時間：2023-06-11 09:34:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字教學方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：目的與依據；課程內容；教學環境；評價方案
一、課程評價方案制訂的目的與依據
《數字電路制作與調試》課程的評價應充分體現“以能力為本位、以職業實踐為主線”的課程理念和“學做合一”的教學模式，基于《數字電路制作與調試》課程標準，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的評價，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展；有利于教師專業成長，提高教學水平；有利于推進本課程和相關課程的整體建設，有效整合資源。
二、課程評價方案
（一）課程負責人
建立課程負責人制，課程負責人不同于專業帶頭人，主要負責課程的整體建設和教學工作。
1.課程負責人基本素質
課程負責人具有本科及以上學歷，所學專業對口，具備“雙師型”素質；掌握行業發展趨勢，必須主講過《數字電路制作與調試》這門課。
2.課程負責人專業素養
課程負責人初步具備《數字電路制作與調試》課程開發能力，積極探索課程實施模式改革，能選擇切實可行的實施途徑和形式多樣的有效教學策略，形成“以行動導向為主”和“教、學、做合一”的教學模式，有效地調動起學生學習自主性；能推進項目教學法、案例教學法，實行理論實踐一體化教學；能將信息技術與課程融合，整合立體資源，利用現代教育技術和網絡技術進行教學。
（二）課程內容
1.校本課程標準
課程負責人參照《數字電路制作與調試》國家標準或行業標準，根據學校專業條件、融合職業資格鑒定和技能大賽標準制訂校本課程標準。
2.課程內容
（1）內容體現職教理念
課程體現“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化”課程理念，知識以夠用、實用為主，內容與理實一體化教學相匹配，設定以下四大模塊：交通信號燈故障檢查電路的制作與設計、搶答器電路的制作與調試、同步計數器電路的制作與調試、數字鐘電路的制作與調試。
（2）建立立體化教學資源
選用精品教材，制作微型操作視頻、動畫、圖片和多媒體課件，建設數字化資源庫，實現紙質教材和數字資源的有機結合。
（3）教學設計
重視研究性、探究性、協作學習等現代教育理念在教學中的應用；能夠根據課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計。
（三）教學環境
《數字電路制作與調試》課程教學環境要融合信息技術，體現理論實踐一體化教學，滿足學生自主學習。
1.信息技術的應用
恰當、充分地使用現代教育技術手段促進教學活動開展，將
信息技術深度融合到教學全過程中，激發學生學習興趣和提高教師教學效果。
2.實踐教學環境
實踐教學條件能夠滿足教學要求，學生實訓分組合理，能夠進行開放式教學，體現“教、學、做合一”的教學模式，實行理論實踐一體化教學。
3.網絡教學環境
建設網絡教學平臺，延展教學時空，方便學生自主學習。引入虛擬仿真教學軟件，實現虛擬仿真和實踐操作相結合，提高教學效能。
（四）教學評價
依據《數字電路制作與調試》課程標準和教學內容，遵循“導向性原則、科學性原則、可操作性原則”，實事求是地進行教學評價，重點應放在學習評價上。
1.評學
實施主體多元、形式多元、內容多元和目標多元等評價模式。通過定性與定量、過程與結果等形式，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，對不同層次、不同發展要求的學生可采用不同的評價標準。
（1）重視學習過程的評價
通過考查、觀察、交談和學生自評及互評等方式，對學生的課內外學習行為、學習態度以及所表現出的發展潛能等進行形成性評價。評價的表現形式可采用等級或分數評定與寬松、開放式的描述性評定相結合。根據學生完成各項任務、課題的情況和實習表現（含勞動紀律、安全生產、文明生產）采用分數進行評價。學生參加職業技能鑒定或技能比賽取得規定的技術等級證書和名次，可另加相應的學分。
（2）終結性評價側重對學生的技術能力進行考查
終結性評價形式主要包括筆試和實際操作。
（3）學生要參與學習過程的評價
為了激發學習積極性，采取學生的自我評價、組內互評、組間互評和學生之間的評價相結合。
（4）教師要轉變評價角色
從裁判員變成學生學習的促進者、合作者、學習評價的指導者、學習潛能的開發者。
（5）評價手段多樣化
根據課程具體內容采用觀測、現場操作、提交案例分析報告、提交實踐報告、成果演示等多種方法對學生進行評價。
2.評教
學生評教應從課堂的基本要求（出勤、作業批改、答疑、專業素質和課堂表達等）、課堂組織（講課藝術、授課內容、課堂秩序等）、教學方法（教學風格、學生提問等）和信息技術運用等方面
評價。
方正電子是方正信息產業集團的核心成員企業之一，致力于出版傳媒業的數字化轉型，在數字內容加工、出版資源管理、數字內容生產流程、交互式數字出版物創意制作、多終端呈現等環節，提供了大量的核心技術產品和解決方案。亮相此次文博會的有方正電子全新推出的方正翔云移動出版解決方案、熱點產品方正書暢協同編纂與動態出版系統以及數字教育解決方案等。
展會現場，方正書暢協同編纂與動態出版系統受到觀眾的廣泛關注。該系統為傳統出版機構構建了一個面向作者和編輯的內容生產、加工系統，以數字化手段實時、跨地域的滿足出版商與作者、作者與作者之間在出版過程中的協同與合作，使作者、編輯擺脫繁雜的交互過程，專注于內容，大大改進了原有出版流程重復性勞動多、效率低的現狀，該方案自2010年推出以來已經獲得業內眾多出版機構的青睞。
在方正信息產業集團舉辦的“方正數字出版正在你身邊”新產品、新技術推介會上，方正電子技術人員為與會嘉賓詳細介紹了方正翔云移動出版解決方案及互動數字教材解決方案，并設置了相關視頻、音頻等互動效果進行現場演示，向來賓展示了基于該方案制作的交互式電子書、電子雜志、互動教材的閱讀體驗效果和創意制作過程。
方正翔云移動出版解決方案是方正電子專門針對具有移動信息傳播需求的出版傳媒機構而研發設計的整體解決方案，主要由三大核心產品組成：飛翔交互創意制作工具、翔云云服務平臺、翔云閱讀器。依托中文智能排版引擎、多形態跨媒體出版發行技術、云計算技術等多項世界領先技術，該方案使刊物融音頻、視頻、全景圖、3D圖像等多項互動功能于一身，這不但能夠提升讀者的閱讀體驗，更重要的是，可以幫助出版傳媒機構實現品牌資源、內容資源、廣告資源的整合運營。
值得關注的是，方正翔云移動出版解決方案可以使企業在不增加專業技術人員或者依靠技術平臺公司的情況下，輕松設計并制作出交互式互動出版物以及互動式數字教材，這一優勢不僅助力我國出版傳媒行業進一步邁向數字化和移動化，還能為教學帶來信息化的革命，促進數字教育的實現和發展。
在翔云移動出版技術成就數字互動教材的基礎上，方正電子打造了“方正數字教育解決方案”，這一終端應用方案能夠通過出版機構與教學機構的互動，推動數字化教學和數字化資源的提供。
(欣欣)
論文摘要：文章闡述了數字化校園建設服務的重心與主要內容，指出了數字化校園建設中的認識誤區，提出了數字化校園建設的策略及可持續發展的步驟。
1數字化校園建設服務重心與主要內容
1．1數字化校園的概念
數字化校園的說法來源于“數字地球”．它是一個全新的事物。人們對數字化校園給予了不同的詮釋，但目前還沒有比較權威的定義。一般認為，數字化校園“是以數字化信息為基礎，以計算機技術和網絡系統為依托，支持學校教學和管理信息流，實現教育、教學、科研、管理、技術服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用，使教學資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。”網絡化無疑是其最重要的特征。
1．2數字化校園服務重心
學校的中心任務是教學，教學是學校的本質屬性，是學校存在的價值和意義，它規定著數字化校園建設必須圍繞著教學進行，一切技術與手段都應為“教學服務”而展開。據美國在l999年進行的一次“信息化校園計劃”的研究成果表明．有39．0％的大學認為“科技與教學的有效結合是目前面臨的一個最為重要的問題和挑戰”。負責該項課題研究的凱尼斯·格林教授指出：“調查數據表明．越來越多的大學開始意識到，對于大學應用信息技術來說，最關鍵的問題實際上并不在于技術和產品，而在于人。換言之。是那些使用信息技術的教師和學生……經過多年的實踐，我們逐漸認識到，在使用信息技術過程中最重要的問題是如何幫助師生在教學過程中有效和充分地使用這些設備?！边@充分說明了數字化校園建設的核心是為教學服務的。
1．3數字化校園建設主要內容
硬件建設：備課和示教設備(如備課用計算機、掃描儀、數碼相機、攝像機、資源管理用計算機和多媒體教室等)；學習設備(如計算機教室等)；管理設備(如校務、教務、政工、財務、后勤等管理用計算機、打印機等)；網絡設備(如服務器、交換機、網卡、網線、光纖等)。軟件建設：操作系統，管理信息系統，辦公軟件，課件制作平臺及工具軟件，示教及學習軟件。理論建設：教育理念建設．教育體制建設，教育模式建設，學習模式建設，教師角色形成機制建設，教育評價機制建設。
