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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創(chuàng)業(yè)的建議，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：財稅政策；大學生創(chuàng)業(yè)；大學生就業(yè)
本文為國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目：“財稅扶持政策促進大學生創(chuàng)業(yè)：路徑選擇和對策建議”（項目編號：201510378219）階段性成果
中圖分類號：F821.2 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年3月18日
教育部2014年12月11日《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，傳遞出國家對全面推進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作愈發(fā)重視的信號；黨的十報告提出“要推動更高質量的就業(yè)，引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”。由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)對促進我國經(jīng)濟發(fā)展具有顯著價值。
現(xiàn)階段，我國大學生創(chuàng)業(yè)存在著諸多問題。財稅政策作為影響創(chuàng)業(yè)的外部因素，對創(chuàng)業(yè)活動起著至關重要的推動作用。在扶持大學生創(chuàng)業(yè)活動中，政府應進行角色定位，通過財稅政策營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境尤為重要。
一、財稅政策促進大學生創(chuàng)業(yè)的作用機理
從經(jīng)濟理論角度，大學生創(chuàng)業(yè)有其顯著的外部性、市場不完全性、市場信息不充分和不完全性等市場缺陷問題，并且存在機會成本顯著、價值不確定和風險較大等問題，政府通過財政補貼、稅收優(yōu)惠、公共服務在內的宏觀政策，引導和支持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，能促進創(chuàng)業(yè)企業(yè)長期健康發(fā)展。
（一）大學生創(chuàng)業(yè)的正外部效應。大學生通過自主創(chuàng)業(yè)，在解決自身就業(yè)問題的同時，可以通過創(chuàng)業(yè)實體創(chuàng)造更多的工作機會和崗位，降低失業(yè)率。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷同時也可以成為后來者重要的決策參考。可見，大學生創(chuàng)業(yè)具有顯著的正外部效應。眾所周知，正外部效應出現(xiàn)時，商品或服務的成本大于收益，且利益有外溢，如果成本得不到應有的成本補償，市場競爭就不可能達到理想的資源配置狀態(tài)，即生產(chǎn)者利潤最大化決策會遠離帕累托最優(yōu)，生產(chǎn)者決定的最優(yōu)生產(chǎn)規(guī)模將達不到社會所需要的最優(yōu)規(guī)模。我國大學生創(chuàng)業(yè)比例較低，也是由于市場機制下，缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)的正外部性效應的成本補償，導致大學生的創(chuàng)業(yè)原始動力嚴重不足，因此大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的工作崗位遠少于社會需求的數(shù)量。政府資源配置的另一方，在市場機制出現(xiàn)“失靈”的情況下，通過財稅政策工具，可以促進大學生創(chuàng)業(yè)，彰顯政府扶持大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和決心。
（二）大學生創(chuàng)業(yè)面臨市場的不完全性。市場效率是以完全自由競爭為前提的。但少數(shù)規(guī)模以上企業(yè)在規(guī)模收益遞增和成本遞減狀態(tài)下，較易形成壟斷，進而限制產(chǎn)量、抬高價格，使商品價格高于其邊際成本，市場喪失效率。因壟斷的存在，大學生創(chuàng)業(yè)實體作為新的企業(yè)，要想進入某一行業(yè)十分困難，并且獲得資源的能力較差，最終導致市場的不完全特征較為明顯。利用政府采購政策，能夠在一定程度上向大學生創(chuàng)業(yè)實體傾斜，為其提供市場，并通過政府支出乘數(shù)的放大作用，增加國民收入，再通過生產(chǎn)過程和分配過程，使創(chuàng)業(yè)實體收入增加，促進大學生創(chuàng)業(yè)成功。
（三）大學生創(chuàng)業(yè)面臨信息的不充分和不對稱問題。在現(xiàn)代信息社會條件下，信息構成生產(chǎn)、消費和營銷的最敏感神經(jīng)。競爭性市場的生產(chǎn)者和消費者都希望擁有充分的信息，因此信息本身就是激烈競爭的對象，信息不充分和不對稱成為影響公平競爭的重要因素。基于大學生普遍存在缺乏創(chuàng)業(yè)教育、社會經(jīng)驗、市場營銷知識、市場需求敏感程度較低等事實，體現(xiàn)大學生的創(chuàng)業(yè)過程信息不充分問題較為顯著，在一定程度上會造成創(chuàng)業(yè)的盲目性；并且大學生創(chuàng)辦的企業(yè)往往規(guī)模較小，缺乏獲取信息的渠道，使大學生獲取信息的時間和金錢成本增加，創(chuàng)業(yè)難度增大；相比之下，政府部門掌握較充足的信息，通過提供相關的公共服務，在工商所及相關部門開設創(chuàng)業(yè)咨詢窗口，在高校開設創(chuàng)業(yè)課程等方式，將市場信息傳達給潛在的創(chuàng)業(yè)者。另外，通過市場調查和研究，將優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目推薦給大學生，有助于大學生克服創(chuàng)業(yè)過程中的信息不充分和不對稱的問題，降低“尋租成本”，正確引導大學生進行創(chuàng)業(yè)選擇，扶持大學生企業(yè)長期持續(xù)地發(fā)展。
（四）大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本較大。大學生自主創(chuàng)業(yè)，放棄的是由就業(yè)取得的收入以及寶貴的時間成本，另外自主創(chuàng)業(yè)也將導致大學生放棄閑暇時間，并增加超負荷的工作壓力、巨大的精神壓力、殘酷的競爭壓力，最終使大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本增大，創(chuàng)業(yè)的意愿也逐漸降低。因此，政府通過改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，能有效減輕大學生創(chuàng)業(yè)的心理負擔。通過免除創(chuàng)業(yè)過程的繁雜程序、減免大學生注冊企業(yè)的工商費用等以及完善社會保障制度，在失業(yè)、醫(yī)療保險、戶籍方面給予保障，解除大學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，增加其主觀效用，激發(fā)潛在創(chuàng)業(yè)者自主創(chuàng)業(yè)的信心。
（五）大學生創(chuàng)業(yè)具有風險性和價值不確定性。大學生創(chuàng)業(yè)難以獲得市場資本的投資，原因在于大學生創(chuàng)業(yè)的風險性和價值不確定性。大學生創(chuàng)辦的企業(yè)，在創(chuàng)新資源的獲取，核心技術的開發(fā)和企業(yè)經(jīng)營管理等各方面的能力較弱，并且面對系統(tǒng)性風險，規(guī)避風險能力較差，未來收益難以得到有效保障。因此，在我國風險投資并不發(fā)達的情況下，市場資本很難流向大學生創(chuàng)辦企業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)啟動資金不足以及資金鏈條不完整。創(chuàng)業(yè)啟動資金不足將阻礙潛在大學生創(chuàng)業(yè)積極性的發(fā)揮；資金鏈條不完整使大學生企業(yè)資金周轉困難，無法拓展新業(yè)務，嚴重制約創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)濟活力的展現(xiàn)。因此，政府通過財政支出有效引導社會資金流入大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，建立完整的融資支持體系，完善風險投資體系，為大學生創(chuàng)業(yè)融資提供擔保，解決大學生融資困難問題。此外，政府鼓勵風險投資公司不僅為創(chuàng)業(yè)者提供風險資金，同時利用自身專業(yè)性的技巧在技術、管理等方面給予他們幫助，以此鼓勵大學生積極自主創(chuàng)業(yè)，增加大學生創(chuàng)業(yè)成功的信心。
總的來看，財稅政策支持大學生創(chuàng)業(yè)，其著力點是降低創(chuàng)業(yè)成本、營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。由于財稅支持政策相對滯后，現(xiàn)階段財稅政策在支持大學生創(chuàng)業(yè)方面尚存在諸多問題，亟須我們從理論層面進行有效分析。
二、現(xiàn)階段財稅政策扶持大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題
（一）政府扶持力度較小。目前，政府財政扶持大學生創(chuàng)業(yè)專項資金規(guī)模較小。中央財政每年扶持支持中小企業(yè)的資金規(guī)模不足20億元。政府的基金規(guī)模和大學生創(chuàng)業(yè)的實際需求相差甚大。并且我國缺乏針對全國性大學生創(chuàng)業(yè)專項資金，大學生創(chuàng)業(yè)通常也只能申請中小企業(yè)發(fā)展專項資金。而中小企業(yè)發(fā)展專項資金對符合一定條件的企業(yè)項目給予200萬元以內的無償資助，或者不超過150萬元的財政貼息。眾多大學生創(chuàng)辦的企業(yè)并不能滿足條件。部分發(fā)達地區(qū)針對大學生的創(chuàng)業(yè)基金也剛起步，要求較高，受眾面小。因此，多數(shù)大學生無法取得財政專項資金的資助，財政政策對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度較低。
（二）政府資金支出結構不合理。政府的專項資金支出不均衡，忽略對部分地區(qū)和行業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)支持。從區(qū)域看，我國東部大學生創(chuàng)業(yè)率明顯高于西部以及落后地區(qū)。調查顯示，2014年本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高的就業(yè)經(jīng)濟區(qū)域為泛長江三角洲區(qū)域經(jīng)濟體。原因在于，東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，地方政府憑借充裕的資金大力扶持大學生創(chuàng)業(yè)。而相比之下，西部和落后地區(qū)的地方政府由于資金缺乏，對大學生創(chuàng)業(yè)投入的資金較少，導致激勵作用并不明顯。而扶持西部以及部分地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)對實現(xiàn)縮小我國東西部貧富差距的目標意義重大，卻缺乏政府優(yōu)惠政策的扶持；從行業(yè)看，根據(jù)麥可思調查，2014屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)集中在教育業(yè)、零售業(yè)、商業(yè)和建筑業(yè)，在這些行業(yè)，政府出臺的補貼及優(yōu)惠政策也較多，特別是明顯偏向于高新技術產(chǎn)業(yè)等經(jīng)濟效益顯見的產(chǎn)業(yè)，而其他產(chǎn)業(yè)卻缺乏有力的財稅優(yōu)惠政策扶持和引導。如農業(yè)方面，大學生在農產(chǎn)品加工和增值方面創(chuàng)業(yè)具有廣闊空間，不僅有利于引導農村經(jīng)濟發(fā)展，就地消化農村剩余勞動力，對我國經(jīng)濟結構調整也有重要意義，但缺乏政策扶持，很多農業(yè)創(chuàng)業(yè)者都以失敗告終。
（三）稅收激勵有待加強。首先，我國缺乏系統(tǒng)的扶持大學生創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠法律體系。現(xiàn)行法律政策對大學生創(chuàng)業(yè)也有所規(guī)定和說明，但是這些政策缺乏統(tǒng)一規(guī)定和配套的執(zhí)行細則，未形成一個完善的法律政策體系；其次，稅收優(yōu)惠政策立法層次低。當前，我國針對大學生創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠政策都是政府部門以通知的形式獨立下達的，導致在實際應用中不規(guī)范；最后，稅收優(yōu)惠涉及的范圍較小，僅僅適用于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和省會城市以及部分行業(yè)。并且優(yōu)惠稅種和優(yōu)惠方式有限，優(yōu)惠時間短，優(yōu)惠的稅種僅限于部分所得稅和地方稅，對大學生創(chuàng)業(yè)扶持作用并不明顯。由于所得稅只有兩年免征期且屬于收益稅，對創(chuàng)業(yè)初期的大學生企業(yè)來說，企業(yè)的勞動力成本較高，收益較低，因此減免所得稅的激勵作用不明顯。同時，由于我國分稅的財政管理體制，地方稅的減免會在一定程度上抑制地方政府貫徹自主創(chuàng)業(yè)稅收政策的積極性，從而損害大學生的利益。
（四）融資政策體系乏力。首先，我國缺乏主要為大學生提供融資服務的金融機構。擁有大量資金的金融機構和風險投資機構考慮大學生創(chuàng)業(yè)的風險性和價值不確定等綜合因素后，會放棄對大學生創(chuàng)業(yè)的支持，導致大學生融資渠道狹窄；其次，融資條件高，擔保條件苛刻。融資條件通常需要融資企業(yè)有擔保物，而由于大學生的信用等級無法評定和擁有的資產(chǎn)規(guī)模有限，往往無法取得融資資格；再次，小額擔保貸款政策扶持力度小。即使能取得擔保，獲得融資，但是融資金額甚微。一般只有符合當?shù)卣?guī)定微利項目的企業(yè)，才能夠享受地方財政的貼息扶持；最后，融資限制性條款多，商業(yè)銀行的貸款成本較高，并附加較多的限制性條款，大學生創(chuàng)業(yè)融資的門檻較高。
（五）政策統(tǒng)籌未成體系，各項法規(guī)立法層次較低。現(xiàn)行的扶持大學生創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)中，都存在立法層次低，相關的政策配套制度不完善，政策使用不樂觀等缺陷。我國缺乏完整的大學生創(chuàng)業(yè)法律體系，主要保障性法規(guī)僅有《就業(yè)促進法》，但缺少對大學生創(chuàng)業(yè)方面的具體規(guī)定。其他相關的財稅優(yōu)惠政策多以條例、管理辦法出臺，立法層次及法律效力低，并且大多出臺文件尚無可執(zhí)行的實施細則，實際應用并不規(guī)范，可執(zhí)行效率較低。
（六）忽視創(chuàng)業(yè)教育。我國高校仍缺乏對創(chuàng)業(yè)人才的教育和培養(yǎng)。普遍將創(chuàng)業(yè)教育僅作為選修課程供了解，創(chuàng)業(yè)教育缺少標準化規(guī)定，授課老師也缺乏創(chuàng)業(yè)知識，對創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策了解不透徹，對增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識作用不明顯。
（七）社會保障體系不健全。創(chuàng)業(yè)大學生的失業(yè)保險、醫(yī)療保險以及戶籍方面仍然不能得到有效保障，大學生在創(chuàng)業(yè)準備期間，由于不符合相關條件無法得到失業(yè)保險；創(chuàng)業(yè)大學生得到社會保險補貼的期限較短，最長不超過3年。并且在醫(yī)療保險方面，一旦中斷繳費，則有6個月的醫(yī)療等待期，大學生創(chuàng)業(yè)期間，由于沒有企業(yè)繳納，倘若醫(yī)療出現(xiàn)漫長的等待期或者在戶籍方面難以實現(xiàn)調轉，都會影響大學生創(chuàng)業(yè)的積極性。
三、優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)的財稅政策建議
（一）籌建大學生創(chuàng)業(yè)基金會。主要由中央以及地方政府出面，依靠財政資金，成立專門的全國性機構――大學生創(chuàng)業(yè)基金會，負責從提供創(chuàng)業(yè)資金，信用擔保到就業(yè)服務指導的一條龍服務工作。如美國的中小企業(yè)局和英國的大學挑戰(zhàn)基金，由政府出資支持，專門負責創(chuàng)業(yè)事務，幫助大學生發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會，建立與大學分離的公司。建立大學生創(chuàng)業(yè)基金會，對大學生創(chuàng)業(yè)者素質、項目技術含量、市場前景、創(chuàng)業(yè)團隊建設等進行全面考察，依據(jù)級別給予不同程度的政策性低息或者免息貸款，或者據(jù)此出面協(xié)調擔保，增加融資機構對大學生企業(yè)的信任，解決大學生融資困難的問題。
