時(shí)間：2023-06-15 17:26:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在線中小學(xué)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育，電子商務(wù)
網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向?qū)W生提供一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容的非面授教育活動(dòng)。本文就如何利用網(wǎng)絡(luò)教育，促進(jìn)中小學(xué)教育、特別是教育資源較薄弱的地區(qū)的中小學(xué)教育，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)和看法。
在我國，中小學(xué)教育內(nèi)部的特有資源在區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間和社會(huì)階層間等方面存在差異，而這種差異是自然條件、歷史發(fā)展、民族傳統(tǒng)、文化特質(zhì)和生產(chǎn)力發(fā)展水平的不同所導(dǎo)致。譬如，自然條件較好的地域，普通中小學(xué)可按人口密度和所跨地區(qū)半徑來設(shè)置學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)，容易形成教育規(guī)模，而自然條件惡劣的地域就難以做到這一點(diǎn)；許多歷史發(fā)展悠久的地區(qū)具有重視教育的良好傳統(tǒng)和濃厚氛圍；不同的民族由于有自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣、和文化內(nèi)涵，其教育就凸現(xiàn)出非常明顯的民族特色，任何外域的、形式上的教育輸入都難以改變這一民族特質(zhì)；文化水平發(fā)達(dá)的區(qū)域比文化水平落后的區(qū)域，教師的素質(zhì)和水平要高一些，教育的整體質(zhì)量也好一些，等等。
中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它的教學(xué)質(zhì)量直接、間接地決定著受教育者的前途、命運(yùn)。而基礎(chǔ)教育的不公平可能導(dǎo)致部分農(nóng)村少年兒童喪失受教育的機(jī)會(huì)、缺少較高質(zhì)量教育的可能。而在他們中本可能出現(xiàn)杰出的科學(xué)家、工程師以及成千上萬合格的勞動(dòng)者。
在目前，要改變這種狀況，讓基礎(chǔ)教育適當(dāng)公平一些，那么網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)好的解決辦法。網(wǎng)絡(luò)教育打破了時(shí)間、地域、教學(xué)方式的限制。網(wǎng)絡(luò)教育除了彌補(bǔ)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育形式的不足，更重要的是帶來了個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)流程的變革。本次展覽上的一些在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品通過記錄在線練習(xí)、作業(yè)、測驗(yàn)和考試，可以形成知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)、學(xué)科、學(xué)期等多維度的學(xué)習(xí)測評報(bào)告和分析圖譜，讓學(xué)生有針對性地提高。此外，在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品極大地解放了教師，從布置作業(yè)、檢查作業(yè)、批改作業(yè)、了解每個(gè)人和班級知識(shí)點(diǎn)掌握情況，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可。這讓老師有精力和條件進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。而“大數(shù)據(jù)”支撐的測評報(bào)告，也讓教師能迅速找到學(xué)生普遍未掌握的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解和練習(xí)。
首先切實(shí)搞好教育平臺(tái)建設(shè)。不論是政府搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還是企業(yè)公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都要采用先進(jìn)實(shí)用的技術(shù)平臺(tái)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星寬帶多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，突出網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程服務(wù)的及時(shí)性、開放性、互動(dòng)性等特性。
搞好用戶信息庫的建設(shè)。對各類學(xué)習(xí)用戶要分門別類的建立用戶信息庫，在信息庫中為每一位用戶建立基本信息表，記錄用戶的年齡，年級，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重，在線學(xué)習(xí)的時(shí)長等信息。這些信息會(huì)為將來管理用戶提供很大的幫助。例如可以根據(jù)用戶信息在寒暑假給原來的老用戶發(fā)送下學(xué)期課程預(yù)告，對點(diǎn)擊率高的課程資源再進(jìn)行建設(shè)，對在線學(xué)習(xí)時(shí)間長的用戶提供新課程費(fèi)用的折扣。這些措施可以加強(qiáng)對用戶的管理，提高用戶忠誠度。
引入新型營銷模式，加快網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展。大部分網(wǎng)校在營銷時(shí)僅僅采用廣告和銷售學(xué)習(xí)卡的形式，或者直接在學(xué)生入學(xué)時(shí)錄入用戶信息，直接從學(xué)費(fèi)中扣除上網(wǎng)學(xué)習(xí)的費(fèi)用。可以突破這一傳統(tǒng)的營銷模式，引入新型的營銷理念，提高電子商務(wù)在網(wǎng)絡(luò)教育中的發(fā)展速度。例如，可以在營銷時(shí)引入體驗(yàn)式營銷的理念。體驗(yàn)式營銷是指企業(yè)通過采用讓目標(biāo)顧客觀摩、聆聽、嘗試、試用等方式，使其親身體驗(yàn)企業(yè)提供的產(chǎn)品或服務(wù)，讓顧客實(shí)際感知產(chǎn)品或服務(wù)的品質(zhì)或性能，從而促使顧客認(rèn)知、喜好并購買的一種營銷方式。網(wǎng)?？梢栽诓煌挠脩羧喊l(fā)展一部分潛在的消費(fèi)者，贈(zèng)予一定的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，體驗(yàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的快捷方便等優(yōu)點(diǎn)。這部分體驗(yàn)后的用戶有可能成為未來的消費(fèi)者和網(wǎng)校免費(fèi)的宣傳員。
安全問題也是應(yīng)當(dāng)關(guān)注的總題。主要表現(xiàn)在兩方面：一是網(wǎng)校用戶個(gè)人信息的安全問題，二是網(wǎng)上電子支付帶來的安全性問題。網(wǎng)校應(yīng)該采用各種安全措施來保護(hù)用戶的個(gè)人信息，防止泄露。這樣做得好處是使電子商務(wù)交易的雙方都受到保護(hù)。網(wǎng)上電子支付也帶來一系列的安全問題，最普遍的做法是先期出售學(xué)習(xí)卡，但是很多用戶不滿意這種前期投入過多的消費(fèi)方式，隨用隨消費(fèi)的方式成為了電子商務(wù)在網(wǎng)絡(luò)教育的消費(fèi)方式發(fā)展方向。這種無形的教育商品具有很強(qiáng)的虛擬性和開放性，在網(wǎng)上支付費(fèi)用時(shí)往往無法對消費(fèi)者進(jìn)行有效的保護(hù)，比如對課程質(zhì)量不滿意，如何退貨也是電子商務(wù)在網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用時(shí)要解決的問題。電子商務(wù)的安全問題是能夠通過綜合運(yùn)用各類電子商務(wù)安全技術(shù)，建立健全電子商務(wù)的安全機(jī)制和相應(yīng)的法律法規(guī)，不斷改進(jìn)和完善的。
加強(qiáng)人員培訓(xùn)、充分用好網(wǎng)絡(luò)資源。人才一直是制約網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展電子商務(wù)的瓶頸。各類網(wǎng)校往往不缺乏優(yōu)秀的師資力量，也不缺乏計(jì)算機(jī)方面的人才。但是，既在專業(yè)課程有所建樹又非常精通計(jì)算機(jī)技術(shù)，通曉電子商務(wù)流程的人才卻很少，所以要加強(qiáng)這方面人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，重點(diǎn)加強(qiáng)對專業(yè)教師在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的培訓(xùn)和營銷管理人員在教育方面的培訓(xùn)，讓復(fù)合型人才去開拓網(wǎng)絡(luò)教育巨大的市場空間。電子商務(wù)在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用是非常有發(fā)展前景的，將網(wǎng)絡(luò)教育和電子商務(wù)結(jié)合起來，更新網(wǎng)絡(luò)教育的營銷方式，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的電子商務(wù)的安全性，拓展教育消費(fèi)市場，對我國電子商務(wù)的發(fā)展和全民教育、終身教育在我國的普及都有著非常重要的意義。也才能真正發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)教育的作用，提高全民文化知識(shí)與職業(yè)技能水平。
一個(gè)社會(huì)如果缺乏必要的監(jiān)督和評估體系，整個(gè)社會(huì)就會(huì)無章可循，人們在這樣的社會(huì)中就會(huì)無法生存下去。網(wǎng)絡(luò)教育也是一樣的，如果沒有評估和監(jiān)督體系，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量就無從談起，而沒有質(zhì)量的教育是沒有生命力的，是缺乏競爭力的，是終究要失敗的。既然倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育，要使網(wǎng)絡(luò)教育朝著健康正確的方向發(fā)展，就要對網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行必要的規(guī)范，就應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)強(qiáng)有力的評估與監(jiān)督的體系，形成評估與監(jiān)督機(jī)制，制定評估條例和監(jiān)督法規(guī)，隨時(shí)糾正網(wǎng)絡(luò)教育出現(xiàn)的問題與偏差，使得網(wǎng)絡(luò)教育得到更好的發(fā)展。這樣我們基礎(chǔ)教育就可以初步實(shí)現(xiàn)公平。所有孩子都能分享較好教學(xué)資源。
關(guān)鍵詞：教育信息化中小學(xué)計(jì)算機(jī)
中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0012-02
1引言
我國是個(gè)多民族國家，但在人口比例上，漢族人口約占90%，其他少數(shù)民族約占10%。由于我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史發(fā)展、地理等因素方面的原因，人口分布并不均勻。我國人口的分布呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：東部人口稠密、西部人口稀少、漢族分布全國各地、少數(shù)民族具有地域性。在我國，少數(shù)民族的發(fā)展雖然受到國家多種政策的鼓勵(lì)并提供優(yōu)惠，但由于長期的歷史、地理原因，少數(shù)民族地區(qū)的教育依然比較落后。因此本案例選取了海南省樂東縣作為少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)信息化發(fā)展水平研究基點(diǎn)。并對該自治縣的基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀作了初步分析，對于宏觀上落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》具有一定意義。
2調(diào)研設(shè)計(jì)與過程
2.1確定研究指標(biāo)體系
指標(biāo)體系是為了反映中小學(xué)教育信息化的而針對性設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)。[1]國家信息化的構(gòu)成，包含信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、信息化人才以及信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)要素。本團(tuán)隊(duì)根據(jù)影響中小學(xué)教育信息化的情況，制定了五大影響因素。分別包括基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、信息化應(yīng)用、人才培養(yǎng)、人才管理。在指標(biāo)設(shè)計(jì)中，把五大因素作為一級指標(biāo)研究，在每個(gè)一級指標(biāo)中把問題具體化，分成多個(gè)二級指標(biāo)，之后又把二級指標(biāo)分成三級指標(biāo)研究，把研究問題詳細(xì)化，便于調(diào)研問卷的設(shè)計(jì)，與此同時(shí)，被調(diào)研者也可以清楚對問題做出回答。經(jīng)過查閱大量文獻(xiàn)以及結(jié)合樂東縣實(shí)際情況，制定了三級調(diào)研指標(biāo)，具體是：一級指標(biāo)：基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、信息化應(yīng)用系統(tǒng)、人才培養(yǎng)、信息化管理；二級指標(biāo)：信息化設(shè)備、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、信息安全建設(shè)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、校園門戶與應(yīng)用系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、學(xué)生信息技術(shù)、教師信息技能、信息化發(fā)展保障、信息化發(fā)展投入、綜合管理制度；三級指標(biāo)細(xì)分為27項(xiàng)。
根據(jù)這份教育信息化指標(biāo)體系進(jìn)行分析，制定了“樂東縣基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平情況調(diào)研問卷”。
2.2樣本選取及調(diào)研過程
本次調(diào)研活動(dòng)的選取范圍為海南省樂東縣，為使調(diào)研結(jié)果真實(shí)可信，且能代表樂東縣的中小學(xué)教育信息化平均發(fā)展水平，根據(jù)樂東的教育實(shí)情與地理環(huán)境，選取了103所中小學(xué)作為調(diào)研對象，占全縣總數(shù)的45.6%。調(diào)研學(xué)校包括11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（抱由鎮(zhèn)、萬沖鎮(zhèn)、千家鎮(zhèn)、大安鎮(zhèn)、志仲鎮(zhèn)、九所鎮(zhèn)、利國鎮(zhèn)、黃流鎮(zhèn)、佛羅鎮(zhèn)、鶯海鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校、普通學(xué)校）；調(diào)研學(xué)校地理位置涵蓋縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。各地區(qū)都占有一定比例。從樣本選取中，能夠反映全縣的中小學(xué)教育信息化發(fā)展水平情況。
3調(diào)研結(jié)果與問題發(fā)現(xiàn)
通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，樂東縣的中小學(xué)教育信息化處于初級建設(shè)階段，信息化建設(shè)中只有少數(shù)基礎(chǔ)設(shè)備，與我國平均水平相比存在很大差距。具體表現(xiàn)在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重薄弱，電子資源投入幾乎為零，學(xué)校應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)施缺乏，教育信息化政策不完善。整體上與我國教育信息化平均水平還有還大差距。
3.1受調(diào)研學(xué)校的基本信息
此次調(diào)研活動(dòng)中，調(diào)研地區(qū)包括樂東縣縣城以及11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共103所學(xué)校，其中中學(xué)13所，占全縣中學(xué)50%，小學(xué)90所，占全縣小學(xué)45.5%。
在所有調(diào)研學(xué)校中，5所學(xué)校位于縣城，12所學(xué)校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，86所學(xué)校位于農(nóng)村。
3.2基礎(chǔ)設(shè)施情況
計(jì)算機(jī)數(shù)量是反映學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施最重要、最直觀的因素，也是反映教育信息化建設(shè)的重要指標(biāo)。[2]通過查詢《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》可知，2006年，全國中小學(xué)教育信息化生機(jī)比例為18.6：1，2007年中小學(xué)教育信息化生機(jī)比例為16.84：1，2008年為15.3：1，且每年的生機(jī)比例有所降低。根據(jù)本次調(diào)查，樂東縣各中小學(xué)學(xué)校都配備了一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)，但生機(jī)比例高于我國平均水平，且城鄉(xiāng)存在差異。