2數字化校園建設認識上的誤區
2．1重硬件．輕軟件，忽視理論建設
目前，數字化校園建設中重硬件、輕軟件的現象嚴重。主要表現在投資少，維持基本教學必須的軟件在數量、品種和質量上都嚴重不足，無法使硬件的功能得到發揮；忽視軟件版權問題，使用盜版操作系統等軟件，埋下了潛在的危機，一旦遇到嚴格的維權行動。就可能帶來巨大的損失；沒有形成權威的機構和配套的政策、制度來保證示教和學習軟件的開發、升級、維護以及地方化，使師生能夠及時方便地得到適用的教、學軟件。而理論建設研究滯后，多是零散的、初級的，缺乏組織性和系統性，極大地制約了數字化校園建設的進程和健康發展。
2．2用技術提供的可能性替代現實實施的可行性
軟硬件企業出于贏利的動機。其設計的各種軟硬件方案，從理論上講，具有明顯的先進性，但在實際上，往往了忽視了我國學校實施的可行性。(1)忽視了方案的經濟可行性。中國是窮國辦大教育，除少數發達地區外．全國大部分地區的教育經費一直十分緊張，根本不可能拿出大筆資金滿足那些先進方案的開發建設。(2)淡化了方案的技術可行性。由于數字技術發展速度快，更新周期短，學校受經濟條件的制約又使得教師無法率先獲得對先進的軟、硬件進行學習和演練的機會，使得這些先進的方案常常難被學校師生全面掌握。(3)模糊了學校對方案功能需求的必要性。為增強產品競爭力和方案對學校的吸引力，企業常常在方案中應用新的技術，在宣傳中也大量使用帶寬、升級、擴展、浮點運算、網絡拓樸、資源庫等概念加大營銷力度，而這些企業著力渲染的功能，多數是學校根本不需要或很少能使用到的。
2．3硬件建設中的本末倒置
教學是學校的中心工作．備課和示教設備以及學習設備是與學校中心工作聯系最緊密、對教育質量影響最直接、對教育理念和教學模式的改革促進最大的因素。備課和示教設備、學習設備是數字化教學必不可少的工具，管理設備是提高管理水平，營造良好教學環境的工具。而網絡設備則是將前三類設備聯系起來，實現資源共享、發揮系統功能的工具。如果沒有足夠的和合理利用的前三類設備，再好的網絡設備也是無法發揮其作用的。
由于對數字化校園認識的局限性，許多學校忽視了我國教育所能提供的經費條件、人員素質等辦學實力的現狀，表現出一種浮躁的心態，在實施數字化校園建設中有技術上的一步到位和時間上的立馬實現的思想，把數字化校園建設這樣一件長期而又艱巨的工程簡單化，把發達地區和重點高校的特化經驗普通化，盲目應用到地方學校和中小學，使數字化校園建設失去了持續有序的發展動力。一些“校校通”工程建設也暴露出問題。2002年8月26日《中華工商時報》網絡版有文章指出：教育全連接，80％沒有充分利用。IT廠商們接下了一個又一個的校園網建設大單，花費學校大量經費，苦心建起的校園網卻大部分閑置起來，成了聾子的耳朵——擺設。
3數字化校園建設的建議
3．1加強數字化校園建設的理論研究
在數字化校園建設中．理論建設是相對于硬件設、軟件建設更為薄弱、滯后的部分。而理論對實踐的指導作用決定了理論研究應該超前于實踐并在實踐中不斷完善。加強數字化校園建設的理論研究已是迫在眉睫。(1)建立必要的組織機構，對數字化校園建設的重大問題進行識別、分解．為研究的開展提供課題指南。(2)從企業、科研機構、高校、中小學、教育管理機構等部門遴選研究人員．建立數字化校園建設的人才資源庫，使研究人員結構合理。(3)以系列課題形式將已識別的問題分解到相關研究人員手中進行系統的理論研究。(4)對研究的結論進行有組織的驗收、評估、實驗、改進和推廣應用。
3．2調整數字化校園建設核心和順序
調整數字化校園建設核心和順序，即調整現行“先建網——再開發資源——最后應用”的建設步驟，按照“先從教學應用著手——通過需求達到或超過供給的內在動力促進資源和網絡建設”的技術路線進行。(1)以服務教學、實現教學數字化為建設核心。將投資重點和優先項目調整到目前已經成熟和穩定的對教學起直接作用的設備上來。(2)管理設備及管理軟件的建設應注意數據、接口標準的統一，并圍繞提高管理效率、優化教學環境的主題展開，為后期聯網奠定基礎．同時注意加強管理數據挖掘功能，讓管理設備成為學校及各部門領導提高決策水平的得力助手。(3)學校網絡建設應在教學設備和辦公設備的建設與利用達到一定水平．對數據共享與交換需求較旺盛，網絡技術標準趨于成熟時加大投入；應本著先內部網絡、后因特網的原則進行規劃，尤其是在中小學，不應過于強調互聯互通和適時交互的功能，與因特網相連可以在專線、拔號等方式中靈活選擇。 3．3推出符合實際的經濟型解決方案
不同地區學校的經濟環境和發展水平差異大．應采取不同的解決方案和建設進程。(1)高校和經濟發達地區學?？蓮默F行企業的大量解決方案中選取適合的方案進行快速開發。(2)各地中小學應根據自身的特點采取不同的技術方案和建設步驟．建設中注意因陋就簡．在保證基本功能的情況下．盡量采用經濟的產品。(3)教育主管部門應根據不同級別、不同地區學校的實際情況提出多種建設目標、進程和評估方案．避免不發達地區和地方學校不顧自身能力與發達地區或重點高校盲目攀比現象．使建設持續有序地進行。
3-4開展教、學軟件的開發模式研究及實施解決教育軟件的版權問題、軟件的開放性和適用性問題。可以采用以下策略：(1)加強選擇軟件平臺的技術指導．把好軟件學習、使用人門關。以政府批量采購的措施降低采購成本。以政府控制軟件版權的策略解決教學軟件的開放性問題。(2)充分利用教師隊伍中科研能力強的群體自行開發實用的軟件。也可與企業聯合共同開發。
4持續搞好數字化校園建設的步驟
4．1認識階段
在各級各類學校只有少量的計算機單機運行時。師生員工通過各種學習資料、媒體和參觀等形式對數字技術的用途開始形成理性認識并有意識地關注此領域的相關信息。學校領導開始關注兄弟單位建設情況。咨詢數字化教學對本校的發展可能產生哪些影響．在不同層次、不同進程和使用程度上開始進行建設規劃和經費、人員的安排和骨干人員的培訓與人才儲備。
4．2學習階段
學校的計算機數量有了大量增加．主要的辦公場所都有了配備．人們都可以從身邊直接感受到計算機應用給教學帶來的便利．只要愿意還可以有一定的上機學習時間。人們開始學習計算機基礎知識。學習操作一些比較有名的商業教學軟件和由各種渠道交流、獲得的軟件。開始嘗試制作自己的課件，參加各種多媒體課件的制作和教學競賽。開始嘗試在自己的一些課堂上使用多媒體進行教學。管理人員也開始運用各種管理信息系統進行日常工作的管理．提高管理的水平。學校與外部的數據交流大部分并不是通過專門的網絡．而是以光盤等硬件存儲傳遞。有時也通過調制解調器上網傳遞。
4．3使用階段
學校計算機設備和數字化資源已經初具規模．基本能滿足大部分正常教學的需要。大多數教師也具備了駕馭設備、運用資源開展數字化教學的素養．并能夠根據學校教學實際進行資源的二次開發。計算機在學校Et常工作管理中的使用已經實現常規化．并能運用各種數學模型進行統計、分析．為學校的評估、規劃、決策等提供一定的參考。數據的傳輸和交流可以通過少量的電話線上網來進行。
4-4網絡化階段
由于數字化教學已經常規化。對于數據的需求、傳遞、交互的要求越來越大、越來越頻繁，建設校園網成了當務之急。通過校園網把已經運行的教學系統、教務管理系統、學校行政管理系統、后勤保障系統等構成一個統一體．形成了完整的學校管理信息系統。由此。學校內部各環節工作有機地協調起來，許多工作自動完成．不再需要人工的參與．學校管理和教學已經相當輕松，具有很明顯的研究性質．管理人員和教師的精力主要放在數字化資源的改進與完善。以滿足學生的個性化發展方面。在這一階段。校園網已經通過寬帶與Internet互連．對外數據交流的流量也漸漸增大。但總的來看。學校還是一個相對完整的整體。對系統外部的依賴性還不是很強。
4．5信息化階段
關鍵詞：數字化校園建設策略階段
1數字化校園建設服務重心與主要內容
1．1數字化校園的概念
數字化校園的說法來源于“數字地球”．它是一個全新的事物。人們對數字化校園給予了不同的詮釋，但目前還沒有比較權威的定義。一般認為，數字化校園“是以數字化信息為基礎，以計算機技術和網絡系統為依托，支持學校教學和管理信息流，實現教育、教學、科研、管理、技術服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用，使教學資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。”網絡化無疑是其最重要的特征。
1．2數字化校園服務重心
學校的中心任務是教學，教學是學校的本質屬性，是學校存在的價值和意義，它規定著數字化校園建設必須圍繞著教學進行，一切技術與手段都應為“教學服務”而展開。據美國在l999年進行的一次“信息化校園計劃”的研究成果表明．有39．0％的大學認為“科技與教學的有效結合是目前面臨的一個最為重要的問題和挑戰”。負責該項課題研究的凱尼斯·格林教授指出：“調查數據表明．越來越多的大學開始意識到，對于大學應用信息技術來說，最關鍵的問題實際上并不在于技術和產品，而在于人。換言之。是那些使用信息技術的教師和學生……經過多年的實踐，我們逐漸認識到，在使用信息技術過程中最重要的問題是如何幫助師生在教學過程中有效和充分地使用這些設備?！边@充分說明了數字化校園建設的核心是為教學服務的。
