時間：2023-06-12 14:46:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業能力優勢，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據競爭力理論，在服務外包職業勝任力的模型基礎上，有必要進一步探討服務外包職業勝任力與競爭力大小之間的關系，據此論述競爭力理論在服務外包職業勝任力發展中的研究與應用。
關鍵詞：
競爭力；服務外包；職業勝任力；發展
一、競爭力理論
（一）競爭優勢理論20世紀80年代，美國哈佛商學院邁克爾•波特教授，提出了競爭優勢理論。該理論主要包括：1.競爭的核心為產業競爭；2.產業結構和產業定位是戰略要素；3.基本競爭優勢包括低成本和差異化兩種；4.競爭領域包括，產品規格、品種、流通、顧客類型和銷售區域；5.一個企業將其競爭領域集中在一個產業部門，就有可能取得競爭優勢；6.企業通過創新獲取競爭優勢；7.競爭優勢的可持續性在于優勢層次的高低、種類和優勢的更新。
（二）企業資源基礎論1984年，作為資源學派主要代表人物之一的維納菲爾特，提出了“企業資源基礎論”，該理論把企業資源分為有形資源、無形資源及積累的知識性資源三類。企業可以通過提升擁有資源的質量來取得競爭優勢，當這種資源無可替代，并且是難以模仿時，企業就獲得了持續的競爭優勢；該理論認為企業是異質的，他強調企業擁有異質的資源才能獲得競爭的優勢；這樣企業也能比競爭對手能更多服務好市場與顧客，進而創造更多的顧客價值。
（三）核心能力理論20世紀90年代普拉哈拉德和哈默(1990)，提出了核心能力理論，該理論是在20世紀50年代企業特殊能力的概念的基礎上提出的。核心能力理論認為，企業實際上是一個能力的集合體；能力才是企業進行分析的基本單位；核心能力才是企業擁有競爭優勢的源泉；企業長期的根本性戰略應該是積累并運用核心能力。
二、競爭力內涵
競爭力是指經濟主體通過占有具有比較優勢的資源，并在此基礎上創造更具競爭優勢的生產要素和生產環境，從而向市場提供較高用度和滿意度的產品及服務，也能獲得較高收益的一種能力。企業的人力資源競爭力是基于有效的人力資源運作系統，培育能使企業的績效持續性提升的企業競爭優勢，且具有比較強的歷史依賴性的能力。良好的企業人力資源的競爭力能夠使企業贏得更多的客戶、社會及其他相關團體的支持，從而保持企業長期盈利的能力；良好的企業人力資源競爭力還能夠為企業創造比競爭企業多得多的價值；良好的人力資源的競爭力也能使企業高效運轉，進而促進企業的發展戰略實施。提高企業的人力資源競爭力是有利于提高企業績效的根本所在，也促成了企業競爭力的形成。企業只有通過長時間的積累、探索、實踐、總結，才能最終形成自己的人力資源模式。服務外包行業員工的職業勝任力就是企業人力資源競爭力的一種。
三、服務外包職業勝任力模型的構建
服務外包職業勝任力模型包括態度價值觀、自我管理、人際管理、知識技能等四大勝任力特征群和10項具體勝任力特征（見模型表）。態度價值觀是完成任務的基礎能力,包括忠誠敬業，主動性，責任心，服務意識；自我管理是順利交流的能力,包括情緒管理、時間管理和執行力；人際管理是整合團隊需要的重要能力,包括團隊的協作與團隊溝通的能力；知識技能是實現發展的能力，指的是專業技能與學習能力。
四、服務外包職業勝任力整合中競爭力理論的應用
（一）多種勝任力整合利用從能力資源要素來看，簡單的能力資源在激烈的市場競爭中難以具有較好的競爭優勢。而各個單元的勝任力相互補充帶來的競爭力，經過鞏固，將會擴大原有競爭力的優勢地位。總的來說，勝任力中的態度價值觀、自我管理、人際管理、知識技能是個動態的、全面的整合。
（二）勝任力中核心能力培養競爭力理論指出核心能力才是擁有絕對優勢的源泉。核心能力關注的是某項能力水平的高低，能力優勢的多少和能力優勢的更新。核心的能力能以更高的回饋提供與競爭對手不同的服務與產品，包括更好的質量、更全的功能，乃至更廣的市場。專注于核心競爭力的發展，將個人資源聚焦于勝任力的某個部分。也就是說，個人在職業勝任力培養中用有限的個人資源，如時間、學習等來培養發展自己最擅長的能力，就可以在激烈的競爭中超越他方。服務外包職業勝任力的發展是一個空間和時間并存的有歷史依賴性的能力。核心能力的培養有利于形成個人職業勝任力的品牌效應。
（三）勝任力差異化培養競爭力理論指出差異化戰略對于優勢競爭力的提升與確立非常有利。成功的市場競爭主體要么是“差異化競爭者”，要么是“低成本競爭者”。如果競爭主體這兩者都不是，成為“卡在中間者”，那就會既消耗了資源又占用了成本。因此“卡在中間者”與上兩者相比，不具備優勢競爭力。從市場的觀點看，服務外包職業勝任力是員工這一市場主體的產品，服務的對象是企業和市場。個人職業勝任力的競爭對象是同樣參與這一個市場的其他個人主體，個人的職業勝任力要有不可替代性，也就是要找出自己和競爭對手不同的地方。進而確立自己的優勢競爭力。
關鍵詞：就業導向 中職計算機課程改革 校企合作 項目教學
目前中職計算機課程設置落后，忽視了職業教育的“職業”特征，不能充分突出計算機專業的特色，學生實際操作能力差，不適應社會發展的需求。為此，筆者學校根據市場的需要開設課程，確立了“基礎平臺+模塊化課程”的人才培養模式，課程設置與企業密切相關。
一、樹立就業為導向的教育觀，改革筆者學校人才培養模式
在廣泛的市場調研和專家指導下，筆者學校以就業為導向進行課程改革，構建以職業能力為本位，以職業實踐為主線，具有地方特色的計算機專業課程體系。
新的課程以提高學生綜合職業能力和全面素質為立足點，從行業入手，對行業的能力標準進行全面分析和研究，構建專業體系及課程框架，注重開發職業能力，以適應人才需求的發展趨勢。
第一，明確培養目標，通過論證，確定學校計算機專業專門化方向綜合職業能力體系及其內涵。
對人才需求進行調研，明確計算機人才要求。從行業入手，對行業的能力標準和職業崗位進行全面分析和研究后，確定專業方向和課程設置計劃。
第二，從工作分析出發，構建以職業能力為本位，以項目課程為主體，以職業實踐為主線的計算機專業課程
體系。
工作能力分析是職教課程開發的源頭。學校通過項目課程實訓進行能力培養。模塊課程的設計打破了學科界限，采取工程化培養模式，將多門相關課程的知識融入工程項目的制作過程中，提高學生綜合職業能力。
二、校企合作， 依托實訓基地，通過項目教學增強學生的就業能力
培養能夠適應行業、企業需要的高技術人才，要切實培養學生的職業能力。為此，學校通過校企合作，加強實訓基地建設，依托實訓基地進行項目生產實踐。在教學中，學校采用項目教學法進行教學，使學生能力盡快與企業需求無縫對接，取得了一定的成效。
1.依托實訓基地，加強校企合作，為學生職業技能培養搭建平臺
筆者學校的實訓基地為學校和企業共同服務，是公共服務平臺。
（1）通過完成企業訂單培養學生職業能力。在實訓基地，學校承接企業工作訂單，學校組織學生參與企業的工程項目，把學生分配到生產第一線實踐鍛煉，使學生的實訓向經營性、生產性實訓轉變。
2012年12月9日，學校與國際企業沃爾沃汽車集團中國區校企合作簽字儀式在學校服務中心舉行。雙方將本著優勢互補、共同發展的原則，發揮各自優勢，在專業建設、教師培養、人才培養等方面進行深層次、寬領域的合作，努力探索一條校企聯合、優勢互補、共贏發展的新路。
北京八方達公司與學校進行長期合作，校企雙方共同培育人才，助力企業發展，促進學生成長。雙方將本著優勢互補、共同發展的原則，在專業建設、教師培養、人才培養等方面進行深層次、寬領域的合作，努力探索一條校企聯合、共贏發展的新路，為畢業生就業開辟“快捷通道”！
（2）基地利用自己所處“產、學、研”交集點的優勢，為企業提供顧問咨詢、技術指導；還利用學校人才優勢，為企業提供具備熟練動漫制作技能水平的生產力，承擔生產經營任務。
2.依托實訓基地，通過校企合作，促進教學模式改革和學生職業能力的培養
筆者學校給學生構建真實的職業環境和訓練情境，在教學中采取項目教學法，以實際的工作要求進行教學和實踐訓練。讓學生在做工程項目的過程中學習和提高，培養學生職業能力。
在仿真的工作環境，通過教師指導學生做項目進行學習和實踐，上課的過程就是工作的過程。比如：教師給學生們布置一項模擬真實的任務，并要求在規定的時間內完成，讓學生們分組討論，商量解決對策，并且總結評價各小組的優缺點。這樣可以有效鍛煉學生的工作能力和團隊合作意識，使學生的學習和社會應用接軌。
思想政治理論課是藝術職業院校學生的公共必修課，是推進素質教育、引導學生全面成長的“基礎工程”。近期，在研究多元智能理論的同時，把多元智能理論所倡導的一些觀點運用到思想政治教育教學中，對開發學生智能，發展學生智能，促進學生全面成長起到了積極有益的作用。
一、多元智能理論有助于我們重新審視學生智能
一）多元智能理論與我國的素質教育
作為自然界奧秘之一的人的智能以及智能的本質，長期以來被國內外眾多的哲學家、腦科學家所重視，并為之付出努力進行探索和研究，在不同歷史時期，不同國家對人的智能有不同的研究成果。美國加德納多元智能理論則是近幾十年來引人注目的成果之一。
1.多元智能理論智能觀
1983年，美國著名心理學家加德納出版了《智能的結構》一書，書中對人的智能做出定義，認為智能的本質應該是“在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”，并且從多方面論證了人的智能，形成了多元智能理論。加德納多元智能理論認為
1）每個人都具有多種智能
多元智能理論把人的智能分為多個領域，認為人的智能是多元的。加德納認為，每個人至少有八種智能，即語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我認識智能、自然探索智能。人不僅僅擁有一種智能，而是擁有一組智能，并且每個人的智能組合不同。人的各種智能不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。
2）每個人都具有優勢智能
多元智能理論認為，人可以擁有八種或八種以上的智能，但是，人所擁有的八種或八種以上智能不一定都是優勢智能，每個人在擁有的八種或八種以上智能中，都有可能擁有一種或一種以上的優勢智能。
2.多元智能理論對我國學校教育的影響
目前，我國學校教育提倡的素質教育是在改革舊的“應試教育”基礎上發展起來的新的教育形式，是我國當前主流教育思想。我國素質教育是以全面促進學生成長，提高學生基本素質為根本目的的教育，主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。我國素質教育和多元智能理論均以成功育人，育人成功為目的，促進人的全面發展。在素質教育不斷完善和健康發展的今天借鑒多元智能理論，必將促進我國學校教育改革的深入發展。
二）多元智能理論對重新審視學生智能的啟示
多元智能理論對人的智能做出了全新的、深層次的解釋，有利于我們從新的視覺角度認識學生，發現、挖掘學生智能，發展學生智能，促進學生全面成長。
1.藝術職業教育要優先發展學生的優勢智能
藝術職業院校的學生大都具備某種藝術特長，過去，我們一直認為藝術特長是學生智商之外的特殊能力。現在，如果我們用多元智能理論評價學生，那么藝術特長則是學生多種智能中表現出來的優勢智能方面。學生的優勢智能是突出的，作為專門培養國家藝術人才的職業學校來說，優先發展學生優勢智能有利于學生職業生涯的發展。
學生是如何看待優勢智能和發展優勢智能的呢？在《職業生涯規劃》教學中，我設計了一組問卷調查。調查的目的有三個方面：一是學生對自己優勢智能的認可程度，二是學生是否有意向把自己的優勢智能作為將來的職業而努力發展，三是學生對當前社會藝術職業崗位競爭激烈程度的思想準備。調查結果表明：
1）鼓勵學生優先發展其優勢智能符合學生意愿
學生從進校時起，他們在音樂、舞蹈、戲曲、相聲表演等方面展示出較強的求知欲。經過一段時間的學習，學生之間的藝術技能出現差異，有的專業技能提高很快，成為專業上的尖子生;有的專業技能提高幅度不明顯，處于專業弱勢。問卷調查結果顯示，無論專業學習狀況處于何種形勢，仍然有95%的學生認可藝術特長是自己的優勢智能，并且喜歡或非常喜歡在自己所學習專業發展優勢智能。學生對自己的優勢智能有較高的認可度，因此 ，鼓勵學生優先發展優勢智能是符合學生意愿的。
