時間：2023-06-16 16:05:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育研究概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學前教育；教育心理學；對策
我國自上世紀80年代起就有學者開始關注學前教育小學化問題，普遍認為學前教育小學化不符合學前生理和心理發展規律，是典型的揠苗助長。然而實際生活中，將小學階段的教育內容教授給學前是非常普遍的現象。
一、學前教育小學化的概念
學前教育小學化的概念目前學界沒有統一的定義。黃紹文認為學前教育小學化，字面上很好理解，就是把學前當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現。李建軒提出學前教育小學化是指一些學前園為適應部分家長的錯誤需要，學前園在教育教學實踐中將學前當作小學生來要求，提前對學前進行小學教育的不良傾向。兩位學者都是從學前教育小學化在教育實踐中的具體表現對其進行定義。
二、教育心理學視域下學前教育的任務
根據皮亞杰的認知發展階段理論，學前階段的心理發展特征：兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。這一階段的特點是：（1）自我中心主義。兒童缺乏觀點采擇能力，只以自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。（2）不能理順整體和部分的關系。他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識不到整體和部分的關系。（3）思維的不可逆性。（4）缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質特征，所掌握的概念并不因某些非本質特征的改變而改變。由此可見，對于學前階段的兒童，可以采用適當的方式教授一些簡單的數字運算。比如借助一些圖片或是玩具可以將一些如1+1的簡單運算問題形象地展示給學前。對于學前教育小學化問題，我們常常過分地關注其不合理的地方，忽視對其合理部分的討論。一些學者在提出的解決學前教育小學化問題的方案，徹底否定現行的操作方案，認為應該讓學前教育脫胎換骨。這種的做法是從一個極端走向另一個極端，比如有些學者認為：既然學前教育小學化嚴重，那么學前教育階段就徹底擯棄文化教育只進行游戲。國內外研究表明在學前階段采用游戲對學前行進教育是行之有效的方法，但是不代表學前階段的教育任務就是游戲，游戲是輔助，教育才是目的。學前階段的兒童對于語言文字的學習已經具有一定的基礎，學前詞匯發展規律：兒童在3-4歲詞匯量增長迅速，詞匯量可達近2000個;4-5歲時言語交流異?；钴S，發音準確，詞匯量大約為2500個;5-6歲時詞匯、句子質量已有顯著提高，詞匯量超過3500個。兒童處于學前階段時，對他們進行識字教育對孩子的心理發展非常重要。但是很多學前教育機構為了招攬生源，讓學前背誦唐詩宋詞。學前階段的兒童可以利用表象進行思考，但是唐詩宋詞對于這也階段的兒童而言還是太過于抽象。這時候可以采用圖片或是動畫片等直觀的形式對孩子進行一些基礎性的識字教育。
三、學前教育小學化的原因
1、錯誤地宣傳不合理的教育觀念。美國心理學家布盧姆在他的研究中曾形象地指出，如以人十七歲的智力水平為100%，則一至四歲發展了60%，四至八歲發展了30%，八至十七歲發展了20%。各種類似研究的報道使得原本為人們所忽略的學前教育一下被提到前所未有的高度。人們錯誤將智力發展作為教育的全部內容，忽略德、體、美等方面的教育。
2、學前園應對生源壓力的錯誤對策。市場經濟環境下，私立學前園為了自身私利不得不采取可以合適短時間立竿見影的教育模式，于是學前教育小學化應運而生。
3、家長對于學前教育的錯誤認識。學前教育不應該是為小學教育提供基礎教學，它是獨立的階段。幼小銜接，是為了讓孩子在習慣教育方式、作息時間、行為方式等方面改變的基礎上更好的適應小學生活，在大班下學期對學前教育模式的改變。但是，為了迎合部分家長對于學前教育的不合理要求逐漸地被推廣到中班和小班，造成了目前學前教育小學化的現狀。
四、根據我國實際現狀提出針對解決學前教育小學化的對策
1、普及學前教育是獨立階段的教育理念。長期以來人們采用學前教育的提法來替代學前教育，這是不恰當的，正如前文中提到的學前教育是獨立的階段。大眾傳媒應該在群眾可以理解的基礎上宣傳正確的學前教育概念，使其深入人心。
2、規范學前教育市場。相關的政府部門應該加強監察力度，出臺合適的學前階段統一的教育目標和教育方案，避免學前教育機構拿孩子做廣告招攬生源。
[論文摘要]現代學前教育存在著科學主義的取向、教育不公、課程評價不公等問題。教育理想是教育主體自身超越性的真實體現，當前重提教育理想，重新審視學前教育的改革與發展，對促進學前教育發展的理論與實踐步入新的境界有著重要意義。
教育活動是一種規律性的活動，有其外在和內在的主觀追求，因而教育活動又是一種價值性的活動。因而，教育活動的展開，不僅要受制于客觀現實，更是預設了人們觀念性的“需要”或者是價值趨向。這種觀念性的“需要”或是價值趨向充分表征為教育理想，它是推動教育發展的必要動力。
一、什么是教育理想
(一)教育理想概念的界定
教育理想是“一定的主體，依據其價值現，在對教育現實否定性評價的基礎上，以社會發展和人的發展的趨向為依據，對教育活動的希望、追求和向往”。教育理想是支配教育生存和發展并體現教育發展規律及趨勢的觀念系統，包含著人們對教育的本質、教育的價值、教育的功能等等問題的基本看法和態度。首先，教育理想是教育對教育中的人與社會“未來現實”的美好設計與想象，它側重于教育對社會或人的存在與發展呈現出什么樣的意義、價值及作用，它制約著教育目標的確定、教育內容的選擇、教育教學方式的運用及教育組織管理的取向，它指明教育前進的方向。其次，教育理想是人們根據教育發展的必然趨勢和自身的需要，通過想象而確立的教育的價值目標。它要以教育的客觀規律為依據，以教育發展的必然趨勢為依據。第，教育理想是人們根據自己所贊同的教育價值而選擇教育的結果，它體現的是教育的價值取向。所以，教育理想包含著教育的價值，它是在一定教育價值觀基礎上的教育的價值取向。
(二)教百理想的特征
第一，教育理想的超前性。作為對客觀現實可能性的反映，理想當然是一種認識，但理想這種反映具有超前性，從而構成主體在實踐努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現實相對應的概念，是對教育現實的反映，但是教育理想又不是對教育現實的簡單摹寫和反映，而是對教育現實的超前反映。作為人們的超前性認識，教育理想的對象不是教育的歷史或現實，而是教育的未來，而人們對未來的建構總是要立足于現實。理想對現實的超越并不意味著與現實的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現實，并在此基礎上去提升現實。從這一點來說，我們對教育理想的建構應注意擯棄不切實際的幻想的成分。
第二，教育理想的批判性。作為與教育現實相對應的概念，教育理想不僅是對教育現實的超前反映，而是對教育現實的批判性、反思性的反映，教育理想的構建本質上是一種對于教育現實的批判性的認識活動。其之所以如此，在于既有的教育現實不能滿足人類自身發展的需要。教育理想對教育現實的批判，不是形而上學式的全盤拋棄或否定，不是不負責任的，而是立足于發展著的社會需要而對于教育現實的一種積極性的批判和揚棄。它一方面對教育現實中假丑惡的東西加以貶抑和排斥，另一方面，對教育現實中真善美的東西加以確認和發揚。
第三，教育理想的導向性。教育理想包含著人們對教育未來的預測和預見，其預測和預見的目的是要以“未來”來規范和導向現實中教育活動的目的、內容、方式和途徑。教育理想是人們對應然狀態的價值追求，這種“應然”超越于人、社會及教育自身的現實狀況的制約，比“現有”形態更規范、更合理、更完善，因而往往會成為人們進一步活動的取向，具有鮮明的指向性。
教育理想作為支配教育生存和發展并體現教育規律的觀念系統，體現了每一時代人們對教育應然的價值追求，它可以引導教育實踐向合目的合規律的方向發展，有利于改變不合理的教育現實，使教育不斷地趨向于真、善、美。
二、學前教育存在的問題
(一)科學主義取向的學前教育研究
科學主義取向的學前教育研究是以兒童心理發展理論為其主要基礎的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實驗教育學創始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學看成是建立科學教育學的重要基礎。到了19世紀末20世紀初，歐美的教育研究界風行教育實驗和心理測驗，教育學日漸成為心理學的應用或應用的科學，而學前教育學則成為了兒童心理發展理論的應用或應用的科學。
