時間：2023-06-12 14:46:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學(xué)研究和基本要素，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
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科研課題確定以后，能否取得滿意的科研成果及達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在很大程度上取決于科研設(shè)計。科研設(shè)計就是制定課題研究的技術(shù)方案和計劃實施方案，它是整個研究工作的藍(lán)圖，集中體現(xiàn)了課題課題研究人員的設(shè)想，構(gòu)思。要想使科研設(shè)計達(dá)到直觀，明晰，可供操作，便于實施，必須明確科研設(shè)計的基本要素和基本原則。
一 科研設(shè)計的基本要素
任何一項研究總要包括受試對象，處理因素，觀察指標(biāo)或效應(yīng)指標(biāo)三個基本要素。下面對受試對象，處理因素，效應(yīng)指標(biāo)的要領(lǐng)及要求作一簡要介紹。
1 受試對象
受試對象是指接受實驗的動物或人，亦稱實驗對象，研究對象或觀察對象。受試對象的選擇非常重要，它對實驗結(jié)果有著極為重要的影響，受試對象的選擇合適與否，對實驗成敗是很關(guān)鍵的。如果進(jìn)行動物實驗，對實驗動物的基本要求是對擬施加的處理因素反應(yīng)敏感，反應(yīng)穩(wěn)定，盡可能近似與人，并且經(jīng)濟(jì)可行，容易獲得。特殊要求是健康合格，種屬一致，品系相同，年齡，窩別，體重差別不大，性別要求雌雄各半。
2 處理因素
就是為了不同的研究目的，加給研究對象以物理的，化學(xué)的或生物的各種條件被稱為處理因素。在科學(xué)研究中，任何實驗效應(yīng)都是多因素作用的結(jié)果，我們要抓住主要的，帶有關(guān)鍵性的幾個因素。
3 實驗效應(yīng)指標(biāo)
處理因素作用于受試對象所顯示出的結(jié)果被稱為效應(yīng)。為了具體的，準(zhǔn)確的反映出實驗效應(yīng)，就必然需要使用效應(yīng)指標(biāo)，指標(biāo)不僅可以用來揭示實驗觀察對象的某些特征，也可以用來判斷某些特定現(xiàn)象或事實的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。在醫(yī)學(xué)研究中，不論那種類型的研究，要探索的因素必須通過具體的指標(biāo)反映出來。
二 研究設(shè)計的基本原則
1 對照的原則
就是確定實驗中相互比較的實驗組和對照組，對各組給予不同的處理，然后觀察其效應(yīng)。
對照的意義在于通過它消除和減少實驗誤差。在醫(yī)學(xué)研究中，除了正常解剖生理數(shù)據(jù)的調(diào)查以外，都要有對照。對照基本要求是除了實驗因素作有計劃的變化外，實驗組與對照組的其他條件應(yīng)盡量保持一致。
2 重復(fù)的原則
重復(fù)是保證科研成果可靠性的重要措施之一。重復(fù)有兩層含義，一是指實驗過程是多次重復(fù)進(jìn)行的，要做到這一點(diǎn)與實驗的樣本大小有關(guān)，樣本大重復(fù)的機(jī)會多，樣本小重復(fù)的機(jī)會少。二是設(shè)計中提出的方法，別人也能重復(fù)進(jìn)行。
3 隨機(jī)化的原則
就是被研究的對象樣本是從總體中任意抽取的，抽取時每個觀察單位都有相等機(jī)會被抽取。常用的隨機(jī)化法有抽簽法，抓鬮法，扔硬幣法，隨機(jī)數(shù)字表等。具體使用那種方法，應(yīng)根據(jù)實際情況來定。
教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)反映的是教材知識內(nèi)容的有機(jī)組合與排列，它包含了對學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、綜合 、評價生物知識能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教材中，知識結(jié)構(gòu)是外顯的，而能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱 的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的呢？
新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力、研究能力、創(chuàng)造能力。其中前四種能力培養(yǎng)是義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱規(guī)定的。根據(jù)心理學(xué)的研究，高中學(xué)生的抽 象邏輯思維已達(dá)到較高水平，所以這個規(guī)定是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科的特點(diǎn)和社會發(fā)展的需要 。這六種能力反映在教材中并不是同一層次，有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們運(yùn)用 層次結(jié)構(gòu)論與認(rèn)知結(jié)構(gòu)論對這六種能力進(jìn)行分析，根據(jù)高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)把教材的能力培養(yǎng)分成三個層次。
第一層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對教材中科學(xué)概念的認(rèn)識、理解、運(yùn)用和評價，所以認(rèn)識、理解、運(yùn)用和評 價概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。 這四種基本能力培養(yǎng)不是孤立的，而是互相聯(lián)系，統(tǒng)一進(jìn)行。其中思維力的培養(yǎng)是核心。
第二層次 由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識子系統(tǒng)的認(rèn)識、理解、運(yùn)用與評價的能力。具體包括：
1.觀察、分析生物現(xiàn)象與生物結(jié)構(gòu)特征的能力；
2.閱讀、理解生物課文與資料的能力；
3.應(yīng)用生物理論于實踐的能力；
4.進(jìn)行實驗設(shè)計與操作的能力（包括實驗與課外活動）；
5.獲得生物科學(xué)研究方法的能力；
這一層次能力結(jié)構(gòu)越齊全，學(xué)生獲得生物知識的本領(lǐng)就越大。
第三層次 在第二層次基礎(chǔ)上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價的能力。包括：
1.建立生物知識體系的能力；
2.總結(jié)和運(yùn)用生物科學(xué)規(guī)律的能力；
3.評價人與生物科學(xué)關(guān)系的能力；
4.參加生物科學(xué)研究的能力；
5.解決有關(guān)生物方面問題的能力；
這一層次是教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。
教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式如圖，從圖中看出上述三層結(jié)構(gòu)是一個整體，是一個連續(xù)過程，不可截然分開。沒 有第一層結(jié)構(gòu)就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結(jié)構(gòu)的發(fā)展也促進(jìn)第一層基本能力的提高。從圖中 還可看出思維能力是構(gòu)建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物知識體系的 組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。
二、新教材的編寫應(yīng)以教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)
生物教材是課文、作業(yè)、圖像三大系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。
課文系統(tǒng)
根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，課文系統(tǒng)應(yīng)從三個方面來反映這種結(jié)構(gòu)。
1.概念的表述 高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，教材的能力培養(yǎng)仍然以基本能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。高中生思維雖然 以抽象思維為主，但學(xué)習(xí)生物學(xué)還必須以形象思維為基礎(chǔ)。所以，課文的文字語言應(yīng)生動、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行 教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述性文字的現(xiàn)象。但高中教育又不同于初中教育，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)思維力為 主。因此課文的表述應(yīng)富有啟發(fā)性與研究性。現(xiàn)行教材概念過多，記憶性東西過多，而啟疑太少。如《新陳代 謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和定義近二十個，這只能加大學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生的機(jī)械記憶，很難體 現(xiàn)基本能力的培養(yǎng)。所以新教材應(yīng)分散難點(diǎn)，避免概念與定義的大量堆積。對知識的成因、規(guī)律表述時，少用 直敘式，而多采用啟發(fā)式，讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”。
2.課文和子系統(tǒng) 部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章，或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織 、排列應(yīng)依據(jù)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第二層次來編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應(yīng)體現(xiàn)“手腦結(jié)合”，“手眼結(jié)合 ”，“實驗與理論結(jié)合”，“傳授知識與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)結(jié)合”的原則。改變現(xiàn)教材的概念――說明；或事實― ―概念――說明的單一編寫模式。應(yīng)采用事實（現(xiàn)象或生活實際）――問題――討論――概念――應(yīng)用；實驗 ――現(xiàn)象――分析――結(jié)論；問題――自學(xué)――概念；觀察――問題――分析――結(jié)論等編寫模式。
3.課文系統(tǒng) 由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特性：①整體性。指教材課文系統(tǒng)編排應(yīng)根據(jù)教材能力培養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行。教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)在課文系統(tǒng)中應(yīng) 有層次的、完整的體現(xiàn)。②實驗性。生物學(xué)科是一門很強(qiáng)的實驗性學(xué)科， 這一點(diǎn)在整個課文中應(yīng)有體現(xiàn)。每一個概念或定義的出 現(xiàn)，都應(yīng)盡可能在課文中包含著它的實驗或現(xiàn)象發(fā)生過程的簡單介紹。這樣編排可使學(xué)生懂得“重視觀察與實 驗是現(xiàn)代生物學(xué)的重要特征。”③方法性。現(xiàn)行高中生物教材忽視了對生物科學(xué)研究方法的介紹。而高中生物學(xué)能力培養(yǎng)的一個重要內(nèi) 容就是培養(yǎng)學(xué)生的生物研究能力。新教材的課文編寫應(yīng)體現(xiàn)“知識體系與方法體系結(jié)合”的原則，反映出生物 科學(xué)研究的規(guī)律與層次。生物科學(xué)研究的基本規(guī)律是問題――假說――實驗――分析――結(jié)論。不同類型的研 究內(nèi)容有不同的具體研究方法。如對生物宏觀與微觀問題的研究；對某生物現(xiàn)象與本質(zhì)的研究等等。對這些不 同層次的研究方法介紹有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
圖像系統(tǒng)
圖像系統(tǒng)也從三方面來體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
1.圖像的數(shù)量與類型 參照國外高中生物教材的圖像系統(tǒng)，建議我國新教材應(yīng)加大圖像量。圖像與課文之 比應(yīng)是1∶1.5，并且形式多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力。
2.圖像的內(nèi)容 高中生物教材圖像的作用與初中的不同，不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學(xué)生識 別圖的各部分名稱和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過程，而應(yīng)是把識圖與培養(yǎng)比較、分析等思維能力，培養(yǎng)研究與實 驗等動手能力結(jié)合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來表示，讓學(xué)生根據(jù) 圖解來歸納出兩者的特點(diǎn)與區(qū)別。再如新教材應(yīng)有介紹科學(xué)研究過程與方法或研究裝置的圖像內(nèi)容。這些都有 利于學(xué)生自學(xué)能力，實驗?zāi)芰Α⒀芯磕芰Φ呐囵B(yǎng)。
3.圖像系統(tǒng) 橫向表現(xiàn)在與課文系統(tǒng)，作業(yè)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。圖像與課文結(jié)合模式有多種，如文字說明― ―圖像驗證；圖像展示問題――文字指導(dǎo)學(xué)生回答；還有圖――文字――圖――文字的邊觀察、邊提示的連續(xù) 結(jié)合模式。圖像應(yīng)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。如現(xiàn)行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說明，使該圖的使用價 值不大。圖像系統(tǒng)應(yīng)滲透到作業(yè)系統(tǒng)中，可根據(jù)圖來提問題。豎向表現(xiàn)在教材中的圖像配合與配套上。如彩圖 與黑白圖的配套；真實照片與模式圖的配套；單個圖與連續(xù)圖的配套，局部圖與整體圖的配套等。
關(guān)鍵詞：人文社會科學(xué)研究 評價體系 評價理論 評價應(yīng)用
中圖分類號： G304 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1003-6938（2013）06-0133-02
從科學(xué)研究活動產(chǎn)生時，就產(chǎn)生了科學(xué)研究評價。隨著科學(xué)研究活動不斷發(fā)展，其社會影響不斷擴(kuò)展，科學(xué)評價工作越來越受到各國政府和社會各界的重視。人文社會科學(xué)在整個科學(xué)體系中占有重要地位。人文社會科學(xué)研究評價體系是對人文社會科學(xué)研究活動及其結(jié)果進(jìn)行評價的基本依據(jù)；其評價工作是人文社會科學(xué)事業(yè)管理的重要組成部分；也是規(guī)范和促進(jìn)人文社會科學(xué)健康、有序發(fā)展的不可缺少的重要措施。
改革開放以來，我國人文社會科學(xué)進(jìn)入了一個繁榮發(fā)展的新時期，在規(guī)模和職業(yè)化程度上都得到了很大發(fā)展。然而在其發(fā)展中也暴露出許多問題。在學(xué)科建制的發(fā)展上，運(yùn)行機(jī)制過分市場化傾向、學(xué)術(shù)失范；在學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的傳承上，浸透著過多的學(xué)術(shù)功利性；在人文社會科學(xué)學(xué)科管理上，成果評價行政化、非規(guī)范性。這些行為與現(xiàn)象的蔓延，已經(jīng)引起學(xué)界及社會的普遍關(guān)注并嚴(yán)重阻礙了我國人文社會科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。造成這些問題的核心癥結(jié)就是人文社會科學(xué)研究評價的錯位和失范。
如何科學(xué)、客觀、公正地評價人文社會科學(xué)研究，如何在已有研究的基礎(chǔ)上，建立與完善我國人文社會科學(xué)研究成果的評價機(jī)制、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，已成為刻不容緩的重大理論和現(xiàn)實問題。2012年1月，武漢大學(xué)出版社正式出版了的《人文社會科學(xué)評價理論與實踐》（以下簡稱“本書”）。本書是邱均平教授主持完成的國家社會科學(xué)基金重點(diǎn)項目“我國人文社會科學(xué)研究評價體系的構(gòu)建與實證分析”的優(yōu)秀研究成果，是我國人文社會科學(xué)領(lǐng)域第一本理論、方法和實踐相結(jié)合的全面系統(tǒng)的專著，該書大量開拓性的工作和理論建樹，對我國人文社會科學(xué)研究評價的理論研究和實施工作必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
1 構(gòu)建了中國特色的、科學(xué)的人文社會科學(xué)研究評價體系
科學(xué)評價體系是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)價值、學(xué)術(shù)方向和學(xué)術(shù)期望，其核心是決策者意志和現(xiàn)行價值觀結(jié)合的一種濃縮體現(xiàn)，是國家與民族精神的培育及發(fā)展的內(nèi)容。當(dāng)前我國人文社會科學(xué)研究評價領(lǐng)域大多數(shù)的論文都是成果評價方面的，而且數(shù)量較少，不全面、不系統(tǒng)，遠(yuǎn)沒有形成一個與國際接軌的、具有中國特色的、國內(nèi)公認(rèn)的人文社會科學(xué)評價體系。本書開創(chuàng)性的提出了我國人文社會科學(xué)評價體系。
本書提出 “評價體系”是評價活動的各種構(gòu)成要素及其相互關(guān)系、運(yùn)行機(jī)制的總和；包括評價的不同主體、對象、目的、標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法、工具、指標(biāo)、制度規(guī)范，其相互關(guān)系、制約條件、組織系統(tǒng)等。并運(yùn)用一定的評價理論，同時考慮評價活動的外部環(huán)境，提出了人文社會科學(xué)研究評價體系的總體框架。人文社會科學(xué)評價體系包括四層結(jié)構(gòu)：（一）學(xué)科發(fā)展評價體系、（二）學(xué)科研究評價體系、（三）學(xué)科教育評價體系、（四）學(xué)科社會影響評價體系。其中學(xué)科研究評價體系是重點(diǎn)，包括：（1）科研計劃評價、（2）科研項目評價、（3）科研成果評價、（4）科研機(jī)構(gòu)評價、（5）科研人員評價。科研成果評價是核心，在對科研成果的評價研究中，又包括①國際評價比較分析、②評價理論研究、③評價方法研究、④評價指標(biāo)體系研究、⑤評價機(jī)制研究、⑥評價實例研究、⑦宏觀發(fā)展研究、⑧評價結(jié)果管理應(yīng)用。
2 理論、方法和實踐的緊密結(jié)合
評價學(xué)是應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，而其在實踐中的應(yīng)用又離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)。當(dāng)前評價學(xué)發(fā)展中存在著的重要問題是怎樣將評價學(xué)理論和方法與評價實踐相結(jié)合的問題。本書為我們提供了理論、方法與實踐緊密結(jié)合的典范，沿著“人文社會科學(xué)研究評價理論基礎(chǔ)——人文社會科學(xué)研究的評價體系——人文社會科學(xué)研究評價的實證與應(yīng)用”這一思路進(jìn)行了闡述。
本書考察了當(dāng)代國內(nèi)外人文社會科學(xué)研究評價現(xiàn)狀，指出西方發(fā)達(dá)國家在研究方法上比較注重研究的規(guī)范性，重視數(shù)據(jù)和實證；對同行評議的研究，重視基本概念和程序，邏輯分析嚴(yán)密；對定量評價方法的研究也很多，包括各種科學(xué)計量學(xué)方法的應(yīng)用。然而在我國人文社會科學(xué)研究評價的環(huán)境之中，國內(nèi)的研究規(guī)范性上普遍不夠，實證性普遍較弱，以思辨性的研究為主；對定量評價方法的研究側(cè)重于指標(biāo)打分的計算處理模型方面，對科學(xué)計量學(xué)及定量評價的本質(zhì)等重視不夠；從許多關(guān)于“指標(biāo)打分法”的研究來看，依靠個人主觀感覺、好惡設(shè)計評價指標(biāo)體系的很多。