從調(diào)研縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)果可知，樂東縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校100%擁有計(jì)算機(jī)，且學(xué)校聯(lián)網(wǎng)率達(dá)到100%，但是生機(jī)比為33.4：1，高出我國平均水平一倍多。最高的生機(jī)比例為利國鎮(zhèn)，接近200：1，最低的為尖峰鎮(zhèn)，為13：1。這組數(shù)據(jù)的極差為187，說明了生機(jī)比分布極不平衡。
調(diào)研農(nóng)村學(xué)校生機(jī)比時(shí)，調(diào)查結(jié)果如下：抱由鎮(zhèn)（134：1）、萬沖鎮(zhèn)（158： 1）、千家鎮(zhèn)（265：1）大安鎮(zhèn)（176：1）、志仲鎮(zhèn)（145：1）、九所鎮(zhèn)（273：1）、利國鎮(zhèn)（174：1）、黃流鎮(zhèn)（153：1）、（佛羅鎮(zhèn)（185： 1）、鶯海鎮(zhèn)（249：1）、全縣（195：1）。由此發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校生機(jī)比最高的為九所鎮(zhèn)，生機(jī)比為272：1，而最低的為144：1.本組數(shù)據(jù)的極差為128，說明了在鄉(xiāng)村中生機(jī)比分布也不平衡。
3.3信息化資源建設(shè)情況
信息化資源是學(xué)校信息化建設(shè)中重要的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)對象。包括文本類素材，圖形、圖像素材、動(dòng)畫類等素材。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)資源已不能滿足需求，人們紛紛把目光轉(zhuǎn)向信息化資源。在本次調(diào)研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)該縣信息化資源中呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
3.3.1學(xué)校信息化資源
信息化資源包含了大量的教育信息，學(xué)習(xí)者可以在課前、課后獲得重要知識(shí)。目前，在所調(diào)查的學(xué)校中，沒有一所學(xué)校具有獨(dú)立資源庫，學(xué)校的電子書藏有量為零。這與學(xué)校的信息化資源投入緊密相關(guān)，反映出該地信息化資源嚴(yán)重貧乏的現(xiàn)狀。
3.3.2教師信息化能力
在調(diào)研中22%的學(xué)校教師會(huì)制作信息化資源，其中，縣鎮(zhèn)中學(xué)中會(huì)制作信息化資源的學(xué)校占64.7%，而農(nóng)村教師會(huì)制作信息化資源的學(xué)校只有27.9%。反映出了農(nóng)村教師與縣鎮(zhèn)教師的信息技術(shù)能力上存在較大差距。
3.4學(xué)校信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)
校園信息化應(yīng)用系統(tǒng)能夠提高學(xué)校的教務(wù)管理與學(xué)生信息管理，但其投資金額大，樂東縣的縣城中學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)無法承受這筆資金，因此在信息化應(yīng)用系統(tǒng)投入與應(yīng)用上還處于初級階段，但盡管如此，個(gè)別學(xué)校還是建立了自身的主頁網(wǎng)站，其中29.5%的縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有主頁網(wǎng)站，7%的農(nóng)村學(xué)校有自己的主頁網(wǎng)站。在網(wǎng)站中，主要用于學(xué)校新聞，但網(wǎng)站信息更新慢。沒有學(xué)校具有“教務(wù)管理系統(tǒng)”、“在線考試系統(tǒng)”、“教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)”等現(xiàn)代化應(yīng)用系統(tǒng)。
3.5信息化人才培養(yǎng)建設(shè)
我國各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展需要更多的優(yōu)秀人才，信息化教育對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義。在信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)校擔(dān)任著重要的角色。落實(shí)好信息化教育，將有助于推動(dòng)我國人才戰(zhàn)略的發(fā)展。在學(xué)校中，主要從以下兩方面體現(xiàn)學(xué)校信息化教育開展進(jìn)程。
3.5.1課程開設(shè)情況
隨著信息技術(shù)教育的普及，一些地區(qū)從小學(xué)就開始開設(shè)信息技術(shù)課程，以提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)調(diào)研，61%的學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程，接受信息技術(shù)教育的學(xué)生占全縣學(xué)生近70%。各年級一般一周開展一節(jié)信息課，除此之外，學(xué)生每周在課外用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間少于2小時(shí)。
3.5.2計(jì)算機(jī)教師與學(xué)生比例
經(jīng)過對樂東縣的調(diào)研，平均每所學(xué)校有0.8名計(jì)算機(jī)老師，平均每位老師負(fù)責(zé)292人的教學(xué)。
4面臨的問題
4.1對教育信息化重視程度不夠
學(xué)校在開展教育信息化工作中，領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，缺乏落實(shí)規(guī)劃，統(tǒng)一管理，專人負(fù)責(zé)，專人監(jiān)督的機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒有充分認(rèn)識(shí)到教育信息化發(fā)展的優(yōu)勢，沒有制定信息化發(fā)展政策，制約了教育信息化的發(fā)展，也削弱了教育信息化在發(fā)展中的效果。
4.2信息化基礎(chǔ)設(shè)施缺乏
基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)信息化的前提與基礎(chǔ)。但受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，樂東縣政府投入信息化教育的經(jīng)費(fèi)相當(dāng)有限，這導(dǎo)致了樂東縣生機(jī)比高于國家平均水平，并且學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)率低，學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱。
4.3城鄉(xiāng)之間存在差距
信息化基礎(chǔ)設(shè)施不足，但在城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的信息化基礎(chǔ)設(shè)施依然存在著明顯差距，農(nóng)村學(xué)校無疑是雪上加霜。據(jù)統(tǒng)計(jì)，城鎮(zhèn)師生比為33.4：1，而鄉(xiāng)村的師生比為195：1。除此之外，城鎮(zhèn)中教師的教學(xué)技能要優(yōu)于鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能。
4.4信息化資源不足
在信息化教育建設(shè)中，信息化基礎(chǔ)建設(shè)一般要先于信息化資源建設(shè)，而且，信息化設(shè)備水平與信息化資源建設(shè)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。樂東縣的基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱，信息化共享資源同樣存在不足現(xiàn)象。
（華中師范大學(xué)，湖北武漢430079）
參考文獻(xiàn)：
1、騰訊課堂老師不可以看到學(xué)生本人。因?yàn)橄胍ㄟ^攝像頭看到你,必須獲得你的權(quán)限,經(jīng)過你的同意才行。而且騰訊課堂是沒有這個(gè)功能的,最多就是提問的時(shí)候老師要求學(xué)生開麥回答問題等。
2、騰訊課堂是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺(tái)，聚合大量優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)和名師，下設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學(xué)教育等眾多在線學(xué)習(xí)精品課程，打造老師在線上課教學(xué)、學(xué)生及時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
信息技術(shù)（ICT）在中小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用已有約半個(gè)世紀(jì)的歷史，但審視我們目前的中小學(xué)教育模式，似乎與19世紀(jì)時(shí)的形態(tài)沒多大差異：學(xué)校教室中的教學(xué)場域仍被以教師為導(dǎo)向（teacher-centric）的知識(shí)傳授活動(dòng)主導(dǎo)；信息技術(shù)及其相關(guān)工具僅是教師的口語教學(xué)輔助媒體（didactic media）。在這種模式下，教育的本質(zhì)無法產(chǎn)生巨大的變革，更無法發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)有的精神！世界各國已在呼吁改革中小學(xué)教育的經(jīng)營與運(yùn)作模式，強(qiáng)化信息技術(shù)的運(yùn)用效能，進(jìn)而培養(yǎng)未來主人翁的21世紀(jì)關(guān)鍵能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+主題探索課程”就是主題探索課程（Project-based Learning，PBL或項(xiàng)目學(xué)習(xí)）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用而提出的新概念，旨在通過具體的實(shí)施構(gòu)想，讓信息技術(shù)在中小學(xué)教育的環(huán)境中發(fā)揮破壞性創(chuàng)新的功用（disruptive innovation），讓中小學(xué)的教育本質(zhì)徹底翻轉(zhuǎn)成培育21世紀(jì)關(guān)鍵能力的動(dòng)能。
所謂“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”，即在現(xiàn)行以班級教室為學(xué)習(xí)場域的主題探索課程之上，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用層次，并將學(xué)習(xí)的環(huán)境由實(shí)體教室擴(kuò)展至云端網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，以便充分運(yùn)用虛擬學(xué)習(xí)社群功能的一種學(xué)習(xí)策略與型態(tài)。因此，更具體地說，“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”的主要精神便是混成式學(xué)習(xí)（blended learning）的展現(xiàn)?；斐墒綄W(xué)習(xí)是一種充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（networked learning environments）的學(xué)習(xí)型態(tài)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者導(dǎo)向（learner-centric）的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用。在混成式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須展現(xiàn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，而學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互動(dòng)對象與同儕關(guān)系不再局限于同班同學(xué)，已擴(kuò)展至網(wǎng)絡(luò)世界中的虛擬學(xué)習(xí)社群。混成式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)校教育的差異性，如下表所示。
主題式探索學(xué)習(xí)的特色
主題式探索學(xué)習(xí)模式（project-based learning），又稱專題或項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是融合問題解決（problem-solving）學(xué)習(xí)策略、探索式學(xué)習(xí)（inquiry-based learning）、合作學(xué)習(xí)（collaborative learning）與專注式學(xué)習(xí)（engaged learning）精神的一種新的教學(xué)策略 （instructional strategy），它應(yīng)用了建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的概念，且具有學(xué)習(xí)者導(dǎo)向（learner-centric）的教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)，可發(fā)揮信息技術(shù)的媒體特質(zhì)，因此，無論是在中小學(xué)教育階段，還是在高等教育階段，主題式探索學(xué)習(xí)目前都是受重視的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域。
主題探索課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，而學(xué)習(xí)主題的規(guī)劃與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)切合學(xué)習(xí)者的生活情境（authenticity），以便學(xué)習(xí)者由實(shí)際參與解決生活中的問題，對學(xué)習(xí)主題有更深刻的認(rèn)識(shí)與了解。從教學(xué)策略的層面來看，主題探索課程是一種以主題研究為導(dǎo)向的“做中學(xué)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，它一般以呈現(xiàn)問題作為開始，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過資料搜集、知識(shí)探索、與人際互動(dòng)等來解決問題。在主題探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者猶如一位知識(shí)探險(xiǎn)家，與一群各具專長的探險(xiǎn)老手在互聯(lián)網(wǎng)中做知識(shí)探索，而探索過程便是建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)。
主題探索課程在實(shí)施時(shí)有五個(gè)要素及其程序：
（1）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問題與情境：將學(xué)習(xí)主題以生動(dòng)活潑的情境與問題的體例來呈現(xiàn)。
（2）討論解決途徑：將學(xué)習(xí)者分組，并讓他們以小組討論的方式來探討解決學(xué)習(xí)問題的方法與途徑。
（3）尋找資料：根據(jù)討論后的共識(shí)，進(jìn)行問題解決方案之資料的搜集工作。
（4）嘗試解決問題：學(xué)習(xí)者分析與整理搜尋到的資料，并嘗試?yán)矛F(xiàn)有資料來解決學(xué)習(xí)問題。
（5）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果：每個(gè)小組完成活動(dòng)任務(wù)之后，將成果展示出來讓其他人觀摩評量。
透過這樣的程序，學(xué)習(xí)者將可反復(fù)地與同儕討論與觀摩，進(jìn)而建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。而根據(jù)相關(guān)學(xué)術(shù)研究的結(jié)論，在學(xué)習(xí)成效上，主題探索課程的學(xué)習(xí)模式不僅比傳統(tǒng)的教學(xué)講授模式要好，而且符合新時(shí)代的教育需求。
“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”的訴求
主題探索課程的概念起源甚早，經(jīng)過數(shù)十年的研究與推廣應(yīng)用，雖然主題探索課程的功效已獲得印證與肯定，但隨著信息技術(shù)的推陳出新與教育環(huán)境的快速變化，混成式學(xué)習(xí)的概念日漸成熟，再加上世界各國對問題解決能力（Complex Problem Solving）、獨(dú)立思辨能力（Critical Thinking）、團(tuán)隊(duì)合作能力（Collaboration）、溝通協(xié)調(diào)能力（Communication）與創(chuàng)新能力（Creativity）等21世紀(jì)5C核心能力的重視，現(xiàn)有的主題探索課程模式暴露出以下兩個(gè)缺點(diǎn)：①學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)與人際互動(dòng)；②學(xué)習(xí)歷程中未能善用信息技術(shù)的溝通與知識(shí)管理功能。
