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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生學風建設的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學業生涯規劃； 學風建設
中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0131-03
職業生涯規劃是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。[1]筆者認為大學生學業生涯規劃是職業生涯規劃中的一部分，在對一名大學生學業的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，結合興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，根據所學專業的傾向，確定其最佳學習目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學生學業生涯規劃的教育工作與高校學風建設工作之間的關系是相輔相成的。以學業生涯規劃促進高校學風建設已成為可行性的現代教育理念。因此，本文以大學生學業生涯規劃的教育工作為切入點，將有目的、有計劃、積極主動、有意識的學業生涯規劃教育貫穿于大學教育的全過程，以此推動高校學風建設工作，具有十分重要的現實意義。
一、學業生涯規劃和學風建設的內涵及兩者之間關系
1.學業生涯規劃的內涵
大學生學業生涯規劃，就是大學生根據自身情況，結合現有的條件和制約因素，為自己確立整個大學期間的學業目標，并為實現學業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。[2]
首先，大學生會根據自我的核心，也就是最本能、最自然的思維、感覺、行為模式，而不是在別人面前所表現出來的表面的性格特征，來制定自己在大學期間的學習目標，這就是MBTI人格理論在學業生涯規劃中的運用；其次，他們會根據自己的興趣來制訂自己的學習計劃，這就是Holland的職業興趣理論在學業生涯規劃中的運用；最后，他們會衡量自己的價值觀、能力及興趣，甚至個性的融合情況，來權衡利弊制定方案，這就是Edgar Schein的職業錨理論在學業生涯規劃中的運用。[3]
2.學風的內涵
高校的學風是指高等學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度和治學方法，是全體師生群體心理和行為在治學上的表現。[4]優良學風的基本內容包括認真求實的學習態度、不斷進取的學習精神、良好的學習習慣、勤奮刻苦的學習毅力、虛心踏實的學習風格、科學嚴謹的學習方法等。[5]
3.學業生涯規劃教育與學風建設的關系
學業生涯規劃教育旨在學生成材和更好發展，在專業老師的指導下，學生進行規劃，內在解決了大學生學習動力的問題，而詳細的學業規劃進一步保障了學生學習行為的持續性和長期性，有效地推進了學風建設。良好的學風是學業生涯規劃教育的必然結果和必然體現。同樣，學業生涯規劃教育也是大學系統教育工作的一個重要部分，它的教育效果與學風建設息息相關。良好的學風為生涯規劃教育提供了保障，大大促進了學業生涯規劃教育的順利開展。學業生涯規劃教育和良好的學風相互促進、有機統一，進而形成良性循環，兩者的相互融合是高等教育科學發展的必然結果。
二、學業生涯規劃和學風建設的現狀
1.學業生涯規劃的現狀
目前，許多高校的大學生對學業生涯規劃不夠重視，沒有結合自身和社會的實際狀況合理制定學業規劃，導致學生學習目標不明確，學習計劃不能很好落實，主要體現在以下四個方面：第一，部分大學生沒有意識到制定規劃的重要性，對學業的重視程度不夠；第二，高年級學生對學業生涯規劃的意識比低年級好；第三，學生制定的規劃并非足夠科學、實際，以至于在某種情況下半途而廢；第四，部分高校對待學業生涯規劃重視程度不夠，沒有相應的專業師資與實施條件。
2.學風現狀
為分析大學生學風現狀，筆者對哈爾濱理工大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱醫科大學、東北林業大學等高校進行了走訪。以哈爾濱理工大學為例，共發放了500份調查問卷，收回487份。其中70%的同學清楚學風建設這項工程的重要性，20%的同學僅了解學風建設的基本內涵，8%的同學認為自己和學風建設沒有關系。
筆者在調查走訪中發現在學生中存在一些現象：部分學生不了解自己的專業，對學習失去興趣，既不重視基礎課也不重視專業課；部分家長代替學生規劃未來的道路，例如考公務員、考研、出國留學等，這使得學生可能會過于專注練習英語口語、培養人際關系等，而忽視正常教學課程；學生習慣了高中老師監督檢查的被動學習方式，在較為輕松的大學學習環境下不能嚴于律己；未養成良好的讀書習慣，造成圖書館資源的浪費。
分析上述現狀的原因有以下幾個方面：第一，學習目的不明確。部分學生從高中緊張環境轉變為大學的寬松學習環境，失去了學習動力，沒有了明確的學習目標。第二，學習動力不足。部分學生心存拜金主義，認為有錢就能謀得好職位，繼而缺乏學習動力，喪失力爭上游的學習精神。建議學生在課堂上發現自己感興趣的那一部分內容，變成“我想學”、“我要學”。第三，學習方法不科學。學生不能延續高中時依賴老師的學習習慣。建議每學期制訂一套相應的學習計劃，合理安排時間、提高效率。第四，許多高校的學風建設往往由職能部門如教務處、學生處孤軍奮戰，零打碎敲，不能形成整體效應和持久效應，導致學風建設主體性的缺失。[6]
三、完善大學生學業生涯規劃指導對學風建設的必要性
學業生涯規劃與學風建設之間是相互促進的關系。因為兩者都是在共同教育目標的指引下進行的教育活動，它們的融合發展為大學生素質教育提供了新的研究和實踐空間。霍蘭德理論指出：“同一職業團體內的人具有相似的人格，因此他們對很多情境和問題會有類似的反應方式，從而產生類似的人際環境。”這個理論應用于學業生涯規劃與學風建設也是如此。[6]學業生涯規劃幫助大學生制訂詳細的學習計劃，保障學生學習的自主性和長期性，提高整體學風，從而推進學風建設。良好的學風又為學業生涯規劃的順利展開提供保障。
1.學業生涯規劃為大學生的未來人生道路做了鋪墊，改變了整體學風環境
學業生涯規劃不僅是學生通往學有所成的第一步，更為學風建設打下堅實的基礎。所以，各高校都應該把學業生涯規劃教育作為促進學風建設的重要手段，合理地融入大學教育當中，培養學生全面發展，從而促進良好學風的形成。要注意對不同階段學生的教育方向不同，例如對大一學生重點是引導，教師應該引導學生對環境和自我有一個正確的認知，讓他們對學業生涯規劃有一個初步的意識和能力；對大二學生重點是積累與實踐，在此階段他們應該認真學習專業知識并通過各種方式增強動手能力，將專業知識與綜合素質結合，全方位發展；對大三學生重點是信息，在這個階段大家會選擇考研、就業、出國等多條去路，第一時間獲取信息是至關重要的，而且還要增加與本專業相關的社會實踐；對大四學生重點是總結，在這個階段大多數學生已經決定以后的方向了，可以總結一下前三年的規劃有什么不足之處，然后進行補充和修改，從而更好地與就業形勢和社會發展相結合。
為了培養出復合型人才，各大學不僅應注重知識上的教育，還應注重素質教育，并將學業生涯規劃作為重點融入日常教學中，并不斷對其進行完善，引導學生有合理的規劃和更好的發展，從而促進學風建設。
2.學業生涯規劃教育是大學學風建設“以人為本”的體現
大學教育的首要目標是培養滿足社會需要的高水平人才，所以必須要求大學在實施教育過程中堅持以學生為本，注重學生的個性發展，促進學生長期和全方面發展。“一切以學生成材和全面發展為中心”是大學學風建設“以人為本”的必然要求，也是大學生內在追求的必然的映射。而學業生涯規劃正是在堅持學生具有廣闊發展空間的前提下，著眼于“一切為學生的全面發展，為一切學生的全面發展”，幫助大學生制定具體的職業生涯規劃，來引導和加強學生的自主意識和發展意識，從而提高所培養人才的素質。[7]由此可見，學業生涯規劃教育以一種新的教育模式，充分體現了大學學風建設中“以人為本”的精神。
以上分析突出學業生涯規劃和學風建設的相互作用和相互融合。這樣我們就有可能通過開展并完善學業生涯規劃來達到加強學風建設的目的。近年來，各大高校都十分關注這一工作，例如哈爾濱理工大學測通學院，在新生入學時舉行新生學業生涯規劃大賽，旨在引導學生科學規劃學業生活，促進學生健康成長成才，同時推動學院學風建設健康、有序地發展，從而為進一步營造良好校園學習氛圍做出貢獻，鍛煉、提升學生的專業技能，為學生學業生涯提供有力保障。
四、通過完善大學生學業生涯規劃促進學風建設的具體措施建議
1.學業生涯規劃貫穿大學生活全程
學業生涯規劃是貫穿人們一生的話題，需要不斷調整、修正。因此，在學生學習過程中，應該自始至終強調其重要性，并付諸切實可行的實踐。例如，對入學新生進行學業生涯導入教育，并增設一門選修課，選擇相關教材向學生傳授學業生涯規劃的理念；邀請知名校友重返母校參加大學生講壇，以親身經歷向同學們分享學業生涯規劃的重要性和必要性；加強學生的思想政治教育，引導學生明確學習目的，端正學習態度，提高學習興趣，增強學習動力，養成惜時勤學的良好習慣，以此促進高校的學風建設工程。
2.建設一支專業性強、素質較高的學業生涯規劃教育師資隊伍
通過打造一支專業性、綜合性的大學生學業生涯規劃教師團隊，分別從就業、科研、心理、考研等方面幫助學生制定合理的學業生涯規劃。第一，專業教師除了在學風建設中起帶頭作用外，還要結合教學內容和特點，向學生介紹課程研究的最新動態、成果，完善學生個人知識結構，幫助學生們制定就業規劃，進而促進學風建設。第二，通過對“大學生挑戰杯”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生數學建模競賽”等各類國家級競賽指導教師的培訓，引導此類專業教師為學生合理制定科研規劃。第三，通過學生處專職心理咨詢師和輔導員，對學生的家庭、性格等方面的了解，幫助學生們認識自我、建立健康的心理環境。第四，輔導員以往屆畢業生信息庫為基礎，根據學生的目標和報考院校，合理規劃考研、考公務員等各類考試復習時間表，幫助學生制訂學習計劃，同樣促進了學風建設。
以哈理工測通學院為例，由專業教師、輔導員、心理咨詢師等組成的學業生涯規劃教師團隊，曾指導06級測控專業范同學制定學業規劃，該生成功簽約普華永道會計師事務所（PwC，是世界上最頂級的會計師事務所，國際四大會計師事務所之一），實現由低到高、由工轉管理的成功轉型；在教師團隊的幫助下，06級測控專業趙同學根據自己所制定的學業規劃，通過鉆研努力榮獲全國電子設計大賽一等獎，他是首位代表學校獲得該競賽一等獎的同學并在人民大會堂領獎；05級測控專業楊同學以優異成績考入北京大學心理學專業，實現由低到高、由理轉文的成功轉型；06級測控專業王同學憑借科學的復習計劃和持之以恒的學習態度順利考入哈爾濱工業大學并實現碩博連讀。
3.學業生涯規劃與學生學習、政治思想教育一脈相承
只有認識到學業生涯規劃的重要性，才能在具體實踐中發揮其應有的作用。高校可以成立“學風建設督察組”，定期組織學業生涯規劃比賽。綜上所述，學業生涯規劃是一項系統性、整體性、協同性的教育管理體系。學業生涯規劃可以幫助學生系統地了解所在學科、認清自我、把握職場未來，并且將思想政治教育工作融入大學四年整體的學習生活之中，進而將理論學習工作和思想政治教育工作有機地結合在一起、協同進步。因此，良好的學業生涯規劃可以幫助大學生營造一個系統設計、整體謀劃、協同推進的生動局面，進而掀起一股學風建設熱的新浪潮。
參考文獻
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[3] 廖智君，余小英.輔導員指導大學生開展學業生涯規劃的探索[J].高教論壇，2009（7）：89.