“科學主義”取向的研究者強調在研究方法上強調定量研究，極力把人的主觀價值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學前教育的理論和實踐研究者也開始了對科學規律和標準的追尋，他們相信：全世界兒童的發展是有共同規律的，可以運用定量研究方法找這種科學的兒童發展規律，并把這種規律制定成可以操作的標準，推廣到全世界，讓所有的學前教育機構都按照這種科學的標準去實施學前教育。于是，豐富的學前教育實踐被公式化的教育教學原理、通則和規律控制，教學過程似乎可以由這些固定的信條和不變的法則來決定，而真正的學前教育實踐本身的情況到底是什么已經不重要了，重要的是教育實踐必須按照科學的規律和標準去實行。
(二)學前教育的民營化改革加劇了教育的不公平
在學前教育領域引入社會民間資本，推進學前教育的“民營化”，這在我國許多地方已形成一種趨勢。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現，一些公立幼兒園也在一夜之間轉制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺專門文件，要求大力發展民辦學前教育，要求當地的民辦學前教育到2010年占90％以上。民營資本進入學前教育，一個比較重要的目的就在于營利，實現利潤最大化，這必然侵蝕學前教育的公益性。所以，廣泛推行民營化之后，學前教育領域很可能會出現這樣的格局：資本實力雄厚、教學條件好的幼兒園不用擔心生源，各項收費會進一步水漲船高，而那些缺乏強勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進一步降低辦學的軟硬件條件，以期通過低收費吸引到生源。這樣一來，當前已經一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現象必然會進一步加劇教育的不公平。
(三)不正確的幼兒園課程評價
評價是對課程成效的宣判，但是幼兒同課程評價對幼兒園老師來講很難操作和實施。例如，在幼兒園課程改革中強調幼兒發展，將幼兒發展水平作為評價幼兒同工作的重要指標，要求通過幼兒園教育達成幼兒認知、情緒、人格等方面的發展指標。而幼兒的發展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒有編制園本課程作為評定幼兒園是否達標或能否上等級的指標，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的實施者，他們同然可以對專家編制的課程作出調整和取舍，甚至在此基礎上有所創新，但是他們無需人人去編制課程。幼兒園也無需園園去創造與別的幼兒園不一樣的課程。因此不難發現，這種幼兒園課程評價制度實際上是以客觀“證明”幼兒園課程在多大程度上合乎所謂的標準為價值取向的。評價的目的在于獲得“證明”結果，評價者和被評價者最為關注的也是證明結果。在這種“證明”過程中，教師是完全被動的，不管評價者的評價是否合理，他們只能迎合和接受，這實際上給園長和教師帶來了額外的負擔。
三、教育理想在學前教育階段的實現
首先，科學主義把自然科學的一般有限原則加以不適當地推廣和轉換，將自然科學的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以規范人文科學和社會科學是不合適的。學前教育中層出不窮的新問題、新矛盾并非科學主義的研究能夠解決的，學前教育迫切需要的是從學前教育現場問題出發的生態研究。學前教育的變革者也不應始終堅持以“理想化”的狀態為標準，強行規范和改造“不理想”的狀態的幼兒園及課程。
其次，學前教育作為實施素質教育戰略的重要組成部分，政府對其負有不可推卸的責任。進一步突出學前教育的公共性和公益性，逐漸加大政府對學前教育的投入，提高幼兒人園率，將學前教育納入義務教育，是教育改革的必然方向。我國學前教育領域的公平性要得到實現與強化，最關鍵的還在于政府加大資金投入，擴建、多建公辦幼兒園，平衡各幼兒園間的師資與設施配置。同時，幼兒園收費標準的制訂應與公眾普遍收入相適應的程度，能讓大多數孩子進入條件相差不大而又能保證教育質量且收費相對低廉的公辦幼兒園，并在此基礎上實現學前教育領域的教育公平。
學前教育專業培養目標
本專業旨在培養德、智、體、美全面發展，具有“四自”精神、公益意識，熱愛兒童、熱愛學前教育事業，理論基礎扎實、實際工作能力強、有創新精神和持續發展潛力、知性高雅的應用型學前教育專門人才。畢業生能夠從事幼兒園教師、幼教機構專業從業人員、學前教育相關領域的工作。
學前教育專業就業前景
隨著我國人口的增多，也進一步地加劇了學前教育的人才需求。學前教育具有廣闊的市場，一些大城市更是供不應求。而學前教育面臨的一些問題，則是教育資源不足、具有地方偏差，一些大城市擁有學前教育良好的資源，而一些鄉村則完全沒有學前教育的概念。
我們國家目前缺少的是高素質的幼師人才、一套完善健全的學前教育體系。學前教育的工作比較輕松，還享有雙休、寒暑假等福利。除了到幼兒園上班之外，還可以到早教機構、相關幼兒教育機構工作。就業機會是非常多的。
1.通識教育課程
通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創業基礎課程、就業創業指導課程等，旨在提升學生的基本知識索養、科學與人文素養、道德品質和身心素質。
2.專業基礎課程
專業基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發展心理學、現代教育技術、特殊教育概論等。
3.專業方向課程
“入園難、入園貴”的問題存在嗎
21世紀教育研究院編寫的《教育藍皮書：中國教育發展報告（2011）》稱，“入園難、入園貴”的問題十分突出，北京超過五成的公眾認為“入園難、入園貴”問題非常突出。如果事實真是這樣，那么“入園難、入園貴”的問題確實存在。
很多事情經由炒作，就會失真?！叭雸@難、入園貴”的問題經由炒作，成了“入園難，難于考公務員；入園貴，貴過大學收費”。這句話看似調侃，卻對社會的穩定與和諧具有相當大的“殺傷力”。
知道一些我國學前教育基本情況的人一般不會完全贊同這樣的說法。對于我國許多城市來說，特別是一些比較發達的城市，學前教育的普及率還是比較高的，在那里，入園并不難，難是難在入“性價比高”（高質量、低收費）的幼兒園，而入“性價比一般”的幼兒園并不難，還有部分幼兒園迄今還在為招生不足而發愁；入園并不貴，貴是貴在窮人付不起過高的入園費，他們缺少可以進入低價甚或免費幼兒園的途徑。
可見，對于我國許多城市來說，“入園難、入園貴”是一句以偏概全的話。這句話甚至在國際上也產生了不良影響。例如，最近國際上公布的一個題為“良好開端——對世界各國早期教育排名”的研究報告將我國老百姓對學前教育的負擔列為其所調查研究的45個國家和地區中最高的一個，其中的一段話是這樣寫的：“在2010年，中國最好的大學——北京大學的學費和住宿費是每月102美元，政府給予大學生補貼，而在同樣的地方，上幼兒園卻每月要支付660美元，政府幾乎不給予幼兒園承辦者和貧困家庭經濟補貼?！薄?〕這樣的研究結果和陳述與我國學前教育的基本事實并不相符。
問題出在哪里？原因是什么
盡管“入園難、入園貴”的表述并不準確，但是老百姓對學前教育現狀的不滿還是存在的。問題究竟出在哪里？原因是什么？
有人將原因歸為政府對學前教育的投入不到位。
這個理由看似有理，但要做到投入到位是困難的。我國已經明確規定，學前教育為非義務教育，這一規定決定了政府對學前教育的投入有別于義務教育，不可能通過所謂“到位的投入”做到“人人不花錢就能容易地進入幼兒園”。其實，世界上幾乎沒有一個國家將學前教育列為義務教育。我國依然是發展中國家，不可能在短期甚至中期內改變學前教育的性質，即使政府加大了投入和增加了供給，也不可能從根本上解決問題。即使在北歐國家，那里的學前教育工作者批評得最強烈的也是政府對學前教育的投入不到位。
也有人將原因歸為政府沒有舉辦足夠的公辦幼兒園，以致公辦幼兒園遠遠不能滿足老百姓的需要，因此必須加大對公辦幼兒園的投入力度，增加公辦幼兒園的數量，分流民辦幼兒園的市場份額。
這個理由在邏輯上存在問題。要解決“入園難”的問題，并不等同于要解決“入公立幼兒園難”的問題。我國已經明確規定以公辦、民辦并舉的方式舉辦學前教育，這是解決國家辦學資源不足問題的最佳選擇。民辦幼兒園也是幼兒園，動員社會力量舉辦足夠的民辦幼兒園，能夠緩和或解決一些“入園難”的問題，而通過舉辦公辦幼兒園去限制或壓制民辦幼兒園的存在和發展，只能造成更加嚴重的“入園難”問題。事實上，只要在體制、機制上進行改革，在自由選擇幼兒園時，會有相當部分的人選擇民辦幼兒園的。
還有人將原因歸為幼兒教育過于市場化，導致幼兒教育成了營利產業，無法實現幼兒園的社會福利功能。
這個理由將“入園難、入園貴”的原因歸結于民辦幼兒園的營利性，在因果關系的推理上存在偏見和歧視。首先，我國并不是一個“高福利國家”，我國的幼兒園教育還不可能具有全民完全、充分享用的社會福利功能；其次，為解決學前教育公平的問題，政府有責任將數量不足的公共學前教育資源主要用于弱勢群體，讓有一定經濟實力的社會群體承擔一定的學前教育經費；其三，我國當今的幼兒園教育存在著差異，自然會產生“擇園”現象，在幼兒園教育并非義務教育的前提下，解決“擇園”問題的最合理辦法就是“按質論價”，激勵“物有所值”的最簡單辦法就是通過競爭，優勝劣汰。將入園難，特別是入園貴的原因歸為由于民辦幼兒園追逐利益所致，這看似有理，卻存在將輿論引向無法解決實際問題的歧路的嫌疑。
