時間：2023-06-12 14:46:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語網絡教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.便捷性。
傳統的英語校本教研方式主要以教學沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網絡環境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網絡條件下教師可以通過英語組的主題帖進行網上評課，在網頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學過程。
2.交互性。
交流是校本教研的核心。網絡具有全面的互動功能，能夠實現個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現多角度對話；由于網絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網絡把網上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網絡上的學習軟件如：單詞發音、表達訓練等，讓教師在網上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。
3.開放性。
英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網站如“天津北辰高中英語教研網”等等，這些網站上的資料都是可以在活動中利用的。網絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網絡空間上，實現資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網絡與互聯網是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內容，有了網絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。
二、高中英語網絡化校本教研模式與方法
校本教研的方式非常多，各有特點。在網絡技術條件下，高中英語學科的校本教研活動有哪些可以采用的方式呢？下面對校本教研方式進行歸類，對主要方式進行闡釋。
1.構建教研管理平臺
網絡可以成為校本教研的管理平臺。教學部門或英語教研組可以通過校園網站或網絡辦公平臺，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個英語教師的個人教學主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學內容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實現分類管理，讓教師把自己的教學資源上傳到網絡上，實現資源共享。在各種教學活動中，網絡可以成為通知、進行發動、過程通報、結果展示的平臺。通過網絡可以對教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進行集中管理，對好的觀點與資料進行推薦，對教案與反思進行檢查與通報等，這樣可以逐步建成教研組的網絡資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺。另外，網絡還可以成為評價督查的平臺。在開展教學沙龍、公開課活動、外出學習參觀活動之后，在網絡上設立專題，讓教師把沙龍中的觀點進一步澄清，把對課堂的評價與建議寫出來，把外出學習反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動打破時空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。
2.促進資源交流
網絡可以成為教學的資源庫。學校可以通過各種方式搜集各種教學案例、各種試卷、教學背景素材、各種影像視頻資料、教學課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎。更為主要的是：教師在次基礎上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網上主題帖”引發問題討論。可以由英語教研組開展調查研究，教師共同收集本學科內所有教師在教學中的困惑和真實問題，篩選后確定為活動主題。例如：在網站上開辟“如何讓學生學會每天用零星時間記單詞？”、“如何提高學生英語課堂學習的主動性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學習？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進行討論與辯論，可以讓一些特級教師與教研員參與討論當中，邊討論邊學習。博客是教師校本教研的良好平臺，能夠培養教師系統思考、動筆反思的習慣。英語教研組可以構建自己的教師博客群，定期進行點擊率、評價率評比，促進教師形成寫反思的習慣，同時激發教師在博客群中互相留言、互相評價交流，讓網絡教研的交互性得到進一步發揮。
3.推進集體備課
集體備課是教師教研的重要方式，但傳統的集體備課要定時間、定地點、等人員，備課的成本高昂，反復修改的時候需要反復集中，效率低下。在網絡環境下，可以充分發揮網絡平臺的作用，讓集體備課在網絡中進行。
3.1把教案設計過程放到網絡上。
通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學案整理出來，并上傳到網站專門的教案目錄中，同時提供一些教學課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個教案并進行進一步修改，在教案的一側預留空格讓教師進行個性化備課，以便將集體教案與個人風格相結合。同時，在教案的下方留下教學反思欄，教師可以在網絡上對自己的教學進行反思。
3.2把教學研討與評議過程放到網絡上。
可以把一些教師的課堂實錄上傳到網絡平臺上，老師們可以通過網絡觀看視頻，并進行評課活動。甚至可以將說課、評課、磨課等活動置于網絡論壇中，讓教師在網絡專題論壇中進行說課、評課，磨課，減少了面對權威的拘謹和水平差異過大的緊張，減少了面對面的窘迫。這樣的課堂教學研討活動更加自由開放，觀點更加清晰，教師的收獲更大。
【關鍵詞】高中英語 網絡新聞 融合 教學
隨著網絡信息技術的不斷發展，現代高中處于海量信息時代，學生每天都會接觸到各種各樣的信息c新聞事件。而學校的課堂教育僅停留在課本教材上面，無時代氣息，與學生的日常生活相脫節。網絡新聞的閱讀就可以彌補高中英語教材的滯后性，通過新聞閱讀與英語學習的結合，不僅可以開闊學生的視野，增加學生的詞匯量，還可以激發學生的英語學習興趣，促進學生英語綜合能力的發展。
一、搜集網絡新聞，激發學生的英語學習興趣
相比于課本教材，網絡新聞具有很強的時代感，與學生更容易產生共鳴。因此，教師可以結合課堂知識，并注重學生的學習興趣，有目的、有針對的搜集相關的網絡新聞，以此來實現網絡新聞閱讀與高中英語教學的相融合。教師可以從英語報刊或者英語網站上搜集一些新聞評論或者描述性文章，并依據教材內容進行有效的截取、整合。
比如，在《My First Day at Senior High 》這一單元的教學中，教師就可以搜集有關國外學生高中生活的新聞、報道，或者，教師讓學生自由結組，以小組為單位來搜集相關的網絡新聞、資料。通過對國外高中生活的了解、認識所產生的文化差異、碰撞能夠很好的激發學生學習的好奇心，進而增強學生對知識的記憶力。
新聞事件的搜集還可以緊跟當前的熱點。比如，事件，教師就可以搜尋相關的報道來進行閱讀并引導學生理國，教師可以引用相關報道The Diaoyu Island and its affiliated islands have been a sacred part of Chinese territory since ancient times， for which China has ample historical and legal evidence， Foreign Ministry spokesman Hong Lei said.來解說的歷史背景，這樣就滿足了學生的好奇心，激發了學生的英語學習興趣。
二、評論網絡新聞，擴大學生的英語寫作思路
