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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校生態文明教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
十七大報告中明確提出“建設生態文明社會”的發展要求，十報告中繼續強調“生態文明”的重要性，并將實現生態文明納入到國家“五位一體”的總體發展布局規劃之中。由此可見，“生態文明”已成為我國的重要發展目標和戰略。高校身擔為國家發展培養人才的歷史重任，在推進社會生態文明的過程中發揮著舉足輕重的作用。高校的生態文明對大學生的生態文明素質具有直接的影響作用，直接關系到國家未來發展。因此，對我國高校的生態文明建設展開研究是推進高校未來可持續發展的必然要求。
一、我國高校生態文明建設的必然性
高校的生態文明借鑒了環境發展領域中可持續發展的理念，對提升人們的生活方式和推進我國社會的和諧發展都具有重要的推動作用。［1］將“生態文明”的理念引入我國高等教育領域是提升大學生道德素質和推進社會和諧發展的現實需要。高校生態文明的目的在于培養大學生高尚的道德情操和素質，使他們繼承和發揚我們的優良傳統，從而樹立生態文明的價值觀，具體體現在以下幾個方面。
(一)推進高校的生態文明建設是環境發展和落實“五位一體”發展計劃的現實需要
環境是多種社會關系以及社會因素的集合，是人類生存和發展的前提條件和基礎。人類為了取得生存和發展，采取了一系列改變自然環境的方式和方法，雖然取得了發展，但同時也對環境帶來了嚴重的破壞。從宏觀的層面看，這些破壞主要表現為空氣質量的不斷下降、物種的不斷減少、氣候的不斷升溫等，這已經嚴重地影響到了人類的健康和生存。從中觀的層面看，在追求工業化的過程中所帶來各類污染需要我們付出嚴重的經濟代價來償還。在微觀層面上，人類追求發展過程中對社會環境和自然環境所帶來的迫害，最終會通過另一種形式作用到人類自身，從而危害人類的生存和發展。由此可見，在大學教育中，加強生態文明教育，有助于提升環境質量，從而推進社會的和諧發展。“五位一體”經濟發展規劃的內容是經濟建設是根本、政治建設是保證、文化建設是靈魂，社會建設是條件、生態文明建設是基礎。通過對該經濟發展規劃內容的解讀不難發現，生態文明建設已經被納入我國未來發展的總體規劃之中，是我國未來發展的重要任務之一。與此同時，該規劃還進一步明確指出要實現社會的可持續發展，關鍵在于改善環境不斷惡化的趨勢，打造適合于人類生存的良好的生活環境，從而實現我國社會的全面、和諧發展和進步。因此，在高校中實施生態文明教育是落實國家“五位一體”發展規劃的現實需要，也是實現社會科學發展的需要。
(二)推進高校生態文明建設是打造文明、和諧校園環境的現實需要
校園是社會的構成元素之一。因此，構建和諧的校園環境也必然是構建社會主義和諧社會的必然舉措。所謂“和諧校園環境”，顧名思義，即相互協調、相互促進的校園環境。換言之，即構成校園的各個要素之間相互促進、相互協調、共同發展。高校作為我國人才培養的重要基地，在構建生態文明型社會的過程中發揮著舉足輕重的作用。無論在哪一個社會，高等院校始終處于引領社會發展的重要地位，是新思想、新技術以及新知識等的誕生地，在推進社會發展中發揮著主力軍的作用。要推進高校的生態化，首先必須在高校中實施生態文明教育，對校園中的不同群體，包括專任教師、學生、管理人員甚至后勤人員等加強生態意識教育，為構建和諧校園環境較少阻力，在校園中實現不同的人與人之間、人與環境之間的和諧發展。
(三)推進高校生態文明建設是推進大學生全面發展的必然要求
人的全面發展即人的綜合發展，指人作為社會的一部分應該具有的所有本質。［2］人的全面發展是人類發展的終極目標。人的全面發展不僅包括身體、智力方面的發展，還包括思想道德、心理素質等的發展。大學生的全面發展是高校人才培養的目標所在，指在大學生健全人格的基礎上，各種素質的全面協調發展，這些素質既有有形的，也有無形的。傳統的學校教育過分強調對學生的成才教育，只重視對學生知識的輸入，而忽視對學生的道德素質教育、人生觀教育、價值觀等的培養，致使高校畢業生的綜合素質不高，難以滿足社會發展的需要，畢業生就業形勢日益嚴峻。由此可見，大學生作為國家建設人才的中堅力量，生態文明素質是大學生全面發展所必須具備的重要素質之一，也是高校生態文明建設的目的所在。
二、高校生態文明建設的內容
高校生態文明建設的根本在于實現人與環境的和諧發展。高校生態文明建設是一個復雜的系統工程，因此，在推進高校生態文明建設的過程中，要堅持標本兼治，其內容主要如下。
(一)加強生態環境的現狀教育
高校生態文明教育的核心內容是對學生實施關于生態環境現狀的教育。［3］［5］對全世界的生態環境，尤其是我國目前的生態環境現狀有全面、深入的了解能夠增強大學生的生態環境危機意識，使其意識到生態環境建設的重要性和緊迫性，從而樹立環境責任意識。當代大學生只有具備了環境責任意識，才會主動地去關心生態環境，從而主動去解決生態環境問題。世界自然基金會一項針對全球環境的調查報告表明，當前，如果人類不能夠有效地減少對自然資源的獲取和開發，那么到2030年，人類的生存環境將出現嚴重的衰退。由此可見，要使人類未來的生存環境不出現衰退，各國政府都必須積極采取措施實現人類生存環境的生態化。如若不然，到2030年，人類必然要受到自然的懲罰。長期以來，人類為了發展，對自然資源過度地開發和利用，已經對環境造成了嚴重的影響和破壞。長此以往，人類必然遭受自然的報復。例如，近年來北方不斷出現的霧霾天、空氣質量的不斷下降、水資源的不斷減少、自然災害的頻頻發生等。除此以外，一些社會層面的懲罰也日益凸顯，例如，人口膨脹、住房短缺、失業加劇、社會動蕩不安、人類道德素質敗壞等。在全球范圍所出現大氣污染、土地荒漠化等都已經嚴重地影響了人類的生產和生活。由此可見，高校在實施教育過程中必須加強對學生的生態環境現狀教育，使其對環境發展現狀有較為全面的了解，從而增強其生態環境的危機感，樹立環境保護的責任意識。
(二)加強生態科學基本知識教育
高校中的生態文明教育包括對學生生態科學基本知識的教育。這是因為，大學生掌握一定的生態科學知識有助于其科學、有效地分析生態危機出現緣由，并提出解決對策。高校內的大學生群體來自于不同的專業，擁有不同的專業知識背景和能力，因此，對于生態科學知識的掌握和了解程度也必然不同，且大部分學生缺乏對生態科學知識全面系統地掌握。生態科學知識是一個龐大的、復雜的知識體系。截至目前，絕大多數高校在課程設計和組織過程中，都沒有將生命科學導論以及生態學導論等生態科學類課程列為公共必修課，納入高校的人才培養方案中，致使絕大多數學生對生態科學的一些基礎課程知之甚少。因此，高校在設計和組織其課程時，可以通過公共必修課或者選修課的形式讓大學生對這類課程和這方面的知識有所了解。大學生對生態科學知識有了較為全面的了解和掌握，才能在處理生態環境問題的過程中站在生態學的高度解決這些問題，從而提高問題教學的效率，改善人類生存的環境。
(三)加強生態文明觀教育
生態文明觀，也可被稱為生態文明意識，它是高校生態文明教育的中心內容。生態文明是一個集合的概念，指人類在遵守社會發展規律、自然進化規律等的前提下，所取得的一切物質層面和精神層面的成果的總和。［4］生態文明觀的內涵是指人類對于自然、社會、人類自身以及它們彼此之間的有機聯系等所持有的基本態度和看法，是多種思想觀點的總和。結合目前生態環境的現狀以及高校生態文明教育的現狀，本研究認為，目前高校中的生態文明觀教育的內容主要包括生態道德意識、道德規范以及道德素質教育等。其中，生態道德意識集中體現了人類與外界自然之間的道德關系、人類道德進步的程度以及人類自我發展的程度。生態道德意識已經成為衡量一個國家文明發展程度的重要標桿。加強對大學生生態文明觀的培養，才能增強其對生態環境行為的自我約束性，從而引導其積極投身生態文明社會建設的實踐活動，自覺履行生態文明建設的職責。生態道德規范就是要尊重社會、人類以及自然的發展規律的過程，具體而言，即控制人口數量、保護環境、愛護動物、和諧發展、保護資源、低碳生活等。生態道德素質作為人類道德素質的重要組成部分，已經成為衡量一個人道德素質的重要指標。開展生態道德素質教育要注重對人的道德素質和道德能力的培養與開發，只有這樣，才能實現人類與自然之間的和諧發展。
三、高校生態文明建設的實現策略
