時間：2023-06-15 17:26:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學跨學科教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在我國，開設工業設計專業的高校，其學科設置和教學體系都有著獨特的“個性”，這種“個性”就是教學理念會貫穿學生本科四年的學習生活，而畢業設計就是學科設置和教學體系“個性”的縮影。雖然不同高校都有自己的指導方向和理念，但是在國內整個教學大環境下，還是存在著很多相通問題。本文立足于探討跨學科教學實踐如何解決工業設計專業的畢業設計所存在問題。通過對工業設計專業的畢業設計制作過程進行分析，指出在畢業設計中存在的問題，運用跨學科教學實踐的優勢指導畢業設計，從而得出跨學科教學實踐的重要性和必要性。
二、工業設計專業畢業設計中存在的問題
1.學生的思維易被束縛
畢業設計是對本科生大學四年學習的一個總結和測評，是將四年里所學到的知識融會貫通，運用到畢業設計的作品里。這不僅要求畢業生具備扎實的理論素養作為基礎，嫻熟的動手實踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統化的知識架構作為后盾。工業設計專業的畢業設計通常會與時下熱點、企業項目、命題研究項目等相結合，這對畢業生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業方向劃分的過細，設置的學科之間交叉性較為單一，導致學生在學習過程中接觸的專業理論知識僅限于本專業。即使有些高校在教學過程中穿插了一些跨學科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學生很好的吸收并加以綜合應用。所以在畢業設計中經常會出現學生選題困難，思維發散不開，理論知識不足，理解發生偏差等問題。這些問題的發生既制約著畢業設計的進度，也影響著畢業設計的質量。
2.學生的主動性、實踐性較差
在大學階段，上課主要是以老師授課為主，其教學方式又與中學相差較大，課程時間安排相對比較零散，課業壓力不大。這種改變使得學生學習的主動性變差，往往會到結課時才開始趕作業；另外，在校上課期間，課程內容的安排主要以書本和理論性的教學為主，與實踐相結合的機會比較少，導致一些學生的實踐能力不足。這些平時積累起來的學習習慣，在畢業設計選題時，可能會出現一些問題：首先，學生會讓導師直接選擇畢業設計的命題，但因為不是自己所思考出來的，導致學生在對命題的理解上容易發生偏差和錯誤；其次，學生自己定好設計題目后，在與老師在意見相左時，會習慣于聽從老師的意見，而忽略甚至放棄自己的設計想法；最后，在實現畢業設計的過程中，因為動手能力差，實踐能力不過硬，學生往往不能將自己的設計想法很好的表現出來，如：由于軟件運用的能力差，動手制作成品模型時，往往會產生與效果圖不一致等問題。
3.教師資源不足，整體協調性低
一般來說，大學畢業設計都是由一名老師帶多名學生做畢業設計，在做畢業設計前，基本上都是先選導師，再定選題內容；所謂“術業有專攻”，每名老師都有自己擅長的領域，但是畢業生的選題，往往五花八門，什么樣的內容都有，這就會出現一些問題。如：學生選題不在導師擅長的范圍類，就會發生兩種狀況，一方面，尊重學生的選題方向，但是因為不是導師擅長的領域，畢業設計可能做得不夠到位，會出現理論和實踐的不統一，導致一些誤差的出現，對于學生答辯比較不利；另一方面，學生為了能得高分，選擇導師擅長領域的選題，這會使學生思維受到束縛，不能靈活運用學科間的穿插知識。有些高校為了避免這種情況的發生，會同意學生以團隊的形式做畢業設計，配備一到兩名導師做指導。這在資源上做到了很好的補充，但是，也是會有一些問題，學生與學生之間，學生與老師之間，老師與老師之間，會有意見和建議不統一的時候，會產生一些影響畢業設計進程的矛盾，如果不能很好的協調解決，會直接影響到畢業設計的實現。
三、跨學科實踐教學的優勢
在現如今科技快速發展的時代，綜合素質和實踐能力是衡量一個人是否被社會所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對在校學生進行全面且有效的培養。如何做到這一點，是近年來教學改革的一個重點。不少高校已經意識到了這點，并開始在與國內整體教學體系不沖突的情況下，進行跨專業教學實踐研究。但是“跨學科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學院、國家工程院以及國家衛生研究院指出，“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數據、技術、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領域內不能解決的問題。”我國跨學科研究專家劉忠林則認為，“跨學科研究是科研主體在科學劃分的基礎上，打破不同學科之間的界限，跨越不同研究領域而進行的一種科學創造活動，是解決復雜的科學技術問題和社會問題而達到不同學科相互滲透的一個重要手段。”[2]跨學科教學實踐是今后教育學發展的趨勢，因為跨學科教學實踐有著諸多的優勢。一是，跨學科教學實踐是一種教學資源的有機整合，將各學科之間的精華加以提煉，再進行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學科教學是一種衍生的新型教學模式，具有傳統教學模式所不具備的新生命，跨學科教學實踐更具有創新性和前瞻性，這點解決了畢業設計中學生思維局限的問題，加強了學生的創新能力。二是，跨學科教學實踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強，能夠有效地針對不同問題、不同項目進行自由組合，這樣可以解決畢業設計中學生的主動性差和資源不足的問題。三是，跨學科教學實踐能對時下熱點問題，企業難題，研究項目進行行之有效的分析和解決，通過這種方式鞏固了團隊做畢業設計的協調性問題，有主有次，讓每個學生的專業特長都得以發揮。綜上所述，如果將跨學科教學實踐運用到工業設計專業的畢業設計中，將能有效解決畢業設計中出現的問題。
四、跨學科實踐教學法的實施
在我國，綜合性大學占絕大多數，相較于工學類、農學類的大學，在資源上有著很大的優勢，這就給跨學科教學實踐提供了有利的條件。跨學科教學實踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學者經過研究，將跨學科教學實踐的形式大致分為三種：單交叉跨學科教學，多交叉跨學科教學，以及研究性跨學科教學。單交叉跨學科教學一般指兩種學科之間的交叉，或者是一種學科內的兩種不同方向、類別之間的互相交叉。多交叉跨學科教學指的是多種學科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會形成一種立體的跨學科教學實踐結構。研究性跨學科教學，一般指的是，在一個項目里總是包含著一些重大的社會性問題，這種命題的面非常的廣，不是一種學科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學科教學實踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學科教學實踐在畢業設計中至關重要，也是未來教學事業發展的趨勢。
1.努力開拓學生思維，設置跨學科公開課
跨學科教學實踐能很好的幫助學生發散思維，并使學生不再局限于本專業知識的學習，還能夠學習到其他學科的理論知識，讓學生學會宏觀的把握畢業設計方向；全面、多視角地運用理論知識和鍛煉實踐能力。以藝術學院工業設計專業的產品設計為例，在燈具的設計中，燈具的造型可以是形態各異的，一般來說，燈具的使用是要在一定的環境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個大背景下進行設計，要根據環境的不同，設定不同的功能，這就需要環境藝術設計的原理和實踐方法進行支持。不論是工業設計還是環境藝術設計，都是屬于藝術類學科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學科教學。當學生將燈具所處的環境設定為室內客廳吊頂照明燈時，得到的有效信息是，室內用燈，功能是照明。通過得到的信息，設計完燈具造型后，就要開始制作模型，學生要選取適合室內照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問題就要用到機械理論知識。這些內容可能在課堂上有專門學過，但是因為沒有親身實踐，學生的理解只是停留在理論的部分，這時就需要材料學院以及機械學院的老師進行跨學科教學實踐的輔導，來完成燈具的畢業設計。藝術類，材料類，機械類是多門學科間的跨學科輔導畢業設計，這就屬于多交叉跨學科教學。從這個例子不難看出，畢業設計不僅僅局限在本專業，它需要很多跨學科的知識進行輔助。所以學校可以設置一些跨專業的公開課，讓有興趣或者有需要的學生進行相關知識的學習，或者可以請相關專業的老師擔任客座講師，為學生講解在畢業設計中遇到的專業性問題。這樣，不僅讓學生在畢業設計中開拓了設計思路，全面掌握相關的理論知識，而且為后期的實踐奠定基礎。