網絡新聞中會涉及到大量的社會知識、社會觀點，對于開闊學生視野、拓展學生思維具有非常大的幫助。但是，若沒有教師的有效引導，學生只是“走馬觀花”似得瀏覽新聞，收獲會非常有限。因此，教師可以用閱讀與寫作一體化的教學方式來引導學生有效的閱讀網絡新聞。教師可以根據高中生的心理特點，選擇合適的網絡新聞閱讀材料，并在閱讀完后鼓勵學生積極交流、評價，發表自己的見解。
學生在發表見解前，必會精讀網絡新聞材料，清楚掌握里面的知識、觀點。同時，在對新聞進行評述時，也要大量的引用網絡新聞理念的觀點、組織新聞里的語言。這對開闊學生視野，提高學生的英語寫作水平具有非常大的幫助。
比如，在引導學生學習《Fine Arts―Western， Chinese and Pop arts》 時，教師就可以引導學生去搜集相關的藝術展覽、文化淵源，然后讓學生結合自己的理解，談談對中西方不同文化的理解。高中學生要想完成這個評論寫作，必須閱讀大量的相關網絡報道，然后總結各種報道的主流觀點，學生通過自己搜集、刪選、思考、總結，寫出對文化差異的理解。在這個過程中，學生不僅僅鍛煉了自己的閱讀水平和寫作能力，還有效的鍛煉了自己的邏輯思維能力。
三、閱讀網絡新聞，提高學生的英語閱讀水平
學生英語成績提不上去的一個很大原因，就是缺乏對英語的學習興趣。網絡新聞具有很強的時代感，信息生活化，內容非富多彩、包羅萬象，能夠滿足不同學生的需求。因此，教師就可以借助網絡新聞的這一優勢，引導學生在閱讀網絡新聞的過程中不斷提高自身的英語閱讀水平。
提高學生的英語速讀水平。教師可以根據自己的教學計劃，設定一個主題，然后廣泛搜集與此相關的各種報道，然后引導學生通過閱讀，找出對此主題不同的評論報道。比如，針對普朗特成功獲選為美國總統這一新聞，教師就可以在網絡上搜集美國不同黨派報刊對這一新聞的報道，然后引導學生盡快閱讀完畢，羅列出不同報刊對這一事件的不同評論。
提高學生的英語精讀水平。網絡新聞用詞非常現代化，極大的補充了教材詞匯量的不足。教師可以很好的借助網絡閱讀，來擴大學生的詞匯量，鍛煉學生的遣詞造句能力。比如，在《No Drugs》教學中，其中的一個教學技能目標就是要求學生learn to prepare a presentation on the dangers of smoking。教師就可以搜集一個典型的有關的網絡新聞報道，然后帶領學生精讀這篇新聞。在精讀的過程中，學生不僅僅會獲得更多的有關的英語表達，還會進一步了解對人的危害。
總之，作為一名高中英語教師，我們要充分利用網絡新聞的優勢，整理資源教材，把網絡新聞閱讀和高中英語教學有效結合起來，在提高學生英語知識與技能，鍛煉學生英語綜合能力發展的同時，更為學生進一步全面發展打下良好的基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】高中英語 現代信息技術 微課視頻 教學模式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0124-02
現代信息技術的高速發展不僅增強與提高了人類獲取信息、傳遞信息、再生與利用信息的手段與能力，而且讓人類社會的生產生活方式發生了前所未有的改變。針對高中英語教學而言，現代信息技術的出現對傳統教學模式與方法帶來了巨大沖擊，為教學改革提供了良機，使英語教學能夠通過形象生動的語音互動和興趣拓展，讓教學更加形象和生動。基于此，高中英語教學中巧用現代信息技術，構建信息化教學新模式已經勢在必行。
一、現代信息技術對英語教學的作用
（一）利用信息化教學手段豐富英語教學內容
在英語教學中通過應用現代信息技術手段，可以將網絡資源中一些與課件內容相關的圖片、視頻、語音、例句等形象地展示在課堂上。這不僅可以幫助學生拓展與本期課程有關的課外英語知識，而且加深了學生對課程內容的理解和認知。
（二）利用情景模式發揮學生學習積極性
多媒體教學是將信息技術與教學完美結合在一起的一種形式。傳統的英語教學中，大多依靠老師進行單調的詞語講解和例句分析，這很難調動學生的積極性。多媒體教學，通過借助視頻和圖片塑造一種真實場景的教育模式，能夠更大地吸引學生的眼球，從而激發他們學習英語的積極性和興趣。同時，還能夠通過多媒體突出教學中的重點和難點。
（三）利用信息化平臺優化課堂氛圍和提高教學效率
與傳統教學模式相比，利用信息化平臺，教師可以充分利用網絡課程資源，取長補短，豐富教學內容，實現教學多樣化。借助網絡教學中口語對話、圖形顯示、視頻教學等使教學內容得以強化和形象化，從而在一定程度上活躍了課堂氛圍，提升了教學效率。
二、巧用現代信息技術開創高中英語教學新方法
（一）巧用英語學習網站，進行創造性寫作
毫無疑問，寫作素材的收集與積累是學生寫好英語作文的關鍵。因此，教師可以利用現代信息技術的廣博資源來幫助學生進行資料的收集與學習。具體來說，教師可以利用多媒體展示畫面來將一些技術工具展示給學生，教會學生利用網絡來搜尋所需資料，如“旺旺英語”“英語ABC”“高中英語寫作網”“牛津英語網”等優秀的英語學習網站。在這些網站上，學生不僅可以學習說明文、記敘文、應用文、議論文以及看圖作文等寫作方式，而且可以通過范文賞析、寫作指導、高考指引、在線交流以及“下水試游”等欄目來不斷提升自己的寫作能力。比如“下水試游”欄目，學生可以如學習游泳一般親身練習，練習完成之后還可以將自己的作品上傳到作品區，通過在線交流平臺來與同學、老師、網友進行交流和討論。這樣的過程不僅能夠有效激發學生學習英語的興趣與積極性，而且擴展了學生學習的視野。
（二）巧用CAI課件，加強情境引入
利用CAI課件的應用功能，可以有效收集多種信息，如文本、聲音、圖像、影像以及動畫等，使學習具有較強的直觀性、靈活性、廣泛性、真實性、實用性及趣味性特點，為高中英語教學提供更加廣闊的平臺。具體來說，利用CAI課件可以使教學容量得到實質性的增加，特別是在情景導入上有著重大應用意義。比如在對“coffee”“hamburger”“salad”等詞匯進行教學的時候，教師即可利用CAI課件將西方國家的一些與這些詞匯相關的圖片或視頻展現給學生，以此來讓學生直觀地了解與認識西方國家的歷史情況與風土人情。又比如在對相關“浦東巨變”一文的教學中，教師即可將整篇文章引入到CAI課件之中，然后用特定顏色（如紅色、藍色等）將文中的關鍵詞標注出來，如take place，a new airport，more and more，come to visit，Yangpu Bridge and Nanpu Bridge，across等。顯然，這樣的標注能夠讓學生更加直觀地認識文章關鍵詞，讓學生認識到文章結構的合理性、規范性。
（三）巧用微課視頻，提升教學效果
微課視頻制作。微課在高中英語課堂教學中的實踐應用，最為關鍵的一個環節便是上課前進行微視頻的制作。教師在制作微課視頻的過程中要確定好本次課堂教學的主要目標，抓準課堂教學的關鍵點，對整個微課教學流程有一個全面性的掌握，從而才能夠選擇出凸顯知識點的核心內容，以此為重點來制作教學微視頻。例如我們組織一堂以“Natural Disasters（自然災害）”為主題的微課時，首先，要準確地把控教學過程中的關鍵點，這一主題的教學目標是“Help the students be familiar with and master the keywords about disasters：earthquakes，floods，hurricanes，forest fires，typhoons.”而對那些生活中較為常見的自然災害的介紹我們應當簡單帶過。其次，在微視頻的設計制作中，把重點放在自然災害給人們帶來的危害上。再次，要確保證微課教學視頻內容的流暢性與多樣化，并在此基礎上控制好視頻時間長短。總之，微課視頻的設計和制作應當堅持從高中生的身心發展特點以及英語基礎水平出發，借助微課視頻來科學地引導學生主動積極參與到課堂學習中來。
課前學習準備。要使微課教學模式在高中英語課堂中的實踐應用發揮出最佳的效果，就要注意各個環節的密切配合。在課堂教學正式開始以前，教師應當結合微課視頻內的知識點給學生設計一些有針對性的課前學習任務。這樣可以在課堂教學開始之后讓學生在第一時間內進入到角色中，及時地了解微課視頻中的知識內容，讓微視頻的價值與作用得到最大限度地發揮。例如筆者和學生討論“Is there life on other planets（其他星球是否有生命）”這一主題的過程中，在正式開始講課之前向學生提出引導性問題：“The earth is a planet and it goes around the sun.There has been life on the earth for millions of years.But is there life on other planets？”針對這一問題我們讓學生利用他們的閑暇時間去搜集相關資料。可以引導學生到學校的圖書館或者網絡中收集材料，也可以引導學生建立課題小組專門針對此話題展開探討，要求他們記錄下本組的觀點并在課堂上討論。