高效生態文明建設是一項復雜的、長期的任務，因此必須采取有效的策略，只有這樣，才能取得事半功倍的效果。在借鑒國外高校生態文明建設有效成果的基礎上，我國的高校生態文明教育應該從以下幾個方面展開。
(一)構建適合我國高校的生態文明教育體系
學校內部應從上到下統一認識，并成立專門的教育管理部門。高校的生態文明教育需要各方的共同努力和積極配合，尤其是需要高校領導和管理部門的高度重視。鑒于此，高校應成立專門的針對生態文明教育的管理部門，并委派專人，專門負責此項教育工作。目前，全國范圍內針對生態文明教育的專門部門幾乎沒有，此項教育工作在絕大部分高校內要么由學校團委、要么由教務處負責，且缺乏統一的規劃和管理。但是，伴隨著生態文明建設的不斷深入，涉及的問題越來越多。為有效地解決這些問題，必須成立專門的教育管理部門負責此項工作的順利開展，這是生態文明教育順利實施的必然要求。首先，各級教育主管部門，國家教育部、各省教育廳等要專門組織專業人員負責生態文明教育教材的編寫。教育的開展離不開教材，教材是教育實施的依據，對教學內容具有規范的作用。在生態文明教育方面，目前尚未出現此類教育的專門的教材，致使各個高校在此類教育方面缺乏規范的內容。鑒于此，應成立專門的生態文明教育教材編寫委員會，編寫專門的教材，從而為生態文明教育的有效開展提供支持。其次，對于高等院校自身來說，應將生態文明類教育課程列為學校的公共必修課或者專業選修課。調查顯示，目前，將生態文明教育類課程列為公共必修課或者專業選修課的院校少之又少，高校生態文明教育與社會發展需求嚴重脫節。因此，必須將此類教育通過課程開設的形式進行，并將其納入高校的人才培養方案之中，滿足社會生態文明教育的實際需求。再則，高校內部的人事主管部門要高度重視生態文明教育的師資隊伍建設。教師是教育活動的踐行者，教師隊伍的素質狀況直接關乎教育的最終效果。承擔生態文明教育的教師隊伍身擔生態文明教育活動設計、組織以及實施等任務，其職能主要體現在教育、管理、協調以及研究四個方面。高校人事主管部門應重視生態文明教師隊伍的建設，只有這樣才能保證生態文明教育落到實處。
(二)在思想政治教育課程中滲透生態文明教育
伴隨著高校的不斷發展，高校思想政治教育課程的職責也已經突破了傳統意義上的思想教育的作用，具有了新的教育內容。生態文明教育已經成為新時期高校思想政治教育課程的教育內容之一。將生態文明教育滲透到高校的思想政治教育中有利于增強高校思想政治教育的實效性。針對目前高校內缺乏生態文明教育類課程的現實狀況，將生態文明教育引入高校思想政治教育中是耗時最短，最有效的捷徑。
(三)在校園建設中滲透生態文明教育
人的生存和發展總是處于一定的環境之中，而且或多或少都會受到環境的影響，既有正面的影響，也有負面的影響。有的時候，環境還會對人的發展起到至關重要的作用。高校作為人才培養的主要基地，是未來社會人才培養的重要場所，實際上也是一個小的生態系統。在這個小的校園生態系統中，學生的生態文明意識、道德觀念、心理素質等都會受到這個生態系統中校園環境因素的影響。因此，建立生態文明的校園環境迫在眉睫。具體而言，即用生態文明的價值理念來引導高校的校園建設和其人才培養模式構建，將校園建設成和諧、美麗的校園。首先，在綠色校園建設中滲透生態文明建設的價值理念;其次，在文化校園的建設過程中要凸顯生態文明的要求;再則，在安全校園的建設中要彰顯生態文明。
(四)在學生的社會實踐環節中提倡生態文明
生態文明教育貴在落實。因此，在學生的社會實踐活動中滲透生態文明教育，讓學生通過親身體驗，深刻領悟并感受生態文明建設的緊迫性。高校可以通過與地方一些企業的相互合作，建立生態文明的教育基地，為學生生態文明思想的形成創造條件。除此以外，學校還可以通過定期組織學校參觀一些生態農業、自然保護區等，讓其親身體驗生態文明建設的緊迫性，從而端正自己的態度和行為。高校身擔為社會發展培養所需人才的重任，推進高校的生態文明教育有利于構建和諧的校園環境、實現大學生的全面綜合發展，而且還有助于落實國家“五位一體”的整體發展規劃。生態文明的高水平已經成為未來高校改革和發展的重要目標和方向。高校在推進自身生態文明教育的過程中，還應該擔負起理論創新和實踐探索的重任，發揮其獨特示范效應，為推進整個社會的生態文明建設發揮作用。
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高校的政治教育需要在課堂中加入生態文明的教育理念，這是目前我國高校思想教育的必然發展趨勢。本文根據筆者多年的經驗以及我國高校思想教育現狀，基于生態文明教育的高校思政教育研究問題展開討論，從高校思想政治教育中開展生態文明教育的必要性出發，深入討論我國目前的高校思想教育現狀和問題，不足之處還望大家批評糾正。
關鍵詞：
生態文明教育;高校;思政教育;研究
隨著我國經濟和社會的飛速發展，這一階段我們的環境問題逐漸凸現出來，成為制約我國經濟進一步發展的重要因素。通過生態文明教育的開展加強學生的生態道德素質與環境保護意識，是目前高校需要重視的問題。高校作為向社會推送人才的重要機構，有必要加強其對大學生生態文明意識的培養，通過對大學生的政治思想教育進一步提高他們的綜合素質，以改善生態環境。
一、開展生態文明教育的意義
根據《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》我們不難發現，加強和改進大學生思想政治教育離不開生態文明教育的內容。首先“三觀”教育中包括如何建立正確的生態文明理念，我們要進一步促進大學生增強愛國主義精神，進一步認識人與自然的關系，就必須引入生態文明建設的理念，加強大學生生態文明建設的提高。由此可見，通過生態文明教育的開展加強學生的生態道德素質與環境保護意識，是目前高校需要重視的問題。同時，一些高校忽視對學生綜合素質的教育，一些大學生沒有具備適應社會以及處理好人與社會之間關系的能力，沒有形成生態文明觀念。為此，高校應該起到提高大學生生態文明建設的能力的責任。首先，在高校思想政治教育中開展生態文明教育是現階段我國生態環境的需求。隨著我國經濟建設的不斷提高以及政治文化的迅猛發展，資源環境所隱藏的問題顯現了出來。人類對資源的無節制的開發利用，生態環境遭到了嚴重的破壞，直接造成了氣候變化、土地退化、生物多樣性銳減等問題。這些問題的出現對人民的身體健康以及國家的發展有一定的負面影響。大學生是國家未來發展的重要主力軍，加強他們的生態文明教育對我國生態環境的保護以及改善有著重要的積極意義。但是，就目前我國的思想政治教育而言，部分高校大學生生態文明意識單薄，生態道德素質比較低，針對目前的生態環境現狀不加重視，所以加強大學生的生態文明教育尤為迫切。其次，在高校中引入生態文明教育有利于建設社會主義和諧社會。隨著建立平等、互助、協調的和諧社會的需求提出，我們發現社會主義和諧社會的實現離不開人與自然關系的和諧。負責人的思想意識、道德素質、處理問題的方式將直接影響和諧社會的構建程度。對國家與社會來說，人與自然的和諧直接促進了國家的穩定與社會的發展。高校必須起到引導學生構建生態文明理念的責任，引導學生協調人與自然的關系，依據自然的法則學會進一步地尊重自然發展規律，提高大學生的生態環境保護意識與生態道德素質。最后，開展生態文明建設有利于促進大學生的綜合素質與全面發展。大學生的全面發展依賴于思想道德素質、科學文化素質和健康素質的全面提高。這要求大學生除了掌握必要的專業知識和科學文化知識外，還要努力提高自己的道德素質與思想覺悟。通過道德素質的提高，大學生進一步促進自身的全面發展，提高綜合素質。一些高校太過重視學生的科學文化知識，對學生的創新能力以及道德素質有所忽視，這些恰好成為制約大學生日后發展的重要因素。一些大學生在就業后雖然有較強的專業知識，但是在具體的工作中因為缺乏必要的道德素質而無法適應自己的工作，所以說通過政治教育加強學生的生態文明建設顯得尤為重要。生態文明建設不僅包括人與自然的關系，也包括人與人的關系。高校加強對學生的生態文明建設教育，有利于進一步提高大學生對待自然、對待社會、對待個人的能力，促進大學生的全面發展。
二、小結
在高校思想政治教育中開展生態文明教育是現階段我國生態環境的需求，在高校中引入生態文明教育有利于促進社會主義和諧社會的實現，開展生態文明建設有利于提高大學生的綜合素質，使大學生全面發展。通過思想政治教育課程加強對學生的生態文明教育，是目前我國高校進行生態文明教育的重要途徑。高校通過生態文明教育進行思想政治教育，有利于進一步加強高校的思想政治教育，以此提高思想政治教育的教育效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】生態文明建設;現狀;對策
