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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電工基礎學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《電工基礎》是大專職業院校中模擬電子技術、電力工程、發電廠電氣設備、數字電子技術等課程的基礎課程。它具有相當強的理論性與實踐性，是一門主要以實驗作為基礎的基礎性學科，這門課程的學習質量的好壞，決定了學生對更深層次的電子方面課程的好壞程度。電工基礎課程涉及面非常廣泛，并且其定理、原理十分抽象，公式繁雜，不易理解，記憶困難，這些都加大了學生對于這門課程的學習難度。這也就很難提高學生的學習興趣，容易產生倦怠情緒。所以，在大專職業院校電工基礎課程的學習之中，必須對其教學實效性加以探究，以加強學生對電工基礎學科的學習興趣，提高思維創新意識。
一、《電工基礎》的特點
1.電工基礎具有理論性強的特點
電工基礎這門課程具有概念多，基礎知識與多學科交叉的特點，這都是其理論性強的特點的最好體現。在電磁場一部分內容中，其基本概念主要包括磁力線，磁路與安培準則等等，這些基本概念都十分抽象不易理解。同時它的基礎知識點包括磁場的性質及相關內容。并且這一部分內容和數學緊密聯系，公式大多比較復雜，邏輯性十分強。此外電工基礎可證中的內容設置具有十分強的整體性。
2.電工基礎具有與實際事物緊密相連的特點
大專職業院校電工基礎這門課程中有大量的實驗課程，這些實驗都與實際緊密相連，它不單單可以強化學生對課本中理論知識的理解與掌握，同時還培養了學生的實際操作能力，是一種基本的技能素質培養。特別是大專職業院校中更加注重對實驗課程的學習，學生通過自己的實際操作，能夠讓學生對電子電路的基本的連接方法與測試方法以及各種電子電器儀表有了一定的認識和掌握，對理論中的事物也有了更加感性的認識，驗證了自己在理論中的學習，獲得一種學習上的成就感。
二、提高大專職業院校電工基礎教學實效性的策略
為了提高大專職業院校中變學生對于電子基礎這門課的興趣，增強學生的求知欲望以及開拓學生的創新思維意識，同時提高教學質量，根據教學實際狀況，提出有效的改善大專職業院校電工基礎教學的實效性策略。
1.以鞏固基礎知識為目的，實行精講多練的教育教學策略
在大專職業院校中，電工基礎課程的主要教授方法就是講解與聯系的雙重結合模式，而精講多練的模式更是受到所有學生和老師的青睞。這主要是由于，電工基礎是一門技能性與理論性都較強的課程，并且其一技能性為主，在這門課程的教育教學過程中，老師不僅要以講解的方式向學生傳達抽象的理論知識還要多輔以電工技能訓練，其中精講就是對教師最高的要求。主要應注意的問題有：（1）在教學中，老師應該適時提出具有啟發性的問題，讓學生處于思考狀態，始終帶著問題進行學習，這樣對于培養他們的分析能力具有十分重要的作用；（2）精講就是要達到語言的簡練精準，同時內容全面。
在以精講為基礎的學習中，多練可以強化學生對于理論知識的學習與及時鞏固。多練是大專職業院校中電工基礎課程的重點，這樣可以為學生創造更多的實踐與實習機會。這樣對于提高學生的實際操作能力，手腦相結合的能力具有十分大的作用。同時還有利于學生的思考意識與創新思維的培養。學生在實際練習中應該注意的問題有：學生一定要在有一定理論基礎的前提下在進行練習，同時要確定自己的練習的目的，重點掌握聯系中所要使用的方法，保證聯系過程的順利進行，提高學習質量。
2.快速引導學生融入課堂，培養學生的積極性
積極有效的課堂導入是提高課堂教學質量的有力保障，壓實課堂教學效果的真實反映。課堂導入以引導學生能夠更快的融入課堂的學習中，以啟發學生的思維創新意識為目的。這種形式可以按照學生的實際狀況以及教授內容的不同而有所變化。教師可以通過一些生活中的小實驗，將抽象的理論轉化為形象化的現象，讓學生更加直接明了的觀察。由于大專職業院校的學生大多基礎較差，因此這種抽象化的轉化在電工基礎教學中得到了十分明顯的教學效果。這樣學生不僅了解了教材中的理論知識，同時還起到了啟發車性的作用，極大的提高了學生的學習興趣。
3.采用多媒體教學法
多媒體教學法是現代教學中十分普遍的教育教學方式，其教學效果明顯。老師在教授課程時可以更加明了的將一些平面中所不能展現出來的實驗以及電路更好的進行演示。
多媒體教學是突破電工基礎教學難關的出口。在電工基礎教學中，總會遇到一些難以用語言描述清楚的、抽象性的電工原理。而老師在教學中采用計算機多媒體教學方式并且輔以語言講解，可以將抽像化的事物、原理更加形象化的展現在學生面前。如電工基礎中的電磁場這種看不見摸不到的事物，老師可以通過多媒體進行演示，讓學生觀察磁感線的變化，將其轉化為形象事物，加強了學生的理解。
4.使用研究性學習方式
（1）結合實際的教學內容，設置研究性課題。在教育教學過程中，改變原來講、聽、記的模式。老師在課程中應該激發學生主動提出問題，進行小組討論，通過小組內的分析總結，來獲取知識。然后在下組之間進行討論，讓學生在提高分析總結問題能力的同時，得到獲取知識的快樂。同時也提升了學生的學習積極性與學習興趣。
（2）提高學生的探究意愿。在課堂中組織學生進行實驗研究，對于學生掌握知識難點，強化操作水平具有很大的作用。這也是一些演示實驗所起不到的效果。
三、結束語
大專職業院校的學生基礎知識較差，而電工基礎是一門集理論性與實踐性相結合的課程。其理論知識抽象復雜，所以找到合適的提高大專職業院校電工基礎實效性的策略對于提高學生的學習興趣，轉變學生的思考方式、培養學生分析總結能力具有重要的作用，同時也是大專職業院校中提高教育教學質量的有效方式與方法。
【參考文獻】
[1]陸永明.營造輕松愉悅的課堂氣氛提高電工基礎教學的實效性[J].時代教育（教育教學版），2009，（7）.