1．3數字化校園建設主要內容
硬件建設：備課和示教設備(如備課用計算機、掃描儀、數碼相機、攝像機、資源管理用計算機和多媒體教室等)；學習設備(如計算機教室等)；管理設備(如校務、教務、政工、財務、后勤等管理用計算機、打印機等)；網絡設備(如服務器、交換機、網卡、網線、光纖等)。軟件建設：操作系統，管理信息系統，辦公軟件，課件制作平臺及工具軟件，示教及學習軟件。理論建設：教育理念建設．教育體制建設，教育模式建設，學習模式建設，教師角色形成機制建設，教育評價機制建設。
2數字化校園建設認識上的誤區
2．1重硬件．輕軟件，忽視理論建設
目前，數字化校園建設中重硬件、輕軟件的現象嚴重。主要表現在投資少，維持基本教學必須的軟件在數量、品種和質量上都嚴重不足，無法使硬件的功能得到發揮；忽視軟件版權問題，使用盜版操作系統等軟件，埋下了潛在的危機，一旦遇到嚴格的維權行動。就可能帶來巨大的損失；沒有形成權威的機構和配套的政策、制度來保證示教和學習軟件的開發、升級、維護以及地方化，使師生能夠及時方便地得到適用的教、學軟件。而理論建設研究滯后，多是零散的、初級的，缺乏組織性和系統性，極大地制約了數字化校園建設的進程和健康發展。
2．2用技術提供的可能性替代現實實施的可行性
軟硬件企業出于贏利的動機。其設計的各種軟硬件方案，從理論上講，具有明顯的先進性，但在實際上，往往了忽視了我國學校實施的可行性。(1)忽視了方案的經濟可行性。中國是窮國辦大教育，除少數發達地區外．全國大部分地區的教育經費一直十分緊張，根本不可能拿出大筆資金滿足那些先進方案的開發建設。(2)淡化了方案的技術可行性。由于數字技術發展速度快，更新周期短，學校受經濟條件的制約又使得教師無法率先獲得對先進的軟、硬件進行學習和演練的機會，使得這些先進的方案常常難被學校師生全面掌握。(3)模糊了學校對方案功能需求的必要性。為增強產品競爭力和方案對學校的吸引力，企業常常在方案中應用新的技術，在宣傳中也大量使用帶寬、升級、擴展、浮點運算、網絡拓樸、資源庫等概念加大營銷力度，而這些企業著力渲染的功能，多數是學校根本不需要或很少能使用到的。
2．3硬件建設中的本末倒置
教學是學校的中心工作．備課和示教設備以及學習設備是與學校中心工作聯系最緊密、對教育質量影響最直接、對教育理念和教學模式的改革促進最大的因素。備課和示教設備、學習設備是數字化教學必不可少的工具，管理設備是提高管理水平，營造良好教學環境的工具。而網絡設備則是將前三類設備聯系起來，實現資源共享、發揮系統功能的工具。如果沒有足夠的和合理利用的前三類設備，再好的網絡設備也是無法發揮其作用的。
由于對數字化校園認識的局限性，許多學校忽視了我國教育所能提供的經費條件、人員素質等辦學實力的現狀，表現出一種浮躁的心態，在實施數字化校園建設中有技術上的一步到位和時間上的立馬實現的思想，把數字化校園建設這樣一件長期而又艱巨的工程簡單化，把發達地區和重點高校的特化經驗普通化，盲目應用到地方學校和中小學，使數字化校園建設失去了持續有序的發展動力。一些“校校通”工程建設也暴露出問題。2002年8月26日《中華工商時報》網絡版有文章指出：教育全連接，80％沒有充分利用。IT廠商們接下了一個又一個的校園網建設大單，花費學校大量經費，苦心建起的校園網卻大部分閑置起來，成了聾子的耳朵——擺設。
3數字化校園建設的建議
3．1加強數字化校園建設的理論研究
在數字化校園建設中．理論建設是相對于硬件設、軟件建設更為薄弱、滯后的部分。而理論對實踐的指導作用決定了理論研究應該超前于實踐并在實踐中不斷完善。加強數字化校園建設的理論研究已是迫在眉睫。(1)建立必要的組織機構，對數字化校園建設的重大問題進行識別、分解．為研究的開展提供課題指南。(2)從企業、科研機構、高校、中小學、教育管理機構等部門遴選研究人員．建立數字化校園建設的人才資源庫，使研究人員結構合理。(3)以系列課題形式將已識別的問題分解到相關研究人員手中進行系統的理論研究。(4)對研究的結論進行有組織的驗收、評估、實驗、改進和推廣應用。
3．2調整數字化校園建設核心和順序
調整數字化校園建設核心和順序，即調整現行“先建網——再開發資源——最后應用”的建設步驟，按照“先從教學應用著手——通過需求達到或超過供給的內在動力促進資源和網絡建設”的技術路線進行。(1)以服務教學、實現教學數字化為建設核心。將投資重點和優先項目調整到目前已經成熟和穩定的對教學起直接作用的設備上來。(2)管理設備及管理軟件的建設應注意數據、接口標準的統一，并圍繞提高管理效率、優化教學環境的主題展開，為后期聯網奠定基礎．同時注意加強管理數據挖掘功能，讓管理設備成為學校及各部門領導提高決策水平的得力助手。(3)學校網絡建設應在教學設備和辦公設備的建設與利用達到一定水平．對數據共享與交換需求較旺盛，網絡技術標準趨于成熟時加大投入；應本著先內部網絡、后因特網的原則進行規劃，尤其是在中小學，不應過于強調互聯互通和適時交互的功能，與因特網相連可以在專線、拔號等方式中靈活選擇。
3．3推出符合實際的經濟型解決方案
不同地區學校的經濟環境和發展水平差異大．應采取不同的解決方案和建設進程。(1)高校和經濟發達地區學?？蓮默F行企業的大量解決方案中選取適合的方案進行快速開發。(2)各地中小學應根據自身的特點采取不同的技術方案和建設步驟．建設中注意因陋就簡．在保證基本功能的情況下．盡量采用經濟的產品。(3)教育主管部門應根據不同級別、不同地區學校的實際情況提出多種建設目標、進程和評估方案．避免不發達地區和地方學校不顧自身能力與發達地區或重點高校盲目攀比現象．使建設持續有序地進行。
3-4開展教、學軟件的開發模式研究及實施解決教育軟件的版權問題、軟件的開放性和適用性問題?？梢圆捎靡韵虏呗裕?1)加強選擇軟件平臺的技術指導．把好軟件學習、使用人門關。以政府批量采購的措施降低采購成本。以政府控制軟件版權的策略解決教學軟件的開放性問題。(2)充分利用教師隊伍中科研能力強的群體自行開發實用的軟件。也可與企業聯合共同開發。
4持續搞好數字化校園建設的步驟
4．1認識階段
在各級各類學校只有少量的計算機單機運行時。師生員工通過各種學習資料、媒體和參觀等形式對數字技術的用途開始形成理性認識并有意識地關注此領域的相關信息。學校領導開始關注兄弟單位建設情況。咨詢數字化教學對本校的發展可能產生哪些影響．在不同層次、不同進程和使用程度上開始進行建設規劃和經費、人員的安排和骨干人員的培訓與人才儲備。
4．2學習階段
學校的計算機數量有了大量增加．主要的辦公場所都有了配備．人們都可以從身邊直接感受到計算機應用給教學帶來的便利．只要愿意還可以有一定的上機學習時間。人們開始學習計算機基礎知識。學習操作一些比較有名的商業教學軟件和由各種渠道交流、獲得的軟件。開始嘗試制作自己的課件，參加各種多媒體課件的制作和教學競賽。開始嘗試在自己的一些課堂上使用多媒體進行教學。管理人員也開始運用各種管理信息系統進行日常工作的管理．提高管理的水平。學校與外部的數據交流大部分并不是通過專門的網絡．而是以光盤等硬件存儲傳遞。有時也通過調制解調器上網傳遞。
4．3使用階段
學校計算機設備和數字化資源已經初具規模．基本能滿足大部分正常教學的需要。大多數教師也具備了駕馭設備、運用資源開展數字化教學的素養．并能夠根據學校教學實際進行資源的二次開發。計算機在學校Et常工作管理中的使用已經實現常規化．并能運用各種數學模型進行統計、分析．為學校的評估、規劃、決策等提供一定的參考。數據的傳輸和交流可以通過少量的電話線上網來進行。
4-4網絡化階段
由于數字化教學已經常規化。對于數據的需求、傳遞、交互的要求越來越大、越來越頻繁，建設校園網成了當務之急。通過校園網把已經運行的教學系統、教務管理系統、學校行政管理系統、后勤保障系統等構成一個統一體．形成了完整的學校管理信息系統。由此。學校內部各環節工作有機地協調起來，許多工作自動完成．不再需要人工的參與．學校管理和教學已經相當輕松，具有很明顯的研究性質．管理人員和教師的精力主要放在數字化資源的改進與完善。以滿足學生的個性化發展方面。在這一階段。校園網已經通過寬帶與Internet互連．對外數據交流的流量也漸漸增大。但總的來看。學校還是一個相對完整的整體。對系統外部的依賴性還不是很強。
4．5信息化階段
4月12日，惠普社會創新催化劑全球峰會在北京正式召開?；萜招荚O立中國教育創新基金，向浙江大學和中國聯合國教科文組織（UNESCO）全國委員會捐贈100萬美元，通過教師培訓促進中國教育發展；同時，全新升級的惠普“e校園”解決方案也在會上全面亮相，新方案將會分別從多媒體教學、數字圖書館、遠程教育、電子教務等方面，全方位覆蓋校園信息化建設的需求，切實幫助教育用戶提升教學效率，滿足人才培養目標。
惠普社會創新催化劑項目通過重塑科學、數學、工程和技術教育（STEM），匯聚不同學科、不同國家及不同文化背景的優秀教育工作者，共同實現教學方法的變革，從而創建改變生活的強大學習體驗。本次峰會于4月12日至14日在北京舉行，來自全球各地的教育專家齊聚北京，共同探討國際及各地區所面臨的教育改革及發展問題。
