時間：2023-06-12 14:47:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務會計知識歸納筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一是高校財務會計教學方法應以實踐要求為指導，在重視理論教學的基礎上引入案例教學法。近年來，諸多學者強調案例教學法在財務會計教學過程中的重要性和緊迫性。案例教學法是指在老師的指導下，學生通過對案例的分析與思考，來解決案例中提供的問題，以達到提高分析問題和解決問題的能力。與傳統教學方法相比，案例教學法有著明顯的優點：
（1）案例教學法結合案例教學，激發了學生的學習興趣。案例教學法用于財務會計教學時，學生在學習的過程中不再是以往的被動接受老師的教授，而是在老師的引導下，根據所學到的相關理論知識，主動尋找案例中企業的問題所在，探析解決問題的方法，對同類問題進行歸納總結。這樣的學習與企業實際相結合，會激發學生的求知欲，開闊思維、開發潛力。
（2）案例教學法結合案例教學，加深學生對理論知識的理解和掌握。理論滿足學生學習的欲望，而案例教學就是讓學生將所學到的東西用于實踐，主動思考，并在思考問題的過程中夯實理論的根基，真正做到學以致用。
（3）案例教學法用于財務會計教學，能提高學生的綜合素質。由于案例教學法是在老師的引導下，學生組成各個小團體，分工合作，共同交流。這樣不僅能培養學生的團隊合作能力，也讓學生在溝通的過程中提高表達能力和統一協調的能力。然而，在當前的教學中，案例教學法還沒有得到普遍的認可和推廣，原因在于其本身存在一些局限性，首先，案例的選擇比較困難，現成的可以用于教學的案例太少，教師往往需要根據教學目標和內容的需要做相應的改變，需要教師花費大量的時間和精力。其次，教師自己撰寫案例，需與企業經營實際相結合，也就是應該具有實用性；撰寫出來的案例要體現相關的教學內容和目標，這就要求案例具有針對性；案例還應該能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生樂在其中，這要求案例具有趣味性。
二是高校財務會計教學手段應該是針對所教學的內容進行分析，將傳統教學與現代多媒體教學相結合。媒體是教學過程的基本要素。近年來，高校財務會計教學過程中逐漸引入多媒體網絡教學。多媒體教學受到了越來越多學者的關注。然而，科技是把“雙刃劍”，在財務會計教學過程中，更多的教師感受到了多媒體教學的弊端：
（1）基于學生角度。首先，多媒體能形象直觀的反映出教師教學的內容，帶有聲、光、形、色、音等多種信息的多媒體教學也通常比傳統教學中的數字以及枯燥的分析更能激發學生的興趣，在無形之中提高學生對知識理解和記憶的質量。但現實課堂上往往出現的問題是，多媒體教學省去了教師的板書時間，一堂課下來可以講解很多內容，其蘊含的信息量大，且變換快，讓學生難以跟上教學的進度。這樣的學習最終導致學生對所學知識囫圇吞棗一知半解，達不到學習的效果，進而影響學生學習的積極性。其次，老師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體教學的“高效”往往讓學生抓不住教學內容的重點，走馬觀花過后能把握的知識點很少；另外由于學生的筆記常常來不及記，這樣一堂課結束后，學生能回憶起來的內容很少，課后的思考消化很難。財務會計的教學是一環扣一環的，前面的知識沒掌握牢固，后面的知識學起來更加費勁，因此對學生而言，要想在課堂上達到理想的學習效果，必須花費時間和精力作課前準備。
（2）基于教師角度。首先是教學課件的制作問題。課件本身是否生動有吸引力是一個方面，更重要的是教學內容在課件上的反映情況。有些老師過于依賴多媒體，也會為了節省時間而將課程的內容全部放在課件上，沒有輕重主次之分。其次是課堂講解的問題。財務會計相比于其他科目，其本身沒有很多的趣味性，習慣于傳統教學方式的老師，尤其是較少使用多媒體教學的老師，往往會只顧自己講述，而忽視了給學生留一定的時間用于思考消化。教師一味地使用多媒體以致整堂課全是投影的教學效果不一定好，而針對所教學的內容進行分析，將傳統教學與現代多媒體教學相結合的方法或許更確切。
作者：郭桂花王薇林麗單位：石河子大學經濟與管理學院
教學方法不當是導致中等職業學校會計專業課程教學質量不高,教學效果不理想的一個重要原因。在教學過程中，加強師生合作，改進教學方法，引導學生養成好的學習習慣，才能從根本上提高中等職業學校會計專業課程的教學質量。
【關鍵詞】專業課程；教學方法；習慣培養
Discussion on accounting occupation school curriculum teaching
Dong Wei
【Abstract】Teaching method in medium occupation schools improper accounting curriculum teaching quality is not high, the teaching effect is not ideal for a reason. In the process of teaching, to strengthen the cooperation between teacher and student, improve teaching methods, guide the students to form a good habit of learning, can fundamentally enhance the medium occupation school of accounting courses teaching quality.
【Key Words】Professional courses; teaching methods; practice training
“教學方法是教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱”。筆者作為一位擔任中等職業學校會計專業課程教學的專任教師，在二十年的教學實踐中，對中等職業學校會計專業課程的教學方法進行了一系列的嘗試性的探索。
1師生合作，讓學生明確學習目的，增強學習信心
學校的教學活動是一個師生雙邊活動的動態過程。教學活動要想真正取得成效，就必須設法調動教師和學生的積極性。21世紀的教學應該是民主的教學、開放的教學和合作的教學。教師要充分調動學生學習會計專業課程的積極性和主動性，因為沒有學生的積極參與，沒有學生學習的內在動力，教師的教學就很難取得良好的效果。要消除學生對會計專業課程的認識偏差，克服心理障礙，可結合教學內容，有計劃地請一些優秀教師，在校的高年級的優秀學生以及已經畢業的優秀學生作現身說法，深入班級講清會計學科的現狀及發展趨勢，傳授學好這些學科的好經驗和好方法，使學生真正認識學好這些學科的重要性，并且付諸實際的行動。
2重視課堂教學，提高學生學習的積極性
在具體的教學實踐中，我嘗試采用了以下的一些做法：
2.1教會學生記憶的方法。
會計專業課程屬于文科類專業課程，其中許多的專業概念、基礎理論知識都需要學生加強記憶。在實際的教學過程中，我發現許多學生是靠死記硬背的方法來記憶基本概念和每一項經濟業務發生后需要編制的會計分錄的，其結果往往功倍事半，基本概念出現前記后忘，會計分錄在具體運用時出現張冠李戴的現象，根本談不上掌握并熟練進行賬務處理了。于是越學越糊涂，越學越沒信心。對于會計專業課程中的那些基本概念，教師如果能在教學過程中教會學生先注重理解，在此基礎上再進行記憶的方法，其教學效果將會大大提高。例如在《基礎會計》課程中，涉及到收入、費用、利得和損失這四個概念，如果教師只是按照教材上的說法讀一遍或只是簡單解釋一下，直接后果是學生理解不透，記憶起來非常困難。我則將它們分成兩組，第一組：收入和利得，“收入是指企業在日常活動中形成的，會導致所有者權益增加的，與所有者投入資本無關的經濟利益的總流入”；“利得是指由企業非日常活動所形成的，會導致所有者權益增加的，與所有者投入資本無關的經濟利益的流入”。第二組：費用和損失，“費用是指企業在日常活動中發生的，會導致所有者權益減少的，與向所有者分配利潤無關的經濟利益的總流出”；“損失是指由企業非日常活動所發生的，會導致所有者權益減少的，與向所有者分配利潤無關的經濟利益的流出”。我首先讓學生尋找第一組概念的共同點，再引導學生尋找第一組概念的不同點，最后歸納得出如下結論：收入和利得都會導致所有者權益的增加，都是與所有者投入資本無關的經濟利益的流入。它們的區別是：收入來自企業的日常活動，而利得則來自企業的非日常活動。用同樣的方法學生會從第二組概念中歸納得出：費用和損失都會導致所有者權益減少，都是與向所有者分配利潤無關的經濟利益的流出。它們的區別是：費用是企業在日常活動中發生的，而損失則是企業在非日常活動中發生的。通過分析對比，學生理解了這四個基本概念的含義，記憶起來就方便了許多，而且在很長時間內都能牢記不忘。
對于經濟業務的會計處理，教師如果能教會學生對發生的每一筆經濟業務先進行分析，弄清楚其中的來龍去脈，再進一步思考該業務涉及到哪幾個賬戶，應該登記在這些賬戶的借方還是貸方，其金額分別為多少，在此基礎上再來編制會計分錄，就完全能得出正確并且規范的答案。按照循序漸進的認知規律，通過日積月累，就能使學生達到融會貫通的境界。
2.2利用現代化的教學手段輔助教學。
課堂教學效果的提高，僅憑“一支粉筆，一塊黑板，加上教師的一張嘴”的傳統落后手段是根本不可能的。必須充分利用現代化的教學媒體，努力把抽象的原理和空洞的理論變成可視可感的形象，增強學生的學習興趣。例如，在講到《基礎會計》中會計憑證這一章的內容時，我把常見的原始憑證和記賬憑證的格式以及它們的填制內容等制作成多媒體課件，將文字、圖象、聲音等融為一體，在課堂上向學生一一演示。這樣做既可以活躍課堂學習氣氛，使學生有身臨其境的感覺，提高他們的學習興趣；還可以使課堂教學的知識輸出量增加，縮短教學時間，收到良好的教學效果。
2.3重視實踐環節，提高學生的動手能力。
在學生掌握了一定的會計知識的基礎上，將各種會計實務運用到教學實踐中，是提高學生理論聯系實際能力的一種有效途徑。我認為我校進行的下列實踐活動效果很好：在《基礎會計》課程結束后，安排為期兩周的基礎會計大型作業；在《企業財務會計》課程結束后，進行為期四周的財務會計模擬實習；在學生走向社會畢業實習之前，再進行為期四周的財務會計綜合模擬實習。讓學生結合所學的會計知識，親身經歷從會計憑證的填制和審核到各種會計賬簿的登記直到編制出資產負債表和利潤表的全過程，在整個過程中，以學生的自作為主，教師作適當的講評和輔導。最后，將每位學生的作品按照會計資料的保管要求裝訂成冊，讓學生帶回家向家長展示自己的成果，匯報自己在實習過程中的體會，在得到家長的肯定后，許多學生非常有成就感，增強了進一步學好會計專業課程的信心，也為今后的教學打下良好的基礎。