2）鼓勵學生發展優勢智能符合藝術職業學院培養學生方向
調查結果顯示，有至少92%的學生把其優勢智能作為自己將來職業生涯發展的目標。從就業層面看，有73%的學生對自己有很高的期望值，希望畢業后可以到國家劇團或藝術職業學校從事演員或藝術教育工作;在遇到不被理想的藝術專業崗位選擇的情況下，仍然有41%的學生愿意到相關專業高校繼續深造或暫時待業，等待實現在理想藝術崗位就業的機會;有49%的學生愿意在藝術專業找到適合自己的工作崗位;只有5%的學生能夠勇于放棄自己的藝術專業改行就業。從精神層面看，有49%的學生到藝術職業學院學習，發展自己的優勢智能不僅僅為了就業，也是為了滿足精神上的需求，他們不僅把藝術表演作為興趣愛好，又希望把自己的興趣愛好作為就業的能力，最終實現興趣愛好與就業結合。學生的意愿也是藝術職業院校擔負的社會責任。因此，鼓勵學生發展優勢智能，為國家文藝舞臺輸出更多的社會主義優秀文藝工作者，是符合藝術職業學院培養學生方向的。
3）鼓勵學生優先發展優勢智能的同時，還要鼓勵學生發展多種智能
當前藝術專業崗位競爭異常激烈，學生職業生涯規劃中有沒有考慮社會需要做好就業前的思想準備，關系到學生能否順利走入社會，正確面對職業人生問題。問卷調查的結果和學生平時流露的思想很接近，有6%的學生對自己的優勢智能充滿信心沒有任何就業壓力，有13%的學生有一點壓力，有43%的學生有壓力，有38%的學生很有壓力。統計結果表明，大多數學生對就業有壓力，這是藝術院校輸出人才與藝術單位輸入人才之間不均衡的社會現狀，這種輸出大于輸入現狀給藝術職業教育帶來極大的壓力，藝術職業院校雖然是藝術人才生產線終端教育，但又不能保證在校學生能夠順利走入藝術產業線。因此，在鼓勵學生優先發展優勢智能的同時，還要鼓勵學生發展多種智能，做好從事多種職業的準備。
2.發展學生多種智能，提高學生立足社會的能力
1）在就業壓力面前，學生最容易產生的兩種錯誤思想
當前，藝術職業崗位競爭激烈，在就業壓力面前，學生最容易產生兩種錯誤思想。
一是“重優勢智能，輕其他智能”思想。由于就業競爭的壓力，學生中往往會出現“重專業，輕文化”即“重優勢智能，輕其他智能”現象。例如，有學生認為“一招鮮，吃遍天”，只學習專業發展優勢智能，忽略其他方面的學習;有學生認為“學不學文化無所謂”、“學習文化的時間不如多練習專業技能”等。
二是放棄各種智能發展，自暴自棄、不思進取思想。就業壓力也讓那些在專業技能處于弱勢的學生出現自暴自棄、不思進取的情緒。他們覺得在專業學校沒有學好專業技能，又由于曾經的“重專業，輕文化”行為，導致自己既沒有專業又沒有文化，于是，對職業前途憂心忡忡，不少學生說：“如果沒有得到本專業工作崗位，我不知道自己將來能干什么。”由于不自信，學生產生困惑;由于不能全面認識自己的智能，學生對職業生涯發展感到渺茫。
從學生的職業發展看，學生從主觀上優先發展自己的優勢智能沒有過錯，但是，人的發展應該是全面的，因此， “唯專業，不文化”，“唯優勢智能”“不多種智能”思想是錯誤的，是阻礙學生全面發展的。自暴自棄、不思進取則更是貽誤終身。
2）學生的智能是多元的，發展空間是廣闊的
藝術職業學院是專門培養社會主義藝術人才的學校，如果學生在藝術方面的優勢智能可以為自己的藝術職業生涯帶來動力，在藝術專業崗位找到適合自己的舞臺，是我們的教育成果。但是藝術職業學院學生的職業生涯不一定都能從事藝術工作，我們更要挖掘、發現、培養和發展學生優勢智能之外的多種智能，幫助學生走出困惑，從多方面選擇適合自己發展的途徑，同樣是我們的教育成果。
思想政治課是素質教育的“基礎工程”，要建設好這個基礎工程就要面對學生多樣的思想狀況進行多元智能理論教育，讓學生了解多元智能理論，讓學生懂得除了藝術方面的優勢智能以外，還有多種智能。要幫助學生發現、挖掘和發展多種智能，利用用多種智能成長自己，服務社會。
二、讓學生智能在求活的課堂教學設計中得到發展
“教學有法，教無定法”，即說明教學方法的科學性，又說明教學方法的靈活性和多樣性。課堂教學要求活，不能只體現教法活、教學活，更要體現“學生活”。
學生的性格不同，智能組合不同，對思想政治理論課的要求也不同。學生有的好動，有的好靜;有的喜歡在動中發揮自己的思維、邏輯、語言等智能，有的喜歡在靜中聆聽思考。教學中力求“學生活”，有利于各種學生多種智能的發揮。例如，語言表達能力強、善思善辯的學生，喜歡就某一關注、關心的問題進行討論、辯論，我就選擇貼近學生生活或學生比較關注的問題進行討論，還努力爭取讓那些語言表達能力較弱，或不善思辨的學生參加討論。音樂智能強的學生，喜歡課堂教學有節奏、有激情、有歌聲，我就選擇一些音樂、歌曲做導入，提高學生的學習興趣，發揮智能。表演能力較強的學生，喜歡課堂活躍，尤其相聲專業的學生更喜歡抓住時機抖個包袱，我就順勢調解一下課堂氣氛。學生的聰明才智在“活”的課堂得以發揮。
關鍵詞：體育教育 職業 職業院校
體育教育是素質教育不可或缺的重要內容，而一般的職業院校普遍存在體育教師力量薄弱、體育設施不完善、體育器材缺乏等現象。職業院校學生普遍存在著體育知識貧乏、體育活動量少的狀況。重視體育教育有助于提高他們的思想品德素質和性格修養，能促進智力和創造力開發，有益于身心健康和個性完善。解決好這些問題，加強體育鍛煉對職業院校學生全面發展具有獨特而重要的作用。
一、有助于提高學生的思想品德素質
在職業院校學生成才的因素中，品德素質具有決定性的意義。職業院校學生的思想工作不能只是講授抽象的內容，宣讀簡單化的“幾要幾不要”的訓條，而是要根據這個年齡段他們的心理特點，發揮院校的教育優勢，施以體育教育，輔以德育，培養他們認識生活和創造生活的能力。體育教育的靈魂是思想，如2008年的北京奧運會，在全國人民的齊心協力下取得了中國奧運史上的重大突破，體育健兒們奮勇拼搏、永不言敗、不屈不撓的精神，令同學們深深為之感動，大家紛紛倡議“以奧運精神為動力，積極投入到學習中去”。在體育教育中通過這些生動鮮明的例子和體育團隊的力量來感染學生，使他們更容易接受。
二、有助于學生形成良好職業素養
職業素質包括職業道德、職業技能、職業行為等方面的內容。良好的職業素養能培養學生的社會責任感，明確個人發展的方向，完善個人職業生涯。良好的體育教育有利于學生形成努力拼搏的精神、豐富的創造力和集體觀。體育教育對技能人才職業素質的形成具有很強的滲透力和影響力，缺少體育鍛煉和體育教育，其未來職業素養的形成和職業發展的前景將會大打折扣，甚至出現問題。通過職業院校因地制宜和因人而異的體育教育活動和方式，能讓學生在情感、意志、品質、作風等方面的能力得到有效增進和強化，進而形成良好的職業素養。
三、有助于學生增強對職業技能知識的理解和運用能力
促進職業技能增長是職業院校學生學習的首要任務，如何利用有限的時間學到更多技能，是關乎他們將來就業和生活的關鍵。體育教育不僅能使同學們精力充沛，還能使他們的動手能力、想象力、創造力得到顯著提高，抗壓能力和思維能力得到充分增強和協調發展。體育教育的大部分內容都是具體的、動態的，它更適合職業院校學生專業發展的特點和需要。從學習專業和動手能力方面來說，體育鍛煉使人腦兩半球得到平衡協調發展，實現左右兩半腦抽象思維與形象思維不同功能的相互補償和有機結合，從而能充分促進腦和手的協調發展。
四、有助于激勵學生克服困難
古今中外的體育運動員們創造了許多奇跡，他們的事跡深刻地揭示了人生哲理，打動了很多人。許多偉大體育運動員自身的奮斗歷程就是活生生的教育范本。體育運動員鄧亞萍雖個頭不高，早年被教練認為沒什么發展前途，但她并沒有怨天尤人，憑借自己超出常人幾倍的付出，不僅獲得了一塊又一塊的金牌，而且攻讀了博士學位，奏出了人生奮斗的最強音。職業院校學生正處在人生的重要時期，面臨著人生的重大選擇，有時難免會有失意，會有挫折，應激勵他們保持良好心態，刻苦學習，不斷進取，即使摔倒了，也要爬起來，繼續前進。
五、有助于增強學生的就業優勢
一、區域型職業教育集團的定義
以區域性中心城市為重點，依托區域內職業技術學院，圍繞區域主導產業，組建區域性職業教育集團。這類集團大部分是松散型的，一般由區域教育行政管理部門主導，將區域職業教育資源進行一定整合后形成的。區域型職教集團有兩個優勢:一是建立與區域產業對口的精品專業，培養直接為區域經濟服務的技能型人才。同時根據區域發展規劃，制訂更為合理的職業教育發展規劃，有可能建立與區域內企業聯合發展的機制。二是校企聯合培養學生，區域生源共享，聯合開發雙證教育。學校為企業提供培訓基地，企業向學校提供實訓場所。企業向學校投資可望得到直接回報，投資積極性將會得到很大提高。學校之間也可以進行資源共享、學分互認等優勢互補。
二、區域型職教集團化辦學的特點
（1）服務范圍的地域性。職業教育是與地方經濟結合最為緊密的一種教育類型，地方經濟的發展是職業教育賴以生存和發展的基礎。因此，區域型職業教育集團必須植根于地方經濟和社會發展的需要，主動了解和掌握地方政府關于區域經濟和社會發展的規劃、目標及具體任務，為區域經濟的發展提供人才培養、科技開發、技術咨詢、成果推廣等全方位服務。
（2）人才培養的針對性。區域經濟的特殊性決定區域職業教育人才培養的針對性。區域型職業教育集團要以區域經濟發展為主要目標，規劃切合區域實際的專業體系，制訂科學合理的人才培養方案，組織緊密聯系區域實際的教學內容。并積極主動地與區域內用工單位、勞務市場和人才市場溝通，培養用得著、留得住的區域經濟發展需要的適用型人才。
（3）類型層次的多樣性。職業教育類型的多樣性，源自社會經濟發展對人才類型多樣性的需求。區域型職業教育集團的多樣性表現在三個方面：一是教育需求的多樣性，區域職業教育在服務對象上遠遠超出了職校學生就業預備教育的范圍，而要承擔本地區高技能人才培養、農村勞動力轉移和農村實用人才培訓、成人繼續教育和再就業培訓等多項任務。二是辦學主體的多樣性，同一區域內往往同時有政府主辦、企業主辦、社會主辦及校企聯辦的多元辦學格局。三是辦學層次的多元化，即在區域內形成以初職教育為基礎，以中職教育為主體，以高職教育為重點的體系完備、層次遞進的職業教育體系。
（4）辦學體制的開放性。一是對外鏈接上，區域型職業教育集團應該建立起面向市場、實現與區域經濟零距離對接，而不是關門辦學、與市場脫節的職業教育體系。二是職業教育本身要徹底破除條塊分割、多頭管理、職能交叉、統籌無力，學校等職業教育機構之間互相掣肘、惡性競爭的職業教育管理的弊端，進一步整合資源，實現區域內校際之間資源的互通、互補和共享，提高職業教育的整體效益。
（5）運行機制的靈活性。運行機制的靈活性是職業教育的一個重要特點和優勢，是職業教育生存和發展的重要依據，也是職業教育適應瞬息萬變的市場，更好地服務地方經濟的重要條件之一。機動靈活的辦學機制要求區域型職業教育集團密切關注區域產業結構的變遷，分析就業市場的變化，根據市場需求調整專業設置和課程內容，不斷增強自己的調節和適應能力。
（6）職教體系的融通性。區域型職業教育集團在各級政府的政策支持下，開通普教與職教的渠道，架設中職與高職的橋梁，實現區域內不同層次、不同類型的職業教育形式相互滲透，融匯貫通。
三、區域型職教集團的建設原則
（1）堅持準確定位、正確導向原則。區域型職業教育集團建設要以提高本區域經濟建設服務水平為導向，圍繞產業集群構建專業集群。以專業基礎能力建設為重點，強化服務功能，提高培養質量，在人才培養模式上有重大創新，特別是在實踐教學、校企合作等方面起到示范和帶頭作用。在辦學模式上有重大突破，特別是在辦學理念、管理體制和運行機制的改革、創新方面起到示范作用和輻射作用。
（2）堅持示范帶動、逐步推進原則。選擇辦學定位準確、工學結合緊密、辦學質量好、輻射能力較強的職業學校進行重點支持，建設有較強示范作用的專業集群，強化實踐成果的積累和有效經驗的總結，宣傳推廣建設成果，發揮示范和帶動作用。逐步形成梯度差異的專業簇群，帶動區域型職業教育集團內的職業學校，專業建設辦出特色，提高水平。
（3）堅持充實內涵、提高質量原則。充實內涵、提高質量是區域型職業教育集團建設的制勝之本，充分利用企業、行業專家力量，科學規劃區域型職業教育集團的建設與發展，努力提升專業集群的核心競爭力。充分發揮傳統專業師資力量強、辦學經驗豐富、教學資源充裕等方面的優勢，大力加強專業內涵的提升和改造。主動適應經濟社會發展的需要，適時進行專業設置、專業方向、培養目標和教學內容的調整，根據社會對人才培養的新要求，努力拓寬專業方向，增強專業的適應能力。
