時間：2023-06-12 14:47:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生相關法律，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職；頂崗實習；權益；研究
在就業形勢壓力之下，各高校都會讓在校生進行社會實踐，以增加就業機會。特別是對于高職院校，教育部文件中明確規定“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業中去，將書本知識運用到實踐中，以熟悉社會和工作環境”。頂崗實習是強化高職學生應用能力和實踐技能的重要途徑。然而近幾年在頂崗實習期間學生權益受到侵害的報道層出不窮，保護在校生頂崗實習期間的合法權益已成為急需解決的一個問題。
一、頂崗實習的含義
頂崗實習就是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中關于職業院校的“2+l”教育模式。“2+l”教育模式指的是學生在校學習兩年，最后一年要到專業對口的企業等用人單位在在一定工作崗位上拿取單位的相應勞動報酬的實習，然后由學校統一組織畢業考核、就業指導等。頂崗實習強調的是在完成兩年的理論課程、實驗課程、校內基本技能強化訓練的基礎上，學生以企業準員工的身份，在具體的職業崗位上進行的實際操作。
二、頂崗實習學生權益保障的現狀分析
學生在頂崗實習期間最需要的是勞動部門和社會的保障但我國現有勞動立法和社會保障制度的保障對象并沒有將頂崗實習學生納入其中。法律的基本原則是“有權利必有救濟”，由于頂崗實習學生的權益保護缺乏相應的規定，所以才會出現當頂崗實習的學生的權益遭到侵害時，缺少保護或者保護不當。就職業傷害而言，頂崗實習的學生在工作內容、崗位要求、所處的工作環境等與相關法律條款中規定的勞動者是一樣的。因此頂崗實習學生受到職業傷害時理應享受完整的工傷保險待遇，但就我國司法而言，現有的五種處理方式都不能保證受到職業傷害的學生獲得最大程度的權益保護。
院校和用人單位管理工作的失位導致頂崗實習學生權益得不到保障。“校企合作，工學結合”是目前高職院校的辦學理念和人才培養模式，各高職院校想法設法拓寬學生實習渠道加強與各企業的合作。“校企合作，互惠雙贏”日益彰顯出其特殊育人的成效。但現實中，職業院校將學生送到用人單位后雖然各高職院校的相關文件都明確規定“加強和企業在頂崗實習、教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面的合作，保證學生身心健康”等。但在調查中發現，很多高職院校都存在對于頂崗實習學生的教育管理工作跟不上或者說有的院校根本就沒有相應的專門針對頂崗實習學生制定的管理方案和措施，大部分院校都是回訪。而用人單位卻認為教育是學校的事，缺乏對學生進行應有的勞動安全保護教育和管理。導致學生缺乏勞動安全意識和自我保護意識，一旦出現安全問題，很多企業就會鉆法律空子，學生權益得不到保護。這也是一旦頂崗實習學生出現安全事故問題學校和企業互相推諉的重要原因。
三、構建高職學生頂崗實習安全保障機制的思考
根據目前高職學生在頂崗實習期間出現的問題分析，構建高職學生頂崗實習安全保障機制是有利于學生、學校、企業并對社會和諧發展有積極促進作用的事請。應該從以下四個方面構建高職學生頂崗實習安全保障機制。
（1）加強國家相關立法的具體實施。針對目前高職生在頂崗實習期間合法權益得不到保護，2012年11月國家教育部正式了《職業學校學生頂崗實習管理規定》。在該規定中，從組織與計劃、過程管理、考核與獎懲、安全與保障等四個方面對于學生在頂崗實習期間的權益保障進行了明確規定。這也從根本上解決了高職學生頂崗實習期間合法權益得不到根本保障無法可依局面。這一新規定雖然已經出臺，但是大部分學校和企業對于該規定還處在最低層次的探索階段，各企業院校應該盡快的構建出新的以該規定為基礎的學生頂崗實習制度。
（2）加強監管。規定學校、學生與企業簽訂實習保障協議。簽訂實習保障協議是避免出現糾紛無人問津而導致大學生權益受損的根本途徑。高校管理者應有針對性地制定一些實習規范性文件，并盡可能和實習單位達成一致。同時，地方政府應該加大監管力度，把簽訂實習保障協議納入實習生進入市場實習的規則之中，根據各地具體情況制定詳細的就業市場準入規則。
（3）加強大學生相關法律法規教育。提高大學生的自我維權意識。政府和學校應該大力宣傳相關法律法規，號召全社會積極關注大學生實習期間合法權益保障，形成良好的社會氛圍。學校應加強在校生對相關法律法規的學習，除了在校期間的相關法律課程之外還應專門為畢業生開設《勞動法》、《合同法》《職業學校學生頂崗實習管理規定》等法律教育課程。增強學生在實習期間依法維護自身權益的意識，讓學生盡可能了解市場的運作規則明晰《勞動法》、《職業學校學生頂崗實習管理規定》等相關的法律條文的規定。
（4）校內專門設置頂崗實習管理部門。目前，雖然各高職院校都積極推廣頂崗實習，但是大部分高職院校中根本就沒有專門的部門來管理學生的頂崗實習工作，大部分都是依托其校內的就業處或者就業指導中心。隨著頂崗實習制度的進一步推廣，設立專門的頂崗實習管理部門顯得尤為重要。各高職院校應該根據其具體情況設立學生頂崗實習專門管理機構，并制定高效務實的適合本校發展的管理運行機制。頂崗實習管理部門可通過建立頂崗實習學生信息庫制度，定期檢查實習指導老師是否指導到位，是否指導學生如實填寫實習報告；定期召開頂崗實習工作專題分析會等方式來逐步構建頂崗實習制度。
參考文獻：
[1]簡祖平.建立頂崗實習學生權益保障機制探討.中國高等教育，2011年11期
[2]李劍平.誰來保障職業院校學生實習安全.北京：中國青年報，2011-3-21
后宏斌（1992―），男，漢族，甘肅省定西市人，蘭州商學院隴橋學院2012級法學系本科生。
吳倩（1995―），女，漢族，甘肅省武威市人，蘭州商學院隴橋學院2013級法學系本科生。
摘 要：進入21世紀以來，隨著改革開放力度的加深，經濟、政治一體化的推進，高等教育招生規模不斷擴大，在校女大學生校外實踐期間權益保障的問題日益突出。導致此種問題出現的原因是多方面的，主要在于對在校學生的勞動保障身份確立的偏差上，造成了法律上的空白，滯后于社會經濟發展。本文試從勞動法角度對女大學生這一特殊群體校外實踐期間法律保護相關問題進行探析。
關鍵詞：女大學生；校外實踐；法律保護
一、女大學生校外實踐的內涵
校外實踐即把學校課堂中所學的理論知識，運用到實際工作中并加以檢驗，以鍛煉工作能力。由此我們可以得出，女大學生校外實踐就是在學習了所學的專業知識后，為了理論聯系實際，將知識運用到具體實踐過程中，鍛煉自己的動手能力、管理能力等實際操作能力的一種稱謂，以應對未來全社會女性整體就業形勢不容樂觀的壓力。
女大學生校外實踐具有三個突出的特點：其一，實踐目的的單純性。參與校外實踐的女大學生或是為了完成教學任務，或是為了提升個人綜合素質能力，獲取良好的就業渠道。其二，法律關系性質的差異性。校外實踐期間，學生和用人單位之間可能存在教育行政管理關系，也可能存在短期勞務關系。其三，權益易受侵害性。當前，在校女大學生為了賺取生活費用或者工作經驗，利用課余時間、假期到用人單位進行校外實踐的現象較為普遍。具體的勞動中，初出茅廬、涉世未深的女大學生權益受到侵害的情形時有發生，例如女大學生被單位同事性騷擾、勞動報酬被扣發、押金被騙走卻沒有找到工作等現象。究其原因，一方面國家沒有針對女大學生這一弱勢群體進行專門立法，與之相關的法律法規亦不完善，遇到相關勞動爭議難以得到傾斜性保護；另一方面，對在校大學生的勞動法律地位，學界存在爭議，女大學生勞動權益的保障缺乏理論的有力支持。
二、女大學生校外實踐期間勞動權益保護現狀及不足
――李某某勞務合同糾紛案之反思
根據中華人民共和國勞動部《關于貫徹執行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》第十二條之規定，在校生利用業余時間的勤工儉學行為，不應該視為就業，未建立勞動關系的情況下，可以不締結勞動合同。根據本條可以得出，在校女大學生并非合格的勞動法律關系主體，其本身有其獨特的身份特征，對校外實踐的目的進行分析，其在校期間參加校外實踐是其檢驗自己學習成果、獲取工作經驗的過程，并不是為用工單位創造價值的過程，不能認定為正式的參加勞動。從另一個角度考慮，在校女大學生的學籍信息、檔案信息均歸屬于學校，具有完整的組織人事關系，如果再存在一份勞動人事關系，則不利于國家對人才的培養和管理。以下以“女大學生李某某訴某繪畫工作室勞務合同糾紛案”具體分析。
2013年4月，某高校女大學生李某某到張某在張店的繪畫工作室工作，最終被錄用合格到山東陽信工作，任輔導教師主要負責高考美術培訓工作。任職期間從2013年4月10日至2015年3月18日，基本工資2900元，每月核發獎勵2100元（每月實發1950元），雙方約定，如果工作業績好，年終獎勵3～6萬元。工作前幾個月，張某一直按時給被告核發工資和獎勵，后幾個月一直存在拖欠情況，為使學生學習得到連續，李某并未給學生停課，仍然繼續上課到約定的工作期間，結束后，繪畫工作室共計拖欠工資及獎勵19000元，繪畫工作室出具欠條。李某申請仲裁，要求支付拖欠工資、支付未簽訂勞動合同補償金，兌現年終獎金等。
筆者認為，申請人為在校女大學生，其與被申請人之間建立的勞動關系因缺乏主體要件故不應認定為雙方形成勞動關系。另據當事人陳述以及欠條、前期報酬發放情況，張某給被申請人提供勞務以及被申請人接受勞務均為雙方真實意思表示，并不違反法律的強制性規定，應予認可。故本案宜按照勞務合同處理，由被申請人支付欠條約定的勞務費以及獎勵款。我國司法實踐中對于該問題完全按照司法解釋的規定采取“一刀切”的方式，拒絕承認在校學生實習期間與用人單位存在勞動關系。同時，在校學生不符合勞動合同主體資格，雖然符合現行法律的規定和實踐的需要，但從國家保護勞動者的角度出發，從國家檔案管理制度出發，在校學生雖然不符合勞動主體資格，但是從在校大學生校外實習期間的具體情況分析，其符合勞動合同關系當事人的特征，采取“一刀切”的方式將其排出在外似乎對在校學生的勞動權利的保護有失偏頗。鑒于以上客觀事實，在校女大學生校外實踐期間，應該享有除計算工齡、社會保險之外的其他勞動權利，這樣將有利于保護在校女大學生校外實踐期間的合法勞動權益。
此外，女大學生校外實踐期間，用人單位扣押身份證件、學生證件，部分用人單位強制要求女大學生繳納“押金”現象普遍存在。同時，用人單位違反工時制度，侵害女大學生工資、經濟補償金，違反勞動安全衛生法，侵犯女大學生人身權利的行為時有發生。
三、女大學生校外實踐期間勞動權益保障之提升
女大學生是未來勞動力市場的不可或缺的一員，是社會主義現代化建設的重要力量，是祖國的未來，針對當前女大學生校外實踐期間相關權益受到侵害的現狀，筆者認為各方應該從以下幾方面做出改變和努力。
首先，提高女大學生自身素養。女大學生在校外尋求校外實踐時應提高警惕，學會識別單位的性質及人員的真實性，以免受騙。當前女大學對于勞動法律未有接觸，對侵權行為的內容及申訴方式較為陌生。當具體的侵權行為發生后，女大學生因生理和心理方面的特殊性處于弱勢地位，無法通過合法途徑和渠道維護自己的合法利益，多數女大學生采取妥協與放棄的態度。另外，有少部分的學生受到侵害后付諸于法律，但因舉證原因或沒有足夠經濟實力等原因而放棄。作為女大學生個體，要端正校外實踐態度，轉變實踐觀念，加強相關法律法規的學習，提高自我維權的意識和能力，遇到侵權行為的發生，能夠勇敢地利用法律武器維護自己的合法權益。
其次，明確實踐接收單位責任。鑒于女大學生校外實踐時間短、具體實務操作能力差、占用用工單位資源以及安全顧慮等諸多因素，當前許多企業和單位不愿意給女大學生提供校外實踐的機會。作為用工單位，要勇于承擔責任，不斷提高單位形象，健全相關的管理制度，探索合理地激勵和約束機制，給參與實踐的女大學生提供和諧的用工環境。
再次，加強高校校外實踐工作管理。當前高校人才培養時間周期長，與市場需求脫鉤現象普遍，作為高校要嚴格校外實踐管理，注重管理，加強監督，成立女大學生校外實踐權益維護中心，建立非誠信實踐單位資料庫。學校可以在就業指導部門增設一個相應的維權部門，對于女大學生在校外實踐期間出現的權益受損現象給予幫助。