微課應用實踐。微課教學模式的應用強調把課堂交給學生，讓學生能夠擁有更多的時間去自主學習；注重師生之間和生生之間的探討交流，讓學生在充分的討論中理解和掌握英語知識。例如在微課教學模式中可利用建立學生討論小組的辦法，即微課中提出的Group work，讓學生分為不同的小組針對教師提出的問題進行討論，由各個小組最終總結出自己的結果。在小組交流探討的過程中，如果能使學生之間的思維得到碰撞，那么就會取得非常好的教學效果。當學生以小組為單位進行交流時，我們要做好引導工作，以上文中“Is there life on other planets”這一主題為例，學生分小組交流時，筆者順勢給他們提出了下面幾個問題：“Do you hope there is life on other planets？Why or why not？”引導學生更深入地思考。微課堂實踐教學，教師需要借由自身的知識經驗以及人格魅力去影響學生，讓高中英語課堂變為一個開放的課堂，讓學生的思維能力得以全面提升。
積極反饋總結。課后復習相當于課堂教學的最后一個環節，這個環節可以鞏固學生對知識的掌握與理解，它同樣也需要得到教師與學生的重視。尤其是教師方面，不要因為完成了正式的課堂教學就放松了對學生的引導。如果這樣，就不能完全確保學生的英語素質能力得到有效提升。課后復習階段教師選擇視頻不能和前面使用過的重復，要盡量用新穎的內容，并有意識地融入更多的知識點。如上文中所講，我們在課堂中和學生一起探討“Is there life on other planets”這一主題時，筆者安排了探究性創造性較強的課后作業內容，讓學生能夠充分發揮自己的想象力，表達自己的觀點，如“I don’t think there is life on other planets，we should protect our earth and make it more beautiful be cause we have only one earth. Just do it now！”此外教師還應當要求學生利用閑暇時間以小組為單位組織一些實踐活動，要求他們對課堂中學習到的英語知識進行實際應用。我們讓學生把自己小組最終的作業成果上傳到班級QQ群、微信群或博客中，以便于更好地與教師和其他學生進行交流。總之，微課教學模式鼓勵創新，同時也十分關注學生成長的各個方面。
憑借著新奇、容量大、效率高等優勢，現代信息技術已經成為了高中英語教學普遍應用的輔助工具，其不僅可以有效激發學生的學習興趣，豐富教學內容，而且能夠讓學生克服畏難心理，體驗成功所帶來的成就感。基于此，對于廣大高中英語教師而言，為了進一步提升教學實效性，理應在致力于英語教材研究的基礎上大膽創新教學手段，巧用現代信息技術，創建高中英語教學的新模式。
【參考文獻】
[1]陳桂珍.運用信息技術提升高中英語閱讀與寫作教學效果的研究[D].華中師范大學，2014
1. 英語教學向網絡媒體模式轉型中存在的問題
其一，教師未徹底轉變教學理念。網絡多媒體輔助教學形勢下，教師仍舊沿用傳統教學思想。在實際調查中，筆者發現眾多因素會影響網絡多媒體教學質量，尤其是教師認知。對于教師認知，其由生活、教學、受教育等經歷構成，對自身教學出鏡體驗、教學活動分析等具有積極的意義。大量實踐證明，教師認知會影響英語教學效果。現今，很多教師僅僅是利用多媒體手段在線教學相關內容，過于依賴多媒體技術，忽視了自身所具有的主導作用；與學生語言溝通、交流少，過度看重視聽。眾所周知，多媒體科提供文字、圖像、聲音等信息，有利于調動學生學習積極性、滿足學生感觀需求。所以，很多教師會精心制作課件，在課堂上充分發揮課件的作用，但卻過于形式化，忽視了課本內容的教學。其所制定的課件雖然能夠吸引學生的注意力，但是也局限了學生的想象力。長此以往，學生思維、聯想等能力會受到一定的限制。
其二，學生學習情況未得到明顯改善。英語教學向網絡多媒體模式轉型過程中，學生無法盡快適應新學習環境。該種教學模式下，學生學習變被動為主動，無需看黑板、做練習、記筆記等。多媒體在圖文、音頻方面存有不可比擬的優勢，有利于學生獲得更多的信息，但是多媒體會應用到很多語言信息，導致學生取舍存有難度，學生不明晰重點知識情況下，將不會積極、主動學習英語。此外，某些學生沒有認清自身英語知識水平；對英語學習目標和重點不夠明晰；未制定學習方案，缺乏學習自制力；無法對自身進行合理檢測和評價。課堂教學除了教授知識，還應注重師生、生生之間的交流、溝通，而多媒體教學中，教師幾乎不再走動、板書，僅僅是講解和操作主控臺。由于缺乏言語、情感交流，課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習熱情，導致學生學習成效較低。
2. 推動英語教學向網絡多媒體轉型的有效措施
一方面，積極轉變教學理念。通過培訓，增強教師現代化教學意識，促使其成功轉變角色（學習協調者和組織者代替知識傳授者），不但注重安排學生學習活動，而且注重提升個人多元能力。在以往教學中，教師和知識為主體，學生為客體，學生主體性并未得到尊重和確立。素質教育背景下，教師切忌隨波逐流，在認清形勢基礎上轉變思想，科學定位網絡多媒體輔助教學手段。教師應充分考慮學生主體性，切實踐行教學相關內容。網絡多媒體教學模式下，教師應變“講師”為“導師”，開放課堂，豐富教學資源，促進師生、生生交流，構建良好的英語學習氛圍，進而提升教學質量。與此同時，重視網絡多媒體教學價值。網絡多媒體教學強調的是學生對資源的利用能力，因此教師培養學生自主學習的能力和習慣。例如，將學生進行分組，以某一熱點新聞為探討點，讓學生應用網絡資源進行PPT制作，并以presentation的形式進行分組報告。這樣的學習方式不僅可以培養學生的網絡資源應用能力，還能鍛煉學生的英語應用能力和口語能力，使學生敢于講英語，敢于表現自己，適應信息時代人才需求標準。轉型期間，在很多因素影響下，學生極有可能產生抵觸心理，此時教師應給予及時、適宜的引導。教師須積極鼓勵學生應用網絡，促使其明晰網絡教學的價值。另外，組織、培訓學生，提高其利用信息的能力；開放教學，支持學生自我查詢、總結，提升其創新、聯想等能力。
另一方面，則要改進學生的學習方法。在高中英語教學向網絡多媒體轉型的過程中，教師不僅要改善自己的教學方式，還應當引導學生改進學習方法。在高中英語新的教學模式下，學生過去那種死記硬背、只重視英語基礎理論知識的學習方法已經無法適用。因此，教師必須幫助學生制定適合高中英語網絡多媒體教學模式下的學習方案和計劃。比如說，教師在教授學生單詞的時候，可制作有趣的PPT，在視覺上給學生以沖擊，讓學生記憶更深刻。學生在復習單詞的時候則可利用教師的課件來背單詞，而不是抱著單詞表死記硬背；在教授英語口語的時候，教師可播放一段影片，讓學生進行情景教學，以鍛煉學生的英語口語能力。學生平時練習口語不再只是跟著錄音讀，還可以利用時下一些高效的英語口語練習軟件。
3. 結束語
與傳統教學相比，網絡多媒體教學更為開放、生動、實用、創新等。英語教學轉型過程中，教師須認清網絡多媒體教學中存在的問題，并積極采取有效措施解決問題，以促使學生多元能力、教學質量提升。
[1] 朱玉梅. 大學英語教學從傳統到網絡多媒體時代轉型中的問題與對策[D]. 湖南師范大學， 2007.
[2] 賈玲玉. 英語教學向網絡多媒體模式轉型中的問題及對策[J]. 中國現代教育裝備， 2012（19）.
一、用CAI實現聽力教材的優化整合
高中英語教材在聽力內容的選取上賦予了較強的時代感，信息量大，詞匯覆蓋面廣，句式復雜、語速快；在題型設計上少選擇判斷，多回答問題，填充表格，需要填充的信息多，這對高中學生的聽力提出了更高的要求。在聽力教學中，本人充分利用CAI多媒體技術，通過視聽結合，聲像并茂，動靜變換的表現形式，生動、形象地展示教學內容，堅持采用Mary Underwood提出的三段式教學模式，即：聽前階段（pre-Listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening），消除學生聽力障礙，樹立學生對英語聽力的信心。
1、聽前階段