（4）堅持科學布局、動態調整原則。區域內職業教育專業建設既是一項整體性的工作，又是一個需要長期努力、不斷完善的過程，需要密切關注經濟社會的發展變化，及時調整專業集群布局，妥善處理好近期與長遠、數量與質量、需要與可能之間的關系，始終堅持規模、結構、質量和效益的和諧統一，努力實現可持續發展。
四、區域型職教集團的建設策略
（1）推進專業集群建設。區域型職業教育集團建設首先要推進專業集群建設。深化校企全面合作，推進產、學、研深度融合，實現職業教育資源共享、優勢互補、集約發展。在新的專業布局基礎上，選擇一家或兩家職業院校為龍頭、以專業對應產業集群內的行業企業為依托、以專業建設為紐帶進行建設。增強職教集團牽頭單位“領航”能力和服務能力，發揮職教集團的品牌優勢。通過推進專業集群建設，創建區域型職業教育集團品牌、特色和優勢，促進校企信息共享，做大做強優質資源。在區域型職業教育集團內深化校企融合與產學合作，推動校企科技研發，縮短校企人才供求距離，推動職業院校師資隊伍建設，加快企業的人才資源開發，形成集團的品牌優勢。
（2）推進集團內職業教育專業整合。以專業建設為核心，整合區域職教集團職業教育資源，調整專業結構布局，形成符合區域經濟發展需要的具有創新性和科學性的專業集群建設方案。完成以對接當地產業集群建設的專業布局結構調整方案的制訂，形成適應當地主導產業發展的職業教育專業布局。根據科技進步和產業結構調整的需要，建立職業學校專業人才培養與需求預測服務機制，制訂符合區域經濟發展，具有創新性、科學性和可操作性的專業整合方案。通過專業整合，形成區域職教集團內職業學校專業的集群優勢，從整體上提升職業學校在區域內技能型人才的配置水平和能力，并實現以專業調整為核心的院校布局調整，提高職業教育資源的整體效益，提高職業教育服務地方經濟建設和社會發展的能力。
（3）加強職業教育品牌專業建設。在緊密結合區域經濟發展需要和學校優化專業結構的基礎上，培育和建設品牌專業，以品牌專業帶動學校特色化建設，全面提升區域職教集團整體服務功能和競爭力。集團內各職業學校根據當地經濟結構、產業結構和勞動力市場需求變化合理地設置和調整專業；品牌專業建設要依據統籌的原則，針對區域特色產業、主導產業形成合理分布； 加強集團內專業教師和專業帶頭人隊伍建設，積極推進課程改革，加強校本教材建設，使區域職教集團內職業學校樹立起品牌意識，以品牌專業帶動一般專業，形成專業集合優勢，提高專業建設與區域經濟的結合度，以專業建設的特色化、品牌化帶動區域職業教育辦學水平和服務質量的提升。
（4）實施職業教育公共實訓基地建設。通過統籌規劃，調動區域職教集團內企業參與職業教育的積極性，加強校際間聯合，打造集人才培養、培訓、技術推廣、展示產業示范功能的基礎平臺，實行資源共享，充分提高資源利用率。建設對接區域主導產業，面向社會開放設施先進、管理先進的實訓基地。與企業進行深層次的合作，使企業參與學生的實習實訓過程。利用區域職教集團資源，面向社會、面向市場， 開展各種類型的職業培訓和職業資格鑒定，擴大服務功能。通過建設，使之成為區域職教集團內各專業學生的實踐教學基地、校企合作企業的職工培訓基地，也成為本地區職業技能訓練考核鑒定基地、技術開發應用與推廣基地，實現資源共享。
【關鍵詞】高職院校；專業資源；區域經濟；社會服務；平臺
在我國的高等學校中，與中央部委屬高校相比，地方所屬院校的數目龐大，在整個高等教育體系中占有越來越重要的地位，在國民經濟和社會發展中發揮著越來越重要的作用（張皓2007）。近幾年，由于高職教育的快速發展，高職院校也已在地方所屬高校中占據了半壁江山，而且高職院校社會服務能力不斷增強，在服務地方經濟建設和社會發展方面發揮了重要作用，彰顯了自身的辦學特色。所以，關于高職院校社會服務功能的研究方興未艾，有從高職院校社會服務模式、社會服務能力提升這些大方面來研究的，也有從高職院校職業技能培訓、科研服務平臺建設、基于專業優勢等單方面具體論述的。由此可見，高職院校已然把服務地方經濟建設作為其重要任務，而且把社會服務功能視為高職院校內涵發展的需要和動力。
筆者認為，高職院校承擔的三大功能中，社會服務功能是教學和科研功能的延伸和拓展，返過來又促進教學和科研功能的提升。要想搭好高職院校服務社會的平臺，必須提升高職院校教學和科研的能力。那如何統籌規劃，更好地實現高職院校社會服務的功能？本文擬結合無錫工藝職業技術學院開展的社會服務實踐，探析高職院校如何依托專業資源優勢，融合地方經濟發展的實際，從技能型人才培養、知識推廣、和技術研發及轉化等方面將高職院校的社會服務平臺搭建得更好。
1.依托專業資源優勢，面向地方經濟發展需要，開展人才培養和培訓服務
1.1 進行校企合作辦學，為企業培養量身定做的技能型人才
近年來，我國高職院校與行業、企業合作辦學的發展非常迅猛，合作雙方共同商討和制定高素質技能型人才的培養計劃，引入行業標準和職場素養，加強實踐教學，努力實現“做中學，做中教”的任務型教學模式，努力做到學歷和職業資格證書的雙證融通。而且《國務院關于批轉促進就業規劃（2011—2015年）的通知》（國發[2012]6號）也明確要求加快培養產業發展急需的技能人才，進一步健全以企業為主、職業院校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系的人才培養培訓體系。無錫工藝職業技術學院（以下簡稱“我院”）一直堅持服務為宗旨、就業為導向的辦學原則，關注地方經濟和行業發展的需要，及時調整技能型人才培養計劃。我院地處無錫市宜興，電線電纜行業是宜興市第一大支柱產業，我院主動調研電線電纜行業、企業的需求，先后與遠東、江峰、江蘇上上等四大電纜有限公司開展訂單式人才培養班，根據用人單位的需求來調整課程、實習時間等，最大限度地滿足了用人單位的要求。通過訂單培養，我院為電線電纜行業輸送了大量技能型人才，很好地服務了地方經濟的發展。
1.2 結合地方經濟結構調整，開展職業技能培訓
早在2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務，實施以提高職業技能為重點的成人繼續教育和再就業培訓工程。我院積結合地方經濟結構的調整，開展了多層次的職業技能培訓，利用已有的師資、實訓場所等專業資源優勢，為企業在職人員提供進修服務，為下崗人員和農村剩余勞動力轉移提供技能培訓服務，促進再就業。如，我院依托機電專業資源優勢，與江蘇共昌軋輥有限公司合作，已連續開展了兩屆成人大專班，為該企業培養了一大批“留得住，用得上”的高素質技能型人才。又如，我院依托計算機網絡技術、計算機軟件技術、動漫設計與制作的專業資源優勢，獲批成立了宜興市省級服務外包人才基地，為打造宜興的創意特色產業園區，促進宜興服務外包經濟的快速發展做出了自己的貢獻。此外，到目前為止，我院依托陶瓷工藝這一傳統優勢專業，與江蘇省工藝美術行業協會、江蘇省工藝美術學會協辦，江蘇省陶藝專業委員會、宜興市陶藝研究中心共同承辦了由江蘇省人力資源和社會保障廳主辦的三期陶藝創新設計高級研修班，提高了陶藝從業人員的職業素養和創作能力。
2.依托專業資源優勢，面向地方經濟發展，開展知識傳播服務
高職院校應該依托已有的專業資源優勢，著眼于地方經濟的發展，瞄準行業、企業發展趨勢，結合行業、企業的需求，為其提供商務管理、技術性知識的咨詢和文化宣傳服務。近年來，我院依托專業資源優勢，開展了形式多樣的商務管理、技術性知識等傳播服務。我院依托陶瓷工藝系的專業資源優勢，赴浙江省長興新華陶器有限公司現場進行“100米輥道窯熱工測定”。依托經濟管理系的專業資源優勢，為企業宣講了薪酬體系的建立；受宜興市園林管理局委托，為全面提升宜興各景點地接導游的職業素質，舉辦了地接導游社會培訓班。又如，我院依托環境藝術系和數字藝術系的專業資源優勢，受宜興市政府和體育局委托，為宜興市第七屆運動會設計會場內外的環境布置方案。我院與與江蘇融達集團校企共建“陶瓷行業電子商務信息平臺”，打造集文化推廣、產品購銷、科研服務、人才培養等內容于一體的紫砂陶瓷行業領域內的紫砂行業網站，同時也為陶瓷企業提供及時、準確的技術、工藝、管理等方面的資訊服務和發展策略、為網友及消費者提供最全最新的陶瓷文化、陶瓷資訊和購物平臺。由此可見，依托專業資源優勢，面向地方經濟發展，開展知識傳播服務，可以進一步發揮高職院校在打造行業教育培訓平臺、服務地方經濟發展中的作用。
3.依托專業資源優勢，面向地方經濟發展，開展技術轉化和支持服務
我國的中小企業絕大多數不具備自主研發的能力，所以，技術研發長期依賴于高校和科研院所，但是，這些科研人員并不在生產第一線，對企業的了解程度遠遠不夠，導致科研成果與企業的需求不相符合（周繼春2009）。我國高職院校雖然科研成果登記數量多，但轉化率低，轉化后能取得較好經濟效益的更少（方美君2011）。如何將高職院校的專業資源優勢轉化為企業優勢、產業優勢呢？筆者認為，只有加強與地方企事業單位的橫向聯合，通過校企合作、通過調研，高職院校要及時捕捉行業發展趨勢，了解企事業單位發展的需要。并且，高職院校要鼓勵教師下廠實踐，積極從行業、企事業單位中找課題，直接服務于行業、企事業單位的生產實踐第一線的需要，幫助企事業單位解決難題，加強科研的針對性，加速科研成果的轉化。
3.1 校企合作機制出新，加強技術支持、加速科技成果的轉化
校企合作機制要想長效運行，必須隨著社會經濟的發展而變化，要推陳出新，主動適應地方經濟結構的調整和增長方式的轉變，主動調研并服務企業生產第一線，這樣才能加強高職院校對企業的技術支持。我院一直探索校企合作、產研結合的道路，從單純申請成立江蘇省線纜材料與工藝工程技術研發中心，到成立教師工作流動站，再到成立無錫工藝職業技術學院校企合作理事會，進而發展到成立無錫工藝職業技術學院科技學校。每一次的推陳出新，都使得我院校企合作交流的平臺又得到了拓展，為技術的利用、科研成果的轉化提供了一個便利條件，提升了我院科技創新和科技成果的針對性和轉化率。
3.2 支持專業教師創業，結合產、教、研，直接投身經濟領域。
高職院校服務地方經濟建設的另外一個直接途徑，就是鼓勵專業教師創業，在創業教育盛行的今天，教師創業不僅具有示范作用，而且能發揮教師的知識和技術優勢，直接轉化科研成果。此外，教師創業不僅能產生經濟效應，而且能產生社會效應，幫助地方社會吸納和接收一部分人員的就業。我院也在探索和嘗試，目前，我院陶藝系教師依托自身條件，在校內外建立了自己的工作室或者公司，邊教學，邊科研，邊產出。如我院高級工藝美術師謝強在校內創辦了宜興常青藤陶瓷藝品有限公司，主打學院派陶藝創作品牌，目前該公司運作良好，不僅提供了部分學生的實習就業問題，還產生了經濟效益，服務了地方經濟的發展。
4.結束語
高職院校要想提升社會服務的能力，必須定位明確，著眼于地方經濟的發展，依托自身的專業資源優勢，主動聯系政府和行業、企業，促進校政企對接，加強校地合作、建立校企合作長效運行機制，推陳出新，搭建更大更好的社會服務的平臺。
參考文獻
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關鍵詞：優勢視角;中職生;個性化發展
作者簡介：馬巧娜（1990-），女，山西晉城人，廣東技術師范學院教育學院2013級碩士研究生，研究方向為職業教育原理、職業教育管理;陳麗君（1977-），女，四川宜賓人，廣東技術師范學院教育學院教授，博士，研究方向為職業教育心理學、認知心理學。
基金項目：廣東省教育科學研究項目“職教類師范生隱性知識結構及管理研究”（編號：2012JK050），主持人：陳麗君。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）02-0040-04
當前，學生的個性化發展和學校的特色化建設已然成為教育改革的主流。我國近現代職業教育的先驅黃炎培把“謀個性之發展”作為職業教育的首要目的，他認為職業教育不但要滿足謀生需要，還要發展人的個性。姜大源研究員也指出，教育要關注個性長遠發展的訴求，而職業教育作為一種教育則要實現個性需求的人本性目標。[1]因此，謀求中職生的個性化發展，關注中職生的精神成長在中等職業教育實現內涵發展的今天顯得越發重要。