[4] 王敏.高校學風建設探析[J].湖南科技學院學報，2007（9）：184.
[5] 閆衡冬.大學生職業生涯規劃教育與加強學風建設[J].青島遠洋船員學院學報，2008（3）：58.
關鍵詞 職業生涯規劃 學風建設 學生就業
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
學風建設是高校貫徹國家的教育方針，培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要體現，是高校生存和發展的必備條件，也是衡量高校教學質量的標準之一。學風是學校關于治學、讀書、做人的整體風氣，主要體現在師生的日常行為之中，是一種嚴謹的治學作風和端正的學習態度。優良的學風對于高校營造濃厚學習氛圍，弘揚刻苦、努力的精神及明理誠信的道德風尚，引導青年學生樹立正確的學習觀、成才觀、價值觀和學會做人、做事都具有積極的影響。高校應從學生培養與成才的視角去認識職業生涯規劃教育與高校學風建設的內在關系，充分利用學生職業生涯規劃教育這一載體，全面推進學校學風建設。
1 職業生涯規劃教育對學風建設的影響機理
1.1 職業生涯教育對大學生成長的重大意義
職業生涯規劃（career planning）簡稱生涯規劃，也叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測試，分析，總結的基礎上，對個人的興趣，愛好，能力，特征進行綜合分析與評定，結合時代特點，根據個人的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現其目標做出的有效安排。
職業生涯規劃是立足于大學生個人的特點，結合現時的外部環境，從未來和發展的角度看待自己的一生。人人都渴望成功，現實生活中并非人人都能如愿。許多人事業上發展不順利不是因為能力不夠，而是選擇了并不適合自己的工作，并沒有認真地思考一下“我是誰”，“我適合做什么”。因為不清楚自己要什么，從而無法體會如愿以償的感覺。有些人把時間用于追逐不是自己真正適合的工作上，但是隨著競爭的加劇會感覺后勁不足。有的人選擇工作，只用現實的報酬作為準則，哪里錢多去哪里，什么時尚干什么，以至于放棄自己本已不錯的職業。但事實是，頭幾年這一職位在待遇上會有一些優勢，但是后來差距越來越小了，甚至風水輪流轉，今天時尚的過幾年不再時尚了，從前掙錢容易的職業幾年后掙錢不再簡單，這些事實都說明了不給自己做一個適合的職業生涯規劃，就難以理性地面對外界的誘惑。
職業生涯規劃能夠幫助大學生冷靜地分析現在的社會環境和就業環境。在求職前，對當前的就業形勢和社會環境有清醒的認識，避免求職的盲目性，并能夠幫助他們克服心理失衡，克服職業生涯中的各種障礙，堅定地朝著自己的職業生涯目標前進。
職業生涯規劃能夠幫助大學生正確選擇自己的職業方向，設計適合本人的目標和發展通路，指導自己進行合理的職業生涯定位，進而科學規劃人生，實現人生夢想。
1.2 學風建設和大學生成長成才的對立統一
教學工作是高校的中心工作，學校各方面的工作都是為教學工作服務而開展的。學風是教學工作成果的集中體現。根據我們對學生學風調查尤其是對大學生學風中的學習目的、學習態度、學習方法、學習質量等問題的調查表明，學風建設的當務之急是重在解決學生的內因問題即學習目的和學習態度問題，其次才是輔之解決外因問題即學習的方法、質量問題。
要強調學生工作必須和教學工作密切結合，讓學風建設成為高校教學工作與學生工作的最佳結合點，整合二者的力量和資源，最大程度地發揮教學和學生工作互促共進的“雙贏”效果，就必須十分重視高校擴招、院校升級、學生增多等背景下的學生工作新問題，重視學生作為教育主體，既有群體性需求也有個體差異性需求的特點，找尋出一個學風建設和大學生成長成才有機統一的契合點。
2 目前大學生職業生涯教育與學風建設脫節的原因分析
目前，有相當一部分大學生學習目標不明確，學習態度不端正，學習動力不足，學習的積極性、主動性不高，急功近利，投機取巧。具體表現為紀律上松懈、思想上浮躁、逃課缺課、抄襲作業、考試舞弊等現象。分析這些現象之后發現，二者脫節的主要原因可以歸納為三方面：
（1）大學生對學習的重要性認識不足。大學里沒有家長和老師的規劃與督促，自由的空間和自主式的學習成了很多人淪喪未來的開始。一方面大學生不明確學習的目的，沒有認真的學習態度，就不會切實參與到教學的實施中，更聽不進關于紀律和制度要求，最終畢業走向社會后發現知識掌握不到位，求職沒有方向，就業也成為難癥；另一方面這些非大學生學風的主流現象，卻已成為影響學校優良學風形成的主要因素，嚴重制約了大學生成長成才的進一步實現，更從客觀上對教學工作進行了否定。
（2）職業規劃教育師資隊伍不夠強。部分教師專業素質不夠高，缺乏本學科的專業知識修養，制約了教師的上課水平，使得他們在課堂上不能滿足學生的需要，對于學生所反映的問題也就不能給出滿意的答復，也使部分學生失去對學習的興趣，在一定程度上也影響了學風。
（3）學校的專業課程設置和社會相對脫節是普遍的問題。大學新生們在這個年齡并不具備自主的能力和對社會的認知，也不可能等專業設置改革好之后再考慮上大學，與此同時，職場也在時時刻刻發生變化。
3 以大學生職業生涯規劃教育促進學風建設的幾點建議
通過前面的分析有了這樣一個共識——抓好學風建設也就抓住了學生工作的根本。究竟什么才是學風建設和大學生成長成才有機統一的契合點？經過進一步研究，我們認為抓這個學風建設的主線重點在于指導大學生做好職業生涯規劃。
3.1 引導大學生正確認識自我
大量畢業生遲遲不清楚、不了解整個社會的分工和架構，也搞不清楚自身的定位在哪里。職業生涯規劃可幫助大學生發掘自我潛能，增強個人實力，但前提是建立在正確認識自身個性、特點的基礎之上的。大學生只有在正確認識自身的資源優勢的前提下，才有可能合理定位自身進而持續增值。現實中我們可以通過內容廣泛而形式多樣的活動開展，來引導大學生首先提高自我認識能力。這樣的活動開展得越早越好，建議在新生一入校就連同入學教育一并開展。職業生涯的第一步走好了，就為目標實現打下一個良好的開端。
3.2 指導大學生科學制定目標
職業生涯規劃可以增強職業生涯發展的目的性與計劃性，提高成功的機率。生涯發展要有計劃，有目的，不能盲目地“撞大運”。許多時候，大學生畢業后在工作中受挫就是因為生涯規劃沒有做好。好的計劃是成功的開端，諺語講的“凡事預則立，不預則廢”就是這個道理。
同時在制定目標的過程中務必要講究科學性。首先職業生涯規劃是劃分期限的。理論上，短期規劃，是指五年以內的規劃，主要是明確近期目標，安排近期完成的任務；中期規劃，是指，規劃五年至十年內的目標與任務；長期規劃的時間是十至二十年以上，主要是設定比較長遠的目標。實踐中對于大學生而言就要是具體的把自己大學的學習、生活、社會實踐在制定目標方面也參考的劃分時期。其次要注意目標的特性。一是可行性：規劃要結合實際情況，而非是美好的夢想或不著邊的幻想，否則必將延誤生涯良機；二是適時性：規劃是設計未來的行動，確定將來的目標，因此各項主要活動，實施時間，完成時限，都須有時間和時序上的妥善安排，來作為檢驗行動的依據；三是靈活性：規劃職業生涯目標，牽涉到的各項因素具有不確定性，因此規劃應有靈活性，以適應不斷變化的外部因素；四是連續性：人生的每個發展階段須持續、連貫銜接，各階段的職業生涯目標也要連貫銜接起來，可持續發展。
3.3 教育大學生認識目標和現實之間的距離，引領大學生制定計劃來縮短差距
當今社會是一個時時變化的時代，處處都充滿著殘酷的競爭。物競天擇，適者生存。大學生想要在這場殘酷的競爭中脫穎而出，并立于不敗之地，就必須面對現實，適時調整自己的目標，不斷去縮短同社會、競爭對手的差距。
當大學生發現自己所選的專業和最初的理解大相徑庭，或者自己的興趣完全不在此，那么學生工作者有必要幫助學生主動調整自己。現在，獲取第二學歷和職業素質認證的途徑越來越多，如果經濟條件允許，大可以選擇一些這樣的課程，比如報關員、報檢員、營銷師、各類IT認證、秘書資格認證、會計從業認證等等。當然，這些都必須在學生已經選擇好自己未來的職業定位方向之后再進行，堅持按需選擇，多學未必有益原則。否則，永遠都會有不同的證書可以去考，都考下來是不可能的。
另外很多企業現在都開始面向大學生招聘實習生。因此我們也十分贊同大學生利用業余時間和假日開展社會實踐或實習活動。如果大學生能從一年級就開始注意到這些，并且向著成為實習生的要求努力（很多要求是單憑學校課程學不到的），相信待到畢業的時候就會比毫無準備的同學具備更好的競爭力。另一個角度看率先走上社會去實踐，就能夠優先得到鍛煉，也可以提前知曉差距，從而努力去制定實施改進計劃來縮小差距。
參考文獻
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【關鍵詞】 學風建設;探索研究
【中國分類號】 G641【文獻標識碼】 A【文章編號】 1044-5511（2012）02-0491-01
學風是一所大學之所以成為大學的根本所在。是一所大學的靈魂和氣質。是一所大學的立校之本。學風是一所大學中治學、讀書、做人的風氣。這種風氣的形成決非一朝一夕之事，一種良好的學風的形成需要大力的倡導，也需要教師、學生和其他教職員工的共同努力［1］。學風建設對營造健康向上的校園文化，弘揚刻苦學習、頑強拼搏精神和求真務實、明理誠信的道德風尚；引導學生樹立正確的成才觀、價值觀．以及學會做人、做事都有積極作用和深遠影響。
1．加強理想信念教育，培養正確的學習觀。
學風，是讀書之風，是做人之風。學風主要是指學生在學校培養教育下養成的心理品質和學習習慣，是學生在學習過程中表現出來的帶有傾向性的、穩定性的態度和行為［2］。學習動力不足、紀律松散、態度不端正等問題的產生。主要是因為學生的價值觀、人生觀、世界觀不夠明確。從根本上講是由于高校理想信念教育缺乏而導致的。傳統的理想信念教育很難獲得當代學生的全部認同，只有牢牢把握現代社會發展的要求，繼承優良傳統，本著以人為本的原則，融集體主義與個人主義為一體，塑造新的理想信念教育，并讓這種理想信念教育真正走進學生的內心世界。滿足學生的成長成才需求，幫助大學生樹立符合時代要求的學習觀，才能真正激發學生內部成才動力和學習動力。
學生是受教育的主體。是學風建設的主要參與者與受益者，這就要求高校大學生學風建設要堅持以學生為本的育人原則，從學生成長成才的內在需求出發。幫助學生形成正確的學習需要層次和需要結構。全面激發學生內在的成才動力。使學習成為學生自身發展的一種內在需求［3］。只有不斷地加強理想信念教育，培養正確的學習觀，才能使學生激發和保持強大的學習動力，才能真正實現大學生自我教育、自我管理、自我約束、自我成才，這是大學生學風建沒的基礎工程。
2．建立全方位的學風支持系統．完善學風建設工作體系。