本書在深入探析了當(dāng)代人文社會科學(xué)研究評價的要素體系、分類體系、運(yùn)作體系、指標(biāo)體系、人文社會科學(xué)成果、機(jī)構(gòu)及項目評價的研究理論問題基礎(chǔ)上，對相關(guān)評價理論進(jìn)行了實踐應(yīng)用。進(jìn)行了h指數(shù)用于科研人員成果評價的探索實踐，中國學(xué)術(shù)期刊國際影響力的計量分析與評價的探索實踐，以及我國人文社會科學(xué)機(jī)構(gòu)評價的實證研究，本書還詳細(xì)介紹了人文社會科學(xué)發(fā)展與評價信息系統(tǒng)集成平臺的構(gòu)建與應(yīng)用。
3 研究方法科學(xué)
本書采用了一些科學(xué)的研究方法，保證了內(nèi)容的科學(xué)性、可靠性，論證的充分性，主要包括： ①對比分析方法，例如對國內(nèi)外人文社會科學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了比較分析，對國內(nèi)外人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及其評價進(jìn)行了比較；②實證方法，例如本書進(jìn)行了基于中國引文數(shù)據(jù)庫的h指數(shù)的實證研究，包括作者、期刊、研究院所、研究專題的h指數(shù)分析，對我國人文社會科學(xué)機(jī)構(gòu)評價的實證研究，包括對中國社會科學(xué)院研究所、教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地、中國高校人文社會科學(xué)研究競爭力評價的實證分析；③分類方法，例如本書對人文社會科學(xué)評價要素進(jìn)行了科學(xué)分類，根據(jù)見諸于各類研究文獻(xiàn)中的名詞、概念，通過邏輯分析，歸納總結(jié)了人文社會科學(xué)研究評價的要素包括：評價主體（委托方、評價方、被評價方），評價對象，評價目的，評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容，評價指標(biāo)，評價方法，評價程序，評價數(shù)據(jù)，與評價結(jié)果等10個基本要素。本書在分類基礎(chǔ)上對這些各類要素作了分析。
4 價值巨大
作為我國人文社會科學(xué)領(lǐng)域第一本理論、方法和實踐相結(jié)合的全面系統(tǒng)的專著，本書既具有很高的科學(xué)理論價值，又具有很強(qiáng)的實踐指導(dǎo)意義。
在理論貢獻(xiàn)方面：由于當(dāng)代科學(xué)評價工作是一個復(fù)雜的過程，科學(xué)評價系統(tǒng)是社會活動大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，涉及到眾多的理論問題。本書不僅研究了人文社會科學(xué)研究評價的理論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)，而且還研究了人文社會科學(xué)研究評價中其他方方面面的理論問題，其中包括的重要理論問題有：人文社會科學(xué)評價理論體系自身的構(gòu)成、梳理和構(gòu)建，我國人文社會科學(xué)評價的社會環(huán)境體系及其對評價活動與研究的影響，人文社會科學(xué)研究評價活動體系，人文社會科學(xué)研究評價活動的規(guī)范體系等。構(gòu)建了系統(tǒng)的、完善的人文社會科學(xué)評價理論，因此在我國評價學(xué)領(lǐng)域具有非常高的理論價值。
論文關(guān)鍵詞：科學(xué)精神；公民文化；理性
科學(xué)精神是在漫長的歷史發(fā)展中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、認(rèn)知方式、行為規(guī)范和價值取向。其中包含著科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)作風(fēng)諸因素，是作為文化形態(tài)的最重要的組成部分。其進(jìn)步必然會促進(jìn)人們的自然觀、道德觀、宗教觀、審美觀等各種思想觀念的變化，對公民文化的形成和發(fā)展有著巨大的影響。
科學(xué)精神指適于科學(xué)的，或關(guān)于科學(xué)的精神。科學(xué)精神首先在美國社會學(xué)家R·K·默頓的“科學(xué)的規(guī)范結(jié)構(gòu)”(1942)一文中出現(xiàn)：“科學(xué)的精神氣質(zhì)是有感情情調(diào)的一套約束科學(xué)家的價值和規(guī)范的綜合。這些規(guī)范用命令、禁止、偏愛、贊同的形式來表示”，“四種作為慣例的規(guī)則——普遍性(Uni．versalism)、公有性(Communism)、無偏見性(Disinterested．ness)、有條理的懷疑論(OrganizedSkeptcism卜被認(rèn)為組成了現(xiàn)代科學(xué)的精神氣質(zhì)”嘲。此后，默頓在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)先權(quán)：科學(xué)社會學(xué)的一章”(1957)、“科學(xué)家的行為模式”(1968)等文章中將創(chuàng)新性和謙遜的價值觀念也看作是科學(xué)精神的一部分。
一、科學(xué)精神的內(nèi)涵
科學(xué)作為探索真理的事業(yè)。造就了人格化的氣質(zhì)，并提升、泛化、衍化為一種普遍的價值信仰體系——科學(xué)精神。科學(xué)精神是從事科學(xué)活動的主體——科學(xué)家所需要遵守的倫理觀念和價值規(guī)范，作為一種獨(dú)特的規(guī)范要求，它約束科學(xué)家的行為準(zhǔn)則必須服從于科學(xué)活動的目標(biāo)要求。科學(xué)精神往往首先被科學(xué)工作者內(nèi)化為個人品格，成為其行為規(guī)范和價值取向原則。進(jìn)而升華為一種科學(xué)的意識形態(tài)。顯然，科學(xué)精神既包含了科學(xué)自身發(fā)展的目的，也體現(xiàn)了社會對科學(xué)的要求。
科學(xué)家在工作中要處理兩方面的關(guān)系：一是人與物的關(guān)系；二是人與人的關(guān)系。即R·K·默頓提出的“技術(shù)規(guī)范和道德規(guī)范”。所謂人與物的關(guān)系，指科學(xué)家對科研成果的判斷標(biāo)準(zhǔn)。所謂人與人的關(guān)系，在狹義上指科學(xué)家和科學(xué)共同體其他成員的交往與聯(lián)系，在廣義上指科學(xué)家面對全人類的態(tài)度。科學(xué)家在處理人與物的關(guān)系和人與人之間關(guān)系的時候，需要遵循不同的價值規(guī)范。
1．科學(xué)家在處理與科研成果的關(guān)系即人與物的關(guān)系時，需要有求實精神、理性精神、批判精神與創(chuàng)新精神
第一，求實精神——科學(xué)研究的支點(diǎn)。求實精神就是我們平常所熟知的實事求是精神。科學(xué)的特點(diǎn)是實事求是，依靠人的感官經(jīng)驗和科學(xué)儀器的驗證，采取實踐、認(rèn)識、再實踐的方法。不斷揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。科學(xué)的求實精神要求科學(xué)必須堅持從實際出發(fā)，排除主觀性。堅持客觀性，以唯實的思維法則進(jìn)行科學(xué)探索。
第二，理性精神——科學(xué)活動的精神支柱。理性精神首先強(qiáng)調(diào)的基本信條是相信自然界有秩序，并認(rèn)為人類可以認(rèn)識自然界秩序。這是科學(xué)存在的前提。其次，科學(xué)理論的構(gòu)建也應(yīng)符合理性規(guī)則，概念、原理和經(jīng)驗事實必須合乎邏輯地組織在一起。所以理性精神既是科學(xué)家必須遵守的價值規(guī)范，也是他們在科學(xué)活動中的精神支柱，“承認(rèn)理性之至高無上的威力是科學(xué)社會組織的一個中心精神價值”。
第三．批判的懷疑精神——科學(xué)的生命。批判精神在科學(xué)內(nèi)部表現(xiàn)為不迷信、不盲從的反權(quán)威主義。科學(xué)家應(yīng)該堅信自己的判斷，它是一種“個人主義”：科學(xué)的發(fā)展永無止境，沒有終極真理。人對世界的認(rèn)識，由于其智力活動的局限性和科學(xué)認(rèn)識的階段性，永遠(yuǎn)不可能窮盡真理，任何真理都是絕對與相對的統(tǒng)一體。因此科學(xué)要獲得進(jìn)步．必然要對以往的理論學(xué)說、觀念持以批判的懷疑。因此科學(xué)的懷疑就成為科學(xué)研究的起點(diǎn)。
第四，創(chuàng)新精神——科學(xué)精神的本質(zhì)和靈魂。創(chuàng)新精神既是由人類的本質(zhì)特征決定的，也是科學(xué)體制的規(guī)范原則，而且還是現(xiàn)代社會對科學(xué)事業(yè)的必然要求。創(chuàng)新是科學(xué)的生命所在，科學(xué)發(fā)現(xiàn)與物質(zhì)生產(chǎn)不同，物質(zhì)生產(chǎn)可以成批地復(fù)制，而在科學(xué)研究中只有第一，沒有第二，對科學(xué)家獨(dú)創(chuàng)性的承認(rèn)與尊重是科學(xué)體制首要的功能表現(xiàn)。
2．科學(xué)家在處理人與人的關(guān)系時，需要有自由精神、平等精神、合作精神與寬容精神
第一，自由精神——科學(xué)自由發(fā)展的向度空間。科學(xué)研究是一種自由的創(chuàng)造活動。任何給科學(xué)研究設(shè)定框架的行為都會阻礙科學(xué)的發(fā)展。科學(xué)認(rèn)識對象的復(fù)雜性和多樣性．決定了科學(xué)的繁榮必須自由地在各領(lǐng)域進(jìn)行耕耘。
第二，平等與合作精神——科學(xué)精神的內(nèi)在要求。平等精神強(qiáng)調(diào)的是真理面前人人平等，科學(xué)共同體成員之間沒有權(quán)威存在。合作精神強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)家在科研過程中需要通過合作與交流達(dá)到提高。科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程表明，隨著科學(xué)研究逐漸深入，難度也在增加，許多問題的解決都需要跨學(xué)科知識，各個學(xué)科間移植滲透、一體化、綜合化的趨勢愈發(fā)明顯，內(nèi)在地要求合作與交流成為自覺的行為。個人智慧與集體力量的有機(jī)融合，構(gòu)成了促進(jìn)科學(xué)加速發(fā)展的動力機(jī)制。
二、弘揚(yáng)科學(xué)精神．培育公民文化
公民文化是在市場經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)生的和民主政治文化相聯(lián)系的一種文化形態(tài)，是人們權(quán)利義務(wù)關(guān)系中的民主自覺意識。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和公民社會的培育和發(fā)展，個人逐漸以公民身份自主地參與社會生活，并逐漸成為社會生活的主體。這是一場深刻的社會歷史變革，同時也是人的解放。但是．新的社會變革又對人的發(fā)展和文化的進(jìn)步提出了新的要求。只有通過加強(qiáng)公民文化的建設(shè)，才能促進(jìn)公民社會的發(fā)育、完善以及推動社會的整體文明。
科學(xué)精神作為文化形態(tài)的最重要的組成部分，不但深深地影響了人類近代文化和社會的發(fā)展，成為推動社會進(jìn)步的巨大革命力量，而且，科學(xué)精神與現(xiàn)代社會的許多價值，如寬容、理解、民主、開放、合作等有著緊密的聯(lián)系。科學(xué)精神是公民文化的基本要素。對公民文化的形成和發(fā)展有巨大影響。提倡和促進(jìn)公民的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神，對公民文化和公民社會的建設(shè)和發(fā)展具有重要意義。
1．科學(xué)精神能夠強(qiáng)化公民的民主意識
科學(xué)與民主從來都是生死相依，相輔相成的。一方面科學(xué)的發(fā)展絕對需要民主政治對學(xué)術(shù)自由的保護(hù)和對學(xué)術(shù)專制的制裁。另一方面．民主政治的確定，完善和進(jìn)步也離不開科學(xué)精神的支持，規(guī)范和滲透。因為民主政治的建立和發(fā)展必須依靠具有民主意識和民主素質(zhì)的廣大社會公民的實踐。而科學(xué)精神能夠有效地內(nèi)化為實踐主體的科學(xué)態(tài)度，喚起和強(qiáng)化實踐主體的民主意識．提高實踐主體的科學(xué)文化素質(zhì)和政治活動能力。如果沒有科學(xué)精神的這種主導(dǎo)地位，也就不可能有真正的民主政治的建設(shè)。
科學(xué)是一種自由探索，各個學(xué)派在真理面前一律平等，要求對不同意見采取寬容態(tài)度。科學(xué)只有通過不同觀點(diǎn)的自由爭取才能向前發(fā)展。近代自然科學(xué)開始于向宗教權(quán)威的挑戰(zhàn)，科學(xué)從不迷信權(quán)威，并敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。科學(xué)真理也從不借助于權(quán)威而讓人去信仰。科學(xué)認(rèn)為，凡是壓制細(xì)研深察和認(rèn)真討論的地方，真理就會被掩蓋。科學(xué)的民主精神要求公民在對待公共生活時既不迷信權(quán)威，又深刻認(rèn)識到自身的局限性和偏愛癖性。要求公民有這樣的胸懷和誠意，即當(dāng)有了新的證據(jù)和新論據(jù)時．就要徹底而公開地改變自己原有觀點(diǎn)。
2．科學(xué)精神能夠內(nèi)化成公民的批判的懷疑精神
科學(xué)的懷疑意識，其靈魂與作為時代精華的哲學(xué)是相通的，并不是科學(xué)所獨(dú)有的，也是公民文化的內(nèi)容之一。例如，理論的真理性要由實踐來檢驗，而實踐對真理的檢驗就是一個反復(fù)確認(rèn)和不斷修正的過程．它的認(rèn)識論前提也是對已被認(rèn)定具有真理性的理論的懷疑意識。如此才談得上在實踐檢驗中體會、確認(rèn)、修改或發(fā)展理論。如果沒有懷疑的意識，那就常常會把哲人或偉人的思想、意見、見解、看法甚至愿望認(rèn)定為不容置疑的絕對真理，視為可代替自己思考的指路明燈，最后的結(jié)果就必然會形成“文化宗教”或步入“個人崇拜”與“個人迷信”的誤區(qū)“實事求是”就表達(dá)了一種懷疑精神。懷疑意識是科學(xué)精神的起點(diǎn)，它的對面是信仰，反面是輕信和盲從。有了懷疑意識，人們才能獨(dú)立地判斷和思考，排除輕信和盲從，接近科學(xué)的理性。
3．科學(xué)的理性精神是公民文化的基本要素
如果說懷疑是科學(xué)精神的出發(fā)點(diǎn)，理性就是科學(xué)精神的主要體現(xiàn)。失去了批判的理性，科學(xué)就失去了創(chuàng)新的生命力。科學(xué)的理性是批判的，而科學(xué)的批判也必須是理性的。沒有理性的批判是不科學(xué)的。
理性是人認(rèn)識把握世界，創(chuàng)造人類生活的主體能動力量，是人在本質(zhì)方面的重要特征。在人類文明的歷史長河中，理性一直是人類所追求的一種精神、一種價值、一種狀態(tài)。理性文化是人類理性追求的產(chǎn)物，是人類走向成熟、社會邁向文明的標(biāo)準(zhǔn)，是與市場經(jīng)濟(jì)、民主政治和科學(xué)相契合的文化。科學(xué)精神、社會契約觀念、公民意識、權(quán)利義務(wù)觀念、平等自由觀念等既是理性文化的要素也是公民文化的內(nèi)容。無論政治制度的設(shè)計，法律的制定和對政治參與的寬容，都需要理性的力量。文明政治的實現(xiàn)是需要理性的，統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者雙方都需要理性．通過緩和社會矛盾，抑制社會沖突，建立起雙方都能容忍、接受的社會秩序。公民文化表達(dá)的是尊重個人，尊重他人的尊嚴(yán)和價值．以及尊重他作為自主的道德行為者的地位．堅持以權(quán)利本位為價值取向，肯定和尊重人的價值，使公民政治文化體現(xiàn)了理性的追求和蘊(yùn)涵著理性的目的。
4．創(chuàng)新精神既是對科學(xué)事業(yè)的必然要求．也是公民文化的內(nèi)核之一
創(chuàng)新意識是科學(xué)精神的本質(zhì)和核心，是科學(xué)得以創(chuàng)造和發(fā)展的精神動力和靈魂。同時也是一個民族進(jìn)步的靈魂．是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新不僅僅是一種意識．它更是一種行動。不論是制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新還是文化創(chuàng)新關(guān)鍵在于將這種意識落實到具體的社會實踐之中。創(chuàng)新不僅是人類文明成就的必備元素，更是現(xiàn)代社會發(fā)展與進(jìn)步的基礎(chǔ)。沒有創(chuàng)新．人類社會的發(fā)展與進(jìn)步就會失去動力，沒有創(chuàng)新，民主政治和法治也就不會出現(xiàn)在人類的巧塵罐臺上。公民文化的優(yōu)勢之一就是具有創(chuàng)新品格。具有這種文化的社會可以塑造出普遍民利的、具有理性意識的社會公民，引導(dǎo)社會政治良性發(fā)展．促進(jìn)社會生產(chǎn)的進(jìn)步。現(xiàn)代社會是民利主導(dǎo)的社會，民利在使人們創(chuàng)造最大的物質(zhì)財富的同時．又使人們發(fā)揮各自的聰明才智，不斷展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新因此成為公民文化的品格，正是具有這樣的品格，公民文化才是與時俱進(jìn)的，才是一種優(yōu)勢文化。
5．寬容和謙恭是公民文化推崇的品格
科學(xué)與寬容、理解、民主、開放、合作緊密聯(lián)系著。寬容乃是一種博大的精神。科學(xué)的開放性必然帶來科學(xué)的多元性和包容性，或者說科學(xué)體系經(jīng)過人的歸類分工之后，才便于深入研究。科學(xué)研究必然會有差異和分歧，而寬容在這里具有不可或缺的價值。科學(xué)中的寬容精神的實質(zhì)是尊重他人的觀點(diǎn)，哪怕我們認(rèn)為它是錯誤的。事物的發(fā)展有其自身的規(guī)律，我們多一份寬容也就是不對它們進(jìn)行扼殺，而靜觀其變，其自身本身是會說明的。
關(guān)鍵詞： 課程改革 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變方法
學(xué)習(xí)方式（Learning Style，又譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格）是指個體在知覺和學(xué)習(xí)中處理信息的方式及個體對作業(yè)做出反應(yīng)所使用的各種策略，涉及個體處理學(xué)習(xí)中的信息或解決問題時所偏愛的方式。改變學(xué)習(xí)方式，意味著改變思維方式、實踐方式和生存方式。[1]自基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的變化，但是存在一定的問題。所以本文試圖對課程改革中所提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以及三者之間的相互關(guān)系加以系統(tǒng)闡述。
一、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對于被動學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他主的學(xué)習(xí)）而言的，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)[2]。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動性、獨(dú)立性和自控性。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。獨(dú)立性是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要品質(zhì)。新的意愿和品質(zhì)，就不可能有真正意義的合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。
（二）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。[3]合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。約翰遜兄弟（Johnson，D.W·&Johnson，R.T.）認(rèn)為，對于任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法來說，有5個要素是不可缺少的。第一，積極互賴（Positive Interdependence）合作學(xué)習(xí)要求，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；第二，面對面的促進(jìn)性相互作用（Face—To—Face Promotive Interaction）合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行面對面的相互作用，由此提高彼此的學(xué)業(yè)成績；第三，個人責(zé)任（Individual Accountability）個人責(zé)任是指每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)；第四，社會技能（Social Skills）教師必須教會學(xué)生一些社交技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作；第五，小組加工（Group Processing）也有學(xué)者將之稱為“小組自評”。合作小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。
