時(shí)間：2023-06-11 09:33:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師科研能力培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】教育創(chuàng)新；教師；教育科研能力
培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，關(guān)鍵在于提高教師教育科研能力。教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而且是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的主動(dòng)選擇。
一、深化認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念
目前，知識(shí)的快速更新，新思想、新觀念不斷地涌入，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，加之我們現(xiàn)在所面臨的諸多新情況和新問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，課程設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)體制等等。這對(duì)高校教師的素質(zhì)提出了更高的要求。也就是說(shuō)，以往經(jīng)驗(yàn)型的“教書(shū)匠”已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的要求。新時(shí)期的國(guó)防教育，需要的是集教學(xué)、科研、管理多種能力于一身的“復(fù)合型”、“學(xué)者型”的教師。換句話(huà)說(shuō)，具有較強(qiáng)科研能力是當(dāng)今高素質(zhì)教師的重要標(biāo)志。
當(dāng)今世界各國(guó)對(duì)高校教師在職培訓(xùn)時(shí)較強(qiáng)調(diào)進(jìn)修和科研，都要求教師具有較強(qiáng)的科研能力。日本的《教育公務(wù)員特例法》規(guī)定：“為實(shí)施自己的職責(zé)，必須不斷努力研究和進(jìn)修。”我國(guó)的《教師法》對(duì)教師的教學(xué)研究也提出了明確的要求：一是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；二是從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見(jiàn)。
然而，高校教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書(shū)育人，科研是科研部門(mén)、是專(zhuān)家學(xué)者的事，跟自己關(guān)系不大。針對(duì)這樣的狀況，學(xué)校要通過(guò)專(zhuān)題研討、請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等形式向教師宣傳，促使教師學(xué)習(xí)，盡快轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到科研是教師的任務(wù)與職責(zé)，具有較強(qiáng)的研究能力是時(shí)代、社會(huì)、民族對(duì)教育工作者提出的嶄新的要求，我們當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸。
二、以人為本，全面提高
一是培養(yǎng)創(chuàng)新和探索精神。要善于抓好教育領(lǐng)域中最先出現(xiàn)的教育現(xiàn)象和本質(zhì)，善于提出新的問(wèn)題，新的研究思路，敢于向權(quán)威和假設(shè)挑戰(zhàn)。科研型教師要有強(qiáng)烈的研究欲望，對(duì)自己教學(xué)中新的發(fā)現(xiàn)和思考，要積極主動(dòng)去選擇研究課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大膽嘗試，積極探索。不怕困難、不怕挫折。
二是不斷積累淵博的知識(shí)。為完成本學(xué)科教學(xué)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，要有扎實(shí)的知識(shí)功底，相關(guān)學(xué)科知識(shí)，社會(huì)常識(shí)、日常生活知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、科研知識(shí)、科學(xué)理論知識(shí)等。運(yùn)用哲學(xué)原理來(lái)分析問(wèn)題，指導(dǎo)科研；靈活運(yùn)用，掌握系統(tǒng)、邊緣和交叉科學(xué)等理論，以提高解決實(shí)際問(wèn)題能力。
三是培養(yǎng)獲取和接受信息能力。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，新學(xué)科、新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。同時(shí)，由于現(xiàn)代信息傳播手段的發(fā)展，學(xué)生求知要求也會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈，作為科研型教師必須具備較強(qiáng)的獲取和接受能力，在工作實(shí)踐中不斷獲取新知識(shí)，使自己適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)防教育工作需要。
四是培養(yǎng)課題選擇及設(shè)計(jì)能力。教育科研取得成功的前提和條件是對(duì)課題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇、合理地設(shè)計(jì)。要根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展形勢(shì)，從國(guó)防教育改革的實(shí)踐和部隊(duì)實(shí)際需要中選擇和設(shè)計(jì)課題，包括確定課題研究范圍并提出研究課題能力，文獻(xiàn)資料分析綜合能力，提出研究假設(shè)的能力，制定研究方案的能力等。
三、打牢基礎(chǔ)，掌握方法
要努力掌握科研的基本方法。進(jìn)行科研的第一階段是選課題、即提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。科研課題的來(lái)源應(yīng)該主要是本教學(xué)實(shí)踐或本專(zhuān)業(yè)部隊(duì)急需解決的問(wèn)題，這是我們研究的重點(diǎn)。科研不排除抽象的純理論研究，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)側(cè)重與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有實(shí)用價(jià)值的課題，這樣既可揚(yáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富之特長(zhǎng)，避其理論功底不足之短，又可以使研究直接服務(wù)于教學(xué)需要。
科研的第二個(gè)階段是查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行課題論證。查閱文獻(xiàn)資料一是了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，二是獲得更多的理論知識(shí)，在查閱資料的基礎(chǔ)上要進(jìn)行課題論證。課題論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價(jià)值，分析研究條件，完善研究方案的評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括以下內(nèi)容：一是主題目的；二是課題的價(jià)值；三是研究的可行性分析；四是包括研究的主要內(nèi)容、步驟的設(shè)計(jì)、采用的方法和研究對(duì)象的選擇等。
第三個(gè)階段是具體實(shí)施，即嚴(yán)格按照方案進(jìn)行。整理分析研究資料，歸納結(jié)果，寫(xiě)出報(bào)告或論文，把研究的全過(guò)程以及取得的成果用文字完整地表達(dá)出來(lái)。
四、優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)能力
學(xué)校環(huán)境是對(duì)教師創(chuàng)新能力的形成發(fā)展產(chǎn)生影響的多種學(xué)校因素，其中較為重要的有學(xué)校的校長(zhǎng)，學(xué)校管理，教學(xué)的評(píng)估體系等。適宜、合理的學(xué)校環(huán)境是教師創(chuàng)造力順利發(fā)展的必要條件。
一是優(yōu)化學(xué)校環(huán)境的關(guān)鍵要素----創(chuàng)造型校長(zhǎng)。創(chuàng)造型校長(zhǎng)，其最為主要的特征是能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，工作熱忱主動(dòng)，不受常規(guī)所限制，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理和教師教學(xué)中的主要問(wèn)題，并想方設(shè)法給予圓滿(mǎn)解決。具體而言，包括加強(qiáng)科學(xué)的學(xué)校管理，使學(xué)校管理有利于促進(jìn)和鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性教學(xué)；帶頭研究和解決學(xué)校中的創(chuàng)造性課題，善于聽(tīng)取教師的新觀點(diǎn)和富有建設(shè)性的意見(jiàn)，努力為教師提供創(chuàng)造性工作和研究的機(jī)會(huì)與條件等。
二是有助于教師創(chuàng)造性發(fā)揮的管理。學(xué)校管理的中心是對(duì)教師的管理，其具體內(nèi)容就是允許、鼓勵(lì)和幫助教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。允許是指為教師提供一種相對(duì)寬松自由的環(huán)境；鼓勵(lì)是指學(xué)校管理者應(yīng)對(duì)創(chuàng)造性表現(xiàn)的教師給予精神和物質(zhì)上的積極強(qiáng)化；幫助是指學(xué)校管理應(yīng)利用一切條件為教師提供有關(guān)創(chuàng)造的新的理論、成果、技術(shù)和方法等信息，經(jīng)常組織參觀學(xué)習(xí)、討論交流、專(zhuān)家指導(dǎo)等使教師開(kāi)闊視野，拓寬思路。
三是完善學(xué)校評(píng)估體系，注重考查創(chuàng)新教育能力。學(xué)校的教育評(píng)估體系是對(duì)教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)評(píng)估體系所選擇的標(biāo)準(zhǔn)又是對(duì)某種教育思想和方法的肯定，對(duì)教師的教學(xué)起著很強(qiáng)的誘導(dǎo)和強(qiáng)化作用。所以注重評(píng)價(jià)體系中教師創(chuàng)造性工作成效的權(quán)重、導(dǎo)向、獎(jiǎng)勵(lì)，使之形成人人爭(zhēng)創(chuàng)新的氛圍。
五、交流展示，推廣運(yùn)用
關(guān)鍵詞：高校青年教師；科研能力；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G645
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0087-02
青年教師朝氣蓬勃，是師資隊(duì)伍中的新生力量，是高校賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。盡快提高青年教師的科研能力和水平，是高校建設(shè)過(guò)程中亟待解決的重要問(wèn)題。
一、青年教師科研的重要性
目前，“科研興教”“科研興校”已被實(shí)踐證明是教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，科研實(shí)力和水平成為了大學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)地位的主要衡量標(biāo)志。振興教育，必須依靠教育科研，沒(méi)有教育科研，學(xué)校的發(fā)展便缺少生長(zhǎng)點(diǎn)，沒(méi)有活力，不可能持續(xù)發(fā)展。
對(duì)于教師而言，為了更好地從事高校教育工作，知識(shí)需要有一定的寬度和深度，這就需要教師不斷更新、擴(kuò)展自己的科學(xué)視野和知識(shí)領(lǐng)域，以科研帶動(dòng)教學(xué)。
青年教師的科研能力主要是指青年教師的科研意識(shí)和科學(xué)素質(zhì)，包括發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力以及研究成果的科學(xué)、規(guī)范表達(dá)能力等。作為一名青年教師，如果缺乏科研或不具備科研的能力，絕不可能成為一名好教師。科研是知識(shí)創(chuàng)新的源泉，它使教師站在新的高度從事教學(xué)。教師可以通過(guò)教學(xué)及學(xué)術(shù)活動(dòng)，積極大膽地將科研方法及成果引入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。目前，各學(xué)科間相互滲透日趨明顯，出現(xiàn)了很多新興邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科，沒(méi)有科研的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。青年教師只有提高自己的科研能力，才能使自己獲得更多的信息和技能，更好地開(kāi)展教學(xué)工作，從而促進(jìn)教學(xué)水平和科研水平的提高。
二、青年教師科研存在的主要問(wèn)題
1 缺乏經(jīng)驗(yàn)，科研意識(shí)較弱
當(dāng)前，在青年教師頭腦中存在諸如“教育科研神秘論”“教育科研無(wú)用論”等一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，也有部分青年教師把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫(xiě)文章、發(fā)表文章就是稿科研等，這樣，就進(jìn)一步削弱了教師的研究意識(shí)和研究能力。
目前，仍有不少學(xué)校和教師依然以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少作為判斷教師水平高低的主要的或唯一的標(biāo)準(zhǔn)，做經(jīng)驗(yàn)型教師儼然成為許多教師的追求目標(biāo)，這在一定程度上又助長(zhǎng)了教師片面注重知識(shí)傳授的做法。總之，經(jīng)驗(yàn)型教師重模仿而輕創(chuàng)新，重積累而輕發(fā)展，因而其多數(shù)只能成為機(jī)械傳授現(xiàn)成書(shū)本知識(shí)的“教書(shū)先生”。
青年教師盡管在攻讀學(xué)位期間在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展過(guò)科研工作，但普遍缺乏獨(dú)立開(kāi)展科研工作的經(jīng)驗(yàn)，科研意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)性不夠。一是青年教師對(duì)國(guó)家、地方政府的科技工作的方針、政策和戰(zhàn)略重點(diǎn)缺乏了解，對(duì)當(dāng)前和未來(lái)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的科技需求不了解，對(duì)各種科技計(jì)劃的特點(diǎn)和要求不了解，往往造成對(duì)自身科研定位模糊，影響了科研選題、項(xiàng)目的組織申報(bào)和實(shí)施。青年教師普遍存在選題不夠準(zhǔn)確，這與掌握的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)信息、理論基礎(chǔ)及基本技能不多或不夠嫻熟有關(guān)。同時(shí)，青年教師也存在著申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏一定的學(xué)術(shù)地位等不利因素。二是缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，過(guò)分關(guān)注自己能否主持科研項(xiàng)目，對(duì)參與的科研項(xiàng)目積極性不高，甚至長(zhǎng)期游離在團(tuán)隊(duì)之外，這種單打獨(dú)斗、散兵游勇的科研組織形式不利于青年教師科研能力的提高。
從發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量看，青年教師發(fā)表的論文比例雖有一定的提高，但高質(zhì)量的論文不多。從科研立項(xiàng)看，中標(biāo)課題比例有提高，但課題層次不高，覆蓋比較局限，這一點(diǎn)與全國(guó)絕大多數(shù)的高校及科研機(jī)構(gòu)相似，重要課題主要集中在知名學(xué)者手中，青年教師承擔(dān)課題的層次偏低。如果這一狀況不能得以及時(shí)改變，將影響青年教師科研能力的提高。
2 科研配套建設(shè)薄弱，科研條件不足
（1）教學(xué)任務(wù)重，科研精力不足。隨著高校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)展，有的學(xué)校實(shí)際師生比早已經(jīng)超過(guò)教育部規(guī)定的1：18的紅線，教學(xué)任務(wù)明顯增加，特別是公共基礎(chǔ)課的青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，而教學(xué)質(zhì)量的考核與評(píng)估迫使青年教師花大量精力備課和制作多媒體課件，無(wú)暇顧及科研。此外，青年教師通常面臨結(jié)婚、生子、再深造等壓力，也影響了他們?cè)诳蒲猩系木Φ耐度搿?/p>
（2）科研項(xiàng)目渠道少且競(jìng)爭(zhēng)激烈，科研信心不足。當(dāng)前，競(jìng)爭(zhēng)激烈、資助率較低也使一部分青年教師申報(bào)的項(xiàng)目難以獲得資助，從而喪失信心。長(zhǎng)此以往，既不利于青年教師科研能力的提高，也因此影響他們教學(xué)水平的提高。
3 科研梯隊(duì)的配置不盡合理
對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，人才的培養(yǎng)、穩(wěn)定和引進(jìn)工作難度較大，造成教師梯隊(duì)兩頭大，中間小，即年輕教師和老教師多，對(duì)教學(xué)和科研都有一定造詣的中年教師較少。老教師由于精力有限，以及難以掌握現(xiàn)代技術(shù)手段，不可能潛心投入科研。而年輕教師積極上進(jìn)、精力充沛，思維開(kāi)闊，但缺乏實(shí)踐鍛煉，缺乏科研指導(dǎo)。有的中年教師作用只是局限在個(gè)人的成功與發(fā)展上，主動(dòng)承擔(dān)科研團(tuán)隊(duì)研究的意識(shí)不強(qiáng)。
4 缺乏學(xué)術(shù)責(zé)任感