優勢視角是社會工作領域內的一種關注人的內在力量和優勢資源的視角，其實踐模式服務的對象多是相對弱勢人群。周正、李健對中職生進行現狀調查后發現，目前的職業學校已經成為弱勢群體的無奈選擇。[2]因此，從優勢視角重新審視中職生的個性化發展，為每個中職生鋪就個性發展、特色發展之路，使中等職業教育能夠成為大多數人的理想選擇繼而實現真正的復興有著重要的意義。
一、優勢視角內涵分析
“優勢視角”（ Strength Perspective）是一種優勢實踐理念，是指作為社會工作者所要做的在某種程度上立足于發掘、尋求和運用案主的優勢、能力和資源，以協助他們達到自己的目標，并面對他們生命中的挫折和不幸[3]。從優勢視角這一新的研究視角去引導中職生的個性化發展有著重要的意義。
著重于挖掘個人的優勢，發現其身上的“閃光點”，以利用和開發人的潛能為出發點是優勢視角的核心內核。每個人都有優勢和潛能，但在大多數情況下這些優勢和資源并不容易被發現，只是作為一種潛在優勢或者隱性化優勢而存在，其原因一是個體會對自身所擁有潛能的無意識性，二是由于個體的某些消極因素如消極的認知模式、情緒或周圍帶有壓迫感的情境使之成為被屏障的潛能。因此，優勢視角所探索的優勢是個體被人們一直認為是問題和缺陷所掩蓋下的“沙漠中的綠洲”。
優勢視角是基于對傳統問題視角的反思而提出來的，淡化問題但不忽視問題。其核心內容為：（1）優勢視角肯定優勢存在于每個個體身上，強調關注的焦點在于個體及其所處環境的優勢和資源，而不是問題和缺陷。它認為專注問題只會增強個體的無助感和悲觀情緒，使個體更加被邊緣化。（2）優勢視角認為每個個體都具有尊嚴和價值，都應該得到尊重。案主是助人關系中的指導者，在助人實踐中應凸顯個體的主體地位并尊重個體的獨特性、差異性。（3）優勢視角相信每個人都有內在的學習、成長和改變的能力，個體所具有的優勢和無限潛能不僅使他有能力向進步的方向發展，還能賦予個體具有在困難環境中生存下來的抗逆力。個體能否相信自身擁有這樣的能力是改變困境的關鍵因素。
優勢視角下的社會工作秉承四個基本信條以協助解決個體面臨的困境，即賦權、成員資格、抗逆力、對話與合作。賦權即將個體視為積極的能動主體，協助個體在其內部或周圍探求和擴展資源以開發潛能、賦予個體權力感的過程;成員資格是指避免個體身份被邊緣化和異化，承認個體與其他同種類成員一樣身份的平等以及享有與之相應的自尊、尊嚴和責任;抗逆力是指個體面臨不利挑戰和困境時自己努力抗爭負面效應的能力;對話與合作即整合所有對個體有利的資源，形成社會支持網絡的過程，強調資源的外展性，以合作促進個體的發展。
二、優勢視角在促進中職生個性化發展上的特色與功能
中職生所處的年齡階段正處在一個人個性品質形成和發展的重要時期。但中職生大多來自弱勢家庭，在經濟資本、社會資本和文化資本的占有量上都處于相對弱勢;同時在基礎教育階段由于學習成績較差、學習習慣不良以及學習動機不強等方面的問題使中職生飽嘗失敗，在學生群體中也處于弱勢;再加上社會輿論等負面影響造成的心理弱勢，加重了中職生的自卑心理[4]。中等職業學校學生主體弱勢群體的現實狀況不利于中職生個性的充分發展。
無獨有偶，目前在促進中職生個性化發展的問題上，普遍存在著對學生的問題關注過多，而對優勢和潛能關注不足。Dennis Saleebey在《優勢視角：社會工作實踐的新模式》一書中指出，這種無形貼上問題標簽的做法具有蠶食效應，重復的次數多了以后，甚至有可能改變案主對自己的看法以及周圍人對他們的看法。孟憲平也指出，中職生雖然大多是考不上普通高中的學生，但是他們當中不乏有升學潛力者，也不乏頗具創造性的潛力者。他們中的相當一部分同學之所以會成為所謂的失敗者是因為基礎教育階段教育教學的過度統一而沒有機會發掘自己的性格特征和天賦特長[5]。
因此，優勢視角強調平衡的學生觀，通過優勢促進學生的發展，著眼于每個中職生的積極心理，關注每個中職生的生命成長。這是一種視角的轉換，即由著眼于修正中職生的問題轉變為挖掘每個中職生的優勢，由著眼于中職生的均衡發展轉換為中職生的個性化發展。優勢視角蘊含的賦權、成員資格、抗逆力、對話與合作等核心信念，其對推動中職生個性化發展具有重要啟示意義。
（一）優勢視角嵌入中職生個性化發展的全程
優勢視角理論認為，每個人都具有優勢和潛能，如果關注個人已經擁有的積極品格和能力，個體就能運用這些優勢繼續成長。目前中職教育沿襲傳統教育模式，只片面關注和幫助學生解決成長中存在的問題和弱點。蘇霍姆林斯基在其《帕夫雷什中學》一書中談及學生的全面發展問題時也指出，要盡力發掘每個孩子的天賦才能，“要在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的‘機靈點’，做到使孩子在他能夠最充分地顯示和發揮他天賦素質的事情上達到在他的年齡可能達到的卓越成績”。因此，中職教育應以發現學生優勢、開發學生潛能為己任，讓中職生“有重點”地發展，以點帶面、以優帶弱地為中職生鋪就個性化和特色化發展之路。
（二）明確成員資格，強調中職生的主體地位和歸屬感的獲得
優勢視角強調的成員資格即指個體的身份、權利、需求和參與，每個人都有成為團體中有價值、受尊重成員的需求，同時享有隨成員身份而來的自尊、尊嚴和責任，從而使其不被邊緣化。段安蜀對中等職業學校學生心態進行調查后發現，中職生普遍有一種無所是從的心態，相當數量學生還沒有找到自己的定位，對中職生活沒有感覺、缺少歸屬感[6]。因此，中職教育工作者應與中職生建立一種平等的主客體關系，充分尊重中職生的主體地位以及注重中職生個體潛能的發揮，讓中職生從優勢資源的確認和自身優勢能力的發展中獲得一種歸屬感，使其更深刻地認識到自身的價值，從而健康成長。
（三）賦權增能，增強中職生的權力感和自我認知的覺醒
優勢視角中的賦權是指個體擁有的權力和能力，它不僅表現為一種客觀的存在，還表現為人們的一種主觀感受，即權力感。正是這種權力感可以增進個體的自我概念、自尊、重要感等。中職生作為弱勢群體的一部分，存在實際權能的缺失以及心理上的無權感。一方面是因為個體對自身能力的不正確認識導致的負向自我評價;二是個體在社會環境互動中的負向經驗，如受到不公平對待、歧視等。因此，對中職生進行賦權時，首先要通過對其自我認知和評價的改變實現增能的目的，讓學生對自己的個人能力和潛能有清醒的認識;其次采取多方面行動幫助中職生獲得權力感以及體驗成就。
（四）激發和釋放抗逆力，注重對中職生保護性因素的發掘
抗逆力強調個體在面對壓力、逆境時的潛能激發和自我超越。按照優勢理論的觀點，盡管中職生由于社會環境、家庭環境等的影響，在個性化發展過程中可能會存在像自律意識較差、學習風氣不濃、心理承受能力弱、目標不明確、自信心不足等各種各樣的問題[7]，但所有學生身上都存在由于某些外在干擾和自我認知不足而被暫時抑制的抗逆力。因此，要促進中職生樂觀向上、自主自為、持續健康的發展就必須挖掘其內外部優勢因素，如積極的自我期望、情緒管理、目標制定、關懷與支持的環境等，從而激發和釋放其抗逆力，使學生主動承擔自我成長的責任。
（五）建立對話與合作關系，構筑有效社會資源系統
優勢視角下的對話與合作強調通過與個體對話發現其需求，并整合所有對個體有利的資源以滿足需求進而促進個體發展。優勢視角強調資源的外展性，它指出只要愿意且能夠提供指導和幫助的人、機構、社團、家庭等都可作為教育資源。徐靜B對中職生的需求進行的調查中表明，在中職生對教師的希望中，渴望溝通成為新的關注點[8]。教師與學生之間存在距離也許就是學生渴望與教師溝通的原因所在。同時，調查還顯示，中職生最希望學校提供多元發展機會，但目前學生對個性化發展的需求與學校給予滿足之間存在距離。因此，中職生的個性化發展需要教育工作者尤其是教師通過與學生真誠的對話與合作，在現實情境中促進中職生的個性發展。同時，學校、家庭、社會教育和就業服務機構等要構建一個合理、緊密、有效的內外資源系統，為中職生的個性化發展共筑支持網絡。
三、優勢視角下中職生個性化發展的實踐操作模式建構
優勢視角理論對中職生的個性化發展具有重要的啟示意義，其核心在于對學生優勢資源的挖掘和利用，其終極目標是有效挖掘學生潛能、賦予學生更加積極的自我評價，從而使其深刻認識到自己的優勢資源，更加樂觀自信、積極有效地應對面臨的挑戰。基于優勢視角，可以從學生、教師、學校、社會等多個層面，建構中職生個性化發展的特色路徑。
（一）中職生要調整認知，發展基于自身特色的職業方向
優勢視角認為，每個人都有內在學習、成長和改變的能力，而個體是否相信自己擁有這樣的能力是改變困境的決定性因素。孫玉石指出，由于學業不良而帶著無奈的心態進入中職學校的中職生普遍存在習得性的無助感，這種消極情緒導致自我認知出現偏差，低自我評價、普遍性的自卑感以及自我否定，這對個人學習和人格成長尤為不利[9]。因此，中職生應正確認識自我，辯證地看待自身的優勢和不足，避免在自我認知上以偏概全，從而認清自我，悅納自我，相信改變的能力在于自己。
優勢視角強調賦權，認為每個人都有優勢和潛能，同時個體都可能存在不同程度的無力感。中職生長期的負向自我評價使其一直處在失權狀態中。因此，中職生應善于發現自己的閃光點，當自己處于困境時，應將注意力轉而關注最能體現自己長處的地方，引導中職生采用自卑補償法，認識到某一方面的缺點和不足可以通過其他方面的完善和豐富進行補償和糾正。進入中職學校的學生比進入普通高中的學生學習成績較低，但雷正光指出教學實踐表明，中職生認知能力、動手能力和知識結構等個性特長呈現多種類型，學生的興趣愛好不同也形成了學生需求和發展方向的多樣化[10]。因此，中職生應基于自身認知特長或興趣愛好，找準自己的優勢，并發展出體現自身特色的職業方向。
（二）中職教師樹立積極樂觀的學生觀，善于識別和培養學生的優勢
優勢視角強調對個體獨特性和差異性的尊重，認為如果關注個體身上存在的特有優勢和潛能，個體就會利用這些優勢繼續成長。陳小英調查顯示，受傳統應試教育以及教學考試評價制度的影響，當前中職教師普遍認為中職生是“差生”，這種看法和評價忽視了學生的興趣需要、能力培養和個性發展[11]。亨利?海涅說過：“每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。每一塊墓碑下面，都躺著一部整個世界的歷史。”因此，中職教師要樹立積極樂觀的學生觀，用積極的眼光去發現每一個學生的不同優點，多角度關注學生，讓每一個中職生都受到關注、找到自信繼而獲得發展。
優勢視角下個體的優勢和資源大多數情況下并不容易被發現，而只是作為潛在的優勢或隱性化了的優勢。因此，中職教師要當好學生的潛能導師，提供針對性的措施和方法將學生的隱性優勢引導轉化為顯性優勢。教師首先要把觀察學生納入自己的職務范疇，可以通過專業測試、與學生交談、資料收集、學生日志等方法發現學生的優勢，設計基于優勢的課堂，在教學過程中圍繞學生強項實施針對性教學并提供充分展示的機會。同時，教師之間有針對性地開展優勢教育的學習、培訓及研究活動，分享優勢教學經驗，提高開展優勢教學的能力和自信。學生優勢的發掘和發展需要經歷一個長時間的過程，這就要求教師要給予充足的時間和空間，保護好學生的積極性。
（三）中職學校構建全方位實踐教學體系，提供展示個性特長的活動舞臺
優勢視角下抗逆力的激發和釋放要特別注重對個體保護性因素的挖掘，如有一定自主性、支持性的環境、參與機會等。因此，中職學校首先要培養和樹立個性化發展的觀念，關注個體差異，根據不同學生的個性傾向、氣質類型和興趣愛好設定個性化的發展方向，把發展優勢作為學校教育的目標，進而突出優勢，使優勢更優而弱勢不弱，真正地使學生全面發展。中職學校確立對中職生個性化發展的教育觀念對挖掘中職生的成長優勢，建立抗逆力的外在支持因素，促進中職生自信、自我效能感的提升有重要的指導作用。
優勢視角理論要求中職學校為學生提供一個平等、多元、輕松的交流平臺，引導個體發現自身的閃光點而不是發覺自己的弱點，讓學生在活動中展示特長，在展示特長的心理體驗中增強信心。郝利敏指出積極情緒具有擴建功能，我們應該增強學生的積極體驗，讓他們更多的體驗到成功。中職學校尤其要開展課外活動，結合專業特色，建立各種專業興趣活動小組，建立各種社團[12]。學校要給予充足的時間和資金上的支持，營造積極的活動氛圍，通過開展豐富多彩的實踐活動，創造各種機會和平臺，為學生提供鍛煉能力和實踐價值的平臺，從而充分發揮和展示自己的個性特長，實現個性全面發展。
（四）注重發揮各方力量的協同作用，加大社會支持力度
