時間：2023-06-08 11:29:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字教育資源教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
信息技術的全面滲透以及在國家所倡導的“互聯網+”社會發展前提之下，“互聯網+教育”必然成為當前社會教育信息化發展的主旋律。而且在這種社會背景和教育背景之下，數字資源的廣泛使用和各種學習媒體的大眾化，必將深刻地影響教育的發展，引起教育理念、教學模式和教學組織形式的改變，甚至不久的將來會在教育界引起一場革命。目前我國正處于社會主義現代化建設的非常時期，今后一個時期，特別是“十三五”建設時期，是我國全面建成小康社會的決勝時期，是實現“中國夢”的關鍵期，這對我國各級各類教育信息化的快速發展和數字資源的有效利用及快速推進等方面來講既是機遇也是挑戰，因此，這也是繼續深化數字教育資源在農村小規模學校建設的關鍵期。面對農村小規模學校在我國基礎教育發展中的重要價值和發展問題，利用數字教育資源項目的建設來提高農村小規模學校的教育質量，解決城鄉數字教育鴻溝，促進義務教育以及農村教育的均衡發展是一個新的突破口閉。因此，繼續深化農村小規模教學點數字教育資源全覆蓋項目的建設不容懈怠。
一、農村小規模學校數字教育資源建設的現狀
自從《關于全面啟動實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的通知》頒布之后，全國28個項目省份開始響應，各地積極主動、充分利用多媒體設備和數字教育資源進行教育教學。首先，開齊了國家規定的課程；其次，打破了傳統的教學模式，激發了學生的學習動機；最后，豐富了學生的課外知識、開拓了視野，促進了學生的全面發展。安徽和湖北等地探索了同步課堂、傳遞課堂等針對教學點的教學組織模式，中心學校或縣鎮學校教師通過視頻互動方式為教學點學生開設過去無法開設的國家規定課程；貴州印發文件指導全省教學點開展資源應用；海南組織全省教學點應用現場觀摩活動；福建、寧夏等地開展了送教下鄉活動向教學點無償發放優質資源；河南建立了“教學點數字教育資源全覆蓋項目支撐平臺”提供適用本地教學需求的配套資源；甘肅、寧夏舉辦了送教下鄉的活動，對農村小規模學校數字教育資源的建設和投入使用進行思想指導和技術扶持；四川萬源市在探索實踐中形成了“人停機不停，師生堂堂用”的局面。各地自創模式、普及應用，對促進“教學點數字教育資源全覆蓋”項目全面實施做出積極努力。
盡管數字教育資源的使用在農村小規模學校初見成效，但是教育信息化在教育技術領域內作為一項剛起步的新生事物，在建設和發展運用過程中難免會出現一些難題，但是要實現數字教育教學在農村小規模學校健康、科學、持續的發展，必須解決好當前數字教育資源在踐發展中遇到的問題。
1.教學點數字教育設施配置不理想。經費問題受到限制
首先，各個教學點配置好所需的信息化多媒體設備是進行數字化教育的基礎，其核心問題在于網絡是否暢通無阻，如若不是，則優質教育資源就不可能達到共享的效果。但我們發現這些處于偏遠地區學校的多媒體設備五花八門、來源不齊，而且使用問題也比較大；同時寬帶也沒有完全開通，有些開通了寬帶的地區網速也比較慢，基本無法進行教育教學。還有一些交通不便的地區因為開通寬帶需要學校獨自承擔鋪設線路和維護費用，因而也沒有開通，這些問題都嚴重阻礙了數字教育資源的建設。其次，在一些學校多媒體設備安裝良好、網絡暢通的情況下，是否能夠充分利用網絡優質教育資源也面臨一些問題，比如教師在使用示范課程時發現，示范課程既無法在線看也無法下載，必須進行注冊，更有甚者都不知如何使用。由此可看出，優質教育新資源并沒有得到合理的應用。最后，就是關于經費的問題。由于各個學校多媒體使用的電費、網費都要學校自己承擔，為此有些學校的信息化教育流于形式，有名無實，這也是一些教學點無法安裝寬帶的一個重要因素。這些問題都嚴重阻礙了數字教育資源的建設。
2.教學點數字教育資源全覆蓋項目教師培訓缺乏實際操作方面的內容
教學點數字教育資源全覆蓋項目教師的信息化培訓是決定教學點數字教育資源能否充分有效利用的決定性因素。但是在進行教師信息化培訓過程中，由于數字教育資源在農村小規模學校建設中缺乏經驗，沒能把握住教師信息化培訓內容的側重點，進而使得農村教師的信息化培訓流于形式，沒有達到應有的目的。其主要問題在于對教師進行信息化教育教學的培訓過程中過于注重理論和指導思想方面的培訓，而忽視了實際操作方面的內容，進而使得教師的信息化培訓脫離了實際操作。其結果便是教師在培訓之后并沒有真正學會對多媒體設備的使用，反倒感覺使用多媒體進行教育教學難度太大、對教學沒有太大的幫助。由于教師信息化培訓沒有真正落實而流于形式，致使一些本來就不愿意使用多媒體授課的教師嚴重喪失了對多媒體設備的使用熱情，從一定程度上減弱了數字教育資源的使用頻率，造成了優質教育資源的浪費。
3.教學點教師對使用數字教育資源缺乏興趣。數字教育資源應用能力低
由于地理環境的局限性，偏遠地區教學點條件艱苦，缺乏優秀教師，師資問題比較多：如老齡化問題、興趣問題、低學歷問題、配置不合理問題、信息素養低等問題，這些都嚴重阻礙了教學點數字教育資源有效、合理、充分的利用。首先，教學點師資問題的薄弱性是農村教育質量低下的重要原因。再加之許多客觀原因，山區教學點極其缺乏優秀的年輕教師，主要還是由代課教師、轉正教師以及大專畢業生構成。因此他們與正規的師范類本科畢業生具有本質上的差別，他們缺乏基本的信息技術能力以及能夠滿足與信息化教學相對應的學科基礎。同時對信息化教學缺乏熱情與興趣，面對新生事物不夠積極、不愿意去學習，在教學方面更加注重講授。其次，教學點教師的數字教育資源應用能力低，這主要是由于其教學點教師配置不合理所引起的網。其不合理主要表現在兩個方面：一是缺乏正規院校畢業的年輕教師，他們的專業知識、信息化教育教學的技能都比較全面，可以給教學點帶來新的理念，促進教學點數字教育資源的發展；二是教學點教師學科結構不合理，語文和數學教師比較多，而英語、音樂、美術、信息技術等學科的教師則嚴重缺乏。
4.教學點信息化教學設備缺乏專業維修的技術管理人員和指導人員
從目前農村教學點數字教育資源項目的建設來看，其共同的不足之處是每個學校幾乎都沒有專業的多媒體設備維修人員。所以每當教學點遇到多媒體設備的維修問題時，學校便只能上報教育局委派相關的技術人員進行處理，或者停用。根據案例中農村教學點多媒體的使用情況來看，各教學點的信息化教育設備都缺乏這類人才的引用，不能保障在教育教學過程中及時、有效、充分地利用數字教育資源進行教育教學。
二、農村小規模學校數字教育資源建設的改進策略
以目前教學點數字教育資源建設中所出現的問題為研究對象，有目的、有計劃、有針對地分析、討論，從而研究出相應的改進策略，是當前深化和持續發展數字教育資源建設項目的必要舉措。面對基礎教育數字教育資源在建設中存在的若干問題，我們不僅要嚴格按照國家項目的實施要求，同時也不能忽視在利用數字教育資源進行教育教學的過程中結合有效的教育教學理論為指導思想的重要性。有效結合數字教育資源在農村小規模學校建設和使用過程中的政策依據與理論依據，聯系實際，把教學點數字教育資源在建設中所出現的問題作為下一階段的發展目標，持續深化數字教育資源項目的建設，在實踐中總結經驗，從而研究出相應的改進策略。
1.加強農村各教學點教師使用數字教育資源的思想觀念
加強教師積極使用數字教育資源進行教育教學的思想觀念是數字教育資源充分發揮作用的必要條件。特別是對于那些年齡比較大的教師，他們對多媒體教學缺乏興趣，也不主動去嘗試，甚至都不愿意去學習多媒體的使用。還有些教師只在公開課或者評優課的時候才迫不得已去使用，主動性不夠。這一切教師的問題基本都可以歸結為他們對于利用多媒體教學的思想觀念不夠積極，總覺得利用多媒體進行教育教學耗時耗力，容易讓學生分心。因此，我們必須打破這種落后的思想局面，力促農村教師積極使用數字教育資源。
2.選擇性能良好、操作簡便一致的教育信息化設備
對于數字教育資源的設備問題，建議選擇其工作性能良好、操作比較簡便而且統一的信息化設備。尤其對于農村小規模教學點而言，盡可能配置新的一致的多媒體設備。統一的數字教育資源設備有利于教師之間進行使用經驗的交流，促進教師對教育信息化技g的掌握。操作簡單的設備可以提高教師使用數字教育資源進行教育教學的積極性，同時操作簡單的設備也有利于信息技術比較薄弱的教師進行教學。尤其是在教師老齡化嚴重的農村學校，教師的信息素養不高，學習新技術的能力相對落后，因此操作簡便的多媒體設備也有利于這些年齡較大的教師學習和使用。
3.進行信息技術扶持，加強理論與實踐相結合
針對教學點數字教育資源全覆蓋項目教師培訓缺乏實質性內容的問題，建議當地教育局加強實踐方面的培訓，只注重理論與指導思想的培訓是明顯不夠的，甚至可以說是膚淺的。數字教育資源建設項目的核心問題就是有效充分地利用比較前沿的信息資源，因此加強教師的信息化技術就明顯重要于其理論的學習。通過理論的學習，在實際的操作中掌握多媒體設備的使用。對于這種操作技術比較強的培訓，應該力促一些專業人員到學校進行現場指導，開展實地操作演練。比如，近些年興起的送教下鄉，在一線教師隊伍中幫助教師進行學習。
4.充分調動教師和學生使用數字教育資源的積極性
充分調動起教師和學生使用數字教育資源的積極性才能進一步保證數字教育資源建設項目的真正落實，否則光有設備而無人使用，數字教育資源的建設也就流于形式，多媒體設備和優質教育資源也就造成浪費。鼓勵教師使用數字教育資源進行教育教學，逐漸讓他們感受到使用數字教育資源所帶來的便捷和高效，從而充分利用數字教育資源進行教育教學工作，大力發展農村小規模學校在“互聯網+”背景之下的教育信息化強度，促進農村學生更好地掌握信息技術，以便在長期的數字資源教育工作中可以與教師相互探討，在一定程度上達到教學相長。同時，數字教育資源的大眾化也對于農村學生更好地適應這個時代的發展變化起到至關重要的作用。
摘要：高職院校圖書館應以“三通兩平臺”建設為契機，依托教育資源公共服務平臺，創新推廣數字化學習模式，加大教育教學資源庫建設力度，教育資源公共服務平臺將替代傳統的課堂理論知識講解老師角色，圖文信息中心應當加快完善教育資源公共服務平臺。建成學校“數字化社區”，完善數字化班級，建立教師與學生溝通平臺，實現課堂教學的網絡化管理。做好教師空間、班級空間、學生空間的建設，圖書館將從傳統的后勤部門走上前臺，參與教學的第一線，成為教師的好助手，學生的好幫手。
關鍵詞：三通兩平臺；圖書館；教育資源公共服務平臺；課堂教學
教育信息化是衡量一個學校教育發展水平的重要標志，信息技術在學校教育現代化、創新教學模式、提高教育質量等方面發揮著越來越重要的作用。當前和今后一個時期，大力推進“三通兩平臺”建設將是各個院校工作的重點，隨著“三通兩平臺”的不斷建設完善，職業學校的教學模式勢必發生翻天覆地的變化，學生由傳統的班級集中授課拓展為集網絡化、分散化、虛擬化的多種教學組織形式，大幅擴充知識的容量，提高技能的高度和廣度。2013年度江蘇省教育信息化工作小組會議中提出了三大主要任務，其中的教育資源建設任務為：創新推廣數字化學習模式，加大教育教學資源庫建設力度。建成學校“數字化社區”，重點做好三個“空間”建設：即教師空間、班級空間、學生空間。
1.創新推廣數字化學習模式——傳統的課堂講授教學老師角色將由教育資源公共服務平臺來替代，圖文信息中心應當加快完善教育資源公共服務平臺。講臺上的講授將會逐步退出課堂，傳統的知識講授交給學生課前自學來完成。學生課前在教育資源公共服務平臺瀏覽課程的相關授課視頻，完成基礎知識學習；完成課程的相關習題，學會基礎理論的初步運用；瀏覽實驗、實習的相關專題網頁，做好實驗、實習的計劃和準備。這些原來需要教師課堂講授的步驟由學生在教育資源公共服務平臺上完成，會極大減少教師的重復工作量，使教師從繁重的單一講授模式中解脫出來，從而有更多的時間和精力放在知識的深度推廣和應用中去。傳統的課堂講授教學要求學生注意力集中，40分鐘的填鴨式教學使學生精神與身體上都感覺疲憊，往往一分神，一個知識點就錯過了，而教育資源公共服務平臺的課程視頻學生可以自由選擇時間節點，學習時間靈活，學習跨度自由。教育資源公共服務平臺的課程視頻學生可以反復看，對于理解不了的知識點可以重點觀看，不能理解的可以留到課堂上請教老師，尊重了學生的個體差異，有限地實現了一對一教學。可以預見分散式的網絡視頻教學的效果將優于傳統的集中式的課堂講授教學。所以，圖書館應當完善教育資源公共服務平臺的內容，做到每門課的每節課都有相對應的教學視頻資料，讓學生有課可看；與授課老師溝通，針對當學期的教材及時調整授課視頻資料，做到及時更新、與時俱進，讓學生有本可依。
2.“建成學校數字化社區”——圖文信息中心應借“三通兩平臺”建設的契機，完善數字化班級，建立教師與學生溝通平臺，實現課堂教學的網絡化管理。本校已經開始試點建立數字化班級，建立網絡化的課堂教學平臺，從試點班級的實行效果來看，數字化班級的建立推動了課堂教學的網絡化管理。由于教師的課堂教學將以釋題、解惑、應用為主，所以，要求教師提前掌握學生的學習動態，借助數字化班級的網絡平臺，教師課前就歸納總結出學生的疑點、疑題，在上課時才能有針對性的做出講解；教師上課時，學生的提問首先在網絡平臺上發出，班級同學采用“頂”的方式進行排序，教師通過查看，回答具有普遍性的問題，剩下的個別問題留在課后個別輔導，或者同學之間互相解答，這樣一來，充分利用了課堂時間，極大提高了教學效率；高職院校的專業課更注重知識的應用，在課堂教學的“應用”環節，教師可預設幾個應用專題，學生自主選擇，教師重點講解共通性的應用，把握好重點難點與一般知識的平衡點，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。數字化班級的網絡平臺貫穿了整個課堂教學進程，成為教師課堂教學的新型教學手段。