最后，完善國家相關法規、政策。立法上出臺針對于女大學生這一特殊群體的保護法規，明確校外實踐期間女大學生的身份；制定相應的政策，鼓勵相關用工單位接受女大學生進行校外實踐活動；構建和完善合理的女大學生權益司法保障和救濟體系。
（作者單位：蘭州商學院隴橋學院）
本文課題為蘭州商學院隴橋學院大學生科技創新項目。
參考文獻：
[1] 董保華，陸胤：《企業雇傭大學生相關法律問題探討》[J].載于《中國勞動》，2007年第6期。
[2] 郭杪：《關于大學生兼職中維護自身權益的探討》[J].載于《中國勞動關系學院學報》，2006年第3期。
[3] 雷芳，王杰兵：《論兼職大學生的勞動法保護》[J].載于《經濟與社會發展》，2008年第9 期。
關鍵詞:高校; 學生團體; 法律風險; 應對措施
中圖分類號: G471 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)04-0132-03
“學生團體”是指在校在讀并有正式學籍的學生自愿組成,為實現會員共同意愿,按照其章程開展活動的非盈利性的學生組織。[1]高校學生團體是大學生自我發展、接觸社會實踐的重要平臺,也是高校開展思想政治教育的重要載體。近些年來,高校學生團體發展迅猛,活動空間不斷擴大。與此同時,隨著我國法治建設持續深入,大學生法律意識不斷增強,相比之下,高校管理部門的法律意識和對學生團體的管理水平卻顯得落后,給高校的穩定和發展帶來了法律風險。對這些法律風險的成因予以分析并提出改進建議,對推進高校學生團體管理,提高高校的法律風險防范意識和能力有重要的現實意義。
一、高校學生團體管理中的法律風險
高校學生團體管理中的法律風險,是指高校在管理學生團體的過程中,因未能適應外部法律環境的變化或者因管理制度和行為不合法或不規范導致負面法律后果發生的可能性。當前,我國高校學生團體管理中存在的法律風險主要有以下幾方面:
1.高校對學生團體的管理未能適應外部法律環境的變化而產生的風險
隨著我國法治建設的深入,教育法律法規不斷出臺和完善,依法治校和依法管理的要求也越來越高。高校管理部門未能及時了解相關法律規范的變化和要求并自覺對自身的管理制度進行修正和完善,導致管理制度不合法或不規范。如現在許多高校在其管理文件中仍將“學生團體”稱為“學生社團”,但“學生社團”是1990年原國家教委頒布的《普通高等學校學生管理規定》所采用的舊稱謂。我國《高等教育法》在1998年即已采用“學生團體”的稱謂,教育部2005新頒布的《普通高等學校學生管理規定》再次確認使用“學生團體”這一稱謂,且在之后教育部高校學生司組織編寫的《解讀》(簡稱解讀)一書,專門對這“一字之差”稱謂變化的意義做了詳盡說明。[2]而許多高校顯然是沒有留意到法規的變化,或未能及時跟進對本校管理文件做修改,甚至在近期仍有高校出臺類似“××大學學生社團管理規定”的文件,文件中也繼續使用“學生社團”的稱謂,這類文件的合法性和規范性顯然是有問題的。
2.高校管理學生團體的行為違反相關法律規范產生的風險
我國的教育法律法規對學生團體的設立及活動一方面給予充分的支持和保障,另一方面也有相應的規范和限制。但在實踐中,長期以來各高校對學生團體管理的隨意性較大,一方面存在任意限制學生團體成立和活動的現象。隨著大學生法治意識不斷增強,許多學生開始有意識地依據相關法律質疑高校管理學生團體的合法性:即高校究竟有無權力限制學生組織、參加學生團體及其活動,如果有,其權力邊界在哪里,是否符合有關管理程序。甚至有學者指出:“教育行政部門和一些高校對社團實行的嚴格的管理措施,其合法性值得懷疑”[3]。另一方面,跨校成立學生團體、組織學生活動,利用學生團體進行盈利性活動和宗教活動的情況時有發生,高校有關管理部門缺乏監管,甚至大開綠燈,這也顯然不符合法規的要求。
3.高校因學生團體活動所造成的人身傷害或財產損失而承擔法律風險
如果學生團體在校內外活動過程中出現學生人身或財產損失,或者造成他人人身或財產損失,那么對學生團體負有監管責任的高校很有可能會面臨法律糾紛,甚至要承擔相應的法律賠償責任。第一,人身傷害賠償責任風險。現在高校的學生團體活動形式多樣,范圍廣泛,但活動也常存在安全隱患,活動中出現學生傷亡事故的情況時有發生,如果高校監管不到位,學生團體在組織活動過程中因法律上可歸責的事由而造成團體成員或第三方人身傷害時,高校就面臨著學生家長或該第三方要求學校承擔人身傷害賠償責任的風險。第二,財產損失賠償責任風險。學生團體在組織活動過程中經常會涉及與高校外其他個人、組織之間的經濟往來,甚至簽訂各種民事協議,如各種形式的拉贊助,合作舉辦活動等,這些活動也會產生相關的法律糾紛。當學生團體在組織活動過程中對第三方造成侵權或違約時,高校監管中如果存在過失,也有可能因此承擔連帶賠償責任。
二、高校學生團體管理中法律風險的成因
1.高校管理部門的法律意識淡薄,對法律上的權利義務認識不清
首先,高校管理部門依法管理和風險防范意識比較薄弱。在制定相關規章制度和對學生團體進行管理的過程中,往往不注意去了解和研究相關法律法規,也不重視按照法律法規的要求規范自己的管理行為,習慣了以行政手段來管理學生,更意識不到學生團體會給學校帶來法律風險。其次,高校管理學生團體的相關部門和老師普遍缺乏相關法律知識和法律適用技能,對學生團體管理過程中相關的法律權利義務認識不清。一方面不了解自己管理的權力邊界在哪里,管理正當程序是什么;另一方面,對學生團體與高校之間的法律關系及學生團體與高校外其他個人、組織之間的法律關系認識不清,沒有意識到當學生團體其與高校外其他個人、組織發生糾紛時,高校也有可能承擔相應法律責任。
2.高校對學生團體的管理存在較多漏洞和不足
近些年來,高校學生團體發展迅猛,學生團體數量急劇增加,學生團體的類型及活動范圍也大大擴展;與此同時,學生權利意識和法律意識逐漸增強。相比之下,高校的管理有些跟不上形勢的發展,存在不少缺陷。
首先,管理主體不明確。學校一些部門出于行使部門職能便利的考慮往往自行指導、組織學生團體。政出多門,各自管理職權不清晰,出現有些學生團體多個機構管理,學生團體無所適從而一些學生團體則無人管理的情況,一些學生團體不注冊即開展活動,出現侵害會員權益的情況也無人過問。其次,管理制度混亂。與管理主體不明確相對應,許多高校在學生團體管理上也往往缺乏明確和便于操作的管理制度和管理機制,管理的隨意性比較明顯。對學生團體的成立、注銷、活動開展、工作考核、評優獎先、財務管理和監督、隊伍建設等方面規范不夠完善,不能對學生團體發展中常見的問題進行全面合理的規范。有些情形下對學生團體管理過嚴,事無巨細均予以過問,從而使學生團體成為事實上學校職能部門的延伸;有些情形下則對學生團體放任自流,不予過問,沒有盡到監管責任。第三,學生團體運作規范缺失。主要表現在:學生團體沒有自己的章程,或是章程過于簡單,學生團體成員的責任和義務不明確;學生團體的內部組織不健全,學生干部缺乏制度意識,不按照學校和組織本身的制度活動,學生活動有序性和規范性不強;學生團體的內部財務管理和檔案管理混亂,有些團體出現亂收會費、經費使用混亂、私刻印章、章程落實不力等問題。這些管理上的問題增加了學生團體引發法律糾紛的可能性,使高校管理工作面臨法律風險。
3.高校未建立起有效的法律風險監控制度
首先,許多高校缺乏專門的法律監控部門和人員。目前,有的高校設置了專門的法律機構(如政策法規處),配備了主管依法治校工作的學校領導,但許多高校沒有設立和配備,甚至也沒有專職人員負責法律監控方面的事宜,即使是前者,法律監控方面的職責也非常單一,較多的只是提供咨詢和參謀。這樣的人員安排不可能起到有效防范法律風險的作用。兼職法律顧問很難深入高校管理的方方面面,很難協調校內外方方面面的關系。其次,在法律風險評估方面,高校一般只注重對事后補救措施(如訴訟)的法律風險分析,缺乏對事前、事中法律風險的關注;注重對個案法律風險的分析,缺乏對法律風險的整體評估。[4]
三、高校的應對措施
1.高校應進一步樹立依法管理的觀念,培養法律風險防范意識
必須對學生團體管理部門人員進行法律培訓,幫助他們熟悉與高校學生團體相關的法律法規,幫助他們掌握在管理中適用法律的方法和技巧。尤其是要讓管理人員樹立行使權力的正當程序觀念和尊重、保護學生權利的觀念;要加強對老師和學生團體干部的法律風險意識教育。盡量結合相關案例,讓師生了解學生團體活動中可能產生的法律風險及對學校的危害,讓他們掌握一些防范風險的方法和技巧。而且,相關的法律學習和培訓應該是定期的和經常性的,對管理學生團體的老師和學生團體干部的培訓內容也應各有側重。
2.高校要厘清對學生團體所涉及法律關系的認識,明確在管理學生團體中法律上的權利義務
首先,要厘清學生團體與高校之間的法律關系。一方面,學生團體相對獨立于高校行政管理機構。學生團體不是高校管理機構的延伸,而是學生自發、自愿組織、參與的群眾性組織,具有獨立性;另一方面,學生團體應在法律、法規規定的范圍內活動,服從學校的領導和管理。高校保障學生團體依法組織、正常運作的權利。學生與高校之間,實際存在權利與約束力之間的一種張力。學生在高校管理框架內有權利組織、參與學生團體。同時,高校基于且僅能基于實施高等教育的目的,對大學生具體組織、參與什么學生團體,如何組織、參與學生團體作出限制,但高校應該就這種限制作出合目的性解釋。其次,要厘清學生團體與高校外的個人、組織和機構之間的法律關系。尤其是當學生團體與校外個人和組織發生民事法律糾紛時,高校在法律上會有怎樣的權利義務?筆者認為,學生團體在民事法律關系上屬于一種民法上的“個人合伙”,團體的組織機構代表全體成員在支付開展活動必需費用及接受捐贈方面實施民事法律行為,形成各種民事法律關系。在民事訴訟中,全體成員作為共同訴訟當事人參加訴訟。同時,我們必須承認學生團體的獨立性也是“相對的”,因為我國高校對于學生團體活動有很大的支配權限。所以,一旦發生民事法律糾紛,應視學生團體在該活動中行為的獨立程度而作出不同判斷。如某些學生團體(諸如廣播臺)由高校直接領導,其活動場所、活動設備、運作經費也直接或間接源于高校,而在某些情形下,有些學生團體雖然獨立運作,但在民事活動中高校作出了某種強制性的指示,或者在財產方面有所混同,這兩種情形下學生團體應視為代表高校從事民事活動,其民事權利和義務及產生的民事責任應直接歸于高校。
3.高校要提高監管水平,實現學生團體管理的規范化
首先,應制定、完善校內的學生團體管理相關規定。主要包括組織規范、運作規范、責任規范等。對學生團體的管理部門、設立條件、申請程序、運作規則、財務管理、責任追究等作出明確規定,避免學生團體管理的隨意性,提高其形式上的合理性。其次,應明確領導、管理、指導學生團體的主體。學生團體的管理一般分為三個層次:高校黨委是學生團體管理工作的領導部門,高校團委是學生團體的具體管理部門,而學生團體的指導工作,可由高校宣傳、學生管理、教務、科研等部門負責,同時應為其選派指導教師。應該在學生團體管理制度中將領導、管理、指導行為加以區分,交由上述部門分別行使,才能實現各個部門間相互配合、相互補充的統一管理架構。這樣,一方面使得管理的規范化得以實現,提高管理實效,另一方面也從制度上杜絕了“重復管理”及“管理空白”的局面。第三,應加大監管力度,督促學生團體實現組織、運作的規范化。要加強指導教師、指導部處、院系的作用,敦促其完善學生團體內部章程,細化運作規則、財務制度等,以實現其組織、運作上的規范化;應完善對學生團體及其干部的考核、激勵機制,并對學生團體干部進行定期培訓,促進學生團體內部自我管理和約束。
4.要建立對法律風險的整體評估制度
首先,要結合與學生團體相關法律法規的發展變化狀況,對高校的相關規章制度進行清理和排查,務必要使高校的管理制度跟進法律規范的變化和發展。其次,要利用扎實的職業素養,采用風險分布圖的形式對法律風險進行準確識別。再次,要結合法律風險的種類、發生概率、持續時間、發生頻率、關聯性、解決成本以及可能造成的損害程度等因素,對法律風險進行定性、定量分析和分級。通過對法律風險的整體評估,有利于明確法律風險的分布狀況和嚴重程度,有利于明確防范的重點和措施,有利于對法律風險的事前防范和事中監督。四是要建立完善的法律風險管理流程。在流程中明確易產生法律風險的關鍵環節,圍繞關鍵環節,進一步明確行為人行為的方式、形式、時效等。同時,我們建議高校設置法律風險防范的專門機構或配備專職人員,這對高校加強風險防范能力大有幫助。[5]
參考文獻
[1][2]普通高等學校學生管理規定解讀[M].北京:旅游教育出版社,2005:86,89.
