時間：2023-06-16 16:05:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學質量提升的措施，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高等職業院校作為特殊的教育群體，在競爭日益激烈的市場環境下，為了能夠占有一席之地，應當對提升教育教學質量予以高度重視，為社會輸送越來越多的技能型人才，以滿足國家對人才的需求。高等職業院校應當在求生存的同時謀發展，從專業設置、教學手段等多方面入手，加強對教學的管理，促進教育教學質量得到最大程度的提升，為學生創造良好的學習環境，也為高等職業院校的穩定發展創造有利的條件。
1對課程和專業進行合理的建設與改革
當前，從高等職業院校課程和專業設置方面來看，課程設施缺乏實用性，其并不能與社會、經濟發展等形式不適應，大部分院校的辦學模式以重視理論輕實踐為主，所以與社會發展需求相互違背。基于此，高度職業院校在發展過程中，為了有效解決該問題，需要對課程和專業進行合理的建設與改革，從而在提高教育教學質量的同時，激發學生學習專業課程的興趣，促進高等職業院校的可持續發展。為了增強課程的實用性，需要加大課程內容綜合化的建設力度，對課程體系以及教學內容等加以改革和優化，根據專業特點實施課程體系模塊化，確保對課程內容進行全面的改革，并且構建以職業技能、素質等作為培養的主線，進而明確全新的課程體系與教學內容，將實踐技能與綜合素質的培養作為主要目標，通過實施課程體系模塊化，從而為提高高等職業院校教育教學質量做好鋪墊[1]。
2采用頂崗實習、校企合作和工學結合的人才培養模式
社會在發展過程中，對人才的需求有了更高的要求，所以高等職業院校在發展期間，院校為了向社會培養更多應用型的人才，需要對人才培養模式進行創新，通過采用頂崗實習、校企合作和工學結合的人才培養模式，確保學生掌握豐富的知識，并且技術水平得到提高。同時，職業素質得到提升。高等職業院校結合專業課程設置，加大校企合作力度，讓學生走進社會，通過積極參與到職業實踐活動中，將所學習的理論知識與實踐緊密的聯系在一起，在院校和企業共同的教育下，實現對人才的有效培養，也為高等職業院校教育教學質量的增強提供有利的保障。
3打造雙師型的教師隊伍
高等職業院校的實施教育期間，教育教學的質量與教師水平息息相關，所以高等職業院校為了全面提高教育教學質量，必須從教師隊伍角度入手，打造雙師型的教師隊伍，為學生綜合素質的提升發揮主要作用。為了吸引更多的具體較高素質的人才，高等職業院校要充分發揮激勵措施和政策的引導作用，為教師提供更高的保障，將打造雙師型的教師隊伍作為主要目標，在待遇和職稱評定等方面加以傾斜，達到激勵教師的效果。同時，加強對教師的培訓力度，通過向教師講解專業知識和德育等方面內容，在保證提升教師專業水平的基礎上，促進師德的提高。此外，定期派送教師去企業學習，了解實踐內容，以便為開展教育活動起到至關重要的作用[2]。
4聘請專家前來授課
在當前的社會條件下，高等職業院校為了實現可持續發展，應當將提高教育教學的質量作為主要目標，繼而推動院校有長遠的發展。為了提高整體教育教學效果，激發學生學習專業知識的興趣，也在一定程度上促進學生的技術水平與理解能力等有顯著提升，高等職業院校應該對教育教學的實施進行重新的審視，通過采取合理的措施實施教學活動為學生獲取豐富的知識與技能提供有利保障。高等職業院校在實施教育過程中，為了降低教育成本，促進學生獲取最前沿的專業知識，高等職業院校可以聘請專家前來授課，專家通過講解，有利于學生掌握最新的技能和知識等，并且師生能夠針對課題進行深入的探討，當學生對知識系統進行了有效的優化，才能增強學習的信心。總而言之，高等職業院校在教育教學時，通過聘請專家前來授課，有利于教育教學質量的提高，為高等職業院校的可持續發展打下了堅實的基礎。
5結束語
綜上所述，在教育體制不斷改革和深化的背景下，對高等職業院校的發展提出了嚴格的要求。在當前的社會背景下，為了順應時展的趨勢，并且在競爭激烈的教育環境下占有穩定的地位，高等職業院校應當開展科學的教學活動，對教學模式加以完善和創新，并且對專業設置和教學體系等進行優化設計，從而在整體上提高教育教學質量，也促進學生的技能與素養等得到顯著的提高，為全面提升高等職業院校教育教學質量發揮關鍵作用。
參考文獻：
[1]王建國.提高高等職業院校教育教學質量的思考[J].時代報告(學術版),2013,(2):243-244.
【關鍵詞】高中教育;提升教學質量;分析研究
隨著社會的不斷發展，我國高中的教育水平逐年上升，但是由于教學目標模糊、教學體系不完善以及缺乏相應的教學投入，就使得高中的教學質量難以提升，對于學生的全面發展具有一定的不利影響。為此我們就需要從教學實際出發，堅持四個基本原則，實施科學、有效的措施，以此來進一步提升我國高中教育的教學質量。
一、堅持四個基本原則
首先需要堅持“科學發展觀”原則。為了更好的適應社會發展，以及滿足社會的發展需求，我們就需要以素質教育為基礎，以此來促進學生身心健康的全面發展，從而進一步推動我國高中教育的現代化發展進程。其次要堅持“以人為本”的原則，為了使學生感受到學校的對自己的關注，教師就應該充分發揮其引導作用，重視學生在教學活動中的主體地位，以此來促進學生的全面發展，使學生的綜合能力不斷提高。第三要堅持“特色創新”原則，精準把握學生的學習情況以及實際的教學情況，實施“一校一策”戰略，對學校進行準確的定位，使學校逐漸形成具有學校特色的教育方針，以此來促進學生與教師的共同成長、共同進步。第四要堅持“優質高效”原則，對校風、教風、學風予以重視，以此來有效提高學校日常管理工作的工作效率，實現正校風、嚴教風、濃學風的目的。
二、實施有效的措施
1.創新教育教學理念
在實際的工作過程中，為了不斷加強我國高中教育教學的思想建設，就應該根據教學現狀以及教學改革的實際要求，以科學發展觀為基礎，創新高中的教育教學理念，以此來體現我國高中的民主性、開放性和先進性，進而不斷提高高中教師的教學水平，最終在學生全面發展的背景下，實現我國高中教育教學質量的不斷提升。不僅如此，在提高教學質量的過程中，教師還應該更加重視對學生實踐能力以及創新能力的培養，并將學生的自主學習作為主要教學目標，從而促進學生個性化發展[1]。
2.加大校長隊伍建設力度，培養高水平校長隊伍
為了使我國高中的教育教學質量進一步提升，加大校長隊伍的建設力度勢在必行。因此在制定校長責任制的背景下，我們就需要不斷豐富高中校長的內涵，并且明確高中校長的義務以及責任，同時建立一個完善的激勵機制，以此來充分調動高中的辦學積極性以及主動性，從而實現我國高中教育教學質量的再提升。在實踐過程中，可以通過專題培訓、高級研修等方式積極開展培訓工作，同時全面落實校長的培訓制度，以此來確保培訓工作的有效進行。此外，還要以科研為先導，組織高中校長之間的相互交流與學習，以此來幫助校長更新管理理念，不斷提升校長的管理能力[2]。
3.加教師隊伍建設，提升教師整體素質
在高中的教育教學工作中，教師占有十分重要的位置，為此我們就需要進一步加強教師隊伍的建設，不斷提高教師隊伍的整體素質。在實踐的過程中，高中教師首先就需要明確自身責任，然后根據學生的實際情況，積極轉變教學觀念，使用合適的教學方法，重視教學的多樣性以及藝術性，從而強化教學效果、提高教學效率，為學生綜合素質的不斷提高帶來積極影響。此外，我們還需要科學構建考核機制、選拔機制以及激勵機制，進一步加大對于教師的培訓力度，以此來不斷完善高中教育過程中的管理機制，為高中教育教學質量的再提升帶來一定的幫助。
4.加強學校管理，提高學校核心競爭力
在高中教育教學改革的背景下，為了不斷提高教育教學質量，就需要利用現代化的管理理念以及管理方法，進一步加強學校管理，從而不斷提高高中教育教學的實效性，以此來提高學校的核心競爭力。為此在實踐過程中，相關管理人員以及全體教師就應該加深對教學質量管理的認識，對教學方法以及教學模式進行積極創新，調動學生在教學過程中的積極性，對于完善我國高中的教學質量管理體系具有十分重要的意義。
三、結論
綜上所述，為了實現我國高中教育教學質量的再提升，首先就需要堅持四個基本原則，然后創新教育教學理念、加大校長隊伍建設力度、加強教師隊伍建設以及學校管理，以此來促進我國高中教育事業的可持續發展。
參考文獻：
關鍵詞：小學；教學；管理途徑
1 以規范化為內容實行教學質量管理制度化
在進行科學管理的時候，一定要進行規范化、制度化的管理，這是辦好學校的最重要的條件。只有制定了一系列的規章制度，才能為教學的發展指明前進的方向，才能使教學工作按照管理要求的進度前進。規范化、制度化的管理可以使教師在教學中有序操作，保證教學進度的有序進行。規章制度也使管理者明確了職責，在管理中不會出現盲目指揮的現象。同時，規章制度中也規定了被管理者的職責，在“法治”的要求下，會使管理工作有條不紊地進行，減少了管理的難度，提高了管理的效率。