3.重點做好三個“空間”建設：即教師空間、班級空間、學生空間——課堂學習結束后，教師依托三個“空間”及時了解教學效果、課堂氛圍、作業完成情況等反饋信息，結合本班學生學情，及時調整下次課的教學內容，設計更有效的教學組織形式，選擇更有吸引力的項目案例，以達到不斷提高教學效果的目的。圖文信息中心應當及時維護三個“空間”，保障三個“空間”的網絡環境，配合教師做好相關統計工作，可以聘請同專業的成績優秀的高年級學生參與管理，減輕授課教師負擔，做好后勤保障工作。綜上所述，圖文信息中心將從傳統的后勤部門走上前臺，參與到教學的第一線，通過虛擬的網絡，建成學校“數字化社區”，創新推廣數字化學習模式，加大教育教學資源庫建設力度，從而成為教師的好助手，學生的好幫手。
作者：朱一菲 單位：南通市科技職業技術學院
【關鍵詞】開放教育資源;建設模式;開源軟件
隨著社會的迅猛發展，知識正以幾何級倍數爆炸式增長，但其質量良莠不齊，地區分布也極不平衡。在終身教育大背景下，迫切需要建設可以滿足人們不同時期不同方面學習需求的多種類別和形式的教育資源。開放教育資源以數字化、網絡化、信息化為特征，通過網絡載體實現共享，為學習者提供了便利。因此，網絡上各種開放的教育資源應運而生，開放教育資源建設在世界范圍內也如火如荼地開展。
一、開放教育資源的內涵與分類
“開放教育資源”這一概念首次被正式提出是在2002年聯合國教科文組織會議上。會議指出：“開放教育資源是指那些基于非商業性目的，通過信息通訊技術來向有關對象提供的，可被自由查閱、應用或修改的各種開放性教育類資源。”現在被學術界廣泛應用的“開放教育資源”的一個定義則是“免費、公開提供給教育者、學生、自學者的、可反復使用于教學、學習和研究的數字化材料”。
開放教育資源正式開始于2002年美國麻省理工學院的開放課件計劃。然而，隨著計算機及通信技術的不斷發展和人們對開放教育資源認識的不斷深入，開放教育資源的內涵與外延都發生了變化，除了最初的開放課件，還包括了內容管理軟件、內容開發工具、開放協議及其他一些有助于資源獲取與利用的工具、技術等。對此，國內外均有專家與學者進行研究。聯合國教科文組織認為開放教育資源包括學習資源（如課件、內容模塊、學習對象、學習支持與評價工具、在線學習社區等）、支持教師的資源（如能夠支持教師創造、修改并使用開放教育資源的工具與資源、教師培訓材料以及一些促進教學的工具等）以及質量保證的資源。具體如圖1所示。
圖1 開放教育資源的類型
盡管目前學者們尚未形成關于開放教育資源統一而又明確的定義，然而他們的理解卻包含了一些共性：第一，開放教育資源不僅包括開放性的課程材料與課程內容，還包括學習管理軟件、學習發展工具、在線學習小組等能夠促進學習與交互的教學技術與工具。第二，開放教育資源是提供給教師、學生與自學者的數字化的高質量的資源，旨在支持更多人有機會獲取這些優質資源，從而促進他們的學習，提高資源的使用與共享率。第三，開放并不意味著免費和放棄著作權，開放指的是遵循一定的知識共享許可協議的開放，因此開放協議也是開放教育資源的一個重要組成部分。
二、開放教育資源建設模式
通過對歐美一些國家開放教育資源相關研究成果的分析，我們可將開放教育資源的組織和實施架構劃分為五個基本組成部分：開放的標準和協議、開源的工具和軟件、開放的課程管理平臺、開放獲取的內容、開放的共享聯盟。這五部分分別針對開放教育資源中必須要解決的五個問題：一是數字教學資源建設的技術標準和版權問題;二是選擇創建教學資源所需要的技術工具問題;三是數字化課程資源的管理與整合平臺;四是基于資源標準而創建的各類實質性的教學資源;五是資源建設過程中的校際合作與共享機制問題。這五個部分相互依存與作用，從細節至實施，共同構建了“開放教育資源”的基本結構（如圖2所示）。
（一）開放的標準與協議
數字化資源的交流與共享首先需要遵循統一的規格和協議。開放的標準與協議主要是指各種用于終身教育資源建設的工具性軟件的使用協議、內容的版權處理協議和數字化教學資源的技術標準等，是在開放教育資源建設中實現內容性資源、技術性工具之間的交流與互用以及解決各種版權法律問題的基礎。相關協議包括：GNU Public License，Creative Commons License，Open Knowledge Initiative和SCORM等。目前被廣泛采用的知識共享協議是Creative Commons，該協議目前已經有了中國大陸本地化的版本，在“知識共享@中國大陸”（http：//.cn/）網站上有詳細的介紹。該協議包括六套核心知識共享許可協議，為保證條款的清晰解釋，網站還在每一條協議后面附了具體的應用實例。
表1 美國大學創建的開源軟件項目
類型 項目名稱 主要參與院校 開源協議
網絡門戶 uPortal JA-SIG高校聯盟 BSD
單點登錄 CAS 由耶魯大學創建，屬于JA-SIG高校聯盟 BSD
課程管理系統 Sakai 印第安納大學和麻省理工學院等4所大學 ECL
Pachyderm 200所美國大學和博物館組成的新媒體協會 Apache
EduCommons 猶他州立大學 CPL
Manhattan VC 西新英格蘭學院 CPL
電子檔案 OSPI 明尼蘇達大學等 ECL
資源庫 DSpace 麻省理工學院圖書館 GPL
Fedora 康奈爾大學、弗吉尼亞大學 ECL
應用工具 Chandler 開源應用程序基金會 CCL
UW Calendar 華盛頓大學 BSD
LionShare 賓夕法尼亞州立大學 GPL
校務管理 Kuali 印第安納大學、夏威夷大學 ECL
安全認證 Shibboleth Internet院校聯盟 Apache
Pubcookie 華盛頓大學、威斯康辛大學 Apache
Signet 斯坦福大學，美國自然科學基金會 GPL
資源來源：根據網絡資源整理。
表2 其他國家大學主持的開源軟件項目
類型 國別 項目名稱 主要參與院校 開源協議
課程管理系統 澳洲 MOODLE 科廷技術大學 GPL
LAMS 馬克奎恩大學 GPL
英國 Bodinton 利茲大學、牛津大學 Apache
加拿大 Atutor 多倫多大學、梅隆基金會 GPL
瑞士 OLAT 蘇黎世大學 Apache
芬蘭 Fle3 海森克藝術與設計大學 GPL
瑞典 Learnloop 哥德堡大學維多利亞大學 GPL
比利時 Dokeos 15所大學參與開發 GPL
奧地利 E-Lecture 格拉茲大學 GPL
比利時 Claroline 盧威天主教大學 GPL
德國 UniOpenPlatform 哈根大學 GPL
資源庫 英國 E-Prints 南安普頓大學 GPL
新西蘭 Greenstone 威克特大學 GPL
資源來源：根據網絡資源整理。
圖2 開放教育資源的基本結構
（二）開源的工具與軟件
“開源的工具與軟件”是指通過免費提供開放源代碼軟件的方式來促進開放教育資源的開發、傳播、交流與共享。由于開放教育資源屬于數字化資源，傳播途徑是Internet，制作、存儲、、瀏覽或使用這些開放教育資源必然涉及各種軟件的應用。使用商業軟件肯定會增加開放教育資源的傳播成本，而且也與開放教育資源所崇尚的開放、免費的理念不相符。因此，與開放教育資源迂曲同工的“開放源代碼軟件”則成為最佳選擇，承擔起技術上輔助開放教育資源發展的重任。開源的工具與軟件所提供的開源軟件數量眾多，功能強大，從資源的制作、編輯、存儲，到資源的交流、傳播，可謂應用盡有。
近年來，伴隨著開放教育資源的發展，為彌補制作工具與軟件之需求，越來越多的國外高校開始合作開發各種用于教學資源建設、管理與共享的開源軟件系統（見表1、表2），主要包括校園門戶系統、課程管理系統、數字資源庫系統和身份認證系統等。
這些開放源代碼的軟件為開放教育資源建設提供了重要的技術基礎，使整個教學資源的建設能夠在一種開放和共享的狀態下健康發展，無須受到各種商業因素的制約和顯示。這樣，從理念、實施到最終的技術展現，都主要依靠教育機構自己的力量來完成，使教學資源的建設與交流始終能夠按照開放教育資源的精神和理解來實施。這為開放教育資源建設的未來長遠發展奠定了堅實的基礎。
（三）開放的課程管理平臺
課程管理系統是一種專門用于網絡教學或混合式學習的軟件平臺，通常具備創建、存儲、和管理網絡課程等功能（見表3），是終身教育資源建設的重要支撐平臺。
表3 課程管理系統的基本功能
系統功能 主要內容
管理工具 用戶注冊、賬號管理、身份認證、課程登陸認證和課程注冊等
課程設計 課程模版、定制外觀和風格、課件標準兼容、教學設計工具、教學內容共享
課件制作 教學大綱、日程/課程進度安排、異步/離線閱讀工具
師生交流 討論區、文件交換、E-mail、在線刊物、實時聊天、視頻交流和電子白板等
課程傳遞 課程管理、教師幫助、成績評定、學生跟蹤、自動測驗和計分
學生參與 分組學習、自我測驗、學生社區、電子檔案夾
實踐表明，建立課程管理系統突破了以往單獨和分散建設教學資源庫的局限，有利于同化資源結構、資源格式和技術標準，便于教學資源的統一、集中管理和廣泛傳播，有利于教學資源內容的及時更新，有利于提高教師參與資源建設的積極性。
（四）開放存儲的教育資源
有了工具與平臺，下一步的工作就是要建設并向各類學習者開放存儲的具體的教育資源，包括直接與教學相關的資源（教學講義、練習和閱讀資料等）、電子課件（符合各種技術標準的學件和課件）、資源庫（文字、音頻和視頻資料的集合）等。除各種常規性教學資源建設外，尤其要注重教學視頻資源的建設與共享。隨著基于網絡的視頻點播與傳播技術的不斷發展及數字攝錄技術和設備的普遍應用，使得視頻資源的錄制與傳播成本大幅下降，這就直接推動了開放教育資源建設從文本資源為主向視頻資源方向發展。為此，我們要大力倡導和鼓勵教育名師用播客、網上直播、錄影等新媒體科技錄下他們的授課，讓學生能通過電腦或下載至手機突破教師的墻框，以方便學習者隨時隨地的學習。
（五）開放的共享聯盟
教育資源建設是一項長期而艱巨的工程，僅憑單個機構自身的力量是難以完成的。在此情況下，加強合作，利用聯盟的方式來建設和共享教育資源是一種切實有效的途徑。聯盟方式主要有三種，即地區性的開放教育資源建設聯盟，跨地域的開放教育資源建設聯盟，單純傳播性的開放教育資源聯盟。
（六）開放教育資源建設模式
以上述五部分為基礎，我們可以構建起一個基于互聯網和數字技術的開放性、多元化的教學資源建設模式（如圖3所示）。
圖3 開放教育資源建設與共享模式
在以開放的標準與協議和開源的工具與軟件為基礎，將教學資源統一于開放的課程管理平臺之中。利用平臺和開放的共享聯盟為組織機制，利用Internet的交互性資源共享特點，可以將平臺中的開放存取的內容向其他聯盟成員開放，同時，其他聯盟成員也遵循類似機制進行交流與共享教學資源，最終形成一個基于開放教育資源的建設與共享網絡。
三、結語
終身教育資源建設是一項長期復雜的系統工程，我們在借鑒國外成功經驗的同時，需要邊研究、邊實踐、邊總結，最終建立并完善真正符合終身教育理念、適應學習者需求和我國數字化終身教育資源的建設模式。
參考文獻
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基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度立項課題“市州數字化終身教育資源建設模式研究”（XJK012CCG006）的階段性研究成果。
作者簡介：
趙偉斌（1986―），男，湖南湘潭人，助理講師，現供職于湘潭廣播電視大學，主要研究方向：終身教育。
學校一師一優課一課一名師活動方案【一】
根據裕安區教育局《關于開展201X年度一師一優課、一課一名師、課課有精品活動的通知》(裕教秘〔201X〕18號)精神，聯系青山鄉中小學實際，制定本方案。
一、活動目標
通過全員參與一師一優課、一課一名師、課課有精品活動，進一步增強中小學教師對信息技術推動課堂教學改革、提高教育教學質量的重要性認識，充分調動各學科教師在課堂教學中積極運用信息技術的積極性和創造性，使每一位教師能夠利用信息技術和優質數字資源至少上好一節課;建設一支善用信息技術和優質數字資源開展教學活動的骨干教師隊伍，使每一堂課都有一位引領本地本校信息技術應用的名師，使每一位教師都有一節使用信息技術和優質數字資源的精品課堂，以促進優質數字資源的開發與共享，推動信息技術和數字教育資源在中小學課堂教學中的有效應用和深度融合。
二、活動組織
1、中心學校成立一師一優課、一課一名師、課課有精品活動領導小組。(詳見青校〔201X〕35號文件)
組 長：王孝春
副組長：劉先進
成 員：沈 祥、聶 永、俞景明、孫 武、陶 勇
領導小組下設辦公室，俞景明同志兼任辦公室主任。
2、中心學校成立 一師一優課、一課一名師、課課有精品活動學科評審小組。評審小組由教學業務負責人、教研組長、骨干教師組成，分初中組和小學組，分學科開展針對性指導評審活動。(詳見青校〔201X〕37號文件)
三、活動范圍
中小學全體教師。
四、活動方式
主要包括網上曬課、評選優課、研制精品和名師評選四個階段。分校、鄉、區三個層級，在普遍開展活動的基礎上，突出各層級代表性重點活動。