（二）優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)資金支出結構。加強財稅政策優(yōu)惠的導向性，在實行普遍優(yōu)惠的基礎上，區(qū)別不同行業(yè)和區(qū)域的優(yōu)惠力度，調整我國的產(chǎn)業(yè)結構以增加就業(yè)崗位，極大地發(fā)揮財政政策宏觀調控的職能。一方面促進大學生創(chuàng)業(yè)資金的政府間的轉移性支付。東部地方政府向西部以及落后地區(qū)的地方政府進行創(chuàng)業(yè)資金的轉移性支付，促進西部以及落后地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)；另一方面通過資金專項投入，結合地方特點，引導大學生在各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)，完善我國經(jīng)濟發(fā)展結構，類似重慶等地，地方特色美食較多，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ螅瑧哟筮@方面的優(yōu)惠。成都、北京等地高校云集，加大對高新技術產(chǎn)業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)扶持。在其他中西部地區(qū)，農業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ螅鴮r業(yè)方面的大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度應加大，增加相應政策的扶持，促使大學生能及時獲得創(chuàng)業(yè)政策扶持，促進各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)結構的調整目標。
（三）擴大稅收優(yōu)惠方式，加大扶持力度。在現(xiàn)有的稅收優(yōu)惠政策基礎上，擴大稅收的優(yōu)惠方式，采取直接和間接優(yōu)惠相結合的方式，加大對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度。通過減免企業(yè)所得稅以及其他間接的減免方式，從多方面減輕大學生的負擔。
1、稅率式減免。在所得稅免征期之后，對創(chuàng)業(yè)企業(yè)課以較一般為低的所得稅稅率。同時，對多數(shù)大學生創(chuàng)辦的企業(yè)，可適當實行較低的小規(guī)模納稅人的征收率。
2、稅基式減免。對于吸納符合條件的大學生和下崗職工的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，即可在其所納應稅所得額的基礎上擴大比例扣除這些人員工資、培訓費等，以減輕企業(yè)稅負。
3、采取稅收支出的間接減免方式，擴大稅收優(yōu)惠的范圍和程度，在稅收豁免、納稅扣除、稅收抵免、盈虧相抵和延期納稅等方面加以完善。在稅收豁免方面，除免除關稅和貨物稅外，延長企業(yè)2年企業(yè)所得稅減免的時間，可延長至4年。在納稅扣除方面，允許創(chuàng)業(yè)企業(yè)從應稅所得中扣除較大比例的合理支出，如生產(chǎn)的原材料及提供服務耗用的材料費用等；在加速折舊方面，允許生產(chǎn)型企業(yè)采用加速折舊法提折舊，或者通過縮短技術設備的折舊年限，延遲企業(yè)納稅的時間；允許大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)延遲或者分期交納應負擔的稅額，短時間內減輕其稅負；在盈虧相抵方面，實行盈虧相抵方式對大學生初期企業(yè)的投資有很大的刺激作用。由于大學生創(chuàng)辦的企業(yè)在初期很有大可能處于虧損狀態(tài)，準許企業(yè)以初期年度的虧損抵消以后5～7年度的盈余，可以減少其以后年度的應納稅額。
（四）大力倡導創(chuàng)業(yè)教育。教育部門應加強對大學生的創(chuàng)業(yè)教育和培訓，積極宣傳創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。首先，地方政府和學校通過創(chuàng)業(yè)教育資金，開設創(chuàng)業(yè)的正規(guī)課程，培養(yǎng)專業(yè)的指導老師，聯(lián)合創(chuàng)業(yè)成功人士組成大學生創(chuàng)業(yè)導師團，在高校中開展創(chuàng)業(yè)大講堂，組織大學生創(chuàng)業(yè)幫扶活動。創(chuàng)業(yè)指導老師的業(yè)績可作為教學科研業(yè)績評級依據(jù)之一，以此提高其積極性；其次，將創(chuàng)業(yè)課程與實踐結合起來，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)與積極參與創(chuàng)業(yè)項目，建立對創(chuàng)業(yè)項目進行評選和獎勵機制；最后，推進高校完善創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設，為大學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務、優(yōu)秀項目的推薦、創(chuàng)業(yè)場地的申請以及創(chuàng)業(yè)課程的培訓等。同時，聯(lián)合全國大學生創(chuàng)業(yè)基金會共同建立大學生創(chuàng)業(yè)者信用評級機制，為融資機構提供擔保信息。
（五）完善融資體系。鼓勵金融機構為大學生創(chuàng)業(yè)融資，同時鼓勵風險投資公司投資。完善大學生向融資機構申請貸款、申請科技型中小企業(yè)貼息貸款和利用技術成果或知識產(chǎn)權、專利權進行擔保貸款的政策和引進股權投資等融資方式。目前，我國的風險投資機制并不發(fā)達，由于缺乏擔保，大學生企業(yè)比其他企業(yè)更難獲得融資。美國硅谷的高技術產(chǎn)業(yè)由于僅靠傳統(tǒng)融資手段無法滿足其資金需求，硅谷努力挖掘新的融資途徑來滿足其需求，而美國的風險投資正好彌補了傳統(tǒng)融資巨大缺口。在我國，風險投資體系并不成熟，可以鼓勵商業(yè)銀行以及其他金融機構，通過股權投資的方式，對大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)投入首期資金，擁有股權之后，參與或者委托公司參與該企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理，一年后再根據(jù)風險企業(yè)的發(fā)展和資金需求狀況決定是否繼續(xù)投入資金。通過此做法增強商業(yè)銀行對創(chuàng)業(yè)企業(yè)項目運營情況的了解，減少對資金用途的擔憂。為了規(guī)避風險，風險投資家和商業(yè)銀行還可以運用自己的經(jīng)驗、知識、信息和人際關系網(wǎng)絡幫助創(chuàng)業(yè)企業(yè)提高管理水平和開拓市場，提供增值服務。投資公司主動參與經(jīng)營的投資方式，往往能使創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長性遠遠高于其他同類公司。
（六）強化創(chuàng)業(yè)政策統(tǒng)籌體系。盡快制定《高校大學生創(chuàng)業(yè)法》，完善大學生創(chuàng)業(yè)的政策扶持體系，建立促進大學生創(chuàng)業(yè)的長期有效的工作機制。針對大學生創(chuàng)業(yè)存在的相關問題，完善現(xiàn)有政策并及時出臺各項政策配套的具體細則，切實保障政策落實。隨著政府鼓勵大學生休學創(chuàng)業(yè)政策的出臺，相關部門應盡快出臺具體的實施細則。減少大學生創(chuàng)業(yè)的工商、稅務等繁瑣手續(xù)，盡可能便利大學生創(chuàng)業(yè)，使其享受到一條龍專業(yè)化服務，包括辦公室場地的取得、工商注冊、稅務登記、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目申報等綠色通道。并且在現(xiàn)有政策基礎上，集思廣益，借鑒國內外扶持大學生創(chuàng)業(yè)法律，完善我國扶持大學生創(chuàng)業(yè)的財稅體系。
（七）完善社會保障體系。在醫(yī)療、失業(yè)、養(yǎng)老保險以及戶籍方面，盡快解決大學生創(chuàng)業(yè)的個人及企業(yè)所招人員的失業(yè)、醫(yī)療問題等社會保險問題。延長社會保險補貼原則上不超過3年的時間；對創(chuàng)業(yè)企業(yè)所招人員的醫(yī)療、失業(yè)和養(yǎng)老保險，國家適當負擔較多比例，企業(yè)和個人可負擔較少的比例；取消6個月的醫(yī)療保險等待期；大學生創(chuàng)業(yè)者在大學畢業(yè)后，其戶籍的落腳點也抑制了大學生創(chuàng)業(yè)者的發(fā)展，不應限制其戶籍轉出，對此應制訂明確的實施方案，并落實政策。
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關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)；綜述；展望
基金項目：新疆軟科學研究項目：“新疆少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)問題研究”階段性成果（201442114）
中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：A
原標題：國內大學生創(chuàng)業(yè)研究綜述與未來展望
收錄日期：2016年3月10日
一、引言
近幾年，中央及各地方政府相繼出臺了一系列財政、金融以及社會保障政策鼓勵大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。國家教育部每年也會就做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作簽發(fā)文件，可見國家對大學生創(chuàng)業(yè)工作非常重視。國家層面對大學生創(chuàng)業(yè)的重視也促進學術界對大學生創(chuàng)業(yè)的研究。本文通過對現(xiàn)有研究文獻的梳理，對國內現(xiàn)有研究概況進行綜述，分析存在的不足，并在此基礎上對未來大學生創(chuàng)業(yè)研究提出展望。
二、大學生創(chuàng)業(yè)研究概況
興起于20世紀80年代的美國大學校園創(chuàng)業(yè)活動，以及近幾年我國大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，使得大學生創(chuàng)業(yè)問題逐漸成為各級政府、高校以及學生個人高度關注和重視的課題，目前國內對大學生創(chuàng)業(yè)的研究主要集中于四個方面：
（一）大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究。國內學者們對創(chuàng)業(yè)教育的研究可以分為兩個方面，一些學者對美國、英國等發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗進行了梳理，探討適應我國現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育的方式。房國忠和劉宏妍（2006）通過對美國大學生創(chuàng)業(yè)的有利條件和特點的總結以及對美國百森商學院、哈佛大學和斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育的案例分析，提出了我國大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的構建建議，具有一定的現(xiàn)實意義。牛長松（2007）對自20世紀80年代以來英國政府相繼制定并實施的一系列促進大學生創(chuàng)業(yè)教育的政策，如啟動創(chuàng)業(yè)項目、建立管理機構、提供資金保障、開展教學研究、服務大學生創(chuàng)業(yè)等進行了綜述和評析。胡瑞（2012）在總結英國創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境變化的基礎上，分析了目前英國大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐的主要路徑，并對其成效與影響因素進行分析，得出對我國的啟示。
還有一些學者在對我國創(chuàng)業(yè)教育的實踐進行分析的基礎上，提出了促進我國創(chuàng)業(yè)教育的對策建議，如祝虹和潘勇濤（2008）結合東南大學創(chuàng)業(yè)教育的實踐探討了開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義、目標、內容和途徑等問題。謝志遠（2009）以溫州大學為例，提出立足汲取溫州地域傳統(tǒng)文化的精髓，結合溫州創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，傳承溫州人創(chuàng)業(yè)精神，培育大學生的創(chuàng)業(yè)意識；借鑒溫州人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，指導大學生創(chuàng)業(yè)實踐；整合溫州人創(chuàng)業(yè)資源，支持大學生創(chuàng)業(yè)教育，逐步開創(chuàng)大學生創(chuàng)業(yè)教育的“溫州模式”。木志榮（2006）認為我國現(xiàn)有的教育體系缺乏對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和技能的培養(yǎng)，大學創(chuàng)業(yè)教育普及程度低，他通過研究提出要從兩個方面推動我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展：一是建設合理的創(chuàng)業(yè)教育課程；二是培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資。萬榮根和曲小遠（2014）提出目前我國高校在大學生創(chuàng)業(yè)教育上取得了一定的成績，但也還存在大學生創(chuàng)業(yè)教育市場化不足的問題。楊吉春（2016）通過對我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實狀況的研究和分析，系統(tǒng)總結了我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的困難和問題，并從創(chuàng)業(yè)教育的科學觀念樹立、教學模式構建、實踐平臺搭建、支持體系營建等環(huán)節(jié)探討了應對策略與解決之道。
（二）大學生創(chuàng)業(yè)政策的研究。國內對大學生創(chuàng)業(yè)政策的研究主要從以下兩個方面展開：
一是從國家宏觀角度對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)政策進行回顧和展望，提出完善我國大學生創(chuàng)業(yè)政策對策建議。陳成文和孫淇庭（2009）分析了當前我國大學生創(chuàng)業(yè)政策的不足之處，提出應從強化高校創(chuàng)業(yè)教育課程、構建創(chuàng)業(yè)教育新體系、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)促進政策、開拓創(chuàng)業(yè)融資政策新渠道、營造適宜創(chuàng)業(yè)社會氛圍等方面改善現(xiàn)有的政策體系。夏人青等（2012）和劉軍（2015）對我國創(chuàng)業(yè)政策的演進邏輯進行了梳理并提出了未來政策發(fā)展趨向。郭德俠等（2013）分析了我國當前大學生創(chuàng)業(yè)政策存在的不足，并就完善這些政策提出了對策和建議。劉澤（2015）基于“輸入-過程-輸出”三維度對大學生創(chuàng)業(yè)政策進行闡釋和反思，提出依據(jù)創(chuàng)業(yè)周期，構建大學生創(chuàng)業(yè)政策體系；整合利益主體，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)政策執(zhí)行；健全評價機制，改善大學生創(chuàng)業(yè)政策效果。還有的學者用實證研究的方法分析目前我國創(chuàng)業(yè)政策的作用，如楊波（2014）等基于混合策略博弈模型的大學生創(chuàng)業(yè)政策進行了分析，并提出了完善大學生創(chuàng)業(yè)政策的對策建議。
二是結合具體某個地區(qū)提出完善當?shù)卮髮W生創(chuàng)業(yè)政策對策建議。秦勤和江志斌（2012）在分析了現(xiàn)行大學生創(chuàng)業(yè)政策存在的問題以及比較借鑒國內外大學生創(chuàng)業(yè)政策的基礎上，提出了構建重慶市大學生創(chuàng)業(yè)政策體系的對策和措施。李輝（2014）對云南省政府支持大學生創(chuàng)業(yè)政策的內容和特點進行綜述，通過廣泛的調查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對云南省大學生創(chuàng)業(yè)政策的內容和執(zhí)行效果進行了評述，并從完善政策制度、加強創(chuàng)業(yè)教育與支持服務體系建設、加大政策執(zhí)行力度和檢查監(jiān)督等諸方面提出改善云南省大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的若干對策。肖瀟和汪濤（2015）以中關村和東湖高新區(qū)兩家示范區(qū)2009年以來的49項大學生創(chuàng)業(yè)政策為研究對象，采用內容分析法對大學生創(chuàng)業(yè)政策進行了定量化的評估研究；構建了從法規(guī)、條例到具體措施的政策梯隊體系。田雪瑩（2013）運用政策歸納方法闡述了蘇州現(xiàn)有大學生創(chuàng)業(yè)政策的措施和缺陷，在此基礎上，針對大學生創(chuàng)業(yè)的前期、中期和后期等各個不同階段，從培訓政策、籌資政策、配套政策、落實政策、環(huán)境評價和識別評價等多方面，系統(tǒng)構建出蘇州市大學生創(chuàng)業(yè)政策保障體系，為政府等相關部門促進大學生創(chuàng)業(yè)提供了借鑒和參考。王亞筑（2012）通過對貴州省大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)政策的梳理，剖析了貴州省大學生創(chuàng)業(yè)政策的目標、方式、具體手段和特征，闡述了貴州省制定大學生創(chuàng)業(yè)政策的思考和建議。
（三）大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素研究。學者們從內外部兩個方面研究影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素，由于大學生的創(chuàng)業(yè)受到創(chuàng)業(yè)意愿高低的影響，因此學者們主要研究創(chuàng)業(yè)意向的影響因素。