2 全面加強教師隊伍的建設
小學教育教學管理的重點和關鍵是要建設一支具有過硬業務素質和高尚職業道德的教師隊伍，這是新課改教育教學思想在小學教育教學各項工作中順利開展實施的重要舉措，也是切實全面提高學生素質的要求。在當今全面貫徹落實素質教育的新時期，社會對教師的人品人格、業務素質和專業能力都提出了更高更多的要求，教師一方面要掌握先進的理論、技術手段和教學方法，另一方面要根據學生在實際學習中的現實情況制定出合理有效的教學方案。此外，教師必須加強個人修養，提高個人的人格魅力，豐富自己的知識，從多方面提升自己的教育教學水平，用自己的言傳身教、以身作則，為學生樹立學習的好榜樣及效仿的典范[2]。
3 健全檢查、評價、激勵機制，實行績效管理
在科學管理中，進行管理的方法必須保證其有效性，最好能達到事半功倍的效果，這是管理者追求的目標。要提高管理的有效性，不僅要對教師的教學工作進行檢查、評價，還要對教師進行一定的激勵，只有把這三個方面有機結合起來，才能實現管理的有效性。在進行教學管理時，要求教師的教學進度、教學計劃都要認真執行。要促進教師認真對待教學，可以通過檢查教師的教學。在進行教學評價時，要考慮教師教學的質量和數量，既要重視教學的質量，還要重視教學的數量，把質量和數量結合起來看待，有利于教師工作的推進和提高。通過對教師的教學工作進行檢查、評價，最后對優秀教師實施激勵措施。作為激勵措施進行的獎勵要根據目的是否明確，導向性是否鮮明，是否有強烈的激勵性這三個原則。通過獎勵，激勵教師向優秀的教師學習。有時激勵措施會變成平均主義，就體現不出向優秀教師學習的作用，這就是失敗的激勵。只有對優秀教師實行重獎勵，才能與其他教師拉開距離，才能真正起到激勵的作用[1]。
4 以質量為中心實行全面管理
在學校的管理體系中，有兩大要素：教師和學生。在提高質量的過程中，既要提高教師教授的質量，又要提高學生學習的質量。只有把教師的教和學生的學兩者的質量都提高，才是真正的全面管理。
（1）教學質量提高的管理。在提高教學質量的前提下，要求教師必須具備良好的職業素質，較高的業務水平以及適合學生的教學方法，并能進行不斷的學習和自我充實。所以，在實際管理中，我們就以提高教師的職業素質、加強教師的業務水平、豐富教師的個人內涵為三個主要方面進行管理。
（2）學生的學習質量提高的管理。提高教學質量，不僅僅是指教師要在教學過程中提高教的質量，還要對學生進行管理，使他們能很好地學習。學生只有通過認真學習，才能獲得豐富的文化知識，才能在學習中獲得各種技能。教師在進行對學生的學管理中要教會學生如何學習。只有學生知道了如何學習，才能提高課堂教學效率，提高教師教的質量，實現好的管理。在教學生學習的過程中，不僅要教給他們要學的各種知識，還要教給他們學習的方法。在進行教學中，教師和學生都要積極參與，提高學習的效率[3]。
5 以全體教師參與、科學研究為兩翼，實行科研興教和民主管理
要想辦好學校，搞好管理，提高教育教學質量，不僅需要教師的熱情參與，還要進行教育科研。只有教師參與和教育科研同時進行，才能使教育教學工作展開翅膀，順利進行。這是因為只有全校的教師同心協力，團結合作，才能提高教育教學的質量。同時，實行民主管理，可以讓教師暢所欲言，為辦好學校提出自己好的方法，集思廣益。教學是科學，只有進行教育科研才能探索新路，攻破難關，不斷攀登教學的新高峰。特別是教學改革必須以科研為先導，用科研來鋪路，才能使改革不斷深化，最終達到對學習的科學化管理。
（1）管理者可以制定措施進行民主管理，讓教師積極參與教育管理工作，真正讓教師參與到管理中。不能只是追求一種形式，不能只是一紙空文。這就要求管理者站到教師的位置上進行考慮，創造出適合全體教師參與的活動形式，實現真正的民主化。
（2）開展全方位的多種形式的教科研活動。教科研具有三個特點。第一，緊密結合教學實際，為教學需要服務，真正有利于教師的教育教學工作。第二，消除心理壓力，多種形式全方位開展科研。第三，尋求專業科研機構的指導，和科研人員相結合。
6 總結
對小學教育教學管理問題進行探究具有十分重要的意義。作為教育教學管理工作者，應充分認識到小學教育教學管理的重要性，分析當前存在的不足，并采取針對性的措施，才能更好地促進小學教育教學管理水平的提升。總之，要提高教育教學質量，實現教育教學的全面管理，就要把質量和管理緊密結合起來。只有在良好管理的基礎下，才能順利達到提高教學質量的目的。只有提高了教育教學質量，這種管理才是真正好的管理。
參考文獻
1 林海放.談談現代學校管理的發展趨勢[J].科教文匯（中旬刊），2013（8）
關鍵詞 開放教育；教學質量；邊遠地區
中圖分類號：G728 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）09-0009-03
Discussion on Promoting Open Education Teaching Quality of Remote Areas//Zhang Zhihong
Abstract After simply introducing the construction background about the open education teaching quality of remote areas in this paper， the factors and the corresponding measures that influencing the teaching quality of open education in remote areas are respectively explained from three aspects that are students’ inner learning motivation， teachers’ basic quality and teaching attitude and the service philosophy of the manager in open university ， so as to provide constructive reference for promoting the open education teaching quality in remote areas.
Key words open education； teaching quality； remote areas
1 我國邊遠地區開放教育教學質量建設背景簡介
開放大學的建設要求以開放教育的教學質量為抓手。在內地已建成國家開放大學和上海開放大學的同時，邊遠地區也積極響應上級要求，向地方政府開放大學建設的目標邁進。各地建設開放大學的工作進行得如火如荼，這其中各級地方政府原來建立起來的廣播電視大學（以下簡稱電大）就是構建開放大學的基礎，而電大開放教育教學質量的建設是各級電大在發展過程中的“生命支柱”，所以開放教育教學質量建設就當之無愧地成為建設地方開放大學的極為關鍵和重要的環節。只有電大開放教育教學質量的腳步跟得上，才可以為進一步建設地方開放大學提供良好、穩健的基礎。因此，在建設開放大學的大背景下，就要求保證開放教育教學質量尤其是邊遠地區的開放教育教學質量。
除此之外，隨著普通高等院校開始不斷擴招生源，社會各界對普通高等院校教學質量的質疑聲和問責聲四起。許多學者都在研究如何在現有的教育大環境下將普通高等教育的教學質量做好。在這樣的大背景下，普高教育尚且如此，開放教育教學質量就更是被聲討和被關注的對象了。
因此，基于以上背景分析，必須要將開放教育教學質量建設和如何保證開放教育教學質量尤其是邊遠地區的這兩個項目提上日程。
2 影響邊遠地區開放教育教學質量的因素分析
邊遠地區的方方面面都相對走在全國的后面，電大開放教育也不例外。因為邊遠地區各方面的條件都相對匱乏，所以有能力的人員一般不去關注電大，那么電大的人力資源配置就可見一斑了。管理機制不完善，學員的學習環境配備跟不上或者沒有，學員的學習動機差異性大，學員對網絡環境以及上網操作的陌生甚至不懂等因素，在一定程度上限制了電大的整體發展，更不用說教學質量的建設、提高與保證了。在上面這些可見的阻礙和干擾因素外，還有一些內部隱形的沒有挖掘出來的因素會不同程度地進一步影響電大開放教育的教學質量。從中可以看出，開放教育教學質量路上有很多“絆腳石”，因此要清理這些障礙才能為開放教育教學質量建設鋪就一條坦途。由此可見，保證我國邊遠地區開放教育教學質量顯得比較迫切且有一定現實意義。
如何才能保證邊遠地區開放教育教學質量，這是擺在邊遠地區電大管理人員與教學一線人員面前的一道難題。筆者通過分析影響邊遠開放教育教學質量的各種因素，在此基礎上就保證邊遠地區開放教育教學質量尋找一些對策，為相關管理人員和研究者提供一定的建設性的參考。
對邊遠地區電大開放教育的教學質量來講，可以將其看作一個大系統，大系統里的核心就是開放教育教與學的小系統。小系統里牽涉到學員層面、教師層面以及管理者管理理念、服務理念層面和評價機制層面。為了避免重復，以下所提及的教師、學員和管理者都將范圍限定在邊遠地區。