（一）大學生違法犯罪率不斷上升
近年來，我國大學生犯罪率有不斷上漲的趨勢。資料顯示，“全國各省市在校大學生犯罪率逐年上升，其中2002年比2001年上升120%，2003年比2002年上升了65.3%，2004年比2003年增加了54.5%，2005年比2004年又增加了97.1%。”尤其2010年的“藥家鑫案”，2013年的“復旦投毒案”，2014年華東政法大學的“潑水門事件”以及近期的北大弒母案等更是震驚了全國，這充分說明了提升我國大學生法律意識的迫切性。
（二）國家當下對公民法治意識要求
十八屆四中全會提出，要全面推進依法治國，就必須堅持人民的主體地位。《決定》中明確提出，要“增強全民法治觀念，推進法治社會建設”，指出“法律的權威源自人民的內心擁護和真誠信仰”，大學生不僅是社會公民群體的重要組成部分，更是未來中國法治建設的主要推動力，提升大學生的法治意識是國家法治建設的必然要求。
二、高校學生依法治國理念教育的現狀分析
（一）高校學生依法治國理念教育現狀的調查
為更好地了解當下高校學生對依法治國理念的認識情況，筆者以浙江海洋學院、浙江理工大學、浙江農林大學、浙江海運職業技術學院、浙江大學城市學院等十所高校的學生為調查對象，每所學校調查對象為300名。
1.對是否知道國家憲法日日期被選項所占比率（%）
可見，高校學生對我國依法治國建設的關心程度不足，即使文科學生也只有50%的人知道。
2.對了解法律知識渠道被選項所占比率（%）（多選）
該問題為多選，從結果中可看出，學校的法治宣傳教育是高校學生了解法律知識渠道的首要途徑，其次是社會宣傳、自身的學習和經歷。
3.對法律知識是否足夠被選項所占比率（%）
大多數學生認為自己還需要學習更多的法律知識，剩下的則基本認為他們的知識已經夠用，應當說進行更多的法治教育還是符合多數學生的需要的。
4.對購物時是否會主動索要發票被選項所占比率（%）
這道題體現的是高校學生預防維權的意識。從結果可看到，大學生的預防侵權意識還比較薄弱。
5.對法律是否信仰被選項所占比率（%）
絕大多數學生相信法律但表示并不信仰，沒有深刻了解到對法律保持絕對信仰的重要意義。
6.對法治在生活中的作用被選項所占比率（%）
絕大多數高校學生認可法律的重要性，只有少部分學生認為它是一般重要，而認為不重要的更是少之又少，顯示了大學生群體對法律重要性有很好的認識，對他們以后的依法治國教育無疑是一個良好的基礎。
7.對大學里加強學生法治教育的方式被選項所占比率（%）（多選）
從結果看來，學生們對大學里的各種法治教育形式都是比較歡迎的，相對來說選擇“在思政課中增加相關內容”的人數較少，筆者認為，除老師個人魅力以外，或與思政課的一些客觀不足也有關系，筆者也將在下文進行相關討論。
8.對目前學校課余的法治教育活動存在的不足被選項所占比率（%）（多選）
該結果顯示了高校課余的法治教育所存在的不足。次數少、宣傳形式單一、宣傳內容無針對性依次是當下高校學生普遍認為的宣傳教育中的三大弊端。
9.對你權利受到侵害時的做法被選項所占比率（%）
調查顯示，絕大多數大學生在遇到侵權時，都明白該用法律武器來保護自己。
（二）高校學生依法治國理念教育現狀的分析
通過對以上問卷調查數據結果的統計，筆者對當下高校學生依法治國理念認識現狀得出以下結論：
1.明白法治的重要性，但對法治建設的關心度不足
絕大多數學生相信依法治國建設對國家發展的重要性（問題6），但同時在現實生活中卻對我國法治建設關注度不夠（問題1）。所以可以說，高校學生在思想意識上關注法治，但這種意識在現實實踐中卻沒得到體現。
2.明白用法律武器維權，但對法律知識的了解不足
大多數高校學生知道應當用法律武器來保護自己的合法權益（問題9），但在預防犯罪和證據保留這方面缺少必要的教育（問題4），這一點我們從只有28.0%的大學生會主動索要發票可以盾出，法律意識和法律知識還是存在一定的不足，而問題3更是表達了高校學生自身對進一步學習法律知識的訴求。
3.相信法律的重要性，但自身對法律的信仰不足
公民對法律的信仰是保證法治社會建成的重要前提。調查顯示，大多數高校學生相信依法治國在現實生活中有重要的地位（問題6），可見大學生有著一定的法律意識，但是我們應當看到高校學生對法律的信仰還是有待加強（問題5）。
4.有進一步學習的意愿，但缺乏良好的學習渠道
大多數大學生認為自己有進一步學習法律知識的需要（問題3），而且他們認為學校宣傳是幫助學習了解法律知識的最好途徑（問題2），但是調查的另一方面顯示學生普遍認為學校的法治教育活動還存在許多不足（問題8），如次數少、形式單一、內容寬泛等等。
三、當下高校依法治國教育存在的問題
從剛才高校依法治國教育的現狀及其問題中，我們不難看出高校學生依法治國教育中存在的問題。
（一）課堂法治教育存在的不足
1.思政課教科書相關內容上的不足
除法學專業外，學生在大學所能學到的法律知識大體來源于思政課，但在該課程的教科書《思想道德修養與法律基礎》（2013年修訂版）一書中，法律內容所占比例偏小，在整本教材中所占的比例只占不到三分之一，且相關內容絕大部分都采用宏觀論述，缺少對實用類法律知識的講述，現實指導作用不足。
2.法學專業的師資力量不足
對于沒有法學專業的高校，該課程只能由其他專業教師或輔導員擔任，這樣一來，授課結果必然會打折扣。即使是有法學專業的高校，也幾乎不會讓該專業的老師去講課，所以非法學專業的學生想在課堂上學到法律知識是很困難的。
（二）課余法治教育存在的不足
1.課余法治教育活動數量的不足
高校的課余宣傳教育是促進大學生對依法治國理念認識的一個重要途徑。從調卷問題8看來，高校課余宣傳教育主要存在次數少、時間短等問題。這在一定程度上說明了高校對學生課余的法治教育宣傳活動沒有足夠重視，同時也反映了學生們對當下課余宣傳教育活動的不滿、期待它的進一步改進。
2.課余法治教育活動形式單一、內容過泛
誠如剛才所說，高校的法制教育除了課堂教育之外，課余宣傳教育也是促進大學生對依法治國理念認識的一個重要途徑。從調卷問題8看來，高校課余宣傳教育存在著宣傳形式單一、宣傳內容過泛、受眾面窄等問題。因此，應該增加和豐富課余法治教育活動的形式，使課余法治教育活動的內容更具針對性。
調查結果顯示，影響高校學生依法治國理念認識的關鍵在于學校教育，而當下高校的法治教育還存在大量不足，不能滿足學生日益增長的學習需要，因此在還無法有效改善課堂法治教育的前提下，增強高校的課余法治教育宣傳，是滿足當下國家法治建設需要和學生需要的重要方式。
四、高校依法治國教育提升策略
在這里，筆者嘗試提出建立高校法治宣傳教育的三級體系。
（一）樹立依法治國教育培養理念
1.學校層面樹立法治宣傳教育理念
高校作為大學生學習生涯中最主要、最重要的教育場所，其對大學生的依法治國理念認識的形成有著最直接、最基礎的作用，對大學生今后法治觀念的形成有著莫大的影響。高校層面應認識到大學生依法治國的重要性和急迫性，確立對學生法治教育的培養方針，堅持落實對學生長期的法治教育，把對學生的法治教育視為人才培養的一項基本方針。
2.培養學生個人樹立法治價值觀
大學生法治教育的受教本體是大學生本人。能否培養出具有法治意識的當代大學生，其根本還是在于大學生本人是否認識到依法治國的意義，是否有正確的法治價值觀。
學校幫助學生明確國家當下的法治建設成果，明確學習依法治國理念對其今后發展的意義，可在開學時組織班會進行相關教育，在思政課上強化教育，在大學生就業指導課上進行相關就業法律的學習，在平時通過課余宣傳進行補充強化學習。
（二）進行高校法治宣傳教育的制度建設
1.使高校法治宣傳教育活動制度化
把大學生法治教育工作提升為對學生的基本培養方針，規定每學期要完成的法治教育工作內容；設立大學生法治宣傳教育規章制度，將其列入《學生管理規章制度匯編》，把學生的法治意識考核作為入黨、評先進、評獎學金的標準之一；每學期開展大學生法治認識調查，找出其認識的薄弱處，有的放矢地進行相關宣傳教育。
2.使高校法治宣傳教育活動體系化
要長期有效地對學生進行法治宣傳教育，就必須要形成一個管理隊伍，要形成網絡，隊伍要有職責，分工要有邊界，但同時要保證相互配合。在此，筆者提議“學校統領，思政部帶頭，教務處監督，社團協助”的管理實施機制，通過以思政課為代表的專業課堂進行專業教育，以學生會、普法學會為代表的社團組織進行廣泛宣傳和補充。
（三）落實高校法治宣傳教育措施
1.增進第一課堂法治教育形式
（1）加強思政課的形式創新。可運用案例教學法、討論式教學法、感受教學法等教學方式實現師生間的互動。可模擬課堂法庭，使學生了解法庭審判的相關程序；可布置小論文形式的作業，在資料查閱和寫作中明白相關知識，通過不同的方式幫助學習。以彌補當下思政教科書法律內容相對偏少及法學專業師資力量不足的現實情況。
（2）加強大學生法律心理健康教育。在開展大學生法律心理健康教育的同時，可設立心理咨詢辦公室，定期開展心理健康調查，多開展心理健康教育活動。通過這些舉措，幫助學生解決心理問題，從而一定程度上減少校園違法犯罪事件的發生，營造出一個和諧和平的校園環境。
2.加強第二課堂的建設
（1）設立專門的校園法治宣傳教育組織。如成立普法學會，專門進行校園普法可在學生會等組織的主導下每月開展普法活動，確保高校法治教育的常態化。
（2）豐富普法形式。在堅持以往的宣傳教育基礎上進行創新，如專門策劃舉行有關法治理念教育的各項活動，比如法治理念講座、法院參觀活動、模擬法庭、法治情景劇表演等；也可以通過參與面向社會的義務維權實踐活動來深化大學生法治教育的效果。有法學專業的高等院校還可通過編輯出版法治教育校本教材，通過學校、學院、專業、班級等各個組織層面進行傳播、宣傳和推廣。
（3）利用學校自身的各種資源。如可利用校友資源，請從事相關法律行業的校友回校做宣傳講座；可邀請相關專家進行專業講座教育；可聯系校外機構進校宣傳；可倡導學生進行相關社會志愿服務，在實踐中學習。
3.利用現代媒體進行宣傳教育
新媒體能夠“構造并呈現給公眾一個擬態環境，而這個擬態環境極大地塑造了公眾看待世界的方式。”相比起其他宣傳方式，媒體具有宣傳面廣、影響范圍大、宣傳持續時間長的優點。如何利用新媒體進行宣傳教育，筆者在此具體提出以下幾種措施：
關鍵詞：工學結合；頂崗實習生；身份定位
為了深入貫徹《創新驅動發展戰略》，全面落實關于加快職業教育發展的重要指示及教育部等五部門印發的《職業學校學生實習管理規定》的通知要求，切實規范和加強職業學校學生實習工作，維護學生、學校和實習單位的合法權益，不斷提高人才培養質量，努力提升國家制造業創新能力、穩步推進信息化與工業化的深度融合，積極迎接工業4.0的挑戰，[1]教育部副部長魯昕提出要實現600多所地方本科高校實行轉型，向應用技術型轉，向職業教育類型轉。“工學結合”是高等職業教育的核心與主導教學模式，其基本特征是“工學結合”。為推進制造強國戰略，我國職業教育發展迅速，但由于相關立法滯后，大學生頂崗實習的法律身份確認與定位無法可據。理論爭執與司法實務無序的尷尬嚴重妨害了對頂崗實習生合法權益的保護，要構建和諧勞動關系，保障職業教育的穩健發展，加強“工學結合”模式下頂崗實習生法律身份確認與定位研究已提上日程。
一、頂崗實習生身份界定問題的提出
近年來我國高等職業教育異軍突起，“工學結合”教學模式在經驗借鑒與理論傳承的基礎上已成為我國高等職業教育的核心與主導人才培養模式，工學結合、頂崗實習是職業教育最基本的特征，加強對頂崗實習生的身份確認與權益保護研究已成為大力發展職業教育的一種現實社會訴求。
（一）理論研究的分野
由于我國勞動法規與教育行政法規對于頂崗實習生的身份確認沒有明確的規定，因而學術界的理論爭執與司法實務界的自由裁量、判決結果不一致的局面在所難免。當前對于頂崗實習生的法律身份確認在學術界主要有三種觀點。一是全面“否定論”，一概否定高職頂崗實習生的勞動關系勞動者主體資格；二是全面“肯定論”，頂崗實習生的勞動關系勞動者主體身份毫無疑問；三是中間路線的“折衷論”，認為某些情況下高職頂崗實習生的身份構成勞動關系勞動者主體身份，但其他不具備勞動者構成要件的情況下頂崗實習生的身份不具備勞動關系勞動者主體資格。全面“否定論”、全面“肯定論”與騎墻的“折衷論”爭執的分野導致司法裁判的無序，普通人士意見不一，專業人員又各執自見，頂崗實習生的身份確認與權益保護無據可循，局勢較為混亂。[2]
（二）司法實務的尷尬
由于立法沒有明確的規定，學術研究尚無定論，頂崗實習生的身份定位與權益保護在司法實務中表現得非常尷尬，其中“洋快餐店涉嫌非法雇用大學生事件”[3]與“女大學生改寫在校大學生不具備勞動者資格的歷史”[4]就是典型的司法實務尷尬。2007年廣州媒體報道的“洋快餐店涉嫌非法雇用大學生事件”最具代表性，其間勞動法學者、實務界人士、相關利益集團、新聞媒體都參與了這場爭論，但最終以洋快餐店為代表的用人單位勝訴，但問題并沒有結束。隨后“女大學生改寫在校大學生不具備勞動者資格的歷史”案件，2007年發生的郭懿訴江蘇益豐大藥房連鎖有限公司勞動爭議案，[5]2009年審理的北京恒紫金投資顧問有限責任公司勞動爭議案，均對高校實習生身份識別的認知具有一定的代表性。[6]前一案例改寫了歷史，后兩案對高校未畢業學生的工作身份在勞動仲裁和法院審理中都經歷了勞動者身份從否定到肯定的過程，最終其勞動者身份得以肯定，具體理據是：主體適格、意思真實、內容合法、具備法定的形式或事實勞動關系。
頂崗實習生的身份究竟屬于勞動關系的勞動者主體身份、還是僅具備學生身份，或是兩者兼具，其判定的具體依據究竟又是什么，這既是保護頂崗實習生合法權益的個性訴求，也是保障職業教育健康有序發展的社會訴求，必須從法理、法律上予以明確。
二、頂崗實習生身份定位立法現狀及法理剖析