1、大學生自身因素。影響創(chuàng)業(yè)意向的因素首先是大學生自己的創(chuàng)業(yè)技能、能力、個性等方面，學者們研究了大學生創(chuàng)業(yè)應該具備的個人素質。如梅偉惠等（2011）提出了大學生創(chuàng)業(yè)技能的“金字塔模型”，模型底部是創(chuàng)業(yè)基礎技能，包括創(chuàng)造力、問題解決能力和決策力；模型頂部是創(chuàng)業(yè)操作技能，包括機會技能、資源整合技能、創(chuàng)業(yè)管理技能以及專業(yè)技能。楊建道等（2014）通過理論與文獻梳理，結合個案訪談結果，將大學生創(chuàng)業(yè)能力劃分為機會發(fā)掘能力、組織管理能力、戰(zhàn)略決策能力、資源整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和挫折承受能力6個維度，并研究設計了大學生創(chuàng)業(yè)能力測量量表，并通過實證數(shù)據(jù)驗證了該量表具有良好的信度和效度。劉敏等（2011）通過實證研究發(fā)現(xiàn)大學生的創(chuàng)業(yè)意向存在顯著的性別差異，男大學生的創(chuàng)業(yè)意向水平顯著高于女大學生；此外，大學生就讀高校類型、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、個人冒險傾向、個體創(chuàng)業(yè)自我效能感等因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向均具有重要影響。
2、外部因素。李小玲等（2015）在歸納“創(chuàng)業(yè)事件模型”、“計劃行為模型”、自我效能理論、社會網(wǎng)絡理論等創(chuàng)業(yè)意向研究重要理論的基礎上，提出家庭背景、學校教育、社會環(huán)境等社會因素會影響大學生創(chuàng)業(yè)意向。肖璐和范明（2013）根據(jù)在全國范圍內收集的2，533份樣本數(shù)據(jù)，運用結構方程技術，揭示了社會網(wǎng)絡對大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響機理，研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡頂端對大學生生存型、發(fā)展型創(chuàng)業(yè)動機均產(chǎn)生負向作用，說明社會網(wǎng)絡資源一定程度上不是促進而是阻礙了大學生創(chuàng)業(yè)活動的開展；網(wǎng)絡差異對生存型創(chuàng)業(yè)動機產(chǎn)生負向作用，而對發(fā)展型創(chuàng)業(yè)動機產(chǎn)生正向影響，說明不同家庭背景的大學生創(chuàng)業(yè)動機有顯著差異。此外，生存型動機較強是我國大學生創(chuàng)業(yè)的重要特征，也是其成功率低的重要原因之一。烏仁格日樂（2013）等通過對調查數(shù)據(jù)的處理和實證分析，發(fā)現(xiàn)家庭收入對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響呈現(xiàn)“倒U型”，即家庭收入過低或過高的家庭子女創(chuàng)業(yè)意愿較低，而處于中間位置的家庭子女創(chuàng)業(yè)意愿較高。王一濤（2013）等通過對國內4校近500名在讀大學生的調查統(tǒng)計分析，得出大學生創(chuàng)業(yè)傾向與地域、專業(yè)、經(jīng)管知識、創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)歷、企業(yè)家精神等存在明顯相關關系。
（四）大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、問題與對策研究。學者們通過對大學生的調查分析了目前各地大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，如張文學（2010）等通過問卷調查與分析，對武漢高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實施的現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)環(huán)境等進行調查研究，并就如何幫助大學生突破瓶頸制約，促進其成功創(chuàng)業(yè)提出相應的建議。吳海燕和齊躍（2015）以廣東省在校大學生為研究對象，通過問卷調查和重點訪談，了解他們的創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)準備現(xiàn)狀，綜合分析目前我國在校大學生創(chuàng)業(yè)中存在的主要問題，最后探索性地提出樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念、改革完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系、政府完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策的出臺、高校與社會各界合作舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“預孵化器”等五大激勵措施，幫助提升大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。劉琳（2014）對吉林省地方{校大學生創(chuàng)業(yè)情況進行了調查與分析。于光和王麗華（2013）通過問卷調撕蛻疃確錳傅姆絞蕉隕蝦10所高校的學生、相關創(chuàng)業(yè)機構工作人員以及22位大學生創(chuàng)業(yè)者的調查，調查了上海高校大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀。
1、大學生創(chuàng)業(yè)模式研究。馬君等（2011）從動態(tài)演進的視角系統(tǒng)研究了積累演化型、連鎖復制型、技術驅動型和概念創(chuàng)新型四種大學生創(chuàng)業(yè)模式，并指出大學生創(chuàng)業(yè)是一個內在資源稟賦、內部創(chuàng)造力與外部機會和資源不斷優(yōu)化重組的過程。李偉（2014）把我國大學生創(chuàng)業(yè)分為加盟創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)、入駐創(chuàng)業(yè)園技術創(chuàng)業(yè)和法人股份制的小型公司創(chuàng)業(yè)四種模式。
2、大學生創(chuàng)業(yè)類型研究。李炳安（2011）將地方政府資助大學生創(chuàng)業(yè)類型概括為四類即杭州的無償制、上海的基金制、西安的貸款制和廣州的補貼制，分析了這四種類型的利弊并分別提出了改進建議。李偉（2014）提出按照參與創(chuàng)業(yè)時間可以將我國大學生的創(chuàng)業(yè)分為兼職創(chuàng)業(yè)、休學創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)和退學創(chuàng)業(yè)四種類型。
三、大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)有研究不足及未來展望
通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究主要集中于大學生創(chuàng)業(yè)教育研究，國家及各級政府對大學生創(chuàng)業(yè)的政策制定和實施研究，影響大學生創(chuàng)業(yè)成功和失敗的因素研究，雖然現(xiàn)有研究取得了很多成果，但是還存在不足之處。第一，目前對大學生創(chuàng)業(yè)的研究以定性研究為主，實證研究還不豐富，未來有關大學生創(chuàng)業(yè)的研究可以更多地運用定量研究的方法進行，使創(chuàng)業(yè)研究更加精確化；第二，現(xiàn)有研究結合大數(shù)據(jù)時代背景的還比較薄弱、零散，缺乏系統(tǒng)性和全面性，未來有關大學生創(chuàng)業(yè)的研究可以探討在新的外部情境下大學生創(chuàng)業(yè)面臨的新問題及解決對策；第三，現(xiàn)有研究已經(jīng)有學者開始關注不同專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)問題，但是研究成果還比較匱乏，未來可以對不同專業(yè)類別、不同經(jīng)濟發(fā)達程度地區(qū)的大學生如何有效創(chuàng)業(yè)進行更加細致的研究，比如對于不同專業(yè)類型的學生如何設置創(chuàng)業(yè)課程內容；第四，未來研究還可以關注一些特殊群體的創(chuàng)業(yè)問題，如弱勢群體、女性大學生以及少數(shù)民族大學生等群體的創(chuàng)業(yè)問題；第五，創(chuàng)業(yè)是一個長期的過程，由于文化差異，所處地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，個人生活壓力以及個人追求的區(qū)別，導致大學生創(chuàng)業(yè)的動機和動力不同，未來研究可以嘗試運用長期追蹤的研究方式，動態(tài)揭示大學生在整個創(chuàng)業(yè)過程中的變化和特點，更加詳細地揭示大學生創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，對增加他們的創(chuàng)業(yè)成功機會將會大有裨益。
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摘 要 本文通過安徽省體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行分析，通過調查大學生創(chuàng)業(yè)比例、創(chuàng)業(yè)項目的選擇、創(chuàng)業(yè)成活率等情況，得出結論。安徽省體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)正處于起步階段，未來的發(fā)展前景樂觀。
關鍵詞 體育專業(yè) 大學生 創(chuàng)業(yè) 現(xiàn)狀
一、前言
近年來，黨的十七大提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略，積極落實《關于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（[2009]3號）中“鼓勵高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動”等有關規(guī)定，扎實開展大學生學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。2011年9月15日，國務院總理在大連考察時提出：青年人不僅要就業(yè)，還要創(chuàng)業(yè)。20世紀以來，我國體育產(chǎn)業(yè)有一定的發(fā)展，已經(jīng)逐步成為第三產(chǎn)業(yè)的一個新興產(chǎn)業(yè)。高等院校的體育人才，多是以教師、教練等為培養(yǎng)方向，相關人才培養(yǎng)的局限性造就了體育人才的就業(yè)壓力。為了環(huán)節(jié)這樣的壓力，我國高等院校的體育專業(yè)大學生越來越傾向于進行自主創(chuàng)業(yè)。為能使我們對體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀有一定的了解，以便更好的進行大學生創(chuàng)業(yè)工作，筆者于2011年7月-9月對安徽省高校作了大量的調查。現(xiàn)進行初步分析。
二、研究對象與研究方法
（一）研究對象
安徽省4所含體育院系的本科院校。
（二）研究方法
資料收集法、數(shù)據(jù)整理法。
三、結果與分析
（一）結果
調查通過收集安徽省各高校體育院系近年來畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)、在校生創(chuàng)業(yè)人數(shù)、創(chuàng)業(yè)項目選擇的狀況以及已創(chuàng)業(yè)人群中現(xiàn)階段的發(fā)展狀況等情況和安徽省大學生的總體創(chuàng)業(yè)情況進行比較。數(shù)據(jù)的收集是以各院系提供的官方數(shù)據(jù)為準。
從下列調查結果可以看出：安徽省體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加，選擇體育作為創(chuàng)業(yè)項目的趨勢也在逐年增加，創(chuàng)業(yè)的成功率不高。
（二）分析
1.安徽省體育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
就筆者調查的數(shù)據(jù)和查找資料所得，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)統(tǒng)計情況（見表1）；在校生創(chuàng)業(yè)人數(shù)統(tǒng)計情況（見表2）。
2011年9月5日，華圖教育大學生創(chuàng)業(yè)基金簽約儀式上，第九、十屆全國政協(xié)常委、國務院參事、國家教育咨詢委員會委員任玉嶺表示，中國大學生創(chuàng)業(yè)比例只有2%。通過表1結果顯示，近5年來，體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)呈整體上升趨勢，創(chuàng)業(yè)率已高于我國整體水平。通過數(shù)據(jù)反映，2009年創(chuàng)業(yè)率大幅度增加，2010年創(chuàng)業(yè)率有所回落。分析：（1）大學生群體中，體育專業(yè)大學生相對其他專業(yè)的大學生進行比較，社會實踐能力較強，對價值觀和付諸行動的愿望較為強烈。（2）我國于2009年3月頒布了《國家促進普通高校畢業(yè)生就業(yè)政策公告》，明確對大學生創(chuàng)業(yè)提倡和扶持，政策的出臺推動了畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)熱情，導致2009年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)有顯著提高。（3）學校在國家政策的引導下，開始對大學生創(chuàng)業(yè)行為進行規(guī)范，導致2010年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)的下降。（4）改革開放以來，我國國民經(jīng)濟保持著快速增長的模式，休閑經(jīng)濟也隨之快速增長，自2008年國家提出全民體育的口號，休閑體育市場需求增大，良好的經(jīng)濟效益吸引廣大體育專業(yè)大學生參與創(chuàng)業(yè)行為。
從表2結果顯示，在校生創(chuàng)業(yè)人數(shù)和創(chuàng)業(yè)比例均高于畢業(yè)生。分析：（1）在校生相對于畢業(yè)生就業(yè)壓力小，敢于進行創(chuàng)業(yè)嘗試。（2）在校生通過技能在各類培訓機構或學校進行教學兼職，即時性的領取工資以及費用的可觀數(shù)目，以及在教學的過程中，與社會關系的增近，激發(fā)了創(chuàng)業(yè)的熱情。（3）在校生絕大多數(shù)為“90后”，思想上較為開化，勇于革新，樂于嘗試，追求個性解放，獨立自主，希望通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自我。（4）國家政策的引導，開展各類創(chuàng)業(yè)比賽，導致參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)增多。（5）學校對創(chuàng)業(yè)行為認可，并鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)。（6）創(chuàng)業(yè)榜樣的樹立，引導創(chuàng)業(yè)者參與創(chuàng)業(yè)。
從表2數(shù)據(jù)比較，2009屆創(chuàng)業(yè)者人數(shù)、比率高于2008屆，2010屆低于2009屆。分析：（1）2008屆即將于2012年畢業(yè)，大部分人選擇關注就業(yè)，或因為地域、環(huán)境的影響暫停了創(chuàng)業(yè)活動。（2）2010屆剛進入大學1年，對于創(chuàng)業(yè)還處于觀察階段，對于創(chuàng)業(yè)項目、環(huán)境、人脈等信息的掌握還不完善。
從表1、表2結果顯示，安徽省體育專業(yè)大學生的積極性增加，創(chuàng)業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)整體上升的趨勢，遠遠高于安徽省高校大學生創(chuàng)業(yè)率。分析：高校大學生就業(yè)壓力越來越大，傳統(tǒng)體育就業(yè)不景氣，體育教師、教練的需求已逐漸飽和，為了緩解就業(yè)壓力，越來越多大學生選擇了創(chuàng)業(yè)。
2.安徽省體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)項目選擇情況
對4所含體育院系的本科院校進行調查，結果（見表3）；對體育創(chuàng)業(yè)項目選擇情況調查（見表4）。
從表3結果顯示，安徽省體育專業(yè)大學生在創(chuàng)業(yè)時，選擇體育為創(chuàng)業(yè)項目人數(shù)占創(chuàng)業(yè)者總數(shù)的52%，呈逐年上升趨勢。體育專業(yè)大學生在創(chuàng)業(yè)的選擇上，大多以健身會所以及體育技能培訓機構為方向。分析：（1）體育專業(yè)大學生通過體育考取大學，并在大學里進行了長達四年的專業(yè)培訓，將技能實踐與創(chuàng)業(yè)方向相結合的意向較為強烈。（2）體育專業(yè)大學生因為技能相同或社會經(jīng)驗相似等形成了人際圈，容易組成團體進行創(chuàng)業(yè)嘗試。（3）市場的需求影響了創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)項目的選擇。
通過數(shù)據(jù)顯示，在校生選擇體育項目比率遠遠高于畢業(yè)生。分析：（1）在校生在學校期間，主要關注學習的體育項目，沒有精力關注其它。（2）在校生開展的創(chuàng)業(yè)活動的趨向都是以學校為中心點，向周圍的輻射范圍進行，不具備其它項目的資金和時間的投入。
據(jù)調查，體育項目創(chuàng)業(yè)形式主要是健身會所、培訓機構。非體育項目創(chuàng)業(yè)形式主要有日用品零售、二手交易、家教、飯店等常見模式，還有一些諸如速遞、網(wǎng)上交易等。
從表4結果顯示，按選擇人數(shù)進行體育項目排名。體育舞蹈、健美操、跆拳道排名在前三，體育舞蹈和健美操的比例占據(jù)64%。分析：（1）體育舞蹈、健美操、跆拳道對環(huán)境要求較低，只要參與者具備服裝、鞋子即可。因此，創(chuàng)業(yè)投資較小，難度較低。（2）體育舞蹈和健美操易于學習掌握，難度較低，跆拳道等項目需要自身具備一定的體育能力才能開班教學，因而體育舞蹈和健美操成為大部分創(chuàng)業(yè)者的選擇。
由上述分析，田徑項目同樣對環(huán)境要求較低，且對自身的體育能力要求不高，但是選擇田徑項目的創(chuàng)業(yè)者僅為6人，占6%。分析：（1）田徑項目一般屬于技能學習，娛樂性較低，學習過程枯燥，且學習中很難體驗到成就感。（2）田徑項目作為學校體育教學的主體內容，貫穿于學校體育的整個過程，基本人人都以掌握，因而學習熱情不高。
