時間：2023-06-12 14:46:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學朗讀訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0116-01
小學語文朗讀訓練是小學語文教學的基本方法，學生可以通過朗讀掌握書面語言的正確發音，增強語感和語文閱讀能力，提高小學生語文教學效率。小學語文朗讀訓練對小學語文教學作用重大，語文教師需要采取科學合理的策略來優化小學語文朗讀訓練。
一 教師轉變觀念，重視朗讀訓練的作用
當前農村小學語文朗讀教學中存在許多問題，而這些問題又大多是因為學校或者語文教師觀念的問題而產生的。課標中明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”通過朗讀，才能有所感悟，才能入情入境，逐步產生與作者共鳴的情感。因此，要在小學語文朗讀訓練方面轉變教師的觀念。首先，要讓小學語文教師認識到朗讀教學對學生和對語文教學的重要性。其次，還要讓老師明白朗讀訓練對于提高學生閱讀水平的重要性。小學語文老師要產生積極培養學生語文朗讀能力的意識，提升老師對語文朗讀訓練的積極性，才能讓學生感受到朗讀的快樂。
二 給學生勇氣，讓學生大聲念出來
一些小學生大多因為心理原因而對語文朗讀心生怯意，不敢朗讀，還有些學生對語文朗讀教學產生抵觸情緒。這些不良心理因素極大地降低了語文朗讀訓練的效果。教師要想讓學生在課堂上大聲朗讀課文，必須先幫助學生克服心理問題。首先，從心理上幫助學生克服自卑心理，相信“我能行”。鼓勵學生朗讀，充分發掘每個學生的特長和優點，幫助學生建立自信。其次，從情感方面，教師關心學生的心理狀況，經常與學生談心，開導學生，與學生建立相互信任的和諧師生關系，克服農村小學生在陌生人面前的“害羞”情緒，大聲讀出來。
三 創造朗讀機會，讓學生隨時念出來
朗讀訓練安排的時間不合理導致朗讀效果欠佳，原因是：（1）小學語文老師對語文朗讀教學策略的研究不夠徹底，在語文朗讀教學中重視教師的“講”，所用時間多過讓學生的“讀”，朗讀時間隨意性大，朗讀安排沒有規律和計劃。（2）學校的其他教學安排擠占了語文朗讀訓練的時間。想要解決這一問題，必須先讓教師對語文朗讀訓練重視起來，然后根據語文朗讀教學要求，為學生安排朗讀訓練時間和足夠的朗讀訓練內容。此外，學校還要加大語文朗讀訓練的監督力度，確保小學語文朗讀訓練的時間不會被其他課程擠占。
四 教師做好示范，讓學生的朗讀更標準
我國地域廣闊，各地農村小學受方言、鄉音影響，缺乏標準的朗讀示范。老師在課堂上應該盡可能地泛讀課文，并在學生進行朗讀訓練時及時糾正學生的語音、語調和朗讀節奏。教師以身作則，在教學前，努力克服自身的語文朗讀缺陷，將個人朗讀能力達到語文課程標準中要求的朗讀標準。再為學生做朗讀示范，用普通話正確、流利、清晰且感情飽滿地朗讀課文，真正起到示范的作用。
五 加強監督，減少不利因素的影響
從農村小學語文教學現狀來看，學生還處于年齡較小的童年時期，自控能力弱和缺乏持之以恒的毅力。小學生面臨長期的、重復的朗讀訓練，難免會有偷懶和懈怠的行為。教師應加大監督力度，以師者的嚴厲督促學生，提高學生的自覺性。教師還可將監督的權力下放，在學生中安排朗讀訓練小組長，在參與朗讀訓練時相互監督。
六 創造教學環境，改善朗讀訓練教學條件
提高小學語文朗讀訓練效果需要教師和學校精誠合作為小學生們營造一個和諧、美好、有利于學習的教學環境。第一，應該盡力改善農村小學的校舍、教室環境，加強農村小學的基本設施建設。第二，為農村小學創造良好的朗讀示范條件。第三，教師帶領學生共同營造出良好的學習氛圍，讓學校每天都能有瑯瑯的讀書聲響起。第四，舉辦朗讀比賽，創造讓學生在學校的環境中朗讀展示的機會，更能激發學生朗讀的興趣。第五，為農村小學生提供更多的文學讀物，讓學生廣泛朗讀是閱讀的基礎，而豐富的閱讀活動對提升學生朗讀訓練效果大有幫助。
總之，農村小學語文朗讀訓練的每一項策略都是針對農村小學語文朗讀訓練中出現的問題而制訂的。這些策略有助于提升農村小學語文朗讀訓練效果，讓農村小學生的語文朗讀更為標準、清亮、自然并且感情豐富。從而進一步提高農村小學生的語文朗讀水平，提高農村小學生的語文教學質量。
參考文獻
關鍵詞：小學語文；朗讀訓練；基本要求；訓練方法
朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，朗讀有助于學生積累詞匯句式，有助于理解課文內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到品德教育，審美教育。可以說，朗讀教學在語文教學中作用舉足輕重。著名的特級教師于永正老師說過：“語文教學的所謂亮點"，首先應該在朗讀上。教師讀得正確，流利，有感情，并引導學生讀得正確，流利，有感情，是一種美妙的境界。”是啊，我們語文教師只要充分的擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節課的朗讀訓練，行之有效的對學生進行朗讀指導……我們的朗讀必將會真正地點亮我們的語文課堂，在這喧囂的世界，獨自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養著每個學生純凈的心田！那么，如何在語文教學中進行朗讀訓練呢？
一 教要告訴學生朗讀訓練的基本要求
教師從一年級起，就應指導學生正確、流利 、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。正確地讀，是指朗讀要用標準的普通語，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準確，調值讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調、音變，朗讀時要能讀得正確。流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據課文內容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。學生，尤其是低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象。出現這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節或多音節詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現讀錯字、丟字、加字等現象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。