所謂責(zé)任感就是一個(gè)人對(duì)國(guó)家、社會(huì)、集體、家庭和他人，主動(dòng)施以積極有益作用的精神，責(zé)任感是一種自覺(jué)主動(dòng)地做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神。教師的責(zé)任感是一所高校的精神支撐。有責(zé)任感的教師有著嚴(yán)于律己、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、執(zhí)著追求的學(xué)術(shù)精神。但是，高校青年教師履行其學(xué)術(shù)責(zé)任的現(xiàn)狀并不令人滿(mǎn)意，學(xué)術(shù)剽竊、造假、一稿多投等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，表明高校部分教師的學(xué)術(shù)責(zé)任感的缺失已經(jīng)到了相當(dāng)嚴(yán)重的程度，這對(duì)青年教師的科研工作造成一定的負(fù)面影響。
三、提高青年教師科研能力的策略
1 青年教師自身要培養(yǎng)科研意識(shí)，豐富科研經(jīng)驗(yàn)
如果教師缺乏與教育相關(guān)的理論知識(shí)，就不能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值的問(wèn)題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了。
（1）教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹(shù)立學(xué)以致用的觀念。理論修養(yǎng)和理論思維往往是教師的弱項(xiàng)，因此教師應(yīng)該堅(jiān)持讀一些理論書(shū)籍或刊物，學(xué)習(xí)科研方法，廣泛地了解有關(guān)科研方面的信息以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的國(guó)際交流動(dòng)態(tài)。一個(gè)教師如果長(zhǎng)期不對(duì)其工作進(jìn)行思考和研究，久而久之就可能對(duì)教育工作產(chǎn)生疲憊心理，覺(jué)得沒(méi)有變化。而一旦參加到教育科研中來(lái)，接觸的知識(shí)多了，思考的問(wèn)題深了，每天上課都有新東西，常教常新，必然會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
（2）教師要積極主動(dòng)地參加課題研究。課題研究不僅有助于提高教師的科研能力，同時(shí)還有利于教師形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的研究方向。教師應(yīng)特別注意從工作研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提出有新意的課題。青年教師要以科研的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作，在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)和創(chuàng)新。青年教師應(yīng)該從自己平常每一節(jié)課的教學(xué)與研究人手，勤寫(xiě)教后反思或隨筆。要盡量避免抽象的純理論研究，避免大題目下作小文章，爭(zhēng)取小題目下作大文章。同時(shí)在進(jìn)行課題研究時(shí)，教師要使自己在有限的時(shí)間內(nèi)有所成就，需要確立一個(gè)主攻方向，鍥而不舍，長(zhǎng)期堅(jiān)持積累知識(shí)、收集資料，最后整理分析研究資料，撰寫(xiě)科研報(bào)告和科研論文。青年教師應(yīng)該積極與同行交流，要積極申請(qǐng)參加一些專(zhuān)家組織的重要課題研究中的一部分或一個(gè)子課題，比自己獨(dú)立進(jìn)行一項(xiàng)研究更能取得成果和提高研究水平。
2 加強(qiáng)科研配套建設(shè)，創(chuàng)造良好的科研條件
學(xué)校應(yīng)對(duì)教師有計(jì)劃有步驟地提出科研要求，適時(shí)適量地給教師下任務(wù)、定課題，增強(qiáng)青年教師的科研信心和經(jīng)驗(yàn)。
一是改革考核政策，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。對(duì)于剛進(jìn)校的青年教師要減少他們額定的教學(xué)工作量，使他們有精力開(kāi)展科研工作；對(duì)于承擔(dān)省級(jí)以上科研項(xiàng)目的青年教師，如不滿(mǎn)額定教學(xué)工作量，可以適當(dāng)減免部分教學(xué)工作量。
二是要加強(qiáng)對(duì)青年教師的科研指導(dǎo)，幫助他們了解宏觀科研政策，溝通科研項(xiàng)目計(jì)劃信息，傳授申報(bào)經(jīng)驗(yàn)與技巧等。
三是要打破論資排輩的機(jī)制限制，重點(diǎn)向青年教師傾斜。老教師和名教授申報(bào)的科研項(xiàng)目要積極吸收青年教師參加，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，使之盡早自我定位，確定研究領(lǐng)域和課題方向。同時(shí)，要有針對(duì)性地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高其科研素質(zhì)。
四是支持并鼓勵(lì)中青年教師到高水平大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，鼓勵(lì)青年教師開(kāi)展學(xué)術(shù)交流。對(duì)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議并作大會(huì)或分組報(bào)告的青年教師提供部分注冊(cè)費(fèi)或國(guó)際旅費(fèi)，對(duì)沒(méi)有科研經(jīng)驗(yàn)的青年教師發(fā)表的高水平學(xué)術(shù)論文報(bào)銷(xiāo)部分或全部版面費(fèi)，并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。
五是要加強(qiáng)圖書(shū)館和資料室的配套建設(shè)，滿(mǎn)足青年教師及時(shí)收錄和更新國(guó)內(nèi)國(guó)際科學(xué)研究的最新方法和成果的需求。
六是學(xué)校可以每學(xué)年進(jìn)行論文評(píng)選，并對(duì)優(yōu)秀論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓獲獎(jiǎng)教師交流心得。而對(duì)那些東拼西湊的組合文章或者抄襲的文章應(yīng)給予提醒。
3 構(gòu)建教師科研梯隊(duì)，對(duì)青年教師進(jìn)行傳幫帶
學(xué)校科研管理部門(mén)應(yīng)該合理配置人才結(jié)構(gòu)和層次，使不同智能水平和特點(diǎn)的人，組成一個(gè)合理的人才結(jié)構(gòu)，這有利于實(shí)現(xiàn)人才群體效能。教師的科研梯隊(duì)是以教師的科研水平、教學(xué)能力等為標(biāo)準(zhǔn)，建立的以專(zhuān)業(yè)帶頭人、優(yōu)秀教師以及青年教師等不同層次的梯形師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保證教師隊(duì)伍有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地發(fā)展。科研人才的脫穎而出需要良好的群體支持和合理梯隊(duì)的配合。科研管理人員要重視中年教師的作用，發(fā)揮他們科研中堅(jiān)力量的作用，肩負(fù)起承上啟下的責(zé)任。調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，完善學(xué)術(shù)梯隊(duì)，努力培養(yǎng)一批富有進(jìn)取精神的學(xué)術(shù)帶頭人，以形成合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，是提高青年教師科研能力的有效途徑。
一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，形成符合時(shí)代精神的教育理論
教育的發(fā)展對(duì)的教師要求也與日俱增，教育要“面向未來(lái)，面向世界，面向現(xiàn)代化”。“傳道、授業(yè)、解惑”不再是教師唯一權(quán)力和唯一任務(wù)，教師必須以現(xiàn)代教育科技武裝自己。因此，教師要及時(shí)更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉(zhuǎn)變對(duì)前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；樹(shù)立智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹(shù)立做人與做事相結(jié)合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創(chuàng)新的觀念。教師通過(guò)參加教育科研培訓(xùn)，同時(shí)閱讀大量有關(guān)教育科研的書(shū)籍并結(jié)合教師教育的教學(xué)實(shí)踐不斷地研究和探索才能提高和水平。
二、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教育科研的意識(shí)
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活的、有生命力的學(xué)生，這就需要我們老師去探索教學(xué)規(guī)律，對(duì)教材的特點(diǎn)、教學(xué)方法的使用以及學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析、鉆研，總結(jié)出自己的一套教育、教學(xué)的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來(lái)，在教育實(shí)踐中我們面臨的最主要的問(wèn)題是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)，大多數(shù)人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無(wú)用論” 等一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，還有些教師則把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫(xiě)出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這也是一種錯(cuò)誤的觀念。因此，青年教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，樹(shù)立全新意識(shí)。僅僅會(huì)教書(shū)而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)期的合格教師。這一點(diǎn)對(duì)于我們青年教師來(lái)說(shuō)，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)應(yīng)該不困難。
三、強(qiáng)化教育科研意識(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革嘗試
教師的教育科研必須立足于學(xué)科教學(xué)，把教學(xué)活動(dòng)作為教師教育科研的切入點(diǎn)，不能脫離教學(xué)實(shí)際去貪大求全。學(xué)科教學(xué)是教育科研的動(dòng)力和認(rèn)識(shí)來(lái)源。教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是教育科研的認(rèn)識(shí)來(lái)源，同時(shí)也是教師教育科研的內(nèi)在動(dòng)力。教師教育科研必須植根于教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)為前提。教師主要任務(wù)是教學(xué)，教育科研只有在堅(jiān)持搞好教學(xué)工作的前提下，才能結(jié)出豐碩之果。離開(kāi)教學(xué)活動(dòng)去搞教育科研，必然脫離實(shí)際，甚至走入誤區(qū)。教師要搞好教育科研，就應(yīng)當(dāng)首先要立足于搞好教學(xué)，認(rèn)真地備課，認(rèn)真地研究教學(xué)規(guī)律，吃透教材。其次教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師只要刻苦學(xué)習(xí)，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，以及從當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中、發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題。如果你按著教育科研的一般過(guò)程的四個(gè)方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，方法解決問(wèn)題，形成總結(jié)這樣在你的實(shí)際教育工作中始終堅(jiān)持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。
四、努力掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法
有人說(shuō)，搞教育科研很枯燥，其實(shí)并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會(huì)感到研究過(guò)程本身是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。教師每天面對(duì)的是千變?nèi)f化、活生生的學(xué)生，很難想象，如果教師不深入研究學(xué)生，怎么能上好課呢？不了解學(xué)生，就沒(méi)有學(xué)校，就沒(méi)有教育，就沒(méi)有真正的教師。教師應(yīng)該成為學(xué)生精神世界的研究者，從這幾個(gè)月的工作中，我深深地體會(huì)到多接觸學(xué)生，多深入地進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活世界和心理世界才是教育科研成功的根本途徑。同時(shí)，教師日常的教學(xué)工作是教育科研的重要組成部分。關(guān)鍵問(wèn)題是教師是否以研究的態(tài)度來(lái)進(jìn)入自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中能積累點(diǎn)滴，不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)和創(chuàng)新。我們搞教科研應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開(kāi)始，把這一串串的珍珠，用教學(xué)理論串起來(lái)，那就是一條美麗的項(xiàng)鏈。因此，作為我們青年教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該立足于平常每一節(jié)課教學(xué)與研究，勤寫(xiě)教后反思，大膽進(jìn)行研討工作，努力提高自身的教學(xué)水平和教育藝術(shù)。
五、堅(jiān)持教育科研為教育教學(xué)服務(wù)
首先，用教育科研促使教師理論水平的提高。現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐，要求中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)型向教學(xué)與科研結(jié)合型轉(zhuǎn)變。要使自己成為一個(gè)教學(xué)、教研結(jié)合型進(jìn)行的教師，就應(yīng)當(dāng)一邊認(rèn)真搞好教學(xué)，一邊大膽探索，刻苦進(jìn)行教學(xué)研究，不斷提高自己的教學(xué)理論水平。在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行教研工作，促使教師不斷地研究和學(xué)習(xí)，促使教師不斷提高教育教學(xué)的理論水平和自身素質(zhì)；其次，要善于移植先進(jìn)的教育教學(xué)方法。不斷提高教育教學(xué)效果。優(yōu)選和移植先進(jìn)的教學(xué)模式，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際開(kāi)展課題研究是教師教育科研的重要任務(wù)。比如對(duì)同一教材運(yùn)用不同的新的教學(xué)方式，組合種種教具和方法展開(kāi)教學(xué)，從而培養(yǎng)自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教研解決問(wèn)題，形成教學(xué)和教研相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué)教研的新模式；再次，在教育科研不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)的基礎(chǔ)上搞好教育科研的一個(gè)重要任務(wù)，就是不斷總結(jié)教經(jīng)驗(yàn)，并使之系統(tǒng)化、理論化、形成先進(jìn)的教學(xué)模式去指導(dǎo)實(shí)際。教師通過(guò)教育科研可以用先進(jìn)的理論去更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷驗(yàn)證和完善先進(jìn)的教學(xué)模式，并總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去自覺(jué)實(shí)踐，去更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
六、多投入、多交流，鞏固科研成果，努力提高自身的科研素質(zhì)
關(guān)鍵詞：新課程改革； 教師專(zhuān)業(yè)化； 科研能力； 培養(yǎng)途徑
一、高中教師科研能力的提出與界定
1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)在日內(nèi)瓦召開(kāi)，大會(huì)提出：“在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略。”1996年美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“美國(guó)全國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”編制的《教師專(zhuān)業(yè)知能標(biāo)準(zhǔn)大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件。該文件“強(qiáng)調(diào)教師作為‘反思性實(shí)踐者’、‘行動(dòng)研究者’，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，緊跟教育科研步伐，激情滿(mǎn)懷地投入到從不間斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中。”我國(guó)《教師法》第七條要求教師：“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)。”這些都是在強(qiáng)調(diào)教師教科研能力，它是教師專(zhuān)業(yè)化的重要組成部分。
