開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇活動(dòng)評(píng)分規(guī)則，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞 復(fù)雜性；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)06-0019-04

An Evaluation of Design and Practice based on CAS Theory//Ouyang Ming, Zhao Tingting, Bai Xiaohui

Abstract For a complex academic evaluation, only to use the traditional standardized test is not enough. The problem of complexity with the principle and method of complexity science to solve more suitable. The author attempts from the complex adaptive system (CAS) theory explore design an evaluation, and try to have them used in the practice of academic assessment.

Key words complexity; Academic evaluation; CAS academic evaluation; modern education technology curriculum

Author’s address Yunnan University, Kunming, China 650091

1 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)從20世紀(jì)初的教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)開(kāi)始到現(xiàn)在近百年里基本經(jīng)歷了較為清晰的4個(gè)階段，即：教育測(cè)量、以目標(biāo)為本的教育評(píng)價(jià)階段、目標(biāo)參照的教育評(píng)價(jià)階段和人本化的教育評(píng)價(jià)階段。從整體上看，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的發(fā)展從一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量化測(cè)驗(yàn)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)為中心的階段，從單一數(shù)量化測(cè)量的漩渦中走出來(lái)并逐漸轉(zhuǎn)向較為全面意義上的評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)，近年來(lái)我國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)取得一定的成就，但總的來(lái)說(shuō)，其指導(dǎo)思想并沒(méi)有發(fā)生根本性的變革，評(píng)價(jià)方式仍然以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為主，以考試成績(jī)代表學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)象仍較為普遍，存在“評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)主體單一、追求合作而忽視競(jìng)爭(zhēng)”等弊端。因此，重新尋求一種注重學(xué)生學(xué)業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制迫在眉睫。

2 復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供一種 新的視角

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有標(biāo)準(zhǔn)化程序，為了便于預(yù)測(cè)和控制。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)利用大樣本尋求統(tǒng)計(jì)的通則，排除個(gè)別的教學(xué)狀況和現(xiàn)象。然而學(xué)生所具有的活性、主動(dòng)性以及評(píng)價(jià)環(huán)境的復(fù)雜性，使得對(duì)其評(píng)價(jià)的過(guò)程是充滿(mǎn)靈動(dòng)和不確定性的過(guò)程，整個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)果是不能完全預(yù)測(cè)和控制的。由此可見(jiàn)，以簡(jiǎn)單、線性思維來(lái)審視學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題的傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，面對(duì)復(fù)雜的教育評(píng)價(jià)問(wèn)題是無(wú)能為力的。因此，需要找到另外一種新的思維方法來(lái)重新審視學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題，以便更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能――這就是復(fù)雜性思維方式。

20世紀(jì)中葉以來(lái)，人們逐漸在自然科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單思維的局限性，于是復(fù)雜性思維開(kāi)始興起。其中復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論是復(fù)雜性科學(xué)的重要組成部分，它引領(lǐng)人們從一個(gè)新的視角去看待和理解復(fù)雜問(wèn)題，為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究提供一種新的視角和思路[1-3]。本文在CAS理論視野下從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自身的復(fù)雜性出發(fā)，以全新的視角審視現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)人及整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的復(fù)雜性，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

3 CAS視角下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

3.1 CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介[4-6]

從CAS理論的視角來(lái)看，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，它具有復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的特征：主體的適應(yīng)性、主體之間以及主體與環(huán)境之間的交互作用、系統(tǒng)微觀與宏觀的結(jié)合、注重競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有3個(gè)方面的復(fù)雜適應(yīng)性特性：1）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的教師和學(xué)生是具有適應(yīng)性和靈活性的智能主體；2）考察學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)需將微觀與宏觀相結(jié)合；3）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)注重合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

3.2 CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

在前文敘述的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為基于CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、評(píng)分規(guī)則的構(gòu)建、評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展、評(píng)價(jià)結(jié)果的達(dá)成和反思等問(wèn)題。其基本設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

1）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的具體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，所以，首先涉及的必然是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，諸如教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。只有確定了評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)才可以順利進(jìn)行。其次是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確而清楚地界定學(xué)生行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。這兩方面中評(píng)價(jià)內(nèi)容通過(guò)討論比較容易實(shí)現(xiàn)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及多方面因素。因此，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意4個(gè)方面：①評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是簡(jiǎn)練、明確、向?qū)W生公開(kāi)并適于師生、生生相互交流的；②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從知識(shí)、能力和情感、態(tài)度和價(jià)值觀三方面提出要求，教師要重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，盡量防止出現(xiàn)重知識(shí)、輕能力，忽視道德培養(yǎng)的現(xiàn)象；③制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該符合客觀靈活的特性；④評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量不宜過(guò)多，一般10項(xiàng)以?xún)?nèi)為宜。

根據(jù)CAS理論的認(rèn)識(shí)論特點(diǎn)，知識(shí)是客觀的，同時(shí)也是生成的、涌現(xiàn)的，而不是靜止的、離散的。所以，CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制定的應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中根據(jù)不同情況靈活地參照。

2）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生在具體情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和周?chē)h(huán)境的適應(yīng)度。所以評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要在一定的文化背景和開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行，這樣才能體現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)放性。另外，在CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中比較重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力以及學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作能力。因此，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)要注意：①選擇合適的任務(wù)形式，通常可以用項(xiàng)目調(diào)查、模擬表演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、作品創(chuàng)作等；②根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出既有意義又能聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和接近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)；③教師要用清晰明了的語(yǔ)言表達(dá)評(píng)價(jià)任務(wù)，向?qū)W生介紹要完成的任務(wù)、任務(wù)要達(dá)到的目標(biāo)、任務(wù)完成過(guò)程中所需要的資源，最后教師將任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，以便學(xué)生知道自己努力的方向。

3）建構(gòu)評(píng)分規(guī)則。評(píng)分規(guī)則是在對(duì)學(xué)生的行為或表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，制定的用以憑借的有等級(jí)差異或帶有權(quán)值的標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)明。通過(guò)評(píng)分規(guī)則得到的分?jǐn)?shù)可以使學(xué)生更清楚地了解自己及其他學(xué)生的情況，進(jìn)而更客觀地自評(píng)或他評(píng)，以便及時(shí)調(diào)整自己，更好地適應(yīng)任務(wù)和周?chē)h(huán)境。評(píng)分規(guī)則有整體評(píng)分規(guī)則和分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則，這兩種評(píng)分規(guī)則各有其優(yōu)缺點(diǎn)和它們適用的范圍。對(duì)于某一任務(wù)而言，兩者可以同時(shí)使用以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，使用者應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇和使用。一般來(lái)說(shuō)，制定評(píng)分規(guī)則應(yīng)遵循5點(diǎn)準(zhǔn)則：①根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定出評(píng)價(jià)要素，并對(duì)其進(jìn)行客觀的描述；②根據(jù)所選的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定各要素的等級(jí)，一般來(lái)說(shuō)，3～6個(gè)水平層次的劃分比較易于操作；③用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述等級(jí)水平，并賦予每個(gè)水平以一定的分值，并將分值與相應(yīng)的等級(jí)水平對(duì)應(yīng)起來(lái)；④向?qū)W生展示有代表性的樣例作品，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)規(guī)則對(duì)提供的樣例進(jìn)行評(píng)價(jià)；⑤根據(jù)學(xué)生和教師討論的結(jié)果，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)規(guī)則。

4）組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。CAS理論認(rèn)為，系統(tǒng)成員被看做具有目的性與主動(dòng)性的“活的”主體，這種主體間、主體與環(huán)境間進(jìn)行的反復(fù)相互作用是系統(tǒng)發(fā)展和進(jìn)化的基本動(dòng)因。因此，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生組織過(guò)程要依照CAS理論中主體之間合作和競(jìng)爭(zhēng)兩種聯(lián)系機(jī)制，讓學(xué)生、小組之間在既合作又競(jìng)爭(zhēng)的情景下完成評(píng)價(jià)任務(wù)，使得學(xué)生在自身能力、技能得到提高的同時(shí)，其所在團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)也得到進(jìn)化。由此說(shuō)，評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織過(guò)程體現(xiàn)了CAS理論“適應(yīng)性造就復(fù)雜性”的核心思想。

5）達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，教師將獲得的評(píng)價(jià)信息告知學(xué)生，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果。在討論評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生多視角、多維度地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要支持學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。

6）反思評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，其本身的優(yōu)化是一個(gè)不斷進(jìn)化、演變的過(guò)程。所以，得出評(píng)價(jià)結(jié)果并不代表評(píng)價(jià)活動(dòng)的終結(jié)，而是要不斷循環(huán)，不斷完善。教師要能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，指出學(xué)生已取得的成績(jī)和有待努力的方向，幫助學(xué)生反思自己的得失，明確自己與目標(biāo)之間的差距，確立以后發(fā)展的方向，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的目的。同時(shí)，教師自己也應(yīng)當(dāng)從評(píng)價(jià)結(jié)果中認(rèn)識(shí)到教學(xué)已取得的成果和存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)。在反思評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，師生可以根據(jù)學(xué)生在完成此項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分規(guī)則進(jìn)行修改，不斷完善，以便下一次評(píng)價(jià)活動(dòng)更有效地進(jìn)行。只有評(píng)價(jià)不斷地總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，才能越來(lái)越適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需求。

3.3 CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的適用范疇

與任何評(píng)價(jià)方式一樣，基于CAS的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也不是萬(wàn)能的，有一定的適用范疇，它解決不了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的所有問(wèn)題，如同學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)解決不了所有的課程與教學(xué)問(wèn)題一樣。筆者認(rèn)為，基于CAS的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要適用于形成性評(píng)價(jià)方面，旨在加深認(rèn)識(shí)，從而改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)；如果將其用在判定學(xué)生等級(jí)、升學(xué)考試等方面，CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)可能就會(huì)變成弱點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要力圖揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和限制條件選取適合的評(píng)價(jià)方式。

3.4 CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

作為一種新的評(píng)價(jià)方式，基于CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)是一種純粹理論上的建構(gòu)，而應(yīng)是實(shí)際的、具體的評(píng)價(jià)的應(yīng)用。因此，本文選取云南大學(xué)07級(jí)A班的公共課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為案例分析對(duì)象，以期通過(guò)觀察與評(píng)析評(píng)價(jià)過(guò)程引發(fā)進(jìn)一步的思考。

1）實(shí)踐背景。A班是一個(gè)由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育專(zhuān)業(yè)組成的專(zhuān)業(yè)綜合班，共有129名學(xué)生，男女生人數(shù)比例均衡。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為習(xí)慣較好，每節(jié)課到課率保持在80%以上，學(xué)習(xí)氣氛較濃厚。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程作為高等院校師范類(lèi)學(xué)生的公共必修課，旨在幫助學(xué)生在今后的教學(xué)工作中更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今教育技術(shù)能力已成為現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要的專(zhuān)業(yè)能力，而教育技術(shù)能力的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，其實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重于問(wèn)題求解中尋求方案和決策過(guò)程。它不是發(fā)現(xiàn)客觀存在的、還不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是要運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題。所以要讓學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能，不僅要知曉相關(guān)的教學(xué)原理和規(guī)律，更重要的是運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程。要提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，必須要對(duì)癥下藥，了解學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)水平現(xiàn)狀。而傳統(tǒng)、靜態(tài)的考試無(wú)法實(shí)事求是地考查學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)根植于實(shí)踐的特性，以及在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中主體之間存在的兩種相互關(guān)系――合作和競(jìng)爭(zhēng)，在現(xiàn)代教育技術(shù)課上嘗試CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，想通過(guò)關(guān)注學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)和其他能力方面的不足，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力和提高相關(guān)素質(zhì)。

2）實(shí)踐過(guò)程。

①CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)入。首先，在正式實(shí)施CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生走出以往傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的應(yīng)試陰影，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，使其了解學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要知道相關(guān)教學(xué)理論，更重要的是要具備利用相關(guān)理論進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能是提高以后教學(xué)水平的重要因素。其次，讓學(xué)生了解CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的：用相對(duì)客觀公正的方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)技能水平；及時(shí)反映教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為改進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供確實(shí)的依據(jù)，同時(shí)為學(xué)生發(fā)展提供方向性和具體性指導(dǎo)；激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)信心，并且提高學(xué)生之間的協(xié)作力。

②CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程的規(guī)劃：精心編寫(xiě)CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施活動(dòng)表，將實(shí)施評(píng)價(jià)的具體安排和師生活動(dòng)及相關(guān)說(shuō)明羅列出來(lái)，打印后發(fā)給學(xué)生，讓他們明確自己在評(píng)價(jià)各個(gè)階段的具體任務(wù)。

③實(shí)施CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的步驟。

a.告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。Grant Wiggins曾說(shuō)過(guò)：如果我們的目標(biāo)是讓人們?cè)谥匾娜蝿?wù)上表現(xiàn)得很好的話，那么一個(gè)你既不知道任務(wù)也不知道判斷標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不僅是不公平的，而且是非常愚蠢的[7]。因此，在實(shí)際開(kāi)始進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，必須先對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行解釋?zhuān)源_保每個(gè)學(xué)生都能夠理解評(píng)價(jià)的要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：了解教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作模式和方法；能運(yùn)用合適的教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)績(jī)效，具有應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)問(wèn)題的能力；掌握多媒體課件制作的基本原則。

b.告知學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)。首先，選擇“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的“計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用”一章做教學(xué)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用概述、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體課件等。其次，根據(jù)以上設(shè)計(jì)，制作完成一個(gè)與之配套的多媒體課件（PPT）。再次，作品提交要求：教學(xué)案例設(shè)計(jì)要符合教學(xué)設(shè)計(jì)的一般理論要求和學(xué)生的實(shí)際；用PowerPoint軟件制作多媒體課件，要求滿(mǎn)足教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性；說(shuō)明素材來(lái)源；考試作品提交的形式包括文字（電子版）教學(xué)設(shè)計(jì)方案、PPT課件。

c.告知評(píng)分規(guī)則。根據(jù)作品的形式和評(píng)價(jià)過(guò)程所涉及的內(nèi)容設(shè)計(jì)3個(gè)方面的評(píng)分規(guī)則：教學(xué)設(shè)計(jì)案例評(píng)分規(guī)則；多媒體課件評(píng)分規(guī)則；演講評(píng)分規(guī)則。

d.開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。按照實(shí)施計(jì)劃開(kāi)展CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，但并不是嚴(yán)格遵守計(jì)劃，可根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程的具體情況靈活調(diào)整實(shí)施步驟。評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要注意學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)搜集相關(guān)評(píng)價(jià)信息并做記錄，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

e.達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果。教師搜集評(píng)價(jià)過(guò)程所涉及的所有評(píng)價(jià)信息，將其整合得出最終的評(píng)價(jià)結(jié)果（包括各小組的分?jǐn)?shù)和各小組成員的分?jǐn)?shù)），并將評(píng)價(jià)結(jié)果告知全班學(xué)生。

f.指導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)結(jié)果。將每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息（自評(píng)、互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)）匯總，指導(dǎo)學(xué)生在自己的評(píng)價(jià)信息中反思自己的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)明確今后努力的方向。教師整理評(píng)價(jià)信息，作為完善下次評(píng)價(jià)的借鑒。

3）實(shí)踐結(jié)論。通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的反思以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在實(shí)施的過(guò)程中所表現(xiàn)出的問(wèn)題：①CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)占用了比較大量的時(shí)間，使學(xué)生難以兼顧各個(gè)學(xué)科的考試和復(fù)習(xí)，而由于教學(xué)時(shí)間較緊，會(huì)導(dǎo)致教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)計(jì)劃；②由于學(xué)生數(shù)量較多，所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)不夠充分；③由于學(xué)生平時(shí)缺少相關(guān)的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，還沒(méi)有從心理上擺脫傳統(tǒng)考試方式，使得他們對(duì)新的考試方式一時(shí)難以適應(yīng)，一般不能在第一次評(píng)級(jí)活動(dòng)中有很好的表現(xiàn)；④學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能力有待提高，否則會(huì)造成比較嚴(yán)重的評(píng)價(jià)結(jié)果不公平現(xiàn)象；⑤在實(shí)施CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以前教師要在提高學(xué)生的參與積極性上加大力度；⑥由于評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施比較繁瑣，所以對(duì)教師的評(píng)價(jià)技能與組織能力都要求較高。

4 總結(jié)與展望

本研究從CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)出發(fā)，設(shè)計(jì)基于CAS理論的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并將其付諸實(shí)踐，探索其可行性和可操作性，并界定該評(píng)價(jià)的適用范疇。鑒于筆者時(shí)間和精力有限，本實(shí)驗(yàn)研究只是對(duì)大學(xué)三年級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科CAS評(píng)價(jià)的一次嘗試，其所作的結(jié)論效度只局限于大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科，對(duì)于是否可以推斷CAS評(píng)價(jià)在其他年級(jí)以及其他學(xué)科的應(yīng)用情況，還有待驗(yàn)證，本研究只提供參考。為了提高CAS評(píng)價(jià)的說(shuō)服力和實(shí)用性，還需結(jié)合更多的實(shí)際操作。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生本位評(píng)價(jià)；學(xué)生主體；自主和責(zé)任；主動(dòng)發(fā)展；美國(guó)基礎(chǔ)教育

在美國(guó)基礎(chǔ)教育中，真實(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐和探索正預(yù)示著學(xué)生評(píng)價(jià)改革趨向：學(xué)生本位評(píng)價(jià)。學(xué)生本位評(píng)價(jià)尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位和責(zé)任意識(shí)，以便他們能主動(dòng)、全面、全程地參與學(xué)生評(píng)價(jià)：協(xié)商設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、合作解決真實(shí)性任務(wù)、自主選擇學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式；在解決真實(shí)性問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)、在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極尋求各種反饋以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，等等。在學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，它將學(xué)生評(píng)價(jià)整合于教師的教和學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生在解決真實(shí)性任務(wù)中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方面潛能的自由發(fā)展和個(gè)性化表現(xiàn)；在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的協(xié)商中尊重學(xué)生的價(jià)值需求和建議以便滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成長(zhǎng)需要；為學(xué)生的自我發(fā)展和自我展示提供各種機(jī)會(huì)：培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，根據(jù)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，在主動(dòng)選擇最佳作業(yè)成果中學(xué)會(huì)自我判斷，同時(shí)也促使他們主動(dòng)獲取各種反饋信息和社會(huì)性支持，自覺(jué)地向高標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)不斷地提高。

從根本上說(shuō)，學(xué)生本位評(píng)價(jià)意味著學(xué)生在全面參與評(píng)價(jià)過(guò)程中建構(gòu)著自己的主體地位，進(jìn)而在“自主和責(zé)任”下進(jìn)行個(gè)性化選擇，在自由狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，何以為之?