為了改善這兩個(gè)缺點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”除了具有主題探索課程原有的特質(zhì)外，還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)導(dǎo)入或強(qiáng)化以下數(shù)項(xiàng)新元素或功能：①互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)社群；②合作學(xué)習(xí)機(jī)制；③數(shù)位學(xué)習(xí)歷程檔案（digital portfolio）系統(tǒng)；④數(shù)位敘事（digital storytelling）技術(shù)的應(yīng)用。
“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”最主要的精神，是其學(xué)習(xí)環(huán)境的提升與調(diào)整，即所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)揮與學(xué)習(xí)社群的運(yùn)用（learning community of practice），也就是說，我們必須將主題探索課程實(shí)施的場域，由傳統(tǒng)教室或校園的實(shí)體環(huán)境擴(kuò)展至網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中。雖然目前大部分學(xué)校教師在學(xué)校教室中應(yīng)用主題探索課程，但隨著信息技術(shù)的成熟與普及，以及社會(huì)對多元化學(xué)習(xí)模式的迫切需求，我們必須鼓勵(lì)將主題探索課程的應(yīng)用向混成式學(xué)習(xí)的模式邁進(jìn)。但混成式學(xué)習(xí)的實(shí)施必須有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺(tái)的支援，所以在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”時(shí)，我們必須提供教師與學(xué)生虛擬教室的工具與環(huán)境，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)可以不受時(shí)空的限制。另外，我們不但讓學(xué)習(xí)者可在各自的數(shù)位學(xué)習(xí)歷程檔案（digital portfolio）中整理與管理自己的學(xué)習(xí)作品或作業(yè)，而且必須強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)機(jī)制的運(yùn)用。例如，小組的在線編組與管理，以及合作學(xué)習(xí)日志（collaborative notebook）等工具的提供，旨在讓主題探索課程更易于落實(shí)合作學(xué)習(xí)的精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)社群的分享、同儕互評與反饋等高層次的學(xué)習(xí)行為。
“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅將狹隘的傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)空間及場域，延展至具有無限發(fā)展空間的互聯(lián)網(wǎng)云端，讓深度的合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)社群功能有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，更讓家長參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的理想得以實(shí)現(xiàn)。
由于主題探索課程的本質(zhì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的差異，所以在推廣應(yīng)用上，即使有了上述的強(qiáng)化措施，教師仍會(huì)覺得主題探索課程的概念過于抽象，從而產(chǎn)生困惑或陷入抓不到精髓的困境，如如何有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何指導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)作品并進(jìn)行分享與學(xué)習(xí)評量，如何適切地將學(xué)習(xí)活動(dòng)與信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合等。為了解決上述這些在推廣應(yīng)用上的實(shí)際問題，并讓“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”學(xué)習(xí)模式的精神得到具體落實(shí)，在實(shí)施策略上，我們必須再引進(jìn)數(shù)位敘事技術(shù)的概念。
數(shù)位敘事技術(shù)的意義與內(nèi)涵
數(shù)位敘事（digital story telling，DST）是一種應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行某項(xiàng)事件或主題之記錄（documenting）、處理（process）及產(chǎn)出（production）的技術(shù)（technology）。換言之，數(shù)位敘事技術(shù)是利用信息技術(shù)，結(jié)合影像、聲音、錄音及自我旁白陳述，將作者想記錄的事情、經(jīng)歷或任何想發(fā)表的意見與看法，匯整成一部視訊短片。所以，數(shù)位敘述技術(shù)是一種溝通的工具，它結(jié)合了圖片、影像、視訊畫面、故事內(nèi)容敘述（narration）、背景音樂等數(shù)位媒體應(yīng)用，并加入作者本身針對某件事情具有的獨(dú)特洞察力、見解、想法、批判思考或經(jīng)驗(yàn)傳承等。在數(shù)位敘事的作品中，作者可透過口語的方法，借助多媒體將某個(gè)意念或事件轉(zhuǎn)述出來。這不僅為教育提供了一個(gè)新形態(tài)的簡報(bào)模式，更是知識(shí)建構(gòu)與交流的工具。
更精確地說，數(shù)位敘事的作品是一個(gè)簡短的影集，作者利用計(jì)算機(jī)編輯及影像匯集來完成數(shù)位影片。在數(shù)位影片中，作者需要針對角色、場景、事件發(fā)生或經(jīng)驗(yàn)等，產(chǎn)生敏銳的觀察力并透過影像、音樂、錄音及聲音等元素，賦予作品栩栩如生的生命力。從學(xué)習(xí)的角度來看，這不只是數(shù)位作品的展現(xiàn)，數(shù)位敘述技術(shù)能更進(jìn)一步地讓作者的觀察力、問題解決能力、批判思考能力等以數(shù)位媒體為媒介做多元化的呈現(xiàn)。
因此，數(shù)位敘事技術(shù)是以建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，用以激勵(lì)學(xué)習(xí)自省過程（reflection）的工具，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在21世紀(jì)應(yīng)具有的素養(yǎng)。就學(xué)習(xí)理論而言，它協(xié)助學(xué)生建立自我的價(jià)值觀與獨(dú)立思考能力；就科技應(yīng)用而言，它具有強(qiáng)化科技運(yùn)用能力及資源分享的兩個(gè)角色，因?yàn)樗藚f(xié)助學(xué)習(xí)者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)他們的作品，發(fā)揮媒體創(chuàng)造能力外，還可建立個(gè)人學(xué)習(xí)歷程檔案，進(jìn)而透過網(wǎng)絡(luò)將作品與大眾分享。
數(shù)位敘事技術(shù)的應(yīng)用，目前已在美國的中小學(xué)教育界蔚為風(fēng)潮，不但全國性或地區(qū)性的教師研習(xí)營舉目皆是，而且許多專業(yè)團(tuán)體和推廣中心相繼成立，不少學(xué)術(shù)研究者的研究結(jié)論亦大加推崇這項(xiàng)技術(shù)的教育性價(jià)值。
許多實(shí)例與研究結(jié)論指出，數(shù)位敘事技術(shù)運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)作之特色，為教師與學(xué)生所喜愛，并具有整合教學(xué)策略與強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量之功能，因此，若能在主題探索課程實(shí)施當(dāng)中，運(yùn)用其記錄、分享、反思的獨(dú)特角色，應(yīng)能讓學(xué)生有更佳的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)踐21世紀(jì)5C核心能力的新教育需求。
結(jié)語
騰訊課堂分屏是不影響上課時(shí)長的，分屏觀看直播，后臺(tái)依然在記錄上課時(shí)長。騰訊課堂與QQ、QQ群在產(chǎn)品底層有深度整合，在網(wǎng)站課程頁面報(bào)名成功后，可以在QQ客戶端找到已報(bào)名的課程，通過QQ客戶端直接進(jìn)入課堂。
騰訊課堂是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺(tái)，聚合大量優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)和名師，下設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學(xué)教育等眾多在線學(xué)習(xí)精品課程，打造老師在線上課教學(xué)、學(xué)生及時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。騰訊課堂與QQ、QQ群在產(chǎn)品底層有深度整合，在網(wǎng)站課程頁面報(bào)名成功后，可以在QQ客戶端找到已報(bào)名的課程，通過QQ客戶端直接進(jìn)入課堂。
騰訊課堂憑借QQ客戶端的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)在線即時(shí)互動(dòng)教學(xué)；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質(zhì)的課程直播效果；同時(shí)支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。騰訊創(chuàng)建在線教育平臺(tái)—騰訊課堂，改善了中國教育資源分布和發(fā)展不均的現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)，打破地域的限制，讓每個(gè)立志學(xué)習(xí)，有夢想的人，都能接受優(yōu)秀老師的指導(dǎo)和教學(xué)；同時(shí)希望給優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)及教師一個(gè)展示的平臺(tái)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、指導(dǎo)思想
緊扣“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作總體目標(biāo)，聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和中小學(xué)教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，有效開展教師職業(yè)道德規(guī)范教育和“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”主題培訓(xùn)，不斷提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。
二、培訓(xùn)對象
普通高中、初中和小學(xué)（含幼兒園）全體在職教師。
三、培訓(xùn)時(shí)間
（一）培訓(xùn)階段
啟動(dòng)時(shí)間：2012年4月—6月。學(xué)習(xí)宣傳《關(guān)于省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》和《關(guān)于市“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》，研究制定年度全員培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案。
培訓(xùn)實(shí)施：2012年7月—2013年4月。其中，新任教師崗前培訓(xùn)、骨干教師研修提高的集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)在暑假期間進(jìn)行，在職教師崗位培訓(xùn)的集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)在寒暑假或分散在雙休日進(jìn)行。
（二）培訓(xùn)學(xué)時(shí)
1.新任教師崗前培訓(xùn)120學(xué)時(shí)。其中，集中培訓(xùn)72學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)或送培送教20學(xué)時(shí)，校本研修28學(xué)時(shí)。
2.在職教師崗位培訓(xùn)72學(xué)時(shí)。其中，集中培訓(xùn)24學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)或送培送教20學(xué)時(shí)，校本研修28學(xué)時(shí)。
3.骨干教師研修提高：集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)72學(xué)時(shí)，并進(jìn)行1個(gè)月的校本研修（行動(dòng)研究）。
四、培訓(xùn)目標(biāo)
（一）師德教育
幫助新任教師掌握《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，樹立教師職業(yè)理想，形成踐行師德能力。幫助教師理解和領(lǐng)會(huì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力。
（二）業(yè)務(wù)培訓(xùn)
1.幫助義務(wù)教育階段學(xué)科教師理解、領(lǐng)會(huì)和把握課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的精神實(shí)質(zhì)和主要內(nèi)容，在課堂教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求；
幫助全體教師理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，把握《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，主動(dòng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為開展教育教學(xué)實(shí)踐、提升專業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則。
2.幫助新任教師掌握教學(xué)工作常規(guī)和班級工作常規(guī)，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。
3.幫助在職教師樹立現(xiàn)代知識(shí)觀，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力。
五、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）新任教師崗前培訓(xùn)
重點(diǎn)學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教育教學(xué)技能，中小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)，中小學(xué)學(xué)生管理規(guī)范。
（二）在職教師崗位培訓(xùn)
在職教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)，修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）構(gòu)建，學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題分析與解決。
（三）骨干教師研修提高
重點(diǎn)學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢，課堂教學(xué)問題與對策，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評價(jià)，修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)，教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展，校本研修設(shè)計(jì)與實(shí)施。
（四）高中部分學(xué)科教師培訓(xùn)
聘請省內(nèi)外知名教師來集中培訓(xùn)提高。
六、培訓(xùn)形式
集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。高中教師和城市初中、小學(xué)教師培訓(xùn)采用“集中+遠(yuǎn)程+校本”模式；縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的初中、小學(xué)教師培訓(xùn)采用“集中+送培送教+校本”模式，有條件的農(nóng)村初中、小學(xué)教師培訓(xùn)探索采用“集中+遠(yuǎn)程+校本”模式。
（一）集中培訓(xùn)
高、初中教師集中培訓(xùn)由市中小學(xué)繼續(xù)教育中心統(tǒng)一組織分縣區(qū)實(shí)施，小學(xué)和幼兒園教師集中培訓(xùn)由各縣區(qū)具體組織實(shí)施，原則上采用小班教學(xué)，緊缺特殊學(xué)科亦可合并集訓(xùn)。以“參與式”培訓(xùn)為主，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)，著力技能提升和能力提高。
（二）遠(yuǎn)程培訓(xùn)
線上學(xué)習(xí)與線下研修相結(jié)合，采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動(dòng)交流和資源服務(wù)等方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)研討活動(dòng)，著力觀念轉(zhuǎn)變和知識(shí)更新。
（三）送培送教