高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。這一輪課程改革立足于當(dāng)代科學(xué)知識(shí)綜合化的大趨勢(shì)，以先進(jìn)的教育理念作為教材編寫(xiě)的立足點(diǎn)，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，順應(yīng)社會(huì)的要求和時(shí)代的潮流，為每個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定良好科學(xué)基礎(chǔ)。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學(xué)手段等方面全面更新，使教學(xué)過(guò)程始終充滿(mǎn)著探索、研究，不斷解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識(shí)傳授者”，更應(yīng)該是教育科研的能手，這樣才能適應(yīng)高中新教育課程改革的需要，才能適應(yīng)社會(huì)變革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的需要。
教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。首先，教育科研能力來(lái)源于實(shí)踐，它是在教育教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)先進(jìn)的教育理論日積月累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和借助先進(jìn)的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種超越和升華的創(chuàng)新能力，不是簡(jiǎn)單的、原地踏步式的傳統(tǒng)教育能力。第三，教育科研能力是在有意識(shí)的學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過(guò)程中，逐漸形成的一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)和改造教育的能力。
二、教師科研能力的結(jié)構(gòu)
新世紀(jì)的教育需要更多的教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書(shū)匠型”教師轉(zhuǎn)化為“專(zhuān)家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。教師應(yīng)具備的科研能力應(yīng)包括：對(duì)教育實(shí)踐反思能力；教育研究能力；撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力；校本課程開(kāi)發(fā)能力。
1.教育反思能力
教育反思能力是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。所以，教育的反思能力是成為專(zhuān)家型教師的必備能力。
2.教育研究能力
教育研究能力，是在教師反思能力基礎(chǔ)上更高的能力要求。它是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，從事與教育教學(xué)有關(guān)的各種課題的實(shí)驗(yàn)、研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個(gè)方面：
（1）選題能力
選題能力是指教師根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或確定教育科研論著名稱(chēng)的能力。教師選題能力的大小，體現(xiàn)在選題的質(zhì)量上。對(duì)教師教育研究選題的質(zhì)量要求，大致有三點(diǎn)原則，即符合科研選題的實(shí)踐性原則、獨(dú)創(chuàng)性原則和可行性原則。
（2）教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
所謂教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ侵附處煾鶕?jù)研究課題的設(shè)想，在周密計(jì)劃和專(zhuān)門(mén)設(shè)置的特定條件下進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐的能力。由于教改實(shí)驗(yàn)是在完全自覺(jué)的情況下進(jìn)行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該做到：目標(biāo)明確、可行；要有控制變量；進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收。
（3）收集整理教育研究資料的能力
收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據(jù)研究范圍和課題的需要，有目的、有計(jì)劃地查索及歸納整理有關(guān)資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實(shí)驗(yàn)、記觀察日記，寫(xiě)教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書(shū)目錄和索引，訂閱文摘等情報(bào)資料，瀏覽專(zhuān)業(yè)報(bào)刊，參加有關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，閱讀時(shí)搞摘錄、摘要等。
3.撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力
撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力，是指教師用書(shū)面文字把自己教育教學(xué)研究中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、思維成果反映出來(lái)。大部分教師的教學(xué)技巧、方法比較靈活，掌握的熟練，但是把教學(xué)過(guò)程中的所思、所想寫(xiě)成材料，發(fā)表自己的看法等方面較差一些。教育教學(xué)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇，是專(zhuān)門(mén)探討教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)術(shù)論文，所以教師在撰寫(xiě)教育教學(xué)論文時(shí)需要具有多方面的相關(guān)能力。例如：聚焦定題的能力，審題定旨的能力，組織結(jié)構(gòu)的能力，分析論證能力等。撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力，是衡量教師教育教學(xué)成果的重要標(biāo)志之一，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思與總結(jié)，同時(shí)也為今后的教育教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；大學(xué)英語(yǔ)教師；科研現(xiàn)狀；科研能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0032-02
引言：
隨著高校的全面高速發(fā)展，藝術(shù)院校歷經(jīng)多年也逐漸提升了教師隊(duì)伍的學(xué)歷和職稱(chēng)。然而，藝術(shù)院校英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)普遍強(qiáng)調(diào)教學(xué)輕研究，其科研能力和成果在高校各專(zhuān)業(yè)教師中幾乎是最低的。許多藝術(shù)院校的科研機(jī)構(gòu)剛剛成立，科研工作尚處于起步階段，科研現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，與國(guó)際水平相差較大，因此，藝術(shù)院校的大多數(shù)英語(yǔ)教師不愿從事科研工作，也不會(huì)搞科研。身為藝術(shù)院校英語(yǔ)教師，僅有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，提高自身的理論素質(zhì)和科研能力，也是實(shí)際工作和職業(yè)發(fā)展的需要。如不及時(shí)扭轉(zhuǎn)此局面，將會(huì)影響到高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的穩(wěn)步提高。
一、現(xiàn)狀
藝術(shù)院校英語(yǔ)教師科研工作剛剛起步。藝術(shù)院校嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向的科研工作和教師科研能力的培養(yǎng)有所忽視，青年教師自身對(duì)科研也缺乏濃厚興趣，他們所出科研成果的數(shù)量，基本取決于職稱(chēng)晉升的要求，寫(xiě)文章的動(dòng)機(jī)主要是為了評(píng)定職稱(chēng)，而不是為了科研，在此之外的科研成果則微乎其微。教師的科研與教學(xué)缺乏實(shí)際聯(lián)系，科研是被動(dòng)式、任務(wù)式的，不能正確地處理科研與教學(xué)之間的辯證關(guān)系。科研立項(xiàng)數(shù)量少，幾乎沒(méi)有參加或主持過(guò)科研項(xiàng)目，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人進(jìn)行課題申報(bào)，因此藝術(shù)院校在大學(xué)英語(yǔ)方面的省級(jí)課題幾乎為零；數(shù)量少，在高水平雜志如核心期刊上的文章數(shù)量則更少；發(fā)表的論文質(zhì)量不高，缺乏原創(chuàng)性，更談不上在一些國(guó)際性的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表；專(zhuān)著、譯著幾乎沒(méi)有去接觸過(guò)；科研隊(duì)伍不健全，科研氛圍不濃厚。總體科研能力不強(qiáng)。
二、影響科研能力發(fā)展的因素
1.教學(xué)工作量大，任務(wù)重。如今藝術(shù)院校規(guī)模迅速擴(kuò)張，導(dǎo)致師資力量緊張的矛盾進(jìn)一步加劇，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在這一方面的矛盾尤為突出。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)校的教師平均周學(xué)時(shí)都在16～24學(xué)時(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)逐步提高，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越全面。學(xué)校利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段，對(duì)考核管理與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了進(jìn)一步強(qiáng)化，加之近幾年大學(xué)英語(yǔ)教材更換頻繁，教學(xué)壓力迫使青年教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制作課件，精心備課和批改作業(yè)。教師們的工作量不斷被加重，剩下可供其自由支配的時(shí)間已微乎其微，他們則不再有精力靜下心來(lái)讀書(shū)，不會(huì)顧及到與其教學(xué)相關(guān)的科研項(xiàng)目，也不會(huì)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題思考和探究，收集和總結(jié)教學(xué)第一手的實(shí)證性寶貴數(shù)據(jù)。
2.藝術(shù)院校英語(yǔ)教師科研意識(shí)薄弱。藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師科研意識(shí)極為薄弱。他們很容易將教學(xué)與科研對(duì)立，認(rèn)為二者沒(méi)有相關(guān)性，認(rèn)為自己所教授的英語(yǔ)學(xué)科沒(méi)什么科研可搞，科研不會(huì)促進(jìn)教學(xué)，搞科研沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值；相反，花費(fèi)大量時(shí)間去搞科研還會(huì)影響自己正常的教學(xué)工作，自己的主要任務(wù)就是教學(xué)。部分英語(yǔ)教師甚至對(duì)科研心存恐懼。盡管從心理上或行動(dòng)上抵觸科研工作，但是，他們從評(píng)職稱(chēng)的角度出發(fā)，急功近利，被迫去搞科研，并不是站在提升自身的科研研究能力的角度來(lái)看待科研課題。此種觀念勢(shì)必導(dǎo)致某些教師放棄科研或者想方設(shè)法東拼西湊出粗制濫造的所謂科研論文。
3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致的科研方法欠缺。藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師以年輕教師為主，他們將主要精力放在了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)上，對(duì)科研方法和必要的科研理論方面造詣不深，缺乏進(jìn)行科研工作的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。對(duì)于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界的前沿課題、科研成果與最新動(dòng)態(tài)缺乏具體深入的了解，未能站在深入廣闊的角度看待問(wèn)題，參與科研項(xiàng)目及發(fā)表科研成果渠道匱乏。缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)研究方法例如問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析處理數(shù)據(jù)、個(gè)案研究、小組研究等基本的科研方法。許多英語(yǔ)教師從事教學(xué)工作多年卻從未申報(bào)或參與過(guò)課題研究，經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，不知道應(yīng)該怎么定方向、選題、申報(bào)，找不到運(yùn)作項(xiàng)目的方法和途徑，科研無(wú)從下手，其知識(shí)結(jié)構(gòu)難以達(dá)到科研的創(chuàng)新要求。
4.科研團(tuán)隊(duì)不健全。藝術(shù)院校在科研工作上需要具有一定的學(xué)術(shù)地位與學(xué)術(shù)造詣的組織者與帶頭人在科研過(guò)程中起到傳、幫、帶的橋梁與紐帶作用，組織培養(yǎng)新的科研工作者，需要摒棄孤軍作戰(zhàn)的個(gè)人行為，必須以院系和教研室為單位，進(jìn)行組織項(xiàng)目討論合作與深層次的交流，停止低層次的個(gè)人摸索與試探，集集體之智慧，從總體上提高科研能力與水平。很多教師在申請(qǐng)項(xiàng)目的時(shí)候缺乏明確的方向，非常盲目，缺乏獨(dú)立進(jìn)行科研的能力，迫切需要形成一個(gè)良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，組建一支具有強(qiáng)大科研能力與合作精神的科研隊(duì)伍。
5.缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。藝術(shù)院校管理層普遍對(duì)科研不夠重視。沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的科研機(jī)構(gòu)，科研管理機(jī)制不完善。除職稱(chēng)晉升與科研成果密切之外，在科研上給予教師的支持和鼓勵(lì)非常少，應(yīng)當(dāng)在更多方面考慮到科研成果的比例，必要時(shí)應(yīng)增加物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。科研所需的必要經(jīng)費(fèi)的劃撥也嚴(yán)重不足。
三、提升藝術(shù)院校英語(yǔ)教師科研能力的有效對(duì)策
在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大環(huán)境下，以科研促教學(xué)是藝術(shù)院校快速發(fā)展最優(yōu)的路徑。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師身處教育教學(xué)的第一線，進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)十分便利，也容易將自己的研究運(yùn)用到教育實(shí)踐中。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中找尋課題，通過(guò)科研求得答案。可見(jiàn)，對(duì)藝術(shù)院校英語(yǔ)教師而言，開(kāi)展科研活動(dòng)不僅是必要的也是完全可行的。
四、個(gè)人層面
1.強(qiáng)化科研意識(shí)，轉(zhuǎn)變思想。藝術(shù)院校應(yīng)加大力度培養(yǎng)英語(yǔ)教師科研意識(shí)，科研能力作為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師全面發(fā)展的關(guān)鍵，必須使教師充分認(rèn)識(shí)到科研能力的重要性，不斷提升自身的科研能力與學(xué)術(shù)水平，從而更好地服務(wù)于教學(xué)工作。沒(méi)有科研支撐的教學(xué)是膚淺的，沒(méi)有教學(xué)依托的科研是空泛的。二者相輔相成，缺一不可。只有實(shí)現(xiàn)二者的緊密結(jié)合才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的雙豐收。
2.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，教研結(jié)合，提升科研能力。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師搞科研的首要目的是解決英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。英語(yǔ)教師要優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育理念，培養(yǎng)自身科研論文寫(xiě)作能力、科研項(xiàng)目申報(bào)能力、科研選題和立項(xiàng)能力、收集與整理科研資料的能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。在掌握最新的科研理論和科研方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)以及興趣和特長(zhǎng)，選擇主攻的方向，了解最新的教學(xué)與科研動(dòng)態(tài)，熟悉自己所從事研究領(lǐng)域里的代表人物的研究成果和目前的研究熱點(diǎn)，關(guān)注外語(yǔ)研究的發(fā)展前景和趨向。
五、學(xué)校層面
1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)。藝術(shù)院校從宏觀上應(yīng)該積極地支持和鼓勵(lì)各種類(lèi)型的科研活動(dòng)，結(jié)合本校實(shí)際，制定出中長(zhǎng)期科研發(fā)展規(guī)劃。研究項(xiàng)目只憑個(gè)人的力量是難以完成的，必須依靠團(tuán)隊(duì)的智慧和力量。引進(jìn)或培養(yǎng)富有進(jìn)取精神的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，通過(guò)重點(diǎn)扶持，以其為核心在英語(yǔ)教師中建立起一支科研團(tuán)隊(duì)，加大英語(yǔ)教師之間的學(xué)術(shù)交流，切實(shí)發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的帶動(dòng)輻射作用，使更多的教師自愿、積極地參加到科研隊(duì)伍中來(lái)，帶動(dòng)更多教師盡快擔(dān)負(fù)起科研任務(wù)。科研項(xiàng)目由學(xué)術(shù)帶頭人牽頭負(fù)責(zé)，團(tuán)隊(duì)成員集體合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同攻關(guān)，討論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。