優勢視角非常強調“人在情境中”，認為個人的問題都是一定社會情境中多種因素共同作用的結果，需要從社會背景的角度看待個人的問題，同時也需要從整個大的社會環境中挖掘解決問題的優勢資源為個體服務。因此，中職生的個性化發展需要置于整個大的生態系統的框架內，一方面要分析不利于中職生個性化發展的深層次的家庭、學校及社會環境因素的影響，同時又要注重發揮各方力量的協同作用。
中職生的個性化發展需要個體、家庭、學校和社會等多方面的努力，社會輿論應為中職生的成長和發展營造良好的輿論環境和正確的輿論導向，教育和就業服務機構應在營造優勢教育觀念，提供諸如學生優勢的發現和評價、個性化教育計劃的制定、學生發展方面的咨詢、家長培訓等相關服務。各方力量的協同作用不僅有助于改善教育對象當下的心理狀態，能夠使中職生獲得自我滿足感和促進自信心的提升，也可以對中職生形成一種持續的作用，促進中職生的成長發展。
總之，優勢視角提倡一種優勢和問題相結合的平衡服務，它是一種積極樂觀的、強調個體主體性的、鼓勵內源式發展的視角。優勢視角不是關注學生的不足，而是關注學生能力的復雜性和多樣性。在中職生個性化發展的研究和實踐中，優勢視角理論作為一種新的研究領域也存在著些許不足，但它所蘊含的人文關懷以及積極主義傾向等必然使其在未來的中職教育中得到更普遍的認可和應用。
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關鍵詞：貧困大學生；職業生涯規劃
大學時期是對人生進行職業生涯規劃最為關鍵的時期，大學生能否做好自己的職業生涯規劃，不僅關系到他們人生發展方向和目標，而且關系到他們在畢業時的就業競爭優勢。貧困大學生作為大學生中的“弱勢”群體，應積極尋找并肯定自身“優勢”。
一、貧困大學生的優劣勢分析
（一）優勢分析
1 自尊自強，人格獨立
貧困大學生在經濟上比較差，但他們更渴望得到理解、尊重，更深知信息與能力的重要性，加之積極參與勤工助學，他們的交往面涉及到社會的方方面面。貧困磨練了貧困大學生堅韌、獨立的品質，這些品質使其在人際交往中表現出了不卑不亢的氣質，他們中的絕大多數人表現出一種超乎尋常的自尊和自強。
2 學習動機強
俗話說，窮則思變，大多數貧困大學生在中小學時期就把學習作為改變自身命運的唯一途徑，形成了對學習的濃厚興趣和良好的學習態度，到了大學后他們也多保留著中學時的努力學習的習慣。相對非貧困大學生而言，貧困大學生具有更明確的學習目標、較強的學習動機、端正的學習態度和較優異的學習成績，能夠自覺地確定學習目標，不怕困難，表現出較強的吃苦精神。
3 逆商優勢強
逆商是當面對逆境或挫折時，人應對逆境或挫折的方式。貧困大學生一般都從艱苦環境的磨練中成長起來的，長期的環境熏陶造就了他們早熟的秉性和較強承受能力，在面對問題時有更成熟的防御機制和積極的思維方式，保持積極進取的心態，不斷充實自己，能逐漸正確認識并勇敢面對經濟條件差異以及群體地位變化等客觀事實。
（二）劣勢分析
1 經濟條件的限制
近年來隨著就業競爭的激烈化，不斷攀升的求職成本成為擺在貧困大學生面前難以跨越的門檻。就業過程中，從制作簡歷、通信郵遞、形象包裝，到門票、車票、食宿等，每一項活動都要一筆不小的開支。難以支付的求職成本使大部分貧困畢業生望而卻步，從而喪失了許多本可以獲得的就業機會。
2 綜合素質欠缺
由于家庭背景和傳統教育經歷的影響，貧困大學生在計算機、外語、文體藝術等方面的能力缺乏培養。大學期間，他們在動手能力、語言表達、組織策劃、社交禮儀、實踐創新等方面普遍弱于家庭條件較好的同學，而上述能力正是用人單位在招聘過程中所看重的綜合素質標準，因此貧困大學生在競爭的就業市場中明顯處于劣勢。
3 理性認識不足
對剛畢業的貧困生而言，由于缺少社會實踐，缺乏對社會的了解，因此在觀察問題、分析問題、處理問題時，往往書生氣過濃，喜歡鉆牛角尖，缺少理性的眼光和辨證的思考。在自我評價上，有的貧困生或過高地估計自己的能力，或不從實際出發夸夸其談，在選擇工作時高不成低不就。
二、發揮優勢，克服劣勢，做好職業生涯規劃
現在高校都已經開始嘗試大學生的職業生涯規劃教育，但是專門針對貧困大學生的職業生涯規劃教育在學校教學管理中卻無人問津。加強貧困大學生職業生涯規劃教育，引導貧困大學生發揮優勢，克服劣勢，做好職業生涯規劃，對促進貧困大學生健康成長具有重要意義。
（一）正確認識自我，明確奮斗目標
貧困大學生自尊和自強，自我約束能力強，只有正確認識自己、了解自己，才更容易發揮自己的長處，把缺點掩藏起來，或者把缺點變為優點。貧困大學生可以通過一些測試幫助自己全面認識自我，認識到自己的興趣，明確自己除了經濟貧困之外和其他同學一樣，擁有許多優勢，并且有許多潛能等待開發，為了未來的發展需要，有很多事情等著完成。在明確奮斗目標指導下，貧困大學生會更加勤奮刻苦、自強不息，這有利于貧困大學生挖掘自身潛能適應未來社會發展，使他們的生活更加充實，步伐更加堅定。
（二）自立自強，擴大交往克服自卑
貧困大學生可以發揮自尊心強、人格獨立等心理優勢，積極地參與集體活動，走出自我封閉的孤獨心理，進而使情感更健康、人格更完善。主動地與他人交往也有助于貧困大學生獲得積極體驗，感受到集體生活的快樂和意義，逐漸改變一些不合理的想法，增強對自己的欣賞和肯定，堅持自己的理想，不畏困難，不懼流言，鍥而不舍地追求自己的目標。貧困大學生在與人交往的過程中還能從他人那里了解自己的能力和長處、接受自己的缺點，并虛心接受大家的意見，以求改進。
（三）注重個人逆商，發揮制勝優勢
貧困大學生的比較優勢在于逆商優勢強，在職業生涯規劃中，貧困大學生可以發揮自身心理承受能力強的優勢，建立合理的期望值，體驗求職失敗的挫折感，破除焦慮、盲目、僥幸和依賴的心理，積極克服心理障礙，發掘更多的被“隱藏”的天賦和潛能，正確面對就業和求職。
Comparative Study of the Five-year Vocational Education and Three-year Vocational Education Based on Talents Training Program
LIU Weiyu[1]， CHEN Jiashan[2]， KUANG Xinli[1]
（[1] Jiangsu Lianyungang Trade and Industry Vocational and Technical School， Lianyungang， Jiangsu 222006;
[2] Lianyungang Technical College， Lianyungang， Jiangsu 222061）
Abstract Five-year vocational school and three-year vocational school is the main form of vocational education， both of them are connected but also different， from perspective with the development of both the similarities and differences from the training program， in order to complement each other and common development.
Key words three-year vocational college; five-year vocational college; comparative study
伴隨著國民經濟的迅猛發展，我國高等職業教育實現了跨越式的發展，為我國經濟的高速騰飛培養了大批高素質勞動者和技術技能型人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻。截至2012年底，我國高等職業院校近1300余所，在校生約1000萬人，從規模和數量上已占據了我國高等教育的半壁江山。五年制高職教育作為高職教育的一種有益補充，在我國舉辦至今已有數十年歷史，尤其在江蘇，近20年來得到了蓬勃的發展。2010年國家教育部考察組在調研了江蘇五年制高職辦學后，給予了較高評價，認為它“以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育畢業生，又以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中職畢業生”。五年制高職是我國高等職業教育主動適應經濟建設和社會發展的一次成功嘗試。所以，努力辦好五年制高職是現階段乃至將來我國經濟新常態下高職教育適應經濟結構轉型的必然要求，是我國高等教育發展主動適應經濟發展的必然趨勢。
三年制高職相比于五年制高職來說，起步早，起點高，是我國高等職業教育的辦學主流，兩者在人才培養目標上基本一致，均為“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才”（教育部教高[2006]16號文），但兩者在招生對象、學制、教學方法及辦學模式等方面又有不同。兩類高職之間既有聯系又有區別，各自均有自身的發展規律。如何發揮各自辦學特點，做到優勢互補，協調發展，同時又保持區分度明顯，滿足不同人群接受高等職業教育的需求，需要我們進行認真的探討和研究。目前對五年制高職教育和三年高職教育的比較研究數量比較少，一是相比于三年制高職，五年制高職屬于后起之秀，近年來又得到了快速發展，相比于其蓬勃的發展速度，對其理論研究則顯得相對滯后，處于邊實踐邊研究狀態，且理論研究成果不夠豐富;另一個方面，說明高職教育的研究者們對五年制高職和三年制高職教育的內在辦學聯系和辦學區分度方面的研究還未足夠重視，在此領域的探索和研究尚處于起步階段。如何發揮五年制高職和三年制高職教育的各自優勢，做到錯位發展、互補雙贏、協同共進，非常具有研究價值。
1 從人才培養方案的構成看兩類高職教育的異同
人才培養方案是人才培養的總體設計和實施依據，是教學工作的綱領性文件。人才培養方案明確了各專業人才的培養規格，職業面向和職業崗位群。它在人才培養的目標定位、職業崗位面向、課程結構、實踐教學環節設計、教學實施保障進行了總體設計與安排。人才培養方案體現了職業學校開展人才培養模式改革的理念和設計思路，也是用人單位選用畢業生的重要參考依據。
為比較兩類高職人才培養方案的聯系與差別，筆者以自己所在學校的計算機網絡技術專業實施性人才培養方案為研究對象，該人才培養方案是在江蘇聯合職業技術學院制定的指導性人才培養方案基礎上，結合本地區經濟發展與產業結構需求而制定的實施性人才培養方案。三年制高職選取了教育部第一批國家示范性高等職業院校的計算機網絡技術專業為例。五年制高職人才培養方案主要包括：招生對象與學制、培養目標、職業面向與資格證書、綜合素質與職業能力分析、教學時間分配、課程設置與結構安排、專業技能課程教學內容及要求、專業教師任職資格、實訓（實驗）條件等十個方面，尤其是對專業教師任職資格和實訓實驗條件進行了較為詳細的要求和說明。主要內容包括：招生對象與學制、培養目標、職業范圍與就業崗位、職業能力分析、專業核心課程與主要實踐環節、課程設置及學分分配表等八個方面。兩者的聯系與差別主要體現在以下幾方面：
（1）招生對象不同，教學要求不同。五年一貫制課時總計為5100學時。其中，公共文化課學時為1950學時，專業核心教學與訓練項目課時為2500學時，選修課時為350學時，畢業設計、入學教育與軍訓及專業認知學習共約300學時。三年制高職總學時數在2600學時左右，課內總學時約為1700左右，總學分約為150，學生畢業時最低學分一般不得少于120個學分，理論和實踐大約各占50%。從課時分配情況來看，“五年一貫制”高職的專業理論知識并不弱于三年制高職，而在專業實踐技能和職業素養方面則明顯強于三年制高職。
（2）培養模式略有區別。五年制高職同三年制高職在教育層次上都屬于高等教育序列，其人才培養目標均定位在“高素質技能型人才”，兩者在人才培養模式的構建上也均是以行業、企業為依托的“校企合作、工學結合”模式。但相比于三年制高職來說，五年制高職在人才培養的質量上要略勝一籌。因為從人才的成長規律來看，職業素養的形成是在長期的培養和熏陶下、甚至是在一種潛移默化的過程中逐步形成的，五年制高職教育的長學制為此提供了一個非常好的平臺，五年制高職學生入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡，再加上有較強的求知欲，只要引導正確，很容易形成健康的人生觀和良好的職業道德。而三年制高職學生，由于在校時間短，技能訓練時間有限，嫻熟的技能操作很難一蹴而就。