采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，市組織省培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”（初中）、縣組織市名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）。
（四）校本研修
在學(xué)校（中心校）的組織下，以“探究式”培訓(xùn)和“討論式”培訓(xùn)為主，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研修活動(dòng)；成立學(xué)校（中心校）校本研修學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)有效實(shí)踐，著力實(shí)踐改善和經(jīng)驗(yàn)提升。
七、培訓(xùn)考核
考核方式堅(jiān)持過程性考核與終結(jié)性考核并重，以理念更新、問題解決和行為改進(jìn)為考核重點(diǎn)。實(shí)行“教師培訓(xùn)檔案袋”評價(jià)方法，建立健全參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案（具體辦法另文通知）。
“教師培訓(xùn)檔案袋”規(guī)定的各項(xiàng)考核全部合格，由縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）于2013年6月向參訓(xùn)教師所在縣、區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)送合格學(xué)員名冊及檔案袋有關(guān)材料，小學(xué)和幼兒園教師由縣、區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定培訓(xùn)合格，報(bào)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心審核；高、初中教師由市教師進(jìn)修學(xué)校認(rèn)定培訓(xùn)合格，報(bào)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心審核；市直學(xué)校教師培訓(xùn)名冊及檔案報(bào)市教師進(jìn)修學(xué)校認(rèn)定培訓(xùn)合格。
市直及各縣區(qū)培訓(xùn)名冊均報(bào)市教育局和市人力資源與社會(huì)保障局備案。
八、培訓(xùn)管理
按照市教育局《關(guān)于市“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》要求，組織實(shí)施新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)，分級分層開展骨干教師研修提高。
1.加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培訓(xùn)資源建設(shè)。市組建市級名師專家?guī)旌兔麕熤v學(xué)團(tuán)，并進(jìn)行交流巡講送教。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，科學(xué)研制培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案。2012年6月中旬，縣區(qū)培訓(xùn)計(jì)劃報(bào)市教育局審定、備案。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。圍繞年度培訓(xùn)主題，市組織實(shí)施教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目，提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的能力水平。進(jìn)一步完善校本研修相關(guān)制度，實(shí)現(xiàn)校本研修制度化、規(guī)范化，確保校本研修科學(xué)性、實(shí)操性。
關(guān)鍵詞:教育技術(shù) 部門 定位 中小學(xué)
一、信息技術(shù)高速發(fā)展給教育帶來的巨大變化
從20世紀(jì)90年代末以來,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用愈加深化。從硬件設(shè)備來講,北京市的中小學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校校通工程,像交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備已進(jìn)入普通學(xué)校。傳統(tǒng)的攝錄采編設(shè)備也發(fā)生了巨大變化,基本實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)數(shù)字化和自動(dòng)化。從應(yīng)用層面上來講,從課堂教學(xué)使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、測試平臺(tái)、教學(xué)資源庫到教師繼續(xù)教育使用的研修平臺(tái)都已經(jīng)成為學(xué)校必不可少的組成部分。還有很多管理層面也大量應(yīng)用新的技術(shù),如學(xué)籍管理,財(cái)務(wù)管理,教務(wù)管理、人事管理等都基本實(shí)現(xiàn)了電子政務(wù),網(wǎng)上數(shù)據(jù)報(bào)送。
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,技術(shù)越來越多地滲透到教育的方方面面。在這場變革中,學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)部門承擔(dān)著重要的責(zé)任和使命。中小學(xué)的教育技術(shù)部門多是由傳統(tǒng)的電教組轉(zhuǎn)變而來,其人員素質(zhì)、管理體系及發(fā)展定位等都存在很多問題。我們必須深入分析這些問題,研究解決的辦法,才能滿足教育發(fā)展的需要。
二、目前存在的主要問題
1.管理體系混亂,定位不明確
目前各校教育技術(shù)人員在職稱編制方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因各校的傳統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)對這方面的重視程度而異。有的學(xué)校是現(xiàn)代教育技術(shù)處,其職能級別與教學(xué)、后勤等處室平行。有的學(xué)校只設(shè)一個(gè)電教組。還有的學(xué)校定名為教育技術(shù)中心或信息中心,職權(quán)在教研組和職能處室之間。人員的配置也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校因?yàn)樵摬块T的人少,基本上只是承擔(dān)全校的多媒體設(shè)備維修,教師公開課和全校大型活動(dòng)的照相攝像,多媒體教室管理的工作。有的規(guī)模大些,承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)管理,全校的信息技術(shù)培訓(xùn),辦公自動(dòng)化的技術(shù)支持等任務(wù)。很多學(xué)校的信息職能部門還處在被動(dòng)的接收任務(wù)狀態(tài),每個(gè)學(xué)年度沒有相應(yīng)的工作計(jì)劃,只埋頭忙于具體事務(wù)之中,還沒有主動(dòng)地思考自己的定位問題,像部門哪些工作是最重要的,學(xué)校信息化的發(fā)展方向是什么等問題。
2.人員素質(zhì)有待提高,同時(shí)缺乏相應(yīng)培訓(xùn)
目前的人員素質(zhì)已經(jīng)成為制約學(xué)校信息化的一個(gè)瓶頸。隨著信息技術(shù)高速發(fā)展,教育經(jīng)費(fèi)向教育技術(shù)方向投入增加,需要學(xué)校相關(guān)部門不斷提高相應(yīng)的水平。但是由于技術(shù)更新和學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)等限制,造成這部分人員無法隨時(shí)了解和掌握新的技術(shù),很多時(shí)候是依賴公司來完成學(xué)校信息化軟件和硬件的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不斷升級,網(wǎng)絡(luò)安全已經(jīng)發(fā)出警報(bào),網(wǎng)絡(luò)的安全應(yīng)用成為很多學(xué)校的盲點(diǎn)。來自于互聯(lián)網(wǎng)的病毒、黑客攻擊,不斷干擾著正常的教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的攝錄系統(tǒng)也基本數(shù)字化,視頻的格式和標(biāo)準(zhǔn)不斷變化。而新的教育教學(xué)管理平臺(tái)也幾乎都是基于ASP、PHP、JSP等新的程序設(shè)計(jì)體系。這一切對于教育技術(shù)人員的知識(shí)儲(chǔ)備都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
3.缺乏對教育教學(xué)的深入研究
目前存在兩種傾向:一種是把學(xué)校的信息中心搞成純技術(shù)部門,以技術(shù)越深越好,大家只關(guān)心技術(shù),卻很少聽課;另一種是把它變成了一個(gè)后勤部門,像個(gè)修理部或者打字收發(fā)室。教委在學(xué)校信息化方面投下巨資,但是真正用于教育教學(xué)上的卻有限,花大筆資金采購來的設(shè)備和資源需要真正既懂技術(shù)又懂教學(xué)的人來進(jìn)行研究和管理,才能最大程度上發(fā)揮信息投資的效益。
教育技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用需要長期的研究和實(shí)踐。很多學(xué)校也在陸續(xù)推出一些信息技術(shù)與課程整合的研究課。有一些課上得很不錯(cuò),但是大部分學(xué)?；径际敲繉W(xué)期搞一個(gè)科研周或展示會(huì)等等。活動(dòng)完了,課的研究和改進(jìn)也就無人再提起,教育是一個(gè)長期的工程,不可能因?yàn)槭褂昧艘粌纱涡录夹g(shù)上課就對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以作為學(xué)校的教育技術(shù)人員應(yīng)該把信息技術(shù)與課程整合的研究作為一個(gè)長久的課題來探討,不斷從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)教師運(yùn)用媒體經(jīng)常化,不斷提高應(yīng)用水平。
綜合以上問題,其本質(zhì)都是一個(gè)定位的問題,我們必須準(zhǔn)確定位教育技術(shù)在學(xué)校中的職能和任務(wù),才能充分發(fā)揮教育技術(shù)對教育、教學(xué)和管理等方面的促進(jìn)與支持作用。
三、中小學(xué)教育技術(shù)部門的主要職能
當(dāng)前形勢下,中小學(xué)教育技術(shù)部門主要承擔(dān)教學(xué)研究、規(guī)劃管理和技術(shù)支持三個(gè)主要職能。
1.教學(xué)研究職能
在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,教育技術(shù)的根本任務(wù)是:研究技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,利用技術(shù)有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。將技術(shù)有機(jī)地整合在教學(xué)中,利用現(xiàn)代技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程。
隨著教育信息化進(jìn)程的逐步深入,很多中小學(xué)都建設(shè)了校園網(wǎng),教室配備了多媒體設(shè)備和電子白板,但仍有很多教師只用它來代替板書,新技術(shù)的使用并沒有對教師的教和學(xué)生的學(xué)起到根本的促進(jìn)作用。
為了最大限度的發(fā)揮技術(shù)的作用,從而真正提升教學(xué)質(zhì)量,中小學(xué)階段的教育技術(shù)應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)為中心的原則,深入學(xué)科、深入教學(xué)、深入課堂,加強(qiáng)教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)手段與方法的研究,發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和個(gè)人潛能。啟迪學(xué)生對學(xué)科的興趣,提高課堂學(xué)習(xí)的效率。為真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式創(chuàng)造客觀條件。教育技術(shù)的研究人員應(yīng)下到專業(yè)教研室去,因?yàn)椴簧賹W(xué)科教師在技術(shù)信息上相對滯后。隨堂聽課,可以從教育技術(shù)、教學(xué)資源、使用時(shí)機(jī)等方面與學(xué)科教師共同研究,提出本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳方案,加以實(shí)施、修改,指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)科教師逐步探索信息技術(shù)條件下的新的教學(xué)模式。
2.規(guī)劃管理職能
制定學(xué)校信息化發(fā)展的近期和長遠(yuǎn)規(guī)劃,建立健全學(xué)校有關(guān)崗位的規(guī)章制度,充分利用信息化手段提高學(xué)校管理的效率,對信息化實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控。例如部分學(xué)校實(shí)施的信息網(wǎng)上,教師養(yǎng)成每天接收郵件和瀏覽內(nèi)部網(wǎng)站的習(xí)慣,大大提高了信息傳遞的速度和準(zhǔn)確性;有的學(xué)校建立了家校聯(lián)系系統(tǒng),使家長和學(xué)校的交流更方便快捷;還有的把信息化手段作為教師評價(jià)工具,實(shí)施網(wǎng)上測評等等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況建立信息化的三至五年的長期計(jì)劃,同時(shí)將長期計(jì)劃分解為小步驟,在每個(gè)學(xué)期中逐步落實(shí)。
3.技術(shù)支持功能
信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入使用,要求有關(guān)人員必須不斷學(xué)習(xí),緊跟時(shí)代的發(fā)展,掌握新的技術(shù)。學(xué)校的規(guī)模也許不大,但是所要涉及的技術(shù)卻很廣泛,網(wǎng)絡(luò)技術(shù),多媒體技術(shù),數(shù)據(jù)庫技術(shù)、在線學(xué)習(xí)技術(shù)等等都開始在教學(xué)和管理中使用。只有具備相應(yīng)的技術(shù)實(shí)力,才能對教育教學(xué)的應(yīng)用提出具有前瞻性的建議,同時(shí)才可能在教師需要的時(shí)候,及時(shí)幫助他們解決教學(xué)工作中遇到的問題。
1997年5月原教育部部長陳至立在《中國教育報(bào)》上撰文指出“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性,充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對教育的要求,是教育改革和發(fā)展的需要”。到現(xiàn)在已十多年了。中小學(xué)教育技術(shù)部門只有在明確目標(biāo)、正確定位的基礎(chǔ)下,積極探索,不斷努力,才能不負(fù)國家和社會(huì)對教育的期望,完成歷史交給我們的使命。
參考文獻(xiàn)
（一）電大網(wǎng)上教學(xué)面臨挑戰(zhàn)1999年秋，廣州電大開始實(shí)施教育部“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目，探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)管理模式及其運(yùn)行機(jī)制。這對電大的面授教學(xué)、電視教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。廣州電大不遺余力投入資金開發(fā)校園網(wǎng)站、雙向視頻系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、多媒體教學(xué)資源等，推進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐。然而，網(wǎng)上教學(xué)資源少、網(wǎng)速慢、網(wǎng)頁打不開、視頻看不了等問題時(shí)常困擾著學(xué)校。鑒于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有“大、新、高”②，涉及面廣，教育用戶多，科技含量高，對技術(shù)的依賴比較強(qiáng)，技術(shù)的投入、資金的投入都較多的特點(diǎn)，廣州電大決定另辟蹊徑，引入市場機(jī)制，尋求與企業(yè)的合作，進(jìn)行公司運(yùn)作，探索產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作方式，確保技術(shù)力量到位，加快推進(jìn)多種媒體教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用。