教室是學校最核心的活動場所，因此，多媒體數字教室建設是校園建設的重中之重?；萜斩嗝襟w教學解決方案以靈動e平臺（Classroom Manager）軟件為授課核心，老師使用惠普商務筆記本授課，學生們使用惠普商用臺式機完成課堂測試，教師通過系統實時生成的分數及統計報告對教學成效一目了然。
除了教室之外，圖書館是在校學生汲取知識的第二大重要場所?；萜粘珜ЫㄔO數字圖書館，并在本次峰會上展示了由零終端t200和Compaq MultiSeat ms6200主機構成的PC共享解決方案?！耙慌_主機，多人共享”，幫助用戶減少PC部署、管理、維護、升級的時間和復雜性，大幅降低能耗節省初期采購及后期維護成本。另外，惠普JetAnywhere解決方案能夠充分滿足圖書館的打印需求，通過精確跟蹤打印資源的使用情況和成本，有效降低碳粉和紙張用量，其自動計費系統大大提高了員工工作效率。
作為對傳統課堂教學的延伸和補充，遠程教育已經獲得了越來越多的學校和教育機構的重視。以性能強大、管理和維護非常簡單的惠普一體式工作站Z1為核心的惠普遠程教育解決方案，搭配使用能實現快捷、高效、高清以及3D OpenGL圖像數據傳輸的RGS軟件，讓遠程教學變得 “如影隨形”。
中國惠普副總裁，信息產品集團產品部總經理陳肇民在峰會上表示，“當前，改變傳統的教學模式，使信息化設備和資源得到充分利用，是當前教育用戶最為關注的問題。惠普不僅持續為教育用戶提供性價比最優的產品和服務，并在此基礎上通過靈活易用的定制化解決方案，幫助用戶推進教學方式的變革，深入打造全新‘數字生態校園’，從而使得數字化教學實現質的提升?！?/p>
【關鍵詞】中職；數字化校園；誤區
一、前言
近年來，“數字化校園”概念顯得相當熱火，大大小小的學校都開始著手建設，中等職業學校上馬建設也似乎是大勢所趨，筆者就有幸在學校負責“數字化校園”的建設和推廣工作，就前期的建設思路、建設過程及后續推廣應用等，有著深刻的體會。
二、建設誤區
建設“數字化校園”的目的是為學校管理及教學等方面服務，但是，上馬建設“數字化校園”有一定的盲目性，特別是一些學校領導對理念和技術不是很理解，還在一定程度上偏聽偏信，建設存在一定誤區，通常表現在：
誤區1：認為建“數字化校園”是網絡或信息中心的事情
信息化推廣通常由網絡（信息）中心負責，數字化校園建設是一個系統工程，需要投入大量的人力和物力，對于學校來說，數字化校園建設是全校性的工作，首先要領導能夠重視，然后是要有制度保障，再就是要求從領導到普通教職工，從建設到后期的使用，都要齊心協力，齊抓共管，才能真正將數字化校園建設工作做好。
誤區2：認為“數字化校園”就是配更新更快的硬件設備
有的學校認為數字化校園就是建設足夠快的網絡、足夠快的服務器，殊不知擁有了網絡和服務器等只是相當于鋪了一條路，夠新夠快的網絡和服務器則相當于建了一條高速公路，如果沒有配套的應用軟件平臺和相應的管理制度和人員去推動，這樣的數字化校園就只剩下上網的用途了。
誤區3：認為“數字化校園”就是買一些軟件平臺
一般來說數字化校園軟件平臺，包括網上辦公（辦公自動化、信息等）平臺、網上管理（人事、財務、教務、學籍、設備及實習場所等方面的管理）平臺、教學（資源庫、精品課程建設及展示、在線學習、交流及考試等）平臺、服務（成績查詢、自主選課、圖書借閱及校園“一卡通”）平臺等軟件應用平臺。
各種各樣的軟件平臺，都是獨立的子系統，如果將這些軟件平臺部署到學校，不僅不能提高工作效率，往往會造成管理及使用人員疲于奔命，所以在前期選型的時候，最好選擇有完整解決方案的公司平臺，或者能數據共享和集成的平臺系統來建設。
誤區4：認為建設“數字化校園”就會為管理和教學工作帶來突飛猛進的變化
建設數字化校園各種平臺，能為學校的管理和教學工作帶來一定的促進作用，但也不會是立竿就能見影的，往往和建設的程度、推廣的力度、使用者的水平以及全校思想觀念轉變有很大關系，比如建立了OA協同辦公系統，可以實現無紙化辦公，好多業務可以直接網上會簽，但自領導到普通員工還是愿意面對紙質的簽字單，最終的結果就是，OA平臺就成擺設，對相關工作起不了任何的促進作用，還會有負面的影響。
三、建設思路
建設數字化校園，首先是要確定需要實現的功能，然后根據功能需求，規劃硬、軟件的需求，考慮到職業學校在資金投入上與大學有很大差距，所以，原則上是“硬件上適度超前，軟件上夠用即可”，因為軟件平臺的增加功能模塊比擴展硬件要容易得多，成本也相對低一些。比如，規劃存儲服務器時，就要計算到今后3-5年的資源存儲量，如果僅按當前的規模來購買存儲，幾年后就可能面臨沒地方存儲，還得重新買存儲的境地。而軟件平臺，通常是以模塊的形式存在，如有了“教學資源庫”平臺，后期要擴展“網絡學習”、“在線考試”等平臺就要容易得多，模塊與模塊之間都有數據交換的接口，很方便進行資源共享。
確定了需要實現的功能后，接下來就需要進行全面的軟硬件平臺的考察，現在絕大多數的學校都已經建設好了校園網，下面就從服務（存儲）器和軟件平臺來進行說明。
服務（存儲）器采購方面，首先，根據需要運行的應用平臺的多少及規模，確定服務器的數量，服務器的硬盤容量不一定要很大，主要承載操作系統及軟件平臺的基礎數據，可以考慮上3-4塊小容量高速SAS硬盤，采取Raid5或Raid0+1，實現速度和安全的平衡。
然后根據需要存儲的資源數據的規模，確定存儲器的容量和架構，通常有DAS（Direct Attached Storage直接連接存儲）、NAS（Network Attached Storage網絡連接存儲）和SAN（Storage Area Network存儲區域網絡）三種架構，NAS架構部署比較方便，也較為經濟實用，存儲服務器通過網絡，連接到服務器上，對服務器操作系統等基本沒有要求，從而實現迅速地為服務器增加存儲容量。對一般職業學校來說，校園網主干網基本都在1000M或以上，支撐NAS架構的存儲服務完全沒問題。計算2-3年內可能的數據存儲需求，前期，以1.5倍存儲容量進行部署，預留一定的余量，后期還可以新購NAS存儲設備，揮著通過擴展磁盤柜的方式，追加存儲空間。
對于軟件平臺來說，適合大學應用的國內軟件平臺開發機構不少，這些平臺對職業學校來說有些大材小用，價格也相對較高，近年來，這些開發機構漸漸重視職業學校領域起來，開發適合職業學校應用的平臺系統，而一些原本針對職業學校教務管理系統的軟件開發機構也看準了這個市場，逐漸將業務拓展到數字化校園整體軟件平臺解決方案上來。目前適合職業學校應用的有全套的解決方案的有清華教育在線“THEOL”解決方案、江蘇金智數字化校園解決方案、上海鵬達數字化校園解決方案等，以及一些開發機構中小模塊應用，職業學校可以根據財力物力實際情況，選擇完整或部分的決絕方案。
四、建設過程
1.成立專門的建設領導和工作小組
數字化校園建設過程中，難免會遇到各種各樣的問題，需要有領導提供政策及資金等的支持，與其他部門進行溝通協調，同時要有專門的建設工作小組，從立項到建設、推廣和維護等，不單包含網絡（信息）中心的人員，還應包含基建、財務及后勤等部門人員，確保建設工作能順利進行。
2.考查成熟的建設方案
通過查詢流行的解決方案、索要演示系統及賬號測試、要求方案提供機構現場演示，了解其優勢和不足，還可以到數字化校園建設工作做的較好的同類學校實地考察，聽取其使用感受，初步確定適合本校的功能和方案。
3.制定適合本校的建設方案
根據考查結果，結合學校需求和資金等的實際情況，編制初步建設方案，經過學校內部反饋討論、專家評審，最終制定適合本校的建設方案。
4.上下齊心，通力協作
與其他建設內容一樣，數字化校園項目建設，也同樣需要舉校一致，從領導到職工，齊心協力，認真落實，把數字化校園建設當作本部門的工作來抓，才有可能把這項工作真正做好，讓數字化校園為學校管理、教學工作服務。
五、推廣應用
1.專門的領導負責推動數字化校園應用推廣工作
數字化校園的應用過程必然會改變既有的一些工作流程和方式，觸動少部分人利益，由網絡信息中心來推動必然會遇到不小的阻力，所以需要由學校指定專門的領導，負責在部門間溝通協調，推動數字化校園應用推廣工作，自上而下打通應用推廣通道。
2.制定相關引導性傾向性的政策
人的思維有惰性和慣性，喜歡沿用過去的辦事經驗，例如，領導習慣于簽辦紙質的文件，難免對辦公自動化中的電子審批（簽章）流程及安全性存在不信任，所以需要從學校層面制定政策措施，對計劃實施“數字化”轉換的領域進行引導，對推動工作中表現突出的進行獎勵，對存在抵觸和貽誤的進行處罰，從而保障應用推廣順利進行。
3.配備技術過硬的專業技術人員
數字化校園建設從前期立項、考查和建設，中期的數據建立、應用整合，以及后期應用推廣、數據維護等，需要做大量的工作，對相關參與建設和推廣的人員的專業技術知識有著較高的要求，所以學校應指定、培養專門的技術人員，使建設和推廣工作順利進行。
4.反饋及改進
因資金上原因，應用系統往往選用普適性系統，不是結合學校情況專門定制開發，建設和推廣使用過程中必定存在各種各樣的問題，就需要學校收集整理存在的問題，與方案提供方進行溝通反饋，要求其作適當的調整或改進，或者自行開發整合。
任何事情都不是一蹴而就的，數字化校園建設應用是一個持續的過程，通過反饋和改進，從而實現可持續發展。
參考文獻
[1]郭佳佳.高校數字化校園信息系統的建設與推廣現狀及對策研究[J].科技資訊.2010，8.
[2]王春生.淺談數字化校園建設困境及解決方法[J].咸寧學院學報，2011，8.