（1）解讀聽力資料在放聽力錄音之前，教師引導學生瀏覽一些與聽力內容相關的文化背景知識或學生熟悉的圖片，提示關鍵性詞語，根據話題提出啟發性問題，激活學生頭腦中的知識和生活經歷，形成“頭腦風暴”，使其對聽力內容有初步的感知，通過口語練習克服語言方面的障礙，理解生詞，提高學生的聽力理解能力和語言運用能力。
（2）聽力題型的再設計學生從初中英語聽力到高中英語聽力，從聽力內容，題型設計，聽力要求都是一個大的飛越，尤其到高三，學生要捕捉的信息量之大，理解難度之高，使部分學生無法完成聽力任務。為了圓滿完成《大綱》提出的教學要求，提高學生的聽力理解能力，利于學生對所聽文段細節的把握，我利用多媒體教學，將部分聽力題型加以改編，用課件展示出來，降低聽力練習的難度，增強學生的信心，達到了意想不到的效果。
2、聽時階段
這是聽力訓練的實施階段，教師應著重訓練學生的聽力技巧，交給學生提高聽力理解水平的有效措施。
（1）運用多媒體計算機播放聽力資料，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，激發學生的學習興趣，通過反復、慢放某一句或某一段，解決聽力中的難點；在數字化多媒體語音室練習聽力，學生戴上耳脈，可以減少外界干擾，提高聽音的質量。
（2）選擇地道的英語聽力軟件。傳統的聽力教學，尤其是教師自身的英語授課因人而異，有些教師語音語調不準確、規范，勢必影響學生聽力的效果。好的聽力軟件，語音純正、地道，學生聽起來是一種享受，有效地彌補了教師的不足。教師還可以登陸中國教師網（enteacher.cn），中國基礎教育網（cbe21.com/subject/english），洪恩在線輕松英語（hongen.com/eng）等網站，收索并下載與課本聽力材料相關或配套的聽力材料，內容豐富，趣味性強，可以大大提高學生訓練聽力的積極性。
3、聽后階段
（1）利用計算機將錄音內容編輯，再與要回答的問題鏈接，幫助學生準確把握文段意義，提高聽力的準確性，同時讓學生掌握語音、語調、單詞的發音在句中的變化，辨別語句中的連讀、同化、弱化、失去爆破等，熟悉口語習慣表達法，語法結構等，提高聽力技能。
（2）運用多媒體，聽說讀寫融合訓練。在以提高聽力技能為主的聽力課上，教師要根據實際，將聽、說、讀、寫有機地融合起來，有側重，又全面發展。教師可用多媒體展示聽力材料的線索，或配以圖片，或輔之以相關問題，幫助學生整理和歸納。
二、利用網絡資源，拓展聽力內容
高中英語教材聽力一般沒有視頻，語音、語調雖準確，但人物的情感態度，性格特點與現實生活有一定的距離，而且學習內容難度大，以致學生學習興趣不濃，教學效率不高。為了激發學生的學習興趣和學習動機，促進自主學習，教師要拓寬學習渠道，豐富聽力教學內容，利用視覺和聽覺手段，尤其利用網絡資源優化聽力教學。如下載英語原聲電影《泰坦尼克號》、《一個也不能少》、《雙城記》、《威尼斯商人》，也可用CD機播放光盤，充分發揮影視電化教學手段具有語音、畫面、音響三結合的優勢，使聲音形象相結合，語言情節相結合，給學生產生強烈的視覺沖擊力和聽覺感染力，看到形象、動作、姿態、表情，聽到純正的現象語言交際，有身臨其境之感，給學生以思想和心靈的強烈震撼。
三、用好相關工具，倡導自主學習
教育部部長周濟指出“教育要著眼于學生的自主發展，全面發展和可持續性發展，倡導以學生為主體，促進學生的創新能力和實踐能力的發展，倡導主動參與，探究發現，合作交流的學習方式”。而目前我國英語教學存在著許多局限：學生人數多，班級大，課時低頻，學生英語水平參差不齊，語言要求，認知風格，學習策略各不相同。電子產品的大量普及為自主英語學習創造了條件，計算機、復讀機、mp3、mp4、電子詞典已成為學生重要的輔助學習工具，教師要充分利用現有的學習工具，向他們推介有用的網絡英語學習資源，如普特英語聽力網（putclub.com/indexphp），洪恩英語在線
（hongen.com/eng），牛津英語網（oxford.com.cn），英語ABC
（englishabc.com），旺旺英語（wwenglish.com），金山詞霸
【關鍵詞】網絡環境 高中英語 自主學習
自主學習顧名思義就是學生積極主動地投入到學習中，有主見且有識別力的獲取知識。而網絡充分調動了學生的學習興趣，在一定程度上提升了學生的創造力，使學生能夠更好的學到新技能。通過網絡查找和教材息息相關的背景材料、重點詞語句子、各種閱讀資源以及各種句式的解釋等，從而對英語有更明確的了解，促使自身英語能力的提升。
一、利用網絡獲取英語資料
網絡為我們提供了豐富的學習資源，包括了多媒體資源、軟件資源、電臺資源以及網站資源等。通過網絡獲取我們所需的英語資料，從而更好的幫助我們學習。具體可以從下列三方面進行：
第一，通過網絡可以訂閱英語電子刊物，實際上，不管是在萬方還是在維普，都存在著諸多電子刊物供我們免費訂閱。這種刊物有一個最主要的特點，即在線發表的，并不是通過紙張形式展現給我們的，這種形式下，我們可以從中獲得更多的鏈接，獲得更多的資源。
第二，通過搜索引擎尋找我們所需要的英語學習資源。搜索也是以萬方和維普為主，縱觀國內外，眾所周知的搜索引擎當數Google、Alta Vista、百度、搜狐等，其中涵蓋了各種各樣的英語學習網站。值得注意的是，在網上搜索和查詢資料，必然離不開軟件查詢工具的幫助，而網絡上，這種優秀得語言學習軟件有多種多樣，學生可以根據自身的條件，選擇免費的軟件，還是付費共享的軟件。
第三，通過網絡可以供我們使用英語學習軟件以及電子工具書等，幫助我們更好的學習英語。其中，有的是幫助我們更好的進行單詞記憶的，比較典型的工具書有：《我愛背單詞》以及《爭分奪秒背單詞》等；有的則是幫助我們練習口語能力，比較典型的有《英語句句通》以及《英語口語對話王》等；有的則是幫助我們鍛煉協作的，比^典型的有《英文寫作之星》。諸如此類工具書其實很多，而且很多也是免費提供我們的下載的。
所有這些資源都是講文本、聲音和畫面有機整合在一起，使枯燥的英語變得生動形象，也更能激發我們學生的興趣。
二、充分利用網絡實現英語交流和運用
1.充分利用網絡實現個人交流。個人交流值得是通過Email的形式實現網交流活動，這種方式，有點類似于傳統的筆友，但是又和筆友有著很大的區別，因為這是通過現代媒體工具實現的，這種交流方式有著快捷和有效的特點。當然，在進行網友之間的交流時候，需要用自己的郵箱申請Email地址，并確定自己需要溝通的對象，掌握對方的地址，通過英語實現雙方的互動。
2.充分利用網絡參與群體交流。這種方式，主要是學生可以通過注冊賬號，加入到英文網上聊天室，或者到學生論壇上交流。不管哪種方式，都能夠實現和世界各地的英語愛好者做朋友實現共同學習，在共同學習中，謀求共同發展。實際上，網絡上有很多眾所周知的英語聊天室，在聊天室中，為我們廣大的學生創造了語音聊天的環境，并且每次聊天都會限制某一個聊天的主體，這樣一來，聊天就具有了目的性，我們也能夠在聊天室中找到更多志同道合的朋友，一起學習英語。
3.充分利用視頻練習英語口語。在網絡上，只要有攝像頭以及沒課風，便能夠實現和世界各地的英語愛好者直面說英語交流，更好的鍛煉我們的口語能力，讓我們能夠在日積月累中，說一口流利的英語。
三、充分利用網絡實現傳統學習和網絡學習的整合
當然，我們不得不承認，凡是都是具有兩面性的，網絡學習固然能夠幫助我們學到更多的英語知識，但是同時，網絡也有其缺點，成本高、技術高的要求，是的很多人沒辦法實現網上學習，通過網絡多媒體，使得學生和現實的距離被拉大，所以，在利用網絡學習英語時，也不能夠忽視傳統的學習，最好的方式就是將兩者進行有機整合，實現互補。現階段，隨著信息化程度的日益加深，任何事物的更新越來越快，對于英語也是如此，也應該與時俱進，用發展的眼光，看待英語，才能夠更加學有所用。事實上，很多詞也是不唯一的，用法也是靈活多變的，傳統意義上的bad，我們都知道是壞的意思，但很多時候，通過不同的組合，它的意思又會截然不同，在很多外國人的說法中，Who’s bad被用作太棒了的意思。所以說，對于英語，也應該用發展的眼光來看待，多利用網絡閱讀更多的英語書籍，看更多的英語句式，掌握更多的英語知識。
綜上所述，在信息化程度日益加深的今天，網絡使我們的生活發生了翻天覆地的變化，能夠為我們提供豐富多樣的學習資源。特別是對于我們高中生來講，不管是在學習上，還是在價值觀念的樹立上，都會有所影響。但是，我們不得不認識到，網絡資源有其好的一面，自然也有其不利的一面。所以，怎樣合理的選擇和利用網絡資源，不但能夠幫助我們樹立正確的人生觀和價值觀，而且也能夠促使我們英語學習效率的提升，幫助我們更好的培養自主學習的良好習慣，更能夠實現兩者之間的融會貫通，最終幫助我們應用于各個學科。從這一點上看，掌握并學會利用網絡資源，對我們高中階段、大學階段，甚至以后的工作中，都會有著重要的促進作用。