電工電子技術在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業的學生必修的課程之一。但是對于職中類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對電工電子技術教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方面展開。根據個人授課經驗總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。
一、備學生，講好課，多總結
明確教材的性質、任務、教學目標、內容和要求，研究教材中各章節的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快的，反應慢的；有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于職中的學生，基礎比一般學校的要差一點，這對教師的要求會更高。
怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真地組織；課堂上要積極創設教學情境，做一些比喻性、對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。
總結，顧名思義，就是對所做教學進行總體歸納和全面概括的具體結論。一般情況，在每一章節學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統地連貫起來，這就需要教師給予一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的靜態值，動態值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。
二、建框架，學概念，打基礎
好多教師在新學期開始，就一股腦地開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙、材料、資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術部分可以分為模擬電子技術，數字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子再給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好地投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學習的知識很實用。
三、重實驗，多實訓，勤練習
電工電子技術技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。
比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。
電工電子技術比較抽象，尤其是一些概念，不像其他工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好地增加學生的理解力是教學者的首要工作，本文通過教學中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學提供一些參考，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不再枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發學生學習的積極性，培養學生創造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。
關鍵詞：中專學校 電工電子 實訓教學
電工電子實訓課是中專電子類專業實踐教學的重要組成部分，它是以傳授電工技術相關知識和電子工程相關理論為基礎，以實踐操作為手段，培養學生技術應用能力和職業技能的、由教育部重點扶持的實訓項目之一。通過實訓，不但能夠培養學生理論與實際相結合的實踐能力，還能增強其社會適應力和競爭力。因此，對于電工電子實訓教學的研究具有重要意義，下面本人結合電工電子實訓教學經驗淺談以下幾點體會。
一、營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣
興趣是產生一切動力的源泉，是促進學生主動學習的最好導師，因此，在實訓過程中教師要注意營造良好的學習氛圍，并結合學科特點，靈活運用教學手段充分激發學生的學習興趣。例如，課程中涉及到收音機的裝配這一內容，教師可以在教學伊始展示上屆學生的作品與成果，將上一屆學生制作完成的收音機接上電源，打開開關播放一段音樂讓學生聽聽，感受一下上屆學生的學習風采和學習成果。這些作品無疑在一定程度上激發了學生濃厚的學習興趣，他們也躍躍欲試，希望通過自己的努力趕超上屆學生的作品和成果。同時教師還應該注意自己的角色定位，自己不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習過程中的引導者和組織者。因此在教學中，教師要注意營造良好的學習氛圍，圍繞學生的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性。
二、增加電工電子實訓項目，豐富實訓教學內容
電工電子實訓的主要內容包括：有關電的基礎知識、正確認識常用的元器件、并掌握其性能和工作原理、熟練使用常規儀器等。學生在實訓過程中，可以增強對于基礎知識的掌握能力，并通過自己的設計安裝和調試具有特定功能的產品，切身體會依靠自己能力完成作品的成就感和自豪感。教師一定要注意，實訓的內容應隨著知識的更新而不斷深入和層層遞進，適當增加實訓項目，進一步體現實訓教學的先進性和實用性。例如在電工方面，可以在簡單的低壓配電和電動機正反轉控制的基礎上，增設綜合應用控制比較復雜的三臺電動機等內容；在電子方面，立足于原有的焊接練習、萬用表安裝調試、穩壓電源制作等基礎課程，增設關于多諧振蕩器、數字搶答器、數字計數器、環型流水燈等制作內容。而且，在增設了實訓項目之后，我們在教學中就可以進行更多的優化組合教學，針對學生不同的專業來選擇不同的實訓項目，同時，又能對于同樣的實訓項目結合學生專業要求達到不同的實訓目的。
三、改進傳統教學模式，讓學生在“樂學”中得到發展
在素質教育的大背景下，中職電工電子實訓教學也要改變傳統的教學模式，將學生放置在學習主體的位置上，強調教師的指導作用，重視學生的動手和思考能力。實訓教學中，教師要注意加強學生了解電工電子的相關技術和操作流程，利用實踐性極強的教學模式激發學生學習興趣、提高課堂實踐效率。讓學生在扎實掌握理論知識的基礎上，取得良好的實訓成果。在進行實訓時，可以根據理論基礎知識，讓學生自主選擇實訓項目，通過內容選擇所需要的儀器設備，并獨立制定實驗方案、方法以及步驟，然后由教師對于學生給出的方案進行正確的啟發和引導，保證其實施的可行性、安全性以及實效性。實驗結束之后，要對整個實驗過程以及結果進行總結評價，教師從中做出正確指導和評價。實訓教學中，教師應要求學生自己檢查所有元件，將所有元件焊接起來形成電路，然后對電路進行檢查，檢查過程也應該有步驟、有計劃，比如按照一定順序檢查示波器、信號發生器、穩壓電源等，并讓學生對這些元件進行調試和測量，提升其成就感和興趣感。
隨著計算機信息技術的飛速發展，教師可以利用現代化的教學手段來改進實訓教學模式，比如現在廣泛應用的計算機分析和數據處理系統、計算機模擬技術和仿真技術等，這些高端信息技術本身所具有的形象性和直觀性，就能夠大大激發學生參與學習的主動性和積極性。
四、鼓勵學生不畏錯誤和失敗，大膽動腦和動手