（3）課程設計結構略有不同。五年制高職課程設計理念是以就業為導向、以能力為本位，始終貫穿職業能力的培養與提高這一主線。課程設計是在對職業崗位所需職業能力分析的基礎上形成能力標準，再將能力標準轉化為課程。課程設計既注重畢業生基本從業能力的培養，更注重關鍵能力的培養，建立了專業課程與職業資格證書相銜接的職業能力培養、培訓與考核體系，實現“雙證”融通。在課程內容的選取上將企業工作情境引入教學情境，教學與實踐相結合，以項目任務為載體來培養學生的實踐技能。
三年制高職由于一直以來受到高等教育的影響，其課程設計的理念大部分還是以學科體系為中心，每門課程的目標很明確，便于組織教學。但職業教育要求以崗位職業能力和工作過程為導向的課程體系，所以學科體系在某種程序上割裂了各課程之間的內在聯系，不易形成綜合的職業能力體系，使學生在真正面對職業崗位時，融入時間較長。
2 正確認識五年制高職和三年制高職的優勢和不足
2.1 五年制高職教育的優勢
（1）五年制高職有利于培養學生良好的職業習慣和職業能力。良好的職業習慣和職業能力的養成需在一定的環境下，經過較長時間的訓練才能完成。五年制高職教育“校企合作”的辦學模式，將教學環境模擬成企業工作情境的教學方法有助于激發學生的求知欲，而五年的長學制有助于反復強化和訓練學生良好的職業意識和職業能力，使其得到正確的知識遷移，學會知識和技能的融會貫通，而這種能力也是目前我國產業升級對技能型人才的迫切需求。
（2）五年制高職直接溝通了中、高職教育，整體設計和統籌安排學生的知識、能力和素質結構的課程架構，避免了因銜接而導致的教學內容與課時的重復，提高了教育效益。較“3+3”模式縮短了達到同樣大專學歷的修業年限，對于困難家庭來說，減輕了家庭經濟負擔。
三年制高職在專業文化、人文素養、自我拓展能力等方面因為時間所限，難以深入培養。五年制高職因為其獨有的系統優勢，學制優勢和時間優勢，從人的終身發展的角度來培養學生，強化了人的可持續發展能力。
（3）五年制高職教育遵循了職業技能形成和發展的運行規律。五年制高職培養的是高素質、技術技能型人才，畢業生良好的職業技能和職業素養是建立在較扎實的文化基礎課與專業技術課程基礎上的。但知識和技能本身也是遵循由簡單到復雜、由淺入深、由低到高的漸近式發展過程。另一方面，行動出真知，優秀的職業習慣也必須在真實的職業情景實踐中養成，通過不斷的經驗積累，從初級水平到中級水平，然后達到高級水平。這種由低到高的職業技能水平的提升，必須經過一個較長的真實職業情景的實踐或職業熏陶的周期，而五年制高職教育正好符合了這一規律。
2.2 三年制高職教育的優勢
（1）生源優勢。相比五年制高職來說，三年制高職的“高教性”普通被家長和學生接受，社會對三年制高職的認可度較高。三年制高職學生由于在入學前經過系統而嚴酷的高中教育，經歷了高考的考驗，自我管理能力好，學習能力明顯較強。五年制高職學生因為是初中畢業，良好的學習習慣尚未養成，學生主動性差，自我約束力不足。
（2）辦學起點高，教學經驗豐富。多年來，三年制高職一直是我國高等職業教育的辦學主流。國家教育部于2006年即啟動了百所示范性高等職業院校建設工程，“十二五”期間又啟動了新的一百所國家示范高職建設。示范高職校的建設使三年制高職在人才培養模式、實驗實訓基地建設、師資隊伍建設、課程體系與教學內容改革等方面取得了實質性進展。而五年制高職由于起步晚，近年來雖取得了蓬勃的發展，但在師資力量、實驗實訓條件方面還略有遜色。另一方面，五年制高職學校基本上是由原來的三年制中專校升格而來，教師隊伍水平參差不齊，尤其是在產學研和科研能力方面距離三年制高職的教師水平還有一定的差距。
（3）相比五年制高職，三年制高職在學分制和彈性學制方面優勢明顯。實行學分制，能夠讓學生自主地選擇學習方式和學習進程，有利于激發他們學習的積極性和主動性，挖掘學生的學習潛能。另一方面，學分制有利于促進教學改革的進一步深化，學生通過選擇不同的職業模塊，實行彈性學制。通過學生選教師、選課程來引進競爭機制，也有利于調動教師教學的積極性和創造性，從而促進教學水平的進一步提高。
3 互補有無、和諧發展，共同提高
五年制高職與三年制高職同屬高等職業（下轉第84頁）（上接第10頁）教育序列，在培養目標、人才定位、辦學模式、師資設備、工學結合以及質量評價等內容上具有很多本質性的共性。但五年制高職和三年制高職目前在雙向學習和交流方面還不夠深入，尤其是師資力量的共享，實訓基地的共建和共同參與企業的產學研合作方面上還有很多領域可開發。另一方面，在質量評價體系方面，由于兩者具有很多共同性，可以建立兩者交叉評價體系，這種來自他人的評價往往更直觀，更理性，更能一針見血。
【關鍵詞】高職院校；食品專業；SWOT分析；就業競爭力
一、 前言
隨著經濟發展，人民生活水平不斷提高，食品工業逐漸發展成為我國經濟的重要支柱，食品行業迅速發展，社會對食品專業應用技術人才的需求增加。然而這并不意味著就業壓力的降低，相反，由于行業對專業技術人才的要求越來越高，使高職院校食品專業的畢業生在就業時面臨著前所未有的挑戰。面對激烈的就業競爭，如何提升畢業生的就業競爭力，需要運用科學的方法進行系統分析。
“SWOT”分析法是美國舊金山大學管理學教授Heinz Weihrich在20世紀80年代初提出的，也稱態勢分析法，目前廣泛用于企業戰略研究和競爭分析。“SWOT”四個英文字母分別表示優勢（strength），劣勢（weakness），機會（opportunity），威脅（threat）。SWOT分析法就是將組織內外環境所形成的優勢、劣勢、機會和威脅等條件進行綜合分析，羅列內外因素和重要條件，再依照矩陣進行排列匹配，選擇最佳策略的分析手段。
二、 高職食品畢業生就業SWOT分析
運用SWOT分析法探討如何提升高職食品專業畢業生的就業競爭力，既要了解其內部環境具有的優勢和劣勢，也要掌握外部環境存在的機會與威脅，再將各個因素相互匹配，趨利避害，制定應對策略。
（一）高職食品專業畢業生的就業優勢（Strengths）
高職院校在人才培養的目標定位和教育模式上，都與行業的需求緊密聯系，因此高職食品專業畢業生在就業過程中具有比較優勢、先發優勢和競爭優勢。
（1）比較優勢
高職食品專業的畢業生在就業過程中的比較優勢體現在兩個方面。首先，高校教育注重實踐操作技能培養，這使高職畢業生在實際生產操作中更占優勢。對于食品行業，特別是很多中小食品加工企業而言，本科生偏理論化的知識體系實際應用性不高，而高職食品畢業生的實踐操作能力較強，更符合一線生產崗位的需要。其次，相較于本科畢業，高職畢業生就業的著眼點更為實際，求職過程中能放低姿態，對崗位和工作條件很少挑剔，這使他們的選擇面更廣，就業層次也更豐富。
（2）先發優勢
高職院校以就業為導向培養人才，積極創造實習實訓的機會，并和用人單位簽訂人才培養訂單，定向培養人才，使高職院校畢業生在崗位職業能力儲備上具有一定的優勢。此外，高職院校更重視職業教育，使高職學生較早形成就業意識，樹立就業目標。這樣，高職食品專業畢業生在職業能力和就業心理上都具備了一定的先發優勢。
（3）競爭優勢
首先，高職院校的人才培養方案根據社會對應用技術型人才的需求制定，專業課程設置與行業崗位對從業人員的具體技術要求掛鉤，且高職院校畢業生在校期間實踐和實訓課程豐富。因此，高職院校畢業生的職業技能與實際崗位的契合度高。其次，高職院校畢業生對薪酬的要求較低，豐富的頂崗實習經驗可以縮短入職培訓周期，盡快上崗工作，節省培訓成本，進一步節約用人成本。從提高用人效率的角度考慮，這更符合許多中、小食品企業和新興企業的期望。再次，隨著高職院校產學研合作教育的不斷推進，職業教育服務社會經濟的能力不斷提升，越來越多的食品企業更傾向于聘用具有實用性、技術性、復合性的高職院校畢業生。
（二）高職食品專業畢業生的就業劣勢（Weaknesses）
高職院校的人才培養定位不同于普通高校，教育起點低且片面強調職業教育，造成學生的知識結構不全面。因此，高職食品專業畢業生在就業中存在一些劣勢。
（1）文憑劣勢
受傳統教育觀重知識、輕能力的影響，很多用人單位在招聘人才時，仍將文憑作為重要的衡量條件。例如：許多食品安全檢測機構、食品加工廠的質檢部門、農產品質量監控機構在招聘人才時要求至少具備大學本科以上學歷。這使高職食品專業畢業生的文憑在就業市場上成為“弱勢文憑”。
（2）理論研究能力劣勢
高職院校的教育側重專業技能的培養，因此高職食品專業畢業生的理論基礎不及本科畢業生，學術鉆究能力更趕不上碩士、博士。而很多用人單位對研究能力又有較高要求，例如，很多檢測儀器開發公司、檢測技術研發公司、食品加工業中的產品開發部門等都要求應聘者具備扎實理論基礎和研究創新能力，高職食品專業畢業生大多不具備這些條件，在就業競爭中處于劣勢。
（3）心理劣勢
高職院校畢業生的心理劣勢主要由前兩個劣勢因素造成，文憑劣勢和研究能力不足，影響了他們的就業信心，難以客觀定位自身角色：既想攀比，又懷有自卑情結；既想追求高薪企業，又缺乏足夠的信心；既想主動競爭謀取理想職業，又擔心競爭失敗[1]。這些矛盾心理不同程度影響著他們的就業觀，也降低了他們的自信心。
（三）高職食品專業畢業生的就業機會（Opportunities）
經濟發展推動了食品工業發展，進而擴大了行業對人才的需求，國家政策進一步促進社會對食品專業人才的需求，這些外部環境因素給高職院校畢業生的創造了良好的就業機會。
（1）食品工業的迅速發展
人民生活水平隨著國民經濟的繁榮發展而不斷提高，人們對食品的需求也日益增長。近10年來，我國食品工業總產值一直保持增長趨勢，從2003年到2012年食品工業總產值從10759億增長到82112億元。據中國食品工業協會專家預測，今后食品工業發展的六大趨勢將是有機化、方便化、工程化、功能化、專用化和國際化[2]。食品工業的快速發展使勞動力市場對食品專業技術人才的需求增加。特別需要指出的是，食品工業受宏觀經濟發展波動的影響較小，相應地其就業市場的增長情況更為穩定。
（2）食品行業對技術型人才需求增加
食品工業的發展促使食品行業對應用技術型人才的需求增加。調查發現，食品企業中生產操作人員、銷售人員、質量監控人員，基層管理人員的人才缺口較大，食品企業的職位主要需求主要集中在食品生產操作工、銷售員、檢驗工、食品工程技術人員、基層管理人員等，占到食品行業需求總數的83%以上，這為高職食品專業畢業生提供了廣闊的就業空間。
（3）食品質量安全監管政策促進社會對食品專業人才的需求
食品安全關系到人民群眾的身體健康和社會穩定，一直是黨和各級政府高度重視的問題。《食品工業“十二五”發展規劃》指出我國食品安全保障體系仍存在“基層檢驗機構和人員數量偏少，檢測能力亟需加強”的問題，同時也明確了“完善企業內部質量控制、監測系統和食品質量可追溯體系。加強監管部門的檢驗檢測能力”的主要任務。2005年9月1日國家質量監督檢驗檢疫總局的《食品生產加工企業質量安全監督管理實施細則》規定，食品生產加工企業必須具有與食品生產加工相適應的專業技術人員、熟練技術工人、質量管理人員和檢驗人員，檢驗人員必須具備相關產品的檢驗能力，取得從事食品質量檢驗的資質。國家的食品質量安全監管政策與法規，為高職食品專業畢業生創造了更多的就業機會。
（四）高職食品專業畢業生的就業威脅（Threats）
由于外部環境因素的變動，在高職食品專業畢業生的就業過程中帶來不利和局限，這些不利和局限對他們的就業造成威脅。
（1）就業形勢更加嚴峻
據教育網消息，2013年全國高校畢業生規模為699萬，比2012年增加19萬，再創歷史新高，就業形勢愈加嚴峻。教育部副部長杜玉波稱，由于我國宏觀就業形勢面臨經濟放緩、就業總量持續增加和結構性矛盾突出三重壓力，針對高校畢業生的有效用人需求呈下降趨勢。宏觀就業形勢的嚴峻性，無疑給高職食品專業畢業生帶來就業壓力。
（2）傳統學術教育觀念帶來的不利影響