（三）探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。探究學(xué)習(xí)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流，以及實驗、操作、調(diào)查等探索活動，學(xué)生獲得知識、技能，培養(yǎng)情感與端正態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。[4]探究學(xué)習(xí)的基本要素主要包括三個方面：探究意識、探究態(tài)度，以及探究能力。其中探究意識包括探究興趣和探究的意志品質(zhì)等；探究態(tài)度包括探究的主動性、積極性，以及合作性等；探究能力包括想象和思維能力、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，以及觀察能力、表達(dá)能力等。這三個基本要素是相互聯(lián)系相互影響的，而不是彼此孤立存在的。
二、三種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系
通過對三中學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵的辨析，可以看出，自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為三種學(xué)習(xí)方式各自強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，但三種學(xué)習(xí)方式之間又存在內(nèi)在的聯(lián)系。龐維國教授認(rèn)為：“首先，自主學(xué)習(xí)需要探究與合作。在個體自主學(xué)習(xí)的過程中，會遇到一些問題，這時就需要他經(jīng)過獨(dú)立探究來解決；當(dāng)自己經(jīng)過探究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當(dāng)被求助者也不能解答該問題時，可能就需要分工協(xié)作，共同探究、解決問題。其次，研究性學(xué)習(xí)也離不開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。從組織形式上看，研究性學(xué)習(xí)有個人研究和集體研究之分。個人從事研究性學(xué)習(xí)的過程本身就是自主學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，不僅要求學(xué)生具有主動探究的精神和動機(jī)，而且要求學(xué)生對自己的探究過程主動做出監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對自己的探究結(jié)果作出總結(jié)和評價。集體從事的研究性學(xué)習(xí)本身就是合作學(xué)習(xí)過程。集體開展研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常需要成立課題組，需要課題組的成員分工協(xié)作，各展所長，交流研討，共同把問題解決，共享研究成果。最后，合作學(xué)習(xí)也需要自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組的成員都要各負(fù)其責(zé)，獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此可以說是一種集體的自主學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中會遇到學(xué)習(xí)問題，如果個體經(jīng)過獨(dú)立探究不足以解決問題，就要與小組成員共同探究來解決，這又屬于集體的研究性學(xué)習(xí)。概言之，上述三種學(xué)習(xí)方式既有區(qū)別，又有聯(lián)系。我們認(rèn)為，在實際的學(xué)習(xí)情境中，這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互支持、互為補(bǔ)充的關(guān)系。如果本著充分利用三種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的原則而尋求一種最佳的學(xué)習(xí)方式搭配的話，首先鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如果自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵個體開展探究性學(xué)習(xí)；如果個體研究還不足以解決問題，就開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)，直至把問題解決。”[8]
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，各種學(xué)習(xí)方式既有優(yōu)勢，又有缺陷，所以教師應(yīng)該運(yùn)用適合于學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)方式，而不能強(qiáng)迫學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是時代精神的反映，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。
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論文摘要：研究型教學(xué)是對現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，它引入科學(xué)研究的基本要素，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、創(chuàng)造知識的能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。它對于培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義。
大學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。積極倡導(dǎo)和開展研究型教學(xué)。是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高等教育改革發(fā)展的重要方向。
一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂研究型教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)、研究、實踐有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。
二、當(dāng)前高校本科教學(xué)存在的問題分析
在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，教師“灌輸式教學(xué)”和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學(xué)的順利開展和實施。
1．教學(xué)理念陳舊，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮
受傳統(tǒng)觀念影響，注重整體、均衡和權(quán)威，拒絕差異、懷疑和創(chuàng)新的價值取向根深蒂固。在教學(xué)上表現(xiàn)為教學(xué)等同于傳授知識，教師的話就是絕對真理，不容置疑，教師對學(xué)生具有教育權(quán)、控制權(quán)，束縛了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。
2．教學(xué)方式呆板，缺少師生交流
部分教師習(xí)慣于把自己定位為知識的傳輸者，把教學(xué)看做我講你聽的單向灌輸過程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個性、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)式培養(yǎng)的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。
3．教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，缺乏創(chuàng)新性
一些教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動均圍繞教材和教學(xué)大綱來組織。使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生乏于思考而無力創(chuàng)新。
4．教學(xué)評價體系存在偏差
特別是對教師教學(xué)工作的評價體系方面存在諸多不合理之處，一定程度上挫傷了教師對實施教改的積極性。學(xué)生評價方面，忽略了對大學(xué)生的實際素質(zhì)水平和動手能力的考核，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
5．教學(xué)科研關(guān)系處理失衡
教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，應(yīng)是相輔相成的。但是，當(dāng)前部分高校出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校重科研輕教學(xué)現(xiàn)象盛行，教學(xué)與科研相脫節(jié)，影響與制約研究型教學(xué)模式的有效實施。
三、高校實施研究型教學(xué)的思考
近年來，隨著我國的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，研究型教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個熱點(diǎn)。
1．轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是開展研究型教學(xué)的前提
研究型教學(xué)是一種新型教育理念，它引入科學(xué)研究的基本要素，從傳統(tǒng)的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結(jié)合轉(zhuǎn)變，要求教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念。樹立研究型的教學(xué)觀念。要充分認(rèn)識研究性教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。2．加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是開展研究型教學(xué)的基礎(chǔ)
開展研究型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)、職務(wù)聘任和教授上講臺等制度，積極開展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，打造和諧進(jìn)取的高素質(zhì)研究型教師隊伍，為開展研究型教學(xué)提供堅強(qiáng)有力的保障。三是實現(xiàn)科研與教學(xué)二者的密切結(jié)合，大力倡導(dǎo)、積極推進(jìn)教學(xué)科研互動協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．改革教學(xué)方法是開展研究型教學(xué)的關(guān)鍵
在研究型教學(xué)中，教師的職能將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。課堂教學(xué)方面，應(yīng)由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動式，要為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課外教學(xué)方面，通過實施學(xué)生科研訓(xùn)練計劃或參與教師課題等形式，將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來，讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿。通過親身實踐，擴(kuò)大知識視野，獲得科學(xué)研究的基本訓(xùn)練和研究技能。
4．管理制度創(chuàng)新是開展研究型教學(xué)的保障
教學(xué)管理方面，積極構(gòu)建有利于推動研究型教學(xué)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制；要深化學(xué)分制和選課制改革，建立現(xiàn)代化的學(xué)籍管理制度；構(gòu)建研究型教學(xué)的激勵機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)績效考核方面，要加強(qiáng)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等評價指標(biāo)的考察。評價主體的選擇要體現(xiàn)多元化，加大學(xué)生評價的力度。學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面，改變“一卷定全局”評價模式，注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價。
5．不斷更新教學(xué)內(nèi)容是開展研究型教學(xué)的核心
研究型教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容不限于書本、課堂，根據(jù)教學(xué)的需要適時調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中要增加知識含量，拓寬知識面，介紹學(xué)術(shù)界的研究動態(tài)，啟發(fā)學(xué)生積極研究思考。要加強(qiáng)基本概念、基本理論和基本方法的教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)疏理調(diào)整，拓展專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域，凝練基礎(chǔ)理論內(nèi)容，以確保基本內(nèi)容講得透徹。要加強(qiáng)科學(xué)研究，把科研工作的思維方法及最新科研成果及應(yīng)用實例融入到教學(xué)中，使教材內(nèi)容時刻呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿成果。
6．與研究性學(xué)習(xí)相得益彰是開展研究型教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
關(guān)鍵詞：地方師范院校；教師教學(xué)能力；構(gòu)成要素
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0025-02
地方師范院校的辦學(xué)定位是教學(xué)型大學(xué)，主要任務(wù)是為地方基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)師資。大學(xué)教師既是從事學(xué)術(shù)活動的研究者，也是人類知識的傳播者。但終歸從事的是專業(yè)化的教師職業(yè)，因此，大學(xué)教師的教學(xué)能力是組成教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。
地方師范院校的教師是培養(yǎng)“未來教師”的“教師教育者”。在當(dāng)前教師專業(yè)化的背景下，專業(yè)化的“未來教師”要依靠專業(yè)化的“教師教育者”來培養(yǎng)。發(fā)展地方師范院校教師職業(yè)的專業(yè)性，提高教師的教學(xué)能力，是提高“未來教師”培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑，是保障基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。
一、教學(xué)能力的概念
高等學(xué)校的教學(xué)是以學(xué)科理論為媒介，應(yīng)用教育教學(xué)原理，采用藝術(shù)化的方式和手段，將學(xué)科知識體系傳授給學(xué)生、對學(xué)生的心智產(chǎn)生影響的實踐活動。是一種師生之間復(fù)雜的情感和認(rèn)知的雙邊交互活動。教師的教學(xué)活動是知識再生產(chǎn)和再加工的過程，它是以教師的分析性思維、創(chuàng)造性思維、實踐性思維等構(gòu)成的智力為基礎(chǔ)的認(rèn)知性活動。教學(xué)活動因涉及到教師、學(xué)生、課程、環(huán)境、交流和手段等諸多因素，涉及到教師和學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知心理特征、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)、師生雙向間的交互影響、社會政治經(jīng)濟(jì)等因素，顯得紛繁復(fù)雜。綜觀近年來學(xué)術(shù)界對教學(xué)能力的研究成果，對教學(xué)能力達(dá)成共識的定義是：教師在從事教學(xué)工作中，為順利實施教學(xué)活動，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出的一種心理特征。這種心理特征影響著教學(xué)活動的質(zhì)量，是由特殊專業(yè)能力和一般能力組成的復(fù)合能力。一般能力是指從事教師職業(yè)所必備的學(xué)科專業(yè)知識和能力；特殊能力則是教師依據(jù)教育教學(xué)理論構(gòu)建起來的、開展教學(xué)活動時擁有的專門能力。
二、地方師范院校教師教學(xué)能力的構(gòu)成
大學(xué)教師擁有知識“研究者”和“傳播者”的雙重身份，其教學(xué)能力著重體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)知識和能力、教育專業(yè)知識和能力、教師職業(yè)精神和道德等三個方面。從實施教學(xué)活動的全過程來看，可分為設(shè)計與準(zhǔn)備、組織與實施、評價和反思三個主要階段。地方師范院校的教師是“教師教育者”。他們的教學(xué)能力對未來教師起著耳濡目染、潛移默化的熏陶作用，教學(xué)行為影響未來教師的教學(xué)行為。相對其他類型高校的教師，要求專業(yè)化程度更強(qiáng)、教學(xué)能力更高。據(jù)此，本文提出地方師范院校教師教學(xué)能力構(gòu)成的核心要素如下所述。各能力要素相互之間緊密聯(lián)系，構(gòu)成完整統(tǒng)一的教學(xué)能力有機(jī)系統(tǒng)。
1.科學(xué)研究能力。科學(xué)研究能力反映了教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在科學(xué)研究的每個環(huán)節(jié)中都要求教師具備創(chuàng)新能力。當(dāng)今時代的教育是創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，教師必須具有創(chuàng)造才能。真正具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教師，才能提高教學(xué)能力，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。①學(xué)科科學(xué)研究能力。教師開展本學(xué)科科學(xué)研究，不但要求應(yīng)用已有知識解決問題，還要不斷地獲取新知識。所以，開展學(xué)科科學(xué)研究是教師更新學(xué)科知識、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的最佳途徑和方法。教師學(xué)習(xí)獲取學(xué)科新知識，再加以分析加工新知識，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可把教學(xué)變成知識再生產(chǎn)的過程。②教學(xué)科學(xué)研究能力。教育科學(xué)自人類歷史開始，以探索人類教育活動中的基本規(guī)律為對象，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，形成為成熟的學(xué)科，指導(dǎo)著人類的教育實踐活動。今天，教學(xué)學(xué)術(shù)研究已成為大學(xué)學(xué)術(shù)活動的主要內(nèi)容，更是構(gòu)成地方師范院校教師教學(xué)能力的基本要素。