五、活動安排
1、10月16日前，學習領會教育部、省教育廳、市區教育局相關文件和會議精神，成立中心學校活動領導組、學科評審組，制定活動實施方案，向裕安區教育局上報中心學校一師一優課、一課一名師、課課有精品活動負責人和具體聯系人名單。
2、10月18日，召開青山鄉201X年度一師一優課、一課一名師、課課有精品活動動員大會。下達各校曬課建議數(附件一)。
3、10月19日至10月20日，各中小學成立本單位活動領導組，制定活動實施方案，大力宣傳發動，確定學校一師一優課、一課一名師、課課有精品活動負責人和具體聯系人名單(附件二)，向中心學校上報相關材料。
4、10月21日至10月25日，全體老師完成安徽基礎教育資源應用平臺注冊。注冊后，加強日常應用，做好資源下載上傳工作。
5、10月26日至10月31日，校級層面，開展活動。人人參與，認真選題，精心準備一節課教學設計，并制作課件。分年級分學科開展教研，初選出曬課人選(兼顧各年級、各學科均衡)，將初選名單、年級、學科上報中心學校。校內初選面應不低于30%。
6、11月1日至11月20日，鄉級層面，開展活動。根據各校上報的初選名單，鄉內開展磨課、研課，組織評審小組成員觀課、議課，逐一指導評審，評選出鄉級優課。百字崗小學、希望小學、林場小學各上報一節教學設計(電子版)，經中心學校領導小組審核后，上傳至中心學校網站。
7、11月21日至11月30日，拍攝鄉級優課視頻( 優課視頻拍攝制作技術標準，參照省教育廳文件附件3)，在安徽基礎教育資源應用平臺上進行網上曬課，確保曬課不低于20%。與區教研室對接，確定精品課，上報區級參加優課評選。
8、12月1日至12月25日，鄉內名師評選，進行活動總結，建立長效機制。試點學校及試點學校學生注冊。區級層面評選優課。
六、相關要求
1、中心學校各部門應密切配合，分工協作，做好活動規劃、動員、指導和督查工作。中心學校活動領導小組，重點做好統籌規劃，宣傳發動，指導督查;辦公室重點做好文件起草，資料整理，工作總結;教導處重點做好上下聯絡，開展教研，組織實施;總務處重點做好后勤服務，技術保障，資源支持;評審小組，重點做好觀課議課，指導提高，優課評選。
2、各中小學要高度重視，成立組織，制定方案，加強宣傳，安排資金，組織人員，扎實開展各項活動，及時上報各類材料。
3、各教師所提交的網上曬課內容，應包括一堂完整課堂教學的教學設計、所用課件及相關資源(或資源鏈接)、課堂實錄視頻、評測練習和優課點評。內容須符合課程標準要求，體現學科特點和信息技術應用的融合性，突出展現數字教育資源的課堂應用及如何利用信息技術和數字教育資源創新教學方法、有效解決教育教學的重難點等課堂教學內容。
4、中心學校將此項活動納入201X年度中小學教育重點工作督導考核項目。
學校一師一優課一課一名師活動方案【二】
為了將信息技術與教育教學的深度融合，促進教師利用現代教育技術提高課堂教學質量，不斷提升教師信息化教學水平和綜合能力，切實讓信息化成為教師的一種習慣。經研究，決定在全校開展教師中開展一師一優課、一課一名師的活動。現將有關事項安排如下：
一、學科：語文、數學
二、參加人員
北壩小學的語文、數學任課教師人人參與，共計40名。
三、組織機構
1、領導小組
組 長：趙 禎
副組長：馮學林 王建茹
成 員：李 濤 何小紅 賀玨清 林大雙 胡 波
李 前 吳明文
2.成立學科評委小組
語文組組長：賀玨清
評委：何小紅 林大雙 何春梅 趙春紅 尹 紅 古學東 謝紅梅及同年級同學科教師
數學組組長：王建茹
評委：馮學林 吳明文 張清華 楊曉燕 王麗蓉及同年級同學科教師
四、活動規程及時間安排
(一)、一師一優課活動：
1、活動及日程安排：
201X年5月12--23日，由分管領導和年級組長負責，分學科開展，內容自選，具體安排詳見北壩小學一師一優課活動安排表;201X年5月23--28日，考核總結。
2、評課依據和要求：
(1)教研組長負責組織教師相互聽課和評課，并安排一名教師按照三個優點+兩個缺點+一條建議的方式主評，以促其信息化與學科的深度融合;
(2)分管領導負責組織評委組公開、公平的對課進行評價及統計(參閱附表1)。
3、獎勵方案
各學科各段按照得分情況分別評出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，在14春學期崗位考核中的教學過程分別加0.3分、0.2分、0.1分。
(二)一課一名師活動：
1、活動及日程安排：
201X年6月2日 ，由年級組長選定課題，通過抽簽決定時間和節次，具體詳見北壩小學一課一名師活動安排表。6月16---20日總結。
2、評課依據和要求：
學科評委組根據教學效果、信息化與知識的融合度進行量化，分學科分課評出該科課的名師。
3、獎勵方案：
評出的學科名師上報學區，參加高一級的名師展評;學校要對選出的課進行課堂實錄，并作為資源向各級參賽。
五、其它要求
1、歡迎當堂沒課的教師參加聽課，鼓勵跨學科聽課。
2、各學科評委組組織完優質課比賽后，要集中進行評課，確定等級獎名單(見附表3)，收齊評分相關資料。
3、所有參加教師上交教學設計一份。
4、賽場準備(后勤處)：分別懸掛北壩小學一師一優課比賽活動和北壩小學一課一名師競賽活動標語。設置評委席。
5、比賽時老師用小蜜蜂，學生最好也用小蜜蜂，以保證良好的教學效果。每堂比賽課結束后，由當堂參賽教師負責安排學生打掃衛生。
6、馮學林、林大雙兼職影像資料收集。
7、評委老師請自行調課，按時參加評課活動。
學校一師一優課一課一名師活動方案【三】
根據《X江省教育廳辦公室關于開展201X年度一師一優課、一課一名師活動的通知》(X教電傳〔201X〕411號)、《XX市教育局辦公室關于開展一師一優課、一課一名師活動的通知》、《XX市開展一師一優課、一課一名師活動方案》相關文件精神，結合我校教學教研實際，制訂本方案。
一、活動目標
(一)總體目標：
在全校普遍開展一師一優課、一課一名師活動，并將這項活動納入教研組、備課組計劃范疇，與學校的促進有效學習課堂變革、校本教研四個一技能評比等活動有效融合，嚴格落實好教學設計、說課、上課、曬課、評課、教學反思等環節活動，促教師教學技能提升;引導教學全校教師以此活動為契機，充分調動各學科教師利用信息技術和優質數字教育資源開展教學改革、教學研究的積極性和創造性，促進教師、學生、學校三位一體共同發展。
引導每位教師至少上好一節優課(代表自己最高水平的優秀課例)，并積極參與市省級優課曬課活動，創造性地學習借鑒省教育資源公共服務平臺一課一名師系例優質數字教育資源，進一步提高教育教學質量。
(二)階段性目標：
1. 至2015年5月，全校有30%的任課教師(含兼教學職員)在省教育資源公共服務平臺上曬課，從中評選出201X學年市級優課16節，并推薦參加市優課評選;
2. 至2016年5月，全校累計有60%的任課教師(含兼教學職員)在省教育資源公共服務平臺上曬課，從中評選出2015學年市級優課42節，并推薦參加市優課評選;
3. 至2017年5月，全校累計有80%的任課教師(含兼教學職員)在省教育資源公共服務平臺上曬課，從中評選出2016學年市級優課52節，并推薦參加市優課評選。
二、參加對象
全校所有專任教師及兼職教學的職員。
三、活動組織
校一師一優課、一課一名師活動領導小組由周XX校長任組長，黃XX副校長為成員，領導小組負責活動的組織領導;活動的具體組織實施與協調由教務處丁XX、高XX、干XX負責，具體組織協調各教研組、信息中心等相關部門，按學校活動方案，有計劃、有組織、扎扎實實地開展活動。
四、活動方式
整個活動分曬課和優課兩個部分，曬課主要是教學設計、課件、教學相關資料的展示，優課需提供課堂實錄視頻資料，并推薦參加市評比。
活動應該有這么幾個步驟：選題、備課、曬課、上課、優課、評課
等。這個過程都包括磨課。
(一)平臺注冊(3月20日前)
本周完成平臺注冊和教學設計評比活動任務布置，學校全體教師都要到XX教育資源公共服務平臺()，完成注冊，使用浙江省教師培訓管理平臺的賬號和密碼實現登陸。具體見附件。
(二)教學設計評比階段(3月27日前)
1.布置教學設計評比活動任務
市學科教研員給教研組會有任務，還沒有接到任務的，教研組要聯系教研員，確定好本組老師教學設計評比的課題。如果沒有分配到任務，由教研組自己確定兩個左右的課題。組內教師男55歲，女50歲以上，高三高考科目老師可以自主選擇參加，其它教師均要參加。
教學設計基本要求(自己教研組定的課題)：以現行教材選擇范圍，從中選出一兩個課題，最好能結合本學期教學進度和校級公開課。
設計包括一節完整課內容，有教學目標、教學重難點、教學過程(有多課時，寫多課時的設計)，字數在XXXX字左右。
2.3月27日前，上交教學設計和課件電子稿，交王XX老師處(會統一設置FTP文件夾)。上交的同時，教師也可以自己將相應資料上傳。可以不斷修改的。
(三)網上曬課(4月初)
3月底組織評審，每組推薦2到3名教師的教學設計，并由教研組組織(師徒結對)團隊進行教學設計修改，優秀教學設計和相應材料，通過登陸后進入一師一課欄目，通過活動報名和我要曬課進行報名登記和曬課。
(四)錄像、磨課，視頻制作階段(4月中旬)
磨課優秀的教師，結合校級公開課，利用微格教室，開出公開課，交由組里磨課、加工。
4月中旬，在信息老師協助下，完成視頻制作。
(五)優課評選(4月中旬)
在曬課基礎上，每個學科每個年級每個版本的每節課提供1個優課推薦參與上一級評選。
內容應包括一節完整課的教學設計、所用課件及相關資源(或資源鏈接)、課堂實錄(指教學過程視頻，可選，擬參加市級優課評選者必選)和評測練習(可選)等。課堂實錄應展現課堂教學的所有內容，過程完整，畫面清晰。建議進行適當的后期剪輯處理，在適當環節插入教學資源呈現畫面，保證資源呈現畫面清晰。
課堂實錄拍攝及后期剪輯由信息中心負責(姜洋、金森林等)。
擬推薦參評市優課的教師須將曬課資料(擬參評市級優課的須有課堂實錄)以光盤形式上交校級管理員(干方田)，校級管理員將本校教師參評光盤匯總后報送市教研院備份，市教研院評出市直優課，并推薦參加市優課評比。
教師選課、曬課要查看與利用國家和省教育資源公共服務平臺提供的相關資源，鼓勵多曬課，但同一教師原則上只推薦1個優課參加省市級評選。
六、激勵保障
(一)為了全面地呈現完整課堂教學的教學設計、所用課件及相關資源(或資源鏈接)、課堂實錄和評測練習等，XX省教育教學資源應用平臺設立有一師一優課、一課一名師專欄，并開辟專用傳輸線路和存儲空間。
(二)教師注冊賬戶時自動獲得網絡補助金10元，可在國家教育資源公共服務平臺上購買和使用付費資源，有效期為三個月。補助金采取先到先得原則，補助金率先使用完的教師可再次申領，每位教師最高領用額度為20元。
(三)入選校級優課的享受校級獲獎待遇，市級優課的享受市級獲獎待遇，授課者和拍攝者分別由市教研院、電教館頒發榮譽證書。省級優課由省里給予相應的獎勵。
(四)按照參與的比率來計算教研組組織的情況，對于工作表現突出的教研組將在教研組考核中予以鼓勵。
七、應用推廣
關鍵詞：開放式教育資源；數字化教育資源；共享機制
近年來，高等院校的數字化教育資源共享是廣受關注的問題之一。數字化教育資源共享是避免教育資源的重復開發，整體提高教育資源質量的有效途徑，一方面可以提高教育資源的利用率，充分發揮優質教育資源的作用，另一方面可以實現社會教育資源的有效整合。但是目前我國數字化教育信息資源共享機制并不完善。為解決目前我國高校數字化教育資源共享中存在的問題，推動共享的有效實現，本文構建一個相對完整的高校數字化教育資源共享機制。該機制以合理的共享方式作為依托，以先進的技術體系作為基礎，以系統的組織管理結構作為協調，以完善的法律保護制度和行政干預機制作為保障。
1 研究現狀與應用實踐
隨著教育信息化進程的不斷推進，我國對數字化教育資源建設的研究也在不斷地深入。我國網絡資源的共建共享有5種形式。
1）國家支持建設的大型教育數據資源庫和網絡資源建設工程項目，其中有些資源庫類似于美國的ERIC和OhioLINK項目，如中國知識基礎設施工程（CNKI）和中國數字圖書館工程。前者包括中國期刊全文數據庫、中國優秀博士碩士論文全文數據庫等在內的多個源數據庫及中國基礎知識倉庫等，旨在建設大型優質中文信息資源庫群，并通過高速網絡提供服務。
2）國家建設的遠程教育系統——中國廣播電視大學系統，其內部資源的共享是一個典范。中國廣播電視大學系統“統籌規劃、分級辦學、分級管理”的體質決定了廣播電視大學系統特有的資源共享機制。2000年以后，中央電大與TCL公司合作建設遠程教育資源，成立“電大在線”公司，推出的平臺和資源開始實行有償資源共享。
3）同類型或同地區院校在項目或政府的推動下實現資源共享共建。西安交大、上海交大、浙江大學在共同參加教育部“遠程教育關鍵技術與支撐服務系統和天地網結合項目”的推動下，聯合研究，開發遠程教育的若干關鍵技術，形成具有自主知識產權的天地網結合的遠程教育支持系統，提出基于天地網的遠程教育優化解決方案及技術規范；并有計劃、有步驟地共建、共享優質數字化課程，實現學校之間優質教育資源及信息的共建共享和共管。
4）院校之間主動提供資源和主動爭取與其他院校實現資源共享。
5）中國開放式教育資源共享協會，簡稱CORE，是一個以26所IET基金會會員學校及44所省級廣播電視大學作為基本成員的聯合體，以推動全球高校、教育機構的緊密合作與資源共享為使命，致力于為中國高校獲取免費、便捷的全球開放式教育資源拓寬渠道。CORE以“開放共享”和“精誠合作”作為價值觀念的核心，在不斷為中國教育引入國外優秀教育資源的同時，更攜手中國高校將其優秀的教育資源傳播推廣到全世界，從而實現中國教育與國際教育的“雙向接軌”。
