時間：2023-06-16 16:05:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇留守兒童課題研究方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G620
一、問題的提出
留守兒童是指父母一方或雙方進城務工，被遺留在農村生活的兒童群體。留守兒童家中缺少父母的關愛及教導，學校由于長期受到應試教育的影響，老師只注重留守兒童的分數，從而致使留守兒童缺少了自由發展的空間和時間，使得留守兒童發展的主動性受到壓抑，導致留守兒童的身心受到傷害。潼南縣太安鎮前進小學校是一所農村從事基礎教育的學校，目前在校生80%屬于留守兒童。為了解決留守兒童的教育難題，前進小學在2009年開始從事"農村寄宿制留守兒童生活教育實踐研究"課題研究，目的就是要集中社會、家庭和學校的力量，培養留守兒童良好的生活、學習習慣，為以后的發展奠定一個良好的基礎。
該實驗的理論基礎是陶行知的"生活教育"理論，課題將"培養留守兒童良好習慣"作為突破口，開展一系列的教育實踐活動，分月對留守兒童的衛生習慣、紀律習慣、勞動習慣、學習習慣、安全習慣以及禮儀習慣進行培養，讓留守兒童能夠適應現代良好的生活習慣，為留守兒童未來的發展奠定基礎。
二、實驗的內容及方法
根據本次試驗的特點，主要采用了個案研究法、觀察法、比較法及調查法。
1.學校方面
（1）通過問卷調查對留守兒童在安全習慣、學習習慣、衛生習慣、紀律習慣、勞動習慣、禮儀習慣等方面進行調查，從而了解留守兒童生活習慣的現狀。
（2）對一線教師進行留守兒童生活教育理論培訓，更新教育觀念，提高實驗教師的科研能力和教學水平。
（3）讓教師在學科的教學中主動滲透關于養成良好生活習慣的內容，根據各階段留守兒童的心里特點，制作一個留守兒童生活習慣的評分標準，教會留守兒童日常的生活技能，并且定期開展"文明寢室"、"文明班級"的評選活動。
（4）教師加強和家長之間的聯系，讓家長了解留守兒童的現狀，從而提高家庭教育的質量。
（5）學校加強和社會之間的聯系，定期組織留守兒童參加社會實踐活動，利用學校的影響力，讓留守兒童在社會活動當中不斷學習。
2.家庭方面
（1）積極參加學校組織的活動，了解留守兒童生活教育的內涵，明確留守兒童進行生活教育的意義。
（2）以身作則，為留守兒童養成一個良好的習慣做榜樣。
（3）進行民主管理，對于留守兒童養成了好的習慣要及時的進行表揚和鼓勵，發現留守兒童不好的習慣，要及時進行批評和糾正。
3.社會方面
（1）為學校的實踐活動提供實踐場所。
（2）積極創建一個鄉風文明，管理民主，生活寬裕，村容整潔的社區環境。
三、現階段取得的研究成果
1.建立組織，健全制度
學校聘請了大批的專家作為課題小組的指導教授，定期為課題小組的研究工作進行指導，同時成立了以校長為組長的學校課題研究小組，主要負責組織實驗，調控實驗的進程，最后驗收實驗的結果，并推廣經驗等。本次的課題小組實行了"首席主研人員負責制"也就是說，課題組確立一個主研究人員來統領本次的全部課題研究工作，定期召開課題的研討工作，召開各種交流會，研討會。并且學校將全部老師的課題研究工作在每學期都進行了一個量化的考核記錄，并且將記錄計入到教師的檔案當中。
2.狠抓計劃的制訂與落實
在開學之初，學校的課題組就召開了主研究人員工作會議，制定了課題組的工作計劃，然后學校又組織召開了參加實驗教師的工作研討會議，制定了工作計劃，明確了不同階段的任務，然后在由不同的老師根據本班的實際情況制定本班的課題計劃，這樣就可以保證本課題的順利進行。
3.定期組織教師及家長培訓
根據相關的計劃，主要是對留守兒童的學習習慣，禮儀習慣和安全習慣進行培訓，因此在對留守兒童進行相關培訓之前，學校的研究人員就要對家長和教師進行培訓，要幫助教師和家長正確的理解相關內容，然后再教導留守兒童。
4.定期開展了教學研討活動
我校每周一課時對于留守兒童的學習習慣和生活習慣進行系統的訓練，幫助留守兒童了解相關的學習，生活，禮儀知識，從而養成一個良好的學習生活習慣。每周進行一次集體教育活動，對于教育過程當中出現的問題及時的探討，幫助留守兒童更好的發揮自己的潛力。
5.開展豐富多彩的生活教育活動
想要培養良好的文明習慣，就要將文明禮儀的教育和日常生活結合起來，使得教育的外延不斷進行擴展，教育的內涵不斷豐富。同時由于生活教育活動具有有效性，真實性和參與性，所以又為留守兒童的成長提供了非常豐富的教育資源。
近幾年我們將課堂教育搬到了社會當中，開展了"讓座，讓路，讓食"的"三讓"活動，乘坐公共汽車時讓老弱病殘孕先坐，出入門時，讓長輩先行，吃飯時，第一口飯讓長輩先吃，讓留守兒童們學會將關愛送給身邊的人。同時，近兩年的時間當中，我校已經有了將近600人次參加了"講文明，樹新風"的宣傳教育活動，取得了良好的效果，這些為社會文明做貢獻的社會實踐活動，極大的促進了孩子們的成長。
6.建立留守兒童個人檔案袋
為了更好的監測實驗得到的結果，課題組擬定了一個問卷調查表，通過進行自我評價，同學評價，老師評價，家長評價相結合的方式，對于留守兒童的生活習慣進行一個測評，確定出習慣的等級，并將測評的結果放入到留守兒童的檔案當中，為每一個留守兒童記錄在測評當中的結果。
四、研究中存在的不足
由于我校只是個農村的寄宿制小學，在研究水平和師資力量上都存在缺陷，所以在擬定評價表的時候具有一定的缺陷。另外學校組織的生活教育方面的活動還是在校內的偏多，在校外的則比較少，以后要加強校外的活動組織。還有一點就是由于人員不夠所以檔案資料的缺乏專人進行管理，檔案資料的管理流程也并不規范。
參考資料：
[1] 錢庫. 對農村留守兒童零號行為習慣的養成教育策略研究.天津大學出版社，2010（03）
一、留守兒童不良學習習慣形成原因分析
1.父母和監護人層面：因大多數監護人文化水平低，家教知識嚴重缺乏，只照顧孩子的生活，無視與孩子進行心靈的溝通，忽視對孩子學習習慣及興趣的培養。
2.小學語文教師層面：因當今語文教師隊伍現狀不容樂觀。一部分為“民轉公”的教師，其基本素養差。一部分教師不安心教育工作，當一天和尚撞一天鐘，教學熱情蕩然無存。
3.學校管理層面：學校教育受高考指揮棒和教育行政主管部門的學科檢測所左右，學校教育還是處于一種應試狀態。語文教學課課堂完全是“一言堂”“滿堂灌”，題海戰術鋪天蓋地，無效作業擠占學生成長空間。一些校長不思學校管理，沒有管理理念，教師也沒有自己的教育觀念，學校如一潭死水，學生畢業時作文水平十分低。學校與家長沒有形成對學生教育管理網絡，沒有形成共同的教育管理觀念，對母語的認識不高。
4.社會層面：雖然政府和一些社會團體對留守兒童的教育關注，但是力度不夠。許多留守兒童或沒錢買書讀，或沒有地方讀書。說到沒地方讀書，這也是我們的一些教育行政主管部門不注重實際，制訂的政策不利于學生讀書。如一些省級部門出臺政策規定學生在校時間不能超過多少小時，學校雖然有圖書室，而社會上也沒有專門的兒童圖書室，留守兒童去哪兒讀書，怎么能達到課標要求。
二、留守兒童語文學習慣養成教育策略
1.監護人要走進孩子的心靈世界。多與孩子進行心靈對話，了解他們在語文學習和生活上遭受的困難和挫折，用陽光般的心態幫助他們排除心中的孤獨、焦慮，給予鼓勵和溫暖，讓他們重拾信心和語文學習興趣。作為監護人，要常到學校與教師交流，主動前來學校接受學校對于建議監護人培養孩子良好的語文學習興趣和習慣的方法，幫助留守兒童制訂學習時間作息表，以培養其良好的語文學習習慣。父母在留守孩子語文學習興趣方面多投資，該買的課外閱讀物盡量購買，讓他們在課外閱讀中增長的語文知識，提高其語文學習興趣。
2.語文教師要增加自身的語文內涵和增強人格魅力，以現代的教育理念指導自己的教學行為。筆者的語文教學實踐告訴我：一個學識淵博、善良正直、充滿激情、熱愛關注留守學生的教師，必定會贏得留守孩子的崇拜與喜愛，從而愛屋及烏地喜歡語文學科。在課堂教學中，我用激情點燃學生的激情，課堂語言抑揚頓挫，語音富于變化，這樣的語言易激發學生的學習欲望。我積極參加學校的崗位大練兵活動，語文教學方式得到改進，教學水平得到提高。我在業務時間，常看教學類的書籍與視頻，向名師學習好的教學方式。諸如“詩意導入”、創設一種愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，調動學生的情感，引起學生的求知欲等。例如我根據低年級學生的特點，常采用謎語導入、故事導入、游戲活動導入等。再如“樂中求知”：我根據低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中實踐并總結出了“童趣加詩意的教學方法”，不僅得到了學校的認可，而且深受學生歡迎，特別是留守兒童，更是學習投入，語文學習興趣濃厚。
3.學校加大對留守兒童語文學習的研究力度，多方配合，給留守兒童建立良性的學習環境。一是學校積極從細、實入手，有針對性地加強留守兒童學習習慣養成教育的課題研究。通過課題研究及時了解留守兒童的語文學習興趣現狀；二是學校要應積極組織語文教師進行家訪，以了解孩子在家的語文學習興趣情況，并建立臺賬，與家庭監護人、語文老師合作，共同出謀劃策，以鼓勵為主，耐心勸說為輔，及時有效地解決留守兒童的語文學習興趣中的新問題，促使留守兒童的語文學習興趣進入良性循環之中；三是學校要對監護人通過家長會、家長學校培訓對監護人進行集體培訓，引導他們掌握培養學生良好的學習興趣和習慣的方法；四是有的放失地安排語文教師對留守兒童進行心理輔導。留守兒童因家庭因素的影響而導致敏感、易受挫、自卑的心理，這些就需要我們的語文教師要從心理學的角度來解決問題；五是學校多舉辦有趣的校園語文活動，把留守兒童放在重要位置。學校應該多次舉辦諸如講故事比賽、寫字比賽、編故事比賽、成語接龍等有趣的校園語文活動。留守兒童內心相對孤獨，那么通過集體的有趣的校園語文活動，一方面能讓他們在集體的范圍內感受到友誼的溫暖和歡樂，另一方面也鍛煉了他們的語文方面的能力，更能增強他們的語文學習自信心，提高語文學習興趣。
關鍵詞：農村留守兒童；思想教育；社會工作
中圖分類號：G40-052.4 文獻標識碼：A DOI編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.08.011
