時間：2023-06-11 09:32:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會職業需求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]職業教育 社會分工 經濟結構 技術進步 勞動力市場
職業教育的發展與社會需求之間的關系非常密切，一方面它要受制于社會需求各因素及其規律的制約與影響，另一方面它又要回應社會需求，積極地推動社會的發展和進步。我們擬從與職業教育密切相關的社會分工、經濟結構、技術進步和勞動力市場四個方面來探討職業教育與社會需求之間的規律性聯系。
一、社會分工
社會分工是指社會經濟活動中的勞動分工，是對社會經濟活動中的不同部門，以及生產中的不同工序配置不同的勞動力，實行分工協作，提高勞動生產率。社會分工就其內容來說包含兩個方面，一是勞動本身的劃分，即統一的勞動過程分解為不同的部分，這是分工的客體方面；二是勞動者的劃分，即勞動者分解為不同的部分，在一定程度上穩定地固定在不同的勞動活動中，這是分工的主體方面。一切分工都是主體與客體兩個方面的統一體①。社會分工可以劃分為自然分工和社會分工兩類。前者是指根據生理特點以性別、年齡的差別實行的勞動分工，后者是指根據大規模的社會生產活動需要進行的分工。社會分工是人類特有的社會現象，生產力這個人類社會最革命、最活躍的因素，正是通過社會分工轉化為滲透社會一切方面的巨大推動力，從而促進社會的進步與發展。人類社會的分工與職業教育發展之間的關系，至少體現在以下方面。
(一)社會分工的產生與發展推動職業教育的產生、發展和專門化
職業教育為進入職業領域的個體做準備，因此，社會職業的產生與發展導致職業教育的產生與發展。而職業是社會分工的結果，也是社會分工和生產力發達程度的重要標志。職業既非從來就有，亦非永遠不變，它隨著社會分工的變化而改變。
原始社會的人類勞動能力很低，分工主要是性別分工，而不是社會分工，既無職業，也無職業教育。在原始社會末期和奴隸社會，農業與畜牧業、手工業及商業的社會大分工出現，商品交換逐步發展，腦力勞動與體力勞動出現分工。因此，中外奴隸社會及以后的封建社會的社會分工和職業分化都有非常大的發展。社會分工的加劇使職業教育在奴隸社會和封建社會得以發展，既有培養政府官吏、自由職業(如律師、醫生)的職業教育，也有培養手工業藝人的學徒制教育。前者融合于以政治倫理教化：為目的的國家教育系統中，后者則隸屬于家庭、作坊或行會，都反映出當時職業教育的非獨立性和非制度化。
近代社會的分工由于科學技術和社會經濟的發展，先后經歷了工場手工業、機械大工業和生產自動化三個階段。產業部門的分工日益向專業化的方向發展，在同一產業領域中日益分裂出越來越多的獨立部門，這種趨勢造成社會分工日益細微化和精專化，社會職業具有獨立的專業化的特征，職業流動機會不斷增加，職業等級觀念漸趨消失。各種職業提供的服務在市場。上互相競爭，職業的價值取向也以市場為導向。
與社會分工與職業發展的規律相一致，近代以來工業社會中的職業教育逐漸走向獨立化與制度化，職業教育成為現代學制的有機組成部分，并且與職業分工的門類和技術結構相適應，分化出系統的專業設置和層次結構。而且職業教育隨著社會分工的擴大化，規模不斷加劇，出現了“普通教育職業化、職業教育普通化”的傾向，職業教育不再被理解為某類群體所應當接受的具備“一技之長”的教育，而成為現代人所必須接受的“生涯教育”。
(二)職業教育由服務于“自發”的社會分工走向推動形成“自主”的社會分工
1．“自發”社會分工階段：職業教育的等級性、入口性和片面性。原始社會的分工是原始自然分工，此時期不存在專門的職業教育。從奴隸社會到資本主義社會，分工為馬克思所謂的舊式分工。在這種分工中，人是被動的、不自主的、不自由的，這是“自發”的社會分工。與此相適應，在前資本主義社會，職業位置主要通過直接繼承而來，子承父業是普遍現象。甚至在早期資本主義社會，在勞動力基于不同的技術和教育進行分工之前，階級結構的復制也完全通過資產階級后代對物質資本的繼承來完成。在這種歷史背景中，職業教育處于國家教育系統之外，不被正規的學校課程所接納，并且與家庭、作坊或行會的生產勞動融合在一起，培養社會下層勞動者，具有鮮明的階級性和等級性。
在現、當代社會，社會分工的差異不再取決于出身，而日益由個體自身能力及其受教育水平決定。個體的地位、收入也日益依賴于其在社會分工中的位置，而這個位置與個體接受學校教育年限數和所獲得的教育證書密切相關。當代學校教育的一個重要作用就是作為一種機制分配個體進入到階級結構中，并將這種階級結構合法化。因此，教育代替出身成為當代社會分工的主要機制。在這種歷史背景下，學校教育對社會分工產生深遠影響、職業教育長期以來并沒有取得與普通教育尤其是學術教育同等的地位，并且成為那些在學術教育系統中所謂失敗者的收容所，而且職業教育系統中的畢業生在社會分工中處于社會的下層。這也是職業教育長期以來為人所詬病的重要缺陷。與此同時，職業教育長期以來只注重培養和傳授個體進入某一職業的“入門技術”，忽視個體終生學習和可持續發展的問題，致使個體被終生嵌入某種低層次職業當中，造成個體發展的某種片面性。
2．趨于“自主”的社會分工：職業教育持續推進個體的可持續發展。未來社會將要消除“自發”的分工，成為自主分工，即消滅人類勞動分工的固定化，消滅人們終生束縛在狹隘勞動中的現象。職業因此具有雙重意義，即包含對己謀生和對群服務的作用，職業同時適應社會分工制度和人的發展差異的需要。相應的，職業教育也具有“對己”和“對群”的雙重促進作用。
隨著社會經濟的發展，社會分工日益精細，勞動者的職業技能日益專門化，眾多職業對勞動者的專業素質要求越來越高，必須經過專門培訓。因此職業教育成為教育體系中不可替代的一個重要組成部分。與此同時，職業教育必須關注個體的終生發展，培養個體可持續發展的能力，這是當前世界職業教育改革的趨勢。1999年4月在韓國首都漢城召開的第二屆國際技術職業教育大會的主題即是“終身學習與培訓：通向未來的橋梁”，此次大會在人類即將進入21世紀之時，在經濟和其他社會活動的全球化，信息和科學技術飛快進步以及從業流動人口不斷增加的形勢下，為了研究職業技術教育所面臨的挑戰及如何回應而召開。聯合國教科文組織總干事科林·鮑爾在會議上作了“聯合國教科文組織21世紀前10年計劃”報告，指出“技術和職業教育與培訓不應該僅僅是‘需求驅動’，也應該由‘發展需要’來驅動。技術和職業教育與培訓應是人的整體教育的一個組成部分。技術和職業教育與培訓應能使社會所有群體的人都能人學，所有年齡層的人都能人學，它應該為全民提供終生學習的機會”②。這次大會慎重地指出技術和職業教育應當是終生教育的有機組成部分，它具有多學科的特點，是培養合格創造性勞動力的一種重要教育系統。可以說，當代職業教育應當越來越成為推進個體可持續發展的重要途徑，并不斷加強個體在社會分工體系中的自主性。
二、經濟結構
經濟結構是指國民經濟的構成要素相互聯系、相互作用的關系和方式。它具有三種內涵：(1)組成國民經濟的要素的內容、性質和特點；(2)國民經濟構成要素之間相互聯系、相互作用的關系和方式；(3)國民經濟構成要素及其相互關系、作用方式的變化。經濟結構的構成要素相當復雜，我們習慣上將經濟結構分為生產結構(包括農業結構、工業結構、能源結構、運輸業結構、投資結構、商業服務業結構等)、進出口商品結構、人口結構、就業結構、人民生活消費結構、教育結構、地區經濟結構、企業規模結構等③。因此，教育事業，包括職業教育自身的結構，都是經濟結構的要素和重要組成部分。研究職業教育與經濟結構之間的關系，需要透析二者之間彼此聯系、制約和促進的本質與方式，這不僅是一個教育學問題，也是一個經濟學問題。
(一)經濟結構決定和制約職業教育的結構
縱觀職業教育史與人類社會經濟史，可以發現，職業教育，包括其專業設置、課程設置和層次結構等問題，均受制于經濟結構。
人類經濟結構在不同歷史階段由于復雜與成熟程度的不同，會影響職業教育的一些根本性特征。在人類社會的早期，經濟尚未形成結構，社會以簡單勞動為基礎，因此也不存在職業教育。從原始社會末期開始，經過奴隸社會、封建社會，人類社會的經濟活動與功能不斷發展，經濟結構中的生產結構不斷地分化并定型成為農業、手工業、商業等部門，而社會分工的加劇也使社會的職業結構得以確立和發展。伴隨著上述經濟因素的變化，技術結構也不斷成型。但古代社會經濟結構的低水平，決定了職業教育不可能成為大規模的學校教育，只要附設于手工作坊，即可滿足生產力培養的需要，而生產技術的低下也決定了職業教育教學內容中科技含量的不足。當資本主義大工業生產成型之后，社會產業結構、就業結構和技術結構的變遷使職業教育出現學校化的傾向，專業設置基于產業需要而大大地拓寬，課程開發和課程設置與產業結構、就業結構、技術結構相適應和協調，科學技術含量日益增加。而且，職業教育在層次結構上也分為初級、中級和高級水平，并日益重視中、高級水平的職業教育。
當代社會經濟結構的多種要素都發生了根本性的變化，如產業中第四產業即信息產業的出現與發展；就業結構中腦力勞動比例的不斷增加；技術結構中高新技術比重的日益增加，并成為推動社會經濟發展的主要力量，等等，都對職業教育的規模、體系、專業、課程、教學等產生深遠的影響。
(二)職業教育培養經濟結構的管理者和勞動力，使經濟結構得以維持和發展
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職業教育對于經濟結構同樣具有能動的作用，表現為職業教育通過推動科技進步，使社會的經濟體制、經濟組織、經濟管理等發生變化，從而在整體上促使經濟結構得以發展變化。當然，這完全要誦過人自身整體素質的提高作為中介來實現。可以說，職業教育通過為經濟結構的發育提供優質的勞動者和管理者，使他們與經濟發展的實踐相吻合，從而使人的意識對經濟結構的發育發揮優化的影響，并因此推動經濟結構向更為合理的方向轉換。
職業教育對于經濟結構絕非消極地適應，世界發達資本主義國家現代化的歷程便證明職業教育本身對于經濟和社會現代化具有極大的推動作用。如近現代德國就得益于職業教育這一秘密武器。當它首次設立職業學校時，并不比英、法等國發達，但其在職業教育上的先行，最終使其生產力得以發展。這可以說明，職業教育是動態地適應經濟結構的要求，并且對其產生能動作用。 三、社會進步
技術，從廣義來說包括生產技術和非生產技術，并隨著生產的發展和社會的進步而不斷地豐富和發展。人類的技術進步采取漸進和躍進兩種方式，并且明顯地表現出階段性的特征，即“技術革命”。技術進步與產業結構變化的基本模式可概括為：技術進步——產業的發展與改造——新興產業的出現、傳統產業的改造、落后產業的淘汰④。
職業教育必須適應社會技術進步的需求，調整和改革自身的發展方向。職業教育主要通過適應產業結構的變化所導致的就業結構的變化來適應技術進步的要求，即技術進步實際上首先導致知識擴展，使知識更新加速，從而使經濟和產業的發展越來越依靠對技術與知識的創新，這種變化會使社會就業結構發生與之相適應的變革，并導致職業教育隨之發生變化。與此同時，技術傳播、擴散和創新又要依賴于人力資源和與之相伴的教育，因此，良好的職業教育會大大推動技術的創新與發展。
(一)職業教育需要適應技術進步的趨勢，培養產業部門需求的人才
技術進步導致產業部門所需從業人員的知識和技能結構發生變化，從業者必須不斷提高其知識和技術水平，職業教育對此要做出積極而又妥善的回應。
1．職業教育逐漸向高層次發展。技術進步不僅使產業技術結構發生變化，也導致了以高技術為支撐的新興產業部門不斷涌現，如核工業、電子工業、生物工程、航天工程、海洋工程和新材料、新能源工程等，這些都促使培養勞動力的職業教育必須向高層次發展。
西方國家的高等職業教育出現于20世紀60年代，其主要原因在于勞動力市場構成的持續變化，導致對高級管理人員和高技術專業人士的需要，甚至在傳統經濟部門如農業，以及在快速增長的服務部門如廣告，也產生了對介于學術性專業人士和手工工人之間的人才類型的需求。我國20世紀70年代末80年代初，只有零星的高職學校，時至今日，經濟和社會的發展同樣提出加強高等職業教育的要求，并且使其得到了較快的發展。
2．產業部門的內部培訓不斷加強。20世紀60年代之后，企業日益重視對工人的技術培訓，并且將公司職業培訓與工作環境中的學習相結合。如日本廣泛開展的企業內培訓，是二戰后提高其人力資源開發水平的重要舉措。由于日本的許多大企業，大都實行終身雇傭制，在新技術、新工藝、新產品層出不窮，設備更新頻繁、技術競爭激烈的現代，工人所掌握的技術和技能往往會老化，跟不上新形勢。日本通過企業內教育解決這一問題。日本在企業內所實施的各種教育和訓練，是以培育新工人、技術員、監督者、管理者、經營者的順序開始的。其特點有三：一是與生產實際密切聯系并在生產過程中開展教育；二是為已就業人員提供接受職業教育的機會；三是將企業內教育作為企業的一種“經營工具”。
(二)職業教育需要適應勞動力的部門轉移
人類技術進步的趨勢總是機器代替人力勞動，因此，技術進步也總是造成在生產規模不變時，生產領域所需要的勞動力逐漸減少，多余的勞動力需要從該生產領域中轉移出去，并且可能會被生產規模擴大的產業部門、新興的產業部門和其他服務部門所吸收。在人類技術發展史上，勞動力曾經從農業部門轉移到工業部門，從工業部門轉移到服務業部門。當代社會新技術革命的縱深發展，使一大批新興的高技術產業應運而生，從而導致整個社會產業結構的巨大變化，使從業人員不斷從傳統產業部門流向新興產業部門，尤其向知識、信息產業部門轉移，這使人們的職業變換、人才流動都變得異常頻繁。