3注重學生好習慣的養成
在具體的教學實踐中，我嘗試主要培養學生以下習慣
3.1學生自主學習的習慣。
一般情況下，會計專業課程都有與教材相配套的習題集，這些習題集是幫助學生對所學知識進行復習鞏固的重要教學輔導資料。對于習題集上的題目，我的做法是在每一次課堂教學任務結束后，讓學生在課后借助教材、課堂筆記、參考書等工具，自己去尋找每一個題目的答案，在習題課上評講這些題目時，我要求每一個回答問題的學生要能說出得到這個答案的依據。剛開始執行時，有些學生比較拘謹，回答也不夠完整，但我堅持對回答正確的學生給予表揚；對回答不夠完整的學生鼓勵他們再積極思考，可以選擇與其他同學相互討論，共同協商，得出答案的方法，也可以選擇聽老師補充講解的方法。經過一段時間的努力，學生們逐步感到老師在關注著他們的學習過程和對知識的掌握程度，他們的任務完成后，會得到老師及時的肯定，于是就會更加積極地投入到學習過程中去。
3.2學生及時復習鞏固的習慣。
教學過程的鞏固性原則是我國各級各類學校的教學原則之一，是古今中外教育教學經驗的總結。孔子指出：“學而時習之”，“溫故而知新”。捷克教育家跨美紐斯說：“所教的科目若不常有適當的反復與練習，教育便不能達到徹底的境地”。為了做到這一點，我要求學生對每天課上所學的內容，在課后利用自習課等時間，先看教材內容，結合課堂筆記，獨立完成每次的作業，遇到問題及時請教老師或同學，再采用分類、比較、相互聯系等記憶方法，及時復習鞏固所學的知識。我在每一次上新課之前，總要利用十分鐘左右的時間，采用默寫、個別提問、做小練習等方式，檢查學生復習鞏固的效果，成績達到八十分以上才能過關。實踐下來我發現：剛開始執行時，學生覺得上會計專業課程很麻煩，既要背又要默，有些學生甚至認為是老師在逼著他學習，但是時間久了等學生養成這種習慣后，情況就大大地得到了改善。一位學生在周記中寫道：以前上會計課我很害怕，怕默寫不過關要重默，現在就不同了，即使有時白天沒有上會計課，到了晚上我也會抽出時間，將最近一段時間學的會計知識，認真地復習一遍，防止時間長了而有所遺忘。
3.3學生養成持之以恒，不斷進取的習慣。
學習是一個日積月累，由量變到質變不斷發展的過程。不能操之過急，要打好基礎，不可企求一蹴而就，也不能拔苗助長。每學期初，我要求任課班級的學生針對自己的情況，自己給自己定一個本學期的目標，例如：《基礎會計》期中考試八十分，期末考試八十五分等等。在教學過程中我發現：有些學生在學期初寫的學習計劃還是挺好的，但是在實際執行中卻是說得到做不到；有些學生開始時能按計劃執行，過了一段時間就不能堅持下去了。為此每隔一段時間，我會提醒一句：對照你期初制定的目標，你做得怎么樣了？或者再加上一句：你距離自己制定的目標只有一步之遙了，再堅持一下，老師相信你能行。實踐證明：一學期下來，那些持之以恒，意志堅定的學生，都取得了不同程度的進步。從《基礎會計》到《企業財務會計》再到《成本會計》…….三年時間一路學下來，無論是理論課程還是實踐課程，一直學得從容不迫，游刃有余。
參考文獻
［1］李秉德，教學論，人民教育出版社，1991年
關鍵詞： 自主學習能力 案例教學法 中職會計教學
《財務會計》是一門專業性很強的理論和實踐操作相結合的課程，根據職業學校學生的素質，傳統講授法已經激發不了學生自主學習的興趣。針對這種現狀，教師在教學中應采取適當方法激發學生學習積極性，而案例教學法便是一種很好的方法，它與傳統講授法正好相反，強調教師在精心選擇案例的基礎上，組織學生對案例進行分析和討論，突出學生的主體地位。筆者經過多年《財務會計》教學實踐，深感古語所說的“授人以魚，不如授人以漁”。我們的職責不僅是讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”，從而提高學生自主學習能力，使學生樂學、善學，而在會計專業課教學中應用案例教學法是行之有效的方法。
一、“案例教學法”的探索
案例教學法指在學生掌握有關基本知識的基礎上，教師把書本理論知識與實際生活相結合，通過對典型案例的講解、分析和討論，讓學生把所學理論知識運用于“實踐活動”中，提高學生自我發現、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。那么如何通過案例教學活動激發學生學習主動性和自覺性，促使學生積極思考，從而加深對理論知識的理解，增強學生運用知識分析和解決問題的能力呢？筆者經過多年教學實踐，發現應該從以下方面做起。
1.如何設計教學案例。
一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎展開的課堂討論。它一般在讓學生理解這個情景之前，首先將之分解成若干成分，然后再將其整合在一起。可見案例選擇的重要性，案例選取的首要標準是服務于教學目標，按教學目標組織案例，那么如何選擇呢？遵循的原則如下。
（1）典型性。不是所有教學內容都可以用案例教學法進行，不同教學內容有不同的教學方法。筆者在講銀行結算方式時，將銀行匯票結算方式作為一個案例對待，例如：如果某個企業的采購員去采購材料，采用銀行匯票結算方式進行款項結算，那么這筆錢如何到達銷售方的賬戶上呢？這個案例看似簡單，其實包含很多內容，基本理論講解完畢后，筆者為了講清銀行匯票結算流程，將全班同學進行分組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位的開戶行及收款單位的開戶行的角色，給他們定好位，模擬銀行匯票的整個結算過程。在模擬操作過程中，讓學生變化角色，換位思考，熟悉各環節的具體操作程序，這樣一來，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的結算要點，還能觸類旁通地掌握銀行本票、商業匯票等結算方式，理論與實際生活相結合，調動學生好奇心和求知欲，培養學生自主學習能力。
（2）系統性。在整個案例教學中，設計案例時最好把學過的相關會計理論知識融入新授內容中，通過精心設計、選擇有系統性的案例，運用“以舊引新”的新舊對比，既能鞏固舊知識，又能加深對新知識的理解，這就是古書上所說的“溫故而知新”。
2.如何實施教學案例。
（1）課前準備。案例教學的課前準備應從兩個方面加以考慮，教師要根據自己的教學內容和進度選擇合適的案例，課前把案例發給學生，學生應預習基礎理論知識，以備課堂交流之用。
（2）課中討論。例如，在學習了應收票據核算內容后，學習應付票據的核算，那么我們設計的案例可以利用應收票據核算業務，用不同會計主體如何對商業匯票進行核算，啟發學生思考討論，很容易發現收到方用應收票據，那么簽發方（付款方）就用應付票據，思考收款方的賬務處理可以很自然地發現付款方的賬務處理。對不同會計主體商業匯票的賬務處理過程，學生就能很快理解并掌握了。將有聯系的知識聯系起來，激勵學生主動思考問題，喚起求知欲，讓學生“主動獲取”知識。這種討論式案例教學法在實踐中使用得最多，它能激發學生自主學習的主動性。
（3）課后總結。在學生對會計案例進行討論，做出分析和評價結論后，學生要對案例分析的重點和難點進行歸納總結，對于積極參與討論的學生，教師應給予表揚，同時要求學生自我小結，查漏補缺，整理好筆記，讓學生自主總結歸納課堂的得與失。
二、案例教學法的啟示
1.處理好理論教學與案例教學之間的關系。
會計理論教學是案例教學分析問題和解決問題的基礎，而案例教學法有利于加深對理論教學內容的理解，二者是相互補充、相互促進的，因此，筆者認為，會計的案例教學并非拋棄理論講解，而是為了使學生加深對理論知識的理解，把學到的理論知識用于指導具體實踐工作而采取的行之有效的方法。
2.處理好教師與學生之間的關系。
案例教學改變了傳統教學模式，即老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師問，學生答的固有模式，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，讓學生做課堂的主人，因為課堂才是他們的舞臺。學生成了課堂的主人，而教師成了課堂的欣賞者、組織者和引導者。只有給學生足夠的時間，才能讓學生有時間思考、發現和解決問題，提高運用書本理論知識的能力。
3.處理好學生與學生之間的關系。
在進行分組討論時，要兼顧學生認知程度上的差異，如果不考慮這個因素，小組之間完成任務時間差距就太大，這樣不利于基礎差的學生的學習，所以應該在每個組里安排成績優秀的同學，在小組討論中可以幫助那些基礎差的學生，形成學生相互幫助、共同進步的良好學習氛圍。
【關鍵詞】 會計; 復習方法; 例題解析
歷年注冊會計師考試,《會計》科目最讓考生頭痛,因為較其他科目,它的難度及實用性都很強,分析近幾年CPA《會計》科目考試的情況,是考試分數最低的科目之一。所以,在復習中把握它的基本命題規律、熟悉會計考試各類題型的特點,掌握適合自己的復習方法及逐漸強化應試技巧成為非常必要的一環,想要提高復習方法可以從以下方面入手。
一、全面研讀大綱和教材,把握教材之精髓
教材是應試復習的主要依據,通讀指定教材,其目的是了解教材體系,找出復習的重點和難點,提出問題及疑點;逐章閱讀指定教材,其目的是理解有關知識點,強化重點內容復習,突破難點。
考試大綱和教材是命題的重要依據。一般來說,考試大綱和教材包含了命題范圍和標準答案,考生必須按考試大綱和教材的相關內容回答試題中的問題,否則很難得到高分。會計考試的特點是覆蓋面廣、系統性強,因此考生要進行全面的、系統的學習,特別不能忽視基礎知識。在看書時,要仔細做筆記,把重點、難點、疑點加以歸納總結,從而讓厚書變薄,并理解其精華所在。對于考試必考的知識點,如收入、會計政策變更、會計估計變更、會計差錯更正、資產負債表日后事項和合并會計報表等內容,考生一定要深刻把握,能夠舉一反三,做到以不變應萬變。
研讀教材需要一定的時間和精力的投入,考生應合理分配工作和學習的時間。強調對教材的研讀,是真正理解教材中的重要內容,并不是要求考生把教材的全部內容逐字逐句地背下來,研讀教材主要是掌握教材內容的本質及不同章節的內在聯系,能夠從整體上全面、系統地掌握教材的內容,做到知識融會貫通。研讀教材時,要循序漸進,一步一個腳印,不放過每個環節,并認認真真地做好筆記。對每章節內容,哪些問題應該掌握,哪些內容只作為一般了解,哪些要點要熟練精通都要做到心中有數。
(一)教材基本結構
2009年度CPA考試《會計》科目,做了微調,主要調整內容為:1.“金融工具列報”的內容不再單列,而是將相關內容分別歸入“所有者權益”和“財務報表列報”兩部分中。2.在總論中增加“會計科目及其設置”的相關內容,目的是為各會計要素和經濟業務的會計處理作好鋪墊,并提高可操作性。3.將“非貨幣性資產交換”部分的內容移后,由原來放在資產類中轉入特殊業務類。教材結構分析如下:
第一部分:總論(第1章),涉及的會計準則:基本準則,增加了會計科目一節。
第二部分:資產、負債、所有者權益會計要素和收入、費用、利潤會計要素(第2―12章),內容是與資產、負債、所有者權益相關的會計準則包括:金融工具確認和計量、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產、投資性房地產、資產減值、職工薪酬、收入、建造合同。
第三部分:財務會計報告編制與列報,包括第13、23、24、25、26、27章的個別報表、合并報表以及第23、24章等有關報表調整的相關內容。涉及的會計準則包括:財務報表列報、現金流量表、中期財務報告、分部報告、關聯方披露、會計政策會計估計變更和差錯更正、資產負債表日后事項、企業合并、合并財務報表、每股收益、金融工具列報。
第四部分:特殊會計業務,包括第14―22章。涉及的會計準則包括:或有事項、非貨幣性資產交換、債務重組、政府補助、借款費用、股份支付、所得稅、外幣折算、租賃。
(二)教材主要變化
1.第一章:增加了會計科目一節。由于這一節內容是新增加的,考生要特別關注,重點學習。
2.第五章長期股權投資:在權益法核算這部分內容中,增加了內部交易未實現內部銷售利潤,包括順流交易和逆流交易的抵銷。這部分內容在舊教材中是沒有的。考生要特別關注,重點掌握。
3.第二十章所得稅:計稅基礎這部分內容變化較大,比如研發支出原來屬于暫時性差異,在新教材中變為不屬于暫時性差異。這一章的例題中,所得稅稅率由原來的33%變為25%,這是由國家相關政策變化而引起的變化。這一章還增加了存貨等資產未實現內部銷售利潤,在編制合并會計報表中的處理方法。
新教材共有27章,與舊教材相比,在章數上減少了一章。舊教材中的最后一章內容,被拆散合并到新教材中的財務報告、負債等有關章節中了。除以上幾點主要變化之外,新教材對舊版教材中錯誤的地方做了改正,增加或刪減了一些字句,使得表述更為準確、精練。這些內容雖然不是實質性變化,也需考生在復習時注意。
二、選擇復習方法
(一)分析近幾年考題
在閱讀教材的基礎上,按章節和題型分析近幾年考題。通過分析歷年考題,了解考試命題的思路,把握《會計》考試的規律性,并確定2009年復習的重點。但切忌無根據地猜題和押題。
(二)訂立學習計劃
訂立計劃,就是訂立復習時間表,每天學習什么內容,看多少頁,復習到什么程度,達到什么要求,自己心中要有數。沒有計劃,三天打魚,兩天曬網,每次看書都只看前幾頁,到頭來只能是竹籃打水一場空,徒勞無獲。
(三)講究學習方法
要善于總結規律,掌握問題的關鍵點,使復雜問題簡單化。教材的很多章節都是根據準則、制度及相關法規編寫的,其語言精練、嚴密、邏輯性強,提高了教材的檔次。不過,這也在一定程度上給考生閱讀教材帶來了一定的難度。因此,考生在研讀教材時應注意掌握教材中重點和難點內容的關鍵點。
第一,結合2008年的教材,進行系統的、認真的學習。特別是2008年教材與新教材不一致的地方、新增變化內容要作為重點去學習。在學習時,對于教材中基本的概念、理論、賬務處理、計算方法一定要徹底弄懂,注重對基礎知識的學習,只有基礎知識答完了,才能做那些大題。
第二,要善于總結每章的知識點,每章的基本賬務處理,然后,去做練習。考注冊會計師必須是做大量的題才能熟練,考試時才能得心應手,主觀題才能做完。
第三,在學習時,要注意看準則原文、財政部編定的會計準則應用指南、財政部編寫的會計準則講解。新教材拿到手以后,認真學習新教材時,你就能找出2007年和2008年教材的變化內容。
(四)加強練習
從某種意義上講,考試就是做題。因此,在平時學習過程中,適當地做一些典型的習題是考試成功必不可少的一個環節。《會計》涉及的內容十分廣泛,僅僅依靠記憶和自身理解是遠遠不夠的,通過做一些典型題目可以更好地掌握教材中的重點內容,逐漸總結出考試的重點與規律,發現自身學習中的薄弱環節,從而不斷提高學習成績。
做習題的目的是更好地掌握教材上的內容,提高應試水平。在這里,要強調的是做一些典型的習題,如歷年的考題。實事求是地說,歷年考題最值得研究。當然,考生還應在市場上選擇一本較好的習題集進行練習,但資料不宜過多,多了容易眼花,反而不利于學習。
三、避免復習誤區
(一)“抓大放小”
《會計》考試考題覆蓋面寬,考生要全面掌握書本內容,打牢基礎,不要忽視任何一個細節問題,比如六大會計報表要素的確認計量問題。考生在復習當中要全面理解會計處理的基本原則和基本方法,它包括了會計要素的確認、計量、記錄、報告的全過程,不能僅僅注重記錄的問題而忽視其他更重要的環節。
有的考生為了找捷徑,只復習重點內容,對非重點內容和可能出小題的內容或不復習或下功夫不夠。這樣復習的結果,大大影響了考生考試成績的提高。
“注重熱點,突出重點,體現知識更新”,會計考試重點非常明確。投資問題、會計政策變更問題、會計差錯更正問題、所得稅會計問題和其他一些特殊業務的處理會成為會計考試的一些重點,在這些問題上要明確、熟練、融會貫通,同時與當年的新問題相結合。
(二)思維定式
有些會計工作經驗豐富的考生,只習慣于從會計分錄編制角度思考問題,職業判斷能力和綜合分析問題能力不強,影響復習效果。這些考生應注意從會計確認、會計計量、會計記錄、期末計價、財務報告揭示和披露的全過程思考問題,提高應試能力。
有些考生很少接觸會計實務,每天埋頭于書本和練習題,而不注重周圍經濟業務實際,不注重企業會計事務當中的現實問題,這種學習方法是不可取的。
會計是一種商業語言,它反映的一定是當前經濟的現實內容,現實的經濟業務事項如何真實展示和說明才是會計的重要問題。境內、境外上市公司的重大會計問題都很可能成為試題的考點。因此考生不能僅僅紙上談兵,要注重實際問題,要參與會計實務的處理。
(三)盲目押題
有的考生憑僥幸心理,沒有根據地推測當年考試命題范圍,或者寄希望于輔導老師在串講時押題。這樣盲目押題的結果往往事與愿違。
四、考前強化復習
在考前用幾天的時間進行本科目的強化復習,目的是全面復習教材中的知識點;進行重點及難點的復習和練習;強化有關知識點的記憶。
此外,在考試時,應保持良好的心態,戰勝膽怯心理,認真填寫答題卡,仔細閱讀試卷,做題時,合理分配時間,由易到難,由簡到繁,盡量做到會做的題一題不能錯,該得的分一分不能丟。
筆者相信,考生只要樹立信心,明確考試目標,按考試大綱的要求,全面復習、抓住重點,攻克難點,應試方法得當,就一定能夠順利通過《會計》考試。
五、綜合題解析
本例題綜合考核內容:前期差錯更正+資產負債表日后事項
【案例資料】盛發股份有限公司系上市公司(以下簡稱盛發公司),為增值稅一般納稅企業,適用的增值稅稅率為17%,所得稅稅率為25%,所得稅采用資產負債表債務法核算;除特別說明外,不考慮除增值稅、所得稅以外的其他相關稅費;所售資產均未計提減值準備。
銷售商品均為正常的生產經營活動,交易價格為公允價格;商品銷售價格均不含增值稅;商品銷售成本在確認銷售收入時逐筆結轉。盛發公司按照實現凈利潤的10%提取法定盈余公積,按5%提取任意盈余公積金。
盛發公司2008年度所得稅匯算清繳于2009年2月28日完成。盛發公司2008年度財務會計報告經董事會批準于2009年4月25日對外報出,實際對外公布日為2009年4月30日。
盛發公司財務負責人在對2008年度財務會計報告進行復核時,對2008年度的以下交易或事項的會計處理有疑問,其中,下述交易或事項中的(1)、(2)項于2009年2月26日發現,(3)、(4)、(5)項于2009年3月2日發現:
(1)1月1日,盛發公司與甲公司簽訂協議,采取以舊換新方式向甲公司銷售一批A商品,同時從甲公司收回一批同類舊商品作為原材料入庫。協議約定,A商品的銷售價格為300萬元,舊商品的回收價格為10萬元(不考慮增值稅),甲公司另向盛發公司支付341萬元。
1月6日,盛發公司根據協議發出A商品,開出的增值稅專用發票上注明的商品價格為300萬元,增值稅額為51萬元,并收到銀行存款341萬元;該批A商品的實際成本為150萬元;舊商品已驗收入庫。盛發公司的會計處理如下:
借:銀行存款 341
貸:主營業務收入290
應交稅費――應交增值稅(銷項稅額)51
借:主營業務成本150
貸:庫存商品150
(2)10月15日,盛發公司與乙公司簽訂合同,向乙公司銷售一批B產品。合同約定:該批B產品的銷售價格為400萬元,包括增值稅在內的B產品貨款分兩次等額收取;第一筆貨款于合同簽訂當日收取,第二筆貨款于交貨時收取。
10月15日,盛發公司收到第一筆貨款234萬元,并存入銀行;盛發公司尚未開出增值稅專用發票。該批B產品的成本估計為280萬元。至12月31日,盛發公司已經開始生產B產品但尚未完工,也未收到第二筆貨款。盛發公司的會計處理如下:
借:銀行存款234
貸:主營業務收入 200
應交稅費――應交增值稅(銷項稅額) 34
借:主營業務成本 140
貸:庫存商品 140
(3)12月1日,盛發公司向丙公司銷售一批C商品,開出的增值稅專用發票上注明的銷售價格為100萬元,增值稅額為17萬元。為及時收回貨款,盛發公司給予丙公司的現金折扣條件為2/10,1/20,n/30(假定現金折扣按銷售價格計算)。該批C商品的實際成本為80萬元。至12月31日,盛發公司尚未收到銷售給丙公司的C商品貨款117萬元。盛發公司的會計處理如下:
借:應收賬款 117
貸:主營業務收入100
應交稅費――應交增值稅(銷項稅額)17
借:主營業務成本80
貸:庫存商品 80
(4)12月1日,盛發公司與丁公司簽訂銷售合同,向丁公司銷售一批D商品。合同規定,D商品的銷售價格為500萬元(包括安裝費用);盛發公司負責D商品的安裝工作,且安裝工作是銷售合同的重要組成部分。
12月5日,盛發公司發出D商品,開出的增值稅專用發票上注明的D商品銷售價格為500萬元,增值稅額為85萬元,款項已收到并存入銀行。該批D商品的實際成本為350萬元。12月31日,盛發公司的安裝工作尚未結束。盛發公司的會計處理如下:
借:銀行存款 585
貸:主營業務收入500
應交稅費――應交增值稅(銷項稅額)85
借:主營業務成本350
貸:庫存商品350
要求:
(1)逐項判斷上述交易或事項的會計處理是否正確(分別注明其序號)。
(2)對于其會計處理判斷為不正確的,編制相應的調整會計分錄(涉及“利潤分配―未分配利潤”、“盈余公積―法定盈余公積”、“應交稅費―應交所得稅”的調整會計分錄可合并編制)。
(3)計算填列利潤表相關項目的調整金額
(“應交稅費”科目要求寫出明細科目及專欄名稱;答案中的金額單位用萬元表示)。
【答案及解析】
(1)逐項判斷上述交易或事項的會計處理是否正確(分別注明其序號)。
①的會計處理不正確。
②的會計處理不正確。
③的會計處理正確。
④的會計處理不正確。
(2)對于其會計處理判斷為不正確的,編制相應的調整會計分錄(合并編制涉及“利潤分配――未分配利潤”的調整會計分錄)。