（二）建設(shè)歷程和階段性成果廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系十多年的建設(shè)與發(fā)展歷程大體可分為：醞釀?wù)撟C（2001）、務(wù)實(shí)開創(chuàng)(2002-2003)、穩(wěn)步推進(jìn)(2004-2006)、飛速發(fā)展(2007-2009)、全面覆蓋(2010年以來)五個(gè)階段。在醞釀?wù)撟C階段，廣州電大多次研討校企合作建設(shè)廣州遠(yuǎn)程教育中心的必要性與可行性，提出合作伙伴必須具備的六個(gè)基本條件，制定了《廣州遠(yuǎn)程教育中心項(xiàng)目建設(shè)建議書》，明確其功能定位與發(fā)展目標(biāo)③。2001年1月簽署了合作共建協(xié)議④，2002年4月廣州遠(yuǎn)程教育中心作為數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的運(yùn)營機(jī)構(gòu)正式運(yùn)作。在務(wù)實(shí)開創(chuàng)階段，初步建成了國內(nèi)規(guī)模較大開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的硬件以及系統(tǒng)軟件平臺(tái)，為廣州電大7萬余名開放教育師生提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)服務(wù)。啟動(dòng)了“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育”項(xiàng)目，首創(chuàng)國內(nèi)教師繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)新模式。開通國內(nèi)同行業(yè)首個(gè)教育服務(wù)中心———969300教育熱線服務(wù)。在穩(wěn)步推進(jìn)階段，以承擔(dān)建設(shè)、運(yùn)營廣州市“十一五”重點(diǎn)工程“教育e時(shí)代”工程為契機(jī)，逐步拓展應(yīng)用服務(wù)項(xiàng)目，相繼開展了“廣州八一遠(yuǎn)程教育學(xué)院”“、廣州普法網(wǎng)”“、廣州專業(yè)技術(shù)人員公共必修課培訓(xùn)”項(xiàng)目，為駐穗部隊(duì)官兵及其家屬、公職人員以及專業(yè)技術(shù)人員提供數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)。在飛速發(fā)展階段，啟動(dòng)了教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”廣州試驗(yàn)區(qū)和“廣州市公務(wù)員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂”，為廣東省中小學(xué)教師、廣州市各區(qū)縣和市直機(jī)關(guān)公務(wù)員提供遠(yuǎn)程繼續(xù)教育服務(wù)。開通廣州教育寬帶網(wǎng)，為中小學(xué)生家庭提供教育主題寬帶服務(wù)。成立數(shù)字化教育研究院，與華南師范大學(xué)共同建立數(shù)字化教育研究所、培養(yǎng)創(chuàng)新基地、博士后工作站。在全面覆蓋階段，參與實(shí)施“職工素質(zhì)教育工程”，為全市企業(yè)職工、工會(huì)干部以及全體市民提供遠(yuǎn)程數(shù)字化終身教育服務(wù)，相繼啟動(dòng)了“廣州職工教育網(wǎng)”“、廣東省旅游服務(wù)人員培訓(xùn)網(wǎng)”、“智慧校園教育云服務(wù)”、“ee職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”等10多個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目。并與杭州電大就“構(gòu)建杭州終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)”達(dá)成戰(zhàn)略合作協(xié)議。
二、廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)的理念與思路
廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)是在明確的理念指導(dǎo)下，依照清晰的思路加以實(shí)施，從而建設(shè)發(fā)展起來的。
（一）以踐行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)無處不在的教育為建設(shè)理念廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)立足廣州，面向珠三角地區(qū)，為各行各業(yè)教育受眾提供普及性、公平性、低成本的遠(yuǎn)程數(shù)字化教育和公共服務(wù)。踐行“有教無類”的終身教育理念，致力于打造無處不在的教育，廣泛深入學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)、機(jī)關(guān)、軍營，建立數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，真正實(shí)現(xiàn)教育零距離，讓學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在感受到“教育就在身邊、學(xué)在身邊”⑤。并在提供服務(wù)的實(shí)踐中，始終堅(jiān)持全面教育、數(shù)字化教育、個(gè)性化教育、均衡教育、綠色教育的理念。
（二）以構(gòu)建區(qū)域數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系為建設(shè)目標(biāo)國家實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的宗旨是“構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)以構(gòu)建廣州終身學(xué)習(xí)體系為發(fā)展方向，配合廣州建設(shè)學(xué)習(xí)型城市和區(qū)域文化教育中心的目標(biāo)，努力建設(shè)成為覆蓋廣州地區(qū)的遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育中心、高等教育服務(wù)中心、職業(yè)教育服務(wù)中心、基礎(chǔ)教育服務(wù)中心，最終成為華南地區(qū)的遠(yuǎn)程教育中心和數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系。
（三）以服務(wù)廣州各類社會(huì)人群和組織的終身學(xué)習(xí)為功能定位以適應(yīng)和滿足廣州各類社會(huì)人群與組織的終身學(xué)習(xí)為宗旨，面向高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域，為電大和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供教育項(xiàng)目運(yùn)營及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐服務(wù)；面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，為中小學(xué)提供教育資源和信息化服務(wù)以及網(wǎng)上個(gè)性化輔導(dǎo)服務(wù)；面向職業(yè)教育領(lǐng)域，為各機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及各類人員，提供適應(yīng)知識(shí)更新、技能提升所需要的非學(xué)歷教育、職業(yè)資格和終身學(xué)習(xí)服務(wù)；面向社區(qū)教育領(lǐng)域，為相關(guān)機(jī)構(gòu)提供社區(qū)教育資源開發(fā)和平臺(tái)支撐服務(wù)。
（四）以校企合作、企業(yè)運(yùn)營的市場化機(jī)制為運(yùn)營模式與高科技IT企業(yè)合作是國際遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主流模式。廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系實(shí)行校企合作建設(shè)，主辦、牽頭單位是廣州電大，具體運(yùn)營由廣州遠(yuǎn)程教育中心承擔(dān)。廣州遠(yuǎn)程教育中心是獨(dú)立的、面向社會(huì)提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)的企業(yè)機(jī)構(gòu)，依照教育產(chǎn)業(yè)的管理方式以及市場規(guī)律進(jìn)行管理和運(yùn)作，通過不斷增強(qiáng)市場營銷意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、品牌意識(shí)、成本意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等，提升遠(yuǎn)程教育服務(wù)水平和效益。
（五）以整體規(guī)劃、分步實(shí)施、邊建設(shè)邊擴(kuò)展為實(shí)施步驟建設(shè)廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系是一項(xiàng)開創(chuàng)性實(shí)踐，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式可以借鑒。同時(shí)，從技術(shù)環(huán)境的搭建、多媒體教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)管理模式的構(gòu)建到運(yùn)營方式的確立，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。因此采取了整體規(guī)劃、分步實(shí)施的策略，以電大遠(yuǎn)程開放教育為首個(gè)項(xiàng)目投入運(yùn)營，緊緊抓住政府和市場“兩只手”逐步擴(kuò)展，探索數(shù)字化學(xué)習(xí)與服務(wù)模式、管理體制與運(yùn)行機(jī)制。
三、廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)的實(shí)踐與成效
按照上述理念和思路，廣州電大積極搭建一流的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，大力拓展數(shù)字化教育服務(wù)范圍，逐步形成了一套獨(dú)特、有效、成熟的運(yùn)行機(jī)制和服務(wù)模式。
（一）搭建一流的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系的基礎(chǔ)，具體包括硬件環(huán)境、軟件平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等。為滿足廣州學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的應(yīng)用需求，廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系在國家級中心機(jī)房配備了近100臺(tái)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器、存儲(chǔ)硬件設(shè)施，建成10GB骨干互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)接入及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，具備支持100萬活躍用戶在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)承載能力，能支持10萬級用戶同時(shí)登陸平臺(tái)進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)用戶安全、可靠的數(shù)據(jù)管理，為學(xué)習(xí)者打造了快速傳輸優(yōu)質(zhì)教育信息資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通道。建成了具有自主版權(quán)的、智能、可定制的教育軟件平臺(tái)體系，開發(fā)具有視頻點(diǎn)播、視頻會(huì)議、即時(shí)通訊、視頻直播等關(guān)鍵教學(xué)工具的現(xiàn)代化、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能支持百萬規(guī)模用戶在線學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)用戶的分層分級管理，滿足各種遠(yuǎn)程教學(xué)模式的應(yīng)用需求。組建了專業(yè)化的資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教育項(xiàng)目需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，依托現(xiàn)代化多媒體資源制作環(huán)境和資源制作專業(yè)服務(wù)體系，整合建設(shè)了面向職業(yè)教育、政府行業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)教育、高等學(xué)歷教育、生活能力教育領(lǐng)域、滿足多層次教育形式需求的數(shù)字化教學(xué)資源，總量達(dá)到10TB，形成高質(zhì)量、規(guī)?；慕K身學(xué)習(xí)資源庫，為市民終身學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的資源支撐。
（二）拓展教育項(xiàng)目及應(yīng)用服務(wù)范圍數(shù)字化教育項(xiàng)目及其推廣應(yīng)用，是廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系生存與發(fā)展的關(guān)鍵。為此，公共服務(wù)體系深入調(diào)研廣州市場需求，主動(dòng)加強(qiáng)與政府、高校、行業(yè)、企業(yè)等的合作，在高等教育、政府行業(yè)教育、職業(yè)教育和中小學(xué)教育等領(lǐng)域廣泛開展數(shù)字化教育應(yīng)用，為社會(huì)各類人群搭建起通向終身學(xué)習(xí)的橋梁。在高等教育領(lǐng)域，致力于為高等院校開展遠(yuǎn)程學(xué)歷教育提供數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提供基于PC、平板電腦、智能手機(jī)和智能電視等終端一體的遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)管理與教學(xué)資源等內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的移動(dòng)化以及數(shù)字化校園的擴(kuò)展和延伸。目前正為電大遠(yuǎn)程開放教育提供教育云服務(wù)，為華南理工大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)歷教育提供合作專業(yè)的教學(xué)支持服務(wù)。在政府行業(yè)教育領(lǐng)域，致力于為區(qū)域范圍內(nèi)的公職人員的終身學(xué)習(xí)和行業(yè)繼續(xù)教育體系的建構(gòu)提供服務(wù)，開展了中小學(xué)教師、公務(wù)員、專業(yè)技術(shù)人員、普法人員、工會(huì)干部、企業(yè)職工、旅游從業(yè)人員、部隊(duì)官兵等政府、行業(yè)各類人群的數(shù)字化學(xué)習(xí)。截止2012年，廣州中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)共培訓(xùn)110多萬人次，廣州公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂共培訓(xùn)150萬人次，廣州專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)共培訓(xùn)32750人次，廣州普法教育網(wǎng)累計(jì)訪問量達(dá)248672人次，廣州八一遠(yuǎn)程教育學(xué)院累計(jì)訪問量達(dá)215273人次，廣州旅游從業(yè)人員網(wǎng)服務(wù)于全省130萬旅游、服務(wù)從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，適應(yīng)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求和學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的需求，打造“ee職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”，按照產(chǎn)業(yè)分類和職業(yè)類別，建設(shè)了包括服務(wù)類、生產(chǎn)制造類、管理類、金融類等各行各業(yè)的“進(jìn)階式”職業(yè)教育項(xiàng)目體系。實(shí)施職業(yè)導(dǎo)向式網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合的培訓(xùn)和鑒定一體化模式，提供職業(yè)教育培訓(xùn)、考試的一體化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了隨報(bào)隨學(xué)隨考。在中小學(xué)教育領(lǐng)域，用心建設(shè)了“智慧校園教育云服務(wù)”項(xiàng)目，搭建家校共育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育延伸至家庭。通過向中小學(xué)校提供“教育云服務(wù)”，助力提升中小學(xué)生參與活動(dòng)績效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。構(gòu)建了中小學(xué)生專屬的“教育寬帶”，營造健康的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，為廣州千萬家庭提供教育服務(wù)。建設(shè)了“ee小學(xué)語文作文同步輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”等一系列中小學(xué)數(shù)字化教育項(xiàng)目，讓區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)生都能共享優(yōu)質(zhì)資源，接受名師教育，體驗(yàn)名師課程，促進(jìn)教育公平。