要對頂崗實習生的法律身份進行準確定位與合理確認，首先必須對實習、跟崗實習、頂崗實習、兼職、勤工儉學等概念進行區別與界定，如果不對相似概念進行科學的界定與清晰的區分，就會導致法律分析與法律推理的矛盾，進而造成對頂崗實習生的身份定位不清、法律適用混亂，合法權益得不到保護的混亂局面。厘清實習、跟崗實習、頂崗實習、兼職、勤工儉學等概念的區別與差異是一切問題研究展開的邏輯基點，諸多理論爭執得不到一致結論，究其原因是邏輯展開的基點不一，關于實習、跟崗實習、頂崗實習、兼職、勤工儉學等概念的厘析在《高校學生實習的身份界定與法律適用》一文中已作詳細剖析，不再累述，現僅從頂崗實習生身份定位之視角展開探討。
（一）立法現狀與法律推理
“否定論”法律理據與法律推理。“否定論”的主要理據是在幾個規定不明確、不具體的條例與辦法基礎上進行法律推理的結果，依據是勞動部1995年頒發的《關于貫徹執行若干問題的意見》第十二條；勞動部1996年頒布的《企業職工工傷保險試行辦法》中，第61條第1款；國務院2003 年頒布的《工傷保險條例》；2010年頒布新的《工傷保險條例》及人力資源和社會保障部2013 年發的《關于執行若干問題的意見（征求意見稿）》第七條規定。其基本理據是勞動部1995年意見，在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同；1996年辦法規定學生實習發生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關待遇標準，工傷保險經辦機構發給一次性待遇；此后國務院2003年，2010年頒布的《工傷保險條例》對實習生工傷事故的認定問題并沒有提及。
根據勞動部1995 年頒發的《關于貫徹執行若干問題的意見》第十二條規定及《工傷保險條例》立法內容的演繹與更替，通過法律推理認為頂崗實習生不具備勞動者的主體資格，其具體理據一是勞動部1995 年頒發《關于貫徹執行若干問題的意見》第十二條已明確規定實習生在實習期間不與實習單位建立勞動關系，因此無法獲得勞動法的保護；二是勞動部1996 年頒布的《企業職工工傷保險試行辦法》規定學生實習發生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關待遇標準，其后修正的《工傷保險條例》及執行意見則刪去了相關規定。綜合以上兩個方面的法律規定可以推定頂崗實習生不具備勞動者主體資格。
“肯定論”法律理據與法律推理。其主要根據是1955實施的《勞動法》的第2條和勞動部《關于貫徹執行若干問題的意見》的第4條，基于上述法律規定可以看出我國勞動立法對勞動者的界定采取消極主義的立法體例即立法不直接對“勞動者”一詞的內涵進行界定，而是通過規定外延的方式來界定勞動者。通過《勞動法》第二條的概括列舉與《關于貫徹執行若干問題的意見》第4條排除的方法，明確五類人：公務員、事業編制工作人員，農村勞動者、現役軍人和家庭保姆等不適用勞動法，而頂崗實習生并不包括在內，據此可以推定，頂崗實習生理應具備勞動關系的勞動者主體資格。
（二）推理結論與法理剖析
“否定論”結論之法理剖析。一是概念等同。高等學校學生勤工助學管理辦法第4條規定的勤工助學與國務院關于大力發展職業教育的決定規定的頂崗實習是兩個不同的概念，法律性質不同，不能完全等同，如果把兩者簡單等同進行法律推理，結論的正確性肯定值得懷疑；二是法條誤讀。勞動部1996 年頒布的關于貫徹執行《中華人民共和國勞動法》若干問題的意見規定。可以不簽訂勞動合同是一個選擇性條款，即可以不簽，也可以簽，只要簽訂了勞動合同就屬于勞動法的保護范疇，郭懿訴江蘇益豐大藥房連鎖有限公司勝訴就是例證；三是推理錯誤。1996年《企業職工工傷保險試行辦法》第61條規定學生實習發生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關待遇標準，其后國務院頒布實施的《工傷保險條例》對高校大學生實習情況沒有明確規定，其實際是體現了我國勞動者概念界定采取的是消極主義的立法體例，勞動者概念的內涵不確定、外延開放立法體例有利于法官在具體司法實務中具體情況具體分析，既不過分加重企業負擔，也能加強對頂崗實習生合法權益的保護。
“肯定論”結論之法理剖析。“肯定論”通過1995年勞動法第2條的概括列舉與1996年關于貫徹執行《中華人民共和國勞動法》若干問題的意見第4條的間接排除方法，證明頂崗實習生只要具備了主體適格、意思真實、內容合法、具備法定的形式或事實勞動關系，就具有勞動關系的勞動者主體資格。當然“肯定論”結論證明頂崗實習生具備勞動者主體資格的可能性，但不能據此推論大學生實習、頂崗實習、兼職、跟崗實習、勤工儉學等行為都屬于勞動關系。如果這樣會片面加重企業負擔，勞動科學研究所的研究員王文珍認為簡單地將兼職大學生納入勞動法的適用范圍，可能會引發一系列的問題，處理不好，極有可能背離初衷。[7]
三、頂崗實習生身份定位立法建議
頂崗實習生法律身份定位的立法模式概言之為兩種路徑，其一是自上位法明確其身份，再通過下位法細化，以增強可操作性；其二是從下位法開始分情況明確身份，確定適用法律，條件成熟時再訂立統一的上位法。權衡兩者利弊及可能性與可行性，對于“工學結合”模式下頂崗實習生法律身份定位立法根據我國當前經濟發展不平衡的現實狀況，宜采取第二種模式與路徑較為科學與合理，自下而上，先根據現實訴求制定地方條例、行政法規，條件成熟時再制定統一的法律法規對頂崗實習生的法律身份予以明確，保護其合法權益，為職業教育的健康發展提供法律保障。
（一）域外經驗借鑒
他山之石、可以攻玉，借鑒職業教育發達國家的立法經驗，加強對頂崗實習生合法權益保護是完善我國職業教育立法路徑之一，借鑒與移植國外立法的成功經驗，結合我國實際情況制定相關法律法規有助于促進我國職業教育的有序發展。
德國建立了比較規范、完善的頂崗實習法律制度體系，德國法律對學生實習的企業選定有著嚴格的限制，并且通過法律規范進行明確的規定，保障實習學生的合法權利。具體舉措有：受教育者與實習單位簽訂職業教育合同，明確責、權、利；實習生有權獲取勞動報酬；實習生的休息權；頂崗實習學生可以享有工傷事故保險待遇等。澳大利亞關于頂崗實習的立法，主要體現在以下幾個方面：澳大利亞推行“學徒制”的頂崗實習模式；雇主與學徒地位平等；培訓費用企業支付；重視合同的合法性；職業教育經費國家撥付等。[8]這些國家經濟發達、職業教育模式成熟、立法相對完善，為職業教育的發展提供了切實的保障。但這些經驗，我們不能盲目照搬，只能選擇性借鑒與學習，而且還要根據我國具體實際實現本土化，只有這樣才能適用。
（二）國內立法路徑
首先是根據經濟與職業教育發展現狀，加強地方行政法規的制定，滿足職業教育發展的現實需求。諸如廣東省制定的《廣東省高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》，條例明確規定了實習、見習協議方面的法律問題，通過簽訂三方實習協議，明確各方的權利、義務和責任，并嚴格執行，以保護頂崗實習學生的合法權益。其次是根據地方經濟發展狀況與企業的承擔能力，適時制定地方法規，把頂崗實習生的保護納入工傷保護范疇。目前明確將實習生排除在勞動者適用范圍之外的省份主要有重慶、山東、云南等省份；明確將頂實習生納入勞動者保護范圍內的省份主要有海南、山西等省份，這些省在省工傷保險條例中明確將頂崗實習生納入工傷保險保護范圍內。最后是在經濟發達，職業教育發展模式成熟時，在勞動法、勞動合同法、工傷保險法等上位法中明確將頂崗實習生納入保護范圍內。
為了進一步規范學生頂崗實習工作，維護學生、學校和實習單位的合法權益，2016年4月教育部等五部門關于印發《職業學校學生實習管理規定》的通知明確區分了勤工儉學、跟崗實習和頂崗實習等概念，并對實習組織、管理、考核與安全責任等方面進行了規范，但是對頂崗實習生的身份確認與定位還沒有具體規定。根據現行法規學生頂崗實習的身份定位主要分為勞動者主體資格與民事主體資格兩種，對于不具備勞動者主體身份的通過學校、學生、用人單位三方協議約定各自的責、權、利。對于簽訂了勞動合同或形成了事實勞動關系的頂崗實習生合法權益保護則可以通過勞動社會保障法進行保護。隨著經濟與職業教育的不斷發展，職業教育立法將日趨完善，高校頂崗實習生的身份定位、權益保護與法律適用將會更加明確規范。
參考文獻：
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[5] 最高人民法院公報2010 年第 6 期案例，郭懿訴江蘇益豐大藥房連鎖有限公司勞動爭議案
[6] 王麗娟 王 瑩，高校實習生勞動權益保護的二元法律構造[J] 學海，2014（6）：152-156
一、高職院校理工類女生就業存在的問題
（1）高職理工畢業生就業行業的特點決定女生就業困難。理工類畢業生主要就業方向是裝備制造行業，其行業具有勞動密集型、勞動強度大、流動性強和經常需要倒班加班等特點，需要從事該行業的員工具有強大的體力、精力和耐力，用人單位會優先考慮男性職工的體能優勢，由于男女同學生理上的差異，從崗位適應與企業長遠發展前景上考慮，穩定性與男生相比較差，自然而然會減少女大學生的招收指標。
（2）生理特點使女生在就業競爭中處于劣勢地位。女大學生就業的年齡段同時是她們結婚生育的年齡段，生育哺乳期的存在使得勞動時間出現斷裂帶。由于我國現有的福利政策要求用人單位要承擔女性職工的生育費用和生育帶薪產假，且與男性相比，女性退休年齡早，工作時間短，預期壽命長，需要領取更多的退休金，眾多企業為了自己經濟效益的最大化，減少不必要的開支，索性在招聘過程中就將女性拒之門外。
（3）專業能力有待提高。高職理工類女生大多注重理論學習，學習成績較好的較多，但大多數女生往往重理論、輕實踐，對實踐操作訓練重視不夠，動手操作能力也較弱，而且在系統思維能力、基本專業能力上不如男生，空間想象能力較同專業男生有明顯差異，在熟悉適應崗位方面，用人單位需要花費更多時間和成本。
（4）就業期望值過高。高職理工院校畢業生的主要就業方向是一線的產業工人（即“藍領”），在薪資待遇方面高于一般工人比本科生又要低，大多數理工女生就業心理期望值也較高，喜歡輕松、穩定、舒適和離家近的工作，對工作待遇、工作地點和工作環境的要求都很挑剔，并且不愿將就。
（5）受傳統觀念影響，獨立意識不強。在高校，許多女大學生深受來自家庭的“男主外女主內”“干得好不如嫁得好”等傳統觀念的影響，求職擇業時給自己定下以家庭為主、事業為輔的目標，導致自身競爭和發展意識不強，社會適應能力較差，在人生一些重要轉折點如就業時沒有主見隨波逐流，以致錯失很多就業的良機。大多數女生還是希望得到來自學校、老師和親朋好友的幫助和提攜，獨立意識比較欠缺。
二、解決高職理工類女生就業難的對策
（1）國家應出臺相關政策鼓勵企業招收女生就業。解決高職理工類女生就業難的問題，離不開國家政策的支持，除了要堅決貫徹執行我國有關保障女性就業的法律法規，如《憲法》《勞動法》和《婦女權益保障法》等，還要進一步完善相關法律法規體系，建立對女生就業保障常效監督機制，增強其在實踐中的可操作性。對于招聘高職女生就業的企業，應給予相關稅收減免、技術扶持等政策方面的獎勵措施。對企事業單位在招聘過程中存在明顯性別歧視的，要有明確的懲罰標準。同時國家及各級政府應健全女性就業的社會保障制度，消除女性職業發展過程中的后顧之憂，這樣才能真正降低企業的成本，為在就業中處于弱勢地位的女大學生順利實現就業提供強有力的法律保障。
（2）針對用人單位顧慮最多的女性職工生育哺乳期的費用問題，國家必須出臺相應的措施，這個費用建議或者由社會保險來承擔或者建立專項資金專款專用，不能讓用人單位來獨自承擔。
（3）揚長避短，凸顯女性優勢。理工類高職生就業方向主要集中在第二產業，其中一些重工業的生產企業勞動強度較大，經常倒班加班，需要良好的體力、精力、耐力，不太適合女生，但與男生相比，同專業的女生不僅掌握一般的專業技術常識，而且還具有女性的親和力和溝通能力，因而要根據自身條件，如身高、反應速度等來選擇企業，如工業產品的售后服務和技術支持、電子生產企業的生產線等工作具有獨特優勢。
（4）大力開展針對高職理工女生的職業能力培養和就業指導。高職理工院校應對女生就業難這一問題予以高度重視，探討原因并尋找對策，要有差別地開設發揮理工女生特長的課程，重視理工女生的實踐教學，特別注重提高女生的動手操作能力和知識運用能力。同時開展對女生就業指導的工作力度，在就業指導的過程中要依據理工類女生的生理、心理等特點，對女生就業理念、求職技能進行針對性的指導和培訓，全面提高女生的職業綜合素質，從而提高其就業競爭力。
（5）女性應自立自強，提高獨立意識。在現代社會，女性在照顧家庭的同時還要擁有自己的事業，從而具備獨立的人格，實現經濟的獨立。在就業擇業時，最重要的還是自己努力邁出的那一步 “打鐵還需自身硬”，要勇于打破束縛，樹立正確的就業觀、人生觀和價值觀，以積極的心態面對就業過程中的競爭和挑戰，努力把握每次就業機會，爭取早日擇業成功。
(一）青年學生必備的創業綜合素質
在市場經濟條件下，依法辦事和遵守交易規則是必要的品質。高校大學生只要進行創業活動，就必須要具備一定的職業道德，遵守相關的誠信契約精神。創業過程中的違約行為和欺詐行為會直接導致學生創業活動的失敗，這對學生的創業發展是極為不利的。因此，加強高校青年學生的創業法律教育工作，可以培養學生遵紀守法和誠信守信的商業精神，有助于學生進行創業活動和增強學生的創業綜合素質。
(二）有效降低青年學生創業中的法律風險