教育部部長、黨組書記袁貴仁在2011年全國教育工作會議上的講話中指出［4］：著力加強學風建設。要大力倡導淡泊名利、科學嚴謹的學風，堅決反對急功近利、弄虛作假。要完善學術規范，加強教育引導，將校風、教風、學風考核結果作為學校、教師績效考核、評優獎勵的重要依據。要創新管理機制，完善科研成果評價體系，形成重質量、重效益、重長遠的正確導向。要堅持育人為本、德育為先，引導青少年學生養成勤奮好學、誠實守信、踏實嚴謹的良好品質。
大學生學風建設是一項面廣量大的系統工程，不僅涉及每個師生員工，而且與學校的文化精神、管理體系密切相關。優良學風的形成需要學校教學、行政、后勤等各方面的引導和推動，需要納入高校日常管理的各個環節，要與教風、管理作風、服務作風相結合。學風建設的系統性主要體現在學風建設工作體系上。學風建設體系主要包括學風建設的目標體系、內容體系、保障體系、反饋體系和考評體系五個方面。每一個方面的工作都可能會影響到高校學風建設的整體效果，因此，高校在推進學風建設時。必須從全局出發，分階段設計、分序列管理、分層次要求，使學風建設取得實效［5］。
只有建立完善的學風建設工作體系，才能建立健全各種有效機制。才能讓各種學風建設的規章制度更有針對性。才能充分調動全體師生員工參與建設的積極性。才能讓學風建設滲透到高校辦學的各個角落。完善的學風建設工作體系要由學校牽頭。由教務、學工、組織、人事、宣傳等核心部門共同參與，齊抓共管，堅持"以教風帶學風、以管理促學風、以服務護學風、以環境育學風"的建設原則。統一制定切實可行的管理辦法、規章制度等，充分利用各種建設載體。營造濃厚的學術學風氛圍，杜絕各種不良學風行為，引導教師和學生積極向上，共同營造優良學風。
3．專業教育與素質教育相統一．提升學風建設實效。
大學的教育功能不僅是培養專業人才，更在于造就人才，養成健全的人格、訓練獨立思考的能力。培養符合時展要求的德才兼備的高素質人才。高校不僅僅是傳授知識的場所，更是人類精神文明的傳播地，因此，學風建設一定要把專業教育與綜合素質教育相統一。通過調查反映出學生對綜合能力提升的迫切要求。從這個角度理解，學風建設內涵是根據時展要求。有組織、有計劃、有目的地對在校大學生進行思想品德和專業技能的培養活動，為學生的全面發展創造各種有利條件。根本目的是培養德才兼備的高素質社會人才。針對學風建設調查現狀。我按照新的學風建設內涵要求。就學風建設提出以下建議。
第一，轉變教育觀點，提升教育教學水平。 高校教師不僅僅要傳授專業知識，更要通過知識傳授的過程來培養學生的科學的思維方式、高尚的道德品行、嚴謹的治學態度、豐富的實踐能力和創新精神等。高校教師要轉變教育觀念，把人文教育、素質教育融入到專業教學中，擺脫各種功利主義教學思想。讓教學技巧不死板、教學內容不枯燥，真正吸引學生認真聽課、積極參與。另外還要通過實訓課程加強對學生實踐能力和科學精神的培養。從而促進學生健康全面成長成才。
第二，以校園文化為載體，落實素質教育。 全面推進學風建設。校園文化對大學生具有潛移默化的影響。積極向上的校園文化不僅能夠激發學生的上進心和競爭意識．更能夠培養學生的組織管理能力、人際協調能力、語言表達能力、團結意識等，從而促進優良學風的形成。校園文化活動是素質教育實現的各種載體，在建設校園文化時，要本著與學風建設相結合的原則，注重校園文化的內涵建設，讓校園文化活動發揮素質教育功能，真正促進學風建沒發展。
學風建設是高校長期發展的根本性任務，是全校師生員上共同參與的系統工程，是推進教育教學改革和素質教育的重要保障。因此，要高度重視學風建設，提高對學風建設的認識，形成齊抓共管的工作建設機制，提升辦學質量，為大學生成長提供優質服務，推進我國教育事業全面發展。
參考文獻
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［2］ 宋美蘭.高校學風建設簡論［J］.湖南社會科學.2006,3(1):163。
［3］ 李字飛．大學生學風建設的再思考［J］．江蘇高教，2005，(1)。
說到學風，一般認為它是學習風氣的簡稱，主要是學生的有關學習的各方面表現，主要指學生學習的動機、目的、態度、信心、毅力和興趣等。其實，學習風氣不僅僅是學生的表現，它還是一所學校的綜合形象。有學者認為，學風建設是通過學校有關部門、有關工作人員的努力，促使良好學風形成而建立的機制，由各種與學風有關的規章制度、措施、組織、人員(教師及學生)、環境等組成，實際上是對學風建設的情況進行控制與反饋，不斷完善與調整的過程。在一個人的成長過程中，大學階段是繼青春期后又一個重要階段，人生觀、世界觀、價值觀都在這一時期形成，很多主客觀因素影響大學生“三觀”的形成，在大學校園中里影響學生的最重要因素就是學校的學風，良好的學風可以規正學生的“三觀”。高等職業教育擔負著培養生產、管理、經營、服務等第一線工作的高層次、實用型、技能型高級人才的重任。為了切實解決學風建設中的突出問題，營造良好的教學環境和學習氛圍，同時也是為了對學生的成才負責、對學生家長的重托負責、對學院的發展負責，必須切實抓好優良學風的建設。
二、高職院校學風建設中存在的問題及原因
1、學校方面。目前雖然學風建設引起了各高職院校的足夠重視，但是很多措施只停留在制度的層面上，沒有真正的付諸實施。從1999年開始，全國高校不斷擴招，給學風建設帶來巨大壓力。許多學校合并成為高職院校或本科院校，這些高校的建校時間較短，招生壓力較大，一般都把主要精力放在招生就業等學院的發展定位等方面，學風建設問題還沒有放在高校發展中的主體地位。
2、教師方面。對高職院校教師的考核上更看重科研，反而忽視了課堂教學，使一些教師把主要精力放到做研究發論文上，而把最本職的工作課堂教學放到了次要地位。教師對學風的重視程度不夠，自身要求不高，長期下來，學生的不良學風一直沒有得到改善。此外，有些教師只管教不管學，對于學生的課堂紀律和學生的出勤率都視而不見，更有甚者認為課堂紀律是輔導員的事，而輔導員則認為課堂是任課教師的課堂，輔導員的參與會影響任課教師上課，這樣的想法使課堂紀律成為一個皮球，在教師與輔導員之間推來推去。
3、學生方面。高職院校的多數學生在考上大學之前就已經失去了學習動力，高考失利來到高職學校，破罐破摔，自甘墮落。學生學習功利性較強，對專業課、實訓課的學習興趣較高，能認真對待，對公共課、基礎學科等理論課不夠重視，更有甚者為了鍛煉自己的交際能力和社會適應能力，同時參加多個協會和社團，最后導致學業荒廢，本末倒置。
4、社會方面。社會不良風氣對高校學風造成不良的影響。享樂主義、拜金主義、誠信不足等不良風氣流行甚廣，從而引發了部分大學生人生觀和價值觀的扭曲，使部分學生有了“讀書無用論”的想法，一部分學生在課上、課下、考場上，都帶上了強烈的功利實用和投機取巧色彩。由于大學生對當今社會沒有深刻的見解和認識，不能夠清晰地辨別來自社會的各種信息，使一部分學生心浮氣躁，不能靜心學習，從而影響他們的學習目的和態度。
三、加強高職院校學風建設的對策
1、發揮輔導員思想教育的積極作用。輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，與大學生的日常生活有著密切聯系，是與學生接觸時間最長、關系最密切的人，同時也是大學生的朋友，在高職院校學風建設中應該起到重要作用。輔導員在高職院校學風建設中應起到榜樣作用，以自身人格魅力和負責的態度去感化幫助學生。在日常工作中，輔導員要以平等、尊重的態度與學生交流教育應以引導、說服方式為主，避免強勢的批評和粗暴的訓斥，換位思考，以家長的身份或兄弟姐妹的親情去關愛關心學生。
2、做好監督管理，規范任課教師行為。學風建設與師德師風建設相輔相成，教師的人格魅力會對學生產生潛移默化的作用，陶行知先生有句教育名言“一舉一動、一言一行，都要修養到不愧為人師表的地步。”學校加強師風師德建設，主要措施有：
(1)在不同時期召開形勢多樣的學生座談會，及時聽取并及反映學生關于教育教學方面的意見和建議。
(2)強化教師“師德”的職業意識，充分發揮教師在課堂的主導作用；開展多樣的教學研究、集體備課和相互聽課等活動。開展各類教師教學技能比賽,進而提高教學水平。
【關鍵詞】獨立院校 大學生 優良學風
優良學風建設既是大學生素質教育的客觀要求，也是保證獨立院校教育質量的重要前提。優良學風的建設不僅僅是一個教學問題，它對營造健康向上的校園文化，弘揚刻苦學習、頑強拼搏精神，引導大學生樹立正確的成才觀、價值觀以及學會做人、做事都有積極作用和深遠影響。如何加強獨立院校大學生優良學風建設，是一個值得思考的課題。
1.當前獨立院校大學生學風問題的新特點
當代獨立院校大學生思想活躍，視野開闊，志向遠大，對獲取新信息的渠道和媒體非常敏感，對新知識、新技術的了解和掌握異常迅速。除了諸如學習目標缺失、學習動力不足，學習紀律松懈、學習精力旁移等一直是老抱怨的問題外，當前獨立院校大學生學風問題表現出了許多新的特點：（1）涉及面比較寬。不同于以往學風問題多表現在少數學習習慣、學習成績差的同學身上，現在學習懈怠的面更寬，一些成績較好的同學也會不遵守課堂紀律，上課遲到甚至逃課、抄作業，平時不努力，考前靠突擊甚至考試作弊；（2）學業失敗現象較為普遍。不及格率有所提高，一些入學分數很高的學生也會留級甚至退學；（3）干擾熱點轉移。以往學業失敗多發生在熱衷于早戀、校外賺錢等同學身上，現在留級、退學的原因大都是熱衷于游戲、沉溺于網吧； （4）心態矛盾加劇。感到競爭壓力很大，又不愿刻苦學習；希望學校少管，自控能力又差；主張自主學習，自學能力又弱。這些是學風建設面臨的新課題。
2.當前獨立院校大學生學風問題的成因分析
產生以上獨立院校大學生學風問題的原因是多方面的，既有內部成因，也有外部成因。
2.1內部成因
（1）思想認識不穩定。有些學生進入大學之后，由于對自己的要求比較低，對于未來的理想不加考慮，要求60分萬事大吉，因此成績低于自己的實際水平，學習成績不理想，這是因為思想認識不到位，沒有內在強大的驅動力量，對于學習沒有興趣，把自己的大部分精力投入到自己感興趣的項目上面，如積極參加社團活動，上網游戲等。在這些上面付出的精力比較多。
（2）學習目標不明確，沒有樹立正確的學習觀。有些學生對于學習目標比較模糊，對于自己的方向沒有明確的把握，比較茫然。學生沒有樹立正確的學習觀，認為學習就是為了應付考試，為了拿到畢業生，學習并不是為了使自己的各方面的能力得到提高，自身價值得到更多的發揮。
（3）缺乏自信心和刻苦精神。部分學生對搞好自己學習的自信心不強。部分學生進入大學后在與眾多強者的競爭中成績落后，無法找回在高中時的出眾感覺，自信心受到打擊，產生了心理失衡。他們不從主觀努力上和學習方法上找原因，片面認定是自己的學習能力問題，產生力不從心的感覺。還有的學生來自貧困家庭，自己感覺低人一等，并將自卑情緒帶入學習當中，影響了完成學業的信心。有的學生進入大學就開始享樂，缺少了高中的刻苦學習的精神，臨近考試的時候著急復習，平時的時候不努力學習，最終的成績只能是不理想。
（4）自控能力較弱和懶惰心理。現在的大部分學生是獨生子女，對于自己的掌控能力較差，做事情缺乏韌性和耐力，不能堅持到底，對于英語學習是“三天打魚，兩天曬網”，結果半途而廢。有的學生容易受外界環境的干擾和誘惑，受到其他人的影響，控制不住自己的行為，隨波逐流。