有關研究表明，要做到流利地讀，主要是擴大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過程中要先用眼睛看，然后再讀，閱讀心理學中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學的學生視音距幾乎為零。隨著學生閱讀量的增加、知識的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會不斷提高。由于視音距加大，視知覺也漸趨擴大。這時，學生開始進入以詞句為單位進行朗讀的階段，朗讀不流利的現象也就減少了。有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調。以語調為例，句子的語調主要有四種：升調，一般表示疑問、設問、反問等；降調，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調，一般表示莊嚴、悲痛、冷淡等；曲調，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關等。
二 教師要要求學生精讀課文，在了解詞句的運用中理解課文內容
我們的教科書，是我們語言文字的典范。它那簡潔的語句，優美的文字，把世間的萬事萬物描寫的惟妙惟肖，栩栩如生。我們在教《富饒的西沙群島》一文時，特別是描寫西沙群島魚多這一自然段時，先讓學生自己讀課文，再出示投影片，讓學生進行描述。在描述過程中，指導學生找出了“成群結隊”、“一半是水、一半是魚”的詞句，再讓學生朗讀寫魚多的句子，思考作者為什么將這兩個詞句分別用在段頭、段尾這個問題，經過反復朗讀課文思考，弄清了作者是意在分別總述，總結西沙群島的魚多。學習這一段的過程中，還知道了作者用“有的……有的像”的句式，突出了西沙群島魚的有趣特點，用“布滿彩色的條紋”“一簇紅纓”等比喻，形象地描述了西沙群島魚的形狀、色彩。在此基礎上，我們出示了“有的……有的……”，“有的像……有的像……”等句式讓學生進行練習，都取得了較好的效果。小學語文自學輔導教學實驗中，落實語言文字訓練的方法是多種多樣的，但都要從訓練的實際需要出發，講求實效，決不可擺花架子，搞形式主義。
三 教師要告訴學生，掌握朗讀訓練要把握三條線
1.范讀引路，點撥先行
朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并聲情并茂地感染學生，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。
2.循序漸進，逐步提高
循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高要求，各個年級的要求也各不相同，教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律，找準學生的“最佳發展區”，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。
3.授之以“漁”，舉一反三
在朗讀訓練中，教師指導要“精”，學生的練習須“多”，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的，教師的精心指導主要反映在三個方面：（1）選取指導的訓練點要精；（2）訓練要求細致、精要，每次訓練應有一個側重點，不可貪多求全；
關鍵詞：小學語文；朗讀訓練；優化策略
朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統方法，是現代語文學習的一個關鍵環節。但在日常的小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。我就結合自己開展小學語文朗讀訓練的經驗，談一談相關教學策略。
一、加強范讀，示范啟發。
朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”。學生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關。因此，教師的示范朗讀極其重要。“范讀”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀正確、示范地表達出作者情感的一種教學手段。
（1）以聲傳情，激發興趣，增強能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，不僅能使學生對課文內容產生感情，還能使學生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產生情感的共鳴。這樣，學生就會表現出一種情緒上的沖動，產生一種一讀為快的欲望。在這種狀態下，教師的范讀不僅激發了學生朗讀的興趣，同時還有助于化解學生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握，學生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學生朗讀能力的培養和增強，教師的范讀更為重要。
（2）以聲傳情，輔助理解，培養語感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，再次置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯想和想象，使課文的思想意義形象化地滲進了學生的心靈，能有效地幫助學生加深理解課文。于是就在教師范讀過程中，學生通過揣摩、領會、聯想、想象、體味等一系列感知活動，增強了對語言文字的敏感性，學生的語感就會在不知不覺中得到培養。中低年級學生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學中充分發揮范讀的優勢，教師在備課時必須對課文反復朗讀、體會，作到了然于心，這樣方能作好“示范啟發”。當然，教師的范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”的作用，而不是讓學生機械地模仿。教學中，要求學生要在理解課文的基礎上，根據從教師示范朗讀中獲得的直觀感受，結合自己的生活經驗，充分發揮自己的想象力和創造力，按“自己的方式”去朗讀。教師的示范、指導要和學生的自我探究、自我創造有機結合起來。