青年學生在創業過程中要處理商業合同、知識產權、勞務關系、產品質量和勞務糾紛等各種法律風險，并且這種潛在鳳翔往往大于市場風險。不少高校學生因為缺乏必要的法律知識，在創業過程中深陷各種法律糾紛之中，甚至走向違法犯罪活動，嚴重背離了國家“雙創”政策的本質。因此，高等院校加強對青年學生的創業法律教育工作可以幫助學生掌握一定的法律知識，增強學生的法律意識和法律思維，從而在創業活動中規避各種潛在的法律風險，并且不斷提高個人的法律維權意識，有效降低創業活動中的法律風險和更好地依法開展創業活動。
二、當前高校青年學生創業法律教育中存在的問題
伴隨著高校青年學生就業壓力的突出和國家“雙創”政策的提出，社會和高校開始普遍關注學生的創新創業教育活動，并且學生的創業時間呢很給力得到了大幅度提升。然而和學生創新創業實踐快速發展的對比下，青年大學生的創業法律教育問題依然存在很多的問題，嚴重制約了學生創新創業教育質量的提升。
(一）人才培養目標定位不明確
對高校青年學生進行創新創業教育活動，不僅是經濟社會轉型發展和國家建設的必然要求，同時也是高校立德樹人的內在要求。但是受到各種主客觀因素的影響，高等院校對創新創業型人才的培養目標定位還不明確，這在一定程度上束縛了學生創新創業活動的可持續發展。與此同時，當前高校學生創新創業教育活動中呈現出工具性和功利性的傾向，因此嚴重忽視了學生創業過程中的法律教育，導致學生對于創業實踐過程中的法律風險缺乏必要的認識。
(二）創業法律教育課程設置不合理
高校青年學生在實際創業過程中的法律風險不亞于市場風險，因此對于學生的創業法律教育工作必須進行科學合理的課程規劃，并且需要對學生配備相關的創業法律教育教材，從而滿足學生的學習和實踐需要。然而當前高校在學生創業法律課程的設置上缺乏系統性，學生的法律課程教學主要由思政部的《思想得到與法律基礎》和就業辦的職業規劃組成，對于學生的創業法律教育缺乏系統科學的規劃，因此創業法律知識的講解只是一帶而過，并沒有對學生進行系統的講解和訓練，這在很大程度上難以滿足學生創業過程中的法律知識需求和國家對于學生創新創業教育的規定。
三、高校青年學生創業法律教育的創新途徑
(一）明確學生處荒野法律教育的定位
當前高校的學生創業教育工作處于起步階段，很多學校側重創業法律的理論教學，將創業法律問題理論化，對于學生創業法律教育工作的定位目標不夠準確，從而導致學生創業法律教育活動不能實現預期目標。所以，對于高校青年學生創業法律教育工作的改革首先要明確其目標定位。高校青年學生創業法律教育的目標應該是培養學生的法律意識和法律思維能力。因此，在進行學生創業法律教育活動的過程中要將這個目標進行三個級別的劃分：首先是傳授給學生相關的創業法律知識，其次是培養學生的創業法律意識和法律思維能力，最后是培育學生進行創業的法律實踐。因此，在進行創業法律教育的課程設計中，教師不僅要給學生講解相關的創業法律知識，更重要的是要培養學生在創業過程中所遇到的相關法律問題，回歸到高等院校教書育人的目標上，最大限度地提高學生創業法律教育效果和社會實踐成效。
(二）進行個性化的學生創業法律教育
當前高等院校的創業教育工作是面向全體學生開展的，忽視了學生的個體需要和社會需要，因此不能滿足不同學生群體的各種需求。因此在進行學生創業法律教育的設計過程中，要針對不同學生的需求進行教學計劃細分，確定不同的教育目標。當前高校青年學生主要分為三大類：完全沒有創業意向、有一定的創業意向和已經組建創業團隊或個人創業。針對三類學生不同的特點，教師需要進行差異化的教學：針對第一類學生，教師可以讓學生掌握相關的創業基本法律法規，培養學生的基本法律常識；針對第二類學生，教師要根據其創業想法和創業計劃進行法律分析和引導，幫助學生抵御創業實踐活動中的潛在法律風險；針對第三類學生，教師要根據學生創業實踐活動中的具體問題展開具有針對性的法律教育，提高學生的法律思維和法律能力，從而做到依法創業。
調查結果顯示，我校90后大學生在網絡媒介使用上的特征主要集中在以下四個方面。
（一）網絡媒介已成為學生獲取信息的主要途徑，但網絡應用技能有待提高
關于對“目前你了解社會以及獲取信息的途徑主要有哪些”問題的回答，92%的學生選擇網絡，60%的選擇與人溝通，48%的學生選擇書報，選擇電視、社會實踐及旅游的學生分別占42%、21%和16%。在有關每天上網時間的調查中，全部學生均選擇每天都會上網，近50%的大學生每天上網達3—4小時，15%的學生達5—6小時。可見，網絡已經成為學生獲取信息的主要途徑。在進一步調查上網主要目的和常用功能時，96%的學生選擇瀏覽新聞和社交互動，常用功能位居前三的分別是新聞瀏覽、搜索查詢、社交平臺。這說明大多數學生在網絡使用上以信息查詢和信息交流為主，信息獲取基本以日常新聞瀏覽和搜索引擎為渠道，信息交流主要以QQ和微信等聊天工具為平臺。作為未來社會發展的棟梁之才，大學生應該學會更加創造性地利用網絡來傳播和創造符合社會主流文化價值的先進思想和文化知識等。但目前大學生常用的網絡功能都是較為基礎的傳送信息和聯系世界的功能，而能夠開展較高層次網絡應用的學生相對較少。網絡媒介是一個包含海量信息，內在功能極其強大的體系，就目前狀況顯示，大學生將其應用于學習、科研、工作等方面的能力有待進一步提高。
（二）使用網絡的自控力和專注力較差，利用網絡發展自我的能力不足
調查顯示，近50%的學生在網絡面前自控力和專注力較低，容易被龐大的網絡信息牽制，無法有效地將網絡用于個人預期的學習工作計劃，只有38%的大學生能夠控制自己，專注于自己的計劃，不被其他網絡信息干擾。在個案訪談中，受訪者反映經常會“原本計劃要上網完成一項作業，但等打開電腦后，不由自主地就會去瀏覽網頁或被彈出的新聞吸引，不經意間幾個小時就過去，結果原本的計劃沒完成。”這表明大學生在網絡面前的自控力還很低，將網絡應用于個人發展的能力不足。這一現狀與我們當前的教育模式有很大關系。大學生從小到大一直處于被動學習或“被”傳授知識的教育模式下，發現問題和主動獲取知識的能力較低。而網絡是一個極其開放且龐大的信息體系，里面包含各種信息，這需要使用者具有較強的目的性和主動性才能有效地將網絡用于自我發展完善。在有關“當你有一項作業或工作完成需要在網上查詢資料時，你能否在最短時間里搜集到有效信息”的調查中，有49%的學生表示無法在短時間內完成，需要很長時間才能篩選出有效信息，因為在搜索過程中總被其他信息干擾。這表明近一半的學生并不能有效利用網絡進行學習、工作或自我完善發展。
（三）對網絡缺乏理性認知，辨識和傳播網絡信息的能力有待提高
調查發現，有一小部分大學生對網絡媒介的認知不夠全面和理性，缺乏批判性地甄別和篩選網絡信息的能力，他們不能客觀地認識、預判網絡媒體可能帶來的負面影響，對網絡信息存在過分信賴和依賴的現象，欠缺批判性地辨識網絡信息的能力，對網絡文化霸權現象缺乏理性和正確認識。在回答“當你在網上看到一則爭議較大的熱點事件時，你一般會作何反應”問題時，10%的學生選擇隨大流跟帖發表看法，不對事件進行思考分析，41%的學生選擇圍觀不發表意見，靜觀其他人熱議，這兩類學生基本屬于“被動型”網絡使用者，一般只是被動接受信息。這其中學生隨大流的心態對網絡信息傳播更為不利，因為缺乏理性思考和自我判斷的跟帖往往就是造成強大網絡輿論壓力背后的推手，這部分學生不經意間的跟帖，往往會形成意想不到的網絡輿論壓力，如果被別有用心的網絡推手利用，會造成無法想象的后果。其余49%的學生相對比較積極，會根據自己的理解發表看法，或瀏覽不同媒體報道，對比不同觀點后做出自己的判斷。這表明大部分大學生面對紛雜的網絡信息能夠保持較為清醒和理智的頭腦，而小部分大學生缺乏理性思考。因此，我們要引導大學生在甄別網絡信息和傳播網絡信息時要全面而冷靜地獨立思考，以防被網絡推手利用。
（四）大學生網絡道德意識和法律意識普遍淡薄
道德與法律在規范社會行為和促進社會和諧方面所起的作用是相輔相成、不可或缺的。網絡社會同樣如此，沒有法律規范約束的網絡世界就像沒有交通規則的馬路一樣，汽車行人無所拘束、肆意前行，會出現擁堵、交通事故以及各種混亂狀況，整個網絡環境會變得烏煙瘴氣。而法律就像是一張網，織得再密也會有洞，在“法無禁止皆可為”的思想下，如果沒有道德意識的自我約束，網絡秩序也無法得以保持，而在混亂的網絡環境里，每一個網民都會深受其害。在關于網絡道德素養和法律意識的調查中，17%的大學生在網絡信息時不會對信息的真實性和后果影響加以考慮，13%的學生認為所發信息為匿名，無需過多考慮，不會有太大影響。為進一步了解學生在不能確定真偽信息時的心態，筆者進行了個案訪談，得到的答案是：網絡世界都是匿名的，即便信息不真實也找不到自己，或者不需要負責。這表明部分大學生缺乏基本的網絡法律意識，對網絡社會的行為規范知之甚少。而匿名即可不加考慮后果說明這部分學生的不負責任以及投機取巧的僥幸心理，這是明顯的缺乏網絡道德意識的表現。
二、推進大學生網絡媒介素養教育的對策
基于以上問題，筆者認為，高校應從以下幾個方面推進大學生的網絡媒介素養教育。
（一）明確教育理念，形成網絡媒介素養教育合力
網絡素養教育如同其他素質教育一樣，效果不會短期見效，也不是某一單方力量能獨自完成的，它需要全社會共同努力，在網絡媒介素養教育重要性方面形成共識，明確理念，理清思路，建立一套相應的運行機制。對于高校而言，必須從理念上清醒認識到網絡素養教育不是簡單地來自教師的課程傳授和學生的被動接受，需要通過教育引導和實踐活動來增強大學生網絡應用能力和信息辨識能力，進而提升學生自我發展。90后大學生是個性獨立而有想法的一代，他們希望平等對話以及被理解、被認可，網絡媒介素養教育不能再運用傳統的說教式傳授，而應該成為學生終身學習與個性發展的過程。其核心思想是讓他們通過探究性、建構性地參與網絡實踐活動，認識網絡的本質，理解網絡世界與現實世界的關系，在網絡實踐活動中建構自身的思想和認識，提高自我發展能力，與網絡世界形成和諧關系，進而積極主動、負責任地參與網絡世界建設。
（二）將媒介教育納入課堂教學，提升大學生網絡應用能力
將媒介素養教育引入大學課程，是提升大學生媒介素養意識直接、有效的方法。隨著互聯網對大學生的影響不斷加深，網絡素養教育應盡早納入大學生課程設置中。在高校，大學生通過智能手機上網已是隨時隨地可以實現。調查顯示，我校80％的學生每天上網時間達3小時以上，而使用手機移動網絡和公共WIFI上網的學生達到66%，這表明大學生使用網絡的途徑越來越方便，停留在網絡的時間也越來越長，通過網絡媒介進行交友互動、發表言論以及推動輿論已成為90后大學生日常生活的一部分。但由于互聯網在我國發展的時間尚短，公民的網絡道德意識普遍淡薄且互聯網相關法律并不完善，而大學生群體因社會閱歷較少思想不成熟，他們在使用網絡媒介時更加缺乏原則性和規范性，很容易被網絡輿論所控制，因而，將網絡素養教育納入大學生課堂體系是當前高校普及網絡素養教育最有效的方法之一。學校應盡快采取措施，多層次、全方位、有步驟地開展教師培訓，加強網絡素養教育方面的師資力量，最大限度地提高教師的網絡素養意識，制定合理規范的網絡素養教育課程體系，增加網絡信息傳播實踐環節，從理論和實踐操作等方面提高大學生網絡應用和信息傳播創新能力。
（三）充分開展網絡思想政治教育工作，掌握網絡教育陣地主動權
關鍵詞: 金融危機工科類女大學生就業問題影響因素有效策略
隨著我國高等教育由“精英型”向“大眾化”的轉變,女性接受高等教育的比例在不斷增長。“根據有關部門統計:普通高等院校招生人數中,2000年女大學生占41.07%,2001年占42.14%,到2005年女大學生已占到招生人數的44%”。①但是,與不斷增長的女大學生人數不相稱的是,不少即將走上工作崗位的女大學生同男大學生相比遭遇到了更多就業的困難,具體體現在女生就業率低、就業質量低、性別歧視嚴重等方面,以理工科女大學生的就業問題最為突出。2008年,一場由美國次貸危機誘發全球金融震動,給銀行、證券、房地產、外貿等行業帶來了巨大沖擊,特別是在當前經濟形勢較為困難的背景下,隨著社會競爭的加劇,高校畢業生的就業形勢正日趨嚴峻,對于理工科女大學生,更是雪上加霜,她們在就業問題上越來越成為一個弱勢群體。筆者從金融危機背景下的工科類女大學生就業問題剖析入手,結合影響她們就業的多方面原因,重點探討促進工科類女大學生就業的有效策略,旨在為實現工科類女大學生的成功就業提供理論和實踐的指導。
一、金融危機背景下的工科類女大學生就業問題剖析
從整體上看,雖然女生人數占工科院校學生總人數的比例依舊與男生相差很多,但這部分女生中的大多數在校期間的學習表現卻很突出,尤其是在獎學金等的評獎評優中,往往是女生占據了不小比例。由此可見,大部分女大學生在專業學習上,態度十分認真,成績也是比較優異的。但是,在面臨求職就業問題時,優異的成績單并沒有為她們贏得更多的加分,反而暴露出了人們常說的“女大學生就業難”問題。“所謂女大學生就業難是指女畢業生在就業的既定時效期內,因受各種因素影響而出現的就業受阻、不能實現就業或就業不理想的現象”。②尤其是在2008年金融危機的大背景下,工科類女大學生的就業形勢更加嚴峻,與往年相比,呈現出了兩個“更為突出”的特點。
(一)部分行業出現就業需求縮減,勞動力供求矛盾更為突出。
2007年全國高校畢業生495萬,2008年高校畢業生達到559萬,而2009年達到空前的611萬人。在教育大省江蘇省,2009年的高校畢業生達到了45.9萬,其中,本科生19.3萬,同比增長了12.55%。一方面是顯著增長的求職人數,另一方面受美國次貸危機引發的金融危機對我國經濟的發展造成較大影響,不少企業大量削減招聘人數,這樣的形勢對于原本就處于就業弱勢的工科女大學生來說,更是雪上加霜。以土木工程專業為例,受金融危機沖擊較大的建筑、房地產等行業的就業需求明顯減少,這給相關專業學生的就業帶來了巨大的影響,用人單位主動走進校園舉辦招聘會的頻率與往年相比大大降低。很多女大學生求職者都發出這樣的感嘆:“找工作難,找個好工作更難,找個適合工科女生的好工作則是難中之難!”