2.培訓(xùn)機(jī)會(huì)。藝術(shù)院校應(yīng)創(chuàng)造條件為英語(yǔ)教師提供增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)拓視野的各種機(jī)會(huì)，例如定期積極開(kāi)展針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)題科研培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)進(jìn)修、訪學(xué)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家開(kāi)展科研講座，就當(dāng)前科研開(kāi)展的內(nèi)容和方向、項(xiàng)目申報(bào)方法和技巧、科研論文寫(xiě)作、文獻(xiàn)檢索等有關(guān)事項(xiàng)予以講解和指導(dǎo)。使他們能夠掌握英語(yǔ)的基本教學(xué)理論、最新的教育教學(xué)研究理論、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒矮@取文獻(xiàn)的能力，接受最前沿的新知識(shí)，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，努力提高自身的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
3.激勵(lì)機(jī)制。為了鼓勵(lì)英語(yǔ)教師積極開(kāi)展科研，學(xué)校必須針對(duì)此問(wèn)題建立一套規(guī)范科學(xué)、合理完善、客觀公正的科研管理體系與獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，并將科研與評(píng)優(yōu)、提職、外出進(jìn)修等掛鉤；設(shè)法解決經(jīng)費(fèi)不足的困難；在科研立項(xiàng)、職稱(chēng)評(píng)定等方面對(duì)英語(yǔ)教師予以政策性?xún)A斜，提高外語(yǔ)教師待遇；調(diào)動(dòng)教師搞科研的積極性并在每個(gè)階段取得成功的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化；提倡教師開(kāi)展與藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的科研，提倡以研促教；設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研崗位，減少具有較強(qiáng)科研能力的英語(yǔ)教師的課時(shí)量，使其有充分的時(shí)間和精力專(zhuān)注于科研，保障科研工作專(zhuān)業(yè)化。
六、結(jié)語(yǔ)
以研促教、教研結(jié)合已成為藝術(shù)院校的科研發(fā)展趨向，藝術(shù)院校英語(yǔ)教師必須將科研與教學(xué)放在同一水平線上正確對(duì)待，將提升自身的科研水平作為提升教師素質(zhì)的重要途徑。轉(zhuǎn)變已有的教育理念、提升綜合素質(zhì)，準(zhǔn)確把握前沿教學(xué)科研動(dòng)態(tài)，使自己向“學(xué)者型教師”或“教師型學(xué)者”轉(zhuǎn)化，才能從根本上提高自己的科研能力，從而更好地服務(wù)于教學(xué)，提升學(xué)校科研競(jìng)爭(zhēng)力，走具有藝術(shù)院校特色的發(fā)展道路。把自己打造成教學(xué)研究型的新時(shí)代藝術(shù)院校英語(yǔ)教師。這一切都是我們將不得不面對(duì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]束定芳.外語(yǔ)教師與科研[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002，（1）.
摘要：學(xué)校體育的成敗又取決于體育教師的體育科研能力，體育教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用各種可利用的條件，努力培養(yǎng)和提高自身的體育科研能力。在體育教師普遍關(guān)注和重視體育科研之際，本文就體育教師如何培養(yǎng)和提高自身的體育科研能力展開(kāi)討論和研究，以期能為廣大體育教師培養(yǎng)和提高自身的體育科研能力提供幫助。
關(guān)鍵詞：提高 體育教師 體育能力
在學(xué)校開(kāi)展體育科研是推進(jìn)學(xué)校體育與健康課程改革，加快體育教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求，是學(xué)校創(chuàng)建教育特色，提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校品位的重要舉措，是提高體育教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。我們體育老師應(yīng)充分意識(shí)到開(kāi)展體育科研是促進(jìn)學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)趨力，學(xué)校體育只有以體育科研為先導(dǎo)，才能使學(xué)校的體育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，不斷向前推進(jìn)。因此，我們體育教師都應(yīng)樹(shù)立體育科研意識(shí)，積極參與體育科研活動(dòng)，不斷培養(yǎng)和提高自身的體育科研能力。
一、體育教師體育能力的現(xiàn)狀
體育教師的體育科研能力主要是指他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、總結(jié)工作的創(chuàng)新能力、實(shí)踐的動(dòng)手能力、組織能力與公關(guān)能力等。上述能力在個(gè)人有意識(shí)地不斷學(xué)習(xí)中培養(yǎng)；在工作實(shí)踐中總結(jié)和親自動(dòng)手中鍛煉；在組織群眾活動(dòng)中不斷提高。目前，根據(jù)我們對(duì)無(wú)錫市中小學(xué)體育教師的問(wèn)卷調(diào)查和走訪以及文獻(xiàn)資料的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)體育教師的體育科研能力目前尚處于一個(gè)比較差的狀態(tài)，究其原因。
二、找好有效途徑培養(yǎng)體育教師體育的能力
進(jìn)入"學(xué)習(xí)型"社會(huì)，繼續(xù)教育開(kāi)展得轟轟烈烈，體育教師的"終身學(xué)習(xí)"意識(shí)也因此得到不斷加強(qiáng)，我們要充分利用繼續(xù)教育來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)和提高體育教師的體育科研意識(shí)，讓他們了解體育科研的一般原理，基本掌握體育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用技能，使他們初步具備進(jìn)行體育科研的能力。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少骨干體育教師在面對(duì)體育科研時(shí)，感到自身缺少必要的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，缺乏課題的擬定、捕捉能力，為之，我們?cè)诶^續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)，要認(rèn)真組織體育教師學(xué)習(xí)相關(guān)的體育科研理論和課程理論，突出安排體育教育理論課程和體育教學(xué)研究課程，如"體育科研基礎(chǔ)知識(shí)"、"體育教改理論"、"體育科研方法"等等，重點(diǎn)進(jìn)行科研基礎(chǔ)理論和基本方法的傳授，使體育教師通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)來(lái)有效培養(yǎng)和提高他們的體育科研能力。
體育專(zhuān)家和學(xué)者不但站在了體育科研的最前沿，而且他們也具有很強(qiáng)的體育科研能力和豐富的體育科研經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)他們來(lái)進(jìn)行各種關(guān)于體育科研的講座或報(bào)告，能有效培養(yǎng)和提高體育教師自身的體育科研能力。通過(guò)他們的講座或報(bào)告，體育教師不但可以在體育科研上少走彎路，而且可以從他們的失敗中吸取教訓(xùn)，從他們的成功中借鑒經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)他們的講座或報(bào)告，體育教師可以和他們直接交流和探討自己在體育科研中遇到的一些問(wèn)題，也可以和他們保持聯(lián)系，定期或不定期的接受他們?cè)隗w育科研方面的指導(dǎo)和幫助。
三、體育教師定期撰寫(xiě)教學(xué)心得和教學(xué)論文
體育教師就必須要學(xué)會(huì)整理、分析大量的資料，并對(duì)觀點(diǎn)材料進(jìn)行思考，要學(xué)會(huì)將理論信息資料和上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行有機(jī)的整合，而且還要經(jīng)過(guò)定題構(gòu)思、擬定提綱、撰寫(xiě)草稿、修改草稿、壓縮文稿和打印定稿等幾個(gè)步驟；另外，體育教師在撰寫(xiě)論文時(shí)還要具有廣博的知識(shí)，除了要具有扎實(shí)、系統(tǒng)的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備哲學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)、理化、藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要在寫(xiě)作方面具備一定的邏輯思維、語(yǔ)言和修辭的能力等等。體育科研工作是一項(xiàng)從提出問(wèn)題即選題開(kāi)始，然后通過(guò)查閱文獻(xiàn)、開(kāi)展課題研究，接著構(gòu)思設(shè)計(jì)、實(shí)施方案，最后整理成成果的一環(huán)扣一環(huán)的系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，選題是起點(diǎn)，是體育科研工作成敗的關(guān)鍵所在。換句話(huà)說(shuō)，選題決定了體育科研的設(shè)計(jì)和實(shí)施，決定了體育科研成果的價(jià)值。因此，我們體育教師在初次從事體育科研工作時(shí)，一定要重視選題，學(xué)會(huì)選題，力爭(zhēng)選好題，通過(guò)選題，我們要對(duì)自己所要研究的對(duì)象有初步的了解和認(rèn)識(shí)；通過(guò)選題，我們要保證課題設(shè)計(jì)的通盤(pán)考慮、論文寫(xiě)作的選擇、使用材料、提煉論點(diǎn)等等都能順利進(jìn)行。體育科研的課題一般來(lái)源于我們所從事的學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練的實(shí)踐，但并不是實(shí)踐中的任何一個(gè)問(wèn)題都可成為課題，我們?cè)谶M(jìn)行研究之前，應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，為解決體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)從大處著眼，從小處入手來(lái)選立一個(gè)適合自己完成的課題。選好課題后我們就要著手認(rèn)真撰寫(xiě)課題方案設(shè)計(jì)，并力爭(zhēng)取得專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助，對(duì)課題方案進(jìn)行反復(fù)的論證和修改，然后再向上級(jí)教科研部門(mén)申報(bào)，一旦確立課題，體育教師應(yīng)主動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、聽(tīng)課、交流，使課題研究活動(dòng)日趨正常化，千萬(wàn)不能使課題研究陷入"開(kāi)題轟、過(guò)程松、結(jié)題空"的怪圈。在課題研究中，體育教師應(yīng)重點(diǎn)抓實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，抓具體研究匯報(bào)課，抓實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，抓實(shí)驗(yàn)課題的進(jìn)度及實(shí)驗(yàn)情況評(píng)估，抓實(shí)驗(yàn)資料整理、臺(tái)帳的建立和論文心得寫(xiě)作等等；體育教師平時(shí)要為課題收集相關(guān)的理論資料，通過(guò)學(xué)習(xí)參考，不斷提高課題研究的理論水平，使課題研究健康有序發(fā)展；在課題研究中，體育教師還要做到學(xué)習(xí)與討論結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，要充分利用每次課題組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞課題進(jìn)行專(zhuān)題討論，營(yíng)造了良好的體育科研氛圍。具有一定的體育科研能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代體育教師的必備素質(zhì)，體育科研能力的高低不但成為衡量體育教師個(gè)體教學(xué)能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是一所學(xué)校辦學(xué)成績(jī)中的重要一環(huán)。我們體育教師應(yīng)從"教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化"的高度認(rèn)識(shí)體育科研的重要性，逐步樹(shù)立"作為一個(gè)好的教育工作者既要教書(shū)育人，又要開(kāi)展教育科研"的意識(shí)，樹(shù)立"科研走進(jìn)課堂，科研融入課改"的理念，積極開(kāi)展體育科研活動(dòng)，在體育科研活動(dòng)中學(xué)習(xí)理論，聽(tīng)取講座，搜集資料，開(kāi)展研討，歸納總結(jié)，提煉成果，全方位、多角度地培養(yǎng)和提高自身的體育科研能力。
總之，我堅(jiān)信，培養(yǎng)體育教師自身的體育能力只要我們從現(xiàn)在開(kāi)始，做有心人，尋找適合的途徑，主動(dòng)投入和積極參與體育科研活動(dòng)，我們的體育科研能力就一定能夠得到很好的培養(yǎng)和提高。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研能力；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0195-03
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”是高等學(xué)校未來(lái)十年的重要發(fā)展任務(wù)[1]。大學(xué)生科研活動(dòng)使學(xué)生較早地接受科研訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。因此，高等學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)展大學(xué)生科研活動(dòng)，提高大學(xué)生的科研能力。
一、科研能力的含義
科研能力是指開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法，探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的本領(lǐng)[2]。具體地說(shuō)，科研能力包括以下幾個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，獲取信息和搜集文獻(xiàn)資料的能力，對(duì)研究對(duì)象及其相關(guān)資料和信息進(jìn)行分析與判斷的能力，運(yùn)用創(chuàng)造性思維提出新思想、新方法的能力，實(shí)踐動(dòng)手和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，對(duì)科研活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行表達(dá)的能力，組織決策和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等[2]。
二、培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要性和必要性
1.培養(yǎng)大學(xué)生科研能力可以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有一個(gè)共同的感受：專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)非常抽象、枯燥和乏味，因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而大學(xué)生的科研活動(dòng)則把理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。
2.培養(yǎng)大學(xué)生科研能力有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其基本特征是：依靠知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)造性應(yīng)用來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)。而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)造性應(yīng)用的關(guān)鍵是人才。一個(gè)國(guó)家擁有創(chuàng)新人才數(shù)量的多少將決定該國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。因此，為了使我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，我們的高等學(xué)校應(yīng)該緊跟知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的優(yōu)秀人才。而大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，有助于把學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)家所需要的創(chuàng)新型人才。