2.理論統(tǒng)馭能力。理論統(tǒng)馭能力在這是指運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度、理論和方法操作、控制、統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容和活動，實現(xiàn)教學(xué)目的的能力。①學(xué)科理論統(tǒng)馭能力。深知本學(xué)科歷史和發(fā)展趨勢、本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的理論體系及相互聯(lián)系，能夠開展知識再創(chuàng)造的能力。具備嫻熟的學(xué)科理論統(tǒng)馭能力的教師，能夠采用藝術(shù)化的方法，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識再生產(chǎn)。②教學(xué)理論統(tǒng)馭能力。教育教學(xué)實踐中自覺地學(xué)習(xí)教書育人的理論知識，而且會自覺地以研究者的眼光去觀察、思考和解決教育教學(xué)活動中遇到的各種問題，同時還會主動地反思和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。③理論聯(lián)系實踐能力。將理論發(fā)展成果應(yīng)用于教學(xué)，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又能夠提高教師的教學(xué)能力。在學(xué)科教學(xué)中，通過理論與實際的聯(lián)系，可將抽象的理論形象化，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識體系和心智發(fā)展。在日常教學(xué)活動中，將教育理論應(yīng)用于教學(xué)，可幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，解決教學(xué)中產(chǎn)生的實際問題，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
3.教學(xué)認(rèn)知能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師以教學(xué)活動作為認(rèn)知對象，深刻認(rèn)識教學(xué)活動的特點(diǎn)及要素之間的聯(lián)系或關(guān)系，理解和概括學(xué)科的概念、法則和規(guī)律，洞察和把握學(xué)生心理特點(diǎn)，深度了解所采用的教學(xué)策略的能力。反映著教師對“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力”。①教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知能力。教師準(zhǔn)確把握課堂、課程和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，使三類目標(biāo)之間相互影響、多維銜接、彼此滲透。在教學(xué)中準(zhǔn)確地實施和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠使教學(xué)活動對學(xué)生的發(fā)展成長起到積極作用，保證教學(xué)活動有效性，這是衡量教師教學(xué)認(rèn)知能力高低的重要表現(xiàn)。②教學(xué)資源認(rèn)知能力。教學(xué)活動需要教師深入分析教學(xué)資源，理解和把握教學(xué)資源內(nèi)在的構(gòu)成特點(diǎn)與外在的形式表征，透徹理解教學(xué)資源的內(nèi)容，內(nèi)化成自身知識，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科的有效教學(xué)。在教學(xué)中有效利用好各類教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生實際，靈活運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的作用，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，也是教師應(yīng)具備的基本能力。③教學(xué)對象認(rèn)知能力。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心智發(fā)展水平和課堂表現(xiàn)等背景進(jìn)行全方位的了解。教師只有對學(xué)生學(xué)習(xí)境況進(jìn)行全面的、整體性的感知、認(rèn)識和了解，才能保證教學(xué)活動的客觀性、可行性和針對性，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效能。（4）教學(xué)情境認(rèn)知能力。作為教師的一種重要的認(rèn)知能力，反映了教師對課堂信息的理解和加工能力，直接影響課堂教學(xué)效率。教師抓住課堂教學(xué)本質(zhì)，從課堂教學(xué)現(xiàn)象中辨別與教學(xué)有關(guān)的關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題和重要線索，即能夠靈活地運(yùn)用一些課堂教學(xué)規(guī)則，掌握課堂教學(xué)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
4.教學(xué)實施能力。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要渠道，課堂教學(xué)效果決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的規(guī)劃、檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)，是教學(xué)實施能力的反映。①教學(xué)方案設(shè)計能力。所謂教學(xué)設(shè)計的能力，是指教師應(yīng)用教育科學(xué)理論詳細(xì)謀劃具體教學(xué)過程的能力。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定適切的教學(xué)目標(biāo)，正確把握學(xué)科理論體系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再生產(chǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法開展教學(xué)，以取得最佳教學(xué)效果。②藝術(shù)化的表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，教師通過用藝術(shù)化手段再生產(chǎn)的內(nèi)容，配合以藝術(shù)化的教學(xué)語言和肢體語言加以表達(dá)，可增強(qiáng)教師的個性魅力和教學(xué)吸引力。教師精練的語言、鞭辟入里的分析、入木三分的概括，可極大地開啟學(xué)生的心智和陶冶情操，使艱繁的教學(xué)活動變?yōu)樗囆g(shù)享受。③教學(xué)方法應(yīng)用能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來確定、嫻熟靈活地使用各種教學(xué)方法和媒介，使教學(xué)方法多樣性和多樣化，避免教學(xué)模式單一化和僵化，增強(qiáng)課堂的藝術(shù)效果和吸引力。④教學(xué)組織監(jiān)控能力。教師具備良好的教學(xué)監(jiān)控能力，面對錯綜變化的教學(xué)環(huán)境，能夠靈活自如地處理教學(xué)過程中的各種問題，對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制，可營造出良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。⑤交流與溝通能力。教師的教學(xué)活動主要是與學(xué)生進(jìn)行心理互動的活動，因此，教師必須具有較強(qiáng)的交流與溝通能力，能夠使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，從而將自己所擁有的專業(yè)知識和能力、學(xué)術(shù)思想和見解充分傳授于學(xué)生。在與學(xué)生的交流溝通過程中，既可以培養(yǎng)他們的交流與溝通能力，也可以用教師自己的人格魅力影響“未來教師”的發(fā)展。
5.教學(xué)反思和評價能力。教學(xué)反思和評價是指教師在教學(xué)實踐中，以批判性的思維評價自我主體教學(xué)行為及表現(xiàn)的過程。教師通過回顧、分析和檢查等方式，對自己教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，從而努力提升教學(xué)過程的合理性。教學(xué)反思和評價是教育理論和教育實踐有機(jī)結(jié)合的一個重要途徑，它會促使教師將日常教學(xué)中積累的狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗升華為教育智慧和思想。教師通過反思可將自己的自發(fā)教學(xué)行為變成自覺行為，縮短教師的成長周期，使教師全面成長發(fā)展。
6.基礎(chǔ)教育實踐能力。為使地方師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀和新課程改革的形勢相銜接，做到有目的、有針對性地培養(yǎng)合格的“未來教師”，地方師范院校的教師應(yīng)當(dāng)走出“象牙塔”，深入基礎(chǔ)教育學(xué)校，親身感受基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，深刻理解新課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容及實施過程，理解新課程的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、評價觀。能夠?qū)A(chǔ)教育教學(xué)和研究進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)“理論―實踐”的“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)科課程對“未來教師”實踐能力的培養(yǎng)。
地方師范院校教師教學(xué)能力的發(fā)展是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果、實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性條件。因此，進(jìn)一步探尋地方師范院校教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，對構(gòu)建教師教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑，提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，強(qiáng)化有效教學(xué)，推動基礎(chǔ)教育課程改革的深入尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:培養(yǎng)機(jī)制;藥學(xué)導(dǎo)師;建設(shè)與反思
進(jìn)入21世紀(jì)以來,我國研究生教育和辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)張,但伴隨著培養(yǎng)規(guī)模的急劇擴(kuò)張,研究生培養(yǎng)質(zhì)量日益成為關(guān)注的焦點(diǎn)。繼2003年以來,國家在一部分高校進(jìn)行了各種碩士研究生培養(yǎng)試點(diǎn)工作。然而,我認(rèn)為研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革絕不僅限于學(xué)制和培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的改革,它應(yīng)該涉及到培養(yǎng)過程的方方面面。那么,發(fā)展了半個多世紀(jì)的藥學(xué)教育模式,究竟哪些是藥學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)機(jī)制?其內(nèi)涵和外延是什么?
一、藥學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新意識培養(yǎng)機(jī)制的涵義
本世紀(jì)是充滿競爭、變革和創(chuàng)造的時代,科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展,日新月異。世界各國不斷調(diào)整自己的教育體系和目標(biāo),把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為增強(qiáng)國際競爭力和發(fā)展國家經(jīng)濟(jì)的重要手段,創(chuàng)新教育已成為世界范圍內(nèi)教育改革的焦點(diǎn)和核心。
創(chuàng)新這一概念最早源于美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·阿羅斯·熊彼特的“創(chuàng)新理論”,他在1912年首次使用了創(chuàng)新(innovation)一詞,并將之定義為在新的體系里引入新的組合。從廣泛的意義上講,創(chuàng)新就是人類在認(rèn)識、改造自然和社會,完善自身的過程。社會的發(fā)展、進(jìn)步離不開創(chuàng)新。藥學(xué)的發(fā)展與從事醫(yī)藥學(xué)人員的創(chuàng)新能力息息相關(guān),也是我國醫(yī)藥科技發(fā)展對藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)的客觀需要。在教學(xué)和實驗過程中進(jìn)行創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑。研究生創(chuàng)新意識的教育基本任務(wù)之一是為社會培養(yǎng)藥學(xué)高層次人才。因此,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的藥學(xué)研究生,需要教育者在一定的教育思想的指導(dǎo)下、按照藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),通過某種良好的環(huán)節(jié)影響受教育者,以使受教育者掌握培養(yǎng)內(nèi)容、形成既定目標(biāo)所規(guī)定的某種超乎規(guī)格人才的活動和過程。如果說培養(yǎng)什么樣的藥學(xué)人才涉及培養(yǎng)目標(biāo)問題,那么怎樣培養(yǎng)人才則涉及培養(yǎng)機(jī)制問題。
藥學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制,我認(rèn)為是這樣的:在醫(yī)藥學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下,在研究生培養(yǎng)的活動中,所涉及到的培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié),以及它們之間的相互關(guān)系及其運(yùn)行方式的總和。大家知道,育人是一個十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程,特別是培養(yǎng)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)人才更是十分繁瑣的偉大工程,因為它涉及到生命的意義,所以在這個系統(tǒng)中的各要素、各環(huán)節(jié)的相互關(guān)系和運(yùn)行方式是以一定的規(guī)則來規(guī)范的,這種規(guī)則本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律,表現(xiàn)為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方針、培養(yǎng)政策以及所制定的具體實施層面的培養(yǎng)辦法與相關(guān)規(guī)定都是很客觀、很實效的。總之,醫(yī)藥學(xué)研究生的培養(yǎng)機(jī)制就是以提高研究生的教育質(zhì)量為目標(biāo),合理配置研究生教育資源,激發(fā)研究生導(dǎo)師和學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)研究能力強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)活性充足、思維的開放性大、善于發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新研究生的活動機(jī)制,是讓這一培養(yǎng)活動得以運(yùn)轉(zhuǎn)而采取的工作方式。
二、創(chuàng)新研究生培養(yǎng)機(jī)制體系的構(gòu)建因素
培養(yǎng)要素指的是構(gòu)成研究生培養(yǎng)活動的基本要素,筆者認(rèn)為主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師、研究生、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)條件。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)是指研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對研究生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或培養(yǎng)規(guī)格的要求。在宏觀層次,國家已經(jīng)進(jìn)行總體描述;在中觀層次,各級各類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依據(jù)專業(yè)特色、學(xué)科特點(diǎn)以及社會對不同人才的需要制定各自的培養(yǎng)目標(biāo);在微觀層次,就是每個研究生的培養(yǎng)問題。這三個層次的培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)一的,以宏觀目標(biāo)為導(dǎo)向、中觀目標(biāo)為支撐、微觀目標(biāo)為基礎(chǔ),最終構(gòu)成了研究生培養(yǎng)的目標(biāo)體系。為此,藥學(xué)碩士研究生的教育要拓寬本專業(yè)的知識面,面向醫(yī)藥建設(shè)事業(yè)的主戰(zhàn)場,依據(jù)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和社會發(fā)展對醫(yī)藥學(xué)的不同要求,培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展專業(yè)人才。
(二)在各專業(yè)的研究生培養(yǎng)中,教育者為研究生指導(dǎo)教師簡稱導(dǎo)師,受教育者為研究生,兩者之間存在培養(yǎng)與被培養(yǎng)的關(guān)系,是培養(yǎng)要素中不可缺少的人的因素。如果說培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)條件是相對比較客觀的要素的話,那么,作為導(dǎo)師和研究生就是培養(yǎng)要素中最能發(fā)揮人的主觀能動性、最能體現(xiàn)“以人為本”特性的要素。畢竟導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的執(zhí)行者和第一責(zé)任人,需要他能夠激發(fā)自己的研究生的強(qiáng)烈進(jìn)取精神,從而獲得創(chuàng)新性成果。假如對于那些沒有特別興趣、專業(yè)水平有限的學(xué)生,導(dǎo)師要能采用有效的教學(xué)方法、高明的策略培養(yǎng)其研究興趣。一方面,可用自己的親身經(jīng)歷和前輩大師的創(chuàng)新經(jīng)歷去啟發(fā)、引導(dǎo)研究生,讓他們明白醫(yī)藥科研的重要性,逐步培養(yǎng)研究生的研究興趣。另一方面,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間的互動,導(dǎo)師應(yīng)該依據(jù)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,在各個環(huán)節(jié)加以指導(dǎo),從中發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑。同時,鼓勵師生間的學(xué)術(shù)交流,鍛煉研究生的創(chuàng)新思維能力,營造吸引研究生積極投入科研的環(huán)境,努力創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍,激發(fā)研究生強(qiáng)烈的求知欲望和研究興趣。所以說:一個好導(dǎo)師是決定培養(yǎng)是否能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最為關(guān)鍵的要素,其作用的發(fā)揮是通過導(dǎo)師和研究生之間的互動、和諧發(fā)展而實現(xiàn)的。