（三）探索數(shù)字化學(xué)習(xí)模式及其質(zhì)量保證體系質(zhì)量是數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系的“核心競爭力”，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)對公共服務(wù)體系的質(zhì)量保證提出了更高的要求。廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系針對學(xué)習(xí)者特征與網(wǎng)上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索構(gòu)建了全新的網(wǎng)上教學(xué)模式及其質(zhì)量保證體系。一是匯聚社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源提供網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)。整合利用電大和社會(huì)優(yōu)質(zhì)師資，積累了2800余位遠(yuǎn)程教育、職業(yè)教育、中小學(xué)教育專家和教師，實(shí)施高效的網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)。二是不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。構(gòu)建了全方位、多渠道的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，具體包括滿足教學(xué)組織需要的“教學(xué)教務(wù)支持系統(tǒng)”、支撐學(xué)習(xí)用戶服務(wù)管理的“客服管理系統(tǒng)”、面向?qū)W習(xí)用戶的“互聯(lián)客戶幫助中心”及客服專線系統(tǒng)“969300教育服務(wù)熱線”，具備大規(guī)模的學(xué)習(xí)支持服務(wù)運(yùn)營能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的隨時(shí)、隨需、個(gè)性化服務(wù)。三是健全網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證體系。建立了學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)效果評價(jià)反饋制度，開展定期與不定期對學(xué)習(xí)用戶的問卷調(diào)查研究。建立了網(wǎng)絡(luò)督學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)班主任的三位一體教學(xué)管理服務(wù)體系，以及相應(yīng)的教學(xué)管理流程與服務(wù)規(guī)范，并強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)督學(xué)機(jī)制。網(wǎng)上教學(xué)模式及其成效得到了用戶的充分肯定。問卷調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者對網(wǎng)上學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，普遍接受網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)上學(xué)習(xí)滿意率及基本滿意率平均達(dá)80%以上。
（四）創(chuàng)建“政府+電大+企業(yè)+學(xué)習(xí)中心”的管理模式數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要建設(shè)單位的有力組織和智慧，也需要參與各方的配合和支持，更需要政府的統(tǒng)籌和主導(dǎo)。廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系探索建立了“政府+電大+企業(yè)+學(xué)習(xí)中心”的業(yè)務(wù)管理模式，政府職能部門主導(dǎo)、電大牽頭實(shí)施、廣州遠(yuǎn)程教育中心運(yùn)營、學(xué)習(xí)中心服務(wù)，形成四維互動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展長效機(jī)制。政府職能部門作為公共服務(wù)體系建設(shè)和管理的主導(dǎo)行政力量，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，出臺(tái)有關(guān)配套政策，投入必要的資金，支持平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用。同時(shí)作為購買服務(wù)方，促進(jìn)教育項(xiàng)目的開展。如廣州市教育局設(shè)立了數(shù)字化學(xué)習(xí)專項(xiàng)資金，出臺(tái)了有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的相關(guān)文件，建立了廣州市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心，有力地促進(jìn)了數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用推廣。廣州電大作為牽頭單位和實(shí)施主體，承擔(dān)終身學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源的建設(shè)統(tǒng)籌和組織管理，依托現(xiàn)有的教學(xué)和管理隊(duì)伍，負(fù)責(zé)平臺(tái)硬件環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)平臺(tái)規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教育項(xiàng)目整合、國有資產(chǎn)管理與維護(hù)等。廣州遠(yuǎn)程教育中心作為專營機(jī)構(gòu)，按照市場機(jī)制運(yùn)作，承擔(dān)終身學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)維推廣工作，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營環(huán)境建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目提供運(yùn)營管理和遠(yuǎn)程教學(xué)在線支持服務(wù)，拓展網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目業(yè)務(wù)。學(xué)習(xí)中心作為終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)的終端，承擔(dān)教育項(xiàng)目在當(dāng)?shù)氐恼猩?、宣傳推廣和教學(xué)支持服務(wù)，不斷完善數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供從咨詢到考試的一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)籌規(guī)劃；科學(xué)安排；校長培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）13/15-0026-02
一、培訓(xùn)介紹
教育部――中國電信中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)于2014年12月開始啟動(dòng)，這次培訓(xùn)意義重大，旨在通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)提高全國10.1萬名中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，當(dāng)好學(xué)校教育信息化建設(shè)的“帶頭人”，從而更好地促進(jìn)中小學(xué)教育信息化水平的提升。此次培訓(xùn)，筆者作為南京七組工作坊的坊主，為工作坊命名為：化蛹成蝶，華麗轉(zhuǎn)身。寓意校長們通過此次培訓(xùn)都能實(shí)施完美蛻變，優(yōu)雅轉(zhuǎn)身，真正地成為一名學(xué)校教育信息化建設(shè)的“領(lǐng)頭羊”。
二、科學(xué)安排
在學(xué)員培訓(xùn)之前，中央電教館通過YY語音，首先對52個(gè)工作坊的坊主進(jìn)行了培訓(xùn)，使坊主們明確了職責(zé)以及開展工作的基本步驟、方法和途徑，為開展好遠(yuǎn)程培訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，中央電教館又對所有參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了一次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使學(xué)員們大致了解了培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)的時(shí)間以及培訓(xùn)的要求，為接下來的遠(yuǎn)程培訓(xùn)掃平了障礙。
與此同時(shí)，分級建立了QQ群（國家級、省級、市級、區(qū)級），極大地方便了工作坊工作的開展。為了更好地指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們坊在吉林省電教館的指導(dǎo)下，又分別建立了兩個(gè)QQ群――化蛹成蝶和精誠合作。學(xué)員們非常踴躍，紛紛加入QQ群，實(shí)現(xiàn)了1000人同時(shí)在線的盛況。真正實(shí)現(xiàn)了用信息化手段指導(dǎo)信息化學(xué)習(xí)的目的。
三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
工作坊的學(xué)員來自全國各地，由于各省下達(dá)通知時(shí)間不同，導(dǎo)致這1000人的工作坊陸陸續(xù)續(xù)一個(gè)月才達(dá)到上限。這就給工作帶來了極大的困擾。剛開始時(shí)，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，每天就像復(fù)讀機(jī)一樣，重復(fù)著同樣的問題。后來慢慢有了經(jīng)驗(yàn)，筆者和其他學(xué)員一起把一些集中的問題采取截圖加文字的形式，變成研修攻略放到群文件里，供學(xué)員下載學(xué)習(xí)。如：研修攻略之選課，研修攻略之問卷調(diào)查，研修攻略之YY注冊及使用方法，研修攻略之研修積分的獲得，等等。這一做法有效地減少了復(fù)讀的次數(shù)，大大地降低了工作量。
四、關(guān)注情緒
為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)就失去了學(xué)習(xí)的意義，在培訓(xùn)過程中要關(guān)注他們的情緒，他們的心態(tài)，他們的價(jià)值取向。比如：出現(xiàn)偏激的語言時(shí)，坊主要及時(shí)引導(dǎo)；學(xué)員之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，坊主要迅速化解；價(jià)值觀扭曲時(shí)，坊主要跟蹤矯正。這些都是坊主必須要面對的問題，不容回避。一個(gè)積極向上，充滿正能量的工作坊，也一定能培養(yǎng)出積極向上，充滿正能量的校長們。一個(gè)積極向上，充滿正能量的校長，也一定能帶出一所好學(xué)校來。學(xué)校信息化建設(shè)也一定會(huì)漸入佳境。
五、YY交流
在主題二學(xué)習(xí)階段，中央電教館開展了一次精華帖交流活動(dòng)。問題為：應(yīng)用驅(qū)動(dòng)要“驅(qū)動(dòng)”的是什么？應(yīng)用驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目（課題、硬件）驅(qū)動(dòng)有什么不同？為什么要堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的信息化推進(jìn)策略？如何理解信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合？學(xué)員們紛紛發(fā)表自己的見解，在眾多的精華帖中，筆者選取了20名校長的精華帖提交給了央館，后來筆者也非常榮幸的代表南京七組參與了精華帖的交流活動(dòng)，成為了10個(gè)交流坊主之一。使筆者有機(jī)會(huì)和大家一起交流、研討、學(xué)習(xí)，共同成長，共同進(jìn)步。
六、主題研修
我們坊第一個(gè)主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是《問卷調(diào)查》，主要想通過這個(gè)問卷了解校長的基本情況，學(xué)校信息化現(xiàn)狀，以及對坊主的期待，等等。
主題3開始后，筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)針對當(dāng)前熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的主題研修活動(dòng)。什么是微課？微課與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂之間有什么關(guān)系？怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)微課？使校長通過查閱資料，點(diǎn)評其他校長的理解與感悟，真正地了解它們的內(nèi)涵和外延以及它們之間的關(guān)系。
主題4的研修主題是：放慢你的腳步，讓思維停留片刻，盤點(diǎn)走過的歲月。主要是想讓校長總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲及感悟，為下階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。用PPT呈現(xiàn)“學(xué)校教育信息化發(fā)展規(guī)劃”則主要是想考察校長是否能學(xué)以致用，能否運(yùn)用應(yīng)用驅(qū)動(dòng)來對學(xué)校的信息化發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。
主題5的研修主題是：信息化建設(shè)的理念和共識(shí)如何形成？如何建立完善的信息化建設(shè)的工作機(jī)制？因地制宜的特色信息化建設(shè)體系如何構(gòu)建？送給同伴的祝福！
這四個(gè)主題研修既有聯(lián)系，又有區(qū)別，校長通過學(xué)習(xí)，通過思考，通過謀劃，盡情地表達(dá)著自己的所思、所想、所感、所悟。把遠(yuǎn)程培訓(xùn)推向了，也為此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。
七、培訓(xùn)成效
在南京七組工作坊這個(gè)大家庭里，大家不僅互相學(xué)習(xí)，互相幫助，而且還比著學(xué)習(xí)，比如：今天學(xué)到哪了，積分多少了，我們坊排名多少了，等等。結(jié)果顯示，我們坊有一名學(xué)員積分高達(dá)7777975分，位列所有學(xué)員第二名。我們工作坊的排名也一直處于前十名，目前是第七名。
八、幾點(diǎn)建議
以下是筆者此次培訓(xùn)中遇到的問題，提幾點(diǎn)建議，僅供參考。
（1）進(jìn)入工作坊的時(shí)間應(yīng)該一致，以免造成不必要的重復(fù)指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】教育信息資源;共享;共享模式
【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0075―04
引言
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對教育公平的日益重視,教學(xué)的硬件條件(如校舍、教學(xué)條件、設(shè)備等)將不再成為妨礙教育公平的壁壘,真正對實(shí)現(xiàn)教育公平起到?jīng)Q定性作用的將是教育信息資源。教育信息資源是指在教育系統(tǒng)中傳遞的各種信息,主要包括教育內(nèi)容及伴隨教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的其他信息。[1]也有學(xué)者將教育信息資源進(jìn)一步劃分為教育信息硬件資源以及教育信息軟件資源。[2]本文中所提到的教育信息資源均指教育信息的軟件資源。在信息技術(shù)環(huán)境下,教師采用多媒體形式授課已經(jīng)成為普遍方式,這意味著教育信息資源對教師教學(xué)活動(dòng)的重要性達(dá)到了前所未有的高度。實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息資源的共享,讓處于基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的教師能夠均等獲得自己所需資源,這是縮小區(qū)域內(nèi)的教育差距,減小數(shù)字鴻溝的有效途徑。
無錫市轄七區(qū)二市,區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的辦學(xué)條件達(dá)江蘇省教育現(xiàn)代化水平標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校為100%。區(qū)域內(nèi)的所有中小學(xué)在政府投資建設(shè)下均已完成校舍的信息技術(shù)裝備改造,全部達(dá)到江蘇省信息技術(shù)裝備二類標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)域500多所學(xué)校加入無錫市教育城域網(wǎng),中心小學(xué)以上單位全部完成“校校通”工程,硬件設(shè)施已經(jīng)到位,具備進(jìn)行教育信息資源共享的前提條件。中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)全面,功能覆蓋廣,服務(wù)于日常的教學(xué)和管理工作。在大規(guī)模的信息化裝備改造過程中,出現(xiàn)了以學(xué)校為主體的建庫、建資源熱,幾乎所有學(xué)校都投入資金建設(shè)自校資源庫,建設(shè)水平參差不齊。資金投入總量巨大,產(chǎn)出效果如何卻無人問津。學(xué)校間的共享體制建設(shè)欠缺,學(xué)校與學(xué)校間的資源不能共享,形成信息孤島,資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。
為研究無錫市中小學(xué)在教育信息資源建設(shè)和使用方面的基本情況,隨機(jī)選取了19所中小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查,范圍涵蓋無錫市的七個(gè)區(qū)和江陰、宜興兩市。發(fā)放工作人員問卷19份,回收19份,有效問卷19份。發(fā)放教師問卷665份,回收594份,有效問卷408份。問卷主要針對無錫市中小學(xué)的校內(nèi)資源庫建設(shè)情況,教師對資源的使用和需求情況,學(xué)校間資源共享的程度以及學(xué)校和教師對教育信息資源共享態(tài)度等內(nèi)容展開調(diào)查。
一 無錫市中小學(xué)教育信息資源建設(shè)現(xiàn)狀