留守兒童，指父母雙方或一方離開家鄉外出工作，而留在戶籍所在地，不能與父母（或父母中的一方）生活在一起的兒童 [1]。當然，留守兒童這一概念不僅存在于農村，也存在于城市，筆者主要闡述的是農村留守兒童的問題。
全國婦聯于2007年聯合有關專家成立了專門的課題研究小組，對我國農村“留守兒童”現狀、問題與對策進行研究。2008年2月27日，全國婦聯公布這份近萬字的研究報告。根據“全國1%人口抽樣調查”的抽樣數據，課題研究小組確定我國0～17周歲“留守兒童”在全體兒童中所占比例為21.72%。據此推斷，全國農村“留守兒童”規模增長十分迅速。在全部農村兒童中，“留守兒童”的比例達28.29%，農村“留守兒童”已非常普遍，且越來越受到國家和社會各界的關注[2]。
1 農村留守兒童在思想教育方面存在的主要問題
改革開放以來，工業化與城市化進程加快，催生了特殊的中國農民工群體，他們的子女絕大多數別無選擇地留在了農村，成為了留守一族。由于這些留守兒童在生長發育的關鍵時期遠離父母親情，因此很容易產生個性、心理發展的異常，他們中有相當一部分存在著任性、孤僻、情感淡漠、合作意識差、行為習慣差等問題，輟學、失學現象嚴重，一些人甚至會走上違法犯罪的道路。留守兒童出現的這些問題，已經成為當前我國眾多社會問題中不可忽視的一部分，它不僅關系到下一代人的健康成長，更關系到社會主義和諧社會的構建。
1.1 思想品行方面
一方面，由于農村留守兒童的父母遠在外地，不能對其子女成長中的思想品行進行關注，只能盲目采取物質消費予以補償。部分留守兒童的道德觀念、道德情感、道德行為受負面影響較多，在成長中沒有樹立好正確的人生觀、價值觀。從不知道體諒父母辛勤勞動掙來的血汗錢，認為是自己應得的，奢侈浪費，講名牌、擺闊氣，長久以往，養成了拜金主義和享樂主義，且沒有形成對社會、對家庭的感恩意識。另一方面，由于從小缺乏父母的教育和引導，致使部分農村留守兒童紀律散漫、不遵守學校的規章制度，與社會上一些有不良習氣的人長期廝混，抽煙喝酒、打架斗毆，極個別的兒童甚至走上了犯罪的道路。《中國青年報》2006年7月12日報道，福建省青少年犯罪20%是留守兒童所為[3]，這個數據十分讓人痛心疾首。
1.2 學業成績方面
農村留守兒童的父母很多均在外打工，子女絕大部分由祖輩照顧，多是爺爺奶奶一輩。他們那一代知識水平欠缺，大多數是文盲或者半文盲，且年事較高，照顧飲食起居尚顯不足，學業方面更是無力，導致很多留守兒童的學業基本上是處于放任自流的狀態。他們中有些不愛學習的孩子經常出現曠課、逃學、迷戀“網吧”、“游戲廳”等現象，再加之爺爺奶奶對孫輩的溺愛，并不苛求于他們，使其最終荒廢了學業。還有的農村留守兒童，只有父母一方在外打工，這種情況比父母雙方均脫離孩子身邊稍微好一點，然而留下的一方卻不得不扛起沉重的家務和農活，很多時候他們也同樣無暇顧及自己孩子的學習。據調查，留守兒童的學習成績普遍明顯低于其他兒童。
1.3 心理健康方面
父母是孩子最好的啟蒙老師，他們對孩子的人格發展有著非常關鍵的影響，尤其是處于青春期的孩子，叛逆而又脆弱，更需要父母的良好引導。如果父母與孩子長期兩地分離，失去了必要的交流與溝通，會在無形之中對孩子的心理健康產生一定的不良作用。例如，由于父母長期不在身邊，甚至幾年都不回來一次，使得很多農村留守兒童從小就缺乏親情的安慰和關懷。在遇到困難和挫折的時候，沒有人給予建議和幫助，往往會感到緊張、多疑、焦慮、憂郁。又比如，由于父母長期不在身邊，有時候孩子們青春期的問題難以啟齒，想傾訴時又找不到好的對象，長此下去，他們的性格會變得比較內向、比較自卑、不愛微笑、不愛參加集體活動，與他人交談的能力也會變弱。嚴重的話，還可能患上自閉癥、抑郁癥，最后演變為自殘、自殺，到那時后果將不堪想象。
2 農村留守兒童的思想教育問題迫切需要社會工作專業介入
社會工作是一種以助人為宗旨，運用各種專業知識、技能和方法去解決社會問題的專門職業，是確保現代社會和諧穩定的重要制度。社會工作是找接受過特殊訓練的人來承擔“助人”的工作。社會工作者是一種專業人員，一種專門職業的從事者[4]。就上述農村留守兒童在思想教育方面存在的主要問題，迫切需要社會工作的專業介入。
2.1 需要社會工作專業介入的必要性
龐大的農村留守兒童隊伍是未來社會主義新農村建設的開拓者，其成長過程中如果出現重大問題勢必會影響和諧社會的建立。這要求我們對農村留守兒童的成長問題格外關注，解決刻不容緩。目前國家的政策、制度還是很傾向于照顧留守兒童，但大多數決策是從宏觀層面出發，比較注重物質性給予，與實際情況有一定的脫節，故工作效率不高。而社會工作注重從心理、情感等角度出發，進行人文關懷，這正是社會現實迫切需要的，而且社會工作者的專業素養也能使留守兒童敞開心扉、疏導情緒，表達自己內心最真實的情感。
2.2 需要社會工作專業介入的可行性
在解決農村留守兒童的思想教育問題上，目前的方法主要還是以學校教師的教育為主，缺乏專業的指導，如一些心理咨詢等。由于現在學校孩子較多，老師工作量比較大，有時候也無暇一一顧及，因此，收效不大。而社會工作者主要采用專業的方法和技巧服務于留守兒童，效率會大大提高。首先，社會工作通過個案工作、小組工作和社區工作等專業的工作方法協調各方的社會資源。其次，社會工作者具有較高的專業素養，掌握專業技術以及操作方法，有一套行之有效的體系，可以將收集到的資源進行最優化的配置。另外，社會工作服務的特色是更注重人文服務，從心理、精神層面去解決問題，而這正是留守兒童缺失最多的，也是留守兒童健康成長不可忽略的因素。
3 對農村留守兒童思想教育的社會工作介入方法
3.1 個案工作方法
社會個案工作是一種以個人或家庭為對象的社會工作專業方法。社會工作者通過與案主建立專業關系，運用專業知識和技術，協調可利用的社會資源，為案主提供直接的一對一服務，以協調案主擺脫困境，解決問題，達到與社會、環境的良好適應[4]。
個案工作作為社會工作的一種基本方法，是處理農村留守兒童問題最常見的方法。開展留守兒童的個案工作，一方面要促進留守兒童生理健康的發展，給予他們最大的物質幫助。另一方面，也是最重要的，那就是要開展留守兒童的心理健康輔導，對其加強思想教育。但是不同的孩子從個體的發展本質上來看是完全不一樣的，存在著多樣化的過程。并且由于特殊的年齡階段，使得他們對生硬的灌輸、訓誡特別反感和抵觸。這就決定了留守兒童個案工作特別要強調助人自助，把工作重點放在增強留守兒童自尊、自信、自強等能力上面。社會工作者要在相處中與留守兒童建立一種彼此信任合作的和諧關系，打消他們的猜忌，排除他們的苦悶，趕走他們的孤寂，與他們做親密的朋友，充分調動他們自身的潛能，提高他們的積極性與參與度，共同探討和研究他們自己的問題，達到真正幫助他們成長的目的。
3.2 小組工作方法
社會小組工作是以小組為對象，運用小組動力程度與小組活動過程設計技術，使小組中的成員達到社會性的發展、行為的改變，實現個人與社會的和諧發展，進而促進整體社會中個人的全面發展和社會的進步[5]。
通過小組工作方法可以使農村留守兒童在良好的氛圍下獲得歸屬感，通過集體環境給他們注入希望，讓他們擁有自我表達和情感宣泄的機會。同時可以讓他們在團體中養成遵守紀律、互相幫助的好習慣，改掉以前那些自由散漫、完全個人化的作風。小組工作可以采用溝通、交流、座談等方式使孩子們最終打開自己的心扉，接受正確的思想教育。
3.3 社區工作方法
社區工作可以認為是社區組織和社區發展的綜合。它是一種以社區為基礎的社會工作方法，由專業社會工作者本著助人的價值觀念和專業技藝，與其所服務的社區居民一起工作，推動與居民福利有關的社會行動以及制定社區方案[4]。
在廣大的農村地區，由于很少或根本沒有相關的少年兒童社區教育組織，使得農村留守兒童的成長在社區教育中尚處于“真空”狀態。因此，可由基層學區和共青團組織牽頭，聯合當地的婦聯、村委會共建農村留守兒童監護體系。如為留守兒童建立家庭檔案、學習檔案等，以便更好地掌握他們的情況。除此之外，建立農村社區公共圖書館和文體活動場所，使留守兒童閱讀有圖書，娛樂有伙伴，鍛煉有場所。還可以招募大學生志愿者在寒暑假期間為留守兒童提供思想道德教育、文化素質教育和心理健康教育。
3.4 家庭、學校以及政府的結合
上述3種方法都是從社會工作的專業方法來進行闡述的。除了這3種方法外，還有很多方法可以幫助農村留守兒童走出困境。社會工作者除了開展專業方法進行救助外，還應該努力協調好農村留守兒童自身家庭、所在學校以及當地政府之間的關系，得到他們的支持與幫助，讓全社會都來關注、關心農村留守兒童問題。
首先，留守兒童最希望的就是家庭的溫暖。因此，社會工作者需要將孩子們出現的問題詳細告知家長，引起他們的重視。要努力改變家長外出務工時對子女的教育方式，讓他們對外出務工與孩子成長進行有效權衡，進而做出合理的安排。同時，家長和學校之間要經常保持聯系，共同商討教育的策略和方法，讓孩子能在良好的心理狀態和社會環境下成長。
其次，學校是留守兒童另一個可以依靠的港灣。社會工作者應該幫助學生和老師之間進行及時的信息溝通，讓孩子們愿意親近老師，在父母不在身邊的時候，能夠向老師求助，解決他們性格上、生活中的缺陷問題。
最后，政府在解決農村留守兒童思想教育問題上責無旁貸。在政策體制方面，社會工作者應該積極呼吁政府努力創造條件逐步消除城鄉二元結構，積極推進戶籍制度改革，弱化乃至消除與戶籍制度相配套的對農民工有歧視性的各種制度。鼓勵更多的農民工將其子女帶在身邊，使他們能就地入學，從而逐步減少留守兒童的比例[6]。
4 小 結
十報告中提出解決好“農業、農村、農民”問題是全黨工作重中之重，城鄉發展一體化是解決“三農”問題的根本途徑。我國的基本國情在一個較長的時期內不會有根本的改變。只要“三農”問題得不到基本的解決，農民的生活狀況得不到很大改善，農村留守兒童的問題就將在我國社會主義初級階段長期存在，這一問題也將是一個復雜的、綜合性的社會問題。因此，社會工作者應該不斷發展和增強其專業性，為農村留守兒童問題提供更多更好的解決方法。
參考文獻：
[1] 周林，秦永紅.農村留守兒童教育問題研究[M].成都：四川教育出版社，2007.