2.2外部成因
現代社會的各種價值觀充斥著校園，學生難免受社會上的一些消極因素如拜金主義、享樂主義、自由主義等思潮的沖擊，對學習產生消極影響。同時，社會中有重學歷輕能力、性別歧視等，也嚴重挫傷了部分學生的學習積極性。另外，部分教師不懂教學規律和學生心理，缺乏高超的教學方法和教學藝術，也難以調動學生的學習積極性和主動性。家庭環境的影響對于學生來講是至關重要的。有的家庭教育只注重學習結果，父母只是要求將來找個好工作，而不注重學習的過程。
3.加強獨立院校大學生優良學風建設的建議
3.1加強思想政治教育，指導職業生涯規劃
（1）加強思想政治教育，明確學習目標。發揮思想教育的作用，不僅要積極引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，而且要從客觀實際出發，找到產生思想問題的根源，根據具體情況，從各種渠道解決他們學習中的困難和問題，為學生辦實事、做好事、解難事，改善學習條件。作為輔導員，了解每一位同學的途徑最好是談心交流。通過交流溝通，可以像朋友一樣，了解到學生目前的學習狀態，了解學生的思想動態，了解學生感興趣的事情，了解學生存在的問題，共同的找到解決方案。通過談心交流可以讓彼此信任，在潛移默化中灌輸正確的學習觀，告知學習的重要性，樹立明確的學習目標，讓學生知道你是在真正的關心他，真正的為他著想，而不是單純的批評教育。
（2）指導學生開展職業生涯規劃，并以此帶動學習規劃的制定。輔導員重要的的任務在于“導”，對于學生的未來職業生涯給予指導，對于學生的未來發展作出打算，尋找努力的目標，進行中長期的規劃。對于近期的就是學習的規劃，如何順利通過英語四級，如何順利的畢業等。制定完整的學習規劃使學生對于自己要做的事情更加的清晰，明確的知道自己努力的方向，找出自己的不足，重新的審視自己之前的生活，重新啟程。
3.2調動黨員干部的積極作用，營造班級良好的學習氛圍
（1）發揮學生黨員的先鋒作用，增強集體凝聚力。在優良學風建設中要充分發揮學生黨員的先鋒模范作用，要求學生黨員主動關心同學的思想、生活和學習，幫助有困難同學，在學風建設中起模范帶頭作用。
（2）文化促學風，營造較好的學習氛圍。全班范圍內征集了班級標志、班訓、班歌等，讓班級有強大的向心力和凝聚力。對于班級學習成績高，平時表現良好的同學，要樹立其作為學習榜樣，起到導向作用，讓其他同學向其學習，使大家有競爭意識，提高效率，形成一個充滿活力的和諧競爭局面，這樣才能夠發掘學生巨大的潛能。
（3）組建學習小組，互幫互助。班干部積極組織學習小組，根據學習成績來劃分學習小組，讓學習成績高，責任心較大，管理能力較強的同學來任學習小組的組長，來負責組織整個小組的學習。學習小組組長每周向學習委員匯報一周的學習情況，學習委員匯總各學習小組的情況、班級的上課和全體自習情況向輔導員匯報，發揚好的方面和完善不足之處。學習小組中成績較差的學生，組長會安排專人來負責提高他的學習，進行一幫一的輔導。有時需要進行多幫一。
3.3制定嚴格的班級制度，力爭做到獎懲分明
嚴格紀律，加強管理是優良學風建設的重要手段。首先，要不斷健全和完善班級管理制度與規定，班級制度由班級所有學生共同制定，并在學生的監督下實行，體現班級全體同學的意愿。班級管理制度中明確的制定了獎懲方法。如每周的班會上對于表現突出的學生給予物質和精神的獎勵，對于自習遲到的學生需要向全班同學檢討，并作出保證。其次，要在學生中嚴明出勤紀律、課堂紀律、作業紀律、集體活動紀律以及考風考紀等，保證較高的課堂出勤率和課堂學習效果，堅決杜絕考試作弊現象；最后，對個別學習上完全喪失斗志、長期曠課以及違反校紀校規的學生，要按照有關規定嚴肅處理。
總之， 學風建設的好壞關系到獨立院校大學生的健康成長和發展，也直接影響著獨立院校人才培養的質量。獨立院校學風建設是一項艱巨的系統性工程，需要常抓不懈，要通過各種渠道，大力宣傳學風建設的緊迫性和重要性，積極探索和創新學風建設的途徑，促進獨立院校學風建設的有效開展。
參考文獻：
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[2]毛尚華.高職院校學風建設思考[J]；教育與職業，2005（3）
【關鍵詞】高校新生；學風建設；對策
1 學風建設的內涵及意義
高校學風建設是高校精神文明建設最重要的部分之一，它關系到一所高校在社會大眾心中的形象。有些人隨意的認為高校學風就是學生的學習態度如何、教師的授課態度如何，或者簡單的說是和輔導員的思想政治工作有著至關重要的聯系。這樣的觀念是不全面的。從微觀方面來講，學風是大學生的在學習中的學習目標、學習態度和學習風氣的整合。從宏觀方面講，學風是全體高校師生在教學中所表現出來的治學態度與治學目的。隨著時間的推移、社會的進步，學風的內涵也正在不斷地拓展，它已經不再是簡單地一種治學的精神，更是一種治學的氛圍和一種看不見摸不著卻又實際存在的環境和手段。它是高校學生在心理方面和行為方面的治學表現，是一種長期形成的學習精神、學習態度以及學習方法和學習效果。高校學風建設是評判高校辦學思想、管理水平和教育質量好壞、高低的標準之一，也是高等教育發展改革的永恒主題。
當前，培養高素質人才的重任落在我國各大高等院校的身上，而高校學風的建設更是高素質人才培養的關鍵。作為培養人才的高等學校，其根本任務就是培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的接班人和建設者。加快高校自身的發展建設具有重要的戰略性意義。高校學風建設的成就直接影響學生的文化素質和道德素質，最終必將影響到大學生在就業市場中的競爭力。因此，加強高校新生學風建設是一項具有戰略意義的人才培養工程，其好壞不僅影響學校的社會聲譽，甚至關系學校的生存和發展。
2 學風建設存在的問題
目前，大部分高校新生的學風總體良好，受到高中學習方式的影響，高校新生主流的學風還是勤奮學習，努力成才，積極上進，有較強的進取心和上進心。有理想、有追求仍然是當代大學生學風的主體形象。然而，還是有相當一部分新生同學在學習目標、學習態度和學習方法上存在各種各樣的問題。因此，良好的高校新生學風建設迫在眉睫。具體而言，高校新生學風建設的主要問題表現在以下幾個方面：
2.1學習目標不明確，學習動力不足
大學新生來到大學后普遍都存在一個問題，突然接觸新的環境、新的同學、新的學習模式后就放松了自己。更是有大部分新生覺得自己已經考上了大學便失去了學習的目標和動力，厭學情緒明顯。有的同學雖意識到競爭激烈，卻不愿再像高中那般刻苦學習；也有的學生所學專業和自己的興趣愛好截然相悖，導致對學習失去信心。還有，大學生遲到、早退、曠課、考試作弊或臨時抱佛腳等情況也時有發生；更有甚者喪志，沉溺于網絡游戲等逐漸荒廢了學業。其實，新生對于如何安排大學生活比較迷茫，容易受到外界因素影響，致使逐漸迷失自我。所以如果那些學生的行為和心理不被及時制止和疏導，學生很有可能自暴自棄。
2.2高校自身管理存在缺陷
高校的自身教風和政風對學風的直接影響是顯而易見的。目前，我國部分高等院校的學風確實存在一些不足，甚至有些還比較嚴重，但這些問題的存在并非完全表明學校的教師和學生的素質差，也可以暴露出高校在自身建設管理方面存在的弊端。高校對學生的管理體制會給大學生學風的形成和發展帶來很大程度的影響，高校是否嚴格科學的執行管理考核的規章制度是影響學風建設的又一個重要因素。就目前的有些高校而言，依然存在著考務制度不夠嚴格、教學體制不夠完善、公平公正公開遭質疑等一系列管理問題。這些高校自身管理問題的存在均會在一定程度上影響學生學習的興趣和積極性，會對學風建設形成不良影響。
3 加強學風建設的對策
針對上述高校新生學風建設過程中存在的諸多問題，筆者提出以下幾點思考和建議。
3.1增強新生思想政治工作
學風建設必須以扎實的思想政治工作作為后盾，必須教會學生學風建設的重要性是什么。同時輔導員工作要從學風建設為突破口，把對學生的思想教育工作和解決新生學習方面困惑相結合。日前，高校新生中存在自我期望值普遍較低以及學習動機不明確、學習效率不高等問題。我們一定要把工作重心放到學生身上，要開展內容新穎、形式多樣、深受學生喜歡的精品活動，對新生進行愛國主義和社會主義思想教育，讓新生明確學習目的，擺正學習態度、理想與現實的關系，增強為民族崛起而發奮圖強的社會責任心和歷史使命感，堅持以實現個人價值與報效祖國回報人民理想去奮斗。
3.2加強教風和作風建設
高校教師的教風和管理者的工作作風是高校提高高等教育質量，培養新時代人才的重中之重。高校的教風和作風直接體現了高校教職人員的職業道德、思想覺悟、治學態度和教學水準的好壞。學風雖然是學生本人的內在因素，但也受教風和作風的直接作用和影響。教風、作風和學風之間相互影響、相互制約。試想若果沒有教職人員的優良教風和作風，哪還能談什么學生的優良學風。因此，高校教職員工定面要擔當起育人的使命，增強育人意識，把如何培養好優秀人才的各項措施落到實處。建設優良的高校學風是一項長期而艱巨的任務，它與校風、教風、政風等互相聯系、互相影響、互相制約。一定要努力完善學風建設的制度化和規范化，需要高校學生工作各部門全面配合，從根本上提高教育質量，促進人才培養，共同完成優良學風建設大任。
參考文獻：
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關鍵詞：CDIO；學風；調查
CDIO是Conceive （構思），Design （設計），Implement （實現），Operate（運行）四個單詞的縮寫，CDIO人才培養模式改革是高等工程教育改革的一項重要創新模式。作為教育部CDIO改革試點單位，自2010年來，我校以電子信息工程專業為試點，按照CDIO標準進行了全面的改革，制定“專業人才培養目標、專業培養標準、標準實現矩陣”，實施課程“綜合化”改革，以設計開發的CDIO項目體系為抓手推進課程“專題化、實踐化”改革。本論文以CDIO學生的學風為切入點，展開調查研究，分析問題和現狀，提出加強CDIO學風建設行之有效的措施。
一、CDIO學生高考成績和入學后學分績點相關分析
本文通過對230名不同年級的CDIO學生進行學分績點和入學成績的綜合分析，將兩者之間關系表示如圖1和圖2。
圖1中黑色點線圖為高考成績與當前學習績點的關系圖，紅色線條為通過高斯擬合曲線圖。通過高斯擬合后的線條可以看出，高考成績對學生學習績點的影響是正相關的。
通過圖2的生源分析，還發現農村學生高考平均分較城鎮學生高考平均分高，入學后的學習成績也高。可以認為，農村生源學生在學習投入和效果上比城鎮學生好。
進而，通過圖2的分析可以認為出現圖1的線性關系是因為不同生源地中存在城鎮和農村生源地學生的數量比例不一，造成高考分數低反而入學后成績高的現象。同時，也可以說明高考前良好的基礎對入學后的學習有一定的影響。如果沒有良好的學習基礎，學生入學后對CDIO培養模式的適應性會較差，甚至出現被淘汰的現象。