在實訓教學中，教師要在確保做好各種安全措施的基礎上，鼓勵學生大膽動手進行操作，比如在做日光燈管實驗以及電動機正反轉實驗的時候，常常會出現短路的現象，甚至引起個別學生的恐慌，不敢打開電源，導致實驗不能繼續完成。針對這類現象，教師要在確保安全的基礎上，要求學生大膽操作，不要害怕，盡量完成實驗項目。面對學生在操作中出現的錯誤和失誤，只要不違反實驗室的安全規章制度，我們都要給予允許，讓他們在不斷的失敗和失誤中總結經驗，吸取教訓。當然，教師要在適當的時候給予指導和問題式的啟發，拓展學生思維能力，讓他們通過自己的思考克服困難、解決問題，只有這樣的實訓教學才能達到較好的教學效果。
總之，教師要提高對于中專電工電子實訓課程的重視程度，通過自身的深入研究總結出更好、更有效的教學方法，進一步提高學生的動手能力、創新能力以及工程實踐能力，爭取做到在學生還沒有走出校門的時候，就讓他們擁有一定的工程經驗，逐漸成長為國家需要的應用型和創新型人才，同時也為學生將來能夠順利就業打好基礎。
參考文獻：
[1]董啟廣，張玉民.電工電子實訓教學模式的研究與實踐[J].北京工業職業技術學院學報，2007，（1）.
關鍵詞：電工基礎課程;學習興趣;創新意識
受普高與眾多家長的觀念影響，中等職業學校的招生狀況越來越嚴峻，加上私立學校的創辦數量與日俱增，加劇了學校之間的競爭，這些因素直接導致了學生的基礎參差不齊，都會給日后的教學工作帶來很大的難題。當前出現最為棘手的問題就是電工課程本身難度較大，因為這門知識本身比較抽象，并且與物理、數學的相關知識聯系緊密。但是學生的學習能力卻相對比較差，尤其是對于那些“分流生”來說學習起來更是無從下手。鑒于此，我們必須改變傳統的教學模式，加大實踐教學的比重，從感性教學著手，讓學生真正直觀地認知所需要學習的內容，從而培養他們的學習興趣，提高他們的主觀能動性。
一、激發學習興趣
“興趣是最好的老師。”任何一門課程與知識的學習都必須建立在學生對其產生濃厚興趣的基礎之上，電工課程也是如此。由于電工知識大多數都是由一些數字與圖形組成，具有趣味性不足的特點，因此學起來往往會感覺比較枯燥，加上理論性較強，教起來還是以灌輸式教學為主。比如，在講授新課的過程中教師不僅要嚴格遵循知識本身的邏輯性與系統性，同時還要追求知識體系的完美性與整體性，甚至對于一些基礎非常差的學生，還需要加上之前已經學習過的知識點給他們進行補習。在這種情況下任課老師應當主要強調必要的基礎知識而適當地刪除一些理論性以及那些較為繁瑣的推導。與此同時，要掌握好中職學生的好奇心較強以及好動的特點來充分調動他們的學習積極性，激發他們的學習興趣。這樣就可以將教材中那些抽象、枯燥的理論變得直觀而且生動，很容易調動學生濃厚的學習興趣，激發他們的求知潛能。
二、傳統教學與多媒體教學有機結合
前面已經講過，由于電工課程的理論與實踐性較強，對中職學生來說是比較難學的，尤其是其中一些概念與原理都比較抽象，需要學生發揮想象力。如果對于這部分知識點仍然采用傳統的課堂教學模式，很難讓中職學生理解與掌握，這個時候我們可以有效借助多媒體教學來解決這些難題。舉一個例子進行說明：在“三極管放大作用”的教學時師生必然會遇到一個難點問題：電流的分配與放大作用，由于過于抽象和理論化，學生難以理解，后來教師通過多媒體來展示整個過程以后，學生通過多媒體可以直觀地看到模擬電流在三極管輸入回路的流動電流量，而在輸出回路中形成的是電流量現象，學生便立刻對其有了比較感性的認識，然后再通過教師的仔細講解（必要的時候可以輔助實驗），學生很快就能理解，接受能力強的學生甚至能夠總結出其中的規律。
三、重視培養學生的動手實踐操作能力
現代教學的核心理念就是為社會培養操作型與應用型人才。對于電工專業本身具有操作性強的特點，因此在今后的需求量也會很大。通常來說電工專業的絕大多數中職學生都比較好動、不喜歡上理論課程、文化基礎較差，但是動手能力較強，思維較為活躍。因此在教學過程中應當更重視安排實踐操作課程，著重強調實踐教學的進度與環節，引導學生在實踐中自己主動去總結操作經驗和規律，事實證明，通過這種方式不僅可以提高他們的動手能力，還可以對他們所學的理論知識進行鞏固。
四、想方設法培養學生的創新意識
通過多年的教學實踐總結出，鼓勵學生大膽質疑是培養創新意識最為有效的辦法。古人說得好：“學起于思，思源于疑”，而疑則會激發人們去積極探索，比如在講解整流電路的過程中，任課教師首先需要講解電流與電壓之間的關系以及二極管在電路中的伏安特性等。講完以后要求學生對各種電路加以分析，這時會發現學生在分析電路的過程中會產生各種各樣的疑問，學生會帶著這些疑問去聽教師講解，然后在教師的引導下探索半波整流電路、變壓器整流電路、橋式整流電路的相關結構。結果顯示，通過這種方式學生更好地掌握了不同電路的特性，學習效果比以前的傳統教學模式要好得多。
綜上所述，隨著時代的進步與新課程改革教學的不斷推進，職業高中的電工基礎課程教學也需要深化改革。由于這門課程本身理論性較強和操作性較強，任課教師需要結合學生自身的特點來培養他們的學習興趣和提高他們的自主探索和動手能力，從而為日后他們步入社會滿足實際工作需要打下堅實的基礎。
摘要：通過幾年中職學校《電工基礎》課的教學實踐，在前人先進教學理論的指導下，通過實施“做中教，做中學”的教學模式，經實踐檢驗，該教學模式不但使學生掌握了《電工基礎》的基礎知識，還提高了學生的實際動手操作能力，收到了良好的教學效果。
關鍵詞：中職；電工基礎；教學；探討
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0255-02
《電工基礎》是電類及相關專業的重要基礎課，它主要研究電路的組成及對電路的分析，內容廣、概念多、抽象、計算煩瑣、學習難度大。為此，在《電工基礎》的教學中，我從中職學生喜歡動手實踐的實際情況出發，結合教材，因勢利導，在前人先進教學理論的指導下，有效采用“做中教，做中學”的教學模式，為學生提供有“做”的機會的課堂，使教師的講授與學生動手實踐相結合，不僅調動了學生的學習興趣，更加提高了專業技能。
一、做中學，幫助學生樹立學習的信心
在傳統的教學模式中，學生被動地接受教師“填鴨式”的知識灌輸，學習處于被動的狀態，加之部分教師對教材的重點和難點把握不準確，照本宣科、照搬現成的教案，沒有根據學生的實際情況因材施教，而是硬灌知識，于是n堂上學生出現做小動作、睡覺、頂撞老師等現象。《電工基礎》本來就枯燥，乏味的教材，死板的講授，只能使學生與《電工基礎》的距離越來越遠。因此，在教學中，教師不僅要傳授給學生知識，還要及時調整學生的學習狀態，幫助學生樹立起對學習的信心。“做中教，做中學”針對以上現象，正好可以做到因地制宜。教師引導學生做，正好把學生喜歡動手的特點應用到教學中來，顯然要比單純聽課更有吸引力，有了感性上的認識，更容易理解知識。學生從做中更容易獲得成就感，從而轉化為對學習的積極性，課堂上學生不用再因教師深奧的理論講解和繁雜的公式推導感到枯燥乏力，克服了對學習的畏難情緒，建立了對學習的自信心和學習的主動性。
例如：在進行“電容器的串、并聯定義及特點”教學時，重點是讓學生掌握電容器的串聯、并聯的概念及特點，難點是電路中各電容器之間的關系。我課前準備了一個萬用表、幾個電阻、幾個電容、一個電源及若干導線。在教學中，我讓學生試做把3個電容連接起來，看有幾種接法，因為在這以前就掌握了電阻的串并聯，學生很快就聯出有串聯、并聯、混聯三種接法，此時及時提出電容的串、并、混聯概念。第二個學生任務是：在三個電阻串、并聯電路中和三個電容串、并聯電路中分別接入電源，測量電路中流過每個電阻上的電流強度I、電路中每個電阻、電容兩端的電壓U、電路中總電流I總、判斷電路中的總電荷量Q總，電路中總電壓U總、推算出總電阻R總與總電容C總。根據實驗數據對比，學生在教師的指導、啟發下找出電阻串、并聯電路和電容串并聯電路的類似之處，總結出電容串并聯電路的定義及特點。但電容大小之間的關系就不能直接得出了，需要教師用同學們學過的電阻大小的公式類比，引導學生推導出并聯電容的大小等于各支路電容大小之和。教師通過學生的“做”，不但復習了電阻串并聯、教授了電容串并聯，還潛移默化地教會了學生在學習中溫故知新、舉一反三的學習方法，樹立了學生自學的信心。
二、培養學生觀察能力，激發學生學習熱情