一、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中明確自己應(yīng)當(dāng)達(dá)到的境地

就學(xué)生本位評(píng)價(jià)而言，學(xué)生能清楚地明曉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——即自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)能做什么和能知道什么，這是他們獲得自我判斷、主動(dòng)發(fā)展的首要條件。準(zhǔn)確地說(shuō)，在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的綱要”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度規(guī)定了他們?cè)谀骋浑A段的教育活動(dòng)結(jié)束之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的境地；規(guī)定了學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量一一即“要求、優(yōu)良和完成的程度和水平”，并為判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量提供了依據(jù)和工具。但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非意味著固定不變的一套共同目標(biāo)；相反，在考慮各方利益需求尤其學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，標(biāo)準(zhǔn)自身應(yīng)當(dāng)接受價(jià)值判斷和選擇。因此，教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)與同行教師共同選擇和解釋學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、陳述教學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)則，以便向?qū)W生提供學(xué)習(xí)結(jié)果的詳細(xì)信息。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)過(guò)程中有著不同層次的表現(xiàn)形式。在抽象的理論層面上，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作了總的規(guī)定和概括性的說(shuō)明，為課堂教學(xué)提供了方向性指導(dǎo)。學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)明確了在學(xué)校里學(xué)生必須學(xué)的、教師必須教的基本知識(shí)和基本技能，基本知識(shí)即學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道什么，包括各學(xué)科中最重要的且最有生命力的觀點(diǎn)、問(wèn)題、難題、原理和概念；基本技能即學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么，包括能思維、工作或?qū)W習(xí)、交流或表達(dá)以及調(diào)查研究。它還規(guī)定了為了今后的成功學(xué)生所應(yīng)該具有的言行和態(tài)度：證明和支持自己所作的抉擇；培養(yǎng)與他人的富有建設(shè)性的、令人滿(mǎn)意的關(guān)系。但是，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)實(shí)施中必須具體化為教學(xué)目標(biāo)、評(píng)分規(guī)則。

(一)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇、陳述教學(xué)目標(biāo)

在具體的實(shí)踐層面上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，“是學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，即達(dá)到了目標(biāo)中所表示的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的行為變革”。課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)實(shí)踐要求學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)必須和具體的教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)形成明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)目標(biāo)才能為學(xué)生評(píng)價(jià)提供特定的評(píng)價(jià)依據(jù)。

顯然，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果表達(dá)了概括性和方向性要求。教師必須依據(jù)學(xué)生的需要、課堂教學(xué)的特定條件以及學(xué)校所處的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇和調(diào)整，從而準(zhǔn)確地解釋和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以符合學(xué)生的需要。當(dāng)前，。采用最多的就是用具體的可觀察的行為來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)，即“試圖用操作行動(dòng)的術(shù)語(yǔ)對(duì)作為教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成果在學(xué)生方面表現(xiàn)出的期待變化加以規(guī)范化。”嘲在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，一個(gè)陳述得好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能成功地向?qū)W生表達(dá)或交流他們?cè)谡n堂教學(xué)結(jié)束后應(yīng)當(dāng)知道什么和能做什么。

(二)與學(xué)生協(xié)商建構(gòu)評(píng)分規(guī)則

在實(shí)際的操作層面上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為評(píng)分規(guī)則，是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的物化或日學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)物，是對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W業(yè)作品進(jìn)行評(píng)分或分等的工具。在現(xiàn)實(shí)課堂中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)成果以及涵蘊(yùn)于其中的能力、智慧和情意的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式已顯不合理。這需要在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中運(yùn)用一種新的不可或缺的評(píng)價(jià)工具——評(píng)分規(guī)則。

一般說(shuō)來(lái)，評(píng)分規(guī)則是由教師或其他評(píng)價(jià)者與學(xué)生協(xié)同設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的描述性評(píng)分方案，是指導(dǎo)評(píng)價(jià)的工具。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，教師可以參考已有的或其他資源所提供的評(píng)分規(guī)則。但在更多的情況下，教師需要與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則。因?yàn)榱己玫脑u(píng)分規(guī)則主要包含著明確的評(píng)分準(zhǔn)則、詳細(xì)的質(zhì)量等級(jí)描述和可感知的具體示例，所以學(xué)生在直接參與評(píng)分規(guī)則的協(xié)商建構(gòu)中能夠清楚地知道如何去做才能達(dá)到優(yōu)秀水準(zhǔn)。

二、讓學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)的解決過(guò)程中提高和發(fā)展自己

學(xué)生本位評(píng)價(jià)主張學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)整合于課堂教學(xué)而成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以它要求學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能解決真實(shí)性任務(wù)——現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題或與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的情境，在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中提高、發(fā)展和認(rèn)同自己：學(xué)生解決真實(shí)性任務(wù)就如同在校外真實(shí)生活中的消費(fèi)者、市民、工人以及某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員那樣處理現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的生活和工作問(wèn)題，并從中完成大量的學(xué)習(xí)建構(gòu)。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，師生通過(guò)協(xié)商選擇和設(shè)計(jì)真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成長(zhǎng)需要，以便他們能夠合作解決真實(shí)性問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)自身的提高和發(fā)展。

(一)在真實(shí)性任務(wù)設(shè)計(jì)中將學(xué)生評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)整合起來(lái)

學(xué)生能夠在真實(shí)性任務(wù)的解決過(guò)程中提高和發(fā)展自己，首要的前提條件就是學(xué)生評(píng)價(jià)必須有效地整合于教學(xué)，真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)必須同學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。維根斯認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)分析評(píng)價(jià)任務(wù)，從而在教學(xué)之前明確學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后知道什么或能做什么，這就會(huì)產(chǎn)生教育評(píng)價(jià)與課程和教學(xué)的融合。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，通過(guò)澄清所期望的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可以有一系列的標(biāo)準(zhǔn)用來(lái)選擇課程內(nèi)容，減少漫無(wú)目的教學(xué)并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)；與此同時(shí)，學(xué)生也可以明確個(gè)人的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要選擇和創(chuàng)設(shè)有效的真實(shí)性任務(wù)，由此來(lái)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，要考慮到學(xué)生的選擇、跨學(xué)科性任務(wù)和合作性學(xué)習(xí)。

(二)促使學(xué)生在解決真實(shí)性任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)

在學(xué)生評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合的基礎(chǔ)上，真實(shí)性任務(wù)特別強(qiáng)調(diào)有效學(xué)習(xí)和知識(shí)的生成性，注重學(xué)生積極的建構(gòu)。在有效學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并為之辯護(hù)、證明，其核心在于建構(gòu)知識(shí)和運(yùn)用技能的過(guò)程。維特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)地建構(gòu)生成意義的過(guò)程。新生成的意義經(jīng)過(guò)歸類(lèi)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。此種生成性的學(xué)習(xí)包含著“生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)”四個(gè)主要的成分。因此，在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠在真實(shí)性任務(wù)的解決過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)。

真實(shí)性任務(wù)向?qū)W生提供了結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的真實(shí)問(wèn)題，它具有“兩個(gè)特征：知識(shí)運(yùn)用的每個(gè)實(shí)例中，都包含著許多應(yīng)用廣泛的概念的相互作用(即概念的復(fù)雜性)；同類(lèi)的每個(gè)具體實(shí)例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有著很大差異(即實(shí)例間的差異性)”。真實(shí)性任務(wù)符合“認(rèn)知靈活性理論”的要求，從而促進(jìn)了學(xué)生兩個(gè)層面的建構(gòu)；一為通過(guò)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)超越所提供的信息建構(gòu)新信息的理解，生成自己的意義；二為從記憶系統(tǒng)中提取信息的同時(shí)，按具體情況進(jìn)行建構(gòu)。因此，學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)的解決過(guò)程中既能完成新信息的意義建構(gòu)，又能完成已有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組；與此同時(shí)，學(xué)生還在知識(shí)技能，的運(yùn)用中完成了“自我”的建構(gòu)。不言而喻，學(xué)生本位評(píng)價(jià)要求學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)解決后或?qū)W習(xí)過(guò)程中并不是發(fā)展起供日后提取的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)；相反，他們因此形成的概念理解是豐富的、有經(jīng)驗(yàn)背景的，在面臨新的情境時(shí)能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)問(wèn)題解決的圖式。

三、讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式中展示和證明自己

學(xué)生本位評(píng)價(jià)將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)有效地統(tǒng)整起來(lái)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法以便尊重學(xué)生的智力多元和個(gè)性差異，學(xué)生評(píng)價(jià)因此也就成為了學(xué)生展示自我、證明自己的人生舞臺(tái)；當(dāng)學(xué)生在在自主選擇智力表現(xiàn)形式時(shí)、在自行判斷最佳作業(yè)成果時(shí)、在自我審視學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中逐漸養(yǎng)成了自我意識(shí)。現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生本位評(píng)價(jià)注重對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解，要求在不同的評(píng)價(jià)情景中采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和形式。各種學(xué)生評(píng)價(jià)方法，諸如教育觀察、檔案袋記錄和隨堂測(cè)驗(yàn)等都能允許學(xué)生能依據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)以及實(shí)際情況選擇最佳的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式以充分展露自己的才華、證明自己的發(fā)展。

(一)通過(guò)教育觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的智力表現(xiàn)形式

尊重智力多元和個(gè)性差異的學(xué)生本位評(píng)價(jià)需要恰當(dāng)?shù)姆绞绞占u(píng)價(jià)信息，以便全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的一個(gè)重要前提就是觀察學(xué)生：在自然狀態(tài)下，觀察學(xué)生解決問(wèn)題的方法、動(dòng)手操作的過(guò)程，這使得教師能更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及其中的能力、智慧、情意、態(tài)度等發(fā)展水平。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，教師可以將教育觀察視為非正式評(píng)價(jià)并在現(xiàn)實(shí)課堂中加以運(yùn)用，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和，(行為)表現(xiàn)來(lái)全面、系統(tǒng)地收集學(xué)生的作業(yè)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程。

為了有效地評(píng)價(jià)學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展，學(xué)生本位評(píng)價(jià)要求他們?cè)谡鎸?shí)評(píng)價(jià)情境中解決真實(shí)性任務(wù)時(shí)，運(yùn)用不同的智力形式展現(xiàn)其所知和其所能。例如，當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)或繪畫(huà)素描時(shí)，他們可以自行選擇和運(yùn)用言語(yǔ)智力、邏輯——數(shù)理智力、空間智力、肢體——?jiǎng)幼髦橇Α⒁魳?lè)智力、人際交往智力和自我認(rèn)識(shí)智力等各種智力形式處理問(wèn)題。如果教師此時(shí)仍然唯一使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，這必然會(huì)將學(xué)生智力窄化為言語(yǔ)和邏輯——數(shù)理兩方面。

當(dāng)然，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特征并不僅僅是能力，學(xué)生還會(huì)有豐富的情感體驗(yàn)、意志活動(dòng)和學(xué)習(xí)態(tài)度——作為有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性影響著自己對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的選擇，并充分體現(xiàn)于他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中。這些表現(xiàn)才是其能力和個(gè)性發(fā)展的證明和標(biāo)志。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，為了讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展和提高自己、用自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展示和證明自我，如果教師仍沿用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)方法收集資料，那么顯然不能夠記錄和獲取學(xué)生在任務(wù)完成或?qū)W習(xí)建構(gòu)中的重要評(píng)價(jià)信息。

(二)通過(guò)檔案袋記錄提供學(xué)生自我反省學(xué)習(xí)進(jìn)程的機(jī)會(huì)

在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過(guò)檔案袋有選擇性地收集具有代表性的作業(yè)樣本，不僅向別人或同學(xué)展示、證明了自己在某學(xué)科或多個(gè)學(xué)科上的學(xué)習(xí)進(jìn)程和努力，而且在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)。

檔案袋評(píng)價(jià)的一個(gè)基本理論就是：有計(jì)劃地收集學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的作業(yè)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程等相關(guān)信息，這些能最有效地展示學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成就，同時(shí)，也能展示學(xué)生為此所付出的努力。首先檔案袋能展示學(xué)生最優(yōu)秀的習(xí)作、藝術(shù)作品、科學(xué)方案設(shè)計(jì)、歷史問(wèn)題的思考或在數(shù)學(xué)學(xué)科方面所取得的成果等。其次，學(xué)生在上述活動(dòng)中所采取的步驟或經(jīng)歷的過(guò)程也包括于其中。例如，檔案袋記錄著的學(xué)習(xí)過(guò)程包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生如何思維和提問(wèn)；如何分析問(wèn)題和綜合所獲得的信息；如何創(chuàng)作自己的學(xué)習(xí)作品；如何進(jìn)行創(chuàng)造以及學(xué)生如何在智力、情感、或社會(huì)方面與他人進(jìn)行交流。檔案袋評(píng)價(jià)另一個(gè)重要價(jià)值在于，它促使學(xué)生學(xué)會(huì)反省學(xué)習(xí)過(guò)程，自行判斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。基于清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)目標(biāo)和評(píng)分規(guī)則，學(xué)生能清楚地知道對(duì)他們的期望是什么，并以此為依據(jù)對(duì)作業(yè)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行連續(xù)考查。因此，檔案袋的目的是顯而易見(jiàn)的——促使學(xué)生在經(jīng)常性的自我反思中向高標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)不斷地提高。

(三)通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)監(jiān)控學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)及其策略。學(xué)生本位評(píng)價(jià)認(rèn)為隨堂測(cè)驗(yàn)或考試的結(jié)果分析要集中于教學(xué)決策以便更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這表明，教師要在課堂教學(xué)中正確且合理地運(yùn)用隨堂測(cè)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)將由此而獲得的學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等信息作為十分重要的證據(jù)，主要用于有益于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)決策。現(xiàn)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而非由教師提供知識(shí)體系。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，隨堂測(cè)驗(yàn)的作用就在于：監(jiān)控學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)及其策略。因此，教師通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)或隨堂考試需要做到：評(píng)價(jià)學(xué)生簡(jiǎn)單的事實(shí)性知識(shí)(在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后)；當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)整合進(jìn)已有的知識(shí)體系中時(shí)，對(duì)學(xué)生的精細(xì)加工知識(shí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以有助于其形成概念；當(dāng)學(xué)生將概念相互聯(lián)系起來(lái)時(shí)，對(duì)學(xué)生的組織知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于他們積極形成規(guī)則、規(guī)律并進(jìn)行概括。

四、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)報(bào)告體系中獲得足夠的反饋

學(xué)生本位評(píng)價(jià)的最終目的就是，學(xué)生在全面參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中構(gòu)建自己的主體地位。和責(zé)任意識(shí)，形成自我評(píng)價(jià)能力、自我發(fā)展意識(shí)；在此基礎(chǔ)上，自主尋求各種信息反饋、社會(huì)性支持以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生本位評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)報(bào)告體系主要有兩種形式——評(píng)價(jià)報(bào)告單和評(píng)價(jià)交流會(huì)，它們都真實(shí)地描述和判斷了學(xué)生的作業(yè)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。評(píng)價(jià)報(bào)告體系不僅可以幫助學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)資料和信息進(jìn)行整理、綜合，而且它還為學(xué)生發(fā)展提供社會(huì)性支持。

(一)通過(guò)評(píng)價(jià)報(bào)告單提供學(xué)習(xí)反饋

評(píng)價(jià)報(bào)告單能夠向?qū)W生提供明確的、簡(jiǎn)潔的、容易理解的大量信息。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，教師和用隨堂測(cè)驗(yàn)或考試、教育觀察、學(xué)業(yè)作品的記錄和檢查等多樣化途徑收集了各種有價(jià)值的資料，這些評(píng)價(jià)結(jié)果全都體現(xiàn)為檔案袋、檢查核對(duì)表和逸事記錄，構(gòu)成了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的大量信息。因此，評(píng)價(jià)報(bào)告單中不管是質(zhì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果抑或以數(shù)字和字母的形式表達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)都可以傳達(dá)重要的信息：學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生努力程度、學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)等信息。

具體言之，在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，“教師通過(guò)評(píng)價(jià)報(bào)告單提供了兩種具體的信息：一為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，二為學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)”。就學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而言，此類(lèi)信息要么是以數(shù)字或字母形式表現(xiàn)出來(lái)的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，要么是以文字或圖片(作品)等軟資料形式呈現(xiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果。不論哪種形式的資料，它們都從不同方面向?qū)W生提供了不同的反饋。就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，評(píng)價(jià)報(bào)告單具體解釋了學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道什么和應(yīng)當(dāng)能夠做什么，主要包括學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)分規(guī)則，這為學(xué)生的自我反省和自我判斷提供了依據(jù)。

(二)通過(guò)評(píng)價(jià)交流會(huì)為學(xué)生發(fā)展提供社會(huì)性支持

第3篇

關(guān)鍵詞：世界技能大賽；技術(shù)文件；技術(shù)說(shuō)明；競(jìng)賽規(guī)則；評(píng)測(cè)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）07-0075-05