筆者曾在一次講演中運用了一個簡單的比喻，讓聽眾一下子明白了“入園難、入園貴”的原因：如果在市場上泰國大米25元/千克，東北大米10元/千克，散裝大米5元/千克，老百姓會根據自己的需求購買大米，誰也不會抱怨。政府需要做的事情是：（1）保證各種大米的質量底線。（2）不讓散裝大米漲價，或限定散裝大米不能過快漲價。（3）給買不起散裝大米的人發放救濟大米。政府如若規定泰國大米和東北大米都與散裝大米同價，或者只略比散裝大米高一點價，那么必然導致“買泰國大米或東北大米難”的問題。在這種情況下，如若政府中的一些官員可以控制或者部分控制泰國大米和東北大米的銷售權（即決定這些大米賣給誰），那么必然導致腐敗現象的產生。
雖然說導致“入園難、入園貴”的原因是復雜的，但是應該看到這個問題與學前教育的政策有很大的關聯性。
關鍵詞 學前教育 城鄉 均衡發展
中圖分類號： G619.2 文獻標識碼：A
城鄉教育發展不均衡是我國普遍存在的現實問題，經濟發展水平落后的云南省保山市更是如此。統籌保山市城鄉學前教育發展，根本目的在于實現學前教育資源城鄉均衡配置，使所有適齡兒童享有平等的受教育的權利和機會。
1學前教育均衡發展的內涵
1.1學前教育均衡發展概念
學前教育均衡發展是指通過法律法規確保給予適齡幼兒以同等受教育的權利和義務，通過政策制定與調整以及資源配置而提供相對均等的教育計劃和條件，以客觀公正的態度和科學有效的方法實現教育效果和成果計劃的相對均衡。
1.2學前教育均衡發展概念辨析
1.2.1學前教育均衡發展不是“平均”發展
學前教育城鄉均衡發展不是平均發展，而是要根據不同區域，城市與鄉村不同幼兒園的實際情況，分布規劃，分布實施，使學前教育走向一種全面、協調和可持續的科學發展。學前教育均衡發展要通過更有力的措施支持、幫助基礎薄弱地區的薄弱幼兒園的發展，在共同發展中相互促進，不斷實現均衡發展。
1.2.2學前教育均衡發展不能一蹴而就
學前教育發展不均衡有著長期的歷史原因，解決這個問題也需要一個長期的過程，均衡是相對的，是不斷螺旋式上升、循環發展的動態的過程，不能一蹴而就。
2保山市城鄉學前教育發展狀況對比
2.1學前教育機會不均衡
城鄉學前教育機會不均衡主要表現在入園率的差異上，截止2013年8月，保山市學前教育3年毛入園率僅為50%。農村學前教育發展緩慢，入園率偏低，保山市72個鄉鎮中，仍有17個鄉鎮沒有建中心幼兒園。目前保山市僅有一級幼兒園13所，僅占全市幼兒園總數的3%，而且主要集中在城區。
2.2學前教育過程不均衡
城市幼兒園擁有優厚的教學資源，不僅設施齊全，而且教師結構合理、層次較高、管理規范，幼兒園的包教質量較高，尤其是城市幼兒園基本實現了教學現代化、可視化、活動化，教學手段豐富多彩，貼近幼兒的心理，符合幼兒教學的要求，深受小朋友的喜愛。鄉村幼兒園由于體制不順、經費不足，設施、場地、教具、師資等諸多因素的制約，連一臺VCD、彩色電視機都沒有，玩具、圖書也很少，教學手段單一、教學方式老套，阻礙了幼兒園保教質量的提高。一些幼兒園實行的混齡班，只有一個老師，工作量和工作強度太大，老師一塊黑板、幾支粉筆、幾本課本就進行數學，根本沒有多余的時間進行多媒體、音樂、美術、游戲、手工等教學活動。農村幼兒園辦園指導思想、保教活動、教育內容、教學方法小學化趨勢嚴重，影響了幼兒的發展。
2.3學前教育結果不均衡
學前教育不同于小學教育和中學教育，學前教育的結果無法通過考試的成績來衡量。但是否接受過學前教育以及學前教育的質量的高低，卻對兒童的一生有著重要的影響。相關研究結果顯示：城市兒童的入學準備水平優于農村兒童；不同文化背景的兒童入學準備上的差異直接影響他們入學之后的學習和發展。
“沒有教育機會的均等，就談不上社會公平”。國家應為兒童提供充分的教育資源和入學機會，保障人人都有受教育的權利，為兒童將來的發展提供必要的保障。
3統籌保山市學前教育城鄉均衡發展的建議
保山市城鄉學前教育的統籌發展是一個長期的、動態的過程，通過建立一整套長效機制，促進保山市學前教育的發展。這些機制包括形式多樣的投資機制、供求均衡的分配機制、一體化的管理體制等。
3.1多樣化的投資機制
3.1.1政府是幼兒教育投入的最重要的主體
公益性是學前教育最基本的屬性。學前教育的公益性主要是通過國家和地方政府對學前教育的政策引導、財政支持和管理監督得以體現的。其中，政府財政投入對其公益性的實現具有十分重要的作用。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》提出“明確政府職責”，這是解決學前教育事業發展中的突出問題，加快學前教育普及和提高學前教育質量，促進學前教育事業健康發展的關鍵所在。
3.1.2確定城市和農村不同的投入機制
保山市城市學前教育和農村學前教育的背景不同，城市學前教育資源相比農村較為豐富，因此城市和農村的投資重心稍有差異。政府對于城市學前教育的發展應實行政府支持、舉辦者投入、社會力量捐資、家長繳費的多元化的經費投入機制。政府對于農村學前教育的發展應主要以政府財政投入為主，鼓勵社會力量辦學，家長交費為補充的經費投入機制，并逐步加大政府對幼兒教育經費投入的比重。
3.2供求合理的分配機制
合理配置城鄉學前教育資源時要以供求均衡為導向，考慮合理配置資源的現實原則。
3.2.1城鄉幼兒教育供求的差異性
保山市城鄉學前教育的供求存在著較大差異，城市地區供給能力較高，豐富的幼教資源被用于提高幼教質量；而供給能力低的農村地區，有限的幼教資源還得（下轉第20頁）（上接第18頁）延伸到范圍更廣的地區，幼教資源分散，并且不能滿足所有農村地區的幼兒教育需求。因此，在分配幼兒教育資源時應該傾向于為不利群體提供服務，優先考慮農村地區，用于改善農村幼兒教育的基礎設施建設，建立鄉鎮示范性幼兒園，發揮其輻射能力和規模效益。
3.2.2 城鄉學前教育資源配置的主要原則
（1）供給與需求均衡化
解決城鄉學前教育供給與需求之間的矛盾是合理分配學前教育資源的關鍵，由于保山市城市與農村之間，城市與農村不同性質幼兒園的差異，在配置學前教育資源時應該偏向于鄉鎮和農村幼兒園，改善和加強農村薄弱幼兒的硬件軟件建設，不斷滿足人們對幼兒教育的需求。
（2）因地制宜合理調配
在我國分稅制體制的背景下，保山市各級政府、不同區域的同級政府間存在著財政實力的差異。但各級政府都應該根據當地學前教育發展的實際情況，合理安排學前教育資源的比重，著力將有限的學前教育資源發揮出最大的功效，重點扶持農村幼兒園，以縮小農村幼兒園與城市幼兒園之間的差距。
保山市政府應積極把學前教育公共資源向弱勢群體傾斜，使一些本來沒有機會接受學前教育兒童獲得受教育的機會，或者使一些處于不利境況的幼兒能夠獲得更好的教育機會。
3.3合理優化的幼兒師資結構
統籌城鄉學前教育發展，應加強學前教育人才建設，改善師資結構提升教師學歷層次。要探索用人新機制，將素質較高、富有潛力、熱愛學前教育事業的優秀教師派到基層幼兒園擔任管理工作，以改變農村幼兒園的管理狀況。要創造條件、完善政策、設立地方支教津貼，鼓勵年紀教師、骨干教師到農村幼兒掛職任教，以優惠的待遇吸引大中專學生到基層幼兒園任教，提高幼兒園教師學歷層次。同時鼓勵學歷低的農村幼兒園教師參加培訓與進修，逐步改善教師的素質，提高教師的業務水平，提高農村幼兒園教學質量的提高。
3.4一體化的管理體制
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。保山市城市學前教育相對農村來說有了一個較高的水平，而農村地區尤其是偏遠山區受自然地理條件和農民收入的限制，呈現出“辦園條件低、教師水平低、小學化傾向嚴重、安全隱患嚴重”等特點，很多散居幼兒甚至無學可上。
（1）在辦園體制方面，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。保山市農村學前教育的發展可以建立以縣政府辦園為示范，鄉鎮中心幼兒園為骨干，民辦園為補充的辦園體制。對于人口和幼兒較少、距離較近的行政村，可以聯合共同舉辦幼兒園。
（2）在管理體制方面，保山市政府要堅持地方負責、分級管理和有關部門分工負責的管理體制。城市學前教育的管理相對已經步入正軌，市政府應該加強對各區縣農村政府的管理力度，將學前教育納入到社會發展的總體規劃中，作為對政府工作業績的考核項目，積極開展城鄉幼兒園“對口幫扶”、“結對互助”等活動，充分發揮示范幼兒園在傳播教育理念、開展教育研究、培訓師資等方面的示范輻射作用。
學前教育城鄉統籌發展是一個動態均衡的過程，會遇到各種新問題、新挑戰，適時的改革和創新有利于克服學前教育發展的障礙，推進學前教育各項政策的落實與完善，推進保山市城鄉學前教育的統籌發展。
基金項目：保山學院科學研究基金項目“保山市城鄉學前教育統籌發展研究”（12B009KZ）。
參考文獻
[1] 孟香云.關于促進城鄉幼兒教育均衡發展的思考[J].教育探索，2010（12）.