①借:庫存商品10
貸:以前年度損益調整 10
借:以前年度損益調整2.5
貸:應交稅費――應交所得稅2.5
②借:以前年度損益調整 200
應交稅費――應交增值稅(銷項稅額)34
貸:預收賬款234
借:庫存商品140
貸:以前年度損益調整 140
借:應交稅費――應交所得稅 15[(200-140)×25%]
貸:以前年度損益調整 15
④借:以前年度損益調整 500
貸:預收賬款 500
借:發出商品350
貸:以前年度損益調整350
借:遞延所得稅資產 37.5[(500-350)×25%]
貸:以前年度損益調整 37.5
將上述分錄合并轉入“利潤分配――未分配利潤”
借:利潤分配――未分配利潤150
貸:以前年度損益調整150
借:盈余公積22.5
關鍵詞： 《財務報表分析》 課程特征 “研究性”教學理念
《財務報表分析》是以會計報告及其他相關信息為依據，采用一系列專門的分析技術和方法，對企業等經濟組織過去和現在有關籌資活動、投資活動、經營活動、分配活動的償債能力、盈利能力、營運能力和發展能力等進行分析與評價，為企業的投資者、債權者、經營者及其他關心企業的組織或個人了解企業過去，評價企業現狀，預測企業未來，做出正確決策，提供準確信息或依據的經濟應用學科。《財務報表分析》是一門綜合性、實踐性較強的課程，授課教師應針對該課程的特點，選擇合適的教學方法，以便在教學中既能有效傳授該課程的理論知識，又能使學生熟練運用財務報表分析的相關方法對實際企業的財務報表進行分析，知道如何閱讀與分析企業財務報表，如何分析企業財務活動狀況，如何評價企業財務績效。筆者根據自身講授《財務報表分析》課程的實踐，在分析《財務報表分析》課程特征的基礎上，在“研究性”教學理念的指導下，提出一套教與學融合互動的教學方法，教學實踐表明該方法具有很好的教學效果。
一、《財務報表分析》課程的特點
（一）《財務報表分析》是一門綜合性、邊緣性學科。
目前國內《財務報表分析》教材體系主要有兩種類型：第一類是報表分析和相關財務能力分析分作兩部分。這一類教材一般包含三部分內容：第一部分是基本理論部分，具體包括財務報表分析的內涵、目的、作用、內容、原則和方法；第二部分是會計分析，具體包括資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表等四張主要報表的全面分析，以及表中各個項目的分析要點和應注意的事項；第三部分是財務分析，具體包括企業盈利能力、營運能力、償債能力、發展能力等四大財務能力的分析。第二類是將企業財務報表分析和財務能力分析相融合，這一類教材一般包含兩部分，第一部分是基本理論，具體包括財務報表分析的意義、作用、方法和主要信息源，第二部分是資產負債表、利潤表和現金流量表分析，具體包括各報表的全面分析、各項目分析、質量分析、結構分析、指標分析等內容。從教材體系可以看出，《財務報表分析》不屬于會計學或財務學的延續和拓展，而是有自己獨立完整的理論體系，該體系是在綜合會計學、財務學等學科基礎上創建的一門新學科。同時《財務報表分析》又是借助會計學、財務學的成果，運用經濟學、管理學等領域的相關理論，為解決經濟生活中一些實際問題而產生的一門邊緣性學科。
（二）《財務報表分析》是一門實踐性、操作性較強的課程。
《財務報表分析》是在《基礎會計》、《中級財務會計》、《財務管理》等課程后開設的一門課程，在這幾門課程中都不同程度地涉及財務報表，但研究領域、目的不同。會計學中主要以會計報表的生成、編制方法、分析方法為線索介紹財務報表，分析方法僅限于比率分析法，分析內容主要是企業盈利能力、營運能力、償債能力、增長能力等相關指標的計算、分析、解釋。財務學則從財務預測、財務預算、財務控制、財務評價與激勵等管理職能角度介紹財務報表分析，目的是為企業籌資活動、投資活動、分配活動提供決策有用信息。會計學提供的企業財務信息要滿足多類信息使用者的需求，以標準形式進行披露，《財務報表分析》就是一座架在會計信息供給者（會計學）與會計信息需求者（財務學、經濟學、管理學）之間的橋梁，它將會計學提供的標準信息轉換成相關學科決策所需的信息，這種轉換越全面、客觀，說明對該課程的掌握程度越好。由于各企業財務情況千差萬別，報表分析人對相關會計理論、財務理論的理解程度不同，財務實踐經驗豐富程度不同，會產生不同報表分析人對同一報表的認識、結論不同的情況，因此，該課程是一門學生應熟練掌握操作方法、大量實踐、豐富自己財務經驗的課程。
（三）《財務報表分析》的知識系統性較強。
從財務報表分析的定義和《財務報表分析》的教材體系可以看出，該課程是在對企業資產負債表、利潤表、現金流量表及其相關附表、附注分析的基礎上，對企業在籌資活動、投資活動、經營活動、分配活動中的償債能力、盈利能力、營運能力和發展能力所做的分析和評價，整個體系前后相互聯系，無法分割，而且由于會計報表之間的鉤稽關系，報表和報表之間，各種財務能力之間都是一個有機整體，學生除應具有一定的會計學、財務學基礎外，還應具有一定的系統觀念。例如：企業的經濟活動從籌資活動開始，它是企業存在和發展的基本前提，是資本運用的起點，籌資活動結果體現在資產負債表的權益項目上，形成不同的資本結構，不同的資本結構又直接影響企業的償債能力大小；投資活動是企業進行的以盈利為目的的資本性支出活動，既包括對內投資又包括對外投資，投資的最終結果形成企業的各種資產，形成不同的資產結構，不同的資產結構既影響企業的盈利能力大小，又影響企業的償債能力和營運能力大小，而企業的經濟活動還包括經營活動和分配活動，其所涉及的信息資料還有利潤表和現金流量表，經營活動和分配活動又會影響企業下一個營業周期的投資活動和籌資活動。任何認為進行局部分析即可獲知公司全局信息的想法如同瞎子摸象一樣，會導致對公司真實狀況做出錯誤認識，對公司未來發展做出錯誤估計，只有從動態、系統的角度才能對企業的財務活動、財務情況有一個全面客觀的認識。
二、如何以“研究性”教學理念改造《財務報表分析》課堂教學
由《財務報表分析》課程的特點可知，該課程的講授與其他經濟管理類課程講授應該有所不同。筆者認為《財務報表分析》課程講授的關鍵是引導學生思考如何通過企業的財務報表資料，以及相關其他資料的分析，全面把握企業的經營狀況和財務狀況，重點在于教會學生以系統的、全面的、多角度的思維分析企業的財務狀況，而不僅對學生進行財務分析方法和財務分析工具的知識講解。此外，筆者還認為學生要學好財務報表分析課程，不僅要做到課堂上認真聆聽教師的知識講解和分析，而且要積極參與實際公司案例分析，只有自己動手，才會系統思考企業的財務狀況和經營狀況。“研究性教學”是19世紀德國教育家洪堡提出并踐行的大學教學理念，20世紀80年代，“研究性教學”開始在美國乃至歐亞教育實踐中悄然流行，2005年教育部在“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”中，明確提出高校“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，國內諸多高校以此意見為指導紛紛將“研究性教學”理念融入教學改革中。“研究性”教學具有教師主導、學生主體、主題的問題性、教學內容的開放性、教學的過程性和體驗性、評價結果的綜合性等特征，是培養具有研究能力、創新精神和實踐能力人才的有效途徑，筆者就以自己在《財務報表分析》課堂教學中的“研究性”教學方法加以介紹。
（一）傳統課堂講授，幫助學生加深對知識點的理解。
傳統課堂講授是在教師對相關知識點進行歸納總結的基礎上，對學生進行傳授式的、注入式的教學，這種教學模式效率較高，能在較短的時間內完成大量的信息輸出，但弊端表現在：學生對知識的接受比較被動，學習體驗較淺，最終導致對知識的理解不深，接受程度不強。雖然在《會計學基礎》、《中級財務會計》和《財務管理》等課程中都對報表的編制及分析，財務能力主要指標的計算都有介紹，但這一部分內容畢竟不是該課程的重點，授課教師所用課時有限，所以在《財務報表分析》課程中，可以采用傳統教學模式，快速將這些知識點逐一回顧，幫助學生重新回憶原來學習的內容并加深理解，形成一個新的、系統的知識框架體系，以服務于課堂案例分析和小組案例分析。
（二）課堂案例分析，幫助學生靈活運用知識點。
“研究性”教學是一種以“問題”為中心的教學，要求學生主動提出問題，并進行自主不懈的探究，進而得出結論，并有所創造。因此，教師要摒棄傳統教學中按部就班的表演，通過自己的表演將現有知識與結果直接呈現給學生的教學模式，而是有針對性地選擇探究主題，創設問題情境，引導學生發揮主動性，讓他們自主地分析、解決問題，激發不懈探索的激情與動力，促進學生在過程之中的體驗、感受與發展。在現有的《財務報表分析》教材中，比較注重理論內容體系的系統完整，忽略案例的系統完整，各章節往往通過單獨舉例說明有關問題，不能做到對一家企業進行全面系統的分析。所以，筆者在《財務報表分析》教學組織過程中，有意選擇新疆本地的某家上市公司三年的年報資料，在對該公司資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表進行全面閱讀，進行簡單趨勢分析的基礎上，要求學生計算該公司的償債能力、盈利能力、營運能力、發展能力等各指標，并做簡單分析，引導學生以小組為單位分別從該上市公司的外部市場環境、戰略選擇和實施、資產質量、盈利質量、現金流質量和未來發展前景等方面，全面研究、分析這家上市公司的經營情況和財務狀況，并通過小組制作PPT，公開答辯的方式匯報小組意見。通過分析研究，往往教師的結論與各小組的研究結論有相同之處，也有意見相左的地方，教師在點評時應組織學生展開討論，說明各自的論點、論據，這種師生平等、自由交流的課堂氣氛，極大地調動學生的學習積極性。這種深層次的對話和交流，充分發揮學生的能動性和創造性，增強學生對本地企業的認識。
（三）小組案例分析，綜合塑造學生多種能力。
課堂案例分析能提高學生的學習興趣，小組案例分析是對學生綜合能力的一種培養。在教學初期，筆者就以五六人為一小組的方式，將授課班級分成若干小組，每個小組從新疆上市公司中任選一家，通過小組協作，模仿課堂案例的分析方法和模式，對該公司進行全面系統分析，并撰寫該公司的財務分析報告。選擇新疆上市公司是為了使學生對分析對象產生一種真實、親切感，從而提高案例分析的熱情。在講授完一章或幾章的知識內容并進行課堂案例研究分析后，專門安排課堂時間選擇若干小組上講臺匯報自己研究公司的分析情況，要求學生采用團隊合作，制作幻燈片的方式進行本小組的案例匯報，課后教師將各小組的研究分析報告放在網絡教學平臺中，供其他小組學生閱讀、交流，小組案例分析方式的實施，使得學生不僅可以學習教師的案例分析方法，而且可以全面地學習了解其他組的案例研究結果，使學生更多、更好地接觸和了解新疆上市公司的財務、經營狀況，達到事半功倍的效果。在小組案例分析中，小組每位成員都有一定的分析任務，小組組長負責整個研究報告的總撰稿和協調工作，對于積極上講臺匯報案例研究的同學給予優秀的平時成績，最后根據研究報告的質量和每個人在報告中貢獻的大小，評定每個人的平時成績。