2.1 學員學習動機對邊遠地區電大開放教育教學質量的影響
動機是指引起個體活動，維持已有的活動，并指引該活動朝向某一目標的心理傾向[1]。動機在人的行為活動中有指向、激發和維持的功能；需要包含在動機之中，動機是產生行為內部動力，動機所支配的行為會產生一定的效果，一定的效果也反映某種動機。
學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是指引和激勵學生進行學習的一種需要[1]。學習動機主要有五大類，分別為馬斯洛的需要層次說、人本主義學習動機理論、行為主義學習動機理論、學習動機歸因論、凱勒的ARCS動機模型。
學員在開放教育中占據很重的分量，學員出處直接影響電大開放教育教學的質量。開放教育教學的理念不同于正統的普通高校，這樣就使得社會上沒能夠獲得普通高等教育入學資格的那部分人員有了可去之處。但與傳統教育相比，這部分學員的素質就打上了一個大大的問號。而恰恰社會和用人單位更多是用畢業生的質量來衡量電大開放教育教學的質量，因此，畢業生質量就是電大開放教育教學質量的一面鏡子。電大開放教育教學學習者大多數是在職成人，他們在學習過程中面臨許多麻煩，這就從側面影響了電大開放教育教學質量。
首先，成人在職學員學習動機不純。他們不是為了學習而學習，更有甚者大多抱著掏錢混個文憑這種思想和態度，在這樣的指導理念下，有誰還會注意到質量？學習是一種枯燥乏味單調的過程，在學習過程中學員要耐得住寂寞，需要持久的恒心等良好品質。而開放教育教學過程中所接收的學員一般都是成年人，他們只在乎如何順利將文憑拿到手。由于這些不純的外在動機的影響，學員在學習中所投入的學習精力可謂少之又少。
其次，由于開放教育教學的獨特性，學員的自主學習能力和自我監控以及自我管理能力差。英國專家伯納狄特?羅賓森做的一個調查顯示，中國學生的整體特征表現為“缺乏自主性、獨立性，缺乏自我控制學習能力”，在網絡學習面前普遍缺乏必要的準備[2]。
2.2 教師的素質和教學態度對邊遠地區電大開放教育教學質量的影響
教師的素質和教學態度也是關系到開放教育教學質量至關重要的因素。教師的素質如果低下，必然使得他的教學質量糟糕。如教師本人都對開放教育是什么摸不著頭腦，或者以前從事其他行業，現在轉到開放教育行業中來；再如一些年齡較大的教師不懂教育信息技術，而憑著老資格繼續執教，他們能給學員傳授些什么？有些教師從內心就極其厭惡開放教育以及參加開放教育的學生，以這樣的情緒去從事開放教育，結果可想而知，更不用談質量。
態度是決定人生成敗的關鍵因素之一。教師在開放教育教學中作為學員進行知識建構的引路人，他們的教學態度直接影響到開放教育教學的質量。有些教師覺得這些開放教育的學員全部都是為達到一定目的而不是前來學習知識，他們首先在思想上就沒有重視自己作為學員進行知識構建的指導者的作用。有些教師的專業知識能力缺乏，這就使得他們的教學態度根本無從談起。
2.3 電大管理者的服務理念對邊遠地區電大開放教育教學質量的影響
許多有關電大開放教育教學質量影響的研究中提及電大管理者的管理水平和管理理念，但是這些研究中有關電大管理者的服務理念還是鳳毛麟角。鑒于此，筆者在介紹影響邊遠地區電大開放教育教學質量的因素中要討論一下電大管理者的服務理念。
現在除了開放大學以外的電大一般都是兩個層面上的管理，即政府部門和教育機構兩層管理，也就是國家抓大，主要制定一些電大開放教育的方針政策，地方在國家的指導下制定具體實施細則。地方上的電大管理者往往認為在電大這個小團體里自己是領導，是做管理工作的。他們一般都比較注重行政管理這一層面，認為一流的管理制度才是提升教育教學管理水平和保障教育教學質量的根本，因此往往忙于研究一些開放教育教學管理的基本制度。殊不知在普通高等教育的沖擊下，開放教育教學的生源才是開放教育教學的立身之本，而社會上的開放教育教學生源一般都是奔著開放教育教學的服務而來。所以開放教育教學的服務理念尤其是管理者的服務理念就顯得尤為重要。管理者有了對教師和對學生的服務理念之后，開放教育的服務就跟得上，服務質量跟得上，相應的教學質量也就有了。在服務理念的驅使下，可以將電大開放教育事業看作企業來運行，這其中比較成功的一個例子就是奧鵬教育。
3 提升邊遠地區開放教育教學質量的措施
3.1 不斷激發和培養學員的學習動機策略
1）滿足學員的缺失需要，培養學員的學習需要。在眾多學習動機理論中，馬斯洛的需要層次學說是學習動機理論的一大代表理論。該理論將人的需要分為7層：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知與理解的需要、審美的需要和自我實現的需要。這些需要從高到低像一個金字塔一樣排列。馬斯洛進一步將這七層分為兩個大的層級：前四層為人們所必需的缺失需要，后三層為生長需要。如果學員的缺失需要得不到滿足，則學員的學習需要就無從談起。
2）以學員為軸，挖掘學員潛在的內部學習動機。人本主義學習動機理論強調要培養學員的內部學習動機。鑒于此，筆者認為要在以下方面把好關。
①將學員的專業教育進行到底。在開始之初要有專門負責某專業的專業帶頭教師介紹該專業，讓學員從開始就明確自己的專業方向，從而帶動學員的興趣和熱情；也要使他們清晰地認識到開放教育教學所培養的目標及自己要前進的方向。在這個基礎上才可以順利激發出對學習影響重大的學員的內部學習動機。
②突出學員學習的內在個人價值。強調學習不僅是為了在社會上能夠存活，而且要突出學習對個人修養提高、自我充電和愉悅身心的作用和意義，要使學員能夠感受到學習是一種享受而不是一種痛苦負擔。這樣的話，學員的內在學習動機就可以得到激發。實踐證明，持有這樣觀念的學習者，其內部學習動機就會不斷被成功所強化，內部學習動機水平也會不斷提高；當遇到挫折時，決不破罐子破摔，而是積極尋求解決困難的辦法，爭取最后的勝利。假如將讀書學習作為獲取某種物質利益或功名的手段時，那么當學習沒有達到預期結果時，其學習積極性就會蕩然無存。因此，突出學員學習的內在個人價值是有必要的，且從一定意義上能幫助挖掘學員潛在的內在學習動機。
③提高學員在電大網絡學習平臺上的學習能力。提高學員在電大網絡學習平臺上的學習能力，也是提高開放教育教學質量的一個有效途徑。開放教育教學中的面授課是少之又少，大部分學習以及一些考試是要靠學員自己在電大網絡學習平臺上完成的。這部分內容沒有人去監管，所以學員很容易鉆空子。有些需要長時間完成的任務有的學員花幾小時就完成，這樣質量容易有水分。有些學員根本就不懂計算機和網絡的相關知識，這樣的話質量之說只是空談。因此，電大遠程開放教育院校在學生入學階段應采取多種方式對學員進行現代教育技術操作技能的培訓，使學員能了解并掌握網上學習平臺的基本操作，為后面的自主學習打下牢固的基礎。
3.2 提升教師的基本素質和他們的教學態度的措施
提升教師的基本素質得從三方面做起：教師的教育觀念、知識水平和教學技能都要得到提升[3]。教師的教育觀念影響他們的教育手段和教育態度，進而影響到他們的教育行為。因此，教師的教育觀念是牽一發而動全身，所以教師一定要有正確導向的教育觀念做支撐，教師的知識水平一定要跟上時代的步伐。教師要用一桶水的知識儲備來傳授學生一滴水，要具備不斷學習、不斷更新現有知識的能力。教師的教學技能包含許多，其中以課堂教學組織能力和教學手段應用能力為主，要提升開放教育教學的質量，就一定要求教師在僅有的一定面授機會里能夠靈活地進行課堂教學組織，不斷尋求結合多媒體的多種教學手法。在實踐中提升教師的基本素質的有效方法之一，就是為教師制定一定的培訓計劃并將其付諸實踐。
3.3 變更管理理念，提升電大開放教育服務水準
要想提升邊遠地區開放教育教學質量，轉變管理理念、提升電大開放教育的服務水平一定要提上日程。隨著時代的進步與發展，以人為本的管理理念和管理模式逐步清晰明朗。在教育界，要緊跟時代的步伐，緊隨人的根本需求來調動人性中最大限度的主觀能動性[4]。在此基礎上，開放教育教學管理者要樹立服務意識，建立與時俱進的服務理念。
要提高電大開放教育服務水平，要圍繞兩方面來構建。
首先，在從社會上招進來到從學校里送出去這一漫長的環節中做到每個環節的服務水平都要有保證。在招生環節中要充分分析學員的學習需求，而不是一攬子以先招為主，求數量而放棄質量；在學員進來進行學習的時候有什么問題要及時解決，要充分對人力資源進行優化配置，不能在一些熱門專業領域還欠缺專業教師，使得導學困難。
其次，進行人性化服務。接受電大開放教育的學員，學習底子薄、基礎差，學習信心不足和學習能力缺乏，特別需要人性化關心和服務。教師應主動通過不同渠道調查他們的學習動機，設法激發內在學習動機和調動外在學習動機；幫助學員制定個人學習計劃，進行個性化教學和輔導等來夯實他們的學習基礎，提升學習信心和能力。
參考文獻
[1]于連科.學習動機理論在遠程教育中的應用[J].現代遠距離教育，2009（3）：16-20.