二、引發學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍
《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。課內接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學生學習語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以以一些活動為載體，鼓勵學生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。可舉行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學生朗讀由課內向課外延伸，低年級學生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向學生推薦朗讀篇目，可聯系家長輔助學生朗讀。中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。如此不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。
三、形式多樣，合理運用。
一、重視英語朗讀的訓練，提高學生的英語綜合能力
1、朗讀訓練有助于激發興趣，提升學英語的信心
興趣是最好的老師，它能激勵學生充分發揮潛能，提高學習效率，產生巨大的推動力，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣。聲情并茂的朗讀，給人以美的享受，能陶冶人的情操，堅持朗讀，你會發現自己的音質越來越好，節奏感越來越強，讀得越來越流利，自己就越來越有信心，越來越有興趣。久而久之，學生的聽說能力在朗讀中得到了培養和發展，增強了學生學英語的自信心。在我校的學生朗讀訓練調查表中，我們設計了如下的幾個問題：1、你覺得英語朗讀重要嗎？2、你喜歡朗讀嗎？3、你每天都讀英語嗎？4、你覺得朗讀英語對你的英語成績有幫助嗎？從學生的反饋情況來看，大部分學生都意識到英語朗讀的重要性，也喜歡朗讀，他們認為加強英語的朗讀訓練能提高他們的聽說等能力。
2.朗讀訓練有助于培養學生的語感
著名語言學家朱光潛說過："我覺得初學外語者與其費那么大的勁去死記單詞，做那些支離破碎的語言練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它弄透背熟，真正消化為自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感"。語感不是簡單的單詞加語法，它是經過長期朗讀訓練而逐步養成的。學生只有有了正確的語感才能自如地運用這種語言。而經常性的、持之以恒的英語朗讀不但有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養其語感，形成英語的思維方式。在我們的英語學習中，學生在練說句子時，有的學生根據中文的意思逐句翻譯，結果說出來的句子完全不符合英語習慣，而堅持經常朗讀英語的學生在翻譯句子時，不用思索，脫口而出，這就是英語的語感在發揮作用。就像我國英語界老前輩之一范存忠先生曾說過："我體會到學語言與學曲子一樣。學曲子貴在能唱。""早晨一起，學生們就在屋外，樹下，千遍萬遍地讀……不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不假思索就跑到嘴里來了。"可見語感對于學習英語的重要性。
3、朗讀能夠提高學生讀和寫的能力
英國的亞歷山大曾明確提出，如想進入他編著的《新概念英語》第三、第四冊，學習者首先必須具備"朗讀英語短文的能力"，并且"應當很好地掌握英語節奏、重音、語調，在即使遇到生詞、讀音有誤時亦能如此"。朗讀是把一種文字體系轉變為語言的過程，也是語言聯系的過程。多朗讀，可以加深對各種文體的了解和熟悉，掌握各種文體的寫作要領。對于一個小學生而言，多朗讀英語對寫作是十分有益的。讀得越多，積累的詞匯和句子就越多，見識就越廣，可供選擇的寫作材料也就越充足，寫作水平自然得到提高。
二、 小學英語朗讀訓練的策略
1、培養朗讀技巧，提高朗讀水平。
授人以魚，不如授人以漁。從學生接觸新單詞開始，教師就
應該對學生注重重音、節奏、連讀和失去爆破等技巧的指導，做到不增不減，不誤不倒。教學過程中朗讀的技巧訓練是至關重要的，朗讀教學應該在進行正音訓練和各種語音技巧訓練的基礎下進行，可采用一些朗讀方法：變速法、變調法、節奏法、同步法、夸張法、表情法等。在朗讀時先讓學生聽錄音，進行模仿朗讀，同時幫助學生糾正錯音，對個別難讀的句子，多領讀幾遍，對于學生的點滴進步，要及時肯定和表揚，使他們樹立信心，獲得初步的成就感，產生進一步學好英語的動力。在提高集體朗讀水平的同時，也不可忽略對個別學生的指導與培養。有的學生朗讀基礎比較好，教師在課堂上常常讓他們領讀或擔任角色朗讀，這在提高他們自身水平的同時，也帶動了集體朗讀水平的提高。
對有特殊需要的學生，要給予必要的指導和幫助，使學生克服畏難情緒，不怕難為情，大膽模仿洋腔洋調，以成功的體驗克服挫折感和自卑感。
2、開展豐富多彩的朗讀訓練活動
教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。課堂中，我們要變枯燥乏味的機械朗讀為豐富多彩的朗讀，如：分角色讀、"開火車"讀、小老師領讀、小組比賽讀、男女生比賽讀等，給學生提供展示的機會，滿足他們的表現欲望。課后還可以組織開展詩歌朗誦，朗讀競賽，利用校園英語廣播、電視等擴大訓練范圍，全面調動積極性，提高朗讀水平。
3、給學生提供趣味性的朗讀材料。
學生對貼近生活、有趣味性且與其水平相當的朗讀材料才會產生興趣的，因此對于朗讀材料的選擇，應多選擇一些有情節的小故事，瑯瑯上口的英語童謠兒歌和一些饒口令，教師還可以提供或讓學生自編一些和所學內容相關的chant來訓練朗讀，陶冶情操。朗讀的材料可以選擇以下幾種：
（1）課文。教材中的課文是學生學習英語的主要材料，朗讀課文能訓練學生掌握句子停頓和斷句的能力。（2）語言簡練的詩歌、兒歌和諺語。（3）內容健康、語言簡單的短劇和故事。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 朗讀
《語文課程標準》指出：“閱讀是學習的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。
一、朗讀訓練的功能
(一)朗讀有利于發展學生的語言。