1 學(xué)校資源庫涵蓋資源類型全,建設(shè)水平一般。在調(diào)查的19所中小學(xué)中,其中18所學(xué)校建設(shè)有自己的資源庫。學(xué)校資源庫中涵蓋了教師在日常教學(xué)活動(dòng)中所需的所有類型資源,包括素材庫、課件庫、教案庫和試題庫。學(xué)校資源庫來源主要以本校教師自己制作為主(44%),學(xué)校買進(jìn)資源次之(31.6%),電教館提供的資源(20%)以及網(wǎng)絡(luò)搜索獲得的資源(4.5%)作為輔助。學(xué)校資源庫中資源的數(shù)量一般,在資源的質(zhì)量上,以及與教學(xué)的貼近程度方面都需要改進(jìn)。學(xué)校資源庫的建設(shè)處于一般水平,不能滿足教師對資源的使用需求。
2 學(xué)校資源庫使用頻率較高,學(xué)校教師自制資源對教師幫助作用大。13.2%的教師表示總是使用學(xué)校資源庫中的資源,49.3%的教師表示經(jīng)常使用資源庫中的資源,28.1%的教師表示偶爾使用資源庫中的資源(表1)。教師對學(xué)校資源庫中資源的使用還是相對較為頻繁,資源庫在教師日常的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了一定的作用。在資源對教師幫助程度的調(diào)查中,對比了學(xué)校自制資源和學(xué)校買進(jìn)資源對教師的幫助程度的區(qū)別(如圖1),從圖中可以看出,學(xué)校自制資源對教師的幫助程度相對于學(xué)校買進(jìn)資源幫助較大。
3 學(xué)校對資源進(jìn)行定期評價(jià),但評價(jià)體系不完善。調(diào)查的學(xué)校都表示對自校資源庫會(huì)定期進(jìn)行評價(jià),教師意見(48%)和資源使用率(36%)是用于評價(jià)資源庫優(yōu)劣的兩個(gè)主要指標(biāo),專家的意見和教學(xué)成績僅作為輔助意見。雖然學(xué)校有定期的資源評價(jià),但具體評價(jià)體系和評價(jià)指標(biāo)尚未細(xì)化,評價(jià)也只是基于感性方面的。教師制作的資源是學(xué)校資源庫的重要組成部分,在對這部分資源進(jìn)行評價(jià)時(shí),主要以教師互評和比賽評比為主,專家的評價(jià)意見僅占7.6%。
4 資源庫投入費(fèi)用參差不齊,維護(hù)和管理相對缺乏。調(diào)查中有17所學(xué)校表示學(xué)校每學(xué)期有專門用于購買資源的經(jīng)費(fèi)。15所學(xué)校給出了學(xué)校每學(xué)期購買資源的經(jīng)費(fèi)總量,從1000元―60000元之間不等,總體平均水平在17885元左右。只有12所學(xué)校給出了維護(hù)費(fèi)用,每學(xué)期在100―20000元之間不等,總體平均水平在6908元(表2)。在資源庫建設(shè)和維護(hù)經(jīng)費(fèi)中可以看出,不同學(xué)校在資源庫建設(shè)的投入方面存在較大的差異。在資源庫的管理上,11所學(xué)校設(shè)有專門的教師管理,6所學(xué)校由其他教師兼任,2所學(xué)校沒有教師管理學(xué)校的資源庫。學(xué)校在選擇買進(jìn)的資源庫時(shí),主要依據(jù)教師需求(73.9%)來決定購買類型。
二 無錫市中小學(xué)區(qū)域教育信息資源共享現(xiàn)狀
1 以電教館為中心的通用性教育信息資源共享體系
無錫市電教館承擔(dān)著無錫市中小學(xué)的教育網(wǎng)接入等相關(guān)管理工作,與中小學(xué)聯(lián)系密切,在中小學(xué)資源建設(shè)等方面做了不少突出工作。無錫市電教館還承擔(dān)著部分中小學(xué)教育信息資源的制作、收集、分類整理以及根據(jù)各學(xué)校需求下發(fā)電教資源等工作。對于無錫市中小學(xué)教師來說,電教館提供的資源屬于通用性資源,即所有的教師享有均等的使用機(jī)會(huì)。從這個(gè)角度上來說,無錫市已經(jīng)形成了一個(gè)有效的通用性教育信息資源共享雛形――以無錫市電教館為中心的輻射狀通用性教育信息資源共享(圖2)。電教館在共享體系中處于中心地位,承擔(dān)著共享中的主要工作,中小學(xué)處于被動(dòng)接受資源的地位,資源是維系這一共享關(guān)系的紐帶。在此共享體系中,共享是單向的,即由電教館向中小學(xué)單向提供資源,中小學(xué)對電教館沒有反饋,學(xué)校與學(xué)校之間也沒有交流和溝通。
電教館下設(shè)資源研究部,遠(yuǎn)程教育部,信息中心等部門,負(fù)責(zé)資源的相關(guān)工作。共享的資源以買進(jìn)和制作兩種方式提供,買進(jìn)資源主要以省館推薦的優(yōu)秀付費(fèi)資源為主,內(nèi)容上涵蓋教師日常教學(xué)所需的素材庫、課件庫、試題庫等。自建資源以視頻資源為主,依托無錫市大批優(yōu)秀教師,由無錫市電教館拍攝錄制。另外,無錫市電教館將每年在各種教師大賽中產(chǎn)生的一批優(yōu)秀課件進(jìn)行整理,制作成資源庫,免費(fèi)對中小學(xué)教師開放,供教師們觀摩學(xué)習(xí)和教學(xué)使用。
無錫市中小學(xué)根據(jù)電教教材目錄,登記自己所需資源,由電教館統(tǒng)一協(xié)調(diào)購買。電教資源以無償為主,有償為輔,教育信息資源的無償共享和有償共享相結(jié)合,無錫市電教館在這方面已經(jīng)做出了一定效果。無錫市電教館走有償與無償相結(jié)合,有償資源由電教館與學(xué)校共同出資買進(jìn),使學(xué)校使用資源的成本大大降低。無償資源畢竟有限,要進(jìn)一步發(fā)展優(yōu)質(zhì)的資源,必然要走上有償資源之路。有償則必須提供真正的優(yōu)質(zhì)資源,確保資源制作實(shí)現(xiàn)精益求精。[3]教育信息資源作為一種教育消費(fèi)產(chǎn)品,政府固然對這部分的費(fèi)用應(yīng)該有所承擔(dān)。然而將信息商品和服務(wù)看作公共物品并不意味著政府資助是支付該商品的最有效方式。[4]
2 學(xué)校內(nèi)的共享已經(jīng)建立,學(xué)校間的共享尚未完成
(1)學(xué)校校內(nèi)共享初步建設(shè),對教師提高幫助很大。在調(diào)查的19所學(xué)校中,17所學(xué)校在校內(nèi)教師間建設(shè)了資源共享機(jī)制,2所學(xué)校尚未建設(shè)校內(nèi)共享機(jī)制。77.5%的教師表示平常與同校教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)方面的交流,19.6%的教師偶爾與同校教師交流(如圖3)。96.4%的教師認(rèn)為與同行業(yè)的其他教師交流對自己的提高有幫助,只有3.6%認(rèn)為幫助作用不太顯著,94.1%的教師表示愿意與同校教師共享資源。
(2)學(xué)校間缺乏共享渠道,形成信息孤島。13所學(xué)校的資源庫對外校完全不開放,5所學(xué)校部分公開,只有一所學(xué)校對外校完全開放。11所學(xué)校平時(shí)與外校在資源方面有過交流活動(dòng)。只有23.3%的教師表示經(jīng)常與外校教師進(jìn)行教學(xué)方面的交流,60.8%表示偶爾與外校教師進(jìn)行教學(xué)方面的交流(如圖4),22.1%的教師表示很少與外校教師交流。與外校教師的交流主要是依靠遠(yuǎn)程工具QQ、MSN等,公共匿名平臺(tái)也是主要途徑之一。58.8%的教師表示沒有與外校教師共享資源的原因是缺少共享渠道,30.6%的教師表示是由于沒有回報(bào)。
(3)學(xué)校和教師的共享意愿高。雖然學(xué)校間的共享沒有建立,但是學(xué)校與外校進(jìn)行共享的意愿很高。18所學(xué)校表示愿意與其他學(xué)校進(jìn)行資源方面的交流,1所學(xué)校表示不愿意交流。在適合的共享渠道并且保障產(chǎn)權(quán)的條件下,85.5%的教師表示愿意與其他學(xué)校的教師進(jìn)行共享,13%的教師表示看情況而定,只有1.4%的教師表示不愿意共享。在問及愿意共享的原因時(shí),79.7%的教師表示是為了讓更多的學(xué)生受益,17.4%的教師表示是為了交換課件,2.9%的教師表示是出于私交。94.2%的教師認(rèn)為共享對促進(jìn)教育公平是一項(xiàng)有益之舉,5.8%的教師認(rèn)為沒有太大作用。
三 無錫市教育信息資源共享問題分析
1 共享模式不完善
當(dāng)前的通用性教育信息資源共享模式中,雖然一定程度上實(shí)現(xiàn)了部分資源的共享,但是由于資源建設(shè)本身存在問題,真正能為教師所用的資源數(shù)量有限。電教館的資源主要集中在視頻課程的制作和在線學(xué)習(xí)平臺(tái),雖然有課件資源,但來源于次數(shù)有限的各種比賽,數(shù)量上難免匱乏。教師是資源的直接使用者,同時(shí)也是潛在的資源建設(shè)者。區(qū)域教育具有的文化一致性意味著同區(qū)域內(nèi)的教師制作的資源相對于其他資源可用性更高,通用性更強(qiáng)?，F(xiàn)有的教育信息資源共享模式不完善,教師之間的的教育信息資源共享渠道不暢,缺乏合理的機(jī)制和辦法組織教師參與資源制作和共享。要形成理想的共享模式,引導(dǎo)教師參與,需要在現(xiàn)有模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。電教館在原有功能不變的條件下完成角色轉(zhuǎn)型,擔(dān)當(dāng)中小學(xué)教育信息資源共享的平臺(tái),形成以資源共享為中心的基于第三方共享平臺(tái)的教育信息資源共享模式(圖5)。在理想的共享模式下,共享平臺(tái)為學(xué)校提供的資源不僅包括原有的電教館資源,也包括學(xué)校提供的用于學(xué)校間共享使用的資源,以及企業(yè)根據(jù)教師需要制作的相關(guān)教育信息資源。學(xué)校在共享模式下變被動(dòng)為主動(dòng),以共享平臺(tái)為渠道,參與資源的制作,與其它學(xué)校的教師進(jìn)行教育信息資源的交流和共享。
2 共享關(guān)系中主體作用缺失
共享關(guān)系一般聯(lián)系著有特定目標(biāo)和任務(wù)的人群,他們關(guān)注有價(jià)值的共有資源,此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的重新分配。共享總是伴隨著這樣一些活動(dòng),它的特點(diǎn)是分擔(dān)的、協(xié)作的、所有成員共同參與的。[5]教育信息資源是區(qū)域共享所關(guān)注的目標(biāo),共享的主體則是各個(gè)中小學(xué)的教師。共享活動(dòng)的最終目的在教師中形成資源的互動(dòng)和交換,滿足教師的資源需求,而這個(gè)目的也是共享活動(dòng)的直接動(dòng)力。在以電教館為中心的教育信息資源共享活動(dòng)中,電教館成為了整個(gè)共享活動(dòng)中的主體,承擔(dān)著資源的建設(shè)、分類、收集、分發(fā)的工作,真正的共享主體只是被動(dòng)地接受資源。在這個(gè)過程中,共享主體之間并沒有形成有效的資源互補(bǔ),各個(gè)主體自身的資源還是處于封閉狀態(tài),缺少主體間的互動(dòng)。
3 資源評價(jià)機(jī)制需改進(jìn)(評價(jià)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性不足,導(dǎo)向發(fā)揮不到位)
區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源共建共享的評價(jià)機(jī)制是指運(yùn)用教育教學(xué)資源的評估標(biāo)準(zhǔn)對教育信息資源的建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證、審核和評價(jià),從而有效地保證資源的建設(shè)質(zhì)量,提高資源的建設(shè)水平。[6]電教館作為教育信息資源共享模式的第三方平臺(tái),應(yīng)該承擔(dān)起資源評價(jià)的責(zé)任,以保障評價(jià)的客觀性。評價(jià)以目標(biāo)為指向[7],而教育信息資源的共享目的就是為教師提供貼近教學(xué),適合教學(xué)使用的資源。目前的資源評價(jià)體系不夠完善,系統(tǒng)性和科學(xué)性不足,忽視資源與實(shí)際教學(xué)的關(guān)系,導(dǎo)致資源的建設(shè)與教學(xué)需求脫節(jié)。資源評價(jià)所具有導(dǎo)向發(fā)揮不到位,評價(jià)的后續(xù)工作不到位,未起到通過評價(jià)引導(dǎo)資源建設(shè)方向的作用。應(yīng)以評促建,鼓勵(lì)教師建設(shè)高水平的開放型教學(xué)資源。只有有效的資源評價(jià)體系,才能保障資源的質(zhì)量,促進(jìn)教師參與到資源的共享和建設(shè)中來。
4 政府主導(dǎo)作用欠缺
國內(nèi)外信息資源共享體系的研究已表明,一個(gè)共享體系建立與發(fā)展的基礎(chǔ)取決于行政因素和政策因素。行政因素的作用主要體現(xiàn)在政府宏觀規(guī)劃、行政協(xié)調(diào)和督導(dǎo)評估三個(gè)方面。而政府系列管理政策和管理辦法的制定,不但是信息共享體系運(yùn)行的條件和保障,也是資金提供的有效依據(jù)。[8]無錫市目前的通用性教育信息資源共享模式,仍然是以電教館為主體行動(dòng)單位,管理和運(yùn)營教育信息資源的建設(shè)和共享工作,政府并未發(fā)揮引導(dǎo)和參與作用。要建立健全區(qū)域教育信息資源共享體制,吸引中小學(xué)教師的廣泛參與,還有很長的路要走。政府的宏觀規(guī)劃和行政協(xié)調(diào)作用當(dāng)然必不可少。政府需要建立共享政策,鼓勵(lì)各學(xué)校參與到共建共享中來,發(fā)揮主導(dǎo)作用。在資金方面,政府需要引導(dǎo)優(yōu)秀的教育機(jī)構(gòu)參與到資源的制作上來,為教師制作適合教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。從電教館的運(yùn)作中可以看出,資源建設(shè)目前主要以電教館自身為主,是個(gè)體行為,與政府關(guān)系不大。在下一階段的第三方平臺(tái)建設(shè)上,需要政府注資,改善現(xiàn)有的共享平臺(tái),通暢共享渠道。
四 小結(jié)
無錫市在區(qū)域教育信息資源的建設(shè)和共享方面已經(jīng)取得了一定成績。想要達(dá)到有效的共享,在無錫市中小學(xué)中形成基于第三方的區(qū)域教育信息資源共享模式,還需要政府、學(xué)校、教師和電教館的進(jìn)一步努力和參與。需要進(jìn)一步建立相應(yīng)的共享機(jī)制、評價(jià)指標(biāo)和管理措施等。隨著共享機(jī)制的逐步完善,無錫市的教育信息資源共享必定能夠?yàn)楫?dāng)?shù)亟逃l(fā)展做出貢獻(xiàn),為教師和學(xué)生帶來收益。
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[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育；公立中小學(xué)；美國
一、背景最近幾年，美國遠(yuǎn)程教育課程不斷增多，報(bào)名人數(shù)不斷增長。
美國教育局教育技術(shù)辦公室(OETDE)做了一項(xiàng)名為公立中小學(xué)遠(yuǎn)程教育課程”的調(diào)查，該調(diào)查從全國范圍內(nèi)收集、分析了美國公立中小學(xué)2002～2003年基于技術(shù)的遠(yuǎn)程教育具有代表性的數(shù)據(jù)，從公立學(xué)校學(xué)生的遠(yuǎn)程教育課程、傳遞遠(yuǎn)程教育課程使用的技術(shù)、傳遞遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)、開設(shè)遠(yuǎn)程教育的原因、影響遠(yuǎn)程教育課程未來拓展的因素五個(gè)方面分析了美國近幾年公立中小學(xué)遠(yuǎn)程教育課程的情況。
二、調(diào)查方法
調(diào)查是由國家教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)用快速反應(yīng)調(diào)查系統(tǒng)(FRSS)統(tǒng)計(jì)完成的。遠(yuǎn)程教育課程被定義為，為在某一學(xué)區(qū)報(bào)名注冊的中小學(xué)生提供的一種可獲得學(xué)分的課程，在課程的學(xué)習(xí)過程中，師生在物理位置上是相對分離的。
調(diào)查表在2003年秋郵寄給全國50個(gè)州和哥倫比亞等學(xué)區(qū)的2305個(gè)具有代表性的公立樣本學(xué)校地區(qū)，這些樣本學(xué)校學(xué)區(qū)是從2001～2002年的國家教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)公共數(shù)據(jù)核心(CCD)的“地方教育中介調(diào)查”文檔中選取的。這個(gè)樣本結(jié)構(gòu)包括15218個(gè)公立學(xué)校學(xué)區(qū)，14299個(gè)正規(guī)公立學(xué)校學(xué)區(qū)和989個(gè)其他教育中介(至少有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校)。在調(diào)查中有些學(xué)校學(xué)區(qū)被舍棄了，因?yàn)樵跀?shù)據(jù)收集中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)區(qū)不適合用FRSS調(diào)查，因此最后的數(shù)目減少到了15040個(gè)。2003年12月進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，2004年4月得出結(jié)果，并于2005年3月2日公布。
三、美國公立中小學(xué)遠(yuǎn)程教育課程現(xiàn)狀
1.美國公立中小學(xué)遠(yuǎn)程教育課程
(1)遠(yuǎn)程教育課程在公立學(xué)校里盛行
在2002～2003學(xué)年里，有大約1/3的公立學(xué)校學(xué)區(qū)(36%)參加了遠(yuǎn)程教育課程。這表示在15040個(gè)公立學(xué)校地區(qū)里有估計(jì)有5500個(gè)地區(qū)參加了遠(yuǎn)程教育課程。
大的學(xué)區(qū)比中小學(xué)區(qū)參加的學(xué)生比例要大，分別是50%，32%，37%。而且，農(nóng)村地區(qū)比城市地區(qū)參加的比例要大，分別是28%和23%；東南和中部地區(qū)比東北和西部地區(qū)所占的比例要大，分別是45%，46%和21%，32%。東北部參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生所占的比例是最少的；貧困集中的地區(qū)比較富裕的地區(qū)所占的比例要小，分別是33%對比于42%；在2002～2003學(xué)年里，大約有8000所公立學(xué)校參加了遠(yuǎn)程教育課程，這大約占全國公立學(xué)?？倲?shù)的9%；農(nóng)村地區(qū)比郊區(qū)和城市有更高的學(xué)校比例參加遠(yuǎn)程教育，分別是15%，7%和5%。另外，中部地區(qū)比東北部地區(qū)有更高的學(xué)校比例參與遠(yuǎn)程教育，分別是12%和5%。
(2)遠(yuǎn)程教育的課程文科較受歡迎