關鍵詞：幼小銜接 學前教育 幼兒教育 分析探討
一、幼小銜接導向及其對于學前教育的作用和意義
學前教育是向小學階段學習過渡的一個前置階段，它通過一系列學前教育的基本目標、要求、手段和方法對兒童進行知識的啟蒙和啟發，并在這個過程中對兒童進行集體生活和自我管理意識的培養，而在這個過程中同時也要參考小學階段對于學生基本素質和能力的要求并進行相關教育環節、教育內容及教學手段和方法的設計。
幼小銜接是學前教育中的一個基本要求，它著眼于兒童后繼小學階段的學習和要求，提前在幼兒階段學前教育中給予適當涉及并對兒童的心理和智慧進行塑造和啟迪。一項調查研究顯示，學前教育中幼小銜接導向對于兒童在小學階段的學習和生活的貢獻率為37.5%，大大超過了其他方面的影響程度，同時該調查報告也顯示，兒童后繼小學階段的基本能力和素質中的要素與其學前階段的幼小銜接導向的培養效果呈現出0.45的相關系數和強度，由此可見幼小銜接導向在學前教育階段的重要意義和作用。
二、目前學前教育在幼小銜接導向上現狀存在問題分析
隨著我國整個教育系統改革的逐漸推進和深入以及在學前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學前教育取得了長足進展，表現在幼小銜接導向上體現為兒童進入小學階段的適應指標和學習生活等基本素質指標2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個百分點，學前教育對于小學階段教育的貢獻率同期也實現了每年5.7個百分點的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導向上學前教育中存在問題及其原因主要表現在下面幾個方面。
首先，幼兒教育中的班級課堂時間設置與小學教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學階段的學習中難以適應常規班級時間的設置，出現注意力不夠集中甚至厭學的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上應該適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備，實踐證明這種時間上的靠攏非常有效；其次，幼兒教育中的教師對于兒童的學習習慣的培養和常規要求與小學階段的學習習慣特點及常規要求出現嚴重的不匹配，造成了小學教育特別是小學一年級教育的困難境地。
三、基于幼小銜接學前教育的建議和對策
根據幼兒銜接導向的學前教育及其基本內涵作用和意義的闡述，在分析了目前學前教育中基于幼小銜接導向中基本現狀存在問題及其原因分析的基礎上，結合相關幼小教育的知識和理論，同時借鑒國外幼小教育先進國家的成功做法和先進經驗的基礎上，就我國目前學前教育中幼小銜接問題提出如下建議和對策。
第一，幼兒教育中課堂班級時間設置要與小學階段的課堂班級標準相近或一致，以此培養學生的課堂班級時間觀念和思維。在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動，并且要求遵守嚴格的課堂紀律，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，無疑是一場嚴峻的考驗。
第二，針對小學階段的學生學習習慣規律和常規要求，在幼兒教育中進行前置，即可以按照一定比例的質量要求和培養規格以相對較寬的要求進行提前教育。培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是幼兒教育中一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。
第三，在學前教育中加強和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常識的教育，采用多種方式以適合兒童心智發展的特點進行教育。使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
第四，有目的有規劃有計劃地在學前教育中提高兒童的閱讀理解能力，并輔之以拼音教學對學生的認字、寫字及讀字能力進行培養。堅持開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發展。
總之，學前教育對于培養兒童的后繼學習能力非常重要，它是為兒童正式進入小學階段學習和生活的準備階段，對于兒童心理和智慧的形成和發展意義重大。本文基于幼小銜接的導向分析了目前學前教育在與小學教育的銜接和配套問題上的基本現狀、存在問題及其原因，并針對當前學前教育中存在的問題進行了針對性的分析，提出了建議和對策，從學前教育課堂時間參照小學階段進行設置、學習習慣和常規要求向小學看齊、教會兒童進行日常生活學習的管理以及培養其進行閱讀思考的能力，目前這幾個方面是學前教育中基于幼小銜接導向中的重點和關鍵問題，希望本文的分析和討論有助于學前教育中幼小銜接導向問題的順利解決和改觀。
參考文獻：
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關鍵詞：西部農村；幼兒園；集團化發展；背景；類型
一、幼兒園集團化發展的背景
1、幼兒園集團化發展是基于時代的需要
自我國從2010年正式提出幼兒園發展以來，由于歷史欠賬、經費欠缺、人口多等因素的限制，政府大規模投入幼兒園建設，力不從心；同時伴隨著教育產業論的思想逐漸被人們所重視，“集團化”作為一種有效的資源運作和配置模式，在企業集團和各層次教育集團中得到成功運用。面對新時期下學前教育資源嚴重不足這一困境，一種以集團化方式運作的學前教育機構組織形式――集團化幼兒園應運而生[1]。
2、幼兒園集團化發展是基于現實的需要
國務院頒布的《教育改革和發展綱要（2010―2020 年）》、《若干意見》（又稱“國十條”）等多項政策均提出發展學前教育應堅持公益性和普惠性的原則，指出學前教育的資源應通過多種形式來擴大，努力實進而現兼顧城鄉、合理布局的良好態勢。而“集團化幼兒園”作為擴大學前教育資源的形式之一，如何使其在發展中“彰顯自身優勢，弱化不足，形成 特色”是實現優質教育資源輻射的關鍵，是解決幼兒“入園難”問題、擴大學前教育資源的現實需要。集團化幼兒園的建設與發展有助于解決“入園難”問 題，實現優質教育資源的共享當下，學前教育資源嚴重不足、城鄉發展不平衡、幼兒“入園難”、“入園貴” 等問題，是各級政府急需解決的現實問題。
3、幼兒園集團化發展是基于幼兒園教育自身的需要
從目前已有的集團化幼兒園的現狀來看，它們類型復雜、內涵不一、模式多樣、運行機制各異。雖然它們都冠以“集團化幼 兒園”之名，但并無統一的內涵和準入標準[2]。加之這種“集團化”的特殊組織形 式，各個分園之間的管理與運行方面較之傳統的單一園所具有一定差異，這將導致其在日后的發展過程中面臨諸多管理和運行方面的挑戰。因此，對其進行深入、系統的研究可以避免其在運行中各類隱患的發生，可以為相關部門提供有益的咨證信息。同時，在優質學前教育資源相對匱乏的情況下，如何確保集團化幼兒園內各組織部門的最優配置與最佳的運行機制，從而構建數量與質量雙重保障的優質教育資源[3]。
二、幼兒教育集團化存在的形式
1.獨立法人形式
從調研資料來看，獨立法人形式由“獨立”與“混合”等本土概念以及其他等位概念組成。一般設立總園的園長，她是教育局委任的獨立法人；在翠屏區的幼教集團中，具有多位法人。也就是說，每所幼兒園在加入之初的的法人在組成新的幼教集團后，仍然為該分園的法人。這類幼教集團的管理較為統一，主要為業務上指導，各園所之間的溝通狀況較為通暢。
2.聯合紐帶形式
集團化幼兒園的聯結紐帶基本包括三種形式，即“產權”、“契約”和“產權 +契約”。[4]一種是隸屬于教育局的公辦園，與教育局之間屬產權關系；一種是 XX 分園與總園之間是以契約合同的方式聯結在一起的形式；另一種是，大部分園所與集團之間屬于產權關系，也就是統一歸幼教集團所有，但是隨著不斷的發展，也存在部分園所與幼教集團之間以契約的形式存在。
3.主辦園所命分園名形式
即以某一個知名或老牌幼兒園的名字“XX 幼兒園分園”的形式來命名。主要有三類：“完全相同”、“完全不同”和“相同關鍵詞” 等等位概念，往往研究對象更容易記住或提起完全相同的命名，一種是幼兒園的名字完全一致，就是集團化幼兒園的一種象征；一種是各個園所名字的關鍵詞是相同的，即各個分園門前的牌匾上均有 XX 幼兒園的字樣，只是在后面后注明某某分園。其中，分園的名字多以投資商、所在地區等因素命名。