小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。
(二)朗讀有助于學生深入理解課文內容。
語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。
二、在閱讀教學中提高朗讀能力
低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對于兒童來說很難，這就需要教師正確地、耐心地指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，為他們到高年級的閱讀打下堅實的基礎。
低年級的學生在這一學習時期需要打下堅實的基礎。在教學中，要做到以下幾點：
(一)吃透教材，把握重點。
教師首先要吃透教材，把握好朗讀訓練的重點，弄清每句話的速度、語調、感彩。這樣，在指導學生朗讀時才能心中有數，有的放矢，便于指導。
(二)指導朗讀、講究方法。
(1)處理好整體與部分的關系。
朗讀訓練時，應先從整體入手，自己試讀課文，體會文章的內容，所表達的意思，再根據課文的特點，有目的的具體指導某一段，某一句，然后再整體朗讀。這樣訓練有利于培養朗讀能力，體現循序漸進的過程。
(2)分層訓練，朗讀到位。
例如在《雪地里的小畫家》一課可分為三個層次訓練。
A、第一層：“下雪了!下雪了!雪地里來了一群小畫家。”老師利用語言描述，引導看圖，創設情境，激感，帶學生進入情境：“小朋友，下雪天多美啊!你們喜歡下雪天嗎?下雪了，你們會怎么說?”學生爭相發言后，再讓學生用“高興”的心情讀這幾句話，這樣就很自然地指導了朗讀。
B、第二層：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉、小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”這一層引導學生看圖說話，體會美感，通過“楓葉”、“月牙”等詞一重一輕語調的變化，練習朗讀，看誰能讀出美感。
C、第三層：“青蛙為什么沒參加?它躲在洞里睡著啦。”這一層，采取問答式練習朗讀，分別進行同位、師生、男女生問答練習。
(3)適時范讀，巧點迷津。
教師要把握范讀時機，選一句話，先讓學生體會，適時講解后，再讓學生練讀。正當他們想讀好，而又讀不出那種感覺時，這時教師說：“看我讀。”學生就會豁然開朗，達到預期的朗讀效果。
(4)形式多樣，富有情趣。
低年級的兒童，年齡小，模仿性強，愛表現自己，教師要針對這些特點’，按課文的內容，變換形成，讓學生多讀，并且都參與，培養他們的朗讀興趣。可采用指名讀、開火車讀、對答讀、齊讀、分角色讀等。
(5)以讀助思，以思助讀。
學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個階段默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達到讀懂課文，理解課文的目的，低年級的學生理解能力差，教師要給予指導和幫助，使學生掌握默讀的方法。首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。
再如《月光曲》最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。陶醉這個詞是什么意思?老師先讓學生查字典找出陶醉是完全進入、沉浸在……之中，然后把詞放到語言環境中，讓學生朗讀有關語言，體會其中意思。老師問：“陶醉在課文中是什么意思?”學生答：“兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂聲中，到了入迷的程度。”老師問：“兄妹倆為什么會陶醉呢?”回答這個問題要聯系前文，學生經過思考后，紛紛回答：“兄妹倆第一次聽到了《月光曲》，他們完全進入到了月光下波光粼粼這個之中，都人了迷。”
“貝多芬滿足了他們的要求，又為他們創作了《月光曲》，他們感到自己是世界上最幸福的人了，他們不僅沉浸在音樂聲中，而且陶醉在歡樂與幸福之中。”
我把閱讀教學中的朗讀訓練分成了三個階段，即初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知到品味，最后學以致用，運用到閱讀各環節中去，也就達到了教學目的。
1.初讀
初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生的自學能力。例如《鉆石》這一課，學生都有知道鉆石的珍貴，通過讀都會想：這是寫鉆石的什么呢？設置懸念，激發了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內容，這篇課文中的“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”，這句話不大好懂，所以只能算是有了一個初步印象。然后弄清各段意思，試著分段，概括課文主要內容（如果是高年級，還要概括中心思想）。初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段，讓學生著眼于對全文的理解和品味。
2.細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中深層含義和思想感情。
2.1結合講讀過程進行朗讀訓練。如《穆老師的眼睛》的第一自然段：①指名讀：這一節有幾句話？主要講了什么？②穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？③這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，并練習朗讀。）這樣指導，學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀。
2.2通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結尾描寫姑娘獻寶時的外貌：“……在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳的眼睛，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有炫耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一句描寫姑娘外貌的話，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。