二、學風調查統計分析
（一）學風調查范圍和人數
本次調研共發出調查問卷230份，收回有效問卷 223份，其中調查對象為電子信息工程學院和航空自動化學院CDIO班的一至三年級學生，二、三年級學生占 65.28%，一年級學生占 34.72%。小組座談學生30人，分年級3次進行，并找學生代表和輔導員訪談3次。
（二）學風調查結果統計
1、CDIO學生學習興趣不足
在選擇所學專業的影響因素中，家人和朋友的建議占28.80%，自己的興趣愛好占20.70%，就業考慮占24.30%，調劑占19.80%，隨便選擇占5.00%，其他占1.40%；對專業滿意度的調查當中，一般和不滿意學生的占26.60%。可以看出，高考結束后進入CDIO學習的學生的專業選擇意愿不明確，隨機分班導致了CDIO學生的學習興趣不足，還需要慢慢培養。
2、CDIO學生學習態度不夠端正，學習目標不夠明確
考試成績不理想時，選擇無所謂、不掛科就行的占10.97%，分數不代表什么、主要看能力占20.36%；不太愿意與老師進行交流知識、情感和信息的占46.40%；學習目標明確的只有45.90%。有些學生不能正確認識和對待所學專業，對自己所學的專業不感興趣，進入大學后，由于受到社會上一些消極因素的影響，過分強調自我意識和個人愛好，學習不安心，成績不理想，甚而出現厭學現象。
3、CDIO學生學習時間安排不足，沒有營造良好學習風氣
在CDIO學生的學習生活時間安排調查當中：自習看書的時間只占4.00%， 鍛煉身體的時間占35.21%，朋友聚會的時間占14.33%，逛街聊天的時間占8.48%，兼職工作的時間占1.84%，游戲時間占12.14%，自習看書的時間只占到24.00%。玩游戲的時間卻占到了12.14%，單單游戲的時間就占到了自習時間的一半。
4、CDIO學生學習動力單一，主要是來自于就業壓力
在對CDIO學生的學習動力調查當中，就業壓力占40.61%，成績排名和獎學金占3.59%，自己的興趣愛好占17.41%，家長親朋的期待占 23.6%，為繼續深造做準備占10.13%，其他占4.66%。可以看出，就業壓力成為CDIO學生學習動力的最主要影響因素。
5、CDIO學生學習整體狀況參差不齊
在對CDIO學生的學習時間投入調查當中，除上課時間外，每周花在學習上的時間5小時內的學生占9.50%，5--10小時的學生占32.90%，10—15小時的學生占32.80%，15小時以上的學生占24.80%；上課經常做筆記的學生占17.60%，偶爾做筆記的學生占72.10%；在學習過程中能做到總是和經常預習的學生只占13.50%，偶爾和從不預習的學生占86.50%；對于老師布置的作業不能按時完成的占20.00%。
總之，從以上調查結果可以看出，CDIO學風中存在的主要問題有：部分學生缺乏學習興趣，學習上動力不足，專業認同度不高，學習時間投入不足甚至學習松懈，學習興趣、學習態度、學習環境、學習動力、學習投入沒有形成聯動機制。這是CDIO學生在學風當中存在的主要問題，對這些問題的分析和解決是提高學風建設水平的關鍵所在。另外，通過CDIO的小組座談和個案訪談，影響CDIO良好學風養成的還有課程設置不合理，比如大一課程安排太多，專業課和實驗課脫節；部分課程如電路分析基礎、C語言、單片機、線性代數課程太難，導致部分學生對學習失去興趣。
三、基于 CDIO 教改、加強學風建設的初步思考
（一）CDIO班篩選建議
通過對CDIO學生學分績點和入學成績的綜合分析，以及通過跟學生和輔導員老師的個案訪談，認為CDIO班非常有必要篩選，而且篩選的標準要嚴格，本文通過實證分析和訪談為CDIO篩選提出些建議：
CDIO的篩選要從入學前嚴格把關，主要標準就是高考成績，可以根據考生地域、城鄉、性別等指標制定一個入學前選拔標準，學習當中再根據CDIO培養模式所需要的能力和標準進行淘汰，引入具體的CDIO淘汰機制。這樣就可以建立起一套CDIO的入學前的篩選標準和學習當中的淘汰機制，一方面能夠保證CDIO班的卓越化，也為日后CDIO良好的學風建立起長效保障機制。
（二）加強CDIO班學風建設的對策與建議
1、調整CDIO班的課程設置，給學生們減壓
國內外的經驗表明，過大的壓力是最影響人們學習興趣培養的，而沒有學習興趣，就不能建立起良好的學習風氣。為激發學生學習興趣，提高學習積極性，可以把就業教育提前，讓CDIO班的學生更能明確自己的職業方向，以及了解就業所需的知識和能力，這樣會更快的提高大學生的學習動力。大一適當少安排專業課，給學生們預留出充足的消化吸收的時間；合理安排學生實習和課程的時間，以免課程沖突打亂學生的學習計劃；另外，CDIO注重培養大學生的實踐創新能力，可以探索一種在實驗中授課的教學模式，這樣既可以把理論與實踐結合起來，又可以避免實驗和理論課的脫節，影響學生對知識的吸收。
2、構建全員育人機制
學校育人不僅是知識傳輸的過程，更是一個感化、熏陶和養成的過程。在這過程中，從教學到管理、服務，凡是與學生生活相關的人都會影響到學生的成長。而學風在很大程度上就是學校育人成果的一種體現。因此，加強學風建設需要學校構建全員育人機制，不僅要在課程中滲透育人教育，也要在學校工作實踐中滲透道德教育。同時，學生要把心態調整好，加強與本科生導師的溝通和交流，上課認真聽講，下課把一些不明白的問題整理好，與老師約時間進行答疑。
3、加強日常管理和考核
部分大學生往往自律性不強，容易養成不良的生活和學習習慣，進而影響良好學風的形成。因此，加強日常的行為規范管理和考核，約束學生的行為，幫助學生養成良好習慣是加強學風建設的重要舉措。另外加強CDIO班的學風建設，更要加強班風建設，建立班級學習標兵幫扶機制，成立學習小組，帶領本班同學集中上晚自習，營造一個良好的學習風氣。
參考文獻：
[1] 安德智，李燕.基于CDIO工程教育模式的創新型人才培養[J].衛生職業教育，2010，（28）
關鍵字：晚自習；大學生；對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0082-02
2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提到要“改革高校管理機制、激發創新活力、提高創新質量、建立科學規范、開放合作、運行高效的現代管理機制”。我國現已建成世界上最大的高等教育體系，各高校為現代化建設做出了巨大貢獻。但隨著經濟發展進入新常態，高等學府為適應新形勢下的社會需求，對大學生的培養有了更高的要求。經筆者調查發現，大多學生及其家長對上晚自習表示認可，認為上晚自習有利于學生成績的提高；但也有部分學生認為上晚自習沒有實際意義，甚至有部分學生及家長質疑“晚自習沒有監督，學生們不知道學什么，這樣的晚自習對學習有幫助嗎？”針對此種問題，筆者反復思忖提出以下幾點自己的見解。
一、大學生晚自習的意義
（一）有利于大學新生盡快轉變角色
高中時代學生目標明確、學習目的性強、校方監督力度大，中學的晚自習帶有強烈壓迫性、學生面對大量習題。然而大學的晚自習沒有教師、校領導監督，更沒有高強度的課業壓力，許多學生一時難以適應。因此上晚自習對于新生適應大學生活是有幫助的。
（二）有助于大學生養成良好的學習習慣
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”P者認為學習的重點在于學新知、習舊知、預未知。多數學生白天的時間都花在學習之外的校園活動上，沒有空余時間預習或復習課本知識，晚自習為他們提供了一個集體學習的環境[1]。由于不少大學新生自控能力不強，對學習時間沒有進行科學的規劃。晚自習制度的實施不僅有助于新生早日形成自己新的學習習慣與學習方法來適應全新的大學生活，而且幫助新生養成自行規劃、自我管理、自主學習的能力，將給整個學校的學風建設帶來助推力。
（三）有助于保障大學新生的精神健康
大學學生來自五湖四海，平常只有上課才會碰面。學生之間缺乏交流和共同學習的機會，陌生環境對新生造成不小的壓力。筆者認為晚自習不僅提供交流的時間和平臺，還能緩解新生對陌生環境的恐懼，一定程度上幫助學生建立良好的人際關系、維護精神健康、排解壓力。
二、大學生晚自習現狀與原因
（一）不重視晚自習
學生對晚自習不重視，新生剛剛脫離高中的桎梏，老生存在“六十分萬歲”的想法。一部分人由于受晚自習相關管理規定的束縛，從而產生了強烈的厭學情緒，出現“人在教室心在外”的情況。此外，部分學校對晚自習重視不足，對晚自習的監督力度有所欠缺，管理方式粗獷。學校過于相信學生自律，采取“放養”措施，更加重了學生的主觀輕視心理。
（二）晚自習出勤率低
許多高校早已實施晚自習制度，但缺勤率居高不下。許多學生主觀上不是“我要上晚自習”而是“要我上晚自習”。晚自習出勤也呈現明顯的“兩頭粗，中間細”的態勢，即剛開學的兩個月晚自習出勤率較高，隨后出勤率逐漸下降，到距離期末一個月左右時晚自習出勤率大幅增長。常州工學院的調查表明[2]，有39%的學生堅持每周上晚自習三天或四天，有18%的學生堅持每周上晚自習一天或兩天。筆者認為此類現象出現的原因主要是學生學習缺乏原動力，相對寬松的學習環境使很多新生老生迷失自我、缺乏目標、失去學習動力。
（三）晚自習效率低
諸多高校實施晚自習制度時學生玩手機現象嚴重，玩手機導致晚自習效率低下。根據調研，筆者分析原因主要有三點：一是由于大學和高中不同，學習壓力較輕、強迫性作業少，有不少學生可以輕松完成作業，晚自習便無所事事。二是下午放學時間與晚自習開始時間間隔短，學生下午休息不足。長時間自習，學生精神疲勞，開小差情形明顯增加。三是有的自習室靠近球場、廣場等地方，人群活動帶來的噪音過大，分散學生的注意力，導致學生無心學習而去玩手機。
（四）大學生晚自習請假
許多學生以參加活動為理由請假。但也不乏個別學生假裝生病逃避晚自習，而女生“身體不舒服”的理由讓人真假難辨，加大了請假的管理難度。筆者認為原因之一是“晚自習”這項學習活動被大量非學習活動代替。對某高職院校大一新生的問卷調查顯示，晚自習時間在這類因素中選擇談戀愛的學生占28%，選擇網絡游戲的學生占35%，選擇逛街、社團活動、打工等的學生占37%[3]。大量的社團、學生會的活動安排在晚自習期間。另一個原因是學生請假制度不完善，不用提交正式的書面請假登記表使得教師無法查實請假理由，而假條管理以及回訪工作又不能及時完成，更增加了部分學生的僥幸心理。
（五）教師缺席
雖然晚自習的主體是學生，但其管理和監督仍然需要教師的參與，而現實中教師群體特別是班主任、輔導員對晚自習的參與度低，影響了晚自習的管理效果[4]。筆者認為出現這類現象的原因是教師對于晚自習的積極性未被調動起來；另外學校對于晚自習的監督人員的管理存在漏洞，一個輔導員往往巡視多個樓層甚至多個教學樓，難以盡職行使督導職責，而監管人員也只是簽字而已，并未真正落實監督責任。