[2] 王文晶，李卉，王瑞娟.社會工作視角下農村“留守兒童”問題的分析與對策[J].長春理工大學學報，2008（5）：86-89.
[3] 劉美玲，李忠偉.社會工作對留守兒童成長問題介入的模式探索——在農村建立留守兒童服務中心[J].成都信息工程學院學報，2007（Z1）：139-142.
[4] 李迎生.社會工作概論[M].北京：中國人民大學出版社，2004.
一、養成教育，常抓不懈
葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的行為習慣。”學校結合《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，將所有學生的學習習慣、行為習慣和生活習慣等都納入班級考核中。通過值勤領導和教師、學校紅領巾監督崗、班級紅領巾監督員的有效監督，約束每一位學生的言行。實行《商城路小學每日班級量化》管理，每周五進行匯總，每周評選一次文明班級和衛生先進班級。
二、課題研究，扎實有效
我校以區級重點課題《有效實施小學生綜合素質評價的研究》為依托，將城區“留守兒童”作為研究對象，并對其跟蹤調查。成立了“留守兒童”家長委員會，召開家長會，和家長面對面商討、制定了《“留守兒童”培養方案》，建立了“留守兒童”成長檔案。在家長的有效配合下對“留守兒童”進行跟蹤、調查、培養，制訂了《“留守兒童”課堂行為評價表》、《“留守兒童”在家表現評價表》，每學期期中、期末兩次評價。學校及時進行階段性總結，提煉成果，發現不足，并制定下一步的研究計劃。
三、加強輔導，溫暖心靈
留守兒童的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。
1.積極輔導。學校建立心理咨詢室，定期開放，由兩名心理咨詢師進行專業輔導。開放“小風車悅心屋”，接受學生個體或小組為對象的咨詢。辦好“小風車信箱”，讓性格內省、羞于啟齒的學生有了傾訴的地方。成立小風車心理社團，編排“校園情景劇”，學生通過排練、觀看情景劇，懂得了學習、生活中許多問題的解決方法。
2.開展活動。學校通過舉行“給留守兒童過生日”，婦女節開展“獻給媽媽的愛”主題隊會，教師節開展“我的老師”征文活動，讓留守兒童參與進來。同時，家校共育幫助留守兒童樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機。
四、綠色教育，落地生根
1.七彩舞臺，尋找成功支點
留守兒童學生更渴望成功，更渴望得到別人的認可和尊重。學校開展的“七彩童年大舞臺”活動，就特別照顧到了這些特殊孩子，讓他們“站一站”，就能“夠得著”。他們可以展示自己最拿手的作品。于是，我們看到了他們在書法、繪畫、剪紙、折紙、手工制作等方面的天賦。在展示中，他們享受到了成功的喜悅。家長們把他們更新替換下的內容存入到學生成長檔案冊，記錄了珍貴的成長軌跡。
2.比學趕幫超，架起進步階梯
學校承認并尊重個體差異，多一把尺子丈量學生，在班級中設立了“比學趕幫超”評比欄，把班級里學生的姓名都輸入評比欄。教師針對留守兒童的課堂表現、紀律、衛生、作業、誦讀、書寫等方面分別用小紅花、小紅旗、笑臉等不同的標志對學生進行及時評價和獎勵，每一個孩子都享受到成功的喜悅。留守兒童在這里找到了價值和自信，他們臉上的笑容更燦爛了！
3.參加活動，提高實踐能力
學校面向全體學生實施“綠色大課堂”品牌建設，現在有讀寫繪、舞蹈、書法、乒乓球、小風車心理社團等近20門選修課，有效開展豐富多彩的社團活動。學校要求老師要專門設計方案，讓留守兒童和其他學生一樣，根據自己的情況選擇課程。孩子們在這里找到了自己的興趣。每周五下午，他們都會快樂地和班里的同學們一起活動。積跬步行千里，他們的能力不斷提高，素養不斷提升。
五、課堂教學，關注素養
學校落實核心素養，主要抓住融通、內化、應用三個方面進行課堂改革。第一，教學內容的碎片化轉型為整體化；第二，被動聽講、做題的過程轉化為以實踐包容知識、能力、態度的教學項目的過程；第三，學習活動成為教學的主體；第四，鞏固性訓練減少、探究性活動增加。
六、多元評價，引領發展
首先，我校落實新課標理念，制定了符合學生年齡特點和發展規律的《商城路小學各學科學生評價表》，包括自評、組評、師評、總評四個方面，每學年期中、期末各評價一次。學生的作業采用等級、“紅旗”、“紅花”、“小火炬”等加激勵性語言進行評價。
其次，我校給每個學生建立成長檔案冊，并通過檔案冊、作業、讀書筆記、優秀作品展示評比等活櫻讓每個學生認識不足，取長補短，并在學會學習，學會評價的同時也學會做人。每學期舉行開學典禮表彰上學期涌現出來的優秀學生、優秀班干部、優秀班集體，每學期末發放并填寫《商城路小學學生綜合素質評價表》，包括綜合成績、班主任評語、學生感言、家長贈言等內容。每學期末班級評選三好學生、優秀班干部、優秀隊員、進步之星、運動健將、舞蹈小明星等，尤其注重對留守兒童的閃光點，給予及時的鼓勵和獎勵。
關鍵詞：寄宿制小學；留守學生；親情補償
中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）10-0039-04
*本文系江蘇省教育科學“十一五”規劃2009年度立項課題“寄宿制小學留守學生親情補償策略研究”（課題批準號：D/2009/02/314）成果。
收稿日期：2013-08-16
作者簡介：李自天，沭陽縣教育局教科室（江蘇沭陽，223600）教科員，宿遷市小學數學學科帶頭人；吳志堅，沭陽市第二實驗小學（江蘇沭陽，223600）副校長，中學高級教師。
全國婦聯曾做過調查，我國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人，占全部農村人口的28.29%。其中，有57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。[1]留守兒童與自己的父母聚少離多，溝通少，這種狀況容易導致兒童“親情饑渴”，從而心理健康、性格等方面出現偏差。最新數據顯示留守兒童心理問題檢出率高達57.14%。[2]由于長期缺失父母的關愛，情感孤寂已成為留守兒童最大的問題，留守兒童的家庭教育缺失情況日益嚴重，其教育和成長都存在著許多問題，生理和心理都面臨著前所未有的考驗。沭陽是一個人口大縣，勞動力輸出大縣，留守兒童群體已相當普遍，多數寄居在寄宿制小學中，由于缺少父母親情的關愛與教育，生活及精神、心理方面都有一些問題出現。沭陽縣第二實驗學校是一所寄宿生學校，寄宿生已經連續六年超過3000人，其中大部分為留守兒童。為此，學校提出“寄宿制小學留守學生親情補償策略研究”的課題，在同類相關研究的基礎上，從寄宿制小學留守學生親情缺失的現狀調查、原因分析入手，針對實際研究探討出親情補償教育的策略，在實踐中取得了較為顯著的效果。
一、利用有效載體，構建親情溝通的平臺
在兒童的生活中，父母的角色是誰也替代不了的，兒童與父母之間的親情也無法用其他感情來替代。要培養兒童與父母之間的親情，最重要的就是要為兒童創設與其父母交流的機會，增加交流的頻次，指導交流的內容。在交流中，他們獲得父母的諄諄教誨；感受父母的拳拳愛心，從而感悟親情、享受親情。
1.開通親情電話，搭建親情橋梁
所謂親情電話，就是讓留守孩子能與父母在學校里進行原聲交談，它是一條連接留守孩子與父母的神奇紐帶。寄宿學校在教學樓的每個通道處都安裝了親情電話，學生可以隨時和不在身邊的父母通話。通過親情電話，學生傾訴對父母的思念與困惑，匯報自己的近期學習生活情況，提出自己內心的想法；父母可以借此指導子女的生活與學習，表達對子女的疼愛與鼓勵，并提出期望。
2.設立親情信箱，消除親情隔閡
現代人的溝通主要依靠電話，但口頭語與書面語有很大的區別，學生難以敞開心扉訴說。這種“咫尺天涯”的距離感，使學生無法充分體會人間最為珍貴的親情滋味。在開通親情電話的基礎上，教師組織指導學生給遠在異鄉的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創設平臺，孩子可將平時在生活中想說卻因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來。每年的元旦我們都免費發放給寄宿生賀卡，讓他們把自己內心的話語寫到卡片上，寄給遠方的親人，讓寄宿生心里有精神的寄托，使留守寄宿生和父母達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植，也增強了留守學生的寫作能力。
3.點擊親情視頻，融入父母情懷
在留守兒童中不乏稚嫩的一、二年級學生，年齡小，剛剛離開父母的懷抱，比起中高年級的哥哥姐姐們更需要親情的呵護。親情視頻能充分發揮網絡媒體的優勢，使父母雖然身在他鄉，卻能了解孩子的成長狀況，并表達對孩子的關心和期望，讓留守兒童盡情融入父母的情懷。學校通過互聯網開設親情補償的溝通平臺，讓留守學生與父母交流談心，讓父母多一些了解孩子的時間和空間，適時補償孩子的親情缺失。在校園網站上記錄部分與父母交流溝通后有價值的心得并發在班級博客上；通過校園電視播放學生享受親情關懷的聊天畫面，讓其余同學共同分享親情；通過班級多媒體讓家長與學生進行QQ聊天、QQ留言、QQ視頻聊天、發郵件留住親情；打電話、發信息傳遞親情。