為了撥動學生的心弦，我便將這句話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？學生當然會說“好”，我便緊接著第二個問題：為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁邊提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，主要描寫她的外貌、神態，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式，充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不昧的高尚品德。學生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。
3.品讀
品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。
3.1品讀欣賞，體會作者的寫作特色。如《頤和園》一課，在理解課文的基礎上，我要求學生邊讀邊思考作者游覽頤和園的順序。通過品讀欣賞，學生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點采用了不同的方法，多層次、多角度地寫出了各自不同的特點。如：寫長廊抓住長而美的特點，寫萬壽山抓住主要景物按由遠及近的順序，寫昆明湖采取概括與具體相結合的方法……作者為了把這幾處景色緊密地聯系起來，文中多次用到了過渡句，如“走完長廊就到了萬壽山腳下”、“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。學生通過品讀欣賞，體會到了作者的寫作特色，“點滴積字”可以運用到作文中去。
關鍵詞：多媒體；小學語文；朗讀訓練
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-326-01
“書讀百遍，其義自現”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”自古以來朗讀對于理解文章內容和習文、寫作具有重要意義。2012年新的《小學語文課程標準》在對1—6年級的閱讀教學中均提出了 “正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，朗讀是閱讀文章中咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。可見朗讀在語文教學中的重要地位。讀得越多，領會越深，作者在文中所體現的情感也能更好地被學生所理解， 讓學生在體會作者感情的同時引起學生的共鳴。有效的朗讀訓練，能使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀能力，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。
一、運用多媒體手段，加強朗讀示范指導，提高學生的普通話水平。
在語文教學中，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力，是小學語文朗讀訓練的基本要求。朗讀時，學生用普通話把每個字的字音讀準確、讀清楚，還要不丟字、不添字、不顛倒、不重復、不拖讀是朗讀訓練的最基本要求。
平時的教學中受學生地方口音影響、教師個人普通話水平、學生年齡、普通話水平現狀的影響，學生的普通話訓練效果不佳。運用多媒體手段經常播放主持人、朗誦家名家名篇的朗讀作品，讓學生收看朗誦會、賽詩會；運用教材配套資源作為學生朗讀的示范標準；平時要求學生收聽、收看中央廣播電臺、中央電視臺的新聞節目。給學生營造濃重的普通話氛圍。根據學生的實際，有的放矢地加強朗讀訓練。每次朗讀前，運用多媒體出示明確的要求，讀后按要求加以指導，使學生指導哪些地方讀錯了，怎樣改進。
二、運用多媒體手段，加強朗讀形象化指導，提高學生理解、運用語言文字的能力
小學生思維發展處在形象思維階段，對于直觀、形象的事物易于理解，而多媒體手段恰恰具有這一優勢。對于難于理解的閱讀教學。朗讀時，通過圖片、視頻內容對文章的內容進行形象化、具體化、直觀化的展示，對學生領悟課文內容、增強語感有著特殊的作用。如在指導《胡楊贊》一課的朗讀時，先用圖片出示胡楊的相關圖片，隨著圖片的出示相機指導學生朗讀“長著千年不死，死后千年不倒，倒后千年不腐。”這句話，學生就能在頭腦中產生具體胡楊形象的畫面感，讀得感情就有了，理解也到位了。在指導學生朗讀“有人甚至說它’慘不忍睹’”這段話時，讓學生觀看《沙漠中的胡楊》視頻，并范讀課文“它雖然有高大的身軀，但它的脊梁始終時彎曲的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站在漠漠黃沙之上。這樣有具體的胡楊形象做基礎，學生就能通過朗讀很好地理解“慘不忍睹”這個詞語在胡楊一文中的含義，從而更深刻地理解胡楊平凡而不尋常的品質特點。
三、運用多媒體手段，加強朗讀情感指導，使學生更好地理解課文的思想內容。
閱讀能力的主要標志是善于理解，能夠體會文章思想感情，并有一定的速度。其中最重要的是理解，理解的前提是讀，主要是朗讀、有感情地朗讀。
在平時的語文教學中，多講少讀。重講輕讀，甚至只講不讀的現象仍較為普遍。大多說老師心里還認為，只要把課文內容講清楚，分析透徹，學生就會理解，讀得問題被安排在課前或當成課后作業去完成，而學生因課業壓力、時間等問題往往布置了卻落不到實處。其實，這是一種誤解。。
四、運用多媒體手段，加強朗讀興趣培養，培養學生朗讀的熱情和信心
由小學生生理和心理發特點決定，他們生性好動，注意以無意注意為主，有意注意為輔。上課注意力容易受外界影響，不夠穩定，自我控制能力較差，持續學習能力不強。單純以課本為主的閱讀方法，只會讓學生昏昏欲睡，效率低下，朗讀容易成為見字發聲的“機械讀”、集體無意識的“唱讀”、個別人的“表演讀”，達不到朗讀效果。而運用多媒體手段能把抽象的語言文字所描述的具體事物用形象、具體、生動的辦法，使抽象事物為形象，變枯燥為生動，從而激發學生對新知的強烈興趣，激起學生的朗讀興趣。
語文作為學習和工作的基礎工具，應當著重培養學生的聽說讀寫能力，這四者之間是緊密聯系的。“讀”是前提。朗讀時，腦、眼、心、口協同并用，是一系列復雜的心智活動。在聲情并茂的朗讀中，有益于發展學生的智力，培養學生的技能，陶冶學生的情操。
一、指導學生有感情的讀，體會文章內涵