3.培養(yǎng)大學(xué)生科研能力有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)科研活動(dòng)，使學(xué)生了解本學(xué)科的最新進(jìn)展，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，開(kāi)闊了眼界；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力、百折不饒的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，從而有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展大有裨益。
4.培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力有利于大學(xué)生就業(yè)。近幾年來(lái)，由于高等學(xué)校大幅度擴(kuò)大招生，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。用人單位在招聘人才時(shí)，由唯文憑要求轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰σ螅幼⒅卮髮W(xué)畢業(yè)生的各種能力，尤其是科研能力。吳碧紅等人的調(diào)查[3]表明：國(guó)有企業(yè)、科研單位都青睞大學(xué)生的“科研能力”，其中36%的國(guó)有企業(yè)和57%的科研單位把“科研能力”作為招聘的第一要素；在民營(yíng)企業(yè)中，也有47%的企業(yè)把“科研能力”作為招聘的第一要素。因?yàn)橛锌蒲心芰Φ膶W(xué)生往往具備團(tuán)隊(duì)合作精神及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些能力對(duì)于做任何工作都是非常重要的。因此，大學(xué)畢業(yè)生想要在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就必須加強(qiáng)在校期間的科研能力訓(xùn)練。
5.培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力是高等學(xué)校自身發(fā)展的需要。推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展是高等學(xué)校的重要任務(wù)之一。為了完成這一重要任務(wù)，高等學(xué)校不僅要依靠教師，還要引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，與教師共同推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，同時(shí)也為科學(xué)研究積聚后備力量。
三、培養(yǎng)大學(xué)生科研能力過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃始創(chuàng)于美國(guó)麻省理工學(xué)院在1969年提出的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”[4]。我國(guó)高校也于上世紀(jì)90年代逐步開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，其中清華大學(xué)在已有的機(jī)械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模大獎(jiǎng)賽等學(xué)生課外科技活動(dòng)的基礎(chǔ)上，于1995年提出了“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”，并于1996年正式實(shí)施[4]。1998年，浙江大學(xué)開(kāi)始試行“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”[4]。隨后，越來(lái)越多的高等學(xué)校加入到這一行列。目前，大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃已經(jīng)取得了一些成果，但由于開(kāi)展時(shí)間較短和經(jīng)驗(yàn)不足等諸多原因，大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，具體如下。
1.科研經(jīng)費(fèi)不足。科學(xué)研究需要大量人力和物力的投入。目前，國(guó)家對(duì)國(guó)家重點(diǎn)院校投入較多的科研經(jīng)費(fèi)，而地方高等學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少。由于科研經(jīng)費(fèi)不足，一些地方高等學(xué)校不能給學(xué)生科研活動(dòng)提供必要的場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料及文獻(xiàn)資料查詢(xún)平臺(tái)，客觀上阻礙了學(xué)生科研活動(dòng)的開(kāi)展。
2.缺乏科研的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前很多高校依舊把考試和及格率作為考核教師和學(xué)生的重要指標(biāo)，將科研能力的培養(yǎng)定位為第二課堂或課外活動(dòng)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科研能力在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中的重要地位，同時(shí)與此相關(guān)的考核驗(yàn)收、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等配套制度也不健全[5]。在科研活動(dòng)中，大學(xué)生及其指導(dǎo)教師付出了大量的時(shí)間和精力，有些學(xué)生在教師的指導(dǎo)下取得了一定價(jià)值的科研成果。由于缺乏科研的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生和指導(dǎo)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，也使得學(xué)生創(chuàng)造的研究成果無(wú)法進(jìn)一步推廣應(yīng)用，科技價(jià)值得不到體現(xiàn)。
3.教師隊(duì)伍科研素質(zhì)偏低。培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力需要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師只有了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。然而有些學(xué)校的部分教師學(xué)歷層次不高，科研素質(zhì)偏低，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究思維的培養(yǎng)；在科研實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的科研指導(dǎo)不到位，這些都影響了學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
4.學(xué)生自身素質(zhì)欠缺。主要表現(xiàn)為：（1）科研意識(shí)不強(qiáng)。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在思想上形成了重書(shū)本知識(shí)、輕實(shí)踐的不正確觀念，導(dǎo)致了學(xué)生科研意識(shí)薄弱，主動(dòng)要求參與科研的人數(shù)比例偏低。（2）缺乏堅(jiān)忍不拔的精神。科學(xué)研究需要的是一種堅(jiān)忍不拔的精神。有些學(xué)生一開(kāi)始對(duì)科研活動(dòng)很感興趣，但一旦遇到困難和挫折，就會(huì)失去信心，甚至很快放棄。（3）缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)。學(xué)生在科研活動(dòng)過(guò)程中，碰到問(wèn)題后缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，直接求助于指導(dǎo)教師。（4）缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。大學(xué)生的科研項(xiàng)目往往需要許多人的團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成。現(xiàn)在的大學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，個(gè)人主義思想嚴(yán)重，互相協(xié)作能力較差。（5）功利思想嚴(yán)重。有些學(xué)生參與科研項(xiàng)目的目的是為了獲得學(xué)分或者為了得到一張科研證書(shū)，以便在找工作時(shí)增加就業(yè)砝碼。這種思想使得學(xué)生不能夠全身心投入到科研項(xiàng)目中去，而是敷衍了事，導(dǎo)致科研質(zhì)量低下。（6）專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是大學(xué)生科研的基礎(chǔ)。由于受擴(kuò)招的影響，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，入學(xué)前基礎(chǔ)差，很多學(xué)生動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏激情[6]，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不牢固，很難參與到科研活動(dòng)中去。
四、提高大學(xué)生科研能力的舉措
1.設(shè)立大學(xué)生科研基金。大學(xué)生科研活動(dòng)需要一定的資金支持。因此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立大學(xué)生科研基金，為學(xué)生的科研活動(dòng)提供資金資助，確保科研活動(dòng)順利進(jìn)行。大學(xué)生科研基金除了學(xué)校出資外，也可以向社會(huì)各界募集經(jīng)費(fèi)，例如，爭(zhēng)取政府部門(mén)和各種科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的資金資助；學(xué)校也可以和企業(yè)聯(lián)合，幫助企業(yè)解決科研難題，尋求贊助費(fèi)用。有了科研基金后，學(xué)校就可以加強(qiáng)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等的建設(shè)或設(shè)立專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生科研活動(dòng)基地，為大學(xué)生從事科研活動(dòng)提供必要的場(chǎng)所、設(shè)施和設(shè)備等硬件支持[7]。
2.建立科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度。我國(guó)高校應(yīng)建立大學(xué)生科研能力的等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，組織專(zhuān)家對(duì)學(xué)生取得的科研成果進(jìn)行鑒定，評(píng)定等級(jí)，并納入大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系中，這將激發(fā)學(xué)生科研工作的積極性、主動(dòng)性[8]。同時(shí)，學(xué)校也要建立科學(xué)合理的科研激勵(lì)制度，如設(shè)立大學(xué)生科研活動(dòng)學(xué)分，對(duì)于積極參加科研活動(dòng)的優(yōu)秀學(xué)生給予一定的學(xué)分支持；對(duì)于科研成果突出的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)金，也可在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、畢業(yè)分配、優(yōu)秀大學(xué)生評(píng)比、推薦免試研究生等工作中給予優(yōu)先考慮。在教師方面，對(duì)于指導(dǎo)大學(xué)生科研活動(dòng)的教師，可將指導(dǎo)工作折合成相應(yīng)的教學(xué)工作量，并作為教師職稱(chēng)晉升、年終評(píng)優(yōu)、人才選拔、外出培訓(xùn)的依據(jù)；對(duì)于取得科研成果的優(yōu)秀指導(dǎo)教師，給予頒發(fā)優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書(shū)和現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)建立科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的科研積極性，有利于更好地完成科研任務(wù)。
3.提高教師的科研能力。大學(xué)生的科研活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)和幫助，教師的科研能力影響著學(xué)生的科研水平。因此，學(xué)校應(yīng)該采取相關(guān)措施，切實(shí)提高教師的科研能力。首先，學(xué)校可以選派一些教師到其他高校或企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和科研能力。其次，學(xué)校要求教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，跟蹤本學(xué)科的發(fā)展前沿，吸收本學(xué)科的最新科研成果。再次，學(xué)校可以從外校或企業(yè)引進(jìn)學(xué)歷層次高、科研能力強(qiáng)的人員到本校任教，以提高教師隊(duì)伍的科研素質(zhì)。只有提高教師的科研能力，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研實(shí)踐活動(dòng)，才能在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地向?qū)W生傳播科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)思想，并把最新的科研成果傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并引導(dǎo)和指導(dǎo)大學(xué)生選擇課題、尋找突破口、搜集資料、撰寫(xiě)研究報(bào)告等，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，最大限度地提高學(xué)生的科研水平[9]。
4.提高學(xué)生的自身素質(zhì)。（1）培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種途徑營(yíng)造濃厚的科研氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，例如，經(jīng)常舉辦校、系的學(xué)術(shù)報(bào)告或講座，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外最前沿的學(xué)術(shù)成果及科研動(dòng)態(tài)；創(chuàng)辦院校自己的學(xué)術(shù)刊物，為學(xué)生提供科研成果發(fā)表的園地；定期舉辦大學(xué)生科研競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論文征文與展覽活動(dòng)，舉辦大學(xué)生科研成果或論文報(bào)告會(huì)；對(duì)于取得科研成果的優(yōu)秀學(xué)生及其指導(dǎo)教師予以表彰、獎(jiǎng)勵(lì)[10]。（2）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的精神。在科研活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難而失去信心時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生在磨難中堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的主體是學(xué)生，指導(dǎo)教師僅起輔助作用。在指導(dǎo)學(xué)生科研時(shí)，教師不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，努力創(chuàng)新。（4）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。大學(xué)生科研項(xiàng)目往往涉及多個(gè)學(xué)科，項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)成員通常由不同學(xué)科的學(xué)生所組成。這就必須要求團(tuán)隊(duì)成員之間相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，否則很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在科研活動(dòng)中，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，提高學(xué)生的人際交往能力和協(xié)作精神，克服利己主義思想。（5）端正學(xué)生參與科研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生參加科研活動(dòng)的目的僅僅是為了獲得學(xué)分或者為保送研究生創(chuàng)造條件。這是一種急功近利的思想。為了杜絕這種現(xiàn)象，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，端正學(xué)生參與科研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)科研活動(dòng)真正達(dá)到鍛煉自己的目的，提升自己的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。（6）提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。良好的科研能力與扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)密不可分。因此，要改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講述為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不佳。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式將問(wèn)題引入教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和解開(kāi)疑問(wèn)的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)去尋求知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，提高了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]寧凱，叢軍，崔永濱，黃麗麗，張迎紅.《教育規(guī)劃綱要》背景下的大學(xué)生科研能力培養(yǎng)研究——兼談哈爾濱學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（10）：124-127.