二、開展親情活動課，增強留守學生自身角色的體驗
學校教育的主陣地是課堂教學，在課堂中進行親情教育是一種最直接、最高效的教育活動。開設親情教育課，創造道德情感體驗的契機，通過教師的引導，使學生達到對自己角色的反省，從而促進學生形成健康的人格，養成良好的行為習慣。
教師事先提供一些場景，讓學生進行準備，在上課的時候由不同觀點的小組進行表演。表演時，真實地再現其平時在家里遇到同樣事情的做法。在表演的過程中，學生可以自由交流、當場評價，在相互評價中受到教育。表演結束后，教師要對不同的情況作出梳理，讓學生談談自己的看法和感想，并適時進行點撥，從而使學生明白事理，體會到父母、長輩生活的艱辛以及對自己的關愛。本學期，學校承辦了“沭陽縣中小學心理輔導活動課”活動，會上，兩位老師分別執教了《情緒蛋糕》和《敞開心扉交朋友》兩節心理活動課。
在親情教育課中，教師有意識地將親情的感人面展示給學生，通過講道理、舉例子的方法，讓學生自覺地感受親情、理解親情，并將之內化為學習的動力，這種動力能夠推動學生持久地為自己理想目標的實現而努力。
親情活動課時間主要落實在地方課程、品德與生活、品德與社會課上，主要由心理健康教師和班主任兼任。學校通過近年來的不斷探索，初步形成了校本教材《我成長，我快樂》供親情活動課使用。
三、課外教育活動，創設充滿親情的校園環境
1.角色替代施愛式親情補償，讓學生有家的感受
實施“家長制”，開展角色替代施愛式親情補償活動。一是在教師中征集陽光爸爸和陽光媽媽，對父母已去世或父母外出打工的學生實施替代式親情補償；二是以手拉手的活動把缺失家庭溫暖的同學帶回家，感受家的溫暖。學校要求每個教師至少擔任2名留守兒童的家長，做到“三知道”，即知道留守兒童父母打工去向，聯系方式，知道家庭住址與狀況，知道孩子心里想什么、想做什么；開展好“三個一”活動，即每周與留守兒童談心一次，每月與留守兒童家長通電話一次，每月家訪一次。有針對性地實施“家教”，促其“家境”和諧，健康成長。在活動中，學校發帖在校園網站上征集愛心爸爸媽媽，愛心爸爸媽媽發表富有愛心和關愛孩子的文章在校園網站上和教師博客上，評最有愛心的老師爸爸媽媽，評最具溫暖的愛心家庭；通過校園廣播對爸爸媽媽感人真情的事跡給予表揚，對溫暖家庭的家長給予感謝；通過校園電視播放學生在陽光家庭中享受家的溫暖的過程，播放一些有關家庭溫馨的影片；通過班級多媒體陽光爸爸媽媽多與孩子QQ上交流談心，重要節日留言祝福孩子，時時留言或發郵件關愛孩子的身心成長；運用學校搭建的“家校通”平臺陽光爸爸媽媽平時多通過電話與孩子其他的親人交流，盡量真正融入到陽光父母家人中，讓孩子從內心接受陽光父母，不論什么節日通過短信進行相互問候；節假日時，在征得其家人同意的情況下父母可以帶孩子回自己家，讓他們感受到父母在家給予他們的愛，帶學生和父母的孩子一起玩耍，學生的生日或節日陽光父母給他祝福和禮物；在孩子不開心時父母給予安慰。
2.心理構建式親情補償，讓學生感到家的溫暖
學校建立心靈之家工作室，開設小丁姐姐信箱，對學生心理存在的問題給予疏導。學校目前有7名國家級心理咨詢師，他們在春暉樓五樓設有專門的心理咨詢室，對那些特別需要幫助的留守學生進行個別輔導。咨詢中，借助沙盤游戲、宣泄器械等，心理老師對留守學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，緩解不良情緒，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治。
校園網站時常更新相關欄目的內容，鼓勵孩子把自己的情緒寫在班級博客上；校園廣播時時播送優美動聽的歌曲緩解部分孩子的學習和生活壓力；校園電視播放優美的開心文藝片和影片緩解部分學生的壓力，開展專家心理疏導講座；鼓勵學生在QQ上與咨詢老師說說不開心的事，鼓勵孩子把自己煩悶的事郵件發給小丁姐姐；運用學校搭建的“家校通”平臺對心理有問題的孩子與家長電話交流溝通，時時關注孩子的動向，節假日也要電話或短信關注心理有缺陷學生的情況；由班主任定期開展集體式的心理談心活動，由咨詢室老師不定期開展對個別心理缺陷學生的疏導，并時時關注他們的異常情況，盡快給予正確的疏導，小丁姐姐信箱時時開放，并做到有問必答。
3.特殊日子關愛式親情補償，讓學生感受到家的歡樂
針對留守學生的特點，定期開展以親情教育為主題的活動，如在孩子生日、兒童節、母親節、父親節等等特別的節日里策劃一些活動對孩子實施親情補償，讓他們感受到學校大家庭的溫暖以及節日的快樂。學校每周一的晚上都會在溫馨餐廳組織留守學生集體過生日活動。讓學生寫生日感言、祝福好友的文章以及有關父母之愛的文章發在校園網站上，展示活動的照片在網站上，展示班級活動的照片在班級博客上與大家分享。通過校園廣播播放學生生日點歌祝福、播放祝福語、播放感恩父母的美文。通過校園電視播放所有活動的全過程，欣賞快樂節日的文藝表演，欣賞有關節日歡快的影片、父母之愛和感恩父母親情影片；通過班級多媒體演示祝福語，父母通過視頻和孩子一起過節日，演示活動照片，演示收到的賀卡，演示所有節日感言的文章；運用學校搭建的“家校通”平臺傳遞電話祝福、短信祝福；在這些特殊日子里，還可邀請親人參加活動，學生寫信與親人分享自己的快樂和感動，學生與家長之間寫信相互祝福，送賀卡和禮物，面對面相互祝福。
與留守學生共度佳節活動，在去年的中秋節時，中午學生有原來的三菜一湯改為四菜一湯，晚上每位寄宿生兩塊月餅、一個蘋果、一個香蕉、一個桔子，而且學校所有領導班子成員和教職員工都和學生在一起過節，校長并且作了中秋致詞等。這些健康的心理物質環境，讓學生感受到雖然父母不在身邊，但學校勝似家庭，老師比父母還親，時時處處有溫暖的感覺。
四、構建關愛留守學生的應急機制，讓愛全方位落到實處
為確保留守學生能在安全的環境中快樂成長，學校建立了留守學生、學校、家長（監護人）、政府之間完備的聯系方式和突發事件的應急機制。層層簽訂了安全責任書，明確責任，建立檔案和聯系卡制度，為每個留守兒童建立專門檔案和聯系卡，包括學生基本情況、家長務工詳細地址、聯系電話、委托監護人詳細地址、聯系電話等最基本資料，留守兒童個人的愛好特長、身體狀況、家庭經濟和教育狀況、與父母和監護人的關系，留守兒童的學習成績、學習態度、學習習慣，師生關系、同伴關系和性格類型、氣質類型等。隨時了解留守兒童的心理動態，積極采取針對性措施，確保留守學生健康成長。在具體工作中，主要采用如下方法：
1.望、聞、問、切——中醫四法，播撒愛的暖流
“望”是指觀察，作為教師應該多觀察孩子的動態，看看他每天是否按時作息，每天情緒怎樣，如果離開學校，到哪里去了，家里人知不知道。
“聞”是指聽一聽他和身邊的同學、朋友的交流，多方面了解一些孩子背后的故事，也可以問問孩子的監護人，了解孩子在家的表現。
“問”是指當教師一旦發現孩子情緒不良，要“平視”學生，及時以家長的身份和孩子進行一次心靈深處的對話，并站在孩子角度談談自己的想法，慰藉孩子的心理。
“切”是指當我們全面了解孩子后，必須靜下心來思考孩子形成這些問題的原因，是學習壓力太大，還是同伴關系緊張或是父母變故……解決孩子問題的辦法，制定合乎實際的幫教方案。為了達到這一點，課題組要求教師多看相關的心理學書籍、教育案例，并且通過專題講座等形式定期帶領大家學習和研討。
2.真愛、堅持、尊重、保密——四項基本原則，規范轉化過程
學校建起“心靈之家”工作室，安排有資質的心理咨詢師和有經驗的課題組老師擔任“心理醫生”，及時進行適當的心理疏導，解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。轉化時遵循“四項基本原則”——真愛、堅持、尊重、保密。
真愛，我們的語言和行動都要讓學生感受到真摯愛心，只有付出真愛，才能走進學生的心，只有走進學生的心，才能實施有效轉化。
堅持，有心理問題的留守學生由于受到各種因素的干擾，在轉化過程中往往會出現波動，教師要永不言棄，不讓一個留守兒童掉隊。
尊重，在交流中多運用同感的態度和交流的技巧加深對學生的理解，透過學生的眼睛看世界；注意正視學生的個別差異，使學生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己的內心世界敞開來。
保密，通過一對一、面對面的接觸真正了解一個學生，恰當處理學生的害羞、自卑、防衛心理帶來的溝通障礙。
3.構建三位一體的關愛網絡——創造良好氛圍
為了給這些留守學生營造一個健康成長的良好環境，學校積極落實上級政策精神，啟動了“留守學生關愛工程”。以“共享陽光、共建和諧”為主題，以幫助留守學生健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守學生為重點，以彌補留守學生情感缺失、提高道德素養為內容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”的原則，大力開展“愛心家庭”與留守學生結對關愛行動，努力構建學校、家庭、社會三位一體的留守學生工作網絡，為留守學生健康、快樂、平等、和諧地成長創造良好環境和有利條件。
參考文獻：
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[2]教育部公報：全國中小學留守兒童2200余萬人[EB/OL].網易，2012-8-31.