從歷史發展來說，在農業人口大量向工業部門轉移時，職業教育便進入學校教育系統，并且逐漸形成較為系統的體系和結構。在當代社會，勞動力的轉移也是職業教育的重要使命，比如我國當前在解決“三農”問題中便涉及農村剩余勞動力的轉移問題，在解決下崗工人再就業中也涉及這一問題。
(三)職業教育和培訓推進技術的傳播、發展和創新
職業教育和培訓對技術的傳播、發展和創新具有強大的推動作用，這一方面通過培養人才得以完成；另一方面通過職業教育將教育與企業結合，實現“產學合作”或“產學研合作”來推動這一進程。
職業教育和培訓通過大量培養各級各類勞動者，使其掌握一定的科學技術，并且將其運用到生產實踐當中，這本身對于技術的傳播、發展和創新便具有重要的推動作用。而與此同時，各職業學校在與企業、科研單位、高等學校的合作中，為了更好地培養適應社會經濟和科學技術發展的個體而采取“產學合作”和“產學研”的教育教學模式，在不斷更新職業學校自身科學技術知識的同時，也將職業學校自身的科研力量和科學成果在實踐中加以檢驗和推廣，這對于技術進步具有重要作用。因此，職業教育和培訓是非常重要的技術傳播、發展和創新的渠道。
四、勞動力市場
職業教育與勞動力市場的關系是教育經濟學中的重要問題。何謂勞動力市場?配置勞動力并且協調就業決策的市場稱為勞動力市場，它是以一定的工資率將工人配置于工作崗位。這種配置不僅符合個人的需要，也適應社會的需求。通過勞動力市場，勞動力被分配到不同的企業、行業、職業和地區。因此，為人們未來工作做準備的職業教育，必須考慮社會工作何以能獲得，以及人們怎樣被配置在這些工作中的原理和現實。
(一)職業教育與勞動力市場的關系
現代社會分工的復雜性決定了勞動力市場的分割性。大量不同種類的產業部門及其子部門的存在，又形成種類不同的勞動力市場。根據勞動力市場分割(Labor Market Segmentation)理論，勞動力市場可區分為普通勞動力市場、職業勞動力市場和內部勞動力市場三種。第一‘種又被稱為二級勞動力市場，后兩者被稱為一級勞動力市場。二級勞動力市場不要求任何特殊的知識技術和嚴格的準人條件；這里的勞動力與經濟的低技術部分聯系最緊密；雇主通常找尋那些用最少量的訓練便能工作的工人，且不一定存在長期合約；工資較低，工作條件較差，就業不穩定，管理水平低，個人升遷機會極少。而一級勞動力市場則針對不同的產業及其中的不同職業，它要求勞動力擁有產業需要的專門技術；進入此市場必須具備從經過認可的訓練和實踐中獲得的相關知識技術；市場管理非常嚴密，工資較高，工作條件優越，就業穩定，升遷機會多。
(二)職業教育促進勞動力在勞動力市場之間流動
個體與勞動力市場的主要關系體現為就業和轉業兩方面。其間，職業教育有三重任務：一為個體進人工作環節做一般性準備；二為個體從事哪種職業做準備；三為個體在工作中所處的特殊地位和角色做準備。這三項任務又與勞動力市場的分割與組成密切相關。其間，職業教育決定了勞動力在勞動力市場之間的流動。
就一級勞動力市場而言，職業教育及其資格認定是進入勞動力市場的基本條件。又由于人力資本的投資對勞動力市場流動性有著巨大影響，因此，教育和培訓對三種勞動力市場分割中職業的向上流動性都有積極影響。這已被一些實證研究所證實*。因此，職業教育和培訓事實上成為使勞動力從二級市場向一級市場流動，不斷獲得提升機會的推動力。
對以上幾個問題的研究說明，社會需求對職業教育而言異常重要，職業教育的發展必須以社會需求為導向，二者之間有著密切的關系。這些關系仍然值得我們繼續深入地分析。
[注釋]
①解戰原．當代社會分工論[M]．北京：中國政法大學出版社，1991：35．
②周滿生．終身學習與培訓：通向未來的橋梁——第二屆國際職業技術教育大會述評[DB／OL]．http：／／www．moe．edu．cn／moe—direct／fazhanyjzx／173．htm，1999．
③靳曉黎．經濟結構[M]．北京：人民出版社，1994：35—36．
論文摘要：從國內外男護士的招收和注冊現狀，社會對男護士的態度，男護士性格和性別上的職業優勢，醫療單位、醫護人員、患者及家屬對男護士的需求等方面進行綜述，展望了男護士的發展前景。
在現代護理發展過程中，護理工作一直是以女性為主導的職業，男護士的出現，毫無疑問成為熱點和難點問題。近年來，順應民眾健康需求和護理發展的實際需要，醫療單位、醫護人員、患者及家屬對男護士有著迫切需求。Meadus顯示，73．0的人反對護理專業只有女性，77．0的人認為護理需要男性的加盟。然而，由于傳統世俗觀念、社會地位、工資待遇等原因，男護士在護理領域尚屬鳳毛麟角。鑒此，筆者通過分析我國男護士職業優勢，以及社會對男護士的需求，旨在使醫療單位、醫護人員、患者和家屬及男護士自身正確認識男性在護理領域中所扮演的重要角色，從而樹立起男性護士的社會職業形象。 1 國內外男護士的現狀
通過從Medline(Pubmed網站)、EMBASE、SCIE英文數據庫和維普、萬方、中國知網中文數據庫上進行搜索、查閱相關文獻、電話訪問、面對面訪談、網上調查問卷等多種途徑了解到：近年來，國內外男護士呈現逐年增加的趨勢。相對于國外，我國男護士供求關系嚴重失衡，仍呈現短缺的現狀。但隨著民眾健康需求和男護士優勢的日益顯現，社會逐漸對男護士持肯定態度，男護士數量有所上升，呈現發展趨勢。
1．1國外男護士現狀
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2 男護士的職業優勢
男性從事高壓性、高體力強度的護理行業，在某些方面具有女性無法比擬的優勢。有研究。表明，男護士從事以女性為主的職業，對成功的內在基因更高，對工作的態度更積極。然而，人們存在認識上的誤區，認為男護士的優勢主要表現在力氣大，而真正對男護士在性別和性格上的職業優勢則認識不足。無論是從護理、護理、護理的角度，還是從護理科研的角度，護理專業會因為男性的加入而更趨完善、更加合理、更加科學。
2．1性別優勢
2．1．1生理體力優勢男護士在生理和體力上的特質明顯優于女性，體格強壯、精力充沛、耐力持久。在技術性高，獨立性強的部門工作，與女護士互補，不僅給患者安全感和信任感，還能夠滿足醫護人員的需要。如遇心肺復蘇、骨折牽引和打石膏、燒傷、創傷、肥胖及癱瘓患者、手術護理救治、肢體消毒、手術擺放等，可發揮其體力優勢獨立完成。甚至在某些產房，男護士能輕易將孕婦抱上產床。對某些持續時間很長的手術，男護士還可發揮其體力的持久性。另外，男護士不存在孕、娩問題，在一定程度上緩解醫院因為護士生育造成的人員短缺，便于連續性管理。Yang等和Kippenbrock等報道顯示，男護士畢業后從事全職護理工作的比例要高于女護士。加之，男性受家庭的影響相對較小，能夠專心工作，更易推動職業發展。普遍認為，在對待拒絕治療、進食等不合作患者時，男護士在患者心目中的權威性高過女護士，更容易促使患者改變初衷，降低工作難度，減少護患糾紛的發生。
2．2性格優勢護理專業需要男護士，不僅體現在性別、體力方面的優勢，更主要的是，男性與女性的思維方式、性格的差異、興趣的差異，與女護士的優勢互補，會很大程度上改變整個護理群體的思維模式、工作方式和習慣，使護理工作更具競爭力和創新性、護理模式更趨科學化、合理化。
2．2．1心理優勢男護士面對血淋淋的場面時，能夠坦然面對，心理素質好，穩重、果敢；面對生命垂危患者時，能夠沉著冷靜、臨危不懼，應變能力和壓力承受能力普遍強于女護士；遇突發事件、現場搶救和重癥監護時，控制力、心理溝通能力都較強；面臨多種復雜的人際關系時，比較能夠有效地控制局面而解決問題。
2．2．2使用醫療儀器的優勢男護士對醫療器械和設備的操作和掌握較快，創造性與動手能力強，頭腦較清晰，可幫助護士長做好各種護理設備、儀器的維護與保養、延長使用壽命。
2．2．3科研管理優勢男護士對新鮮事物的接受能力強、思維強，在科研和管理方面具有較大潛力。男護士更愿意面對有挑戰性工作，在專業廣度和深度等方面會鉆研得更深入。男護士在護理管理中更易快速準確地達到管理目標，他們善于組織管理、分析決策、敢想敢干，影響力普遍強與女性。由于男性處事方式、思維方式和工作方式與女性的差異，使男護士有更多地機會參與醫院體制的改革和決策的制定，為護理爭取更多的發展空間，進而提高護理在我國醫療界的地位。
3 社會需求
3．1醫療單位男護士在醫療單位被廣泛需求。調查顯示，大多數綜合性醫院均需要專業的男護士。男護士在臨床工作中既節省、物力，還可提高醫院的信譽和知名度。有證據表明：男護士更適合在某些能夠發揮潛能的特殊崗位，如精神科、介入科。AI—Maaitah等調查顯示，約旦的男護士偏愛骨傷科、急診科、重癥監護室、心臟監護病房。楊磊等口認為最需要男護士的科室分別是精神科(81．0％)、急診科(69．0%)、手術室(78．0％)、ICU(71．0％)。此外，泌尿外科、腦外科、男性科、血透室、整形外科、針灸科、皮膚科、放射科、麻醉科、中心供應室等也需要體力和耐力好、反應敏捷、應變能力強的男護士，必要時婦產科、兒科也需要男護士。此外，男護士在、單位、護院、精神病院、養老院、生殖專科醫院、急救中心、戰地救護、社區、社區門診及家庭保健等相關行業也發揮著不容忽視的作用。如在某些精神病院，男護士更能做好約束興奮煩躁患者、轉運和處理精神錯亂、有暴力傾向患者等工作，且可減少女護士遭受患者的意外傷害。另外，軍隊、海上、空中的救援人員需要男護士，他們在緊要關頭往往身兼數職。
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3．2醫護人員Roth等顯示：97．9%的醫生、85．7%的護士認為醫院需要或非常需要男護士。調查顯示,北京市95．7%醫生、79．6%護士(83．3％醫護人員)，云浮地區80．5%的醫護人員均渴望男護士融入護士群體。由此可見，男女混合的護士群體能更好地協調合作。①大多數女護士愿與男護士共同工作。首先，處理收治的重大創傷、酗酒、斗毆致傷等突發事件的患者時，男女護士優勢互補，可減輕女護士體力和壓力。其次，護理男性生殖相關的疾病時，男護士可避免護患雙方不必要的尷尬和緊張。此外，女性問易產生摩擦，男護士還可減少同性工作人員間的矛盾糾葛，有效調節氣氛。②其他的醫務人員愿與男護士合作。在現場搶救、手術配合過程中，男護士自身生理、心理優勢，默契的合作更能滿足醫生和麻醉師的需要，充分發揮醫護合作，醫護相長的特色，降低患者死亡率。Matthews報道，男醫生更可能采取男護士的建議。此外，男護士更容易和者相處，利于護理工作的展開。男護士的加入必然會改變以女性為主的護理工作方式和習慣，有利于建立一個平衡健康高效的護理團隊。
3．3患者及家屬從患者需求、個性化護理及保護患者隱私權角度來看，護理工作應為患者提供生理、心理、、的全面護理，這就迫切需要大批的男性加入到護理隊伍。趙明珠等認為，64．3%的患者需要或非常需要男護士。王玲等認為，需要或非常需要男護士的患者占68．6%。何國喜等調查顯示，云浮地區除婦產科外的其他科室中有64．9%的患者及家屬愿意接受男護士。①在某些方面，男護士更能提高患者及家屬的滿意度。如搬移危重患者，癱瘓患者，為肥胖和長期臥床患者翻身，擺放手術患者的，固定煩躁的精神病患者和不合作者，牽引骨折患者，實施心肺復蘇，護理重大創傷和燒傷患者，長時間壓迫動脈止血等。②同性護理逐漸被患者及家屬所接受。如男性導尿及留置導尿的尿道口護理、備皮、會陰護理、換衣服、擦洗身體、對男性患者進行護理評估、觀察傷口等。當護理操作涉及患者隱私時，超過70．0%的男患者更愿意接受男護士的護理，尤其是中青年男患者，方便且避免尷尬。同時，男護士更能理解男性感受。因此，男患者更愿意與男護士談論不便啟齒的致病原因，更希望得到男護士的同情、理解和幫助，男護士可針對性地進行健康和疏導，從而及早發現并解決某些隱藏問題。
關鍵詞：社會需求 職業教育 設計人才 培養模式
檢 索：.cn
Abstract ：Academic Degrees Committee of the State Council has approved of the establishing of an independent discipline： Arts Discipline， marking the status upgrading of the Arts in higher education， and simultaneously heralding the opportunities and challenges for the design discipline as a major artistic category. How to develop Design disciplines and design talents， and how the traditional teaching model will meet the social needs are prominent tasks for universities today. The improving of teaching methods is a tough issue to college education raised by cutthroat social employment. How the teaching facilities be renewed to keep up with the pace of the time， and how teaching activities be unfolded need to be further probed into.