第43屆世界技能大賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“世賽”）將于2015年8月在巴西圣保羅開(kāi)賽。2013年以來(lái)，世界技能組織在德國(guó)萊比錫、中國(guó)香港和瑞士盧塞恩召開(kāi)了系列技術(shù)工作組會(huì)議（Technical Working Group Meeting），并在盧塞恩召開(kāi)了世界技能組織成員2014年度全體大會(huì)（General Assembly），就第43屆世賽項(xiàng)目的有關(guān)技術(shù)說(shuō)明、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、評(píng)測(cè)策略和競(jìng)賽細(xì)則等進(jìn)行了調(diào)整，并正式宣布將有18個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目于第43屆世賽中進(jìn)行綜合評(píng)分試點(diǎn)。

研究我國(guó)即將參賽的29個(gè)項(xiàng)目的最新技術(shù)文件發(fā)現(xiàn)，第43屆世賽對(duì)相關(guān)技術(shù)文件進(jìn)行了較大調(diào)整。此外，相關(guān)技術(shù)文件的調(diào)整、新增技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、部分競(jìng)賽項(xiàng)目的綜合評(píng)分試點(diǎn)、技術(shù)翻譯隨機(jī)抽簽試點(diǎn)等改革內(nèi)容，將在今后進(jìn)一步推廣到其他競(jìng)賽領(lǐng)域及項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)評(píng)估修訂之后，預(yù)計(jì)在第44屆世賽擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，并在45屆世賽中全面推行。

本文的分析結(jié)果主要涉及如下內(nèi)容：相關(guān)競(jìng)賽規(guī)則等技術(shù)文件更新情況，及更新后的文件內(nèi)容簡(jiǎn)介；28個(gè)項(xiàng)目技術(shù)說(shuō)明更新對(duì)比及簡(jiǎn)要分析；新增內(nèi)容技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和評(píng)測(cè)策略的相關(guān)背景及內(nèi)容介紹；其他評(píng)分規(guī)則及競(jìng)賽相關(guān)調(diào)整情況分析。

一、世賽技術(shù)文件體系

按照對(duì)競(jìng)賽技術(shù)信息的描述層面分類(lèi)，第43屆世賽的主要競(jìng)賽相關(guān)技術(shù)文件體系可以分為兩類(lèi)：一是所有項(xiàng)目必須遵守的整體規(guī)則；二是各項(xiàng)目的具體技術(shù)文件，如表1所示。

相關(guān)文件內(nèi)容解釋如下：

1.競(jìng)賽規(guī)則（Competition Rules）

對(duì)世界技能大賽的基本原則、組織、競(jìng)賽項(xiàng)目的數(shù)量及項(xiàng)目引入與淘汰機(jī)制、可持續(xù)發(fā)展、健康與安全、專(zhuān)家選手領(lǐng)隊(duì)裁判等參與者、大賽管理方式、技術(shù)說(shuō)明、測(cè)試項(xiàng)目（賽題）、評(píng)分方式、獎(jiǎng)牌與獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則、質(zhì)量保證、爭(zhēng)議及突發(fā)事件解決等多方面進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，是組織、實(shí)施世界技能大賽最重要的技術(shù)規(guī)范文件。目前為2014年11月14日的6.0版，競(jìng)賽現(xiàn)賽分為兩個(gè)規(guī)則：世賽的組織（For the Organization of WorldSkills Competitions）、世賽管理與實(shí)施的規(guī)則與流程（Rules and Procedures for the Management and Conduct of the Skill Competitions）。

2.道德規(guī)范（Code of Ethic）

道德規(guī)范內(nèi)容相對(duì)較為宏觀，對(duì)如何確保競(jìng)賽公平透明、問(wèn)責(zé)機(jī)制、回避制度、環(huán)境與可持續(xù)性進(jìn)行了規(guī)定。目前，官方對(duì)外公布的為2014年2月21日公布的1.3版。

3.技術(shù)說(shuō)明（Technical Description）

技術(shù)說(shuō)明為針對(duì)具體競(jìng)賽項(xiàng)目的核心技術(shù)文件。規(guī)定了競(jìng)賽項(xiàng)目的工作角色和職業(yè)范圍、賽題開(kāi)發(fā)形式、以及評(píng)分方法等重要技術(shù)信息。

4.基礎(chǔ)設(shè)施列表（Infrastructure List）及相關(guān)文檔（Supporting IL Docs）

基礎(chǔ)設(shè)施列表包括了競(jìng)賽主辦方提供設(shè)備的清單、型號(hào)、乃至制造商名稱(chēng)、設(shè)備規(guī)格型號(hào)等信息，在賽前通過(guò)首席專(zhuān)家向世界技能組織提交的資料逐步更新，對(duì)于針對(duì)性訓(xùn)練、集訓(xùn)設(shè)備、工具采購(gòu)熟悉等具有重要的參考價(jià)值。

5.職業(yè)健康與安全規(guī)則（Occupational Health and Safety Regulations）

職業(yè)健康與安全規(guī)則規(guī)定了世界技能組織、大賽主辦國(guó)的職業(yè)安全相關(guān)法律、規(guī)定及認(rèn)證要求，并對(duì)參賽所需穿戴的個(gè)人安全防護(hù)設(shè)備認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別乃至競(jìng)賽中的安全操作、檢查方式進(jìn)行了規(guī)定。對(duì)于競(jìng)賽項(xiàng)目所采購(gòu)攜帶的設(shè)備、工具的使用集訓(xùn)，競(jìng)賽中使用的個(gè)人防護(hù)用品采購(gòu)及認(rèn)證具有重要參考價(jià)值。

二、技術(shù)說(shuō)明更新情況

相對(duì)于41屆、42屆的技術(shù)說(shuō)明而言，第43屆世賽的技術(shù)說(shuō)明進(jìn)行了全新改版，其版面、圖、文字、表格等均進(jìn)行了較大改進(jìn)，各方面變動(dòng)較大，相關(guān)變動(dòng)情況主要如下：

（一）技術(shù)說(shuō)明新增章節(jié)及內(nèi)容

所有競(jìng)賽項(xiàng)目新版技術(shù)說(shuō)明均新增兩章，分別為第二章“技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范（WorldSkills Standards Specification，WSSS）”；第三章“評(píng)測(cè)策略與規(guī)范（The Assessment Strategy and Specification）”。

1.技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

在第43屆世賽的技術(shù)說(shuō)明中，將技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范（WSSS）單獨(dú)作為一章，取代了原有技術(shù)說(shuō)明中第二章的“工作范圍與相關(guān)能力（Competency and Scope of Work）”。該規(guī)范從職業(yè)技能培訓(xùn)的角度出發(fā)，對(duì)構(gòu)成特定的競(jìng)賽項(xiàng)目（職業(yè)）的“國(guó)際范圍內(nèi)的最佳技術(shù)、職業(yè)實(shí)踐方法與慣例”等要素進(jìn)行了定義，包括理論知識(shí)、概念的理解、專(zhuān)門(mén)的技能等。此規(guī)范將用于指導(dǎo)競(jìng)賽項(xiàng)目（賽題）的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以及評(píng)測(cè)策略的制定。對(duì)該職業(yè)的國(guó)際性的工作角色、職業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行定義，包括對(duì)選手專(zhuān)業(yè)方面的自律（Self-regulation）、認(rèn)知能力（Recognition）等關(guān)鍵素質(zhì)、最佳實(shí)踐方法等。

技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范旨在“有目的性地將世界技能大賽與各成員國(guó)、地區(qū)的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，以幫助技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范成為一個(gè)穩(wěn)健的、被全球認(rèn)可的最佳實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，并反映技能在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)中的變化和多樣性”。該規(guī)范從職業(yè)技能培訓(xùn)的角度出發(fā)，規(guī)定了構(gòu)成特定競(jìng)賽項(xiàng)目職業(yè)國(guó)際性實(shí)踐方法與慣例的要素，即理論知識(shí)、理解力、特定的技能等。此規(guī)范將指導(dǎo)競(jìng)賽項(xiàng)目（賽題）的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以及評(píng)分規(guī)則的制定，確保最終的賽題既能反映業(yè)界的最高水平，也具備在競(jìng)賽中實(shí)施的可能性，而且評(píng)測(cè)策略能夠兼顧各競(jìng)賽環(huán)節(jié)配分及權(quán)重及總體上的均衡。

2.評(píng)測(cè)策略與規(guī)范

評(píng)測(cè)策略旨在確保技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范（WSSS）規(guī)定的內(nèi)容在評(píng)分環(huán)節(jié)得到正確實(shí)施，以反映更多的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、體現(xiàn)技術(shù)新趨勢(shì)、突出專(zhuān)業(yè)性，并使評(píng)估流程更具有可操作性及連續(xù)性。2012年8月以來(lái)，世界技能組織對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估、實(shí)際效果進(jìn)行了回顧性測(cè)評(píng)，自2013年5月以來(lái)，世界技能組織對(duì)評(píng)測(cè)策略進(jìn)行了為期三個(gè)階段的開(kāi)發(fā)。評(píng)測(cè)策略的主旨在于以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)、測(cè)量（客觀評(píng)分）與人工評(píng)判（主觀判斷）相結(jié)合、評(píng)估方法的穩(wěn)健性、更加注重質(zhì)量和差異化、在技術(shù)文檔中的變化、強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)隊(duì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)踐、對(duì)不能反映優(yōu)秀技能的因素加以消除及制約的措施等。其最終目標(biāo)旨在“確保表現(xiàn)最優(yōu)秀的選手勝出”。以下為其建議的評(píng)測(cè)策略的循環(huán)流程，如下頁(yè)圖1所示。

其中，流程各環(huán)節(jié)主要內(nèi)容及相關(guān)情況如下：

（1）標(biāo)準(zhǔn)（Standards）。標(biāo)準(zhǔn)將作為每個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目的評(píng)估、評(píng)分的唯一依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)主要由以下幾步構(gòu)成：一是以技術(shù)、專(zhuān)業(yè)及職業(yè)技能形式，確立技能競(jìng)賽的內(nèi)容范圍；二是確定在工作角色中構(gòu)成高級(jí)技能的相關(guān)要素；三是以權(quán)重（百分率）對(duì)每一個(gè)能力項(xiàng)目，就其相關(guān)性及重要性進(jìn)行標(biāo)識(shí)。在今后的大賽中，將以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，相關(guān)的變化趨勢(shì)包括：測(cè)試項(xiàng)目（賽題）將成為備賽、訓(xùn)練、能力開(kāi)發(fā)和相關(guān)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)；評(píng)分方案將做出相應(yīng)調(diào)整，以能體現(xiàn)技能規(guī)范中的權(quán)重（百分率）；將對(duì)選手的技能進(jìn)行更全面的考核，即按職業(yè)工作中的實(shí)際需求，增加對(duì)選手工作組織管理能力的考核。

（2）選擇評(píng)估方式（Choice of Assessment Methods）。2013年競(jìng)賽項(xiàng)目評(píng)估顧問(wèn)報(bào)告指出：“部分裁判的偏好、個(gè)人品味和主觀感受，在專(zhuān)業(yè)的集體評(píng)判環(huán)節(jié)限制了專(zhuān)家們的進(jìn)步和發(fā)展。”因此，建議在競(jìng)賽中應(yīng)合理地劃分主觀與客觀評(píng)分方式，即合理采用測(cè)量與判斷等評(píng)測(cè)方法，如通過(guò)觀察選手是否能按時(shí)完成工件，以判斷選手是否具備了良好工作組織能力；通過(guò)對(duì)選手提問(wèn)話及根據(jù)選手的反應(yīng)及回答，從而判斷選手是否掌握了與客戶(hù)、主管領(lǐng)導(dǎo)的有效溝通與互動(dòng)等高層次技能。

（3）選擇評(píng)測(cè)媒介（Choice of Assessment Vehicle）。評(píng)測(cè)媒介主要涉及三個(gè)方面：一是測(cè)試項(xiàng)目（Test Project）的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。通過(guò)擬定整體框架、通過(guò)賽題樣本（模板）、引入外部參照標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控、測(cè)試項(xiàng)目協(xié)同開(kāi)發(fā)等措施，對(duì)測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)。二是評(píng)分方案（Marking Scheme）的開(kāi)發(fā)。評(píng)分方案的開(kāi)發(fā)需要嚴(yán)格按照技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范（WSSS），與測(cè)試項(xiàng)目同步進(jìn)行，采用過(guò)程和結(jié)果評(píng)判相結(jié)合、客觀測(cè)量與主觀判斷相結(jié)合、分段評(píng)估或集中評(píng)估相結(jié)合、合理采用整體評(píng)估等方法，以鼓勵(lì)“最佳的技能和表現(xiàn)”。三是選手賽前不能拿到完整評(píng)分方案。

（4）選擇評(píng)測(cè)用的技術(shù)及輔助手段（Choice of Assessment Technology and Aids）。賽前6個(gè)月左右，按照相關(guān)指南及現(xiàn)場(chǎng)支持，各項(xiàng)目專(zhuān)家需確定評(píng)測(cè)方法的實(shí)現(xiàn)方法、方式，并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)劃修訂，以確保在競(jìng)賽環(huán)境下正確實(shí)施，避免專(zhuān)家們因競(jìng)賽環(huán)境的壓力而出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)，也要考慮并避免對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提出不切實(shí)際的過(guò)高要求。

（5）質(zhì)量保證與控制、回顧（Preparation Quality Assurance and Control[QAC] and review）。本環(huán)節(jié)將著重對(duì)世界技能競(jìng)賽最終的準(zhǔn)備、實(shí)施、回顧總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)施，并為下一輪循環(huán)流程做出安排。

鑒于在職業(yè)教育及培訓(xùn)中的評(píng)測(cè)是一項(xiàng)復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的活動(dòng)，世界技能組織的報(bào)告專(zhuān)門(mén)提出了“持續(xù)性專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展（Continuous Professional Development，CPD）”這一概念，要求所有專(zhuān)家，尤其是首席專(zhuān)家（CE）、副首席專(zhuān)家（DCE）、裁判長(zhǎng)（Jury Presidents）以及相關(guān)的特殊職責(zé)的專(zhuān)家（Expert with Special Responsibility，ESR），應(yīng)積極參與、持續(xù)提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以確保上述評(píng)估循環(huán)的實(shí)施。同時(shí)，需要成員國(guó)（地區(qū)）對(duì)各項(xiàng)目專(zhuān)家合理選拔，并給予相關(guān)的培訓(xùn)，確保他們能有效參與到這一持續(xù)性專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展中。此外，質(zhì)量保證與控制（QAC）在2013世賽中開(kāi)始實(shí)施并在今后將逐步增強(qiáng)，基于以下兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控：一是評(píng)測(cè)之前：框架、指南和建議、批準(zhǔn)與簽發(fā)；二是評(píng)測(cè)中和評(píng)測(cè)完成后：入門(mén)培訓(xùn)與訓(xùn)練、文檔與返回體系、監(jiān)察、抽樣、審計(jì)、分析。

（二）章節(jié)名稱(chēng)及位置調(diào)整

原來(lái)的技術(shù)文件中1.1.2項(xiàng)，技能描述（Description of Skill）更新為“對(duì)相關(guān)工作角色或職業(yè)的描述（Description of the Associated Work Role（s） or Ocupation（s））”。對(duì)競(jìng)賽工作內(nèi)容描述乃至職業(yè)相關(guān)信息有較大篇幅的增加，對(duì)技能（職業(yè)）的分支領(lǐng)域、應(yīng)用范圍進(jìn)行了更詳細(xì)的分析及描述。

此外，評(píng)分方案與測(cè)試項(xiàng)目的位置順序有所變化。新版強(qiáng)調(diào)評(píng)分方案與測(cè)試項(xiàng)目一同開(kāi)發(fā)，故在技術(shù)說(shuō)明先對(duì)評(píng)分方案進(jìn)行了說(shuō)明規(guī)定，然后再介紹測(cè)試項(xiàng)目。老版則是測(cè)試項(xiàng)目在前，評(píng)測(cè)在后，順序相反。

（三）內(nèi)容的進(jìn)一步規(guī)范及調(diào)整

首先，新版技術(shù)說(shuō)明2.2部分“技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范（WorldSkills Standards Specification）”替代了老版2.1“能力規(guī)范（Competency Specification）”。

其次，新版技術(shù)說(shuō)明格式進(jìn)一步規(guī)范，統(tǒng)一以表格形式列出，各項(xiàng)目的技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范均新增了“工作組織與管理（Work Organization and Management）”。

最后，在技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力規(guī)定了權(quán)重（百分率），從標(biāo)準(zhǔn)層面上對(duì)賽題開(kāi)發(fā)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)進(jìn)行規(guī)范。

三、評(píng)分規(guī)則及競(jìng)賽相關(guān)變動(dòng)

（一）評(píng)測(cè)策略（Assessment Strategy）與綜合評(píng)分試點(diǎn)

1.雙重評(píng)分（Dual Marking）

世界技能組織的評(píng)測(cè)顧問(wèn)珍妮?夏克頓早在第42屆德國(guó)萊比錫世界技能大賽的競(jìng)賽準(zhǔn)備周提案中就提出對(duì)客觀評(píng)分實(shí)施雙重評(píng)分，并在第42屆大賽中對(duì)數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑等5個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行試點(diǎn)。從第42屆世賽開(kāi)始的連續(xù)5屆試點(diǎn)，競(jìng)賽評(píng)測(cè)時(shí)可以由兩組不同的專(zhuān)家對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行客觀打分并比較結(jié)果，如果分差較大，將兩組專(zhuān)家再次共同評(píng)分直至達(dá)成一致意見(jiàn)。在第43屆世賽中，將繼續(xù)保留客觀評(píng)分子項(xiàng)目的雙重評(píng)分試點(diǎn)，是否采用雙重評(píng)分為可選，由擔(dān)任評(píng)分的專(zhuān)家組決定。