Strategy for Love Compensation to Unattended Children
in Boarding Primary School
LI Zi-tian & WU Zhi-jian
（Shuyang Bureau of Education， Shuyang 223600， China）
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.008
一、肅南“留守學生”產生的根源
肅南裕固族自治縣地處山大溝深的祁連山腹地，聚居著包括裕固族為主的十五個民族，祖輩以游牧生活為生。近年來，隨著人民生活水平的提高，讓牧區的孩子接受教育逐漸成為共識，肅南縣政府出資讓牧區所有的孩子接受從幼兒園到高中十五年的免費教育的惠舉受到了廣大牧民的歡迎，很多孩子被送到縣城，從幼兒園就開始接受較為優質的教育。但迫于生產，孩子們的父母只能隨著羊群逐水草而居，游牧牧場的遷徙性決定了孩子只能由年邁的祖輩照看，托付親戚、朋友代管，或者干脆住校。
二、對我校“留守學生”基本情況的調查
我校是肅南唯一一所含初高中24個教學班的全日制學校，全校共有學生880名，其中因為父母放牧、打工、經商等原因造成的“留守學生”近600人，占到了學生總數的68%，住校學生426名，也占到了學生總數的48.5%。“留守學生”在我校已占到了相當比例，成為了班集體中一個較有影響的群體。據調查，我校“留守學生”的監護類型包括單親監護、祖輩監護、親朋監護和自我監護四種類型，其中由單親監護的學生69人，占“留守學生”總數的14.17%，祖輩監護的學生98人，占到了“留守學生”總數的16.15%，親朋監護的學生38人，占 “留守學生”總數的8.27%，還有15名學生由于特別原因則處于同輩或自我監護，由年長的照顧年幼的弟弟妹妹或者是完全自己照顧自己的自我監護狀態。
三、“留守學生”亟待關注
祖輩和親朋監護人往往不明確自己的監管職責，對“留守學生”的監管僅停留在生活的照料上，只能滿足學生的物質生活需求，對學生學習、心理等其他方面的關注極少。這些都會影響學生的健康全面的發展。“留守學生”存在著違紀、成績差、人際差、自卑等不同程度的問題，影響了自身發展和學校管理。留守現象對“留守學生”的學習、行為及交往、心理和情感、人身安全等方面帶來了不同程度的不利影響。這種情況下，對我校“留守學生”進行關注與干預，形成一套切實可行的輔導方案，解決“留守學生”存在的問題就顯得非常迫切。
四、改善“留守學生”情況的策略
首先是引起關注。呼吁全社會關注“留守學生”的健康成長，讓留守孩子的父母、監管人開始關注他們的心理健康。很多父母認為孩子衣食無憂，有人看管就可以了，從主觀上根本沒有意識到孩子不僅需要生活上的照顧與關心，更有情感交流、心理疏導等諸多的需求。對此，家長們要意識到這些問題，更加關心孩子心靈的成長。
其次是引導留守兒童自我調節。引導學生進行自我反思和自我排查，使學生正視自己的心理，增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力，幫助其養成健全的人格和良好的個性心理品質。具體做法：通過心理訓練等方式，塑造“留守孩子”心理品質；通過心理輔導，維護“留守孩子”心理健康；通過增強學生自主意識，調整“留守孩子”的心理狀態。
再次是人為干預。運用多層面的宣傳培訓，使全體教師深刻認識到：關注少年兒童身心健康已經成為社會共識及教育的熱點，是教育工作者不容回避、必須正視的一個課題。在課堂教學、學校的各種教育活動、班主任工作中，注重對學生德育及心理方面的教育。總而言之，我們必須把心理健康教育貫穿于學校教育教學活動的始終，主動進行有目的的人為干預，在潛移默化中影響學生的思想，使其朝著健康正確的方向發展。
具體主要運用談話法、問卷法和測驗法等調查方法。（1）通過談話，我們可以了解學生心理活動的一般規律。教師通過談話能夠近距離地接觸學生，了解學生心理方面的有關細節，以便深入研究問題。（2）通過問卷法，可以讓學生反思和挖掘自己內心的問題，也可以用得出的結果分析、判斷實驗研究的效果。（3）通過測驗法，可以對個體心理的某一方面進行測量，然后將測量所得結果與常模進行比較，從而做出個體在某方面心理健康水平或特點的評定。
海爾是一個享譽海內外的品牌，海爾文化更是讓億萬人推崇。海爾總裁張瑞敏常說的“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”，更讓人們認識到了細節決定成敗的道理。由海爾集團2001年捐贈的吉安縣海爾希望小學，其校訓“平凡孕育偉大，細節成就完美”就是源于學校基于在文化融合中孕育希望的理念提出來的。建校以來，吉安縣海爾希望小學推行“細節教育”，以精細化的管理推行素質教育，取得了豐碩成果。僅僅12年的光景，便由最初的幾百名學生、幾十位老師發展成為現在擁有3000多名學生、200位教師和60個教學班的學校。不僅師生隊伍在壯大，學校的辦學水平更是飛速發展。學校先后獲得了國家級語言文字規范化示范校、江西省實施素質教育示范校、江西省少先隊工作示范校等多項榮譽稱號，已成為廬陵大地上一顆璀璨的明珠。
細節育人：陽光德育創建和諧校園
“學校無小事，事事有教育；教師無小事，處處是楷模；管理無空白，時時能育人。”細節是學校教育質量和教育服務水平的有力表現形式。
吉安縣海爾希望小學倡導“德育為先，育人為本”，把德育工作做細、做實。首先把德育落實在學科教學中，充分發揮課堂教學這一德育主渠道的作用。學校經常開展德育精品課競賽及研討活動，在一次次研討中，教師們謹記把德育滲透到每一堂課的教學中，真正做到“潤物細無聲”。
“點點滴滴求和諧，細微之處見管理”，該校力爭讓“塊塊墻壁會說話”“處處景物能育人”。大氣高雅的校門不同凡響，就是一道亮麗風景；走進校園，昂揚向上的“希望”雕塑讓人精神抖擻；那隨處可見的標牌、溫馨提示語，讓人感受濃濃的文化氣息；風格各異的班訓、班規讓人看到獨具特色的班集體；樓道里一幅幅主題宣傳畫和一個個傳統美德故事，陶冶著師生們的心靈；百余幅學生的作品，記載著孩子們成長的足跡。校園里，處處洋溢著育人的氛圍。
吉安縣海爾希望小學以學習傳統文化《弟子規》為德育載體，組織全校師生背誦《弟子規》、開展踐行《弟子規》系列活動，在活動中育人。學校依據《弟子規》制定了《海爾希望小學師生一日生活常規》，“在細字上做文章，在實字上下功夫”，細致到上下樓秩序、課間紀律、學習習慣、文明禮儀等各方面，從一言一行中指導師生踐行《弟子規》。在踐行《弟子規》的引領下，學生的常規教育水到渠成。
細節，更體現在對學生的關愛上。吉安縣海爾希望小學成立了“關愛留守學生工作領導小組”，建立留守學生成長檔案，設置了“親情電話室”“親情QQ”“陽光心語室”等讓留守學生能經常傾訴；建立了留守學生生日榜，成立了留守學生的家長隊伍等。在校長的帶領下，學校進行了多項關于留守學生教育的省級課題研究，探索出“摸底、建檔—明理、導行—訓練、監督—鞏固、強化”的留守學生教育模式，有組織、有計劃地對留守學生進行心理教育、品德教育。在學校細致入微的關懷、教育下，留守學生在學校快樂、幸福地成長。2011年，該校還被列為江西省“關愛留守兒童雙百萬新蕾工程”教育基地。
細節教學：高效課堂締造幸福教育
素質教育的主陣地在課堂，吉安縣海爾希望小學把素質教育的突破口鎖定在課堂教學，扎實教學常規管理，細化要求教學工作每一個環節，制定了《教學常規管理細則》，從教師的語言、教態等各個方面嚴格規范教學行為。學校建立教學常規常態化檢查，有要求、有檢查、有評價、有反饋、有總結，把每一個環節抓細、做實、做到位。打造高效課堂，目標定在優化上，功夫下在管理上，文章做在精細上，最終體現在教育教學質量上。
該校提倡“微格”研究。在細節中反思教學，在細節中把握成敗，在細節中滲透課堂智慧，打造高效課堂。在各教研組倡導的有效教學模式引領下，各班根據班情擬定子課題，把教學的每一個過程有效細化。如“有效的朗讀指導”“有效的作業設計”“有效的提問”等，各備課組都收集了豐富的資料，并且編印了校本教材《優秀作文選集》《閱讀短文集錦》《有效朗讀指導》等。學生參加五年級“閱讀與寫作、數學知識競賽”連續三年獲得全縣第一，四年級知識競賽、三年級寫字比賽、三至六年級的英語聽力競賽等學科競賽成績均在全縣名列前茅。
“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”教師的專業素養要在關注細節中提升。吉安縣海爾希望小學開展了教師包括名師示范周、新秀成長周、青藍共秀周、風采展示周的“專業成長四周秀”活動，為全體教師搭建了成長的平臺。一次次聽課，一次次評課，一次次改課，一次次磨課，涉及教學的各個細節，也涉及教師專業素養的各個方面。被評為縣“教壇新秀”的劉金秀老師激動地說：“是學校給了我很多鍛煉的機會，是老師們對我的課堂的細致剖析，才促使我更快地成長！”“名師工程”“青藍工程”……在一項項扎實的活動中，在對細節的推敲中，教師們的教學技能獲得了大幅度提升。目前，該校教師本科學歷者占教職工總數的85%，學校擁有19名省、市、縣各級骨干教師和學科帶頭人。近三年來，教師參加各類競賽獲獎300余人次。
“科研興校、特色立校、質量強校”是海爾希望小學的辦學思路。學校高度重視課題研究工作，“學校無小事，事事都可以作為課題”。教導處指導教師們從細節入手，尋找課題，鼓勵每一位教師都有自己的課題，學校制定了《海爾希望小學課題研究管理制度》，做好各課題的過程管理，有督導有評估。目前，學校已有兩項國家級課題結題，四項省級課題結題，多項課題在研究中。
作為一所年輕的學校，吉安縣海爾希望小學的教師們注重自身的學習與充實，也注重發揮示范學校的引領和示范作用。近年來，該校與十余所學校結成“一幫一”和“結對共建”友好關系。2012年3月，上海市朝春小學的學校班子在參觀了解后，與該校簽訂了“結對共建”協議。上海市朝春小學虞校長不無贊嘆地說：“吉安縣海爾希望小學讓我們對老區學校有了全新的認識。這是一所充滿活力充滿希望的學校，這里有許多值得我們學習的地方。我們一定要加強聯系，多多交流！”
細節雕琢：多彩活動彰顯教育特色
“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”老子的話，精辟地指出了要成就一番事業，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手。學校的各項工作也不例外。
為了給學生健康和諧成長創造良好的教育環境，吉安縣海爾希望小學努力改善辦學條件。學校高標準為每間教室裝備了多媒體設備，配備了實驗室、計算機室、舞蹈室等十多個功能室，并配齊所有教學設備，教學儀器設備均達一類標準。建設了300米的環形跑道、乒乓球場、籃球場、運動場等運動場所以及互聯網、局域網、校園網三網合一的校園網絡系統，為實施素質教育提供了物質保障。