基于中職學生對理論知識的理解和接受能力較低，在面對抽象復雜的電工理論知識時，常會提不起學習的熱情。但若教師采用“做中學、做中教”的教學模式，充分利用中職學生喜歡動手的優點，便能很好地激發學生學習電工基礎的熱情，從而培養學生的學習興趣。大部分的中職學生是抱著學一門技術（手藝）的目的來到學校學習的，因此教師更應該考慮從動手“做”入手，去吸引學生的學習注意力。同時《電工基礎》作為一門以實驗和實踐為基礎的課程，要學好電工基礎，培養學生敏捷的觀察力必不可少。在教學中巧妙的設計實驗、設置疑問、引導學生發現問題并解決問題，是訓練學生敏捷思維的重要手段。為了培養學生的這種能力，我讓學生在實驗中獨立對實驗現象和過程進行觀察和詳細記載，引導學生從生動直觀的現象中總結出抽象的結論。如在探究影響平行板電容器電容大小的實驗中的具體做法：全班一臺感應起電機，每組學生放一臺靜電計、一個平行板電容器、一個電介絕緣板、若干根導線，這些器件引起了學生的興趣，他們很想知道東西如何用。教師隨即引導學生思考可能引起電容器電容大小改變的原因有哪些，并請每組學生把想到的因素記錄下來，在“做”中去驗證。接下來教師先演示一遍（學生觀察這些東西如何用，電路如何連接，觀察靜電計的指針轉角如何變化。）實驗，再放手讓學生自主實驗，驗證自己想到的因素是不是真正改變了電容器電容的大小，是如何改變的。學生在遇到問題時，通過查閱教科書、相互討論及老師引導來解決問題。在此過程中，學生不但正確使用了靜電計和感應起電機，也弄清楚了哪些是改變電容器電容大小的因素。根據實驗現象及其記錄的數據，學生自己就總結出了哪些因素會改變電容的大小，以及是如何改變的。這個時候老師提出平行板電容大小的計算公式，學生才會記憶尤深，因為是自己動手“做”出來的，這樣公式會在學生頭腦中留下深刻的印象，教學效果事半功倍。中職學生的思維敏捷、好奇心強，對以實驗和實踐為基礎的學科具有強烈的學習興趣和學習潛能。“做中教，做中學”的教學模式能化抽象為具體，化復雜為簡單。在“做”的過程中，學生能夠見到整個實驗的變化情況，這正迎合了學生好奇心強的特點，激發了學生的學習熱情，將學生的學習狀態調整到最佳。學生在“做”的過程中學到了理論知識，掌握了技能，提高了綜合素質。“做中教，做中學”的模式克服了理論與實驗“兩層皮”的問題，使學習的過程真正成為由感性認識上升到理性認識的過程。
三、在做中挖掘學生的想象力
在教學中挖掘學生的想象能力是一項長期的、艱巨的、細致的教學工作，我們在教學活動中要培養學生獨立思考、敢于想象、勇于創新的能力，并鼓勵他們積極參加社會實踐，從日常生活中總結經驗，從具體實踐中升華理論，讓他們感受到創造的快樂，更重要的是使想象力得到培養。在《電工基礎》的教學中善于引導和充分發揮學生的想象力是十分重要的。例如，在講條形磁鐵周圍磁場的分布時候，由于我們既看不到也摸不著，無法直接感知它。按照傳統的教學方法，我只能用語言描述給學生，學生只能記住標準答案，無法在自己的腦海中形成一個完整的磁場空間。為了挖掘學生的想象力，我準備了下面這個實驗：白紙一張（做背景）、透明的玻璃板一張、條形磁鐵1只、鐵屑若干。白紙上放上條形磁鐵，透明玻璃板上均勻撒上鐵屑后放在條形磁鐵上，輕輕敲擊玻璃板，看看鐵屑的分布變化情況。學生看到鐵屑分布的變化后會覺得相當神奇，這時再引導學生：磁場是看不見也摸不到的，這里的鐵屑的模擬也只是狹小平面的模擬，真正的磁場是存在于整個空間的，需要同學們自己想象。這樣在學生的腦海里就留下了一個形象的磁場空間，這也是傳統教學難以達到的教學效果。通過“做中學”挖掘學生的想象力，不僅能加深學生對概念的理解，而且能調動學生的學習積極性，讓他們感到電工學是一門神奇的自然科學。
四、做中教，對教師教學提出了更高要求
關鍵詞：電工基礎;技能培訓;中職;教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0262-02
一、前言
中職《電工基礎》是一門專業基礎課，它不僅肩負著為后續專業課服務的職責，更能為中職學生繼續深造奠定扎實的理論基礎，同時還能逐步培養學生嫻熟的動手能力和良好的職業意識。所以如何開展中職《電工基礎》課程教學，如何使學生樂學、會學，如何使學生把所學知識熟練地應用到生活和實踐中，如何培養擁有理論知識和操作技能并舉的中職生，成為中職教師不斷思考和研究的問題。筆者根據多年的工作經驗，從以下幾個方面論述探討在中職《電工基礎》課程教學中技能培訓的方法。
二、中職《電工基礎》技能培訓的思路
中職專業基礎課教學有別于中學基礎教學，中職側重于技能的培養，引導學生在基礎理論的指導下熟練掌握一定的操作技能和知識技能，也就是學知識、用知識的能力。所以對于《電工基礎》這樣一門專業基礎課，要求在中職學生接受知識的能力范圍內掌握一定的專業基礎知識，比如電路的基本物理量，磁的基本知識，交流電、變壓器的理解等。而這些知識要通俗易懂地引入到日常生活、生產以及自然現象中，用知識去解釋我們所碰到或見到的各種現象，這就是知識技能的培養。這樣更能使學生對抽象的理論知識產生興趣。而操作技能的培養就是培養學生勤動手、勤思考、技術精湛熟練，這不僅是職業教育的基本要求，而且能引領學生適應中職的學習形式，逐步提高學生就業的自信心。所以教師在設計操作內容時，第一要結合教材培養學生掌握基本的電工基本操作技能，第二要兼顧學生兩年后考取中級職業資格證（電工證），為學生順利就業提供幫助。如萬用表的使用、日光燈電路的連接、簡單焊接技術、電子元件的分辨、電表的安裝等。
三、中職《電工基礎》技能培訓的方法
（一）生活常識融入課程教學，重視知識技能的培養
知識技能是指學生能靈活地應用所學到的理論知識解釋身邊看到或碰到的電學現象，從而能提出妥善的解決方案，由此展示中職學生應有的知識水平。中職學生思維靈敏、動手能力強，而對理論知識的理解記憶能力差，枯燥的電工基礎理論性知識很多，單純的理論講解并不適合中職學生的理解，往往是事倍功半達不到效果。而如果在講解電工基礎知識的同時經常性地插入學生常見的電工學現象或常用的電器設備的使用，一方面豐富課程的教學內容，擴大了學生的知識視野，有助于提高學生的學習興趣;另一方面通過引導學生應用自己所學的理論知識解釋身邊見到或碰到的電學現象，使學生有種解開謎底茅塞頓開的舒暢，這樣既活躍課堂教學氣氛又培養學生養成學知識用知識的良好學習習慣。
故在課堂之上將專業理論知識與生活常識相結合是提高中職學生知識技能的有效途徑之一。比如講解電能、電功率的概念時，指導學生如何計算家庭家電設備的用電量，并解釋為什么空調、電視、電腦等用電設備關閉但不拔電源插頭仍然耗電;講解電路的組成時指導學生自己試畫出家庭、臥室關電路圖，并試連接;還有靜電的產生及危害、雷雨天氣不能走近鐵桿、不在樹下躲雨的原因;醫院體檢時應用的電磁知識，家用電磁爐的工作原理，電容在日常生活中的應用;等等。這些知識的推廣不僅使抽象的電學知識更加形象、直觀地展現在學生面前，培養了學生的學習興趣，更極大程度地建立了中職學生學習的自信心及自豪感。
（二）實踐操作融入課程教學，加強學生的操作技能培訓
培養學生具有一技之長，將學到的知識熟練地運用到實際操作過程之中是中職教學的最終目的，而實踐教學是將理論知識應用到實踐中去的最佳時機，故最大程度地為學生提供操作實踐的平臺，一方面順應了中職教學改革的要求，另一方面為中職學生就業提前做好了充分的準備。
中職《電工基礎》課程教學中的操作技能培訓是教學中最重要也是關鍵的環節，技能培訓要求人人參與，使學生在理論教學指導下結合實際要求做到技能操作熟練，將課堂中的理論知識與工作實踐相對應。比如使用指針式萬用表測量電路中的電位和電壓，不僅要熟練掌握測量方法及正確讀數，而且能正確說出如何通過測量電路中的電位分析電路故障，焊接技術的要求，安全用電注意事項與電氣安裝技術等。伽利略說過科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找，故在課堂之上學習理論知識，在實際操作中實踐運用，加強學生的操作技能培訓，才能使學生對《電工基礎》中的知識真正地掌握領會。
（三）課堂之上開展技能培訓的方法及要求