2 我國數字化教育資源共享的政策與技術規范
為了保證我國數字化教育資源的共享能順利實現，我國各級組織和機構也制定了一些相關的政策及技術規范。如《教育部關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見》（2003-9-5）等政策文件都明確提出優質網絡教育資源共建共享的指導意見。
在技術規范方面，教育部頒布《現代遠程教育資源建設技術規范（試行）》，對資源開發者的開發行為、開發資源的制作要求、管理系統的功能要求等方面做了統一。另外，我國參照國際標準制定符合我國國情的教育信息化標準，目前已經形成一個比較完整的教育信息化標準體系。
3 我國數字化教育資源共享的理論研究
我國在數字化教育資源共享方面取得較多的成果，但是目前對于數字化教育資源的共享還不是很完善，存在各種問題和障礙。近年來，越來越多的學者開始關注數字化教育資源共建共享的研究，存在一些特點：1）多從經驗和實際出發，缺少從理論角度研究共享的必要性；2）研究的范圍涉及共享的方方面面，但是對共享問題的深層次研究卻較少，尤其是對共享機制和模式的系統研究更為缺乏。
隨著網絡在教育中的應用不斷深入和加強，數字化教育資源的共享需求及矛盾已越來越突出。如何有效解決共享過程中的各種矛盾，建立完善的共享機制，還需要進一步系統深入地研究和實踐。 #p#分頁標題#e#
4 高等院校數字化教育資源共享機制研究
4.1 共享架構
高等院校的數字化教育資源共享是指校際間或校內各部門之間通過某種方式對數字化教育資源的共同使用。共享過程中涉及技術基礎、共享方式、組織結構、法律保障、激勵政策等多個方面。將“機制”引入高校的數字化教育資源共享并非是將共享過程中的各個要素簡單相加，而是要理清各要素之間相互作用的規律，協調各要素相互促進以發揮最大功效，并最終以制度化的形式形成數字化教育資源共享的穩定運行模式。
高校的數字化教育資源共享機制要能保障共享有效穩定地運行，以先進的技術作為基礎，以系統的組織管理機構作為協調，以合理的共享方式作為依托，以完善的法律保護制度和行政干預機制作為保障，以公平的利益分配機制和有效的激勵政策及測評體系作為促進。由此，共享機制總體架構如圖1所示。
4.2 高校網絡校際互通
高校校際數字化教育資源共享是建立在網絡建設高速發展的基礎上的，目前，國內高校幾乎都已建成校園網，已基本滿足高校用戶的需求，保證信息傳輸的順暢。
目前在高校的互聯網接入服務中，作為中國最早和最大的公益性互聯網之一，CERNET占有明顯優勢，是我國教育信息化的重要基礎設施平臺，支撐了現代遠程教育、網上招生遠程錄取、數字圖書館、中國教育科研網絡、數字博物館等許多教育信息化重大應用，承擔著多項國家重點課題的科研任務。
4.3 共享模型
1）基于校園網的數字化教育資源共享模型。學校通過一定的資源共享系統，整合全校的數字化教育資源，并根據各類用戶需要指定權限，將資源提供給校內用戶使用。這種方式極大地提高了校內各部門和用戶的工作效率，同時也提升了學校的教學效益。
2）基于因特網的數字化教育資源共享模型。基于因特網的數字化教育資源共享面向全球用戶，資源極為豐富。也正是它的極大限度的開放性，往往重復的資源大量存在，有效資源較少，安全性較低，對用戶在獲取資源時產生各種各樣的阻礙。
3）校際間基于網絡的數字化教育資源共享模型。校際間基于網絡的數字化教育資源共享面向每個參與共享的高校用戶，這種共享模型介于上述兩種模型之間，既能向用戶提供豐富的資源，同時又大量減少重復資源建設，提高用戶效率以及安全性等。但是這種方式在目前的高校中并未取得實質性的進展，不但欠缺可行的共享模式計劃，而且各個院校也缺乏強烈的合作動機和有效的共享機制。
在綜合分析上述共享模型的基礎上，提出校際間基于網絡的數字化教育資源共享模型（圖2）。在這種共享方式中，首先需要構建一個公共的數字化教育資源共享平臺，用于各類高校的資源信息。該共享平臺可由教育科研網或共享高校所在地區的教育廳等部門負責研發，向用戶提供注冊認證、目錄管理、數字化教育資源共享以及用戶培訓等信息服務。
5 共享方式
首先，確定合作的高校，在確定共享的規模時，應盡量將規模保持在能取得最大效率的范圍，尤其是同一地區內的高校更具備共享條件。其次，高校間要進行合理的規劃，整合現有資源，擴充所需資源。對于各高校需要的資源，經過協商之后可統一購買，共同使用。這種合作的方式體現了優化資源配置的原則，能有效提高數字化教育資源的利用率。再次，基于各高校資源需求的差異，特色資源庫的建設不宜采取合作建設的方式，可由一方建設，同時服務對象也主要面對本校用戶。若其他高校的用戶偶爾需要這類資源，可以通過支付一定的費用，有償共享。
6 組織結構
目前，我國高校仍缺乏一個高效運行的資源共享平臺，院校之間各自為政，缺乏共享交流，校際數字化教育資源共享至今未能取得突破性的進展。因此，在高校數字化教育資源共享的有效運行方面，要使之系統化、制度化，并實現資源的優化配置，統籌資源的共享。筆者認為，在建立資源共享平臺的基礎上，建立相應的共享機構，通過組織機構的改革來實現高校的數字化教育資源共享，以資源共享平臺作為依托，各機構間相對獨立，同時也相互協調，共同促進共享的穩定運行。
6.1 管理決策機構
該機構主要負責管理和維護數字化教育資源共享平臺并且對共享相關事宜進行決策。根據各高校及用戶需求對共享內容和方式進行規劃，綜合考慮各個共享單位的實際情況，擬定共享協議，規劃資源的綜合配置、管理經費等。
6.2 共享監督測評機構
該機構在對高校共享行為進行監督的同時對共享資源及共享平臺進行測評：檢查參與共享的各個高校和部門機構執行相關共享協議和制度的情況；評估共享資源的科學性和規范性；評價共享平臺的運行績效；提出科學的測評結果；等等。
6.3 共享調解機構
該機構主要負責協調各共享單位之間的利益關系。通過建設合理的高校數字化教育資源共享組織結構，可以統一管理，宏觀調整，各個部門機構職責明確又相互協調，使校際間的數字化教育資源共享工作有條不紊。 #p#分頁標題#e#
7 保障機制
要真正領導高校數字化教育資源共建共享的成功實現，教育行政部門應當制定相應的行政干預機制。建議在教育部和省教育廳下設直屬的高校信息資源共建共享領導中心，對高校信息資源建設所需經費進行調控，管理與規范教育資源之間的信息服務業務，正確處理高校數字化教育資源共建共享活動中涉及的知識產權和信息安全等問題。
8 激勵機制
激勵機制是指在組織系統中，激勵主體系統運用多種激勵手段并使之規范化和相對固定化，與激勵客體相互作用、相互制約的結構、方式、關系及演變規律的總和。為了推動數字化教育資源共享的順利開展，鼓勵共享行為主體積極有效地實施資源共享，在共享機制中還應指定共享激勵機制，促使和吸引更多的個人、集體參與共享，擴大共享范圍，提高共享水平。
9 總結
本文對高校數字化教育資源共享的現狀和相關因素進行分析，并對促進高校數字化教育資源共享穩定運行的機制進行較為系統的研究和探討，也存在諸多不足之處，有待進一步研究。
參考文獻：
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關鍵詞： 教育學； 教育技術學； 教育環境 ；教育資源；教育媒體
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0044-03
在教育文獻中，人們常見教育環境、教育資源、教育媒體等概念術語。尤其在教育技術學的文獻中，這三個概念具有十分重要的地位，但卻常常被交互使用，存在一定程度的模糊性和隨意性。作為一個迅速發展的學科，不斷出現新的名詞概念是必然現象。同時，規范和界定這些名詞概念也是學科建設的重要任務。故本文分別從教育學和教育技術學的角度，對這三個概念關系給予分析。
一、從教育學的角度看
“教育環境”是指與教育這個中心有關、一切可以運用于教育教學或對教育教學產生影響的物質條件、自然條件、社會條件等，是教育活動一旦產生就被拋入其中的一種文化氛圍。從宏觀上看，它包括教育活動賴以存在的社會經濟環境、政治環境和文化環境，從微觀上講，它又包括為具體教育活動展開所創設的種種條件1。“教育資源”有廣義和狹義之分，廣義的教育資源是指在教學過程中可以被教師和學生利用的一切人力與非人力資源，主要包括信息、資源、設備、人員和場所等。狹義上的教學資源指資料、設備和場所。而“教育媒體”就是在教育活動中用來存儲、呈現、傳遞信息的工具，它可分為傳統教育媒體和現代教育媒體。
從教育學的角度來看，這三個概念之間的關系可以概括為教育環境包含教育媒體和教育資源，而教育資源又包含教育媒體，也就是說教育環境、教育資源和教育媒體的范圍依次遞減（如圖1所示）。
（1）教學資源包括教育媒體。從對教育資源的界定可知，教學資源是指一切可以運用于教育教學的物質條件、自然條件、社會條件等，是可被人類開發和利用的客觀存在。教育媒體是教育信息的載體或加工、傳遞教育信息的工具，明顯的，教育媒體屬于運用于教育教學的物質條件。可見，教育媒體是教學資源的重要組成部分之一。教育媒體和教學資源密不可分，將不同的教育媒體綜合運用于教學之中，對教師和學習者來說，它們就成了教學資源。因此，如果說教育媒體反映了教學材料的客觀屬性、技術屬性，那么，教學資源則側重于教學材料的實用屬性，即教學材料是干什么用的，為誰用的。
（2）教育環境包括教育資源和教育媒體。根據定義可知教育環境是圍繞著主體并對主體產生某些影響的所有外界事物。因此，不管是教育資源還是教育媒體，它們都是圍繞于學習者周圍的，都不外乎精神方面的和物質方面的，因此，他們都包含于教育環境的范圍之中。
二、從教育技術學的角度看
若從教育技術學的角度看，教育環境、教育資源和教育媒體三個概念就有了新的特定含義，與教育學的角度就有所不同了。
教育技術學所說的教育環境，實際上稱之為現代教育技術環境。現代教育技術環境是指以現代教育思想和理論為指導，以運用現代信息技術為手段，以學生如何學好知識，增強能力，提高素質為出發點和歸宿的教育環境。2在學校中主要包括校園計算機網絡系統、計算機多媒體教學系統、數字電視教學系統、數字語音學習系統、電子閱覽室等。與一般意義上的教育環境相比，現代教育技術環境更加注重的是以運用現代信息技術為手段的物質層面的教育環境，即我們關注的是教育學角度下教育環境的一個方面。
而教育技術學所指的“教育資源”主要是“教育信息資源”。教育信息資源是隨著現代信息技術在教育中的應用而產生的，它是指信息內容、材料和信息渠道，既包括教育信息內容，也包括了信息的載體，還包括了信息的表現形式，是信息及其載體的綜合。教育信息資源有廣義和狹義之分，廣義的教育信息資源由三個部分組成：一是現代生活中的信息資源，指師生在所處的現實生活中遇到的自然和社會的事物、現象；二是由各種印刷材料所提供的信息資源，包括教科書、參考書、報刊、雜志，等等；三是各種視聽材料和多媒體、數字化的教育信息資源。狹義的教育信息資源是指以電子化、數字化、網絡化為技術特征的教育信息資源來源，即廣義教育信息資源的第三部分。正是由于多媒體技術把教育信息以數字化方式存儲、處理，以多媒體方式呈現，以超文本結構連接；網絡技術又將教育信息進行大規模、集成化的傳播和交流，因而，此類教育信息資源就顯得格外重要起來。3而教育技術學的研究重點就是以電子化、數字化、網絡化為技術特征的教育信息資源，主要是對狹義的教育信息資源進行開發。
教育媒體，可分為傳統教育媒體和現代教育媒體。教育技術學則重點放在“現代教育媒體”，它是指教育中應用的現代視聽工具、多媒體計算機和網絡等媒體和技術，是以電子技術和數字技術為特征的信息工具。值得說明的是媒體具有復合性的特點，任何媒體都是由硬件設備和軟件材料兩部分組成的，即由設備和載有信息的材料復合而成。僅有硬件設備而無相關的軟件材料就不能算是真正的媒體。因此，現代教育媒體不但包括基于電子、光學、機械等技術的視聽媒體，基于電子、數字技術的互動媒體和技術，而且包括載有教育信息的相關軟件材料等。現代教育媒體是一個具有時代性的概念，由于科學技術的飛速發展，尤其是信息技術的發展，多媒體計算機和網絡通訊技術對教育教學產生了重大影響，從教育技術學角度來看，通常所說的教育媒體即特指現代教育媒體。
依據前述的含義，即現代教育技術環境，現代教育信息資源、現代教育媒體的含義，三者之間的關系就有了新的界定。
現代教育技術環境是以運用現代信息技術為手段的物質層面的教育環境，在學校里基本上是指六室（普通電教室、多媒體綜合電教室、計算機室、微型電教室、語言實驗室、電子閱覽室）和三大系統（廣播系統、閉路電視系統、計算機網絡系統），這些都為學生提供了更為廣闊的空間4，而現代教育媒體是指教育中應用的現代視聽工具、多媒體計算機和網絡等硬件設備和相關的軟件材料。換句話說，現代教育媒體既包括了現代教育技術環境中的內容也包括了相關的軟件材料。因此，不難看出，現代教育媒體的范圍要大于現代教育技術環境。
教育信息資源不僅僅指存在于教育活動中的教育信息內容，而且包括在教育活動中用來呈現和傳遞教育信息的載體材料等，如影視材料、課件和網絡等，也就是說教育信息資源包含兩部分內容，即教育信息及教育信息的物化載體或表現形式。目前，教育信息資源的物化載體或表現形式有：試聽教材（如幻燈片、電影片、電視錄像帶、錄音帶、光盤等）、計算機課件、網絡課程和教育網站等。從這個角度來說，現代教育媒體包含了教育信息資源中呈現和傳遞教育信息的載體材料，但卻沒有包含教育活動中的教育信息內容，因此，現代教育媒體和教育信息資源是部分交叉的關系。