三、幼兒教育集團化的基本類型
1、名園+新園的類型
所謂“名園+新園”的發展模式是指，由一些辦園歷史較為悠久、教育教學質量較高、師資隊伍精良且具有良好社會聲譽的幼兒園，利用其自身品牌優勢開辦若干所由其直接經營和管理的分園的發展模式。絕大部分采取該種模式的集團化幼兒園在原則上普遍采取“只建新園、不取新名”的方式[5]?！懊麍@”通過在教育理念、教學研討、園所管理、后勤、保育等方面的輸出與再創造，全面幫扶新辦園所的建設與成長。宜賓市翠屏區如青年街幼兒園江北分園等。
2、名園+鄉園的類型
目前我國大部分省份主要呈現“城鄉二元”的區域特點，四川省宜賓市亦是如此。這種差異導致了農村多表現為“無園可入”的顯示困境。因此，創辦以“鄉鎮中心園”為核心拓展的農村集團化成為解決農村“無園可入”的有效途徑[6]。所謂“名園+鄉園”的發展模式是指，優質幼兒園（城市）利用自身在諸多教育資源方面的優勢與農村幼兒園（多為較為薄弱的鄉鎮中心幼兒園）聯合辦園，通過管理模式的規范化輸出、教育教學的觀摩與指導、各類資源的共享等形式帶動農村幼兒園的良好發展。
在宜賓市翠屏區，主要采取的就是城區優質的6所公辦幼兒園每一個園直接管理3-4個鄉鎮，全覆蓋所有鄉鎮中心幼兒園。從當前來看，翠屏區主要可細致體現為以下三類：
一類是城區優質幼兒園與鄉鎮中心幼兒園聯合辦園；
第二類是農村優質幼兒園與農村閑散托管班、農村薄弱幼兒園聯合辦園；
第三類是城區優質幼兒園與城郊結合部薄弱幼兒園或學校聯合辦園。
3、品牌+地產的類型
所謂“品牌+地產”的發展模式是指，由品牌園所提供科學管理理念與豐富的教育資源，由地產商提供資金支持所聯合舉辦學前教育機構的發展模式。該類模式下創建的幼兒園多建在該地產商開發的社區內。也就是說，開發商憑借其自身的資金優勢，加之政府的指導，進而在某區域內解決了幼兒“入園難”和“入名園更難”的現實困境，因此具有一定的區域性。在四川省各級政府的政策指引下，房地產商需將小區配套幼兒園無償交給教育部門，由政府統籌安排，協助其辦成集團化幼兒園或委托辦成普惠性連鎖民辦幼兒園。也就是說，該模式下創建的社區幼兒園屬于公共教育資源。由于越來越多的家長會把社區配套教育資源的情況作為投資置業時重點考慮的因素，該模式已成為近年來逐步興起的“集團化”發展模式。宜賓市絲麗雅開發的麗雅龍城小區幼兒園就是該模式。
參考文獻：
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關鍵詞 學前雙語教育；師資；學前教育
中圖分類號：G650 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0018-02
1 學前雙語教育的概述
公元一世紀，羅馬教育家昆體良首次提出“雙語”概念；《朗曼應用語言學詞典》明確“雙語”定義：可以熟練地運用母語之外的第二種語言。但直到20世紀60年代，“雙語教育”的積極意義才真正在思想認識上得到人們的普遍認可，各國也才開始摸索雙語教育的方法和途徑。至少學會2種語言，且能夠把第二種語言熟練地運用到日常生活的方方面面中去，對其“聽、說、讀、寫”的能力要等同于自己的母語水平，這樣才可稱為真正的雙語教育。
學前教育主要是針對0～6歲的學齡前兒童的教育，特別是語言發展處于關鍵期的2～6歲的兒童。學前雙語教育，順應了國際教育的發展趨勢，切合學前兒童的智力和語言發展特點，亦使教育不會輸在“國際起跑線”上。
2 學前雙語教育現狀
學前雙語教育對國家和國人的積極正面和長遠發展意義重大，歐美各國率先推行學前雙語教育，如加拿大、美國等國，日本、澳大利亞等國家也已經積累了豐富的成功經驗。我國的學前雙語教育剛起步，還處于發展的初級階段。尤其是師資規格標準和培養策略的可持續發展方面，還沒有真正形成適合我國特色的學前雙語教育的理論和實踐體系。
3 我國學前雙語教育師資規格標準
師資構成及特點 近幾年，我國的學前雙語教育機構如雨后春筍般興起，雖私立學校較多且少數公辦學校也在積極響應和加入，但學前雙語師資現狀堪憂。我國學前雙語教育師資主要分為三類：一類是具有專業知識理論和實踐的幼兒教師，他們有較強的學前教育理論，善于把握學前幼兒的心理特點，了解他們的語言系統和學習特性，并能把自己的理論熟練地運用到自己的學前教育中，但英語水平較弱，不能在教育過程中運用或者熟練運用英語；第二類是英語專業畢業的教師，他們的英語水平普遍不錯，但大多不具備學前教育的理論和實踐知識儲備；第三類是來自英語為母語的國家或其他國家的外籍教師，他們說著一口流利的英語，熟知英語的文化背景，有些教師或許具有豐富的學前教育理論，甚至有創新意義的教育方式，但因為中文的限制，不能很好地跟學生交流[3]。
學前雙語教師構成存在問題的成因 我國的教師主要是通過在校接受師范院校的培訓而走上教師崗位的，而師范院校培訓學科和內容的單一化，直接造成學前雙語教育的難題。據調查，在師范院校中接受過學前教育教學法訓練的教師占68.7%，但從未有教師接受過學前雙語教學法培訓。糾其原因，目前為止，師范類院校對于培訓內容劃分比較單一，沒有真正與現在的學前雙語教學接軌，這直接造成我國學前雙語教育的滯后和混亂。
我國學前雙語教育師資規格標準 學前雙語教育的硬件設施可以完美復制，但其軟件――學前雙語師資卻是我國學前雙語教育無法超越之殤。我國學前雙語教育良性而又可待續的發展，要結合國情和發展問題的解決不斷進步。所以，現在制定我國學前雙語教育師資規格標準是當前的重中之重。綜上所述，滿足此標準的師資應該具備以下幾個方面。
1）有良好的職業素養，熟知學前幼兒的心理，了解學前幼兒的語言發展特點，有豐富而又勇于創新的學前教育理論、實踐教學經驗和方法。要想做好一名優秀的學前雙語教師，首先應當是一名優秀的學前教師。這就需要教師能夠很好地學習和掌握幼兒心理發展的規律，深入研究學前教育的理論知識，在實踐中積累學前教育經驗。
2）有良好的中國文化積累，并能掌握流利的英語口語和英語教育的理念。漢語是我國的母語，任何的教學方式都不能脫離母語而獨立發展。一個優秀的學前教師，只有掌握中國文化中的精髓，并能將其融入英語教學中去，在比較、分析里進行雙語的互融互助學習，才能算是雙語教育。而要實現這一點，就要求學前教師能熟練運用雙語，懂得英語教育理念，并讓中國文化與英語教學無縫連接。
3）能夠不斷創新，根據學前幼兒的特點不斷改進、完善教學教法，并善于挖掘幼兒的多元化個性。我國之所以認可并推行學前雙語教育，最重要的目的是為了讓學生從小接觸多元化的語言體系和文化體系，促進智力和個性的全面發展[1]。鑒于這一目的，就需要學前雙語教師不斷創新，改進和完善教法，真正實現我國學前雙語教育的多元化發展。
4 學前雙語教師的培養途徑
職前培養 我國學前教育師資的培養主要是放在高職教育院校中，所以學前雙語教師就職前的培養，關鍵是高職教育院校中要對學前教育專業的教學內容進行改革。不能只是一味地語言單一化師資培養，要加強第二語言的學前教育培養，并更多地加入一些第二語言的教學教法的教授內容，這樣才能實現我國學前雙語教學師資的最優。
職后培養 對于已經在職的學前雙語教師，可以通過崗后培養來實現。師資構成中的第一類教師，缺失的是英語的流利性，那么就重點培養他們的英語水平，教授一些英語教學教法。師資構成中的第二類教師，因為是英語專業畢業，所以可以把崗后培訓重點放在幼兒心理、語言等發展規律上去。第三類外籍教師，因為多數薪酬昂貴，成效不大，所以應該多選擇以英語為母語的國家的教師，這樣才能讓學生接觸到英語的“原汁原味”。
5 創新與發展
學前雙語教師的專業規格標準需要教師先“融合”，讓自己靈活地在雙語的實用和環境里互相轉換，才能對學前幼兒人格和身心全面發展起到春風化雨的積極作用；接下來才是“授業”，研究更好的教學教法，適宜孩子的最優化學習，拓展孩子的思維，讓他們的智力和知識在雙語的環境中多元化發展[4]。我國的學前雙語教育應以中英兩種語言為媒介[2]，讓學前幼兒熟練駕馭兩種語言，并將之融入自己的生活；還須依托學前雙語教師的專業規格標準和培養策略的研究，以更加靈活、專業的教學手段，課內外無限延伸，實現真正的、長足的發展！
參考文獻
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關鍵詞 學前教育 舞蹈教學 價值取向