[2]井樂(lè)剛，王愛(ài)榮.高等師范院校大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑探討[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，31（3）：155-157.
[3]尹蓉蓉.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)研究初探[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，11（3）：102-105.
[4]謝紀(jì)美，康文雄.關(guān)于開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練工作的經(jīng)驗(yàn)探討[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，14（4）：124-127.
[5]王亞.提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力新舉措[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012，8（3）：647-648.
[6]秦宏偉，陳顯捷.地方高校大學(xué)生科研現(xiàn)狀和對(duì)策[J].岱宗學(xué)刊，2012，16（1）：78-79.
[7]吳琦.芻議大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2012，（3）：79-80.
[8]王輝，付有龍，王漢成.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的途徑[J].中國(guó)成人教育，2012，（14）：56-57.
[9]方仲炳，許秀茹.提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的探討[J].中國(guó)電力教育，2011，（17）：35-37.
物理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)、教育教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、身心素質(zhì)等方面。我們要深入了解物理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，可以采用專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核及問(wèn)卷調(diào)查的方法。
專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核是每一個(gè)教師都必須參加的。考核的結(jié)果往往讓我們感到意外，很多物理教師考核合格，少部分教師的考核成績(jī)讓我們失望。雖然不能以此就斷定他們不能教好學(xué)生，但沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難讓人信服。
問(wèn)卷調(diào)查也是考查物理教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)方法。通過(guò)調(diào)查我們了解到30%的物理教師表示非常熱愛(ài)物理教育教學(xué)；60%的教師表示熱愛(ài)，并會(huì)盡量做好物理教育工作；只有少部分物理教師表示不喜歡物理教育，只是迫于生計(jì)不得不從事。總體來(lái)說(shuō)，大部分物理教師還是熱愛(ài)物理教育事業(yè)的，這是值得欣慰的。
問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，物理教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但對(duì)物理學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)掌握得不是很充分，對(duì)教育理論掌握得也不多。大部分物理教師沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且物理教師的教學(xué)具有局限性，他們比較重視教學(xué)大綱和考試大綱要求的知識(shí)。物理是與實(shí)際聯(lián)系比較緊密的一門(mén)學(xué)科，所以物理教學(xué)應(yīng)該多聯(lián)系實(shí)際，多組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但很多物理教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
部分物理教師心理素質(zhì)比較差，物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常好，考核也能合格，卻不是好老師，面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，他們會(huì)覺(jué)得很緊張，不能很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師需要提高自己的心理素質(zhì)，有了過(guò)硬的心理素質(zhì)，才能更好地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，圓滿(mǎn)完成課堂教學(xué)任務(wù)。
教育教學(xué)研究能力是衡量教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但很多教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教學(xué)研究，因?yàn)樗麄兊墓ぷ鲏毫Υ螅瑳](méi)有時(shí)間搞研究，或是根本不知道怎樣搞教學(xué)研究。
總之，當(dāng)前中學(xué)物理教師具有良好的物理教育教學(xué)能力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，但心理素質(zhì)不好，教育科研意識(shí)和能力都很薄弱。所以很多問(wèn)題亟待解決。
二、影響物理教師教育科研的因素
中學(xué)物理教師教育科研的能力不足，對(duì)科研的應(yīng)有地位認(rèn)識(shí)不清。教育科研是一項(xiàng)很重要的研究，很多物理教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。他們認(rèn)為能把課上好就是一個(gè)合格的物理教師，忽略了對(duì)教育科研的研究。而教育科研的目的就是讓物理教學(xué)更加完善，所以不能忽視。
物理教育科研包括很多方面，比如物理教材的選擇、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，以及課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，等等。教材的選擇對(duì)教學(xué)非常重要，好的教材起著至關(guān)重要的作用，所以教師在教材選擇方面應(yīng)該慎重，這就需要做好教育科研的研究。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，以研究學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)為例。研究學(xué)習(xí)小組是課堂教學(xué)的大膽嘗試，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生分為專(zhuān)題小組，提前預(yù)習(xí)教師即將教授的物理知識(shí)，收集相關(guān)資料，并對(duì)所收集的資料進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)和研究。由于課前的充分準(zhǔn)備和小組成員之間的團(tuán)結(jié)合作，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)非常活躍，與普通的課堂模式大不相同，課堂教學(xué)效果非常顯著。所以好的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的，這就需要物理教師在教育科研方面加快步伐。
要想課堂教學(xué)效果顯著，必須有好的課程結(jié)構(gòu)，教師授課應(yīng)該有章可循，不能雜亂無(wú)章。教師應(yīng)該規(guī)劃好所授課程，提高對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)。此外，教師需要增強(qiáng)教育科研能力，做好教育科研的研究。
中學(xué)物理教師投入科研的時(shí)間和精力有限。無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)都非常重視中學(xué)教育，教師把大量的時(shí)間花在物理教學(xué)上，每天爭(zhēng)分奪秒地為學(xué)生多講點(diǎn)知識(shí)，多講解一道習(xí)題，所以沒(méi)有多余的時(shí)間花在教育科研上。
此外，物理教育科研缺乏良好的科研環(huán)境，而且經(jīng)費(fèi)投入總量不足。很多人不重視教育科研，對(duì)一門(mén)心思進(jìn)行教育科研的研究者嗤之以鼻，沒(méi)有為物理教育研究提供良好的外部環(huán)境，有的學(xué)校不重視教育科研，覺(jué)得還不如把時(shí)間花在培養(yǎng)學(xué)生上實(shí)在，沒(méi)有為教育科研提供良好的內(nèi)部環(huán)境。教育經(jīng)費(fèi)投入的總量不足間接導(dǎo)致了教育科研的滯后。
三、物理教師教育科研素養(yǎng)培養(yǎng)
應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中學(xué)物理教師教育科研能力的培養(yǎng)，提高他們的教育科研素質(zhì)，解決物理教師教育科研素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足、素質(zhì)不高、能力不強(qiáng)、時(shí)間不足、經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，完善教育科研機(jī)制，提高對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體協(xié)作意識(shí)，為教育科研創(chuàng)造良好的氛圍。因此我們要做到以下幾點(diǎn)。
1.改革對(duì)中學(xué)物理教師的培養(yǎng)方式。
高等師范類(lèi)院校應(yīng)該改變未來(lái)中學(xué)教師的培養(yǎng)方向，改變陳舊的教育教學(xué)模式，為中學(xué)物理教資注入新鮮的血液。不僅要加強(qiáng)對(duì)未來(lái)中學(xué)物理教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的教學(xué)，提高他們的自主性，提高職業(yè)道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力和教學(xué)研究能力，提高身心素質(zhì)，全力打造新型的中學(xué)物理教師形象。而且要提高未來(lái)中學(xué)物理教師教育科研能力，把教育科研能力的培養(yǎng)作為高等師范類(lèi)院校教育的重點(diǎn)，爭(zhēng)取把所有未來(lái)中學(xué)物理教師都培養(yǎng)成教育科研方面的人才。
2.轉(zhuǎn)變中學(xué)物理教師的觀念，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)教育科研。
部分中學(xué)物理教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致物理教育科研發(fā)展滯后。在對(duì)未來(lái)物理教師的教育科研培養(yǎng)方面，應(yīng)該加大培養(yǎng)力度，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到只有教育科研的發(fā)展才能帶動(dòng)未來(lái)物理教育事業(yè)的高度發(fā)展。在未來(lái)的物理教學(xué)中，不僅要注重物理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得，更要注重物理教育科研的發(fā)展。
3.營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍。
確定和落實(shí)科研型都隊(duì)伍建設(shè)的策略，第一要正確理解和掌握什么是科研型的教師。科研型教師概念的界定是關(guān)鍵。“科研型的教師簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指教師不僅具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還具有較高的教育科研素質(zhì)。教師的科研素質(zhì)是一個(gè)綜合概念，它是教育者進(jìn)行教育科研所必備的各種素養(yǎng)的要求（包括科研的道德、科研的精神、知識(shí)、技能、科研的意識(shí)與能力等方面的基本要求），是教師在教育科研方面各種素養(yǎng)的集合體，它的作用是各種素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合在一起的綜合反映。”
教師的教育科研素養(yǎng)是一個(gè)時(shí)代性很強(qiáng)的命題，因?yàn)椴煌瑫r(shí)代，不同社會(huì)，不同國(guó)家對(duì)于教師的素質(zhì)要求是不一致的。從世界范圍看，人們對(duì)于教育科研素質(zhì)的關(guān)注不過(guò)只有幾十年的歷史，如美國(guó)佛羅里達(dá)州為合格教師規(guī)定的能力最主要一條，就是具有研究教育問(wèn)題的教學(xué)試驗(yàn)和教育實(shí)驗(yàn)的能力。近年來(lái)國(guó)際上對(duì)教師的“擴(kuò)展能力”進(jìn)行了多次探討。所謂“擴(kuò)展能力”主要是非常靈活地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性能力（信息處理能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、決策能力）。“擴(kuò)展能力”方案的著眼點(diǎn)涉及到了教師教育科研素質(zhì)提高的問(wèn)題，它對(duì)創(chuàng)新能力等方面的強(qiáng)調(diào)實(shí)際上就是對(duì)教師科研素質(zhì)方面的要求，因?yàn)榻處熃逃茖W(xué)研究的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。
第二要深刻理解把握提出“科研型”教師命題的宗旨就是如何辦好新世紀(jì)中小學(xué)校的教育，構(gòu)建具有中國(guó)特色的中小學(xué)教育體系。“科研型”教師是中小學(xué)教師角色的最高升華，有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本，“振興民族的希望在教育”，“振興教育的希望在教師”。教師的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。提出“科研型”教師意味著中小學(xué)教育，不僅要出人才――一屆屆畢業(yè)生走出學(xué)校，成為祖國(guó)所需要的人才；而且要出隊(duì)伍――一批批素質(zhì)精良、忠于教育事業(yè)的教師；還要出教育家――能夠從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，從本地實(shí)際出發(fā)，按教育規(guī)律辦學(xué)的千千萬(wàn)萬(wàn)中小學(xué)教育家。
第三，要重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面：1、樹(shù)立教師是科研主體的觀念，教會(huì)教師搞科研，以培養(yǎng)科研型的教師為目標(biāo)；2、堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)；3、用與時(shí)俱進(jìn)的教育理念武裝教師，并作為教師科研行為的基本理性支柱，將其融匯到教學(xué)實(shí)踐中。
第四，構(gòu)建可行性教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式或制定策略。關(guān)鍵要把握可控性的因素。對(duì)可控性的因素既要考慮到宏觀因素，又要考慮到微觀因素，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展需要一定的條件和環(huán)境。如果把培養(yǎng)科研型的教師作為實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)，對(duì)教師實(shí)施科學(xué)的培養(yǎng)并創(chuàng)造有益于教師科研素養(yǎng)提高的環(huán)境，如果我們所創(chuàng)設(shè)教師提高科研素質(zhì)的條件被實(shí)驗(yàn)所證實(shí)，就會(huì)提高教師的科研素質(zhì)，就能培養(yǎng)出科研型教師隊(duì)伍，就能使素質(zhì)教育得到真正的落實(shí)。教師教育科研素養(yǎng)可控因素，至少包括以下逐項(xiàng)，其結(jié)構(gòu)如下圖：
可控因素是相對(duì)的和發(fā)展變化的。在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)下，應(yīng)把定性分析和定量描述相結(jié)合，能量化的量化，定性的東西必須經(jīng)上級(jí)鑒定、并把集體討論與個(gè)人參與相結(jié)合。
就科研型教師水平而言：至少包括三個(gè)層次：1、專(zhuān)業(yè)人員水平（特別是學(xué)校科研室的負(fù)責(zé)人或分管的科研領(lǐng)導(dǎo)必須達(dá)到專(zhuān)業(yè)人員水平，也可聘專(zhuān)業(yè)人員長(zhǎng)期指導(dǎo)，沒(méi)有高指導(dǎo)絕無(wú)高水平，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵；2、具備教育科研素質(zhì)，熟練地掌握教育科研技能，能獨(dú)立承擔(dān)比較高層次的正規(guī)課題研究。（特別是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能獨(dú)立承擔(dān)省部級(jí)以上的課題研究）；3、具備教育科研素質(zhì)，在專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下，能獨(dú)立承擔(dān)和開(kāi)展一般層次課題和中短期小課題研究，特別是小課題研究。“草根小課題”研究是培養(yǎng)教師科研素質(zhì)的最佳途徑。但制定和落實(shí)政策時(shí)必須做到“五需”：需提高認(rèn)識(shí)，需平衡價(jià)值，需抓實(shí)過(guò)程，需持續(xù)研究，需科學(xué)總結(jié)。 從“九五”起開(kāi)始我校的課題研究基本策略是：每五年必須承擔(dān)國(guó)家級(jí)、部級(jí)課題至少一項(xiàng)；省級(jí)兩項(xiàng)；市級(jí)骨干教師每人一項(xiàng)；市、縣級(jí)、校級(jí)課題不限量。（每位教師都要做）
待續(xù)（二）
參考文獻(xiàn)
1遼寧省教育學(xué)院《〈中小學(xué)教師科研素質(zhì)培養(yǎng)及科研型教師隊(duì)伍建設(shè)總課題組〉實(shí)驗(yàn)方案》
2遼寧省教育學(xué)院《〈中小學(xué)教師科研素質(zhì)培養(yǎng)及科研型教師隊(duì)伍建設(shè)總課題組〉實(shí)驗(yàn)方案》
師范生 教育科研素質(zhì) 意義
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010―2020年)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)明確指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”師范生作為未來(lái)的教師，要成為“好的教師”，在未來(lái)的工作崗位上實(shí)施“好的教育”，必須具備全面過(guò)硬的教育素質(zhì)。根據(jù)英國(guó)教育家斯坦豪斯“教師即研究者”的著名論斷，筆者認(rèn)為，在師范生的各項(xiàng)教育素質(zhì)中，教育科研素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是最為核心的素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)作為師范生素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。所謂教育科研素質(zhì)，是指由教育科研意識(shí)、教育科研知識(shí)、教育科研能力和教育科學(xué)精神包括科學(xué)探究精神、懷疑精神、協(xié)作精神等諸多要素所組成的一種整體心理結(jié)構(gòu)。教育科研素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，也不是從天上掉下來(lái)的，而是通過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)，不斷促使上述要素內(nèi)在互動(dòng)、調(diào)適，最終積淀而形成的。加強(qiáng)師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)，既是造就大批適教、樂(lè)教、善教的未來(lái)師資的需要，也是改變師范生教育科研現(xiàn)狀的需要。
一、加強(qiáng)師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)意義重大
1.加強(qiáng)師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)符合《綱要》的價(jià)值導(dǎo)向