【關鍵詞】課程資源 途徑
一、問題的提出
在新課程背景下,課程資源的開發與利用是一件極為重要的事情,教師的課程資源開發和利用的意識,在一定程度上決定著英語教學活動的豐富性和有效性。執教者應該智慧地開發和利用課程資源,將課內外教學資源進行整合與重組,從而實現教學育人的終極目的。
課程資源缺乏是新課程實施中遇到的一個較大障礙,也是新教材使用中教師感到困難較大的問題,這就要求廣大的教師發揮自己的主觀能動性,有效地開發并利用有限的教學資源,以滿足教學的需要,滿足學生發展的需要。
本文擬就高中英語課程資源的開發與利用作些探討。
二、解決問題的實踐探究
英語學科的特點是實踐性強,在開發與利用課程資源中要充分考慮到這一點。下面從不同的維度談談如何進行英語課程資源的開發和利用。
1.從內容來看,英語課程資源具有廣闊而豐富的來源。隨著社會的進步和科技的發展,構成英語課程資源的要素來源不斷增多。
1)知識類
知識類資源的一個重要來源是生活。在日常生活中我們可以獲得很多英語知識。例如,廣告中、各種家用電器的使用指南、藥瓶上的說明書,甚至路標、計算機等都有大量的英語存在。這些英語貼近生活,學生經常接觸,可以在潛移默化中學得。教師可以引導學生開展研究性學習,把零散無序的知識進行分類整理,形成條理化知識,以利于學生學習。
知識類的資源開發的另一個重要方面是文化知識。文化知識的資源包括歷史地理、風土人情、風俗習慣、飲食起居、娛樂休閑等。可以通過收集整理、英漢互譯、中英對比等方式,讓學生體會領悟,提高跨文化意識。此外,還可以結合課文的話題進行拓展,加深學生對單元內容的理解。
2)技能類
提高聽的技能的資源有磁帶、光盤、廣播、電視、錄像、電影等;提高讀的技能的資源有報紙、雜志、書籍、互聯網等。說和寫是輸出性技能,可以開發一些固定的與學生實際相符合的、學生感興趣的任務資源,如友誼、朋友、運動、音樂、理想等,供學生進行說和寫的訓練,也可結合時代特點開發一些時事性的話題如中東戰爭、奧運會、非典、禽流感、印度洋海嘯等。
2.從課程資源的用途來說,可以按照以下方式分類:
1)課外活動類:影片、歌曲、錄像等。教師可以選取一些經典的、趣味的、有教育意義的電影或歌曲,作為課外活動的素材。電影如“音樂之聲”、“獅子王”等,歌曲如 “Red river valley”, “Yesterday once more” 等。有了這些資源,就可以開展“影視欣賞”、“聽歌曲、學英語”之類的課外活動,增加學生的真實語言輸入。
2)教學輔助類:教案庫、課件庫、習題庫、教學錄像庫、教學參考書。這些資源來自教師的日常教學、公開課、示范課教學、購買來的教學參考資料,還有上網查來的材料等。教研組是開發這類資源的最主要的部門。首先要有意識,要認識到建立這些資源庫的重要意義;其次要有計劃,要通過分工合作,不斷豐富,形成體系;第三,要有管理。科學有效地管理才能最大限度地讓這些資源為教師的教學服務。
3)自主學習類:雜志、報紙、書籍、網站。
高考閱讀理解部分的6篇短文涉及到日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等領域,具有題材多樣、內容豐富、時代感強的特點。這些閱讀材料也往往取得自己原汁原味的新近出版的報刊、雜志、宣傳資料以及英語網絡的原文或經整合而修改的文章。因而,單靠教材的課文內容的學習是無法適應高考閱讀理解的要求。教師應該廣泛地開發閱讀材料的來源,加大學生的閱讀量。利用英文報刊雜志開發學習資源是一種切實可行的效果顯著的辦法。現在國內合適于中學生閱讀的英文報刊很多,雜志如《英語畫刊》、《空中英語教室》、《英語通》等;報紙如《上海學生英文報》、《21世紀報》(中學生版)、《英語輔導報》、《英語周報》等;書籍如名著改編的分級讀物。對于報紙的文章,總的來說,采用的是快速閱讀或略讀的方法。也可選其中的一些精彩文章作為課堂閱讀訓練材料來用。
網絡作為一種重要的課程資源具有廣泛地交互性、時效性、多媒體性等特點。它備受教師和學生的青睞。互聯網上有大量地英文網站,能滿足不同層次人學習英語的需要。適合高中生瀏覽的網站更是不少。像專門針對高三學生的高考專題網站內容都比較新,又針對學生不同知識點進行的總結,既有最新的高考信息,又有名師輔導。但網絡內容紛繁蕪雜,在上網資料查詢的操作上需要教師進行積極的指導。
三、小結
高中英語教學在新課程改革的大潮中一定會發生巨大的變化,而這種變化勢必與廣大高中教師的課程資源的開發意識和開發能力緊密相連。轉變觀念,開拓視野,積極探索,努力實踐,廣大教師一定會探索出開發與利用課程資源的更多更有效的途徑。
【參考文獻】
關鍵詞：信息技術；現代教育技術；教學手段；教學效率
隨著信息技術的高速發展，信息技術在教育教學中也得到了較為廣泛的應用。現代教育技術的不斷發展為人才的培養提供了更多便利條件，為學生接受知識提供了更為便捷的途徑。在高中英語課堂教學中，結合信息技術，可以突破傳統教學模式中的障礙，使教學更加生動，讓師生交流更加順暢，有利于學生們通過網絡進行個性化自主學習，從而大大提高教學質量。
1利用現代教育技術改變傳統教學模式
傳統教學模式下教師是課堂的主導，學生是被動的接受者，學生的主觀能動性受到限制，學習積極性也不高，導致課堂教學效果不理想。現代教育技術的應用，可以激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學中來。在多媒體課件的幫助下，學生可以更容易、更好地理解所學知識。通過聯系生活實際，選擇貼近生活的事例， 圖文并茂， 充分調動學生的學習積極性，有利于教學活動的展開與深入， 使學生主動參與到所學內容上。例如講festival這節課的時候，可以從網上找一些中國傳統節日的圖片，通過圖片展示讓同學們說出相應的節日名稱。學完之后再展示一些與節日相關的食物及活動等，讓同學們根據所給的圖片用所學知識介紹相關節日，教師加以輔導，不僅能復習所學內容，也能準確的運用，達到真正的學以致用。
2利用現代教育技術進行情景教學，活躍課堂氣氛
興趣是最好的老師， 學習興趣的形成是學習積極性的根本所在，學生對他所學的知識一旦有了興趣， 就會不知疲倦， 越學越愛學。情景教學是英語教學的主要方法，也是提高學生興趣的重要手段。如果教師能精心選擇和制作視聽教材，用具體形象的事物喚起學生的興趣和好奇心，將學生帶入生動活潑的學習氣氛中，就能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。情景教學法不僅要注意聽和說，也強調看。可以運用錄音機設備讓同學們跟著課文朗誦，也可以讓同學們嘗試給原聲電影配音，進行情景表演，role-play展示。通過各種各樣的情景體驗學生們不僅體會到了地道的英語情境，同時也感受到了學習的快樂，這樣也會增強他們學習英語的興趣。例如，在講到shopping online這一章節時，可以結合近幾年來比較流行的網購，以及雙十一大促設置相應的教學情境，讓同學們嘗試網絡購物，分別擔當不同的角色，進行商家與顧客的溝通交流以及討價還價。也可以從網上找一些典型的案例說明網購的利與弊，通過直觀的素材讓同學們獲得更深刻的理解，最后讓同學們自己加以總結歸納，真正的認識到網購的利與弊，幫助他們辨別利弊，形成正確的消費觀。在教學過程中.當學生遇到難點或比較抽象的問題時.往往因感觸不深，產生厭煩情緒而走神.這就要求教師運用多樣化的現代手段，使抽象的材料變得具體，使枯燥的事物變得生動形象，可以有效地防止學生走神，起到集中和穩定學生注意力的作用。在學習了枯燥的語法等知識時，也可以放一些柔美的原聲音樂，讓同學們在感知原聲音樂魅力的同時，消除疲勞，以投入下一步的學習中去。
3利用現代教育技術增加課堂容量，提高教學效果
現代教育技術的應用，使教師不需要浪費較多的時間進行板書，可以大大節省課堂時間，擴大課堂容量。借助于多媒體技術，將教師從簡單的重復勞動中解放出來，當老師在解釋一些新知識的時候，可以在課前用ppt制作好課件，這樣，在課堂上就能節省大量的板書時間，教師就可以利用更多的時間對知識進行詳盡的分析，從而加深學生對知識的理解，有利于提高教學質量。在學習新單詞的時候可以利用多媒體讓同學們反復的聽錄音，跟著錄音讀單詞，既能幫助同學們準確的朗讀，又可以幫助同學們在大量聽的基礎上通過模仿而記憶。聽完之后，讓同學們自己讀，檢驗是否真正的掌握。學習課文的時候，可以搜集大量與教學相關的素材，通過圖片，視頻，ppt等多媒體手段的展示使學生獲得更直觀、更形象的理解，現代教育技術不僅能輔助教師傳授知識， 更能創設情境， 激發學生學習興趣， 變被動學習為主動學習，提高認知水平， 強化英語能力的培養。學完整個章節之后利用多媒體課件來做小結，回顧本章節內容及重難點，使學生整體把握知識結構，鞏固所學知識。