教育部教育發(fā)展研究中心主任張力認(rèn)為,創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)機(jī)制,應(yīng)當(dāng)堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。國內(nèi)外研究生教育的經(jīng)驗表明,培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力應(yīng)為教育教學(xué)的核心。對此,藥學(xué)專業(yè)的研究生從事的科研活動就是要運(yùn)用藥劑學(xué)、藥物化學(xué)等科學(xué)方法去從事藥品供應(yīng)管理、臨床合理用藥、藥品制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗等方面的研究,從中獲得新發(fā)現(xiàn)、新成果。在藥學(xué)科研實施階段,導(dǎo)師指導(dǎo)研究生通過科研實踐來培養(yǎng)研究能力或?qū)嵺`能力。通過周密的實驗設(shè)計、規(guī)范的實驗操作、敏銳的實驗觀察、準(zhǔn)確的實驗記錄以及深入的結(jié)果分析,得出科學(xué)的研究結(jié)論。
(三)培養(yǎng)內(nèi)容是教育者用來作用于受教育者的影響物。藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)重點(diǎn)是使其掌握藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)、生物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)、細(xì)胞 生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)及實驗等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本實驗技能;在藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中,往往是通過一定的教育方法和手段作用于研究生,并最終內(nèi)化在研究生自身的思想品德、藥學(xué)知識技能、醫(yī)藥學(xué)科研創(chuàng)新能力上。
培養(yǎng)內(nèi)容不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)和課題研究等環(huán)節(jié)中,也體現(xiàn)在導(dǎo)師自身所擁有的知識、經(jīng)驗、言談舉止、思想品質(zhì)和科研作風(fēng)中,以及日積月累所形成的大學(xué)精神和大學(xué)文化等隱性環(huán)境中。也就是說,研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與教育教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、前衛(wèi)息相關(guān),也與導(dǎo)師的知識面、科研進(jìn)取心以及科研態(tài)度密不可分。
(四)培養(yǎng)條件是培養(yǎng)要素中物的因素,指的是用于研究生培養(yǎng)的各種物質(zhì)資源(如培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、培養(yǎng)設(shè)施和培養(yǎng)環(huán)境等)和承載著培養(yǎng)內(nèi)容的信息資源(如圖書館、知識數(shù)據(jù)庫等)。培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)是培養(yǎng)條件中最重要的資源,是形成其他一切資源的本源,也是藥學(xué)研究開發(fā)必不可少的因素。除此之外,還要有健全的藥學(xué)服務(wù)體制,以滿足藥學(xué)研究所需要的服務(wù)要求。比如國外已有先進(jìn)的管理軟件,而我國藥學(xué)管理很多仍然是傳統(tǒng)管理,根本無法滿足和適應(yīng)藥學(xué)發(fā)展的需要,已經(jīng)大大落后,我們應(yīng)對藥學(xué)服務(wù)增加投資,增添必要的設(shè)備。
三、創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的環(huán)節(jié)分析
藥學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)活動是一個動態(tài)的過程,是圍繞合格醫(yī)藥學(xué)專門高層次人才培養(yǎng)的流程而進(jìn)行的,而培養(yǎng)流程由培養(yǎng)環(huán)節(jié)連貫而成。從各類研究生的培養(yǎng)過程來看,可以概括出研究生培養(yǎng)的五大環(huán)節(jié),即選擇培養(yǎng)對象、制定培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)環(huán)節(jié)、科學(xué)研究環(huán)節(jié)、質(zhì)量保障環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)本身又是一個子流程,包括一些關(guān)鍵活動。在流程中的各個環(huán)節(jié)的連續(xù)統(tǒng)一對創(chuàng)新性的研究生培養(yǎng)的十分重要,疏忽不得。
(一)教學(xué)對象的選擇,整個環(huán)節(jié)是:生源招生入學(xué)導(dǎo)師學(xué)生,導(dǎo)師與學(xué)生是雙向選擇,該環(huán)節(jié)要以研究生培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),按照一定的標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)選擇培養(yǎng)對象。其中,學(xué)生的質(zhì)量如何將決定著人才培養(yǎng)的活性,導(dǎo)師的科研精神更是培養(yǎng)學(xué)生能力高低之關(guān)鍵,畢竟導(dǎo)師除了傳授知識外,還有對精神層面的培養(yǎng)和人格的熏陶,也就是俗稱的“好馬配好鞍”,有其雙重性。
(二)培養(yǎng)計劃的制定,計劃是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而定。藥學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是:使學(xué)生掌握藥物化學(xué)及相關(guān)學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代藥物合成實驗技能;了解藥物相互作用的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和本學(xué)科的進(jìn)展動向;能獨(dú)立從事新藥研制、藥物合成工藝研究,能在教學(xué)、科研及醫(yī)藥企業(yè)從事本專業(yè)工作的高層次專門人才。因此,在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下,教學(xué)研究部門和導(dǎo)師按照學(xué)科及專業(yè)培養(yǎng)方案的要求,充分考量研究生的個體情況,制定適合每位研究生具體的個人修業(yè)計劃,主要包括課程計劃、研究計劃以及質(zhì)量保障計劃等,盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,導(dǎo)師則因材施教。
(三)教學(xué)環(huán)節(jié)的實施,可分為設(shè)置課程選課授課結(jié)課,課程體系和內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用是該環(huán)節(jié)建設(shè)的重要內(nèi)容。醫(yī)藥學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科,回顧它的發(fā)展史,藥物的發(fā)現(xiàn)、研究與開發(fā),無一不是從實踐中來,因此,實驗性強(qiáng)的課程必須重視,離開了有關(guān)的實驗,藥學(xué)就失去了生命力。
(四)科學(xué)研究環(huán)節(jié),圍繞理論性課題或應(yīng)用性課題進(jìn)行科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)中必不可少的實踐環(huán)節(jié),是研究生教育區(qū)別于本科生教育的基本標(biāo)志。隨著我國醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展,國家對21世紀(jì)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,而對于學(xué)歷層次較高的藥學(xué)專業(yè)研究生的素質(zhì)和科研能力的培養(yǎng)則成為高等醫(yī)藥院校必須面對的問題和必須承擔(dān)的重要責(zé)任。因此,科學(xué)研究的環(huán)節(jié)在整個創(chuàng)新意識培養(yǎng)環(huán)節(jié)中顯得尤其重要,教學(xué)與科研是研究生教育的兩大主旋律,通過教學(xué)進(jìn)行科研和通過科研進(jìn)行教學(xué),兩者相得益彰。在具體科研的選題、開題、研究、審核、論文答辯的環(huán)節(jié)中,科研機(jī)構(gòu)和導(dǎo)師則負(fù)擔(dān)著較大責(zé)任。
(五)質(zhì)量保障環(huán)節(jié),研究生是創(chuàng)新教育的主體,是提升創(chuàng)新教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),為了保證研究生的質(zhì)量,通過培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的內(nèi)外部評估等質(zhì)量管理工具和手段,對研究生培養(yǎng)實施全面質(zhì)量管理,共同保障培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。我們必須在生源質(zhì)量、導(dǎo)師隊伍、課程教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量、學(xué)位質(zhì)量等方面提供周全的保障。
為使醫(yī)藥學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展,藥學(xué)專業(yè)研究生教育在社會各方面更好地發(fā)揮作用,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,研究生教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與時俱進(jìn),規(guī)范培養(yǎng)環(huán)節(jié)、重組培養(yǎng)流程、重視導(dǎo)師與學(xué)生的科研精神,不失時機(jī)的重塑研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的競爭優(yōu)勢。
四、對具有創(chuàng)新意識的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的幾點(diǎn)思考
研究生培養(yǎng)機(jī)制改革是一項系統(tǒng)工程,需要一個不斷探索、調(diào)整和完善的過程。從事多年醫(yī)藥學(xué)的教學(xué)與研究,我對本專業(yè)的研究生培養(yǎng)機(jī)制的理解和分析,有幾點(diǎn)應(yīng)在改革中予以明確:首先,藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革應(yīng)當(dāng)尊重高層次人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律,針對不同類型研究生的個體差異,培養(yǎng)機(jī)制改革關(guān)注的重點(diǎn)也應(yīng)有所差異。比如,醫(yī)藥學(xué)研究型人才培養(yǎng)要建立提倡以科學(xué)研究、研發(fā)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)機(jī)制,而醫(yī)藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)則建立以實驗基地、企業(yè)參與為核心的培養(yǎng)機(jī)制。其次,研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革應(yīng)當(dāng)涉及培養(yǎng)過程的方方面面,各個方面機(jī)制的改革應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在研究生培養(yǎng)中,創(chuàng)新是靈魂,導(dǎo)師是基礎(chǔ),科學(xué)研究是核心。因此,當(dāng)前研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的關(guān)鍵在于研究生導(dǎo)師是否有高深的科研知識、高尚的科研精神和高水平研究課題,要通過研究生培養(yǎng)機(jī)制改革,建立起以科學(xué)研究為主的導(dǎo)師責(zé)任制和與科學(xué)研究緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制,學(xué)校也要提供必要的研究經(jīng)費(fèi),以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。最后,研究生培養(yǎng)機(jī)制改革要從理念層次到制度層次予以規(guī)范和確立,在集中建設(shè)硬機(jī)制的同時,注重軟機(jī)制的營造,只有軟硬機(jī)制協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才能提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,使我國研究生教育事業(yè)健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。
藥學(xué)教育的興趣,促進(jìn)了醫(yī)藥學(xué)專業(yè)隊伍的形成。只要我們健全機(jī)制,借鑒先進(jìn)經(jīng)驗的同時,建立一支健康向上的藥學(xué)研究隊伍,才能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的藥學(xué)專業(yè)研究生打下堅實的基礎(chǔ)。在國家政策支持和引導(dǎo)下,我國藥學(xué)事業(yè)必將會向前發(fā)展,必將邁向嶄新的未來。
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關(guān)鍵詞：新興服務(wù)貿(mào)易；競爭力；鉆石模型
中圖分類號：F74 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：16720539（2012）06005805
20世紀(jì)90年代以來，隨著全球信息技術(shù)革命的不斷發(fā)展，世界服務(wù)貿(mào)易逐漸由以自然資源、勞動、資本密集型為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)服務(wù)貿(mào)易向以知識、技術(shù)密集型為基礎(chǔ)的新興服務(wù)貿(mào)易轉(zhuǎn)變。商務(wù)部《服務(wù)貿(mào)易發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》提出：“十二五”期間要在穩(wěn)定和拓展傳統(tǒng)服務(wù)出口的同時，擴(kuò)大文化、中醫(yī)藥、軟件和信息服務(wù)、商貿(mào)流通、金融保險等新興服務(wù)出口，爭取在2015年提升服務(wù)進(jìn)出口總額至6000億美元，年均增速超過11%，實現(xiàn)通信、計算機(jī)和信息服務(wù)、金融、文化、咨詢等智力密集、技術(shù)密集的高附加值服務(wù)貿(mào)易占服務(wù)出口總額的比重超過45%。《服務(wù)貿(mào)易發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》提出的目標(biāo)能否實現(xiàn)，在很大程度上取決于我國新興服務(wù)貿(mào)易的國際競爭力。
一、研究文獻(xiàn)回顧
1991年美國哈佛大學(xué)教授邁克爾?波特提出國家競爭優(yōu)勢理論，從宏觀角度研究了一國如何確立和提高本國產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的國際競爭能力。 [1]該理論從多個角度和層次分析了競爭優(yōu)勢的來源，為分析國際貿(mào)易中各國產(chǎn)業(yè)的競爭力提供了一個非常有用的工具。由于國家競爭優(yōu)勢理論在圖示上構(gòu)成了一個類似于鉆石的菱形，因此該理論也被稱為“鉆石模型”。國內(nèi)不少關(guān)于我國服務(wù)貿(mào)易國際競爭力的研究采用了“鉆石模型”。鄭吉昌等（2004）從修正的“鉆石模型”出發(fā)，考察了一國服務(wù)貿(mào)易競爭力變動的根源。 [2]萬紅先（2005）根據(jù)我國處于市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)，把波特認(rèn)為的輔助因素――政府放在了鉆石的中央作為第五個基本因素。[3]丁平（2007）在“鉆石模型”的基礎(chǔ)上從宏觀、中觀和微觀三個層次來概括影響服務(wù)貿(mào)易競爭力的因素，構(gòu)建了一個新的服務(wù)貿(mào)易競爭力模型―――“金字塔模型”。 [4]陳虹（2010）基于“鉆石模型”對影響我國服務(wù)貿(mào)易競爭力的因素進(jìn)行了實證研究，發(fā)現(xiàn)人均GDP、服務(wù)業(yè)開放度、服務(wù)業(yè)發(fā)展水平、人力資本狀況對我國服務(wù)貿(mào)易的促進(jìn)作用比較明顯，而外商直接投資和貨物貿(mào)易對我國服務(wù)貿(mào)易競爭力作用有限。[5]戰(zhàn)岐林（2009）分析了2000年以來我國服務(wù)貿(mào)易中各個產(chǎn)業(yè)競爭力的變化情況，發(fā)現(xiàn)通訊服務(wù)業(yè)競爭力下降最多，電影音像業(yè)競爭力提升最大。在分析其原因時，作者根據(jù)“鉆石模型”的理論框架，采用產(chǎn)業(yè)組織理論的方法，認(rèn)為競爭力的變動情況與市場結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。[6]趙蓓文（2010）運(yùn)用價值鏈理論與“鉆石模型”，對中國和印度承接金融服務(wù)離岸外包的國際競爭力加以比較，提出中國必須從比較優(yōu)勢上升到競爭優(yōu)勢，充分發(fā)揮政府在提升國家競爭優(yōu)勢中的作用。[7]黃滿盈等（2011）借鑒“鉆石模型”，通過對我國金融服務(wù)貿(mào)易國際競爭力的影響因素進(jìn)行定量分析，認(rèn)為在中國金融服務(wù)貿(mào)易國際競爭力的眾多影響因素當(dāng)中，政府的作用相對最大。[8]
服務(wù)貿(mào)易涉及的行業(yè)和部門眾多，從發(fā)展的先后上可以分為傳統(tǒng)和新興服務(wù)貿(mào)易兩大類。梳理國內(nèi)學(xué)者基于“鉆石模型”對服務(wù)貿(mào)易競爭力的分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要分為兩類，一類是從總體上對我國服務(wù)貿(mào)易競爭力進(jìn)行分析，一類是從服務(wù)貿(mào)易當(dāng)中的某一部門入手來進(jìn)行具體分析，已有研究中專門就我國新興服務(wù)貿(mào)易來進(jìn)行分析的還不多見。當(dāng)前，我國服務(wù)貿(mào)易仍然主要集中在傳統(tǒng)服務(wù)貿(mào)易項目上，在服務(wù)貿(mào)易出口中占比居于前三位的分別是旅游、運(yùn)輸和其他商業(yè)服務(wù)，這三項各年合計占比平均在80%以上。雖然近幾年來通信、金融、保險、咨詢、計算機(jī)信息服務(wù)、廣告宣傳和文化娛樂等新興服務(wù)貿(mào)易增長速度很快，但它們在中國服務(wù)出口總額中的比重仍然偏低。此外，一些新興服務(wù)貿(mào)易項目如金融、保險、專有權(quán)利使用費(fèi)和特許費(fèi)持續(xù)逆差。針對目前我國新興服務(wù)貿(mào)易國際競爭力不足的現(xiàn)狀，本文運(yùn)用波特的“鉆石模型”，比較全面地分析了制約我國新興服務(wù)貿(mào)易競爭力的因素，并有針對性地提出促進(jìn)我國新興服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的政策建議。
二、中國新興服務(wù)貿(mào)易國際競爭力
分析 （一）貿(mào)易競爭優(yōu)勢指數(shù)分析
貿(mào)易競爭優(yōu)勢指數(shù)（TC）是用來衡量一國某一產(chǎn)業(yè)國際競爭力的常用指標(biāo)之一，指一個國家（地區(qū)） 某一部門的進(jìn)出口差額占該部門進(jìn)出口總額的比重。TC=（Xij -Mij） /（Xij +Mij ），其中X、M分別為產(chǎn)品的出口額和進(jìn)口額。 TC取值范圍為（ - 1， 1 ），當(dāng)TC指數(shù)越接近1，說明該部門的國際競爭力越強(qiáng)。反之，當(dāng)TC指數(shù)越接近- 1時，則說明該部門國際競爭力越小。