2.綜合性評(píng)分（Integrated Assessment）

第43屆世賽將對(duì)18個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行綜合性評(píng)分試點(diǎn)，并計(jì)劃于2019年完成并在第45屆世賽正式全面實(shí)施。其中涉及我國(guó)的綜合性評(píng)分試點(diǎn)項(xiàng)目（Integrated Assessment Pilot Project，IAPP）有12個(gè)，如表2所示。

此前的評(píng)分較為強(qiáng)調(diào)盡量利用客觀評(píng)分，盡量減少主觀評(píng)分。本次更新更加強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽作品按照“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評(píng)判，并鼓勵(lì)選手掌握“行業(yè)通用技能”。本屆世賽將進(jìn)一步提高主觀評(píng)分比例，使之支持專(zhuān)業(yè)判斷，并探索聯(lián)合和互相補(bǔ)充的評(píng)分方法。

新的試點(diǎn)綜合評(píng)分將主觀評(píng)分原來(lái)的1-10分改為評(píng)判為四個(gè)等級(jí)即“0-1-2-3級(jí)”，對(duì)應(yīng)關(guān)系及得分如表3所示。

試點(diǎn)的綜合性評(píng)分方式可為如下三種之一：對(duì)操作過(guò)程的觀察；對(duì)產(chǎn)品或結(jié)果的檢驗(yàn)；以及對(duì)選手進(jìn)行提問(wèn)。其最終目標(biāo)旨在“確保表現(xiàn)最優(yōu)秀的選手勝出”，評(píng)測(cè)方式如表4所示。

另外，為鼓勵(lì)選手在競(jìng)賽中按職業(yè)角色工作，避免賽前按照評(píng)分方案項(xiàng)目針對(duì)性訓(xùn)練以及按照評(píng)分方案實(shí)施競(jìng)賽可能導(dǎo)致整體表現(xiàn)不好但得分較高的情況，從第43屆世賽開(kāi)始，選手在賽前不能拿到完整的評(píng)分方案，取而代之的是評(píng)分計(jì)劃摘要。

（二）測(cè)試項(xiàng)目（賽題）和評(píng)分方案的開(kāi)發(fā)

根據(jù)近期技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和評(píng)測(cè)策略的實(shí)施建議，為了盡可能地反映國(guó)際性的最佳實(shí)踐方法，建議將來(lái)的測(cè)試項(xiàng)目和評(píng)分方案將同時(shí)設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)。為了適應(yīng)評(píng)估和打分的新模式，競(jìng)賽信息管理系統(tǒng)（CIS）也將進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)或升級(jí)。

（三）技術(shù)翻譯改革動(dòng)向及試點(diǎn)

在近兩屆的大賽中，對(duì)技術(shù)翻譯是否對(duì)選手存在直接幫助、對(duì)競(jìng)賽公平是否構(gòu)成影響一直存在爭(zhēng)議。此前，在2014年6月在香港舉行的技術(shù)工作組會(huì)議上，世界技能組織的技術(shù)主任簡(jiǎn)?斯托克（Jane Stokie）曾提議進(jìn)行翻譯試點(diǎn)：“在2015年，由世界技能大賽主辦方及巴西提供技術(shù)翻譯。”

伴隨著世界技能組織的品牌重建計(jì)劃，以及相關(guān)技術(shù)層面相關(guān)計(jì)劃的進(jìn)行，在第43屆世賽中，無(wú)論是技術(shù)說(shuō)明內(nèi)容及格式，還是競(jìng)賽規(guī)則均進(jìn)行了全面、大幅度更新，并引入了全新的技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、評(píng)測(cè)策略等全新內(nèi)容。相關(guān)部門(mén)、我國(guó)參賽項(xiàng)目的專(zhuān)家組長(zhǎng)、專(zhuān)家、教練等應(yīng)對(duì)此高度關(guān)注，在競(jìng)賽前充分研讀并了解新版技術(shù)說(shuō)明、新版競(jìng)賽規(guī)則、職業(yè)健康與安全規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同渠道與方式，積極與首席專(zhuān)家及其他國(guó)家專(zhuān)家保持密切溝通，參與相關(guān)討論及決議，充分了解競(jìng)賽相關(guān)技術(shù)細(xì)節(jié)，以做好技術(shù)相關(guān)準(zhǔn)備工作，最終在2015年第43屆世賽中創(chuàng)造佳績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉曦，袁名偉.第43屆世界技能大賽項(xiàng)目技術(shù)文件、競(jìng)賽規(guī)則評(píng)分規(guī)則變動(dòng)及相關(guān)分析 [EB/OL].（2014-12-19）.[2015-01-02].http：///.

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第4篇

論文摘要：為增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，分析了高中數(shù)學(xué)建模的必要性，并通過(guò)對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用及數(shù)學(xué)建模方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了關(guān)于高中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，在它產(chǎn)生和發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，一直是和各種各樣的應(yīng)用問(wèn)題緊密相關(guān)的。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)不僅在于概念的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性，結(jié)論的明確性和體系的完整性，而且在于它應(yīng)用的廣泛性，自進(jìn)入21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以來(lái)，數(shù)學(xué)科學(xué)的地位發(fā)生了巨大的變化，它正在從國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技的后備走到了前沿。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化、計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)理論與方法的不斷擴(kuò)充使得數(shù)學(xué)已成為當(dāng)代高科技的一個(gè)重要組成部分，數(shù)學(xué)已成為一種能夠普遍實(shí)施的技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力也成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。

目前國(guó)際數(shù)學(xué)界普遍贊同通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)和在數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣使用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)教育改革。美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家普遍都十分重視數(shù)學(xué)建模教學(xué)，把數(shù)學(xué)建模活動(dòng)從大學(xué)生向中學(xué)生轉(zhuǎn)移是近年國(guó)際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。“我國(guó)的數(shù)學(xué)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于數(shù)學(xué)與實(shí)際、數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系未能給予充分的重視，因此，高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需要大力加強(qiáng)。”我國(guó)普通高中新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中也明確提出要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要求增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，能初步運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題。這些要求不僅符合數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。因此我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生知道許多重要的數(shù)學(xué)概念、方法和結(jié)論，而且要提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去處理和解決日常生活中所遇到的問(wèn)題，從而形成良好的思維品質(zhì)。而數(shù)學(xué)建模通過(guò)"從實(shí)際情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，求解數(shù)學(xué)模型，回到現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行檢驗(yàn)，必要時(shí)修改模型使之更切合實(shí)際"這一過(guò)程，促使學(xué)生圍繞實(shí)際問(wèn)題查閱資料、收集信息、整理加工、獲取新知識(shí)，從而拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和能力。數(shù)學(xué)建模將各種知識(shí)綜合應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，是培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的必備手段之一，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口。因此有計(jì)劃地開(kāi)展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

數(shù)學(xué)建模可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、敢于戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)自律、團(tuán)結(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)觀。具體的調(diào)查表明，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模比較感興趣，并不同程度地促進(jìn)了他們對(duì)于數(shù)學(xué)及其他課程的學(xué)習(xí)．有許多學(xué)生認(rèn)為："數(shù)學(xué)源于生活，生活依靠數(shù)學(xué)，平時(shí)做的題都是理論性較強(qiáng)，實(shí)際性較弱的題，都是在理想化狀態(tài)下進(jìn)行討論，而數(shù)學(xué)建模問(wèn)題貼近生活，充滿(mǎn)趣味性"；"數(shù)學(xué)建模使我更深切地感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的廣泛，使我們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性理解得更為深刻"。數(shù)學(xué)建模能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行分析、推理、證明和計(jì)算的能力；用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際問(wèn)題及用普通人能理解的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)結(jié)果的能力；應(yīng)用計(jì)算機(jī)及相應(yīng)數(shù)學(xué)軟件的能力；獨(dú)立查找文獻(xiàn)，自學(xué)的能力，組織、協(xié)調(diào)、管理的能力；創(chuàng)造力、想象力、聯(lián)想力和洞察力。由此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模知識(shí)是很有必要的。

那么當(dāng)前我國(guó)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)和建模能力如何呢？下面是節(jié)自有關(guān)人士對(duì)某次競(jìng)賽中的一道建模題目學(xué)生的作答情況所作的抽樣調(diào)查。題目?jī)?nèi)容如下：

某市教育局組織了一項(xiàng)競(jìng)賽，聘請(qǐng)了來(lái)自不同學(xué)校的數(shù)名教師做評(píng)委組成評(píng)判組。本次競(jìng)賽制定四條評(píng)分規(guī)則，內(nèi)容如下：

（1）評(píng)委對(duì)本校選手不打分。

（2）每位評(píng)委對(duì)每位參賽選手（除本校選手外）都必須打分，且所打分?jǐn)?shù)不相同。

（3）評(píng)委打分方法為：倒數(shù)第一名記1分，倒數(shù)第二名記2分，依次類(lèi)推。

（4）比賽結(jié)束后，求出各選手的平均分，按平均分從高到低排序，依此確定本次競(jìng)賽的名次，以平均分最高者為第一名，依次類(lèi)推。

本次比賽中，選手甲所在學(xué)校有一名評(píng)委，這位評(píng)委將不參加對(duì)選手甲的評(píng)分，其他選手所在學(xué)校無(wú)人擔(dān)任評(píng)委。

（Ⅰ）公布評(píng)分規(guī)則后，其他選手覺(jué)得這種評(píng)分規(guī)則對(duì)甲更有利，請(qǐng)問(wèn)這種看法是否有道理？（請(qǐng)說(shuō)明理由）

（Ⅱ）能否給這次比賽制定更公平的評(píng)分規(guī)則？若能，請(qǐng)你給出一個(gè)更公平的評(píng)分規(guī)則，并說(shuō)明理由。

本題是一道開(kāi)放性很強(qiáng)的好題，給學(xué)生留有很大的發(fā)揮空間，不少學(xué)生都有精彩的表現(xiàn)，例如關(guān)于評(píng)分規(guī)則的修正，就有下列幾種方案：

方案1：將選手甲所在學(xué)校評(píng)委的評(píng)分方法改為倒數(shù)第一名記1+分，倒數(shù)第二名記2+，…依次類(lèi)推；（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）

方案2：將選手甲所在學(xué)校評(píng)委的評(píng)分方法改為在原來(lái)的基礎(chǔ)上乘以；

方案3：對(duì)甲評(píng)分時(shí)，用其他評(píng)委的平均分計(jì)做甲所在學(xué)校評(píng)委的打分；

然而也有不少學(xué)生為空白，究其原因可能除了時(shí)間因素，學(xué)生對(duì)于較長(zhǎng)的文字表述產(chǎn)生畏懼心理、不能正確閱讀是重要因素。同時(shí)，一些學(xué)生由于不能正確理解規(guī)則（3），得出選手甲的平均得分為，其他選手的平均得分為，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論.不少學(xué)生出現(xiàn)“甲所在學(xué)校的評(píng)委會(huì)故意壓低其他選手的分?jǐn)?shù)，因而對(duì)甲有利”的解釋?zhuān)鴽](méi)有意識(shí)到作出必要的假設(shè)是數(shù)學(xué)建模方法中的重要且必要的一環(huán)。有些學(xué)生在正確理解題意的基礎(chǔ)上，提出了“規(guī)則對(duì)甲有利”的理由，例如：排名在甲前的同學(xué)少得了1分；甲所在學(xué)校的評(píng)委不給其他選手最高分（n分），所以甲得最高分的概率比其他選手高；相當(dāng)于甲所在學(xué)校的評(píng)委把最高分給了甲；甲少拿一個(gè)分?jǐn)?shù)，若少拿最低分，則有利；若少拿最高分，則不利；等等。以上各種想法都有道理，遺憾的是大部分學(xué)生僅僅停留在這些感性認(rèn)識(shí)和文字說(shuō)明上，沒(méi)能進(jìn)一步引進(jìn)數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)符號(hào)去進(jìn)行理性的分析。如何衡量規(guī)則的公平性是本題的關(guān)鍵，也是建模的原則。很少有學(xué)生能夠明確提出這個(gè)原則，有些學(xué)生在第2問(wèn)評(píng)分規(guī)則的修正中，提出“將甲所在學(xué)校的評(píng)委從評(píng)判組中剔除掉”，這種辦法違背實(shí)際的要求。有些學(xué)生被生活中一些現(xiàn)象誤導(dǎo)，提出“去掉最高分和最低分”的評(píng)分規(guī)則修正方法，而不去從數(shù)學(xué)的角度分析和研究。

通過(guò)對(duì)這道高中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽題解答情況的分析，我們了解到學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識(shí)和建模能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力上存在的一些問(wèn)題：（1）數(shù)學(xué)閱讀能力差，誤解題意。（2）數(shù)學(xué)建模方法需要提高。（3）數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)不盡人意數(shù)學(xué)建模意識(shí)很有待加強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)給數(shù)學(xué)建模提出了更高的要求，也為中學(xué)數(shù)學(xué)建模的發(fā)展提供了很好的契機(jī)，相信隨著新課程的實(shí)施，我們高中生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)和建模能力會(huì)有大的提高！

那么高中的數(shù)學(xué)建模教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行呢？數(shù)學(xué)建模的教學(xué)本身是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善和提高的過(guò)程。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)建模課程指導(dǎo)思想是：以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為主線、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)工作。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解利用數(shù)學(xué)理論和方法去分折和解決問(wèn)題的全過(guò)程，提高他們分折問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。數(shù)學(xué)建模以學(xué)生為主，教師利用一些事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料和學(xué)習(xí)新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展討論和辯論，主動(dòng)探索解決之法。教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)是創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境去誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)的是獲取新知識(shí)的能力，是解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是知識(shí)與結(jié)果。

（一）在教學(xué)中傳授學(xué)生初步的數(shù)學(xué)建模知識(shí)。

中學(xué)數(shù)學(xué)建模的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，掌握數(shù)學(xué)建模的方法，為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)將數(shù)學(xué)建模中最基本的過(guò)程教給學(xué)生：利用現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材，向?qū)W生介紹一些常用的、典型的數(shù)學(xué)模型。如函數(shù)模型、不等式模型、數(shù)列模型、幾何模型、三角模型、方程模型等。教師應(yīng)研究在各個(gè)教學(xué)章節(jié)中可引入哪些數(shù)學(xué)基本模型問(wèn)題，如儲(chǔ)蓄問(wèn)題、信用貸款問(wèn)題可結(jié)合在數(shù)列教學(xué)中。教師可以通過(guò)教材中一些不大復(fù)雜的應(yīng)用問(wèn)題，帶著學(xué)生一起來(lái)完成數(shù)學(xué)化的過(guò)程，給學(xué)生一些數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模的初步體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的最值問(wèn)題后，通過(guò)下面的應(yīng)用題讓學(xué)生懂得如何用數(shù)學(xué)建模的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例：客房的定價(jià)問(wèn)題。一個(gè)星級(jí)旅館有150個(gè)客房，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，旅館經(jīng)理得到了一些數(shù)據(jù)：每間客房定價(jià)為160元時(shí)，住房率為55%，每間客房定價(jià)為140元時(shí)，住房率為65%，

每間客房定價(jià)為120元時(shí)，住房率為75%，每間客房定價(jià)為100元時(shí)，住房率為85%。欲使旅館每天收入最高，每間客房應(yīng)如何定價(jià)？

[簡(jiǎn)化假設(shè)]

（1）每間客房最高定價(jià)為160元；

（2）設(shè)隨著房?jī)r(jià)的下降，住房率呈線性增長(zhǎng)；

（3）設(shè)旅館每間客房定價(jià)相等。

[建立模型]

設(shè)y表示旅館一天的總收入，與160元相比每間客房降低的房?jī)r(jià)為x元。由假設(shè)（2）可得，每降價(jià)1元，住房率就增加。因此由可知于是問(wèn)題轉(zhuǎn)化為：當(dāng)時(shí)，y的最大值是多少？

[求解模型]

利用二次函數(shù)求最值可得到當(dāng)x=25即住房定價(jià)為135元時(shí)，y取最大值13668.75（元），

[討論與驗(yàn)證]

（1）容易驗(yàn)證此收入在各種已知定價(jià)對(duì)應(yīng)的收入中是最大的。如果為了便于管理，定價(jià)為140元也是可以的，因?yàn)榇藭r(shí)它與最高收入只差18.75元。

（2）如果定價(jià)為180元，住房率應(yīng)為45%，相應(yīng)的收入只有12150元，因此假設(shè)（1）是合理的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)。

首先，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是有用的。二是認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在他的身邊。其次，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)：在數(shù)學(xué)教學(xué)和對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，介紹知識(shí)的來(lái)龍去脈時(shí)多與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如，日常生活中存在著“不同形式的等量關(guān)系和不等量關(guān)系”以及“變量間的函數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系”、“變相間的非確切的相關(guān)關(guān)系”、“事物發(fā)生的可預(yù)測(cè)性，可能性大小”等，這些正是數(shù)學(xué)中引入“方程”、“不等式”、“函數(shù)”“變量間的線性相關(guān)”、“概率”的實(shí)際背景。另外鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述周?chē)澜绯霈F(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是一種“世界通用語(yǔ)言”它能夠準(zhǔn)確、清楚、間接地刻畫(huà)和描述日常生活中的許多現(xiàn)象。應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的習(xí)慣。例如，當(dāng)學(xué)生乘坐出租車(chē)時(shí)，他應(yīng)能意識(shí)到付費(fèi)與行駛時(shí)間或路程之間具有一定的函數(shù)關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問(wèn)題。首先通過(guò)觀察分析、提煉出實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，然后再把數(shù)學(xué)模型納入某知識(shí)系統(tǒng)去處理，當(dāng)然這不但要求學(xué)生有一定的抽象能力，而且要有相當(dāng)?shù)挠^察、分析、綜合、類(lèi)比能力。學(xué)生的這種能力的獲得不是一朝一夕的事情，需要把數(shù)學(xué)建模意識(shí)貫穿在教學(xué)的始終，也就是要不斷的引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的觀點(diǎn)去觀察、分析和表示各種事物關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學(xué)信息，從紛繁復(fù)雜的具體問(wèn)題中抽象出我們熟悉的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而達(dá)到用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)建模意識(shí)成為學(xué)生思考問(wèn)題的方法和習(xí)慣。通過(guò)教師的潛移默化，經(jīng)常滲透數(shù)學(xué)建模意識(shí)，學(xué)生可以從各類(lèi)大量的建模問(wèn)題中逐步領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生去研究數(shù)學(xué)建模的興趣，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建模的能力。