大多數人對于教育仍抱有“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統觀念，認為學術教育才是高定位，高素質的正統教育，而高職院校培養的是生產第一線的技術員工，且高職食品專業學生是工科學生，屬于“勞力者”的范疇，就業層次低，職業發展空間小。這些觀念給高職食品專業畢業生設置了一道心理障礙，束縛了他們的就業理想。
三、 提升高職食品專業畢業生就業競爭力的對策
運用SWOT分析法探討提升高職食品專業畢業生就業競爭力的對策，其基本思路是：將內部優勢和劣勢與外部機遇和威脅進行系統分析，加以組合，利用優勢條件克服劣勢，把握機遇因素，化解環境威脅，從而總結出一系列有利于提高畢業生就業競爭力的對策。
（一）提升高職食品專業畢業生就業競爭力的SO對策
SO對策是把握外在機會，發揮內部優勢，使本身優勢借助外在機會得到更大發揮。
（1）優化專業設置
行業的發展是一個動態過程，隨著食品行業的持續發展，產生出許多新型崗位，一些新型崗位對從業人員的工作技能有特定要求。高職院校對食品相關專業的設置應具有針對性和前瞻性，緊跟行業發展趨勢調整培養方向，增加對口專業，形成特色專業，人才培養服務于行業需求，進一步強化人才的實用性，提高食品專業畢業生的比較優勢。
（2）加強校企合作，深化工學結合
高職教育最有效的人才培養模式就是校企合作、工學結合，這是高職院校能夠向社會輸送應用技術人才的立足之本，也是行業對高職教育寄予的期望。要進一步提高食品行業對高職畢業生的認可度，學校就要加強與企業的交流與合作，推進“訂單式”人才培養的深度和廣度，為企業“度身”培養人才。同時，通過工學結合可以更好的提高高職學生的實際工作能力，提前儲備職業能力和就業心理，使畢業生的先發優勢更明顯[3]。
（3）樹立科學的就業觀
高職院校要加強對食品專業畢業生就業觀的正確引導，樹立正確的職業苦樂觀，培養學生吃苦耐勞的精神。[4]高職食品專業畢業生在就業時，應客觀認識自己，找準求職定位，擺脫追求高薪體面工作的攀比心理，先以中小企業做為起點，培養踏實肯干的職業精神，積累豐富的工作經驗，提高自身的職業素養，以良好的職業道德和工作能力加強自身的職業競爭優勢。
（二）提升高職食品專業畢業生就業競爭力的ST對策
ST對策就是利用內部優勢，科學回避，削弱外部環境不利因素造成的威脅。
（1）以學力對抗學歷
面對目前就業市場盲目追捧“高文憑”的錯誤導向，高職食品專業畢業生應科學利用自身優勢，將不利因素轉換成就業優勢。隨著高校畢業生人數逐年增長，就業形勢愈發嚴峻。同時，勞動力市場對應用技術型人員的需求卻在擴大，高職院校應機智采取以學力對抗學歷的策略，加強學生實踐操作能力的培養，增加實訓機會，發揮畢業生職業適應性強的優勢，贏得就業機會。
（2）鼓勵創業促進就業
1998年世界高等教育大會的《世界高等教育會議宣言》指出：“為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神；畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創造者。”[5]在發達國家，大學生創業的比例一般占20%或者30%，而中國大學生創業的比例不到畢業生總數的1%[6]。盡管中央和地方政府機關以及各大高校都為大學生創業提供了很多優惠條件，但大學畢業生的創業熱情并不高。對此，高職院校應重視創業教育，通過開設相關指導課程、企業講座、模擬創業實踐活動等提高學生的創業熱情，充分宣傳大學生創業的優惠政策，鼓勵高職畢業生利用自身技術優勢和實訓經驗創業，進而促進就業。
（三）提升高職食品專業畢業生就業競爭力的WO對策
WO對策就是利用外部機會彌補、改善內部條件的劣勢。
（1）調整就業心態
如今的就業市場人才濟濟，就業形勢卻日趨嚴峻，許多普通高校畢業生仍一心想進大企業或國有企業，這種想法顯得不切實際。高職食品專業畢業生應調整心態，樹立“先就業，再擇業”的科學觀念；客觀評價自我，尋找最佳位置；調整就業期望值，選擇適合發揮自己才能和施展抱負的職業，避免過分注重物質待遇的錯誤價值觀，力爭在就業競爭中處于主動地位。
（2）以過硬的職業技能彌補薄弱的理論研究能力
由于高職院校教育重技能，輕理論的培養模式，高職食品專業畢業生的理論研究能力薄弱，這是客觀現實。然而，“技術和技能是職校生的看家本領。”高職學生應努力提高自身的專業技術能力，在操作水平上精益求精，通過提高技術水平從而提升自身職業價值，實現職業發展。
（3）獲取多種職業技能資格證書
職業技能是企業衡量高職食品專業畢業生從業能力的重要標準。高職食品專業畢業生應抓住用人單位看重職業技能這一契機，通過參加多種職業培訓，獲得多種職業技能資格證書，使自己擁有更多的職業選擇機會。
（四）提升高職食品專業畢業生就業競爭力的WT對策
WT對策是指通過改善、克服內部環境劣勢，在外部環境的威脅下尋求突破，以避不利因素的影響。
（1）提升學校的知名度
用人單位衡量求職者的主要條件包括：學歷、專業、專業水平、學校知名度。學校知名度是高職畢業生的隱形“名片”，同等條件下，名校的學生更受用人單位的青睞，因此，高職院校應努力提升知名度，建設食品重點專業，為高職食品專業畢業生就業增加籌碼。
（2）完善就業指導課程體系
就業指導是高職院校職業教育的重要內容，面對不斷變化的人才市場，就業指導課程應推陳出新，且有針對性和前瞻性。對高職食品專業學生來說，大眾化的就業指導課程不能滿足學生的要求，應緊跟食品行業發展趨勢和人才需求變化，有針對性的開辟就業指導課程內容。要把高職就業指導工作作為一門學科去研究，使高職生就業指導工作逐漸走上系統化、規范化、科學化的軌道[7]。
（3）完善就業網絡服務系統
現代社會已經進入信息化時代，網絡成為畢業生求職的重要平臺。高職院校建立畢業生就業網站可以為本校畢業生及合作伙伴提供豐富的就業信息和高效便捷的求職途徑[8]。因此，高職院校應大力構建和完善就業服務網站，整合畢業生就業服務信息，與行業合作，發揮網絡資源的重要作用。
四、 總結與建議
伴隨著我國經濟的迅速發展，高職院校食品專業應用技術人才的需求持續增加，就業前景是樂觀的。運用SWOT分析方法，客觀、系統地組織優劣條件，結合外部環境因素，制定提升高職食品專業畢業生就業競爭力的對策，對高職院校開設食品類專業、制定培養方案以及就業指導工作有一定的參考作用。但需要指出的是，SWOT分析是一種靜態分析法，還需要結合時展趨勢做出綜合判斷。隨著時代進步，食品行業不斷發展，高職食品專業畢業生的內部環境條件和面臨的外部環境因素也在不斷變化。因此，應持發展的眼光看待問題，與時俱進，適時調整策略，更好地促進畢業生的就業。
參考文獻：
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【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 22―0022―02
為加快學校國家級示范校項目建設，推進企業文化與學校共青團工作的相互交融，2015年2月，蘭州理工職教集團信息技術專業教師協同合作企業廣印聯盟，赴上海部分知名企業、高職院校進行學習考察。此次考察，大家普遍認識到了西部欠發達地區職業教育水平與沿海發達省份間存在的明顯差距。令筆者記憶深刻、受益匪淺的是上海界龍集團產教融合的人才對接培養模式。上海界龍集團作為一家印刷行業的民營企業，與多家行業院校建立了良好的校企合作關系，通過建立產學研對接的深層次合作機制，結合“現代學徒制”人才培養模式，將企業文化植入校園專業技能培養教學中，以半工半讀崗位育人方式將“現代學徒制”人才培養新模式開展得有聲有色，成為發展校企合作、產教融合的典范企業。
一、考察學習的幾點感受和啟示
1. “現代學徒制”的內涵。“現代學徒制”培養模式是在繼承傳統學徒制，融合現代職業教育優勢的基礎上發展而來的一種職業教育人才培養模式。它是圍繞企業用工和現代產業用人標準，以學生（學徒）技能培養為核心，以專業設置、課程改革為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的交互式教學為支撐的工學交替培養人才新模式。該模式要求由校企合作共同制定課程執行標準、共同編寫學徒制教材，按標準進行教學和考核，實現合作一體下的人才成長培養目標。
2. 上海界龍集團實崗育人合作機制的特色和啟示。
特色一：“現代學徒制”人才培養體系下的“私人定制” 模式。界龍集團依據企業自身發展的實際需要，和行業院校建立了工學交替、實崗育人的深度合作機制。他們充分發揮企業的崗位特點和優勢，不拘一格選人才。按照企業需求的人才規格、人才特點，以一種“私人定制式”的培養手段，針對個體學生的職業興趣、職業素質、個性特征、優勢智能和職業潛質等多元智能情況做綜合分析評價，評價結果作為培養目標的崗位定向考查依據，再以分類教學方式進行有針對性的引導。因人施教、量身定制，將每個學生的優勢能力發揮到極點，以個性化發展要求為學生確定工作崗位和技能培養方向，進而讓每個人在企業中都能找到適合自己并喜歡干的工作崗位，以達到培養高素質技能人才的目標。
界龍啟示：在校企合作的人才培養模式中，應最大化發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的職業體驗感受和職業興趣傾向，善于發現每個人的潛在優勢和個性能力，并適時加以針對性引導利用，揚長避短地發掘他們的優勢智能和潛質能力，以期更符合本人發展條件的實際，讓學生在崗位實踐中始終充滿自信，用良好的心態和熱情去學習職業技能和對待崗位工作。
特色二：校企對接培養計劃中的學生雙重身份。界龍集團遵循產教深度融合的指導原則，要求合作院校在組織新生報到之始，就即刻與界龍企業簽訂學徒實習合同。在學校的課程設置和教學計劃中，要安排一定比例的課時讓學生赴企業實訓，使學生以企業員工的身份進入生產崗位實踐鍛煉。
界龍啟示：既是學生又是學徒制員工的身份定位，使學生盡早地接觸到實際工作崗位。一方面，學生在崗位實踐中對職業活動有了真實體驗，從而強化了個人適應社會、融入社會的思想意識和準備。另一方面，企業在學徒制的施行中最大化節省了崗前培訓的時間和成本，實現了企業招工與用工的“零距離”對接。
特色三：工學交替、半工半讀的“現代學徒制”培養模式。在界龍集團實崗育人的培養環境中，實訓活動和教學內容由企業和學校共同制定。學校明確規定：常規教學課時中，學生每周兩天在校學習文化課，四天在企業頂崗實習，不同學期有不同的課時比例安排，日常教學由學校教師和企業崗位技術人員共同擔任，學校負責管理，學校可依據企業情況酌情調整教學計劃。
界龍啟示：“現代學徒制”的人才培養實施，實現了學校教育與崗位實踐的互補和互促，可以真正培養出適應產業和企業需求的人才，是符合現代職教指導思想、符合職業教育規律和特點的高效人才培養模式。一方面，在校學生提前進入企業，既學習到理論知識又強化了技能鍛煉，從職業心理、職業技能、職業思想和職業能力上為就業做好準備。另一方面，經受到企業管理規范和生產過程的磨礪，學生職業能力也逐漸成熟。企業也借此解決了急需大批高素質技能一線崗位人才的需求，建立一支適合企業發展的年輕、穩定的技術工人隊伍。
特色四：依托合作教學，實現產教共融的優勢互補、互利共贏。界龍集團在“現代學徒制”培養過程中，依托學徒真實工作情境環境，一方面將社會經濟發展動態和新型高新技術需求第一時間帶入課堂教學，把企業活動存在的問題在教學中加以解決，并將教學成果反饋回企業;另一方面學生在實崗教學中，帶著問題同一線員工直接交流，現場請教，在“做中學”、“學中練”的情境下“邊做邊學”、“先做后學”，使得“現代學徒制”與情境學習緊密銜接，所學專業理論知識和崗位應用技能緊密結合，在拓寬知識面的同時又從中理解到學習的意義和價值，提升了學生主動學習的積極性和崗位意識。
界龍啟示： “現代學徒制”實現了企業、學校和學生的三方互利共贏。學校把課堂搬進工廠，企業把工廠辦進學校，都完全實現了產教融合一體的優勢互補。企業在員工素質提升的同時，增強了自身的綜合競爭力，贏得學生對企業的認同感和歸屬感，并獲取到穩定、可持續的用工來源;學校在職業教育競爭中獲得長足發展，得以開拓疆域，為學生實習、就業提供保障，并同時解決了學生的就業出路問題，體現出優質服務社會的功能;學生也在學習中提升技能、提升學歷，實現了自我價值的增值和就業質量的提高。
二、對我校實施校企合作、產教融合一體化建設的幾點建議