通過計算2001年至2010年我國服務(wù)貿(mào)易各部門的TC指數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)這樣幾個特點(diǎn)：一是旅游、建筑、其他商業(yè)服務(wù)、計算機(jī)和信息服務(wù)、廣告宣傳的TC指數(shù)在大部分年份為正，說明我國在旅游、建筑等自然資源密集型和勞動密集型服務(wù)貿(mào)易行業(yè)具有一定的競爭能力，此外部分新興服務(wù)貿(mào)易如計算機(jī)和信息服務(wù)、廣告與宣傳開始成為我國服務(wù)貿(mào)易增長的亮點(diǎn)，不過這些部門的TC數(shù)值雖然為正，但普遍數(shù)值較低。二是咨詢、通訊服務(wù)的TC指數(shù)由負(fù)值轉(zhuǎn)為正值，顯示出我國在這些部門的競爭劣勢正在減弱。三是運(yùn)輸、保險服務(wù)、金融服務(wù)、專有權(quán)利使用費(fèi)和特許費(fèi)的競爭力指數(shù)均為負(fù)數(shù)，其中保險、專有權(quán)使用費(fèi)和特許費(fèi)的競爭力指數(shù)接近于-1。總的來看，我國服務(wù)貿(mào)易整體上仍缺乏競爭優(yōu)勢，特別是在保險、金融、專有權(quán)使用費(fèi)和特許費(fèi)、通訊、咨詢等新興服務(wù)貿(mào)易部門處于明顯劣勢，國際競爭力不足。
（二）中國新興服務(wù)貿(mào)易競爭力不足的原因：鉆石模型
根據(jù)波特的“鉆石模型”，國家競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵在于國家是否有合適的創(chuàng)新機(jī)制和充分的創(chuàng)新能力，而這主要取決于四組基本要素，即要素條件、需求條件、相關(guān)及支持產(chǎn)業(yè)、企業(yè)戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu)。我們可以從四組基本要素入手來分析我國新興服務(wù)貿(mào)易部門國際競爭力不足的主要原因。
1.要素條件：推進(jìn)要素和專門要素欠缺
波特認(rèn)為，一個國家如果擁有對某一產(chǎn)業(yè)而言非常重要的某種低成本要素或高質(zhì)量要素，該國就可能在該產(chǎn)業(yè)獲得競爭優(yōu)勢。要素條件包括人力資源、物質(zhì)資源、知識資源、資本資源等，按照要素的產(chǎn)生機(jī)制和作用，可將要素分為基本要素和推進(jìn)要素，其中自然資源、普通勞動者等屬于基本要素，而知識資源、高素質(zhì)人才等必須通過長期投資和培育才能創(chuàng)造出的要素則屬于推進(jìn)要素。這兩類要素中，推進(jìn)要素的重要性對競爭優(yōu)勢形成更加明顯。按照要素的專門性，還可將要素分為一般要素和專門要素。一般要素是指使用范圍廣泛的要素，如一般的基礎(chǔ)設(shè)施、普通勞動者等。專門要素則是指專門領(lǐng)域的人才、特殊的基礎(chǔ)設(shè)施、特定領(lǐng)域的專門知識等。由于專門要素具有稀缺性和低替代性，因此與一般要素相比，專門要素更能為一國創(chuàng)造持久競爭優(yōu)勢。
中國擁有廣袤的國土、多樣的自然和人文景觀、豐富的普通技能勞動力資源和日漸完善的基礎(chǔ)設(shè)施等基本要素和一般要素，因此服務(wù)貿(mào)易收入主要集中在旅游、建筑類自然資源密集型和勞動密集型部門。但在推進(jìn)要素和專門要素如高素質(zhì)人才、先進(jìn)技術(shù)等方面，中國則比較欠缺。究其原因，政府對教育和研發(fā)的投入不足是一個關(guān)鍵因素。早在1993年，我國就提出國家財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP比例要達(dá)到4%的目標(biāo)。2008年，國家財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP比例只達(dá)到3.48%，2009年為3.59%，仍然低于4.5%的世界平均水平。從研發(fā)經(jīng)費(fèi)來看，國家統(tǒng)計局公布的2010年全國科技經(jīng)費(fèi)投入統(tǒng)計公報顯示，全國研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入力度加大，同比2009年增長21.7%，研發(fā)經(jīng)費(fèi)在GDP中的比重達(dá)到1.76%。科技研發(fā)投入力度的加大表明，政府對科技的重視程度在增加，但研發(fā)經(jīng)費(fèi)占GDP中的比重依然偏低，未能達(dá)到“十一五”規(guī)劃提出的2%的目標(biāo)，與美、日等發(fā)達(dá)國家相比差距明顯，甚至低于全球平均水平。新興服務(wù)貿(mào)易大都屬于知識與技術(shù)密集型服務(wù)行業(yè)，在這些行業(yè)中各國競爭力的高低主要受到推進(jìn)要素和專門要素的影響，欠缺推進(jìn)要素和專門要素是導(dǎo)致我國新興服務(wù)貿(mào)易技術(shù)含量不高、勞動生產(chǎn)率較低的重要原因。
2.需求條件：消費(fèi)需求層次低，生產(chǎn)需求不足
需求條件是指一國國內(nèi)需求的規(guī)模和水平，服務(wù)的國內(nèi)需求主要來自于消費(fèi)者和生產(chǎn)者。消費(fèi)者的需求結(jié)構(gòu)與收入水平、預(yù)期等因素密切相關(guān)，隨著我國人均收入水平的提高和城市化進(jìn)程的加快，居民需求結(jié)構(gòu)升級，衣、食消費(fèi)的比重下降，服務(wù)消費(fèi)如教育培訓(xùn)、醫(yī)療保健以及旅游休閑、文化娛樂等在支出中的比重上升。但是由于收入分配差距拉大，社會保障體系不夠完善以及教育、住房、醫(yī)療等方面的支出預(yù)期因素，居民對服務(wù)的需求還處在比較低的層次。服務(wù)的需求除了來自消費(fèi)者外，還有很大一部分來自生產(chǎn)者特別是制造業(yè)的生產(chǎn)者。制造業(yè)是服務(wù)業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是服務(wù)業(yè)特別是新興的生產(chǎn)業(yè)產(chǎn)出的需求方，沒有制造業(yè)的發(fā)展，新興服務(wù)業(yè)尤其是生產(chǎn)業(yè)就失去了需求來源。中國雖然已經(jīng)成為“世界工廠”，但是高端制造業(yè)并不發(fā)達(dá)，主要從事產(chǎn)品的加工組裝，處在全球價值鏈的低端環(huán)節(jié)。由于加工制造業(yè)具有“兩頭在外”的特點(diǎn)，對服務(wù)性中間投入如研發(fā)、人力資源管理、營銷管理、會計服務(wù)、法律咨詢、信息服務(wù)等的需求有限，與國內(nèi)服務(wù)業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高。此外由于國內(nèi)專業(yè)化分工水平較低，生產(chǎn)業(yè)起步晚，國內(nèi)不少制造業(yè)企業(yè)習(xí)慣于將服務(wù)性業(yè)務(wù)內(nèi)部化，而向外部釋放的生產(chǎn)需求并不充足。以IT服務(wù)市場為例，據(jù)麥肯錫統(tǒng)計，2008年各國IT服務(wù)支出占GDP的比例分別是英國3%、美國2%、日本1.8%，而中國僅為0.2%。
波特非常強(qiáng)調(diào)國內(nèi)需求對國家競爭優(yōu)勢的影響，他認(rèn)為，國內(nèi)需求的重要性是國外需求取代不了的。首先，如果一國的買方需求領(lǐng)先于他國，則有助于國內(nèi)企業(yè)率先開發(fā)出新產(chǎn)品獲得先行優(yōu)勢。此外，老練的、挑剔的買方需求會給國內(nèi)企業(yè)施加壓力，促使其不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量、性能和服務(wù)水平。最后，快速增長的需求可以鼓勵國內(nèi)企業(yè)盡早采用新技術(shù)，擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)。因此，國內(nèi)需求的增長速度也會對國家競爭優(yōu)勢產(chǎn)生影響。由于我國國內(nèi)消費(fèi)需求層次較低，生產(chǎn)需求有限，這在一定程度上導(dǎo)致服務(wù)企業(yè)缺乏服務(wù)創(chuàng)新動力、服務(wù)質(zhì)量不高、難以形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)。
3.相關(guān)和支持產(chǎn)業(yè)：新興服務(wù)業(yè)欠發(fā)達(dá)
相關(guān)產(chǎn)業(yè)是指因共用某些技術(shù)、共享同樣的營銷渠道或服務(wù)而聯(lián)系在一起的產(chǎn)業(yè)或具有互補(bǔ)性的產(chǎn)業(yè)。波特認(rèn)為，一個優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)不是單獨(dú)存在的，而是同國內(nèi)相關(guān)強(qiáng)勢產(chǎn)業(yè)一同崛起的。服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展是建立在服務(wù)業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)上的，一國服務(wù)貿(mào)易競爭力的大小直接受到本國服務(wù)業(yè)發(fā)展水平的制約。中國的服務(wù)業(yè)發(fā)展相對滯后，從服務(wù)業(yè)的總體規(guī)模來看，2010年中國服務(wù)業(yè)增加值占GDP的比重為43.1%，不僅低于美國、日本、英國等發(fā)達(dá)國家，也低于巴西、俄羅斯和印度。從服務(wù)業(yè)就業(yè)人數(shù)占全部就業(yè)人數(shù)的比重來看，2010年中國該比重為34.6%，同期發(fā)達(dá)國家比重普遍達(dá)到70%以上，其他金磚國家也能達(dá)到50%以上。此外，我國服務(wù)業(yè)的發(fā)展主要集中于傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)上，金融、保險、咨詢、通訊等新興服務(wù)行業(yè)起步較晚，從服務(wù)業(yè)內(nèi)部各行業(yè)增加值來看，批發(fā)和零售貿(mào)易、交通運(yùn)輸、倉儲和郵政業(yè)、住宿和餐飲業(yè)等傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)所占比重最高，在全部服務(wù)業(yè)增加值中的比重高達(dá)40%，而金融與保險、信息傳輸、計算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)、科學(xué)研究與技術(shù)服務(wù)等新興服務(wù)業(yè)僅占20%。
關(guān)鍵詞：籃球；戰(zhàn)術(shù)；系統(tǒng)
現(xiàn)代籃球運(yùn)動攻守戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一種深刻的變革時期，不斷研究和認(rèn)識籃球運(yùn)動攻防戰(zhàn)術(shù)發(fā)展變化的最新特點(diǎn)的同時，對于籃球運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)性理論研究也需要不斷的深入，這是現(xiàn)代籃球運(yùn)動發(fā)展的客觀需要，同時，對于現(xiàn)代籃球運(yùn)動發(fā)展進(jìn)程中的一些新的東西也急需進(jìn)行科學(xué)的概括和總結(jié)，不斷從經(jīng)驗的層面上向理論的層面上提升，進(jìn)而實現(xiàn)籃球運(yùn)動理論研究上的不斷創(chuàng)新和突破，而要實現(xiàn)籃球戰(zhàn)術(shù)理論研究的突破，就必須要拓展研究的領(lǐng)域和思路，大膽打破研究領(lǐng)域的界限，將現(xiàn)代科學(xué)研究中的最新理論和研究方法融入到籃球戰(zhàn)術(shù)的研究中。在深刻分析和認(rèn)識籃球運(yùn)動比賽規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和理論，對籃球運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)體系的構(gòu)成要素、戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的功能以及戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)構(gòu)建中的內(nèi)在機(jī)制、戰(zhàn)術(shù)發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律等基礎(chǔ)性理論問題探討和研究，對于豐富和發(fā)展籃球戰(zhàn)術(shù)理論，形成更為深刻、更具時代特征、更能準(zhǔn)確反映現(xiàn)代籃球運(yùn)動攻防戰(zhàn)術(shù)本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識，建立一種立足于現(xiàn)代籃球運(yùn)動發(fā)展層面上的新的戰(zhàn)術(shù)思想和理念，是有著重要的
理論意義。
1籃球運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)概念的界定
籃球運(yùn)動是屬于同場集體對抗類項目，這是一種本質(zhì)屬性。整體對抗中，戰(zhàn)術(shù)是一種必然的存在。戰(zhàn)術(shù)是構(gòu)成比賽的基本要素之一，是攻守對抗中制約與反制約的重要手段。戰(zhàn)術(shù)是以比賽成員，以及成員所具備的專門技術(shù)、技能和比賽成員之間的基礎(chǔ)配合作為基本構(gòu)成要素，以特定的組合方式所構(gòu)建的功能系統(tǒng)。通過系統(tǒng)內(nèi)的組合形式，把松散的、無序的比賽成員和成員的技術(shù)、配合運(yùn)用整合為一種能夠體系整體攻防意志，具備個體成員所無法具備的整體攻防行為，體現(xiàn)出更為強(qiáng)大的攻防整體功效。這就是所謂的戰(zhàn)術(shù)。籃球運(yùn)動是一種非常復(fù)雜的整體對抗，在這種整體對抗中，運(yùn)動員的個、人能力是對抗的基礎(chǔ)，但僅僅有這種個人能力是不夠的，運(yùn)動員個人技術(shù)的運(yùn)用、運(yùn)動員之間各種配合的運(yùn)用只有統(tǒng)一在一種能夠最大限度調(diào)動每一個比賽成員個體能力的有序結(jié)構(gòu)之內(nèi)，才是符合籃球運(yùn)動比賽規(guī)律的整體對抗。依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，戰(zhàn)術(shù)是將5名比賽成員的個人能力和比賽行為經(jīng)過結(jié)構(gòu)化以后，形成整體功能的一種系統(tǒng)，進(jìn)攻如此，防守也是如此。籃球運(yùn)動的核心思想是整體，只有戰(zhàn)術(shù)的存在，比賽才是整體的，攻守制約與反制約也才是建立在符合籃球運(yùn)動規(guī)律基礎(chǔ)之上的。戰(zhàn)術(shù)從概念上分析，它是有兩重含義：首先，戰(zhàn)術(shù)是一種形式，一種將紛繁復(fù)雜的各種比賽要素結(jié)構(gòu)化的組合形式；其次，戰(zhàn)術(shù)又是一種功能系統(tǒng)，這種系統(tǒng)所顯現(xiàn)的整體功能，是系統(tǒng)要素在獨(dú)立狀態(tài)下所不能具備的。
進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)和防守戰(zhàn)術(shù)都是建立在對立統(tǒng)一規(guī)律基礎(chǔ)之上的。兩種防守戰(zhàn)術(shù)既對立，又相互以對方的存在而存在，都是在相互的對抗中不斷發(fā)展的，進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展會促進(jìn)防守戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展，防守戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展同樣也會促進(jìn)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展。同時攻守戰(zhàn)術(shù)制約與反制約的對抗，始終是處在一種相對平衡的動態(tài)變化基礎(chǔ)之上的，不存在絕對完美的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)，也不存在絕對完美的防守戰(zhàn)術(shù)，只有這種動態(tài)平衡，才有可能構(gòu)成比賽，攻守戰(zhàn)術(shù)也才有可能體現(xiàn)出應(yīng)有的戰(zhàn)術(shù)功能。但這種動態(tài)平衡不會是一成不變的，所謂平衡只是一種相對意義上w的平衡，當(dāng)攻守戰(zhàn)術(shù)中的某一方的發(fā)展或變革，都會使這種動態(tài)平衡被打破，而另一方相應(yīng)也必須有相應(yīng)的發(fā)展與變革，已達(dá)到新的動態(tài)平衡。實際上籃球運(yùn)動攻守戰(zhàn)術(shù)就是遵循著這樣一種規(guī)律發(fā)展和進(jìn)步的。
2籃球運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的構(gòu)成要素
系統(tǒng)理論中所謂系統(tǒng)要素，指的是系統(tǒng)的成分，是系統(tǒng)整體有那些東西構(gòu)成。沒有要素，不可能有系統(tǒng)。作為籃球比賽中的一種功能系統(tǒng)，戰(zhàn)術(shù)要素是戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)賴以構(gòu)建的前提條件。運(yùn)動員是比賽的主體，既是構(gòu)成比賽的基本要素，同時也是構(gòu)成籃球運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的基本要素，運(yùn)動員是技戰(zhàn)術(shù)的載體，任何技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)都是由運(yùn)動員具體在比賽中運(yùn)用和執(zhí)行的，運(yùn)動員在比賽中的各種比賽行為，都是技戰(zhàn)術(shù)的具體運(yùn)用行為，所以，運(yùn)動員是構(gòu)成籃球攻防戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的第一要素。技術(shù)是完成各項攻防任務(wù)的手段，是經(jīng)過專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練基礎(chǔ)上形成和建立起來的專門性技能體系。籃球攻守雙方制約與反制約的對抗，是以攻守技術(shù)的運(yùn)用為最基本的手段來進(jìn)行的。這也決定了技術(shù)在籃球比賽中的一種重要地位，自然也是籃球運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)中的最基本的組成要素。
構(gòu)成籃球運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的另一個要素是基礎(chǔ)配合，基礎(chǔ)配合是籃球比賽攻守較量過程中的一種特殊的形式，是在2～3名運(yùn)動員之間在局部范圍內(nèi)展開的有意識的小組協(xié)作行為，之所以稱之為基礎(chǔ)配合，是因為基礎(chǔ)配合在比賽中是最基本、也是最簡單的協(xié)作行動，基礎(chǔ)配合是籃球比賽中介于個人攻守行為和全隊整體攻守行為之間的一種特殊的比賽形態(tài)。基礎(chǔ)配合是有構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)形式的，基礎(chǔ)配合的構(gòu)成要素同樣也是參與比賽的運(yùn)動員和運(yùn)動員所具有的技術(shù)，參與配合的運(yùn)動員在不同的時機(jī)、不同的區(qū)域?qū)⒓夹g(shù)的運(yùn)用組合在一定的結(jié)構(gòu)中時，便構(gòu)成了各種不同形式的并具備了某種特定功能的攻防基礎(chǔ)配合。值得注意的是，基礎(chǔ)配合和戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)都是運(yùn)動員和運(yùn)動員所具備技術(shù)作為基本構(gòu)成要素，但基礎(chǔ)配合只是一種在局部展開的小組行為，同時結(jié)構(gòu)形式也比較簡單，所以，在比賽中雖也是一種有構(gòu)成要素、有結(jié)構(gòu)形式并能體現(xiàn)出一定功能的系統(tǒng)，但基礎(chǔ)配合并不是體現(xiàn)全隊攻守整體意志的行為，由于參與配合人員和結(jié)構(gòu)上的局限，所以，在比賽中的功能同樣也是有限的。所以，基礎(chǔ)配合雖然是一種脫離了個人行為的攻守形式，但基礎(chǔ)配合是不能代替戰(zhàn)術(shù)的，或者說，基礎(chǔ)配合和戰(zhàn)術(shù)是兩個概念。但是，在全隊攻守戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)中，基礎(chǔ)配合又是一種無法脫離的基本要素，是籃球運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)賴以構(gòu)建的基礎(chǔ)。籃球運(yùn)動有著龐大的技術(shù)和基礎(chǔ)配合系統(tǒng)，為攻防戰(zhàn)術(shù)的確立提供了非常豐富的要素資源，這也為攻防戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的多樣性和多變性提供了可能。