每周三下午走進該校，你會發現這里是藝術的殿堂、科技的搖籃、文化的圣地……小禮堂里，經典誦讀組的學生正深情朗誦；誠信樓里，科技制作組學生正凝神操作；明理樓上，學生們正在琢磨怎么把網頁制作得更精美；運動場上，體訓隊員們正在聆聽教練的細致講解……這是學校活動課時間，40多個校級社團活躍在校園每個角落，孩子們像一群群快樂的小鳥在這里飛翔，他們的夢想在這里起航。獲得全省航模制作比賽一等獎的六年級學生張理弛樂呵呵地說：“多虧楊老師平時對我耐心指導，嚴格要求，才有我這次的成績！如果我拼裝時出一點兒差錯，就不會有這樣的好成績了！我終于知道了我們的校訓‘細節成就完美’的含義了！”正是因為注重每一個細節，才練就了海爾希望小學一批又一批全面發展、德才兼備的好少年！在全國小學生電腦制作比賽中，三年來該校信息技術組的學生獲得各級獎項30余人次；體育代表隊在全縣體育運動會上創下了團體總分五連冠的佳績；校文藝隊表演的校園集體舞獲省一、二等獎，校歌合唱獲省一等獎……
晨間，午后，海爾希望小學的樹下、花壇邊、石凳上，到處有學生捧讀的身影，他們正靜靜地沉浸在書海里。教導處主任李小青自豪地說：“‘多讀書，讀好書，好讀書’已成為學校每個孩子的目標，‘閱讀’真正成為了孩子們的自覺行動和生活需要。”學校成立了“大量閱讀”課題小組，從課外書的推薦、課外閱讀方法的指導到課外閱讀效果的檢測等各個環節均有細節的指導和監控。學校開展的“每日一誦”“好書推介”“讀書博覽會”等系列活動，提高了學生的讀寫能力，深厚了學生的文化底蘊。在每年舉行的“世界華人作文大賽”“江西省‘新蕾杯’征文比賽”“全省暑假讀一本好書活動”等讀書活動中，學生們均取得優異的成績。同時，學校還引導老師、家長一同參與讀書活動，以小手拉大手的形式營造良好的讀書氛圍，推動學習型班級、學習型學校、學習型家庭的建設。
種菜是海爾希望小學學生們最快樂的一件事了。學校為培養學生的勞動意識，提高學生的勞動技能，辟出一個近5000平方米的勞動實踐基地。每個班劃分一塊地，學生們在老師的帶領下自己動手，播種的方法、澆水的時間、除草的技巧等，老師都進行精細的指導。學生們一次次細細的耕作，讓勞動基地里綠意盎然。在課間和課外活動時，總能看到學生在勞動基地里忙碌的身影。那身著紅色校服的身影，在一畦畦綠色田園間穿梭，儼然一幅幅美妙的動態寫意畫。由于業績突出，學校被市教育局評為了“勞動實踐場所建設先進單位”。
關鍵詞：課題研究；幼兒教師；專業化發展；彝漢雜居；生活自理能力
一、課題研究促進教師職業修養的提高
幼兒園保教工作的最終目標是促進幼兒體、智、德、美全面和諧的發展，在我們彝漢雜居地區也是如此。這就要求教師對工作要有較強的責任心，要有一種敬業精神。在課題研究進行的過程中，教師的這種敬業精神在不斷地成長和升華，例如對于幼兒，是從最初的喜歡開始在更多的關注過程過渡到給予深刻的愛并把這種愛融入到保教活動當中。這就要求教師要以學習、探索、研究的精神，時時把握幼兒身心發展規律。只有對幼兒各方面的發展情況了如指掌時，才會對幼兒的發展起到良好的促進作用。
在《培養彝漢雜居地區小班幼兒生活自理能力實踐研究》開展的過程中，針對地區幼兒存在生活習慣和自理能力較差的現狀，找到更好的方法去引導小班幼兒生活自理能力自主的發展，就成了實際開展活動中的重點之一。我改變了以往只需要知道幼兒的電話號碼和家庭住址的作法，對每個幼兒尤其是彝族幼兒進行了更全面和深入的了解，在了解的過程中，我發覺我自己在慢慢的改變著對幼兒的態度，對幼兒從喜歡慢慢的變成了是對幼兒更多的關懷和愛。更能深切的體會到作為家長尤其是隔輩的家長（爺爺奶奶、外公外婆）對于孩子的那份關注和溺愛，但在理解的同時我思考的更多的是我怎樣去幫助他們把這份關注和溺愛轉化為正確的引導幼兒向更健康，更全面的方向發展。也因為如此，我更喜歡上了換位思考。站在家長的角度：每個家長都希望幼兒在幼兒園能得到最好的教育和關愛。站在幼兒的角度：能在真正的快樂過程進行各項活動，完成自我的發展。而作為教師，我更應該做到面對不同的幼兒能平心靜氣的地去了解他們的能力發展狀況，恰當地把握幼兒發展的進程，實施有效的教育。所以，我認為科研課題就像一個小小的助力器，有效的推動我向前進，讓教師的保教工作思維活躍起來，讓教師的專業展現光彩，讓幼兒教師的事業心與責任感落在實處。
二、課題研究能促進教師自主的提高專業技能
專業技能是教師保證教學活動質量的重要因素之一，提高教師專業技能關鍵在于教育者怎樣利用自身的教育技能來促進受教育者的健康成長。原來一提到幼兒教師的技能，主觀上就會局限于唱歌、舞蹈、繪畫、彈琴等具體的一種或幾種形式的技巧。但在進行《培養彝漢雜居地區小班幼兒生活自理能力實踐研究》的課題活動中，我發現，光有這些對培養幼兒，讓她們的身心獲得良好的發展是遠遠不夠的。隨著幼教改革進程的不斷深入，雖然教學現狀相對好多地方還教落后，但我也逐漸認識到教師在教育過程中對幼兒的觀察能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等等這些能力的提高是非常重要的，是關系到彝漢雜居地區幼兒今后成長的著眼點。
在課題研究的過程中我們課題組教師們的觀察、記錄、反思經歷了由被動到主動的過程，例如：為了在研究過程中更好更切實的開展工作，要求教師對幼兒在日常生活中的自理情況和生活習慣進行觀察記錄。從表面看，作為教師這只是一個被動的行為，但在研究的過程中，老師們總是有意識的對幼兒在自理能力方面表現出來的點點滴滴的情況都作了詳細的記錄，并對記錄的情況做一些小小的分析。在課題組會議的時候，把這些記錄的情況進行集體交流。通過一次次的記錄，教師開始不斷的發現問題，并對幼兒的種種表現進行了更細致的觀察和記錄。對于課題組的老師來說這正是進行科研工作的目的所在，是自身反思內化的結果。因為思考了，所以教育幼兒更具有目的性和針對性，這是新綱要中對現代幼兒教師提出的更高標準的教育技能，是幫助我們自主提高專業技能的契機。
三、課題研究能促進教師的專業化的發展，有助于教師改變教師對教學的認識
在新《綱要》中對教師角色的要求是――從原來的教育者、指導者、要求者轉變為支持者合作者和引導者。在以往的工作中，對于小班幼兒自理能力的培養，教師或多或少都存在一些教師為教而教，幼兒為學而學的現象。在我們彝漢雜居地區，因為幼兒人數較多，所用方法更是如此，更多時候幼兒只是簡單被動的按老師拋過來的方法去進行操作，甚至忽略了留守兒童較多，存在教育脫節的因素。所以收效總是甚微。
在我們的研究過程中教師們首先確定了小班幼兒生活自理能力培養的目標，進一步的就以往在對幼兒生活自理能力培養方面效果不太明顯的原因展開研討，大家認真地思考、踴躍的發言，在交流中我們把這個問題歸納成以下幾個方面原因：
1.教師教育指導進度太快，方法過于單一，導致幼兒積極性不高。
2.教師對造成幼兒的生活自理能力較差的原因掌握不夠，忽視個體差異。對留守兒童關注不夠，少了重點的幫助和引導。
3.教師的關注度不夠，給予幼兒集體展示，互相學習的機會太少。
問題產生以后，教師們很關注如何解決，再次整理和研究了課題開始時進行的調差報告，充分掌握了導致彝漢雜居地區小班幼兒生活自理能力較差的原因，確定了較為全面的課題研究實施計劃，在實施的過程中積極的準備各項活動，并與幼兒一起游戲、探索，由于教師的積極發現與良好的引導，所以在此基礎上幼兒的生活自理能力有了明顯的提高，對內容的理解力也加強了，在互動的過程中教師的積極性也提高了，在活動過程中教師的教育角色也發生明顯的變化，是幼兒的合作者、引導者、甚至是同伴和家長。而且在游戲的過程中幼兒不知不覺轉變為的主動行為，為幼兒和教師之間的平等溝通搭建了和諧有益的橋梁，也為幼兒教師的教育角色的轉變提供了先決條件。
四、課題研究有助于教師知識和技能的提高
在課題研究進行的過程中感觸最深的是，教師的知識廣度會直接影響到幼兒認知的效果，課題研究的開展會促進教師對知識的不懈攝取，更恰當地面對教師教什么和怎樣教的問題。
一、指 導 思想
營造良好的家庭教育氛圍，針對家教實際，有層次地舉辦家教輔導講座，宣傳普及科學的家庭教育知識和基礎教育課程改革，為學生家長提供一些切實可行的教育子女的方法，提高家長素質和家庭教育水平；繼續規范家庭教育行為，開展好爭當合格家長的活動，把家長學校工作真正落到實處。
二、工 作 重點
1、切實轉變家教觀念，認真履行家長職責，牢固樹立為國教子的思想。規范家庭教育行為，為孩子樹立正確的榜樣。
2、加強未成年人思想道德建設，以家庭預防和減少青少年違法犯罪目的出發，對孩子進行道德品質教育、法制教育、安全教育和愛國主義、集體主義教育。
3、支持和幫助學生家長，認真對孩子進行挫折教育、勞動教育和艱苦奮斗的教育。
4、對父母雙雙外出打工的留守學生，應設法與其家長取得聯系，并做好其父母對孩子的補償教育，以避免家庭教育的脫節對孩子的身心發展造成不利影響。
三、具 體 工作
1、家長學校應根據社區、家庭與學校教育的實際，制定出切實可行的學年度的教學計劃，并認真實施。
2、在認真舉辦家教輔導講座的同時，使家庭教育與學校素質教育緊密配合，努力轉變家教觀念，優化家庭教育環境，培養孩子良好行為習慣、道德觀和價值觀。家教輔導應分班作好調查、研究，仔細分析學生在校的情況，針對家教實際，認真舉辦家教輔導講座。
3、與家庭密切配合，認真對學生進行法制教育、心理健康教育、安全教育、挫折教育。
4、向家長發放學習教育部《學生傷害事故處理辦法》、省教育廳《四川省學校安全工作管理辦法（試行）》、《四川省家長教育行為規范》、《預防艾滋病、狂犬病、血吸蟲病知識》等資料。
5、召開家長會，向家長通報有關情況，同時舉行專題講座，并繼續向家求書面意見或建議，找準學校教育與家庭教育的切合點、著力點，努力改進家長學校工作。
6、充分發揮家長委員會的作用，協助學校繼續做好外出打工學生家長的思想工作，要求家長對孩子認真進行補償教育。充分發揮家長學校名譽校長及校委會成員的作用，與村組有關人員共商家庭教育的大計。
7、認真做好3—6歲兒童的家長的輔導工作，切實加強培養幼兒良好行為的養成教育。
四、工 作 目 標要 求
1、幼兒園應對3-6歲的兒童家長登記造冊，并要求參加培訓，參培率應達95%以上，
2、按照《家長教育行為規范》的要求，認真考查、考核家長學校學員的學習效果，把家教輔導與跟蹤調查、家庭教育與學生在校內外表現結合起來，根據考核結果，評選出合格家長，各班合格家長應達80%以上。
3、學校政教處主要負責家長學校日常工作，教導處、行政辦、教科室等部門要積極配合，進一步抓好留守學生之家建設。
4、加強班主任工作，特別是班主任指導家長的家教工作，使學校教育和家庭教育達到一致。
5、定期舉行家庭教育輔導講座，編寫好家教輔導資料（教案），并認真進行學員的考勤、考核工作。各班主任應積極開展家教研究，并結合區級教育課題研究撰寫好家教論文。
6、落實家訪、校訪制度，密切家校關系，班主任教師應結合學校課題研究在一年（學期）里定時或不定時地普遍進行一次家訪，了解家庭教育環境，以檢驗家庭教育的實效性。
日前重慶市北碚區舉辦了“中小學心理健康教育校園行” 現場活動，來自全市各區縣教育系統的近200名領導和教師參觀了形式多樣的心理教育活動。
“你看，笑得真好，我也被感染了”——教師、學生和家長紛紛聚攏在重慶市北碚區澄江小學和兼善中學的笑臉墻下，尋找最美笑臉；“我的心愿是想要父母多陪陪我”——在心愿墻上，師生寫下自己的愿望和祝福；“冉冉緩緩地走上場，顯得怯懦自卑，低著頭。走到臺中央，停下，定定地望著另一側的同學，猶豫著，終于向他們走去。她想插話，卻沒人理會……”——這是北碚區兼善中學高一八班的學生自編自導自演的心理劇的場景……