小組案例分析能夠塑造學生的多種能力。首先，提高每個學生分析問題、解決問題的能力。在小組案例中，每一個人都有研究任務，案例的高仿真性，使每一位學生在特定環境和氛圍里，充分感受自己面臨的實際問題，不得不獨立地分析案例，獨立判斷，培養學生的職業判斷力。其次，培養學生處理人際關系的能力，由于小組案例是對上市公司幾年度的全面系統分析，工作量較大，信息系統性又較強，前面學生的分析質量和進度會影響后面同學的分析質量和進度，這就需要學生充分發揮團隊精神，學習如何在團隊中與他人進行溝通協調，如何與人相處、合作，取長補短。最后，小組案例是對學生口頭、書面表達能力的培養。小組討論中學生之間的討論、辯論，課堂案例匯報交流，鍛煉了學生的口頭語言表達能力，使課堂在師生互動、學生互動中充滿活力和靈氣。小組案例分析報告，則要在突出本小組分析觀點的基礎上，論點明確，論據充分，文字精練，這實際上就是對學生書面表達能力的培養。這種獨立思考、獨立判斷、獨立解決問題能力，與他人溝通協調的良好口頭、書面表達能力，都是對未來工作情景的一種模擬，對學生畢業后盡快進入工作狀態有巨大的意義。
（四）開列課外閱讀書單，幫助學生拓展知識面。
“研究性”教學是廣延性教學，其空間不局限于課堂，內容不局限于教材、作業，外部社會經濟生活中與本課程、本學科相關的現實問題，更應成為師生關注的焦點。《財務報表分析》課程和審計學、證券分析實務聯系非常緊密，教科書的內容與實務相比，過于理論、教條，缺乏可操作性，為了進一步擴大學生的知識面，培養其學習能力，用經典之作補充教材的不足，筆者向學生推薦本杰明?格雷厄姆的《聰明的投資者》和《證券分析》，沃倫?巴菲特的《巴菲特教你讀財報》和《巴菲特致股東的信》等經典書目，向學生推薦夏草的《遠離財務騙術》等熱點書目，通過讓學生提交讀書筆記的方式，引導學生學習、借鑒投資大師的報表閱讀、分析方法，以及投資大師的投資之道，使學生進一步深刻理解課堂所學的理論知識，拓寬知識面。對于優秀的讀書筆記，筆者還將其上傳至網絡教學平臺中，以供其他學生閱讀、交流。
三、授課教師應注意的問題
以“研究性”教學理念改造后的《財務報表分析》課堂氣氛愉快、寬松、民主、和諧、平等、合作，學生的求知欲和創造性被極大地調動起來，得到學生的肯定。學生的報表閱讀、分析能力得到較大提高，相關知識的實踐運用能力得到較快提高，經過這種鍛煉后，許多學生在大學、院的創業計劃大賽、證券投資大賽等相關比賽中都獲得優異的表現。在以“研究性”教學理念改造的《財務報表分析》課堂教學中，授課教師應注意以下問題：一是教學心態上，要放下權威思想，與學生共建自由、平等交流的課堂氣氛。在傳統課堂教學中，教師是智者、是知識的權威、是教學的中心和關鍵，教師獨霸課堂，學生從屬于教師，是知識的被傳授和灌輸者。在“研究性”教學課堂中，老師要把一部分課堂時間還給學生，是課堂內容的組織者，是討論、辯論的引導者，其主要職責是創設有利于學生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導和幫助學生積極投入到研究與探索中。二是具體的課堂內容組織技巧上，首先是案例的選擇。無論是課堂案例還是小組案例，在案例選擇上要把握信息全面、準確的原則。選擇的案例是在權威網站上下載的完整的財務報告，以有利于對案例進行詳細的、全方位的分析，而且應該搜集目標公司最近三年的財務報告，以便進行財務報表的趨勢分析。其次，授課教師要根據課堂知識點要求，充分做好課堂案例分析的準備工作，與其他課程的案例討論不同，此部分的案例分析研究主要是授課教師應用所講知識點對課堂案例進行開發性分析，授課教師要對案例進行更深入、全面的研究，要揭示報表隱含的深層問題，要有獨到、客觀的認識，在講解時還應注意有意識地啟發學生多角度、多方向系統看待目標企業財務問題。最后，要組織好小組案例的課堂匯報。在某一小組對自己的案例分析研究進行匯報的過程中，要認真聆聽小組代表發言，積極啟發和引導其他組的學生對匯報小組的案例分析情況進行提問，鼓勵提出不同的觀點和意見，及時肯定小組案例分析研究中好的分析意見及見解，指出他們案例分析中的優點和不足，在對案例討論的發言進行評述時，進一步引申和提出深層次的問題引導學生思考。三是評價方法的創造性、激勵和引導性，傳統教學中僅僅評價學生知識掌握情況，通過“一張試卷分高低”。“研究性”教學理念下，要通過設計合理的評價方法，肯定學生在學習過程中表現出來的探究欲、學習熱情、創新精神和創新能力，將學生“研究性教學”過程中展示出來的解決問題的能力、合作精神和創造能力進行量化和評價，讓學生感受到不僅記憶力好就能取得高分，創新性的大腦，實踐性的雙手，也是人才的核心要素，讓學生切實感受到學習態度和學習能力同樣重要，成功不僅是個人的單打獨斗，更需要團隊的合作奉獻。在《財務報表分析》課程的評分辦法中，筆者將期末成績分成四大部分，期末閉卷筆試成績占50%，課堂案例占20%，小組案例占20%，讀書筆記占10%，在課堂案例和小組案例成績評定中又分別按照案例分析的全面性、創新性、貢獻性、規范美觀性等方面分別給予成績評定，評分內容既包括對小組的綜合評價，又有對個人的單獨評價，在成績評定中又分別按照教師評價和學生評價各占50%的方式進行綜合評定。
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關鍵詞：信貸分析；借貸管理；案例教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）003-000-02
《信貸分析和借貸管理》課程是金融會計專業中一門專業性和實戰性很強的學科，是金融和會計知識的結合與拓展，是兩者綜合素質的集成，比較偏重金融知識但是對會計專業知識比如對各類財務報表的分析和運用有極強的要求。《信貸分析和借貸管理》課程不僅培養學生對真實金融機構運作各種貸款產品的認識和獨立分析和管理各種貸款產品的能力，更讓學生對個人自身的財務管理甚至創業也起到啟發和借鑒作用。案例教學方法在《信貸分析和借貸管理》課程教學中對于培養學生綜合分析能力起到了至關重要的作用。
一、《信貸分析和借貸管理》課程特點分析
1.課程重點與難點
《信貸分析和借貸管理》課程全面系統地介紹了現今金融機構信貸資金的運作和管理，重點知識內容涉及貸款管理的基本規則、貸款政策、貸款管理制度、貸款種類和評定借款人信用、借款企業的財務分析和非財務分析、貸款擔保管理、短期貸款和中長期貸款的管理、貸款風險管理等。特別是學習這些知識點時必須學會綜合運用宏觀市場環境分析，統計信息，微觀金融信息，財務報表信息，審計信息和一些金融數學模型，因此課程需要非常寬泛的統計、金融、會計學等基礎學科知識，再融合系統性的貸款理論知識，所以會計專業學生在初始接觸這門課程時多多少少都會感到一些困難、復雜和困惑。
2.課程理論性、實務性較強
由于我國中等基礎教育仍舊是注重培養學生的應試能力，學生習慣用死記硬背的方法來學一個知識點，而進入大學學習會計專業知識更多的是要求學生能夠融會貫通，靈學活用。《信貸分析和借貸管理》課程是建立在財務會計，貨幣金融，統計學等基礎課程上的綜合性應用課程，更多是培養學生實踐技能的一門課程，體現一個合格現代信貸人才綜合素質的課程。
難點在于信貸的理論知識部分，學生雖然可以硬性的背下來，但是對于實際靈活運用和操作時卻不能很好地結合實際，放眼全局，做出有效地判斷，甚至有的時候對于一些理論知識也和他們現有的社會認知觀有沖突，比如在分析中小企業貸款時學生總弄不懂為什么中小企業的貸款比大公司的貸款要更難處理，過程更復雜。學生很感性的認為中小企業因為規模不大，業務不會太復雜所以財務賬目更為簡單，如果有好的產業項目，金融機構不是更容易獲取有效資料，小的企業難道比大的企業還難處理和管理么。因為學生缺乏實際社會生活體驗，他們沒有在銀行和企業工作的經驗也缺乏對社會的認知，所以并不了解現實中中小企業貸款難的問題是由于其一，中小企業大多處于初創期，數量多、規模小，單個企業需要資金量少，而且大多數中小企業處于競爭性領域，所面臨的經營風險和淘汰率高，所以銀行等金融機構認為它們融資風險大，投資回報相對較低；另外中小企業財務管理透明度差，造成中小企業信用水平低，信息的不完全和不確定性，使得銀行等金融機構很難收集到借款人的全部信息，或者收集、鑒別這些信息需要花費巨額成本，致使銀行等金融機構的貸款成本和監督成本上升，再加上銀行等金融機構追求規模效應等原因，所以它們更愿意為大型企業提供融資服務。
因此對于教授《信貸分析和借貸管理》這門專業性較強，知識面要求廣，而且理論知識體系和教學內容涉及到現今個人、大型，中小型企業貸款、國際商業貸款的分析、運作和風險管理等的課程時，課程結構安排上是不應同于常規教學手段的，案例教學法強調“重基礎、講應用”靈活運用能激發學生濃厚的學習興趣并使得教學知識深入淺出，生動易懂。運用案例教學法“重技能、講操作”的原則啟發學生在學習過程中以銀行等金融機構貸款人員的角度有效思維，進行邏輯分析，在課堂討論中表達自己的觀點從而加深其對各個知識點的理解和應用，理論聯系實際，對于培養學生的專業技術水平有十分顯著的效果。案例教學法舉例說明借款企業財務分析、短期貸款和中長期貸款管理、貸款風險管理、貸款業務操作流程、貸款營銷技巧等并且增加實務操作性及技能性較強的練習，目的是能夠著重結合實際解釋理論知識、讓學生感性和理性認知達到統一，提高學生的專業知識技術水平，并培養學生基本的職業判斷能力。
二、《信貸分析和借貸管理》課程中運用案例教學的嘗試
1.案例設計
針對課程理論，實務性較強，知識面廣的特點和學生實際又對于社會缺乏一定的感性和理性認知。按照《信貸分析和借貸管理》課程每堂課的知識點設計與教學內容密切結合的案例，可以從各財經報刊雜志選取相關資料，也可以根據平時搜集的信貸實例、動態信息，結合相關教學內容編寫案例，確定案例包括了教學的重點和難點，同時案例還應該注重時代性，新穎及時且有當代現實意義。
例如在講個人貸款以及消費信貸立法等時設計‘一個信貸經理人的一天’的案例還原真實的銀行信貸職員審批個人貸款的流程以及審批理由和注意事項，學生容易自我帶入角色，關注重要部分處理方法，進行邏輯性思考。