從表3、表4結果顯示，安徽省體育專業(yè)大學生在創(chuàng)業(yè)時，選擇體育為創(chuàng)業(yè)項目人數(shù)逐年上升。體育項目的不同，成為體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的一個主要因素。
3.安徽省體育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)成活現(xiàn)狀
據(jù)相關統(tǒng)計，一般創(chuàng)業(yè)企業(yè)的失敗率在七成，而全國大學生創(chuàng)業(yè)平均成功率僅為3%，而全球大學生創(chuàng)業(yè)平均成功率達20%。在得到調查對象允許的條件下，我們對表1中部分已畢業(yè)的體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)情況進行了詳細的調查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計截止2011年8月，結果判定通過運營狀態(tài)是否正常，是否注冊公司為成功標準。調查50例，其中，失敗43例，成功2例，因起步階段無法判別5例。半年以內失敗占64%，半年到一年占21%，一年以上占14%，初始階段占10%。
以上調查與全國大學生創(chuàng)業(yè)的情況一致，這也證明了安徽省體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)也存在存活率低的特點。分析：（1）自身角度。缺乏持之以恒的創(chuàng)業(yè)精神；缺乏明確的長期的可行的發(fā)展計劃；創(chuàng)業(yè)者具備高學歷，但缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)手段單一，因為相似模式易造成惡性競爭；對國家及地方制定的大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策缺乏了解，未能把握好大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。（2）學校角度。學校缺乏引導，創(chuàng)業(yè)教育不完善；創(chuàng)業(yè)者很多都是獨生子女，不善于接觸社會，沒有勇氣去創(chuàng)業(yè)，學校缺乏培養(yǎng)社會方面的培養(yǎng)；大學教育注重理論，缺乏實際操作，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實際不符。（3）家庭角度。創(chuàng)業(yè)是具有風險性的，效益可能需要長期的發(fā)展體現(xiàn)，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念使家庭對創(chuàng)業(yè)行為不認可；傳統(tǒng)的家庭資金管理模式下，家庭對創(chuàng)業(yè)的資金支持較小。（4）社會角度。社會的創(chuàng)業(yè)風氣還未形成；大學生創(chuàng)業(yè)行為正處于起步階段，社會的政策支持還未完善；缺乏有效的創(chuàng)業(yè)扶持機構或組織。（5）其它。不良項目侵害，由于很多大學生沒有真正的接觸過社會，對于市場的認識缺乏認識和了解；合作伙伴內部矛盾，大學生創(chuàng)業(yè)中經(jīng)常尋找志同道合的同學進行創(chuàng)業(yè)，互助形式的合作創(chuàng)業(yè)有很多優(yōu)勢，同時也存在很多隱患，創(chuàng)業(yè)伙伴的分道揚鑣會導致創(chuàng)業(yè)項目的失敗。
四、建議
（一）建議今后在大學里開設創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生掌握正確、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識和技能。
（二）建議學校在開設課程時，結合實際，調整專業(yè)比例，優(yōu)化資源。
（三）建議創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期制定詳細的創(chuàng)業(yè)計劃，幫助自己在創(chuàng)業(yè)過程中的定位。
（四）建議家庭改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，鼓勵創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)。
（五）建議政府機構應該高度重視，采取積極有效的手段，建立創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)實踐基地等，整合資源，保護大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
（六）在推動安徽省體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)行為的實施上，要善于運用學校、社會、家庭三位一體的關系，使大學生創(chuàng)業(yè)教育工作廣泛的包含或滲透在學校、家庭、社會的活動中。
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【關鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè)；支持體系；層次分析；綜合評價
一、引言
創(chuàng)業(yè)是緩解大學生就業(yè)問題的一種有效方式，與提高就業(yè)率息息相關。目前我國大學生就業(yè)形勢嚴峻，據(jù)統(tǒng)計，2013年全國高校畢業(yè)生總數(shù)為699萬人，比2012增加19萬人，就業(yè)形勢非常嚴峻，而大學生創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)壓力問題的有效途徑之一。大學生創(chuàng)業(yè)作為解決大學生就業(yè)難和大學生實現(xiàn)自我價值的途徑，得到了政府和社會的肯定和鼓勵，然而大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀并不樂觀。
通過構建大學生創(chuàng)業(yè)支持體系來加強創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)，無疑是解決大學生就業(yè)問題乃至社會就業(yè)問題的一種行之有效的途徑。為此，筆者帶領調查小組成員對天津市部分高校的大學生和研究生進行了“高校大學生創(chuàng)業(yè)支持需求的調查”。希望構建由政府、社會、高校和個人“四位一體”的支持體系，為高校創(chuàng)業(yè)教育和政府決策提供依據(jù)，為大學生創(chuàng)業(yè)提供應有的支持和幫助。這對深化教學改革、提高教學質量、創(chuàng)新教育理念、推動高校就業(yè)率都具有重要意義。
二、創(chuàng)業(yè)支持需求評價指標體系的構建
在參照已有研究成果[1][2]的基礎上，本文總結出了大學生創(chuàng)業(yè)支持體系的三
層次結構，通過調查目前天津市高校大學生創(chuàng)業(yè)觀念，充分挖掘大學生創(chuàng)業(yè)支持需求，從而提出行之有效的方案，進而提出更有益于當前社會條件下大學生創(chuàng)業(yè)的政策支持，以期更好地推動大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。
創(chuàng)業(yè)支持需求評價指標體系構建如下：一級指標：大學生創(chuàng)業(yè)支持體系評價指標A；二級指標：政府支持B1、社會支持B2、學校支持B3、個人能力支持B4；三級指標：創(chuàng)業(yè)基金和稅惠優(yōu)惠B11、市場服務B12、創(chuàng)業(yè)相關手續(xù)簡化B13、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策宣傳B14，風險資本B21、家庭支持B22、銀行支持B2、，創(chuàng)業(yè)價值取向B24，創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)B31、創(chuàng)業(yè)品質培養(yǎng)B32、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)B33、知識結構B34，強烈的創(chuàng)業(yè)意識B41、能力的準確定位B42、創(chuàng)業(yè)項目的準確判斷B43、創(chuàng)業(yè)抗挫折的能力B44。
三、基于AHP的創(chuàng)業(yè)支持需求評價過程
本課題的調查對象涉及在津高校的大三、大四本科生及研究生，調查時間為2013年4 ～5 月。調查共發(fā)放問卷250份，收回有效問卷222 份，問卷有效率為88. 8%。問卷共由兩大部分組成，第一部分為被調查者的個人背景調查，第二部分為創(chuàng)業(yè)支持需求調查。采用十分制，根據(jù)各因素的重要性的不同，越重要分數(shù)越高。5種備選答案依次此為“非常重要（9分）”、“重要（7分）”、“說不準（5分）”、“不重要（3分）”、“很不重要（1分）”。在實際應用中，將一份量表中各項得分累加平均后即可得出態(tài)度分值，它反映了被調查者對該主題的綜合態(tài)度。量表分值越高，說明被訪者對該主題的態(tài)度越積極。在統(tǒng)計分析的基礎上，對數(shù)據(jù)進行預處理，計算求出各子項目的重要性，據(jù)此確定其權重。
隨機選取222名學生進行大學生創(chuàng)業(yè)支持需求調查，統(tǒng)計學生們對各因素的定性打分，求得各因素的平均分數(shù)如下：B1=7.449，B2=7.694，B3=6.850，B4=7.849；B11=7.715，B12=7.385，B13=7.321，B14=7.375；B21=7.715，B22=7.301，B23=7.686，B24=7.520；B31=7.526，B32=7.540，B33=7.404，B34=7.680；B41=6.956，B42=7.538，B43=7.791，B44=8.001。以此構造兩兩比較判斷矩陣，采用EXCEL計算得出結果如下：
決策層A―因素層、政府支持B1、社會支持B2、學校支持B3、個人能力B4―中間層判斷矩陣的特征向量依次為W=[0.2496、0.2578、0.2296、0.2630]T、W1=[0.2590、0.2478、0.2457、0.2475]T、W2=[ 0.2553、0.2416、0.2453、0.2488]T、W3=[ 0.2496、0.2501、0.2456、0.2547]T、W4=[ 0.2297、0.2489、0.2572、0.2642]T。
平均一致性指標值R.I.=0.89。五個判斷矩陣的最大特征根λmax均為4，一致性比例C.R.均為0。由于各檢驗系數(shù)均小于0.1，因此通過一致性檢驗。
大學生創(chuàng)業(yè)支持體系評價指標權重及排序結果如下：B11、B12、B13、B14、B21、B22、B23、B24、B31、B32、B33、B34、B41、B42、B43、B44的權重及排序依次為0.0646（6）、0.0619（9）、0.0613（11）、0.0618（10）、0.0658（3）、0.0623（8）、0.0656（4）、0.0641（7）、0.0573（15）、0.0574（14）、0.0564（16）、0.0585（13）、0.0604（12）、0.0655（5）、0.06769（2）、0.0694（1）。
四、實證研究結論與建議
1.實證研究結論
大學生對創(chuàng)業(yè)支持體系的需求重要性排序為：個人支持、社會支持、政府支持、學校支持。支持體系中四項最重要的需求分別為：創(chuàng)業(yè)基金和稅惠優(yōu)惠、風險資本、知識結構、創(chuàng)業(yè)抗挫折的能力。
2.相關建議
當前大學生自主創(chuàng)業(yè)存在參與者少、旁觀者多、成功率低等諸多問題。受應試教育的影響，大學生的自我能力評價多依托于學習成績，導致學生對個人能力認知不足，這往往會出現(xiàn)定位不準，盲目沖動的創(chuàng)業(yè)行為，抗挫折能力較差。因此，高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育必須從培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識入手，通過自我意識的培養(yǎng)，能對自我形成一個較為清晰的判斷和定位，明確自己是否適合創(chuàng)業(yè)，以及進行何種類型的創(chuàng)業(yè)活動。高校應將創(chuàng)業(yè)課程納入學分體系，面向大學低年級學生開設創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)方面的課程，面向大學高年級學生開設創(chuàng)業(yè)技能和相關知識等方面的課程。此外，高校還應開展不同層次， 不同方面的創(chuàng)業(yè)競賽， 給予一定的創(chuàng)業(yè)啟動資金， 這對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣和豐富自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、提高創(chuàng)業(yè)技能有十分重要的作用。
此外，大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，首先遇到的問題是創(chuàng)業(yè)啟動資金不足。政府應該積極引導銀行和金融機構對大學生創(chuàng)業(yè)進行融資支持，制定相關的融資政策包括勞動保障部門的開業(yè)貸款擔保政策， 小企業(yè)擔保基金專項貸款以及中小企業(yè)貸款信用擔保、開業(yè)貸款擔保等。
總之，一切創(chuàng)業(yè)相關政策和創(chuàng)業(yè)教育都應從大學生實際需要出發(fā)，根據(jù)時代和社會發(fā)展的需求做出調整，大學生創(chuàng)業(yè)在國內作為一種新生事物，其發(fā)展還有待探索，需要政府、社會、高校和每個人給予更多的關注和支持。
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本文系天津市教育科學規(guī)劃課題（課題編號：HEYP5031）的研究成果，
關鍵詞：河北省；大學生；創(chuàng)業(yè)；激勵機制
中圖分類號：G647 文I標識碼：A 文章編號：2095-624X（2017）01-0029-01
一、大學生創(chuàng)業(yè)調查問卷基本情況
本次問卷針對河北省高校在校大學生創(chuàng)業(yè)意向展開調查，調查時間為2015年9月10日到2015年9月25日，在河北省石家莊市兩所高校發(fā)放問卷500份，有效問卷共收回468份，有效率為93.6%，其中386份為本科院校學生問卷，82份為高職院校學生問卷，本次問卷按照分年級、性別以及文理科的原則對學生進行調研，代表性較強。
問卷就學生的就業(yè)意向、就業(yè)準備、就業(yè)心理價值等多方面進行考察，其中就“是否會自主創(chuàng)業(yè)”這一問題，23.2%的學生明確表示會自主創(chuàng)業(yè)，55.6%的學生選擇可以考慮，而21.2%的學生選擇不會創(chuàng)業(yè)。但就近年來的數(shù)據(jù)顯示，我國大學生超過 65% 有創(chuàng)業(yè)意向，卻只有 2%的學生 真正創(chuàng)業(yè)，而河北省大學生創(chuàng)業(yè)的成率僅為 0.3%，高創(chuàng)業(yè)熱情和低實際創(chuàng)業(yè)率形成了巨大反差，原因主要是大學生創(chuàng)業(yè)的激勵和引導機制不完善，引導激勵大學生創(chuàng)業(yè)從高創(chuàng)業(yè)意愿到高實際創(chuàng)業(yè)率的措施不充分。
二、河北省大學生創(chuàng)業(yè)機制存在的問題
1.政策體系方面
近年來，河北省相繼出臺了多項鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的措施和相關政策，多數(shù)集中在創(chuàng)業(yè)企業(yè)注冊、資金扶持、稅收等方面，基本都是處于各部門自己的角度出發(fā)，并沒有上升到一個整體的高度，缺乏各個政策措施之間的配合和協(xié)調，一些優(yōu)惠政策缺乏相應的實施細則和配套措施，使得推進和執(zhí)行困難。
2.融資渠道問題
河北省風投發(fā)展較慢，投資機構較少；而青年大學生本身誠信意識相對薄弱，又缺乏有力的信用擔保，很難獲取銀行創(chuàng)業(yè)貸款，因此，多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)者的資金來自自籌，缺少資金支持，多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)者空有熱情，無法實施。
3.創(chuàng)業(yè)教育體系問題
首先缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育體系和理念，創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)局限在理論教學層面，具體的實踐環(huán)節(jié)因為相關的保障制度的不健全，或者創(chuàng)業(yè)教師本身也缺乏實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，基本都停留在紙上談兵的階段，創(chuàng)業(yè)教學效果不佳。
三、完善大學生創(chuàng)業(yè)激勵體制的幾點建議
1.政策體系方面
加快推進創(chuàng)業(yè)平臺的建設，進一步完善扶持跟蹤、資金融投等方面服務，打破大學生創(chuàng)業(yè)的資源束縛；完善相應的創(chuàng)業(yè)激勵機制，鼓勵青年以及大學生創(chuàng)業(yè)，以提高創(chuàng)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和緩解就業(yè)壓力方面的作用。
2.資金渠道拓展
進一步完善融資擔保機制，政府應鼓勵個人或者組織創(chuàng)立擔保機構，并且各擔保機構應建立互保或者聯(lián)保機制，加強小微企業(yè)的融資能力。銀監(jiān)機構支持商業(yè)銀行增資擴股，籌建面向小微、以民間資本為主的金融機構，并且引導創(chuàng)業(yè)者樹立誠信意識，為企業(yè)貸款融資提供保障。
3.建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系