在教學中，應抓住感情朗讀這一環節，指導學生朗讀，使其深入體會文章的含義及作者的思想感情，這是朗讀訓練的重要環節。我們知道，有許多詞語“只可意會，不可言傳”，而人們依靠語感的模糊識別功能，對這些詞語進行理解運用。教師指導學生有感情的朗讀好課文，不僅能使學生在特定的語言環境中理解“不可言傳”的詞語，而且使學生“披文入情”，進入作者精心設計的情境之中，使作者的情感完全融入學生的身心之中。這樣，教師只須稍作點撥，學生對課文的內容便能心領神會。如教《十里長街送總理》這篇課文時，我首先細細體會，使自己進入角色，以感情打動學生，從而產生情感共鳴。在朗讀時，我把那不可抑制的悲痛融化在低沉、徐緩而又誠摯的語調里，跟隨作者由焦急地等待、傷心地瞻仰、到碎心的永別，情發自內心而溢于言表。然后，又讓學生模仿教師有感情的讀一讀課文。在讀的過程中，我看到許多學生的眼里含著晶瑩的淚花。這時，我雖然沒開始講解課文，但人們對總理的崇敬、愛戴和深切的懷念的感情已經深深感動了學生。通過對課文的感情朗讀，使學生觸摸到了文章的靈魂，與作者產生共鳴，從而感受到文章的內涵。
二、加強朗讀，訓練語感
在教《可愛的草塘》一文時，我先讓學生理解了課文的內容之后，引導學生再次朗讀，品味文章的妙詞佳語，欣賞文章的語言特色；再細細品味，使語感得到升華。如文章的第四段，作者運用了排比的修辭手法，寫出了河水的清澈。教學時，讓學生討論，比較“清澈”與“清凌”兩個詞的不同和排比句的妙用，就很容易體會出作者用詞的準確和生動。然后，勾勒出這樣一幅色彩明快、格調和諧的畫面：宛如明鏡的河水倒影著綠草、藍天、白云，分不清哪是天，哪是地。此時的學生也和作者一樣，飄飄然陶醉在這美景之中，達到了“文我合一”的境界，使學生的語感也在讀中不斷加強。此外，還可運用讀的多種形式來達到教學目的。如以默讀啟發學生思考；以指名讀了解學生讀書情況；以自由讀來練習有感情的朗讀；以表情朗讀來欣賞語言文字；以教師范讀來體會語感；以齊讀來渲染課堂氣氛，做到“以講代讀、以讀代講”。讀書目的明確，訓練到位，環環相扣，步步深入，有效地訓練了學生的語感。
三、以范讀激興趣，以范讀促朗讀
如果一位語文教師讀無激情、語調平平、慢慢吞吞，枯燥的聲調只會使學生乏味、反感，又會像催眠曲一樣使人昏昏欲睡，學生的朗讀能力又從何培養？學生模仿性強，隨意注意力強，教師聲情并茂的朗讀將會像磁石一樣深深地吸引著學生的注意力，激起學生朗讀的欲望，影響著學生的朗讀習慣。因此，平時我練好朗讀基本功，范讀課文，或抑揚頓挫，或低，或高，或笑，或悲傷，學生聽得津津有味。這樣以范讀激興趣，以范讀促朗讀，收到很好的效果。
四、抓關鍵詞語進行朗讀
在讀的過程中緊扣詞語，抓住重點詞語進行朗讀訓練，能引導學生體會文章所表達的思想感情，同時教給學生朗讀的方法。如《跳傘》的第一句“姐姐的膽子真大，敢從飛機上跳下”。我緊緊抓住一個“敢”字，在學生理解敢從飛機上跳除了要有膽量外，還要有技巧、動作要領等，指導學生朗讀。學生加深了理解，體會到姐姐值得佩服，為有這樣的姐姐而自豪。
（作者單位：719200陜西省榆林市佳縣官莊鄉學區）
關鍵詞：正確朗讀；閱讀理解；激發興趣；注重評價
在新課標中明確規定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會出現唱讀的情況，這就要求我們語文老師對學生的朗讀多加指導。如何指導低年級的孩子朗讀，我是這樣做的：
一、從字詞句入手，借助拼音，循序漸進
低年級朗讀訓練首先應加強生字教學，讓孩子牢固掌握生字，讀準它們的音，生字過關了，也就為朗讀掃除了障礙。其次要指導學生讀好詞語，朗讀詞語是朗讀課文的基礎。除了讀準詞語的常規音外，還要提醒學生注意音變的規范。如輕聲的“做了不少好事情”中的“了”和“情”等等。我們常遇見“一、不”的變調，如“青蛙一邊說，一邊用腳刨土，一會兒就刨好了一個洞”“不吃也不動”（《動物過冬》）。還有兒化音，如“筍芽兒有點兒怕”（《筍芽兒》）等等。在指導朗讀時，體會字的讀音。長期堅持下去，孩子就會從中悟出發音的規律和方法。
在讀準字音、讀好詞語的基礎上，指導學生讀好長句子，讀出停頓，停頓要合理，首先要讓學生明確這句話說些什么，再根據句子前后所表示的部分意思來停頓，然后讓學生用停頓線“？佐”畫出，再正確朗讀這個長句子。如：“許許多多的孩子？佐捧著？佐一盆盆盛開的鮮花？佐擁上街頭”（《手捧空花盆的孩子》）。
最后在通讀整篇課文的時候，要及時糾正個別學生加字、漏字的現象，幫助他們養成認真讀書的好習慣，保證做到準確無誤地朗讀全文。
二、創設情境，抓重點詞句，以讀為主，適時范讀
1.在教學過程中我經常借助多種手段創設情境，幫助他們走進文本，朗讀時才能聲情并茂。比如，在教學《雨后》時，我讓學生上臺來分角色演一演，學生的興趣很濃厚，在演的過程中感受到了小哥哥和小妹妹的歡樂和興奮，再來讀課文時就不知不覺傳遞出了情感，讀出了自己的體會。
2.帶領學生抓重點詞句，用心品味、感悟課文。只有細細品味重點詞句，才能感悟文章所要表達的是什么。學習《雨后》一文時，在孩子讀通讀順的基礎上，我對重點詞作了針對性的指導，如第2節的“妹，小心，滑！”要讀出急促，三個字詞中間的停頓時間較短，透露出對小妹妹的關心。第3節中“通紅歡喜”“興奮”“驕傲”要帶著激動的語氣讀，以形成前后對比，突出男孩跌倒后毫不著急生氣反而高興的心情。第4節中的“緊緊”“跟”“咬”“提”“輕輕”表現了小女孩的緊張和小心翼翼的心理，最后一句要突出小女孩心中的渴望。這種抓重點詞句的朗讀方式，提高了學生主動探究的積極性，讀起課文來，自然能入情入境。
3.適時范讀課文，融入情感，傳染語感。對于低年級學生而言，教師的范讀在朗讀活動中更是起著至關重要的作用。以范讀《燕子媽媽笑了》為例，小燕子三次飛到菜園里觀察冬瓜和茄子，一次比一次認真，一次比一次驚喜，媽媽一次比一次高興，一次比一次滿意。我范讀時把這個層次性讀出來，然后問學生，“你們聽出老師的語氣變化了嗎？”再讓學生自己讀文本，想一想老師為什么會這樣讀，從而體會到燕子媽媽和小燕子的語言、動作和心理的變化。學生在探究的過程中，讀出了味道，讀出了文本的含義。
三、注意提示語，讓孩子充當角色，激發興趣
楊再隋先生說得好：“要充分、有效地讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。”教學《清清的溪水》一課時，文章寫對話多處用了提示語，在指導朗讀時，我讓孩子領會這些提示語的作用，再體會人物的感彩。如當小兔看到大象和棕熊正在拔樹，小兔跑過去時是“大聲地喊”，要讀出喊的語氣，讀出制止的語氣。當小兔知道大象和棕熊是為了比力氣而毀掉樹林時是“氣憤地說”，要讀出質問的語氣。當小兔看到大象和棕熊不理解自己行為的危害性時，小兔是“生氣地”解釋。同時指導孩子反復朗讀，細細體會，讀到滿意時，再讓孩子分角色朗讀，讓孩子充當角色，激發孩子的朗讀興趣充分調動孩子主動學習的積極性，從而提高孩子的朗讀水平。