不同課程領(lǐng)域的報(bào)名人數(shù)存在差異。總體來說，學(xué)?；A(chǔ)課程大約有8200人，計(jì)算機(jī)科學(xué)的人數(shù)11700人，社會(huì)研究或社會(huì)科學(xué)的人數(shù)有74600人。在所有報(bào)名人數(shù)中，參加社會(huì)研究或社會(huì)科學(xué)課程的占23%，英語和語言藝術(shù)的占19%，數(shù)學(xué)占15%，自然和物理科學(xué)占12%，外語占12%，其他課程的占14%?？傮w來說，參加基礎(chǔ)學(xué)校課程和計(jì)算機(jī)科學(xué)人數(shù)所占比例最小，分別是3%和4%；在外語的遠(yuǎn)程教育課程中，小地區(qū)比大中地區(qū)參與的學(xué)生比例要大，分別是19%，6%，11%。而且，農(nóng)村地區(qū)比城市和郊區(qū)參與的學(xué)生比例要大，分別是22%，5%和10%?？梢?，遠(yuǎn)程教育中文科較受歡迎。
(3)大中地區(qū)更熱衷于在線遠(yuǎn)程教育課程
在2002～2003學(xué)年，提供遠(yuǎn)程教育課程的地區(qū)中，有59%的地區(qū)提供遠(yuǎn)程教育在線課程。大地區(qū)比中小地區(qū)參加在線課程的學(xué)生比例要大，中等地區(qū)比小地區(qū)的學(xué)生比例要大，分別是80%，71%，53%。而且，農(nóng)村地區(qū)比城市和郊區(qū)的比例要小，分別是51%，74%，71%；在參加遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的地區(qū)中，92%的地區(qū)讓學(xué)生通過學(xué)校訪問在線課程，60%的地區(qū)讓學(xué)生在家里訪問，8%的地區(qū)讓學(xué)生在其他場所訪問。
大中地區(qū)和城市地區(qū)較少為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)。大地區(qū)學(xué)生在家里訪問在線課程的比例要比中小地區(qū)大，中等地區(qū)比小地區(qū)的比例要大，分別是77%，66%，55%。農(nóng)村地區(qū)比城市和郊區(qū)的比例要小，分別是53%，78%，67%。
(4)較小學(xué)區(qū)及農(nóng)村地區(qū)學(xué)生更傾向于遠(yuǎn)程教育中的AP課程
或大學(xué)水平課程2002～2003學(xué)年里，在參與遠(yuǎn)程教育的地區(qū)中有50%的地區(qū)有學(xué)生參與AP課程或大學(xué)水平的遠(yuǎn)程教育課程，即大約有2700個(gè)學(xué)區(qū)，大約有45300人報(bào)名參加遠(yuǎn)程教育提供的AP課程或大學(xué)水平的課程，是報(bào)名參加遠(yuǎn)程學(xué)人數(shù)的14%；小地區(qū)報(bào)名參加這一課程的人數(shù)在該地區(qū)中所有報(bào)名人數(shù)中所占比例是24%，比大中地區(qū)要大，他們分別是7%和10%；農(nóng)村地區(qū)參與這一課程的學(xué)生比例要比城市和郊區(qū)要大，分別是27%，4%和11%。
2.不同級別學(xué)校的遠(yuǎn)程教育招生
在2002～2003學(xué)年，公立學(xué)校地區(qū)大約有328，000人參與遠(yuǎn)程教育課程。在所有參加遠(yuǎn)程教育的報(bào)名人中，高中占68%，聯(lián)合學(xué)校29%，中學(xué)2%，小學(xué)1%。
3.傳遞遠(yuǎn)程課程采用的技術(shù)
提供遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)主要采取雙向交互視頻技術(shù)傳遞遠(yuǎn)程課程。調(diào)查結(jié)果顯示，與基于計(jì)算機(jī)的同步網(wǎng)絡(luò)課程(21%)、單向視聽技術(shù)(16%)和其他的技術(shù)(4%)相比，更多的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)采用雙向交互視頻技術(shù)(55%)和異步網(wǎng)絡(luò)課程(47%)作為主要的教學(xué)手段。
各地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，采用的傳遞技術(shù)也存在差異。雙向交互視頻技術(shù)比基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)需要的費(fèi)用低，因此，在小地區(qū)，雙向交互視頻技術(shù)是被最廣泛使用的遠(yuǎn)程教育課程傳遞手段(60%)。然而，在大中地區(qū)基于計(jì)算機(jī)的異步教學(xué)是最廣泛使用的教學(xué)手段(中地區(qū)60%，大地區(qū)72%)；在郊區(qū)和城市，異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是被最廣泛使用的遠(yuǎn)程課程的教學(xué)傳遞手段(城市69%，郊區(qū)58%)。然而，農(nóng)村地區(qū)雙向交互視頻技術(shù)被最廣泛使用(64%)。
4.傳遞遠(yuǎn)程教育課程的機(jī)構(gòu)
提供遠(yuǎn)程教育課程的地區(qū)提供課程所采用的機(jī)構(gòu)有:計(jì)算機(jī)特許學(xué)校；學(xué)區(qū)的其他學(xué)校；所在學(xué)區(qū)(從該地區(qū)中心向外傳遞課程)；另一個(gè)地方學(xué)?；蚴窃诒局輧?nèi)的另一學(xué)區(qū)中的學(xué)校；本州內(nèi)的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)；本州內(nèi)的州虛擬學(xué)校(比如通過網(wǎng)絡(luò)可以訪問州內(nèi)的K-12課程)；在另一州里的州虛擬學(xué)校；其他州的地區(qū)或?qū)W校(不是州虛擬學(xué)校)；中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)；獨(dú)立經(jīng)營者；其他的機(jī)構(gòu)。
5.開設(shè)遠(yuǎn)程教育課程的原因
調(diào)查涉及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開設(shè)遠(yuǎn)程課程中的各種原因。這些原因包括:不通過遠(yuǎn)程教育本校無法提供這些課程，提供AP課程或大學(xué)水平的課程，解決人口增長與空間局限性之間的矛盾，降低學(xué)生課程沖突，允許不及格的學(xué)生重修，滿足特殊學(xué)生群體的需要，增加地區(qū)稅收。
絕大部分地區(qū)(80%)將“不通過遠(yuǎn)程教育本校無法提供這些課程“作為開設(shè)遠(yuǎn)程課程非常重要的因素，59%的地區(qū)選擇“滿足特殊學(xué)生群體的需要”，50%的地區(qū)選擇“提供AP課程或大學(xué)水平的課程”，23%的地區(qū)選擇“降低學(xué)生課程沖突”，選擇其他原因的地區(qū)所占比例是4%～17%。
(1)小學(xué)區(qū)和農(nóng)村學(xué)區(qū)選擇的主要原因
“不通過遠(yuǎn)程教育本校無法提供這些課程”這一原因的地區(qū)中，小地區(qū)比大中地區(qū)比例大，比例分別是93%，82%，86%。而且，農(nóng)村比城市和郊區(qū)的比例大，分別是95%，79%，86%；選擇“提供AP課程或大學(xué)水平的課程”這一原因的地區(qū)中，小地區(qū)比大中地區(qū)選擇這一比例要大，分別是74%，59%，54%。而且，農(nóng)村比城市和郊區(qū)選擇這一原因的比例大，分別是76%，49%，59%。
(2)大中地區(qū)和城市學(xué)區(qū)選擇的主要原因
選擇“降低學(xué)生課程沖突”這一原因的地區(qū)中，大地區(qū)比中小地區(qū)選擇這一原因的比例大，分別是70%，52%，56%；選擇“允許不及格的學(xué)生重修”這一原因的地區(qū)中，大地區(qū)比中小地區(qū)選擇這一原因的比例大，分別是50%，34%，30%。城市比郊區(qū)和農(nóng)村比例大，分別是47%，33%，31%；選擇“解決人口增長與空間局限性之間的矛盾”這一原因的地區(qū)中，大地區(qū)比中小地區(qū)選擇這一原因的比例大，中等地區(qū)比小地區(qū)比例大，分別是44%，33%，21%。
(3)高貧窮地區(qū)選擇的主要原因
選擇“增加地區(qū)稅收”這一原因的地區(qū)中，高貧窮地區(qū)比低貧窮地區(qū)選擇這一原因的比例大，分別是21%，11%；選擇“滿足特殊學(xué)生群體的需要”這一原因的地區(qū)中，高貧窮地區(qū)比中等或低貧窮地區(qū)比例大，分別是88%，79%，80%。
6.影響遠(yuǎn)程教育課程未來發(fā)展的因素分析
在開設(shè)遠(yuǎn)程教育的學(xué)區(qū)中，72%的地區(qū)計(jì)劃將來擴(kuò)展他們的遠(yuǎn)程教育課程，地區(qū)差異對此沒有影響。成本因素是阻礙課程擴(kuò)展的主要因素。
在計(jì)劃擴(kuò)展其課程的遠(yuǎn)程教育地區(qū)中有36%的地區(qū)將成本因素列為阻礙其擴(kuò)展的主要因素；在計(jì)劃擴(kuò)展其遠(yuǎn)程教育課程的公立學(xué)校中，大約有2/3(68%)的學(xué)校選擇“課程開發(fā)成本”是阻礙其擴(kuò)展的中等或主要因素。
四、總結(jié)
1.遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村及貧困地區(qū)有更大的發(fā)展前景
美國是遠(yuǎn)程教育發(fā)展較成熟的國家，借鑒美國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育。
農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，不僅會(huì)使我國的基礎(chǔ)教育發(fā)生深刻變革，而且將成為新世紀(jì)我國農(nóng)村教育改革和發(fā)展的一個(gè)突破口。
2.遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需要政府支持
遠(yuǎn)程教育是一種特殊的教育形式，發(fā)展遠(yuǎn)程教育需要政府的資金和政策支持。我國遠(yuǎn)程教育之所以取得了飛速發(fā)展，就是因?yàn)橛姓闹匾暫椭С?。我國多次召開會(huì)議、下發(fā)文件，要求促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。如1991年國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。教育部2000年11月14日下發(fā)的通知:用5～10年的時(shí)間，使全國90%以上的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，使每一名中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所在中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實(shí)施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育。
3.遠(yuǎn)程教育課程先以文科為主
從美國的調(diào)查報(bào)告顯示，文科課程比其他課程更受學(xué)生歡迎，報(bào)名人數(shù)最多。我國發(fā)展遠(yuǎn)程教育的時(shí)間還不長，經(jīng)驗(yàn)欠豐富，需要在摸索中前進(jìn)。因此，我們應(yīng)該選擇那些其他國家經(jīng)實(shí)踐證明具有發(fā)展前景的課程開始我們的探索。當(dāng)我們有了經(jīng)驗(yàn)后，再不斷開拓新的領(lǐng)域，最終實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的跨越式發(fā)展。
一、課題研究背景
（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》中國電化教育》EducatTechnolog等）教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議（GCCCEICCECBE等）論文集進(jìn)行分析。缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行發(fā)明學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，都值得我去研究。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)研究才剛剛起步
隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至2000年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于年月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報(bào)告，然而，這些文章（報(bào)告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，而對如何組織評價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評價(jià)模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
（二）課題研究的意義
1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內(nèi)容
（一）研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究
包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)的理論研究
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)
4、Web課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)理論的應(yīng)用研究
（二）課題的研究目標(biāo)
本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價(jià)的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評價(jià)系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。
（三）預(yù)期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價(jià)》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專題教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術(shù)路線
（一）研究方法與步驟
本項(xiàng)目的研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評價(jià)研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動(dòng)研究方法。
對于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。
關(guān)于教學(xué)模式的評價(jià)和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評價(jià)研究方法。
研究步驟如下：
收集資料，建立模型
開發(fā)軟件
教學(xué)試驗(yàn)，評價(jià)修改
擴(kuò)大試驗(yàn)，歸納總結(jié)
（二）關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計(jì)思維工具的通訊模型的構(gòu)建；
2、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中師生教學(xué)活動(dòng)的可視化表示與分析；
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價(jià)模型的構(gòu)建；
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動(dòng)采集與處理。
四、課題研究價(jià)值
（一）創(chuàng)新點(diǎn)
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。
3、開發(fā)出操作性強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評價(jià)系統(tǒng)軟件。
（二）理論意義
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動(dòng)的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計(jì)模式，開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系性、靈活性和實(shí)時(shí)性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法。
（三）應(yīng)用價(jià)值
1、通過課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、通過課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。
3、通過課題的研究與實(shí)踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。
4、通過課題的研究與實(shí)踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評價(jià)系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎(chǔ)
（一）已有相關(guān)成果（略）
（二）研究條件
華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國家級重點(diǎn)學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科單位，我國的教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索，并已取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)、國家級的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個(gè)，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。