高校應該把創(chuàng)業(yè)教育作為課程納入日常教學體系中，并且在課程體系建設中適當融入法律、融資等方面的知識，引導大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維；可以鼓勵相關企業(yè)或者行業(yè)代表擔任創(chuàng)業(yè)導師，提供有效的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)教育質量。
隨著河北省大學生創(chuàng)業(yè)激勵機制的完善和加強，相信會有更多更優(yōu)秀的大學生投身于創(chuàng)業(yè)，進而推動河北省經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，促進京津冀協(xié)同一體化建設。
參考文獻：
關鍵詞：孵化器；運作模式；比較研究
中圖分類號：F204 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）14-0080-03
引言
目前，大學生就業(yè)難已日益成為一個社會性問題，提倡大學生創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)難的一種途徑。但是，由于大學畢業(yè)生缺乏管理經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資金等問題，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率還比較低。大學生創(chuàng)業(yè)型孵化器通過為大學生提供有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境促成大學生創(chuàng)業(yè)成功。然而，目前國內的研究主要集中在科技企業(yè)孵化器的運作模式，或者單一的研究大學生孵化器的運作模式，沒有將二者并列起來，發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)型孵化器自身的特點。本文通過研究大學生創(chuàng)業(yè)型孵化器與其他類型孵化器的區(qū)別，找出促成創(chuàng)業(yè)成功的重要因素，并提出相關建議，以促進大學生創(chuàng)業(yè)孵化器更好的為大學生創(chuàng)業(yè)成功服務。
一、其他類型孵化器的運作模式
其他類型孵化器的目標主要有三個：一是培育企業(yè)家，將具有科學素養(yǎng)的技術人員培育成有管理知識和市場頭腦的科技企業(yè)家；二是促進高新技術成果的產(chǎn)業(yè)化，加快高新技術推向市場應用的步伐；三是通過孵化器為高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)輸送優(yōu)秀的畢業(yè)企業(yè)。其他類型孵化器的構成要素包括共享空間、共享服務、孵化企業(yè)、孵化器管理人員、扶植在孵企業(yè)的優(yōu)惠政策。按照我國孵化器產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，其他類型孵化器的營運模式可以分為三種。
（一）政府主導的運作模式
在這種模式下，政府是投資的主體，孵化器是政府管理部門或高新區(qū)下設的一個事業(yè)單位，為在孵企業(yè)提供免費或廉價的服務，孵化器的管理人員由政府派遣，資金依靠政府全額或部分撥款。
這種模式的優(yōu)點在于，政府可以扶持對整個地區(qū)發(fā)展有益的產(chǎn)業(yè)，并且向其他孵化器發(fā)送信號，表明政府對哪些產(chǎn)業(yè)有政策傾斜，鼓勵發(fā)展這些產(chǎn)業(yè)，從而使這些產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展起來。這種模式的缺點則是孵化器受到政府政策的影響極大，而且缺少現(xiàn)代企業(yè)管理制度，管理效率較低，權責利不分明。
（二）政府投資主導公司經(jīng)營的運作模式
它包括兩種形式：一種是政府投資企業(yè)托管模式，即由政府投資孵化器的固定資產(chǎn)，但不負擔孵化器的運營費用，而由具有一定資質和經(jīng)驗的公司進行運營管理，社會效益是其主要目標。另一種則是政府投資主導的公司化運行模式，即由政府和一些民間機構（例如高科技研發(fā)機構、高等院校等）投資成立孵化器，形成投資主體多元化，其中政府起到了引導性的作用。
這種運行模式既保留了公益性，又由有管理經(jīng)驗的機構進行運營，管理效率較高，而且可以提供更多的附加服務項目，提高孵化器的孵化水平。
（三）民間投資主導的運作模式
在這種模式下，孵化器的投資主體為民間資本，以盈利為目的，實行公司化運作。公司化運作意味著孵化器的投資主體多元化，擁有較豐富的資金來源實現(xiàn)對在孵企業(yè)的持續(xù)投資；而且孵化器擁有完善的治理結構，可以提供更多的增值服務。在外部環(huán)境發(fā)生變化時，孵化器可以調整管理方式并提供更完善的服務來應對變化。
在以盈利為目的的情況下，孵化器會關注在孵企業(yè)的需求，盡力提供使它們滿意的服務，提高服務質量，進而提高孵化成功率。但是，以盈利為目的就可能使對社會有用的項目得不到孵化，看不到發(fā)展前景。
二、大學生創(chuàng)業(yè)型孵化器的運作模式
大學生創(chuàng)業(yè)型孵化器的目標為培育創(chuàng)業(yè)人才，促進高校科研成果的轉化。按照創(chuàng)業(yè)孵化中心進行管理的主體不同，管理運營模式主要可以分為四種類型。
（一）大學主導管理型
大學主導管理型孵化器的投資主體為學校，它面向市場自主經(jīng)營。這種類型的特點在于，一是學校擁有大批具有科研技術的創(chuàng)新人才，人力資源充足；其次，學校還有許多可轉化成先進技術的科研成果；再次，學校還可為初創(chuàng)企業(yè)提供實驗設施等基礎設施，降低初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成本；最后，學校本身以教育培訓為主，可以為初創(chuàng)企業(yè)提供必要的創(chuàng)業(yè)培訓課程。它的缺點也比較明顯，因為投資主體單一，初創(chuàng)企業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)資金要想辦法從外部籌措。
（二）政府主導管理型
政府主導管理型即政府是孵化基地建設和管理的主體，它為符合條件的入孵企業(yè)提供諸如工商注冊、減免稅款、辦理保險等優(yōu)惠政策，并且提供政策法規(guī)、人才招聘、法律援助、融資擔保、財務管理等方面的指導和培訓。它為具有創(chuàng)業(yè)意愿但又資金匱乏的大學生創(chuàng)業(yè)者們提供了很好的援助。但是，因為這種類型下的管理人員一般為政府抽調而來，缺乏管理經(jīng)驗，而且實行的是事業(yè)單位的運行模式，所以管理效率較低下。
（三）政府與大學管理型
這一類型是由政府作為投資主體或負責集資，學校則將師生具有發(fā)展前景的科研成果進行孵化、生產(chǎn)，為有創(chuàng)業(yè)意愿的人才提供創(chuàng)業(yè)教育和培訓，并提供學校實驗室等供創(chuàng)業(yè)企業(yè)使用。一般而言，是由學校面向市場經(jīng)營管理，政府負責引導和監(jiān)督。其營運模式如圖1。這種類型的優(yōu)點在于，使初創(chuàng)企業(yè)既享受到政府的政策傾斜，又可以依托大學進行技術開發(fā)應用。
（四）企業(yè)與大學管理型
企業(yè)與大學管理型即校企合作模式。企業(yè)負責建設孵化基地，學校進行經(jīng)營管理。企業(yè)會選擇與自身行業(yè)屬性相關的學校進行合作，學校也可以根據(jù)自身的科研成果，主動選取合適的企業(yè)聯(lián)合開發(fā)生產(chǎn)。在這種模式下，企業(yè)獲得了高新技術，取得了競爭優(yōu)勢，學校也將優(yōu)秀的科研成果產(chǎn)業(yè)化，是一件互惠互利的事情，值得推廣和鼓勵。其運行模式如圖2。
三、大學生創(chuàng)業(yè)型孵化器的特點
當企業(yè)孵化器與大學聯(lián)系起來的時候，大學就成了集教學、科研和產(chǎn)業(yè)為一體的高效平臺。大學生創(chuàng)業(yè)型孵化器與其他類型孵化器相比，最大的特點在于可以依靠大學這個母體，提供更豐富的服務，創(chuàng)造更多價值。
（一）人力資源
人才是企業(yè)的重要資源，是企業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展的重要力量，是取得競爭優(yōu)勢的原因之一。隨著初創(chuàng)企業(yè)的成長，需要的人才也越來越多。孵化器的一項重要職能就是為在孵企業(yè)提供持續(xù)穩(wěn)定的人才資源。大學作為大學生創(chuàng)業(yè)型孵化器的支撐和管理力量，應當為孵化器提供優(yōu)質的人才。學校的師生都不缺乏專業(yè)的技術知識，但是在管理知識等方面相對薄弱。大學作為孵化器的母體，為師生們開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，教授經(jīng)濟、管理、法律等方面的知識，使師生們具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，成為懂管理的高素質人才，這一點是其他類型孵化器所不能媲美的。
（二）研發(fā)平臺
如果初創(chuàng)企業(yè)取得先進的技術，就可以提高初創(chuàng)企業(yè)的孵化成活率和成功率，并且使其在市場上占得一席之地，使其獲得競爭優(yōu)勢。但是在技術的研發(fā)初期，需要高昂的實驗費用。大學擁有大量先進的實驗設備、測試儀器等資源，將這些資源提供給初創(chuàng)企業(yè)作為科技研發(fā)平臺，可以降低他們在固定資產(chǎn)等方面的投資成本；大學里還擁有為數(shù)眾多的優(yōu)勢學科，可以將這些優(yōu)秀的科研技術共享給初創(chuàng)企業(yè)，可以提高初創(chuàng)企業(yè)的技術水平。這是大學作為孵化器母體的優(yōu)勢。
（三）文化環(huán)境
一個成功的企業(yè)必然有其優(yōu)秀的企業(yè)文化。中國的傳統(tǒng)文化是守舊、求穩(wěn)、從眾，這對初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功是較為不利的。大學生孵化器是一個較為封閉的環(huán)境，可以隔絕外界的干擾，在其中培養(yǎng)和熏陶自己獨有的文化。大學在這種環(huán)境里著力通過創(chuàng)業(yè)教育、培訓、文體活動等方式，發(fā)展和弘揚積極進取，敢于拼搏的創(chuàng)業(yè)文化，鼓勵創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)“不畏失敗，追求卓越”的創(chuàng)業(yè)精神。
（四）與入孵企業(yè)關系
企業(yè)孵化器與入孵企業(yè)的關系可以說是影響孵化器運作成功或失敗的關鍵。在大學生創(chuàng)業(yè)型孵化器中，大部分入孵企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者是來自本校的師生，與大學有著深厚的感情，這種感情也會遷移到孵化器上。因為這種聯(lián)系，孵化器可以深刻了解到這些入孵企業(yè)在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難，及時的按照入孵企業(yè)的需求給予幫助；入孵企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者們也會將自己遇到的創(chuàng)業(yè)問題反饋給孵化器，幫助孵化器改善服務質量，提升服務水平。通過這種感情基礎，孵化器與入孵企業(yè)可以形成一種共同創(chuàng)業(yè)的氛圍。
四、建議
針對通過比較得出的大學生創(chuàng)業(yè)型孵化器的特點，提出一些建議。
（一）幫助在孵企業(yè)制定人力資源政策
通過之前的比較得出，大學生創(chuàng)業(yè)型孵化器可為孵化企業(yè)提供較為穩(wěn)定的人力資源。但是為了吸收和引進高素質的人才，留住現(xiàn)有的優(yōu)秀人才，入孵企業(yè)還需要制定一系列的人力資源政策。但是，因為入孵企業(yè)的管理者缺乏管理方面的經(jīng)驗，就需要大學生創(chuàng)業(yè)型孵化器對入孵企業(yè)的管理者進行培訓，使入孵企業(yè)的管理者了解到人才的重要性，并且?guī)椭渲贫▋?yōu)秀人才的引進政策和薪酬激勵政策，幫助企業(yè)擬定合理的分配方式。
（二）幫助在孵企業(yè)了解技術動態(tài)和反向孵化
大學生創(chuàng)業(yè)型孵化器可以與在孵企業(yè)共享科技技術，在此基礎上還須幫助在孵企業(yè)了解行業(yè)中的技術發(fā)展動態(tài)，使在孵企業(yè)保有較高的技術水平。一方面，孵化器可以借助大學這個母體，通過與其他高校的交流，將先進的技術發(fā)展動態(tài)反饋給在孵企業(yè)；另一方面，也可直接促成在孵企業(yè)與行業(yè)協(xié)會、科研院所、其他同類型孵化器的交流和合作，謀求共同發(fā)展。
同時，借助高校這個高水平的技術平臺，還可以采取反向孵化的模式進行孵化。反向孵化模式是指以市場需求為導向，進行技術開發(fā)，最后再將成熟的商品或技術推向市場，與傳統(tǒng)的將科技成果孵化成功后推向市場，更能適應市場的需求，化“被動孵化”為“主動孵化”。反向孵化的孵化流程如圖3。
（三）幫助在孵企業(yè)與孵化成功企業(yè)建立聯(lián)系
在孵企業(yè)與孵化器有著深厚的感情，而在孵企業(yè)和孵化成功企業(yè)可以說是“校友”和“師兄弟”的關系，所以孵化器可以引導在孵企業(yè)多與孵化成功企業(yè)進行交流。這樣，可以為在孵企業(yè)樹立榜樣，使之有一個明確的奮斗目標；而且通過交流，孵化成功企業(yè)可以向在孵企業(yè)傳授創(chuàng)業(yè)時的經(jīng)驗和教訓，增加在孵企業(yè)的抗風險能力。同時，孵化成功的企業(yè)有了較為成熟的銷售渠道，在孵企業(yè)可以借助這些渠道進行分銷，節(jié)約了構建渠道的成本，并且迅速打開市場，構建屬于自己的品牌。
結語
通過比較研究，得出了大學生創(chuàng)業(yè)型孵化器的一部分特點，并且針對這些特點給出了促進在孵企業(yè)孵化成功的一些建議。因作者水平有限，大學生創(chuàng)業(yè)型孵化器的運作特點概括的并不全面，還需要進一步研究和探討。
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關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；通識課程；農業(yè)高校
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）23-0152-01
創(chuàng)業(yè)教育被專家學者稱為繼學術性和職業(yè)性之后的第三本“教育護照”。在農業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)通識教育，通過創(chuàng)業(yè)通識教育幫助農業(yè)院校大學生提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，以產(chǎn)業(yè)促進農業(yè)農村發(fā)展，是一件利國利民的大好事。當前，農業(yè)院校中有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的大學生較多，但真正掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能、熟悉創(chuàng)業(yè)過程的則寥寥無幾，亟須通過創(chuàng)業(yè)通識教育提高大學生的自信心和創(chuàng)業(yè)能力。
一、目前我國農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識教育現(xiàn)狀不容樂觀
2002 年，清華大學等9 所高校開始大學生創(chuàng)業(yè)教育試點，國內高校開始重視對大學生的創(chuàng)業(yè)教育，教育部等相繼出臺鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠措施。十七大后，中央提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”擴大就業(yè)新戰(zhàn)略；2012年教育部頒發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》。但目前還未形成成熟系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，特別是農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索發(fā)展階段。大多數(shù)農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系不健全，師資力量薄弱，缺乏創(chuàng)業(yè)教育實踐場所，極大地阻礙了農業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。加強農業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識研究，是當前形勢下農業(yè)院校必須面對的緊迫課題。
二、必須把創(chuàng)業(yè)教育納入農業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃體系
創(chuàng)業(yè)教育在歐美發(fā)達國家已形成較為完善的體系。美國自1947年在哈佛商學院開設第一門創(chuàng)業(yè)學課程以來，已形成較為完備的本科教育的創(chuàng)業(yè)方向課程以及創(chuàng)業(yè)教育碩士課程。德國創(chuàng)業(yè)教育源于20世紀50年代，以職業(yè)院校模擬公司為經(jīng)濟類大學生提供實踐教育場所。英國政府將創(chuàng)業(yè)教育作為優(yōu)先發(fā)展領域，從政策、資金等方面給予支持、引導和規(guī)范。法國則把創(chuàng)業(yè)教育作為增強國家競爭力的重要措施在全國普設創(chuàng)業(yè)教育計劃培訓中心。新加坡、日本、韓國等也都建立了具本國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。針對當前農業(yè)院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育需求，必須從適應農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展競爭力的角度，重視對農科大學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取切實有效措施大力加強農業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究與實踐，創(chuàng)新教育理念與教學模式，著力培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)新精神和國際競爭力的創(chuàng)業(yè)型人才，提高他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。