1.應用多媒體課件形象地展示課程教學。《電工基礎》作為一門典型的工科課程，枯燥無味，學生難以產生學習興趣，而多媒體教學具備畫面多變、具體、生動優美、聲音動聽的優點，能將教師口述的較抽象的電學知識形象地展示出來，然后再經過教師的解釋、總結，能給學生留下很深的印象。比如在學習電壓與電位的概念和測量時，如果單純在黑板上比劃，學生聽著非常無趣，教師也達不到理想的教學效果，但多媒體教學過程中效果截然相反，首先它能在規范的電路圖中解釋電壓和電位的概念，然后通過清晰、具體的電視機故障現象引導學生如何測量電壓和電位，由測量結果分析故障原因，這樣學生不僅從中學會了電壓及電位的測量方法，正確理解電壓與電位的區別與聯系，而且由此領悟了專業基礎知識的實用性和重要性。同時可將多媒體課件分享給課堂上的每一位學生，使學生利用課下時間結合自身情況，針對自己薄弱環節，有目的地自主選擇學習觀看課件，如此最大程度地提高了學生的學習效率和教師的教學質量。
2.順應中級職業資格證（電工證）的考試要求，將教學落實到實處。一般情況下學校建議機電和電子專業的畢業生都考取中級職業資格證（電工證），學生也非常樂意，這是中職畢業生求職時最基本的硬件之一。而中職《電工基礎》中的學習內容非常符合技能等級證的考試內容，如照明電路的安裝、電表的安裝、電工工具的使用、負載星形連接及三角形連接等。所以在課程教學中一方面加強基礎知識的學習，另一方面有目的地安排學生實訓項目。目前在教學中我們采用的是任務驅動法，學生預先看項目課件，然后依據實訓要求操作，并且提出疑問和回答相應問題，每位學生都以錄像的形式記錄下自己的實訓操作過程，而教師的任務是解疑、點評和總結。學生首先熟悉并熟練實訓項目，然后依據技能等級考試的要求進一步熟練和規范實訓操作，實踐證明這樣的教學形式取得了很好的教學效果。
（四）課程考核的形式
《電工基礎》是一門基礎理論知識與專業技能實訓相結合的課程，理論知識指導學生正確進行相應的實踐操作，在實踐操作過程中更加熟練地掌握運用理論知識。比如學習理論知識“使用萬用表檢測電路的通或斷的方法”，才能在雙聯開關電路的連接時，懂得使用萬用表判斷開關哪一點是定點哪一點是動點，解決實際操作中遇到的問題，而在操作過程中又對理論知識加深了理解。故單純的卷面考核很難衡量學生對知識的掌握程度，死記硬背成就不了學生的技能培養。所以《電工基礎》課程考核應以基礎理論與技能操作相結合的形式進行：基礎理論知識考核提前考，占考試成績的30%;技能操作以抽簽的形式考試，占考試成績的50%;平時成績占20%。而在技能操作考核環節，不規定具體的考試項目，每個學生的考試項目根據抽簽決定，各不相同如有的考萬用表的使用，如何測量電路的電流、電壓、電阻等;有的考日光燈的安裝;有的考關電路的連接;等等。這樣能夠比較全面地掌握學生的學習情況，客觀反映學生的學習效果，更能促使學生在掌握理論知識的基礎上，重視實際操作能力的鍛煉。
四、結語
中職課程教學必須順應社會發展對中職學生的要求，在教學過程中都應該與就業現狀緊密結合。而作為中職教師的我們，在教學過程中需不斷地摸索與實踐，改變教學理念，在實踐中尋求更適合中職教學要求的教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生愿意學、喜歡學，所以中職教師不僅要有扎實的理論基礎知識，嫻熟的操作技能，而且還必須具有與時俱進的教學理念，這樣才能更好地開展課程教學與課程研究，才能適應社會的發展需求，在眾多競爭者中脫穎而出。
參考文獻：
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張麗娟 常熟市練塘職業技術學校 215551
【文章摘要】
本文將陶行知先生的“生活教育”思想與多年中職電工基礎課程的教學實踐相結合，提出 ：首先，從電工
課堂教學的各個階段入手構建生活化課堂，讓電工教學回歸生活；其次，
利用多媒體課件組織教學彌補演示實驗不足激發學生興趣，通過生活化教學資源充實電工教學內容 ；最后，
通過嘗試生活化電工課程實踐，使得學生在生活中放飛專業思維，鞏固所
學知識。
【關鍵詞】電工基礎教學 ；生活化課堂 ；生活化 教學資源 ；實踐 ；中職
中職《電工基礎》的課程標準，要求感悟電工技術在工業生產和社會生活中
的應用，進一步認識電工技術的科學價值、應用價值。作為專業基礎課，它的理
論性較強，涉及到很多概念、定理定律。這些概念抽象難懂，不易理解。職校學生的綜合素質普遍偏低，學習基礎薄弱，學
習能力欠缺。如何在課堂教學中實現電工
基礎知識的生活化，激發學生學習興趣，有效地完成專業課的教學呢？本人結合
自己多年的教學實踐簡單談談“生活化”教學的體會。
1 讓電工教學回歸生活，建構生活化
課堂
電工教學生活化可以在課堂教學的實施中最生動、最直觀、最具體的呈現出
來，使生活化的教育思想在課堂教學的導入階段、提問階段、結束階段都得以充分
地體現，貫穿于電工課堂教學的始終。
1.1 生活化的課堂導入，把握好課堂教學的第一環節。課堂教學的第一環節是
導入，良好的開端是成功的一半，電工教學的導入如果安排設計得當，就能牽引整
個教學過程，收到先聲奪人的效果。聯系生活導入新課，能拉近課程與學生間的距
離，扣住學生的心弦，集中學生的精神，激起學生的興趣。例如 ：在學習電容器
時，可以先讓同學們先動手拆開一些生活中常見的小電器如半導體收音機等，找出
電路板，猜一猜哪些是電容原件。通過這
種方式可以激發學生的學習興趣，在講解下面的工作原理時，學生就會主動思考，
積極配合，并且對所學的知識產生一個比較深刻的印象。讓中職電工基礎教學走進生活
張麗娟 常熟市練塘職業技術學校 215551
1.2 生活化的課堂提問，在潛移默化
中傳遞知識。課堂教學的第二階段是提問，提問是課堂教學展開階段的主要環
節。提問必須立足于學生的實際，面向社會，解放思想，實現提問生活化。因為生
活化容易把抽象的教學問題還原為活生生的生活情景，使問題變得親切自然容易
理解。生活化電工教學嘗試讓學生積累生活中遇到的和電有關的問題，課堂上大膽
提出學習和生活中的問題加以解決。例如
“安全用電”這一內容中，無論是高壓觸電還是低壓觸電都無法進行實驗，但是對
于電工專業的學生來說，安全用電的原則是學生今后生產生活中保障自身安全的
準則之一。因此，在講授這節內容時，首先提問 ：“在實際生產生活中如果發生觸
電事故，這時應該如何處理？”學生則會根據已有的經驗回答，通過討論探究，師生歸納出觸電方式以及相應的防護措施。
這樣的生活經驗，不僅和專業有關，而且學生已有一定的感性認識基礎，所以學起
來不會覺得特別費力，難于理解。學生在
思考、想象、探究過程中，既了解了日常
安全用電常識，也在不知不覺中接受了新
知識。
1.3 生活化的教學收尾，在生活中鞏
固所學知識。最后是結束階段，結束就是
老師組織全體同學對學習內容、結構要
點做分析，并以此基礎為延伸，對學生進行聯系實際的教育，鞏固知識，激發繼續
學習的興趣。例如，在學習完電功率內容
以后，讓學生觀察家里的電器銘牌。計算各種電器的耗電量、電費，認識不同電器
的耗電情況，了解最新的能耗標準，并且倡導學生節約用電，把學習和生活完美結
合。
2 充實電工教學內容，運用生活化教
學資源
隨著電腦技術的飛速發展，計算機已經波及到生活的各個角落，成了人們生活
中必不可少的工具。而多媒體技術的出現
也為學生的學習生活提供了廣闊的天地。
2.1 利用多媒體教學可以聯系生活
激發學生的學習興趣。例如，在講解短路
的危害時，應用多媒體課件，首先布置好電路，然后將兩根電線短接，這時導線發
生變形、冒煙、燃燒，緊接著出現生活中
火災的場景，并伴隨聲音。一下子就抓住
了學生的注意力，學生感到有趣，產生強烈的學習欲望，也很快進入到了學習狀
態。所以選擇適合的媒體課件，對學生的
興趣和生活知識進行有效整合，可以使電工基礎課堂教學生動活潑。
2.2 利用多媒體課件可以彌補演示
實驗的不足。在電工基礎的理論教學過程
中經常會遇到這樣一些物理現象，學生難以直觀理解，實驗教學在一定程度上又受
到實驗儀器、設備和時空等條件的限制，
無法準確展示教學內容。那么我們就可以