北碚區中小學心理健康教育工作之所以能夠受到好評，主要是通過創新“四大模式”，開展形式多樣的心理健康教育活動，有效提高了學生心理素質和學校心理健康教育工作水平。
一、開展區域內教師培訓，提升心理健康教育專業能力
名師工作室建設。率先在全市成立了心理健康名師工作室，由研究員級教師做主持人，在全區各學校選擇有研究能力的心理健康教師為學員，主要開展學習交流、引領示范、學術研究和師資培養等工作。經過幾年的運行，建立了一套名師與中青年教師合作互動機制，培養了一個心理健康教育骨干教師團隊，取得了一批心理健康教育研究成果，實現了學校名師資源共享最大化，更好地發揮了名師的示范、帶動作用和名師效應，為有效指導全區心理健康教育工作起到了很好的引領和示范作用。
校地合作平臺建設。北碚區與西南大學心理學院合作，一方面，建立“C-R”心理健康教師培訓體系抓普及，即聚集西南大學等高校的專家教授，以我區的心理健康教育名師工作室為載體，對全區教師進行通識性培訓。另一方面，舉辦專業心理健康教育培訓班抓提高。近三年來，北碚區每年選派100名中小學教師到西南大學心理學院進行心理教育專業培訓，目前，已培訓了300余名教師。同時，大力開展心理咨詢師從業資格認證工作，我區已有32名教師獲得國家二、三級心理咨詢師資格證書，有300余名教師獲得心理健康C級證書，做到持證上崗。通過培訓與資格認證工作的開展，既提高了教師的理論水平，又提升了教師運用理論知識指導實際工作的能力。
二、重點推進心理健康教育活動開展，促進心理健康教育協調發展
抓實“六有”基礎工程。近幾年，不斷加大資金投入的力度，投入近200萬元，在全區進行了中小學心理健康教育的“六有”基礎建設，即有心理健康教師、有心理健康教育環境、有心理咨詢熱線或信箱、有談心（咨詢、輔導）室、有心理健康教育活動、有學生心理檔案。
所有中小學校建立了談心（咨詢、輔導）室，實現了全覆蓋。嚴格按照西南大學心理學院制定的心理咨詢室建設標準，對各校的心理咨詢室進行標準化配置，統一配備了靜音計時器、游戲沙盤、音樂放松椅、綠色植物、抱枕和心理圖書等。我區成為全市第一個在中小學建標準化心理咨詢室的區縣，為心理咨詢活動提供了專業化的硬件和技術支撐。
掌握“九會”技能。繼“六有”之后，北碚區又提出了心理健康教師要逐步掌握心理健康教育基本技能——“九會”。即：會策劃學校的心理健康教育工作；會建立和使用學生心理檔案；會組織開展團體心理輔導活動；會對學生進行個別心理輔導；會指導教師和家長對學生進行心理健康教育；會開展多種形式的心理健康教育宣傳；會寫心理健康教育論文和個案；會進行自我心理調適；會編寫心理健康教育校本教材。
開展“六個一”活動。即全區每年開展一次“心理健康教育節”活動；每年由區心理健康教育骨干教師在區內其他學校上一堂研究課或示范課；每年全區所有心理健康教師均要完成一個調研報告、教學設計、個體咨詢報告或論文；獲取一個心理咨詢師資格證或心理健康等級證書；讀一本心理健康教育理論書籍，已讀《心理教育活動論》《情商決定命運》《積極心理學團體活動課操作指南》等；研究一項課題，每個學校有一項心理健康教育課題研究任務。
北碚區現已舉辦了四屆以“尊重生命，追求陽光”等為主題的“北碚區心理健康教育節”活動。在全區所有中小學開展了心理健康教育觀摩研討活動，通過專題講座、主題班會、心理輔導課、現場心理咨詢、心理繪畫、校園心理劇、心理繪畫、心理電影、心理拓展訓練和心理手抄報比賽等豐富多彩的形式，將各學校心理健康教育工作引向深入。
三、創新科研引領，促進內涵發展
課題帶動。以課題研究來帶動尋找心理健康教育的途徑、方法和策略，形成了國家級、市級、區級、校級四級課題網絡。相繼開展了“北碚區中小學心理健康教育的現狀及對策研究”“農村初中學生心理健康‘三位一體’教育模式研究”等十余項課題研究。特別是對留守兒童、進城務工人員隨遷子女、單親家庭和困難家庭學生等特殊學生群體的心理健康教育取得了突出成效，其中“北碚區留守兒童自主情感能力實證研究”課題成果得到了教育部總課題組的高度贊譽。我區有200多篇心理健康教育成果分別獲全國和市一、二、三獎，有20多節優質心理輔導課獲全國和市一、二、三等獎。有30多篇心理健康教育論文在《中小學心理健康教育》《大眾心理學》《中小學教師培訓》和《素質教育大參考》等多種刊物上發表。在全國第三、四屆中小學心理健康教育優秀成果評選活動中，北碚區教師進修學院兩次獲全國先進集體獎，中山路小學、梨園小學等獲全國先進學校獎，中山路小學在人民大會堂舉行的全國表彰會作了心理健康教育專題交流，受到有關專家和與會人員的高度評價。
方式變革。北碚區心理健康教育方式由單一的從心理看心理，到從整體的人看心理；由消極心理走向積極心理；由一門課程走向一個領域；由模仿走向特色探索。如：北碚區澄江小學自主編排的“口琴、板凳龍、剪紙、跳繩”等藝術活動，梨園小學的“少年交警校”意志培養活動，實驗小學“學書礪志”的書法教育，柳蔭小學的“留守兒童6+1”教育模式，兼善中學的“兼善文化心理”，江北中學的“生命教育”等，將學校的文化滲透在特色心理
健康教育活動中。
方式的變革呈現出如下特點：從心理預防到心理輔導；從成人思維到了解學生需求；從德育要求到情緒自我管理；從教師引領到同伴互助；從成人說教到角色體驗；從心理交談到網絡對話；從心理教育到心靈影響；從課堂講授到心理教育活動；從德育到心育，再從心育到德育，等等。
四、創新教研指導與評價督導，提升心理健康教育工作水平
教研指導。宏觀指導，多維促研，不斷提高心理健康教育的實效性。成立了北碚區中小學心理健康教育指導中心和心理健康教育專委會，成員包括高校的心理學專家和教授、區教師進修學院心理健康教育教研員和部分骨干教師，具體負責全區心理健康教育的規劃、協調和業務指導工作。中心和專委會的成立為全區中小學開展心理健康教育活動提供了高層次的智力和實踐指導，使北碚區的心理健康教育常規入格、規范有序。從學校、教師、進修學院和教委四個層面抓落實，做到心理健康教育有人抓、有人管、有實施、有考核。
評估督導。將心理健康教育工作納入學校督導評估指標體系和年終績效考核之中，堅持開展心理健康教育質量和效果的專項督導檢查，對課程設置、活動開展及心理健康情況等進行督查。這一制度的建立，確保了學校心理健康教育的實效性和有效性。
關鍵詞：初中教育；科研發展；課題分析
中圖分類號：G526.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0063-03
在基礎教育階段，相對于小學、普通高中而言，初中教育整體薄弱成為一種共識。教育科研是提升教育發展的重要力量，為通過教育科研推動初中教育整體發展，江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室自2009年以后，在江蘇省教育科學規劃課題中增加“初中教育專項”。
江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度共申報課題7137項，其中基礎教育3807項，職成教育1257項，高等教育1046項，幼兒教育與特殊教育599項，體育、衛生與藝術教育專項417項，教師教育專項11項。基礎教育中有申報初中教育專項的課題337項，共有87項通過專家組評審，確定為立項，占到初中專項課題申報總數的26%。其中有初中專項重點資助11項，初中專項重點自籌25項，初中專項立項51項，分別占到初中課題立項總數的12.7%、28.7%、58.6%。
一、初中教育科研發展呈現出的基本特征
基于對江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度“初中專項”課題申報情況分析，可以看出，當前初中教育科研發展過程中呈現出以下基本特征：
1.從主題看，初中教育科研較為關注學科課堂教學改革、教師教學行為轉變等。在申報的337項課題中，關于課堂教學和教師教學行為轉變的項目201項，占到初中專項課題申報總數的59.6%，其他主題主要有學校文化建設、學校辦學理念哲學研究、課程資源開發、地方課程利用、學生素養提高、小班化教學、薄弱初中發展、初中教育發展的區域推進、“蘇派”教育名師思想研究、家校互動等，如此眾多主題的項目只占到初中專項申報總數的40.4%。
2.從方法看，初中教育科研中形成了以實踐研究、策略研究、行動研究、個案研究為主的局面。337項初中教育課題申報中，直接標明“實踐研究”（或實驗研究）的課題90項，占到初中專項申報課題總數的26.7%；標明“策略研究”的課題52項，占到初中專項申報課題總數的15.4%；標明“行動研究”的課題11項，占到初中專項申報課題總數的3.3%；標明“個案研究”或者“課例研究”、“調查研究”、“應用研究”的課題18項，占到初中專項申報課題總數的5.3%。
3.從視域取向看，初中教育科研體現了以校為本的研究取向。盡管在337項課題中，只有15項課題體現了校外研究取向，主要涉及到對地方文化資源的開發利用、鄉土教材運用，家校合作，區域推進初中教育發展，“蘇派”教學專家研究，“準工作體驗”，外來務工人員子女、留守兒童教育等，意味著322項課題都是以學校為本進行研究的，占到初中專項課題申報數的95.5%。在以校為本研究取向中，學科教學為主的研究思路占據了重要部分，占到校本取向研究課題的61%，其他諸如教師教學行為、學生學習方式、師生交往關系、班級建設與管理、學校文化等，只占到校本取向研究課題的39%。
4.從研究類型看，實踐研究是初中教育科研的主要研究類型，理論研究或政策研究很少得到體現。337項課題中，只有少數6項課題涉及諸如“初中階段拔尖創新人才培養”、“學校文化標準化管理”、“平民學校建設的‘慢教育’”、“尊重教育”、“非正式群體”、“陽光語文”等理論研究，涉及到初中教育政策的相關研究基本缺失，其他331項課題都是實踐研究，占到初中專項課題總數的98.2%。
二、初中教育科研發展中存在的主要問題
基于對江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度“初中專項”課題申報情況的分析，初中教育科研發展過程中形成了一些研究優勢，如關注了教師的課堂教學行為，凸顯了初中教育的實踐研究定位，采用了初中教師較容易掌握的研究方法等，也在其發展過程中產生了一些問題。
1.“學生為本”的素質教育理念沒有在初中教育科研中得到充分體現，帶來了初中教育科研的方向性偏差。素質教育明確提出要以學生發展為本，其核心就是要面向全體學生，促進學生全面發展，其靈魂就是要培養學生的自主學習能力和自我發展能力。關注每一個學生的發展應成為初中教育科研的應有主題，但是在337項課題中，只有29項課題研究體現了學生為本，占到初中專項申報課題總數的8.6%，具體體現為留守兒童、外來務工人員子女教育、學生學科素養形成、學生自我學習品質養成、學生自主反思、學生學習方式轉變、學生身心健康等內容。對“學生為本”素質教育理念的忽視，意味著初中教育科研缺乏正確學生觀的引領，沒有把促進學生發展當成教育科研的中心主題和內容，從而帶來初中教育科研發展中的方向性偏差。