三、農業(yè)院校開展大學生創(chuàng)業(yè)通識教育的對策建議
在農業(yè)院校大學生中開設創(chuàng)業(yè)教育類通識課程，對學生進行創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有利于提高農科大學生的綜合素質，增強其就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。
首先，必須明晰目前農業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程設計及教材建設存在的主要問題，探究如何遵循高等教育規(guī)律和大學生成長需求，完善課程目標體系，規(guī)范課程管理，優(yōu)化師資隊伍；并通過創(chuàng)業(yè)通識課程的具體實施，引導教師對教學觀念、教學方法的思考和改革，重視并完善教材建設。初步建立農業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程目標體系，提出農業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育通識課程教材建設基本思路。
關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)能力；研究綜述
作者簡介：汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生；吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0040-02
我國在1999年《面向21世紀教育振興計劃》中首次提出了創(chuàng)業(yè)教育理念，至此我國學者開始了大學生創(chuàng)業(yè)教育及大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探究。到2013年，經(jīng)過短短十多年研究，關于大學生創(chuàng)業(yè)教育及大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究取得了比較豐碩的成果。從1999年首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的舉行到2002年9所院校開展創(chuàng)業(yè)教育試點工作，再到2013年大學創(chuàng)業(yè)園的蓬勃興起、創(chuàng)業(yè)孵化基地的大力建設，充分表明國家、高校高度重視大學生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。然而，近年來大學生就業(yè)難的現(xiàn)象愈演愈烈，2013年成為“史上最難就業(yè)年”。解決大學生就業(yè)難問題的根本出路唯有大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。
一、我國高校大學生創(chuàng)業(yè)能力研究概況
在經(jīng)濟發(fā)達的國家，如美國、英國、澳大利亞很早就開始創(chuàng)業(yè)教育了，其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早且趨于成熟。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，引起了世界各國的重視，但在我國發(fā)展較晚尚處于初步探索階段。關于我國高校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力方面的研究開始于20世紀90年代初期，且主要集中在教育學界。近年來關于大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究受到越來越多學者的廣泛關注，無論從發(fā)表的論文數(shù)量、研究的視角、研究的內容上都有很大的進步。
從相關的文獻數(shù)量來看，與創(chuàng)業(yè)能力有關的期刊大約1200篇，其中優(yōu)秀的碩士、博士論文近百篇。對中國知網(wǎng)五大數(shù)據(jù)庫進行檢索，輸入大學生創(chuàng)業(yè)能力進行篇名檢索，發(fā)現(xiàn)從1992～2013年總計1077篇，其中1992～2001年29篇，2002～2006年214篇，2007～2013年923篇，其中優(yōu)秀博士論文2篇、優(yōu)秀碩士論文36篇。可以看到數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。尤其是2007以來數(shù)量迅猛發(fā)展。
從研究的角度來看，集中于教育學、教育心理學和心理學。有些學者嘗試從管理學、經(jīng)濟學、社會學的角度研究大學生創(chuàng)業(yè)能力，為研究大學生的創(chuàng)業(yè)能力提供新的視角。
從研究的內容來看，關于大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究范圍較寬泛，但集中于探討大學生創(chuàng)業(yè)能力理論（包括內涵、意義、作用、模式、關系、原則）、大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題與對策。在1077篇論文中85%為上述內容的研究，其他方面的研究占15%。
二、我國大學生創(chuàng)業(yè)能力研究的主要內容
1.創(chuàng)業(yè)能力概念研究
國內現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)能力還沒有統(tǒng)一的定義，表述不一，因此關于創(chuàng)業(yè)能力的構成要素也不統(tǒng)一。
郁義鴻、李能志總結的創(chuàng)業(yè)教育的概念比較有代表性：“創(chuàng)業(yè)能力，是指在一定的條件下，人們發(fā)現(xiàn)和捕獲商機，將各種資源組合起來并創(chuàng)造出更大價值的能力，即潛在的創(chuàng)業(yè)者將自己的創(chuàng)業(yè)設想成功變?yōu)楝F(xiàn)實的能力。”①
高桂娟、蘇洋認為“創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)主體所擁有的利于創(chuàng)業(yè)成功和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長的技能和能力的綜合”。②
徐興海認為“創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者能根據(jù)市場規(guī)律和現(xiàn)代生產(chǎn)、服務活動的規(guī)律，自主進行創(chuàng)業(yè)項目的選擇和從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務管理的綜合能力。包括認識市場的能力、現(xiàn)代管理經(jīng)營能力、自主創(chuàng)業(yè)能力”。③
2.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義及作用研究
學者們分別從國家角度、高等教育角度、高校角度、大學生角度闡述大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。
劉穎在《淺議大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性》中認為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力有利于緩解就業(yè)壓力以及促進高等教育大眾化，是知識經(jīng)濟社會的需要，是適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，是推進高校人才培養(yǎng)模式改革的需要。
楊金焱、費世淼在《新時期大學生創(chuàng)業(yè)能力的構成與培養(yǎng)》中認為大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關系到我國經(jīng)濟的發(fā)展，是高教改革的新目標，是解決大學生就業(yè)問題的重要途徑。
3.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探究
關于大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究相對較少，學者提出的模式研究較抽象，操作起來具有一定難度。
段美、歡佩俊、趙亮亮在《我國大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式及對策研究》中提出了“四方位包圍循環(huán)模式”，“四方位”即個人和家庭、高校、政府、社會四個主體，其中個人和家庭是這一培養(yǎng)模式的基礎系統(tǒng)，高校是指導系統(tǒng)，政府是支持系統(tǒng)，社會環(huán)境是協(xié)助系統(tǒng)，這四個主體相互循環(huán)作用。這是大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新模式。
徐晉、楊燕在《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型構建研究——基于獨立學院的實證分析》中提到了大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型的構建。“方桌”模型構建的理念是現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育，為促進大學生的創(chuàng)業(yè)能力的提升，在實施這一模型的過程中將構成“方桌”的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化四個方面相互結合、相互作用。
4.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題研究
學者們主要從大學生、高校、社會、國家角度分析問題。
楊曉慧在《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸問題與策略選擇》中認為當前在我國廣譜式培養(yǎng)大學創(chuàng)業(yè)容易，開展專項性創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動也容易，將高校內部創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)自成體系也容易，但問題是：大學生創(chuàng)業(yè)能力個性化培養(yǎng)難，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動與專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程相融合難，將創(chuàng)業(yè)知識內化為大學生的創(chuàng)業(yè)能力難，將高校對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與社會需求對接匹配更難。
曹娟在《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境及對策》中提到大學生自身素質的限制、高校教師隊伍水平的局限和教學的滯后、傳統(tǒng)文化的作用和社會認同的缺失、國家配套措施不夠完善等方面使大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)培養(yǎng)陷入困境。
5.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑探究
學者們主要從高校角度、大學生高度、社會角度及政府角度來探究大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略。
李蕊、鄭炳章、趙磊在《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑研究》中認為可通過優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學體系營造良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。
劉艷在《大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑》中詳細闡述了大學生創(chuàng)業(yè)能力的構成，并且認為大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一靠創(chuàng)業(yè)教育，二靠創(chuàng)業(yè)實踐。劉艷認為應從三方面入手：一是重視創(chuàng)業(yè)教育，深化教育改革；二是深化創(chuàng)業(yè)教學改革，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境，具體措施有加大課改力度、培養(yǎng)師資隊伍等；三是利用社會資源，重視創(chuàng)業(yè)實踐。
6.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實證研究
在大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實證研究方面，目前較少研究。因此這是一個很好的切入點，同時實證研究更具針對性，可與當?shù)貏?chuàng)業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平聯(lián)系，極具研究價值。
任婧在《山西省大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調查及培養(yǎng)策略》中對山西省高校1200 名在校大學生發(fā)放了調查問卷，運用SPSS對有效問卷統(tǒng)計分析，得出了山西省大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)的意愿，進一步分析現(xiàn)狀原因，提出對策。
陳華強的《基于Timmons模型廣州高校學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀研究》也是針對大學生創(chuàng)業(yè)能力的實證研究。研究的對象是廣州高校大學生，以Timmons 模型為理論基礎，通過問卷調查，從機會識別、資源整合、團隊管理三個維度總結創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及突出問題，進而提出具有針對性的建議和對策。
三、對我國大學生創(chuàng)業(yè)能力研究的述評
近幾年關于我國大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究文章數(shù)量頗多，但是從總體來看還存在不足。
1.概念界定不明晰
對創(chuàng)業(yè)能力概念的界定不同的學者有不同的觀點，沒有統(tǒng)一權威的定義，學者們對創(chuàng)業(yè)能力缺乏系統(tǒng)全面的認識，對創(chuàng)業(yè)能力的構成要素沒有統(tǒng)一的說法，對大學生這個特殊群體的創(chuàng)業(yè)能力影響因素沒有深入探究。
2.研究的內容過于狹窄，并且理論研究偏多，實證研究少，典型性研究幾乎沒有
過去的研究集中于創(chuàng)業(yè)能力的理論闡述，缺少體系的研究，如最重要的資金支持體系、政府支持體系、環(huán)境支持體系、高校支持體系、家庭支持體系等的研究。實證研究非常少，期刊網(wǎng)上僅有少數(shù)幾篇為實證研究，東部實證研究較多，中西部實證研究更少。另外，幾乎沒有典型性研究。大學生即使對創(chuàng)業(yè)有極大的興趣卻無從下手。另外，大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究往往與社會對高等創(chuàng)新型人才的實際需求脫節(jié)，一定程度上制約了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實際成效。
3.專題性的研究少
目前僅有的專題性研究幾乎是空白，只有少數(shù)幾篇從女大學生創(chuàng)業(yè)能力、高職生創(chuàng)業(yè)能力、地方高校大學創(chuàng)業(yè)能力進行研究，目前還沒有形成專題研究。
4.研究角度比較單一
大學生創(chuàng)業(yè)能力視角集中于教育學、教育心理學和心理學領域。
綜上所述，筆者認為應進一步研究創(chuàng)業(yè)能力的概念，從多學科多視角闡述創(chuàng)業(yè)能力的內涵、創(chuàng)業(yè)能力的構成要素、大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素。綜合運用文獻法、問卷調查法、訪談法、比較研究法，開拓創(chuàng)業(yè)能力研究的范圍和體系，多領域、多層次、多視角分析大學生創(chuàng)業(yè)能力，既可以從社會學、心理學、教育學角度探討大學生創(chuàng)業(yè)能力，也可以從經(jīng)濟學、管理學角度探討，或者全面結合探討，加強專題性的研究，注重實證研究，為高校、政府培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力提供全面系統(tǒng)的可行的理論指導和建議。
注釋：
①郁義鴻，李志能.創(chuàng)業(yè)學[M].上海：復旦大學出版社，2000.
②高桂娟，蘇洋.大學生創(chuàng)業(yè)能力的構成：概念與實證[J].高教發(fā)展與評估，2013，（5）
③徐興海.適應時代需要-培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力[J].職教通訊，1999，（5）.
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[7]李蕊，鄭炳章，趙磊.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2009，（2）.
[8]劉艷.大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑[J].江蘇高教，2010，（3）.
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[10]陳華強.基于Timmons模型廣州高校學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀研究[D].廣州：華南理工大學，2011.