3籃球運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
所謂結(jié)構(gòu)，就是系統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間合乎規(guī)律的、相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系、相互作用的方式[1]。戰(zhàn)術(shù)是一種能夠體現(xiàn)整體功能的系統(tǒng)，只有在特定的結(jié)構(gòu)形式下，各戰(zhàn)術(shù)要素才能構(gòu)成整體，才能顯現(xiàn)成整體功能。戰(zhàn)術(shù)不是運(yùn)動員技術(shù)和配合的簡單疊加和堆砌，各種攻防戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的構(gòu)建并非有了要素就自然可以形成。只有將戰(zhàn)術(shù)要素進(jìn)行符合籃球運(yùn)動比賽規(guī)律前提下的有機(jī)組合，才能夠?qū)⑺缮o序的術(shù)要素構(gòu)筑為具有整體功能的戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)。戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的核心是整合和集成，只有將場上比賽隊員的以技術(shù)為基礎(chǔ)的各種個體的攻防行為，有機(jī)的納入到全隊的攻防戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)之中，才能夠?qū)崿F(xiàn)攻防戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的構(gòu)建，而這種整合和集成的科學(xué)化程度，又直接對戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)功能的強(qiáng)弱產(chǎn)生影響。在戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的框架內(nèi)，場上隊員的技術(shù)和配合運(yùn)用的選擇、技術(shù)和配合運(yùn)用的時機(jī)和空間(方向、區(qū)域、路線、位置)都受到一種動態(tài)的約定。攻防戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的建構(gòu)也才意味著形成了整體的攻防功能。所以，戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)就是戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)內(nèi)不可分割的、有機(jī)聯(lián)系的諸多要素的結(jié)合方式[1]。籃球運(yùn)動作為一種同場集體對抗類項目，比賽是以整體和局部之間的聯(lián)系；局部與局部之間的聯(lián)系；隊員和隊員之間的聯(lián)系；技術(shù)與技術(shù)間的聯(lián)系；各種基礎(chǔ)配合之間的聯(lián)系；技術(shù)和基礎(chǔ)配合間的聯(lián)系；技術(shù)和配合運(yùn)用中和時間、空間的聯(lián)系；戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)和比賽環(huán)境之間的聯(lián)系等為基礎(chǔ)才得以構(gòu)建的。
籃球比賽要素間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，不僅是構(gòu)成比賽的前提條件，同時也是構(gòu)筑籃球戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的前提條件。也就是說，戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)是建立在戰(zhàn)術(shù)要素間聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的，脫離了戰(zhàn)術(shù)要素間的聯(lián)系，是無法將松散無序的戰(zhàn)術(shù)要素結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而也無法構(gòu)筑起完善的戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)。戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的建構(gòu)依賴于結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)又是以要素間的聯(lián)系來實現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的的建構(gòu)的。構(gòu)筑籃球戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的另一個前提條件是籃球運(yùn)動比賽的內(nèi)在規(guī)律，要建立起有效的攻防戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，必須要遵循攻守對抗過程中的基本規(guī)律。比賽過程中的所有行為，包括技術(shù)、配合以及戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，都是受制于籃球運(yùn)動比賽規(guī)律制約的，比賽總是遵循著攻防規(guī)律的前提下去進(jìn)行的。進(jìn)攻有進(jìn)攻的規(guī)律，防守有防守的規(guī)律。籃球運(yùn)動也是在遵循著籃球運(yùn)動自身規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展與進(jìn)步的。同樣，籃球運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也必須是以遵循籃球運(yùn)動客觀規(guī)律為前提的。任何脫離或違背比賽規(guī)律的戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)是無法構(gòu)建起科學(xué)有效的戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的。在研究和認(rèn)識籃球運(yùn)動攻防戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的過程中，必須要非常準(zhǔn)確把握住構(gòu)成戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)基本要素間的聯(lián)系和比賽規(guī)律的制約這樣兩條基本的前提，循著這樣兩個前提，才有可能形成對籃球運(yùn)動攻防戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)正確的理性認(rèn)識，也才能構(gòu)建起具備強(qiáng)大戰(zhàn)術(shù)功能的戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)。
4籃球運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的功能
戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)就是一種帶有明確目的和具備一定特性的功能系統(tǒng)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)對系統(tǒng)整體功能起著主要的、決定性的作用[1]。戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，決定著系統(tǒng)的功能特性、功能的強(qiáng)弱。相同的戰(zhàn)術(shù)要素，會由于戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的不同而顯現(xiàn)出功能特性上的截然不同。比如：防守戰(zhàn)術(shù)中，人盯人防守戰(zhàn)術(shù)和區(qū)域聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)，由于戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)上的不同，也決定了兩種防守戰(zhàn)術(shù)在功能特性上的差異。同樣，進(jìn)攻人盯人戰(zhàn)術(shù)和第2期張俊青：用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)探析現(xiàn)代籃球運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)·133·進(jìn)攻區(qū)域聯(lián)防在戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)上也是有差異的，結(jié)構(gòu)上的差異最終決定了兩種戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)在功能特性上區(qū)別。在比賽中為了適應(yīng)比賽的要求和變化，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮隊員的技術(shù)特點(diǎn)，在制約與反制約的對抗中占據(jù)主動，不論進(jìn)攻還是防守都是通過對戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和變化，來實現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)功能的調(diào)整和變化的，以達(dá)到攻守制約與反制約對抗過程中的最佳效果。比如：防守需要重點(diǎn)控制和制約進(jìn)攻的那一個突出的攻擊點(diǎn)，或者進(jìn)攻中根據(jù)本隊的特點(diǎn)，需要充分體現(xiàn)那個攻擊區(qū)域或攻擊點(diǎn)上優(yōu)勢，這些就對攻防戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)功能提出了明確的要求，那么如何來達(dá)到和實現(xiàn)這種對戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)功能的要求呢?只有調(diào)整和變化戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)不僅可以對戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的功能特性形成影響，同時，戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)也會對戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的功能強(qiáng)弱形成影響，同樣的戰(zhàn)術(shù)要素、同樣的戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)，但因結(jié)構(gòu)優(yōu)化程度的不同，會顯現(xiàn)出戰(zhàn)術(shù)功能上很大差異。所以，戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)功能的強(qiáng)弱，是戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化水平的一種反映。而戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化則主要體現(xiàn)在戰(zhàn)術(shù)細(xì)節(jié)的處理和把握上，通過系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，以及通過比賽實踐逐步修改和完善，進(jìn)而使得戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化水平得到提高，最終實行戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)功能的提升。
另一方面，戰(zhàn)術(shù)要素本身的優(yōu)劣，也會對戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)功能的強(qiáng)弱產(chǎn)生直接影響，試想隊員的技術(shù)能力、身體素質(zhì)和籃球整體意識都是處在一種很低層次上，即使是有再科學(xué)、再合理的戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)也是無法體現(xiàn)出很強(qiáng)的戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)功能的。所以戰(zhàn)術(shù)要素和戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)整體都要體現(xiàn)出高度一致的優(yōu)化水平時，才有可能構(gòu)筑起高質(zhì)量的戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)，也才有可能體現(xiàn)出強(qiáng)大的攻防系統(tǒng)功能。
5籃球運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)中的時間和空間概念
時間和空間在籃球運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)中是重要的構(gòu)成要素，所謂戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)最終還是要將各種技術(shù)和配合要素進(jìn)行一種能夠體現(xiàn)更高效率的整合，整合就必然的聯(lián)系到時間和空間。
戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的核心就是將場上運(yùn)動員的個人行為進(jìn)行有序化，進(jìn)而使得攻防達(dá)到整體性。而這種所謂的整合也好，有序化也好，實質(zhì)就是將運(yùn)動員技術(shù)和配合的運(yùn)用，以特定的結(jié)構(gòu)限定在特定的時間和空間概念上。
時間在戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)中主要是運(yùn)動員技術(shù)運(yùn)用時機(jī)的一種限定，將運(yùn)動員技術(shù)和配合運(yùn)用的時機(jī)進(jìn)行串聯(lián)和整合。而空間則是運(yùn)動員技術(shù)和配合運(yùn)用的方向、區(qū)域、路線、位置等的一種限定，同時也是點(diǎn)、線、面，局部和整體范圍上的一種整合，沒有時間和空間概念，戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)是無法構(gòu)建的。將場上運(yùn)動員的種種個人攻防技術(shù)和配合形式限定在特定的時間和空間有機(jī)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，就完成了戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)建，進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)如此，防守戰(zhàn)術(shù)也是如此。時間要素和空間要素是實現(xiàn)攻防戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的前提。通過時間和空間才能完成個體之間、個體和整體之間；局部和局部之間、局部和整體之間；技術(shù)和技術(shù)之間、技術(shù)和配合之間、配合和配合之間的一種有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而形成最終的整體戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)，完成戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的構(gòu)建，最終將場上比賽隊員的個人能力有機(jī)的統(tǒng)一在全隊的攻防戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)內(nèi)，構(gòu)筑起強(qiáng)大的整體戰(zhàn)術(shù)功能。戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，決定著戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行的質(zhì)量，而戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)程度又是和戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)中的時間和空間的有機(jī)統(tǒng)一密切相關(guān)。戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行中任何一個時間或空間上的問題，都會直接影響到戰(zhàn)術(shù)的穩(wěn)定性，進(jìn)而影響到系統(tǒng)功能的有效體現(xiàn)，甚至?xí)苯訉?dǎo)致戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的破壞而使戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)功能完全喪失，在攻守的對抗中造成無法彌補(bǔ)的損失。
6戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的動態(tài)性變化特征
攻防戰(zhàn)術(shù)的具體執(zhí)行和運(yùn)用過程中，彼此都是有非常強(qiáng)烈的對立面，防守面臨的是進(jìn)攻方各種手段和方式的攻擊性行動，而進(jìn)攻同樣面臨著防守方各種手段和方式的強(qiáng)有力的制約和控制。同時，攻守雙方的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行和運(yùn)用，又都是建立在對比賽規(guī)律深刻的洞悉和把握基礎(chǔ)之上的，進(jìn)攻對于防守行動或防守對于進(jìn)攻行動都會有一定的預(yù)見，攻守雙方都會對對手戰(zhàn)術(shù)的正常執(zhí)行和運(yùn)用采取一些在判斷和預(yù)料基礎(chǔ)上的應(yīng)變策略，這就會使得正常的攻防戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)受到一定程度的影響，甚至被瓦解和破壞，最終喪失戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)應(yīng)有的功能。實際上，籃球比賽就是在利用對手戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)上的缺陷或弱點(diǎn)，就是在不斷的瓦解和破壞對手的正常的戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的過程中，來實現(xiàn)攻防目的的。這種現(xiàn)象自然也就決定了籃球運(yùn)動攻防戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)上的動態(tài)性變化特征。正常的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行中突然會因某個戰(zhàn)術(shù)環(huán)節(jié)被破壞，或者防守戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行中某個環(huán)節(jié)或區(qū)域會突然出現(xiàn)漏洞，在這種情況下，作為戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)必須要作出相應(yīng)的快速應(yīng)變，以保證攻防戰(zhàn)術(shù)正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。這種對各種變化的應(yīng)對是籃球攻防戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)，戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行中的應(yīng)變能力，也是一支隊?wèi)?zhàn)術(shù)執(zhí)行能力的體現(xiàn)。進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)不是簡單的跑龍?zhí)祝朗貞?zhàn)術(shù)也不是簡單的守住一個區(qū)域或盯住一個對手，攻守戰(zhàn)術(shù)在具體的執(zhí)行中都會遇到許多戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)以外的復(fù)雜變化，所以，不論是進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)還是防守戰(zhàn)術(shù)，都有相對固定的戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)，但這種固定的戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)同時又是一種動態(tài)的，隨著戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行中各種復(fù)雜變化的出現(xiàn)，戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)隨時都要有相應(yīng)的快速調(diào)整。