[2]楊天陽.我國電大遠程開放教育質量的影響因素與對策研究[J].繼續教育，2012（3）：39-42.
一、我校教育教學的現狀
近些年來學校以積極推行新課程改革、全面推進素質教育為突破，堅持“學習、改革、發展、提高”的辦學思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學生發展奠基”的辦學理念，唱響了“教學質量是從教之基，立校之本，揚校之根、發展之源”的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。教育教學質量穩步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調研，我們發現當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：
(一)教學管理不規范、不細致
教務處忙于上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規范、不細致、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發揮，課堂教學沒有完全調動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發展的要求。
(二)學生兩級分化嚴重
我校生源復雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學生基礎參差不齊，學生層次差異表現尤為突出。
(三)師資水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業引領，新教師的成長需要專業發展制度作保障。
(四)部分課堂效率低下
部分教師向40分鐘要質量的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。
(五)教學基本條件急需繼續改善
近幾年來，在各級各部門的支持下，學校教育教學條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學校教育教學和科研的需要，影響了教育教學質量的提高。
(六)教育教學質量監測和管理體系還不夠完善
學校目前的教育教學管理體制基本框架已經完成，但教育教學質量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。
(七)教科研沒有實效性
教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大；老師靜下心進行教研的心態不夠成熟。
(八)對寫字課教學不夠重視，學生書寫習慣較差。
(九)超級大班現象嚴重，致使老師超負荷運轉，學生也沒有一個良好的學習環境。
二、影響我校教育教學質量提升的因素
(一)教育教學管理的基本制度建設(包括制度執行)有待加強。
目前我校教育教學基本制度已經建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執行打了折扣，降低了制度的權威性，因此，制定出來的制度急需加強執行力。
(二)教師隊伍不穩定。
目前，我校處于發展的關鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質量的提升和學校的持續發展。
(三)會議、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業幸福感。
(四)學生朗誦能力較差。晨讀時間不充分，學生到校后大多在進行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時間；課堂上老師要完成教學任務，也沒有太多的時間讓學生讀。
(五)課程的設置不夠科學，不符合農村小學學校和學生的年齡特征。有些課沒有設備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，學生收效甚微。
(六)教育教學經費投入不足。
教育教學質量的提升必須要創造適應教育教學質量提升的基本配套條件，否則談質量提升也只是一句空話。然而，目前我校基本建設尚未完成，對于教育教學的投資力度較小，特別是圖書資料、實驗儀器設備不能完全適應發展的需要，這在一定范圍內影響了學校教育教學質量的迅速提升。
(七)超級大班現象嚴重，教師壓力大，同時也不利于學生的身心健康。
三、對提升我校教育教學質量的思考與建議
(一)加強“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結合，增強師生的幸福指數。
在學生層面上，堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓所有學生都有不同程度的進步。
在教師隊伍建設上，也要體現“以人為本，發展為先”的理念。校園既是教師工作的場所，也是教師實現人生價值，感受人生幸福的空間。教師在學校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應該成為讓教師感受職業成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用”，更要注重“養”。在“用”上體現教師的人生價值，在“用”中實現教師的職業成就；在“養”上積累教師的精神財富，在“養”中豐富教師的專業內涵。
(二)加強隊伍建設，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創新的教職工隊伍。
提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設，完善骨干教師培養機制。四是切實解決學科教師不足的問題。
(三)堅定育人為本，德育為先的理念，扎實開展德育工作，提高德育實效。
(1)道德行為教育。在各年級認真貫徹執行小學生行為規范守則，繼續開展長江小學一日行為規范教育，使學生養成良好的道德行為規范。
(2)堅持德育工作貼近我校學生生活。根據我校學生的特點，積極探索和形成層次分明的德育目標結構及與之相適應的德育內容與管理方法。
(3)加強學生心理健康教育。培養學生健康的心理、強健的體魄和健全的人格，使學生在自尊心、自信心、獨立性、責任感、意志、興趣、受挫能力和社會適應能力等方面得到較好的發展。
(四)堅定教學為主，質量第一的教育觀，規范管理，改革創新，全面提高教學質量。
(1)常規教學環節實現整體優化。
一是抓集體備課，發揮群體智慧。二是打造高效課堂，向40分鐘要質量。鼓勵教師發揮個人特長，形成個人教學風格，配合先進的多媒體教學手段，實現課堂教學優質高效。三是以課堂為主陣地，強化培優輔困，保證每一位學生都有良好發展。四是注重教學反饋，精心設計作業。五是抓好教學質量的終端檢測與分析。
(2)探索有效教學課堂的教育教學模式，引導我校教育教學改革深入發展，從理論層面加以深化和提升，操作層面加以細化和實施，從質量層面加以監控，從評價層面抓過程落實與質量創新。
(3)完善教學質量管理。一是抓好教學規范管理，以規范保證質量的落實。二是通過理順教材體系，力求無縫銜接。三是探索適合提高學校教學質量的有效途徑。四是以個別化教學促進全體學生的發
展。五是形成與發展學生的生存能力，為學生的后續教育打下基礎。
(4)以課堂教學為核心，廣泛開展以課例研討為載體的教研活動，通過考核課、公開課、觀摩課、示范課等形式提高教師課堂教學的基本功，增強教研活動的針對性與實效性，提高促進課堂教學效率。
(5)根據課程改革的要求以及課改中形成的經驗，結合我校的實際進行課程改革研究。
(6)加大現代教育技術的運用和研究力度。充分發揮現代教育技術在課堂教學中的獨特作用。
(7)加強理想教育，尋找成功的典范；明確學習目標，加強學習方法指導和良好學習習慣的培養；通過舉辦各種學科競賽活動和組織學生參與各級各類的競賽活動，增加學生的成功體驗，進而增強學習信心，培養學生的學習興趣，提高學生的學習競爭意識與能力。
(五)堅定科研興校信念。
(1)立足教師，加速專業成長。
(2)立足真實課堂，解決教學中的具體問題。
(3)鼓勵教師充分發揮個人特長，揚長補短，并將自己的特長與優勢和學校特色風格相結合。倡導教師在站穩站好講臺的基礎上，積極開展教育教學研究，及時進行教學反思總結，認真撰寫科研論文。
(六)加強學生讀的指導，建設書香校園。一是保證學生晨讀時間，二是多舉行一些朗誦、演講比賽，三是號召各班成立圖書角。
關鍵詞：幼兒園 教學質量 問題 對策
幼兒園教學質量管理的好與壞，不僅僅關系到幼兒園教育教學質量的提升，而且還牽涉到每一位家長對孩子未來發展的期待。當前伴隨著幼兒園教育事業的不斷深入發展，可以清楚地看到幼兒園在高速發展的過程中還存在著一系列的問題和不足，這些問題和不足主要表現在了幼兒園教學過程中教師的責任心的問題，以及幼兒園對于整體的教學質量把控的問題，還有就是幼兒園在發展過程中對于師資力量的繼續教育的問題，這些都是擺在幼兒園發展過程中必須要直接面對的現實問題。筆者就幼兒園教學質量管理中存在的問題與對策提出了自己的見解。[1]
一、幼兒園教學質量管理的問題
首先可以看到幼兒園教學質量管理中存在的問題主要來自于兩個方面：一是來自于幼兒園教師自身的原因，另外一個就是來自于幼兒園教學管理的體制問題。幼兒園教師在開展有效性教學的過程中可以清楚地發現，他們對于日常教育教學手段的使用還存在著一些不足之處，這些不足之處主要表現在了，幼兒園教師還沒有能夠轉變傳統的教學理念，讓幼兒教師真正地從教師的崗位轉變成為幼兒園中一員的角色。從這個角色轉化的角度來看，幼兒園的教師應該更多地發揮自身的積極性和主動性，更多地承擔起自身角色轉變的問題，為更好地促進幼兒教育教學的發展奠定堅實的基礎。陳鶴琴先生指出：幼兒世界，是幼兒自己去探索去發現的。他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發現的世界，才是真世界。《綱要》中明確提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”幼兒教師對幼教理論的理解在相當程度上影響著幼兒教育改革，信息時代賦予教師新的角色既不是母親，也不是同伴，而是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人。”作為幼兒教師，必須認識到幼兒是互動中的學習主體，是能動的主體，他們有能力通過自身的多種活動獲得發展，也必須通過教育活動中的探索、游戲、交往、操作等主體性活動才能獲得真正發展。[2]