學生在學習生活中總是處于比較被動的角色，習慣性的依賴于老師，無論是上課還是完成作業，都需要老師的督促，這使得學生的主觀能動性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學生實際能參與實踐的機會相對比較少，所以在畢業設計后期的模型制作環節，大多數的學生會選擇模型制作公司，花錢進行最后的模型制作。跨學科教學實踐是一種新型的教學模式，很多教學方式與傳統教學有著很大的區別。在畢業設計中，跨學科教學實踐，更多的是以學生作為主體，導師作為輔助指導參與畢業設計。一是，在做畢業設計時，不再是先選導師，再定選題，而是根據學生做得選題，配備相關領域的老師來進行理論知識和技術實踐指導；另外，學生應該從聆聽的角色轉化為主動論述的角色，這樣有利于學生發散思維，化被動為主動，也可以讓導師了解畢業設計的構思和創意，能夠及時糾正錯誤，指出不足。例如，每年畢業設計，都有學生做關于車輛類的設計，但都僅限于表面，不能對細節進行深度推敲，否則就會出現很多不合理的問題。運用角色轉換，讓學生講解車輛的設計思想、制作環節、材料的選擇、人機工程、機械構造等原理，通過學生的講解，老師可以提出自己的問題和質疑，問題的提出不僅能夠及時發現設計中存在的問題，同時也讓學生更有主動性的去了解汽車設計中要用到的各種原理和實踐方法。這種跨學科教學實踐的互動模式，將學生和老師的地位進行互換，有助于調動學生在做畢業設計時的積極性，促使學生發散思維，增強了學生的參與感和實踐能力。
3.打破學院和專業壁壘，實現資源互補
資源的不足是畢業設計中最突出的問題，如師資資源，選題資源等。畢業設計一般是采取“一師多生制”，這樣會導致學生畢業設計選題的狹隘。其實，可以在學生選定題目后，配合一位本專業的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業設計的全過程，只需在畢業設計的某個環節給予指導，而主要的老師要全程參與畢業設計，并且幫助學生掌控畢業設計的各項環節。例如，家具的設計，本專業的老師可以為學生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識和理論，本專業的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請材料學院的老師做指導，這樣在最后答辯環節，就不會出現“虛有其表，沒有內涵”的產品。另外，學校也可以與一些加工廠或者相關的設計公司進行合作，讓學生進行參觀學習，親身感受一個產品，從構思到實物成型的過程，不僅加強了理論學習，還能增強實踐參與性。課題項目性的畢業設計也是在近幾年出現的比較頻繁，這種類型的畢業設計往往涵蓋了一些社會熱點，企業難題等，涉及面廣，需要運用到綜合性學科知識較多，這就體現出跨學科教學實踐在畢業設計中的重要性和必要性。這種畢業選題可以以團隊的形式出現，既能全面地對項目進行研究，又能讓不同專業的學生在自己所熟悉的領域發揮自己的特長。比如，藝術學院申請的“新能源汽車的設計”項目就涵蓋了設計、材料、機械等學科，可以由這幾個跨學科專業的學生老師來共同做畢業設計，共同進行答辯，不僅可以取長補短，更能使畢業設計變得豐富、系統、全面。
五、結束語
關鍵詞：學科交叉；協同創新；科教融合
一、學科交叉是世界一流大學的重要經驗
過去五六十年來，尤其是最近二三十年來，主要西方國家和世界一流大學高度重視學科交叉。據統計，美國1/3的學者、科學家和工程師隸屬于某一個或者幾個交叉學科研究中心或屬于跨大學的研究中心。絕大多數世界一流大學都建有各種形式的交叉學科研究中心。
跨學科教學己成為世界一流大學教學改革的特色和亮點。從選課制度上看，世界一流大學一般都給予學生很大的選課自由，跨專業、跨院系選課的范圍要遠遠勝于我國大學。歐美各國的世界一流大學從跨學科的角度出發，形成了很多新的本科培養方案，并據此設置了很多跨學科本科項目。以麻省理工學院為例。2016-2017學年，麻省理工學院設置的本科跨學科項目包括計算機科學與分子生物學、人文、人文與工程、人文與科學等4個學位項目，以及古典與中世紀研究、國際研究、天文學、大氣化學、生物醫學工程、能源研究、創新與創業、公共政策、統計與數據科學、女性與性別研究、非洲與非洲移民研究、亞洲與亞洲移民研究、拉美文化研究、中東研究、俄羅斯與歐洲研究等15個輔修項目。這些跨學科項目一般是由兩個以上的院系共同設計出一套培養計劃。例如，創新與創業學科交叉輔修項目的培養方案由麻省理工學院工學院和管理學院共同設計。該項目主要培養創新型經濟所需要知識與技能，其培養方案要求學生從4大類、40門課程中按照要求選修5門課程。這4大類課程的選課方案具體要求是，2門核心課程“創新工程：把思想轉變成影響力”“風險工程”必修，從17門“創新創業背景”類課程中選修1門，從5門“領導力培養”類課程中選修1門，從16門“創新創業實踐”類課程中選修1門。“創新創業背景”類課程主要是從經濟、文化等社會科學的視角來分析和理解信息科技、材料技術、能源與環境等某一個領域的社會背景。“領導力培養”類課程主要著眼于培養工程師在一個組織或團隊中的領導能力。“創新創業實踐”類課程則從實踐和實戰的角度出發設計一項創新創業項目。總體看來，上述培養方案的教學任務是工學院或者管理學院無法單獨完成的。
除了產生新的跨學科培養方案以外，課程教學的創新也是世界一流大學的一個改革亮點。作為美國高等教育改革的一個標志，歐林工學院設立了課程集群。一般地，課程集群由多名教師組成一個跨學科教學團隊來完成教學，把項目（project）和一系列傳統課程（一般為2至4門）整合成為一個有機的整體。課程集群以項目與實踐為載體，應用傳統課程中所學的理論，使學生在理解學科基本知識和應用知識解決問題之間達到合理的平衡。課程集群可以綜合多門技術類課程，也可綜合多門技術類課程和非技術類課程。例如，“生物W”與“人文與社會科學”結合組成課程集群，通過關于克隆研究的項目，研究生物學與克隆技術涉及的倫理問題；“材料科學”與“人文與社會科學”結合組成的課程集群研究重建保羅?瑞維爾的鐵匠鋪；“信號與系統科學”與“商業基本原理”結合組成的課程集群研究電路板的產品設計。與歐林工學院類似，馬里蘭大學的“世界課程”將自然科學與人文、社會科學領域的知識整合在一起，其主題包括：微生物、土木工程、管理和政治專業教師講授的“阻礙進程：尼羅河、科技、政治和環境”；數學、音樂和建筑學專業教師講授的“創造性的動力：音樂、建筑學和科學中的創造力”等。
二、學科交叉要做到多學科有機融合
為什么學科交叉能夠顯著地提升人才培養質量？學科交叉教學的內在機理是什么？
從歷史的角度來看，學科制度有助于科學與教育事業的發展。但是，學科制度過分強調學科分化，將必然地導致人類認知活動的孤立性、封閉性、片面性。學科交叉活動的廣泛開展，使科教活動從孤立、封閉、片面走向了協同。麻省理工學院、歐林工學院等的學科交叉教學就是要最大程度地消除學科制度的弊端。課程和培養方案的設計，應基于一種基本的假設：最優秀的學生不是在某一特定領域掌握精深知識，而是基礎牢固、善于同他人共同工作、善于學習新事物并形成新能力的學生。跨院系的學科交叉項目、課程集群等為本科學生提供了合作創新的平臺。
學科交叉的教育意義不在于學科之多，而在于多學科的有機融合。目前，各國大學教育一般都分為通識教育和專業教育兩個階段。無論哪個階段，學生都會學習很多學科。因此，每個學生在本科教育階段會接受很多學科的教育。但這種多學科的教育并不等同于學科交叉教學。
學科交叉教學與多學科教學之間既有聯系，又有區別。二者的相同之處在于都要求相對廣博的學科基礎。二者的區別在于，學科交叉教學強調綜合能力和解決問題能力的培養，其涉及到的多個學科應該是有機相融的。多學科教學則強調學科知識面的完備性，其各個學科之間的有機相融程度遠不如學科交叉教學。當然，一份合理的本科培養方案會圍繞著人才培養目標來設計多學科之間的前后連貫性和整體協調性。但是，如果沒有高水平教師引導學生將其所學到的知識體系差異很大的各個學科進行橫向或縱向的聯系，那么學生并不會將多個學科融會貫通。因此，很多學生雖然儲存了大量知識，但是并不能應用這些知識去解決復雜問題。這一缺陷在以知識灌輸為主的教學活動中表現得尤其明顯。隨著社會的發展，社會生活與專業工作中所出現的真實問題越來越復雜，必須依賴于多學科協同解決。因此，具備學科交叉能力的人才更善于創新，更善于創造性地解決復雜問題。以復雜問題（其中很多問題是真實問題）來牽引多學科的有機融合，這就是學科交叉教學之所以富有成效的教育學機理。