4利用現代教育技術及時練習，鞏固課堂教學效果
及時而有效的練習是鞏固課堂教學效果的重要保證。傳統教學過程中，由于受到時間和場地限制，課堂教學容量不夠，教師為了趕進度，完成教學任務往往忽視了課堂練習，造成課堂練習不足，學了不會用甚至忘記的現象。借助于現代教育技術教師可以將教材內容通過圖片，幻燈片等多媒體技術形象深入地展示給學生，從而節省出來一部分時間供學生練習鞏固。教師可以用課件準備大量的練習，使學生在課堂上有更多的練習機會，并通過教師評價，學生互評等手段檢驗知識掌握情況，鞏固課堂教學效果。對于同學們來說，僅僅在課堂上進行英語學習是遠遠不夠的，信息技術的發展為教學活動提供更多的選擇。在互聯網上，有許多的英語網站為學生提供了一個一起探討，共同學習的環境，充分調動他們的學習積極性，使他們能夠利用課外時間自主學習，促進課堂所學知識的理解與吸收，鞏固課堂教學效果。
現代教育技術的發展為英語課堂教學提供了極大便利，也為教學活動提供了更多選擇。作為教師，我們應該與時俱進，不斷更新教育觀念，運用現代教育技術優化課堂教學，激發學生的學習興趣， 提高學生自主學習能力及實際運用英語的能力， 真正提高英語課堂教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】課程資源語言運用模式
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)01-0048-02
新的《英語課程標準》要求“教師要充分利用現代教育技術,開發英語課程資源,拓寬學生學習渠道,改進學生學習方式,提高教學效果”。積極開發組建英語報刊、英文學習網站、英文原版影音頻等各色的課程資源,并將泛讀教學作為一種必不可少的教學方式引入課堂,能極大地激發學生學習英語的興趣,提高學生的閱讀理解能力,實現英語教學的優化教學。
一、組建英文報刊閱讀教學資源,提高“綜合”語言運用能力。
英語作為一門實踐課,一定要注重把語言知識的傳授轉變為語言實踐,提高語言實踐質量。英文報刊作為一種信息載體,內容新穎,容量大,具有趣味性和實效性強,貼近生活等特點,集學習、娛樂和信息于一體,是學生學習英語,提高英語閱讀能力理想的閱讀材料。開展英語報刊閱讀課程可以輔助正常的英語課堂教學,通過任務式報刊閱讀教學模式促進學生在英語聽、說、讀、寫各方面技能的提高。
中學生日常生活中能很容易地接觸到大量的來自于報刊、雜志期刊等上的鮮活的文字和信息。比如:21st Century, Crazy English, Teens, China Daily,《英語沙龍》,《希望英語雜志》等等。
由于正規英文報刊語言更加具有靈活性和時代感,從而使得學生們更加直接體驗了語言及語言運用的不同情境,會幫助學生開闊眼界,增強他們的文化意識。學生通過經常閱讀與日常生活息息相關的文章,也能有效地積累詞匯,這樣,反過來也會促進課堂詞匯教學的延伸。
詞匯是構成語言最基本的材料,而擴大詞匯量更是提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力的重要前提。教師若能在組織、指導學生進行報刊閱讀時,有意識地引導學生利用各種方式鞏固、擴展和記憶所學單詞和詞組,就能使課堂詞匯教學得以有效地延伸下去。例如:21st Century Teens Senior 3 Edition(Issue No.266) 中的“History comes to life”一文。標題中的“Come To Life”在人教版英語課本第二冊(上)中出現過,意思是蘇醒過來,變得活躍,顯得逼真。但是用在這里指的是大英博物館“牽手”故宮博物院,讓人們在“家”看文物,即走進人們生活的意思。因此,在利用英文報刊資源訓練閱讀的實際應用過程中,課本詞匯的意義將得以深化,知識將得以增長。利用英文報刊課程資源輔助教學的功能真正得到了實現。
二、組建英文學習網站教學資源,促進“自主學習”能力發展。
我們的生活中蘊藏著巨大的英語教學資源,其中更應該包括互聯網絡這個新生代的事物。有了網絡,我們的教學就不再局限于書本了,而應將網絡教育資源與書本知識融通起來,讓學生感受到學習書本知識的意義和作用,從而增強學習的興趣和動機。 現在的中學生是和網絡時代同步成長起來的一代人,是眼光最敏銳、對新事物最敏感,而且也是最容易接受新鮮事物的一個群體。所以我們一定要借助網絡拓展英語課堂,因為“結合生活實際開發出來的課程資源才是學科教學可以真正利用的課程資源精髓,才能讓我們對內容的開放性和主體的開放進行具有現實意義的探究”。
作為教師,我們可以幫助學生瀏覽、篩選、分類和指導利用那些專門為英語教學服務的網站。例如:中國外語網、瘋狂英語俱樂部、洪恩在線英語網校、天天英語、英語時空等等。
瀏覽眾多的英語教學網站,搜尋那些內容適合中學生、營運較穩定的、內容豐富的、更新更快、可信度高的網站,然后把這些好的網站按英語視聽、英語拓展閱讀、英語練習測試、英語新聞等條目加以分類,然后向學生們推薦幾個,將其作為任務型作業的材料來源,這樣可以幫助學生拓寬聽、說、讀、寫的渠道,讓學生真正享受自主學習、創造性學習的樂趣。教師則應成為學生基于資源學習的引導者、輔導者、促進者和合作者。
通過網絡把教師和學生的計算機聯絡起來后,能形成師――生、生――生、師生――外界多維的立體教學面。比如:老師可以制作一個班級網頁,做好有效的鏈接(鏈接一些好的英語學習網站,或學生自己的網頁,或老師的網頁)。在操作中,可以把學生優秀的英語習作放在上面,以培養學生的自信心和成就感。允許學生當管理員,讓他們隨時進行管理,添加有趣的、與他們生活息息相關的一些內容,比如在我們與學生共同創建的網頁上,有“作業布置公告欄”、“優秀英語作文選登”等活動;老師還可以嘗試創立BBS論壇的形式,讓同學們找到表達心聲,交流學習心得的舞臺,鼓勵他們自己做版主,發起有關英語學習的話題等。
綜合網絡資源的優勢,通過合適的教學策略,不斷優化學生的學習過程,釋放學生的學習潛力,在滿足英語學科教學目標的基礎上,能幫助培養學生自主學習、主動探究、相互協作等能力,也更加能夠促進英語課堂教學的效果。
三、組建英文原版影音教學資源,真實情境中體會“活”知識。
新英語課程標準指出:老師應該利用音像和網絡資源等,豐富教學內容和形式,提高課堂教學效果。而《英語課程標準(實驗稿)》中也規定八年級(高中畢業)時,閱讀量要達到36萬詞以上;近年來,高考試題的立意也由簡單的“結構立意”轉向“情境立意”。試題創設的語境明顯,多為發生在學生學習或日常生活中的真實情況。然而,目前我們中學生的英語課外閱讀量嚴重不足。因此,在教學中,積極組建英文原版影音資源,以這些原
版的影音作品,時尚臺詞為例子,能使學生們在情景中體會知識、歸納知識,將語言基礎和語言運用有機結合起來。
對于基礎知識來說,普遍存在的現象是學生對有些詞匯和語法在一定場合下的用法已經很熟悉,但是若將其置于新的語境中則成為新的難點,很多時候,這無異于不斷地打消學生的學習熱情。然而各種影音視頻作品中大量詞匯生動而準確的應用,則給學生們敞開了另一扇大門。它們讓詞匯、語法知識也富有了生命,使它們有了鮮活的意義。
如果說教師能在學生注意力不夠集中、課堂氣氛沉悶時,適時利用課外的音、視頻資料中學生感興趣的話題或時尚報道論述,就可以有效地引起學生的注意,使學生在最佳的心境下獲得最佳的學習效果。
比如,學完定語從句后,老師可以選擇“時光倒流70年”的主題曲“the one you love”,這個音頻資料,歌詞里有大量的定語從句,聽歌的同時,也可以讓同學們在開心中記住了難記的語法知識。
又如,電影《阿甘正傳》中的經典臺詞:
Life is like a box of chocolate, you never know what you will go to get to me, I’ll never forget this! I wish I could have been there with you. You were Jenny, I am not a smart man, but I know what is love.
…Forrest Gump
在欣賞影片片段的同時,同學們能夠深層次的理解I wish之后使用虛擬語氣的用法,也會記住what引導名詞性從句的應用形式。對于這一經典句型,如能加以模仿、造句,使之成為自己的東西。相信一定會幫助同學們提高書面表達的檔次。此外,電影片段中當阿甘喊出“Where is my Jenny?”這句話時,很多同學都不能抑制地掉下了眼淚。我想這樣的經典影片對他們來講,也是一種別樣的震撼心靈的教育吧!