【關鍵詞】
創(chuàng)業(yè)孵化公司；創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育；對策
由學校出資注冊成立創(chuàng)業(yè)孵化公司是一座橫架于社會與學校之間的橋梁，創(chuàng)業(yè)孵化公司的出現(xiàn)可以為學生盡快的走向社會，自主創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。黨的十報告提出轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作。本文以浙江萬里學院注冊成立的博遠創(chuàng)業(yè)有限公司為例，研究創(chuàng)業(yè)孵化公司對大學生創(chuàng)業(yè)的積極影響，并進行績效分析，實現(xiàn)構建大學生創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)實踐的良性互動。
鼓勵創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，已成為國家擴大就業(yè)途徑的基本政策和方向之一，目前我國大學生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率并不高，據(jù)中國創(chuàng)業(yè)研究中心統(tǒng)計，我國大學生創(chuàng)業(yè)的比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，同時，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率的比例是2%- 3%，全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江也只有4%。如此低的大學生創(chuàng)業(yè)成功率，大學生創(chuàng)業(yè)實踐總體上不理想的現(xiàn)實問題已引起了社會各界關注和思考。[1]
本研究在借鑒國內一些關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果的基礎上，通過問卷調查的形式對大學生創(chuàng)業(yè)孵化公司進行實例研究，來探討創(chuàng)業(yè)孵化對大學生創(chuàng)業(yè)的作用與意義，并提出切實可行的建議，以促進大學生更好地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。
一、研究對象與方法
1、研究對象
浙江萬里學院寧波博遠創(chuàng)業(yè)有限公司是由學校注資建設，由學生管理公司日常運作的實體大學生創(chuàng)業(yè)公司。我們對寧波博遠創(chuàng)業(yè)有限公司全體員工進行訪談，對在校期間參與博遠公司運作管理，已經(jīng)畢業(yè)并成功創(chuàng)業(yè)的83位校友進行回訪調查，這83位校友分別于2002年至2012年之間畢業(yè)并成功創(chuàng)業(yè)。
2、研究方法
（1）文獻資料法：通過閱讀大量大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關書籍；對萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資料庫和光盤索引，收集到相關期刊論文及著作。
（2）訪談法：根據(jù)本次研究的目的和任務編寫訪談提綱，對博遠創(chuàng)業(yè)有限公司的管理教職工和在崗學生員工進行訪談，了解和詢問創(chuàng)業(yè)孵化公司對大學生創(chuàng)業(yè)績效的影響。
（3）問卷調查法：根據(jù)本文研究的目的和任務編寫調查問卷，通過登門拜訪和電話信函的方式對在校期間參與博遠公司運作管理，已經(jīng)畢業(yè)并成功創(chuàng)業(yè)的83位校友進行調查，共發(fā)放問卷83份，回收問卷83份，有效問卷83份。
（4）數(shù)理統(tǒng)計法：對收集的相關數(shù)據(jù)及技術指標進行常規(guī)處理，并分析結果。
二、調查結果與分析
1、創(chuàng)業(yè)成功年齡段的調查分析
通過表1可知，成功的創(chuàng)業(yè)者年齡段在前三位的分別是26-28歲的占43.4%，29-31歲的占32.5%，23-25歲占21.7%，按正常22歲大學畢業(yè)來看，畢業(yè)之后的8年內，是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功的黃金時段。2006年清華大學中國創(chuàng)業(yè)研究中心、中國農業(yè)大學MBA中心和國家發(fā)改委中小企業(yè)對外合作協(xié)調中心推出的《中國百姓創(chuàng)業(yè)調查報告》結果顯示，年齡在26-35歲，是創(chuàng)業(yè)者的最佳時期，此次調查與其結果相似。之所以26-35歲是創(chuàng)業(yè)者的最佳創(chuàng)業(yè)期，首先從創(chuàng)業(yè)所應該具備的條件來看，創(chuàng)業(yè)者的心理素質、身體素質、思維能力在大學畢業(yè)之后的幾年內趨于成熟，其次，在大學畢業(yè)后的幾年內，通過打工等方式的資金積累，創(chuàng)業(yè)人具備了創(chuàng)業(yè)所應具有的原始資金。在這次的83名創(chuàng)業(yè)成功校友回訪調查中，20-25歲之間有8位是依靠家庭資助創(chuàng)業(yè)。
在對企業(yè)駐地的統(tǒng)計中，寧波市占54.2%，浙江省除寧波市占39.8%，浙江省外僅占6%。通過這些數(shù)據(jù)可以看出，大學期間對于所在城市的深入了解對創(chuàng)業(yè)有積極的促進作用，我們知道，選擇正確的創(chuàng)業(yè)地址是創(chuàng)業(yè)成功的首要條件，好的地址等于成功的一半，創(chuàng)業(yè)選址可以從環(huán)境、交通、設施、人流量、房租等角度去考慮，大學期間，這些創(chuàng)業(yè)成功的校友通過創(chuàng)業(yè)孵化公司可以更好地了解當?shù)氐母鞣N信息，更好了融入所在城市，了解最新資訊，為他們今后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎。可見，創(chuàng)業(yè)孵化公司在一定程度上為有意向創(chuàng)業(yè)的學生提供了一個跳板，一個了解社會、接觸社會的平臺。
在對創(chuàng)業(yè)企業(yè)注冊資金的調查統(tǒng)計中，注冊資金10-50萬之間的占44.6%，排第一位，注冊資金50-100萬之間的有20家，占24.1%，排第二位，注冊資金100-500萬之間的企業(yè)有14家，占16.9%。排第三位。通過這些數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的注冊資金大多集中在10-50萬之間，這些企業(yè)尚處于起步階段。在對100萬以上的企業(yè)進行訪談中發(fā)現(xiàn)，這些企業(yè)大都是經(jīng)過小企業(yè)轉型發(fā)展，進而進行企業(yè)整合以獲得更好的發(fā)展。
2、創(chuàng)業(yè)孵化公司對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)調查分析
通過對表2的統(tǒng)計可以看出，創(chuàng)業(yè)孵化公司提高大學生的競爭意識的統(tǒng)計中，非常好和較好的占到統(tǒng)計總人數(shù)的68.4%，占絕大部分，而較差和差僅占到8.4%，這說明創(chuàng)業(yè)孵化公司可以提高大學生的競爭意識；在對交際協(xié)調能力的調查統(tǒng)計中，非常好和較好的占到統(tǒng)計總人數(shù)的79.2%，獲得普遍認可，認為效果較差和差的僅占7.6%；在對經(jīng)營管理能力的調查統(tǒng)計中，非常好和較好的占到統(tǒng)計總人數(shù)的64.7%，占絕大部分，較差和差僅占到9.5%，這說明創(chuàng)業(yè)孵化公司由學生管理運作，可以提高大學生的經(jīng)營管理能力，能夠為他們將來成功創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎；在對創(chuàng)新思維能力的調查統(tǒng)計中，非常好和較好的占到總人數(shù)的49.3%，較前三項相比略有下降，造成下降的原因可能是創(chuàng)業(yè)孵化公司在對大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上缺乏專業(yè)性引導；同樣，在對自我反省能力的調查統(tǒng)計中，非常好和較好的占到統(tǒng)計總人數(shù)的44.6%，這個數(shù)據(jù)說明創(chuàng)業(yè)孵化公司忽略了大學生的自我反省能力的培養(yǎng)。
我們知道，創(chuàng)業(yè)者需要的是綜合素質，每一項素質都很重要，不可偏廢，缺少哪一項素質，將來都會影響事業(yè)的發(fā)展，甚至決定創(chuàng)業(yè)的成功與否。[2]有些素質是天生的，缺乏的素質可以通過后天的鍛煉加以提升。
三、完善大學生創(chuàng)業(yè)孵化公司的對策建議
目前來看，大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)受到高校的高度重視，各高校不斷深化創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐的研究，更加重視大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，針對此次調查問卷的分析結果，結合博遠創(chuàng)業(yè)有限公司的經(jīng)營模式、特色、成效和存在的問題進行分析，展望未來，對大學生創(chuàng)業(yè)孵化公司的建設提出以下建議。[3]
1、積極構建創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)氛圍
創(chuàng)業(yè)孵化公司應有效利用學校現(xiàn)有的資源，創(chuàng)辦具有綜合性、多樣性的實訓項目，增強學校創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)氛圍，加強大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，利用學校校報、網(wǎng)絡、廣播、專欄、專刊等工具廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，構建創(chuàng)業(yè)型大學，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件。
2、全面培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的綜合素質
在各種創(chuàng)業(yè)成功的現(xiàn)實案例中，從創(chuàng)業(yè)者個人素質到創(chuàng)業(yè)環(huán)境與命運機緣，非共性要多于共性。這就說明，創(chuàng)業(yè)者需要的是綜合素質，創(chuàng)業(yè)歷程是綜合素質的全面體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)孵化公司在大學生進入社會之前，擔當了橫架于社會與學校之間的橋梁，為此擔任了重要的角色。它的出現(xiàn)可以為學生提供創(chuàng)業(yè)條件，積極融入社會并了解最新動態(tài)、培養(yǎng)自身能力，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，為當代大學生盡快走向社會，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。[4]
3、促進學校教育與社會教育的良性互動
創(chuàng)業(yè)最終的目的是走出校園，走向社會，學校創(chuàng)業(yè)教育，應有效利用創(chuàng)業(yè)孵化公司舉辦一系列的創(chuàng)業(yè)大賽與講座，與社會資源有效互動，聘請校內外專家、企業(yè)家、研究人員和一線教師，成立校內外專家組，在校內進行關于創(chuàng)業(yè)方面的專題講座，對具有創(chuàng)業(yè)意向的學生進行定向培訓，積極幫助學生確定創(chuàng)業(yè)項目，提高創(chuàng)業(yè)技能，并為他們創(chuàng)業(yè)提供政策支持、專業(yè)指導以及跟蹤服務，從中選拔優(yōu)秀者進入校內創(chuàng)業(yè)孵化基地，進行創(chuàng)業(yè)孵化，這些舉措為大學生校外實踐提供了平臺，有利于加速學校與社會的資源整合。[5]
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【作者簡介】
鞏 毅（1987-），山東泰安人，碩士研究生，任職于浙江萬里學院學生事務發(fā)展中心，研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.
關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)；問題分析
一、引言
自總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召后，近年中國各地掀起一股創(chuàng)業(yè)風潮，業(yè)4.0時代下，政府層面的支持，風險資本的介入，都讓創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新在我國變得如火如荼，據(jù)西班牙《國家報》2016年報道，在中國，每7分鐘就會有一個創(chuàng)業(yè)公司誕生，真正迎來了“創(chuàng)時代”。在中國眾多創(chuàng)業(yè)者中，大學生群體是不可忽視的一部分，隨著高校擴招及我國經(jīng)濟問題，就業(yè)問題一直是大學生密切關注的重點，在找好工作難的情況下部分同學選擇了另一條工作的道路――創(chuàng)業(yè)。然而，在如今創(chuàng)業(yè)的風潮下，創(chuàng)業(yè)者們真的一帆風順嗎？
二、大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀
據(jù)權威教育研究機構麥可思的《2011大學生就業(yè)報告》的調查數(shù)據(jù)，我國高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)率2008年為1.0%，2009年為1.2%，2010年為1.5%，創(chuàng)業(yè)率一直徘徊在相對較低的水平，與創(chuàng)業(yè)率達到20%――30%的西方發(fā)達國家相比存在很大差距。根據(jù)2011年由中國青少年網(wǎng)絡協(xié)會研究策劃和實施和其余相關協(xié)助單位調查后的首份《大學生創(chuàng)業(yè)調研報告》，收集了4551個有效樣本，其主要發(fā)現(xiàn)為：第一，多數(shù)受訪者（81.5%）對創(chuàng)業(yè)“有興趣”（包括“很有興趣”和“較有興趣”），接近半數(shù)的受訪者（49.1%）打算“自己創(chuàng)業(yè)”或“和朋友共同創(chuàng)業(yè)”。“家庭”、“朋友”和“傳媒”對創(chuàng)業(yè)想法的影響相對最大（分別為30.0%，24.2%，21.0%）；第二，談到具體的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，受訪者傾向于“進入啟動資金少、風險低”（39.6%）或“自己感興趣”（37.3%）的領域，更多的計劃在“工作1-3年后”（69.7%），在“自己家鄉(xiāng)”（46.2%）開始創(chuàng)業(yè)，并選擇“志同道合者”（55.0%）或“有經(jīng)驗的人”（28.7%）作為自己的合作伙伴；第三，更多的受訪者認為通過自主創(chuàng)業(yè)能“實現(xiàn)自我價值”（72.1%）、“享受人生自由”（65.8%）和“實現(xiàn)理想”（59.9%）。但對于應屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)行為，存在著矛盾的認識，既認為“是對人生規(guī)劃的實施”（46.9%），又同時被看作“是就業(yè)環(huán)境造成的無奈”（37.5%）；第四，“資金”、“人脈關系”、“市場環(huán)境”和“社會閱歷”，被認為是影響創(chuàng)業(yè)最主要的客觀因素（分別為83.3%，67.4%，47.0%，46.1%），而“市場意識”、“創(chuàng)新精神”、“責任感”和“合作意識”，被認為是影響創(chuàng)業(yè)最主要的主觀因素（分別為67.2%，51.0%，47.9%，44.3%）。
三、大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題
2016年，中國科學技術協(xié)會創(chuàng)新戰(zhàn)略研究院的《“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策措施落實情況第三方評估》（以下稱雙創(chuàng)評估報告）顯示，在針對“僅有創(chuàng)業(yè)意愿”的大學生創(chuàng)業(yè)面臨困難的調查顯示，有高達69.7%的人認為缺資金是創(chuàng)業(yè)面臨最主要困難，40.2%的認為是缺管理、營銷方面的專業(yè)知識，39.6%的認為是缺技術，38.6%的認為是缺團隊。
而針對“已創(chuàng)業(yè)”大學生創(chuàng)業(yè)面臨困難的調查發(fā)現(xiàn)，排在第一位的并非“缺資金”，而是“缺市場渠道”。有44.2%的創(chuàng)業(yè)大學生認為缺市場渠道，是他們創(chuàng)業(yè)過程中面臨的最主要困難，41.3%的認為是缺人脈，38.5%的認為是缺技術，有37.2%的認為是缺管理、營銷方面的專業(yè)知識，37.1%的認為是缺資金。
四、促進大學生創(chuàng)業(yè)的建議與對策
政府給予支持出臺相應優(yōu)惠政策。可將大學生創(chuàng)業(yè)納入社會創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)中，讓大學生在創(chuàng)業(yè)方面享受更優(yōu)惠的待遇。政府可聯(lián)合高校和企業(yè)出資設立創(chuàng)業(yè)擔保基金，為大學生創(chuàng)業(yè)貸款提供擔保，解決創(chuàng)業(yè)資金瓶頸問題。
高校開設相關課程，豐富大學生創(chuàng)業(yè)知識。高校可以把創(chuàng)業(yè)教育納入本科教育體系。而開設創(chuàng)業(yè)相關課程是基礎，比如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)學等必修課程，以及管理學、法律實務等選修課程。
大學生樹立創(chuàng)業(yè)觀念，提升自我創(chuàng)業(yè)能力。大學生要轉變單純的就業(yè)觀念，樹立起既要就業(yè)又可以創(chuàng)業(yè)的新觀念。當創(chuàng)業(yè)目標明確時，需要不斷提升資金的創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新能力、社交能力及團隊合作能力等，只有不斷的完善自我，才能為創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]大學生創(chuàng)業(yè)困境與制度創(chuàng)新[J].徐小洲.中國高教研究，2015.
[2]大學生創(chuàng)業(yè)意向的性別差異_多群組結構方程模型分析[J].彭正霞，高等工程教育研究，2013.