中圖分類號：J722.3 文獻標識碼：A
價值是一個經濟學的概念，在經濟學中它的概念是指凝結在商品中的無差別的人類勞動。在教育過程中，由于教育本身是不具備商品屬性的，所以通俗地說，教育的價值就是教育想要達到的目的和重要意義。那么在此基礎上，價值取向指的就是教育主體在自身價值觀的影響下，在面對具體事物時候內心中的具體價值傾向和立場。簡單地說，學前兒童舞蹈教育價值取向就是教育者在教授孩子進行舞蹈活動的時候想要達到的目的和為這種目的而進行的一系列具體的行為和抽象的行為體現。換句話來說，價值取向和教學目標是息息相關的。
1我國學前教育價值取向沿革
其實自古以來，我國的教育者們就十分注重幼兒的教育和價值取向的研究。對于有的教育甚至可以追溯到西周時期，在《易經》中就有關于蒙學的闡釋，而蒙學在當代的體現正是學前教育。在中國古代的蒙學教育中，是有著十分明確的目的的，在書中的論述就是“蒙以養正”，它的含義就是說要對孩子進行啟蒙教育，以達到培養正確價值觀念的目的。也就是在古代已經注重教育的價值所在了。這個正對于中國古代來說，就是指的“禮”。這里的禮是古代很廣泛的禮，不僅指的是各種待人接物的禮儀、禮貌，還包含孩子對于秩序的敬畏和遵守。這種模式延續了很久，直到清末西方的文化開始滲透到中國，中國真正意義上的近代學前教育才正式地開始。
2當前我國學前兒童舞蹈教學價值取向及原因
拘于篇幅和主題所限，我們今天不再對學前教育整體的價值取向進行探究，僅以舞蹈教學為例探討學前教育的價值取向及其成因。
首先，當前的舞蹈教學體現出一種功利化的取向。也就是說無論是家長要求還是教師自主進行舞蹈教學，其根本目的并不是從中培養孩子的各種素質和團隊協作能力，而是想要孩子從小就具備一技之長為將來的發展增添砝碼，甚至有的家長僅僅是為了攀比才讓孩子刻意地進行舞蹈學習。
其次，當前的舞蹈教學體現出一種過分的技巧化的取向。舞蹈本身是一個循序漸進的過程，并且很多孩子不一定適合舞蹈。但是教師為了向家長展現出自己的教學成果，往往在某些細節的動作展現上對孩子要求過高，從科學的角度上來講違反了客觀規律，有揠苗助長之嫌。當然，這種錯誤的價值傾向也是功利化的價值取向的延伸。
之所以會出現上述兩種情況是有多方面的原因的：首先是當前的教育體制的問題。當前的教育體制使得義務教育階段的競爭十分激烈，普通的文化課成績再好，也總是有分數排名之分的，家長為了給孩子未來的發展增添砝碼，只能夠逼迫孩子進行全方位的學習。其次是社會經濟發展的縮影。社會經濟發展，競爭日趨激烈，這種競爭直接下放到了學前教育階段。不能不說是國家教育的悲哀。
3未來我國學前兒童舞蹈教學價值取向措施探究
未來的學前舞蹈教育應當具備正確的價值取向，只有這樣才是真正為孩子負責的，是真正能夠促進孩子健康成長的。首先是以人為本。我們總是提以人為本，孩子也是人，在孩子的教育上自然要以孩子為本。在舞蹈教學上首先要遵循孩子的興趣，如果孩子對其不感興趣，并且加以引導仍然沒有興趣，就不要逼迫孩子再去在舞蹈上有多好的表現。其次是要全面推進教育公平，不要讓畸形的教育模式延伸到學前教育的階段，影響孩子一生的發展。想要徹底扭轉錯誤的價值取向，就要從根源上解決。最后要將舞蹈課程作為一種半教育半游戲的性質，主要為孩子的身心發展服務，而不要刻意地成為孩子身心發展的必須，保障孩子都能輕松愉快地成長。要關注孩子舞蹈學習的積極性，因材施教，對于有天賦并且有興趣的孩子進行深入地教育，對于對舞蹈不感興趣的孩子，教育其將舞蹈當做快樂的游戲即可。
4結語
教育是一項任重而道遠的工作，教育工作者不能夠生搬硬套，滿足于當前的教育現狀和現成的教學經驗，而應當著眼于更深層次的研究。價值取向的正確與否直接影響著教育工作者教學目標是否正確并且能否實現，特別是在學前教育階段，孩子的可塑性極大，教師正確的價值取向對于孩子正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成都起到十分重要的作用。另外，學前教育階段也有其特殊性，教師在考慮教學價值取向的時候不能夠僅僅考慮相關的一般性理論和實踐，還要具體問題具體分析，充分了解學前兒童的特點，探尋出一條適合孩子們發展的學前兒童舞蹈教育之路，為孩子們的成長貢獻自己的重要力量。
參考文獻
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全納教育非正規學前教育留守幼兒社會實踐一、全納教育視域下的非正規學前教育
全納教育（inclusive education）又稱融合教育，是1994年西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它強調容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育理念。
非正規教育的概念是相對于正規教育概念而提出的，“旨在為人口定的亞群提供有選擇的學習類型的正規學校體制之外的一切有組織有系統的教育活動（Torsten husen，T.Nerille Postlethewaite.The International.Encyclopedia of Education Research and Studies：Press.1990.P390―391），與正規教育相比，非正規教育的結構較為松散，時間上有更大的伸縮性，教育方法上也較靈活，而且其目標更直接，宜于因地制宜地開展”。
全納教育研究與實踐在國際上已成為一種教育改革與發展的熱潮，各國都在進行全納教育的理論實踐。由于當前我國學前教育的非義務性，相對于其他學段，人們對學前教育的重視程度明顯不足，大量農村幼兒、邊遠貧困地區幼兒、少數民族幼兒、城市弱勢群體幼兒、殘障幼兒等無法接受正規的學前教育。在這樣的情況下，將非正規學前教育作為正規學前教育發展的重要補充，面向適當人群開展非正規學前教育，以彌補相當一部分正規學校教育的不足之處，正是現階段學前全納教育理念的有效實踐。
二、志愿者支教――留守幼兒非正規學前教育的重要途徑
上世紀末我國已經開始探索非正規學前教育的發展模式，總結我國非正規學前教育發展的實踐，主有三種基本發展模式：志愿者主體模式、家長（家庭）主體模式、社區主體模式。
現階段，“人們對學前教育的重視明顯不足，更缺乏對學前全納教育的充分了解和認識”，在此基礎上針對農村留守幼兒開展的嚴格意義上的非正規學前教育并不普遍，雖然農村非正規學前教育實施主體也包括志愿者、家庭、村鎮等多種模式，但由于專業師資、課程資源、場地硬件、經費投入等條件的限制，加之農村非正規學前教育理論與實踐發展狀況的制約，實際上真正面向農村留守兒童或者農村流動勞動力子女開展的非正規教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數量有限受眾面很少。另外，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動卻越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，近年來越來越多的大學生志愿者深入農村，送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。這樣的現實狀況，為我們探尋留守幼兒（包括城市流動幼兒）非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路：以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。
三、面向留守幼兒開展非正規學前教育的社會實踐模式探索
近年來，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，我們一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在南京曉莊學院史愛華教授教育部課題《全納教育視域中農民工子女學前教育》的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教；2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，我校學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動；2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期10天的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。