《綱要》指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”在實(shí)施素質(zhì)教育方面，師范生在時(shí)間維度上扮演著雙重角色。一個(gè)是素質(zhì)教育的接受者，另一個(gè)是素質(zhì)教育的實(shí)施者。師范生就讀期間是素質(zhì)教育的接受者，教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)和提升過(guò)程，實(shí)際上就是他們素質(zhì)教育的接受過(guò)程；師范生畢業(yè)走上教育工作崗位后就成了素質(zhì)教育的實(shí)施者，也就是實(shí)施素質(zhì)教育的主體。師范生要在未來(lái)的工作中實(shí)施真正的素質(zhì)教育，在校期間就必須訓(xùn)練和提高實(shí)施素質(zhì)教育的素質(zhì)，教育科研素質(zhì)是其中的重要內(nèi)容。
《綱要》要求：“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”，“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。這是對(duì)所有規(guī)格學(xué)生培養(yǎng)的要求，同樣也是對(duì)師范生的要求。培養(yǎng)師范生教育科研素質(zhì)的重要載體是教育科研活動(dòng)。開(kāi)展教育科研活動(dòng)，就是在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)而科學(xué)的方法對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行研究，以探求教育規(guī)律、推動(dòng)教育改革與發(fā)展。師范生在參與教育科研活動(dòng)的過(guò)程中，需要親自動(dòng)手動(dòng)腦，不僅能夠錘煉師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，還能夠激發(fā)他們“以天下為己任”的社會(huì)責(zé)任感。由此可見(jiàn)，師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)恰恰體現(xiàn)了《綱要》的價(jià)值導(dǎo)向。
2.加強(qiáng)師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求
教師專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)代教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)化水平也是實(shí)踐科教興國(guó)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義之一，就是教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是指在教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，教師內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論認(rèn)為，教師的任務(wù)已經(jīng)不僅僅是單向的靜態(tài)知識(shí)的傳遞，更是精神的體悟、文化的融合和教學(xué)主體之間的相互碰撞、理解。也就是說(shuō)，教師不僅僅是知識(shí)的講授者，同時(shí)也是教育理論的研究者，是不斷發(fā)展中的人。教師成為研究者，已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。現(xiàn)在“教師成為研究者”幾乎成了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的同義語(yǔ)，而是否具有較高的教育科研素質(zhì)，又成為區(qū)別一個(gè)教師是專(zhuān)業(yè)教師還是非專(zhuān)業(yè)教師的根本標(biāo)志。教師成為研究者，將有力地促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的密切結(jié)合并走上良性發(fā)展的軌道，進(jìn)而在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中起到引領(lǐng)和先導(dǎo)作用。隨著教育改革的不斷深化，教師教育和教師專(zhuān)業(yè)化不斷受到重視和加強(qiáng)，教師的教育科研素質(zhì)越來(lái)越成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重中之重。師范生正處于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的奠基階段。師范生教育科研素質(zhì)的發(fā)展和提高，將會(huì)推動(dòng)其在未來(lái)的教師崗位上更好更快地成為研究者，從而成為他們未來(lái)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)催化劑。
3.加強(qiáng)師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的迫切需要
以新一輪課程改革為龍頭的我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼地向縱深推進(jìn)。此次新課程改革在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇以及課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都以一定的教育學(xué)理論及其研究成果作為依據(jù)。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等人文性目標(biāo)有了明確的要求。教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系，還要處理好認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)系，使學(xué)生在獲得學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，讓學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展。這就要求教師能夠?qū)ψ约旱慕逃袨檫M(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，更需要教師在教育科研的更高層面上推陳出新，追求卓越。教師角色需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向教育實(shí)踐的研究者轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育改革能否成功，取決于是否有教育科研意識(shí)和教育科研能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍作保證。師范生是未來(lái)的基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，是未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的主體。加強(qiáng)師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)，使他們?cè)谧叱龃髮W(xué)校門(mén)之前，就具備教育科研的基本素質(zhì)，是基礎(chǔ)教育改革的迫切需要。
4.加強(qiáng)師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)有助于提高教學(xué)能力
如果說(shuō)教學(xué)是船，那么教育科研就是帆，有了教育科研的推動(dòng)，教學(xué)之船才可以駛得更遠(yuǎn)。教學(xué)是教師的基本職責(zé)，教學(xué)能力是教師最基本的業(yè)務(wù)能力，是教師能力結(jié)構(gòu)的最基本要素。教學(xué)能力的提高，有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于提高知識(shí)傳授的效率。教育科研，可以及時(shí)為教學(xué)實(shí)踐提供最新的研究成果、教學(xué)改革的最新經(jīng)驗(yàn)以及課程建設(shè)的最新成就，不斷充實(shí)新的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，及時(shí)更新教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新。
教育科研素質(zhì)是信息時(shí)代教師素質(zhì)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)，是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐證明，具有優(yōu)秀教育科研素質(zhì)的教師，不但善于把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論成果，而且善于有效地吸收、運(yùn)用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育科研成果，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并把它們迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)的“生產(chǎn)力”，以促使教學(xué)在現(xiàn)有條件下取得最佳的效果。而教育科研素質(zhì)低下的教師往往缺乏對(duì)成果的消化吸收和應(yīng)用能力，滿(mǎn)足于依據(jù)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作，安于現(xiàn)狀，墨守陳規(guī)，缺乏創(chuàng)新，其教學(xué)效果也往往不能令人滿(mǎn)意。可以這樣說(shuō)，教師的教育科研水平越高，科研成果越豐富，滲透到教學(xué)內(nèi)容中去的科研成果就會(huì)越多，教學(xué)水平就會(huì)越高。教師教學(xué)能力的提高越來(lái)越依賴(lài)于教育科研的進(jìn)行，依賴(lài)于教育科研形成的教學(xué)理論成果的科學(xué)指導(dǎo)，這已成為現(xiàn)代化教學(xué)工作的重要標(biāo)志。師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)能力的提高，能夠在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)而熟練地按照教育規(guī)律去教書(shū)育人。
5.加強(qiáng)師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)可以提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“要向社會(huì)招聘具有教師資格的非師范類(lèi)高校優(yōu)秀畢業(yè)生到中小學(xué)任教，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。”從2003年起，我國(guó)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)逐步實(shí)行教師資格認(rèn)證制度，面向社會(huì)吸納師資，非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和社會(huì)人員通過(guò)教師資格認(rèn)證進(jìn)入教育系統(tǒng)，師資來(lái)源多元化。
隨著教師教育政策的放開(kāi)，許多綜合大學(xué)也紛紛加入教師培養(yǎng)的行列，這無(wú)疑使得教師職業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。師范院校是未來(lái)教師的重要培養(yǎng)基地，與其他大學(xué)畢業(yè)生相比，師范生可以接受到與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相同的四年大學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，使其學(xué)術(shù)水平不低于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，同時(shí)又能在此基礎(chǔ)上接受到相對(duì)獨(dú)立和集中的教育科學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，既具有學(xué)術(shù)性，又具有師范性。師范性應(yīng)該是師范生區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)特色，而教育科研素質(zhì)是其師范性的最突出的表現(xiàn)。加強(qiáng)師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)，可以提升其作為新師資的培養(yǎng)水平和自身的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)其從師任教的就業(yè)砝碼，畢業(yè)后更易成為基礎(chǔ)教育的教研骨干，確保在開(kāi)放的教師教育改革浪潮中而占到先機(jī)。
二、師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂(yōu)
盡管加強(qiáng)師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)具有積極而深遠(yuǎn)的意義，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，師范教育存在著重學(xué)術(shù)性輕師范性、重學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)輕教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的弊端，師范生的教育科研素質(zhì)比較欠缺。師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
1.師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的觀念存在偏差
筆者曾專(zhuān)門(mén)就師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題在河南省8所師范院校進(jìn)行過(guò)調(diào)查。結(jié)果表明，這些師范院校的三類(lèi)主體都存在著師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)可有可無(wú)的觀念。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，包括系、部、處領(lǐng)導(dǎo)，持這種觀點(diǎn)的占52.8%。他們往往只重視教師的教育科研活動(dòng)，而沒(méi)有把師范生的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)列入議事日程。二是學(xué)校教師，持這種觀點(diǎn)的占68.3%。他們往往只要求師范生學(xué)好學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只重視學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)教育科研則不作任何要求。三是師范生，持這種觀點(diǎn)的占78.6%。不少師范生認(rèn)為大學(xué)期間學(xué)習(xí)是主要任務(wù)，教育科研高不可攀，十分神秘，不懂得科研方法，距離自己很遠(yuǎn)。可見(jiàn)，在師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題上，半數(shù)以上的主體觀念上存在偏差，認(rèn)為師范生的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)可有可無(wú)。
這種錯(cuò)誤觀念的存在，直接導(dǎo)致了師范生沒(méi)有機(jī)會(huì)參加科研活動(dòng)，被排除在教育科研活動(dòng)之外，得不到有針對(duì)性的指導(dǎo)和相應(yīng)的教育科研鍛煉，以致大多數(shù)師范生教育科研意識(shí)淡薄，教育科研能力低下，教育科研素質(zhì)較差，將來(lái)成為真正的教師后，往往會(huì)產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠。
2.師范生教育科研基本上處于空白狀態(tài)
調(diào)查結(jié)果顯示，師范生，特別是低年級(jí)師范生幾乎沒(méi)有參與過(guò)教育科研活動(dòng)。只有16.7%的師范生參與過(guò)任課教師主持的教育科研項(xiàng)目，而發(fā)表過(guò)教育科研論文的師范生為3.5%，而這些鳳毛麟角的師范生全部為大三和大四的學(xué)生。其他絕大多數(shù)師范生均沒(méi)有參與教育科研活動(dòng)的經(jīng)歷。問(wèn)及沒(méi)有發(fā)表教育科研論文的原因，師范生眾說(shuō)紛紜。有的是對(duì)教育科研程序缺乏了解，不會(huì)寫(xiě)；有的是忙于上課，做作業(yè)，當(dāng)家教勤工儉學(xué)，沒(méi)時(shí)間寫(xiě)；有的是沒(méi)有選題，資料缺乏，寫(xiě)不了；有的是寫(xiě)論文太費(fèi)腦子，太累，不愿意寫(xiě)；有的是寫(xiě)不寫(xiě)無(wú)所謂，不影響評(píng)三好學(xué)生，不影響拿畢業(yè)證。
3.教育科研理論知識(shí)和方法缺乏
理論是實(shí)踐活動(dòng)的指南，理論認(rèn)識(shí)的高度決定了實(shí)踐活動(dòng)的水平。對(duì)師范生教育科研理論知識(shí)和方法學(xué)習(xí)情況的調(diào)查表明，絕大多數(shù)師范生對(duì)教育科研的基本理論知識(shí)有一定的了解，有83.2%的師范生表示學(xué)過(guò)一點(diǎn)教育科研理論，但不系統(tǒng)，僅有4%的表示沒(méi)有學(xué)過(guò)；在教育科研方法的學(xué)習(xí)一項(xiàng)中，自學(xué)的占27.2%，學(xué)校組織學(xué)習(xí)的占39.5%。但從整體結(jié)果看，師范生學(xué)習(xí)教育科研理論知識(shí)和方法的途徑和掌握的水平參差不齊，學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)和完整。
4.教育科研課程設(shè)置過(guò)窄
目前，在有關(guān)教育科研課程的設(shè)置上，師范院校除教育系外，其他各系只開(kāi)設(shè)了教育學(xué)、普通心理學(xué)及學(xué)科教材教法3門(mén)課程。這些課程所提供的理論知識(shí)、技術(shù)方法不能滿(mǎn)足開(kāi)展教育科研的需要。師范生開(kāi)展教育科研需要了解和掌握教育科研的理論、技術(shù)和方法等。教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)應(yīng)該是每一位師范生必須掌握的，只有這些知識(shí)是不夠的，師范院校有必要重視教育科研課程的設(shè)置，如教育基本原理、教育史、教育哲學(xué)；計(jì)算機(jī)技術(shù)、教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)；語(yǔ)言、寫(xiě)作、邏輯學(xué)等。考慮到師范生上課時(shí)數(shù)的限制，這些課程可以采取必修、選修、講座等形式靈活設(shè)置。
5.教育科研實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失
師范生的教育科研素質(zhì)要在教育科研實(shí)踐中培養(yǎng)和提升。對(duì)于師范生科研素質(zhì)培養(yǎng)而言，相關(guān)理論、方法的學(xué)習(xí)提高固然重要，必要的實(shí)踐更不能忽視。但目前的師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)教育科研實(shí)踐環(huán)節(jié)明顯重視不夠。主要表現(xiàn)在：只重視封閉性的純理論教學(xué)，沒(méi)有向教育科研的實(shí)踐延伸；師范生很少有機(jī)會(huì)參與教育科研課題；教育實(shí)多只重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，較少考慮教育科研素質(zhì)的提高；撰寫(xiě)論文大多選擇學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向的選題，較少選擇教育科研方向的選題。
總之，加強(qiáng)師范生教育科素質(zhì)培養(yǎng)勢(shì)在必行。無(wú)論是師范院校管理部門(mén)，還是教育行政管理部門(mén)，無(wú)論是師范院校教師，還是師范生，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的重大意義，認(rèn)識(shí)到教育科研素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)師范生整體素質(zhì)提高有巨大的推動(dòng)作用，認(rèn)清師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，看到在教育科研素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的不足以及這種不足可能造成的不良后果，積極探索加強(qiáng)師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法，努力構(gòu)建切實(shí)可行、科學(xué)有效的師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)體系，以促進(jìn)師范生教育科研素質(zhì)獲得較大的發(fā)展，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多更好的師資，為科教興國(guó)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010―2020年).