四、注重評價，樹立自信，培養朗讀能力
在教學中，我努力做到讓評價充滿賞識，培養學生朗讀的自信，從而提高學生的朗讀能力。如《假如》中，有這樣一句話：“他再也不會只坐在小屋里，望著窗外高飛的小燕子，發出輕輕的嘆息”，面對學生的朗讀，我是這樣評價的：“西西一個人在屋里不能走路，不能出去時候是怎樣的感覺，用你的朗讀讀出這種感覺，好嗎？”“你讀得真好”，……老師恰當、及時的評價能激發學生朗讀的欲望。另外我還采用多種評價方式，多讓學生做自我評價、小組互評，甚至家長評價，給學生更多交流的空間，多讀多悟，讓學生的朗讀水平得以不斷提升。
關鍵詞：小學英語教育;朗讀訓練;方法與技巧
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0106-01
1.朗讀訓練在小學英語教學中的研究背景
《中小學生英語課程標準》指出："社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。而英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。朗讀是學好一門語言的基礎，是架起文本與閱讀之間的橋梁，是英語學習的傳統方法，也應是現代英語學習的一個關鍵環節。朗讀有助于發展學生的思維，豐富學生的想象，形成語感，激趣，增強理解力和記憶力。在小學階段，英語教學無需像語文教學那樣挖掘文字的深意與內涵，其根本目的在于激發學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步的學習打下基礎。因此，教師在學生剛開始學習英語時，就要把好朗讀訓練關，教給學生一定的朗讀技巧，培養學生的朗讀興趣。
2.朗讀教學的方法
一味的朗讀會造成學生對英語的厭學，所以教師在學生的朗讀中采取適當的方法是非常關鍵的。
2.1 選材要激發學生的朗讀興趣。小學生由于年齡小，興趣愛好有一定的局限，又因為理解能力有限，所以比較喜歡的是簡單通俗的言語，教師可以用簡單的小故事來吸引學生，或者一些小短兒歌也是可以的。另外教師必須不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，筆者在實踐中還經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，單詞連讀時出現的爆破，連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。
2.2 形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣。教師要抓住小學生的心理，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。如可以在新授單詞時先采用聽錄音跟讀，操練時采取開火車朗讀，并且發現語音語調特別好的同學讓其進行領讀。在單詞教學完畢后，可以為鞏固操練所學單詞句型教師出示自編的chant，還可以采用分角色朗讀、表演讀、感情讀，比賽讀、接龍讀等。只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。
3.學生良好的朗讀習慣的培養
3.1 朗讀時聲音要適中。朗讀時聲音太小會降低學生朗讀的興趣，聲音適中的朗讀有助于培養學生正確的語音語調和節奏感；還有利于英語語感的培養和記憶的加強。否則會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習。
3.2 模仿讀。錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語音語調相對比較規范、純正，對于初學英語者，應盡可能多地多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感彩等，把好語言的"入門關"。
3.3 注意力要集中。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用。
3.4 及時朗讀。由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內朗讀訓練是有限的，把朗讀延伸到課外勢在必行。因此，放學回家后及時放錄音，并反復跟讀，及時地復習一下剛學過的教材，這樣效果較好。一天學習的課程必須要及時鞏固才會有好的效果。
實驗還證明：兩次外部刺激之間一次睡眠，易于記憶。對于高年級的學生，教師應該教給他們更科學有效的朗讀習慣，要求學生每天朗讀兩次，臨睡前一次，起床后一次，每次20至30分鐘為宜。
4.英語朗讀訓練中應注意的問題
心理學研究表明，小學生的注意持續性差，興趣易變、不穩定，如果不能以良好的趣味性去吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在繞口的朗讀面前失去信心。教師要抓住小學生的心理，積極運用情景、游戲、繞口令、獎勵、講故事、多媒體等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。
教師在培養學生英語朗讀能力的同時，要注意自身英語朗讀水平的提高，學生對英語語音的感性認識絕大部分來自于對教師的模仿。如果教師的英語朗讀不地道，學生的朗讀必定會受影響，如果教師的朗讀沒有感情、沒有節奏，要求小學生有感情、有節奏的朗讀是不現實的。
總之，探索小學英語朗讀訓練方法不是一朝一夕的事，它需要平時教學中點滴積累，需要教師的辛勤付出。只要教師持之以恒，不斷摸索新的、適合學生的訓練方法，一定能幫助學生說好英語，學好英語，為提高英語教學質量邁出可喜的一步。
參考文獻
[1] 《中小學生英語課程標準》 人民教育出版社
[2] 《英語發音與朗讀教程》紀玉華 編著 廈門大學出版社
關鍵詞:朗讀;審美;發展
小學語文教學的語言教學，即朗讀能力決定著學生以后的語言表達及運用能力。可見培養語文朗讀能力的重要性。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。
一、朗讀有助于發展學生的語言
教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。
學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現:晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。