Keywords ：Social Demands， Vocational Education， Design Talent， Training Mode
Internet ：.cn
長時間以來，設計學科一直隸屬于文學一級學科下設的一個子學科，經過多年的努力，藝術學取得了一定的成績，終于成為獨立的一級學科，設計學理所當然地成為獨立門類。近十年間年，高校辦學大量學生擴招使諸多院校的設計學科和專業數量迅速增長，又原來的400多所院校增長至現今的1300所，原因在于十年前的高等藝術教育所培養的設計人才隨著時代的發展已經不能滿足于快節奏的經濟增長需求和社會軟實力的需求。在這樣的情況下，高校便用擴招來解決社會所需，填補市場空缺。但是，幾年下來，學校教育與市場需求的供求關系又發生了改變，就業問題與學校學術培養問題發生了畸形而盲目的增長狀態。教師與學生的比例問題，教學活動開展的質量問題，師資能力培養的問題在職業教育院校表現的很是明顯。
一、職業教育的培養目標與社會需求之間的紐帶關系
職業教育的培養就是把人才的培養與就業有機地結合起來，讓學生在課堂上學到為社會直接服務的本領，說職業教育就是就業教育，就是要面向社會，面向就業。那么，這就要求職業教育設計學科的課程設置與普通獨立藝術院校和綜合性高校的設計學科的課程設計既有不同的地方也有相似之處。職業教育課程設置在遵循大學生認知規律、適應教學需要的基礎上要用科學的方法和知識體系授教于學生，重點培養學生充分領悟學以致用的實際能力。當今時代，社會需求與高校辦學已經呈現出不協調的態勢，職業教育課程設置在追尋學術型，研究型大學的同時更應該基于社會需求進而進行課程設置的調整，而體現專業的創新性、實用性和前瞻性。所以首要問題應該是職業教育課程改革的問題，讓學校教育適應社會需求就當前形勢下最好方法之一就是專業課程訂單式培養，這里所提及的訂單式培養不單指就業方向的訂單式培養，而是學校課程的訂單式培養即學生所學課程隨著時間的改變學校培養計劃、教學方式、教師教學手段均應隨時改進教學方法和更新教學手段，讓學生以更適應社會需求的狀態走入社會工作。例如，城鄉規劃，城市藝術設計，動畫、數字媒體藝術、玩具設計等專業在國內高校中雖然成立時間較短，很多課程設計不完善也當屬正常現象。為了適應社會需求，很多高校教師和學生都在不斷地進行探索和學習，職業教育院校培養學生的目標是讓學生更多地掌握實際應用能力，而不能僅僅停留在理論研究上，所以教學過程中社會上的實際應用理論結合理論教學走進課堂，設計本應應用于市場實際需求，學生通過實際操作深刻領悟課程的實際意義。以導視設計為例，自2000年在國內興起，借助2008年奧運會和城鄉建設規劃，導視設計越來越多地走進人們的生活，并且對其要求也越來越高。設計專業的學生適應社會需求，學習導視設計課程，針對導視設計的各種理論問題都需要學生設身處地地進行反復的實驗才能發現何種設計適合何種地段的應用，何種色彩適合何地的導視應用。所以，導視設計專業的授課就需要教師言傳身教地帶領學生走街串巷，量尺寸，定方案等等，在這個環節過程中，課程質量得到了最大限度的發揮，學生也實實在在地學到了實際設計方法，他們在以后的工作銜接環節就會很快地適應社會工作需求，也為校方解決學生就業解決實際問題。
二、加大力度培養職教師資，提高職教師資的授課質量
教育解決的是素質問題，職業教育解決的是適應實際工作的能力。職業教育的房展方向走向何方，一線教師應該是其先鋒，職業教育師資的培養與學生素質教育的培養是職業院校的辦學之本。加強師資培養給予教師全方位的培養就是給予學校注入鮮活的生命力的過程。學生成績的好壞直接影響著教師對學生的關注程度，教師授課質量的高低直接關系到學生應用能力的掌握，也側面影響著學生對人生觀的判斷。但是，職業教育本科院校的教師工作制度介于普通大學和中職學校之間，一線教師工作事物繁雜，科研項目、授課課時，課程考核、年底評聘等等雖然不及普通高校的級別那么高，但是平日日常工作占據了大部分時間，面對設計學科這個日新月異變化著的教學，倘若長時間不進修、不培訓、不接受新的學習內容的話，那么教師的教學大都會基于經驗，所以傳授給學生的知識內容就會有表面化，經驗化的現象出現，試想這樣的狀態長時間下去，勢必造成知識與時代脫軌的現象時有發生。例如，在科研項目中申請的課題為社區方向的導視設計研究，所以在授課過程中教師申請的研究課題，隨著時間的推進，教師授課的動態過程中讓學生切實地觸摸到課題的研究方向和研究成果，這樣學生會接受的更多更快。另外，學生在觸摸這樣的真題時還會探究式地探索諸多問題，例如弱勢群體的色彩需求；老年人的視力對社區導視設計與公共導視的區別；兒童在特定的社區內所需要的色彩去向等等問題，教師在學生們的身上學習到了很多關于導視設計方面的創意新思維，教師也啟發學生如何把創意轉化為現實生產力，一舉兩得。就職業教育的設計專業教育而言，為社會服務，緊跟時展步伐，設計創新才能為社會所用。假如教師沒有新的理論和實踐支撐課程授課，勢必所傳授知識是蒼白的理論，沒有實際應用價值，學生接受起來也不切實際，也就脫離了職業院校設計人才培育的實質性意義。因此，加強職業教育教師培養力度，形成長效循環機制，讓教師的身心愉悅地融入工作，對學校、對社會需求都是有意義的事情。
三、社會需要因材施教式的訂單式人才培育模式
因材施教訂單式人才培養是基于國家政策扶植和高校重視的專業，要提倡充分調研、適應市場需求的人才培養模式。高校教育的辦學模式在近年來與社會需求人才之間的發展有很多處于畸形發展狀態，高分低能的人才在社會就業問題上一直吃著閉門羹，而有些學生雖然不是高分高才生但卻有著穩定的工作和收入，顯而易見，適應社會的人才是真正的社會需求，高分低能是學校教育的失敗。近年來，各個地區和各種高校在設計人才培養方面都做出了新的舉措，以適應就業難的問題。2006年4月23日，在重慶考察時走進了永川市第二財經學校，為了適應市場需求，學校開設了90多個專業，通過“訂單培養”與13家企業建立了合作關系，五年來，永川市職業院校畢業就業率穩定在96%左右。這說明有些專業墨守陳規，不突破不創新，學生高分進校，大學畢業后卻走向了失業是對學生不負責任的。職業教育應該在學科辦學的理念上堅決秉承動手動腦的學校方針，授課質量上堅決重視學生的實操性訓練，專業知識扎實，思維能力活躍，培養的設計人才自然是復合型人才。所以，培養學生首先要重視高校課程設置，深入調研社會所需，師資培養和教學應該更多的關注學生的實踐性學習能力，做到關注企業就是關注市場，關注市場才能使高校辦學有的放矢，這樣才能確保企業、學校、社會效益的三贏，充分證明產學研的高校發展之路。
四、設計人才的培養與實踐基地建設之間的教學轉化
國務院“十一五”期間中央財政對職業教育投入100億，重點用于支持職業教育實踐基地建設，充實教學設備，同時要求地方政府也要增加對職業教育實踐基地的建設，足以證明國家對職業教育實踐基地的重視。設計人才注重創意的創新性研究，職業院校的設計人才把創意實施到實際應用層面是教學成果轉化的最基本要求。實踐基地的建設旨在培養應用型高級技術人才的教學上，開展實踐性的教學活動，讓學生更好地解決創意的實踐性問題。實踐基地最大的好處是讓學生參與其中，用探究的方式和方法提出各種各樣的問題，在嘗試著解決各種各樣的問題，在實踐中發現解決問題的方法。職業院校設計人才的培養不同于其他專業院校藝術類人才培養方式，職業院校的設計人才需要有較強的創意思維和較好的動手能力相結合，并且把創意有效地實踐出來，在市場上得以應用而不是欣賞或者鑒賞。教師的理論授課可以讓學生充分了解該課程的理論知識，設計人才本科階段需要更多的是解決科學實踐問題，所以實踐環節是本科設計人才應該具備的基本能力，實踐基地建設對設計人才的培養是形勢所需，在職業院校甚至研究型大學，加強基地建設有利于很好地受教于學生。設計人才培養方式與實踐基地的建設是分不開的；設計人才需要實踐基地轉化理論知識與實際應用的學習，實踐基地為學生學習提供有力保障。
五、實踐基地建設與科研工作以及企業招聘相結合
教學與科研密不可分，很多教師尤其是一線的青年教師即是教學一線的擔當者，又是教學科研的中堅力量，教師將科研項目融入教學內容，讓學生親身經歷創意與制作的過程，經過多次試驗證明不僅能提高學生的學習興趣，也能為教師的科研項目提供有力參考。設計課程教學實踐性較強，教學手段、教學環境都應該與時俱進，跟進時代需求，最大限度地與市場企業對接。教學改革的就是為了讓教學更加貼近市場需求而進行有的放矢的改良，以科研項目為例，教學中發現的諸多問題是教學改革的首要前提，學生提出對該課程的疑惑與問題，老師針對問題給予學生解答也是學生對該課程的肯定與認可；學生平日遇到的各種各樣的實際問題，也是需要教師授課進行改良的必要條件。針對問題的出現教師要有所反思，改進教學手段及教學方法，促進教學改革的發展，進而形成科學研究。在當今時代，職業教育辦學必須走產學研的線性發展思路。教師在學校積極做好科研，為學校發展提供強有力的支撐；學生培養訂單式與企業做好對接，為學生實習、實踐、就業打下夯實的基礎，實現學校、學生、企業相結合的良性循環式辦學思路，才會使學校的辦學有所成效。
六、實踐與理論相結合，教學設施兩手抓
實踐基地建設不能單純地理解為只動手不動腦，對于教師的培養也是非常重要的一個方面。一般情況下踐教學基地建設需要兩個方面，一個是軟件設施另一個是硬件設施。軟件設施體現在以下三個方面：首先，實踐基地教學要制定較完備的教學體系和授課計劃。完備的教學體系表現在實踐教學環節與理論環節相結合，讓學生接觸課題的實質性制作。這就需要教師要在實踐教學環節言傳身教，學生和老師同時進入工作狀態而不是完全的理論學習狀態。完備的教學體系保證授課的質量，授課質量的好壞直接反應學生的接受程度。其次，要有一套系統而完善的教材適合于學生實踐。在傳統的教學中，理論教師按照教學大綱完整地把理論傳授給學生，實踐環節多數在教室簡單進行操作代替實際操作，學生接受起來還是稍有模糊。所以，教師應該為此編制一套屬于實踐環節應用的教材供學生和教師使用。最后，學生實踐基地要有嚴格的考核環節和標準，在考核中要體現出實踐環節的意義。硬件設施建設需要教學場所、教學設備、教學輔助材料等。對機器購置等相關問題要充分考慮時代和學生需求，體現辦學理念的前瞻性。實踐教學考核是衡量一個學生是否達到實踐能力的標準，所以考核方式要靈活多樣。
結語
職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，我國高等職業教育設計人才的培養雖然時間不長，但是，職業教育為社會培養了許多應用型的設計人才，為社會發展做出了一定的貢獻。高等職業院校始至終擔負著培養動手能力的復合型人才為己任，同時也在不停地探索新的教學模式和方法以適應不斷發展的社會環境。職業教育體制下的設計人才培養是社會所需，如果政府能加大力度重視和指導職業院校的培養工作，那么，職業院校的師資培養、學科建設、教學改革、基地建設等問題都能得到更快更好的發展，為社會提供更高質量的優秀設計人才。
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關鍵詞：農村職業教育;教育供給;教育需求
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）01-0010-05
作者簡介：王朔（1987―），男，碩士，四川交通職業技術學院、四川高等職業教育研究中心研究實習員，研究方向為高
職教育及教育基本理論。
基金項目：四川省社會科學研究“十二五”規劃2015年度課題“基于供需視角的四川農村職業教育發展研究”（項 目編號：SC15E044）;四川省哲學社會科學重點研究基地、四川省教育廳人文社會科學重點研究基地 ――四川高等職業教育研究中心2015年立項科研課題“四川農村職業教育社會需求與個體需求的比較研究”（項目編號：GZY15A06）
“三農”問題與教育問題長期以來都是兩個重大的社會問題，同時也是理論研究的重點領域，由其交叉形成的農村職業教育問題自然便成為了備受關注的現實議題。其中，農村職業教育供給與需求問題是相關研究的核心，眾學者從供需的視角出發對農村職業教育的發展進行了大量的研究。那么，對我國農村職業教育供給與需求現狀的研究究竟是怎樣的？取得了哪些成果？又有哪些問題有待進一步深入探討？帶著這些問題，筆者對近年來我國農村職業教育供給與需求研究現狀進行了梳理，以期為學界后續的相關研究提供一定的參考。
一、農村職業教育供需的主體與形式
（一）農村職業教育供需的主體
1.農村職業教育的供給主體
我國農村職業教育供給體系已初步形成，具有多元化的渠道與途徑，按供給主體來看大體可以分為學校行為、政府行為和民間行為三種類型。學校行為的供給指的是各類學校對在校生的教育以及所開展的針對農民的科技推廣和職業培訓等活動。政府行為的供給指各級政府組織的旨在傳授和提高村民農業技術知識的一切方式和手段，主要包括多個政府部門合作開展的農業技術推廣工作、科普知識專家講座以及科技下鄉宣傳工作等。①民間行為即村民自主行為的供給，可以理解為村民自發通過自身所擁有的條件來吸收和接納新的知識技能以提升自身能力的方式，主要包括村民自主學習和師徒傳授兩種形式。②
可以看出，農村職業教育供給的主體不同，其相應的供給方式也有所不同。三種主體的供給行為各呈現了一些特征：學校供給即正式的學校教學活動，依據市場需要設置專業，并注重科技成果的轉化以及對人才優勢的發掘;政府供給具有一定的強制性，供給內容以農業技術為主，具有力度大和普及面廣的特點;民間供給的內容與市場需求緊密結合，實用性較強，是最普遍流行且最為有效的供給方式。③
2.農村職業教育的需求主體
按照需求主體可以將教育需求分為個人需求和社會需求：個人需求指的是個人出于對未來收益的預期而產生的有支付能力的需要;同時，教育作為一種準公共產品其效用是多層次的，除教育的個人需求之外，政府基于本國未來經濟和社會發展對勞動力的要求形成了教育的社會需求。④教育的個人需求與社會需求實際上就是個人對教育機會和企業、國家對教育產品的需求，一個是起點的需求，一個是終點的需求。⑤對農村職業教育需求主體的界定基本上參照上述分類標準，并做了進一步細化，如個人主體又分為學生、家長等，社會主體則分為學校、企業和政府等。