（三）在教學(xué)中注意聯(lián)系相關(guān)學(xué)科加以運(yùn)用

在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中應(yīng)該重視選用數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)、生物、美學(xué)等知識(shí)相結(jié)合的跨學(xué)科問(wèn)題和大量與日常生活相聯(lián)系(如投資買(mǎi)賣(mài)、銀行儲(chǔ)蓄、測(cè)量、乘車(chē)、運(yùn)動(dòng)等方面)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從其它學(xué)科中選擇應(yīng)用題，通過(guò)構(gòu)建模型，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決該學(xué)科難題的能力。例如，高中生物學(xué)科以描述性的語(yǔ)言為主，有的學(xué)生往往以為學(xué)好生物學(xué)是與數(shù)學(xué)沒(méi)有關(guān)系的。他們尚未樹(shù)立理科意識(shí)，缺乏理科思維。比如：他們不會(huì)用數(shù)學(xué)上的排列與組合來(lái)分析減數(shù)分裂過(guò)程配子的基因組成；也不會(huì)用數(shù)學(xué)上的概率的相加、相乘原理來(lái)解決一些遺傳病機(jī)率的計(jì)算等等。這些需要教師在平時(shí)相應(yīng)的課堂內(nèi)容教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意與其它學(xué)科的呼應(yīng)，這不但可以幫助學(xué)生加深對(duì)其它學(xué)科的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)的一個(gè)不可忽視的途徑。又例如教了正弦函數(shù)后，可引導(dǎo)學(xué)生用模型函數(shù)寫(xiě)出物理中振動(dòng)圖象或交流圖象的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

最后，為了培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先需要提高自己的建模意識(shí)。中學(xué)數(shù)學(xué)教師除需要了解數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和發(fā)展動(dòng)態(tài)之外，還需要不斷地學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)建模理論，并且努力鉆研如何把中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。中學(xué)教師只有通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)建模的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，才能準(zhǔn)確地的把握數(shù)學(xué)建模問(wèn)題的深度和難度，更好地推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

1.《問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)模型方法》北京師范大學(xué)出版社，1999.8

2.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003.4

第5篇

關(guān)鍵詞：綜合測(cè)評(píng)；Node.js；B/S

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）19-4466-03

1 概述

目前許多高校都采用綜合測(cè)評(píng)來(lái)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行考核和評(píng)估，傳統(tǒng)的綜合測(cè)評(píng)方式主要是手工評(píng)測(cè)，這導(dǎo)致信息收集率普遍偏低、大部分?jǐn)?shù)據(jù)集不能充分利用，學(xué)生不能收到及時(shí)的反饋信息和缺少公平公開(kāi)的查詢(xún)平臺(tái)等缺點(diǎn)，因此開(kāi)發(fā)一個(gè)公平公開(kāi)、穩(wěn)定、可靠的網(wǎng)上測(cè)評(píng)系統(tǒng)勢(shì)在必行。經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)方法的調(diào)研，該文采用Node.js + MongoDB +Bootstrap技術(shù)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)能有效的提高評(píng)測(cè)效率，使信息錄入快捷和有效，同時(shí)使學(xué)生綜合信息管理更加規(guī)范、學(xué)生信息得到極大限度的共享與透明，并能科學(xué)的統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)生的綜合素質(zhì)，快速方便的查詢(xún)?cè)u(píng)測(cè)結(jié)果。

2 相關(guān)技術(shù)簡(jiǎn)介

2.1 Node.js

Node.js 是一個(gè)基于Chrome JavaScript 運(yùn)行時(shí)建立的一個(gè)平臺(tái)， 用來(lái)方便地搭建快速的， 易于擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，Node.js 借助事件驅(qū)動(dòng)，非阻塞 I/O 模型，使所構(gòu)建的應(yīng)用變得輕量和高效。

2.2 MongoDB

MongoDB是一個(gè)基于分布式文件存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)庫(kù)，旨在為WEB應(yīng)用提供可擴(kuò)展的高性能數(shù)據(jù)存儲(chǔ)解決方案。它的特點(diǎn)是高性能、易部署、易使用，存儲(chǔ)數(shù)據(jù)非常方便。它支持的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類(lèi)似json的bson格式可以存儲(chǔ)比較復(fù)雜的數(shù)據(jù)類(lèi)型。Mongo最大的特點(diǎn)是它支持的查詢(xún)語(yǔ)言非常強(qiáng)大，幾乎可以實(shí)現(xiàn)類(lèi)似關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)單表查詢(xún)的絕大部分功能，而且還支持對(duì)數(shù)據(jù)建立索引。

2.3 Bootstrap

Bootstrap是Twitter推出的一個(gè)開(kāi)源的用于前端開(kāi)發(fā)的工具包，用于創(chuàng)建網(wǎng)站和Web應(yīng)用程序。它包含了HTML和CSS為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)模板排版，表格，按鈕，導(dǎo)航等界面組件，以及可選的JavaScript擴(kuò)展，使用LESS來(lái)編寫(xiě)CSS，擁有很強(qiáng)大的可配置性。

3 系統(tǒng)需求分析

經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組成員對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)現(xiàn)有的紙質(zhì)綜合測(cè)評(píng)方式進(jìn)行的分析可知，本系統(tǒng)應(yīng)能滿(mǎn)足以下需求：

1） 支持學(xué)生、測(cè)評(píng)小組和系統(tǒng)管理員三類(lèi)用戶(hù)，每類(lèi)用戶(hù)具有不同的權(quán)限，系統(tǒng)為每類(lèi)用戶(hù)提供不同的操作界面。

2） 應(yīng)能根據(jù)不同需求制定相應(yīng)的綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)規(guī)范的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)公正客觀的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并提供對(duì)綜合測(cè)評(píng)信息的有效管理。

3） 應(yīng)具有較為強(qiáng)大的公共數(shù)據(jù)收集能力和相對(duì)完善的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)管理，基于實(shí)現(xiàn)學(xué)校建立數(shù)字化信息管理平臺(tái)的目的，能使該系統(tǒng)與學(xué)校現(xiàn)有的教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

4） 支持并發(fā)操作，能滿(mǎn)足用戶(hù)大規(guī)模同時(shí)在線進(jìn)行登錄和查詢(xún)操作，同時(shí)具備一定的信息系統(tǒng)安全性和傳輸信息的穩(wěn)定性，來(lái)確保系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中數(shù)據(jù)傳輸?shù)目煽啃院蜆I(yè)務(wù)流程的規(guī)范性。

4 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

4.1 綜合測(cè)評(píng)計(jì)算方式

系統(tǒng)中設(shè)計(jì)的一些概念：

1） 規(guī)則：它定義了綜合測(cè)評(píng)的計(jì)算方式，一般記錄在學(xué)校的相關(guān)文件中。

2） 加分項(xiàng)：它代表了所有符合規(guī)則中加分要求的項(xiàng)目，如“參加了某某活動(dòng)”是加分項(xiàng)，“某某學(xué)年的平均分”也是加分項(xiàng)。

系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)校的制定的綜合測(cè)評(píng)加分規(guī)則，在管理員的規(guī)則管理中構(gòu)建出相應(yīng)的規(guī)則模型。然后再由測(cè)評(píng)小組人員配置自己權(quán)限范圍內(nèi)所有加分項(xiàng)應(yīng)該對(duì)應(yīng)的具體規(guī)則。最后再由學(xué)生用戶(hù)對(duì)自己擁有的加分項(xiàng)進(jìn)行添加。用戶(hù)添加完自己的加分項(xiàng)后，系統(tǒng)就可以通過(guò)加分項(xiàng)對(duì)應(yīng)的規(guī)則計(jì)算出每個(gè)加分項(xiàng)的分?jǐn)?shù)，最后計(jì)算出綜合測(cè)評(píng)的總分。

4.2 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)系統(tǒng)需求分析結(jié)果，將系統(tǒng)劃分成個(gè)3大模塊，即學(xué)生、測(cè)評(píng)小組和管理員模塊。系統(tǒng)功能模塊如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

1） 學(xué)生模塊

學(xué)生模塊是綜合測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的核心，它又可細(xì)分成以下幾個(gè)模塊：

綜合測(cè)評(píng)模塊，學(xué)生用戶(hù)可以通過(guò)綜合測(cè)評(píng)模塊獲得自己的綜合測(cè)評(píng)信息以及進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。學(xué)生綜合測(cè)評(píng)模塊主界面如圖2所示。

圖2 學(xué)生綜合測(cè)評(píng)界面

查看綜測(cè)模塊，該模塊實(shí)現(xiàn)了查看綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的功能，學(xué)生可以通過(guò)該模塊可查看自己的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，同時(shí)還可以查看所在班級(jí)的所有學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)及排名。

加分項(xiàng)管理模塊，該模塊實(shí)現(xiàn)了對(duì)測(cè)評(píng)加分項(xiàng)的管理。加分項(xiàng)管理模塊界面如圖3所示。

圖3 加分項(xiàng)管理界面

2） 測(cè)評(píng)小組模塊

測(cè)評(píng)小組模塊，用于對(duì)綜合測(cè)評(píng)的規(guī)則進(jìn)行部分配置，同時(shí)管理綜合測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)和加分項(xiàng)數(shù)據(jù)。該模塊又可細(xì)分為以下幾個(gè)模塊：

規(guī)則分配模塊，系統(tǒng)的基礎(chǔ)規(guī)則是由管理員進(jìn)行配置，測(cè)評(píng)小組用戶(hù)無(wú)法修改，此處的規(guī)則分配是對(duì)加分項(xiàng)的加分方式規(guī)則進(jìn)行分配。 規(guī)則分配模塊界面如圖4所示。

圖4 規(guī)則分配界面

加分項(xiàng)管理模塊，用于對(duì)學(xué)生用戶(hù)添加的加分項(xiàng)進(jìn)行添加、刪除和審核。

查看綜合測(cè)評(píng)模塊，用于查看他所管理的范圍內(nèi)的所有綜合測(cè)評(píng)信息。

3） 管理員模塊

管理員模塊實(shí)現(xiàn)了對(duì)所有信息的管理，該模塊又可細(xì)分為以下幾個(gè)模塊：

用戶(hù)信息管理模塊，當(dāng)系統(tǒng)連接到用戶(hù)信息數(shù)據(jù)庫(kù)后，管理員可以對(duì)用戶(hù)信息進(jìn)行增加、刪除及修改操作。

綜合測(cè)評(píng)規(guī)則管理模塊，用于管理綜合測(cè)評(píng)規(guī)則。管理員可以根據(jù)各個(gè)學(xué)期學(xué)校對(duì)學(xué)生的不同素質(zhì)要求以及不同活動(dòng)的重要性對(duì)綜合測(cè)評(píng)規(guī)則進(jìn)行一定的調(diào)整。綜合測(cè)評(píng)規(guī)則計(jì)算程序可以通過(guò)解析管理員修改規(guī)則后生成的對(duì)應(yīng)文本來(lái)計(jì)算審核合格后的學(xué)生信息數(shù)據(jù)。綜合測(cè)評(píng)規(guī)則管理模塊界面如圖5所示。

圖5 綜合測(cè)評(píng)規(guī)則管理界面

系統(tǒng)設(shè)置模塊，包括測(cè)評(píng)時(shí)間的設(shè)置和數(shù)據(jù)源的設(shè)置。數(shù)據(jù)源的設(shè)置又包括人員管理數(shù)據(jù)源的設(shè)置，活動(dòng)管理數(shù)據(jù)源的設(shè)置，成績(jī)管理數(shù)據(jù)源的設(shè)置和基本素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)源的設(shè)置。管理員通過(guò)設(shè)置測(cè)評(píng)時(shí)間可以控制綜合測(cè)評(píng)的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間；數(shù)據(jù)源的設(shè)置可以使用系統(tǒng)內(nèi)部的數(shù)據(jù)庫(kù)也可以使用外部的數(shù)據(jù)源，這樣可以使系統(tǒng)管理員能夠靈活地控制系統(tǒng)數(shù)據(jù)源的引用。

活動(dòng)管理模塊，主要用于管理學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)，記錄各種活動(dòng)的舉辦信息。

成績(jī)管理模塊，主要用于對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的添加、刪除和修改。

4.3 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)了9張數(shù)據(jù)表，各數(shù)據(jù)表名稱(chēng)及用途如下：

1） User用戶(hù)表，用來(lái)儲(chǔ)存用戶(hù)的id，用戶(hù)各階段的綜合測(cè)評(píng)總分以及加分項(xiàng)管理模塊最后同步的時(shí)間。

2） UserYAct用戶(hù)與加分項(xiàng)的關(guān)系表，用來(lái)儲(chǔ)存用戶(hù)id，加分項(xiàng)id，加分項(xiàng)分?jǐn)?shù)以及加分項(xiàng)所屬的測(cè)評(píng)時(shí)間。

3） TimeTable測(cè)評(píng)時(shí)間表，用來(lái)定義各個(gè)測(cè)評(píng)時(shí)間所涵蓋的范圍，以及對(duì)這個(gè)范圍的測(cè)評(píng)時(shí)間的描述。

4） ActYPath加分項(xiàng)與規(guī)則關(guān)系表，用來(lái)定義各個(gè)加分項(xiàng)對(duì)應(yīng)的評(píng)分規(guī)則。

5） Rule評(píng)分規(guī)則表，用來(lái)儲(chǔ)存綜合測(cè)評(píng)評(píng)分規(guī)則。

6） Activity活動(dòng)表，用來(lái)儲(chǔ)存活動(dòng)的基本信息。

7） ActManange活動(dòng)管理表，用來(lái)儲(chǔ)存用戶(hù)和活動(dòng)的關(guān)系，記錄用戶(hù)參加的活動(dòng)。 （下轉(zhuǎn)第4475頁(yè)）

（上接第4468頁(yè)）

8） UserManage人員管理表，用來(lái)儲(chǔ)存用戶(hù)的基本信息。

9） ScoreManage課程成績(jī)管理表，用來(lái)儲(chǔ)存用戶(hù)的成績(jī)信息，記錄了每個(gè)用戶(hù)每個(gè)學(xué)期的課程成績(jī)情況。

4.4 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)

1） 異步的代碼調(diào)用。在Node.js中，可以通過(guò)是用process.nextTick（callback）語(yǔ)句，將callback異步調(diào)用，不必等callback運(yùn)行完成，程序就能繼續(xù)執(zhí)行后面的語(yǔ)句。這樣能充分的利用計(jì)算機(jī)的資源，處理更多的并發(fā)請(qǐng)求。

2） 響應(yīng)式布局。通過(guò)使用響應(yīng)式布局網(wǎng)站能夠兼容多個(gè)終端，而不是為每個(gè)終端做一個(gè)特定的版本的頁(yè)面，能夠優(yōu)化移動(dòng)端對(duì)網(wǎng)頁(yè)的訪問(wèn)，同時(shí)減少冗余的代碼。

3） 非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)。本系統(tǒng)使用非關(guān)系型數(shù)據(jù)作為持久化的解決方案，松散的數(shù)據(jù)方式能夠給程序更大的設(shè)計(jì)空間，同時(shí)擁有更好的拓展性。

5 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)解決了傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)評(píng)方式中信息傳遞不便捷、易遺漏、不易進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和查詢(xún)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生測(cè)評(píng)信息網(wǎng)絡(luò)化管理，使學(xué)生綜合信息管理更加規(guī)范，也大大提高了工作效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李晶.NodeJS――服務(wù)器端 JavaScript 運(yùn)行環(huán)境[J].程序員，2010（12）：20.

[3] 田永強(qiáng).Node. js 的核心與紅利[J].程序員，2012（10）：116-119.