1 在校大學生的創(chuàng)業(yè)意識
當前在校大學生進行創(chuàng)業(yè)的初衷各異：首先是自身的創(chuàng)業(yè)興趣、提升能力與實現(xiàn)自我價值的需要；其次是為將來就業(yè)積累經(jīng)驗的需要；再次是減輕家庭經(jīng)濟困難的需要，當然還有從眾心理等。與在校大學生創(chuàng)業(yè)目的雖不盡相同，但在校大學生已具有一定的創(chuàng)業(yè)意識，并且能從行動上實踐著自身的創(chuàng)業(yè)理想。高校內跳蚤市場活躍，大學生自當老板在學校周圍開實體店，利用網(wǎng)絡媒體開虛擬店，同時關注各種論壇中的創(chuàng)業(yè)版、留言版并積極留言，利用微博等新興平臺為自己的商店作宣傳等，正是大學生創(chuàng)業(yè)意識的體現(xiàn)。雖然創(chuàng)業(yè)規(guī)模不大，但卻有一定的創(chuàng)業(yè)收獲。
2 在校大學生創(chuàng)業(yè)面臨的困境
盡管大學生在學期間已具創(chuàng)業(yè)意識，并能為之努力實踐。但是在校大學生創(chuàng)業(yè)成功典范并不多見，絕大多數(shù)大學生只能小規(guī)模地進行嘗試，而且大部分創(chuàng)業(yè)堅持時間不長。大學生創(chuàng)業(yè)面臨的困境主要有以下幾個方面：
第一，知識結構不夠完善。在校大學生雖然已具體一定的知識體系，但是所擁有的知識結構相對單一。大部分大學生對于所學專業(yè)知識掌握較好，但其知識面較為狹窄，對于非本專業(yè)的知識了解甚少。而大學生創(chuàng)業(yè)不僅僅需要本專業(yè)的知識，而且需要有關創(chuàng)業(yè)與管理的綜合知識，更側重于知識的融會貫通綜合應用。在校大學生對于如何更好地進行創(chuàng)業(yè)思考較少，對自身在創(chuàng)業(yè)過程中所涉及到的知識了解不足，不清楚創(chuàng)業(yè)步驟，對如何有效融資、創(chuàng)業(yè)地點的選擇、創(chuàng)業(yè)宣傳策劃、管理與經(jīng)營策略、財務管理等問題的綜合考慮較少，因而大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)有些盲從。
第二，應用知識能力不強。大學生雖然已具備一定的綜合素質，但是在創(chuàng)業(yè)的過程中都會有一些盲目性，忽視自己所學的知識，主要是根據(jù)平時經(jīng)驗或感覺進行創(chuàng)業(yè)，大學學習經(jīng)歷與所具有的知識優(yōu)勢沒有得到充分體現(xiàn)，這使得大學生的創(chuàng)業(yè)與非大學生在知識上的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢沒有得到充分體現(xiàn)。而大學生在學習過程中所培養(yǎng)出來的對問題的判斷力、視角敏銳性、解決問題的創(chuàng)新性等能力特點在創(chuàng)業(yè)中的應用很少。同時由于在校大學生的自由時間、社會經(jīng)驗、啟動資金等方面處于劣勢，不懂得合理應用自己所掌握知識進行創(chuàng)業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)成功率較低。
第三，創(chuàng)業(yè)方向不明確。在校大學生的創(chuàng)業(yè)從眾行為較多，而且主要是從事服務性創(chuàng)業(yè)，而對于技術性要求較高的創(chuàng)業(yè)相對涉及較少，特別是一些工科方向的同學在進行創(chuàng)業(yè)時基本沒有考慮利用好自身專業(yè)的特點與技術優(yōu)勢。目前，大學生創(chuàng)業(yè)方向主要是局限于一些資金投資相對較少、見效快的行業(yè)。與此同時，由于缺乏創(chuàng)業(yè)長期規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)又受季節(jié)、場地、環(huán)境等因素影響，不知如何進行創(chuàng)業(yè)風險規(guī)避，導致大學生創(chuàng)業(yè)可能經(jīng)常發(fā)生變化，也使創(chuàng)業(yè)經(jīng)常受挫。
第四，創(chuàng)業(yè)心理不夠成熟。由于在校大學生在創(chuàng)業(yè)中來自社會競爭的壓力較大，社會閱歷較淺，同時由于自身的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，大學生創(chuàng)業(yè)處于相對弱勢的地位。當壓力來臨時，由于抗壓能力不強、心理不夠成熟，受到挫折時容易造成創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性不強。同時，有些大學生的創(chuàng)業(yè)只是突然心血來潮，一遇到困難就輕易放棄。
3 在校大學生創(chuàng)業(yè)的對策
根據(jù)上面所述，在校大學生可以根據(jù)自身的特點進行創(chuàng)業(yè)，揚長避短。
第一，發(fā)揮優(yōu)勢，調研環(huán)境。在校大學生具有自主學習能力比較強，知識儲備較為豐富等特點，因此可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)前對創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)市場進行調研，了解創(chuàng)業(yè)條件及機遇，并通過文獻閱讀、已取得的知識積累等條件，借鑒前人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗及學者對大學生創(chuàng)業(yè)建議，制定切實可行的創(chuàng)業(yè)計劃與創(chuàng)業(yè)模式。
第二，加強團隊協(xié)作。大學生創(chuàng)業(yè)僅靠單槍匹馬取得成功比較困難。但是每位大學生的知識儲備及能力特點不一樣，掌握的優(yōu)勢資源也各異，可以采取分工協(xié)作的方式，充分發(fā)揮各自特點，優(yōu)化資源，合理配置進行創(chuàng)業(yè)。同時，采取團隊分工協(xié)作的方式進行創(chuàng)業(yè)，團隊各成員可以相互支持，包括技術與精神上的支持；遇到困難時可以更加客觀地分析問題來源，有利于問題的解決。
第三，擴大創(chuàng)業(yè)渠道與途徑。當前，大學生創(chuàng)業(yè)形式主要有兩種：實體店與虛擬店。實體店一般是為在學校周圍租下店面進行創(chuàng)業(yè)。而虛擬店是采取網(wǎng)絡平臺進行創(chuàng)業(yè)，主要是通過淘寶網(wǎng)、同城網(wǎng)及其他網(wǎng)絡平臺進行商品拍賣。如果采取創(chuàng)新手段，例如采用實體店與虛擬店的結合，在實體店上做好營銷，同時擴大宣傳，在虛擬店上贏得口碑，即可暢通銷售渠道，又可減少因實體店面大小與地理位置等造成的不利。
第四，加強創(chuàng)業(yè)指導。大學生對于如何應用自身所學的知識與已具備的知識體系進行創(chuàng)業(yè)的能力較弱。因此高校可針對在校大學生面臨的困難開設創(chuàng)業(yè)指導課，幫助有創(chuàng)業(yè)意向與興趣的大學生進行創(chuàng)業(yè)，也可以針對大學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題時心理素質與意志品質的培養(yǎng)進行指導。相關的專業(yè)課老師可以利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)指導，根據(jù)自身經(jīng)歷，引導大學生如何應用專業(yè)知識，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)。
第五，高校創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)環(huán)境。大學生創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)業(yè)環(huán)境的支持，特別是高校的支持。目前大部分高校都有為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的試驗平臺。當前高校中跳蚤市場就是大學生創(chuàng)業(yè)體驗基地。高校應該為大學生制定更多有利于大學生創(chuàng)業(yè)政策，并提供更多的創(chuàng)業(yè)平臺，引導大學生通過創(chuàng)業(yè)體驗總結不足，不斷豐富自身經(jīng)驗。
關鍵詞 大學生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)融資 現(xiàn)狀問題 解決對策
實行高等教育大眾化后，大學招生越來越多，2015年高校畢業(yè)生達749萬人，2016年更可能高達770萬，再創(chuàng)歷史新高。因此，近年來政府明確提出要“加強就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，實施好大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。”大學生創(chuàng)業(yè)已引起全社會普遍關注。但盡管多年來政府多次出臺相關政策支持，大學生創(chuàng)業(yè)率仍只在1%左右，其中創(chuàng)業(yè)成功的比例更少。據(jù)2013年中國青年報調查，45.2%的大學生創(chuàng)業(yè)團隊主要因缺乏資金而導致失敗，而對于扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，“資金支持”最受創(chuàng)業(yè)者關注，占85.7%，緊隨其后的是“稅收優(yōu)惠”。大學生創(chuàng)業(yè)項目的啟動、實施、發(fā)展都離不開資金支持，因此，融資成為大學生創(chuàng)業(yè)最基礎的一步，也是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。本文就大學生創(chuàng)業(yè)中的融資問題進行探討，以期為大學生創(chuàng)業(yè)提供參考。
一、大學生創(chuàng)業(yè)融資的現(xiàn)狀
自從2002年，教育部出臺《關于進一步深化普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關問題的意見》以來，各級政府和社會各界表現(xiàn)出對大學創(chuàng)業(yè)的關注和支持，如天津市2013～2014年，政府對大學生創(chuàng)業(yè)支持資金高達480余萬元。目前除利潤留成外，大學生創(chuàng)業(yè)外部融資方式和渠道主要有以下七種：
（一）銀行等金融機構貸款
這是大學生創(chuàng)業(yè)融資最傳統(tǒng)的方式之一。除一般的商業(yè)銀行貸款外，一些地區(qū)為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)還提供了小額的、存在優(yōu)惠期限的政府貼息貸款。
（二）自籌資金
自籌資金是一種簡捷有效的大學生創(chuàng)業(yè)融資方法。目前大學生創(chuàng)業(yè)資金大部分來自于個人、家庭和親友，包括自身兼職收入所得、向父母親友借款或請他們投資、尋找創(chuàng)業(yè)合作伙伴共同出資等。
（三）吸引風險投資等
尋求風險投資也是大學生創(chuàng)業(yè)融資的途徑之一。如果創(chuàng)業(yè)項目科技含量高、創(chuàng)新力度大，在種子期或創(chuàng)業(yè)初期就有可能吸引天使投資、風險投資者的青睞。
（四）租賃融資
大學生創(chuàng)業(yè)初期往往需要一定的經(jīng)營場所、機器設備投入，為了彌補自身資金不足，可以根據(jù)實際情況采取經(jīng)營租賃、融資租賃等方式予以解決。
（五）創(chuàng)業(yè)基金
創(chuàng)業(yè)基金，一般是指政府為支持創(chuàng)業(yè)而特別設立的種子基金，分為創(chuàng)新基金和財政貼息，主要投資于創(chuàng)業(yè)企業(yè)研究與發(fā)展階段。近幾年來各地政府對大學生創(chuàng)業(yè)增大了創(chuàng)業(yè)基金資助，如2008～2014年，杭州市政府資助的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)就近1800家，累計金額8495萬元。
（六）創(chuàng)業(yè)大賽
當前各地創(chuàng)業(yè)大賽不斷增多，大學生創(chuàng)業(yè)團隊通過大賽獲得投資和獎金也成為創(chuàng)業(yè)融資的方式之一。有的創(chuàng)業(yè)大賽，對獲獎團隊不僅給予現(xiàn)金獎勵，還提供一定面積的免費辦公場所等資源。
（七）稅收優(yōu)惠
例如，我國2015年支持“雙創(chuàng)”共減免稅3000億元以上，其中就包括了落實促進高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠政策的減免稅部分。
二、大學生創(chuàng)業(yè)融資中存在的主要問題
目前大學生創(chuàng)業(yè)融資中仍存在不少問題，主要包括以下方面：
（一）創(chuàng)業(yè)者財務管理和風險控制能力不足
大學生創(chuàng)業(yè)往往為生存而搶占市場，普遍存在重經(jīng)營和銷售，輕管理和財務的現(xiàn)象，會計核算披露不規(guī)范，財務成本管理和風險控制能力不足，導致銀行、投資者信心不足，從而制約了企業(yè)創(chuàng)業(yè)和成長過程中的融資。
（二）創(chuàng)業(yè)融資體系不完善，融資渠道狹窄
與西方發(fā)達國家相比，我國各地在大學生創(chuàng)業(yè)資金支持體系方面還遠不夠完善。第一，大學生創(chuàng)業(yè)貸款困難。在大學生創(chuàng)業(yè)融資中，由于小規(guī)模、短周期、高頻率等特點和資信不足、手續(xù)復雜、限制條件多、缺乏抵押擔保、銀行惜貸等原因和銀行等金融機構發(fā)揮的作用不大。因此，大部分大學生創(chuàng)業(yè)融資主要依靠父母資助或親友借款。如果父母親友也缺乏資金，就極大地限制了大學生創(chuàng)業(yè)活動的開展；第二，由政府支持的大學生創(chuàng)業(yè)貼息貸款、創(chuàng)業(yè)基金，單位贊助的創(chuàng)業(yè)大賽等，一方面資金數(shù)額有限；另一方面申請起來其過程和手續(xù)相當繁雜，再加上創(chuàng)業(yè)企業(yè)種子期、初創(chuàng)期、發(fā)展期和成熟期的資金需求特點不同，因此，對大學生創(chuàng)業(yè)融資而言杯水車薪。第三，當前天使投資、風險投資、融資租賃等在我國還不發(fā)達，加上當前經(jīng)濟新常態(tài)條件下大學生創(chuàng)業(yè)風險更大，成功率不高，創(chuàng)業(yè)企業(yè)實力弱小。所以，這方面的融資渠道一般也指靠不上。至于三板市場上市、區(qū)域性股權交易、私募債券等，對大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)而言，更是海市蜃樓。
（三）相關政策制度尚不健全，缺乏統(tǒng)一長效的支持機制
自2002年教育部明確提出鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)后，國家和各地政府都出臺了一系列與大學生創(chuàng)業(yè)相關的制度和政策以支持大學生創(chuàng)業(yè)。經(jīng)過十多年發(fā)展，取得了一定成效，但效果并不特別明顯，究其原因，主要是因為：
首先，相關政策針對性不強，融資缺乏制度保障。目前，中央各部門出臺的與大學生創(chuàng)業(yè)融資相關的扶持政策全都散見于有關小微企業(yè)擔保貸款、財政補貼、稅收優(yōu)惠、收費減免等綜合性政策法規(guī)當中，沒有形成一項完整的專門針對大學生創(chuàng)業(yè)融資特點的政策制度規(guī)定，無法做到全面統(tǒng)籌，造成大學生創(chuàng)業(yè)融資政策制度不明確，且金額較小，力度不大，缺乏統(tǒng)一長效的支持機制，且治標不治本，從而無實質性作用。
其次，各地政府相關政策零散，缺乏相關配套制度和手段。目前各地對大學生創(chuàng)業(yè)的支持還主要停留在教育、勞動、人事、工商、公安等方面，整個大學生創(chuàng)業(yè)的主管部門不明確，往往與其他青年創(chuàng)業(yè)管理混在一起由團委牽頭，更缺乏與大學生創(chuàng)業(yè)融資直接相關的集中的地方性配套政策和具體手段。同時對中央相關扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策執(zhí)行力度不足，對大學生創(chuàng)業(yè)融資缺乏專業(yè)指導和能力培養(yǎng)，沒有形成全社會支持大學生創(chuàng)業(yè)融資的環(huán)境氛圍。
三、解決大學生創(chuàng)業(yè)融資問題的對策建議
要從根本上解決大學生創(chuàng)業(yè)融資難的問題，政府、社會、學校和大學生創(chuàng)業(yè)者必須共同營造良好的融資環(huán)境，提高創(chuàng)業(yè)融資效率和融資管理水平。具體應做好以下幾項工作：
（一）開辟和暢通融資渠道、創(chuàng)新融資方式
對上文提到的目前已有的幾種大學生創(chuàng)業(yè)融資渠道和方式，要通過進一步完善現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)融資機制使之更加暢通，提高創(chuàng)業(yè)融資效率，使之成為大學生創(chuàng)業(yè)融資的主流方式。另外，要針對大學生創(chuàng)業(yè)融資的特點，借鑒國外經(jīng)驗，千方百計創(chuàng)新和開拓新的創(chuàng)業(yè)融資方式，如利用互聯(lián)網(wǎng)進行眾籌等。在處理好投資者保護、知識產(chǎn)權、風險防控等問題的基礎上把個體資金匯聚成較大規(guī)模的民間資本，創(chuàng)新符合各地經(jīng)濟發(fā)展實際的眾籌模式，參與到大學生創(chuàng)業(yè)項目群體中來。
（二）提升大學生創(chuàng)業(yè)者的財務專業(yè)能力
首先，要培養(yǎng)樹立健康多元的大學生創(chuàng)業(yè)目標價值觀，不以促進就業(yè)、增加盈利作為衡量大學生創(chuàng)業(yè)是否成功的唯一標準，而應以培養(yǎng)大學生勇于挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神和綜合創(chuàng)業(yè)能力素質為目標，以為國家未來發(fā)展培養(yǎng)大批現(xiàn)代型企業(yè)家為己任。其次，要建立科學合理的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，包括會計核算、成本控制、資金運作、風險防范、戰(zhàn)略管理和公司治理等方面的實戰(zhàn)技能，從而提升大學生創(chuàng)業(yè)者的財務專業(yè)決策和控制能力，為大學生創(chuàng)業(yè)融資的順利開展打好基礎。
（三）通過金融創(chuàng)新優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)融資環(huán)境
要不斷創(chuàng)新金融體制和金融工具，如建立大學生創(chuàng)業(yè)貸款特別機構，在規(guī)范非正規(guī)金融發(fā)展的基礎上積極引入民間資本，為大學生創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的資金支持，改善大學生創(chuàng)業(yè)融資的整體環(huán)境。
（四）加大政府和社會對大學生創(chuàng)業(yè)融資的支持力度
首先，要建立大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)信用擔保體系，完善大學生創(chuàng)業(yè)擔保機構，構筑信用再擔保機制，不斷提升信貸擔保能力。其次，要完善大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的征信服務體系，建立信用調查和等級評估機構，為大學生創(chuàng)業(yè)信貸提供制度保障和服務，激勵大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)養(yǎng)成誠實守信行為。最后，要進一步完善相關扶持政策制度。例如，通過財政專項撥款建立政策性創(chuàng)業(yè)基金，完善稅收抵免等制度設計，實行差異化稅收優(yōu)惠政策，簡化大學生創(chuàng)業(yè)融資程序，減免相關手續(xù)費用等，并使之形成動態(tài)的全面協(xié)調的長效運行機制。
（作者單位為嘉興學院商學院）
[作者簡介：李雪，女，嘉興學院商學院財務142班學生。陳飛峰，男，嘉興學院商學院營銷141班學生。羅璇，女，嘉興學院商學院財務142班學生。阮夢婷，女，嘉興學院商學院工商142班學生。金熒麗，女，嘉興學院商學院人力141班學生。張惠忠（1966―），男，浙江海寧人，教授，碩士生導師，嘉興學院商學院會計系系主任，財務管理研究所所長，主要研究方向：公司財務決策與控制創(chuàng)新問題。課題項目：本文系嘉興學院商學院2015年度重點SRTP課題《嘉興市大學生創(chuàng)業(yè)融資問題研究――以嘉興學院創(chuàng)業(yè)園為例》的部分研究成果。]
參考文獻
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