教育的個體需求和社會需求之間有著必然的聯系，但也存在著一定的沖突和矛盾。個體需求和社會需求是相輔相成、相互影響、復合轉化的有機體，二者的聯系主要體現在兩個方面：第一，個體需求是社會需求的個體化和衍生需要，是社會需求的直接組成部分;第二，個體需求可通過教育途徑轉化為經濟驅動力和社會生產力，形成未來的潛在社會需求。⑥然而，個體和社會對教育需求的受制因素不同，二者所表現的利益沖突也在所難免。⑦由于個體與社會對教育需求的出發點和所追求的目標是不同的，因而在需求的數量和質量上、需求的層次與類別結構上也必然存在差異和沖突。⑧具體到農村職業教育來看，國家層次的需求是在綜合考慮社會發展整體狀況和總體目標的基礎上形成的一種期望，而個體需求則是著眼于個體目標的一種訴求，具有一定的局部性。因此，二者之間存在不協調、不對等是必然的。⑨
（二）農村職業教育供需的形式
與農村職業教育供給主體的多樣化相關，我國農村職業教育的供給方式也呈多樣化的趨勢。有研究顯示，排在前幾位的農村職業教育供給方式分別是自學、培訓、師徒傳授以及全日制學歷教育，所占比例分別為56.57%、17.17%、11.11%及7.07%。從數據可以看出，自學方式所占的比例遠高于其他供給方式。在具體的生產環節來看，政府供給主要關注產前的啟動，對產中的相關技術指導以及后期銷售等環節的指導不夠。
但對人們所期待的供給方式的調查卻呈現不一致的數據：超過半數的被調查者表示希望能夠通過實地演練和短期培訓等方式來獲取職業技能，而很少有調查者對自學的供給方式表示認可;較多的被調查者希望更多地接受中期的技術指導以及后期銷售的幫扶;同時，相關的培訓活動大多依照城市的作息制度進行安排時間，與實際的農業生產時間有一定差距。可見，當前農村職業教育供需的方式、環節以及時間安排等都存在一定的問題。⑩
二、農村職業教育供需的目的與內容
（一）農村職業教育供需的目的
1.農村職業教育供給的目的
關于農村職業教育供給目的的理論研究較為少見，一般呈現在相關的政策文件中。如《教育部等九部門關于加快發展面向農村的職業教育的意見》明確指出，農村職業教育是服務農業、農村、農民的職業教育，通過農村職業教育要培育“有文化、懂技術、會經營”的新型農民，大力開發農村人力資源，在工業化、城鎮化的深入發展中同步推進農業現代化，以推進社會主義新農村建設。
2.農村職業教育需求的目的
農村職業教育需求的意愿直接影響著人們的行為選擇。調查顯示，當前我國農村職業教育需求的意愿較為強烈。有學者在河北省農村地區抽取1 496個農戶進行了問卷調查，調查結果顯示農村職業教育的潛在需求較為強勁。{11}另有學者在25個省、市、自治區的制造業和服務業中選取了1 141個農民工進行調研，結果同樣顯示農民工對職業教育培訓有著強烈的需求。{12}此外，有研究顯示，雖然農村對職業教育的整體渴望度較高，但不同區域、不同經濟發展水平下農村的需求意愿是有差異的。{13}
教育所能帶來的預期收益構成了教育需求的動因。一般說來，人們對職業教育需求的目的主要有三個方面，即學術需求、物質生活需求以及社會地位提升的需求。{14}改善經濟生活條件是農村居民最為直接的動力，對社會地位的追求是農民的公正要求，而自我價值實現需要則對農村職業教育提出了更高的要求。{15}
（二）農村職業教育供需的內容
1.農村職業教育供給的內容
農村職業教育供給的內容對三大產業均有涉及，同時還包括各種有針對性的就業技能。有學者對陜西省農村職業教育供給的內容進行了調研，發現主要包括三個方面：第一，圍繞農業生產為農耕者提供的農業生產技術培訓，具體內容有種植、養殖、林果栽培以及農產品加工等技術;第二，為農村剩余勞動力轉移所提供的第二、第三產業職業技能培訓，內容主要包括烹飪烘焙、服裝制作、農家旅游等;第三，專門針對未升學的初高中畢業生提供的就業技能培訓，內容既包括數控技術應用、汽車運用與維修、計算機應用與軟件技術等非農技術，也包括養殖和種植等農業生產技術。{16}也有學者指出，雖然目前農村職業教育供給內容已經具有了多樣性，但農業類內容所占的比例仍然遠大于非農類內容。{17}
2.農村職業教育需求的內容
農村職業教育具有極為廣闊的需求前景，學界一般從主體分類的視角探討農村職業教育需求的內容。
（1）個體性需求的內容。隨著生產力水平的不斷提高，農村勞動力流動加強，其流動趨勢有兩種呈現方式，即固守農業生產和進城務工。分流后的農村人口因為工作性質和生活環境的不同，對職業教育產生了不同的需求。{18}一方面，在城鄉統籌的背景下，隨著農業的不斷發展，高效農業和有機農業等成為重要的發展趨勢，在這一形勢下農民對農業科技的需求越來越強烈。有學者通過對漢中市城鄉過渡區5個村莊的調查發現，整體來看當地居民對種植技術的需求最為迫切，其次為經商技術、養殖技術、工業技能、電腦和外語等。{19}另一方面，工業化和城鎮化的大發展促使農村勞動力發生了轉移，為適應非農就業和城鎮生活，需要新的知識和技能以更好地融入城鎮公共秩序和公共生活。{20}有學者對現代化進程中新生代農民工的職業教育需求進行了調查，數據顯示在900位農民工中有63.3%的人希望得到專門技術培訓，這與農民工接受職業教育的目的是相吻合的。{21}
（2）社會性需求的內容。關于農村職業教育社會性需求內容的論述不多，主要集中在城鎮化和現代化背景下新農村建設需要以及產業化和工業化背景下新型農業建設的需要等方面。在現代化背景下，新農村建設具有一定的時間和空間需求，涵蓋農村物產、人力資源、農業收入、信息更新等方面，職業教育則可以提供資金和技術扶持，并且可以營造良好的文化氛圍，實現新農村生活面貌的改善;農業產業化和工業化是現代農業發展的主要趨勢之一，現代農業的發展需先進的生產工具、前端的科學技術、特色產業的挖掘以及成功的產品營銷等，更為重要的是需要熟練的操作能手。{22}
三、農村職業教育供需的基本特征
（一）農村職業教育供給的特征
當前，我國農村職業教育供給呈現出供給主體多元化、供給內容多樣化等特征。我國農村職業教育供給主體主要包括民間行為、政府行為以及學校行為;農村職業教育供給內容也具有多樣化的特征，但農業類的內容所占比例大大高于非農業類的內容。{23}
然而，也有學者指出，我國農村職業教育供給渠道較為有限、供給內容不平衡以及有效供給不足。在供給渠道方面，政府行為具有強烈的行政色彩;學校行為面臨著強大的生存壓力;民間行為具有較大的隨意性，缺乏規范的引導和科學的管理。{24}在供給內容方面，供給主體的性質與功能的差異使其提供的內容也存在顯著的結構性不平衡：一方面表現為過多集中在農業技術領域，而對非農領域涉及較少;另一方面體現在側重于前期的技術指導以及項目投入，而忽略了后期的技術保障、產品營銷和項目經營管理等環節。{25}在供給的有效性方面，有效供給不足已經成為不爭的事實，主要表現在總量短缺和質量不高兩個方面。{26}
（二）農村職業教育需求的特征
農村職業教育需求前景廣闊，但潛力挖掘不足，同時也呈現出一定的差異性。個體需求的多元化和趨利性趨勢凸顯，與之相比社會需求則具有較強的可規劃性。
1.需求前景廣闊，但潛力挖掘不足
當前，我國農村職業教育需求市場前景極為廣闊，但對其潛力的挖掘卻明顯不足。不論是宏觀層次上的社會發展需求，抑或是微觀層次上的農民個體需求，都為農村職業教育的發展開拓了廣闊的市場前景。但是，受種種現實因素的制約，這一巨大的需求潛力遠遠沒有得到有效的挖掘。{27}
2.需求具有明顯的差異性
農村職業教育需求的差異性主要體現在地域性差異和個體性差異兩個方面。不同地域的經濟發展水平不同，其對職業教育的需求也是不同的。同時，有調查顯示，農村居民在代際之間也存在明顯的需求差異，如農民工和農民工子弟對職業教育內容的需求有較大的差別，前者傾向于農業技術類需求，而后者則更希望學到非農轉移性技能。此外，在需求的形式方面也有一定的差異性，有對職業技術學校的需求，也有對職業資格認證機構短期技能培訓、拜師學藝或者自學的需求。{28}
3.個體需求的多元化趨勢凸顯
農村經濟結構的多元發展以及農村社會結構的日益分化，使農村職業教育需求呈現出顯著的多元化發展趨勢，主要體現在需求內容的多樣性和層次性兩個方面。首先，需求內容包括一、二、三產業的各個領域，涉及管理、經營、生態等方面，并且呈現出對非農類內容的需求高于農業類需求的新趨勢;其次，需求逐漸具有不同層次性，既有對一般層次職業技術的需求，也有對較高層次技術與知識的需求。{29}
4.個體需求的趨利性
農村居民對職業教育的需求與自身生存與發展直接相關，具有明顯的趨利性。就需求內容來看，農村居民對低成本、低風險、收入穩定的技能需求較高;就需求形式而論，農村居民對短期培訓和實地觀摩需求較大，而學校方式的職業教育需求不明顯。{30}這是農民職業教育需求的總體特征，也是農民經濟困頓與風險意識的一種反映。{31}
5.社會需求具有可規劃性
與個體需求的自主性相比，社會需求則具有較強的規劃性。政府作為社會發展的主要計劃者，可以根據社會發展需求對教育做出計劃，可以通過采取行政手段、制定政策等途徑合理引導社會需求。{32}
注釋：
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Review of the Current Situation of Supply and Need for China's Rural Vocational Education
WANG Shuo1 WANG Yong-lian1 LI Shuang2
（1.Sichuan Vocational and Technical College of Communications， Chengdu Sichuan 611130，China;2.The Relevant Experimental Elementary School of Chengdu，Chengdu Sichuan 610000， China）
關鍵詞：高職院校；專業設置；社會需求
作者簡介：李建國（1967-），男，江蘇阜寧人，鹽城紡織職業技術學院副教授，研究方向為職業教育教學管理。
基金項目：本文系2010年江蘇省職業教育教學改革研究課題重點項目“基于TAFE模式‘雙證融通’課程體系構建的研究”（編號：2010ZCG35；主持人：李建國）成果之一。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）02-0007-03
專業的設置，對于學生以后在社會上能否快速的適應企業的要求、快速的走上崗位，起到了至關重要的作用，不得不說，社會需求下的專業設置，應該從我國現階段產業結構調整的角度出發，靈活的掌握社會對專人人才的實際需求情況，為學生今后在社會行的生產和發展提供必要的支持。
一、高職院校專業設置需要根據社會對專業人才的實際需求情況進行
（一）以社會需求為專業設置的必要性
1.高職教育的發展需要根據社會實際需求的變動。高等教育的基本規則要求我們的專業設置必須和學生的實際發展情況相適應、必須和社會發展過程中表現出來的對人才的實際需求相適應。這兩者之間的關系，集中體現了我國發展高等職業教育的初衷。高等職業教育的發展，必須根據社會的實際需求，這是其能夠獲得進一步發展的必要前提。社會需求反應在高等職業教育過程中，核心內容在于提升專業設置和社會需求之間的內在聯系。
2.獲得社會效應的必然選擇。社會效應是高等職業院校存在的重要基礎之一，只有對社會的發展帶來相應的貢獻，高等職業教育活動才有繼續下去的必要。這一過程中，應該重點培養能夠適應社會大發展要求的技術應用型高素質專門人才，也就是從人才市場的實際需求角度出發，以市場的需求為導向，根據學校自身的實際硬件、軟件條件進行有針對性的培養。在這一過程中應認識到，人才培養的重要目標在于為社會的發展提供必要的專業性人才，獲得相應的社會效應，為我國的發展提供必要的人才支持，進而在我國的社會主義建設事業中提供豐富而多樣的人才支持，而不是為了盈利。
（二）具體專業設計過程中社會需求的導向作用的實現
相對于傳統意義上的高等教育來說，高等職業教育具有自身的特點，必須從社會的實際需求角度出發進行專業設置，為社會的發展和進步提供必要的專業型人才。
1.從人力資源分析來說，勞動力市場的實際需求對于勞動力所具有的素質條件有一定的要求，這也是高等職業學校專業設置的最基本前提。學校應該通過對本校硬件條件和軟件條件的改善來為學生提供清晰的市場需求信息，通過對學生的信息支持來為學生專業素養和綜合能力的提升提供必要的支持和幫助。同時，這也是由于社會對人力資源所產生的多樣化需求決定的。社會聲場過程中，作為為復雜的整體結構，各種各樣的人才對社會發展都會起到相應的作用，這種情況下，社會對人才的需求出現多樣化趨勢，也就成為一種必然。這種情況下，高等職業教育過程中體現出社會對人才需求的這一特點，是教學自身能夠成功的必然條件，所以，在日常的課堂教學過程中，應注意對學生綜合能力的培養，讓他們能夠在學校的階段就適應社會的實際需求，為其以后的生產和生活提供一定的專業知識和專業技能。從而為我國的社會主義事業的建設工作提供合格的綜合性人才[1]，為我國的整體經濟發展提供必要的人才支持，同時，教學過程中，教師還應該重點根據學生的實際學習能力和對知識的掌握水平有選擇的進行教學內容的把握，因材施教的同時，注重整體的提升。
2.從經濟發展的角度來說。經濟發展的過程中，專業的細化和內部勞動組織的變化是其主要特征，而我國的高等教育中的專業設置，有必要根據這些變化的產生和發展趨勢對專業的設置進行合理的調整。具體來說，下列幾點社會經濟因素對專業設置的變化起到了主要的影響作用： （1）市場經濟的整體發展水平。高等教育中，培養企業所需要的專業性符合人才，是其基本要求，也是我國高等職業教育事業存在的基本要求，所以，高等教育事業中專業設置緊跟市場需求、嚴格按照當地經濟發展的實際情況加以改動，則是高等職業教育的必然選擇；（2）對產業結構進行調整。產業結構的調整和升級，是我國社會主義市場經濟發展過程中的必然選擇，而正如上文中所論述的，高等教育必須面向市場的實際需求，也就是說，我國的高職專業結構調整和專業設置必須從產業結構的調整、支柱產業的現狀與發展趨勢出發，為學生今后在社會上的工作提供一個必要的支持；（3）從社會職業劃分的角度來說。高等教育所面向的市場需求是多種多樣的，這種情況下，根據不同崗位的實際需求進行專業的設置，則顯得尤為必要。