(二)性別歧視、就業機會不均等、競爭不公平現象更為突出。
在金融危機影響下,面對原本就減少了的工作崗位數量,畢業生之間的競爭愈發激烈,然而,受傳統觀念的影響,不少人覺得女生本應該選擇文學、師范等專業,選擇工科本就不是很合適,用人單位在對人才的選擇上更是偏重于他們認為更加能吃苦的男生,過于強調“性別”的重要性,這一現象在工科類專業尤其突出。例如,有些建筑單位在公布招聘條件時,就已經限制應聘學生的性別要為男性,哪怕女生各方面素質都優于男生,單位也會認為通過一段時期的培養、鍛煉,男生還是比女生更加適合。面對這樣的現實問題,部分工科類女生在一次次失敗的應聘經歷中,消減了就業的主動性,完全依賴家長或對就業抱有回避的態度,進而形成了一種惡性循環。
二、影響工科類女大學生成功就業的主要因素
影響工科類女大學生成功就業的原因是復雜的,可以從社會、學校、女大學生自身三個角度進行分析。
從社會的角度來看,傳統的社會價值觀中對女性的偏見并沒有完全消除,用人單位對女性的工作能力存在疑問,認為女生“怕吃苦”,難以在工地、廠房等環境中工作,并且女生在結婚生子后,必然會將大部分精力投放在家庭上,因此,不少工科類的招聘單位能不招聘女生就盡量不招聘。同時,面對以上客觀存在的性別歧視問題,國家提出的保護女性權益的一系列法律制度也沒有能夠得到有效的實施。例如,《婦女權益保障法》規定:“國家保障婦女享有與男子平等的勞動權利,各單位不得以性別為由拒絕錄用女工或提高對婦女的錄用標準。”然而,由于缺少可操作性的實施細則,不少用人單位依舊在招聘條件中強加上對應聘者性別的限制,或在面試中以各種理由對女生予以拒絕,從而造成了這樣的保護條款對于保障女性的合法就業權益沒有能夠發揮應有的作用。
從學校的角度來看,對大學生動手能力的培養重視不夠,尤其是工科女大學生。在工科院校的一些專業實習教學活動中,男生往往是擔當測量、操作等關鍵工作,女生則被分配給數據記錄、填寫報告等輔助工作,久而久之,無論是教師或是學生,都認為這樣的一種任務分配方式是理所當然的,漸漸地女生也就自覺自愿地成為輔助工作人員,這樣的一種實踐是無法培養廣大女大學生動手能力的。
從工科女大學自身來看,不少畢業生將“留在大城市,不愿下基層;工作要穩定,不肯擔風險;收入要求高,不圖有前景”作為自己的就業觀,過于追求理想化、圖安逸,最終導致她們在崗位的選擇上眼高手低,錯過了很好的就業機會。同時,有的工科專業女大學生只重視書本知識的學習,忽視書本知識的應用,看重學習成績的提高,忽視動手能力的培養,導致在求職過程中,缺乏實踐經驗的積累,嚴重影響了就業質量。
三、促進工科類女大學生成功就業的有效策略
通過以上的分析,我們可以看出,就業工作是一個系統工程,無論是社會、學校或是女大學生自身都必須深刻認識阻礙就業工作順利開展的不利因素。短期內,金融危機帶給就業市場的影響依舊存在,我們應采取積極有效的措施應對存在的主客觀問題。
(一)從社會層面上,應進一步營造平等的就業環境。
為給廣大女性創造平等的就業環境,在全社會范圍內應大力加強以男女平等、民主意識和責任意識為主要內容的公民素養教育,通過各種媒體積極倡導性別平等、就業公平的文化理念,營造公正評價女性工作能力的社會氛圍,逐步消除用人單位“女子不如男”的傳統偏見,特別是對有些用人單位存在的性別歧視問題,應按照相關法律,予以制止和處罰。工會、婦聯等主管部門要充分履行好自己的監督職能,在女大學生遭遇用工性別歧視時給予法律支持,通過完善相關法律制度切實保障廣大女性的合法權益。
(二)從學校層面上,對工科類女大學生的培養應體現“專門性”。
女大學生的心智成長過程與男生相比具有很強的差異性,然而在以男生占多數的工科院校,實踐教學和校園文化活動一般多按照男生的特征設計,女生參與活動、展現自我的機會不多,最終導致她們的自我認知能力、實踐動手能力和組織管理能力無法得到有效鍛煉,綜合素質難以大幅提高。因此,對于工科類女大學生的培養應能夠體現其“專門性”,著重在以下幾個方面:
1.加強組織領導,建立健全專門的工科類女大學生就業服務網絡。
大學生就業指導工作是高校人才培養的重要環節,是高校開展素質教育的重要組成部分,面對客觀存在的就業弱勢,學校主管部門應高度重視工科類女大學生就業問題,組建專門的服務于她們的就業工作領導機構,結合工科女大學生就業的優劣勢開展工作:一是將工科類女大學生的就業工作列為學生工作的重點,充分調動廣大專業教師的社會資源,積極拓展就業渠道;二是通過舉辦面向工科類女大學生的就業指導講座,分析就業政策,提供需求信息,傳授求職技巧;三是相關部門應主動出擊,積極聯系用人單位,舉辦工科類女大學生專場招聘會;四是利用現代化的QQ、飛信等即時通訊工具,將傳達招聘信息的網絡覆蓋到每一位學生,讓她們獲得更多選擇的機會。
2.對工科類女大學生職業生涯規劃進行專門組織,實現有效性、連貫性、專業性。
“個人職業生涯規劃是指個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析、總結和測定,確立自己的職業生涯發展目標,選擇實現這一目標的職業,制定相應的工作、培訓和教育計劃,并按照一定的時間安排,采取必要的行動實現職業生涯目標的過程”。③通過規劃,學生能夠對在校的學習、實踐活動進行科學、系統的安排。為保證能夠發揮出職業生涯規劃的作用,尤其是幫助工科類女大學生樹立科學的職業發展目標,廣大從事就業工作的教師應努力開展好以下三個方面的工作:一是加強對學生職業生涯規劃制定的管理,組織她們認真參加大學生職業規劃測評系統的相關測試,建立成長檔案,師生共同監督規劃的實施情況;二是將對工科類女大學生的職業指導貫穿于大學始終,對她們在學習中暴露出來的動手實踐能力缺失等問題及早解決,結合大學不同階段的特點,有針對性地進行幫助;三是進一步加強從事學生職業生涯指導工作教師的隊伍建設,通過系統的學習培訓,提高他們服務同學的專業化水平。
3.注重對工科專業女大學生潛力挖掘,加強實踐教學環節的專門指導。
雖然工科類女大學生在求職過程中遇到一些阻力,但她們卻具備男生所缺乏的優勢,例如理論知識體系更加完備、對待工作踏實細心等,因此,我們在課堂教學、校園活動等的組織上,應為她們提供更多展現自己的機會。同時,在加強她們實踐動手能力方面,要將實踐教學列入日常教學考核體系,對教學實習、畢業實習等實踐教學提出學分要求,強化實踐教學的計劃制定、過程實施和效果檢查管理,注重培養女大學生的動手操作能力和知識運用能力。以土木工程專業女大學生為例,學院在組織好日常課堂教學的同時,在施工實習、課程設計等方面要能本著對她們負責的態度,嚴格要求,對于實踐中遇到的困難及時指導,在實踐參與情況、獨立完成成果等指標上進行重點考察,并通過搭建學科競賽平臺,鼓勵她們積極參加各類學科競賽活動,在專業教師、作品制作等方面給予女大學生更多的指導關注。
4.大力開展工科女大學生就業心理調查與調適工作。
就業難的現狀使工科女大學畢業生承受著巨大的心理壓力,種種不良心理問題嚴重影響她們的身心健康,阻礙她們順利實現自身價值。因此,學校應重視對工科類女大學畢業生就業心理的調研工作,通過問卷、座談等方式了解她們的就業困惑。同時,應加強女大學畢業生就業心理咨詢的工作力度,幫助她們樹立信心,淡化自身性別意識,在競爭中鼓勵女大學生把親和力的優勢表現出來,努力提高心理適應和承受能力,用一種比較平和的心態去看待挫折和失敗,修定個人發展目標,走向新的應聘崗位。
(三)從工科女大學生來說,需認清形勢,進一步增強自身就業競爭力。
在眾多制約女大學生就業的因素中,女大學生自身素質仍然是最關鍵的因素之一。在金融危機爆發的時代背景下,如何能夠對就業形勢進行科學的分析,在大學階段努力將自己塑造為既有扎實的理論知識,同時又具備較高的專業實踐能力的綜合性人才,是廣大工科類女大學生應認真思考的問題。
1.發揮自身優勢,提高綜合素質,為就業做好充分準備。
對于工科類女大學生來說,在掌握一定專業理論知識的同時,更應該加強實踐能力的鍛煉,全面發展自己。工科與文科的主要區別體現在需具備較強的動手操作能力,這也是用人單位在招聘時考核的主要指標,而不少工科類女生卻刻意回避提高實踐能力的問題,總覺得這都是男生的任務,長此以往便形成了“高分低能”的現象。因此,在學校組織的各類實踐類教學活動中,女大學生應主動參與,遇到困難不逃避,積極向老師尋求幫助,把握教學實踐環節的鍛煉機會,積極參加學科競賽活動,在平等的比賽中更加自信,提高自己的技能。同時,隨著經濟全球化和國際一體化的推進,女大學生必須走出自我狹隘的思想空間,摒棄“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的傳統思想,參與社會,關注民生,豐富自己的人生經歷。
2.開闊擇業的視野,探尋新的就業渠道。
面對有限的工作崗位,廣大工科類女大學生要能突破觀念的壁壘,在更廣的領域找尋適合自己的工作,2009年國家教育部出臺了七大舉措促進2009年高校畢業生就業,國務院辦公廳頒布了關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知,其中“鼓勵和引導高校畢業生到城鄉基層就業”、“鼓勵高校畢業生到中小企業和非公有制企業就業”、“鼓勵骨干企業和科研項目單位積極吸納和穩定高校畢業生就業”、“鼓勵和支持高校畢業生自主創業”等措施都為廣大畢業生擴大了擇業的范圍。對于工科類女大學生來說,與所學專業相關的設計類崗位是能發揮其嚴謹優勢的崗位,在國家大力鼓勵的到基層就業、自主創業等方面,廣大工科類女大學生也可以把握住利好的政策支持,根據自身發展的需要作出選擇。
四、結語
解決工科類女大學生就業難題是一項需要全社會參與的工程,尤其是在金融危機爆發的背景下,對于她們的關心更需要能夠落在實處,優化就業環境,為她們提供公平競爭的機會,打破制約工科類女大學生就業的壁壘,這是我們開展工作的重要方向。
注釋:
①張曉燕,楊文選.理工科專業女大學生就業難的原因及對策[J].中國大學生就業,2008,(18):61-63.
②陳彤,張姝.當代女大學生就業問題研究[J].中國成人教育,2008,(09):30-31.
③瞿立新.職業生涯規劃[M].上海:上海交通大學出版社,2008,27.