經過長期的實踐摸索，南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了項目化管理下的以課程資源、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式。
（一）豐富的支教課程資源
非正規教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計劃，系統而又靈活的教育活動，教育目的具有實用性和直接性。而大學生志愿者要想利用社會實踐中支教活動的平臺面向留守幼兒開展非正規學前教育，就必須保證支教活動的系統性、計劃性。這就要求大學生志愿者在深入農村支教時要改變以往只重形式而忽視內容的狀況，努力提升支教質量，在這一過程中以科學合理的課程資源為依托，將是非正規學前教育開展的有利保障。
首先，從留守幼兒成長的實際需求出發創編的支教教材使得支教內容有章可循。2010年南京曉莊學院史愛華教授領銜創作的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農村留守幼兒的教育叢書，《全納式學前教育資源》為教學用書，《全納式學前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動的志愿者提供了豐富的教學內容和教學資源。幼兒繪本中的內容均為原創，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現形式的36個主題內容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學活動；教學用書則以“零培訓”為特點，簡單易懂、易于掌握，既能有效指導志愿者的支教活動，又適用于留守幼兒的家庭教育。
其次，學前教育專家團隊的指導和幫助使得以大學生志愿者為實施主體的支教過程科學、規范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實施過程中各環節的設計、教學資源的靈活運用、教學效果評價等都是留守幼兒非正規學前教育過程中不可忽視的部分，在這些問題上，學前教育專家的理論支撐和經驗指導，有效的彌補了大學生志愿者在支教過程的眾多不足，對大學生志愿者開展留守兒童支教有著巨大的幫助。
（二）專業化的志愿者支教團隊
以大學生支教為載體的留守幼兒非正規學前教育，實施過程中另一關鍵就是支教主體的專業化。一方面，非正規學前教育的實施要求支教主體擁有學前教育等專業知識理論的儲備和支撐；另一方面，大學生社會實踐活動要與專業理論知識緊密結合，要通過社會實踐與專業學習有機結合起來，構建“學習――實踐――學習”的良性機制，實現“專業性社會實踐活動的雙重作用――實踐中的思想教育和實踐中的專業學習”。在這兩方面的激發和要求下，學前教育專業化的志愿者支教團隊應運而生。
我校留守幼兒志愿者支教團隊主要由學前專業在校學生、大學生村官和蘇北計劃志愿者三部分組成。其中，學前教育專業在校大學生是支教團隊的主體，既可以方便地接受系統培訓，本身又有著專業的理論支撐，可以更加全面深入的掌握課程資源，因此承擔著主要的支教任務；大學生村官和蘇北計劃志愿者則是支教團隊的重要補充，這部分志愿者平時的工作生活與當地的留守幼兒有著各種聯系，了解留守幼兒的生活環境、家庭背景等，對于支教活動的開展有著現實的指導意義，同時后者與前者相比在支教時間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規學前教育整個過程的持續性和深入性方面都具有不可替代的作用。
（三）“學分制”管理下的組織保障體系
留守幼兒的成長是動態的過程，而大學生志愿者卻在不斷變更和流動著。要切實加強大學生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續性和有效性，保證留守幼兒非正規學前教育實施的系統性、計劃性，還需要一個強大的組織保障體系，并建立具有時代特征的大學生支教留守幼兒的長效機制。
南京曉莊學院將大學生社會實踐納入“學分制”管理體系，由校團委、教務處和專業院系共同牽頭，對社會實踐的組織管理、目標要求、內容形式、學時學分、成績評定等方面都做了明確規定，真正實現了大學生社會實踐課程化管理。面向留守幼兒的大學生志愿者支教實踐在學校團委的直接組織和管理下，從實踐基地落實、實踐隊員招募到實踐項目資助、實踐獎懲等各個環節都嚴格遵守學校的各項規章制度；實踐的目標要求、內容形式則由學前教育專家團隊審核把關，保證實踐活動的專業科學、系統靈活；每一次的實踐執行由院系專業的指導老師帶隊，制定詳盡的實施方案并按時保質落實到位；實踐的考評獎懲由校團委、教務處和相關專家領導組建的考評工作組共同完成。而對于實踐過程中基地的建立、維護和經驗總結、成果推廣等方面，則要充分發揮志愿者、學校、社會各方的優勢，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動的進一步鞏固和深化。
（四）項目化的實施運作模式
“大學生志愿支教活動項目化管理是現代項目管理理論對支教項目和運作過程進行管理的技術和手段，它將傳統的項目管理方法應用于支教活動的整體過程，是傳統項目管理方法和技術在大學生志愿支教所有項目上的綜合應用”。高校大學生假期開展的社會實踐項目，在人員、內容、時間和經費等方面有著很大的靈活性，項目化管理中強調隨環境條件不斷變化的柔性組織的框架模式正好適用于這樣的活動管理。
在課程資源、組織保障和支教成員基本條件一定的情況下，遵循每一次的支教實踐活動既相互聯系，又各自獨立的原則。在每一次獨立的支教活動開展中，嚴格按照項目化管理的要求推進項目實施。
支教整個過程分為項目啟動、項目準備、項目執行和項目總結四個階段。項目啟動階段，由學校下發統一文件，對支教內容和要求做出方向性指導，根據文件內容相關院系選派指導老師和參與過支教實踐的經驗豐富志愿者組成支教實踐籌備小組。項目準備階段，籌備小組將結合實際情況，初步擬定本次支教實踐的方案，包括聯系確定支教地點、支教時間、志愿者人數等，按照“公開招募、統一選拔、公平競爭”的原則進行大學生志愿者選拔工作，并邀請學前專家團隊進行集中培訓，并根據實際情況完成最終的支教方案。項目執行階段，支教團隊深入實踐目的地開展全面豐富的留守幼兒非正規學前教育活動。項目總結階段，由校團委、教務處等相關部門組建考評工作組，對支教實踐過程、成果、經費等方面做出全面科學評定，對優秀個人和集體予以表彰，并督促和鼓勵實踐團隊持續開展實踐經驗總結和推廣工作。
實踐證明，以學校學分制下的大學生社會實踐為契機，以基于零培訓的“全納式”學前教育課程資源或類似的學前教育讀本為教育載體，由專業導師引領，以大學生志愿者特別是學前教育專業的大學生為主要師資力量，針對留守幼兒開展非正規學前教育的實踐是切實可行的。而這種“專家引導、專業支撐、科學管理、組織保障”形式的實踐模式也必將是未來大學生社會實踐創新發展的新趨勢。
參考文獻：
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關鍵詞：學前教育；農村；發展；探討
二十一世紀的到來，農村經濟也在飛速提升，如今與農村有關的惠民政策也逐漸落實到位，農民的生活也在隨著時代的發展不斷得到改善。隨著生活水平的提升，農村學前教育開始逐漸受到了關注，在許多鄉鎮上都開辦了不同規模程度的農村學前教育班。可是因為農村學前教育并不普及，同時其起點較低，所以在發展的過程中有著許多問題，需要我們進行分析并且對此提出可靠的解決方案。
1.目前農村學前教育的狀況
1.1小學化教學內容過于嚴重
