開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇入黨培訓心得體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：高校黨校；教學質量體系；構建

一、問題提出

高校黨校被稱為“校中之校”，是在高校黨委領導下，對大學生黨員和入黨積極分子進行黨性教育的陣地和熔爐。高校黨校培訓是大學生黨員發展過程中一個重要階段，也是提升大學生黨員黨性素質的關鍵環節。總體來說，高校黨校機構設置健全，體系完備，但還存在不少問題，一是重視理論灌輸，從“理論”中來到“理論”中去；二是偏重理論教學，忽視實踐教學；三是教學體系各部分較為零亂，“單打獨斗”，沒有形成合力；四是黨校結業的形式單一，考試以單純的死記硬背為主。由于黨校培訓是一個短期行為，如何在較短的時間內發揮出最大的效能，提升學員的黨性素質，則必須對現有教學體系和模式進行改革，構建新的教學體系。首先要發現目前體系中哪些是問題要素，即哪些地方需要改善，同時還要找到哪些是關鍵要素，即哪些要素與其他要素的相關性最大，對整個體系影響最大。如果某個要素被確定為既是問題要素，又是關鍵要素，則這個要素就應該成為新的教學體系構建和研究的重點。

二、研究設計

1、問卷調查。2010 年3月，對成都某高校進行隨機抽樣和分類抽樣調查，調查對象包括：被黨校聘請的教師、參訓學生、黨校的管理人員。本次調查共發放問卷270份，有效問卷224份，問卷有效回收率為83%，其中學生133份，教師56份，管理人員35份。

2、問卷設計。為了保證上述8個指標的信度和效度，對各指標的名稱和內涵進行了較為科學的界定，要求被試者對上述八個方面是否需要改革和加強進行評價。在此基礎上，請教了有關專家，設計了調查問卷初稿。經過測試調查之后，最終定稿。此問卷簡單明了，可操作性強。

3、研究方法。運用SPSS17.0軟件分析數據，分析方法主要包括聚類分析、可靠性分析、卡方檢驗、KMO和巴特利檢驗。

三、數據分析及處理

1、對各要素需要加強和改革迫切性的評價結果的聚類分析

利用SPSS17.0軟件對于各指標改革迫切性評價結果進行聚類分析，得到的結果如表1： 得到樹狀圖如圖1。 研究顯示，若將8個指標分為4類，則由樹狀圖可以得出以下結論：第Ⅰ類為8，這個指標的分值最低；第Ⅱ類為3、4，這兩個指標的分值次低；第Ⅲ類為1、7，這兩個指標的分值次高；第Ⅳ類為2、5、6，這兩個指標的分值最高。由于上述8個指標實際上是對1-8的改革迫切性的調查，因此以上分類首先說明，2、5、6、1、7這5項被認為迫切需要改革；另外，8的分值最低，說明調查顯示對結業考試的評價較低，也就是對結業考試的加強和改革被認為非常重要。因此，通過本聚類分析共得到6個要素，被認為迫切需要改革，即8、2、5、6、1、7。

2、問卷調查的信度和效度

(1)信度分析

就學生、教師、管理人員以及總體對各指標的評分進行信度分析的克朗巴哈(Cronbach)α系數分析，得到結果如下：

從表2可知，由于信度系數為0.775，因此總體上該調查表的編制的內在信度是可以接受的。一份信度系數好的量表或問卷最好是在0.80以上，0.70-0.80之間是可以接受的范圍[1]。

從表3可以看出，卡方檢驗（Friedman Test）方法得到統計量x2=21.798，P

表3 卡方分析

(2)效度分析

對于問卷調查的效度分析主要是從內容效度的角度進行估計。

①邏輯分析法。如前面所分析，本次調查的效度是由多種因素保證的。

②評分一致性考查法。上面對于信度的分析，從一個側面也表明了本次調查評價具有較高的內容效度。

(3)因子分析

從表4可以看出，KMO的值>0.5，P

四、關鍵要素分析

高校黨校教學體系與很多社會系統一樣，具有復雜的結構，各要素之間相互聯系，構成多重反饋回路，具有反直觀性的特點。而要真正找到解決問題的答案，必須對系統的反饋結構有深刻的理解和把握。可以采用系統動力學的方法進行分析。根據系統動力學，系統行為的性質主要(但非全部)取決于系統內部的結構，即其內部的反饋結構與機制。在系統內部的諸反饋回路中，在其發展運動的各階段總是存在一個或一個以上的主要回路，這些主要回路的性質及他們相互間的作用包括競爭與協作，主要的決定了系統行為的性質及其變化與發展。在主要回路中包含一部分主要要素，他們對系統的結構與行為的性質、特征的影響很重要[2]。找到高校黨校教學質量體系中的這些主要變量，就等于找到了對教學質量體系進行改革的重點內容。