黨的十七大報告中將構建生態文明社會的偉大戰略明確提出，標志著人與自然關系認識上升到新的高度，生態文明建設已經成為國家及黨重視的重要問題。大學生作為新時代社會主義生產力的中堅力量，他們的生態文明觀念直接影響著國家、民族等發展，本文主要對大學生生態文明建設的現狀進行分析，并探討有效的處理對策。
1高校大學生生態文明教育的現狀
生態文明是人類社會發展到高級階段的產物，是人類社會的進步狀態，是相對積極、開化、進步的。隨著社會經濟的發展，生態文明必然成為更為高級的文明形態而取代，相對于工業文明，其是人、自然、社會統一和諧的文明形態。生態文明是社會文明體系的具體方面，與政治文明、精神文明及物質文明等共同形成社會主義文明體系。目前我國高校生態文明教育取得了一定的成就，這與高校日漸重視生態文明素質有著直接關系，然而不可否認的是高校在生態文明建設中亦存在一些問題，具體如下。
1.1高校忽視自身在生態文明建設中的作用
教育是改造人的重要途徑，通過理論學習能夠引導人們正確的認知，之后改進自身的行為。社會成員生態文明素質的普及及實現，需要社會各界的力量進行整合，結合教育、管理去實現。生態文明素質的普及是關系到每一位社會成員和社會整體發展的重大問題，社會全體成員的參與對于生態文明建設有著重要作用。對高校而言，具有重要的引導責任，而對管理而言，高校與其他社會部門之間共同配合支撐。高校是社會文明的宣傳陣地及重要的誕生地，因此在社會生態文明體系建設中，高校需要充分的發揮自身的優勢，通過技術支持、精神引導及示范引領三個功能指導學生，加強社會生態文明建設的宣傳，將綠色思維滲入學生教育中，從而體現思想的號召力。高校在進行科學研究及學科建設中時，需要不斷的努力探索能夠推動生態文明建設的科學模式及先進技術，促進生態文明建設的落實。
1.2管理不嚴格，重理論，輕實踐
近年來大部分高校開始重視生態文明教育，并因此進行了較多的工作，取得顯著成果。然而高校在對學生進行生態文明教育時，主要集中在理論方面，而并未指導學生實際生活中的行為習慣的養成，學生日常生活管理力度較小。大學生處于人生觀、價值觀、世界觀等形成的重要時期，同時其自制力較差，需要科學引導，然而受到較多社會因素的影響，目前高校仍然重視智育，而輕視德育教育，大學生日常行為規范不能徹底執行。高校并未調查、觀察學生的日常非法行為，同時高校亦缺乏監督行為，導致大學師生行為習慣養成較為冷漠，同時社會責任感嚴重缺失，常出現不文明行為。
1.3課堂方式單一
生態文明教育是指教育工作者運用一定的方法，啟發、引導受教育對象更好地享用自然、享用生活，自覺養成愛護環境和生態系統的生態保護意識和相應的道德文明習慣。大學師生接受生態文明教育能夠樹立正確的生態道德觀念，自覺培養生態道德，引導大學生養成合理處理人與社會、人與人、人與自然關系的文明行為。生態文明教育目標是引導大學生樹立正確科學的生態文明價值觀，并自覺養成良好的習慣及行為。然而受到傳統教育的影響，目前國內高校生態文明教育主要集中在課堂，方式較為單一，同時途徑有限，學生在接受理論引導的時候，缺乏感性認知生態文明的能力，學習積極性較低，導致生態文明教育效果不明顯。
2.改進大學生生態文明教育的對策
加強大學生生態文明建設同時需要幫助學生生全面深刻的認識，同時需要對學生進行科學的引導，高校在教育中應該充分的利用自身的理論優勢及資源優勢，對生態文明建設規律進行不斷的探索，將我國當前生態文明建設作為立足點，不斷擴展大學生生態文明教育的途徑及方法。
2.1完善教育體系，豐富課程內容
生態文明教育為綜合性教學學科，同時包含生物學、生態學、環境學等，同時包含生態倫理學、生態哲學、生態美學等，因此在進行生態文明教育時同時需要相應的課程體系進行支撐。高校在對課程體系進行設置時，需要堅持科學完善，不斷創新。例如復旦大學本科生通識教育核心課程六大模塊就將“生命環境與生命關懷”作為一個模塊，對環境科學、生命科學、歷史地理、經濟、理論及公共衛生等學科資源進行整合。
2.2完善選聘、培養制度，提高教師專業水平
盡量聘用優秀生態環境科學專業教師授課，提高教師隊伍的整體水平，同時對教師進行培養，可盡量將枯燥的理論性課程轉化為生動形象的課程，將愛護環境等融入課堂中，同時教師需要引導學生樹立合理健康的消費觀，養成勤儉節約、愛護環境的良好習慣。
2.3豐富教育內容
在建立完善科學的課程體系的同時，高校需要將社會變化作為依據，從而對生態文明教育內容不斷完善，與時俱進，結合我國生態環境的變化和我國社會發展的特殊形勢進行教學內容的更新完善，滿足我國生態環境建設的現實要求。
2.4增加教育手段，建造良好氛圍
高校同時可培養健康向上的校園文化氛圍，舉辦廢紙回收、大學生文明論壇、校園環保大使評選等活動，營造濃厚的氛圍;高校可通過網絡等手段對學生進行宣傳，通過設置網站等，滿足大學生的個性化需求，從而不斷提高大學生的義務感及責任感，激發學生的環境保護意識。
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關鍵詞 生態文明教育 大學生 實踐路徑
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Exploration of Practice Path of University Ecological Education
FU Yu
（School of Marxism Studies， Inner Mongolia University of Science and Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010）
Abstract Eighteen report will build an ecological civilization to new heights， leading the university as a cultural construction and the main front， but should actively carry out ecological civilization education among college students， so that they form a scientific concept of ecological civilization， ecological civilization and good behavior ， so as to promote the construction of a culture of conservation process. This paper analyzes the current status and lack of ecological civilization college education， and on this basis proposes practical path to enhance the effectiveness of ecological civilization and education of college students.
Key words ecological education； university students； path
1 生態文明教育的重要意義
黨的十報告中專章論述到建設生態文明問題，提出生態文明建設是關系人民福祉，關乎民族未來的長遠大計。必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位。大學生是社會主義現代化的建設者和接班人，他們科學生態觀的形成和良好生態行為的培養，將為建設現代化國家及和諧社會提供重要的精神動力與智力支持。
1.1 生態文明教育，是構建和諧社會的必然要求
社會主義和諧社會，是“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會”，是經濟、社會、人口、資源、環境等多種因素全面而協調發展的社會，其核心是全面實現人與自然、人與人、人與社會的和諧。改革開放三十多年來，我國國民經濟穩速增長，經濟總量躍居世界第二，短短三十年的時間我們達到了西方發達國家幾十甚至上百年的發展水平，但發展的同時我們也面臨著西方發達國家經濟增長以環境、資源遭受嚴重破壞為代價的問題。我們不能重復西方發達國家先發展后治理的老路，這就要求我們在注重經濟、政治、文化建設的同時更要重視人與自然的和諧，把生態文明建設放在突出地位。大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀日趨成熟和穩定的時期，是社會中受教育程度較高的一個群體， 他們更應該接受生態文明教育，樹立起科學的生態文明觀，包括正確的生態世界觀、生態道德觀、生態價值觀、生態法律意識和生態文明行為等，以他們的示范效應來帶動整個社會的生態文明建設與發展，為構建和諧社會奠定良好的基礎。