由此，我們可以總結出，現代教育媒體包含了現代教育技術環境，而現代教育媒體和教育信息資源在內容上是部分交叉的關系，如圖2所示。
一、加強意識，健全保障機制
學校領導和全體教師充分認識到，利用現代遠程教育資源，會迅速拓展農村教育的時空界限，可以迅速了解國際國內的教育信息，理解和掌握先進的教育思想，可以促進教學質量的提高。
1、教師意識到位
學校努力提升教師現代教育意識，通過學習、參觀、培訓讓教師充分感受信息化給教學帶來的重大變革，著力提高自身信息素養。
2、認真組織、精心安排
為了加強學校信息化工作，學校成立了由校長組長，以及其他任課教師為組員的信息化工作領導小組。
3、經費投入有保障
本學年來，學校投入了一定資金用于信息化建設確保學校信息化建設的硬件設施到位。學校還保證信息化軟件的投入，每年用于購置軟件、教師信息化培訓、教育教研等方面的經費逐年遞增。
4、健全各種管理制度
為了使遠程教育項目工作常規化，從起步就有一個良好的開端，學校依據縣教體局及學區安排，結合本校實際制定出各項規章制度，如：設備設施管理制度、教師培訓制度、資源使用登記制度、遠程教育資源的接收、管理、收集制度及網絡的維護等。學校制定了一系列的制度和獎懲措施，把教師的年終評比、平時的考核與遠程教育資源的利用情況結合起來，要求每位教師每學期備若干節課的電子教案，上若干節多媒體課。
二、加大硬件投入，提高裝備水平
信息化的建設，需要硬件設備的保障。因此，學校加大對信息化設備的資金投入，確保信息化的進程。計算機教室的更新之后，為教師使用計算機、學習操作計算機提供了硬件保證。這一系列措施都為學校更好地開展現代遠程教育奠定了基礎，為遠程教育的應用提供了良好的物質保障
三、加強軟件建設，提高信息化應用水平
1、開發信息技術課程
（1）學科課程
我校嚴格按照教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的要求開齊開好信息技術課，把信息技術課納入正式課程，著力培養學生對信息技術的興趣和意識，了解掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理和應用信息技術手段的能力，學生基本具備應用信息技術手段來進行自主學習和探究學習的能力。
（2）開設活動課
開展豐富多彩的第二課堂和信息技術實踐活動，如文字編輯、電腦繪畫等，培養學生興趣特長。讓學生上網獲取信息，使學生養成上網搜集資料的習慣，自發上網搜集有關資料，豐富學習內容，培養了學生自主學習的能力。
2、加強信息資源的整合
現代遠程教育實施后，學校的資源十分豐富，有教學教育光盤，《師資培訓》、《學科教學》等；有衛星數字、視頻資源：即空中課堂電視節目、優秀案例、課件制作等；由遠教ip接收系統接收的資源。
四、注重培訓，提高了教師運用遠程教育資源的能力
有了優質的資源，不等于就有了高質量的教學，關鍵還在于能夠把優質資源有效地用于課堂教學中。我校對全體教師進行有關遠程教育知識的培訓，學校專門召開了遠程教育動員會，從思想上讓廣大教師了解遠程教育，重視遠程教育，認識到利用現代遠程教育資源的必要性、現實性及長遠性，在使用中體會遠程教育實際意義，逐步達到人人愛遠程教育、管遠程教育，在教育教育工作中離不開遠程教育。
我校建立了一套有效的培訓機制，以校本培訓為主要途徑，落實培訓計劃，完成培訓任務。學校組織多次大規模的培訓，根據學校發展實際，培訓內容盡量選擇一些短、平、快的實用技術，讓大家盡快進入角色，盡快適應環境，在實踐中提高、在應用中精練、在回味中反思。培訓內容如計算機基礎應用、課件制作、internet網、遠程教育資源應用、數字校園使用等，從而不斷提高全員素質。目前，我校所有老師均能運用遠教資源輔助教學，中青年教師大多具有信息的獲取、分析、處理、應用能力和編制課件的能力。
五、加強資源應用的廣度和深度，營造運用遠程教育資源的良好氛圍 （1）
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1、以校本教研為依托，深化遠程教育資源應用
隨著基礎教育課程改革的全面推進，我校利用遠程教育資源，拓寬了校本教研的渠道。一方面利用光盤播放讓老師觀看課堂實錄，優秀課例，專家點評，讓老師們從中了解到新課標的精神，學習先進的課改經驗。另一方面采用邊學邊練，練中提高的形式，即“上課—聽課—議課—觀優秀課例—寫體會”和“觀課例—上課—再觀課例—再上課—寫體會”既希望每位教師積極參與，可是，在大家驚嘆資源富多彩的同時，卻不知該如何將它們應用自己的實踐工作中。學校出臺了一系列具有可操作性的辦法來強化應用。
2、重視資源的收集，實行科學分類保存
現代遠程教育工程的實施，豐富了我校教育教學資源，轉變了教育教學理念，開闊了視野，優化了教育教學手段，提高了課堂教學效率，促進了教育事業的發展。遠程教育工程的實施，為學校教育教學事業的發展開辟了一條新的道路。我們將以這次創建為新的起點，努力探索，加快學校教育信息化的進程，不斷推動教育現代化的實施，真正實現學校教育水平的全面提升。
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Abstract： With the rise of digital campus 2.0 technology， the construction of digital teaching environment based on multimedia technology， network technology， and modern educational technology have gradually become the mainstream of construction of colleges and universities in China. This article pointed out the problems in current university digital teaching environment construction， summarizing the experience of domestic first-class university success construction， combined school actual， put the target of digital teaching platform construction and specific address program， fully analyzed the environment construction， and resources construction， and team construction and mechanism construction of digital teaching platform， providing reference for the construction and promotion of digital teaching platform.
關鍵詞： 數字化校園2.0；網絡技術；數字化教學平臺
Key words： digital campus 2.0；network technologies；digital teaching platform
中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0180-02
0 引言
目前，國內各高校將信息技術廣泛應用于教學、科研的各個領域。隨著校園局域網的建立，一批用于日常管理的MIS系統被廣泛地開發、應用，開始了數字化校園的進程[1]。IPV6逐漸在校園盛行，隨著CERNET 2的大力建設，數字校園2.0也逐漸成為各大學建設的主流[2]。數字校園2.0運用現代信息技術、各專業化數字設備等手段，形成了滿足教學、科研和管理需求的數字化環境。該環境面向教師、學生和社會，實現了校園信息資源的優化配置。隨著數字校園2.0建設的深入開展，以多媒體技術、網絡技術和現代教育技術為支撐的數字化教學環境成為國內各高校數字校園2.0建設的首要內容。與此同時，遠程教育、網絡教學等新的開放式教學模式實現了數字教育資源的高度共享。這些新的教學模式不僅在應用中逐漸走向成熟，而且使得數字教育資源的有效利用改變了我國整個高等教育的面貌[3]。
1 構建數字化教學平臺面臨的問題
盡管數字化教學平臺已經在許多高校開始建設，但是存在許多問題，如系統規劃的缺乏、信息素養的缺乏、有效教學資源的缺乏等。同時，作為一項教育信息化的基礎工程，還沒有引起足夠的重視。
數字化教學平臺是一個復雜的系統，包括硬環境和軟環境。然而在各高校中一直存在著重“硬”輕“軟”的現象。許多學校熱衷于設備購置和基礎設施建設，忽視軟環境建設，特別是軟環境中關于人的因素。不重視數字化教學資源建設使得教學資源庫的建設嚴重滯后是軟環境建設遇到的首要問題。實際上，教育信息化的核心是教學過程信息化，教學過程信息化的基礎是信息資源的數字化。教學資源庫建設的滯后影響了數字化資源建設的質和量。
2 數字化教學環境與平臺建設的基本內容
網上教育的開展會隨著信息技術的不斷運用，真正實現4A（Anyone，Anywhere，Anytime on Anything），即任何時間、在任何地點、為任何人做任何事情[4]。然而，上述問題的大量存在，使教學資源尚不能充分共享、利用率低，重復建設浪費驚人。鑒于單獨構建教學平臺易于形成“信息孤島”，在總結國內一流高校在使用數字化教學平臺中取得的成功經驗，根據自身特點，構建“一體化數字化教學平臺”[5]，適合高校推廣應用，全面促進高校數字化校園教學環境建設，同時，在人文、政策、體制等各個方面加以保障。實現一個門戶，為用戶提供單一訪問點的個性化服務；一個考核，對進入教學平臺的教師教學情況和學生學習情況進行考核；一個管理，對教師和學生整體進行管理；N個應用，是指各個教學系統信息的采集、加工和使用。
3 數字化教學平臺建設的實施
為了實現上述整合目標，我們將從環境建設、資源建設、隊伍建設和機制建設四個方面開展數字化教學平臺的建設。
3.1 環境建設 環境建設是數字化教學平臺建設的基礎。主要包括硬環境和軟環境兩個部分，硬環境以校園網、多媒體網絡教學系統[6]等設備為基礎。主要包括：高性能服務器、海量存儲系統、安全備份、高速網絡交換機、專用防火墻、核心系統軟件及數據庫、門戶系統、認證系統和中間件系統的應用開發平臺；軟環境以數字化教學資源庫為核心，還包括以政策環境、人文環境為基礎的潛在軟環境等方面。環境建設的實施易于管理、高度共享的信息處理、存儲和安全備份的平臺，整合資源、優化資源、提高系統效率。
3.2 資源建設 有了系統平臺這個基礎，還必須大力開展教學資源建設。數字化校園教學系統建設的最終目的是應用，服務于學校的教學和科研。在引進教學資源的基礎上，還要開發具有自主知識產權的教學資源，在消化吸收的基礎上力求創新。教育信息資源建設是推進數字化教學系統應用的關鍵和瓶頸，在這方面需要投入的人力、物力、財力與時間最多。只有各種各樣的教育資源和學習資源，才能夠利用數字化教學平臺開展教與學的活動。
3.3 隊伍建設 ①加強領導，落實責任。數字化教學平臺建設是搞好數字化校園的重要支柱。各二級學院要加強重視、加強領導，轉變職能，確保全校數字化教學系統建設順利開展。②加強協作，增加投入。數字化教學系統建設和應用是一項系統工程，需要各有關部門的密切配合。各教學相關單位要加強對數字化教學系統建設的領導，兩辦、教務處等部門，要加大資金投入和支持力度，加強協作，以解決數字化校園教學系統“應用”問題。③加強培訓，提高素質。廣泛開展教師教育技術培訓，增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性，提高教師數字化技術應用的能力。
3.4 機制建設 網絡教學、名師講課視頻、多媒體課件、精品課程等教學資源是提高教學質量的有力因素，這些資源的開發和應用推動了高校數字化教學的發展[8]。建立良好的機制建設能夠提高教師開展網絡教學的積極性和主動型。網絡教學的開展促進了教師與學生的互動交流。網絡教學平臺不僅是高校教育信息化重要的硬件基礎，也為高校的日常教學和管理工作提供了便利的軟環境[7]。通過機制建設和網絡教學的開展，能夠促進學生學習的主動性，擴大學習視野，加強自我管理，為今后走向社會繼續學習打下了良好基礎。
4 結束語
在數字化校園的建設過程中，數字化教學平臺的建設是高校教學改革的一項重要舉措。學校領導是關鍵，業務主管部門是核心，技術支持部門是保障，師生的良好應用效果才是目標。本文重點指出了數字化教學平臺建設中存在的問題，針對這些問題，本文提出了數字教學平臺建設的目標，結合本校實際情況，為數字化教學平臺的建設、推廣提供了可借鑒之處。
參考文獻：
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[3]周永明.開放式數字校園網的設計與建設[J].微型電腦應用，2007，23（1）：22-24.
[4]孟洪兵.高校數字化教學平臺建設的研究[J].中國教育信息化，2009（1）：55-57.
[5]郭誠忠.中國信息化發展歷程和基本思路.http：//.2002.7.31.