北京金商祺科技股份有限公司 張 福
在金商祺數字校園產品中，大課堂互動學習平臺是以支持教學服務為主的產品，是一個支持混合學習模式、貫穿于“課前—課堂—課后”的綜合性互動學習平臺。以老師和學生為中心來進行功能設計，以課程為中心來組織教學活動和資源，為老師和學生搭建一個易用、實用的學習平臺。平臺支持各種瀏覽器使用，同時自帶基于Android和iPad平板的客戶端，支持平板互動課堂教學以及全過程的原筆跡教學過程的記錄，支持多種教學多媒體資源的靈活呈現。
大課堂互動學習平臺的使用，改變了傳統的老師教、學生聽的被動學習模式，形成了“人人上講臺，個個當講師”的互動式、共享式學習模式，并能夠和教學資源服務平臺很好地整合，方便教師備課、學生學習，形成了互動的教與學的全過程協同學習環境。
金商祺公司研發的自主產品：數字校園綜合平臺、網絡運維支撐平臺、文件在線存儲備份管理系統、歸檔存儲系統等，多款產品已入圍中央政府采購目錄，并獲國家創新基金支持。產品功能和性能占據國內外領先地位，并被教育、政府、醫療、電力等行業的廣大用戶采用。
公司以“誠信、服務、創新、共贏”為經營理念，以“專注IT，服務中國”為己任；運用現代管理模式，把最先進的產品和技術、完善獨特的“金色陽光”品牌服務與人文精神相結合，為廣大用戶提供國內一流的IT技術咨詢、系統規劃、系統設計、系統開發、系統實施、系統維護、軟硬件產品銷售、技術支持等全方位服務。
樂知行平板互動教學平臺
北京樂知行軟件有限公司 張少華
很多人知道樂知行，都是因為樂知行是從事數字校園解決方案開發的廠商。但是我們始終認為，能夠為課堂教學做好服務是數字校園的根本出發點。
在樂知行的產品中，最引人關注的就是平板互動教學平臺。在開發該產品之前，我們做了大量的調研活動，深入到學校、教室、課堂、師生中去。我們的思考就是，我們的產品能夠為已經精彩的課堂再做些什么？我們的目的不是對課堂進行模式上的改變，而是改善課堂中的細節，讓課堂流程更加順暢。
樂知行平板互動教學平臺以平板電腦為主，結合其他輔助設備，在保留教師原有教學方式的情況下，實現更高效的師生互動，將教師備課、課上教學、課堂表現分析貫穿在一起，是互動教學的完美解決方案。同時結合課堂已有的多媒體設備，如電子白板、一體機等，只需安裝相關軟件即可形成一個完整的數字課堂，明顯提升教學效果。此款平板互動教學平臺是支持Android、IOS平板電腦混用的平臺系統，便于多款平板電腦的安裝和使用。
作為長久以來持續關注國內教育行業發展的教育信息化軟件廠商，樂知行一直為中小學教育行業客戶提供高性價比和高附加值的解決方案和服務。希望通過樂知行的產品，提升教學質量和效率，提高學校教育信息化程度，增強學校及區域級用戶綜合實力。今后，樂知行會繼續打造更多優質的教育產品和解決方案，為中國教育事業的發展進步繼續添彩。
方正智慧教育整體解決方案
北京北大方正電子有限公司數字出版與教育業務部
劉長明
近年來，我國數字出版產業進入了快速發展期，出版集團、專業出版社、教育出版社等傳統出版單位都加快了向數字化出版的轉型。目前，很多教育出版單位在基礎教育、職業教育、出版內容數字化建設、在線教育平臺建設以及數字化教學服務領域進行了很多嘗試。隨著移動終端、移動學習、自主學習方式在國內的推動，基于學生自主學習的優質內容越來越成為數字教育發展的瓶頸。
為了改變目前教育行業應用和出版資源建設之間的不均衡，方正電子經過研發，推出了方正智慧教育整體解決方案。該方案利用移動互聯技術、移動終端觸控技術及云計算技術，提供交互式電子教材及課件制作工具、互動課堂教學系統、教育云服務平臺等系列產品，服務于教育出版機構、學校、教育教學管理機構，將進一步推動信息技術與教育的深度融合，推動中國教育出版行業的轉型，助力于教育領域課堂教學改革，促進學生在信息化環境下的學習能力培養及教師教學方式的創新。
目前，該方案已經在全國多家不同類型的學校及出版機構實現成功應用。同時，方正互動課堂及教學云服務平臺在哈爾濱香檳小學、大興瀛海二小、第一師范附屬小學等多所學校得到應用。北大方正希望能夠利用其先進的技術，借助教師、專家、教研部門以及行政部門等的指導，為推動中國教育信息化進程貢獻新的力量。
天仕博個性化學習系統——智動課堂解決方案
北京天士博科技有限公司 喬華敏
北京天仕博科技有限公司創立于2000年，是專業從事教學終端制造、數字校園及區域云平臺的教育信息化解決方案提供商，擁有著名教育品牌“天仕博（TRACEBoard）”及多項自主知識產權，創造了諸多中國教育信息化發展的里程碑事件。產品廣泛應用于課堂學習、教學管理、區域服務等方面，遠銷全球80多個國家和地區，居國內領先地位。
天仕博智動課堂為教師和學生提供了互動產品，教師通過教師終端管理，學生通過學習終端學習。智動課堂還提供了“講授式授課模式、合作式探究模式、自主學習模式”三種模式支持，為教師打造全新的個性化學習的應用情境，真正符合實際教學。智動課堂是以教育生態理論為依據，利用人機交互技術、無線技術、多媒體技術、智能終端技術創建的以提高學習成效為目標的課堂學習系統。它通過為師生創設每人一端的數字化桌桌通環境，達到教學網絡化、學習個性化、評價常態化，從而實現學生自主、合作、探究學習的高效課堂模式，增強學生運用信息技術分析問題、解決問題的能力，培養其創新精神。天仕博智動課堂系統包括：智動課堂服務器、教師移動工作站、登錄認證模塊、班級管理數據庫、課堂授課模塊、課堂管理模塊和學生端模塊。
作為教育信息化的開拓者和踐行者，天仕博始終以“自主創新、服務教育”為發展目標，以促進教育公平和均衡發展為企業使命，致力于未來教育發展，為中國乃至世界的教育事業做出貢獻。
“一對一”數字化學習案例分享
天聞數媒教育研究院 滕秋麗
現代信息技術的應用為教育教學帶來了根本性的變化。但仔細觀察我們的課堂，我們依然發現存在著很多問題。隨著多媒體等各種技術的應用，中國成為一個“課件”大國。但是課堂的教學方式沒有改變，教師仍然主宰著課堂，學生沒有處于主體地位，技術促進學生學習的作用沒有得到發揮。于是，利用信息技術改變學生的學習，讓技術成為學生的認知工具，隨著“一對一”數字化學習的出現而興起。
\[關鍵詞\]教學資源庫；校企共建；數字化
\[中圖分類號\]G712\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）12-0029-04\[基金項目\]國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目教學資源庫建設（12100）。
\[作者簡介\]曾春（1971―），女，廣西桂林人，本科，柳州市第二職業技術學校講師。
一、引言
為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》關于加強職業教育基礎能力建設的要求，教育部會同有關部門下發了《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成\[2010\]9號）、《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012）》，確定在未來3年里，重點建設1000所辦學規模大、辦學質量好、企業滿意度高、發展潛力大、代表國家職業教育辦學水平的中等職業學校，大幅度提高這些學校辦學的規范化、信息化和現代化水平，支持其在教育改革創新、提高質量和辦學特色上出示范。國家政策的出臺，掀開了中等職業學校發展的新篇章。基于這個背景，我校作為第二批國家中等職業教育改革發展示范學校實施了校企共建教學資源庫的建設工作。
二、校企共建數字化教學資源庫的必要性
（一）教學資源庫的特點
教學資源庫是指能夠幫助教師有效教學和個人有效學習的一切外部條件，包括組織和管理教學，參與教學活動的人力資源以及學習支持系統、教學材料與環境等物質資源。
傳統教學資源庫的特點是環境封閉性、學習被動性、教學資源庫有限性、教學資料呈現知識線性特點以及信息傳輸有限性。數字化教學資源庫的特點則包括處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化、教學資源庫系列化、資源建設可操作化。教育資源建設技術規范基本結構如圖1。
圖1教育資源建設技術規范基本結構（二）中職學校數字化教學資源庫建設的現狀