參考文獻:
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關鍵詞：大學生；就業能力；職業適應性
中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A 文章編號：1812—2485（2012）09—008—03
近年來，大學生就業問題日益凸顯。雖然高校針對大學生就業難的問題，除了在畢業生中開展《就業指導》課程，在低年級學生中還廣泛開展了《大學生職業生涯規劃》等課程，然而問題依然沒有從根本上解決。雖然進行了職業生涯指導，但是由于學生自己對社會實際情況了解不多，做出的職業生涯規劃不具可實施性；很多學生表示，僅僅靠臨近畢業時開的一兩節“面試技巧”指導課對他們求職基本沒有什么幫助，在求職擇業過程中還是顯得茫然無措。
歸根結底，是因為大學畢業生的就業能力與社會需求存在脫節，綜合素質缺乏，就業的能力不足，僅靠幾門理論課程的學習是遠遠不夠的。面對嚴峻的就業形勢，作為學生工作系統人員，如何配合正常教學，加強對大學生的就業指導，提升大學生的就業能力，是值得我們深入探討的問題。
1 大學生的就業能力的關鍵指標
根據近年來對應屆大學畢業生就業情況的調查，用人單位對我國大學生就業能力要求具體可分為三個緯度十五項關鍵指標：第一個緯度是專業素質和能力，具體包含專業知識、實踐能力、信息管理和運用、思考和解決問題、持續學習的能力五項指標。第二個緯度是職業適應性，包括理性自我、職業自我規劃和管理、承擔責任、良好的職業道德，職業自我效能五項指標。第三個緯度是基本素質和能力，包括認知和判斷能力、良好表達能力、溝通人際關系能力、團隊工作能力、積極的態度和行動能力五項指標。
2 大學生的就業能力現狀分析
當前大學生綜合素質和就業能力與用人單位的實際需求之間存在著相當大的差距。從就業能力的三個維度來看，存在以下一些問題：
2.1 專業素質和能力差
2.1.1 專業知識欠扎實，實踐能力差。當前大學生在專業能力方面，功底欠扎實，技能不精通。一方面由于高校教育缺乏“市場導向”，出現專業課程設置與市場需求脫節的現象，導致學生所學專業知識脫離生產實際，另一方面，學生實踐機會少，專業技能不精通。
2.1.2 創新意識不足。有特長的學生逐漸增多，但創新意識不足。隨著80、90后學生邁進大學的校門，有特長的學生比例在不斷提升，但是絕大多數學生的特長項目主要是文體，而科研創新能力較強的學生相對較少，再加上大學創新教育的相對滯后，導致學生的創新精神和創新能力明顯不足。
2.1.3 持續學習能力差。學生對于專業學習與未來發展的關聯缺乏思考和理解，學習目標不明確，學習動機功利化，學習主動性和自覺性不高，學習不能取得最大的成效。
2.2 缺乏職業適應性
當前大學生在職業適應性的發展方面存在很多問題，雖然高校在努力建立健全就業教育體系，但只是重視相關知識傳授而對實際能力的訓練不足；學生只重視求職技巧等的學習，而忽視職業生涯規劃、自我認知、就業目標定位等能力的提升，對社會現實了解不夠，對職業的期望過高，缺乏基本的求職能力，缺乏系統的就業所需要職業觀念、知識、方法和專業技能，不會獲取職業信息，展示專業能力，適應實際工作以及應對職業轉換。
2.3 基本素質和能力低
當前我國高校教育強調理論教學，學生基本是從課程教學和書本中學習，導致大學生就業能力。特別是“社會認知和判斷能力” “語言表達能力” “協作能力” 普遍弱化，不能對社會有正確的認知和判斷就不可能有正確的職業定位；不能用語言流暢地表達自己的思想在面試環節就可能被淘汰。
3 提高專業素質和能力
3.1 低年級學生專業素質和能力的培養
當前大學生專業素質和能力的培養起步比較晚，都是到大三、大四才開始接觸專業課程，這樣不利于學生了解本專業，很多學生甚至到了大三還不明白自己的專業是學什么，用來做什么，將來的職業會是什么，因為對自己的專業都不了解，更不要提專業興趣的培養。
在新生中開展專業導論課，班級引進專業導師，在低年級學生中開展導師見面會等，介紹專業的科普知識，將來的就業方向等都有利于培養學生的專業興趣。另外，應該鼓勵低年級本科生進入課題組、實驗室，開設實驗室第二課堂，參與科學研究，全面培養學生的基礎理論和實踐創新意識，引導他們在實際過程中掌握如何將已有的理論知識應用到實踐，在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的基本技能，增強專業概念和學習專業的積極性。
3.2 高年級學生的培養
在高年級中應該鼓勵學生參加創業計劃大賽、挑戰杯、創新實驗課題的申報等等，加強實踐性的教學活動，將理論知識應用于實踐中，培養學生的科研能力，提高團隊協作能力，人際交往能力和表達能力。
例如，我校對具有創新性和市場潛力的大學生創業項目進行經費和政策上的扶持，依托校內外資源優勢，搭建學校學生創業實踐平臺，在學生社區建立了創業實踐基地。我院寶石及材料工藝學專業的學生創業團隊，以寶石營銷為主，提供寶石鑒定等服務，在校園建立了寶石專業實踐基地，為同學們提供了實踐的平臺，與市場相結合，培養了創新創業的強烈欲望。我校冶金與能源學院創業團隊的環保項目也進駐了創業實踐基地，采用活性炭對空氣進化，吸引了廣大師生，使學生的科研成果及時轉化，提高了學生學習的興趣。
[關鍵詞]大學生分期購物平臺；趣分期；風險規避；信用風險
[DOI]1013939/jcnkizgsc201711103
自2013年起，互聯網金融的迅速崛起與蓬勃發展帶動了大學生分期消費市場的產生與發展。自2014年年初至今，市面上已有趣分期、分期樂、京東白條等多家分期購物平臺，它們已經成為我國互聯網金融的重要組成部分。據統計，截至2014年年底，我國的分期購物年消費額已達到了6487億元，分期購物的用戶已達到了5743萬人。[1]而在我國數量龐大的消費人群中大學生是一個極其特殊的消費群體。首先，大學生群體規模龐大，據資料統計，我國現如今在校大學生約3000萬人，人數每年以千萬人為單位增長，專家預計在2020年，我國高等教育在校生將達到5000萬人。[2]其次，大學生未步入社會，不具備穩定的經濟來源，并且易存在消費心理短板與不成熟的消費行為。大學生這個廣闊的蘊含無限商機的市場，大大吸引了投資者的目光，使得大批針對大學生的網絡分期購取平臺如雨后春筍般層出不窮。與此同時，其還款能力弱、壞賬率高等特性也給購物平臺帶來了不小的風險。
現如今校園消費金融的競爭愈演愈烈，截至2015年，我們統計到全國大大小小的分期平臺超過30家，有趣分期、分期樂、愛學貸、名校貸、優分期、99分期、仁仁分期等。其中，趣分期在互聯網金融領域獲投輪次最多，成為了行業領跑者。趣分期于2014年3月在北京中關村成立，主要面對在校的本科大學生、研究生以及博士生這類年輕消費群體，采取在線申請、線下審核、審核后下款的借貸流程，分信用額度對大學生進行借款。據悉，趣分期于2015年8月獲取了2億美元的融資，并且在2016年6月2日宣布用戶突破1000萬人。可以說，趣分期是大學生分期購物平臺規模大并且運行機制較為成熟的范例。趣分期在大學生分期購物平臺中具有典型性和代表性，故文章選其為例，分析大學生這個特殊群體給分期購物平臺帶來的具體風險并得出與之相應的風險規避策略。
1信用風險及形成原因
信用風險又被稱為違約風險，是指消費者未能如約還本付息的義務的風險，是網絡消費信貸的最主要的風險。[3]大學生分期購物平臺所依賴的大學生信貸機構作為一種新生的信貸機構，其信用考核體系并沒有完全成熟并且普及率較低，處在我國社會信用體系發展不完備的大環境中，在向大學生市場推進的過程中加劇了風險的產生。再加上大學生群體本身具有的不穩定性，更使平臺運行的風險增大。大學生分期購物平臺所遇到的風險及其原因主要有以下四點。
11當前個人征信制度不健全
我國對于大學生網絡分期消費平臺相應的法律法規尚未規范，目前國家對于互聯網金融的法律規范和約束相對滯后，只針對傳統的金融活動相繼出臺了相關法律法規，而針對大學生分期購物平臺的法律法規還處于空白的狀態，大學生在分期購物平臺上的消費行為并沒有上升到法律的層面。并且在社會信用體系未健全的背景下，各平_之間無法準確檢測大學生是否有不良的消費行為，更無法憑借法律法規或征信系統的污點來向失信者進行施壓和適度懲罰。進而，失信的大學生存在僥幸心理，頻繁發生逾期還款與賴賬不還的現象，這使得平臺的合法權益難以維護，平臺面臨較高的違約風險和違約成本。[4]
12分期購物平臺內部管理不到位
第一，趣分期的審核門檻過低，面對大學生分期購物的巨大市場，趣分期為獲得更多市場資源在市場競爭中占據優勢地位，降低了大學生申請分期購物的門檻，增加了分期還款時限，在僅僅驗證用戶的大學生身份與父母的聯系方式，未詳細調查用戶的真實社會關系與收入情況的狀況下給予貸款人小額資金，無法排除虛假身份與無經濟保障的借款人，使得平臺的信用風險大大增加。第二，對校園的管理不到位。校園可能為了追求業績以獲得少量傭金從而忽視對于信用風險的控制。
13各個平臺之間的信息不對稱
由于各分期平臺只是籠統地給予大學生相對統一的消費額度，且各分期平臺存在競爭關系，信用信息數據共享度不高，存在信用信息相對孤立的問題，它們之間無法準確監測大學生是否在其他平臺存在過度消費或逾期還款等其他不良消費行為，這可能會造成用戶“拆東墻補西墻”的情況發生。并且我國現有的分期平臺在審核借款人時更多依賴借款人在網站的信用記錄，借款人有相當寬松的空間來對自身的不良信息進行過濾篩選，僅一個平臺所積累的信用信息并不能真實地反映借款人的實際信用情況，因此分期平臺憑借自身所獲取的信用信息無法真正實現對于低信用者的過濾。
14大學生分期購物還款資金來源不穩定
由于我國的大學生在經濟上還不是獨立的個體，他們的大部分收入不是來自于自己的固定收入，而是來自于外部的供給，包括家庭的供給、兼職收入以及獎學金助學金補助等。據調查顯示，全國只有46%的大學生擁有充足的資金來源，這其中月光族占22%的比重。[5]可以看出，大學生的收入并不穩定，其經濟能力有限帶來的后果就是還款能力低，在與大學生分期購物相關的調查中也反映出了大學生分期購還款資金波動這一情況，這在一定程度上增加了分期購物平臺的風險。
2分期購物平臺風險規避方法――以趣分期為例本文針對大學生購物平臺現存風險問題進行問卷調查，并在了解了大學生的經濟水平、還款能力、還款意愿和信用評估配合度等方面的基礎上，提出了以下四點風險規避方案。
21針對當前個人征信制度不健全
211建立大學生個人信用檔案
目前，我國存在社會征信體制不健全，個人征信制度建設落后的問題。我國的社會信用體系的發展處于初級階段，信用考核體系普及率較低。在分期平臺的發展過程中，我國個人征信體制的落后成為了分期平臺發展的軟肋，并且為平臺帶來了風險。[6]
此背景下，大學生分期購物平臺可以針對大學生這一消費群體進行信用數據的收集和信用檔案的建立。分期購物平臺應根據高校所提供的大學生在校期間的信用行為為其建立個人信用檔案，并設立標準進行數據評估。檔案中囊括的學生信用行為如：在校生是否存在考試作弊行為、是否存在違反校規校紀的記錄、是否存在學術抄襲現象等。在高校向分期購物平臺提供在校生信用數據的同時，平臺將向校方提供大學生用戶的消費記錄。
對在校生的關于是否同意建立大學生個人征信制度的問卷調查結果顯示，有7644%的調查對象表示支持高校同分期購物平臺合作，并且贊同建立大學生個人信用檔案。詳見圖1。
212大學生個人信用檔案的益處
首先，對于分期購物平臺而言，在個人信用檔案逐步完善后，各平臺可根據信用數據為客戶評定等級，借此發掘優質客戶，按客戶信用等級為其提供富有針對性的分期服務。例如對在校期間擁有良好信用行為的用戶提供畢業起步資金的貸款項目；針對信用等級低的客戶，可以適當調低其貸款限額。建立個人信用檔案并分層提供服務可以鼓勵優質用戶與平臺的長期合作，同時也大大降低了平臺的經濟損失。
其次，對于高校而言，個人信用檔案的建立有助于推動學校管理工作的進行，有利于切實地落實校規校紀，有益于將學生在校期間的被動約束理念轉變為自我約束、自我管理的自律自發的行為觀念。通過建立信用檔案，有助于學校的校風、學風建設，使考試作弊、論文抄襲、學術歪風等不良行為得以有效遏制，從而樹立良好風氣。
最后，對于大學生而言，個人信用檔案是個人信用的最好證明。高校學生可憑借良好的信用記錄獲取更高額的貸款金額和優惠制度；在畢業時借此實現與用人單位的便捷溝通，獲取更多就業機會；有意向投身創業的畢業生也可由此申請貸款投資。
213完善分期還款追蹤制度
分期還款制度要求客戶在后期還款中按時返還消費貸款，一旦客戶出現逾期拖欠現象，這反映出客戶的現金流出現問題。在此情況下，分期購物平臺不僅要立即凍結客戶的消費額度，第一時間與客戶取得聯系，查明逾期原因，同時對客戶的違約風險進行評估。而且還要按照評估結果采取相應的措施：對違約風險較低的客戶，解凍其消費額度，并督促其按時還款；對違約風險較高的客戶，啟用客戶還款幫助體系（關于客戶還款體系的內容將在后文進行具體介紹）。
22針對分期購物平臺內部管理不到位
221建立客戶信用評估體系
目前，分期購物平臺公司內部關于平臺管理的配套措施并不完備，無法有效地控制壞賬風險。因此，要從平臺內部設置規避風險的有效措施。分期平臺與各高校合作創辦大學生個人信用檔案的同時，平臺內部要設立一套與之相符的信用評估體系。