1.2 生態文明教育，是推進校園文化建設的有效渠道
學校是大學生學習與生活最主要的場所，學生在校園文化建設中既是成果的享有者，也是積極的創造者。自然、和諧的校園生態文化不僅為學生提供了更為優越的成長與學習環境，這其中的一景一物、一草一木還對學生起到潛移默化的影響，它也是學校隱性教育極為重要的一個方面，有利于增強大學生保護校園生態環境的主動意識和責任意識。生態文明教育提倡節約資源、愛護環境，傳播和普及了一種新的、健康的綠色生活理念，有助于學生形成和諧發展、生態環保的科學意識，從而推動學校物質環境的改善和人文環境的優化。
1.3 生態文明教育，還有助于學生全面發展
現代社會中對生態文明觀念的認知和踐行，是大學生融入社會的基本要求，也是大學生提高自身綜合素質、實現全面發展的重要方面。生態文明要求尊重和諧原則，在社會生活中做到人與自然、人與社會以及人與人之間的和諧相處與共同發展，這其中就包含了對社會發展的理性觀察，對大學生的成長成才和全面發展有著重要的指導意義。
2 當前高校生態文明教育現狀及問題
1991年國家教委開始把“人口、資源、環境”納入高校大學生國情教育。由此，生態文明教育開始在我國高等院校得以重視和普及。經過高校教育工作者多年來的不懈努力，應該說我國高校的生態文明教育取得了長足的進步，但我們同時也應該看到當前高校大學生生態文明教育仍然存在許多不足之處。
2.1 生態文明教育課程體系不完備
西方一些發達國家很早就把生態文明教育列入了高校學生的必修課程，據調查我國高校目前開設與生態文明相關課程的院校僅占到全國高校總數的10%左右，接受教育的學生數量也只占到很小的比例，生態文明教育課程體系建構還很不完備，具體體現在：一、生態文明教育多以開設選修課程或舉辦臨時性講座為主，課程連續性得不到保障，而必修課程則多為生物、生態學專業開設，非此專業學生難于接受；二是缺乏統一的、科學的生態文明教育教材， 從教育內容上來看，現有教育內容過于專業，不易為非專業學生所掌握和理解，因此往往被他們“拒之門外”；三是教育形式與方法較為單一， 許多高校受到環境、條件等諸因素限制，無法開展基礎的、常態化的生態文明實踐活動，更不用說建設固定化的生態文明教育基地；四是師資力量還十分薄弱，缺乏專業生態文明教育師資的培養，教育普及面難以拓展。
2.2 大學生對生態文明理解認知較淺
在對大學生群體的調查中發現：當代大學生對生態文明的重要性認知很高，但對生態文明含義的理解則非常淺薄，調查中66.21%的大學生能夠認識到生態文明教育意義巨大、非常重要，但對生態文明的概念和內涵認知度則低得多（蘇美巖《大學生生態文明認知的調查與研究》）；另一調查發現，大學生對生態環境政策缺乏了解，環境保護意識仍然比較淡漠，只有比例很小的部分大學生能回答出如世界環境日、《環境保護法》頒布日等相關問題（杜紅艷、李海濤《對大學生生態文明觀的再思考》）。筆者對幾所內蒙古高校大學生的調查結果也顯示出大學生群體對生態文明理解尚停留在淺層，大多數人無法回答出生態文明觀的具體內涵。
2.3 大學生生態文明行為能力亟待提高
在邵超群對桂林市高校大學生的調查中發現，大學生群體生態文明意識雖然有明顯提高，但自覺維護和創建良好生態環境的能力還十分欠缺。筆者對內蒙古高校大學生進行調查訪談的結果也得出同樣結果：對于校園內及其他公共場所發生的人為破壞環境的問題，學生大多持堅決批評和反對的態度，但自身行為方面，很多大學生在日常生活中卻不能嚴格要求和規范自己的行為，主動性較差，校園不文明行為屢見不鮮，如對學生日常生活中使用塑料袋、一次性餐具的調查顯示，僅有不到30%的學生很少使用，使用時會自己攜帶，其他問題還包括不能正確垃圾分類、餐桌浪費、課桌文化、破壞公共場所衛生等等（邵超群《和諧社會視野下大學生生態文明觀現狀調查》）。以上種種問題均可以看出，許多大學生對生態文明觀的理解還只是停留在認識層面，這些問題必將影響校園乃至全社會的生態文明建設進程。
3 提升高校生態文明教育實效性的路徑探索
3.1 加強生態文明教育課程體系建設
首先，要將生態文明教育課程提高到公共基礎課程的地位，使之與生態、環境等專業的選修課程構成一個相互結合，相互滲透的完整的課程體系，這樣才能使學生形成比較完整的對生態文明觀的認知理解；其次，注重課堂教學和實踐體驗的相互配合，使學生在教育過程中形成知、行、意、情的統一，自覺實現由生態文明認知向生態文明行為的轉化，從而提高大學生生態文明行為的主動性，高校可以依托社會公益組織、校園社團等使生態文明教育活動的開展走向常規化、常態化；再次，要加強生態文明教育隊伍建設，建立生態文明教育師資培訓的長效機制，使教師自覺地把生態文明教育融入教學之中，從而樹立學生科學的生態文明觀；最后，教學內容上可以針對不同地方的環境、特點融入本土化的知識與內容，使學生能夠更為直觀、生動地理解和內化生態文明理念，筆者結合內蒙古包頭市的環境特點，讓學生通過學習與實踐造林防沙知識，深刻理解生態文明理念，效果就十分顯著。
3.2 建立生態文明教育效果評價體系和活動激勵機制
評價體系的建立一方面使生態文明教育的開展有了決策依據，能促進生態文明教育不斷提高水平與效果，另一反面也有利于我們了解生態文明教育的目標及內容是否科學，是否符合學生發展的需要，是否達到預期效果，避免生態文明教育流于形式。生態文明建設關系全局，不僅應該倡導大學生培養生態文明行為習慣，更應該規范大學生生態文明道德及行為標準。
3.3 充分運用新媒體，增強生態文明教育輻射面與實效性
調查顯示，目前高校生態文明教育宣傳主要集中于講座、書報、宣傳展板等常規渠道。這些宣傳方式雖然也能起到一定的效果，但其效果往往停留在表面。在計算機技術迅猛發展的今天，多媒體及網絡因其開放、互動、趣味性強等特點深受大學生喜愛，可以說網絡已成為大學生獲取信息，交流感情，認識社會的最主要窗口。這一趨勢和變化必然對高校大學生生態文明教育與宣傳產生巨大影響。高校應重視和利用這些新的技術手段，為生態文明教育搭建新的宣傳平臺與陣地，可以以世界環境日、植樹節、地球一小時等環保節慶活動為契機，利用社交網站、微博、微信等網絡手段大力宣傳與普及生態文明知識，引導大學生們學習和討論生態環保知識，激發他們的學習熱情，充分發揮多媒體及網絡的趣味性來擴大生態文明教育影響力，增強生態文明教育的吸引力和感染力。
參考文獻
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[4] 蘇美巖.大學生生態文明認知的調查與研究——以紹興市高校大學生為調查對象[J].環境教育，2011（4）：63-65.
關鍵詞：生態文明素養；高校；生態文明教育
一、研究背景與意義
建設生態文明歸根到底取決于人的生態文明素養。而當代大學生作為國家建設的中心力量，是祖國的未來，肩負著實現經濟、社會可持續發展的重任，他們的生態文明意識和思想觀念直接影響著經濟、社會可持續發展的進程。因而，了解當代大學生的生態文明素養現狀、對他們進行生態文明教育意義頗為重大。本文擬通過對華東師范大學在校本科生的生態文明素養進行抽樣問卷調查，了解目前大學生對生態文明知識的掌握情況、生態文明的意識程度、生態文明行為表現等，進而分析當前高校生態文明教育中存在的問題及其原因，并提出開展高校生態文明教育、提升大學生生態文明素養的對策與建議。
二、研究方法與過程
（一）研究方法與研究對象。本文采用定量研究方法，采取問卷調查的方式，通過問卷網平臺向華東師范大學大學生發放問卷并回收、統計。本次調查選擇華東師范大學本科生作為調查對象，在調查對象的分布上，包括華東師范大學生態與環境科學學院等共25個學部或院系的本科生，覆蓋了學校大多數學部和院系。在專業分布上，調查對象涵蓋了環境類專業、理工科非環境類專業、非理工科專業。為了便于比較不同年級的生態文明素養，從而間接反映大學教育對學生生態文明素養的影響，選擇大一和大三的學生為調查對象，分別代表低年級大學生和高年級大學生。本研究共回收問卷226份，問卷有效率達100%。