從學校管理的角度來看，推進學科交叉教學需要一定的環境條件。其中，最關鍵的因素是教師。世界一流大學的經驗表明，無論是在科研方面還是在教學方面，教師因素是推進學科交叉的決定性因素。教師在教學活動中起著主導者的作用，在學科交叉教學中更是如此。根據哈肯的協同學理論，在一定的環境條件下，科技創新活動本質上是一個協同過程，科學家有合作的天性。這種協同與合作是有利于多學科交叉融合的。因此，現代大學要推進學科交叉融合，必須首先研究其具體的辦學環境是否鼓勵教師協同合作。
三、系統推進學科交叉的本科教學改革
北京化工大學是一所教育部直屬的以工程科學為特色的多科性大學，是“211工程”和“優勢學科創新平臺”建設高校。2013年以來，北京化工大學以學科交叉班為龍頭，啟動了學科交叉人才培養計劃，系統地在本科教學中推進學科交叉能力建設。
1.師生構成的多學科化
實現學科交叉人才培養，需要教師團隊成員來自不同的學科背景，具備跨學科研究、教學的經驗和能力。我校學科交叉班的教師隊伍建設依托重點實驗室或高水平科研團隊，由院士、長江學者、杰青等領銜，跨學院、跨學科組建了學科交叉班教師指導小組。教師指導小組不僅向學生傳授學科交叉研究的經驗和成果，還指導學生參與實際的科研實踐。每個學科交叉班由10～20名本科生組成，學生在全校范圍內選拔，這些學生至少來自3個不同學院且不同學科專業。學科交叉班學生的本科階段學籍保留在原學院和原專業，確保學生在打牢專業基礎的前提下開展多學科研究和學習。
2.課程體系的跨R禱
學科交叉班學生在學習主修專業課程之余，在指導小組教師的指導下，根據學生專業因材施教，建立個性化的學科交叉課程學習計劃。學生通過“跨專業選課計劃”，選修其他相關學科的專業課程，獲得基本的跨學科知識，打下學科交叉學習和研究的基礎。
學科交叉班每學期至少開設一門研討課，實施研究性教學方法改革。研討課的教學模式趨于多樣化，授課采用案例、項目等形式，教學內容圍繞科研團隊研究課題所涉及的學科交叉領域設計研討課主題，師生就學科交叉領域的前沿問題、關鍵問題和疑難問題開展充分的交流和研討。
3.學術交流的常態化
學科交叉班建立了“學術交流計劃”，組織學生參加某一交叉領域的最前沿科研學術交流。同時，學科交叉班教師指導小組在課程中邀請本領域前沿的科學家主持講座或研討。比如，在“高分子材料先進制造專題”研討課中，除了由長江學者擔任主講教師之外，還邀請了來自奧克蘭大學、北京大學、中國科學院、中國氯堿工業協會的學者和專家，就不同的主題開展了研討和講座，激發了學生對高分子材料制造的濃厚興趣。
4.科研實踐的優質化
學科交叉班建立了“科研課題研究計劃”，組織并指導學生參與真實的科研項目，依托科研團隊為學生提供科研實踐的平臺。學科交叉班所有學生都能參與真實項目的研究，絕大多數學生都能參與到國家自然科學基金項目和“973項目”等高水平國家級項目的科研實踐中。學校還組織學科交叉班學生參加大學生創新創業訓練計劃、大學生學科競賽等活動，鼓勵學生撰寫會議報告、科技論文。
5.評價方式的多樣化
學科教學是傳統思想下教師對本學科的定位，其焦點指向所謂的“核心知識”與“核心能力”。教師的課堂教學常表現為缺乏活力、缺少情感，死板而僵硬的知識講解、訓練和考查。學科教學常被窄化為“知識教學”或“解題能力教學”，這與當下學生核心素養的培養是背道而馳的。而學科教育的焦點是“核心素養”，它要求教師在傳授本學科知識、培養本學科能力的同時，必須強化學科“育人”的功能，學科知識與能力的傳授，只是“育人”的途徑。因此，讓學生學會學科知識的同時，學科教育更強調學生人文底蘊的沉淀和科學精神的建立，更要求學生要學會學習，學會擔當，學會創新。
從學科教學到學科教育是一種升格，也是一種跨越。一是體現在課程的設計上，教師要突破學科本位觀，建立大學科、跨學科觀。比如語文教師可以設計民俗課、時事課、戲劇課、名畫課；數學教師可以設計數學故事課、數學時政課、數學建筑課，讓學生在形式多樣的課程中，不僅學會學科知識，運用學科知識，而且能在學科跨界中開闊視野、發展思維。二是在教學活動的設計上，教師要打破“一言堂”的教學模式，建立“生與文本、生與生、生與師、生與心靈”的多種對話模式，讓學生在多種互動中學會思考、學會合作、學會質疑、學會接納。三是在課堂效果的呈現上，不追求試卷的滿分，而追求學生精神面貌的改變；不追求消滅問題，而是希望學生提出更多的問題。沖破學科教學，躍升到學科教育，對很多教師來說是一個陣痛，但更是一種突圍。
二、設計學習項目：變“紙上談兵”為“情境教育”
教育部基礎教育二司研究員柳夕浪指出：“將學科知識尤其是那些核心知識嵌入真實情境之中，特別是設計成具有實際意義的學習項目，是未來課堂教學內容呈現方式的著力點。”“具有實際意義的學習項目”的設計，對學生核心素養的培養，有著至關重要的作用。柳夕浪指出，以往中小學教材上的知識一般都做了“去情境化”處理，知識形成的背景、過程等真實、具體、生動的細節被大大簡化，剩下了由特定符號、術語所表達的概念、定律、原理及支撐這些概念、定律、原理的“事實”，甚至包括一些人為編造的“事實”。這些處理突出了基礎、主干，排除了非本質因素的干擾，提高了課堂學習的效率，但這種過度簡單化，易造成書本知識學習與現實生活的脫節，給人紙上談兵的感覺，讓學生體會不到學習的意義與價值。把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人，不利于核心素養的養成。
學習項目的改變，其根本在教育管理部門。當然，教師可以在本學科的教育中做一些力所能及的改變。比如同一道數學題，教師可以表述為：“已知：三棱錐A-BCD中，AB=8 BC=6 AC=10 BCBD ∠BCD=45° 求證：AB面BCD。”也可以表述為：“有一根旗桿AB高8米，他們的頂端A拉兩條長10米的繩子，拉緊繩子并把它的下端放在地面上兩點（和旗桿不在同一直線上）C、D，如果這兩點都和旗桿腳B的距離為6米，那么旗桿就和地面垂直，為什么？”也可以表述為：“現將一根高8米的旗桿AB豎立在操場上，它的頂端A掛一條長10米的繩子，現有一條皮尺，請你檢驗一下旗桿是否與地面垂直？為什么？”――第一種表述就是剝離所有生活情境，干癟癟的學習項目，學生學習它，味同嚼蠟；第三種結合生活情境的表述，富有挑戰意味，激發學生興趣，開動學生腦筋，最有利于學生核心素養的培養。
三、提高思維層級：變“低階思維”為“高階思維”
人的思維分為低階思維和高階思維。低階思維又稱低效思維，指缺少辨析與判斷或者識別的思維，在行為人的意識或精神上幾乎沒有任何對于眼前客觀情況進行調查或探索的欲求。高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。而每個學科又都有不同的層級，比如語文學科按能力層級分為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六個層級，數學按知識與技能目標分為數學知識技能、數學思想方法、數學思維、數學精神與文化四個層次。核心素養的培養，要求教師把學科教育的重心后移向高階層級，重點培養學生的高階思維。
以語文學科為例，語文教師不僅要關注文字、文段、文章低階層級的講解，更要側重言語背后文學、文化、文明高階層級的學習。比如教師講《詠梅》這一首詩歌，不能僅講授詩的意思，更要讓學生研究古詩詞中關于“詠梅”的文學現象，以及背后所反映的中國傳統文化中的“梅”文化，且在“梅”的刻畫中分析中國人的精神追求。偷笱Ц街兇齬一個“彰顯語文教育人文性的實踐研究”，研究以“中華古詩文閱讀”為載體，引導學生閱讀“儒家的理想人”“道家的理想人”“魏晉時期‘覺醒’的人”“明代尋找真我的人”“近代尋求真理的人”“現代尋求解放的人”“當代走向世界的人”等，系統地理解和感悟中國人的精神，破解如何以中華優秀傳統文化涵養學生情感的難題，強調中華經典閱讀與“單元貫通”寫作。這樣的學科教育與研究，著眼學科的高階層級，培養學生的高階思維，自然也促進了學生核心素養的形成。
四、重構評價體系：變“單一分數”為“多元開放”
關鍵詞：初中 地理 教學 策略
一、首先要立足地理本學科教學，培養學生地理綜合能力