其次，就是在幼兒園教學過程中，幼兒園管理過程中存在的問題，這些問題主要表現在了制度還沒有能夠真正地落到實處，還沒有能夠真正發揮幼兒園教學質量提升的目的。對于幼兒園的各項管理制度來說，一般幼兒園都已經建立起了相對完善的幼兒教學管理制度，但是真正實施起來的相對較少，這樣的話就不能夠發揮出管理制度的作用，比如在日常的教育教學活動中，教師應該按照制度的要求來進行日常的教學工作，這樣才能夠真正發揮出幼兒教學制度的良好作用。幼兒園教學質量管理更多地時候問題往往出現在教師對于幼兒的日常管理上面，只有完善好日常的管理制度和管理的手段，這樣才能夠真正發揮幼兒園教學質量的問題，從而更好地提升幼兒園日常管理的有效性。
最后一個問題就是當前幼兒園教學中的知識化教學的現象相對比較嚴重，這樣的話往往就導致了教育教學任務的提前，往往容易導致幼兒在進入到小學階段的時候產生一種抵觸學習的現象產生，這種現象的產生往往能夠影響到幼兒的一生，對于幼兒今后的發展往往產生不利的影響，也可以說是影響到了學生的創新能力的提升。這些問題都是幼兒園教學質量管理過程中存在的現實問題，這些現實問題最重要的解決方法不僅僅需要教育主管部門的重視，而且也需要幼兒園結合自身工作的實際情況找到適合自身發展的日常管理制度，從制度創新的角度來不斷完善幼兒園教學質量的提升和改變。
二、幼兒園教學質量管理的應對措施分析
提升幼兒園的教學質量管理，需要從教育管理的制度上進行嚴格規范，同時還需要教師在進行日常教育教學管理的過程中能夠結合自身教學的實際特點，找出一條能夠適合幼兒園教學方法的過程，在這個過程中可以清楚地看到只有不斷提升和完善教師的各項綜合素質，這樣才能夠真正發揮出幼兒園教師進行日常教育教學的目的，從這個角度上來看可以看到只有不斷提升教師繼續教育的力度，才能夠將幼兒教師的素質提升起來，讓幼兒教師能夠更多地參與到各項教育教學的培訓過程中，不僅僅是對于他們自身綜合素質的提升，而且在學習過程中也能夠將自身的工作情況更好地融入到日常的教學過程中去，這樣才能夠有效提升和完善日常的教育教學工作，從而更有效地完善日常教學工作。對于幼兒園教育教學質量管理的應對策略來說，還需要建立起的就是要從幼兒園持續、健康、快速發展的角度來不斷地提升和完善幼兒園的各項規章制度，特別是對于開展幼兒教育主導者教師用制度來進行規范教師的教育教學工作，這樣更能夠有效提升和完善日常的幼兒園教學管理工作。制度創新對于幼兒園教學質量管理來說是一件非常重要的事情，沒有好的管理制度就難以提升幼兒園教師工作的標準和規范，只有擁有了幼兒園工作的標準和規范才能夠更好地發揮幼兒園教師服務于學生的教學目的。
最后需要幼兒園在發展的過程中，不斷地積累經驗和教訓從自身的實際情況出發，在日常的教育教學過程中，找出一條能夠適合本地區、本學校的特色教育教學之路，制定出適合于自己幼兒園發展的思路，從而才能夠更好地促進幼兒園日常教育、教學工作的開展，最終達到提升幼兒園教育教學質量的目的。[3]
三、結束語
綜上所述，幼兒園教育質量管理還存在著一系列的問題，這些問題往往出現在了教師和制度兩個層面上，鑒于這樣的一種現實狀況，就需要教師和幼兒園以及教育主管部門，制定出適合于幼兒園日常教學的各項規章制度以及應對措施，從而更好地促進幼兒園日常教學工作的開展和完善。
參考文獻：
[1]趙南“最近發展區”概念解析及其對幼兒園教學的啟示[J]. 學前教育研究. 2006（09）
近些年來學校以積極推行新課程改革、全面推進素質教育為突破，堅持“學習、改革、發展、提高”的辦學思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學生發展奠基”的辦學理念，唱響了“教學質量是從教之基，立校之本，揚校之根、發展之源”的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。教育教學質量穩步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調研，我們發現當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：
（一）教學管理不規范、不細致
教務處忙于上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規范、不細致、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發揮，課堂教學沒有完全調動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發展的要求。
（二）學生兩級分化嚴重
我校生源復雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學生基礎參差不齊，學生層次差異表現尤為突出。
（三）師資水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業引領，新教師的成長需要專業發展制度作保障。
（四）部分課堂效率低下
部分教師向40分鐘要質量的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。
（五）教學基本條件急需繼續改善。近幾年來，在各級各部門的支持下，學校教育教學條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學校教育教學和科研的需要，影響了教育教學質量的提高。
（六）教育教學質量監測和管理體系還不夠完善。學校目前的教育教學管理體制基本框架已經完成，但教育教學質量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。（七）教科研沒有實效性。教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大；老師靜下心進行教研的心態不夠成熟。
（八）對寫字課教學不夠重視，學生書寫習慣較差。
（九）超級大班現象嚴重，致使老師超負荷運轉，學生也沒有一個良好的學習環境。
二、影響我校教育教學質量提升的因素
（一）教育教學管理的基本制度建設（包括制度執行）有待加強。
目前我校教育教學基本制度已經建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執行打了折扣，降低了制度的權威性，因此，制定出來的制度急需加強執行力。
（二）教師隊伍不穩定。
目前，我校處于發展的關鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質量的提升和學校的持續發展。
（三）會議、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業幸福感。
（四）學生朗誦能力較差。晨讀時間不充分，學生到校后大多在進行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時間；課堂上老師要完成教學任務，也沒有太多的時間讓學生讀。
（五）課程的設置不夠科學，不符合農村小學學校和學生的年齡特征。有些課沒有設備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，學生收效甚微。
（六）教育教學經費投入不足。
教育教學質量的提升必須要創造適應教育教學質量提升的基本配套條件，否則談質量提升也只是一句空話。然而，目前我校基本建設尚未完成，對于教育教學的投資力度較小，特別是圖書資料、實驗儀器設備不能完全適應發展的需要，這在一定范圍內影響了學校教育教學質量的迅速提升。
（七）超級大班現象嚴重，教師壓力大，同時也不利于學生的身心健康。
三、對提升我校教育教學質量的思考與建議
（一）加強“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結合，增強師生的幸福指數。在學生層面上，堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓所有學生都有不同程度的進步。
在教師隊伍建設上，也要體現“以人為本，發展為先”的理念。校園既是教師工作的場所，也是教師實現人生價值，感受人生幸福的空間。教師在學校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應該成為讓教師感受職業成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用”，更要注重“養”。在“用”上體現教師的人生價值，在“用”中實現教師的職業成就；在“養”上積累教師的精神財富，在“養”中豐富教師的專業內涵。
（二）加強隊伍建設，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創新的教職工隊伍。
提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設，完善骨干教師培養機制。四是切實解決學科教師不足的問題。
（三）堅定育人為本，德育為先的理念，扎實開展德育工作，提高德育實效。
（1）道德行為教育。在各年級認真貫徹執行小學生行為規范守則，繼續開展長江小學一日行為規范教育，使學生養成良好的道德行為規范。
中職教育作為我國職業教育階段的重要內容，其教學質量的好壞會對職業人才的培養產生非常關鍵的作用。筆者結合實踐工作經驗，在本文當中先對影響中職教育教學質量的因素進行了分析，之后對提升中職教育教學質量的對策予以研究，希望能夠為中職教學質量的進步提供支持。