如上所述,積極開發和組建英文報刊、英文學習網站以及英文原版音、視頻課程教學資源,能有效地彌補課堂教學的不足,營造輕松、活潑的課堂氛圍,在開啟學生強烈的求知欲的同時,引導他們積極主動地投入學習,不僅能調動學生的積極性,而且也發展鍛煉了學生的綜合語言運用的能力。
參考文獻
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關鍵詞：英語教師 專業發展 學習 反思 研究
我國教育學家葉瀾認為，“教師專業發展”是教師個體的、內在的專業性的提升。教師專業發展是一個以教師個體在專業領域內的自我發展為核心，以教師個體的經驗、反思為媒介，不斷習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。那么，在21世紀的今天，隨著科學技術的高速發展，國際競爭日趨激烈，各國人民在各行各業之間的交流也進一步得到發展，社會上對作為國際通用交際語言的英語的要求也越來越迫切，面對這樣的社會環境，作為英語教師，我們又該如何實施自身的專業發展，以適應日新月異的環境變化呢？本文將試圖從英語教師專業發展的客觀要求與主觀需要以及專業發展的意義和途徑等方面談談英語教師的專業發展。
一、英語教師專業發展的客觀要求與主觀需要
在國際化的大形勢下，為了適應社會發展的趨勢，國家教委在2011修訂了義務教育階段的《英語課程標準》，重申了英語學習的重要性：“英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和文化科技交流的重要工具，也是使中國更好地了解世界、使世界更好地了解中國的主要橋梁”，同時也突出了英語的“工具性”與“人文性”的雙重性質。而新的《普通高中英語課程標準（實驗）》，也強調了“開設英語課程有利于提高民族素質，有利于我國對外開放和國際交往，有利于增強我國的綜合國力”，并且要求中學英語老師要教會學生“用英語進行恰當交流的能力，用英語獲取信息，處理信息的能力，用英語進行思維的能力。”不管是新修訂的《義務教育階段課程標準》，還是《普通高中英語課程標準（實驗）》，它們的理念和內容設計都著重于提高學生的全面素質，并遵循為學生終身發展奠定基礎的教學原則，通過開展合作學習活動的形式，構建以學生為主體、實踐活動為主線的英語課堂模式。相比以前的課標，它們更加突出了從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而是一個積極主動、一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。新的課程標準，極大地沖擊了長期占據課堂的“一言堂”的“填鴨式”的教學模式，教師在課堂上的絕對地位也受到了挑戰：教師不再是課堂上的主宰者，學生也不再是知識的容器；教師不再是知識的占有者，課本也不再是知識唯一的載體。同時，作為有責任心，熱愛本職工作的英語教師，為了適應時代的變化，社會的發展，也會很自覺的在觀念上和習慣上，改變原有的教學模式，并且不斷的拓展自己的專業知識面，提高自己在英語的聽說讀寫譯方面的水平，以達到“要給學生有一杯水，自己就必須有一桶水”的境界。因此，我們可以說，是世界格局的變化發展推動著新課標的誕生，新課標的要求和教師個體的內在因素（包括教學情感和對專業知識的追求）又促進作為課標執行者的英語教師的專業化發展。
二、英語教師專業發展的意義
《英語課程標準（2011版）》提出：英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養。英語教育應做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠發展綜合語言運用能力，又能夠學會學習，養成良好的意志品質和合作意識，形成創新意識，發展科學精神，從而全面提高綜合能力。因此，作為傳道授業解惑者，同時又是新課標的執行者的英語老師，在當今這個物欲橫流的時代，就應當具備良好的職業道德、較高的精神追求和人文素質，以及良好的專業心態和專業水平，真誠奉獻，尊重和愛護我們的學生，并以自己的人格魅力和專業知識影響著他們，真正的做到以身作則、為人師表，成為名副其實的“人類靈魂的工程師”。只有這樣，我們教師才能培養出品德高尚，有良好合作學習意識以及能適應時代要求的、具有良好英語素養的下一代。
三、英語教師應具備的專業素養
一個專業化的教師，應具有良好的專業素養。英語語教師專業發展是一個長期的過程，是教師職前（pre-service）、在職（in-service）過程中不斷接受培訓、學習、積累和反思的結果。在束定芳、莊智象看來（1996），一個合格的外語教師應該具備以下素質：（1）較為扎實的專業知識和專業技能。 （2）教學組織能力和教育實施能力。（3）較高的人格修養和令人愉快的個人性格。（4）較為系統的現代語言知識。（5）相當的外語習得理論知識。（6）一定的外語教學法知識。也就是說，英語語教師必須具備英語語語音、詞匯、語義、語用方面的知識，以及較高的英語聽、說、讀、寫的技能，同時，用自己的良好的內在修養和語言知識在日常點滴的學習生活中影響著學生，并且懂得運用不同的外語教學理論和教學技能，通過課堂活動把認真分析后的教材結合自身和學生的語言學習特點，用有效的教學方式傳授給學生，并通過不斷的自我反思，取得更好的教學效果。
然而，作為一門“通識性科目”的英語，本身就不可能僅僅是以語言學習為單一的目的，它所涵蓋的知識面很廣，包羅萬象。因此，筆者認為，除了較強的本學科專業知識與專業技能外，一名專業化的英語教師還應具備“通識性知識”， 即一般的科學文化知識，以便能夠在學科知識的交叉沖突中尋找到突破口，來適應現代社會學科融合的發展趨勢。同時，也因為教師這一門職業所面對的對象的特殊性，英語教師還應懂得一些心理學知識，在教學上有意識的認清各種復雜的教育教學現象，不斷增強工作的自覺性，使學科知識順利地轉化為學生易于理解和接受的知識，從而更加自如地進行創造性教育教學活動。
四、英語教師專業發展的有效途徑
1.學習
學習是教師專業發展的源泉。隨著新知識經濟時代的到來，教師的知識也要隨著時代的變化而不斷更新，成為“生生不息的奔流”，以引導學生去挖掘探索，尋找知識的甘泉。因此，英語教師就要注重學習，樹立終生學習的觀念，做到真正意義上的“活到老，學到老”。盡管現在很多教育部門都組織老師到國內外的各種機構去學習，提高教師的英語水平和學習先進的英語教學方法，但是，絕大部分的老師還是沒有機會去進修的，那么，英語教師平常的學習該如何進行，以促進自身的專業發展呢？筆者認為，可從以下四種途徑進行：
1）學習理論著作，更新教學理念和教學方法
筆者在前面曾提到，英語語教師專業發展是一個長期的過程，是教師職前（pre-service）、在職（in-service）過程中不斷接受培訓、學習、積累和反思的結果。英語教師在走上工作崗位前學到的教學理論知識，都只是死知識，與教學實踐上遇到的教學現象有很大的出入，因此，在實際教學中，英語教師要堅持閱讀一些教育心理學著作和研習本學科的各種教學流派的特點，了解最新的語言理論發展趨勢，結合教材的要求和所任教班級的學生的心理特點和實際知識水平來確定和調整教學的內容和方式。
2）利用圖書館，擴大自身的知識儲備
英語教師本身的學科知識結構很大程度上都是在大學階段完成的，它是教師創造性地從事教育教學工作的最基礎的知識。很多英語教師大學畢業之后就不再閱讀英文書籍和英文報刊，但是，社會總在發展、變化，英語教師如果不繼續堅持學習，只滿足與教材內容，很快就會與時代脫節，變成一名只會教學生考試的教師。因此，英語教師只有不斷地利用身邊的圖書館，隨時大量的閱讀各種英語書籍和資料，吸取新知識、新信息，充實更新自己的學科專業知識，擴大自己的知識儲備，才能達到一個相對廣博有深刻的程度，才能站在本學科知識的前沿位置，創造性地激發學生對所學知識的追求和學習興趣；只有這樣，教師在教學中才能游刃有余，才能引導學生舉一反三、觸類旁通。
3）利用網絡資源，豐富教學內容，改變教學方式。
社會信息技術的快速發展，縮短了人與人之間的地理距離，同時，也給英語教師帶來了可開拓發展的資源優勢。英語教師能從網上獲得許多有助于自身教學和自我發展需要的豐富資料：如各種英語文化背景知識，各類英語教學教輔資料、試題，各方英語教學動態、教研信息以及各種教學研究所需的英、漢語資料。豐富的網絡資源不僅改變了傳統的英語授課方式，也給師生之間的互動提供了更為方便、多樣的方式，使得單一的師生傳授變成了師生互相學習的關系（如建立班上的英語QQ學習群，教師建立微博，和學生在微博上互動，交流學習心得等）。除此之外，網絡還給英語教師提供了更為便捷的學習機會，只要愿意，英語教師隨時都可以打開網絡，通過閱讀世界各地的英語網站，或是收聽世界各地的網上收音機、收看網上視頻來獲取學習英語和提取教學資料的機會，這樣，英語老師不僅可以提高自身的英語水平，還因為了解學生所關注的人和事，并結合教材，把相應的材料運用在課堂上，而被學生所尊重和熱愛，從而豐富了課堂的內容，也縮短與學生的距離，在教育教學工作中取得更好的效果。
4）參加各種級別的教學教研活動，從同行中吸取精華