（二）調查問卷的分類概況。大學生生態文明素養現狀的調查問卷，包括生態文明知識、生態文明價值觀、生態文明意識、生態文明行為、生態文明教育五個方面的內容，基本涵蓋了大學生生態文明素養所涉及的領域，能夠清晰的反映大學生的生態文明素養的現狀。問卷共設置5個一級指標、21個二級指標、28個三級指標。問卷題目采用“程度式”選擇題為主，大部分題目的答案可以按照最低程度到最高程度排序，并賦予1～5分的分值，使得對大學生生態文明素養的現狀分析變得較容易操作。問卷的題目盡量以貼近大學生生活為宗旨，突出現實化、生活化。通過對有效問卷進行整理。
三、調查現狀分析
調查顯示，大學生生態文明知識缺乏。關于生態文明知識的調查中，大學生7道題的平均得分僅為2.58分。在被問及“2015年世界環境日主題”時，有72.13%的大學生選擇“根本不了解”和“了解一點”。88.05%的大學生表示“知道一點”和“完全不知道” 環境保護相關法律。在被問及“與環境保護有關的節日”時，僅有29.20%知道4個以上。可見，大學生對于全球性的生態文明知識知之甚少，對生態文明知識缺乏最基本的了解。相比全球性的環境問題，大學生對和生活息息相關的環境問題的關注度較高，比如，對PM2.5的了解程度的平均得分為3.12分，對10個與日常生活相關的環境知識（白色污染、溫室效應、低碳生活等）的了解程度平均得分為3.59分。可見，大學生對生態問題的關注主要集中在對個人日常生活有一定影響的環境問題和事件，缺乏對地球環境整體變化以及所面臨環境問題危機的關注度和緊迫感，這與大學生作為先進文化和知識的傳播者的身份是不相符的，迫切需要加強生態文明知識的引導和教育。
四、原因探析
（一）生態文明教育在高校的教育地位不突出。在當前的大學評價體系中，、著作出版、重要國家級課題的申請等成為衡量和評價一所大學的重要指標，生態文明教育在大學教育中處于邊緣地位，因而，國內絕大部分高校并不重視生態文明教育的開展。加之，大學教育雖不像中學教育那般重視應試，但學生尋求保研、出國深造等機會時，最為主要的考評指標就是績點，當前大學生的課業負擔仍然較重。
（二）生態文明教育系統性與深度不夠。當前，我校的生態文明教育只在大學生形勢政策課程的某一講中“蜻蜓點水”式地出現過，加上這一課程的授課和考評方式與公共或專業必修課有較大差異，對學生的要求相對較低，學生的重視程度有限，因而，教學效果不佳。可見，當前高校的生態文明教育缺乏系統的生態文明教育課程體系，而且，在信息化的時代中，大學生雖然很容易接觸到廣泛的信息，正如問卷調查所顯示的，高達40%的大學生表示對自身生態文明意識和行為影響程度較大的是大眾傳媒（微信、微博、網站、電影、電視等）。這在一定程度上也給高校的生態文明教育提出更高的要求，如何借用信息化時代的大眾媒介增強生態文明教育的系統性與深度也是需要引入思考的問題。
（三）缺乏生態文明實踐的機會。高達50.88%的大學生表示“從未參加過”任何環保活動，生態文明行為實踐能力不足，之所以出現這種情況的原因可能有以下三種：其一，學校環保類社團較少或者環保類活動開展地較少，大學生有參與的愿望但參與的機會不多；其二，生態環境問題始終沒有得到大學生思想政治教育的重視，缺乏對大學生進行系統的生態文明意識的培養和引導，尤其缺乏相關的實踐機會和條件支持；其三，大學生學業壓力太大，有意愿卻沒時間參加。
五、對策與建議
（一）整合教育資源，全面納入思想政治教育類課程。將大學生生態文明素養的教育納入到高校思想政治教育體系之中，既豐富了高校思想政治教育的內容，也為大學生生態文明教育找到了穩定的載體，是高校開展生態文明教育的必要環節。[4]首先，在新的形勢下，大學生生態文明教育應當全面納入大學生時事政治與形勢政策課程之中，擬定教學目標與教學大綱，開展系列課程，將高校生態文明教育落到實處，全面提升大學生生態文明素養。其次，也可將生態文明意識內化到《思想道德修養與法律基礎》等課程中，目前高校思修課程主要內容為國家和個人理想、中國精神、道德規范以及法律，并沒有與生態文明相關的內容，可以將生態文明教育加入到思修課程“社會公德”的章節中，在潛移默化中豐富大學生的生態文明知識，增強大學生的生態文明意識。再次，開設與生態文明教育有關的公共課程。
1、生態文明及生態文明的含義
關于生態文明和生態文明教育，我們先來看看二者含義。
生態文明，是指物質文明與精神文明在自然與社會生態關系上的具體體現。包括對天人關系的認知、人類行為的規范、社會經濟體制、生產消費行為、有關天人關系的物態和心態產品、社會精神面貌等方面的體制合理性、決策科學性、資源節約性、環境友好性、生活儉樸性、行為自覺性、公眾參與性和系統和諧性。 它還包括人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果的總和；是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態。
生態文明建設，不同于傳統意義上的污染控制和生態恢復，而是克服工業文明弊端，探索資源節約型、環境友好型發展道路的過程。由于我國巨大的人口基數和經濟規模，即使采用各種末端治理措施，也難以避免嚴重的環境影響。要真正實現人與自然和諧相處，需要大規模開發和使用清潔的可再生能源，實現對自然資源的高效、循環利用。這對于尚處于工業化時期的我國來說，挑戰是巨大的。我國必須抓住歷史機遇，采取有力措施，大力推進生態文明建設。
2、加強高校生態文明教育的意義
加強大學生生態文明教育是全面建設小康社會，實現經濟社會可持續發展的必然要求全面建設小康社會的一項重要目標，就是要使我國可持續發展能力不斷增強，生態環境得到改善，資源利用效率顯著提高；就是要促進人與自然的和諧，推動整個社會走上生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路。這就意味著生態文明建設將成為全面建設小康社會的基本內涵和重要目標。生態文明遵循的是可持續發展原則，它要求人們樹立經濟、社會與生態環境協調發展的新發展觀。當代大學生作為經濟建設的生力軍，在學習專業知識的過程中應樹立生態文明意識，通過生態文明教育，將專業知識的學習和保護生態環境相結合，為全面建設小康社會獻計獻策，貢獻自己的力量。
3、如何加強高校生態文明教育
加強高校生態文明教育是一件任重而道遠的歷史任務，作為當代大學生必須從思想上逐步加強，從教育中認真培養，從實踐中刻苦鍛煉。
(一)高校要從生存的高度，大力開展對大學生的生態意識教育，更新思想觀念，使大學生確立人與自然協調共生的世界觀。
(二)加強生態文明道德觀的培養，使大學生在理論上對生態文明有充分的理解，樹立起良好的生態文明道德觀。
(三)加強環境教育，引導大學生參與環境建設實踐，使他們的責任感和人生觀得到提高
(四)高校應大力開展生態文化建設活動，在學校中建立起相互尊重的人倫關系，愛樹惜草的良好傳統，陶冶人文精神的校園景觀，從而形成良好的氛圍和德育養成環境。
二、本次社會實踐的主要內容
1、進行此次實踐調查的目的及意義
本次實踐調查的目的在于通過實地調查，了解江西省各高校生態文明教育現狀，提出切實可行
的生態文明教育路徑，使高校成為引領江西省生態文明教育的重要陣地，進而為實施鄱陽湖生態經濟區戰略提供政策建議，為江西經濟社會發展做出貢獻。身為21世紀的大學生，我們有義務為我國生態文明建設盡一份綿薄之力。
2、本次實踐調查的過程
1.國際旅游島的建設需要生態道德基礎
由于海南省處于熱帶地區，其生態系統與我國其它地區存在很大不同，這是海南作為國際旅游島吸引游客的重要原因之一。基于生態文化與文明的海南國際旅游島建設，就取決于人們是否具有與自然共存共榮、和諧相處的生態文化意識。多年以來，海南本島人民在這個綠色的島嶼上繁衍生息，形成了一種樸素的與自然和諧相處的生態觀，這種觀念千百年來一直傳承著，1999年海南率先創建全國第一個生態省，2000年海南開展文明生態村創建活動，截至2013年6月，累計建成文明生態村13988個，占全省自然村總數的60%。多年來海南在實現了經濟增長的同時，環境質量一直居于全國一流水平，空氣質量平均水平和森林覆蓋為全國之最，地表水質和近岸海域水質一直保持良好狀態。在我國大多數地區受各種環境污染的今天，綠色的海南一枝獨秀，與這種傳統上的與自然和諧發展的生態文化有很大關系。從2010年開始，海南國際旅游島建設推上日程，更是要求加強生態文明建設，達到國際化旅游島的建設標準。因此大學生參與海南的發展建設，必須樹立科學的生態觀，接受系統的生態道德教育，明確人與自然的關系，樹立生態保護意識，推動國際旅游島的生態文明發展建設。一方面由于我國處于建設生態文明的起步階段，現在的大學生從整體上講，由于長期機械接受書本知識，忽略了對道德情操的培養和綜合素質的發展，所接受的生態道德教育十分有限，大部分還沒有形成生態保護意識，缺乏對生態保護問題的深刻理解，在海南作為國際旅游島的背景下，有加強生態道德教育的必要。另一方面，大學生代表著先進的思想文化和流行的社會觀念，他們作為未來建設海南的棟梁，有的將成為海南的設計者和管理者，他們所發揮的作用將對海南產生深遠的影響，所以大學生更應該在大學時期接受良好的生態文明教育，樹立較高的生態文明意識，養成自覺的生態文明行為，起到生態保護榜樣作用，為海南的國際旅游島建設發揮積極作用，這一切都需要奠定好堅實的生態道德基礎，都有賴于在大學階段彌補中小學教育對生態文明教育的缺失。