綜上所述，晚自習如若無人管理就會亂象叢生。筆者認為晚自習不僅僅是設立即可，依靠學生自身自律更是無稽之談。對學生來說晚自習需要科學管理和正確引導，而對學校來說更需要充分了解學生晚自習之中亂象形成的原因，才可以研究總結出科學先進的管理方法。而結合了上述幾條原因分析，筆者認為晚自習亂象形成原因錯綜復雜，僅以一種方法治理是不明智也是不可行的。唯有從社會環境、學校、教師、學生等多方面同時治理才能完成晚自習的整治工作。只有全面協調的治理才能讓晚自習更好地為學生服務。
三、大學晚自習問題的解決對策
（一）科學規劃，合理安排
筆者認為合理安排將有益于學生的晚自習學習，以華中科技大學同濟醫院附屬衛生學校為例，經學校合理安排晚自習時間后，學生晚自習學習質量和效率都大為提升。所以筆者建議晚自習時長應在1―1.5小時，單節課不要超過45分鐘。可以使學生始終處于學習狀態，而及時休息又使學生得以放松。合理安排自習教室，保證自習環境的安靜，減少教室內外的喧嘩聲音，為學生提供一個學習氛圍濃厚的環境。學生組織的學生活動應上報學校，由學校統籌安排，盡量避免與晚自習時間沖突。
（二）學校重視，加強管理
學校應高度重視晚自習在大學學習中的重要作用。以安徽財經大學為例，學校大力提升監督力度，派出專人管理晚自習，并將晚自習表現納入綜合測評體系，晚自習狀況大為好轉[5]。筆者認為應由學院領導、課業教師、專職輔導員、大學生黨員和入黨積極分子、班級干部組成晚自習監督隊伍。以學院領導巡視指定教學樓，教師巡視指定樓層，大學生黨員和入黨積極分子分組協助教師巡視各個教室，班級干部自查本班的方式來分頭開展工作；加強對督導人員的監督和管理力度，通過學校的科學管理，相關人員都參與到晚自習之中。
（三）適當增加課業作業量
廣東省中山市電子科技大學中山學院安排老師適當布置學生自習任務，成功解決學生無所事事和“玩手機”的問題。筆者認為晚自習的學習不應是漫無目的的，更不應被“玩手機”代替，應是有的放矢地學習，教師布置自習任務引導學生學什么、怎么學、如何學。筆者建議各專業教師可以適當增加學生自習任務，打破學生晚自習無所事事以及玩手機的局面。讓學生有參照、有目的、有計劃地學習。
（四）增設輔導教師，提高教師參與度
浙江經貿職業技術學院在院校學風建設中，設置教師參與學生晚自習。晚自習期間，學生對所學知識或課業作業中的難點產生疑問，而疑問得不到及時解答可能影響一部分學生的學習積極性。筆者認為學校方面應調動教師積極性，由教沾進行統籌安排。筆者建議增設數名基礎學科的輔導教師，為學生答疑解惑。從而提升教師晚自習參與度，更好地監督學生上晚自習。
（五）完善晚自習請假制度
安徽財經大學經濟學院在管理晚自習的對策上率先強化了請假方面的管理制度，晚自習缺勤率大幅下降。可見，設立相對完善的請假制度，是防止請假“翹”晚自習的前提保證。對于代請假與亂請假的情況，學校應要求學生本人親自請假并填寫相應放假單據或由班級干部來代其填寫。陜西國防工業職業技術學院在整改病假請假回訪制度后，晚自習出勤率有了明顯提高。對于病假的回訪應要求生病學生在返校報到時提交病情報告或證明，杜絕泡病號、騙病假現象的出現。
綜合上述解決方法，大學晚自習中的問題解決絕不是一蹴而就的，需要學校考慮多方面的因素。目前各高校已經開始了探索晚自習模式的步伐，以廣西師范學院明秀校區為例，在改革晚自習管理制度后，學生學習質量和學校學風都有改善。可見晚自習問題越早解決、科學的制度越早確立，晚自習的好處就會越早顯現，學風建設也能更好地開展。晚自習端正了學生對學習的態度，讓每個學生有目標、有路線、有方法，為學生學習提供原動力，使之付諸行動，從根本上強化學風建設。
晚自習對新生行為習慣的養成、學習方法的掌握、交往能力的培養、知識水平的提高有著重大而且深遠的意義，是學風建設中最重要的一環。筆者認為對于晚自習問題的整治工作唯有結合實際情況、順應“應用型大學”的發展洪流、迎合“90后”大學生的心理偏好等方面，高校才能夠設計出管理科學、不走形式、不淪俗套的晚自習管理模式，建設出高效、務實、受學生歡迎的晚自習，真正發揮晚自習在大學生學習生活中以及高校學風建設中的積極作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】校風 學風 大學生素質拓展計劃
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0020-01
校風學風作為師生員工的共同作風，經常以心理氣氛的形式出現，構成校內心理環境的主要部分，對每個人的思想、行為、作風產生巨大的影響。
我們黨提出了科學發展觀，其中我認為最重要的莫過于“促進經濟社會和人的全面發展”。我認為在大學校園里貫徹人的全面發展就是要提高大學生的綜合素質和整體競爭力。在目前競爭如此激勵的社會中，如何提高自身的競爭力，為自己掙得一個滿意的前程顯得尤為重要。大學生個人的全面發展就如同在一個校風學風優秀的學校里，極少有學生曠課，不上晚自習的現象產生，即使有人想逃課，但當他環顧宿舍四周發現每個寢室都人去房空，只有他一個人有這個舉動時，相信他會在無形而有效的好學風氣的引領下背起書包走進教室的。
“大學生素質拓展計劃”是在學分制的全面推廣，班級功能的相對弱化，大學生公寓的普遍建立后宿舍意識增強，班級意識減弱，大學生的流動性增強，大學生的選擇性增強等問題下應運而生的。它是以培養大學生的思想政治素質為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，普遍提高大學生的人文素養和科學素養，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”，德智體美勞全面發展的當代大學生，以此來提高同學們的凝聚力和影響力，增強大學生的綜合素質和創業就業能力。而相應地大學生的整體素質提高后必然對學校的校風、學風建設起到積極的推進和促進作用，當一所大學的學生素質整體提高的時候，學校的校風、學風自然得到了提高和改進。
一、現階段大學生素質拓展計劃實施現狀
經過多年的實踐，大學生素質拓展工作已逐步走向正軌，己探索出一套模塊化設計、分階段實施、項目化運作、陣地化建設的素質拓展運行機制。通過“與深化教育教學改革相結合，與人才培養目標相結合，與學生工作、教學工作、科研工作相結合”的“三結合”舉措，深入開展思想政治與道德素養、學術科技與創新創業、文化藝術與身心發展、社會實踐與志愿服務、社團活動與社會工作和技能培訓及其他為主要內容的素質拓展活動，成效初顯。
二、現階段大學生素質拓展計劃實施中存在的部分不足
（一）學生對素質拓展計劃不了解
大多數同學入學后，對素質拓展的了解僅限于網絡上的宣傳和參加部分校園文化活動，對于團中央、教育部、全國學聯聯合實施的素質拓展計劃知之甚少，貫徹力度不夠。
（二）同學參與素質拓展活動不均衡性
由于各項機制并不十分完善。很多同學能夠參與到大學生素質拓展計劃中，但是很多同學只偏重于一個或幾個方面，無法達到全面發展，同學們對文藝、體育等方面興趣濃厚，但對于科技類、職業生涯規劃類等活動卻不甚了解。
（三）活動的創新性與特色性不鮮明
素質拓展計劃的實施繼承了以往的好經驗、好做法、好品牌，繼續推進“挑戰杯”、“宿舍文化節”、“紅五月合唱節”、“一二九科技節”等項目。同時還應該突出現階段活動的創新性，體現特色，樹立品牌，不可局限于過去的做法，不能將素質拓展看成是登記活動，應構建合理的訓練項目，確立有特色的訓練平臺，創新設計訓練理念。
三、加強大學生素質拓展計劃的希望和建議
以“增強了解，強化認同”為切入點，分層次結合各種樣式的活動，逐步改進。
（一）增強了解，加大宣傳工作力度
大學生素質拓展計劃實施過程在增強理念及意義層面的認識上，更需要加強的是一些更為直觀，能給予同學們更多感性認識的機會成立由杰出青年、科技俊才、商界精英等優秀青年群體組成的導師團，通過結對輔導的形式，對大學生進行價值取向、責任意識、職業設計、心理素質等全方位的靼造和培養，開展“大學生素質拓展計劃”知識比賽，繼續加強“大學生職業生涯規劃”，都是可以采取的形式。
（二）強化認同，加強學生自主性與組織、協調活動相結合
要充分發揮大學生的自主性，而自主性的發揮也必須以一定程度的認同為基礎。只有在同學認識到素質拓展對于自身的意義，認識到素質拓展的主體是大學生，才能在素質拓展中發揮主觀能動性。同時在第二課堂中開展素質拓展工作要自始至終發揮大學生的主體能動性，在整個實施過程中都貫穿自我教育、自主管理的原則，達到發展個性、健全人格、完善自我的目的。
（三）完善評價體系、監督機制， 激勵保障
素質拓展訓練的成果直接體現到《大學生素質拓展證書》上，必然要求有一套科學和權威的評價體系。部分高校提出的加強校內外素質拓展基地和社會實踐基地建設，實行公益服務、社會實踐等工作學分化管理制度可以為大學生素質拓展計劃的實施提供借鑒，即將大學生素質拓展計劃中的大學生社會實踐算作一門計入學分的課程，一旦有了學分的保障那么同學們參與社會實踐的積極性必然增強，參與人數必然增加，而學校實施的大學生素質拓展計劃更是起到了提高學生素質，這樣必然會促進良好校風、學風的形成。
（四）充實“大學生素質拓展計劃”實施的內容
1.加強大學生素質拓展的研究和推動工作。開辟“大學生素質拓展研究專題”，建立“大學生素質拓展計劃專題網站”，以便更多的同學能了解并參與到大學生素質拓展計劃中來。
2.進一步加大對與大學生素質拓展有關的硬件建設的力度。
3.加強學生活動指導教師的隊伍建設，學生活動可以從不同方面聘請校外教育專家、作家、運動員、藝術家等參與指導學生的素質拓展訓練。
論文摘要：優良學風是激勵學生奮發向上、努力成才的無形而強大的精神力量．是學校全面貫徹落實黨的教育方針、提高育人質量的重要保證。學生黨員是推進學風建設的生力軍，是培養優良學風的有力抓手。在學風建設進程中充分發揮學生黨員的獨特作用，拓展黨建工作的新領域、新平臺，帶動學生黨員積極參與學風建設活動。從而把黨建工作和學風建設工作有機結合起來，促進優良學風的逐步形成。
1 橫向上建立廣闊的學習陣營——在教室和寢室營造學習氛圍
在學風黨風共建活動中，黨支部倡導黨員和入黨積極分子深入到廣大同學中，真正了解同學們的思想和學習狀態，有效地推進學風的改善，從中提高自身的工作能力，加強黨的理論在實踐中的運用能力。
1.1 通過寢室走訪和問卷調查，加強溝通和交流，做好學風建設的基礎工作
黨員和入黨積極分子同學分成若干個小組，分別對應不同的寢室。他們以調查問卷的形式，向同學們了解關于大學學習的各種困惑。從歸納的情況看，學習困難的原因大致有以下幾方面：
（1）學習目標的不明確。進入大學后，不少同學沒有了高考這盞指路明燈，失去了方向和努力的動力。（2）感到“理想”與現實存在著較大差異。許多學生在進入大學前對大學充滿了種種美好的幻想，進入大學校園后感到理想與現實狀況較大的反差，因而倍感失望。（3）學習方式和方法仍沿用高中階段的模式。（4）自信心不足。不少同學是中學時代佼佼者，進入大學后才發現往日鶴立雞群的優越感蕩然無存。（5）不能適應新的學習和生活環境，人際關系存在困難等。