關鍵詞：
中職教育；教學質量；影響因素
教學質量是衡量學校教育效果的重要標準，其在任何一個教育階段當中，都是評價學校教育水平與綜合實力的重要內容。中職教育作為我國職業教育的重要組成部分，其教學質量不僅會影響我國職業教育人才培養目標，更會對學生的未來職業發展產生關鍵影響。為了能夠確保中職院校的職業教育目標能夠得以實現，做好對中職學校教學質量影響因素的分析與解決至關重要。
1影響中職教育教學質量的因素分析
1.1管理制度建設滯后
目前，很多部門都具有創辦職業學校的資質，這使得很多的職業院校分別隸屬于不同的部門，且這些部門的管理措施又不同，這使得我國整體職業教育缺少統一的辦學標準。不同部門都可以頒發相應的證書，如勞動部門可頒發職業資格證書、教育部門可頒發學歷證書、行業機構可頒發專業等級證書等等。這種證書分管的現象，無法確保各證書頒發和認證的權威性。此外，在招生工作的管理和學生管理上存在制度建設滯后的現象，部分院校在招生工作中為了追求量上的突破，而采取不正當的競爭手段。學生管理工作混亂，中職培養輸出的學生無法滿足社會對專業人才的需求。以上的種種問題應當引起相關管理人員，否則將會對中職教育教學質量產生直接的影響。
1.2中職教育缺乏師資力量
近年來，隨著各中職院校擴招政策的實行，中職招生量不斷提升，而師資隊伍的建設卻沒有跟上擴招政策的實行，師資力量缺少日見突出。中職教育規模的迅速發展與教師數量并不匹配，中職教育面臨著嚴重的師資力量不足的現象，生師比較高，而實習教師與專業課教師比例較低，缺少專業骨干教師。另外，當前中職教育師資隊伍整體素質有待提升，其與中職教育人才培養模式要求并不匹配，教師專業水平和教學水平偏弱，且教師整體學歷水平偏低。
1.3中職教育手段滯后
中職教育手段滯后是影響中職教育質量的重要因素。中職教育質量跟不上時代的發展需求，專業課設置缺乏實用性和科學性，部分學科的教材內容已經落后于時代的需要，缺少當代職業教育的特點，這非常不利于中職教育質量的提升。加之，中職學生素質參差不齊，學習興趣和學習情緒不高，而中職教育對于學生非智力因素的重視不夠，教學中滿堂灌的教學模式仍然存在，教學手段流于形式，忽視了對學生實踐能力和創新精神的培養。這些問題的存在，使得中職教育教學質量令人堪憂。
2提升中職教育教學質量的對策研究
2.1積極推行各項制度的建設
積極推行中職教育各項制度的建設工作，應從如下兩方面工作入手：一方面，徹底改變無序招生現象。政府部門要針對當前中職教育招生無序的現狀建立公平競爭機制，由教育部門對中職學校以及社會力量辦學的學校招生簡章進行統一審查，并面向社會統一公布，以此來提升中職學校招生簡章的嚴肅性、可信度，中職學校不可自行招生簡章。同時，加強對中職學校客觀指標、辦學指標的評估，增強學生和家長對學校的知情權，要做到招生工作的公開、透明。相關部門還要建立處罰制度，對于中職學校招生工作中的違規行為要進行嚴厲的處罰，如媒體曝光、限期整改等。另一方面，建立職業院校縱向辦學體系。為了滿足學生的學習需求，中職院校要大力發展職業教育，完善自身辦學體系。職業教育具有其自身的特色和作用，這決定的了職業教育不能只是單一化的低層次教育，而要走多層次、復合型教育的路線。
2.2加強中職教育師資隊伍建設
中職只有具備一支高素質的師資隊伍，其整體教學質量才能夠得到保障，這同時也是深化教學改革，創造中職特色教育的關鍵。加強中職師資隊伍建設應從以下幾方面入手：第一，建設“雙師型”教師隊伍。雙師型是指中職教師要同時具備教師資格和職業資格的復合型教師，建立完善的雙師型教師培育機制，創新對中職師資隊伍質量的考核制度，促進中職教師隊伍師資水平的不斷提升。第二，專兼結合。在中職教育中除專職教師外，校方應積極的招聘經驗豐富的兼職教師，充分發揮出兼職教師對中職教學質量提升的作用。第三，制定科學的師資培養制度。為突出中職教育特色，師資培訓機構應結合職業教育的特點，改變培養師資的教學模式，重點突出中職教育特點，使中職師資隊伍的整體素質得到不斷的提升。
2.3改革教學方法，運用現代化教學手段
中職教育教學方法的改革，要圍繞著中職教學目標的實現和學生學習能力的培養而展開，采取現代化的教學手段，開展個性化的教學活動。中職教育改革教學方法，要徹底改變傳統教學中重教學、輕實踐的教學方式，而要體現出中職教育的綜合特色，培養學生的創新精神和專業技能。同時，在中職教育教學組織上，要將傳統的教室、集體的授課方式，轉向課外專業教室、實習車間，且無論哪種授課形式和授課場所都要始終以學生為中心開展。中職教育還要不斷的完善教學結構，加強對學生文化基礎課和專業課的教育，使中職教育能夠朝著規模、效益、質量的方向發展。
3結束語
綜上所述，為了能夠實現職業教育目標，做好對中職學校教學質量的研究意義重大。在實際教學過程中，中職學校必須要從自身建設、教師素質提升、教學方法改革等多個方面同時入手，通過多管齊下的方式來實現對中職學校教學質量的提升，在為學生提供優秀教學條件的基礎上，也為中職學校教學水平的進步提供支持，為我國職業教育的進步打下良好而又堅實的基礎。
作者：李菁 單位：河南省職業技術教育教學研究室中學
參考文獻：
隨著深入學習實踐科學發展觀活動在我校的開展，通過科學發展觀有關理論和知識的學習，我們深深地認識到我校要實現全面、協調、可持續的科學發展，建設特色學校，就必須深化教學改革，提高教育教學質量，實施質量工程。因此及時進行了“如何全面推進素質教育，提高教育教學質量”的調查。本次調研范圍：全校教職工、部分家長、學生;調研內容：我校教育教學的現狀、影響我校教育教學質量提升的因素、對提升我校教育教學質量的思考與建議。
一、我校教育教學的現狀
近些年來學校以積極推行新課程改革、全面推進素質教育為突破，堅持“學習、改革、發展、提高”的辦學思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學生發展奠基”的辦學理念，唱響了“教學質量是從教之基，立校之本，揚校之根、發展之源”的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。教育教學質量穩步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調研，我們發現當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：
(一)教學管理不規范、不細致
教務處忙于上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規范、不細致、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發揮，課堂教學沒有完全調動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發展的要求。
(二)學生兩級分化嚴重
我校生源復雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學生基礎參差不齊，學生層次差異表現尤為突出。
(三)師資水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業引領，新教師的成長需要專業發展制度作保障。
(四)部分課堂效率低下
部分教師向40分鐘要質量的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深;課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差;課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。
(五)教學基本條件急需繼續改善。近幾年來，在各級各部門的支持下，學校教育教學條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學校教育教學和科研的需要，影響了教育教學質量的提高。
(六)教育教學質量監測和管理體系還不夠完善。學校目前的教育教學管理體制基本框架已經完成，但教育教學質量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。
(七)教科研沒有實效性。教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大;老師靜下心進行教研的心態不夠成熟。
(八)對寫字課教學不夠重視，學生書寫習慣較差。
(九)超級大班現象嚴重，致使老師超負荷運轉，學生也沒有一個良好的學習環境。
二、影響我校教育教學質量提升的因素
(一)教育教學管理的基本制度建設(包括制度執行)有待加強。
目前我校教育教學基本制度已經建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執行打了折扣，降低了制度的權威性，因此，制定出來的制度急需加強執行力。
(二)教師隊伍不穩定。
目前，我校處于發展的關鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質量的提升和學校的持續發展。
(三)會議、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業幸福感。
(四)學生朗誦能力較差。晨讀時間不充分，學生到校后大多在進行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時間;課堂上老師要完成教學任務，也沒有太多的時間讓學生讀。
(五)課程的設置不夠科學，不符合農村小學學校和學生的年齡特征。有些課沒有設備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，學生收效甚微。
(六)教育教學經費投入不足。
教育教學質量的提升必須要創造適應教育教學質量提升的基本配套條件，否則談質量提升也只是一句空話。然而，目前我校基本建設尚未完成，對于教育教學的投資力度較小，特別是圖書資料、實驗儀器設備不能完全適應發展的需要，這在一定范圍內影響了學校教育教學質量的迅速提升。