3.從學生今后的工作需求角度來說。學生在今后工作中的發展情況是我國高等職業教育事業的重點關注方向，這就要求專業設置過程中，必須根據學生的實際情況進行選擇，從培養綜合性高素質人才的角度進行專業設置改革。為學生以后能夠在社會上立足并為我國的社會主義事業的建設貢獻自己的力量而創造一個良好的教育環境。同時，專業設置過程中，必須樹立一切為學生的教學宗旨，并根據學生學習的實際情況和學校教學的具體需求在沒一個專業上予以體現。在我國經濟發展過程中，提升學生的整體就業競爭力對于學生今后的工作和生活將會起到巨大的積極作用，可以說，在我國社會主義市場經濟的大環境下，學生如何通過掌握一技之長來保證今后的發展，是我國高等職業院校得以發展的主要研究方向。筆者認為，只有通過有針對性的專業設置來不斷的提升學生對未來崗位的適應能力、為學生的整體素質的提升提供必要的支持，才能夠保證我國的高等職業教育事業又好又快的發展。
4.從市場對人力資源的調控規律角度來說。高等職業教育事業的發展是根據市場對人力資源需求的實際情況而展開的，這就要求專業實際必須根據市場經濟發展過程中所表現出來的對人力資源的具體需求相適應，并以此為基礎，培養社會需求的人才。筆者通過多年的親身教學實踐認為，在這一過程中，重點應該對社會隨機多變的要求與高校人才培養長周期性的矛盾加以考慮，社會需求的變化是高等職業教育事業發展過程中必須重點考慮的問題 [2]，在我國科學技術水平不斷提升的今天，科技成功和創新型技術的大量涌現，對原有的技能和技術形成了巨大的沖擊，而傳統意義上的高等職業教育的專業設置顯然已經難以適應當前社會發展過程中所表現出來的實際需求。可以說，今年的熱門專業，明年可能遭冷遇，目前遭冷眼的專業人才，明天可能會變得搶手。這樣，就要求我們的教育工作者深入的把握市場對人力資源需求變化的規律，按照規律辦事，更好的服務于學生。
二、專業改革項目必須和市場對人才需求的變化情況相適應
（一） 把握社會對人才需求的實際情況。
根據市場實際需求，對在市場中需求較強的專業進行大力投入，同時按照上文中的要求，對社會發展過程中所體現出來的對人力資源的需求變化的規律性進行報，充分發揮自身優勢，利用現有的資源進行優勢專業培養，對社會發展過程中表現出來的對人才需求的各種信息進行合理的把握。人才需求的實際情況的變化，對于高等職業教育專業的設置所起到的影響作用是不言而喻的，那么在進行專業劃分的時候，如何通過對市場需求的把握來為學生提供必要的技能，就成為每一個教師必須要考慮的重點問題之一[3]。
（二）認真分析市場需求，提升專業在市場中的適應性
高等職業教育過程中，專業的對口程度一直是一個重要的問題。如果專業涵蓋的面比較廣，那么該專業在社會上的競爭力勢必下降，而如果過分的追求專業的專一性，那么在一定程度上來說，專業的適應性將會大幅度下降，學生在社會上的發展情況將會受到不同程度的弱化。筆者認為，如果從市場需求的角度出發，在保證專業性的同時最大限度的提升該專業的市場適應性，那么對于提升學生的整體就業競爭力來說將會是非常有利的。讓人才市場需求較大的專業招生。這樣既可以適應人才市場需求的變化，又可避免過多地調整專業結構和專業方向[4]。通過對市場需求的最大限度的調研，對于提升學校的整體就業率從而帶動招生率具有非比尋常的重要意義，學校管理者應對這一問題給予更生層次的關注。
（三） 保證人才培養的多樣化，適應市場的實際需求
社會發展過程中，科技的進步導致社會分工的不斷細致，可以說在這種情況下，行業的發展和人類的進步，對人才的需求總量上升到同時，對人才的專業性的需求也不斷上升，每年都有大量的新行業誕生，每年也有大量的老行業衰落，這種變化，要求高校不能簡單的進行專業的調整，而是應該重點對社會需求進行預測性的分析和研究，通過自身對職業發展前景的預測來實現對整體專業的改革和完善。同時，筆者認為，在實際教學活動中，應該對所在專業的未來發展趨勢給予充足的信心，為學生整體專業知識水平的提升給予相應的關注和努力。
三、加強管理體制建設，提升學校整體教學質量水平
（一）強化行業的主導作用，創新專業設置管理體制
高職院校辦學質量如何，就看其對企業、行業所需人才規格、能力的適應性，這就要求專業設置必須與地方經濟建設緊密結合，充分發揮行業、企業的作用，專業能力標準由行業、企業協會來制定。
應該看到，在社會發展過程中，政府和地方教育的行政部門會那句當地經濟發展和我國整體經濟運行情況給予高等職業教育宏觀上的監督和指導，因此，高等職業院校應該根據具體的社會需求進行專業方面的選擇，重點根據自身對市場需求的把握來制定新的專業，送交上級部門審批之后實施。
（二）以建立專業指導委員會為切入點，突出專業設置的職業性和針對性
必須按照我國相關規定對專業的選擇進行有效的管理，尤其是對相關教育人員的把握，從社會發展的實際情況和實際需求角度，建立專業指導委員會制度，通過委員會的調查和研究，進行專業方面的設置。不得不說，隨著我國整體經濟環境的改善和我國人民生活水平的不斷提升，我國政府的相關部門已經對市場人才需求的相關信息進行了歸納和總結，高等職業院校工作的展開，應該根據相關需求，由在本專業和行業較有影響的專家和工程技術人員、政府職能部門的領導以及學院的專業教師、負責人組成。通過專業指導委員會，根據區域生產、建設、服務、管理等第一線實際需要以及職業崗位群的要求來設置專業，特別要注重設置一些符合本地區產業結構和高新技術領域的應用性專業相關人才的培養。
（三）專業設置的操作程序
筆者認為，應該重點根據市場的實際需求對所需要的人才品種進行合理的選擇，從崗位的實際需求情況的不同來設計具體的崗位內容，同時，應該對市場調研的結果進行分類會中，對其中包括行業規模、專業技術狀況、人才需求、畢業生就業范圍與工作范圍等信息進行有機的分析之后，針對學生的實際情況進行專業化的專業設置實踐。再次分析崗位或崗位群能力結構、能力要素，確定該崗位或崗位群必須具備的所有上崗證書；然后根據職業能力的分析，提出調查報告和專業設置的建設意見，包括對原有專業或專業方向的調整意見，以及建議新開設的專業名稱、專業方向和辦學規模；最后由專業指導委員會審定上述調查報告和專業設置的建設意見。在實踐過程中，應該重點考慮當時當地的實際情況，有針對性的對學生學習內容進行改革和引導，使之能夠符合當地政府在經濟發展過程中對人力資源所作出的具體要求。
四、結語
隨著我國經濟的高速發展，高等職業院校對地方經濟發展所起到的作用不斷提升，應該說，在我國經濟發展的大潮中，當地政府如何合理的利用當地的高等職業院校為本地區的經濟發展提供必要的人才支持，是我國教育事業發展過程中不可回避的重要問題之一。
參考文獻：
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關鍵詞：職業女性 精神需求 心理健康
中圖分類號：C915 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0253-02
職業女性是個特殊社會群體，對整個社會發展有較大的影響。從她們的生活和健康狀況中，可以看出未來婦女發展的方向。當今社會處于瞬息萬變的發展過程中，人們的生活節奏日益加快，職業女性面臨的壓力也在不斷增加。與普通人群的平均水平相比，職業女性心理壓力更大、心理問題更多、心理負荷更重[1]。這種狀況嚴重影響到職業女性的心理健康，關注職業女性的精神需求，日益受到有關各方的高度重視。
1 職業女性的精神需求
人們為了滿足精神需要，往往要開展各種活動以滿足對精神文化的追求和享用，這就是精神生活。當今社會之所以要大力開展文化建設，其中重要目標就是滿足人們的精神生活需要，不斷改善人們的精神生活質量。職業女性的精神需求，是因其主觀欲望和需要而產生的，是為了維持自我精神世界存在和發展方面的要求，它表現為職業女性從事精神生產活動和追求精神享受，是激發和調動職業女性努力工作的精神動力。因此，社會應該對女性的精神需求給予合理的關注和重視，只有這樣，她們的積極性和創作性才能得到有效調動。可以說，關注職業女性的精神需求，既是職業女性的主觀愿望，同時也是社會各行各業順利開展工作的客觀要求，有利于推動和諧社會的構建。人的精神需求內容豐富，主要體現在對人格平等、信息溝通、知識獲取、休閑娛樂、社會地位和價值體現等方面的需求，這些需求同樣也是職業女性的精神需求，而其中對于當代職業女性而言，更為迫切的精神需求主要體現在以下兩個方面。
首先，職業女性需要健康的心理狀態。
擁有了固定的經濟收入，職業女性往往能夠引領時代潮流，這固然是令人羨慕的一面。但同時她們要承受的壓力并不比男性同事少。社會對她們的要求也較男性多，既希望她們有男人一樣果敢堅強的性格，又希望她們保留女性溫柔細致的一面。社會上許多用人單位就往往習慣于用事業、家庭雙重標準來要求女性，這顯然是十分不公平的，也是不現實的[2]。這種來自于工作、家庭和社會各方面的過多的壓力令她們身心俱損，使她們在美麗的外表背后顯得又有些脆弱，近年來職業女性心理障礙、亞健康發生率普遍增高。職業女性要游刃有余地承受各種壓力，首先需要的精神需求便是健康的心理狀態。擁有健康的心理狀況的職業女性通常具備幾點特征：即較強的心理調節能力、積極穩定的情緒、樂觀的人生態度。因此，要保持良好的心理狀態，職業女性必須學會調整心態和情緒。目前的社會是個競爭十分激烈的社會，優勝劣汰是基本法則。女性必須敢于直接勇敢地面對，及時化解不良情緒，保持健康心態。唯有如此，才能找到應有的位置，也才能真正擁有心理上的安全感，才能積極、自信地投入到工作與生活之中。
其次，職業女性需要充分體現人生價值。
充分地體現自己的存在價值，是職業女性精神需求中非常重要的組成部分。職業女性的價值主要體現在她如何扮演各種社會角色。社會的發展使許多職業女性面臨著工作與家庭的雙重角色沖突。職業女性通常都受過高等教育，學歷、能力、心理素質等都相對較好。但她們在追求事業發展和個人價值實現的同時，也不得不扮演“家庭主婦”角色。”[3]人的時間和精力是有限的，女性由于生理和身體結構方面的原因，在精力方面普遍要弱于男性。職業女性不僅要承擔工作任務，而且要處理繁重的家庭事務，特別是孩子的教育問題，絕大多數的家庭基本上由母親來承擔孩子的教育責任，這必然使職業女性面臨著工作與家庭的雙重角色沖突。許多職業女性既不愿放棄自己的追求目標，又不肯耽誤家庭事務，希望做到兩者兼顧、兩全其美。但這種追求，在我國現有的社會條件下，是需要極大的付出的。作為職業女性要扮演好職員、媽媽、妻子、兒媳、女兒等各種角色，在精神需求方面就需要正確的角色定位。所謂正確的角色定位，就是要根據自己的實際情況，竭盡全力，量力而行。首先確保履行各方面的基本義務，扮演好各種角色，但不需要給自己定過高的目標，各方面都要做到優秀，根據自己的特長，在某些方面做到優秀就可以了。盲目自大或者妄自菲薄都不是可取的做法，人們往往會因此喪失適合自我發展的機會。因此，職業女性首先要學會自知，可通過各種途徑了解自己，盡可能真實的掌握自己的各種情況，這樣遇事時才能避免主觀臆斷。在對于自己的優缺點要在清楚明白認識的基礎上，要對自己的長處予以充分肯定。制定目標時力求從現實和自我的實際狀況出發，不可不切實際。要敢于承認差距，正確定位，扮演好各種角色。
2 滿足職業女性精神需求的相應對策
滿足職業女性的精神需求，既需要職業女性自身的努力，也需要用人單位和社會為職業女性提供良好的精神生活氛圍，以便更好地發揮職業女性的光與熱，共同構建和諧社會。
就職業女性自身而言，要注意以下一些方面：
首先，保持良好的人際關系。人只有處在良好的人際關系中，才更有可能取得成功。此外，這也是心理健康的重要標準。缺乏周圍人的關心、愛護和照顧，人們遇到挫敗時承受能力會大大下降，甚至難以適應。所以，作為一名職業女性，尤其要注意借助周圍人的力量，在人際關系上用心經營，爭取與周圍盡可能多的人建立互信。那么職場上人人之間就會充滿更多的溫馨和關懷。
其次，勇于承擔責任和善于學習。在工作中，要勇于擔起工作責任，認真負責地完成自己的本職工作，不拈輕怕重，就易避難；要踏踏實實從小事做起，做好每一件小事，逐漸樹立信心和威信，從而獲得成就感；要自覺鍛煉自己的工作能力和承壓能力；要保持堅強的信念，承擔事業和家庭中的各種責任；要克服過于感性的弱點，多從自己身上尋找原因，面對得失，要理性地加以區分，既不可輕易放棄，更不可草率決定。因而，職業女性要具備知識涵養和道德修養，要求職業女性不斷地學習，提高自己各方面的綜合素質。
再次，適度進行自我調節。職業女性要掌握自身生理和心理活動的規律，不宜長期進行緊張的工作。可時常參與體育運動，不僅能增強體質，而且還能調節情緒，消除心理障礙，這對消除心理疾病，增進心理健康是很有幫助的。因此，對職業女性而言，加強體育鍛煉，是很有必要的。
就用人單位和社會而言，可以在以下這些方面多做工作：
第一，成立俱樂部，為女性開展豐富多彩的文體活動。
社會的進步伴隨著更快的生活節奏和更重的社會壓力，用人單位和社會各界可以通過成立各種類型的俱樂部，緩解職業女性的工作與生活壓力。為她們提供培養健康心理狀態的場所與機會，通過俱樂部滿足職業女性渴望獲取知識、朋友和各種信息等方面的精神需求，為女性職工廣泛參與豐富多彩的文體活動提供方便。俱樂部可以帶有一定的贏利性，以便提高服務質量。俱樂部中可以開設各種培訓班，豐富職業女性的業余生活并緩解壓力，比如開設瑜伽班。瑜伽能夠充分發揮女性陰柔之美，從而把女性帶入至美境地。同樣，這項運動也有雙重功效：不僅可強身健體，還能調節情緒，緩解壓力。此外，要想不被煩惱所擾，獲得精神上的健康和解放，保持積極樂觀情緒，休閑體育的方式也是職業女性可以采取的一種有效途徑[4]。
第二，定期召開女性論壇，探討女性在工作與家庭中面臨的各種問題并尋找相應的對策。
在職業女性的工作和生活當中會面臨各種各樣的問題，用人單位可以充分發揮各級工會組織的作用，定期召開各種類型的女性論壇，邀請各方面的專家和學者做專題講座，共同探討職業女性所面臨的問題，也給職業女性提供各抒己見的場所與機會，及時了解職業女性的精神需求，關心她們的工作與家庭生活，幫助她們解決一些重大難題，排除她們的后顧之憂。“在讀書、繪畫、文學創作、科學研究等活動中，女性通過自我興趣的探索，能獲得積極的體驗和新知識，并獲得自我展示、自我認識的機會，有利于自我的重新定位與評價，增強自信心和自尊心，從而加速自我的發展。”[4]