[6]校園信息化應用與發展狀況分析—2010年高校信息化調研報告.
一、如何制作小學語文多媒體課件
什么是多媒體課件？多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，基于超文本結構的呈現方式，運用多媒體技術制作的課程軟件。多媒體課件是適合現代課堂教學的優質數字教育資源。
多媒體課件的特點有哪些？多媒體課件的特點主要有如下幾點：豐富的表現力。多媒體課件可以將抽象的概念、復雜的知識，以生動的內容、逼真的圖像、動聽的聲音等展現在學生的面前；良好的共享性。多媒體課件可以通過網絡進行共享，并借助高速傳遞的網絡手段，把小學語文課堂轉變成一個豐富多彩的殿堂，讓學生在知識的世界中遨游；媒體的互補性。采用多媒體課件進行教學，使得各種媒體的優勢相互補充，使知識內容的表達更加充分，讓學生更容易理解。
處理好教師、學生和多媒體課件之間的關系。學生是學習的主人翁，只有發揮學生的自主性，才能真正讓學生接受、理解所學的知識；多媒體課件是學習的媒介，它具有指引學生學習的作用；教師是課件的制作者和課程教學的組織者。教師在制作多媒體課件時，需要先吃透教材的內容，理順教學內容的內部邏輯關系，從而在制作課件和課堂教學時找出重點，突出難點。
二、如何利用多媒體構建小學語文課堂
運用多媒體手段，提高小學語文閱讀水平。在小學語文的課堂教學中，閱讀教學占有一定的比重，是小學語文教學的重要的板塊。運用多媒體教學手段，轉變學生思維，激發學生的閱讀興趣，從而提高學生在小學語文課堂中的學習效率。比如，在教授《奇異的琥珀》一文時，教師可以通過出示琥珀的圖片，激發學生對琥珀的好奇之心，提高學生的學習興趣。
創設情境，進行口語交際訓練。傳統課堂中的口語交際訓練，主要是通過黑板和粉筆進行的。而通過運用多媒體課件，為學生創設真實具體的學習情境和生活情境，讓學生猶如身臨其境般地處于特定的情境中，從而激發學生真切的感受和表達的欲望，積極主動地進行交流討論。比如，在“文明在我身邊”的主題班會上，教師可以給學生營造一個講文明、樹新風的情景，向學生展示身邊的不文明行為和現象，引導學生進行討論、分析和總結。
強化課前演講，提高語文寫作能力。為了更好地讓學生把握住寫作的基本要領，教師可根據學生的實際情況，進行“課前一分鐘演講”活動。在“課前一分鐘演講”活動中，運用多媒體課件創設特定的場景，提高演講活動的效果。這既能鍛煉學生的膽量，也能鍛煉學生的語言組織能力，在潛移默化中提高學生的作文能力。
三、基于多媒體課件的小學語文課堂構建反思
1．數字化外語教育資源
先進的外語教育服務模式應借助于先進的技術手段，建立在數字化教育技術基礎之上。數字化教育符合互主體化教學法理念對技術手段的要求。在數字化教育環境中，教育技術的數字化和智能化能夠充分實現教育內容的集成性和非線性、教學方式的可控性和交互性，在技術上支持建構互主體化的教育服務模式，最終通過互主體化外語數字教育服務綜合體給全社會提供信息化數字產品和服務的個性化定制。以計算機為基礎的現代媒體具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，這些特征的集中體現就是能充分發揮學習者的主動性與創造性，從而為學習者創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，而這樣的環境正是建構信息化時代新型教學模式所必不可少的。隨著計算機技術應用的普及和電子技術的提高，借助高度發達的信息技術可以開發大量的富媒體互動集成教育資源。各種富媒體技術資源愈來愈多地進入我們的生活。信息，這個e時代的寵兒，使得各種富媒體資源實現了跨越時空的互動。企事業單位辦公數字化凸顯了信息技術提高工作效益的優勢，在很大程度上昭示和推動我們實現教育數字化。教育數字化是信息時代的必然發展趨勢。隨著耶魯、哈佛等世界頂尖名校的網絡公開課在中國日漸火爆，北大、清華、復旦等國內名校相繼加入其中，新東方、好未來、高思、學而思等傳統教育企業相繼在線上布局，阿里巴巴、百度、騰訊、網易、新浪等互連網巨頭也看好在線教育前景紛紛加入戰局，中小型教育網站更是遍地開花，雖然在線教育的商業盈利模式還不清晰，但是這些足以說明信息技術的發展為實現外語教育數字化提供了可資利用的技術基礎。互聯網上各種內容健康、風格高尚的外語學習網站更是突破了學校教育的界限，極大地激發了學習者的學習興趣，提供了一種不同于傳統教育的學習方式，拓寬了學習者的求知視野。從各種媒體上獲得的資訊我們欣喜地看到，全國大部分院校都建立了支持多業務綜合應用的高速光纖信息體系。信息終端覆蓋到了教學樓、實驗樓和學生宿舍，建設了多媒體教室、遠程教學體系、信息圖書館、影視宣傳中心、校園廣播和閉路電視體系、無線區域網絡等。大部分院校在進行遠程教育、建立了網絡學院，部分高校網絡教學開展得如火如荼。教育服務實現數字化，成為不可阻擋的時代大趨勢。隨著計算機技術和社會經濟的發展，個人電腦、筆記本電腦、智能手機、平板等信息終端設備愈來愈普及，如何發揮各種網絡和信息終端的優勢，利用互聯網進行知識學習和能力培養，建立外語教育數字化服務新模式成了需要思考的重點問題。通過各種媒體上的資訊可以看出，各校網上備課、答疑、補充閱讀和練習題等學習材料、復習指導、學生習作交流、學生心理輔導、學生論壇等都實現了在線操作。老師將自己制作的教學課件和教學論文于網站，供同行使用和交流，聽取有關的意見和建議再行改進。獲得上述材料的老師同樣可以從中吸取有價值的成分為己所用，并在交流中提高認識和應用水平。雙方彼此均在交流中互相促進，共同提高。外語教育數字化網絡服務初現端倪。
當前國際、國內大型出版機構幾乎都有自己的數字出版發行平臺，以數字和互聯網技術為核心的數字出版產業蓬勃發展，各大出版機構紛紛從單純的產品提供商轉型為信息服務商。外研社在長期的出版實踐中，形成了自己的出版市場領域和出書特色，建立了龐大的作者群，積淀了豐厚的特色化出版資源，擁有優質的內容資源，結合所服務的外語教育行業、大中專院校和科研單位的特色內容資源和作者資源，建立各個語種類別的特色數據庫，把建立特色專業、特色課程數據庫和內容資源的深度開發作為自身數字化建設的重點，依托具有自身特色的國際先進水平的內容和優勢產品，建設主動型數據庫，為構建互主體化外語數字教育服務模式打下了堅實的基礎。筆者認為，利用自身資源優勢，打造為外語科研、基礎和高等教育及社會終身教育提供以語言專業細分的教學、閱讀、學術資源信息服務為核心的外語數字化教育綜合服務平臺，前景廣闊。網站在線業務可在三方面進行具體拓展：一是利用豐富的品牌內容資源吸引眾多的外語學習者。網站上除了品牌培訓和圖書的內容、精品在線視頻課程外，也有外語學習者原創的內容，同時還有培訓與測試信息、學習計劃與學習方法咨詢與交流，線上線下學習活動、學術交流與咨詢等頻道和一些著名的外語學習博客。商業模式可以吸引外語培訓機構、旅行社境外游項目、書店、文化公司在網上刊登廣告，還可以發展為書店、外語培訓機構提供網站功能設計并維護等服務。二是通過包括音頻和視頻的服務、個性化的外語學習方案以及以此為基礎的產品等各種個性化定制的創新服務，滿足不同層次讀者在各個外語學習環節的需要，增加外語學習產品的銷量，也進一步鞏固品牌。三是采用新技術，提高自身外語數字教育服務平臺的搜索引擎敏感度。在數字化外語學習項目上不是僅僅將數字產品作為紙質書籍的補充，而是希望通過教學資源、專家平臺、數字出版內容投送平臺、網站建設提供在線外語教學、外語教學與科研信息服務，把內容和技術有機結合，把培訓、出版、數字化相結合，在不久的將來推廣實施先進的互主體化外語數字教育服務模式。筆者認為，為了構建先進的互主體化外語教育服務模式，需要把教材、教務、教學設備等建設按照信息產品的規范統一要求，加強超大型外語教育信息資源服務平臺的建設。圍繞外語教育服務平臺建設推進數字教材和在線學習產品開發、推進數字學術服務和大眾出版的互聯網閱讀與移動閱讀。只有源源不斷、高質量地保障符合數字化產品及所要求的各種數字化服務，才能構建和不斷發展完善互主體化外語數字教育服務模式。應積極開拓新資源，并對現有資源進行再改造，使其在信息化中增值。“同時還應做好自身特色資源的保護工作，以免為別人做嫁衣。”
宏觀建設上，需要相關出版、教學、技術、科研部門建立協同平臺，資源共享，合力開發，探索共同受益的可持續發展模式，實現教育資源的數字化整合。通過專業化編輯部門提供內容和方案支持、教學部門提供人力和組織保障、技術和營銷部門提供網絡運營、科研部門保障持續發展，建設出版、培訓、數字化相結合的互主體化外語教育服務綜合體，是教育服務發展的必然趨勢。當前至少應該注意以下幾點：一是規模化。互主體化外語數字教育服務綜合體的建設，尤其是外語教學數字資源的開發只有集中人力、物力、財力，走具有一定規模用戶和產品的發展之路，才能避免出現各自為戰、重復開發、效益低下的局面，提高軟件開發的效益，確保軟件的質量。二是系統化。互主體化外語數字教育服務綜合體是系統工程，要注重內容資源網絡、外語學習者人際網絡、物流網絡的配套建設。這三個網絡的互聯互動與協同運行，會創造巨大的價值增量空間。這個服務綜合體各部分的系統性很強，如外語教育信息資源的設計、開發應作為一個系統，需統一規劃，統一組織力量，逐步形成規范化開發、試用、修改、評審、、推廣的工作體系。實現教學信息資源的線上線下一體化，保障跨媒體、跨平臺的網絡化協同運作。三是規范化。互主體化外語數字教育服務綜合體的建設，需要根據外語教育的實際需求，制訂針對性強、目的明確的科學規范，建立權威的教學軟件評審機構，尤其應該把好網絡學習軟件的質量關。四是集約化。采用以系統為中心的開發模式，組織由學科內容專家、實際使用者、協同平臺的組織者、軟件的制作者等多方面組成的小組共同設計、開發。五是基地化。依托現有信息技術設施，建設一批網絡學習軟件資源開發基地。積極爭取國家教育部門在資金和設備上予以重點支持，發展外語教育網絡信息資源基地。與此同時，還應加強基地內部和基地與外部的交流與合作，從而提高用戶自助互動機會，提高數字化教育服務的效益。筆者認為，不是說采用了數字技術，運用了互聯網模式，就能解決一切問題。為了建構互主體化外語數字教育服務模式，從微觀層次來看，構建教學與技術深度融合的教學模式，即在教學操作層面的模式構建上，仍有許多方面值得注意。例如：一是互主體化。這實際上是本文第一部分所論述內容的具體實現。互聯網技術提供的是一種互主體化的人際交往和情感交流模式。因此，沒有明確的互主體化教學法理念，數字教材開發、教學軟件設計等資源建設的質量就很難得到保證，只會產生無意識的互動活動，容易流于形式。有意識貫徹互主體化教學法理念，教材開發、軟件設計等信息資源建設就會上一個檔次，所開展的教學活動就會有效提高教學質量。在互主體化網絡教學模式之中，富媒體網絡技術替代不了教師。先進的教學操作模式，應以“互主體發展”為基本思想，這是數字化課程環境下教與學的基本操作理念。教學活動應一改教師一統天下的格局，依據高度發展的互主體性在教學活動中形成師生之間平等而民主的對話、交流、商談關系。教師在整個教學過程中的角色，與其說是學習的指導者、幫助者，不如說是學習伙伴、民主交流的對象。
教學內容和教學模式的設計及其模型化和數字化體現互主體性，是提高教育質量的關鍵因素。在這個意義上，無論是PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程，還是提分微課程、微課堂，甚至智能微課程都未能實現真正的互主體化教學。探索并創建數字化條件下的先進教學操作模式，就是充分利用信息教育的網絡媒介提供的教學活動的集成性和非線性、教學方式的可控性和交互性、教學資源的數字化和智能化，建構師生互主體化的教學過程與互聯網技術深度融合的教學結構。從目前來看，這個教學操作模式至少包括師生協商討論共設學習情景、合作應用和創新、協同研究探索，學習者自主意義建構、自主搜尋信息、小組合作學習等構件。二是全方位化。先進的教學操作模式，把教學看作一個整體過程，從測評教學活動的參與者到制定合適的教學內容、策略、方法、步驟等，從監控活動過程的各個方面到適時評估并反饋評估內容和合理的改進教學方式，從教學參與者的視聽活動到不同方式的討論乃至教學參與者之間的有效交流，不僅做到互動，而且做到全方位地為教學活動服務。三是多元化。積極探索互主體化外語數字教育服務模式之中先進的外語教學服務模式，不必拘泥于某個或一兩個教學操作模式。學習活動的目標要有具體性，目標不同，數字化操作模式實現各異。教學第一線廣大教師創造性勞動成果的科學總結是構建多元化教學操作模式的孵化器。四是自助化。建構適合不同教學目標的操作模式，其本質在于互主體化教學方法的創新，與各類教與學經驗模式的積極總結，并付之信息技術程序化和網絡化的實現分不開。先進的外語教學服務模式最終要實現在教學內容、教學時間、教學方法、教學步驟甚至指導教師等選項上提供多元化豐富多彩的個性化協作式教學服務，全方位提供網絡自助化互主體教學服務。使用信息技術把各種教學模式程序化是前提，網絡自助化是結果，服務教學是目的。唯有如此，才能極大提高教學效益，有利于培養在言語能力等交際技能和社會交往能力等才干上都得到共同提高的外語人才。
2．提高技能、增長智慧的互主體化外語數字教育服務模式