筆者認為，想要做好地理教學，單單依靠地理課本是不可能實現的，還要依靠與其他科目的知識融合，只有如此才能夠幫助學生建立一個全方位的、立體化的知識體系，便于學生的綜合能力提升。但是在這個過程中，學生的本科基礎知識學習是一個基礎。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。
二、其次要注重拓寬學生學習領域，培養學生跨學科學習能力
初中時期學生的學生雖然沒有文理科之分，但是也要做好學生的綜合能力教育，因為高中時期的文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
三、再次要注重加強地圖教學，提高學生的讀圖能力
由于初中時期的學生邏輯地位能力以及立體思維能力有限，地圖知識的教學一直以來都是初中地理教學的一個難點，但是地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低；又如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什么地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四、另外也要關注學科間的綜合學習，鍛煉學生綜合思維能力
我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經過調查發現，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。
參考文獻：
高考“3 X”模式及其命題指導思想的轉變，給思想政治課教學帶來新的機遇和挑戰。探索“3 X”模式下的思想政治課教學：轉變教學觀念，探索開放性教學模式；夯實學科基礎，構建“綜合”體系；注重學生創造性思維能力的培養；旨在促進政治課教學的實效，提高學生的綜合素質。
【關鍵詞】“3X”；學科內綜合；跨學科綜合；創造性思維能力；綜合素質
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0067-01
隨著知識經濟時代的來臨，未來社會對人才智能結構提出了更高的要求，更注重學科之間的滲透、交叉、綜合，以發展人的綜合素質、創造能力。正是基于人才質量的要求以及對人才培養機制特別是對基礎教育的現狀分析，教育部在全國高校招收保送生綜合能力測試有益嘗試基礎上，提出了設立“綜合科目”，實行“3 X”高考的新思路。作為高考改革試點省份之一，我省今年將試行“3 X”模式。毫無疑問，“綜合科目”的設立，既是對中學素質教育的促進與支持，同時也給思想政治課教學帶來新的機遇和挑戰。如何適應“綜合科目”要求，更加有效地組織好本學科教學，促進學生全面發展，培養學生的創新意識和實踐能力，提高綜合素質，就成為思想政治課教研的一個新課題。為此，我們在教學實踐中作了以下嘗試和探索：
1 轉變教學觀念，探索開放性教學模式
改革后的“文科綜合”是在原有政治、歷史學科的基礎上，增考地理科目，并將三學科合為一份綜合試卷。所謂“綜合”是指建立在中學文化科目基礎的綜合能力測試，其命題指導思想是以能力測試為主導，考查學生所學的相關課程的基礎知識、基本技能掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，即由“以知識立意為主”向“以能力立意為主”轉變。雖然2000年高考“綜合”是以學科內綜合為主，跨學科綜合試題占一定比重，但從長遠來看，“其比重將隨著普通高中教學深入，逐步加大”。為此要求我們從長遠出發，切實樹立從“學科能力培養”向“跨學科綜合能力培養”轉變的新觀念，在吸取原有教學模式精華的基礎上，探索符合本校、本學科實際的開放性教學模式。從宏觀上看，理順必修課、選修課、課外活動“三大板塊結構”，以必修課為基礎，選修課、課外活動為補充，著力培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力。從微觀上看，首先，高起點、高要求地抓好高中各年級的政治課教學，根據《課程標準》要求，制定教學雙向細目表，以知識為目、能力為綱，注重基礎知識、基本能力、基本方法訓練，注重學科內部的綜合，初步達到知識間的融會貫通、靈活應用；其次，開設《新聞聯播》、專題講座、自愿選修課、閱覽課，拓寬學生的知識面，了解更多的相關學科知識以及政治學科與其它學科的滲透點、交叉點、結合點；再次，高一、二年級與學校政教處、團委配合，以學校德育基地為主陣地，組織學生開展社會實踐、社區服務、青年志愿者及專題性研究等活動，撰寫政治小論文、調查報告等，以豐富學生的社會知識，激發他們的創造潛能，增強他們的社會責任心和實踐能力；第四、高三年級的教師在立足本學科教學、抓好學科內部綜合的同時，加強相關學科的通力合作，通過閱讀相關學科大綱、教材、教參，相關學科集體備課、相互聽課，以及重、熱點專題研究等，擴大相關學科知識面，了解相關學科的思維方式， 共同探討相關學科間的綜合聯系，樹立起全局觀念，改變以往各學科“單打一”、“各自為政”的做法。
2 夯實學科基礎，構建“綜合”體系
綜合能力測試 ，著眼于“綜合”：通過學科內的綜合、跨學科的綜合試題，考查學生所學的相關課程的基礎知識、基本技能掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。2000年高考“首先是學科內綜合，其次才是跨學科綜合”。這就給我們一個信息，一個啟迪，教學中必須以學科綜合作為基礎和重點，跨學科綜合作為突破口。
首先是學科體系內的綜合。即引導學生把握好各個年級教材中的相關基礎知識及其內在聯系。
其次是學科內跨體系的綜合。即引導學生把握好三個年級教材結構體系中相關知識的聯系，引導學生從三個不同角度去說明同一個問題。
再次是跨學科的綜合。這是在學科基礎知識及學科綜合的基礎上，跨政、史、地三學科的綜合。
文科綜合是根據高考改革的要求，對綜合能力進行測試，而為“3＋X”高考模式設計的考試科目，綜合能力考查是高考科目中最為重要的組成部分，是“3＋X”高考方案的精髓，從近10年的高考結果來看，一個學生乃至一個學校要想在高考中取得好成績，綜合是關鍵，正像考生、教師所講的“成也綜合，敗也綜合”，可見，綜合科目在高考中占有舉足輕重的地位。
一、文科綜合教學存在的問題
1.文理分科前學生不重視，文綜基礎差。在初中，地理由于中考不考，許多學校的地理教學處于荒蕪狀態，政治、歷史由于中考是開卷考試也得不到足夠重視；到了高中，高一階段，大部分學生首先傾向于學理科，不重視政、史、地的學習，同時，班主任大多數是理科教師和基礎課教師，部分班主任對文科教學也不夠重視，結果學生政、史、地在初中沒學好，在高一沒好好學，導致文綜基礎差。
2.學生無奈選學文科，學習積極性不高，學習能力差。文理分科時，少數學生是根據興趣愛好和特點來選擇文科的，但大部分學生都是因為物理化學不好才不得已學文科，所以許多文科學生的學習能力較差，對政、史、地不感興趣，學習文綜的積極性也不高。
3.六年的工作兩年干，突擊性教學效果差。文理分科一般是在高二開始時進行的，由于學生在初中和高一文綜基礎沒有打好，到高二以后，學習文綜起點比較低，學習水平難以提高。同時，文綜教學既要上新內容，又要把初中和高一的內容進行重新加工，迫于時間短，進行突擊教學，學生理解消化的過程不夠，缺少作業，定時訓練少，能力培養欠缺，教學效果比較差。
4.缺乏研究氛圍，教師各自為戰，整體教學質量不高。文科的科目與理科不同，它的變化較快、較多，如政治、歷史既有歷史性，又有時代性，它的發展是與時俱進的。同時，政、史、地又具有學科間的交叉性、綜合性，如“政史一家”，史、地結合就是人類發展的“時空”。由于學科的這些特點，對文綜許多問題的理解和認識也應當是發展的、多角度的。有些教師在教學中對遇到的問題，不與別人交流，研究討論較少，有的教師把自己有偏差的理解和認識教給學生，或者是由于講解不清楚，使得學生不理解，造成學生學習事倍功半，甚至走入誤區。
5.對高考要求認識不足，指導學生不到位。在近年的高考閱卷中，文綜失分因素顯示，許多學生答題不準確，抓不住要點，語言不規范，瀟灑一大篇，找不到得分點。這反映出平時文綜教學中對學生答題的簡潔性、準確性、條理性指導不到位，訓練不到位。
6.課程設置、教學模式與考試模式存在矛盾。在目前的課程設置和教學模式中，不同的學科自成體系，課程是按單科設置的，教師分科教，學生分科學。而現在的高考實行“3＋綜合”考試，根據課程改革的發展趨勢，其綜合能力的考查必然會由現在的“拼盤式”向真正的綜合轉化，這樣就產生了一個矛盾——分科教學，綜合考試，與教師已定型化的專業性、單一性的知識結構、思維方式，形成了一對突出的矛盾。