其他原因還包括：缺乏自我控制能力，沉迷于網絡游戲；在社團等社會活動中花費了過多的時間和精力；欠缺時間管理能力。
1.2 通過在教室里的互助式、自治式的學習交流，提升學風建設的實效性
黨支部第二階段的工作從基礎情況的調查延伸到實質性互助共進的層面，決定設立專業自習室。即每周有一個晚上同學們在固定教室里一起學習，并在時間進行如下規定：
第一個時間段：講解習題或梳理知識點。支部推選一部分成績優秀，表達能力較好的黨員和入黨積極分子擔任“老師”，將一周內所學課程內容的重點和難點進行歸納和整理，在每周的專業自習的第一小時里，與專業同學分享這些學習心得。
第二個時間段：集體自習。在后面的三四個小時里，黨員同學和入黨積極分子與同學們一起學習，每次有二位黨員擔負起管理自習室紀律的責任。
1. 3 以班會和團日活動的形式，開展學風大討論
許多新生黨員同時也是班級的主要干部，他們組織同學們以班會的形式，在班導師的主持下，一方面學習新的《學籍管理條例》，一方面開展學風大討論，例如：（1） “上了大學，我不再優秀怎么辦”——對自己重新審視。（2）“上了大學，我的學習動力從何而來”——對自己今后的發展重新定位。（3）“上了大學，沒人管我怎么辦”——大學課余時間如何（下轉第143頁）（上接第119頁）安排。（4）“四年大學應如何渡過”——大學生自我設計。（5）“我目前的差距在哪里”——希望通過四年大學鍛煉，提高哪方面的能力素質。使同學們能針對自已的不同情況，培養學習興趣，樹立學習的信心，學習自我管理和自我設計。
2 在縱向上搭建勤學向上的階梯——高年級黨員參與新生年級學風建設，共同創建優良學風
高校的學風建設是一個有機的整體，特別是在學院內部，相同專業的高年級學長的經驗和建議往往對低年級學生產生較大的借鑒性和指導性。為使學風建設的前期成果能持續有效地保持并不斷推進，學院開展了高低年級學生黨支部共建活動。組織高年級學生黨員開設學風系列專題講座，向新生介紹專業的課程結構和發展方向等，幫助新生盡快地掌握大學的學習方法。
在以黨員為先鋒的“與學長面對面”學風系列講座活動中，支部擬定了五個專題，分別是：專題一：介紹專業背景。請高年級的學生黨員傳授學習方法，交流學習經驗，引導新同學注意大學與中學的學習差異。專題二：介紹專業知識在實際工作中的運用。支部邀請已經畢業的學生黨員回校，講述專業知識在工作崗位中的實際運用情況，建議新生從入校開始要養成多聽學術講座，多看專業書籍的習慣，從一開始就注意培養自己的專業素養和職業思維。專題三：交流國外求學的經歷與心得體會。黨員交流生回校后，將自己在國外的求學經歷，在異域他鄉的所見所聞通過報告會的形式，向學弟學妹們進行宣講。一張張青春飛揚的照片傳遞出學生黨員蓬勃朝氣和進取精神，極大地激發了新生的學習熱情。專題四：考研、就業與出國的選擇與準備。高年級黨員以自己的親身經歷，引導新生“早立志，立長志”，細述其中準備的過程和要求，讓新生樹立明確有學習目標，以保持學習的積極性。專題五：華理的研究生生活。學院的研究生黨員，從大學生的成長之路，確立大學科學精神的角度，講述研究生階段的學習特點和學習方法。
3 加強網絡交流，創建學習互助平臺——利用網絡開設學習專欄，鞏固學風成果，展示黨支部風采
3.1 設立“習與題”專欄
每周的專業自習時間，會有一部分同學因為忙于各種社會活動不能來參加，他們可以從公共郵箱里找到課程筆記和知識點的歸納整理之類的資料等。利用網絡最大程度地擴展學習信息的輻射面，讓更多的同學受益。
3.2 設立“思與行”專欄
學習的過程不僅僅是解決書本中的疑難之處，在很大程度上還在于面對自己的內心世界，這包括學生本人的性格、習慣、情緒變化狀態等。因此我們創建一個交流和溝通的平臺，每周由黨員和入黨積極分子將收集到的學習方面的文摘傳到公共郵箱，例如：如何樹立自信心，怎樣培養良好的學習習慣，怎樣進行學習情緒管理，如何排除干擾方式，如何建議學習規劃方案等，建立一個網絡的成長俱樂部，學習加油站。
3.3 設立“學苑風景線”專欄
設立這個專欄的目的，是希望傳播各種與學習有關的信息。如考試的報名通知等，但更重要的是宣傳同學們身邊的先進人物。例如：有的同學進步了，考試成績明顯上升；有的同學通過努力，獲得各類獎學金；有的同學勤于鉆研，參加了導師的學術課題小組等。
4 結束語
學風建設是大學的靈魂，它關系到學校的生存與發展，關系到學生今后的發展狀態，關系到國家未來的人才質量；黨風建設是高校工作的重要組成部分，是學校各項工作的精神動力和組織保證，是若干年后作為國家棟梁的建設者思想覺悟水平的保障。因此我們要將黨建工作與學風建設兩者有機地結合起來，為了一個共同的目標——培養中國特色的社會主義事業的建設者和接班人而努力工作，共同開創高校思想政治工作新局面。
參考文獻：
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關鍵詞 獨立學院 學風建設 實效機制
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1 引言
近年來，獨立學院招生和畢業生規模逐年遞增。截至2009 年5月，全國共有獨立學院318 所，在校生186.6 萬人，每年畢業生近40萬人，承擔了近三分之一的本科生的培養任務。①隨著高校不斷擴招，獨立學院順應形勢，辦學規模呈現逐年上升趨勢。但由于自身辦學機制和條件還未完全成熟，對學生人才培養目標、教育教學質量、學生管理等方面還處在不斷完善過程中，加上社會風氣和周圍環境的影響，獨立學院學風建設面臨諸多問題和挑戰。
1.1 角色轉變較差，學習目標不明確
進入大學之后，部分學生沒有很好地完成高中生到大學生的角色轉變，不能完全適應從一種高壓、緊張的學習環境變成一種寬松自由的環境，不知道自己在大學怎樣安排學習和生活。另外，部分學生沒有明確自己學習的目標，不能合理規劃大學生活，容易被其他的因素干擾，導致學習動力下降。
1.2 偏科嚴重，考試掛科現象突出
獨立學院部分學生自身基礎知識不扎實，存在一些偏科現象，對自己較差的學習科目存在畏懼心理，不敢克服困難，容易出現逃課甚至厭學，導致掛科現象比較嚴重。
1.3 學習態度不端正
由于受到周圍環境的影響，部分學生以為大學考試很容易，可以通過各種非正常的途徑獲得考試通過，導致平時學習松懈，學習態度不端正。
1.4 自制能力較差，學習精力投入不足
進入大學之后，雖然有些學生有明確的學習目標，但由于受到各種因素的誘惑，加上身邊同學的影響，很難堅持自己學習目標，容易分散精力，對學習投入精力不足，導致目標難以實現，往往產生一種挫折感。
2 獨立學院學風建設實效性
2.1 以學生思想政治教育為主線，推動學風建設
2.1.1 分類指導，增強思想政治教育針對性
針對不同年級學生的特點確定主題，分階段針對性地開展工作。（1）對大一新生開展新生入學教育，主要以適應性教育為主，通過專業介紹、新老生經驗交流、校紀校規學習、大學生活規劃等內容，更好適應大學生活，完成角色轉變。（2）對大二學生加強專業指導，明確學習目標，鼓勵學生參加學科競賽，對學習困難學生，通過幫扶和談心，增強學習動力，營造良好的班級學習氛圍。（3）對大三學生要加強學生自我教育，自我管理，培養獨立人格，開展誠信守紀教育和就業指導。（4）對大四學生分類別指導學生完成學業論文、繼續深造、做好畢業前準備工作。
2.1.2 加強學生職業生涯規劃教育
通過開設學生職業生涯規劃課程，或者邀請知名學者、專家來校進行講座，幫助學生從進校開始有明確的職業規劃，從而有目的、有計劃、有步驟地學習。
2.1.3 推行家校共建平臺，建立學院-家長雙向互動教育模式
從招生錄取階段開始，學院建立與學生家長溝通的平臺，充分利用網站、QQ、郵箱以及召開學生家長會等形式，加強與學生家長溝通和聯系，增進家長對學院、學生的了解；同時，學院也可以通過與家長溝通和交流，獲得家長對學風建設提供的意見和建議，構建起學院-家長雙向互動教育模式，達到共同教育學生的目的。
2.2 加強教師隊伍建設
獨立學院教師隊伍質量高低，直接影響教育教學效果。加強教師隊伍建設，一是要通過培訓和業務指導提高教師素質，增強教師責任心，確保教學質量和教學效果；二是加強師德師風和工作作風建設，使全院教師員工懂得教書育人、為人師表道理，用自身的實際行動去影響和教育學生。任課教師作為學生課堂教學主體，負責對良好學風引導，做好課堂教學秩序管理；輔導員負責督促學生的出勤和班級學風情況。兩者加強交流，齊心協力，共同做好學風建設工作。②
2.3 以強化制度建設為抓手，確保學風建設取得實效
2.3.1 建立學風建設考評制度
從教學管理方面來說，建立教學檢查和課堂教學質量評估體系，將教育教學質量納入到教師工作考核中。從學生管理方面來說，要加強對輔導員考核管理，將學風建設作為輔導員工作考核的重要指標。對學生而言，建立大學生綜合素質測評的體系，將優良的學風與大學生綜合素質測評緊緊聯系，將綜合測評結果作為學生的評優評先，發展黨員的重要依據。
2.3.2 建立健全學風建設管理制度
通過制定和完善學生考勤制度、學生請假制度、學生宿舍管理制度以及學生綜合素質測評制度等確保學風建設開展；同時，引進競爭激勵機制，表彰優良學風班級、個人和宿舍，使學風建設取得實效。③
2.4 以先進典型為榜樣，帶動學風建設
發揮先進典型引導作用是學風建設的重要途徑。一是注重通過廣播、報紙、板報、宣傳欄和網站等平臺宣傳學風建設中的先進典型，注重發揮典型示范作用。二是積極倡導廣大師生學習先進、追趕先進，以先進典型為榜樣，努力達到教師愛崗敬業，學生學習風氣正的良好效果。三是要抓好學生干部、學生黨員，發揮這些學生骨干的作用，使他們成為引領學風的重要力量。四是要積極重視大學生自我教育和自我管理，使他們自覺提升自身素質，要抓好大學生的自我教育、自我管理，創造條件讓他們積極主動地進行身心的鍛煉和修養，自覺地參與到學風建設的各項工作中來，形成學風建設的強大合力。
2.5 以校園文化創建為載體，提升學風建設內涵
積極健康的校園文化是學院精神文明建設的重要組成部分，是形成優良學風的載體，是激發學生學習興趣、陶冶情操、培養能力、提高素質的有效途徑。學風建設是校園文化建設的重要內容，學風建設有賴于校園文化的熏陶和感染。從學生入學開始，要加強對學生進行校園文化的熏陶和教育，讓學生懂得校園文化的內涵，比如在學校主干道、重要場所設置名人雕塑，組織師生學習學校先進典型人物事跡、開展課外科技競賽和各種學術講座等，營造一種良好的校園文化氛圍，使學生從內心接受學校辦學理念，在潛移默化中提升學風建設的內涵。④
學風建設是一所學校的靈魂，更是一項持久的系統工程，學風建設的好壞關系到人才培養和教育質量，關系到學校的發展和社會聲譽。因此，獨立學院要高度重視學風建設，在擴大辦學規模的同時要抓好學風建設，不斷改進教育教學，建立健全學風建設實效機制，為學生營造一個良好的學習氛圍，切實提升學生學習能力，促進學生全面、積極、健康成長成才。
注釋
① 章海平，季柏新.淺談獨立學院建設方向[J].長沙鐵道學院學報：哲學社會科學版，2011（6）：262-263.