中職學校的數字化教學資源庫建設中，多數資源為簡單的課件、教案和練習題，包括網上下載的一些圖片和視頻。它們缺乏技能訓練的虛擬多媒體和實景展現、生產實際操作演示視頻、企業的文化資源、職業情境資源、企業真實案例、學生從業崗位及其專業技能標準等資源。如此多的資源僅靠教師自己來做，無論是技術還是精力都很難符合企業實際需求，實用性將大打折扣。經中職學校專業教師進行調研后發現：專業資源庫建設內容往往不能滿足企業需求，專家的評價限于專業涉及的部分崗位，缺少相關工種的國家職業資格標準，缺少來自行業企業生產一線的項目及案例，缺少介紹行業動態、技術動態和最新工藝的信息和相關專業網站的鏈接。這一問題的存在充分顯示出校企合作共同建設專業數字化教學資源庫的重要性和必要性。校企共建，既符合國家對中職教育的發展要求，又是我校建設數字化教學資源庫的必然選擇。
三、校企共建數字化教學資源庫的要求
（一）校企共建數字化教學資源庫的總體要求
校企共建教學資源庫必須采用先進的多媒體數字技術，根據中職學校市場營銷專業的教學標準，結合職業教育市場營銷專業的教學現狀，通過大量的實際工作任務調研，并在國內知名專家的指導下開發而成。同時，這也是促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成工學結合的新型教學模式的重要途徑，還是示范性中職學校展示和推廣本校教學改革成果的重要平臺。
為了滿足不同教師個性化教學要求，學校還必須配置課程展示工具以及課程編輯工具，方便教師進行個性化課程組織以及自定義課程。網絡結構比較合理，資源平臺可本地使用，也可網絡共享。共享模式下，數據互不影響，本地模式可將課程離線下載至教師本機，供教師離線備課或在多媒體教室離線使用。
（二）校企共建數字化教學資源庫的技術要求
1.任務體系課程按照“六步法”教學模式，包含咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價過程，形成情境導入、教學目標、教學過程、教學小結、教學測評等環節，相關資源欄目具備知識導入、技術資料、工具設備、相關連接等各種輔助資源鏈接功能。
2.每個步驟具備知識導入、學習手冊查詢、工作頁記錄、學習工具等資源的鏈接功能。
3.教學資源庫可進行自由管理，根據教師授課要求自由建立特色課程。
4.課程學習模塊包括課程目錄、課程檢索、課程列表、課程學習。課程目錄通過樹狀目錄，列出所有已建課程內容；課程檢索可通過檢索條件查詢課程；課程列表將課程的關鍵信息以列表的形式展現，便于使用者預覽使用；課程學習區可進行課程內容的展示與學習，其內容為數字化的多媒體資源，包括視頻、文檔、圖片、動畫等。
5.課程內容素材可重復使用，教師可根據自己的授課要求進行課程內容的編輯，文檔型、課件型素材可下載至本地編輯使用。
6.為了方便查找資源，平臺提供強大的搜索引擎，支持模糊查詢和精確查詢，模糊查詢包含關鍵字、資源類型、功能類型等檢索條件，精確查詢要求采用樹狀目錄顯示，查詢結果以縮略圖顯示，并能夠預覽。
（三）校企共建數字化教學資源庫的平臺要求
汽車營銷課程數字化教學資源庫主要包括教師平臺、學生平臺和互動平臺三大模塊，見下表：表1汽車營銷課程數字化教學資源庫的三大平臺
教師平臺課程中心包括課程介紹、教學大綱、課程特色、教學實施建議、課程內容五部分，其中課程內容中包括教師上某堂課需要用的所有資源及內容，如學習手冊、電子課件、教學設計、任務工單、課程積件、原理動畫、隨堂練習等。電子課件市場營銷專業所有的課件學習手冊市場營銷專業所有的學習手冊課程積件市場營銷專業所有的課程積件課堂管理包括新建課堂、查看課堂、作業管理三部分，教師可以根據自身需求設計個性化的課堂并對學生提交的作業進行管理考試管理包括考試管理、試題庫兩部分，其中考試管理模塊為教師提供新建考試、查看/修改考試、啟用/禁用考試、開始考試、結束考試、統計成績、查看成績等功能，試題庫模塊為教師提供新建試題、查看/修改試題、統計試題等功能教輔資源提供教學的輔助資料，如拓展資源、講課視頻、說課視頻、標準示范視頻等統計信息為教師提供對上課情況、學生學習情況、成績等進行統計的功能續表
學生平臺課堂學習提供對學生學習過程跟蹤和記錄的功能，并允許學生查看有關學習記錄，記錄內容包括學習過的內容單元及其學習時間、進度、測驗成績等電子課件提供市場營銷專業所有的學習手冊學習資料教學的輔助資料，拓展資源、講課視頻、說課視頻、標準示范視頻等個人作業為學生提供完成教師安排的作業和查看教師給出的作業評語、成績等信息的功能考試練習為學生提供參加考試、查看成績的功能個人統計為學生提供查看學習過程中的學習進度、答題情況等功能互動平臺公告信息新開課程信息、技能大賽信息、新添資源信息等課程競賽競賽方案、競賽視頻、競賽照片等聊天室為教師和學生提供實時通信功能，方便其溝通交流解決學習過程中遇到的問題討論區為教師提供管理討論主題和文章的功能；為學生提供參與主題討論、發表文章、檢索文章等功能調查投票為教師提供組織學生就某些話題進行調查投票的功能（四）校企共建數字化教學資源庫的內容要求
表2的任務數量為最低要求，素材的開發可根據專業和課程的行業、教學和實訓特點，相應地增加任務量。表2校企共建數字化教學資源庫的內容要求
素材名稱素材的要求課程課件庫PPT1套，教學資料庫教學大綱1套，學習手冊10個，教學實訓應用素材，如實訓指導書及配套學習工作頁50份，FLASH動畫60個，標準示范視頻50個，總時長20小時，講課視頻20個，教學案例30個，行業標準10個素材庫媒體類型素材包括：汽車營銷流程系列、汽車營銷講座系列、技能大賽歷屆學生競賽、教師競賽的評分標準和規則介紹，視頻資料：行職委大賽視頻、國賽視頻、企業大賽視頻，技能競賽方案10個考核試題課程的試題500題，同時具備考試評分功能，內容豐富翔實（五）校企共建數字化教學資源庫的課程開發技術方案
1．研究汽車營銷學習領域的頂層設計；
2.圍繞行動領域，設定教學情境；
3.矩陣式知識技能框架體系；
4.設置學習領域課程開發關聯表格；
5.建立學生學材庫［包括課程學習指導手冊、知識點積件、案例庫、工作流程、學習視頻、流程操作軟件、學習工具庫（任務單、工作頁）］；
6.建立教師資源庫（包括教學計劃、課程目標、教學課件、案例分析庫、教學視頻、技能單元模擬演練實訓指導書、教學課程指導書、教學方法示范視頻）；
7.建立學習評價體系（包括知識點考核題庫、模擬演練考核題庫、學生演練自我評價表、教師評價表、競賽方案等）。
四、校企共建數字化教學資源庫的流程
校企共建數字化教學資源庫的流程中還應包括校企雙方的分工、建設進程、資金預算等項。表3校企共建數字化教學資源庫的流程教學資源庫建設工作流程工作成果備注立項1.立項書團隊組建2.建設團隊名單調研3.調研方案；4.調研報告確定建設方案5.建設方案專家論證6.專家論證意見采購招標7.采購招標材料；8.資源庫共建合同培訓9.培訓方案（針對參與項目建設的教師）；10.培訓記錄資源建設、材料收集11.資源庫收集編寫記錄專家鑒定12.專家鑒定意見資源庫上網13.資源庫資源、紙質圖書、電子圖書清單；14.資源庫鏈接運行管理15.管理制度；16.資源庫共享情況；17.資源庫質量分析報告；18.整個建設過程的照片資料五、校企共建數字化教學資源庫的效果評價
1.數字化教學資源庫的使用效果評價具體包括是否滿足學生的學習需求、滿足教師的教學需求、滿足中職學校的教學發展需求、滿足企業的人才培養需求，具示范和輻射作用。
2.可從易用性、科學性、易維護、可編輯等方面進行評價。
3.進行專家論證。對校企共建數字化教學資源庫的方案進行專家論證，對完成的校企共建數字化教學資源庫進行專家鑒定，不斷推進和完善建設的進度和成果。
六、結語
要實現中職學校人才培養與企業需求的無縫對接，就必須始終堅持以行業企業為依托，依據企業人才需求確定中職學校人才培養目標，以校企合作、工學結合為途徑，不同地域多企業共同投入數字化教學資源庫建設，借行業協會平臺，以企業成熟技術與先進技術應用為重點，特別是在實訓基地建設、實訓課程開發、實訓項目確立與實施等方面，校企共建數字化教學資源庫，通過項目的頂層設計需求調研，開發核心課程，整合優質教學資源庫，規范專業教學基本要求，制定專業教學標準，建成具有中等職業教育特色的標志性教學資源庫系統。
參考文獻：
\[1\]張淋江，周紅雷.特色專業群教學資源庫建設的探討\[J\].科教縱橫，2013（12）.
\[2\]麥曉冬.校企共建的教學資源庫建設研究\[J\].福建電腦，2013（5）.