例如講到信貸風險管理時選取影響全球的金融危機為例，引導學生了解次貸危機發生的整個過程，如何從一開始貸款給信用級別高的人買房，到后來商業銀行放寬條件，只要貸款人同意買房，信用很差的那些貸款人商業銀行也可以把他們的信用記錄填成優良，從而可以辦理抵押貸款，買不起房的人就能買得起房子了。買房的人多了，房價上漲，買房的人既可以住房，還可以等待房產增值，買房人并沒有風險，因為商業銀行用貸款替買房人把錢付了。其后，商業銀行把所有的房貸集中在一起，形成了一種按揭證券（MBS）賣給投資銀行。投資銀行購買這些按揭證券后，設計金融衍生產品-次級債券-債務抵押債券（CDO），賣給投行的大客戶，如此，次級債就全世界賣。為了打消投資者購買投資銀行次級債券的擔心，投資銀行設計了一款新產品-信用違約掉期（CDS），這樣買次級債的投資者如果擔心風險的話，還可以買信用違約掉期，讓保險公司承擔一部分風險，這樣次級債就大方地賣向了全世界。看起來很美，然而一旦房價下跌，那些本來就買不起房的人又還不上錢，銀行就會面臨巨大的虧損，整個金融鏈條上的機構都大面積虧損，造成影響世界的金融危機。這個案例給學生解釋了信貸質量管理和信貸風險控制的重要性。運用這些具有當代現實意義的案例，激起學生的參與討論的興趣，課下還積極找資料學習，不僅僅是增強了教學效果，這樣的案例有以一當十的作用。
案例的設計還可以選擇身邊發生的、貼近學生生活的、符合認知規律的案例，這樣更容易引起學生的共鳴，例如助學貸款、房貸、車貸、信用卡的案例，引發學生情感的認同，引導學生進入角色，觸發他們參與的愿望。這些具體到身邊的案例的選用具有一定代表性，有助于使學生直觀地、形象地學習相關的借貸理論知識，具有操作性，更具有教育和指導作用。
2.案例教學
《信貸分析和借貸管理》課程案例教學同時運用課堂講授和課堂討論兩種方式。以‘珠三角某制造企業貸款500萬新建3間廠房’為例，教師先向學生介紹案例，企業簡介、公司經營、項目情況、財務賬目等，然后提出討論問題：1該企業的承債能力和資金的周轉情況如何。2借款人還款能力如何。3抵押物的情況如何。4授信可行性分析。給30分鐘時間讓學生分小組討論，討論時學生要運用會計，統計知識做財務數據分析、計算企業還款能力、銀行貸款風險等方面計算，對于計算結果要和這家企業的經營情況、項目目標等一起做歸納，分析等。
小組討論時教師在一旁看、聆聽，作簡短引導，不做判斷。小組討論完成后，選取不超過5個小組派代表針對上面四個問題給出他們的分析和結論，這幾個小組代表發完言，教師詢問剩余的小組有什么補充意見或者不同意見，每個小組都要貢獻出觀點，最后教師點評討論過程，客觀地評析每個小組學生的表現。對于每組學生發言，教師做簡要總結，肯定好的分析思路和見解，指出存在的缺失和進步空間。教師要求學生在案例討論后作報告筆記，這樣敦促學生認真參與學習并且鍛煉培養學生專業性書面表達能力。
3.案例教學深化
《信貸分析和借貸管理》課堂下給學生布置一個大作業，例如選擇一個公司然后從銀行的角度多方面分析這個公司的財務狀況，現實經營狀況等，決定這家公司是否具備某方面貸款資格。把學生分成3-4人小組讓他們小組合作采集制作案例，學生的父母、親戚有在大、中、小型企業工作的，也有的開公司的，學生可以選擇身邊的事例自編案例，也可以選擇市面上任何一家公司做為設計案例對象，但是案例來源一定要清楚。學生運用學習到的知識，以銀行專業的角度來分層次分析他們設計的案例，最后各組準備好材料和PPT，進行一場案例報告會。學生在整個親身實踐體驗過程中，將理論與實際結合，感性和理性相結合，提升了對《信貸分析和借貸管理》課程知識的理解和認識。
三、《信貸分析和借貸管理》課程案例教學應注意的問題
1.案例教學的案例易精不宜多，課堂語言要通俗。
每堂課的案例要按照教學目標和知識點堅持精挑細選，決不貪多嚼不爛，讓學生感到案例內容脈絡清晰不重復，知其所以然。課堂講授案例時應堅持用通俗的語言舉案例、打比方讓學生更容易了解專業詞匯術語的含義，并反復使用這些專業詞語加深學生的印象，同時也要求學生在討論案例問題的時候多用專業詞匯術語，因為專業是需要培養的，習慣成自然。
2.不能忽視其它教學方法的運用
除了案例教學，還需要大量計算訓練來鍛煉學生熟練掌握信貸分析的方法，所以作業和測驗都必不可少。還有輔助工具的運用，比如運用Excel的內置函數進行統計與運算，做出分析表等，是案例教學不能完全替代的，所以不能忽視其它教學手段的運用。
四、結束語
案例教學法在《信貸分析和借貸管理》課程中的運用可以提高學生的學習效率和綜合業務素質，更讓學生對個人自身的財務管理，畢業后盡快適應和參與工作甚至創業也起到啟發作用。案例教學還可以在教學實踐中進一步探索，將理論教學和實踐教學結合起來，培養高素質金融會計人才。
參考文獻：
[1]Milind Sathye， James Bartle， Raymond Boffey， 2013 Credit Analysis and Lending Management.
關鍵詞： 中職 基礎會計教學 翻轉課堂 教學設計
基礎會計是會計專業中一門基礎課程，在會計專業體系中占據著重要的地位。中職教育的教學理念是為社會各個領域輸送一批批實用性人才，協助學生實現畢業即就業的目標，近些年職業教育中中職會計教育已經成為熱門專業。為了落實會計人才培養的教學目標，翻轉課堂模式被大力推廣與廣泛地應用，并在實踐過程中取得了可觀的教學成效[1]。積極對中職基礎會計教學中翻轉課堂應用流程及設計形式進行系統化研究是必要的，這是全面優化教學質量的關鍵[2]。
一、概述翻轉課堂的定義
翻轉課堂最早起源于西方國家，是由“Flipped Classroom”翻譯過來的，通常被稱做“反轉課堂教學模式”[3]。具體是指學生在計算機、互聯網的輔助下，新課未開始之前對教師錄制好的視頻資料進行學習，把自己在瀏覽視頻過程中遇到的不解與困惑記錄下來，從而強化預習效果，最后將記錄的內容拿到課堂上與教師、同學共同分析和探討。
二、論述翻轉課堂在基礎會計《錯賬更正方法》教學中的實際應用
（一）做好教學分析環節是基礎
可以將這個環節細分為三個版塊，即教學內容、目標及對象的分析。教學內容分析具體是指明確錯賬更正是會計賬簿登記與核對課程體系中的關鍵內容。教學目標分析是指使學生在理論知識的層面透徹理解各類錯賬更正方式的原則及操作之時注意的事項；在實踐層面使學生扎實掌握各類錯賬正確的更改方法；在應用層次上，面對多樣化的錯賬類型能夠快速而精確地擇取更正方式。教學對象分析環節是指教師以學生學習能力為基點，從他們的興趣出發，明確學生的主體地位。
（二）落實系統化教學流程設計工作是重點
《錯賬更正方法》基礎會計課程教學的教學流程設計可以分為三個階段，即課前、課中與課后[4]。
課前階段：
教師編制了兩段段教學視頻。視頻一播放時長為5min，主要解析的是錯賬更正法的具體原理，同時制作出“某建筑企業建材采購員小何出差之前到財務處預借差旅費，小李會計依據借款單上的內容完成對記賬憑證表的填寫工作，也把日記賬登記好”的畫面。在這次操作中，會計小李記賬憑證環節無誤、賬簿錯誤，教師以文字的形式對小李錯誤操作進行點評，在此基礎上對畫線更正法的原理及操作流程、要點進行詳細的講述。
視頻二播放時長為8min，同樣是小何預借差旅費的場景。只是小李的錯誤點發生變更，也就是記賬憑證會計科目方面存在差錯，產生連鎖反應使日記賬存在錯誤。在該視頻資料中，教師詳細講解了利用紅字沖銷法更正錯誤的具體程序，教師一邊口述一邊動手操作，將紅字憑證填寫完成，確保與原來存在錯誤的記賬憑證內容一致，這樣就可以使紅字憑證成為登記入賬的憑據，然后另外填寫一張正確的藍色憑證環節，并以此為據登記入賬。
課中階段：
教師要做好三方面內容，任務布置工作、組織學生進行分組探究、對學生的學習成果進行客觀地評價。
教師布置的任務如下：一是教與學生一起觀看課前錄制的視頻資料，對重難點進行反復地講解，同時收集學生在課前預習階段遇到的困惑。二是教師在以視頻情景為依托，即小何預借差旅費、小李進行賬務處理，對中職學生設置了新任務：當記賬憑證出現多記金額及少記金額的錯誤時，面對這樣的錯賬應該采取怎樣的更正方法？三是請同學們通過視頻資料及課本內容，總結出錯賬的種類，對任務二中涉及的錯賬問題應用有效的方法進行更正。
教師為了使分組討論環節對本堂課教學質量起到優化的作用，采用了“組間同質、組內有別”的分組原則，以5人為一小組。教師積極地走進各個小組之間，全面了解學生對錯賬更正知識掌握的程度，科學地對其進行指導，客觀地對其操作流程進行點評，對于學生共同存在的疑慮，采用集中式教學方式不厭其煩地對其講解。
成果評價環節是對翻轉課堂教學效果的點評。在該過程中，教師鼓勵小組成員展示更正后的記賬憑證與賬簿，應用自評與互評的方式認識到自己學習過程中存在的優勢與不足，最后由教師做出綜合性的評價。
成果評價環節一是教師組織學生整理更正記賬憑證與賬簿紙張；二是教師協助小組成員對錯賬更正過程中的經驗進行歸納，同時對其學習方法進行評價，并鼓勵其對學習過程進行反思。
三、挖掘翻轉課堂在中職《錯賬更正方法》基礎會計課程教學中應用的意義
（一）課前階段
在過去教學中，教師曾嘗試讓學生通過閱讀課本或者在互聯網上搜集與本課程教學內容相關資料進行預習，但是取得的成效卻不盡如人意。翻轉課堂教學模式的應用，使學生利用智能手機、筆記本等終端設備就可以自行對教師上傳的兩個更正錯誤的知識點進行學習，不受空間的約束，可以依照自己的學習能力，管控視頻播放的進度，參照視頻中教師的操作程序對錯賬更正方法的原理有更透徹的理解，同時記錄預習過程中遇到的難題。不僅調動學生學習基礎會計知識的積極性，同時培養他們良好的學習習慣，對本節課程知識有了初步的認識，為課堂疑難問題討論環節開展奠定基礎。
（二）課中階段
翻轉課堂教學模式運行過程中，教師不必對錯賬更正的原理與操作流程進行反復講解，而是以課前視頻為構架，對學生進行更深層次的提問，同時組織他們開展小組討論活動。可見有翻轉課堂教學模式參與的課堂中，教學進度有所保障，學生在合作中強化對錯賬更正知識理解的深度與廣度，學習效果得以優化。當然，教師的及時指導與有效點評，協助學生順利完成任務。可見翻轉課堂教學模式在教學環節的應用，體現出“以人為本”的教學方針，協助學生樹立學習基礎會計知識的信心，增強對財務會計專業熱愛的程度，為其業務能力的提升、良好職責道德素質的構建提供平臺。
（三）課后階段
教師把學生在課堂中存在的各種問題與疑惑整合起來，同時將其上傳至教學平臺實現與學生共同分享的目標，當然，教師把本課程教學的基礎點、重難點分享給學生也是提高翻轉課堂教學質量的重要步驟，這能夠協助中職學生隨時隨地鞏固對錯賬更正知識理解的程度，同時培養與鍛煉學生善于總結的良好習慣，強化他們對問題獨立思考的能力，當然，優化基礎會計課程教學效果也是毋庸置疑的事實。
四、結語
翻轉課堂是一種發展時間較短暫的教學模式，其對教師與學生提出新的標準，要求教師始終把“以人為本”、“因材施教”、“循序漸進”作為教學準則，應用啟發式、情境教學等多樣化方法強化學生對知識吸收的程度。當然，學生也應該積極配合教師工作，以提高自學能力、實踐能力、職業素養為目標，在課前、課中、課后與教師一同努力，使翻轉課堂在教改的進程中熠熠生輝，全面提高中職基礎會計專業教學質量。
參考文獻：
[1]楊茹芬.翻轉課堂在中職會計教學中的應用[J].新經濟，2015，05：122-123.