在充分尊重實驗事實的基礎上，利用多媒體技術來展示物理過程，并通過現象的
展示來揭示其物理本質，加深學生對物理
概念和物理規律的理解。例如，在電磁感
應課題的教學中，電場與磁場的變化過程
在實驗中是看不到的，學生在學習過程中
感到很抽象，如采用多媒體 flash 動畫技術模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到
電場線、磁感線的分布情況及動態變化過
程，變“抽象”為“形象”，其變化規律學生也能夠很快歸納總結出來。
另外，多媒體技術還能夠彌補課堂教
學時間不足 ；展示一些在生活中可能出
現，需要避免的危險或特殊場面等等。因
此，我在教學中，充分利用多媒體技術，大力開發教學資源，使生活化教學資源不
斷輸入課堂，縮短學生對學習內容的感知
距離，從而有效實現將生活引入課堂、將
電工基礎學科延伸到生活實際的目標。
3 在生活中放飛思維，嘗試生活化電
工課程實踐
我們學習的目的就是要為生活實踐服務的，正如陶行知一直提倡的 ：“行是
知之始，知是行之成”。在學習中實踐，在
實踐中學習。我們不但能在實踐中培養學
生探究的精神，還能在實踐中培養學生發
現問題、分析問題、解決問題的能力。
中職學生大都面臨馬上就業的問題 ,
所以應該讓他們充分理解自己所學的知識，能融會貫通的使用在今后的工作生
活中 , 并能放飛思維，針對實際過程中出
現的現象進行思考、分析并解決。 因此，
在課后布置一些和實際生活相結合的實
踐任務就顯得尤為重要。例如，在學習了
“熒光燈電路”后，可以設疑一下當家里
的日光燈不亮了應如何排查、檢修，并讓
他們親自動手試一試。還可以鼓勵學生在
校開展簡單的小電器檢修等服務， 讓學生在“做中學，邊做邊學”。同時，還可以
送學生到工廠實習，實現工學結合，提高學生專業動手能力。
電工基礎課程與實踐緊密結合，課程
內容反映科技發展水平，密切聯系社會生
活。任課教師要善于創造、挖掘生活中的
相關資源，使書本知識的學習與實踐活動
緊密結合，把自然、社會、生活帶入課堂，
引導學生觀察生活、積累生活，體會到電
工基礎科目的學習價值，體驗到用所學
知識解決現實生活問題的成功和快樂，在
關鍵詞： 《電工基礎》 教學模式 創新精神
1.引言
面對新技術革命的嚴峻挑戰，中職教育必須進行機制的創新。在日常教學實踐中如何將創新精神貫徹落實，同時使中職教育的可操作性不斷增強，這個問題已經變得越來越重要。首先要在實踐性教學方面將中職教育具有的優勢充分發揮出來，并促進教學質量的提高。本文對傳統的教學經驗進行了分析和總結，同時與中職學校《電工基礎教學》進行了結合，對如何開展創新教學提出了一些意見。
2.在教學觀念上進行創新
作為創新教育的具體操作者，教師必須樹立提高學生自主探索學習能力及引導學生學會學習的教學觀念。教師必須要注重對學生非智力因素及智力因素的開發，從而實現學生的全面協調持續發展。雖然相對而言，中職學生的自控能力較差，然而他們具有比較敏捷的思維，暫時性的成績差，是他們自身潛能沒有充分挖掘的體現[1]。所以要樹立平等意識，不僅要讓學生變成真正的教育主體，更要讓他們成為積極創造的主體。
3.在教學方法上進行創新
3.1討論與講授相結合的方法
必須將傳統教學中的滿堂灌現象加以改變，從而充分地將學生的積極性調動起來。可以采用討論式教學的方法對教材中有點難度而難度又不大、學生比較感興趣的實際問題進行學習。教師應該因勢利導，唯有如此才能將學生參與課堂討論的積極性調動起來。教師在進行討論時不要將標準答案過早公布出來，在學生解答不了的情況下進行誘導啟發，在學生出現錯誤的時候必須及時地進行糾正[2]。在討論的過程中，教師要善于對學生的思維進行啟發，不斷地進行深入化的討論，在討論的最后針對討論進行總結。
3.2競賽式的教學
競賽式教學的競賽范圍就是教材內容，可以將學生進行分組，利用對抗性治理活動的開展促進學生對教學內容的掌握。可以在講完《電工基礎》的每一張內容之后都對一些考試題型進行精心設計，組織學生進行分組回答，可以安排接力式答題、必答題及搶答題。競賽題目必須以教學中強調的重點和考點為根據，這樣不僅可以充分地調動學生的學習主動性，還可以形成良好的課堂氛圍[3]。在最后，教師要對學生掌握知識的情況進行總結，并將其中的問題指出來；教師還要以競賽題目作為根據，幫助學生將各單元的知識結構理清。這種教學模式不僅可以使學生對規律及基本概念的理解進一步深化，還可以使他們系統化地掌握知識，從而對學過的知識進行鞏固。這種方法能將團隊協作及群策群力的團隊精神體現出來[4]。
3.3小組合作式教學
學生將來得以適應社會的重要素質之一是學會交流與合作。一般情況下，學生之間都存在接受能力、性格、知識基礎、學習閱歷、生活習慣及智力因素等方面的差異。因此，教師在教學過程中必須對學生進行積極的引導；培養他們在思考問題時從不同角度和方向進行思考的習慣，解決問題的途徑可以通過討論來找到，從而實現能力及智慧之間的共享，保證思維的靈活性；必須通過事物的表象將規律與本質找出來，必須對事物具有系統的認識與理解，從而保證思維的深刻性，見解的提出必須新穎獨特，與眾不同，從而保證思維的獨創性；最后必須對問題具有全面的認識，善于從事物的整體進行把握。
還可以以不同程度的學生為依據，進行不同任務的布置。在探究活動中每個學生都要認真地進行分析、記錄及觀察，并且以小組為單位進行交流及討論，最后再進行總結。
4.結語
對于中職學校的《電力基礎》課程的教學模式的創新，必須對質量評價進行綜合分析并認真實施。中職學校必須與大專院校電類專業的培養要求相適應，致力于應用型的高技能人才的培養。中職學校的教學模式創新不僅面臨機遇，還面臨比較大的挑戰，必須與社會發展的需要及時代的潮流相結合。雖然創新教育模式仍受到重重的制約，我們還是要堅持對教學模式進行不懈的探索。
參考文獻：
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關鍵詞：《電工基礎》教學；興趣；運用多媒體；情境設疑
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0286-01
1.明確學習目的，引起興趣
電工基礎是電類和機電類專業的入門課程，是學好電類及機械類專業課的基礎。對于技工學校學生來講，《電工基礎》這門課程是一門全新的課程，這門課程相比于高中物理中的點穴內容還要復雜、深奧。所以，在《電工基礎》部門教學的過程中，教師要讓學生明白學習的目的，還要激發學生的學習興趣，偉大的科學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"讓學生興致勃勃、充滿激情的投入到學習中去。
2.充分利用實物及多媒體技術， 進行直觀教學
《電工基礎》是一門抽象的專業基礎課，雖然同學們學習的勁頭很足但因為其內容大多為空洞的理論知識，如果只用滿堂灌的方式去講授，學生很難接受。但這個階段的學生好奇心都很強。根據這個特點，在教學過程中我十分注意利用實物、多媒體等方式進行直觀教學，以增強學生的感性認識從而加深對課程的理解。例如，在講授《電工基礎》電阻器一節時就把不同材料不同形狀結構的電阻器分發給學生讓他們觀察、研究、分析其特征，并結合著這些實體元件上的不同顏色，讓學生記住了電阻器阻值表示的一種重要方法-- 色環標志法。隨著教學條件的改進多媒體技術也被我越來越多地應用到教學活動中，很多抽象的理論知識如磁場、三相交流電路等等較難的問題經過動畫、視頻、立體圖形等多媒體技術多角度講解就變得直觀、簡單了。實踐證明這種直觀教學法使學生對學習產生了濃厚的興趣并大大提高了教學效果。
3.精心設疑，誘發興趣
思源于疑，學有疑才有思。學貴知疑，學習有疑問，才能產生濃厚的興趣。有趣味的設疑，會使學生對學習《電工基礎》產生興趣，并產生強烈的求知欲望，從而進一步調動學生學習的積極性和自覺性。高質量的設問可以活躍課堂氣氛，引起學生的注意。
4.把握課堂教學中的各個環節， 多方面調動學生學習的動力