[2]王立忠，劉要悟.“課程即研究假設(shè)”、“教師即行動(dòng)研究者”――斯滕豪斯課程觀之要義[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010，(2).
[3]劉興富，劉芳. 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2010.
[4]肖全民.基于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的師范生教育科研能力培養(yǎng)探析[J].當(dāng)代教育論壇,2008，（11）.
教學(xué)、科研和服務(wù)企業(yè)是高職院校的三項(xiàng)基本職能，而高職院校基本職能的實(shí)現(xiàn)所依賴(lài)的主體就是教師，沒(méi)有教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，就沒(méi)有高職院校存在的價(jià)值。教師是辦學(xué)的主體，教師是立校之本。隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的加劇，高職院校的生存與發(fā)展更需要教師同心同德地勞動(dòng)。
但是，由于歷史的原因，目前一些高職院校行政人員數(shù)量偏多，教學(xué)部門(mén)力量薄弱，教師嚴(yán)重缺乏，某些學(xué)院專(zhuān)職教師占在職教工人數(shù)的三分之一。此種現(xiàn)象致使學(xué)院的工作并不是以教學(xué)為中心，在制定一些相關(guān)政策時(shí)，特別是比較敏感的獎(jiǎng)金分配制度時(shí)，向人數(shù)較多的行政部門(mén)傾斜，全院上下沒(méi)有形成尊師重教的氛圍。正是由于觀念上的偏差，導(dǎo)致一些骨干教師嚴(yán)重流失，教師的工作積極性受阻，教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的愿望和要求降低，長(zhǎng)此以往必將影響高職教育的可持續(xù)發(fā)展。特別是在競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，高職院校要生存、要發(fā)展，就必須有一支過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們是決定高職院校生存以及能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，高職教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以教學(xué)為中心的辦學(xué)理念，確立以教師為主體的工作思路，高度重視教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，加速“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐。
二、采取多種措施，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)
高職教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是形成教育能力、科研能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是開(kāi)展高職教育教學(xué)的根本，教師的專(zhuān)業(yè)技能是形成學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的關(guān)鍵。因此，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
現(xiàn)在的高職院校，大部分是從技校、成人學(xué)校、干培學(xué)校、普通大專(zhuān)教育院校改制而來(lái)的，其師資的主要力量是八二年畢業(yè)的大學(xué)生；其次是一部分早期的大專(zhuān)畢業(yè)生；還有一小部分是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)過(guò)來(lái)的技術(shù)人員。師資隊(duì)伍中不同層次的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能不同，在教學(xué)中各有所長(zhǎng)，也各有所短。要提高教師的整體素質(zhì)，應(yīng)根據(jù)教師層次的不同，幫助他們制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，合理規(guī)劃安排他們的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、再教育等，采取“缺什么，補(bǔ)什么”的相應(yīng)措施。
三、依托“校企結(jié)合”的高職辦學(xué)特色，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐
“校企結(jié)合”是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向、雙向參與的運(yùn)行機(jī)制，這一機(jī)制能夠利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的目的。因此校企結(jié)合是高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。在此辦學(xué)模式中，教師起著不可忽視的融合、推進(jìn)作用。依托高職“校企結(jié)合”的辦學(xué)特色，是加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的又一途徑。
四、積極開(kāi)展科研、教研工作，提高“雙師型”教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
科研工作是造就高水平教師隊(duì)伍的需要。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，首先要求教師的科研素養(yǎng)有一個(gè)大的改觀。如果一名教師不搞科研或不具備科研能力，就缺乏知識(shí)創(chuàng)新的源泉，就不可能成為高水平的教師。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就是通過(guò)教學(xué)與科研的實(shí)踐來(lái)鍛煉、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的。只有教師的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高了，才能帶動(dòng)并訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，采取各種措施，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展科研。如制定相關(guān)政策鼓勵(lì)教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目或參與企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；設(shè)立教師社會(huì)實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)基金和科研基金；建立教師科研與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的科學(xué)考核與動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的管理機(jī)制等。通過(guò)營(yíng)造濃郁的科研氛圍，讓每個(gè)教師在此氛圍的熏陶下學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)科研，進(jìn)而積極開(kāi)展科研，以提高“雙師型”教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育;科研能力;培養(yǎng)
在英語(yǔ)教育中，由于個(gè)體的差異性導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)效率的不同，造成最終英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更有著與普通學(xué)生不同的特點(diǎn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力和基礎(chǔ)較弱，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中必須對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入了解，提高英語(yǔ)教育科研能力是提高高職教師教學(xué)能力和教學(xué)效率的有效方法之一。
一、高職類(lèi)英語(yǔ)教育科研能力現(xiàn)狀
教師的教育科研能力是指教師承擔(dān)和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語(yǔ)教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠運(yùn)用科研探索的方法和內(nèi)容教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)。高職類(lèi)英語(yǔ)教師的科研分布水平還處于參差不齊的現(xiàn)狀，一部分老師處理數(shù)據(jù)的能力雖然很強(qiáng)，但是對(duì)于理論內(nèi)容卻無(wú)法進(jìn)行合理的提取和總結(jié)，在科研上還缺乏一定的規(guī)范，科研方案設(shè)計(jì)也存在一定的缺陷，因此高職類(lèi)英語(yǔ)教師必須通過(guò)多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。
二、高職類(lèi)英語(yǔ)教育科研能力弱的原因
英語(yǔ)教師的科研意識(shí)薄弱，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足。高職學(xué)校中英語(yǔ)教師科研意識(shí)不強(qiáng)，教師將工作重點(diǎn)放在提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，以提高學(xué)生的整體成績(jī)，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性而忽略了英語(yǔ)教育科研。此外，英語(yǔ)教師工作時(shí)間長(zhǎng)造成了科研時(shí)間的縮短。在高職學(xué)校中英語(yǔ)教師除日常教學(xué)活動(dòng)外，還要對(duì)學(xué)校相關(guān)事務(wù)進(jìn)行處理，對(duì)于水平參差不齊的學(xué)生還要進(jìn)行教學(xué)分析，對(duì)于教案設(shè)計(jì)也要針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行多維度的教案設(shè)計(jì)。
三、提高高職類(lèi)英語(yǔ)教育科研能力的方法
1.教師要主動(dòng)的提高英語(yǔ)教育科研意識(shí)。教師是英語(yǔ)教育科研中的主體，在進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)外，教師要有意識(shí)的將英語(yǔ)教育科研納入教學(xué)活動(dòng)中。教師在提高英語(yǔ)教育科研能力的同時(shí)也可以提高教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率，這種具有雙贏效果的英語(yǔ)教育科研對(duì)于老師和學(xué)生都有著好處。有一部分教師會(huì)對(duì)教育科研產(chǎn)生刻板印象，認(rèn)為教育科研并不能帶來(lái)任何實(shí)質(zhì)的效果，對(duì)于日常教學(xué)活動(dòng)也并不能產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，因此教師對(duì)于科研活動(dòng)也就興趣乏乏。英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變對(duì)于教育科研的認(rèn)識(shí)，提高科研的主動(dòng)性，在一定時(shí)期的科研積累后，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的不斷提升，對(duì)于教學(xué)也將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到教育科研能夠有效的發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，不斷提高課堂教學(xué)水平和效率。2.學(xué)校要建立科研教育成果的鼓勵(lì)機(jī)制。學(xué)校是推動(dòng)教師進(jìn)行教育科研的動(dòng)力之一，因此學(xué)校要建立合理的科研教育成果的鼓勵(lì)機(jī)制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在進(jìn)行教育科研的英語(yǔ)教師，學(xué)校要為其所進(jìn)行的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立相關(guān)的科研評(píng)價(jià)體系，一方面可以讓英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)科研中的不足，另一方面也可以讓教師對(duì)于教育科研有更大的興趣，使其真正的樂(lè)于參與到科研活動(dòng)中。學(xué)校要為教師建立完善的科研培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)教育科研的規(guī)范性培訓(xùn)，使其了解正式的英語(yǔ)教育科研程序。除此之外，學(xué)校還要加大對(duì)科研的投入，這包括精力和經(jīng)費(fèi)的投入。學(xué)校要關(guān)注教師做出的科研成果，并對(duì)每一個(gè)科研成果進(jìn)行深入探討和評(píng)價(jià)，并通過(guò)一定的程序與評(píng)價(jià)規(guī)則選出優(yōu)秀的科研選題，投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持教師的相關(guān)教育科研研究。3.教師要提高英語(yǔ)教育科研的能力。教師要通過(guò)多種渠道和多種方法提高自己的英語(yǔ)教育科研的能力，在學(xué)校培訓(xùn)和交流環(huán)節(jié)都要積極主動(dòng)的進(jìn)行科研方法的學(xué)習(xí)，在不斷的提高教育科研能力的同時(shí)也可以幫助教學(xué)能力的提高，在理論相結(jié)合進(jìn)行科研實(shí)踐中不斷提升。通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的教師和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的科研專(zhuān)家交流學(xué)習(xí)，規(guī)范教育科研程序，不斷提高數(shù)據(jù)分析能力與科研方案設(shè)計(jì)能力。一個(gè)教師的科研能力的提高與他所具備的反思能力密切相關(guān)，因此英語(yǔ)教師要不斷反思教育科研中出現(xiàn)的問(wèn)題，從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺陷。如果只進(jìn)行教育科研而不反思，那么就會(huì)陷入科研能力難以提高的瓶頸。
四、結(jié)束語(yǔ)
一個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備相應(yīng)的英語(yǔ)教育科研能力，專(zhuān)業(yè)的科研能力不僅與教師的個(gè)人水平密切相關(guān)，教師的課堂效率也會(huì)隨著教育科研能力的提高而不斷提升。語(yǔ)教學(xué)科研能力代表著英語(yǔ)教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和研究能力，有著較高英語(yǔ)教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠有較為優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的輸出。學(xué)校在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展之外，也要重視英語(yǔ)教師科研能力的培養(yǎng)，只有這樣才能不斷提高教師教學(xué)水平的提高，全方位的提升教師專(zhuān)業(yè)能力和研究能力。
作者:張寧 孫巖 單位:石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院海外考試中心
參考文獻(xiàn)：
[1]楊莉莉.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究[D].中央民族大學(xué),2011.