(七)超級大班現象嚴重，教師壓力大，同時也不利于學生的身心健康。
三、對提升我校教育教學質量的思考與建議
(一)加強“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結合，增強師生的幸福指數。
在學生層面上，堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓所有學生都有不同程度的進步。
在教師隊伍建設上，也要體現“以人為本，發展為先”的理念。校園既是教師工作的場所，也是教師實現人生價值，感受人生幸福的空間。教師在學校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應該成為讓教師感受職業成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用”，更要注重“養”。在“用”上體現教師的人生價值，在“用”中實現教師的職業成就;在“養”上積累教師的精神財富，在“養”中豐富教師的專業內涵。
(二)加強隊伍建設，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創新的教職工隊伍。
提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設，完善骨干教師培養機制。四是切實解決學科教師不足的問題。
(三)堅定育人為本，德育為先的理念，扎實開展德育工作，提高德育實效。
(1)道德行為教育。在各年級認真貫徹執行小學生行為規范守則，繼續開展長江小學一日行為規范教育，使學生養成良好的道德行為規范。
(2)堅持德育工作貼近我校學生生活。根據我校學生的特點，積極探索和形成層次分明的德育目標結構及與之相適應的德育內容與管理方法。
(3)加強學生心理健康教育。培養學生健康的心理、強健的體魄和健全的人格，使學生在自尊心、自信心、獨立性、責任感、意志、興趣、受挫能力和社會適應能力等方面得到較好的發展。
(四)堅定教學為主，質量第一的教育觀，規范管理，改革創新，全面提高教學質量
關鍵詞：農村教育；教育教學；質量提升
【分類號】G632.4
前言：我國是農業大國，農村人口在我國總人口數量中占據著決定性的優勢。只有農村人口的教育環境和教學質量得到提升，我國才能夠獲得真正的進步和發展。探索農村中學教育教學質量提高的方式方法，讓農村中學生享受到與城鎮學生一樣的教學環境就顯得非常重要。教師應當對其進行積極的研究和探索，改善農村中W教學情況。
一、提高農村中學教育教學的重要意義
提高農村中學教育教學有著非常重要的意義，其不僅對于學生個人意義重大，對于國家的教育建設同樣具有深遠的影響。首先，提高農村中學教育教學質量能夠提高學生的綜合素質。提高農村中學教學可以讓學生學習到更好的知識，可以讓學生們的學習質量得到提升，可以讓學生們的視野得到擴展，能夠提升學生們的思想層次，能夠讓學生們對于教育有全新的認識和見解，從而有效提升學生的綜合素質，讓學生們能夠滿足當前社會對于人才的需要。其次，提高農村中學教育教學質量能夠讓農村人口變成豐富的資源。依照我國當前的形勢，農村人口人數眾多，但是在人口資源轉化方面還有很大不足，究其根本原因則在于其人口的文化程度偏低。提高農村中學教育教學可以讓農村的人口得到高層次的教育條件，能夠提升農村人口的整體教育水平，能夠讓農村為城鎮建設和農村發展提供更多的人力資源需求，能夠讓人員輸出符合社會需要，一方面可以讓農村人口的輸出為自身的經濟條件帶來一定的提升，為農村的建設帶來更大的改變，另一方面也能夠讓農村人口的輸出符合社會需要。第三，提高農村中學教育教學質量能夠讓我國的科教興國戰略得到盡快實現，能夠讓我國的教育整體水平得到提升。農村教育是“三農”問題的一部分，是從國富民強角度所進行的戰略性考慮，只有讓農村中學教育水平得到提高，才能夠讓農村的各種問題得到根本性的解決，才能夠讓國家的建設得到發展，才能夠讓國家的教育與國際相接軌。
二、農村中學教育教學中存在的問題
筆者作為新會華僑中學（該校是國家示范性普通高中，省一級學校）的教師，經過了多年的教育和教學工作。2015年9月，筆者被派開平市月山中學支教，該校地處農村，屬半山區環境，是全鎮唯一的初級中學。在將近一年的教學工作中窺探到一些農村中學教育教學中存在的不足。本節主要以月山中學作為討論重點，以其為基礎分析農村中學教育教學中存在的問題。
1.學生來源復雜
該校的地理環境決定了其學生來源的復雜性。因為該校是全鎮唯一的中學，其所囊括的學生包括了周邊多個地區的人員。一些位置較遠的學生則必須選擇住校生活。因此，該校有三分之一的學生屬于住校生，并且分布在全校21個教學班中。對于住宿生學校組織了晚修的課業學習時間，而對于非住宿生則沒有晚修要求。農村中學因為其財政款項較少，學校要節省出電費和教師坐班的支出，因此對于晚修學習往往是幾個班的學生集中在一個班中學習，這就造成了晚修的課業學習期間難以管理，甚至偶爾出現混亂的現象，難以對學生的學習形成規范要求。
2.學校設施落后
農村中學因為財政補貼有限，在校園建設等方面往往得不到政府的足夠重視與支持，這就造成農村中學的設施非常落后，很多功能室不齊全，電子教學工具更為少見，運動場無法得到及時的修葺和整理，學生無法通過設施的建設而獲得更加高質量的教育教學水平。并且，進入農村中學學習的學生相對較少，對學生又實行全免費教育，學校公用經費難以支撐起學校龐大的開支，這也是學校設施落后一個非常重要的因素。
3.教師資源不足
農村中學的教學條件相對落后，教學環境也難以達到大部分教師的希望，這就造成進入農村中學教學的教師數量相對較少。就月山中學而言，全學校教師共計60人左右，臨職教師2人，支教教師5人，教師的流動性很大。并且教學中的很多教師都達不到中學教師需要的學歷，本科教師占據教師總數不到百分之四十。很多教師在市區居住，需要忍受長途奔波的辛苦，接受車馬勞頓的艱辛，造成教師上班有時不準時，課堂授課拖沓，難以達到教學需要。
4.學生學習興趣欠缺
農村中學教育教學往往采取的還是傳統教學方式，其更加注重教師在教學過程中的地位，對于學生學習的主體性發揮沒有引起重視。教學方法單一枯燥，更多注重的是理論教學，鮮少讓學生參與到實踐教學中，通過實踐獲得真知，這就引起學生的厭學情緒較為突出。農村中學教育教學其無論在教學設施還是教學方法上都與先進院校存在一定的差距，且落后面較廣，造成學生的學習成績較差。這種現狀引發了惡性的循環，也造成很多學生因此而選擇輟學。
5.教師素質偏低
農村中學教學的教師，其綜合素質還有很大的上升空間，當前農村中學教學教師隊伍建設還有很大的障礙。一方面，教師的學歷較低，在后續教學中沒有形成理論水平提升的概念和意識，很少有教師能夠參加到繼續教育學習中獲得自我能力的提升；另一方面，教師在工作中欠缺團結協作精神，注重的往往是工作量的多少，薪酬水平的高低，這就造成了教學中“平均主義”的產生，難以讓教師形成積極教學的工作態度。
6.政府重視程度不夠
農村中學相比較城鎮中學，能夠為社會輸送的人才較少，需求度較低，獲得財政政策等方面不具有優勢，政府對其重視度不夠，教育局同樣對其難以顧及。就月山中學而言，其在教師編制方面難以獲得市級待遇，其編制并未向農村中學予以偏斜，加上其教學環境較差，福利不高，造成很多教師不愿意走進月山中學進行教學。這種情況在農村中學中非常常見。
三、提升農村中學教育教學質量的措施
1.優化學生管理
農村中學要加強對學生的管理，首先需要制定相應的管理規范，針對住宿生和非住宿生進行不同的管理要求。一方面，要優化住宿生和非住宿生的課程設置，合理安排住宿生的晚修課程，防止住宿生和非住宿生課程差異化。另一方面，要加強對住宿生的安全管理，讓學生在安全管理的基礎上提升課程學習水平。此外，還需要對學生的教室安排進行分級，讓學生得到專業教師的專業教學。
2.改進學校設施
首先，政府要加大對農村中學教育的重視，對其給予政策傾斜，加大財政撥款，讓學校能夠進行相應設施的改進。其次，學校要優化設施建設，將財政撥款能夠用于學校建設最需要的建設。第三，學校還要針對學生的基礎情況，加強學生的實踐教學工作，讓學生能夠將學習和生活聯系在一起，從生活中探索教學設施的補充，讓學生加入到學校設施改進的行業中。
3.加大教師資源建設
農村中學要注重教師資源的培養，結合政府的支持和學校自身的情況，為教師謀求更大的福利。首先，學校要在政府當前政策的基礎上，給予教師盡可能多的福利待遇，提升教師工資水平，給予教師相應的生活保障。其次，學校還要加大自身的宣傳，讓教師能夠有更多的機會和渠道認識農村中學，了解農村中學，從而積極投身到農村中學教育。
4.提升學生學習興趣
教師要探索多種多樣的教學方法提升學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的加入到學習中去，提升學習質量。首先，教師要加強教學方法的學習，通過從城鎮學校學習的創新方法在學校中的應用，觀察學生的反應，了解學生的興趣點，以此為契機提升學生的學習興趣。其次，教師還要從生活中不斷學習和探索，將生活中的小技巧運用到教學中，讓學生感受到教學的樂趣，并將這種邏輯在生活中進行應用，從而提高學生的學習興趣。
5.提升教師綜合素養
首先，學校要將財政撥款用于教師能力提升的培養，讓教師能夠從網絡或者培訓機構中提升專業水平，加強理論學習。其次，學校還要積O開展教師思想教育，讓教師能夠樹立全心全意為學生服務的思想，團結友愛，共同推進中學教學的發展進步。第三，學校還要加強與城鎮學校的交流和合作，讓教師能夠從城鎮學校教學中學習教學經驗，并將其在教學中進行積極應用。
6.提升政府重視度
農村中學想要獲得全面的發展離不開政府的重視，因此學校應當想盡辦法引起政府對其發展的重視程度，讓政府的相關政策能夠對農村中學有所傾斜。一方面，學校要對自身的情況進行調查和總結，形成書面寫文章或報告，對問題進行歸納，你對策略進行檢驗。另一方面，學校要加大農村中學教育現狀的宣傳，讓更多的人了解當前農村的教育情況，尋求更多的政策支持。
結語：
農村中學教育教學的發展是一項長期的工程，提高農村中學教育教學質量需要全社會人民的關注，需要政府的重視，需要自身的發展。只有相關部門和人員積極探索相應的對策，才能夠有效提高農村中學教育教學的質量，讓農村學生獲得更好的教育條件。