7.其他不利于文科發展的因素。學生的學習時間分配不合理，花在基礎學科、理綜學科上的時間較多，而花在文綜學科上的時間較少。有些高一年級理科班主任對學生學習成績評定有失公正，他們在統計、公布學生考試成績時，理科五科成績累加排一個序，然后，八科成績累加排一個序，這無形中就誘導學生重視理科，輕視文科。
有些高一年級理科班主任對文科教學重視程度不夠，甚至在文理分班前做學生思想工作，留住成績好的學生，趕走成績差的學生，造成想學文科的學生在高一階段沒有好的文科學習環境和氛圍。另一方面，部分文綜教師對自己的學科教學也不夠重視，在教學上下的功夫不夠，對學生督促、檢查較少。
二、解決文科綜合問題的對策
1.優化管理措施，創造良好的教學環境。
（1）完善評估機制，促進綜合教學。在精英教育向大眾化教育的轉變進程中，重理工輕人文的時代通病，獨立精神和自由思想的缺失，社會世俗化、教育市場化、學術評估指標化等對文綜學科的沖擊十分明顯，文綜學科陷入困境：選擇學文科的學生人數減少；量化管理帶來學術研究的短平快，精品力作減少；經費投入不足；政策制定往往以應用性學科為基準，而較少考慮文綜學科的特殊性。文綜學科與現在的評審機制格格不入，量化考核等管理模式把教師的教學、科研、精神、傳統、學風等量化成數據，結果是庸作頻現。因此，要改革文綜學科資源分配制度，為文綜學科提供特殊的扶持，給文綜老師提供較高的待遇，提高老師的收入，讓老師安心教書。
（2）加強學校管理的正確導向作用。要做好教師的思想工作，提高對文科綜合的重視程度，特別是班主任在班級管理中對文綜、理綜要同等重視；要加強對學生的思想教育，端正學習文綜的態度；要引導文綜教師按照學科規律行事，力戒浮躁，做到有所為有所不為；要協調西學方法與傳統人文學科的關系，尋求新的突破口；要探尋個人與團體相結合的新的學科運行機制，在主流學術圈發出有力聲音；要參與跨文化、跨語際、跨學科的對話交流，在更大的舞臺上展示自己，拓寬發展空間；要介入當代社會改革和文化建設，成為當代思想文化的創造者和人文精神的建設者。
2.強調文綜教師跨學科再學習，適應課程改革的需要。“文科綜合”的政治、歷史、地理三科從不同的角度去研究社會，其目的是要學生從理論上去解釋社會現象。但是，現實生活中的諸多問題并非是單一因素構成的，其變化發展的過程以及所產生的影響，往往涉及許多方面。因此，分析問題和解決問題的角度、條件，就需要作多種考慮，不能完全撇開其他兩門學科，只有將三者結合起來，才能更好地解決現實問題。
關鍵詞：聯合教研；教研主題；教研策略；課程改革
聯合教研模式的研究是福建省福州市倉山區教師進修學校聯合本區小學音樂、美術教師以新課改精神為理論依據通過跨領域、跨學科的教學研討實踐活動形成的有核心價值及對教育教學啟到促進作用的實踐經驗探索。在通過對小學音樂、美術學科這兩門藝術課程的聯合教研模式的實踐研究過程中，教師在不淡化學科特征的前提下，尋找音樂、美術學科的共通點，為實現學科間的相互促進及全面培養綜合素質的人才發揮了有效的作用。小學音樂、美術學科的聯合教研模式能夠有效地激發學生對美的敏感力、鑒賞力與表達、創造力，通過兩門學科教師間的互動影響到師生間乃至生生間的互動，對形成良好情操與終身學習的能力起到了重要作用，同時聯合教研模式已成為有效解決教學實踐問題的主要形式。
一、聯合教研模式形成階段的教研主題與策略
1.教研主題
由于全區各所學校的規模差異，對于音樂、美術這類總課時量不大的學科，師資情況存在差異。在校內開展能夠形成理論及實踐成果的教研活動存在一定的困難。由此為了更好地開展音樂及美術學科的聯合教研模式形成了以全區教研為核心，以相鄰學校組成片區的教研為載體的形式，定期開展學進度、進行教材分析和聽評課活動。教研活動更多的是解決教師如何利用音樂、美術學科的共通點，實現學科間的相互促進及學生的個性發展問題。這樣的教研活動有效地確立了兩門學科需要共同探究和解決的核心問題，通過形成教學研究的規范化對有效教學策略的生成起到促進作用。從兒童的心理與生理角度來看，一味地強調“分科”，并以知識和技能為主的教學，忽略了綜合性特點是不科學的，課程改革的出發點是“以人為本”“以學生的發展為本”，而就小學生的學齡特點出發，活潑好動、思維跳躍是天性特征，利用音樂與美術學科特點因勢利導是促進學生發展的有效途徑。開啟音樂與美術學科的聯合教研模式是課程改革中課程結構綜合性的體現，通過教研的實踐嘗試及豐富的課堂教學成果將激發學生的學習興趣，從而促進學生綜合素質的提高。
2.教研策略
聯合教研要解決的核心問題是尋找音樂、美術學科的共通點，實現學科間的相互促進及學生的個性發展，改變以往過于注重分科的教學方式。同時關注促進不僅包含微觀的縱向綜合（自身學科體系中的），也重視宏觀的橫向綜合（跨學科領域的）。針對跨學科領域的教學研究，我們采取兩步走的方法開展實踐教研，即學科內挖掘實踐教學課例與兩門學科共同挖掘教學課例的方法策略。兩門學科的教師定期組織核心實踐教學課，通過實打實的研討、備課、磨課、發現問題、解決問題。實踐教學課重點展示音樂與美術學科共通性與相互促進實現“美育”的共同目的。每節課前由核心研究人員開設相關的專題講座，并進行深度討論。授課教師設想自己如何在課堂教學中呈現聯合教學的核心教學思想，然后中心教研組集體備課，并進行兩輪試教，中心教研組成員充分參與討論修改；正式上課后，每位教師評課，對照自己的設想參悟教學理念。這樣聯合教研共同備課模式不僅提高了藝術課堂的教學質量與兩門學科教師的專業發展水平，最重要的是使學生感受到一種多元化的藝術熏陶，有利于塑造完美人格與個性的發展。
二、聯合教研模式發展階段的教研主題與策略
1.教研主題
音樂與美術從學科屬性都為藝術教育的范疇，是對學生進行審美教育的主要陣地。兩者緊密相連，有機融合，不僅具有極強的現實意義，而且在教學實踐中具有可操作性。針對跨學科的教研模式探究意旨在幫助教師有效傳遞、分享專業知識和經驗在各種藝術能力之間建立起豐富的聯系，在聯合教研模式發展階段更要深入學科內部知識結構建構起豐富的聯系，促進教師視覺、聽覺、觸覺、言語等多種能力發展的同時以利于形成自主、探究、合作的教研模式從而改變以學科技能為主線的教學。將音樂、美術學科置于大文化藝術背景下來教學，擴大了學科教學的信息量，拓寬了學生的知識面，開拓了他們的視野。
2.教研策略
音樂、美術學科之間的綜合是自身發展完善的結果，根據小學音樂與美術學科的課程標準將小學音樂學科教學領域劃分為“感受與鑒賞”“表現”“創造”“音樂與相關文化”四個領域，將小學美術學科教學領域劃分為“造型?表現”“設計?應用”“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個領域，區內音樂與美術教師以學科共通性的有效開發與整合為主題，突出藝術課程資源開發與整合的特色，優化藝術課程結構，以臨近學校形成片區形成聯合教研共同體，使每一位音樂與美術教師都能在骨干教師的帶領下實實在在地投入到開展區音樂、美術聯合教研的活動中，通過形式多樣的教研模式，做到以學生實踐活動為載體，以學生興趣發揮為動力，立足課堂教學活動，廣泛滲透音樂、美術的藝術特質，培養學生的藝術素質和藝術綜合能力，提高其審美能力。
三、聯合教研模式創生階段的教研主題與策略
1.教研主題
在聯合教研模式研究不深入的過程中，我們越來越清晰地認識到通過促進不同專業領域的教師間的交流、合作、探討，尋求并利用學科間的共通點，音樂、美術學科聯合教研模式保留了學科的自身特點尋求兩門學科教育教學過程中的契合點，實現學科間的相互融合、相互促進最終使得音樂、美術學科發揮互通性與延續性，達到更佳的“美育”效果。
2.教研策略
在模式創生階段， 我們關注音樂與美術學科的有機整合。為了有機整合我們進一步拓展教研模式的內涵，形成了一個更為開放的教研環境。利用學期里相通的課程如三年級音樂學科的《四季童趣》與美術學科的《四季歌》，區級實踐課的觀摩整合了音樂與美術學科共通的知識點，比如四季的顏色與給人的感受通過時而歡快時而寧靜的音樂進行表達，同時也將四季的變化直觀的用音頻影像進行展現，讓學生更加深入的感受四季。同時隨時配合實踐課開展綜合性的學生課后調研活動，及時地掌握與收集學生對藝術課程聯合教學的感想、感受與收獲。同時進行有效地意見整合與資源共享形成良好的反饋模式，以此來搭建共生智慧的教研平臺，努力幫助實踐音、美學科聯合教研模式創設廣度、深度與可實施性。
在新課程不斷深化的背景下，小學音樂與美術學科聯合教研模式的研究直接促進了教師的專業發展，直接影響著課堂教學的有效實施，對學生藝術素養與綜合素質的有效形成產生了積極的作用。
參考文獻：
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[2]郭聲健.藝術教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.