三、朗讀有助于發展學生的思維
一、通過朗讀訓練普通話
在閱讀教學中推廣普通話是教學本身的任務，無論從加強語感訓練，還是培養聽說讀寫能力或發展思維的要求看，都必須加強訓練學生的普通話。在低年級中，它要求較低，強調的是在老師的指導示范下用普通話朗讀；而中年級則強調使用普通話進行朗讀實踐的過程，并要求形成用普通話朗讀的習慣；到了高年級，它就要求具有用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。
正確地讀，就是要求學生用普通話把每個字的字音讀準確，讀清楚，還要不丟字，不添字，不顛倒，不重復字句，不頓讀，不唱讀。但在具體實施中，就必須有的放矢，注意訓練過程。學生在每次朗讀之前教師都要提出明確的要求，讀后按要求組織評議，使學生知道錯在哪里，有什么不足的地方，并指導他們認真改正。學生讀錯字音，有的是受方言的影響，有的是因為沒有掌握字的正確讀音，教師就要利用漢語拼音進行正音。有的學生丟字、添字，是因為他們還沒有養成認真的一絲不茍的朗讀習慣，教師就要嚴格要求他們認真仔細地看課文，把每個字都看在眼里，并準確地讀出來，也可以要求他們認真聽別人的朗讀，指出別人朗讀中出現的錯誤，這也有助于養成認真看書的習慣。
只要每位語文老師在閱讀教學中堅持正確的朗讀訓練，并且持之以恒，那么學生的普通話水平就肯定能得到提高。
二、借助朗讀培養語感能力
佳作的語言必然具有動人的旋律，這種旋律是由聲調的高低強弱、音韻的整齊勻稱和語氣的輕重緩急等因素形成的，它給人以抑揚多變、和諧悅耳的音韻之美。這種感受必須通過吟誦品味才能傳達給學生。例如：“人們心情沉痛，目光隨著靈車移動，好像有誰在無聲地指揮。老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著……”（《十里長街送總理》）這段話的聲調平仄協調，搭配自然和諧，語調有抑揚頓挫之美，給人以語意暢達的感覺，讀之會對人們的沉痛心情感受更深。再如：“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’這種險句。多少條嶺啊，在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。”（《林海》）這段話如果僅憑老師講解，會很沒滋味，顯得無聊，但是一旦朗讀起來，則瑯瑯上口，參差錯落，整齊有韻，美不可言。
朗讀可以幫助學生培養語感能力，這在詩歌教學中更加突出。詩歌具有感情強烈、想象豐富、語言精煉、音韻和諧、節奏鮮明等特點。詩歌語言凝練，讀起來語氣暢達。如《瀑布》中“千丈青山襯著一道白銀”的奇麗景象，學生沒有見過，但通過朗讀，學生可以借助圖畫想象出雪白發亮的瀑布從高處直流而下、鑲嵌在高高的青山之中的雄偉氣勢和壯麗景象，進入詩的意境。
三、借助朗讀促進學生能力發展
不要把朗讀只看成是單純的“練嘴”。在正確指導下進行的朗讀訓練不僅可以培養學生的口頭表達能力，還能提高學生理解語言和運用語言的能力，它實際上是對學生的一種綜合能力的訓練。
每篇課文的教學都要給學生有一定的讀書時間，這是對學生進行讀的訓練的基本保證。當然這不是說只要給學生更多的讀書時間就能培養學生的朗讀能力了。文章的中心句子、重點段落，最能表現文章的中心思想，最能激發學生的情感，教學中應根據課文特點，有針對性地選擇朗讀的方法和重點。選擇恰當的朗讀方式對提高學生的朗讀能力和發展學生的智力也是至關重要的。選用哪一種方式要服從教學目的，防止單純追求多樣化的形式主義現象。常見的方式有范讀、領讀、齊讀、輪讀、自由讀、分角色讀、開火車讀等。
以范讀為例，它是指導學生讀好課文，理解內容，提高學生朗讀能力的有效方法。好的范讀，能讀出課文的內容層次、段落結構，運用輕重緩急的聲音，突出文章的來龍去脈、起承轉合，具有藝術感染力。學生傾聽這種朗讀，他們的思路就能夠緊跟著教師的語言、情感奔走。因此，教師的范讀可以把書面無法用文字表現的內在情感變化，通過語調的抑揚頓挫表達出來，以補充文字上的不足。這種范讀更具有針對性和隨機應變的特點，比單純播放錄音效果更好。分角色朗讀也是最能激發學生求知興趣的方法之一，如《狠和小羊》、《小馬過河》都是扮演角色朗讀的材料。
利用朗讀體會文章內容
閱讀能力的主要標志是善于理解，能夠記憶，有一定的速度。其中最重要的是理解。而理解的前提是讀，主要是朗讀。古語說得好：“讀書百遍，其義自見”，強調的正是讀對“理解”的特殊意義。
在小學語文閱讀教學中多講少讀，重講輕讀甚至只講不讀的現象仍十分普遍。許多教師錯誤地認為只要把課文內容講清楚分析透徹了，學生就能理解，就算完成了語文教學的任務。讀的問題可以安排到學生課后去進行，不愿占用課堂時間。這其實是一種誤解。閱讀教學必須重視對學生進行讀的訓練，而且還應該給學生有足夠的時間進行反復朗讀，只有這樣，才能更好地讓學生去理解課文內容，體會文章的思想感情。
如《桂林山水》一文教學。這篇課文用了許多形象的比喻，寫景抒情，表現了“桂林山水甲天下”這一中心思想。要想使學生揣摩和體味漓江水的“靜、清、綠”，桂林山的“奇、秀、險”，以及“舟行碧波上，人在畫中游”等重點詞句的豐富含義，最簡便的教學方法就是朗讀。朗讀可以使學生產生身臨其境的感覺，可以使課文中的景物在學生心中“活”起來，真正體會到什么是“甲天下”。
同時，朗讀的過程也是理清課文脈絡分清課文層次的過程。自然段是文章作者從“寫作角度”出發而形成的。朗讀有利于對課文的自然段進行進一步整理，使課文的脈絡更加清晰，人物、事件的來龍去脈就會在朗讀者的頭腦中活動起來。學生通過朗讀，前后貫通，可以整體把握。
四、利用朗讀體會文章內容
閱讀能力的主要標志是善于理解，能夠記憶，有一定的速度。其中最重要的是理解。而理解的前提是讀，主要是朗讀。古語說得好：“讀書百遍，其義自見”，強調的正是讀對“理解”的特殊意義。
在小學語文閱讀教學中多講少讀，重講輕讀甚至只講不讀的現象仍十分普遍。許多教師錯誤地認為只要把課文內容講清楚分析透徹了，學生就能理解，就算完成了語文教學的任務。讀的問題可以安排到學生課后去進行，不愿占用課堂時間。這其實是一種誤解。閱讀教學必須重視對學生進行讀的訓練，而且還應該給學生有足夠的時間進行反復朗讀，只有這樣，才能更好地讓學生去理解課文內容，體會文章的思想感情。
如《桂林山水》一文教學。這篇課文用了許多形象的比喻，寫景抒情，表現了“桂林山水甲天下”這一中心思想。要想使學生揣摩和體味漓江水的“靜、清、綠”，桂林山的“奇、秀、險”，以及“舟行碧波上，人在畫中游”等重點詞句的豐富含義，最簡便的教學方法就是朗讀。朗讀可以使學生產生身臨其境的感覺，可以使課文中的景物在學生心中“活”起來，真正體會到什么是“甲天下”。