第6篇

在本次國(guó)際文化周中，廣電部主要負(fù)責(zé)4項(xiàng)工作和活動(dòng)，分別是高一年級(jí)同聲傳譯比賽、周一和周四的電視直播節(jié)目、周二周三的小語(yǔ)種廣播以及每天的控制室場(chǎng)記工作。

高一年級(jí)同聲傳譯的比賽從暑假起就開(kāi)始籌劃了，考慮到以往同聲傳譯比賽沉悶的氣氛，本次比賽設(shè)置了多個(gè)環(huán)節(jié)，采取搶答的形式，并允許其他同學(xué)的觀摩，增強(qiáng)了比賽的觀賞性，并力爭(zhēng)能夠?yàn)楦嗟耐瑢W(xué)普及有關(guān)翻譯的認(rèn)識(shí)。這一次比賽的籌備十分充分，早在第四周就開(kāi)始了宣傳、報(bào)名等工作，并在第八周進(jìn)行了以筆試為形式的初賽，從報(bào)名的21人中選出了9人參加最終的決賽。決賽的準(zhǔn)備過(guò)程更為繁雜，看似簡(jiǎn)單的比賽卻要為很多細(xì)節(jié)仔細(xì)地思量認(rèn)真地準(zhǔn)備。由于這是首次采用搶答的形式，如何做到搶答及評(píng)分的公平成為了一個(gè)難點(diǎn)，為此，我部多次與負(fù)責(zé)老師磋商，修改評(píng)分細(xì)則，力求做到公平公正并細(xì)致地考慮了賽場(chǎng)上可能出現(xiàn)的各種突況而制定了相應(yīng)的評(píng)分辦法。同時(shí)還召集參賽選手開(kāi)會(huì)，告知比賽形式并對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)致的解釋?zhuān)苊馑麄冊(cè)谫悎?chǎng)上因?yàn)椴涣私庠u(píng)分規(guī)則而質(zhì)疑評(píng)分的公平性。此外，由于沒(méi)有專(zhuān)用的設(shè)備，為確保對(duì)于搶答先后的判斷不會(huì)有任何偏差，我部還特別設(shè)置了三名公證員。正是由于賽前細(xì)致周密的籌劃，使得決賽能夠順利地進(jìn)行，賽場(chǎng)秩序井然，氣氛熱烈和諧。

周一和周四的電視直播節(jié)目是本次國(guó)際文化周新增的項(xiàng)目，均于當(dāng)天12：45分開(kāi)始，面向全校師生進(jìn)行直播。周一的電視直播的內(nèi)容包括趙均寧校長(zhǎng)的講話、國(guó)際文化周宣傳片的播放、對(duì)國(guó)際文化周意義（了解中西方文化差異和培養(yǎng)國(guó)際視野）的探討、以及對(duì)于本次國(guó)際文化周主題“博”和各項(xiàng)活動(dòng)的介紹，希望借助這次直播幫助同學(xué)們對(duì)國(guó)際文化周加深認(rèn)識(shí)。周四的電視直播包括一周活動(dòng)的回顧、一些小獎(jiǎng)項(xiàng)的提前頒發(fā)以及對(duì)周五閉幕式的介紹。兩次的直播節(jié)目我部都進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，事先進(jìn)行了彩排，力求沒(méi)有環(huán)節(jié)出差錯(cuò)。兩次直播節(jié)目效果良好、流暢。我校本學(xué)期直播室進(jìn)行了翻修，每一次使用都需要外部人員來(lái)校幫助，這一情況我部并不了解，但由于溝通及時(shí)，使得彩排最終得以如期舉行，這個(gè)小插曲更加提醒我們今后任何事情都要及早準(zhǔn)備，并與每一個(gè)相關(guān)人員做好溝通和了解的工作。

周二周三的午間小語(yǔ)種廣播廣電部成員主要進(jìn)行了事先節(jié)目資料的匯總和現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備輔助工作，總體效果良好，各項(xiàng)銜接都能流暢進(jìn)行，提升了小語(yǔ)種活動(dòng)的人氣。

控制室的工作對(duì)于一臺(tái)演出的總體效果的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。基于上學(xué)期的改革，本次控制室繼續(xù)實(shí)行專(zhuān)人管理的制度，并進(jìn)一步改進(jìn)。每一臺(tái)演出的控制室負(fù)責(zé)人都將在事前與活動(dòng)各節(jié)目負(fù)責(zé)人接洽，了解節(jié)目流程、介紹控制室規(guī)定、并為他們進(jìn)行技術(shù)與規(guī)則的兩方面培訓(xùn)，力求為舞臺(tái)上呈現(xiàn)最佳的效果。本次國(guó)際文化周的音效由特邀音響師統(tǒng)一控制，提升了音質(zhì)效果，但也為燈光、音效和PPT的協(xié)調(diào)增加了難度，今后應(yīng)進(jìn)一步做好流程（尤其是視頻順序）的普及，并更好地做好事前的溝通。

總之，本次國(guó)際文化周對(duì)廣電部全體成員都是一次挑戰(zhàn)，一次成長(zhǎng)。細(xì)致的籌劃和即時(shí)的溝通幫助廣電部較圓滿(mǎn)地完成了學(xué)校布置的工作，國(guó)際文化周帶給我們的啟示和經(jīng)驗(yàn)是我們的無(wú)價(jià)寶藏，讓我們能更好地繼續(xù)日常工作，并更加成功地完成下學(xué)期的民族魂活動(dòng)的籌備。

第7篇

一、 建立檔案信息化指標(biāo)體系的依據(jù)

1. 檔案信息化建設(shè)方面的法規(guī)文件

檔案信息化是一項(xiàng)內(nèi)容豐富的系統(tǒng)工程，為保證其成效，國(guó)家制定了一系列政策、法規(guī)對(duì)其目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和要求進(jìn)行規(guī)范，這些法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性文件不僅是開(kāi)展檔案信息化建設(shè)的法定約束，也是我們制定檔案信息化指標(biāo)體系的基本依據(jù)。

2. 已生效的信息化指標(biāo)體系

建立檔案信息化指標(biāo)體系必須參照已生效的信息化指標(biāo)體系，例如：2001年6月國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)部的《國(guó)家信息化指標(biāo)構(gòu)成方案》，2002年10月國(guó)家信息化測(cè)評(píng)中心的《中國(guó)企業(yè)信息化指標(biāo)體系》等。這些綜合性或?qū)ｉT(mén)性的指標(biāo)體系對(duì)檔案信息化指標(biāo)體系的確立不僅具有借鑒作用，而且，在許多具體指標(biāo)上具有延伸性和關(guān)聯(lián)性，需要相互補(bǔ)充或參照。

3. 已推行的檔案信息化指標(biāo)體系

迄今，國(guó)內(nèi)部分省市已制定并實(shí)施了有關(guān)檔案信息化的指標(biāo)體系。例如，浙江省檔案局制定的《浙江省綜合檔案館信息化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。許多省市在檔案工作等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中也列入了檔案信息化方面的考評(píng)指標(biāo)。這些考評(píng)指標(biāo)或評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)檔案信息化指標(biāo)體系的確立具有重要借鑒、參考意義。

4. 已有的相關(guān)統(tǒng)計(jì)口徑

檔案信息化指標(biāo)體系的建立必須參照相關(guān)的統(tǒng)計(jì)口徑。事實(shí)上，我國(guó)已經(jīng)建立了相當(dāng)完備的國(guó)家統(tǒng)計(jì)制度，統(tǒng)計(jì)口徑和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)幾乎涵蓋社會(huì)活動(dòng)的各個(gè)方面。①在檔案事業(yè)方面，自1983 年起我國(guó)就開(kāi)始實(shí)施全國(guó)檔案工作年報(bào)統(tǒng)計(jì)制度，統(tǒng)計(jì)口徑包括六大方面200余項(xiàng)指標(biāo)。這些常規(guī)的統(tǒng)計(jì)口徑中不乏反映或涉及檔案信息化狀況的指標(biāo)，如：磁帶、磁盤(pán)、光盤(pán)等電子檔案數(shù)量；檔案館室局域網(wǎng)服務(wù)器、站點(diǎn)、微機(jī)數(shù)量等。在建立檔案信息化指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)盡量使用這些已有的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，以減少數(shù)據(jù)的重復(fù)采集，提高統(tǒng)計(jì)操作的便利性。

二、 建立檔案信息化指標(biāo)體系的原則

1. 導(dǎo)向性

作為評(píng)價(jià)體系，檔案信息化指標(biāo)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向、標(biāo)桿作用，選擇不同的指標(biāo)體系、設(shè)定不同的指標(biāo)權(quán)重會(huì)對(duì)檔案信息化的發(fā)展方向及其工作重心產(chǎn)生重要影響。因此，制定檔案信息化指標(biāo)體系時(shí)必須遵循國(guó)家信息化的政策、法規(guī)，體現(xiàn)信息化建設(shè)的科學(xué)理念和基本思路，符合檔案信息化建設(shè)的總體目標(biāo)與工作要求，并正確處理好過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、局部指標(biāo)與整體指標(biāo)、技術(shù)要素與管理要素、硬件條件與軟件環(huán)境之間的相互關(guān)系，使指標(biāo)測(cè)評(píng)能夠引導(dǎo)檔案信息化建設(shè)均衡、協(xié)調(diào)地向前發(fā)展。

2. 科學(xué)性

科學(xué)性要求體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，指標(biāo)體系具有相當(dāng)?shù)母采w面，涵蓋檔案信息化建設(shè)的各個(gè)方面和所有要素，能夠正確反映檔案信息化發(fā)展的整體狀況；其次，選定的各項(xiàng)指標(biāo)含義明確，代表性強(qiáng)，具有實(shí)際意義；再次，指標(biāo)體系邏輯分明、結(jié)構(gòu)清晰，指標(biāo)之間的權(quán)重配比符合檔案信息化建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展要求。

3. 操作性

檔案信息化指標(biāo)體系是實(shí)際用于評(píng)價(jià)檔案信息化發(fā)展?fàn)顩r的，因此，各項(xiàng)指標(biāo)的選定在滿(mǎn)足科學(xué)性的前提下必須考慮其數(shù)據(jù)獲取的可能性和數(shù)據(jù)量化的便利程度，盡可能采用已有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（口徑）和已量化的數(shù)據(jù)指標(biāo)，借鑒已有的統(tǒng)計(jì)成果，主觀性指標(biāo)應(yīng)采用適當(dāng)方法加以量化，以避免主觀臆斷。操作性原則還要求指標(biāo)體系的建立和評(píng)估立足于信息化發(fā)展的時(shí)代背景和實(shí)際應(yīng)用。

4. 簡(jiǎn)約性

檔案信息化指標(biāo)體系在保證足夠覆蓋面和敏感度的前提下應(yīng)盡可能減少指標(biāo)的數(shù)量。

三、 檔案信息化指標(biāo)體系構(gòu)成方案及幾點(diǎn)說(shuō)明

根據(jù)以上依據(jù)和原則，本課題組提出了檔案信息化指標(biāo)體系的普適框架，它由10項(xiàng)指標(biāo)56個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成，見(jiàn)附表，該方案有關(guān)說(shuō)明如下。

1. 本指標(biāo)體系設(shè)定的評(píng)估對(duì)象為某一行政區(qū)域，如省、市或縣的檔案信息化發(fā)展水平，也可具體評(píng)估某一檔案局館的檔案信息化工作。

2. 本指標(biāo)體系推薦了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重結(jié)構(gòu)，并建議采用百分制。實(shí)際應(yīng)用中權(quán)重應(yīng)根據(jù)評(píng)估對(duì)象的實(shí)際狀況和工作要求做適當(dāng)調(diào)整，以充分發(fā)揮“以評(píng)促建”的導(dǎo)向作用。為具有可比性，參與比較的測(cè)評(píng)分值必須是采用同樣的指標(biāo)體系和權(quán)重結(jié)構(gòu)加以測(cè)評(píng)而獲得的。

3. 本指標(biāo)體系并未具體給出各觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)分規(guī)則，為增加分值的科學(xué)性，指標(biāo)體系中各觀測(cè)點(diǎn)的數(shù)值已盡量采用相對(duì)于規(guī)模的比例數(shù)，由統(tǒng)計(jì)絕對(duì)值或統(tǒng)計(jì)比例數(shù)向?qū)嶋H評(píng)分值的轉(zhuǎn)換，應(yīng)事先制定轉(zhuǎn)換表或評(píng)分規(guī)則。同樣，為具有可比性，參與比較的測(cè)評(píng)對(duì)象還必須采用同樣的評(píng)分規(guī)則。

第8篇

一、     活動(dòng)宗旨

    六十年滄桑巨變，我們與祖國(guó)同行。銘記歷史、不忘國(guó)恥，增強(qiáng)憂患意識(shí)是每位炎黃子孫的責(zé)任。國(guó)的家住在心里，家的國(guó)以和矗立，小家安全了，國(guó)家才會(huì)平安。

二、     活動(dòng)目的

1.     加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育，加強(qiáng)安全教育，增強(qiáng)民族責(zé)任感與自我保護(hù)意識(shí)。

2.     豐富校園文化生活，提高綜合素質(zhì)，展示建工系新氣息、新面貌。

3.     加強(qiáng)學(xué)生的人文氣息的鍛煉，選拔優(yōu)秀的演講人才。

三、     活動(dòng)安排

1.     報(bào)名時(shí)間：10月15日——10月19日

2.     初賽時(shí)間：10月20日19：00         地點(diǎn)：（待定）

3.     復(fù)賽時(shí)間：10月21日19：00         地點(diǎn)：（待定）

4.     決賽時(shí)間：10月22日19：00         地點(diǎn)：行政樓四樓

四、     活動(dòng)細(xì)則

（一）要求

1.     參賽者為建工系全系學(xué)生，年齡性別不限。

2.     邀請(qǐng)其他系部直接進(jìn)入復(fù)賽。

3.     演講主題“平安與中國(guó)”，要求內(nèi)容積極、健康、向上。可為校園安全，亦可為國(guó)家安全。

4.     自備服裝與道具。

5.     自愿報(bào)名，老生班2~3人，新生班3~4人；其他系部1~2人。

（二）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（滿(mǎn)分10分）

1.儀表形象：

1）著裝整齊，大方得體。（1分）

2）姿態(tài)自然，動(dòng)作適度。（1分）

2.演講內(nèi)容：

3）主題鮮明，符合主題內(nèi)容。（2.5分）

4）內(nèi)容充實(shí)、事例動(dòng)人、貼近生活，富有鮮明的時(shí)代感。（1.5分）

5）行文流暢，用詞精練，詳略得當(dāng)。（1分）

3.語(yǔ)言藝術(shù)：（3分）

6）發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，流利。（1分）

7）節(jié)奏處理得當(dāng)，技巧運(yùn)用自如。（1分）

8）表現(xiàn)力、應(yīng)變能力強(qiáng)，能活躍氣氛，引起。（1分）

（三）評(píng)分規(guī)則：評(píng)委明確給出每部分評(píng)分（評(píng)分為整數(shù)），由工作人員進(jìn)行最后加總，去掉最高分與最低分，取平均分為選手比賽成績(jī)，按成績(jī)排名分別獲一、二、三等獎(jiǎng)。最佳演講獎(jiǎng)和最受歡迎獎(jiǎng)由評(píng)委票選得出（如票數(shù)相同則得分高者獲獎(jiǎng)）一等獎(jiǎng)1名二等獎(jiǎng)2名 三等獎(jiǎng)3名 最佳朗誦獎(jiǎng)和最受歡迎獎(jiǎng)各一名與上述獎(jiǎng)項(xiàng)不沖突。

五、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

  1.橫幅：60元

  2.請(qǐng)柬：11*3=元

第9篇

二、活動(dòng)時(shí)間：復(fù)賽：4月10日 下午13：00；

決賽：4月17日 晚上7：00。

三、活動(dòng)地點(diǎn)：復(fù)賽：北區(qū)報(bào)告廳；

決賽：南區(qū)大學(xué)生活動(dòng)中心禮堂。

四、活動(dòng)主辦方：共青團(tuán)黃山學(xué)院委員會(huì)

黃山學(xué)院社團(tuán)聯(lián)合會(huì)

活動(dòng)承辦方：黃山學(xué)院外語(yǔ)系團(tuán)總支

黃山學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)俱樂(lè)部

五、活動(dòng)對(duì)象：黃山學(xué)院全校學(xué)生。

六、活動(dòng)目的：

1. 為豐富大學(xué)校園文化生活，激發(fā)廣大同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，營(yíng)造大學(xué)校園良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；

2. 為寓學(xué)于樂(lè)，增進(jìn)同學(xué)們對(duì)外文歌曲的熱愛(ài)，培養(yǎng)大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣；

3. 為展示我校大學(xué)生在外語(yǔ)唱功方面的藝術(shù)風(fēng)采，提供大家充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

七、活動(dòng)要求：

1. 參賽對(duì)象：參賽選手必須為黃山學(xué)院全日制在校生，復(fù)賽可為各院系在4月5日之前選派的選手；

2. 參賽內(nèi)容：選手自選外文歌曲和相配背景的音樂(lè)，參賽歌曲必須是外文（復(fù)賽與決賽曲目可以重復(fù)），內(nèi)容健康向上、積極進(jìn)取，風(fēng)格不限；

3.參賽形式：?jiǎn)稳搜莩蚪M合形式（組合人數(shù)至多4人）；

4.評(píng)分規(guī)則 （ 10分 ）

歌曲選擇2：演唱的歌曲內(nèi)容健康向上，適合參賽者的音質(zhì)及風(fēng)格；

舞臺(tái)表現(xiàn)3：參賽者著裝得體，表情自然，不怯場(chǎng)，舞臺(tái)表現(xiàn)力強(qiáng)，；

演唱技巧4：參賽者能正確的把握歌曲，有良好的唱功；

現(xiàn)場(chǎng)人氣度1：參賽者能調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，有支持自己的拉拉隊(duì)。

八、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

本次比賽設(shè)一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)6名，優(yōu)秀獎(jiǎng)10名，并對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)品。

九、黃山學(xué)院第五屆外文歌曲大賽復(fù)賽預(yù)案

(一)活動(dòng)時(shí)間: 4月10日 下午13：00。

(二)活動(dòng)地點(diǎn): 北區(qū)報(bào)告廳。

(三)活動(dòng)對(duì)象: 黃山學(xué)院全校學(xué)生。

(四)活動(dòng)步驟:

1.賽前對(duì)活動(dòng)進(jìn)行海報(bào)或贊助橫幅宣傳,面向全校征集選手及主持人；

2.4月7日進(jìn)行邀請(qǐng)輔導(dǎo)老師王老師到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行主持人選拔；