[2]楊坤，張艷婷.“翻轉課堂”在基礎會計教學中的設計及應用[J].財會月刊，2015，21：104-106.
一、工作中的主要作法和取得的主要成績
(一)勤于學習鍛煉，慎于品行修養，始終致力于做德更高、業更專、行更正、藝更精的信合人。
一是注重和加強業務知識的學習。注重學習是我多年來養成的一個比較好的習慣，除繼續加強對分管工作中涉及的監察、審計、法律事務等方面的有關政策、法規和業務知識的學習外，不間斷地加強對財務會計、信貸管理、風險管理等業務知識的學習和鞏固，及時加強對計算機知識和信用社新業務知識的學習和更新。同時認真學習各級制發的管理制度及相關法律文件，通過不斷的深入學習，不僅充實和更新了自己的知識庫容，而且開闊了思路，更新了觀念，增強了自己的創新思維能力和自主創新能力。
二是注重和加強實踐能力的培養。一直堅持承擔工作任務時把自己當作一名普通的工作人員，在承擔工作責任時把自己當作一名勇于負責的主管領導。實際工作中，小事放權放手，但件件都及時督辦和查問結果，大事都主動參與和承擔。如在查辦寨河信用社會計挪用資金違規違紀問題時，帶領稽核審計部、財務會計部和監察部的工作人員到寨河信用社核查賬務、調查取證、座談詢問、分析情況，為處理本次違規違紀提供了詳實依據；在查辦舉報信用社信貸員和分社負責人違規辦貸問題時，抽調聯社不良辦、風險管理部、監察部及基層信貸員組成貸款核對小組，帶隊進村入戶上門核對貸款，找村干部和村民調查了解，與社內職工座談情況。在案防工作過程中，帶領案件防控工作領導小組成員到基層營業網點對內控制度執行、會計核算、信貸管理、安全管理等方面逐項檢查。通過這些具體工作，不僅深入了解了基層實際工作情況，以便更有針對性地做本職工作，同時，也進一步鍛煉了實踐工作能力，豐富了實踐工作經驗。
三是注重和加強金融理論的鉆研。每年我都結合工作實際，通過調研后撰寫一些專業理論文章，用以總結和指導工作。，我根據農村信用社農戶小額信用貸款開展情況，通過認真調查分析，撰寫了《農戶小額是考驗》調查報告，被第4期《新金融》刊載。同年《一策解“三難”“多贏”促發展》一文，被《中國農村金融創新與實踐》收錄。
四是注重和加強政治品格的錘煉。，我利用開展學習實踐科學發展觀活動，進一步加強自己的黨性鍛煉和品格錘煉，整個活動的每個環節都認真參與，按照活動的安排進行了學習和深刻地自我剖析，并在活動中撰寫了數萬字的學習筆記。通過積極參與這次教育活動，使得自已在政治上更加成熟和穩重，品格上更加堅強和耿直。
五是注重和加強領導藝術的累積。除了向身邊的同志學習領導藝術外，還經常留意書籍、網絡上介紹的一些比較經典的領導藝術類案例。
(二)加強內控建設，堅持從嚴治社，始終致力于做內控理念的傳播者和嚴密內控的踐行者。
總理曾經說過，對于銀行而言，相對于資本充足率，嚴密的內控制度更有意義。一年來，在加強內控建設和落實上，主要做了以下幾項工作：
一是狠抓了促制度落實的制度體系建設。從規范操作行為的層面上來說，現行的基本制度基本能夠覆蓋業務經營活動的各個層面了。但在工作中發現有些制度根本上就得不到很好的落實，責任追究不及時不到位，經過認真的調研和分析，我參與起草了《崆峒區農村信用社違規貸款責任認定處理暫行辦法》，對強化全區農村信用社信貸管理，規范信貸管理行為，增強信貸人員責任意識，提高信貸資產質量，促進了促制度落實的制度體系的建設方面起到了良好作用。
二是樹立了“內控嚴密、管理嚴謹、處罰嚴厲”的基本內部控制理念。在工作中我總結出，要防范操作風險，在制度建設和落實層面，不僅要有嚴密的制度，嚴格落實制度，還要嚴懲違規行為。因此，我倡導樹立“內控嚴密、管理嚴謹、處罰嚴厲”的內控理念，并在稽核審計工作中實踐推行，這種從嚴治社的思想，也因此得到了較大范圍的認可。
三是踐行了嚴密的內控和其他各項工作制度。在工作中我能認真學習和遵守各項內控和工作制度，如省聯社制定的《員工違反規章制度處罰辦法》反復學習了好幾遍，并且在文件中做了很多標記，其他有關制度我也利用時間進行了認真的學習并能嚴格遵守。
四是督導了各項內控制度的有效落實。我們主要通過開展一系列的審計和內控評價來督導內控制度的落實。組織了高管人員離任審計，開展了案件專項治理活動，陪同省聯社、省聯社辦事處、銀監局現場檢查等。以這些活動為載體，認真查找問題，認真組織整改，認真分析不足，認真總結教訓，認真制定措施。
(三)積極履行職責，指導做好內控監督工作，加強聯系，優勢互補，實施有效監督。
聯社黨委是崆峒區農村信用社的政治核心，所以，監事會的日常工作注重定期或不定期向聯社黨委報告，重要事項取得了聯社黨委的理解、協調和支持。同時，監事會作為聯社的監督機構，與銀監部門、聯社內部稽核部門，共同構筑了較為完善的科學、規范監督體系。
一是建立和完善稽核審計部門內部工作運行機制。首先制訂了稽核審計部年度工作計劃，建立健全了《序時稽核登記簿》、《專項稽核登記簿》、《來信來訪查處登記簿》，對稽核時間、區間和責任人進行詳細登記，落實責任，以備查考。其次建立了查處情況及時反饋工作機制。本著對理事會負責的基本要求，我們將每個項目的稽核檢查結果及時向聯社班子成員和職能部門（理事會、經營班子）匯報和反饋，以促進領導管理決策和部門指導服務的針對性，提升我們的經營管理水平。同時實行稽核審計情況定期通報制，即對稽核審計發現的問題及查處的典型案例定期通報，做到查處一事，警示全區，督促轄內各網點查缺補漏，糾正偏差，完善不足，以促進全轄農村信用社經營管理工作符合制度化、規范化、標準化要求。并對案件專項治理、治理商業賄賂工作實行了專檔管理。
二是有效地開展了稽核審計工作。指導稽核審計部圍繞聯社重大決策和中心任務，突出財經紀律嚴肅性、信貸資金安全性和經營管理合規性，認真履行稽核審計職責。全年組織開展稽核審計項3項3次，即：實施了花所信用社等4個網點的會計決算工作真實性專項檢查；對全區44個營業網點中14個信用社、15個信用分社和聯社營業部進行了序時稽核，稽核檢查覆蓋面70.5%；根據人員調動和崗位調整情況，及時開展了24名信用社主任、副主任和4名聯社部門經理的離任審計，以及崗位輪換的105名信貸、會計、出納人員的崗位輪換手續移交工作。共查出并認定責任違規貸款49筆817.69萬元，違紀資金8.96萬元，提出稽核建議8條，下發稽核審計整改意見書25份，下發稽核審計處罰決定25份，為全區農村信用社又好又快發展提供了保障。
（四）查防結合，認真開展了案件專項治理工作，保持了對各類違規行為嚴處的高壓態勢。
初，因班子換屆，聯社調整了案件專項治理工作領導小組成員。本著暴露風險、加強管理，堅決遏制違法違規行為，防止各類案件的發生的基本原則，5月份，制訂了《崆峒區農村信用社案件專項治理深度排查工作實施方案》，明確了排查人員、排查方式、排查內容、排查責任和工作要求，9月份案件專項治理工作領導小組對轄內網點的貸款、存款、金庫尾箱、印證押卡、查詢對賬、“九種人”等重點業務、重點環節、重點人員進行了風險排查。在10月12日全區農村信用社工作會議上，對案件專項治理工作進行了專題。安排，下發了《關于進一步加強案件專項治理工作的安排意見》，根據不同崗位職責分級明確了案件專項治理工作重點崗位、重要環節、重點人員的排查內容、排查頻率和案件排查責任，為構建案件防控的長效機制奠定了基礎。通過加強了紀檢監察和案件防控工作，對信用社會計、信用社柜員挪用資金違規違紀問題的3名當事人和負有管理責任社主任進行了責任追究，給予了黨紀、行政紀律處分和經濟處罰。
（五）加強黨風廉政建設，做好和紀檢監察工作。
在加強黨風廉政建設和行業自律工作中，按照省聯社黨委的黨風廉政建設以及紀檢監察責任制的要求，每年年初聯社黨委及時與和各信用社（分社）簽訂黨風廉政建設責任制，基層各信用社能夠按照責任制的各項目標規定，認真對照學習落實。經檢查大部分信用社、支部書記都能在各種會議上強調和警示教育全體員工拒腐防變，杜絕一切行業不正之風，凡一經舉報，聯社都及時調查核實、處理和回復。通過反腐倡廉，黨風廉政建設教育和責任制的落實，全體黨員職工基本上無違紀問題，服務態度和服務質量較以前相比都有了很大的改進和提高，信用社在農民群眾中的作用發揮和形象建設都得到了充分肯定。