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關鍵詞：基層婦幼保健院；教育質量；學歷教育；在職護士
隨著生活水平的提高和醫療技術的發展，人們對醫院護理人員的護理要求越來越高，為了滿足社會對醫院護理工作的要求，護理人員應該加強自身學習，同時組織在職護士進行學歷教育[1]，使醫院護理人員的學歷得到整體提升。但目前這種教育的教學質量并不樂觀，護士對學歷教育的態度存在偏差，導致學歷教育的教學質量較差。本文主要對基層婦幼保健院中在職護士進行學歷教育的現狀進行了分析，采用問卷調查的方式，現將結果報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取我區縣級婦幼保健院中接受學歷教育的護士共109例作為研究對象，護士均為女性，年齡在20～42歲，平均為（28.3±2.5）歲，其中從事護理工作年限為1～24年，平均為（11.8±2.3）年。其中中專學歷護理有32例，大專學歷護士有50例，本科學歷護士有27例。
1.2方法 采用我院自行編制的調查問卷對學歷教育現狀進行調查，向在職護士進行發放，要求其認真真實填寫。調查項目主要包括在職護士進行學歷教育的學習目的、對學歷教育必要性以及學歷教育授課情況進行調查，根據在職護士的態度對學歷教育現狀進行總結。
2 結果
本組109例在職護士的問卷調查結果如下：在學習目的調查上，109例在職護士中有67例護士是為了評定職稱需要參加學歷教育，占61.47%，有39例護士是因醫院形勢和國家政策參加學歷教育，占35.78%，僅有3例護士表示是為了提高自身護理能力參加，占2.75%；在學歷教育必要性的調查上，109例護士中有88例在職護士認為學歷教育不必要，占80.73%，僅有11例在職護士認為有必要進行學歷教育，占19.27%；在授課完成情況上，109例在職護士中有61例護士認為學歷教育的教師是以教學任務為目標，占55.96%，有37例護士認為教師準備充分，上課認真，占33.94%，有11例護士認為教師講授太差，占10.09%。
3 討論
隨著醫療事業的發展，醫院護理工作質量也在不斷提高，護理人員的護理素質成為醫院護理工作的關鍵影響因素[2]，對于目前醫院護理人員學歷層次相對較低的狀況，有必要對在職護士進行學歷教育，提高護士的學歷層次，促進護理人員自身素質的不斷提高。本文主要對我區縣級婦幼保健院中在職護士進行學歷教育的現狀進行了調查分析，結果顯示，當前基層婦幼保健院中在職護士學歷教育現狀并不樂觀，在學習目的調查上有61.47%的護士是為了評定職稱而參加學歷教育，有35.78%的護士是為了應付國家政策和醫院要求，僅有2.75%的護士是為了提升自身的護理技能而參加學歷教育，這說明基層婦幼保健院中的在職護士對學歷教育的認識存在偏差，造成其學習目的不正，導致學歷教育質量下降。在學歷教育必要性的調查上，有80.73%的在職護士認為學歷教育是沒有必要的，僅有19.27%的護士認為參加學歷教育是有必要的，更多的在職護士關注的是臨床實際護理操作，而對于護理理論方面的學習重視程度不夠[3]，這就會使得在職護士人員在進行學歷教育過程中對護理學習內容的關注度下降，上課注意力不集中，使得學歷教育的教學質量下滑。而在授課情況的調查上，本次109例受調查的護士中有55.96%認為學歷教育中的教師僅僅是為了完成教學任務而進行教學，缺少一定的創新性，使得學歷教學質量較低，有33.94%的護士認為學歷教育的教師上課認真，能夠充分講授護理知識，有10.09%的護士認為學歷教育中的教師教學質量太差。由此可以看出，教師的授課質量對學歷教育教學質量具有重要影響，其授課質量好壞對在職護士在學歷教育態度轉變上具有重要影響[4]。
針對于目前基層婦幼保健院中在職護士學歷教育質量不樂觀的現狀，基層婦幼保健院的管理人員應該積極采取相應措施，轉變在職護士對學歷教育的看法，提高學歷教育教學質量，從而促進基層婦幼保健院護理人員自身護理素質的提高，推動基層婦幼保健院護理技術水平的提升。在解決措施上，基層醫院應該從意見反饋與指導和從在職護士態度轉變兩方面入手，及時對在職護士的教育情況進行了解，對學校的學歷教育質量和課程質量進行調查，并積極收集來自護理人員關于學歷教學的意見和建議，及時向學校反饋，以促使學校能夠積極改善教學質量，積極采取各項措施提高學生參加學歷教育的動力。
綜上所述，對于目前在職護士學歷教育質量不高的現狀，基層婦幼保健院應該積極采取措施，加強學歷教育質量監管，轉變在職護士對學歷教育的態度，有效促進在職護士人員自身護理素質的提高。
參考文獻：
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抓教師隊伍建設是教學管理的保障
以人的發展為本，教師是學校最大的資源，是提高教育教學質量的生力軍。因此，著眼于教師本身資源的開發、培養和運用，增強教師的創造能力，培養一支優秀的教師隊伍直接關系到學校的生存和發展，關系到學校教育教學質量的提高。
加強學習，提高教師理論素質1）加強思想教育和政治理論學習，營造良好的育人氛圍。組織教師學習《教師法》《中小學教師職業道德規范》《未成年人保護法》等政策法規，加強師德教育，幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強使命感和責任感，真正做到教書育人，為人師表。2）加強新課程課改理論的學習，更新教育觀念，改進教學策略。采取邀請有關專家教授進行講座和教師自覺學習相結合的方法，并加強外出學習制度，把新課程課改理論在教學中積極實踐，在實踐中得到深刻理解。3）鼓勵和支持教師進修學習。采取得力措施，通過各種形式和途徑讓教師參加培訓、進修等學習，更新教師專業知識，全面提高教師的學歷層次、自身素養和教育教學理論水平。
采取有效措施，提高教師的教學水平和能力
1）對于新分配的教師，采取“拜師制”培訓制度。安排新分配教師向經驗豐富、業務素質高的優秀教師拜師，并制定目標責任制，從學校發展歷史、各種規章制度、班級管理、教學常規要求、課件制作、多媒體使用等各個方面進行手把手指導，在短時間內迅速使這些教師的技能得到全面提高。
2）利用現代教學手段，提高教師素質。加強微機培訓，提高教師現代信息技術操作能力、課件制作能力、多媒體使用能力等；利用網上教育資源平臺，提高教師的教學理論知識和教學管理水平；充分利用現代教學手段，提高教師的授課質量。
3）抓機遇，助成功，激進取。新課改的深入實施，對教師的要求越來越高。教師要形成一種強烈的爭先創優的良好氛圍，促進教書育人、主動探索的熱情，向更高的層次進取。
4）加強校本教研，以研促教。加強集體備課制度，根據學科特點，統一本學科的教學要求。同年級同學科教師在一起共同研究，統一認識后，再根據自己的教學風格備課。加強研究課制度，讓授課人自己提前備好課，然后在學科組進行說課，其他組員聽后發表自己的見解和改進措施。隨后讓授課人重新備課，試講，授完課后進行集體評課，授課人據評課信息修訂教案教法，再試講，直到講完善、講成功。研究課既讓授課人的授課能力得到提升，同時也讓參與者得到鍛煉，本組人員循環進行，資源共享，共同進步，提升全體教師的整體水平。加強研討會制度，把教師的建議匯總起來，找出大家關注的共性問題，從而確定研討題目。教師圍繞這個題目，利用各種途徑準備研究材料。組織研討會，讓教師在交流中歸納、總結，逐步達成共識，從而解決問題，提高認識。加強教科研制度，通過課題研究活動，激發教師多上課、上好課、多寫文章、寫好文章。
5）以人的發展為本的情感管理。學校應關心教師，使他們對學校關心、出力，提高本身素質，為學校努力地工作。
抓教學過程管理是關鍵
“重結果，更重過程”是素質教育的要求，是提高教學質量的關鍵。向課堂教學要質量，憑硬制度、活機制增效益，靠校本教研上水平，只有堅持抓常規，抓經常的過程管理，才能保證教學質量不斷提高。
明確科室職能，發揮科室效應各科室人員立足本職工作，明確工作職責，研究工作方法，創造性地工作。安排科室人員對學校的教育教學活動進行嚴格有效的督查，對存在的問題及時解決，并將督查結果進行量化、公示、評比，有力地促進學校教學管理的落實，使教學常規規范化。
實行“一評、二聽、三會、四查”的教學管理制每學期依據各個階段的考評結果對教師的各個方面進行一次總評價，作為教師本學期的工作業績；每學期采取推門聽課和提前通知聽課2種聽課方式，針對聽課情況客觀評課，及時反饋信息，改進教學；每學期開展教學情況研討會、學生情況調查會和教學質量分析會，對照成績，從教師、學生2個方面進行分析，找出原因，解決問題；每月對教師的教案、作業、輔導、班志進行一次詳細的督查，并及時公布結果，加強對班級教學和班級管理的評價，為學校研究教學提供直接材料，促進學校對班級教學活動的管理。
狠抓班級管理，樹立優良學風每個班級確立本班的班訓，并圍繞本班的奮斗目標制定有效措施，培養認真負責、工作能力強的班委會成員來協助班主任管理班級，在班級中樹立人人爭當主人翁的集體意識，形成好的班風。在學習中成立各種興趣小組，在學生中形成“你追我趕，你退我幫”的團隊意識，使整個班級進步。有了優良的學風，教學質量自然會穩步提高。
搞好校本教研，提高課堂效率開展校本教研，是提高教師素質，優化課堂結構，改進教學方法的有效途徑。教研組要切實落實“精講、多練、詳批、簡評”的教學要求，堅持“低起點、高要求、快節奏、大容量”的教學策略，降低教學起點，提高聽課與作業要求，訓練快速思維節奏，增加學生自主學習的容量。教研組長要組織本教研組內教師集體備課，開展行之有效的研討會，期中、期末考試質量分析會，定期開展研究課、公開課、匯報課、教改課等教研活動，要求教師人人參與，人人實踐，在參與中提高，在實踐中升華，從而提高課堂效率。
激活獎勵機制，促科研師資在課堂教學要求中，給教師創新發展的空間，教師可以不拘一格，充分展示自己的個性。鼓勵、支持教師撰寫心得、論文等作品，對獲獎或發表的作品給予獎勵。對教育教學任務完成好的，教學質量高的教師進行獎勵，在各種評優評先、職稱評定中向教學質量好的教師傾斜，有力地調動廣大教師的教學積極性，提高教育教學質量。