4.1 在導入新課時力爭生動有趣引人入勝。一堂課若有一個好的開頭會把學生的注意力全部集中起來，緊緊跟著老師的思路認真聽講下去。所以，我非常注意這一環節的安排。導入新課的過程是把新課與舊課相銜接的過程。我常采用情景教學或復習提問的方法，根據新的教學內容要求，通過設置情景或以設問、反問等等形式對不同層次的同學進行提問，并將提出的問題與新講內容巧妙銜接，使學生帶著求知的熱情與好奇投入到整個教學活動中去。在肯定其答案的基礎上，根據教學要求再對每個問題進行講解、分析，最終得出圓滿的結論從而實現本節課的教學目標。
4.2 組織好每個教學環節，有針對性地采取不同的教學方法。比如，對一些重點內容和關鍵性的問題，在授課過程都會利用多種方法進行詳細講解，對于重點問題反復強調即興提問，從而促使學生認真聽講主動思考。對于簡單的問題，則盡可能先讓學生自主學習或者分組討論，然后再師生一起總結，完成本次教學的目標。這種方法鍛煉了學生分析、解決問題的能力以及相互協同作戰的能力。
另外，在一堂課上有時還會把多種教學手段相結合，使教學目的明確，重點突出，易學易懂，讓學生在輕松的氛圍中學到知識掌握技能。
5.創設教學情境，培養興趣
創設教學情境，可以強化學生的情感體驗，把學生帶入引人人勝的境界中。在教學中，利用學生喜新厭舊、厭呆倦板的心理，在教學"原則不變、方法常新"的思想指導下，靈活使用多種方法，使學生常有新鮮感，從而激發其學習興趣。創設教學情境，應從學生的實際出發，電是看不見、摸不著的，要想掌握它的特性，全靠書上的介紹和自己的想象，確實難以理解。在學習電流、電壓、電位、電阻、電容這些基本概念時，學生也難理解，這些基本概念掌握不好，直接影響到后面的學習，而且也影響到學生的學習興趣。而水是我們非常熟悉的，它既看得見，也摸得著，人們每天都離不開水，所以對它的物理性質很了解。在講授這部分內容時，把電比喻成水，則電流相當于水流，電壓相當于水壓，電位相當于水位，電阻相當于水流中的障礙物，電路相當于水路，電容相當于盛水的容器，這樣就很容易理解。
6.設置懸念，激發興趣
在電工教學中有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟。對這些內容就要求教師有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發起學生的學習興趣。例如：在學習"電磁感應現象及其應用"時，可以先結合磁極間相互作用的原理，向學生介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性作簡單的介紹。當學生聽完介紹后，對磁懸浮列車很感興趣，就會不斷提出問題。然后可以一起探討懸浮列車的安全性是如何得到科學保障的，這樣就使枯燥的知識變得趣味橫生了。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到教學活動中去，進行更深層次的探究。把探究內容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力。
總之，教學有法，教無定法。在教學準備階段，要根據本節內容的特點和前后內容的聯系，靈活地選擇教學方法，既要激發學生學習的興趣和求知欲，形成學習動機，又要引起學生的積極思考。把握好教學過程中的各個環節，就能提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心，使學生更好地掌握知識、增強能力，從而提高《電工基礎》課的教學質量。
參考文獻
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關鍵詞：教學方法；教學模式；多媒體
電工電子是中專教育的主要和基礎課程。為了培育出符合現代社會需要的電工電子人才，中專教師有必要積極改善思路，開拓創新教育模式，改善電工電子基礎教學的方法，增強學生關于電工電子的實際操作能力，使其掌握電工電子的核心知識，提升學生學習電工電子知識的積極性，促使學生主動學習電工電子知識，以提高中專電工電子教學的效率和質量。
針對電工電子教學的現狀進行分析，然后提出解決的對策。
一、當前中職電工電子教學存在的問題分析與思考
1.電工電子的教學方法比較單一，教學內容相對陳舊
電工電子作為中職各專業學習的基礎課程，具有理論性和實踐性相結合的特點，但是在目前的中職教學中，電工電子的課程教學還一直沿用傳統的教學方式，就是上課時老師在黑板上板書，帶領學生一起學習，完全調動不了學生學習的興趣，使電工電子課堂變得更加的枯燥無味，而教學內容也是單純的課本知識。這樣就會使原本枯燥的課堂變得更加的無味，扼殺了學生學習的興趣。
2.較為傳統落后的教學模式
傳統落后的電工電子教學模式已經無法適應現代社會的發展，對學生學習能力的提升也存在很大的缺陷。但是，目前，很多中職學校依然采取落后傳統的教學模式，忽略了學生作為學習主體的作用，上課不能完全站在學生的立場上去講授知識，只照著自己的思想和想法去講課。電工電子是中職學生的一門基礎課程，本應該受到很大的重視，但卻往往被忽略，體現不出它自身的價值。傳統落后的教學模式，是對學生主體地位的挑戰。
3.在電工電子的教學中不重視實踐環節
電工電子是一門理論與實踐相結合的課程，但是，在目前很多中職學校中，實踐課程太少，大多數是純粹的課堂式教學，老師講，學生聽，這種學習方式，只能使學生掌握電工電子的理論部分知識，而不能掌握實踐知識。
總體來說，實驗課程太少，同時也不能發揮學生作為學習主體的作用。實驗課程，對電工電子的學習很重要。而目前，中職學生就算是有實驗，也是在課堂講學過程中穿插著進行，獨立的實驗課程還是很少，無法做到理論與實踐的真正結合。
二、提升電工電子教學有效性的對策
1.可以利用先進的多媒體等信息技術來教學
現代的科技十分發達。老師在上課的時候，應該借助這些新媒體信息技術進行教學。比如在課堂上，可以利用PPT進行內容的講解，也可以讓學生自己針對特定內容制作PPT在課堂上進行自我展示，這樣不僅可以提升學生的學習能力，同時也可以增強學生的獨立思考能力。
比如，在進行三極管放大作用教學時，部分學生會覺得很難掌握其中的電流的分配與放大作用，在學習過程中存在一定的難度，不容易理解其中的概念，這時老師就應該通過多媒體硬件的優勢，直觀地展示電流在三極管輸入回路中的流動模擬情況，對于較為微小的電流電動來說，就會造成在回路中比較大的電流量。
2.在課堂教學中應該轉變觀念，保證學生的主體學習地位
無論什么時候都不能忽略學生作為學習主體的地位，無論是授課還是操作，都要站在學生的立場上進行教學，這樣才能提高學習效率和增加學習興趣。比如，老師在課前準備教學資料的時候，就應該從學生的角度出發，一般老師都對自己班里的學生比較了解，可以根據每個學生的學習狀況，課前準備好相應的問題，課堂上再有針對性地教學。這樣，不僅可以增強學生分析問題的能力，同時也可以提升學生的學習能力和學習興趣，將電工電子這門中職基礎課真正運用到學習與生活中去。
3.必須加強實踐性教學
目前，電工電子教學的理論課程太多，而實踐性課程非常少，無法吸引學生的學習興趣。因此，教師應該在理論教學的同時，增加實踐課程。在實驗的過程中，學生更容易直觀地去感受那些知識，只有自己親自動手嘗試，才能體會到電工電子作為一門基礎課程的魅力，才能提升學生的學習能力。
三、對中職電子電工教學的總結
電工電子作為中職專業學習的一門基礎課程，有著本身獨特的重要性。但是有的學校還不夠重視，而目前的電工電子教學確實存在著很多問題，學好電工電子對專業課程的學習也會有很大的幫助。因此，各個中職學校的老師應該繼續探究新的學習和教學模式，利用新媒體信息技術進行教學，同時也要發揮學生學習的主體作用，最后也是最重要的，就是應該增加實踐性的課程，這樣學生的學習能力、學習效率和學習興趣都會逐步提升。
參考文獻：
關鍵詞： 《電工基礎》 學習障礙 解決策略
《電工基礎》是電子技術應用專業的一門重要的專業課程，但是近些年來，一些電子專業課教師感到《電工基礎》這門課程教學難度越來越大，學生學無動力，教師教得吃力。造成這些因素的原因是多方面的，以下從幾個方面出發，分析并破除學生在《電工基礎》課程中的學習障礙，從而強化教學效果，提高教學效率。