跨學科教學研究是推動教育教學創新發展的重要引擎。文章認為教育教學的創新，一方面在于以怎樣的模式實現教學應有的創新力，另一方面在于如何啟發學生的創造潛能。創造力的差異不僅在于本學科專業水平的高低，還在于相關學科、不同領域的學習和研究的積累。文章通過分析美國馬里蘭州立大學“系統工程研究所”的教學研究模式，探討藝術教育創新發展的方向，以期為我國藝術設計教育提供一定的參考。
【關鍵詞】跨學科研究行業 組織合作 創新教學模式
對教學創新點的探尋是現代教育教學的一項持續的重要課題，教學內容需要通過學生的創造力轉化為實用的設計。學生創造力的來源不僅在于本專業知識的獲得，還取決于專業之外的視野的大小。因此，任何學科的教育不是孤立的，藝術設計教育同樣不能將自身與其他各學科割裂開來。
一、跨學科研究
創新是當今世界發展的新焦點，世界各國之間在政治、經濟、文化、科技諸方面的競爭日趨激烈。經濟、科技的發展雖然是一個國家強大的重要體現，但文化軟實力的重要性日益顯現，成為制約經濟、科技發展速度和水平的關鍵因素。在當今數字、信息、網絡迅速發展的時代，人們越來越多樣化的需求需要得到滿足，各種復雜問題不斷涌現，憑借單一學科的力量已經無法解決，需要知識的高度綜合性和整體性。同時，隨著專業知識向著更深層次的發展。因此，跨專業、跨學科、跨系統協同聯動，互融性的跨學科研究和教育已成為現代學科技術發展的必然趨勢。設計的創新不同于單純的藝術創作，并不是漫無目的的、心血來潮式的想象，必須具有一定的社會意義，才能是有價值的。中國的藝術設計教育起步較晚，脫胎于傳統的美術教育，知識結構相對單一。而藝術設計不只是一種表面形式，還必須與實用的需要、功能的需要相統一。因此，中國的藝術設計教育亟需拓寬與其他學科的結合，以提升教師和學生的綜合能力。綜合素質是目前制約中國高校學生能力發展的重要因素。藝術設計院校的學生由于缺乏多元化學科知識的涉獵，設計實踐往往只能流于表面形式，與實際需求之間存在著巨大的差距。而高校所開設的通識類課程也只是針對興趣的淺顯概述，較短的課時無法在某個領域內深入展開，并不能使學生有效地得到綜合知識的學習與綜合能力的訓練。與其他學科的教育相比，中國的藝術設計教育同文化創意產業發達的美、英等國之間存在的差距較大，應積極學習美、英、德、日等國的藝術設計教育思想和模式。例如美國馬里蘭州立大學“系統工程研究所”的教學研究模式對中國的藝術設計教育具有極強的借鑒意義。該所主要負責各學科領域之間的知識和技術的動態交流、研究與教學，研究方向以應用領域為主。其人員構成覆蓋了工程學院、計算機數學學院、社會人文學院、自然管理學院等14個不同的專業（系），包括40名不同專業方向的兼職教授、25名各專業兼職教師、10名專職研究人員、45名職業培訓教師以及170名研究生。在充分發揮各學科的專業知識、技術優勢的基礎上，通過跨學科的合作研究與交流，“系統工程研究所”能夠不斷獲得對各類知識與技術加以綜合、重組的創意，成果涉及生物系統、智能系統、計算機系統、社會人文等方面。“系統工程研究所”的教學研究模式在多重知識和技術交匯融合的過程中形成創新設計，并帶動教學內容和形式的演進，實現學校科研與教學的可持續性發展。
二、建立“藝術設計創新工程研究所”
藝術設計是建立在人文藝術與自然科學基礎之上的應用學科，本身具有綜合性和交叉性，在創意設計過程中體現著學科的交叉和知識的相互滲透性，具有典型的跨學科、跨專業的技術特征。因此，參照馬里蘭州立大學的“系統工程研究所”跨學科研究教育的成功經驗，建立“藝術設計創新工程研究所”是推動中國藝術設計教育教學質量提升的可行策略。借助“藝術設計創新工程研究所”搭建起的綜合平臺，實現藝術設計的跨學科研究和教學，把工程科學和人文科學的技術、知識、方法有機融合，形成一個具有創造性解決實際問題的研發學習系統，培養具有創新思想和智慧的設計人才，完善人才利用和培養機制。例如，無障礙功能性產品的設計，即是由多個相關學科進行跨專業合作的成果，涉及工業產品設計、服裝設計、環境設計等。各專業師生發揮本專業特長，完成相關環節，將各專業領域的知識技術融會貫通，進而在交叉碰撞的過程產生創意靈感，迸發出具有創新性的設計方案，共同研究開發出專為身體不便者、有障礙者和年老者使用的各種功能性產品，包括家居、服裝、鞋類以及生活日用品等。在校級層面，還可以與材料學院、機電學院、軟件學院或計算機學院等進行更廣泛、更深入的合作，將新型材料與智能技術融入到無障礙功能性產品設計中。在形式與功能兩個方面推陳出新，更符合消費者心理與生理的需求，使功能科學與形式藝術完美統一。“藝術設計創新工程研究所”跨學科領域合作研究和教學的模式，不但能夠拓寬藝術設計教學研究的實踐領域，也可以為教學研究創新搭建一個寬闊而穩固的平臺。而且改革了目前教學與企業結合的實踐教學單一性形式，打破了單一專業的校企結合教學實踐開展的局限性。跨學科教學創新研究將成為構建研究型大學和促進教育教學可持續性發展的助推器。
三、跨學科研究和教育與行業組織合作
正是深諳創新型人才是推動國家可持續性發展和經濟增長的重要力量，美國高等教育非常重視跨學科綜合素質人才的教育培養，他們認為這對國家的經濟、科技的競爭力產生著決定性的影響，是提升綜合國力的重要戰略手段。美國各大學在教育教學研究上有著共同的特點：注重跨學科研究和教育，旨在培養創新型人才。馬里蘭州立大學“系統工程研究所”采用開放式的教學研究運作模式：所有成員共同參與課題研究，各盡所能、互通交流。研究項目由40名教授依據專業所長主持各自負責的子課題，根據市場需求進行課程設置，課程的設計也會經常根據需求進行調整。他們專注于各學科之間的交叉滲透、優勢整合和觀念更新，在教學上注重創新思維和技術能力的培養。而作為負責職業培訓的45名教師，擔任企業在職人員的培訓任務。其目標準確、針對性強、執行快捷以及高效研究成果顯著。學生的任務是參與科研及公司合作，能夠學習到最新的實用知識和技術。同時，“系統工程研究所”團隊的重要組成部分是一個由各行業專家（多為知名企業董事會成員）集合的“智囊團”。這個“智囊團”與“系統工程研究所”保持緊密聯系，提供研究信息，商討確定未來幾年的發展方向，評價各專業創意靈感的聚集、交叉形成的創新點的市場化價值，并進一步探討研發戰略，與科研和教育形成積極的互動，具有極強的時效性和前瞻性。這種與行業組織合作的模式同樣適用于藝術設計的教學和科研。以服裝設計專業為例，服裝設計行業協會擁有一定的權限和特定的職能，是溝通政府、市場、社會三者的橋梁。服裝設計行業協會具有雙重賦權，其與政府和企業有著密切的關聯，并能為服裝設計教學研究搭建優質的推廣交流平臺和與商業市場對接的平臺。一方面，行業協會每年舉辦的各類設計大賽、藝術設計論壇、國際博覽會、時尚潮流展示等活動，重視設計院校的參與和介入，并關注設計人才的培養，為學生和企業搭建合作橋梁。另一方面，行業能夠提供各種綜合性的藝術設計研究課題與項目。學生參與項目研究任務，不但可以獲得前沿知識和技術的更新，而且能夠在跨學科的合作項目中，接觸到豐富的創意靈感。此外，行業協會對學校的教育研究的創新成果能夠起到協助、支持和宣傳的作用，產生輻射性的影響力。因此，跨學科研究和教育與行業組織緊密合作是推動教育教學創新發展的另一有效途徑。
結語
目前，北京大力發展文化創意產業，對世界時尚潮流文化設計的交流非常重視，有利于推動藝術設計跨學科研究和教學創新發展。此外，高校藝術設計教育可以借助于非政府機構的行業組織雙重賦權的職能與相關企業保持緊密聯系，與企業進行滲透性的研發合作，為教學創新研究提供先進的技術支持和強大的研發資源，以加快藝術設計教育教學研究的創新步伐。藝術設計教育在創新人才的培養方面與工程教育有著共同的教育理念：注重教學實踐和跨學科研究。藝術設計創新依賴于學科知識和技術的拓展與革新，需要借助于超越知識之上的智慧來完成。對于培養具有創新精神和創新能力的創造性人才，智慧的養成才是教育教學所要達到的理想目標。
參考文獻：
關鍵詞：單元整合；國定課程；校本化
“課程”的本意是“課業及其進程”。
“藝術課程標準解讀”課程被定義為：為了實現學校教育的目標，在一個有計劃地組織教學內容，以及學生通過各種學習活動獲得的經驗。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。給予教師課程開發的權利，促使課程地方化、校本化和個性化。
網絡資料顯示教師是課程開發的主體，是一種理解與領悟、反思與實踐、創生與發展的課程，教師即課程。
而我們的理解是，課程是一個主題，一個啟示，一個資源或一個例子，它應該提供給學生選擇，可以開發，可以作為一個擴展的機會，可以探索，并可以研究。呈現出開放型、生態型的特點。
現在，我們可以做的就是“仰望星空，腳踏實地”。做我們應該做的和能夠做的。研究學校學生現狀，解讀課標理念，解讀教材，探尋一條適合我校師生發展的美術課程之路――主題單元式教學。