3.4月8日前請(qǐng)邀請(qǐng)王老師確定評(píng)委人選；

4. 4月8日前俱樂(lè)部北區(qū)負(fù)責(zé)人確定申請(qǐng)到北區(qū)報(bào)告廳，策劃部制作好評(píng)分表；

5.確認(rèn)報(bào)名人數(shù)及演唱曲目，制作好選手名單，通知選手如期于北區(qū)報(bào)告廳進(jìn)行復(fù)賽；

6．確認(rèn)報(bào)名人數(shù)和選手的聯(lián)系方式,如期于北區(qū)舉行復(fù)賽,選拔出20名復(fù)賽選手進(jìn)入決賽資格；

8.選拔結(jié)束后，干事清理現(xiàn)場(chǎng)；

9.4月14日以海報(bào)通知入圍選手名單，并于14日晚召開(kāi)選手會(huì)議，把碟片、服裝、親友團(tuán)、燈光需要等問(wèn)題向選手傳達(dá)清楚，建議選手選一名燈光、音響負(fù)責(zé)人。

(五)人員分工:

1.主席團(tuán)負(fù)責(zé)活動(dòng)的統(tǒng)籌工作；

2.宣傳部負(fù)責(zé)活動(dòng)的海報(bào)宣傳和場(chǎng)地的裝飾工作；

3.策劃部負(fù)責(zé)活動(dòng)策劃和細(xì)節(jié)安排總結(jié)以及游戲禮品的看護(hù)分發(fā)；

4.電教部負(fù)責(zé)音響話筒設(shè)備和照片的拍攝以及活動(dòng)中節(jié)目所需要的背景音樂(lè)；

5.實(shí)踐部負(fù)責(zé)活動(dòng)贊助禮品和活動(dòng)中需要的游戲道具的購(gòu)買(mǎi)；

6.主席團(tuán)下設(shè)四個(gè)主要負(fù)責(zé)人，監(jiān)督各部的聯(lián)系和協(xié)作，積極主動(dòng)地協(xié)助活動(dòng)的圓滿(mǎn)舉辦。

(六)注意事項(xiàng)：

1.復(fù)賽的評(píng)委主要是由社聯(lián)會(huì)及俱樂(lè)部的理事和學(xué)生會(huì)文藝股或外語(yǔ)系留學(xué)生擔(dān)任；

2.經(jīng)王老師批準(zhǔn)，復(fù)賽邀請(qǐng)臺(tái)風(fēng)好，有主持經(jīng)驗(yàn)的主持人；

3.選手自備光碟，提前到場(chǎng)試碟；

4.安排選手席與觀眾席，做好催場(chǎng)工作；

5.現(xiàn)場(chǎng)若出現(xiàn)選手無(wú)故缺席，取消其參賽資格；

6.安排人員分工，注意維持現(xiàn)場(chǎng)秩序。

十、黃山學(xué)院第五屆外文歌曲大賽決賽預(yù)案

(一)活動(dòng)時(shí)間: 4月17日 晚上7：00。

(二)活動(dòng)地點(diǎn): 南區(qū)大學(xué)生活動(dòng)中心禮堂。

(三)活動(dòng)對(duì)象: 黃山學(xué)院全校學(xué)生。

(四)活動(dòng)步驟:

2.決賽前對(duì)活動(dòng)進(jìn)行宣傳，比如張貼油紙海報(bào)、掛彩虹橋和贊助橫幅以及發(fā)放油印節(jié)目單；

3．召開(kāi)俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人成員會(huì)議，討論晚會(huì)中的細(xì)節(jié)、分工以及注意事項(xiàng)，并進(jìn)行主持人彩排串詞；

4.由宣傳部負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)舞臺(tái)以及場(chǎng)景的布置，并且由實(shí)踐部負(fù)責(zé)購(gòu)買(mǎi)晚會(huì)當(dāng)天所需用品；

5.4月14日確定決賽嘉賓名單，并將請(qǐng)柬及時(shí)送給嘉賓。

7.當(dāng)評(píng)委打分完畢后，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)以及優(yōu)秀獎(jiǎng)，由宣傳部寫(xiě)出獲獎(jiǎng)證書(shū)，并邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)嘉賓為獲獎(jiǎng)選手頒獎(jiǎng)。

8.干事清理現(xiàn)場(chǎng)，合影留念。

(五)人員分工:

1.主席團(tuán)負(fù)責(zé)活動(dòng)的統(tǒng)籌工作；

2.宣傳部負(fù)責(zé)活動(dòng)的海報(bào)宣傳和場(chǎng)地的裝飾工作；

3.策劃部負(fù)責(zé)活動(dòng)策劃和細(xì)節(jié)安排總結(jié)以及游戲禮品的看護(hù)分發(fā)；

4.電教部負(fù)責(zé)音響話筒設(shè)備和照片的拍攝以及活動(dòng)中節(jié)目所需要的背景音樂(lè)；

5.實(shí)踐部負(fù)責(zé)活動(dòng)贊助禮品和活動(dòng)中需要的游戲道具的購(gòu)買(mǎi)；

6.主席團(tuán)下設(shè)四個(gè)主要負(fù)責(zé)人，監(jiān)督各部的聯(lián)系和協(xié)作，積極主動(dòng)地協(xié)助活動(dòng)的圓滿(mǎn)舉辦。

(六)注意事項(xiàng)：

1.決賽評(píng)委由校、系團(tuán)委、藝術(shù)系老師及外語(yǔ)系老師嘉賓擔(dān)任；

2.4月13號(hào)邀請(qǐng)學(xué)校廣播臺(tái)主持人，經(jīng)王老師認(rèn)定批準(zhǔn)，確定決賽主持人的人選；

3.獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)6名，優(yōu)秀獎(jiǎng)10名；

4.決賽中是否邀請(qǐng)嘉賓表演節(jié)目待定；

5.安排人員做好選手的統(tǒng)分工作，定好禮儀小姐；

6.決賽時(shí)要安排人員維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，決賽結(jié)束后及時(shí)清理現(xiàn)場(chǎng)；

7.下次例會(huì)要求每位俱樂(lè)部干事做好活動(dòng)總結(jié)。

8.復(fù)賽和決賽歌曲選手自選，曲目可以相同。

十一、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

1.節(jié)目單600元；

2.幕布700元；

3.主持人和禮儀小姐服飾及化妝400元；

4.獎(jiǎng)項(xiàng)費(fèi)用1900元：

一等獎(jiǎng)1名，約350元獎(jiǎng)品及證書(shū)；

二等獎(jiǎng)3名，約150元獎(jiǎng)品及證書(shū)；

三等獎(jiǎng)6名，約100元獎(jiǎng)品及證書(shū)；

優(yōu)秀獎(jiǎng)10名，約50元證書(shū)；

5.評(píng)委出場(chǎng)費(fèi)：500元；

6.現(xiàn)場(chǎng)茶水及其他約300元。

——（總計(jì)約4300元）

大學(xué)生英語(yǔ)俱樂(lè)部

2010年3月31日

附一：復(fù)賽、決賽評(píng)分細(xì)則表

備注：

1. 評(píng)分細(xì)則：

歌曲選擇：演唱的歌曲內(nèi)容健康向上，適合參賽者的音質(zhì)及風(fēng)格；

舞臺(tái)表現(xiàn)：參賽者著裝得體，表情自然，不怯場(chǎng)，舞臺(tái)表現(xiàn)力強(qiáng)，；

演唱技巧：參賽者能正確的把握歌曲，有良好的唱功；

現(xiàn)場(chǎng)人氣度：參賽者能調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，有支持自己的拉拉隊(duì)。

2.本細(xì)則采取十分制，評(píng)委打分請(qǐng)具體到小數(shù)點(diǎn)后兩位，總分取評(píng)委的平均分并排出名次，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)；

3.本次比賽堅(jiān)持公正、公平的原則。

附二：關(guān)于舉辦第五屆外文歌曲大賽的通知

各院系分團(tuán)委、團(tuán)總支：

為了豐富同學(xué)們校園文化生活，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，展示我校大學(xué)生在外語(yǔ)唱功方面的藝術(shù)風(fēng)采，提供大家充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，經(jīng)研究決定，校團(tuán)委、系學(xué)生會(huì)將舉辦第五屆外文歌曲大賽，現(xiàn)將具體事宜通知如下：

一、活動(dòng)主題：“晨露心飛揚(yáng)，唱響夢(mèng)年華。”

二、主辦方：共青團(tuán)黃山學(xué)院委員會(huì)

黃山學(xué)院社團(tuán)聯(lián)合會(huì)

承辦方：黃山學(xué)院外語(yǔ)系團(tuán)總支

黃山學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)俱樂(lè)部

活動(dòng)協(xié)辦方：黃山“翡翠谷”風(fēng)景區(qū)

“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”舞社

“萊卡”時(shí)尚

三、活動(dòng)時(shí)間及地點(diǎn)

本次大賽分復(fù)賽和決賽兩個(gè)階段

復(fù)賽時(shí)間、地點(diǎn)：2009年4月10日13：00，北區(qū)報(bào)告廳

決賽時(shí)間、地點(diǎn)：4月17日19：00，南區(qū)大學(xué)生活動(dòng)中心禮堂

四、參賽要求

1、參賽選手必須為黃山學(xué)院全日制在校生，可為個(gè)人或組合，有一定演唱能力；

2、參賽歌曲必須是外文，內(nèi)容健康向上、積極進(jìn)取，風(fēng)格不限；

3、伴奏CD或VCD自備；

五、評(píng)分規(guī)則 （ 10分 ）

1、歌曲選擇（2分）演唱的歌曲內(nèi)容健康向上，適合參賽者的音質(zhì)及風(fēng)格。

2、舞臺(tái)表現(xiàn)（3分）參賽者著裝得體，表情自然大方，舞臺(tái)表現(xiàn)力強(qiáng)，不怯場(chǎng)。

3、演唱技巧（4分）參賽者能正確的把握歌曲，有良好的唱功。

4、現(xiàn)場(chǎng)人氣度（1分）參賽者能調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，有支持自己的拉拉隊(duì)。

六、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

本次比賽設(shè)一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)6名，優(yōu)秀獎(jiǎng)10名，并對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)品。

七、報(bào)名時(shí)間、地點(diǎn);

時(shí)間：即日起至4月5日（報(bào)名方式為各院系初賽選派的選手）；

地點(diǎn)：大學(xué)生英語(yǔ)俱樂(lè)部辦公室（外語(yǔ)樓301隔壁）；

第10篇

關(guān)鍵詞：阜陽(yáng)師范學(xué)院；校園舞蹈大賽；收獲

一、關(guān)于阜陽(yáng)師范學(xué)院校園舞蹈大賽

為響應(yīng)校團(tuán)委號(hào)召，豐富大學(xué)生文化生活，促進(jìn)校園文化建設(shè)，同時(shí)也為提高我的專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)生德智體美全面發(fā)展和體育學(xué)院學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高，從全新角度展示當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采，舉辦本次大型的校園體育舞蹈大賽非常有必要。我時(shí)任體育學(xué)院學(xué)生會(huì)副主席一職，任職期間，在體育學(xué)院團(tuán)總支的指導(dǎo)下，由我作為第一發(fā)起人成功舉辦了阜陽(yáng)師范學(xué)院校園舞蹈大賽。本次活動(dòng)從院級(jí)選拔至決賽結(jié)束歷經(jīng)一個(gè)月時(shí)間。

二、舉辦阜陽(yáng)師范學(xué)院校園舞蹈大賽的過(guò)程與收獲

（一）評(píng)委、嘉賓、觀眾的接待與安排

本次大賽我們選用了學(xué)生會(huì)女生部所有成員作為本次活動(dòng)的禮儀，我們?yōu)樵u(píng)委、嘉賓備有茶水、水果等食物，評(píng)委、嘉賓的接待與服務(wù)由學(xué)生會(huì)主席團(tuán)成員總負(fù)責(zé)，女生部具體落實(shí)，禮儀全程服務(wù)。

（二）活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的席位安排和場(chǎng)地器材安全性的思考與解決辦法

舉辦任何活動(dòng)都必須考慮其安全性，舞蹈大賽更是如此。在賽前我和學(xué)生會(huì)女生部、體育部成員不斷向選手提醒安全的重要性，如音樂(lè)的高雅性、衣著的文明性、舞蹈鞋的安全性等等。

（三）臨時(shí)更衣室的搭建

為將活動(dòng)辦的更好，我們必須考慮非常全面。無(wú)論賽前或者賽后，主持人和選手都需要更換衣服，為更好的服務(wù)他們，我們?cè)跊Q賽的時(shí)候搭建了臨時(shí)更衣室，地點(diǎn)在小禮堂前方的玻璃房。更衣室是用之前學(xué)生會(huì)活動(dòng)的廢舊幕布粘縫起來(lái)的四方體，這樣不僅做到了廢物循環(huán)利用，而且還體現(xiàn)了我們辦活動(dòng)的周到性、細(xì)致性。

（四）評(píng)分規(guī)則和細(xì)節(jié)的思考與解決辦法

現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審要有一定的公平性，這樣活動(dòng)更有說(shuō)服力。我和信息拓展部成員參考了胡海波主編的《體育舞蹈美學(xué)的探討》等資料，并在學(xué)院幾位專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，我們客觀、全面的制定出比賽評(píng)分表和評(píng)分規(guī)則，如從音樂(lè)編輯、動(dòng)作編排、技術(shù)舞感、表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新、服裝等方面進(jìn)行評(píng)分。我們對(duì)學(xué)生提出了很多具體要求，如外表：青春、健康、積極向上，整潔大方；服飾：服裝不得過(guò)分暴露，不得有不健康內(nèi)容的圖案、文字、飾物和道具等。

（五）觀眾安全性的思考與解決辦法

本次活動(dòng)的決賽在小禮堂舉行，活動(dòng)期間和活動(dòng)結(jié)束后我們高度重視疏通人流路線等問(wèn)題，保證評(píng)委老師、選手、觀眾等安全，以免發(fā)生危險(xiǎn)。為此，我們?cè)谛《Y堂的兩個(gè)前門(mén)處各安排4位學(xué)生會(huì)工作人員，小禮堂座位席間的兩條道路上各安排6-8位學(xué)生會(huì)工作人員，小禮堂前面的控電處安排了2位學(xué)生會(huì)男生，同時(shí)還有保衛(wèi)處的同學(xué)協(xié)助我們的工作，切實(shí)保證活動(dòng)的安全性。

（六）比賽現(xiàn)場(chǎng)突況的處理與協(xié)調(diào)

為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，之前必須要考慮到任何一個(gè)細(xì)節(jié)。如音響的問(wèn)題，小禮堂供電問(wèn)題，火花噴射意外問(wèn)題等。這些都是我們工作人員必須想到的，且準(zhǔn)備好切實(shí)可行的解決方法，在各個(gè)安全卡口處都安排了學(xué)生會(huì)工作人員。再如分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題，這點(diǎn)在大賽中尤為重要，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)備受選手及其所在學(xué)院的觀眾關(guān)注，一旦出了問(wèn)題會(huì)很麻煩，我們安排了學(xué)習(xí)部統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，宣傳部督查分?jǐn)?shù)，也就是在統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)我們安排了兩道卡口。

（七）活動(dòng)結(jié)束后工作的及時(shí)處理

活動(dòng)結(jié)束后我們需要及時(shí)處理賽后工作。我們學(xué)生會(huì)需要向評(píng)委老師致謝，體育部和青協(xié)歸還展板、投影儀、對(duì)講機(jī)等大賽所用器材，我和其他幾位學(xué)生會(huì)主席團(tuán)成員向王老師匯報(bào)活動(dòng)情況，我們主動(dòng)與部長(zhǎng)、部員們交流總結(jié)等等。

三、活動(dòng)后的總結(jié)

本次活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)月之久，對(duì)參賽選手、觀眾都有著更大的意義。對(duì)于我自己來(lái)說(shuō)更是一次寶貴的鍛煉與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。參賽選手們通過(guò)本次舞蹈大賽，不僅有力地展示出參賽者的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，豐富同學(xué)們大學(xué)生活，對(duì)音樂(lè)學(xué)院和體育學(xué)院專(zhuān)業(yè)組選手來(lái)說(shuō)，通過(guò)本次舞蹈大賽能進(jìn)一步促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能的提升，進(jìn)一步提高競(jìng)技能力和運(yùn)動(dòng)成績(jī)，更能促進(jìn)他們之間學(xué)業(yè)方面的交流和探討。

既然大賽有各院參賽選手，因此他們必有親友團(tuán)和拉拉隊(duì)，觀眾之多，通過(guò)本次舞蹈大賽，讓我們驚訝了各院學(xué)子的熱情和團(tuán)結(jié)程度，他們的吶喊和助威把全場(chǎng)氣氛一次又一次地推向，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神。觀眾通過(guò)觀看本次比賽，也激發(fā)了自己參加體育舞蹈鍛煉和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)進(jìn)一步擴(kuò)大校園學(xué)生參加體育鍛煉的人數(shù)起到了一定的作用。

對(duì)于我自己，收獲頗多，感觸頗深。組織、策劃校園舞蹈大賽，極大提高了我的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，幫助了我走出書(shū)本、走出課堂，為今后從事體育工作奠定了一定的基礎(chǔ)。此次校園舞蹈大賽的成功舉辦，我自身理論應(yīng)用于實(shí)踐能力、動(dòng)手能力得到肯定。我知道要學(xué)，不斷學(xué)習(xí)的重要性，舉辦這次活動(dòng)進(jìn)一步提高了我的學(xué)習(xí)熱情，我更知道學(xué)的東西要有所用，要將學(xué)的知識(shí)與技能如何更好地展現(xiàn)出來(lái)。我也逐漸地在探究課堂教學(xué)與活動(dòng)比賽之間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)此次大賽，我初步認(rèn)識(shí)了課堂教學(xué)與活動(dòng)比賽有著緊密的聯(lián)系，兩者之間相互促進(jìn)，這對(duì)以后我從事教學(xué)工作提供了基礎(chǔ)。