2.過度的實踐導向帶來了初中教育科研過程中缺乏足夠的理論支撐，限制了科研課題意義的凸顯。盡管理論研究者和中小學教育實踐工作者一再倡導，中小學教師教育科研要以實踐為導向，關注自身的教育教學行為，從日常的教育教學實踐中發現問題、研究問題并解決問題。但這并不意味著初中教育科研不需要理論指導和支撐，從江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度“初中專項”課題申報來看，不僅出現了初中教育科研理論研究的缺失，而且呈現出初中教育科研實踐課題缺少理性思考成分，從而造成初中教育階段的大部分研究浮于表面，缺乏深度，如很多研究都成為教學工作匯報或教學案例堆積，研究者沒有對這些現象背后的道理、規律或邏輯做進一步思考。這也使得初中教育的許多研究只局限于個人研究層面，無法在更大范圍推廣課題研究成果，限制了課題研究意義的更深層次發揮。
3.學校或教師為研究主體，無法使義務教育均衡發展等重要發展任務在初中教育科研中得到體現。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出推進義務教育均衡發展是義務教育發展的重要任務，這為未來十年初中教育發展提供了政策導向，初中教育科研必須體現均衡發展這一重要使命。盡管均衡發展理念可以在中、微觀層面的學校辦學和教師教育教學行為中得到體現，但是中宏觀層面的區域之間、校級之間等均衡發展也必須成為研究主題，而這種研究必須以區縣或以上組織（個人）為研究主體，從更大范圍關注均衡發展問題。但是在江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度“初中專項”申報的337項課題中，有323項課題由學校或教師個人申報，而以縣（區）等名義申報的課題只有14項。區縣主體研究行為缺少使得初中教育均衡發展很難在更大程度上實現。
4.初中教育科研中以校為本的視域研究取向，忽視了教育行政部門、家長和社區相關者在學校辦學中主體作用的發揮，阻礙了校內外交往關系的建立。學校辦學是以學校為主體，教育行政部門、家長和社區相關者共同參與的過程，他們從不同方面對學校發展做出貢獻。在江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度“初中專項”申報的337項課題中，校外取向的研究課題只占到初中課題申報總數的4.5%。初中教育科研的校本取向排除了教育行政部門、家長和社區相關者參與學校辦學過程，他們的主體作用沒有得到應有發揮。校外力量參與學校辦學主體作用的缺失，導致學校辦學主體單一化，不僅增加了學校辦學的負擔，也影響著學校辦學水平。同時還影響著校內外互動關系的建立，使學校辦學缺少他者的支持和監督。
三、為促進初中教育科研發展提出幾點建議
根據初中教育科研發展中呈現出的特征，為解決初中教育科研發展過程中存在的問題，筆者有針對性地提出幾點建議。
1.確立正確的學生觀，在初中教育科研中嚴格遵循“學生為本”的素質教育理念。以學生為本應成為初中教育科研的主導性觀念，不管是學校辦學、教師教育教學行為、課程教學改革、學校文化建設等都必須以其為導向，“學生”成為研究中的主要關鍵詞，使促進每一位學生發展成為研究的最重要目的。
2.加強理論研究，提升初中教師理論素養，為初中教育科研奠定堅實的理論基礎。實踐研究離不開理論指導，任何沒有理論的實踐研究都是不科學的。初中教育科研在面向實踐、關注實踐問題的同時，務必要有科學的理論指導和支撐。為此，初中教師要不斷提升自身的理論素養，增強研究中的理性思考成分，做到理論研究與實踐研究的最佳集合。
3.強化中宏觀層面研究，發揮區縣教育行政部門在初中教育科研中的主體作用。為轉變政府職能，強化教育行政部門等對學校發展的專業指導作用，必須提升教育行政部門的專業指導力，主持或參與科研課題研究是發揮他們專業指導的重要方式之一，為此，必須發揮區縣教育行政部門在教育科研中的主體作用。
4.拓寬研究視域，使初中教育科研視野擴充至校內外。鼓勵學校和教師在關注學校內部的教育教學、學校管理、教師發展的同時，把研究視野拓寬到校外，與教育行政部門、家長和社區建立合作關系，為豐富研究主題、爭取校外支持，宣傳學校發展提供可能。
Study on the Current Situation of Junior Middle School Education Research Development in 2013 in Jiangsu Province
ZHOU Ying-jun
（Jiangsu Institute for Education Research， Nanjing 210013， China）
關鍵詞：農村學生；不良心理；矯治對策
隨著農村社會經濟的發展，農村中小學生面臨的問題日益復雜。對農村學生健康成長的關注和傾力培養是每一個農村教育工作者的使命和責任。農村學生不良心理的存在嚴重影響著農村學生素質的全面提高，成為學生發展潛在的不良因素。
經研究：農村學生普遍存在膽怯、自卑、自私、厭學、焦慮等不良心理。在教育實踐中，農村學生存在的諸多不良心理問題并沒有引起農村教育工作者的重視。幫助和引導這些學生，促使其健康成長，不僅有助于提高教育質量，推動教育改革的深入發展，而且對實施義務教育，全面提高國民素質，有著深遠的意義。
一、構建農村學校心理健康教育工作機制是解決學生不良心理的重要保證
農村學生不良心理問題的矯治不是一個孤立的問題，正如心理問題產生的原因是多方面的、復雜的、動態的。因此，解決學生不良心理問題需要綜合學校、家庭、社會多種教育資源，創造適宜解決學生不良問題的教育環境，立體地、全方位地、持久地、綜合地形成教育的合力，也只有這樣，才能真正有效地實施解決學生不良問題的措施，開展專業的咨詢活動和教師專業培訓下的團體咨詢活動。要想解決這些問題，對于學校而言，就必須積極構建農村學校心理健康教育工作機制，將心理健康工作機制納入學校常規工作機制，用工作機制統領學校心理健康教育一切可能的人力、物力資源。
1.構建心理健康教師培訓機制
采取多種形式開展心理健康培訓，建立穩固的培訓機制。專家培訓——提高心理咨詢教師專業水平。團體受訓——參加心理健康專業培訓研討會。校本培訓——提高學校教師心理健康教育能力。自我研修——參加心理健康教育學歷教育和自我鉆研。通過各類培訓使學校教師的心理健康教育從意識和方法上得到提升，為順利開展心理健康教育奠定基礎。
2.充分發揮心理健康教育專業科室的作用
充分發揮團體心理輔導室、個體心理咨詢室、留守兒童心理活動室的作用。在心理輔導室、個體心理咨詢室里，每班定期開展團體心理輔導，針對學生的不良心理問題，請心理教師做定期心理輔導；在心理信箱中，學生可隨時把存在的困惑問題與老師交流；在心理熱線電話里學生也可以傾訴。
3.開設心理健康課程，全面系統地開展心理健康教育
在學校各年級開設心理健康教育課，將心理健康課程納入學校課程體系，既完善了課程體系，又把心理健康教育提高到了重要的位置上，受到了師生的廣泛歡迎。
二、建立留守兒童之家，關愛特殊群體是矯治農村學生不良心理的當務之急
近年來，針對農村大量勞動力流向城市，造成農村“留守兒童”的數量不斷增加，這些兒童由祖輩或親友監護，父母每月寄一些生活費回家，對子女的行為品德、學業成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關鍵時期，卻無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助。為此，我們創建了留守兒童之家。經過三年的努力，我校90%以上的留守學生所表現出來的不良行為習慣得到了明顯好轉，有很多留守學生的集體榮譽感很強，在學校組織的各項活動中，他們總是爭先恐后，積極為班級爭取榮譽。
三、構建家校合作體系，形成合力是矯治學生不良心理的重要途徑
學生相當一部分的時間是在家庭中度過，部分學生的心理問題也是由家庭原因造成的。建立有效的家庭合作機制是矯治學生不良心理問題的重要途徑。
1.暢通交流渠道
在開學初就把學生的家庭住址、家長姓名、聯系方式登記好，并且告訴家長老師的聯系方式，定期走訪或家長校訪，動員家長配合學校做好對學生的思想教育工作，及時疏導心理上的問題。針對我鎮農村學生的特殊情況，要讓外出打工的父母經常回家探望關心子女，或定時與子女、老師電話聯絡，及時了解子女的生活、學習和思想情況。
2.搭建家長學習平臺
學校利用家長報、家長培訓會等多種平臺，促使家長學習，引領家長的家庭教育行為。到目前為止，學校形成慣例，每次家長會各年級組都要出一期《家長報》，出一期《教子有方》的校本教材，內容主要針對家長進行培訓。現在我鎮學生家長大部分受到培訓，對學生家庭教育方式有了根本性的轉變，加強了對孩子的過程管理。
3.加大家校合作力度
以家訪、校訪，力求取得家長對學校的支持和理解，以健康的心態、積極的態度和行為支持學生的發展。組織“家長看學校”、“家長開放日”等活動，讓家長了解學校，理解學校，關心學校，支持學校。
四、文化“育心”——優化學生的成長環境是矯治農村學生不良心理所需要的不可缺少的前提條件
學生不良心理的矯治不但需要開放的心理環境，避免環境壓力，還需要積極向上的環境，塑造陽光心態。良好的學校文化，不但能優化學生的成長環境，更重要的是能夠有效地促進農村學生的心理健康，使學生快樂成長。因此，我們積極轉變觀念，努力創造“十美校園”，力求使學生在學校環境中，健康、快樂、幸福成長。
1.“十美校園”的創建，打造學生成長樂園
“十美”即美美地看，美美地聽，美美地說，美美地讀，美美地寫，美美地玩，美美地做，美美地演，美美地唱。力求使每一個學生都能夠有看的東西，有聽的機會，有說的能力，有寫的內容，有讀的激情，有玩的樂趣。有唱的心情，有做的動力，有舞的平臺，有演的愿望。
“十美”校園的創建實踐，為學生營造了良好的成長環境，更為重要的是成長環境就是心理環境，有了良好的心理環境，學生才可能更加健康地成長。
2.校園特色活動，消除學生的不良心理
（1）感恩教育
在四個年級不同層次地以感念親情為基礎和起點，開展感念師恩、感念國恩、感念社會、感念自然的教育，以系列化的活動共同指向“怎樣做人”這一主旨，積淀感恩文化，形成富有我校特色的校本課程。通過感恩教育，學生在課題研究前所表現出來的孤僻、任性、暴躁等不良性格得到了矯正。
（2）“書香校園”活動
學校以“營造書香環境，傳播書本文化”為宗旨，開展了好書推介會、讀書報告會、經典古詩文朗誦比賽、書香學生評選等活動，營造了良好的讀書氛圍，這種活動對學生的不良心理矯治起到了積極作用。
（3）校園文化宣傳
利用課堂主渠道和黑板報、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，向廣大學生普及有關心理健康方面的知識；以“校園之聲”為陣地，開展一系列心理健康知識的專題講座。這些正面的、積極的心理健康教育措施為消除學生不良心理起到了重要的作用。
五、科學廣泛地開展心理輔導是矯治農村學生不良心理的主要途徑
學校心理輔導在現代學校教育中具有特殊的作用，它不僅能夠有效地補充德育和各學科教育的不足，而且在治療心理障礙、預防心理疾病和維護、增進學生心理健康方面，發揮著越來越重要的、不可替代的作用。因此，有人贊譽學校心理輔導是“年輕心靈的導航燈”。基于這樣的認識，我校也積極開展了中小學心理輔導工作。