第三，為女性提供更多的施展才華的機會。
職業女性的精神需求應得到廣泛關注，政府方面，可制定政策提高職業女性地位，為女性創造好的政策環境；婦聯則要充分發揮作用為她們創造好的輿論環境，提供足夠的發展空間和職業保障，使她們工作在充滿愛、理解與尊重的環境中；用人單位則應提供平等、安定的環境，充分考慮女性生理等特點，適當減輕她們的勞動強度，保障其基本權益，“要考慮到男女性別的差異，尤其要考慮到女性在人類再生產中、在家庭生活中，已經付出了比男性多得多的代價，為婦女提供更加廣闊的社會勞動環境，提供適合婦女特點的社會勞動機會。”[5]用人單位要注意評估體系的合理性，制定工作業績指標時，不可脫離實際，管理上更不可不講人性。職業女性精神需求的滿足，離不開社會的幫助與支持，尤其是用人單位的支持與關心，后者更能有效地緩解她們的心理壓力，減少心理問題的發生。
關注職業女性的精神需求，職業女性和全社會共同努力，我們的明天將會更加美好！
參考文獻
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【關鍵詞】需求分析 專業開發 課程設置
我國的職業教育在過去很長一段時期均是按學科教育的要求進行教學，強調專業知識體系的完整性與關聯性，專業教師每個學期的工作重點就是分析、鉆研教材，熟悉教材內容，找出、確定教學中的重點與難點，再按專業計劃與學期教學進程給出的學期教學時數，安排教學內容的講授程序、布置練習和課外作業等，在此基礎上確定授課方法。這樣做的結果是：教學內容以理論為主，對學生專業技能的培養力度不夠；教師講授的教學內容與工作崗位所需能力有很大的差異，教學針對性不強；課堂教學缺乏吸引力，學生感到空泛、枯燥從而厭學。而學生在這樣的教學方式下也只能是記下一些有關概念、意義、原則之類的理論知識，在這種職業教育方式下，很難使學生形成真正有用的動手能力，培養出的學員難以適應用人單位的需求。
特別是在生源質量下降、外部對學生學習積極性負面影響加劇的情況下，該教育方式對學生吸引力不足、教學中專業能力培養針對性不強、學生厭學等缺陷凸顯。教學活動實施艱難，許多老資格的教師也感嘆：“這書真不知道該如何教了！”，究其原因，皆因未根據社會環境、教育對象的變化而進行教育方式和教學方法的變化。
要改變職業教育中存在的這些被動局面，必須將職業學校教師的工作重點由分析教材轉移到分析社會需求、分析崗位能力需求上來，并以此為基礎來開發打造社會所需專業和打造針對相關崗位所需技能的教學內容和設計恰當的教學方法。
社會需求的分析，應包括社會發展對專業需求的分析、企業對專業技術人才需求渠道的分析、社會對某專業人才供應總量及去向的分析。比如我所在的職業學校開辦的傳統的四大專業：機械制造、會計、建工施工、化學分析等，雖然是在計劃經濟時代由政府確定，但能夠在五、六十年內依然具有旺盛的生命力，其根本原因乃是這些專業的確立符合了社會經濟發展的需要。
認真分析社會發展對專業的需求，職業教育才能有的放矢地設置專業及其相關教學內容。我所在的職業學校也曾經開發過一些新的專業，但皆因未進行深入細致的社會需求的調查研究，結果只能是鎩羽而歸。如1980年化工專業科開辦的“化學工程”專業，因未深入了解企業對該專業人才能力結構的需求，雖然當時是計劃經濟時代學生不愁分配，但企業反饋無從安置這些畢業學生的工作，結果培養了兩屆學生后，在化工局的要求下學校只好停辦該專業。2000年會計專業科開辦的“經貿英語”專業以及以后建工專業科開辦的“物業管理”專業，皆因為未進行深入細致的社會需求的調研，或因不能滿足社會經濟發展的需要而短命、或因未深入了解崗位對專業人才技能的要求而課程設置不能滿足崗位的需要，致使畢業學生的分配相當困難，結果只能是均以取消這些專業而告終。
分析企業對專業人才需求渠道，能夠了解到競爭對手的市場范圍及競爭能力的大小，知己知彼才能制定正確的職業教育經營戰略。比如，了解到當地某些大型建筑集團、建筑企業與某建筑職業學校訂有緊密協作協議，我校若開辦建筑專業，就必須采用“農村包圍城市”的策略，與一些中小型建筑企業密切協作，與周邊地區的建筑企業掛鉤進行校企協作；若調查得知：當地大量企業的儀器儀表操作人才主要來自某儀表職業學校，而我校又不具備開辦該專業的核心競爭力，與其碰個頭破血流不如主動放棄而轉攻自己的強項專業；若要開辦適應社會經濟發展所需的“數控機床”專業，首先應明確我校培養的相關人才是“面向全國”還是“面向本地”，若僅是“面向本地”那么本地有多少企業有多少數控機床及其操作工人、現有數控機床操作工人技能水平如何、總量與構成的需求缺口有多大等方面信息一定要心中有數，否則，會極大地影響到該專業開辦的成功同時也造成大量的教學資源的浪費。
因此，只有通過認真、深入地進行社會對專業需求的調查研究后開辦的專業，才有利于職業學校的健康發展、才有利于順利地開展專業教學活動，才有利于畢業學生的順利就業，“為社會培養高素質的技能型人才”才能落到實處。
分析崗位能力需求，是一項非常細致的工作。不同的崗位不僅僅是操作技能不同，不同的崗位還可能存在對職工身材、長相、心理素質、溝通能力、性格特征、行為習慣等等方面的不同要求。比如，“化學分析”與“會計”專業的工作崗位，對學生“細心”和“沉穩”的心理素質的要求就要強過其他專業；“會計”專業除了要求掌握必需的記賬、算賬技能外，對“文字書寫”質量有其特別的要求；“平面設計”專業卻對學員的美術素養有較高的要求；而“酒店與旅游服務”、“會展管理與服務”、“輕軌營運與管理”等專業對學員的長相與身材有其特殊的要求等等。
教育作為人力資本積累的主要途徑，它對經濟增長的重要作用，主要是通過人力資本的投入，來提高勞動生產率，來促進科技進步，從而來推動經濟社會的發展。而職業教育作為教育大類的一種類型，它在經濟社會發展、以及科技進步發展中具有其他教育類型所不具備的功能。即：它可把具有普通文化素質的勞動者，培養成為掌握某一行業或企業所需技能的專門人才，從而使職業教育成為與經濟社會發展聯系最密切、作用最直接的教育類型。更明確地說，職業教育具有與經濟社會發展相適應、以及與產業結構相對接的專業設置，可更直接地向經濟社會提供能掌握和運用先進生產技術的中高端技能型人才，從而豐富社會的物質基礎，推動經濟社會的可持續發展。
職業院校專業設置如何適應經濟社會發展的需求
在國家經濟發展方式轉型的時候，當職業教育在探究自身歷史定位的時候，職業院校專業設置如何確立在經濟發展方式轉型這一坐標系下的參照點，它既是職業教育實現可持續發展的關鍵，也是職業院校未來生存與發展的基礎。那么，職業院校如何通過專業設置優化組合確保辦學主體生存有一個大的空間？如何通過專業設置改革創新確保辦學主體發展有一個強的趨勢呢？筆者以2011年《政府工作報告》中明確的“以加快轉變經濟發展方式為主線”的思路，提出職業院校專業設置要著力聚焦服務我國經濟社會發展的8個需求。
1.職業院校專業設置要著力聚焦服務經濟方式轉變的需求近幾年來，我國之所以要加快轉變經濟發展方式，主要緣由是為應對外部需求持續走低、傳統競爭優勢逐步減弱而做出的一種必然選擇。而要轉變發展方式，筆者以為，關鍵靠人才，主要在教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確，到2020年，國內新增勞動力中受過高中階段及以上教育的比例要從2009年的67%提高到90%；以高層次人才、高技能人才為重點統籌推進各類人才隊伍建設，培養和造就規模宏大、結構優化、布局合理、素質優良的人才隊伍；2015年，全國技能型勞動者總量要達到1.25億人，其中高級工以上的高技能人才達到3400萬人。因此，職業院校專業設置只有緊貼產業發展的需要，不斷調整與優化專業結構，才能使職業教育的人才培養適應經濟發展方式轉變的要求。
2.職業院校專業設置要著力聚焦服務產業結構調整的需求推進經濟結構戰略性調整是加快轉變經濟發展方式的主攻方向。從2011年6月起，國家發改委推出《產業結構調整指導目錄》，明確了今后一個時期我國產業結構大的方向和基本要求。《目錄》所列1399條，其中：鼓勵類為750條、限制類為223條、淘汰類為426條。這一《目錄》的實施，為職業院校提供了一個改革創新的信號，其專業設置的調整優化，能否跟上產業政策和產業發展的變化趨勢，對職業院校的專業建設而言，則是一個考驗。職業院校只有不斷完善與設置面向國家鼓勵類產業的專業，控制或減少面向國家限制類產業的專業，逐步取消或廢除面向國家淘汰類產業的專業，并把現代產業理念或技術中的綠色經濟、循環經濟、低碳技術引入職業教育的各個方面，才能不斷適應我國經濟發展轉型、產業結構調整的需要。
3.職業院校專業設置要著力聚焦服務產業優化升級的需求據權威機構分析，目前我國三次產業都還存在著素質不高、發展粗放的問題。如：第一產業方面主要為農業現代化滯后、基礎設施薄弱、產業化水平較低等；又如：第二產業方面主要為自主創新能力不強、資源能源消耗高、高端制造業發展滯后等；再如：第三產業方面主要為生產業規模偏小、新興服務業引領作用不強，科技服務業支撐能力較弱等。從2011年起，我國先后頒布《工業轉型升級規劃》與《全國現代農業發展規劃》，2012年1月又《現代服務業科技發展“十二五”專項規劃》。根據國家產業優化升級的目標要求，職業院校專業設置只有正視我國三次產業存在的問題，緊貼甚至超前思考三次產業的發展需求，職業教育才能有效支撐國家產業優化升級的戰略需要。
4.職業院校專業設置要著力聚焦服務發展實體經濟的需求前幾年國際金融危機警示我們，大力發展實體經濟是實現世界經濟穩定發展的根基。我國在規劃“十二五”工作時明確提出，要牢牢把握發展實體經濟這一堅實基礎，把發展實體經濟貫穿于“轉方式、調結構、促升級”工作的始終，努力提高我國產業的素質特別是高端制造業水平。要引導更多的人力、財力、物力投向實體經濟，營造更加有助于擴大就業和發展實體經濟的環境，推動世界經濟實現強勁、平衡、可持續發展。剛召開的十也提出，要牢牢把握發展實體經濟這一堅實基礎，實行更加有利于實體經濟發展的政策措施。根據中央的部署，職業院校只有針對我國實體經濟發展的需求，突出服務實體經濟，面向高科技產業和新興產業，跟上綠色發展和創新發展的時代潮流，提升專業設置與社會經濟發展的適應度，才能為我國實體經濟的建設發展提供有效的人才保障。
5.職業院校專業設置要著力聚焦服務區域經濟發展的需求區域之間因自然條件、經濟基礎、產業結構、技術結構以及區域在全國分工中條件的差異而形成各自的經濟特征。2010年，我國了《全國主體功能區規劃》，這一規劃組織實施，對于加快轉變我國經濟發展方式，促進經濟長期平穩較快發展具有十分重要的戰略意義。同時，這一規劃還明確了我國區域發展的總體戰略，并要求各地區根據資源稟賦和比較優勢，發展各具特色的區域經濟。大家知道，職業教育有一個重要定位就是服務區域發展。因此，位于不同省（市）或區域的職業院校，只有認真研究所在區域經濟發展的需求，不斷調整優化專業設置與課程體系，突出區域經濟的戰略目標、發展重點和階段任務，才能為區域經濟發展提供人才技能型和應用型人才培育的有力支撐。
6.職業院校專業設置要著力聚焦服務保障改善民生的需求保障和改善民生是加快轉變經濟發展方式的根本出發點和落腳點。《國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》明確提出要“堅持民生優先”，并首次提出要“改善民生，建立健全基本公共服務體系”和“推進基本公共服務均等化，努力使發展成果惠及全體人民”的建設要求。職業教育是國家公共教育與就業服務體系組成部分之一，為此，職業院校專業設置只有高度聚焦服務保障改善民生的真實需求，才能使我們所從事的職業教育能真正成為全體勞動者實現體面勞動、過上有尊嚴生活的助推器，并能為我國的困難群體、弱勢群體、特殊群體子女擁有平等的教育機會、就業機會、實現有效就業創造條件。
7.職業院校專業設置要著力聚焦服務解決就業矛盾的需求就業是民生之本。隨著我國產業體系的不斷完善，經濟發展方式的不斷轉變，以及產業結構的不斷調整，社會對中高端技能型人才的需求不斷增加。目前，盡管國際金融危機對畢業生就業影響非常之大，但我國勞動力供給總量并未因金融危機的影響而減少。相反，正因前幾年院校的持續擴招，使勞動力供給總量呈現逐年放大的特征。盡管就業總量壓力很大，但同時又呈現一面是“就業難”，另一面是“招工難”兩者并存的結構性矛盾。從人力資源社會保障部公布的數據看，技能型崗位尤其是一些高端技能型崗位求人倍率很高，突顯了高技能型人才供給的不足。要改變這一現狀，職業院校只有把職教體系與產業體系互相加以融合，并結合社會對中高端技能型人才需求不斷增加的實際，不斷調整與優化自身的專業結構、深化人才培養模式的改革創新，加快培養產業急需的中高端技能型人才，才能真正為化解就業總量壓力大與就業結構性矛盾做出職業院校應有的貢獻。
8.職業院校專業設置要著力聚焦服務構建教育結構的需求《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，教育要為建設人力資源強國服務。建設社會主義現代化強國，需要多種多樣的人才。參考國家統計局的專題分析，目前我國總體正處于工業化的中期階段。在這一階段的坐標系下，由于工業化發展的客觀規律，決定了我國目前人力資源結構與人才需求數量，占主要份額或最大需求還是職業技術人才，尤其是中高端技能型人才。為此，職業院校只有在構建具有中國特色職業教育體系進程中，尤其是瞄準工業化中期對人才需求的特殊要求，不斷調整優化專業結構，加強專業內涵建設，促進與各類教育的有效銜接與相互融合，才能使我國職業院校專業設置，包括人才培養模式的類型、結構、層次更加趨于合理，并為近幾年提出的“轉方式、調結構、惠民生”國家戰略的實現做出貢獻。
職業院校專業設置適應經濟社會發展的對策建言