第11篇

最新歌唱比賽策劃書(shū)

一、活動(dòng)目的

我部門(mén)希望通過(guò)合唱這樣一種形式，讓同學(xué)們明白團(tuán)結(jié)的重要性，增強(qiáng)學(xué)員的集體榮譽(yù)感，更好地融入班級(jí)、融入江西警-察學(xué)院這個(gè)大家庭當(dāng)中，營(yíng)造一個(gè)和-諧，團(tuán)結(jié)，健康向上的文化氛圍，增強(qiáng)整個(gè)年級(jí)的凝聚力，以達(dá)到整個(gè)年級(jí)一起進(jìn)步的目的，使11級(jí)警院學(xué)員更富有活力。

二、活動(dòng)主題

揮灑青春 演繹夢(mèng)想

團(tuán)結(jié)一心 共締輝煌

魅力警院 唱響偵查

三、活動(dòng)時(shí)間

12月18日下午4：00

四、活動(dòng)地點(diǎn)

忠誠(chéng)廣場(chǎng)

五、活動(dòng)對(duì)象

11級(jí)全體學(xué)員

六、活動(dòng)前期準(zhǔn)備

1、活動(dòng)策劃籌備：學(xué)生會(huì)文藝部召開(kāi)部門(mén)例會(huì)，討論大賽各細(xì)節(jié)制定出大賽策劃書(shū);

2、活動(dòng)宣傳

前期：

① 負(fù)責(zé)人下達(dá)各班班長(zhǎng)由班長(zhǎng)進(jìn)行通知(學(xué)生會(huì)成員可以在晚自習(xí)期間到各班進(jìn)行宣傳)

② 宣傳部合作設(shè)計(jì)并制作宣傳海報(bào)，橫幅等

后期：

①掛宣傳橫幅，在宣傳欄貼海報(bào)

②與宣傳部合作進(jìn)行相關(guān)宣傳

3、評(píng)委、嘉賓的邀請(qǐng)：評(píng)委(各部門(mén)部長(zhǎng));嘉賓(輔導(dǎo)員、書(shū)記)

4、賽前事項(xiàng)

①進(jìn)行大賽的宣傳動(dòng)員

②報(bào)參賽曲目(若有重復(fù)曲目，班級(jí)間協(xié)調(diào));

③ 選定主持人，確定主持人臺(tái)詞稿件

④ 自由節(jié)目上報(bào)，按照01至14的出場(chǎng)順序

⑤ 開(kāi)始申請(qǐng)場(chǎng)地

⑥ 打印節(jié)目單

⑦買(mǎi)齊比賽當(dāng)天所需物品(氣球、茶水、獎(jiǎng)品等)

5、各班前期排練工作(負(fù)責(zé)人：各班班委)

①合唱由各班班委自行邀請(qǐng)指導(dǎo)老師，安排時(shí)間，地點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練

②文委積極組織，安排同學(xué)們積極參與此次比賽

七、比賽流程

1、觀眾入場(chǎng)

2、主持人開(kāi)場(chǎng)(要介紹主題)，介紹嘉賓評(píng)委，宣布比賽開(kāi)始

3、第一環(huán)節(jié)：按01至14的順序演唱參賽曲目

在前一個(gè)班級(jí)演唱時(shí)，后一個(gè)班級(jí)開(kāi)始列隊(duì)候場(chǎng);在主持人陳訴本班臺(tái)詞時(shí)，后臺(tái)迅速換場(chǎng)，臺(tái)上的隊(duì)伍兩列接兩列迅速離場(chǎng)，臺(tái)下的同學(xué)兩列接兩列迅速上場(chǎng);若需變換隊(duì)形，要求在演唱過(guò)程中進(jìn)行，以保證換場(chǎng)的順利進(jìn)行;上下場(chǎng)口協(xié)辦方須各派一名同學(xué)負(fù)責(zé)秩序;

4、由各部門(mén)部長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，及時(shí)交給主持人公布

5、主持人報(bào)幕后第一組上臺(tái)演唱，演唱結(jié)束評(píng)委開(kāi)始打分。主持人再次報(bào)幕第二組上，第二組演唱結(jié)束后，主持人宣布第一組成績(jī)，并介紹下一組上常以此類(lèi)推，每隔一場(chǎng)宣布一次成績(jī);

6、每三次節(jié)目評(píng)委點(diǎn)評(píng)一次;

7、評(píng)委對(duì)最后一組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，公布比賽成績(jī);

8、請(qǐng)嘉賓評(píng)委上臺(tái)對(duì)本次活動(dòng)發(fā)表講話;

9、主持人公布獎(jiǎng)項(xiàng)、嘉賓頒獎(jiǎng);

10、主持人宣布本次大賽圓滿(mǎn)結(jié)束。

八、后期工作

1.比賽結(jié)束后，相關(guān)工作人員清理場(chǎng)地

2.在活動(dòng)結(jié)束后，相關(guān)負(fù)責(zé)人及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

九、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

比賽設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)、團(tuán)體獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)各一名，均頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)品。

2、合唱比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由歌曲內(nèi)容、精神面貌及臺(tái)風(fēng)、藝術(shù)效果三部分對(duì)各參賽區(qū)隊(duì)進(jìn)行評(píng)分(滿(mǎn)分為100分)

具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

(一)歌曲內(nèi)容(20分)

演唱內(nèi)容符合這次比賽主題要求。

(二)精神面貌及臺(tái)風(fēng)(20分)

1.參賽人員著裝大方得體，精神飽滿(mǎn)，有朝氣(10分)

2.各參賽隊(duì)遵守賽場(chǎng)紀(jì)律，進(jìn)、出場(chǎng)整齊、有序，臺(tái)風(fēng)良好(10分)

(三)藝術(shù)效果(60分)

1.演唱節(jié)奏準(zhǔn)確鮮明，音準(zhǔn)良好(10分)

2.音色優(yōu)美、聲音整齊洪亮、有感染力，吐字清晰(10分)

3.能夠把握歌曲和主題思想，作品處理得當(dāng)，表演完整(10分)

4.指揮手勢(shì)準(zhǔn)確，姿勢(shì)優(yōu)美，節(jié)奏分明，能帶動(dòng)演唱者情緒;指揮、領(lǐng)唱、合唱、伴奏配合默契(10分)

5.現(xiàn)場(chǎng)演出效果和-諧、富有激-情及藝術(shù)性(10分)

6.編排新穎獨(dú)特，能充分展現(xiàn)我校學(xué)生團(tuán)結(jié)向上，積極進(jìn)取，追求卓越的的精神面貌(10分)

(四)評(píng)委打分規(guī)則

第12篇

舉行比賽評(píng)分細(xì)則一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(滿(mǎn)分100分)：

1、歌曲內(nèi)容思想性強(qiáng)、健康向上、符合活動(dòng)主題。(20分)

2、演唱節(jié)奏整齊統(tǒng)一，音準(zhǔn)良好，聲音整齊洪亮，吐字清晰，有感染力。(20分)

3、合唱隊(duì)員與指揮及伴奏配合默契。(20分)

4、合唱隊(duì)員遵守賽場(chǎng)紀(jì)律，進(jìn)出有序，著裝整齊，精神飽滿(mǎn)，有朝氣，臺(tái)風(fēng)良好。(20分)

5、演唱形式豐富，具有一定的藝術(shù)技巧，音準(zhǔn)節(jié)奏掌握良好。方法正確，形式豐富新穎(如領(lǐng)唱、輪唱、朗誦、動(dòng)作或其他演唱形式)，音樂(lè)表現(xiàn)完整，具有一定的藝術(shù)技巧。(20分)

評(píng)分規(guī)則：

1、起評(píng)分80分，最高不得超過(guò)99分，小數(shù)點(diǎn)后保留一位小數(shù)。

2、去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后取平均分，小數(shù)點(diǎn)后保留兩位小數(shù)。

3、 前三支參賽隊(duì)演唱完畢后，評(píng)委初步統(tǒng)一打分，給前三支參賽隊(duì)打分，從第四支參賽隊(duì)開(kāi)始演唱完畢后即打分。

獨(dú)唱比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(滿(mǎn)分100分)：

1、歌曲內(nèi)容思想性強(qiáng)、健康向上、符合活動(dòng)主題。(20分)

2、歌唱咬字清晰，音色統(tǒng)一,氣息流暢，聲音優(yōu)美。(20分)

3、歌唱表現(xiàn)力強(qiáng)，理解歌曲內(nèi)涵，熟練把握到位。(20分)

4、舞臺(tái)表演得體，演唱感染力強(qiáng)，自然大方。(20分)

5、舞臺(tái)服裝符合歌曲演唱風(fēng)格。(20分)。

評(píng)分規(guī)則： 1、起評(píng)分80分，最高不得超過(guò)99分，小數(shù)點(diǎn)后保留一位小數(shù)。

2、去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后取平均分，小數(shù)點(diǎn)后保留兩位小數(shù)。

3、 前三位選手演唱完畢后，評(píng)委初步統(tǒng)一打分，給前三位選手打分，從第四位選手開(kāi)始演唱完畢后即打分。

舉行比賽評(píng)分細(xì)則二一、辯論賽的流程

(一) 初賽

1正方一辯開(kāi)篇陳詞，時(shí)間為兩分三十秒;

2反方一辯開(kāi)篇陳詞，時(shí)間為兩分三十秒;

3自由辯論，時(shí)間各四分鐘;先由正方任何一名隊(duì)員起立發(fā)言完畢后，反方任何一名隊(duì)員即刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時(shí)間用完為止。在此時(shí)間內(nèi)，每位辯手的發(fā)言順序，次數(shù)和時(shí)間不受限制。

4反方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)間為三分鐘

5正方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)間為三分鐘

6評(píng)委提問(wèn)

7觀眾提問(wèn)

(二) 復(fù)賽

1 正方一辯開(kāi)篇陳詞，時(shí)間為兩分三十秒

2 反方一辯開(kāi)篇陳詞，時(shí)間為兩分三十秒

3 攻辯環(huán)節(jié)，從正方二辯開(kāi)始，指定對(duì)方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯，雙方交替進(jìn)行

每一輪攻辯時(shí)間為一分三十秒。雙方各計(jì)三分鐘。

4正方一辯攻辯小結(jié)，時(shí)間為一分三十秒

5反方一辯攻辯小結(jié)，時(shí)間為一分三十秒

6自由辯論，時(shí)間各六分鐘;先由正方任何一名隊(duì)員起立發(fā)言完畢后，反方任何一名隊(duì)員即刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時(shí)間用完為止。在此時(shí)間內(nèi)，每位辯手的發(fā)言順序，次數(shù)和時(shí)間不受限制。

7反方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)間為三分鐘

8 正方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)間為三分鐘

9評(píng)委提問(wèn)

10 觀眾提問(wèn)

(三) 決賽

規(guī)則流程同復(fù)賽

二、辯論賽細(xì)則

1、時(shí)間提示

辯論各個(gè)階段，每方使用時(shí)間剩余30秒時(shí)，記時(shí)員以一次短促的鈴聲(舉牌)提醒;用時(shí)滿(mǎn)時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言。終止鐘聲響時(shí)，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

2、開(kāi)篇陳詞

提倡即興陳詞，層次清晰，邏輯嚴(yán)密，引經(jīng)據(jù)典恰當(dāng)。

3、開(kāi)篇立論

由于本次比賽辯題大都富于生活化色彩，所以開(kāi)篇立論無(wú)須在理論的層面上過(guò)多糾纏。立論要求邏輯清晰，言簡(jiǎn)意賅。

4、攻辯

(1) 攻辯由正方二辯開(kāi)始，正反方交替進(jìn)行。

(2) 正反方二、三辯參加攻辯。正反方一辯作攻辯小結(jié)。正反方二、三辯各有且必須有一次作為攻方;辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨(dú)完成本輪攻辯，不得中途更替。

(3) 攻辯雙方必須正面回答對(duì)方問(wèn)題，提問(wèn)和回答都要簡(jiǎn)潔明確。重復(fù)提問(wèn)和回避問(wèn)題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯角色不得互換，辯方不得反問(wèn)，攻方也不得回答問(wèn)題。

(4) 正反方選手戰(zhàn)立完成第一輪攻辯階段，攻辯雙方任意一方落座視為完成本方攻辯，對(duì)方選手在限時(shí)內(nèi)任意發(fā)揮(陳詞或繼續(xù)發(fā)問(wèn))。

(5) 每一輪攻辯階段為1分30秒，攻方每次提問(wèn)不得超過(guò)10秒，每輪必須提出三個(gè)以上的問(wèn)題。辯方每次回答不得超過(guò)20秒。用時(shí)滿(mǎn)時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言，若攻辯雙方尚未完成提問(wèn)或回答，不作扣分處理。

5、自由辯論

這一階段，正反方辯手自動(dòng)輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開(kāi)始的記時(shí)標(biāo)志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言;若有間隙，累積時(shí)照常進(jìn)行。同一方辯手不得出現(xiàn)同時(shí)起立發(fā)言的現(xiàn)象，同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時(shí)間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對(duì)重要問(wèn)題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對(duì)于對(duì)方已經(jīng)明確回答的問(wèn)題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。

6 總結(jié)陳詞

辯論雙方應(yīng)針對(duì)辯論會(huì)整體態(tài)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)陳詞;脫離實(shí)際，背誦事先準(zhǔn)備的稿件，適當(dāng)扣分。

三、辯論賽比賽須知

1.計(jì)分人員分別在各隊(duì)的對(duì)面，用黃牌或紅牌進(jìn)行時(shí)間的提示。并設(shè)有計(jì)時(shí)器進(jìn)行提示。在比賽的各階段中，舉黃牌表示用時(shí)的提醒，舉紅牌示意辯手用時(shí)完成，辯手必須停止發(fā)言并立即坐下，否則酌情扣分。

2.在辯論過(guò)程中，選手可以參照事先準(zhǔn)備好的資料(如卡片等)，但是不得照讀資料時(shí)間連續(xù)10秒鐘。否則將酌情扣除團(tuán)體分和個(gè)人分。

3.每場(chǎng)比賽各組隊(duì)員須統(tǒng)一服裝，具體由各隊(duì)自行決定。

4.各參賽隊(duì)務(wù)必在比賽開(kāi)始前半小時(shí)內(nèi)到達(dá)賽場(chǎng)，以便于組織者對(duì)賽事的統(tǒng)一安排，以便各場(chǎng)比賽準(zhǔn)備工作能夠順利進(jìn)行。

辯手要求：

每支隊(duì)伍由5位辯手組成，其中1位為候補(bǔ)辯手。要求辯手口齒清晰，思維敏捷，賽前做好充分準(zhǔn)備，主席要求：外型儀表端正，口齒清晰，開(kāi)朗大方。各支隊(duì)伍均由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，經(jīng)歷一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、觀眾提問(wèn)六個(gè)環(huán)節(jié)。

舉行比賽評(píng)分細(xì)則三一、即興演講的規(guī)則

1、各參賽選手以抽簽方式確定出場(chǎng)順序;

2、每位參賽選手的演講時(shí)間為5分鐘左右，不超過(guò)6分鐘，演講滿(mǎn)6分鐘時(shí)由計(jì)時(shí)員提示，選手中止演講;

3、比賽由評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，但不當(dāng)場(chǎng)亮分，選手演講結(jié)束后，由計(jì)分人員統(tǒng)計(jì)選手的得分，在下一位選手演講結(jié)束后進(jìn)行公布;

4、評(píng)委必須堅(jiān)持準(zhǔn)確、客觀、公正的原則，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分; 5、比賽采取100分制，選手演講結(jié)束后，由評(píng)委按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，計(jì)分人員去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后，統(tǒng)計(jì)出的平均分(保留小數(shù)點(diǎn)后2位)，即為該選手的最后得分;

6、比賽決賽設(shè)一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名和優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名，所有獲獎(jiǎng)選手均頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和物質(zhì)獎(jiǎng)品。決賽前設(shè)初賽和預(yù)決賽。

二、評(píng)分細(xì)則(滿(mǎn)分100分)

(一)演講內(nèi)容 35分

1、思想內(nèi)容能緊緊圍繞主題，觀點(diǎn)正確、鮮明，見(jiàn)解獨(dú)到，內(nèi)容充實(shí)具體，生動(dòng)感人(15分)

2、材料真實(shí)、典型、新穎，事跡感人、實(shí)例生動(dòng)，反映客觀事實(shí)，具有普遍意義，體現(xiàn)時(shí)代精神(10分)

3、講稿結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思巧妙，引人入勝(5分)

4、文字簡(jiǎn)練流暢，具有較強(qiáng)的思想性(5分)

(二)語(yǔ)言表達(dá) 35分

1、演講者語(yǔ)言規(guī)范，吐字清晰，聲音洪亮圓潤(rùn)。(10分)

2、演講表達(dá)準(zhǔn)確、流暢、自然。(10分)

3、語(yǔ)言技巧處理得當(dāng)，語(yǔ)速恰當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏張弛符合思想感情的起伏變化，能熟練表達(dá)所演講的內(nèi)容。(15分)

(三)形象風(fēng)度 15分

演講者精神飽滿(mǎn)，能較好地運(yùn)用姿態(tài)、動(dòng)作、手勢(shì)、表情，表達(dá)對(duì)演講稿的理解。

(四)綜合印象 5分

演講者著裝樸素端莊大方，舉止自然得體，有風(fēng)度，富有藝術(shù)感染力。

(五)會(huì)場(chǎng)效果 10分

演講具有較強(qiáng)的感染力、吸引力和號(hào)召力，能較好地與聽(tīng)眾感情融合在一起，營(yíng)造良好的演講效果;演講時(shí)間控制在6分鐘之內(nèi)。