1. 開展校企合作下的“現代學徒制”融合試點。學校應盡快開展校企融合下的“現代學徒制”試點工作。在選擇企業時，不僅要關注企業的規模、實力和崗位技能的含金量，更要重視企業發展的前景和社會責任感、企業管理水平、企業文化氛圍及崗位專業技術指導人員的素質、能力是否符合現代職業教育產教融合的發展目標。此外，還應綜合考慮企業的信譽和社會影響力，以及是否符合學生未來職業選擇意愿的企業吸引力，使學生畢業后愿意留在企業繼續工作。因為這關系到學生職業發展規劃的定位和職業素質的培養提升，也從根本上決定著實施“學徒制”的實際效果，為今后施行校企深度融合積累可借鑒的成熟運作經驗。
2. 開展以“現代學徒制”訓教為內容的課程開發和課程體系構建探索。開展“現代學徒制”課程體系的構建探索，以企業的人才定位、崗位標準所涉及的知識、技能、素養和典型職業活動為中心，兼顧行業、社會的普遍要求，以企業崗位要求和未來發展需要為依據，兼顧學生終身職業發展為前提。選擇企業廣泛應用的專業技能作為主要教學內容，結合學生專業狀況實際，制訂切實有效的教學方法。在專業性與職業性、針對性與通用性、現實性和發展性之間謀求平衡，加強學生的職業能力培養。
3. 攜同制定符合“現代學徒制”培養模式的考評體系。學校應攜同企業共同制定符合“現代學徒制”培養模式的多元考核評價體系，來保證崗位技能實訓的教育效果。應采取教考分離、交叉考核的考核評價辦法，通過嚴格的考核評價程序，由學校和企業、教師和師傅共同對學生學業技能水平進行認定，使學生通過考核達到學校、企業、國家職業技能鑒定機構所規定的學業水平和職業技能資格，從而獲取學校畢業證、國家職業資格證和企業技術等級證，共同督促學生完成獲取“三證”的學習任務，避免出現因單方考評而造成考核方式的不匹配、不銜接。
4. 進一步提高“雙師型”師資隊伍的建設。加快“雙師型”教師隊伍建設，學校要倡導復合人才的師資培養目標，制定相應政策，鼓勵教師下廠或赴企業實踐，為全體教師提供師資培訓和企業崗位實踐機會。倡導教師不僅具備扎實的專業學科知識，更要熟悉學校所對應的主要職業領域工作流程，具備本專業領域較強的職業實踐能力。同時還要求人人達到專一會二、一專多能。要選聘一批有行業影響力的專家作為專業帶頭人，聘請企業技術骨干和專業人員擔任兼職教師，使專業建設緊跟產業發展形勢，人才培養滿足崗位技術要求。
5. 強化職業思想教育，促進學生職業道德素質的養成和提升。堅持以學校管理為導向、班級管理為基礎、企業管理為輔助、自我管理為動力的管理思路。企業和學校目標一致，共同聯手加強組織紀律、集體觀念等方面的職業道德教育引導，打造學生的良好學習習慣、勞動習慣、生活習慣以及遵守職業道德規范的行為習慣。堅持嚴格管理、嚴格要求，決不隨意放松和降低管理標準，增強學生自理、自力、自立、自強能力的自覺性，全面提升學生思想道德品質認識和樹立職業道德信念，促進學生職業道德素質的養成和提升。
關鍵詞：制藥技術；專業群；建設
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0239-02
專業群是指由一個或一個以上的辦學實力強、就業率高的重點專業作為核心專業，由若干個相近、相關的專業共同組成的專業集群。核心專業中的各專業群應面向行業企業的工作崗位群，并均能在同一個教學實訓體系中完成其基本的實踐性教學。高等職業專業群建設是學校內部和外部資源（專兼職師資、學院內部和外部實訓條件、行業企業就業崗位群）的進一步整合和創新。專業群是高等職業院校專業建設的重要內容，也是培養國家急需的優秀高端技能型人才的必要保障。
一、專業群建設的必要性與圍繞重點
隨著高等職業教育的迅速崛起，很多高職院校積極探索“工學結合”、“校企合作”，與行業企業工作崗位深度融合，開設新專業及專業方向，呈現出一片繁榮的發展勢頭。高職院校只有通過專業群建設才能形成專業群優勢，才能集聚師資、實訓等多方面的辦學優勢，實現核心專業教學資源的共享。專業群建設是以專業建設為核心的資源整合建設。專業群建設有利于形成高等職業教育專業的集群優勢，是從整體上提升高職院校在行業和區域內對技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實踐教學優勢，將分散的實驗資源整合為專業化的實訓基地（或實踐教學聯盟、實訓中心、集團化實訓基地），可以降低實訓建設成本，實現資源共享；有利于形成高等職業教育師資隊伍優勢，形成專業專兼結合的教師團隊，提升專業的辦學實力；有利于形成高等職業教育專業特色和品牌優勢，提高高等職業院校的知名度。因此，專業群建設對高職院校發展是非常必要的。而專業群建設應當重點圍繞以下三個方面開展：
1.要以企業核心崗位需求為導向。高等職業教育的目的是就業教育，肩負著為行業企業培養優秀技能型人才的重要使命。制藥技術類專業群建設的重點是要以企業核心崗位需求為導向，就是要以制藥企業工作崗位群的工作需求為目標來建設專業群。專業群建設要立足于地方，面向區域和地方社會經濟發展，面向生產、建設、管理、服務第一線設置專業群。同時，高等職業教育要根據地方經濟結構、產業結構和區域支柱產業及發展方向設置主體專業，拓展專業群建設。
2.要加強專業與社會資源的優化整合。高職院校的專業群建設要依托自身的專業資源優勢，依托校內外專兼職師資、學院內部和外部實訓條件（實訓基地）、行業企業就業崗位群等社會資源，使資源利用達到最優化。制藥技術及涉藥類專業群內的專業要有共同的行業基礎或行業背景，有共同的課程平臺，有共同的實驗實訓設施基礎，有共同的師資隊伍等，并使得各專業群可以充分利用和整合上述資源，在專業群的基礎上進一步形成課程群、實驗實訓群和教師團隊群，從而形成以重點專業為核心的專業群的核心競爭力。
3.要強化專業的相互支撐作用。高等職業教育的制藥技術類專業建設不同于本科院校，高職院校可通過內部專業之間的交叉復合來設置專業群，其主要原因是制藥企業的生產技術、管理第一線的工作往往是綜合性的，常常需要多專業的知識和多種技能。因此，高職院校的制藥技術類專業群可以將生產第一線工作外在的要求和專業之間的內在聯系結合起來，設置復合型專業群。
二、專業群建設的構建思路
1.依靠核心崗位群構建專業群。制藥技術類專業群的布局和調整應以服務制藥產業為目標，通過對制藥行業某個產業鏈核心崗位群人才需求狀況的結構分析，構建與產業發展要求相一致的專業群。首先要研究產業結構調整及其發展態勢，理清區域內制藥產業結構的發展方向，明確區域內制藥行業發展的重點，預測未來發展的走向。制藥行業是發展潛力很高的朝陽產業，其專業群的建設要以生物制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術、中藥制藥技術、化學制藥技術等核心專業作為專業群建設和發展的背景與依托，重點分析、認真梳理制藥行業產前、產中、產后工作崗位相應的專業鏈，以此作為規劃專業布局的前提，使專業鏈與產業鏈對接，形成制藥技術類專業的辦學優勢和特色。在專業群建設時要針對一個行業核心崗位或一組相關的職業崗位來設置專業，逐步形成相應的專業群。在專業群建設中根據高職自己的專業優勢和特色確定品牌專業、特色專業和一般專業，通過品牌專業促進其他專業的發展，從而形成由品牌專業、特色專業和一般專業組成的具有內在聯系、相互支撐的專業群結構。
2.以某一核心專業為中心構建專業群。制藥技術類專業群建設要以某一個核心專業為骨干，以“三個核心群”（核心課程群、核心技能群、核心師資隊伍群）為基礎，以適應制藥行業人才需求的變化來設置、構建專業群。因此，在專業群拓展中，根據制藥企業連鎖店市場人才的需求，以藥物制劑技術專業為基礎，有機整合市場營銷專業的資源，增設了藥品顧問式經營與店長專業方向，形成了新的專業群落。專業群建設為學生職業遷移能力的提高、有效就業供了一個平臺，使學生獲得了在一定行業范圍內的職業遷移能力。
3.依據自身的教學資源構建專業群。高職院校制藥技術類專業在進行專業群構建時，要對自身的教學資源進行評估，確定自身的優勢資源和劣勢資源，進而制定自身專業群的發展。首先要分析評價可用教學資源中在專業群建設中的優勢和劣勢因素，分析評價外界環境中對專業群建設的有利因素和不利因素；其次在專業群建設中，應盡可能充分發揮自己的辦學優勢，把握外部機會，避開不利因素。高職院校的辦學優勢和劣勢主要體現在一個學院的辦學歷史、資金和教學設備條件、師資力量、實訓條件、工學結合水平、產學研聯合情況、專業聲譽、學校所在地理位置等因素。專業群建設的成敗主要取決于社會和企業對專業人才的需求現狀和變化趨勢，國家經濟、社會、技術環境的變化，人口數量及結構的變化，政府產業政策的調整，行業的工作崗位群變化以及其他職業院校的發展狀況等。但最重要的是在構建制藥技術及涉藥類專業群時，就要充分利用自身優勢，培育專業群的核心競爭力。
三、專業群建設的適應條件
1.有適應專業群的課程體系。制藥技術類專業群面向的就業崗位群基本相同、技術領域相近或專業基礎相近，這些特點反映在課程內容上則體現為各專業有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎。因此，應有一個基于專業群建設的課程體系。首先要建立一套必備的共同基礎知識和基本技能的“平臺課程”，它是由各專業技術的共性發展特征要求而設置的，是由公共課和職業技術基礎課程組成。其次，要根據不同的專業群設置“專業技能平臺課程”，突出體現專業（專門化方向）特色的核心課程，它是以工作任務或工作過程為導向，圍繞某一工作過程而設置的必須、夠用的專業理論與專業技能課程，是集專業能力、方法能力和社會能力訓練的綜合課程體系，分解在“專業課程教學與實訓+企業輪崗實訓+就業頂崗實習”環節之中。在全部課程建設中要本著“教、學、做一體”的原則，實現“在做中學才是真學、在做中教才是真教”的課程建設理念。
2.有適應專業群的教學資源庫。要圍繞專業群建立一套完整的教學資源庫。教學資源庫建設一般包括案例庫、精品課程、網絡課程資源建設等，內容涵蓋教學計劃、教學大綱、課程標準、課程設計、技能測試題庫、電子教案、教學輔助資料、教學課件、虛擬實驗、作業批閱、網上評價、輔導答疑以及其他師生交流等，從而實現教育資源的廣泛共享，凸顯專業的示范與輻射效應。
3.有適應專業群的教學團隊。制藥技術類專業教師團隊建設是提高專業群建設質量和水平的根本所在，選好專業帶頭人特別是選好專業群內核心專業的帶頭人是教師團隊建設的關鍵。專業帶頭人是教師團隊的核心，其水平直接影響著專業群建設和發展的方向。教學團隊建設中要培養雙師型骨干教師，形成以專業帶頭人為龍頭，雙師型教師為主體的教師團隊。雙師型教師培養的關鍵是提高教師的實踐能力，鼓勵專業教師到企業頂崗實踐，引導教師為企業開展技術服務，不斷積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，聘請企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。要著力培養一支德才兼備的學生德育和綜合職業素質的教師隊伍，在學生全程教學中實施“三支導師育人”（任課教師、輔導員教師和企業指導教師），強化學院與企業的深度融合，充分利用行業專家和企業“大師”的優秀品德，共同完成高校的“育人”工作。
4.有適應專業群的實踐基地。制藥技術類專業群建設關系到高職專業布局和辦學特色的形成，對學校的核心競爭力的培育具有重大影響。從另一個層面來看，高等職業教育的實質就是就業教育，其特征是培養既懂得基礎理論與知識，還要具備工作崗位群所需生產操作能力，善于將某一專門“技術意圖”轉化為“物質實體”，并能解決生產中的實際問題的專業人才，并以此來制定適合制藥企業需求的人才培養方案、建立與制藥崗位群相連接的實訓基地、創立適應“工學結合”的實訓課程標準與情境教學內容，為國家和社會培養出更多的制藥專業類優秀高端技能型人才。
因此，制藥技術類專業群的實踐基地建設，要創建一種融于“工學結合”的與企業人才需求（用人）相適應的“校內基本實訓—企業輪崗實訓—就業頂崗實習—職業技能證書—企業就業”實踐教學系統，把制藥企業實際工作崗位技術需求作為主要實踐教學內容，按國家職業崗位標準設計各類實訓項目，通過實踐教學活動，實現學生與企業零距離就業。
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