按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確的“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”的戰略目標，以及明確的“把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應”的具體要求，聚焦我國職業教育改革發展的重點、熱點和難點等一系列問題，就職業院校專業設置適應經濟社會發展需求，提出以下對策建言，以不斷推進我國職業教育的改革創新。
1.進一步強化國家對職業院校專業目錄的規范管理為推動職業教育改革創新，指導職業院校科學合理地設置專業，教育部于2000年和2004年先后頒布《中等職業學校專業目錄》、《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》和《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄管理辦法(試行)》，并于2010年又制定頒發了《中等職業學校專業目錄（2010年修改）》，但近年來，為適應經濟社會發展的需要，不斷強化國家對職業院校專業設置的規范管理，已成為推進我國職業教育發展與改革創新的一個重點，為此，政府切實履行發展職業教育的職責，不斷完善職業院校的專業目錄，進一步完善職業院校專業目錄的規范管理，已成為職業院校專業設置適應經濟社會發展的當務之急。
2.進一步強化地方政府對職業院校專業設置的管理為切實有效地避免職業院校盲目開設新專業，不斷增強職業院校專業設置與經濟社會發展的適應性，地方政府應定期把握當地職業院校新開設的專業情況，并組織教育家及行業、企業家對職業院校新專業進行審核，或專門成立一個地方規劃小組定期對職業院校新設專業進行調查，確定其合理性、科學性，以此來避免職業院校盲目開設新專業。強化行業的主導作用，形成行業、企業與院校“三位一體”的專業設置的管理體制。
3.注重地域性與開放性的互相結合，不斷提升職業院校的規模效益職業院校的專業設置要充分考慮開放性，并有效的與其自身的地域性互相結合。開放性是適應我國經濟發展方式轉變的重要特性，在經濟方式轉變和產業結構調整的條件下，職業院校就是為其培養所需要的中高端技能型人才，這樣才能適應經濟社會發展的需要，同時對于有優勢資源和品牌優勢的職業院校來說，可以達到其規模效益最大化，避免資源浪費。
關鍵詞：職業技術教育；經濟社會發展；互動
近些年來，人們發現職業技術教育與經濟社會發展之間存在著直接且密切的聯系，職業技術教育的發展有利于區域經濟水平的提高，而區域經濟社會的發展又可推動職業技術教育的進步。為此，必須加強職業技術教育、發展區域經濟，以實現職業技術教育與經濟社會發展的良性互動。
一、職業技術教育與經濟社會發展的互動關系
（一）職業技術教育促進經濟社會的發展
相比于普通的高等教育，職業技術教育與經濟社會發展之間有著更為密切的聯系，其可直接服務于經濟社會發展，加快經濟社會的發展腳步。職業技術教育對于經濟社會發展的促進作用主要體現在以下方面。
第一，職業技術教育為經濟社會發展提供了大量高技能人才。職業技術教育的主要任務就是給社會尤其是當地經濟及社會的發展提供大批的高技能人才。隨著科學的不斷發展，現職業技術教育可為經濟社會的發展提供各領域的專業人才，如電子領域、信息領域、生物領域、服務領域等。此外，職業技術教育還可根據經濟社會發展需求培養強專業性及技術性的復合型人才，以促進經濟社會的向前發展。
第二，職業技術教育為經濟社會發展提供了技術支持。職業技術教育所擁有的師資隊伍往往具有很強的科技創新能力，同時其還有先進的設備，儲備了大量的最新信息，可為經濟社會發展提供技術及智力支持。如職業技術教育可將其科研成果投入企業的生產、經營和管理當中，或與企業合作進行職工技能培訓等活動，為企業注入新的活力，促進企業發展，以此來帶動整個區域的經濟社會發展。
第三，職業技術教育為經濟社會發展提供了文化支持。職業技術教育的進行，提高了當地的人文水平，豐富了當地的文化活動，改善了當地的人文結構。此外，縱觀世界各發達國家可發現，要想加快經濟社會的發展，其實究根結底還在于勞動者素質的提高。只有勞動者的素質提高了，新設備新技術才能真正應用于企業的活動當中。職業技術教育則可充分發揮其資源優勢，成為企業勞動者再培訓的重要場所。
（二）經濟社會發展推動職業技術教育的進步
經濟社會的發展是職業技術教育進步的基礎，為滿足經濟社會發展的需求，職業技術教育在規模、專業設置以及教學目標方面也必然會做出改變。經濟社會發展對職業技術教育進步的推動作用主要體現在以下方面。
第一，經濟社會發展有利于職業技術教育規模的擴大。經濟社會的不斷發展，其對于人才和技術的需求量也就越多，這就有利于職業技術教育學校學生的就業及發展。通常來說，一個地區的經濟社會發展狀況越好，其可為社會提供的就業機會就越多，而經職業技術教育培訓的學生其就業機會也會不斷增加，為能滿足經濟社會發展需求就必須不斷擴大職業技術教育的規模。
第二，經濟社會發展有利于職業技術教育質量的提高。對于職業技術教育來說，不管是要進行改革還是進一步發展，其在進行設備的更新、校舍的擴建、專業設置的改變等方面都是需要投入大量的人力、財力、物力等。若一個地區的經濟社會發展狀況不佳，其很難給予職業技術教育足夠的投入，職業技術教育的改革及發展就很難實現，自然教育質量也就難以提高。由此可以看出，經濟社會的發展也會對職業技術教育質量產生一定影響。
第三，經濟社會發展有利于職業技術教育專業設置的調整。經濟社會發展的過程當中，產業結構的變化影響了勞動力的需求結構，為滿足經濟社會發展的勞動力需求，職業技術教育的專業設置就做出相應調整。隨著經濟及科技的快速發展，產業結構的變化更為迅速。為此，職業技術教育的專業設置就必須著眼于當地的經濟產業結構，在設置專業時需具一定的預見性，既要順應當地產業結構的變化趨勢，又要綜合考慮經濟發展的勞動力需求及新專業的更新周期。
第四，經濟社會發展有利于職業技術教育目標的改善。經濟社會的發展引起產業結構的變化，隨之而來的就是對人才需求的變化。現企業不僅需要大量的一線生產人員，而且更需要相應的組織人員及管理人員，同時面對激烈的市場競爭，企業還要求職工具有良好的心理素質。為滿足經濟社會不斷發展的需求，職業技術教育就需改善其教育目標，以提高學生實踐操作能力及增強學生心理抗壓能力為主。
二、職業技術教育與經濟社會發展的互動現狀
雖說職業技術教育與經濟社會發展相互促進、共同發展，但是就貴州省當地而言，其職業技術教育與經濟社會發展的互動還存在很大問題，導致當地職業技術教育與經濟社會發展難以形成良好的互動關系。
（一）職業技術教育難以滿足經濟社會發展的人才需求
貴州省的職業技術教育始于上世紀80年代，至今為止已有30多年的歷史。據統計，現貴州省的獨立職業技術教育學院達30所，所涉行業包括電力、化工、交通、電子、航天等。辦學層次多為大專，也有中職及高職，本科層次的職業技術教育學院僅貴州大學職業技術學院。《貴州省中長期人才發展規劃綱要（2010～2020）》明確要求：至2020年，貴州省的技能型人才問題需達90萬人，其中高層次技能人才所占比例需達27.78%。然而就目前情況而言，要達到此目標還是比較困難的。
（二）職業技術教育難以適應經濟社會發展需求
人才是經濟社會發展的主力軍，也是促進經濟社會發展的核心力量，人才的專業能力及技術是推動企業發展的最根本動力。因此在進行教育的過程當中，培養學生的專業技能才是職業技術教育的最終目標。雖然貴州省近些年來不斷擴招生源、增設專業課程，但其仍以授予理論知識為主，教學模式較為陳舊，針對學生實踐操作能力的培養還比較少，再加上缺乏與地方政府、企業及各單位的溝通，故其還是難以適應經濟社會發展的需求，在很大程度上減緩了當地經濟社會發展的速度，降低了當地經濟社會發展的質量。
（三）職業技術教育的科研成果難以服務于經濟社會發展
就目前而言，職業技術教育雖然有很多較為成熟的科研成果，但其轉化率較低，大量科研成果被閑置，難以服務于經濟社會發展。科技不能緊密聯系實際應用，職業技術教育作為經濟社會發展的科技研發地的作用未能充分發揮，制約了當地經濟社會的發展。未正確處理產學研的關系，一直以來，貴州省職業技術教育的“產”、“學”、“研”都是獨立的，再加上很多高職院校未能正確認識職業技術教育的社會服務作用，依然堅持傳統的辦學模式，職業技術教育與企業溝通甚少，甚至與企業生產脫節，科研成果難以轉化為經濟社會發展的生產力。
（四）經濟社會發展難以為職業技術教育的進步提供支持
現貴州省政府、企業及各單位等對于職業技術教育了解還不夠深刻，沒有認識到職業技術教育對經濟社會發展的作用，也并未充分利用職業技術教育的各項資源。有些企業或單位雖與職業技術教育學校簽訂了合作協議，但也只是形式，并未真正發揮職業技術教育的作用。此外，因地方經濟社會發展的局限性，很多地區給予職業技術教育經濟支持很少，導致職業技術教育規模難以擴大、教育質量難以提高。
三、加強職業技術教育與經濟社會發展互動的措施
職業技術教育與經濟社會發展之間有著密切的聯系，職業技術教育只有服務于經濟社會發展才能體現其價值，而區域只有充分利用職業技術教育的資源，才能促進區域經濟社會的進一步發展。因此，無論是職業技術教育學校，還是政府，亦或是企業和單位，都必須改變觀念、樹立正確的思想并采取切實可行的措施，才能真正實現職業技術教育與經濟社會發展的互動。
（一）改善教育模式，改變教育目標
為能服務于當地經濟社會發展，職業技術教育就應以滿足社會經濟發展需求為指導，以培養學生的技術應用能力為目標，以企業職業需求為方向，重建教學體系，側重培養學生的技術應用能力，提高學生的實踐操作能力。在進行專業的設置、教學目標的確立、教學活動的開展時要結合當地的經濟社會發展狀況，綜合考慮當地經濟社會未來的發展趨勢及人才需求，以為經濟的發展、社會的建設提供一線所需要的專業技術人才及管理人員，從而加快貴州省的城鎮化進程。
（二）發揮政策的引導作用，培養“三師型”師資隊伍
要想為經濟社會提供專業化的復合型人才就需一支具有強專業能力及技術能力的師資隊伍，即“三師型”師資隊伍。“三師型”師資隊伍是指將學校教師、企業技師及科研導師合為一體的教師模式。這就要求從事職業技術教育的教師不但擁有扎實的理論基礎，而且還要擁有豐富的實踐經驗，同時還可指導學生進行科學研究，也就是集“理論”、“實踐”、“科研”為一體。近些年來，貴州省職業技術教育學校的師資力量雖有所提高，但仍缺乏“三位一體”的師資力量。為此，可與相關企業合作，讓教師深入企業從事管理或技術類工作，以豐富教師的實踐經驗，同時也可聘請企業專家或專業技術人員擔任教師，調整師資結構。
（三）倡導產學研合作
未能充分進行產學研合作是職業技術教育與經濟社會發展不能形成良性互動的最主要原因，為發揮兩者的相互作用，實現職業技術教育的產業化，就必須倡導產學研合作。產學研合作需要學校與企業及各單位的合作，實現資源共享、項目同擔。通過產學研合作，不但可打破傳統的以理論知識為主的教學方式，而且還可將理論與實踐相結合，實現科研成果的產業化，同時還能為學校培養專業性人才提供最新、最靈動的信息，有利于改善學校的教學模式，培養創新型人才。
（四）加強職業技術教育與地方的交流與合作
現貴州省的經濟社會發展戰略為“工業化”、“城鎮化”和“農業現代化”，其要求產業結構不斷升級，城鎮化進程不斷加快，同時還要提高勞動者的職業技能。這就需要職業技術教育不僅要改善培養模式、改變培養目標，更重要的是要加強與地方的交流與合作，了解當地的產業結構發展趨勢，利用政府的相關優惠政策，深入企業研究其真正需要的人才類型，從而為社會提供與經濟社會發展需求相符的高職業技術復合型人才。
四、結語
職業技術教育與經濟社會發展之間存在的密切的聯系，職業技術教育水平的提高可促進經濟社會的發展，經濟社會的發展有利于推動職業技術教育的進步，兩者相互促進，共同發展，從而有效提高了區域的經濟及人文水平。在實際的工作當中，為能實現職業技術教育與經濟發展的良性互動，不但要求職業技術教育學校做出改變，提高職業技術教育學校服務社會的能力，而且還要求地方政府、企業以及各單位給予經濟及政策方面的支持，推動職業技術教育的發展。
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目前國內有部分中小學開設了生涯教育課程或通過各種途徑開展了生涯教育，但由于從國家到省市一級還沒有針對中小學的生涯教育推出任何指導性文件，很多教師缺乏相應的專業知識，也沒有系統的、可操作性強的生涯教育資料，因此他們不知道應該為學生提供怎樣的生涯教育內容，如何實施生涯教育，處于邊摸索，邊嘗試的狀態。由此導致了兩方面的問題。
一是功利化傾向，部分生涯教育課程主要局限于職業輔導，以就業形勢或特定生涯發展階段不得不面對的具體問題(如升學、文理分科、填報志愿和專業選擇等)為主要內容，是一種被動的應對模式。二是經驗化傾向，教育者們所公認的假設是，他們所提供的生涯教育正是學生所需要的，然而已有研究表明二者之間存在著一定的偏差。上述兩種傾向導致學生的生涯發展需求得不到重視，規劃意識不強，沒有掌握從長遠發展的角度規劃未來人生的觀念和技能，對升學和就業選擇缺乏自信，或是完全聽從成人的安排，或是盲目跟隨社會潮流，從而造成厭學、畢業即失業以及頻繁“跳槽”的現象越發普遍。
我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》以及《基礎教育課程改革綱要》都強調了要以人為本、因材施教，了解學生的發展需求，使學生適應社會，發展自我潛能，學會生存生活，學會做事做人等內容。這是基于可持續發展的視角強調了要幫助學生學習如何規劃人生，從而在社會中實現自己的人生價值，為我國生涯教育的開展提供了政策導向。因此，必須考慮如何在遵循學生的發展規律和實際需求的基礎上構建生涯教育的內容體系和實踐方法，從而進一步提升生涯教育的實效性與科學性。
二、生涯發展需求及其意義
生涯發展需求是個體對自己當前的生涯發展水平與生涯預期之間差距的感受，它不會因為得到滿足而減弱，反而會因滿足而進一步喚醒個體的生涯意識，進而向著更高的生涯發展水平邁進。
基于生涯發展需求所開展的生涯教育是一種規劃模式，它有利于學生根據自己的實際需要對未來可能要面對的問題提早進行積累和準備，積極地接納人生中的各種角色。特別是，能避免學生盲目的生涯探索，增強他們的效能感與控制感，獲得生涯決策的自信，從而進一步增強中小學生規劃人生、發展自我的意識。