2.國際旅游島的發展需要生態科學推動
海南目前主要開發利用的是自然景觀資源和有限的文化旅游資源，仍然存在著較大的發展空間與重新進行科學部署的必要。一方面，國內生態旅游近年來已經形成一個發展趨勢，但海南得天獨厚的生態旅游資源還沒有得到充分的開發利用；另一方面沒有經過科學合理規劃的旅游開發還破壞了海南省一些地區的自然環境，同時經濟的發展和外來人口不斷增加也給海南的生態和諧發展帶來了壓力，需要合理的規劃來實現人類與自然之間合理的平衡。這種規劃的設計與平衡的掌控是建立在科學發展觀基礎之上的，在黨的十提出將建設生態文明列入“五位一體”總布局之后，生態文明理論建設引起了各界的高度重視，在生態文明理論中最重要、起到最直接作用的是生態科學，生態科學貫穿于生物學、環境學、醫學、化學、物理學、地理學等專業之中，所涉及到的領域十分廣泛。海南國際旅游島是基于生態文化與文明基礎之上建設的，目前國際社會的經濟發展趨勢是發展“生態經濟”，視維護生態平衡為一種崇高的行為，并且以此來衡量一個國家或地區的文明發展程度，這也是衡量海南國際旅游島建設的成敗的最基本標準，黨的十八屆三中全會明確提出，建設生態文明必須建立系統完整的生態文明制度體系，這要求我們圍繞海南國際旅游島的建設需要科學合理的規劃和一系列配套的政策法規，從而形成規劃到實踐的一整套制度保障，制度的建設既需要尊重生態價值，也需要了解生態規律，在追求生態平衡的基礎上開展生態文明建設。大學生是制度設計的主體，也是構成海南國際旅游島的設計、建設、管理主體，存在普遍接受生態科學教育的必要。
3.國際旅游島的繁榮需要生態文明人才
二十一世紀的競爭在根本上來講就是人才的競爭，海南國際旅游島建設的關鍵在于人才，未來的繁榮也取決于人才。目前海南省國際旅游島建設面臨著人才不足問題，既缺乏具備生態文明觀念的全面型人才，也缺乏生態科學研究的專業型人才。新時期的生態文明建設需要運用生態技能來解決經濟發展給環境帶來的負面影響，需要具有全方位、多元化思維方式的全面型人才，對生態科學的掌握程度已經成為新時期大學生綜合素質的評判依據，也是全面人才的衡量標志，可是目前由于我國長期的應試教育、專業教育的體制原因，對生態科學知識掌握非生態科學專業的大學生中還很模糊，因此，從這個角度看在高校開展生態文明教育是培養全面人才的需要。另一個角度看，生態文明發展的追求目標是生態綜合效益，不僅生態環境科學的研究屬于高端科技，而且許多生態化的產品和服務具備高科技含量，這又決定著海南國際旅游島建設需要生態環境科學領域的專業型人才，從而形成一批高素質、高技能的具有高度生態文明意識的人才隊伍，這是海南國際旅游島繁榮的基礎。但是現階段高校生態文明教育并沒有根據國家政策導向的變化做出及時調整，表現在對大學生普及生態教育的不重視，一般開展生態教育多是捎帶而過的傳統說教式教育，即使一些生態科學的專業的教學也多是理論教學多，社會實踐少，這就要求海南的高等教育要從國際旅游島的發展需要出發，在普及生態科學知識和生態教育的同時，側重發展生態環境科學專業，以此來加強生態人才的儲備，為海南國際旅游島發展繁榮的奠定下堅實基礎。
二、海南國際旅游島背景下大學生生態文明教育的路徑選擇
1.將生態文明教育納入大學生的教學活動
將生態文明教育納入大學生的教學活動，可以幫助大學生建立良好的生態道德基礎，系統化掌握生態科學知識，以科學的生態文明理念投入到海南國際旅游島的生態文明建設之中去。首先，將生態道德教育拓展到高校的思想道德教育內容之中，通過教育使大學生科學認識人類與自然的關系，培養人類與其它生物平等的生態倫理觀，使他們樹立尊重自然、愛護自然的高尚情操，形成對自然界的責任感，抵制一些以破壞生態環境、損害其它生物生存權的不道德行為。其次，在海南省的高校中開設生態環境科學的選修課。我國部分高校早已經開設了類似的專業，專門培養生態環境科學專業人才，但是與這些專業無關的學生一般是不會學到的這樣的課程的。海南省作為全國首個生態示范省，在國際旅游島建設上升為國家戰略后，一直把建設生態文明、保護生態環境放在社會發展的首要位置，所以有必要使省內高校的每一位大學生都可以選擇接受生態環境科學教育，以此來調動大學生學習生態環境科學的積極性，提高生態文明建設的整體素質，培養生態人才。再次，應該將海南省的生態環境、國際旅游島建設等相關內容納入到海南省高校教學范疇之內，目前省內高校的大學生對海南的生態環境、國際旅游島等相關知識了解不多，在這種基礎上很難談得上在國際旅游島背景下，對海南生態文明建設產生較大的促進作用，因此，有必要在海南的高校對大學生進行必要的“本土教育”，增進大學生對海南生態環境和國際旅游島相關知識的了解，增強他們對生態文明建設的興趣。
2.將生態文明教育融入大學生的實踐活動
[關鍵詞] 高職院校；大學生；生態文明素養；調查分析
[中圖分類號] F830 [文獻標識碼] B
引言
樹立生態文明觀，培養良好的生態文明意識養成生態文明行為習慣，是黨的“十”提出的生態文明建設目標：努力走向生態文明新時代，實現美麗中國對當代大學生提出的必然要求。當前高職院校大學生的生態文明素養現狀又如何？《黑龍江高職院校大學生生態文明教育研究》課題組在2012年6-9月以黑龍江生態工程職業學院、哈爾濱華夏計算機職業技術學院、黑龍江農墾職業學院、黑龍江生物科技職業學院，黑龍江林業職業技術學院等學生為對象，就大學生生態文明素養現狀進行問卷調查。當時調查結果顯示，高職大學生的生態文明素養狀況存在問題主要表現在，生態文明知識較為“欠缺”；生態文明意識不夠健全；生態文明行為存在缺位的現象。
可見，當前高職大學生生態文明素養的現狀與生態文明建設的內在要求還存在很大的距離，對此，課題組對生態文明教育新模式進行探索與實踐，與學院學生工作處、院團委、教務處及任課教師通力合作，切實加強大學生的生態文明教育。時隔近一年后，2013年，課題組再次就大學生的生態文明素養狀況進行問卷調查。
一、調研概況
本次調研時間為2013年3-4月，調研對象以黑龍江生態工程職業學院學生為主體，采取調查問卷的調研形式，調研內容分兩類問題，一是封閉式問題，包括大學生生態文明認知、生態文明意識、生態文明行為以及高校生態文明教育等；二是開放式問題，主要是調查大學生對高職院校開展生態文明教育實踐活動的建議。為了與第一次調查情況進行對比分析，更好地反映目前大學生生態文明素養狀況，本次調查問卷保留了第一次調研問卷中的26道題，另外，新增了5道調查題。調研方法分層隨機整群抽樣，共發放問卷600份，回收546份，有效回收率為90.42%。問卷的發放充分考慮了性別、年級、專業、等因素，有效地保證了調查對象的廣泛性和代表性。此次課題組調研通過對比、分析研究、歸納總結，了解高職院校開展一系列生態文明教育活動后大學生生態文明素養現狀，試圖為探索高職院校大學生生態文明教育新模式、途徑提供依據。
二、調研結果對比分析與結論
1.生態文明概念及其重要性認知度提升
大學生對生態文明概念及其重要性認知度將直接影響自身生態文明意識、生態文明行為等各方面。調查結果顯示，在對生態文明概念的認知上，選擇“一般了解的”占59.56%，同第一次調查相比（以下簡稱“同比”）上升38.4%；“聽說過的”占31.16%，同比下降27.38%；“完全不清楚的”占10.1%，同比下降10.2%；可見，對生態文明概念的認識理解有所提高。在回答生態文明與國家安全、環境保護、資源開發及自身利益的關系問題時，多數學生都認為生態文明與國家安全、資源開發、環境保護及自身利益的關系密切。只有2.03%認為其與自身的利益無關，同比下降5.10%。
這說明大學生已經意識到生態文明對于人類走出當前所面臨的生態危機，實現人與自然和諧、可持續發展的重要性。
2.生態環保基礎知識愈來愈深入人心
大學生對環保基礎知識的了解程度，則是衡量大學生生態文明素養提高程度的重要指標，同時也是大學生生態文明教育程度提升的一個鮮明的標志。