本文在確定的迫切需要改革的6個要素的基礎上，根據對高校黨校教學體系的深入研究和分析，并聽取專家的意見，得到高校黨校教學體系的基本關系，如圖2所示。 1、虛線框中是經上文分析的三個存在重問題較大的要素，他們共同構成了高校黨校培訓教學體系的主要回路。而閱讀文獻撰寫心得體會、參觀考察、開班及結業典禮并沒有對這個主要回路起到決定作用，這也與我們開展黨培訓的情況大體一致。

2、虛線框中的三個要素之間相互影響、相互聯系。在黨課的理論知識學習與社會實踐和調查方面，理論指導實踐，實踐豐富理論；結業考試是黨校培訓的終極表現形式，對于考試的形式不應該單一化，而應該與社會實踐和調查以及與其他幾個方面掛鉤，綜合考察來確定學員是否培訓合格。

五、結論與建議

1、結論

(1)根據對黨校培訓教學體系各要素需要加強和改革的迫切性進行聚類分析，發現6個問題要素。再經過系統動力學分析，確定黨課的理論知識學習、社會實踐和調查及結業考試既是問題要素又是關鍵要素。

(2)三個要素既相互聯系又相互影響，共同構成新的高校黨校教學體系，共同促進和提升黨校學員的質量。

(3)高校應將有限的資源（人力、財力和物力）主要投入到這三個變量中，將有效地避免資源分散而影響培訓的成效。

2、建議

高校應當改革高校黨校教學與管理體制，進一步提高黨校教學的質量。具體措施如下：一要切實抓好自身建設。高校黨校作為學習、傳播的陣地和黨員及領導干部增強黨性的熔爐，要做到在理論上要更加成熟，在思想上要更加端正，在政治上要更加堅定。二要注重黨校師資隊伍建設。可從“內培外引”兩個層面和“專”、“兼”、“聘”三個角度入手。“內培”是指充分挖掘本校自身雄厚的師資資源；“外引”是指加強與學校所在地政府機關和省市黨校的聯系，聘請有較深理論水平和豐富實踐經驗的領導、專家為“我”所用。“專”是指黨校要配備一定數量的專職治理干部和教員；“兼”是指建立黨校兼職教師隊伍；“聘”是指拓寬視野，走出校門，聘請有較深理論水平和豐富實踐經驗的領導、專家來學校黨校作專題講座或報告。形成充分調動各方面的積極性，共同辦學，優勢互補的良好局面。三是要加強黨校培訓的過程管理。參訓學院要認真遵守黨校紀律，并實現自主學習、自主教育和自主管理；黨校管理者要嚴格的檢查制度，加強平時考核力度，抓過程，強管理，認真把握黨校培訓的每個環節，使黨校工作得以健康有序地發展。四要改革和創新黨課教育模式，提高黨校教育的效果。教學形式包括豐富多彩的專題報告、音像教育、自我學習、網絡互動、社會實踐等。五要理論聯系實際。在注重黨性和理論性的基礎上，理論教育不能脫離實際，要立足于現實，與國情、黨情、社情、世情和校情緊密結合，著力解決“重點”、“熱點”、“焦點”和“疑點”問題，以達到學員愿意學，學得進，學有獲。

3、本研究的不足和今后的研究方向

本研究尚存在以下一些局限和不足，有待進一步探討：第一，本文僅制定了一級指標，教學質量評價指標體系尚未完善，尚不能從根本上解決教學體系中存在的問題。第二，本文提出了黨校培訓教學體系的三個重點變量，但對這三個變量存在的問題和改革的方向以及如何促成新的教學體系構建尚未作進一步分析；第三，本研究僅對黨校培訓教學體系進行了宏觀構建，而沒有考慮學員個人因素、教學內容等諸多影響。

參考文獻

[1]張紅兵，賈來喜等.SPSS寶典[M].北京：電子工業出版社.2007年2月第1版.