一、梳理教材，從理解內容走向校本探究
以“學科整合”為主線，將國定課程校本化實施。每學期開學初我校的每位教師都會根據自己所任教的不同年級研讀教材，梳理出可以整合的教學內容，并多方收集教學資源，結合平時課堂教學，試著用主題單元來準備課程計劃，并使材料的開發和利用為這兩者的時間。
在學習內化層面，教師在課程創新時必須實現觀念破冰。首先，改革課程結構，為學生創造適合的課程。其次，在文化滲透的過程中，促進教學和學習方式的轉變。第三，它反映了課程的整體教育功能，學生文化學習的過程是知識發展的過程和道德的形成過程。學科教學到課程實施轉變：由教師個人單一備課到備課組整體單元設計、由教教材到用好教材等資源教、由教學活動設計到課程設計。豐富課程資源，拓展課程實施空間，以“專題突破”為基本策略，將成熟的教育教學活動“系列整合”，形成單元化、年級化、年段化，逐漸實現“形成體系”。形成合力、深度整合、多頭并進轉變日常教研方式，變學科公開課申報制為課程基地建設定期交流研討、資源匯報、亮點分享、網絡教研等，實現集中力量打造；整合市區優質教育資源（市區教研、名師工作室、教師基本功培訓、社區資源等）拓展課程資源、開闊課程視野，逐步形成學科內整合、跨學科整合、課程資源整合等。
二、單元整合，從單篇課例走向單元整合
美術教師們在主題單元式的教學模式中需要改變現有的三種觀念：
1.改變課程視野，拓寬學生學習的寬度與深度。
2.改變學科整合理念，從學科內整合到跨學科整合，知識與技能是專業類學科的核心要素，對課程的理解才能體現出學科特質。
3.改變美術學科原有的備課方式，用不同的思維方式，完成學科內整合到跨學科整合再到全“人”的教育的過程，即是從單一性到多元化，從線性化到網狀化的備課模式。我校將構建“主題單元類型的體驗與創新課程”，并在各級領導、專家、同行和我們的研究團隊建設美術課程體系。從藝術的角度看，一切都是相互共存的，課程需要去深入的整合，實現更高層次的融合，培養一個完整的人。
三、開發拓展，從教師主導走向學生主體
由于研究的復雜性問題或現實社會問題，而追求全面發展的學生在立體化的目標，需要進行較長的學習和研究的過程，因此，教學程序更為復雜，“單元”的研究計劃包括：單元任務、三維對象、單元設計、單元內容結構、單元計劃（執行過程和類分配）、單元評估表、參考等，然后寫上教案（簡案或詳細案例）。
同時還需要思考：
如何根據主體的基本內容來設計“拓展課程”和“研究課程”的內容，擴大課程的教學內容和課程的內容？
如何設計“單元構成問題”和“小問題”，深化學生的思考和理解？
完成這一單元課題需要多少課時量？相關的知識與技能如何進入才最有效？
如何運用先進的教學模式、教學策略來安排教學秩序？
需要制訂哪些“游戲規則”（包括計劃、學案、評價指標和評價方法等）以保證教學活動順利開展？
一、領會綜合理科的要旨
理科應該如何進行綜合，應充分注意在理科綜合教學實踐中培養學生的理科的修養和這方面的能力，主要包括以下四個方面：
1．對自然科學基礎知識的理解能力，包括理科自然科學的基本概念，原理和定律，定量描述自然科學發展現象和定律，了解自然科學發展的最新成就和成果及其對社會發展的影響.
2．設計和完成實驗的能力，能解釋實驗現象和結果，能通過分析和推理得出實驗結論，能根據要求設計簡單的實驗方案.
3．能讀懂自然科學方面的資料。包括能理解圖、表的主要內容及特征，能讀懂一般性科普類文章，并能根據有關資料得出相關的結論。
4．對自然科學基本知識的應用能力，包括用自然科學的基本知識解釋和說明人類生活和社會發展中遇到的問題，了解自然科學知識在人類生活和社會發展中的應用，能夠運用自然科學知識對有關見解、實驗方案、過程和結果進行評價。
二、設計綜合題，促學科間融合
理科綜合包括文理學科的大綜合、理科之間的大綜合和各學科中各分學科的小綜合。至于物理學科教學如何體現在理科綜合課程中，一方面應當重視與其它學科的橫向聯系，還要重視物理學科本身各分學科的相互交叉、相互滲透。在綜合理科的教學實踐中，要注意培養學生分析問題和解決問題的能力。設計在日常生活中涉及各種物理問題，以及多學科綜合問題所涉及的物理問題，可以促進各學科的融合。
為了更好地適應理科綜合的教學，高中課程雖然是分科教學，為了適應高考的綜合類題目，教師應當尋找相關科目的那些學科交叉點進行探討，學生考試時可適當增加一門綜合理科考試，這樣可以擴展學生的思維角度，真正做到逐步培養學生由掌握知識向培養能力轉化的作用。其實，在初中階段就可以對學生進行綜合訓練了；這樣做一方面是為進入高中的綜合作準備，另一方面，現在高考的綜合理科試題有不少是初中知識就可以解決的了。
三、根據理科綜合的特點，調整物理教學思路
理科綜合關于綜合命題的原則和內容很多，但整個基礎教育課程體系沒有很大變化的前提下，命題應該遵循客觀事實，有一個逐步深入，加大學科滲透和綜合的過程。綜合首先是學科內的小綜合，其次是理科之間的綜合，最后，是文理科之間的大綜合。在教學中須防止把學科間交叉、綜合放到過高的傾向，各科教師用過多精力去處理別的學科的知識，或者過于關注學科之間的聯系問題上，這樣將會造成各學科知識教學效果明顯下降的后果。學生耗費過量的精力陷入新一輪綜合試題的題海中去。這樣一來，學生各學科的修養跟不上，更談不上有很好的綜合能力了。和其他學科教學一樣，綜合理科教學的內容和教學效果有一個程度問題，把握好這個程度，將是獲得好的教學效果的前提條件。在高中階段，傳統教學方式講究學生如何能夠掌握好各門學科的知識。現在，還要求如何綜合運用各學科的知識，這是考好理科綜合題的的關鍵所在。作為學科教學的物理教師，應立足于本學科，重視本學科知識的傳授和專門能力的培養，并注重與其他學科的結合，培養學生綜合運用各種知識的能力。我們作為中學物理教師的應當做好以下三方面工作：
1.重視物理基礎教育
中學物理內容豐富，它包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理中的基本概念和定理、定律，還包括許多實驗，教學中既要扎實地掌握各個部分的基本知識，又應注意各部分知識的滲透和綜合，高三復習時以《教學大綱》和《考試說明》同時覆蓋的知識為重點，必須引導學生從客觀上把握知識結構，抓住主線，理清線索，把知識進行條理化，系統化地復習，讓學生掌握好學科的概念、定理、定律和基本方法。
在基礎復習過關后，進行科學第二階段的復習，這階段要以學科內的綜合為主，把學科知識與學科能力緊密結合起來有講有練，講、練結合的專題復習。小綜合復習。
綜合測試是一種較高層次的能力測試，一道試題跨越了兩三個（或更多）學科，從不同的學科角度去分析、說明，從宏觀上去推敲考察，這種能力，決不可能在短期時間內突出出來，而要有一個長期的培養過程。教師在上新課時，要講清物理知識點的內涵，章節復習時，應較全面地論述其外延；總復習時，應與相關學科的有關知識掛鉤，找出它們的內在聯系，實現學科間的相互滲透和綜合，由淺入深，有易及難，若能持之以恒，貫穿整個教學過程，就能不斷提高學生的綜合能力，使知識得以升華。
2．與相關學科的各種知識和技能以及與自然、社會問題進行大綜合。
首先，要找出物理與其它學科的知識交匯點，“綜合試題”多在知識網絡的交匯點設計試題，這些試題要求學生注重對事物整體結構、功能的認識，以及對事物變化發展過程的分析理解，如下例中的光發動機問題，這種交匯點在理、化、生知識網絡中是大量的，這些都需要我們去研究，做這些研究的目的是為了在物理贊賞中更準確地進行跨學科之間的綜合。 共2頁,當前第1頁1
其次，綜合試題多以現實中的問題立意命題，這些試題大多綜合社會的熱點、焦點以及人類生活密切相關的話題，以強調人與自然、與社會協調發展的現代意識，如上例中的生物光源問題，這類試題需要學生積極主動地去關心國家、社會和全人類的自下而上與發展，同時也有利于學生從死記硬背中解放出來，到社會中去學習，增設一些科普性的專題講座，如“科技發展史與科技前沿”，“空間技術的開發與利用”，“環境與人類的自下而上和發展”等等，以拓寬學生視野。
3．進一步深化學科之間的聯系，培養學生的創新能力。
由于平時對課程整合的實踐不足，這種演戲式的使用常常會走樣。如一次語文課《鳥的天堂》，學生一會兒欣賞鳥島的風景，一會兒又在網上查詢鳥類的相關知識，最后教師還設計了在論壇上討論保護鳥類的環節，忙了半天，卻忘記了這是一節語文課。顯然這節課唯獨少了語文本身應有的一些東西。比如通過對課文的朗讀，體會句子的優美以及對生字詞的掌握。