調查結果顯示，大學生通過“校園里的宣傳欄”、“學校開設的有關課程”“途徑獲取環保知識”的占50%以上。由此可見，高職院校生態文明教育，在大學生生態文明意識的培養、生態文明行為形成方面愈來愈發揮著重要的作用。
當被問及“世界環境日是哪一天”時，能夠正確回答是“6月5日”的占63.46%，同比上升34.1%；選擇其它時間或選擇“不知道”的占37.44%，同比下降32.43%。
當被問及“您認為下面哪一項是工業‘三廢’”。選擇“廢水、廢氣、廢渣”占88.71%；選擇“廢電池、廢家具、廢家電”占3.25%；選擇“廢電視機、廢電腦、廢冰箱”占4.70%；選擇“廢銅、廢鐵、廢鋼”的占2.25%。由此說明，大學生對工業污染現象比較關注，大部分學生對工業中的“三廢”現象比較了解。
當調查，“您是如何利用分類垃圾箱的”？其中有33.76%的學生選擇“知道分類標準并能嚴格遵守”；39.95%的學生選擇“大致了解但并不經常遵守”；19.12%的學生選擇“稍微知道點分類標準，但不區分對待”；還有617%的學生選擇“根本不知道分類的標準”。可見，大部分大學生對于垃圾分類回收已有比較正確的認識，只有少數學生還不知道垃圾分類回收的標準。
以上調查結果表明，由于高職院校對大學生生態文明教育的高度重視，生態環保基礎知識也愈來愈深入學生的心靈。
3.“人與自然關系”的正確認識逐漸形成
正確認識人與自然的關系，是正確處理人與自然關系的前提。大學生對人類在生態系統中地位、作用和責任的認知狀況，這直接決定著他們能否辯證地看待人與自然的關系。當被問及“您認為人與自然應該是一種什么樣的關系”時，選擇“人是自然的管理者，利用自然資源天經地義”占5.63%，同比下降14.02%；選擇“大自然是人類的母親，人類應順應自然”占19.89%，同比上升1.03%；選擇“自然和人都是平等主體”占84.48%，同比上升22.95%。可見，絕大部分學生已經認識到面對生態危機的挑戰，應拋棄人類中心主義價值觀，樹立新的生態文明觀。視自然為朋友，人與自然共同繁榮，和諧相處，持續發展的生態文明觀念逐步在樹立。
當被問及“您認為物種的多樣化與我們人類的生存有何關系”？選擇“有利于保持生態平衡”占71.4%，同比上升18.46%；選擇“關系不大”占5.12%，同比下降6.83%。調查結果表明，大多數大學生已認識到保護生物多樣性的重要性和必要性。
人類的生存與發展離不開自然環境，保護生態環境，受益的絕非僅僅是環境，更為重要的還是人類自身。當被問及“您認為環境保護最主要的意義是什么”？時，選擇“保護環境的同時改善人類自身生存環境”占42.63%；選擇“人類給子孫多遺留一些自然資源”的占15.47%；選擇“人類能更持久地利用自然資源”占34.07%；只有7.83%的調查對象選擇“為人類以后徹底征服自然服務”。可見，大部分大學生已經認識到環境保護的重要性，，環保觀念正在由“要我環保”向“我要環保”轉變。
以上調查數據顯示，大部分大學生已經能夠正確的認識人與自然的關系，這將有利于大學生樹立生態文明觀，培養自覺的生態文明意識。
4.生態文明行為習慣正在養成
生態文明行為是生態文明素養的外化和集中體現。大學生生態文明素養的狀況具體表現為他們的綠色消費觀念、對生態環保類公益活動的參與程度以及他們的日常環保行為。
綠色消費觀，是大學生生態文明行為重要的助推力。當被問及“對于餐館提供一次性木筷，您的看法是……”？選擇“是我經常性的選擇”占16.5%，同比下降21.53%；選擇“我偶爾選擇”占21.46%，同比下降9.21%；；選擇“方便，但破壞境，我不常用”占31.05%，同比上升19.12；認為“生產一次性筷子必然破壞森林，我堅決不用”占27.19%，同比上升11.62%。由此說明，大學生的綠色消費觀念已經有了較為明顯的提高。
自覺參加校內外環保公益活動，是高職大學生生態生態文明素養提升的主要標志之一。當被問及能夠“經常參加校或社會上保護生態環境的公益性活動”時，選擇“經常”占25.95%，同比上升15.98%；選擇“偶爾參加”的占35.4%，同比下降4.4%；選擇“從沒參加”的占38.62%，同比下降10.52%。表明大學生認識到環保的重要性，能積極參與環保公益活動。
當調查“假如您在公共場合，有垃圾要扔而又沒有垃圾桶會怎樣”？時，調查對象中只有6.34%的學生選擇“看周圍沒人，就隨地扔了”，同比下降10.13%當調查“看到有人將垃圾隨手扔掉，您會怎么辦”？調查對象中選擇“會上去勸阻他們”占18.36%，同比上升5.15%；選擇“不贊成那樣做，但不會上去勸阻”占68.46%，同比下降2.86%；選擇12.19%的被調查者則認為“與自己無關”，占12.18%，同比下降316%。由此可見，與第一次調查結果相比，均有一定程度的好轉，這是尤為可喜的。
良好的環保行為習慣的養成，是生態文明素養提升的一個重要標志。當被問及“您去超市購物時，會自備購物袋嗎？”，選擇“經常自備”的占32.31%；同比上升3.09%；選擇“從不自備”的占13.52%，同比下降2.8%。當被問及“宿舍水房里一同學大開著水沖衣服，這時您會怎樣做”？選擇“自己過去幫他關掉”占46.23%，同比上升4.41%。
這些數據表明，大學生正在逐步將生態文明意識轉化為生態文明行動，觀念與行為之間的距離在逐步縮小，高職院校大學生良好的生態文明行為習慣正在養成。
三、生態文明教育經驗
1.豐富教學內容，構建“眾星捧月”的生態文明教育模式
“眾星捧月”是指各專業、各類課程都應利用自身的特色和優勢，充分挖掘和發揮自己潛在的生態文明教育資源，共同為提升大學生的生態文明素養而努力。一是設置獨立的生態文明教育課程。如《生態倫理》課，通過生態倫理課的教學，系統的向學生傳授有關生態文明的知識。二是向其他課程適當滲透，如“兩課”教學中，在思想教育部分可以通過加強生態文明理論教育引導，注重價值引導與價值認同，為大學生生態文明教育奠定正確的思想意識基礎；在旅游管理專業課程中，可向學生滲透生態旅游、文明旅游等內容，進行生態文明意識和生態文明價值觀的滲透，從而提升學生的生態文明素養；在《大學語文》課中，發掘具有生態文明思想的文學作品，從中更好地了解生態文明賦予人類的意義，更深層次地理解與思考人與自然的關系。通過構建“眾星捧月”的生態文明教育模式，豐富了高職院校生態文明教育內容，打破一些高職院校生態文明教育只是局限于環境生態學課程的單一局面。
2.以學生校內外活動為依托，營造濃郁的生態文明教育氛圍
大學生能否積極參與到校內外各項生態環保活動中去，是大學生生態文明素養的提升，生態文明觀的確立一個重要標志。開展豐富多彩的生態文明社會實踐活動以及各種環境保護公益活動，是學校濃郁的生態文明教育氛圍形成的重要保障。學校學生工作處以及校團委應高度重視校園生態文明教育氛圍的營造，發揮各自的潛力和優勢，組織開展一系列相關的生態文明教育、環保宣傳和社會實踐活動。比如，開展系列生態文明教育主題活動——“回顧勤儉歷史實現中國夢”、“公寓熄燈一小時我為節能盡份力”、“舊物改造手工藝品展示”、“生活社區跳蚤市場”、“杜絕舌尖上的浪費”、“‘我的身邊事’校園DV比賽”等。多姿多彩的校內外環保公益活動有效地調動了大學生投身環保的積極性和主動性。充分利用好學校各方面的資源，如教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，讓學生深入社會，體驗嘗試各種各樣的生態現狀，達到對外部環境更為全面、客觀的認知為大學生生態文明教育營造了濃郁的氛圍。
3.充分發揮校報、校園網的“喉舌”作用
利用校報、校園宣傳和網絡在學生的思想政治教育中的引導和監督作用，通過對校報和校園網及校園廣播，精心設計、編排，為師生打造一個優秀的生態文明教育資源平臺。比如，在校園廣播、校報中開辟“生態文明窗口”、“生態校園”專欄，發表與生態文明教育、節約資源、保護環境相關的文章，對所開展的生態文明教育活動進行報導等。充分利用校園網，鏈接各類生態文明教育網站，聚集生態文明資源，滿足學生的個性化的需求和接受多樣化的指導，為學校開展生態文明教育搭建起一條健康、全面、快捷的網絡服務平臺，方便學生訪問、學習，是學生宣傳和表達生態文明思想、學習和掌握生態文明知識的一個重要平臺，使網絡成為生態文明教育的新載體和生力軍。
4.與“學術”聯手，提升生態文明教育的影響力