教師的專業發展可以除了可以在自我學習中進行，還可以在校內外同級同科的老師互相聽課交流中學習，相互提高，畢竟，他山之石，可以攻玉，特別是對與剛參加工作不久，又或是沒有畢業班教學經驗的老師來說，它是成就自我提高的一條捷徑。例如，廣州市英語教研室每個學期都推出4期質量較高的教研活動，活動的主講人通常都是各校的名師，他們往往都會把很多自己在教學方面的心得體會貢獻出來，筆者認為還是很值得學習。因為，每一位主講的老師都是身經百戰，有切身經歷的教學高手，他們的傳經送寶，往往比很多所謂的只會紙上談兵的專家更有效果。此外，學校內的備課組活動，也是向同行們學習的一個良好的機會。在備課組活動中，教師們集思廣益、共同討論，相互補充。因為備課組內教師了解各自及其所任教班級的特點，所以，教師還可以通過互相聽課、評課等活動，取其精華，提升自我。
2.反思
反思性教學指教師在實踐教學中對所出現的問題進行內省，并通過深入的思考與觀察，力圖找到一種解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。一名具有專業水平的英語教師，在每一次教學法創新的嘗試之后，都應對自己的教學理念和教學行為進行反思。反思的范疇可以包括：選擇這種教學法的理由，實施這種教學法能否讓自己最大限度地發揮自己的潛能；課前的教學計劃、課堂上教學活動的設計與組織、課堂管理等是否合理，如何改進才能讓課堂達到最佳效果等。英語教師可以在課后通過寫教學筆記、教案分析、教師會談、參與課堂觀察等方式進行單獨或合作反思，加強對自身教學實踐的認識，不斷提升教學能力。
3.研究
蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”確實，在教學工作中，教師如果不對教學內容進行研究就不會有創造性的教學實踐，在教學上就不會有很大的成就感，更談不上專業發展了。而眾多教育改革的實踐也已經充分證明，教育科研是教師專業發展的有效途徑。因此，英語教師不應只是一名教師，同時也應該是一名研究者。英語教師可以開展教學研究，在學校真實的教學環境中發現問題、研究問題和解決問題，并將教學體驗和教學心得提煉、升華。只有通過研究分析，反思總結，教師才能感受到教育工作的真正意義，才能在專業上得到真正意義上的發展。
教師的專業發展是一個不斷深化的過程。隨著知識經濟社會的發展和科學技術的進步，社會上對英語教師的要求勢必會越來越高。英語教師應不斷地通過學習、反思總結與教學研究來提高自身的專業素質，從而達到專業成熟的境界。
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關鍵詞:信息技術與課程整合;學習理論;“任務型”教學;學習策略
一、信息技術與課程整合的理論基礎
信息技術與課程的整合的目標是：努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動;對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源;利用信息加工工具讓學生知識重構信息技術與課程的整合是一種思想、觀念的變革，其理論基礎是皮亞杰的建構主義學習理論（piaget’s constructive learning）。
建構主義學習理論的基本思想是：知識不僅僅是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。另外，建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知作用，又不忽視教師的指導作用。
另一種是布魯納的發現學習理論（bruner’s discovery learning）布魯納的發現學習理論認為，學習強調的是學生的學習過程。在教學過程中學生是學習過程的積極的探究者，教師的作用是創設一種學生能獨立探究的環境，而不是提供現成的知識。學習的目的是要學生參與建立學科的知識體系的過程，學生應積極地參與到學習中來，真正的學習來自個人的發現。
以上兩種理論為信息技術與課程的整合奠定了理論基礎。
二、信息技術與教學思想的整合
信息技術與課程整合的關鍵是教師的教學思想。如果教師固有的教學觀點和思想一成不變，教師就會把計算機當作傳統教學方法的附屬物，不能很好地發揮計算機的獨特潛力，只能用它作演示或練習用。具體地來說，要發生四大轉變。
教師角色的轉變：教師要從知識的講授者，轉變為學生學習的指導者，學生活動的導演者；學生地位的轉變：學生要從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體；媒體作用的轉變：把媒體從原來作為教師的演示工具，轉變為學生的認識工具；教學過程的轉變：把教學過程從傳統的邏輯分析講授過程，轉變為讓學生通過發現問題、探究問題和意義建構過程來獲得知識、培養能力。
三、信息技術與高中英語資源的整合
《英語課程標準》要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。”隨著信息技術的發展，英語課程資源越來越多的呈現多媒化、網絡化。如：有了信息技術的整合就可以化靜為動、化抽象為形象、化遠為近、化過去為現在，使課程的學習融聲音、圖象、文字、視頻、動畫等于一體極大地刺激學生的各種感官，提高學習效率。特別是internet的發展，可以使更大范圍的英語資源為教學所用。如：我們可以引導學生通過訪問各種英語學習網站、閱覽電子書刊、訪問虛擬圖書館來進行自主學習；學生們還通過辦電子板報、做個人英語網頁與中外的學子進行交流。利用信息技術，學生還可以進行網上在線學習或補習。總之，有了信息技術的整合就有了更具人性化的英語課程資源，就能真正打破以教材為中心的傳統的英語教學模式。
四、信息技術與英語教學途徑的整合
英語新課程倡導“任務型”教學途徑。所謂的“任務型”的教學是指通過學生學習英語知識、運用英語知識來達到“能做某事”的目的。在“任務型”教學中，教師可以通過引導學生思考、調查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務。其教學基本特征是“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化，課外作業項目化，評價方式過程化。”
以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。從理論上看，“任務型”教學的理論基礎是社會語言學、習得與互動理論、人本主義心理學和杜威的實用主義認識論。而多媒體教學的理論基礎：建構主義理論也是吸收了上述理論中的合理部分而建立的。他們在教學上有共同的理論基礎，都強調“以學生為中心，新知識必須依靠學習主體在自己原有相關背景經驗的基礎上建構，”都強調“意義側重（meaning-focused）”。從實現的形式來看，他們都認為教學任務“應在一定的情境下完成”。
信息技術可以為“任務情境”或“問題情境”的創設掃清障礙。因為它能為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，滿足學生產生學習的需要；減少知識與解決問題之間的差距；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。合理地應用信息技術于英語教學，還有利于將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，從而便于學生的“意義”建構。
五、信息技術與英語學習策略的整合
學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習策略主要包括：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。
教師可引導學生充分利用網上資源，如借用網上的圖片、圖表、圖象等非語言信息進行理解和表達，改進認知策略；在調控策略方面，可培養學生自覺地控制整個學習過程。比如在網上搜尋資料、使用遠程數據庫和文件、與學伴進行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持。學習者通過問題的解決方式，完成學習目標，在此過程中逐漸掌握對信息進行有效的檢索、評價、管理方式和方法，進而改善調控策略；在交際策略方面，我們可鼓勵學生上網和美國、英語等以英語為母語的學習者進行交流，以提高他們的英語交際水平；在資源策略方面，我們可以告訴他們一些英語學習網站，擴大其資源范圍，讓學生感受自我獲取知識、自我更新的快樂。
六、信息技術與英語學習方式的整合
學生的學習方式主要包括學習感覺通道和信息加工習慣兩個方面。學習感覺通道是指學習者偏好和擅長的感覺方式是什么，例如，有的學習者偏好利用視覺來獲取信息；有的偏好利用聽覺獲取信息；有的則偏好動手（觸覺）。在一個班級中，學生們所偏好的感覺通道各有不同，教師在選擇課件和使用課件時，要照顧到不同學生的個別化特點，將講解（聽）、呈現（看）和動手（觸覺）幾種教學手段有機地結合起來。至于信息加工習慣，有的學習者是沖動型的，喜歡憑直覺，思維的跳躍性較強；有的是反思型，遇事總是愛反復深思熟慮而后才作出判斷。有的是場獨立性的，具有較強的獨立性和自主性；有的則是場依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思維，善于分析問題；有的則偏于發散式思維，創造性較強。學生的這些學習方式上的特點在一定程度上也影響了學生的學習過程。教師運用信息技術整合課堂教學時，若能利用計算機輔助教學在交互性、即時反饋功能和個別化方面的潛在優越性，就必然能更好地適應學生的這些特點，實現學習方式的個性化。
參考文獻：
陳麗 《信息技術與課程整合》2002年3月
許麗娜等《“課堂－網絡”的整合》2003年2月
張軍征等《網絡資源在學科教學中應用的方式》2002年12月