\[3\]王水清.高職市場營銷專業課程數字化教學資源庫開發研究\[J\].價值工程，2013（14）.第3卷 第12期
2014年4月教育觀察
浙江萬朋網絡技術有限公司,是中國領先的教育平臺運營商,提供教育管理、教學資源、教育博客、益智游戲、家?；ヂ?、門戶網站、等教育信息化SaaS服務,致力于為教育局、中小學、家庭提供互聯網教育信息化整體應用,教育局和中小學無須投資任何硬件,即可享用先進、安全、實用、完整的教育信息化解決方案,每月支付服務費即可享用全國優秀的教育平臺服務。
浙江萬朋總部位于杭州,在杭州、北京、沈陽、武漢、成都、西安設立了分公司,并在廣州、福州、濟南、新疆、南京、長沙、石家莊等地設有分支機構。浙江萬朋擁有高素質的專業管理團隊、強大的技術研發團隊和訓練有素的客服團隊,保證高效運營,切實滿足客戶的需求。
萬朋數字校園提供了基于互聯網的數字校園解決方案。該方案以學?；A數據完全整合、有效應用為目標,以數據中心平臺(公用數據庫)為基礎,以統一應用平臺(數字校園門戶,統一認證平臺)為認證模式,以豐富的校園應用系統(學籍管理、教務管理、成績管理、校園自主建站等等)為核心應用,提供教育博客、學吧、教育資訊、益智游戲,論壇等功能強大的教育輔助載體,結合成熟應用的移動通信技術,國內首創互聯網運營級的校園信息化應用,有效地解決了校園信息互通、數據共享和應用集成等各類傳統校園信息化建設出現的問題,真正實現了學校內管理,教學互動、學術交流、名師課堂、家校溝通等等各類應用的大融合。
根據學校信息化應用的需求,萬朋數字校園的建設服務于三類應用。
1.管理信息化:促進學校管理的自動化、規范化,提高學校的工作效率,提升學校的管理水平和決策水平。管理信息化針對學校工作人員的操作層、管理控制層和決策層等三個層次,建設校園信息流轉與辦公自動化、學籍與成績管理、人事與教務管理等內容。將學校的相關事務都納入管理系統中,使學校的管理人員通過桌面電腦便可對學校的信息全面進行管理;
2.教學信息化:充分利用教育資源的共享,讓學生可以更多通過網絡獲取知識,并通過網絡讓優質教育資源共享,實現公平教育;
3.家校溝通信息化:學校教師和家長通過網絡和短信實行及時溝通,使得學校教育向家庭自然延伸,促進學校教育的發展。
2006年6月萬朋與新疆移動正式簽訂戰略合作協議,新疆移動數字校園采用的正是萬朋數字校園解決方案。目前,新疆移動數字校園建設已在烏魯木齊的75所小學全面推廣和應用,其中在沙區使用數字校園業務的學校中,已建立了以22小、27小、34小、42小為代表的4所數字校園示范學校。
2009年度
中國行業信息化最具影響力企業獎
教育信息化建設能力的核心問題是對學校當前需要的應用系統的整合能力、對未來根據學校需要而部署的系統的擴展能力、對校園應用系統重復性建設的改善能力、對優秀教育資源的完全共享能力。如果教育信息化的解決方案中沒有很好地解決這些問題,就滿足不了學校的數字化建設需求。萬朋數字校園從最初設計開始就著重思考這一系列的核心問題,并且充分考慮了平臺最終學校用戶的使用功能與使用習慣,盡可能地站在用戶的角度進行功能設計。
通信原理是電子信息和通信工程類專業學生重要的專業基礎課。該課程理論性較強，如果課堂教學主要采取傳統理論講解的方式進行，從“教”的環節看，老師難以將枯燥的原理形象化；從“學”的環節看，學生難以提起興趣。如何改革課堂教學手段，提高課堂教學效率，培養學生分析問題、解決問題和創新能力，始終是圍繞本課程教學的一項重要課題。
二、目標導向情景教學方法的提出
全國大多數院校的本科通信原理課程教學大綱要求學生掌握通信的基本原理。課程內容主要包括：模擬調制方法和性能分析，模擬信號的數字化方法，數字信號的基帶傳輸方法及性能分析，數字信號的頻帶傳輸方法及性能分析，復用及數字復接技術。該課程內容豐富，原理性、概念抽象、覆蓋內容多，數字公式多，對數學基本功要求高，再加上學時數少、授課時間短，在很大程度上增加了老師教學和學生學習的難度。
同時受傳統教育思想和教學方法的影響，在現行的“老師講、學生聽”的通信原理課堂教學模式下，老師往往是單方面地灌輸，重結果輕過程，以老師對教學內容的理解過程代替學生學的過程。致使學生被動聽講，參與較少。因此必須改革，即教法逐漸從“教”法向“學”法轉移，實現基于“學”的“教”，另外還要從“傳授”法向“互動”法轉移，實現基于“互動”的“傳授”。
根據該課程的教學現狀，通過對兄弟院校通信原理教學模式的學習，結合我院“科研強院”的宗旨和學生的具體情況，發現“目標導向情景教學”方法能夠調動學生的學習熱情和學習積極性，教學效果得到了老師和學生的肯定。
三、通信原理課程情景教學的設計與實施
教學設計大師梅里爾(Merrill)教授認為最有效的學習結果或學習環境是以問題(目標)為中心，即：(1)激活已有經驗；(2)展示知識技能；(3)應用知識技能；(4)將知識技能整合到實際生活中。這里所說的“知識”既包括知識本身也包括技能；既包括學習者將要學的知識技能，也包括他們已經獲得的知識技能。參考梅里爾的以問題(目標)為中心的教學基本原理及推論，根據本課程的教學內容和教學目標，可將總體任務分解為多個子任務，即多個隋景，進行情景設計，本課程設計了十個情景，每一隋景中又分別根據學生的知識積累情況分多組進行實施。
所有的“情景”分為三組：第一組：模擬通信系統的主要技術，包括隋景1：了解通信原理，掌握基本結構；情景2：結合FM收音機，分析模擬通信系統的工作原理和關鍵技術；情景3：對模擬部分內容進行綜合，分析模擬信號在系統中的傳輸過程和表現形式；第二組：數字通信系統的主要技術，包括情景4：認識數字通信系統，清楚數字系統與模擬系統的異同點；情景5：掌握數字信號傳輸的關鍵技術，包括數字信號碼型的選擇，系統無碼間干擾的條件等；情景6：掌握數字調制的主要技術，包括ASK,FSK,PSK及多進制的DPSK等；情景7：對數字通信的知識點進行回顧，分析數字通信全過程；第三組：模擬，數字綜合型通信系統的設計及實現，包括情景8：結合模擬和數字通信過程進行分析，掌握在數字通信系統中進行模擬信號傳輸的技術；情景9：運用所學知識提出模擬，數字綜合型的通信統的任務，并利用Systemview,Maflab、Max-plusII等仿真軟件或CPLD,DSP開發實現；情景10：討論各小組的設計結果，評出優劣。對設計較好的通信系統進一步優化，最終可投入實踐直用或者以論文或發明專利等形式表現出來，這樣使學生受到很大的鼓舞，更能激發他們學習研究的積極性。這些“情景”的具體實施可從以下五個方面進行：
1.合理安排教學內容，重點學習與時代緊密聯系的理論
在教學內容上，首先要按時展的脈搏進行取舍，將模擬通信的內容進行精簡，只作簡單介紹，學生只作了解，重點突出數字通信。因為隨著移動通信、廣播電視的發展，數字通信終將逐步取代模擬通信，那么以數字通信為核心內容、為主線，才能保證教學內容的先進性，才能跟上時展的要求。實際教學中以數字通信為重點，同時加強現代數字通信技術內容和開發應用，如無線局域網、短距離無線通信技術都已經與，MI]的生活息息相關。在介紹新的現代通信技術及其發展趨勢時，宜采用先廣后精的方法，花一到兩個課時將諸如GSM／GPRS接入和cDMA無線接入系統、數字星空通信系統、無線局域網系統等作介紹，讓學生了解到短距離無線通信中的MSK技術、移動通信中的擴頻技術、衛星通信中的TCN網格編碼技術、廣泛使用的OFDII技術等。再選擇典型通信網絡案例進行分析并詳細介紹兩到三個技術，這不但解決了課時少內容多的矛盾，而且也達到了強化現代數字通信技術的目的。
2.運用技術間的交互作用，根據教學目標創設逼真的教學情景
利用多媒體技術、計算機技術和現代教育技術，為學生創設生動的教學情景，它使得所呈現給學生的材料具有活動性、可視性和空間立體感，通過三維效果形象地將教學目標傳遞給學生。例如，在學習幅度調制時，可以用Java或者Flash編寫一段小程序來演示調制前后信號波形變化的快慢。又例如在學習數字信號頻帶傳輸時，讓學生觀看信號經過各種調制之后所呈現的波形。同時還要在傳統的教學手段上挖掘潛力，比如在數字調制部分可采用比較教學法，將ASK、FSK、PSK和PAN四種不同的數字調制方式進行有機組合，采取比較方法，從四種數字調制信號的時域表達式與波形、數字調制信號的產生與解調、信號功率譜密度及抗噪聲性能等方面對它們進行闡述，使學生清晰地掌握這四種數字調制信號的各自特點及它們之間的區別。
3.強化實驗環節，幫助學生深化本課程的學習
使用“目標導向情景教學”模式，老師會根據教學目標，帶領學生回顧與該目標有關的知識，引發學生對實現教學目標所需的未知知識的渴求，再導入新的知識點。例如，在講解數字信號的基帶傳輸時，先提出通信過程中會出現哪些問題，要保證可靠通信用什么方法解決這些問題，能不能用解決基帶傳輸的方法和思路解決基帶通信過程中的問題等等。通過這一系列的問題，使學生在學習本章內容時有了目標，從而激發學生學習的興趣。在本章學習的過程中，還應結合當今先進通信技術，在已有的實驗設備的基礎上，安排學生進行設計性實驗。比如通過Sys-temView軟件設計數字基帶信號傳輸系統，包括數字基帶無失真傳輸條件和奈奎斯特采樣定理的驗證，特別是噪聲對數字基帶傳輸系統性能所產生的眼圖演示，以及在2DPSK調制和解調實驗和PCN調制與解調實驗開設的基礎上，增加采用PCN集群信號進行8路2DPSK頻帶傳輸系統實驗，指定在8個確定的時隙進行通信。通過這種實驗極大促進了學生的獨立思考與動手能力，同時還深化了他們對本課程的學習。
4.提高學生的探究能力以及與他人合作的能力
通信原理課程的教學情境大多是具有一定復雜性的挑戰性問題。學生難于單獨在短時間內解決問題，這便給學生提供了