② 王瑜.獨立學院學風建設方法探析[J].江蘇科技大學學報：哲學社會科學版，2011（10）：108-110.
關鍵詞：高職院校 班級學風 對策
學風是指學生的學習風氣，具體是指學生在受教育過程中所表現出來的行為特征和精神風貌的總和， 它包括學生的學習目標、學習方法、學習興趣、學習紀律、學習氛圍等[1]。優良的學風，是高校生存、發展的可靠保證。良好的學風有助于高職院校培養建設中國特色社會主義需要的高端技能型專門人才。班級是學院最基本的組織單位，好的學風是要靠學院的各個班級來共同建造的。因此，加強班級學風建設，有助于提升整個學院的學風建設。
1.高職院校學生特點
現在，進入高職院校的學生基本上都是 90 后，大部分都是獨生子女，在家受到父母家人的寵愛，以自我為中心。文化程度參差不齊，大部分學生文化基礎差，學習困難大；學習目的不明確，學習動力不足。有的學生渴望成才，卻缺乏堅定的拼搏精神；有的學生注重物質享樂和感性刺激，沉溺于跳舞、影視、游戲、上網聊天之中。可見高職學生整體狀況，相對于普通高校學生是欠缺的。
2．高職院校班級學風存在的問題
2．1學生自身學習存在的問題
（1）學習目的不明確，缺乏學習動力。部分學生胸無大志，缺乏理想和信念：在思想上，只為撈張大學文憑，裝點門面；在行動上，缺乏組織紀律觀念，自由散漫，學習不用功。
有些學生對自己的發展前景認識較為模糊,對未來缺乏規劃,缺乏明確的學習目標,走一步算一步。有些同學認為大學生是學生生涯的最后一戰,只求混一張文憑,畢業后能找一份工作就行缺乏學習動力,為考試而學、滿足于現狀、進取心不強。
（2）不認同高職教育,學習興趣不高。部分學生對就讀高職院校認同度不高,有些學生甚至認為到高職院校讀書是一種無奈的選擇。現實與理想的差距產生的失落感較強,導致部分高職學生對就業及事業前途的信心不足,造成一些學生心理緊張,學習興趣不高,對成才環境不滿意。
（3）學習過程不嚴謹，學術道德欠缺。學習重在過程，有些學生重結果，輕過程，到了考試時臨時突擊，而平時小組作業喜歡“搭便車”，個人作業存在抄襲現象。更有甚者，考試舞弊，甚至有意逃考。
（4）對專業不感興趣,存在厭學情緒。有些學生在入校前,對所學專業缺乏了解,受父母、老師、親友影響,為了容易錄取或為了好找工作,盲目地填報志愿。進入學院后,對所學專業不感興趣,或對自己的專業，途灰心失望,導致無法安心于專業學習,甚至厭學逃學。
2.2高職院校班級學風管理存在的問題
（1）學校管理者對班級學風重視程度不夠。分高職院校領導層的主要精力集中在學院的定位發展、工作人員調配、硬件設施的建設、招生與就業等方面，校園基礎設施建設與校園精神文化建設輕重把握不好，對學風建設在學校發展中的地位和作用認識不足。這就間接影響了學風建設的質量。
（2）班級學風管理機制不完善。大學班級學風管理機制僅有責任機制和約束機制，缺乏動力機制，因此，班級學風建設沒有動力。
（3）考核學風評價指標不可科學。考核班級學風建設評價方式只注重結果，不注重過程。
（4）班主任和任課教師重視程度不夠。高職院校教師大多擔任班主任，由于教學任務繁重，科研任務要被考核，加之高職班級沒有升學壓力，使得班主任和任課老師沒有精力抓學風建設。
3．改善高職院校班級學風建設的對策與建議
班級學風構成學院的學風，學院學風是關系到學院生存與發展的精神支柱。因此，抓好班級學風建設不僅是班主任的重要職責，也是任課教師工作中的一部分，更是學校管理者的應關注的重要問題之一，同時也是高職學生們首要關注的問題。
3.1學院層面的策略
（1）豐富德育活動促進班級學風建設。通過思想政治教育培養高職大學生刻苦好學的進取精神和樂于實踐的良好風尚。通過開展諸如“專業認知教育”等學習型的思想教育活動，激發高職院校大學生的學習興趣，強化他們正確的學習動機。
（2）加強班級學風管理制度建設。建立健全新穎高效的專職管理體制，強化其職能管理機構的規范運作，大力推進優良學風的規范養成。一要建立健全專職學生教育管理部門的學風監督體系， 改進學風監管運行機制，責成其學風養成教育行為，強化其監管效應。
（3）加強校園文化建設。校園文化是高職院校的精神財富， 它能直接影響高職師生的環境，對于形成優良的班級學風起著不可替代的積極作用。應該從深化教學改革入手，引導教師們專研業務，提升教學技能，此外，通過開展豐富多彩的校園文化活動，進一步提高高職大學生的學習熱情，增強學習動力。
3.2教師層面的策略
（1）高標準、嚴要求。各位任課老師既是學風建設教育者，又是學風建設的監督者，課堂上教師要嚴格要求，積極引導，發揮學生的主體作用，充分運用現代教學手段，激發學生的學習興趣。培養學生良好的學習習慣、思維品質、競爭意識和合作精神。各科教學要充分挖掘教材中的德育內容，使學生在課堂上既學到知識又受到思想教育。課外，各任課老師嚴格要求學生做好作業，并加強與學生的溝通聯系，及時發現問題、解決問題。
（2）改革教學模式。任課教師要針對高職學生特點改革課堂教學模式、改革考核模式，構建全程化考核，培養學生們的學習興趣。
3.3班主任層面的策略
(1)抓好班級組織建設，發揮班干的模范作用。加強班級學風建設，首先要建立一個團結向上，工作能力強，有一定凝聚力、戰斗力、號召力的班干部隊伍。班主任應在班上進行一次民主選舉，通過自我和他人推薦、自主投票，同學們充分行使自己的權利，選出讓他們信任的班干部，并且根據這些班干部的特點，給他們明確職責，讓他們進行班級自主管理，一級向一級負責，這樣既減輕了班主任的負擔，又鍛煉了學生的能力，班級秩序井然。由學習主動、成績優秀的同學擔任學習干事，他（她）肯定能及時的收發作業并對上交作業的具體情況詳細記載，能時刻嚴格要求自己，做好學生的表率。
(2)加強班級文化建設，營造良好班級氛圍。班主任應該抓好班級文化建設，班級也是一個組織，組織文化的建設有三個層面即物質層面、制度層面、精神層面。首先，班主任要帶領學生在認真布置班級教室上下功夫，把班級教室布置成適合大學生學習的環境。其次，要制定班級相應的制度并根據情況調整，在大一的時候，制定班級集體自習的制度，大二的時候，根據班級學生電腦擁有人數增加，制定班級電腦使用規定，大三，針對學生不同發展需求，生活節奏不同制定班級臨時管理規定來協調學生們的生活和學習。在班級文化的精神層面建設上要注重建設一個團結合作、積極向上的當代大學生的精神風貌。
3．4班級學生層面的策略
加強學風建設關鍵是學生自身能夠認識到學習的中重要性，首先，要樹立自己的人生目標，尤其是確立以學習為中心的目標。其次，要改革學習方法，好的學習方法有助于提高學習效果。學習效果提高能夠帶動學習興趣的提高。此外，要加強班級學風建設，還需要班級學生干部加強管理，大學生班級管理應以自我管理為主。班級干部應結合班內的現狀和學生學習、紀律方面的特點，從挖掘班級文化和展示學生才藝兩方面下手，營造一種輕松、愉悅的班級氛圍，幫助學生樹立自信和培養學生班級主人翁的責任感，從而促進班級和諧、健康的發展。全班同學合力打造勤奮好學、團結上進的班級，從而提高整個班級學風建設。
總之，優良學風的創設是建設優良校風的關鍵所在。加強班級學風建設，有助于提升整個學院的學風建設。提升班級學風不僅是班主任、任課老師的事，管理人員同樣也有責任與義務。管理者是為教學、科研、生活提供服務的工作人員，是不上講臺的教師。所以營造和諧、健康的教育環境，是全院師生的共同責任。
參考文獻：
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