對工作從維護農村信用社行業新形象的高度進行認識，以服務大局為重，把群眾的切身利益放在首位，在法律法規的規范和引導下，盡量避免與群眾利益發生沖突。堅持依法辦事、按政策辦事，把工作的出發點和落腳點放在解決問題上。對來信來訪者的合理要求從關心和愛護的角度出發，站在對方的立場上考慮問題，盡力幫助解決困難；能解決的案件盡快解決，不能解決的講清道理，說明原因，并及時向上級匯報，對于有些者的要求不合法或反映的問題與事實不符的，通過耐心細致地解釋和說服疏導，使上訪群眾心服口服。努力把問題和矛盾化解在一線，防止事態向惡性衍變，造成越級。，按工作“首問責任制”的要求，查處省聯社卡中心電話投訴4起、省聯社網站投訴1起、辦事處投訴1起、區聯社電話投訴12起、群眾來信來訪3起。對9名責任人做了相應的經濟處罰，并責令相關責任人做出深刻書面檢查，為全區業務發展營造一個安全穩定的經營環境。對客戶舉報材料、信件的處置做到了專簿登記，有閱批，有查辦記錄和查處結果。2010年，針對全區農村信用社金融服務工作現狀及工作現實要求，提議并成立了監察室，專司監察工作。
二、存在的主要問題和今后努力的方向
回顧一年多來的工作，榮辱得失在心。總結成績的同時，也非常清醒地認識到自己還存在很多方面的缺點和不足，歸納起來，主要有以下幾個方面：
一是還沒有有效地促成形成系統防案的觀念，在案防工作中條塊分割的情況仍然比較突出，部門孤軍作戰、“一邊倒”的情形沒有多大的改變。
二是還沒有促成內控理念和風險文化得到員工的普遍認可，全員主動防案的意識明顯不足，被動發案的可能仍然存在。
“混合教學”是針對教師的教學活動而言的。是基于在線教育下的教學理念，以現代信息技術為主要手段，將多種教學方法有效混合，有針對性地運用到課堂教學活動中，完成對學習者學習活動的引導、指導、輔導和學習效果評價的教學模式。這里的“混合”是指為實現最佳教學效果，達到教學目的的有效組合。“混合教學”的理論依據是：學習者原有的認知基礎和學習目的、要求的差異導致了學習方式的不同；學習者對各種媒體的適應度是不同的；不同的學習內容和問題要求用不同的解決方式，關鍵在于教學者如何針對特定的問題提供恰當的混合方式。“混合教學”包括教學媒體的混合、教學方法的混合、教學環節的組合。
(一)教學媒體的混合將信息技術與教具、模型、幻燈、光學投影、電視等常規教學媒體融為一體，變傳統的“黑板+粉筆”教學方式為計算機多媒體教學方式。在教學中，教師應根據每種教學媒體和教學手段的特點，判斷采用哪些教學媒體可更好地服務于教學目的，然后在教學中加以運用，而不是片面地用信息技術替代其他教學媒體和教學手段。
(二)教學方法的混合在合理運用信息技術的前提下，教師不能只拘泥于課堂講授，應運用多種教學方法以達到教學目標。一是課堂講授與學生自主學習相結合，包括教師點講、組織討論、精記筆記。二是課內與課外相結合。要求學生掌握的內容，有些可通過布置課后作業和復習思考題的方法，有些可通過課堂提問與做練習的方法來解決。三是原理講授與案例教學、模擬實驗相結合。大學課程中很多理論課內容不好理解，學生容易產生厭倦情緒，在講授時應盡量結合實際，采用案例教學，使之容易理解和掌握，也有利于培養學生分析、判斷問題的能力。根據課程的特點，適當組織和實施模擬訓練，可以提高學生的動手能力，夯實理論學習的基礎。
(三)教學環節的組合“混合教學”模式下的教學活動按教學環節劃分課前導學環節、課堂講授環節、課后答疑環節，在每一環節確定階段性教學目標，通過教學媒體的混合和教學方法的混合，實現師生的交互。
二、審計學課程中“混合教學”的應用
基于審計學學科的多學科屬性及邊緣性和綜合性、理性特征與經驗性等特征，在進行審計學教學時，該課程理論內容多，抽象、枯燥、乏味，加上學生沒有會計、審計實務經驗，因此，學生普遍感覺該課程難學，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學生，提高學習效率，成為教師進行教學活動的核心問題。可在現代教學要求的指導下結合教學實踐，在審計學教學活動中嘗試“混合教學法”。“混合教學”模式下，將教學活動按課前、課堂、課后三個環節進行劃分，實現師生的互動。以銷售與收款業務循環中的收入實質性測試為例說明運用“混合教學法”設計教學環節。
(一)課前導學環節學生課前自學，教師指導學習方法、提示學習內容。該環節通過多種教學媒體的混合，多種方法的混合，實現師生、生生互動，引導學生自主學習。課前引導有利于學生有的放矢地進行自學，目標明確，重點突出；學習資源豐富，通過學習可以解決自學過程中的部分疑難，學生在自學過程可以獲得成就感，從而可以引發學習興趣，提高學習主動性、積極性；課程銜接通過對比學習，貫通知識、橫向比較，將分散的知識點有機地聯系起來；通過導學效果反饋，便于教師掌握學生自學的程度，確定課堂講授內容。
首先是教學方法的組合，包括提示法和反饋法。學生自主學習是在教師指導下的自學過程，教師根據所確定的教學目標，分解教學任務，提供自學思路，梳理主線，明確自主學習所要達到的目標，提供多種媒體資源，借助于媒體手段，加強互動，反饋導學效果，保證學生自主學習的有效性。其學習目標是掌握銷售與收款業務循環的主要實質性測試程序。學習要點如下：(1)銷售與收款業務循環的主要業務活動。(2)銷貨與收款循環的內部控制及測試。(3)主營業務收入的實質性程序，包括主營業務收入的確認原則、方法是否符合收入實現的條件，前后期是否一致，結合中級財務會計關于收入結算方式理解；實施銷售的截止測試。(4)應收賬款實質性程序，包括應收賬款的函證、應收賬款的披露是否恰當。學生自主學習的效果如何，自學的程度如何，教師應予以掌握，以便安排課堂輔導內容，因此在進行導學設計時，采用反饋法，設計一些提問，要求學生在自學之后予以回答。導學效果反饋內容包括：簡要回答收入確定的條件；不同銷售方式與貨款結算方式下具體收入的確認；對具體案例進行分析，了解注冊會計師關于應收賬款函證方面存在的問題。
其次是教學媒體的組合。學習資源的形式有IP課件、網上資料、紙介的教材與指導書等多樣形式。導學提供方式包括在上課前一周將本次課的自學引導通過BBS教學討論區發帖、或打印文本分發給學生等方式告知學生。對于導學提問的反饋可以采用多種方式如BBS教學討論區發帖提交答案、發E-mail、電話回復等。
最后是師生互動。在導學環節教師指導學習方法、提示學習內容，同時學生在自學過程中也可就相關疑難問題向教師請教，回答教師導學中的提問，借助多媒體的支持實現師生遠距離的交流互動。如通過教學討論區發貼、打電話、發郵件等方式與教師交流。
(二)課堂講授環節該環節主要是課堂上在多媒體的支持下，因材施教，通過多種教學方法的混合，解決重點疑難問題，滿足學習者的不同需要。
首先是教學方法的組合。一是講授法與課堂答疑法。這不同于傳統的講授法，是在課前導學前提下的講授法，與傳統講授法不同的是并非講授全部的知識點，而是選擇師生交互中所反饋出來的學生在自學中不能理解或理解困難的重要知識點，如收入截止的測試、應收賬款函證的相關知識，在進行課堂講授時，不再是“填鴨式”的講授，而是在學生自主學習的基礎上所進行的重點講解，講授課一般只安排1～2個重要問題，與該問題有關的次重要問題，往往已在課前導學中指導學生完成。銷售與收款業務循環實質性測試有4個知識點，在課前導學環節教師的指導下通過自學，大多數學生基本掌握其中2個知識點，根據導學效果反饋及課前答疑顯示，“收入截止的測試、應收賬款函證”是普遍存在的一個難點，因此在課堂講授時，應重點講解，而對于其他內容，不再專門講授。通過課前引導，教師在課堂講解時學生不再是盲目、被動的聽課，而是帶著問題聽。與講授法相互配合使用的教學方法還有課堂答疑法，主要是就重點內容及自學過程中存在的其他疑惑進行解答、討論，有助于提高課堂講授的教學效果。二是討論法。審計學課程有著極強的操作性和實踐性，其作為一門專業課程，與其他會計專業課程有著密切的聯系，組織案例討論有助于相關知識的整合，開拓思維，培養學生發現、解決問題的能力。如針對一些造假事件，首先引導學生通過自己查找的相關資料介紹基本案情，在此基礎上進一步討論該事件暴露出的審計問題，最后發表對注冊會計師在這一事件中的責任。假設運用風險導向審計如何發現造假事件中的舞弊行為是此次討論的中心，但不一定有統一明確的答案。學生發表各自的觀點，教師不傾向具體論點的討論，引導學生積極參與。對于學生而言，通過教師的直接指導，參與討論及與同學辯論交流，使所學知識得到進一步的運用與驗證，明確了新的學習目標。教師也可利用這一組織形式，通過集中討論鞏固、總結、發展前一階段的學習成果，深化下一步的學習。
其次是教學媒體的組合。(1)電子教案：要求突出重點內容，設計結構簡單，文字表述簡潔。(2)黑板：用于具體實務例題的計算、舉例、要點強調等。(3)網上相關資源的整合：下載典型案例、綜合練習、單元輔導要點提示等。
最后是師生互動。在這一環節，通過教師的講授、學生的提問、課堂的討論、單元的歸納總結等實現師生面對面實時的交流互動。