互主體化教學法的應用、數字化外語教育資源建設的最終落腳點是能夠提高技能、增長智慧的數字化教育體系———互主體化外語數字教育服務模式。先進的多元化外語人才培養模式，無論是工具型，還是復合型，抑或是創新思維型，都要求教育活動的互主體———學習者和教師的智力付出，都旨在通過各種類型的實際訓練提高學習活動參與者的技能，增長其智慧。無論是語言表達能力、言語交際技能乃至社會交往能力，還是包括這些能力在內的整個主體能力構造，以及包括應變能力、協作能力、創新能力等在內的實際解決各種復雜問題的智力和非智力素質，都將產生一個質的飛躍。因此，先進的互主體化外語數字教育服務模式應該是一個有利于提高技能、增長智慧的人才培養體系。先進的互主體化外語數字教育服務模式，應該保障每一個教學活動參與者通過能動地感知和認知、理解和探索，把在共同活動中的所得和所悟內化進自身的主體結構。內化主要包括同化和調適兩個過程。同化，能夠調整和轉換的只是主體的所得和所悟，可使其與當前的主體結構相匹配，從而直接將其納入現有的主體結構，活動參與者獲得增量的知識和思想、情感和體驗；調適，能夠通過調節自身主體結構與共同活動中的所得和所悟相適應，使主體結構發生質的變化，從而躍上一個新的水平。同化與調適的關系是相互聯系、相互依存。因此，需要創新信息化產品和服務形態，運用信息技術手段模擬教學活動參與者在同化和調適過程中把所得和所悟內化的路徑，運用全媒體手段強化參與者把所得和所悟內化進自身主體結構的期望值，借助相關心理學軟件產品把學習者的心理變化狀況模型化，在各類網絡實戰訓練活動中培養和提高技能，增長智慧。
對于如何培養、提高語言表達能力和言語交際能力，外語界進行了多年的探索，積累了許多寶貴的經驗。建立互主體化外語數字教育服務模式，需要把幾代人的教學經驗（包括教材編寫經驗）通過信息技術轉化為操作性強的系統性學習活動軟件。完成創新性任務、解決各種問題所需要的思維技能和方法，是在教學過程中形成的。教學軟件產品設計中的一個重要內容，應該模擬完成各種創新性任務、解決各種與現實生活密切相關的問題。要求注重啟動活動參與者全身心的思維活動，引導活動參與者積極將自己的興趣或經驗、理解或靈感帶入在線活動之中，尊重和合理接納對方感受與見解，把完成任務、解決問題的活動模式從對象化宣講型、知識傳授型轉變為對話式、協同式增長智慧型。借助這種類型的教學活動，不僅能夠為學習者打下扎實的語言基本功和培養其基本的言語技能，而且能夠拓展其知識面和訓練其思維能力，從而提高學習者整體文化素質。因此，這類活動的設計應提供大量的在線互動型練習項目，注重采用把理論知識轉化為實踐技能的活動形式，密切結合豐富多彩的文學、藝術形象素材，借助富媒體技術圖、文、聲、像立體式呈現小說、散文、詩歌、音樂、繪畫、雕塑、戲劇、影視作品及科技、公文、政論等資料。引發思考、啟迪思想、培養積極向上的審美情趣應成為言語訓練活動軟件的基本特性。大量的討論式練習應把趣味性和知識性、現實性和啟發性、游戲化和情感化結合，運用直觀的刺激程序讓教學活動的參與者從無話可說到有話可說再到有話要說以至言猶未盡。提高技能、增長智慧，是先進的互主體化外語數字教育服務模式所應具有的基本特性，應該切實體現在摸得著、看得見、感受得到的互主體化外語網絡教學活動之中。游戲類、益智類、測試類等語言活動軟件產品應該圍繞增強參與者的社會交往能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力進行設計開發，應該將參與者推到決策者和執行者的位置，讓其做出抉擇，給出正確的答卷。選材既可以來自青年人關心的重大國際國內時事、社會、人生、文化、藝術問題，也可以取自日常的工作和生活事務。在互主體化外語數字教育服務模式之中，教學活動的每位參與者，由于處于共同的超大型互主體化外語數字教育服務平臺，其主觀能動性在這些豐富多彩的網絡實戰訓練活動中都可能得到盡量地發揮。這樣，通過使用再現同化與調適相互作用和循環往復的內化過程的心理學軟件，每位參與者獲得知識、發展能力、提升精神境界、增長智慧的機會和效果會成倍增長。
貫徹互主體化教學法理念，利用信息處理和服務技術建設豐富的信息化數字教育資源，構建提高技能、增長智慧的互主體化外語數字教育服務模式，每一方面都是開放系統，涉及許多重大的理論和技術等問題，需要繼續做大量探索性的創新勞動。應該指出，這三個方面密切相連。若能實現這三個方面的一體化整合，就會找到信息技術與教學結合的最佳模式，創建先進的外語教育服務模式———互主體化外語數字教育服務模式。互主體化外語數字教育服務模式，通過互主體化外語數字教育服務綜合體得到推廣，實現內容網絡、學習者人際網絡、物流網絡的互聯互動與協同運行，運用互聯網技術為每一位學習者提供先進的數字產品和服務的個性化定制。
作者：周小成 單位：外語教學與研究出版社
慕課（MOOCs），被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，從2011年底開始風靡全球，世界各大高等院校紛紛投入其中，迎接“未來教育”的曙光。北京數字學校（BDS）作為打造北京市基本公共教育服務新模式的載體，要順應大勢、立足基本、謀求發展。
從基礎教育視角來看慕課
2013年，一些中小學校也開始探索和研究慕課，我們究竟應該以什么樣的視角來看待慕課，來發展基礎教育界的慕課呢？
正如一位校長所說：慕課從草根開始，從細微的教育技術開始，引起教學模式、學校形態、教育形態的連鎖反應，進而倒逼傳統教育進行改革。改變一種已經存在很久的交互技術，相當于創造了一個嶄新的世界。慕課改變了教師與學生的交互模式。
但是，讓我們一起來看一組慕課學院2013年10月份調研的數據：參與慕課學習的人群80%以上是本科及以上學歷者，高中生很少，初中以下幾乎沒有。
究其原因，個人認為主要有三個方面：第一，基礎教育領域學生基本上是未成年人，在網絡學習的自主性、自律性、學習力等方面存在很大差異。第二，基礎教育不同于高等教育或社會教育，課程形態除了知識的傳授外，還有態度情感價值觀方面的培養。中小學生們的學習生活大部分時間在課堂中度過，師生在眼神與眼神的交流中不斷碰撞火花，不斷潛移默化，不能放棄課堂這個教育的主渠道，而采取自主網絡學習。第三，基礎教育是學生人生觀、價值觀和世界觀養成的關鍵時期，需要在集體生活中不斷培養愛國主義、集體主義精神，在學校生活中實現情感生成，慕課在這些方面是不具備條件的。
所以，對于慕課，我覺得要用揚棄的態度去看待，既不要追隨資本，跟風式強行將慕課大規模在基礎教育推行，也不要對慕課置之不理，不去接受其給教育帶來的新變化。
在馬云豪言“銀行不改變，我們改變銀行”，要改變金融業的時候，你是否感到了教育改革的緊迫感？在社會資本對在線教育爆發式投資，用互聯網包圍基礎教育的時候，你是否有兵臨城下的感覺？我們這些基礎教育人，作為信息時代的“移民”，要向信息時代的“土著民”學習，要以主動變革者的姿態去接受新技術、新媒體，充分理解互聯網變革的內涵，培養互聯網思維，更新教育觀念。充分學習慕課在優質課程資源供給方式、多渠道互動、教與學方式變革、專題教育、個性化評價與考核、教學質量監控與評價、大數據挖掘等方面的優點。
北京數字學校的思考與實踐
為進一步適應首都經濟發展的新形勢，實現質量提升、均衡發展、教育公平，改善和豐富基本公共教育服務是緩解和解決矛盾問題的出路，必須用改革創新的辦法轉變發展模式，關注需求結構、供給結構和要素結構三方面的有機協調。教育信息化手段和思路，是構建北京（世界城市）基本公共教育服務新模式的中堅，以“融合創新”的思路積極深入研究，提出基本公共教育服務背景下“實際獲得公平”的理念，推動從機會均等向實際獲得均等邁進。北京數字學校提供的基本公共教育服務是實際獲得的均等，即每一所學校、每一個孩子都可以無需時間等待、無需自身能動就能直接獲得的公共教育服務。可以突破時間、空間、地域的限制，可以讓學生在任何時間、任何地點進行學習，構建無處不在的泛在學習環境。
2012年，北京市教委創新體制機制，成立北京數字學校，依托教育信息化，開發優質數字化教育資源，建設北京智慧學習環境，構建基本公共教育服務的新模式，實質性地推進“實際獲得”公平，打造首都教育的新品牌，在建設世界城市和智慧城市過程中發揮更大的作用。經過兩年的建設，北京數字學校初具規模，在電視和網絡兩個平臺提供多樣化的服務。
一是提供無處不在的學習通道。在校園網絡環境，家庭電視、網絡環境，公共場所歌華飛視、WiFi環境下，可以通過電腦、電視、手機等終端，訪問數字學校網站、電視平臺，數字學校APP、微信公眾賬號，在任何時間、任何地點，都可以登錄數字學校學習和參與活動。
二是提供實名網絡學習空間，建立以“用戶參與和個性化應用”為核心的交互式網絡虛擬學習社區。學生和教師擁有自己的個人空間，關注社區活動，參與群組和感興趣的話題，通過撰寫便箋、日志、微博等進行社區交流，可以看到數字學校為其提供的個性化推薦課程，參與豐富多彩的網上教育教學活動。數字學校擁有實名學生用戶120多萬人，經常參加活動的60萬中小學生建立了個人實名網絡學習空間；實名教師用戶8.8萬人。月瀏覽量保持在300萬次以上，其中郊區縣的訪問量占了六成。
三是提供豐富、多元、精品的覆蓋小學、初中和高中的數字化名師課程。目前，北京數字學校網絡平臺上已經有27個學科14000多節數字化的國家課程、地方課程和校本課程。為在北京市的學生及其家長提供名校、名師課程，可以自主進行學習；鏈接一些來京務工隨遷子女較多省市的課程，方便在北京接受基礎教育的外來務工人員子弟，在回原籍進一步學習時，可以跟得上當地的教育進度，也幫助外地轉學而來的學生，盡快適應北京的學習生活；扭轉啞巴英語的學習方式，提供網絡英語口語和聽力自主學習平臺；為遠在國外的北京學生提供義務教育服務，彌補中文教育的不足。
四是提供家庭教育、育兒指導信息推送服務。每周為學生和家長的手機終端推送彩信、微信信息，為中小學生提供與學生課堂學習同步的學法指導，為小學一年級學生家長提供“伴隨成長 家長學院”家庭教育指導，為學齡前家長提供“伴隨成長每周一信”的育兒指導。社區學前兒童早期家庭育兒指導信息共匯集了0歲~6歲學前兒童早期教育家長需要了解和掌握的5000余個知識點，按照“生理發育”、“心理發育”、“護理保健”、“營養飲食”、“合格家長”等8個類別進行分類，按照一年52周，6年312周對應年齡階段。形成了每期3000字~5000字，多張配圖，共計312期彩信，120余萬字，2300余張圖片的完整指導內容系統。每周一，按照每一個孩子的對應年齡段發送，所有學齡前兒童的家長都會收到一條與自己的孩子成長年齡完全同步的教育指導建議。目前，已覆蓋北京市多個區縣近20萬學齡前兒童家庭，并取得廣大家長的充分認可和贊譽。
五是選擇112所中小學校，開展基于區域和學校的深度應用，從七個方面開展應用模式研究。城里名校和郊區縣學校結成協作共同體，探索利用北京數字學校在課堂教學、教師教研、師資培訓、學校管理、德育活動等多個層面的協作，開展名師同步課程資源與學校課堂教學和教師教研的深度融合試點。
課堂教學研究：探索基于名師同步課程資源的有效教學形式（如翻轉式課堂、問題解決型課堂、研究型課堂、思維發展型課堂、學習能力提升型課堂）。整合學校各類資源，提升數字化環境下教師教的能力和學生學的能力，對12所實驗校共351名教師進行了教師學習力測評分析，找出了教師自身在學習能力方面的欠缺。實驗校教師在語文、科學等14個學科開展了教學應用探索，形成了60多個教學應用案例（含教學設計、教學視頻和評價分析報告），其中案例資源視頻超過100G。教師們感受到名師同步課程在教師專業發展、課堂教學改革和學生個性化學習等方面很強的支撐性作用。
數字教研研究：16所試點學校參與，探索名師同步課程在學科教研中的應用方法和效果，開展了集體聽課、評課，提交60節教學應用案例，137位參與該項目的教師對學科（教研）應用實踐的反饋和評價（包括觀看名師同步課程節數、觀看頻率、觀看途徑、觀看時間；集體評課頻率；觀看視頻后修改原有教案的比例；專業水平提高；個人教學的收獲；參與學科教研的態度；建議等）。調研結果獲得了試點學校教師的高度認可，以名師同步課程作為一個重要資源開展集體教研活動，結合名師同步課程開展了學科教學應用實踐。
校際合作研究：16對城鄉合作學校，依托北京數字學校網上學習平臺，將在教師專業發展、學生多元化學習體驗方面充分應用數字小學平臺開展多元化的研究與應用活動；組織學校教師參與全國性的校際協作與研討活動，與來自上海、廣東、遼寧、山東等地區的中小學校進行網上互動與協作，教師和學生對信息化教與學方式變化方面有了深刻認識和實踐體驗。
北京數字學校未來發展思路
十八屆三中全會提出深化教育領域綜合改革，北京數字學校作為北京市教育改革和發展的一個重要載體，承擔著教育深化改革的責任，在信息化發展和教育發展的大趨勢下，要順勢而為，乘勢而上，勇敢肩負起相應的責任。
在總結前期工作的基礎上，我們提出未來發展的目標和發展框架。發展目標是建成服務北京、輻射全國、面向世界的數字化教育品牌。拓展基本公共服務供給新方式，讓廣大受眾可以平等享有優質教育資源，促進教育公平。研究新型的課堂教學模式，開發優質的教材教輔、作業、考試評價系統，促進減負增效。建設開放、多元、高效的教育服務體系，基本公共教育服務與個性化高端教育服務融合運行，促進基礎教育可持續發展。