1.心理障礙。一些中職電子專業生存在不同程度的心理障礙，對專業課學習產生偏見，缺乏學習動力。此類心理成因有自卑心理、等待平庸心理和恐懼心理。
2.知識障礙。現在進入中職學校學習的學生幾乎是清一色的中考中的失敗者，他們在初中的學多馬馬虎虎，基礎知識薄弱，知識面窄，抽象思維能力弱，遷移能力不足。
3.認識障礙。本校曾在學生中做過“到中職校學習的目的是什么”的問卷調查，電子專業有31%的學生回答是為了學習一門技術；有47.3%的學生回答是為了畢業后找份工作；有42.5%的學生是中考失敗無可奈何進入職業學校；有20.1%的學生是奉父母之命來上學的，沒有明確的目的。通過調查發現，部分學生對進職業學校學習的目的缺乏正確的認識，導致學習沒有主動性，積極性較差，缺乏學習專業知識技能的動機。
針對以上問題，在教學實踐中，教師如果能根據實際情況采取以下措施，可以較好地強化《電工基礎》的教學效果。
一、精心設計，生動導入
要學好《電工基礎》，首先必須讓學生對《電工基礎》課程和每堂課的教學內容產生濃厚的學習興趣。
精心設計的課堂導入可以使枯燥的知識變得生動有趣，抽象的理論變得具體形象，啟發和引導學生的思維，促使學生學習情緒高漲，讓學生在最短的時間內進入課堂教學的最佳狀態中。導入方法必須依據每堂課的教學任務和內容，學生的心理需求和知識基礎進行設計，主要有：生活經驗引入法、設問引疑法、懸念激趣法、開門見山法、類比引入法、復習引入法、演示現象導入法等。
二、聯系實際，深入淺出
為了進一步提高學生學習《電工基礎》的興趣，教師應把枯燥的理論教學與實習教學或生產生活等實際聯系起來，做到理論聯系實際，深入淺出。
基礎理論是為專業理論和實習操作技能服務的，電工基礎教學也不例外，教師在教學中應盡可能多地聯系專業實例進行教學。如講授“互感”、“自感”時，可分別聯系常見的變壓器和日光燈的鎮流器；講授“功率因數”“串聯諧振條件”時，可分別聯系功率因數在電力系統中的實際意義、用電單位需安裝功率因數表和收音機的選臺；講授“三相交流電”時，可聯系生活中的“三相供電線路”、“三相照明電路”、“三相電動機”等。這些實例專業性、實用性都較強，學生感到不空洞，學有所用，可明顯提高學生的學習興趣與熱情，取得顯著的教學效果。
三、引入實物，激發興趣
《電工基礎》課程中，既有系統的理論知識，又有具體的實際應用，其中很多內容都涉及電氣元件及設備的結構。在講解這方面內容時，學生一般都會感到抽象難懂，覺得枯燥無味，嚴重影響學習熱情。要解決這一問題，最好的辦法是利用實物教學。例如在講單相或三相交流電動勢的產生時，首先應找一臺單相或三相發電機，拆開讓同學觀看其結構，條件許可時還可演示，引發學生的學習興趣。在此基礎上再講解原理時，學生一般都會主動思考，配合教學并且對學習過程留下深刻的印象，從而達到鞏固所學知識的目的。
四、依據實情，靈活應對
由于學生基礎差，教學課時不夠，教師不可能仍按原有的教學大綱設定的課時按部就班地進行教學，必須對某些教學內容及相應的教學課時作出適當調整。首先，我們應當根據社會對技術工人的實際需求，對電工基礎課的內容進行改革，該刪的則刪，用什么就講什么。比如對中級工學生的電工基礎課的教學內容上，像疊加原理、戴維南定理、非正弦交流電等可以不講。應該讓這部分學生重點掌握基本電路、電磁感應原理、（單相、三相）正弦交流電的基本概念及日常維修和安全用電的基本常識。其次，在教學中，教師可視情況將某些公式、結論等復雜的數學推導過程適當簡化。如“交流電的有效值與最大值的關系”，“串并聯諧振的條件”等，適當簡化其推導過程，教學效果反而更好，并可節省教學時間。
總之，只要我們敢于面對現實，善于總結教學經驗，勇于探索、大膽創新，就可強化《電工基礎》學習效果。
參考文獻：
[1]白紅.關于電工基礎的教學體會.考試周刊，2013.
關鍵詞：多媒體電工基礎課件模擬
電工基礎是以物理學為基礎，電工電子專業必須掌握的一門基礎課程，其內容較多，原理抽象，難懂難學。筆者一直從事電工基礎的教學，除了利用傳統課堂向學生講授知識，學生記筆記、做練習、考試等方法之外，還有意識地運用多媒體微機軟件制作課件。多媒體計算機輔助教學，極大地豐富和發展了教師的表達方式和內容，很多過去難以形象說明的公式、原理、定律借助多媒體技術可以清晰表達，其生動、豐富的畫面，能夠集中學生的注意力，較好地調動了學生積極性，真正實現了師生的互動，讓學生頭疼的電工基礎課就變得輕松了。
一、將多媒體課件引進課堂，吸引學生的課堂注意力
教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖、錄像帶等曾經在課堂教學中發揮了重大作用。但是，隨著知識的不斷更新和信息技術的不斷發展，必須嘗試教學手段的多樣化。由于多媒體能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而調動學生的學習積極性。例如，在電工基礎課開始講電路時，應用多媒體課件，先布置一個簡單電路，將開關按下，燈泡就亮起來了，這時圖、聲、光使學生一下子就明白電路中是電荷在流動，然后教師趁機說明電荷的定向移動形成了電流，這樣電路的概念也就迎刃而解了。然后，在此伴隨著出現電荷在電路中的流動，出現一個火災場面，抓住學生的注意力，使他們產生強烈的求知欲望，快速進入學習狀態，思考為什么會短路？短路有什么特點？所以，選擇適合的多媒體課件，對學生的興趣和知識進行有效整合，可以使電工基礎課堂教學生動易懂。
二、利用多媒體教學，化解教學難點
電工基礎有很多概念和原理是比較抽象的，有些現象在傳統實驗中是無法展示的，所以僅靠形象、表象和想象對初學者來說是不容易理解和掌握的，但是，利用多媒體課件可以較好地解決這一難點。
例如，在講解電位這節內容時，其教學難點之一是“電位”的相對性。利用多媒體畫出一座山，山的一面畫一條河，山的另一面畫地面，分別從河面和地面量山的高度，得出兩個的不同的數值。然后，在山上找幾個高度不同的點，分別以地面和水面測這幾個點的高度，從結果可以看出，哪怕是同一點兩次測的高度也是不相同的。此時，教師引導學生聯想到電位，得出電位的相對性。遵循學生的思維從具體到抽象，由現象到本質的循序漸進的過程，可以比較容易地解決這一教學難點。
三、通過多媒體教學彌補演示實驗的不足
電工基礎是一門實驗性很強的學科，許多概念和原理經常是通過實驗來幫助學生進行理解。但有些物理知識無法在傳統演示實驗中予以解決，很難達到理想的教學效果，因此可以借助于多媒體課件。
1.彌補時間的不足
例如，電容器的充放電，由于充放電時間很短，只有幾毫秒，這時可以通過多媒體課件來模擬這一實驗，用燈泡的亮、暗來描述，將過程拉長，讓學生在腦中形成充放電的印象。
2.探索物理規律
電工基礎實驗的教學在一定程度上受到實驗儀器、設備和時空等條件的限制，具有一定的局限性。在充分尊重實驗事實的基礎上，利用多媒體技術來展示物理過程，可以使物理過程化“靜”為“動”，化“微觀”為“宏觀”，變“抽象”為“形象”，并通過現象的展示來揭示其物理本質，加深學生對物理概念和物理規律的理解。例如，在電流產生磁場課題的教學中，電流產生磁場在實驗中是看不到的，學生會覺得很抽象。若采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠弄清楚磁感線的整體分布及動態變化過程，變“抽象”為“形象”，也能夠很快歸納總結出其變化規律。
四、通過多媒體代替耗時的板書和作圖，促進教學效果的提高
多媒體課件作為輔助教學手段，以快捷、簡便、明了的特點替代耗時的板書和作圖，對照實物作出電路圖等。這樣既可節省時間，完成每課時必須完成的教學任務，還可以擴充一些現代的科學知識。這對于培養學生的能力和提高綜合素質，有著積極作用，能促進教學改革的不斷深入，使得抽象的概念具體化，微觀的物體宏觀化，靜態的效果動態化，平面的圖形立體化。
參考文獻：
[1]李書堂.電工基礎[M].北京:中國勞動社會保障出
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