經過資料分析和數據統計，消費記錄、每月可支配金額、兼職或實習情況、學習情況這四大類考評標準能夠最有效地反映出在校大學生的信用水平。問卷調查結果顯示詳見圖2。8089%的調查對象認為對大學生客戶的信用評估應包含消費記錄；6889%認為應包含每月可支配金額；48%認為應包含兼職或實習情況；2533%認為應包含學習情況。
根調查結果將四類評估標準的比重進行分配后，分期平臺的大學生客戶信用評估標準如表1所示。
通過圖3調查結果顯示，超過50%的調查對象每月可支配金額在1000～1500元，因此，每月可支配金額在1000～1500元的客戶此項得分為20分，以20分為標準分，高于該區間段則相應加分，低于則相應減分。
根據個人信用得分，參照評分表確定消費額度見表2。
通過建立客戶信用評估體系，將客戶信用量化。每個客戶注冊時需要在線填寫申請表，并附上證明材料，由電腦自動評分獲得消費額度，這樣不僅降低了線下審核的人力成本，避免了校園審核較為隨意的漏洞，還提高了工作效率，降低了違約風險。
222以信用評估體系為依托的額度提升模式
目前，趣分期存在客戶信用評估體系空缺，消費額度的提升缺乏針對性、過于單一的問題。趣分期現行的消費額度制度是：用戶完成賬號注冊后，進行認證申請。認證分為3個等級：V1為線上審核，只需提供基本的身份信息就可獲得3000元的消費額度；V2為線下審核，需要提供身份證原件，學信網的認證拍照，消費額度即可提升為7000元；V3為上門審核，申請人需要提供近一個學期的成績單，消費額度提升為9000元。此后的每一次成功消費都會提升一定的消費額度。
這樣的消費額度提升模式使客戶可以輕易地獲得高額的消費額度，雖然這在一定程度上會鼓勵客戶進行消費，但是大大增加了違約風險。因此，在建立客戶信用評估體系后，應以信用評估分作為額度提升的標準。
由于信用評估分是動態的，客戶的行為會對信用評估分造成直接影響。例如，完成一次分期購物并按時償還貨款可增加相應分值，發生逾期行為時減少相應分值等。當客戶的信用評估分的變動累積到一定程度，即評估分超出或低于信用等級的上下限，則按照先前的評分表對客戶進行消費額度的升級或降級。高消費額度的取得必然是在一次次的信用行為中累積起來的，因此，客戶就會更加珍惜自己的信用評估分，加強還款意識，嚴格遵守分期購物平臺的制度規則，發生逾期或者違約的概率就會大大降低，從而在一定程度上減少了平臺的經濟損失。
23針對各平臺之間的信息不對稱
由于各分期購物平臺之前存在競爭關系，且各平臺需要對自己客戶信息保密，平臺之間無法完全做到信息對稱與客戶資源共享，所以存在數據共享程度低、信用信息孤立的情況。但是各平臺之間可以共享彼此的違約用戶黑名單，黑名單中要求記載違約用戶的姓名、所屬大學和違約金額等基本信息。
在違約用戶黑名單共享后，分期平臺可以檢測到用戶是否有在其他平臺發生違約行為，故可以直觀地淘汰信用低的用戶；如果平臺發現已有用戶上了黑名單，則針對其采取對應措施。例如，降低用戶的信用評估分數或者直接凍結用戶的消費額度。黑名單共享可大大促進分期平臺行業的健康有序發展，降低其經濟風險。
24針對大學生分期購物還款資金來源不穩定
大學生的經濟能力受到經濟收入的制約而被弱化。無兼職的大學生，其主要的還款資金為每月父母提供的生活費剩余。但是大學生較易沖動消費，因此很可能將預留的還款金額消費掉而出現逾期行為。針對這部分客戶，大學生客戶還款幫助體系就尤為必要。通過圖4調查顯示，84%的調查對象愿意通過兼職來還款。這表示，84%的大學生客戶對兼職有需求。因此，分期購物平臺可以構建還款幫助體系，向客戶推薦或由客戶自行選擇合適的兼職工作，以保證還款資金來源穩定。
目前，趣分期的手機應用App“趣店”中，僅有一個滾喲翱諤峁嬤靶畔⒌娜肟冢并未開設固定的兼職版塊，而且提供的兼職信息數量少、不全面、缺乏針對性且便捷性差。可見，趣分期尚未重視還款和兼職二者的結合。分期購物平臺可以在自己的App中開設兼職版塊，或者與兼職服務平臺合作（兩種模式各有利弊，平臺可根據公司情況進行選擇），為大學生客戶提供針對性的兼職服務。大學生通過兼職獲取穩定經濟來源，逾期欠款等違約行為將有所減少。
3結論
文章對大學生分期購物平臺風險規避問題進行了研究與分析，通過研究其他學者對于分期購物平臺現存風險的調查，在研究現有的風險防控理論的基礎上，結合分期購物平臺自身的特點，提出了解決方略。同時，通過以趣分期為例，提出了平臺與大學合作建立大學生個人信用檔案，建立客戶信用評估體系，完成各平臺之間違約用戶黑名單共享，構建大學生還款幫助體系，以期達到對風險的規避。
文章是站在分期購物平臺的角度看待風險，只提出了平臺可以采取措施規避的信用風險。對于相關法律法規缺位、大學生消費心態等外部風險還有待進一步探討與研究。當然，對于文章提供的一些完善措施是否能直接引入企業實踐，還有待相關部門與專業人士進一步考察與探究。
參考文獻：
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【關鍵詞】高校；就業指導
隨著我國有中國特色社會事業不斷取得重大成就，我國高等教育的規模不斷擴大，毛入學率已經高達22%，已經進入了大眾化的高等教育時代。高等教育的快速發展一方面為我們的社會主義事業提供和儲備了大量的優秀人才，但另一方面，在由精英化的教育向大眾化的教育轉變的過程中，許多新的問題不斷涌現出來，給政府、學校和學生提出了新的挑戰。其中，最為突出的就是高校畢業生就業的問題。
高校畢業生的就業問題歸根結底是一個社會問題。我國的高等教育規模現在是世界最大的，甚至超過了美國，但是我們的人均GDP是美國的幾十分之一，說明我們社會能夠容納大家理想的工作崗位的數量要比美國少得多，但是要想得到這個崗位的人比美國多得多。社會怎么樣擴大就業面，給學生提供更多的就業機會，這是一個社會問題。盡管這樣，我們的學校、學生工作者、學生還是要積極應對，克服各種困難，讓畢業生就業成為高校和諧樂章中閃亮的一個音符。
為畢業生提供高質量的就業指導和服務是新時期高校工作的重點之一，高質量的就業指導和服務有著豐富的內涵，包含著多方面的工作，總結一句話就是要做好對學生全程的、全方位的指導和服務。我認為，當前高校相關工作人員對其中一些直接關系到就業率的工作已經比較熟悉，例如，幫助學生聯系用人單位、指導學生掌握必要的簡歷撰寫技巧和面試技巧、引導學生轉變就業觀念等，但是還有一些重要環節是容易被忽視的。例如，指導學生掌握必要的法律知識以在簽署勞動合同和工作初期有效維護自己的權益，引導學生形成“誠信就業”的理念以減少就業中弄虛作假、違約事件的發生，做好暫未就業學生的輔導、服務工作。下面，我就這三個工作環節做出自己的思考。
1.指導學生增強法律意識，維護自身合法權益
在就業形勢日益嚴峻的情況下，有的畢業生為了進入到自己滿意的企業，在簽訂勞動合同的同時，忽略了許多條款的細節，被動接受了一些有損自己合法權益的條件，等到在工作中慢慢回過神來，悔之晚矣。更嚴重的情況是，大多數畢業生對于和自己切身利益息息相關的法律法規不了解也不關心，導致在應聘、簽訂合同和工作過程中受到不公正的待遇卻渾然不知，或者感覺不公正卻不知如何維護自己的利益。同時，指導學生學會運用法律武器維護自身合法權益對于幫助實現就業沒有直接的益處，因此也容易被高校就業工作者所忽視。
我認為要做好這一環節的工作，就要指導學生從以下三個視角入手。
1.1 將法律意識融入到就業的各個步驟之中
這些步驟包括搜集招聘信息、應聘、簽訂勞動合同和步入工作崗位。例如，現在招聘信息中隨處可見性別歧視、相貌歧視的條件；應聘過程中用人單位針對女性應聘者提出一些過分的要求；在簽訂勞動合同過程中，在有關試用期的長短、保險的種類、休假、加班薪酬等問題上，條款違反相關法律法規規定的情況也時有發生。作為高校就業工作者應該反復提醒畢業生在這些環節上增強法律意識，堅定維護自己合法權益的決心和信心。
1.2 學習相關法律知識，牢牢掌握法律武器
《中華人民共和國勞動法》是我們就業工作者必須介紹給即將步入職場的學生的一部法律，因為它是勞動關系最重要的保障。我們可以通過鼓勵學生自學、舉辦知識競賽、組織學生進行案例分析討論等豐富的形勢熟悉《勞動法》中關系學生將來切身利益的法條。例如，《勞動法》規定：“勞動合同是勞動者與用人單位確立勞動關系，明確雙方權利和義務的協議。建立勞動關系應當訂立勞動合同。”同時還規定：“勞動合同應當以書面形式訂立。”那么，圍繞勞動合同，我們就要幫助學生了解到：用人單位故意拖延或拒不簽訂勞動合同給我們的學生造成損害的，應承擔什么樣的賠償責任；什么樣的勞動合同是有效的勞動合同；有效的勞動合同必須包括哪幾個部分；怎樣解除勞動合同等等一系列的法律常識。掌握這些知識，無疑對學生將來的職場生涯有巨大的實用價值，同時在面試時，懂法律、會理性思維也是絕大部分用人單位所看重的基本素質。
1.3 要提醒學生既要維護自己的合法權利，也要尊重用人單位的合法權利
法律既保護勞動者的合法權益，也保護用人單位的合法權益，這是辯證思維在學生就業過程中的簡單應用，但是卻容易被學生所忽視。對于就業工作者來講，引導學生關注他們自己的權利并不是一件困難的事情，但是教育學生如何履行自己的義務就需要花費一番功夫了。法律規定了用人單位具有招工權、用人權、勞動報酬分配權、獎懲權等權利，就業工作者要讓學生懂得用人單位的合法權益和自己的合法權益一樣是受法律保護的，必須要尊重用人單位的合法權益。
2.教育學生“誠信就業”，維護自身和大學生整體形象
“人無信不立，事無信不成”，誠信是和諧社會所必需的基本道德要素。但是在就業競爭日益激烈的今天，一些畢業生為了在競爭中脫穎而出，出現了種種有悖于誠信的行為，高校畢業生的誠信道德狀況也逐漸受到社會的廣泛關注。
2.1 高校畢業生誠信問題的表現
大學生在就業中背離誠信主要表現在兩個大的方面。一是應聘時夸大有利信息、隱瞞不利信息。有些學生在撰寫簡歷和面試的過程故意把自己的優點放大，甚至給自己憑空編出主席、會長、部長、某某獎學金獲得者等等頭銜，而有的學生則刻意隱瞞曾經受過處分等不良記錄。二是任意毀約。部分學生求職目標不明確或者求職時缺乏信心，在未充分了解用人單位情況或未考慮成熟的情況下匆匆簽約，在遇到更好的機會時“理所應當”地選擇了毀約。更有些同學利用協議作為跳板來解決實際的問題。
2.2 引導學生“誠信就業”至關重要
無論是對于學生還是對于學校來說，“誠信就業“都是非常必要的。因為弄虛作假、違約等行為會使學生喪失寶貴的就業機會，即使暫時成功就業，也不利于學生在工作單位的長期發展。同時學生的誠信問題很可能會影響用人單位對于該學生導師所有的學生或者該學生所學專業的所有學生，甚至該學生所在的學校的所有學生產生偏見，從而影響了學校與用人單位的長期合作，很大程度上阻礙的學校長期的充分就業。另外，更長遠地來看，高校畢業生誠信觀念的缺失會給整個社會帶來難以預料的危害，大學生是有知識、有文化、被寄予厚望的群體，他們將在社會的政治、經濟、文化等各個領域擔當重任，因此他們個人的誠信直接影響到未來政府的誠信、企業的誠信，當前“誠信就業”理念的確立將是社會道德水平提升的重要基石。
2.3 高校就業工作者應有效引導學生“誠信就業”
我認為作為高校就業工作者，引導學生形成“誠信就業”的觀念應從以下三個方面著手。
首先，以身作則。許多老師為了幫助學生就業，在寫推薦意見時不惜毫無原則地濫用贊美之詞，并且用一些含糊的詞匯來掩蓋學生的缺點，這在無形中帶給學生不良的信息，認為弄虛作假是應該的，是實現就業的需要。因此，就業工作者和老師自身應該做到實事求是，以實際行動為學生樹立誠信的楷模。
其次，加強監管。高校就業工作者尤其是工作在一線的輔導員掌握了每位學生最全面、最真實的情況，應該是學生就業過程中最有力的監督力量。輔導員應該協助學校就業部門，在推薦畢業生時嚴格把關，將最詳實的學生情況提供給用人單位，及時糾正學生弄虛作假的行為，并對其進行批評教育。
再次，觀念滲透。引導學生形成誠信的觀念并不是一朝一夕的事情，并不是僅僅在就業中需要強調的事情，也不是僅僅在就業過程中下功夫就能奏效的事情。觀念上的滲透，功在平時。學校要在平常的教育中處處注重誠信教育，例如對學生考試紀律的教育，對學生時間觀念的培養等等，都是幫助學生形成誠信觀念、提高自身認識的重要途徑。
3.服務暫未就業學生，做好全程服務最后一環
雖然當前高校畢業生就業形勢比較嚴峻，但是在政府的指導關心下，在學校就業指導部門和院系、畢業生的共同努力下，我國高校始終保持著較高的就業率。但是，被關注的數字往往是那令人振奮的百分之九十多，而剩下的百分之幾很容易遭到忽視。
3.1 “百分之幾”需要被關注
作為育人的陣地，高校應該關注每一位學生的成長和發展，高校就業工作者的就業指導和服務工作也應該給予那些暫未就業的學生以更多的關懷，這樣才是把“以學生為本”的理念落到了細處。雖然，暫未就業的學生只是少量的百分之幾，但是，具體到個體學生，未能就業的失落和迷茫卻是百分之一百的。這少量的學生相對而言處于弱勢，更需要得到進一步的輔導和服務。
3.2 學校的輔導和幫助更為重要
普遍的觀點認為，幫助暫未就業的高校畢業生就業是整個社會的責任。這當然是正確的，但是作為高校就業工作者，我們應該認識到，來自于學校的輔導和幫助對于那些暫未就業的學生來講是更為重要的。因為首先我們是最了解他們情況的人，我們可以針對他們在求職過程中存在的問題繼續給予他們具體的指導；其次我們掌握了與他們所學專業相關的豐富的就業信息，可以在出現新的就業機會的時候提供給他們及時的信息，這些對于暫未就業的學生來說要比他們在社會上的勞動市場上亂沖亂撞要有效率得多。
3.3 就業指導工作要把服務做實