發展框架，總體來說是一套機構（領導小組、專家咨詢委員會、北京數字學校管理辦公室）、兩個平臺（網絡平臺、電視平臺），三種模式（課堂教學模式、虛擬課堂模式、個人自主學習模式），四個機制（系統建設合作機制、課程開發機制、市場運營機制、評價考核機制），五類服務（為面向學生、教師、家長、學校和教育管理者五個群體服務）。
在云計算、智能終端、移動互聯網、社交媒體決定e-Learning發展的現在，我們要學會向市場學習發展模式、向用戶學習發展內容、向社會學習合作方式，找到關鍵環節和切入點，在轉型中實現創新，在開放中獲得動力，在融合中凝聚力量。
1. 轉型
十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中提到：堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成三愛教育活動有效形式和長效機制，將學生培養成有社會責任感、創新精神、實踐能力，具有審美和人文素養，身心健康、體魄強健的全面發展的人。
我們北京數字學校就順應教育需求和教育發展新的形勢，進一步轉型，堅持德智體美全面發展的方向，拓展服務形式，深化服務內容。
（1）課程內容由學科知識向拓展性課程發展。以滿足學生的興趣和全面成長需求為出發點，在學科知識內容全面豐富的同時，開發、引進自然科學、科普知識、藝術、體育等課程和資源。
（2）課程形態更加豐富和精細化，朝向深度學習邁進。結合課堂教學結構的變化，課程形態更加多元。比如混合式教學，課前提供給學生知識點講解的視頻和思考的問題，學生自學并按照設定問題進行思考，搜索資料，帶著問題來上課，課上研討、合作、解決問題。
正如清華附中王殿軍校長在談到慕課時提到：慕課，改變清華附中教育。他認為慕課之后，教什么、何時何地教、誰來教、如何教都發生了改變。結合學校實踐的翻轉課堂，他提出“課堂，重在啟發，走向深度學習”，翻轉回來的課堂教學，重點不再是一般性知識的傳授（側重記憶與理解），而在于質疑、表達、合作、實踐等高階思維能力的培養。
（3）對課程學習內容進行深加工、重組，形成分難度的知識網絡體系，引導學生個性化學習。在學科整體設計的基礎上，進行學科知識內容的碎片化處理，以微課作為基本學習單元，按學業標準等級，開發相當難度的微視頻、微作業、微教案等資源，建立1-4-N（1個知識點，4個學習程度等級，每個等級配套N種學習資源）的知識網絡體系。同時，研究主題資源網絡體系，建立跨學科、跨學段、跨系統，具有相同主題的資源。比如，關于生命的專題教育，既可以有文學對生命的描述， 也有生物對于生命孕育過程的介紹，還有地理、歷史、化學、物理、體育等對于生命不同角度的闡述，更有學習活動中學生、教師、家長參與其中產生的思考、啟迪和感情升華生成的教育資源。
2. 開放
十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中還提到，大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。北京市早于2012年就已經提前進行試點，北京數字學校已經進入各區縣和中小學校，進入大規模服務階段。移動互聯網通過把人和網絡實時鏈接，擁有比互聯網更快的加速度，更低的參與成本，這些變化都是數量級的。
開放，是這一切發展的動力源泉，技術服務體系的建設是基礎，體制機制創新是保障，借鑒先進的管理理念，建立北京數字學校發展的長效機制。
（1）進行北京數字學校頂層設計，做好區域級教育公共服務體系的建設，對中小學校開放，實現中小學校與北京數字學校的有機銜接。啟動建設17個區縣數字學校分校、100所名校課堂建設。
建立“市、區、校”三級打通和“政府、社會、個人”共建共享的課程開發模式，實現課程相互流通和共享共建。市級負責按照國家課程標準的規范化課程建設，區級負責本區域網上課程建設和運維管理，學校負責本學校網上課程建設。引入市場機制，給社會開放接口。
為個人、學校搭建發展的平臺，給予其充分的自主管理權，教師乃至有專長的學生可以自由開設課程，分享學習成果，瀏覽者重點關注課程質量、互動討論、體驗、答疑等服務，以追隨者、粉絲關注人數、評價鮮花數、參與度為主要評價依據，設置“最受歡迎的網絡教師”、“最勤奮的網絡學習者”等榮譽，提供展示的舞臺，引導課程建設向“高質量、優服務、強互動”方向發展，打破傳統權威，充分發揮廣大教師和學校的積極性，形成自下而上的“市級課程資源共享、個人二次開發創新、試點應用后再開放共享”的課程建設機制。
北京五中校長張斌平提出的，希望北京數字學校給予學校網絡空間和發展空間（管理的自主權），學校建立優秀團隊，把自己的辦學特色充分挖掘出來，開設專題課程、選修課，通過市級課程管理委員會審核，可以作為區域或者全市學生都可以選修的課程，學生在線學習并通過測試和認定，可以獲得市級認定的學分，作為學生綜合素質評價的一部分。學校通過申報、評審通過后可以承擔開設選修課的任務。
（2） 建立開放的活動服務平臺、宣傳平臺和應用管理體系。
為市區教委、中小學校、校外單位等部門提供開放的接口，在北京數字學校門戶網站上開辟區縣分校和學校子站點，開展政策解讀和宣傳，教育理念的宣傳，中高考的考前輔導宣傳，區縣和學校辦學特色宣傳等信息。建立全市各區縣、中小學校信息庫，匯聚區縣和學校的基本信息、政策、辦學特色、宣傳片、特色活動視頻等信息。
（3）建立開放的運行服務、系統合作、評價考核機制。
考慮績效評價制度，按目標要求建設，根據用戶使用情況進行績效評價。試點推行市場運營機制，實行基本公共服務免費，個性化的定制需求等增值服務引入市場機制。評價考核機制，實行開放的網絡對課程以及提供的服務進行量化考核。
3. 融合
2013年中國互聯網行業強勁發展，形成橫向延伸、縱向深入、跨界融合發展的態勢，推動經濟社會發展。北京數字學校也將吸引多方跨界的優質資源，實現融合發展。
（1）實施“合縱連橫”發展戰略，實現優質教育資源效益最大化。縱向打通學段和科層的壁壘，實現學前、基礎教育、高等教育數字化教育資源銜接，市、區、校三級課程和教育資源扁平化管理；橫向打通優質教育資源在系統、區域、部門和學校間傳播的壁壘，實現優質資源的橫向流動和融通。
積極與國內外參與慕課的大學聯絡，力爭能夠實現北京數字學校與大學慕課平臺強強聯手，在大學先修課程、科普課程、拓展性課程等方面取得一定的突破，讓學生們直接從北京數字學校網站就可以學習國內外大學課程。
北京青少年科技創新學院與北京數字學校聯手，在“翱翔計劃”上進行合作，將科研重點、難點、突破點的內容，以微課的形式通過網絡共享給更多的學生。在“創新人才培養協作體”的“可降解塑料”研究中，東直門中學校長薛麗霞和幾所協作體中小學校談到了融合，協作體學校根據學生的基礎和學習能力分成不同的學習團隊，有從物理領域研究，有從化學領域研究、有從環境保護課程深入，有在班會深入討論，協作體整體以融合的方式滲透了三愛教育、德育、科學素養、人文素養教育等。
（2）實現課程與活動的融合。將課程融入活動，將知識融入生活，將德育、美育和體育消融在日常活動組織中。例如：最近北京數字學校組織的“數字寒假，快樂成長”主題活動，就將閱讀經典著作、吟誦古典詩詞，親子共同品味書香，與動手實踐寫對聯、剪窗花、捏面人結合在一起，讓同學們在動手中傳承傳統文化；將走出北京游學寫游記，與英語口語閱讀提高聽說能力相結合，培養有知識、有胸懷、有人文素養、有國際視野的合格接班人。
關鍵詞：微課程 數字化 教學模式
隨著移動通訊技術和社交媒體的發展，移動智能手持設備更新換代與智能化的速度不斷加快，內容開放共享理念不斷深入人心，開放教育資源的建設與發展將對傳統課堂的教學結構產生革命性影響，推動人類進入泛在學習的微時代，BYOD（讓每一個學生自帶信息設備來上課）將可能成為現實。以可汗學院、TEDEd為代表的微課程（Micro-Lecture）正是在這種背景下應運而生，并隨著“翻轉課堂”在教育領域產生的廣泛影響而迅速成為熱點話題。[1]
一、什么是“微課程”
作為一個新概念，微課程的定義在不斷演變和深化。一般認為，微課程是與微型課程（Micro-lesson）、微型學習（Micro-learning）、微型內容（Micro-content）、微視頻（icro-vedio）等概念既有聯系又有區別的一個概念。微課程是以簡短、完整微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種以流媒體形式展示的半結構化、情景化、可動態生成與交互的課程資源[1]。它可分為講授型、實驗型、答疑型、解題型等多種類別。微課程的核心內容是圍繞特定主題的教學視頻，同時還包含與該主題相關的學習指導單、教學設計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微測驗）等教學輔助資源。微課程具有主題明確、內容簡短、交互性強、模塊化、半結構化等特點。
二、微課程產生的背景
當前，信息技術正逐漸突破教育的時空限制（改變教育的時空關系），動搖教育的知識傳播平衡（改變教育與受教育者的關系），并打破學校教育的唯一性，家庭和社會對學習者的影響日益顯著（改變教育的組織形態）。學習由單純的記憶為主，轉變為探究式、發現式、討論式、協作式的社會交互體驗過程。學習者在學習過程中的地位由被動變主動。在這種背景下，傳統教育模式下的教育產品與服務已經不能完全滿足微時代學習者個性化、社區化的泛在學習需求。因此，以微課程和MOOC為代表的開放教育資源的建設與發展應運而生并持續走熱，推動傳統教學模式的變革，催生新的在線教育商業模式。
國外眾多在線教育公司如雨后春筍紛紛涌現，國際資本對其也青睞有加，可汗學院、Coursera、Udacity、edx、2tor、Parchment、UniversityNow等紛紛獲得巨額融資。根據Global Industry Analysts報告預測（2012年2月），2015年全球在線教育及其他遠程教育的市場容量將達到1070億美元。國內也積極應對這一發展趨勢，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出“通過優質數字教育資源共建共享、信息技術與教育全面深度融合、促進教育教學和管理創新，助力破解教育改革和發展的難點問題”，強調“以解決實際問題應用和促進人的發展為核心”，推動我國教育信息化從基礎設施建設階段進入“信息技術與課程深度融合”的應用階段。
2012年11月，全國首屆“微課程”大賽在武漢啟動。微課程作為未來教育信息服務的重要資源之一，滿足了泛在學習環境下學習者對學習資源粒度精細化的要求。另外，通過設定主題詞，借助新技術的語義分析功能，可以自動聯結查找具有相同或相似主題的資源，從而使多種類型的微課資源以一定的結構形成有意義的關聯和聚合。同時，借助大數據技術，系統可有效收集學習者的反饋，使每一位學習者成為資源的建設者，發揮集體的智慧“群建共享”，最終形成一個可擴展的資源生成鏈條[2]。另外，系統還可根據對學習者復雜學習行為的分析結果，提供個性化學習建議，并智能推送定制化學習資源。[2]
三、“微課程”在設計和開發時需要注意哪些問題
1.清晰明確的目標定位
馬云曾說：“未來企業的競爭，已經不是一個企業和另一個企業的競爭，而是一個生態圈和另一個生態圈，以及主要生態鏈的競爭。”在平臺服務生態化、資源匯聚共享化、知識創建協同化、學習服務個性化和終身學習泛在化的背景下，“內容+平臺+終端”是適合數字出版產業發展的三維生態系統。傳統出版企業在向數字出版轉型升級過程中，首先需要充分認識自身的優勢和不足，在整個生態系統中找到自己清晰明確的定位，量力而行，有所為有所不為。設計和開發微課程同樣需要清晰明確的定位，以便確定目標用戶、開發思路、經費預算和運營模式。
2.完整系統的內容設計
微課程的開發和設計是一個系統工程，一方面，應從真實的教育情境出發，針對特定的教育問題，分析學習者特征、教學任務和學習內容，根據分析情況設計選題，提供學習指導單、創設情境、引入核心概念、闡述、解釋、總結和反思，并匹配學習輔助素材、工具、支架與路徑，以及同步或異步指導、討論與協作、不同層次的練習與反饋等，形成相對完整的“主題課程資源包”，營造真實的“微課程教學環境”。另一方面，需要整體構建課程體系，使一個個半結構化和模塊化的微課在整個系統中能以一定的結構進行組合，并形成有意義的關聯，形成立體的網狀結構。
3.舒適愉悅的用戶體驗
良好的用戶體驗需要內容、技術與服務的高度融合。微課程的開發和設計整體要形式新穎，結構完整，技術規范；畫面要清晰、簡潔、美觀；講解要開門見山，重點突出，詳略得當；語言要精練生動、風趣幽默、通俗易懂。同時，依托大數據技術和移動終端設備的智能化，從用戶的角度考慮每一個環節和每一處細節，提高微課程的交互性與趣味性，滿足用戶“所得即所需”的個性化和定制化學習需求。
微課程作為一種新興教學資源，其研究和實踐尚處于初級階段，深入開展此項工作需要專家、一線教師、教育服務商、技術人員等共同努力。相信隨著研究與實踐的不斷深入，與現實教育情境更加契合的教學模式會不斷涌現，與微時代泛在學習需求匹配的創新商業模式也會逐步顯現。
參考文獻：