目前有關農村學前教育活動、教育內容和教育方式屬于非常規規律，其并沒有遵照幼兒生理正常發展規律開展一系列活動，這樣的形式將會對幼兒今后的生活以及學習產生極大的負面影響，甚至產生很嚴重的壓力。先從教育活動上進行觀察，農村學前教育大多是因為家長的激烈要求，才會開展的，而家長之所以贊成是為了能夠讓孩子提前接觸到小學的知識，所以孩子的聽說讀成為了目前農村學前教育的重點，造成教師對于語文數學重點關注，但是本應注意的美術、音樂、舞蹈卻反而不受重視。另外在教育方式方面，其采取的與小學教學方式接近的模式，這使得孩子的動手能力并未得到一定的培養，并且也缺乏應有的游戲環節，這樣無法激發幼兒的積極性，使得幼兒的主動學習性無法有效地形成。最后則是教學教材的環節存在問題，因為農村學前教育的不規范，導致所使用的教材多樣，并且多數使用一年級教材，造成學前教育變成小學教學預備班，與因材施教的根本有著極大的偏離。
1.2薄弱的師資力量
農村學前教育的教師大多數都是即將退休的小學教師，或者是非幼兒教育專業畢業的社會青年，其本身也并未經受過任何有關的專業培訓。而這兩者是無法滿足農村學前教育的需求，僅僅只能對幼兒起到看管作用，保護其不受到摔跤磕碰等傷害，但學前教育的課程安排以及活動開展就無法有效開展。
1.3錯誤的開辦目的
農村學前教育本是為了能夠開發農村幼兒的能力，啟發其創造力，激發其興趣，但由于家長對于孩子成才過于急切，僅僅只關注表面的顯性成果，而對于孩子良好的行為習慣、態度、情感方面等隱性教育的培養則并不關注。這就導致部分學校僅僅將學前教育班的開辦當做學校營利創收的方式，而受到利益驅動開辦的特色辦、興趣班都是為了迎合家長的心理，完全沒有顧忌幼兒成長過程的規律。另外，教師給幼兒灌輸各種知識，僅僅是為了能夠讓家長與領導認可自身工作，而非學前教育的初衷。
2.改善并發展農村學前教育的對策
2.1提升幼兒教師的素質與待遇
發展農村學前教育的前提為提升幼兒教師的素質與待遇，農村幼兒教師的薪資待遇的好壞對于其質量有著顯著的影響，所以需要通過各種方式對農村教師水平開展改良?？梢酝ㄟ^以下幾種方式進行：第一，補足農村教師的公積金、醫療保險、失業保險等，從而達到提升教師福利待遇的效果；第二，將農村幼兒教師薪資待遇納入財政系統，建立有關的收入機制以及工作保障，使得編制內的幼兒教師能夠享受到應有的待遇；第三，對于幼兒教師的招聘與使用需要嚴格把關，并且在職期間需要定期開展培訓，提升其思想道德素質和幼兒教育方面的業務素質，確保其學前教育的開展能夠順利進行。
2.2教育觀念需轉變
學前教育為基礎教育中的重點之一，是之后學校教育的基礎階段，其重要程度與義務教育相同，所以需要受到家長、教育工作者的支持與關注。為了能夠保障學前教育順利進行，需要家長以及教育工作者對其有著正確的認知，需要認可學前教育是以孩子為根本，并且轉變錯誤觀念，不應將學前教育與提早教育當作同一概念，需要將孩子自身發展需求作為學前教育的根本，不能急于求成，應以孩子的未來發展為主。另外，每個孩子就是獨立的個體，應對孩子的認知與興趣持有尊重的態度，將成人的意愿強加到孩子身上是錯誤的作法，這樣將會造成兒童過早對于學習的反感，并且將其童心及創造力給剝奪。為了確保其能夠奠定出良好的基礎，需要讓幼兒在快樂的童年生活中獲得各種發展經驗，使得其能夠德智體美勞全面發展。
2.3農村學前教育環境需提升
如今是信息化的時代，中小學教育也在朝著信息化發展，而農村學前教育也需要隨之改變。為了能夠滿足如今農村學前教育的需求，有關幼兒園也需要加大經費的投入，采購教育所需要的娛樂設備、電腦、多媒體等。另外政府投入時也可以采取多渠道辦園，比如合理收費、捐款辦學等，這樣就確保開展農村學前教育的經濟有著其應有的保障。結語農村學前教育既是如今教育事業中的重點，也是最薄弱環節。為了能夠讓孩子的發展不受到制約，需要從教室、學校、社會等多方面進行改善，讓教師、家長對農村學前教育樹立起正確的觀念，使得有關的教學活動與內容不再是小學化，而應讓其回歸自然，能夠順著孩子的興趣與愛好開展，為將來的教育奠定良好的基礎。同時，開展有著地區特色的辦學方式，讓農村學前教育的發展朝著預期的目標前進，最后讓國內的教育事業有著飛躍性的突破。
參考文獻：
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關鍵詞：學前教育專業；電腦美術課；應用研究
0 前言
當今的美術設計開辟了嶄新的領域源于電腦技術的不斷發展，電腦美術緊隨時代潮流，依托當今先進的計算機技術，拓展了傳統美術的藝術表現形式。我國高職學前教育專業的電腦美術課教學還處于起步階段，現階段我們要研究學前教育與電腦美術教學內容銜接問題，用什么樣的工具，如何開展教學，本文將進行一些相關內容的應用和研究。
1 目前高職院校學前美術教育存在的問題
（1）課時少、課程任務重
大部分的高職院校的學時安排是：學生在校的學習時間大約是2年，實習時間大約是1年。學前教育專業的學生要學習的課程有幾十門之多，去掉休息日，國家法定假期和寒暑假，能夠分配到電腦美術課學習時間不甚多，在這樣短的時間上創作一幅專業作品尚且不夠，何況要學精一門課程。高職學生大多數沒有良好的美術功底，有些人甚至從來沒有接觸過美術基本功的練習，因此，此門課可謂是時間少，任務重。
（2）教學設施不完備
學前教育專業在當前熱度比較高，社會對此專業的畢業生需求一直很旺盛，學生對此專業報名都很踴躍，高職院校招生人數很多。但是，有很多高職院校的教學設施還沒有跟上當前的教學形勢，資源十分匱乏，這種情況影響電腦美術課的教學效果，長此以往不利于該專業的可持續發展。
（3）教學形式單一
現在，相當一部分的高職院校學前教育專業的電腦美術課還是以教師灌輸式的授課為主，學生根據知識掌握的情況局限在模仿繪制中。有的學生在規定的時間內不能完成作品，甚至還要利用課余的時間才能完成學習任務。這種教學形式最終不會收獲良好的效果。
3 我們對電腦美術課程建設研究總結如下對策
（1）高職教師要正確啟發學生，讓其認識到電腦美術的魅力。
當前，大家越來越清楚地認識到電腦技術在美術藝術上的巨大影響力，但不是每個人都能正確認識它的作用。
（2）做好基本功，打造堅實基礎。
在教學中，不能因過分倚重計算機技術而輕視繪畫基本功的練習。良好的美術素養可以讓學生在電腦軟件的學習中打下堅實的基礎，可以最大化地讓教師利用有限的教學時間，讓電腦美術課發揮最大的教學效果，在學習層面上杜絕了學生會用電腦軟件，但不知道如何著手創作的怪圈。
（3）加強培養學生的理性思維能力。
學生在學習電腦美術課的過程中往往只表現出其感性思維，為了充分利用電腦的創作優勢，教師在教學的過程中要重視學生理性思維能力的培養，全面開發學生的思維方式。學生也要注意從多個角度來思考問題。教師要幫助學生打破思維定勢，解放思想，杜絕經驗主義。
（4）多媒體視頻教學，讓學生互動學習。
教師通過多媒體技術教學可以將知識點形象直觀地表達出來，從多個角度調動學生學習的積極性，特別是在授課的過程中要做到與學生互動，師生之間互相交流，基礎較好的學生可以很快掌握所學習的內容，基礎較差的學生在知識難點的學習上可以利用多媒體多次重復學習，從而加深理解。
（5）教學過程中要做到深入淺出。
教學中的理論知識是抽象的，學生要掌握概念才能運用軟件操作。教學過程中，教師要以通俗易懂的語言講解出來，可以用比喻法，聯系生活上的實際事物解釋，讓抽象的概念更加形象，讓學生形成直觀的思維。教師在教學過程中要舉一反三，不斷提高教學水平，多總結。教師要在現實生活中尋找理論點的原型，通過最貼近學生生活的例子展示出來，學生一般也會理解深刻，提高學習興趣，學習自然會起到良好的效果。
（6）教學要做到因材施教。
教師在教學的過程中要根據學生自身的特點調整教學方案。比如，在現實的生活中，我們注意到男生女生對事物的接受能力是有差異的，男生偏重于理性思維，女生偏重于感性思維，在學習中男生電腦操作更加流暢，部分女生有時電腦操作起來不得要領。教師對理解能力強的學生要布置一些實例拓展他們的思維，讓他們做到舉一反三，而對接受能力差的學生，則需要將每個知識點重點講解演示，讓學生之間相互交流，提高學習熱情，跟上教學進度，達到教學目的。
4 結語
教學要緊隨時代的潮流，當代的學前教育專業美術教學多采用電腦多媒體綜合形式，很少用傳統手工繪制教學。計算機已經走入千家萬戶，高職的學前教育專業教學也要體現數字化的美術手段。教育工作者的使命就是讓教育水平不斷邁上新臺階，教學內容和課程體系要與當代的科技發展水平相適應，培養具有良好的學前教育教師職業道德的學生。電腦美術課在學前教育專業的應用和研究還處于初級階段，我們的事業任重道遠，要堅定信心，改變傳統觀念，不斷提高教學水平。
參考文獻：
[1]劉強.關于高師學前教育專業課程改革的思考[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2004（2）.