基于生涯發展需求的生涯教育超越了一般意義的職業輔導，打破了基于經驗和社會功利角度的生涯教育模式。它具有豐富的人本主義內涵，尊重學生在教育中的主體地位，體現了生涯教育的人本化和個性化，有助于提升個人在生涯發展中的幸福感，使具有不同需求的個體都能得到自我實現的機會，進一步促進了教育公平。
三、生涯發展需求中個人需求與社會需求的關系
1.生涯理論關于人與社會需求的嬗變
也許有的人會質疑，如果生涯教育只關注個體的生涯發展需求，那么社會的需求應該如何應對呢?可以說，生涯發展需求并不簡單地等同于個人需求，因為了解社會、適應社會也屬于生涯發展需求的范疇。生涯理論的嬗變過程也在某種程度上驗證了這一點，它經歷了一個從關注社會需求一關注個體需求一平衡個人需求與社會需求的過程。下頁圖用二維坐標展示了各種生涯理論對于個體需求與社會需求之間關系的描述。坐標軸的橫向是社會+體維度，是指以個體需求還是社會需求視角看待生涯，縱向是類型一發展維度，是指以動態還是靜態的方式看生涯，不同的生涯理論位于坐標軸的不同象限。
(1)社會一類型
坐標軸的第三象限是美國職業指導專家帕森斯提出的特質一因素理論，這是最早的職業輔導理論。特質一因素理論的核心是人與職業的匹配，其理論前提是：每個人都有一系列獨特的特質，并且可以客觀而有效地進行測量；為了取得成功，不同職業需要配備不同特質的人員；個人特質與工作要求之間配合得越緊密，職業成功的可能性越大。這一理論是典型的以社會需求(職業需求)為依據選擇與職業相匹配的人，完全從工作對人的要求出發，而對人本身的諸如態度、期望、人格、價值觀等擇業主體的主觀因素重視不夠。
(2)個體一類型
坐標軸的第四象限是美國心理學家霍蘭德提出的職業興趣理論，他認為人的人格類型、興趣與職業密切相關，興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有使人產生興趣的職業，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業。而且，職業興趣與人格之間存在很高的相關，每一特殊類型人格的人，會對相應職業類型中的工作或學習感興趣。他將人的職業興趣分為六個類型，分別是社會型、企業型、事務型、技能型、研究型、藝術型，每個類型代表了具有這樣一組人格特質的個體有可能會從事的職業類型。與特質一因素理論相比，霍蘭德的理論開始關注人的主觀因素，如興趣、偏好等對職業選擇的影響。
(3)個體一發展
坐標軸的第一象限是舒伯的生涯發展理論和馬斯洛的需要層次理論。舒伯認為，職業興趣理論和特質一因素論所主張的職業自我概念理論基本上是靜態的，以第一次的職業選擇為關注焦點，似乎一旦適配妥善，終生即可高枕無憂。但這種選擇也可能是發展性的，舒伯將生涯發展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段，每一階段個體都會有不同的角色需求，除了工作的需求，還有休閑、娛樂、家庭親情的需要，個體必須均衡發展，協調好對每種角色的投入。可見，舒伯是從一個更廣的視角看待人的生涯發展，不僅考慮到人的職業，而且更加關注個體如何構建出幸福且成功的人生。
馬斯洛的需要層次理論則將人的需要分為兩大類七個層次，第一類為缺失需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，第二類為成長需要，包括認識和理解需要、審美需要、自我實現需要。隨著人的成熟和低層次需要得到滿足后，自我實現的需要將占支配地位，這也意味著人的生涯發展進入了更高的水平，以實現人生價值為目的。
(4)社會一發展
坐標軸的第二象限是Gotffredson提出的職業抱負發展理論，他認為人們的職業偏好并不是一個單一的點，而是一個范圍。職業抱負的發展過程是一個不斷縮小范圍的過程，在這個過程中，人們逐漸淘汰和放棄那些不能接受的選擇，建立一個自己認為可以接受的社會空間。Gottfred-son以性別類型、社會聲望和職業領域作為建立職業抱負發展空間的三個重要維度，通過研究發現，人們在面對內在或外在障礙時，為了得到那些雖然他們不太喜歡但更可能得到的機會，還會放棄那些他們最喜歡的選擇。
實際上，Gotffredson提出的職業抱負發展理論是以實現的可能性為基礎來圈定個人的選擇范圍，因此本文將其歸為社會一發展理論的類別，但這一理論在一定程度上也納入了性別、興趣、職業偏好等主觀因素。如果說舒伯和馬斯洛的理論描繪了個體生涯發展的理想狀態，那么職業抱負發展理論則是實然體現，是對個人需求與社會需求的平衡。
2 調查研究的發現
筆者所在單位在2011年4月份，面向北京市的高中生開展了生涯發展需求的問卷調查，經因素分析發現，學生的生涯發展需求可以分為兩大類，一類是發展自我的需求，一類是適應社會的需求。前者如了解自己的性格特點、學習自我管理的方法、學習克服工作壓力和學業倦怠等，后者如了解社會發展對人才的需求、了解大學生活學習方式與高中的不同、了解國內外深造與就業的不同途徑等。這一調查結果表明，高中生已經能夠綜合個人主觀需求和客觀的社會現實兩方面進行生涯規劃，他們并不是單純地強調個人中心，而能夠從現實需要的角度思考今后的人生發展。生涯規劃過程是個體社會化過程中的重要組成部分，這一過程中，個體既要以促進自我的發展為根本，也要考慮各種實現的可能性，因此也是對個人一社會需求的平衡過程。正如美國心理學家Kelly所說，每個人自己都是科學家。在進行生涯規劃時，也會像科學家一樣提出預期和假設，然后收集有關的信息和資料，在社會實踐中去驗證或原有假設。這在生涯發展中最常見不過了，沒有一個人永遠能順利地實現自己每一次的規劃，生涯發展注定是在不斷地嘗試和探索，綜合個人的需求和各種現實條件而選擇出一種最佳的方案。
四、如何根據學生的生涯發展需求開展生涯教育
1.根據學生的生涯發展需求構建生涯教育內容
在選取或編寫生涯教育教材時，應根據學生的身心發展水平和生涯發展需求，采取螺旋式上升的方式構建從學齡前至高中縱貫的內容目標體系，探索適合不同學段、不同年齡學生的生涯教育內容體系和實施方法，從而以更貼近學生實際需求的視角幫助他們探索自我、探索環境、規劃人生。比如初中階段的學生正處于青春期，他們在自我與社會的關系方面充滿探索欲望，因此更加需要對自我的認知和對社會的了解，對體驗性的生涯教育活動更有興趣。高中階段由于學生學業壓力增大，面臨重大選擇的事件不斷增多，導致學生更需要生涯規劃與決策的技能，在社會適應方面的需求更加迫切。當然，小學階段乃至學齡前階段個體都會有不同的需求。生涯教育工作者必須首先揭示出中小學生的生涯發展需求，了解不同學段學生在生涯發展需求方面是否存在差異。
在這方面，可以借鑒國外先進的教育經驗和針對中小學生的生涯規劃制定的指導性文件，作為我們了解學生生涯發展需求并制定生涯教育內容的參考。如美國制定了面向K-12(幼兒園至12年級)學生的《國家生涯發展指導綱要》
(National Career Development Guidelines.NCDG)，根據不同年齡段學生的發展需求開發了相應的目標與內容體系，旨在提高學生的生涯發展能力。加拿大的研究人員面向中小學生編制了《生涯需求綜合評估量表》(comprehensive Career Needs Survey，CCNS)，旨在通過了解學生的實際需求而開發相應的生涯課程。日本政府十分重視“進路指導課”，每一學年都會根據學生的不同需求對課程進行調整。只有基于生涯發展需求的生涯教育活動才能有效提高學生的生涯發展水平，使他們的生涯發展需求不斷得到滿足，從而進一步激發學生生涯規劃的意識和積極進行生涯規劃的行動。
2.群體教育與個性化生涯輔導相結合
中小學生涯教育既要有面向群體的課程與活動，也要有針對學生個體差異提供的個性化生涯輔導。例如，由心理教師承擔的個體心理輔導可以作為一種有效的個性化生涯輔導途徑。心理教師具有一定的心理學知識，能夠為學生提供更加專業的幫助。輔導者可以以學生的性別、家庭背景、人格特質、興趣偏好、生涯發展需求等個體差異因素為依據，幫助學生制定個性化的生涯規劃方案。還有一些中小學實行導師制，規定每名教師都要負責所在學校的幾名學生，針對他們學習和成長中的問題提供一對一的建議和輔導。
此外，家庭更是實施個性化生涯教育的主要場所，筆者在前文提到的問卷調查研究中發現，影響個體生涯發展需求的因素主要來自家庭，如父母的職業和父母的學歷等。父母往往比教師更了解自己的子女，父母的期望、興趣、優勢會在一定程度上體現在子女身上，因此，在家庭中開展生涯教育能更加有針對性地滿足學生的需求。但這要以良好的家庭教養方式和親子關系為基礎，父母不能包辦代替，既要尊重子女的合理愿望和發展需求，為他們提供了解社會、增長經驗的機會，更要以身作則，從行為習慣、處事方式、價值觀念等多個層面對子女產生潛移默化的影響。
要回答這個問題，首先要厘清什么是職業教育的供給側和需求側。供給側，即供給方面，經濟學中指在一定時期一定價值水平上，生產者愿意且能夠提供的商品或服務。在職業教育中，生產者是各級各類辦學機構，其提供的服務就是各級各類職業教育。換言之，職業教育的供給側就是職業教育辦學本身。需求側是相對供給側而言的，經濟學中指一定時期一定價格水平下，消費者愿意且能夠購買的商品或服務。在職業教育中，需求側可以從兩個方面去理解：一是置于辦學市場中理解，職業教育供給的是各級各類職業教育學習項目，那么需求方是學生；二是置于勞動力市場中理解，職業教育供給的是各級各類技術技能型人才，那么需求方是各級各類用人單位。由于職業教育與產業經濟天然的聯系，一般對職業教育供需關系的討論指的是后一種。本文的討論亦基于后一種。
我國當前職業教育改革的關鍵在供給側嗎？基于上面的概念討論，很容易發現這是不成立的。因為既然職業教育的供給側就是職業教育辦學，那么長期以來，我們難道不是一直在供給側發力改革嗎？這只能說明職業教育供給側的改革是常態。而常態改革的效果長期差強人意，本身就說明這種“就供給改供給”的改革范式是存在問題的。
我國當前職業教育改革的關鍵點在需求側嗎？從教育與社會的關系來講，職業教育不是完全被動地適應社會經濟的發展，它對社會經濟會產生反作用力。雖然，對于技術進步與經濟發展帶來的勞動力市場變化，職業教育通常以適應為主，但筆者認為，我國當前職業教育的需求側還是存在改革空間的。比如，重學歷輕能力、技術技能人才待遇總體偏低等，這些需求側問題給職業教育帶來了負面影響，不利于職業教育的發展。我們現在大力倡導“尊重勞動、尊重知識、尊重技術、尊重創新”的觀念，營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，正是在需求側進行改革。然而如果把職業教育的改革關鍵點放在需求側，難免本末倒置。
那么，破解我國當前職業教育困局的關鍵點到底在哪兒呢？筆者認為在于供需銜接機制。我國職業教育供給側一直沒有停止過改革，也反復強調“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接”，可是人才供需錯配卻仍然是頑疾，原因正在于供給側與需求側之間缺乏明晰的對接機制。明晰的供需銜接機制應當使需求側的信息能夠被充分地釋放，被準確地理解，被認真地對待，從而使職業教育供給側的改革找對痛點，針針見血。我國與此相關的理論研究和實踐探索還太少，我們應該認真地研究一下如何建立跨部門的合作機制，如何建立科學有效的勞動力市場需求調研與機制，如何使職業資格證書真正代表行業水平，如何在職業院校辦學評估上切實體現其服務勞動力市場需求的績效。所有這些問題都非常重要，有待研究。
（作者單位：上海師范大學教育學院）
職業教育與傳統本科院校“重學輕術”的人才培養目標不同，其注重培養學生快速融入崗位的基礎崗位技能。職業教育應是以滿足社會需求為出發點，以培養學生具體的崗位技能為主線設計人才培養方案兼顧基礎理論知識與專業知識的關系平衡，在突出人才培養的針對性和應用性基礎上，使學生學生具備一定的職業可持續發展能力。
二、以職業標準為原則進行課程建設
職業教育課程建設必須根據職業崗位要求來設置課程，把職業標準中對知識和技能的要求融入相關課程教學大綱，全面整合課程設置、教學內容與職業標準，構建以考證代替課程考核的新模式。
三、以區域經濟發展為依據調整專業設置
專業設置反映了職業教育對社會的服務方向，同時也體現著社會人才需求的變化。專業設置與市場需求的一致性與協調發展，是職業教育可持續發展的關鍵。職業院校要建立主動適應人才市場需求的機制，結合區域經濟發展的變化，及時調整專業設置和專業結構，才能為滿足經濟社會發展的需求，同時也為學生創造多元化的就業渠道和機會。
四、拓寬專業口徑，深化專業內涵
職業教育要體現人才培養的應用性特點，就必須合理把握專業能力培養的深度和寬度，即要保證過硬的基礎崗位技能，也要培養可持續發展的職業能力。要達到這一要求，需要弱化專業界限，在橫向上拓寬專業口徑，以崗位群的職業能力要求來培養人才。同時借助專業結構的調整，提高學生就業的適應性。
五、教學模式設計要充分體現職業性
在教學計劃的制定、教學內容的設計、教學方法的選擇以及實習實訓工作等方面，都要緊密結合學生畢業后從事的行業崗位對知識技能的要求。一切教學活動的開展都緊緊圍繞職業工作需要展開，以行業崗位勝任力為基本目的，體現職業教育職業性特點。要采取多元化的教學方法，通過項目教學、案例教學、任務教學、情景教學等方法，讓學生更好的參與和體驗教學，實現教與學的互動，提升教學的質量。
六、建立和深化“雙贏”的校企合作模式
實現校企深度合作辦學模式的關鍵在于找到校企雙方的利益共同點，根據企業的利益點來設計合作模式實現雙贏。構建“訂單式”人才培養模式校企雙方根據社會和市場需求共同制定人才培養計劃，通過“工學交替”的方式深化學生崗位技能培養和訓練，為學生就業開辟更多的選擇道路，從根本上改進人才培養與使用銜接不暢的問題，實現畢業就業的零距離對接。
七、完善實踐考核保障體系
加強實踐教學及考核體系改革，以企業及行業的人才需求標準調整課程設置，將企業或行業內對人才的衡量與考核標準有機的融合到高職教學的課程考核體系中來。將職業資格鑒定與專業實訓相結合，使實訓、考試、職業技能鑒定三位一體，克服學歷證書與職業資格鑒定相脫節的弊端，促進學校教育與社會需求的接軌。
八、實行開放式辦學