像這樣的例子在各種公開課、觀摩課、比賽課中經常見到。信息技術的應用游離于學科知識以外，不是信息技術為學科教學服務，而是學科教學為信息技術應用提供舞臺。在進行整合的過程中要時時清楚整合的目的，信息技術只是一種教學和認知工具。要用什么信息技術、方法策略，主要取決于其是否能優化教學活動過程，是否能更好地實現教育教學目的。課程整合主要在學科課程的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果。像上面提到的那個教學設計，顯而易見，開完課就沒有人會用它，因為它只出彩而對教學沒有實際效果。整合的目的是為了提高教學的水平、教學的質量，不是為整合而整合，更不是讓人參觀。在進行整合實驗時，要講究實用，不能脫離實際，將教學質量搞上去，這樣的“整合”才是真正有價值，才有生命力。
那么一線教師可以怎樣進行課程整合的實踐呢？
1 從小做起
在開始用信息技術與課程整合的方式進行教學時，切不可為整合而整合，貪大求全，追求所謂的完美，否則就會顧此失彼，失去繼續整合的信心。由傳統方式到整合方式應有一個過渡轉變，要分步實施，局部易做、可控、可測，從某一方面著手，然后在此基礎上逐步展開。
課件就是困擾一線教師的一個問題。課件的開發涉及多方面的電腦技術，不是每個教師都能完成的。即使有好的課件，這些課件的生命力也不強，演示過后往往就被束之高閣。原來目前的課件絕大多數都是無法重組的教學整件，不利于教師教學個性化的需要。于是“積件”代替“課件”成為教師的新寵。而積件是根據教學需要而組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統，相對來說，積件的開發就比課件容易多了。如果說課件是機器的話，積件就是零件，一線教師針對教學中的重點難點開發幾個零件往往可以達到四兩撥千斤的效果。與此同時，各種教學資源素材庫和多媒體著作平臺為廣大師生制作積件提供了大量的素材來源和創作工具，各種教學管理軟件平臺（如考試評價系統、網絡教學管理平臺系統以及各種教學支持系統）也使得教學過程更加規范有效，成為教師教學活動的得力助手。
2 合理使用
目前很多學校的教室都安裝了新三機一幕和校園網絡。硬件的完善使課程整合得到物質上的保證。各學科尤其是主課都有大量的教學光盤，許多教師就利用這些光盤進行課堂教學。在這一過程中發現相當一部分教學課件的設計過多地考慮“教”的方面，比較少地考慮“學”的方面，因而使學生只能按照教師的思路方法以一定的程序進行學習，而且師生的直接交流隨之減少。這種模式不能適應各種不同層次學生的不同需求，許多問題到了學生做作業的時候才發現。造成這一情況的主要原因是早期過多強調多媒體計算機給學生帶來的好處，以至于多媒體的應用局限在“媒體論”的階段，成為教師“機灌”的工具。
新三機一幕的使用并不意味著黑板、粉筆就是落后的。既要堅信信息技術具有巨大的作用，又要看到它的工具本質。一方面，要看到信息技術手段為教學帶來了新氣象、新機會和新方法，使教學活動方式進一步豐富和多樣化；另一方面，也要看到信息技術的局限和不足的一面，多樣化的感官刺激、過多的動態過程，會導致學生失去思考和想象的樂趣。課件的使用和選擇原則應以突破教學難點為根本目的，只有在用常規手段不能很好解決教學難點時，才考慮使用課件，以起到輔助教學的作用，順利突破教學難點。
教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，機器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學的一種輔助手段。所以目前有的學校公開課已經不再強調要使用多少技術手段，而是注重實用性，數學題目的演算、漢字的筆順還是需要在黑板上講解。例如數學上的一些拼圖內容，能讓學生用學具操作的就用學具，教師演示最多使用實物投影。實踐證明，這樣的教學效果不會比拿著鼠標在電腦上拼圖差。語文的朗讀更是需要教師和學生的主動參與。
3 加強合作
在網絡上，許多教師在謀求建立一種“教師聯盟”的組織形式，它可以是某個學科教師的網上聯合體，但更多的是由跨學科的教師、教育工作者等自愿結成的聯合體，這種網絡教師聯合實體大多組織結構松散，也可能是由某種契約或需求所聚集起來的。但他們在網上進行了實質性的教學研究活動，組織了業務學習活動以及各種培訓活動等，他們也有的通過網絡組織了跨地域性的合作式學習活動，嘗試了遠程教學的實踐活動。目前各種網絡教師聯合體的集體力量和社會影響力還相當薄弱，運作機制還有待成熟，一切都處于一種萌芽發展的狀態。但可喜的是這些教師的聯合無形中已經凝聚為一股集體智慧共享共進的力量，它對于推動課程整合乃至整個教育信息化的進程將有著相當積極的作用。
在校內，各個學科的教師也可以互相溝通。舉個例子，在目前的教學格局下，各個學科分別由不同的教師承擔教學任務，而各個學科教師之間的溝通不夠暢通。如信息教師在教學生用Logo語言繪制正多邊形的時候不僅會涉及數學中關于多邊形的內角和問題，還與英語學科中的部分單詞密切相關。所以如果這三門學科的教師能進行一下溝通，就能達到一石三鳥的效果。
對于學科課程上特別適合使用信息技術的部分內容，學校領導可以組織相關教師一起攻關，以求突破。如英語的單詞和語法，目前已經出現不少優秀的英語學習小軟件，這些軟件都是一線教師設計和開發的，雖然在界面等方面比不上商業軟件，但是非常實用。
一、代表性原則
例句是為解釋某個知識點服務的，相當于論點的佐證，因此，必須體現代表性。
請看下列例句：
1 I traveled alone but I didn’t feel lonely．我獨自去旅行，但我不感到孤獨。
2 Tom is interested in that is’teresting book．湯姆對那本有趣的書感興趣。
以上兩句有個共同點，就是要辨析的詞語出現在同一個句子里，具有很強的代表性，學生通過閱讀就能夠自然而然地領悟到詞語之間的不同之處。在舉例句時，要求精選結構簡單、淺顯易懂的句子，這樣既有利于教師講解，也有利于學生理解，對于學術界有分歧的句子應慎用或盡量不用，否則容易使學生越聽越糊涂。
二、激勵性原則
德國教育家第斯多惠說，教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。激勵性的例句容易吸引學生的注意力，增強他們的自信心，調動他們的學習積極性。
如學習go on doing sth/go on with sth(繼續做某事)．時可采用下列例句：
1 Don’t give up，go on with your study.不要放棄，繼續學習。
2 1f you go 0n working hard，you’11 be successful atlast.如果你們繼續學習，終究會成功的。
三、趣味性原則
“興趣是最好的老師”。具有趣味性的例句能活躍學習氣氛，激發學生的求知欲，提高他們學習英語的積極性和主動性。
請看下列兩組分別關于if引導的時間狀語從句和動名詞作表語的例句：
1 If it doesn’t rain tomorrow，we’1l g0 t0 the park．如果明天不下雨，我們將去公園。
If the eat is out，the mouse will have a party．如果貓不在家，老鼠將要開聚會。
2 My favorite sport is playing basketball.我最喜愛的體育運動是打籃球。
Today，the hen’s work is laying an egg。今天，母雞的工作就是下蛋。
從以上兩組例句可以看出，它們對語法點都體現得很清楚，可是學生對每組的第1句會感到平淡無奇、缺乏趣味性、印象不深刻，而每組的第2句恰恰彌補了第1句的缺憾，在教學實踐中定會收到良好的教學效果。
四、適時性原則
“與時俱進，是當今社會所提倡的潮流。”若教學中能適時地舉一些最近發生的國際國內大事，會使學生備感新鮮，讓他們覺得英語離他們并不遙遠，隨時隨地都可以學、可以用。例如：
1 It’s not right for America t0 occupy lraq.美國占領伊拉克是不對的。
2 Nie Haisheng has returned safely.聶海勝已安全返回。
這種例子適時舉出，不但使學生對所學知識獲得較深的印象，而且能幫助學生了解國內外大事，認清國內外形勢，增強教學的時代感。
五、綜合性原則
《新課程標準》要求知識的傳授要有一定的跨度。即跨學科教學。因此，若能結合政治、歷史、地理、化學等學科列舉一些跨學科的例句，會使學生的知識更系統、更全面。例如：
1 The teacher said the earth goes around the sun.老師說地球繞著太陽轉。
2 The light travels faster than the sound.光比聲音傳播的速度快。
六、思想性原則
教師在舉例句時，若能結合社會公德、法律法規、校紀校規等方面，舉一些思想教育的句子，既能使學生掌握所學知識，又能使其在行為上受到教育，在思想上得到感化。在講解祈使句時可選用以下例句：
1 Don’t laugh at others.不要嘲笑別人。
2 Don’t be late agai’n.下次不要再遲到。