一個探究學習與合作學習的機會。組內同學需要相互配合，在實驗環境中嘗試他們提出的解決方案。例如，在講解模擬信號數字化方法，目前使用廣泛的有兩種：PCM和M。在簡單介紹后，可將學生分成兩大組，一組完成PCN方法的模數轉換，另一組完成M的模數轉換。在整個過程中，各小組自行收集資料，制定實施方案，記錄實驗結果并對結果進行分析，驗證結果的正確性。完成后，讓每組推舉一名同學講解方案。主要講解決問題的思路和實驗結果。然后老師和其它組員點評此方案，對于優秀且速度快的方案給予鼓勵，對于存在問題的方案，討論并指出問題的癥結所在。學生在相互配合中認識到團隊的力量，在解決問題的過程中感受到了成功的喜悅，學生普遍認為變被動學習為主動學習其樂無窮。隨著課程的深化，“情景”實施方式也需要調整，當學生們的知識能力積累到一定的程度后，不再是老師提出問題、學生解決問題，而是老師為學生提供豐富的資源，讓學生自行學習，然后學生互相提問，查找資料解決問題，這樣不僅鍛煉了學生解決問題的能力，還提高了學生自主學習的能力。
5.采用多元化的考核方式，打破以成績定能力的評價體系
傳統的單一、刻板的通信原理命題考試制度不利于學生綜合素質的提高和創新能力的培養。要改變以課程考試分數定優劣這種只注重結果而忽視過程的評價體系，構建多種形式有機結合的、動態的、全方位的素質評價體系。在通信原理課程考核命題中，應本著既考知識又考能力的原則，點面結合把學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力計入總分，以激發學生的創新能力?？己瞬捎瞄_卷、閉卷、報告、論文等形式相結合，并參考平時學習表現給出最后成績，建立起一種開放的多元評價機制。同時對在通信競賽中獲獎、在刊物上和獲得發明或專利的學生給予加分。這種新的評價機制激勵學生在學習的過程中積極主動，有意識地培養創造性思維、創新意識和創新能力，最大限度地挖掘自己的潛能。
四、結束語
通信原理教學采用“目標導向情景教學”模式，目的是不僅要使學生掌握通信原理課程的基本概念和基本原理，更重要的是讓學生掌握處理復雜問題的思路和基本方法，培養學生發現問題、解決問題和創新的能力。實踐證明，學生在每個情境中學習的內容、掌握的解決問題的方法以及協作能力和表達能力都是社會所必需的，這樣做到了課堂教學與社會需求之間的對接，從而實現了高等院校培養創新人才的目的，滿足了國家對創新人才的需求。
參考文獻
[1]樊昌信，曹麗娜，通信原理(第六版)[M]，北京：國防工業出版社，2006
[2]束鋒，邱文教，孫錦濤，通信原理課程教學改革[J]，電氣電子學報，2006(2)
[3]李京文，姚成，目標導向情境教學模式(GBS)架起了社會與學校之間的橋梁―《路由交換技術》課程改革探索[J]，滁州學院學報，2009(8)
關鍵詞：路徑依賴；數字校園；建設；管理
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)15-0040-04
信息化是當今世界發展的大趨勢，是推動社會變革的重要力量。利用信息技術手段提高學校的辦學水平和辦學效益，探索新的教學、科研與管理模式，已成為世界各國高等教育改革與發展的重要組成部分。數字校園的建設正是高校為適應信息化的需要而制定的戰略決策，已經成為學校實現辦學目標的助推器，成為促進學科發展、人才培養、科研創新、合作交流以及社會服務等各項事業的重要平臺。
一、數字校園建設現狀
從發展歷程來看，數字校園的建設大致可分為三個階段。在第一階段，主要是基礎設施建設，解決校園網的連通問題；在第二階段，主要是應用平臺建設，解決數字化辦公的問題；第三階段是數字校園建設的全面規劃與建設階段，主要是深化各業務系統在學校管理和公共服務領域的應用，最終構建信息化的、高效的服務型學校。目前全國高校已經基本完成了前兩個階段的建設工作，先后步入第三個階段，有些高校甚至已經在第三階段取得了很好的應用效果。[1]
雖然經過十多年的建設，全國高校的數字校園建設為實現學校的發展、服務師生、促進學校教學改革等發揮了重要的作用，但是通過相關文獻分析及實際調查發現，當前的數字校園建設中仍然存在著如下的一些突出問題：[2-5]
1．缺乏科學的、操作性強的數字校園發展規劃
科學的、實踐層面可操作的數字校園建設規劃起著一種方向和指引的作用，但是很多學校在實際建設中，缺乏統一的規劃，沒有明確的建設目標和具體的建設方案，盲目地將數字校園建設當作一種潮流，不加以嚴格的論證，不切實際地投入建設。
2．條塊分割、數據分散，信息難以有效共享
數字化校園建設中建設的應用系統各自獨立，分散在各單位、各部門，數據沒有實現有效整合和充分共享，造成“數據孤島”的存在，不能實時反映學校的實際情況，不利于學校領導的科學決策與資源調配。
3．缺乏完整有效的管理機構和制度
許多學校在數字校園建設和管理中，主要依靠處于教輔地位的網絡中心（或信息中心）來推動各項工作的開展，致使需要多部門協同辦理的工作停滯不前，問題不能及時順暢地解決。在建設中也沒有建立起切實有效的制度，導致各個部門對自己在數字校園建設中的定位與職責認識不清，在處理具體事務時無章可循，各部門缺乏統一協作，彼此相互推諉，嚴重影響數字校園的建設。
二、路徑依賴理論簡介
所謂“路徑依賴”（Path Dependence），本是新制度經濟學中的一個專業術語，它強調的是在一個具有正反饋機制的系統中，一旦一個制度或規則被系統所采用，便會沿著一定的路徑來規范系統的發展與演進，從而導致其不易被其他潛在的、異質的甚至更優的系統所取代。路徑依賴類似于物理學中的慣性，某事物進入某一路徑（無論正確或錯誤），就可能對這種路徑產生依賴。[6]
路徑依賴產生的原因，在于制度或技術的變遷過程中存在著一種報酬遞增和自我強化的機制。這種機制使制度或技術變遷一旦走上某一路徑，它的既定方向在以后的發展中會得到自我強化。所以人們過去做出的選擇，決定了他們現在可能的選擇。[7]沿著既定的路徑，政治、經濟、文化、教育、技術等制度的變化，可能進入良性循環的軌道，迅速優化；也可能順著原來錯誤路徑繼續往下滑，甚至被鎖定在某種無效率的狀態之下而停滯。而事物發展一旦進入了鎖定狀態，要抽身而出就會變得十分困難。
“路徑依賴”具有三個方面的含義：[8]
（1）人們過去的選擇決定了他們現在可能的選擇，現在的選擇決定了將來可能的選擇。
（2）偶然性因素對路徑的建立具有重要的作用。路徑依賴暗示了一個事件序列構成一個自增強的過程，最終被選擇的路徑是在多種潛在的狀態中發展而成的。因此，一個小差別的穩定的積累可能導致技術鎖定到一個軌跡上。
（3）人們一旦迫于實際或自主需要做出新的選擇時，其前期投入就會因為新選擇而變得沒有價值或價值下降，理論上表述為“沉沒成本”或“轉軌成本”。
三、數字校園建設中的“路徑依賴”
在數字化校園建設中，同樣存在“路徑依賴”現象，主要表現在有關政策與決策制定者的制度路徑依賴、業務部門主管和業務系統管理員的技術路徑依賴、廣大師生與所有數字校園潛在受益者的思維和行為路徑依賴。
1.制度路徑依賴
數字校園建設中制度路徑依賴的一個顯著表現，就是通過參觀、技術交流等形式借鑒或照搬其他已經開展數字校園建設的知名高校的建設模式。由于各個學校的歷史傳統、辦學定位、所處環境的差異，簡單地照搬其他高校的經驗不僅會陷入建設誤區，還會導致財政資金的浪費。
在11月4日落幕的第65屆教育裝備展示會上，一體化數字校園解決方案提供商――大唐高鴻提出“激活數字校園生命力”的口號，引發大眾對數字教育未來趨勢的無限暢想。
依托云技術，打造綜合應用大平臺
本次展會中，各大教育信息化解決方案提供商不約而同地推出“云”平臺新技術應用。對此專家做了如下解讀：“云”為打造跨區域的優質教育資源中心提供了新的技術支撐，最大限度地發揮了所購置設備的運算能力，從而大幅降低了設備運營成本，并有效突破了構建資源中心的區域限制?！霸啤蹦軌虺蔀橐粋€熱門概念不是空穴來風。
作為教育私有云的先行者，大唐高鴻將“云”技術與實際應用密切結合，其相關展品引起多方關注，如：基于云的數字化校園管理平臺、EC-Cloud教育云管理平臺、教育資源服務平臺、云端數字媒體系統以及可應用于平臺上的英語單詞通、教育輿情分析系統、全自動精品課程錄播系統等，其云平臺解決方案的特點是集上層應用與基礎支撐平臺于一體，可各自獨立運行，也可以有機無縫整合，還能夠按不同的實際需求進行個性化定制。系統獨有的自動化調整與優化功能，可協助實現應用的全生命周期管理。
談及“云”在教育領域的應用空間，“EC-Cloud教育云”的開發總監顏峰說，“云技術有效引領并撐起了未來數字化教育體系發展的天空。我們正著力打造一個依托云技術的多應用、多體系的大平臺，這個平臺可以滿足教學管理、資源共享、風險控制等各方面需求，且能夠形成資源優化體系，促進數字教育良性發展。”
采舊納新，激活數字校園生命力
“優質教育資源相對比較分散，無法做到共建共享”、“系統重復建設，運維成本太高”……隨著教育信息化建設的持續推進，各種深層的問題也浮出水面。教育云的興起，無疑為那些頭疼于繁雜系統的管理者們找到了應對的良方。
EC-Cloud教育云的工作原理是將一個個分散的IT設備資源如主機、網絡、存儲等匯聚起來，形成一個共享的云資源池，然后再按需分配給用戶。用戶還可以借助這一平臺一體化管理各種教學、信息、家?；拥认到y，即只需要登錄一個系統，全部功能就可以隨心掌控。此外， EC-Cloud還預留了豐富的接口，能夠迅速地與其他系統進行集成和無限擴展，讓用戶無憂未來技術變遷。
云技術使得IT資源的使用效率提升到了前所未有的高度，順應了未來教育跨區資源無限共享的趨勢。
未來式數字教育體系：在線、互通、智能
在云技術數字化校園的藍圖中，只要有網絡覆蓋的地方，學生就可通過手機、PAD、電腦等終端設備隨時隨地調用平臺上的豐富資源，使得學習不再受時間、地點和環境的限制，在線學習、自主學習、游戲式教學將開啟一種全新的教學時代，由計算機代替老師處理繁重的備課閱卷，更多精力則將用于激發孩子的求知欲和興趣。信息互聯讓學校、家長、社會之間的關系更加密切，全方位關注孩子成長。
著眼未來，我們不難看出：“分散式的數字應用只能解決學校某一階段的需求，成體系的數字教育模式才是滿足學校未來發展的終極解決方案，而打造成體系的教育模式必須依托云技術?！痹陬伩偪磥?，未來教育體系必須具備在線、互通、智能等三個基本要素，而云技術恰好可為其提供強有力的技術及運行支撐。