通常對于戰(zhàn)術(shù)正常結(jié)構(gòu)以外的變化，有一些是可以事先預(yù)料到的，比如，進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)正常執(zhí)行到某一步的時候，預(yù)計防守會有什么樣的相應(yīng)變化，而面對防守的變化時，攻方又應(yīng)該有什么樣的變化來應(yīng)對防守的變化。同樣在防守戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行過程中，也會對攻方正常進(jìn)攻行動中的一些變化有所預(yù)料，比如防守比較有效的控制了進(jìn)攻某一方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢后，預(yù)計防守會做出何種進(jìn)攻上的調(diào)整和變化，在進(jìn)攻做出這種調(diào)整和變化時，防守又應(yīng)如何應(yīng)對，這些攻守戰(zhàn)術(shù)對抗中的可預(yù)知的變化以及應(yīng)對措施，是戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，正常情況下怎么執(zhí)行，遇到變化時應(yīng)如何相應(yīng)的調(diào)整戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)。還有一些變化是事先無法預(yù)料的，在戰(zhàn)術(shù)的正常執(zhí)行過程中，遇到事先沒有預(yù)料到的突然變化時，要維持正常的戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)，以保證戰(zhàn)術(shù)的正常執(zhí)行，必須要靠運(yùn)動員自身的應(yīng)變能力，來合理有效的通過各種戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)以外的技術(shù)運(yùn)用來處理這種變化，以保證戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)不被瓦解和破壞。實際上，攻防戰(zhàn)術(shù)的結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)都是處在一種動態(tài)的變化之中，籃球運(yùn)動結(jié)構(gòu)，戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行中的動態(tài)變化是籃球比賽中都是一種常態(tài)。也是籃球運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用過程中的基本規(guī)律。
7籃球運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)的優(yōu)化
戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)功能的強(qiáng)與弱，取決于戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)整體的優(yōu)化，而這種優(yōu)化又是包括了系統(tǒng)要素的優(yōu)化和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化兩個環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)；研究生；科研能力；科研訓(xùn)練；科研興趣；培養(yǎng)
1研究生科研能力的含義及意義
研究生科研能力即研究生在各學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行旨在探索真理的普遍理智創(chuàng)造活動所需要的能力。簡言之，指研究生順利完成科研活動任務(wù)所需的能力。它主要包括如下6個方面的基本要素[3]。（1）科研創(chuàng)新能力，是對未知世界的探究能力和發(fā)明新事物的能力，是多種思維的綜合運(yùn)用，是科研能力的核心。（2）問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力，科研問題往往從問題開始，問題解決則貫穿與科學(xué)研究全過程，同時也是科學(xué)研究的落腳點(diǎn)，因而問題發(fā)現(xiàn)和解決能力是研究生必備的一項基本科研能力結(jié)構(gòu)要素。（3）資料搜集和處理能力，科學(xué)研究是繼承和創(chuàng)新的結(jié)合，是系統(tǒng)地搜集和評價信息的探索過程，因而離不開資料的搜集和處理。在科研工作中需要了解大量資料，良好的資料收集與處理能力能有效掌握資料，能減輕在科研工作查找資料和篩選資料時的負(fù)擔(dān)。（4）邏輯思維能力，是對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。研究生在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、理論形成、科學(xué)驗證等各方面都離不開邏輯思維能力。（5）口頭和書面表達(dá)能力，是表現(xiàn)科研的最佳方式。科學(xué)研究從選題到完成，整個過程都需要借助語言文字將研究成果清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)出來，沒有一定的語言能力難以做好科研工作。（6）動手操作能力，是研究生運(yùn)動已有的知識經(jīng)驗去解決世界問題的能力。研究生科研能力的形成、提高，雖然受先天因素的影響，但確實可以通過后天的教育和訓(xùn)練而得以培養(yǎng)。研究生科研能力的培養(yǎng)，是研究生教育本質(zhì)的體現(xiàn)；是國內(nèi)外研究生教育的共同做法；是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵；是建設(shè)國家創(chuàng)新體系的需要。可以說，加強(qiáng)研究生科研能力的培養(yǎng)，是高校實現(xiàn)自己歷史使命的重要方面。
2口腔醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)
2.1從零開始，夯實基礎(chǔ)
口腔醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究多是從臨床出發(fā)，根據(jù)診治過程中的疾病病因、發(fā)病過程、影響機(jī)制、防治策略等進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)并凝練出尚未解決的臨床問題，然后借助有效的測量、評估手段去探尋最佳的解決方案。一個只關(guān)注臨床而不會科研的醫(yī)生不可能是一位真正優(yōu)秀的臨床醫(yī)生[4]。國內(nèi)一些學(xué)者也認(rèn)為，研究生教育，必須重視科研能力的培養(yǎng)，將有助于國內(nèi)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步[5]。因此，開展科學(xué)研究之前，口腔醫(yī)學(xué)研究生有必要積累大量的知識。這些知識不僅僅包括口腔解剖生理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔影像學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)等口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，同樣需要掌握在科研過程中可能用到的實驗動物技術(shù)、模型建立技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)等；而且，一些常用的基本技能如文獻(xiàn)檢索、外文閱讀、統(tǒng)計分析、設(shè)計構(gòu)圖，口腔研究生在開展科研之初也應(yīng)當(dāng)有所了解。這些知識或者技能的獲取，除了學(xué)校安排課程見習(xí)實習(xí)外，導(dǎo)師和課題組也可以結(jié)合已有科研方向去指導(dǎo)，并鼓勵研究生參加相關(guān)的培訓(xùn)班、參加課題組開展的實驗、進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計分析等，這些都有益于研究生及早接觸科研、了解科研。可以說，口腔研究生在開展科學(xué)研究之前，導(dǎo)師和課題組要有意識地鼓勵研究生廣泛涉獵并努力掌握未來科研工作中有可能需要的各種相關(guān)知識，一切從零開始，從頭做起，在最初階段即夯實基礎(chǔ)。只有這樣，研究生才有可能在自己真正開展科學(xué)研究時，有的放矢地運(yùn)用自己積累的知識經(jīng)驗，做到舉重若輕、得心應(yīng)手。
2.2培養(yǎng)興趣，因材施教
興趣是最好的老師。科研興趣的培養(yǎng)建立對口腔醫(yī)學(xué)院的研究生科研能力培養(yǎng)非常重要。科研的性質(zhì)決定了研究者在整個科研階段需要付出艱辛的勞動去探索未知的科學(xué)真理。實驗室工作常常需要重復(fù)、反復(fù)，面對這些枯燥無味的實驗工作，如果沒有相當(dāng)?shù)目蒲信d趣，學(xué)生佷容易感到疲勞，最終因為氣餒而放棄。相反，如果對所要研究的東西始終充滿興趣，就很容易從一點(diǎn)一滴的研究發(fā)現(xiàn)中看到希望、感到興奮，面對失敗和挫折也就能夠始終堅持不懈。因此，盡早地培養(yǎng)研究生的科研興趣，使其對科學(xué)研究產(chǎn)生好奇、向往的態(tài)度，對于科學(xué)研究的順利進(jìn)展舉足輕重[6]。在口腔醫(yī)學(xué)研究生這一培養(yǎng)過程中，課題組可以通過舉辦讀書報告、課題組討論、科室學(xué)術(shù)交流或邀請國內(nèi)外專家學(xué)者講座等各種科研學(xué)術(shù)活動，并通過介紹研究課題、啟發(fā)思考、指導(dǎo)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、參與某些實驗的簡單操作，多方面啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生參與討論的主動性、積極性；同時鼓勵和支持學(xué)生參加國際國內(nèi)的學(xué)術(shù)會議，開闊學(xué)生視野。通過上述活動，打造濃郁的學(xué)術(shù)研究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科研興趣[7]。此外，導(dǎo)師要勤于監(jiān)督研究生的科研進(jìn)展、詢問研究生的科研想法[8]，從中了解研究生的科研興趣或優(yōu)勢，結(jié)合其自己的科研興趣，因材施教，發(fā)揮研究生的長處，讓其更好地發(fā)揮主觀能動性，思考自己的科學(xué)研究方向和具體內(nèi)容。
2.3言傳身教，注重傳承
導(dǎo)師是整個科研課題組的核心[9]，學(xué)生所進(jìn)行的口腔醫(yī)學(xué)研究工作也是導(dǎo)師提供、指導(dǎo)的。可以說，導(dǎo)師就是研究生的帶頭人，作為一名口腔專業(yè)人士，應(yīng)當(dāng)具有非常專業(yè)的知識技能，同時也要學(xué)習(xí)和了解相關(guān)其它專業(yè)知識，做一個知識豐富的多面手。隨著社會的快速發(fā)展，許多新技術(shù)、新方法被應(yīng)用到口腔科學(xué)研究中來，導(dǎo)師要首先對這些新鮮事物有所認(rèn)識，只有對本研究領(lǐng)域的充分了解，才能更好地將所知所會傳遞給自己的學(xué)生、并幫助他；們鍛煉捕捉先進(jìn)信息的敏感性，也才有足夠的自信更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力水平。此外，導(dǎo)師作為學(xué)生的師長，除了具有扎實的科研功底外，良好的科研道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)也必不可少。一個秉承嚴(yán)謹(jǐn)科研態(tài)度的老師，也必將能夠為學(xué)生樹立良好的榜樣。現(xiàn)如今，確實有一些研究生受到某些不良科研風(fēng)氣的影響，對科研急功近利，科研態(tài)度不端正，畏首畏尾，缺乏吃苦耐勞的意志力，不愿為科研犧牲自己的利益[10]。而一個時刻注意自身修養(yǎng)和科研品行的導(dǎo)師，會在學(xué)生面前樹立威信，從而發(fā)揮榜樣的力量[11]，讓學(xué)生感受到科研的魅力，更讓學(xué)生懂得“先學(xué)做人，再學(xué)做事”的道理[12]。
2.4有規(guī)有矩，獎懲分明
俗話說，不以規(guī)矩不能成方圓。口腔研究生科研能力的培養(yǎng)過程中，要做到有規(guī)有矩、獎懲分明。要通過各種渠道對研究生所取得的科研成績和科研進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)墓膭頪13]。例如，為提高研究生科研積極性，定期對研究生的科研能力進(jìn)行測評，定期進(jìn)行相關(guān)主題的科研讀書報告會，發(fā)表各自的讀書體會，總結(jié)自己的科研思路，并將測評納入學(xué)生綜合測評，作為評選研究生獎學(xué)金、優(yōu)秀黨員等的重要參考條件，讓研究生自己產(chǎn)生一種危機(jī)感和競爭意識，知道時刻努力、不進(jìn)則退。也可以設(shè)立專項研究生科研基金，鼓勵研究生將自己的科研想法和課題付諸實踐。或者通過選派優(yōu)秀研究生出國留學(xué)深造、參加學(xué)術(shù)大會，鼓勵他們將所取得的成果展示出來，這既可以鍛煉他們的表達(dá)展示能力，也可以督促他們繼續(xù)深入科學(xué)研究[14]。而對于表現(xiàn)平淡的研究生也要多以鼓勵為主，樹立信息、端正態(tài)度，相信努力總有收獲。
一、教育的研究對象是人
在《教育之基本原理》中，著名心理學(xué)家兼教育家桑代克指出：“教育學(xué)研究人類各個人及其全部世界的相互作用……教育學(xué)必須研究人類本身及世界的任何方面的改變，因為教育學(xué)須能供給有效的意見，使人們知道改變?nèi)藗儽拘砸赃m應(yīng)新的環(huán)境的可能性與合理性。”教育的三個基本要素中就包括教育者與受教育者，這兩個都涉及人，教育屬于一種高級的社會活動，是只有人才能實行和參與的，這就決定了教育學(xué)研究的對象中必然有人這一要素。但研究對象中包括“人”這一要素的學(xué)科同樣有很多，這就與上一觀點(diǎn)殊途同歸，使教育學(xué)無法真正區(qū)分于其他學(xué)科，這也會使教育學(xué)獨(dú)立的學(xué)科地位受到影響。
二、教育的研究對象是教育現(xiàn)象
筆者在對大量相關(guān)文獻(xiàn)資料研讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)的研究對象確定為“教育現(xiàn)象”曾是一個主流的趨勢，居于主導(dǎo)地位。《辭海•教育心理分冊》對教育學(xué)的定義就是：“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，解釋教育規(guī)律的學(xué)科。”華東師范大學(xué)金一鳴教授在《教育原理》一書中將教育學(xué)的研究對象定義為教育現(xiàn)象，把教育學(xué)的研究任務(wù)定義為把握教育的規(guī)律，其目的是指導(dǎo)教育實踐。安徽師范大學(xué)劉偉芳老師在對教育學(xué)研究對象做出大量歷史性考察研究的基礎(chǔ)上，提出“能夠被反映為有價值的教育一般問題的教育現(xiàn)象乃是教育學(xué)（或更確切地稱為教育學(xué)原理）的研究對象”。然而，將教育學(xué)的研究對象定義為“教育現(xiàn)象”顯得過于概括，人們往往無法真正了解究竟什么才是教育現(xiàn)象。從方法論的角度來看，將教育學(xué)的研究對象歸結(jié)為“教育現(xiàn)象”無不妥之處。但如今學(xué)者們有關(guān)教育現(xiàn)象的理解和定義還遠(yuǎn)不夠細(xì)致和規(guī)范，對其的研究程度也不夠深入，若教育學(xué)將其作為研究對象，便很難在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的理論體系。此外，教育學(xué)的研究對象也并非能把所有的教育現(xiàn)象都囊括在內(nèi)，教育現(xiàn)象屬于客觀存在，它本質(zhì)上是一種社會現(xiàn)象，而人們在教育實踐中還沒有意識到它的存在時，我們很難將其定義為教育現(xiàn)象。即使意識到教育現(xiàn)象的存在，研究者對其沒有研究興趣，它也不可能成為教育學(xué)的研究對象。
三、教育的研究對象是教育問題
在將“教育現(xiàn)象”作為研究對象產(chǎn)生了各種問題之后，國內(nèi)學(xué)者也開始將教育學(xué)的研究對象轉(zhuǎn)移到“教育問題”上來。如陳桂生在《教育學(xué)研究對象辯》中就如此說道：“如果要對‘教育學(xué)的研究對象’問題有一個一般的回答，還是以采用‘教育問題’的表述最為恰當(dāng)。”筆者認(rèn)為，將“教育問題”設(shè)為教育學(xué)的研究對象，是在“教育現(xiàn)象”觀點(diǎn)基礎(chǔ)上的又一次發(fā)展。杜時忠先生認(rèn)為：“教育問題才是教育學(xué)的研究對象。理由是科學(xué)研究并不始于現(xiàn)象、事實或存在，而是始于問題。”把教育問題作為教育學(xué)研究對象的學(xué)者認(rèn)為，教育學(xué)要研究教育的基本問題，即最一般的問題，這些問題可以分為七個方面：什么是教育（教育本質(zhì)）、為什么教育（教育目的）、誰來教育（教育者）、教育誰（受教育者）、教育內(nèi)容、用什么方法教育（教育方法）、用什么形式來教育（教育組織形式）。這七個基本問題也就構(gòu)成了教育。但筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)只是簡單地將教育的七個基本構(gòu)成要素羅列了出來，并沒有表現(xiàn)或繼續(xù)探討它們之間的關(guān)系，沒有相關(guān)聯(lián)系的孤立要素是根本不存在的。所以，從思維方法上來看，將教育學(xué)的研究對象確立為“教育問題”還停留于對象性思維上，只是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象分割成單一的構(gòu)成元素，將這些構(gòu)成要素簡單相加得出了教育學(xué)的研究對象。除此以外，關(guān)于“問題”的定義也是多重的，這也容易導(dǎo)致歧義。所以，將“教育問題”作為研究對象其表述還不夠全面、清晰，容易引起爭議。
四、教育的研究對象是教育事實
在教育學(xué)史上，教育學(xué)的研究對象還曾定義為“教育事實”，產(chǎn)生于德國的“描述教育學(xué)”派，法國實證主義學(xué)派就曾主張該觀點(diǎn)。如菲舍爾采取實證與現(xiàn)象學(xué)方法，從客觀的角度對教育事實加以研究和說明，嘗試在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確立嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的教育學(xué)體系。洛赫納在《德國的教育科學(xué)》一書中進(jìn)一步發(fā)展了描述性教育學(xué)思想，舍棄了其中規(guī)范性的成分，而發(fā)展純認(rèn)識的價值中立的教育科學(xué)。他指出，只有對教育事實作了純真而充分的描述，才能確切把握“教育是什么”。從上述觀點(diǎn)中不難發(fā)現(xiàn)，將“教育事實”作為教育學(xué)的研究對象在一定程度上促使教育學(xué)朝著更科學(xué)的方向發(fā)展，但如此一來并不能全面地反映教育體系，在實際的教育活動中，所涉及的問題不僅是事實方面的，還包括價值、規(guī)范類等層面的問題。在教育實踐中不可能做到絕對的情感中立，因此在研究方法上也就不能只依靠描述和實證實驗的量的研究，還需定性的、質(zhì)的研究。
五、對教育學(xué)研究對象的反思
在對上述教育學(xué)研究對象的各種代表性觀點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，在當(dāng)今社會若要探討什么才是教育學(xué)的研究對象，首要任務(wù)是確定是在什么意義層面上講教育學(xué)。隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會學(xué)、心理學(xué)等經(jīng)驗學(xué)科逐漸產(chǎn)生并發(fā)展，它們都在以自己學(xué)科獨(dú)有的視角與研究方法來審視教育學(xué)，教育學(xué)不再是赫爾巴特式的近代意義上的“大”教育，而是日漸分化成一門具有龐大分支學(xué)科的學(xué)科群。20世紀(jì)60年代，終身教育思想提出并逐漸變成了現(xiàn)實，“大”教育學(xué)所揭示的一般原理、基本觀念和工作原理就不再反映事實指導(dǎo)實踐。
作者：姜欣瑤 單位：蘇州大學(xué)教育學(xué)院