高職院校可以充分發揮學術報告、專題講座在生態文明教育中的獨特作用，專題講座具有較強的層次性和針對性，可以根據受教育者的知識結構，年齡結構等方面量身定做相對應的生態文明教育主題專題講座內容。如筆者所在的黑龍江生態工程職業學院組織了“建設資源節約型環境友好型社會，提高生態文明水平”專題講座；結合黨的“十”報告精神對生態文明知識進行專題輔導“邁向生態文明新時代”等多場專題講座。高職院校生態文明教育與學術活動的聯手，為高校生態文明教育更好地開展融創造了非常有利的條件，同時也大大提升了生態文明教育的影響力。
四、結語
高職院校大學生生態文明教育是一個復雜的系統工程，也是一個潛移默化、長期積累的過程，他需要各方面的同心同德，共同努力。充分利用自己的特色和優勢，發揮一切可以發揮的優勢，挖掘一切可以挖掘的潛力，為大學生生態文明教育做出貢獻。只有這樣，高職院校生態文明教育才能沿著規范化、制度化和科學化方向發展。
[參 考 文 獻]
[1]王淑英，孫克儉.高職院校大學生生態文明素養調查分析——以黑龍江省高職院校為例[J].黑龍江省社會主義學院學報，2012（4）：49-51
[2]王淑英，孫克儉.高職院校大學生生態文明教育研究：現狀、原因及對策[J].黑龍江省社會主義學院學報，2013（1）
【關鍵詞】 生態 高校圖書館 閱讀推廣
1 引言
生態文明建設已經被提高到和政治、文化、經濟、社會同等位置的第五個建設。大學生是祖國的未來和希望，他們的生態素養對社會生態文明的實現有著直接影響。中國系統而正規的學校生態教育雖然已經在中小學階段展開，但是并沒有在大學階段延續和深化[1]。高校圖書館是高校素質文明教育的一個重要組成部分，是大學生獲取知識的殿堂，也是培養大學生文明素養的大課堂。閱讀推廣是高校圖書館為讀者服務的一項重要內容，生態教育視野下要求高校圖書館閱讀推廣應不斷地注入生態要素。做好生態閱讀推廣，對大學生利用館藏生態資源、獲取生態知識、提高生態文明素養有著重要的作用[2]。
2 生態教育對高校圖書館的要求
2.1 高校圖書館參與生態教育的必要性
高校圖書館是高等學校精神文明建設的一個重要組成部分，是進行大學生德育教育的大課堂 ，對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有潛移默化的作用。生態教育視野下高校圖書館也應隨著生態教育需求而在日常工作中有意識地加入生態知識的傳播。高校圖書館開展生態教育是提高大學生生態意識，塑造生態文明的根本途徑。通過對大學生的生態文明教育可以幫助大學生形成良好的生態意識和生態行為，全面提升他們的生態文明素養。
2.2 生態教育對高校圖書館閱讀推廣的要求
閱讀推廣是高校圖書館的一項重要工作，現行的高校圖書館閱讀推廣通常沒有專職人員負責，多是由圖書館其他業務比較靠近工作人員兼職完成。圖書館開展的閱讀推廣活動項目的形式眾多，但是多需要借助實體的場所或紙質資源來進行。各項閱讀推廣活動多被確定了一定的主題，但是對于閱讀推廣的內容則沒有規范，雖然學科豐富，但是大多沒有形成系統的專題深入推進。生態教育視野下要求圖書館各項服務包括閱讀推廣中引入生態要素，充分利用館藏資源，加大推廣力度和深度，配合高校生態教育培養大學生的生態文明素養。
3 生態教育視野下高校圖書館閱讀推廣策略
生態教育視野下高校圖書館應有意識地在閱讀推廣中引入生態知識要素，在大學生中深入推廣生態知識，最終促進大學生的生態文明素養的提高。
3.1 高度重視，豐富生態閱讀推廣層次
生態知識閱讀推廣的開展離不開高層的高度重視，需要高校圖書館在管理和規劃同時重視起來，豐富生態推廣的層次，指導導讀工作的順利開展。生態教育以及大學生的特點決定了對大學生的生態教育導讀必定不是一個單一層次的工作，而必須從多個角度，利用多種形式，進行多種層次的生態文明教育。一方面，生態教育關注的是人與自然的關系，這就需求從社會、政治、經濟、技術、道德和美學等多角度來看待環境問題;另一方面，高校圖書館生態教育導讀的目的輔助學校做好大學生生態文明素養的培養，這就要求生態教育導讀不僅僅是傳授、傳播與生態環境相關的生態、地理以及環境等基礎知識，更為重要的是培養大學生生態意識以及分析解決問題的能力。
3.2 注重讀者互動，拓展生態閱讀推廣方式
針對大學生生態教育的閱讀推廣必須貼近生活，注重與大學生的互動。在當今社會，各種信息產品層出不窮。高校圖書館的生態知識推廣工作開展應該在傳統推廣形式的基礎上，注重與讀者的互動，充分利用移動設備這樣的信息載體，拓展生態推廣方式，開展移動推廣服務。圖書館可以開發自己的服務軟件推送到讀者移動終端，也可以利用微博、微信等新媒介推送生態信息。至于推廣的形式則可以各種活潑生動的活動為載體來開展。還可以通過將生態知識融入信息檢索課教學，大學生不僅可以直接獲得生態知識，同時還可以獲得搜集、獲取、利用生態信息知識的能力。
3.3 以讀者為中心，精選生態閱讀推廣內容
圖書館應針對大學生個性化需求特點進行讀者細分，以讀者為中心，精選生態閱讀推廣的內容。圖書館員應根據對讀者需求的分析調研，輔之以過去的經驗，為用戶提供閱讀推廣服務。圖書館閱讀推廣服務人員除了將館藏生態知識甄別推薦給讀者外，還需要對網絡上的公開信息以及用戶自制的信息進行甄別、選擇、有效的整合，從而為用戶提供豐富、精煉且準確的信息。圖書館可通過實時整合圖書館資源設置生態文獻資源專題資料室，并開發生態專題特色數據庫作為高校圖書館開展生態教育的資源基礎。生態閱讀推廣的內容上要結合大學生身邊實例選擇，內容選擇上還應關注生態問題的背后所隱藏的人的價值取向問題。推送的信息形式除了傳統的圖書外還可以加入大學生比較樂于接受的圖像、音頻、視頻資料。
4 結語
高校圖書館是高校的信息知識中心，是高校重要的教輔部門，不僅擔負著高校信息服務的職能，也是進行文明素養教育的大課堂，對大學生文明素養的形成有潛移默化的影響。生態教育視野下大學生生態教育對高校圖書館提出了新的需求，高校圖書館的閱讀推廣工作也應隨著生態教育需求的變化而不斷延伸與拓展。本文從生態教育視野下生態閱讀推廣的層次、方式及內容三方面分析高校圖書館閱讀推廣策略，生態教育視野下要求圖書館閱讀推廣將生態知識閱讀推廣納為專題，推廣活動應向更為深入、精細、專業的方向發展。這也為圖書館其他各項服務指出了新走向。
參考文獻：
[1]劉建偉.高校大學生生態教育：需求、供給與對策――基于陜西省部分高校的調查[J].蘭州學刊，2012，10：166-171.
[2]劉海霞，劉煦.生態教育內容的立體構建[J].中國成人教育，2012，16：14-16.
通識教育是培養學生做人的基本準則和品德，是指培養學生的素質和公民意識的發展，在我國高校的教育中通識教育的培養是非常有必要的，將通識教育與專業教育的教學結合起來，是全面發展的人才培養的模式。由于我國通識教育開設的比較晚，而且僅在綜合性的大學開設，這就導致我國高校生態文明教育在教育目標和教學設計上存在諸多不合理，出現諸多問題。
1. 生態文明通識教育的目標不具體
生態文明通識教育的目的是讓非生態學專業背景的學生了解生態學的基本概念，學習一些基本的生態學的相關知識，從而增強學生對生態環境問題的認識，然后認識到環境中存在的問題，并知道環境問題生成的原因以及保護的措施，然后對采取積極的行動的來保護生態環境。但是通過近幾年通識教育在高校的開展發現，在通識教育的課程教學中，關于生態的概述類課程占據主流地位，并沒有對生態問題進行深入的分析和研究。而且在教學中，生態文明通識教育的目標不明確，方案不清晰，而且量化考核的指標沒有準確性，這就直接制約了高校生態文明通識教育的發展。
2.生態文明通識教育的課程設計有欠缺
在通識教育課程的開展中，主要通過專業的選修課和全校性的公共選修課來完成教學任務的，專業選修課對選課學生的專業會有一定的要求，而全校性的公共選修課則是而向所有專業學生的。所以，全校性的選修課是開展通識生態文明教育的關鍵，但是我國的高校，在進行選修課的過程中，大多數還是比較隨意的，而且沒有認真的執行教學大綱的任務。這就造成通識課的教學目標和完成的情況之間有一定的差距。
一、馬克思生態正義觀與高校思想政治教育的內在關聯
馬克思生態正義觀與高校思想政治教育有著內在的關聯。馬克思生態正義觀為高校思想政治教育生態化提供了理論指導，高校思想政治教育生態化是馬克思生態正義觀中國化的現實指向。
1、馬克思生態正義觀為高校思想政治教育生態化提供了理論指導
在經歷了改革開放30多年的高速工業化與城市化進程之后，我國經濟社會的發展和生態環境之間的矛盾日益突出。傳統的工業文明發展模式在帶給人們利潤的同時，也在一定程度上超出了自然界的承載能力。面對復雜的社會大環境，大學生思想多變且易受他人影響。高校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主陣地，肩負著積極引導大學生樹立科學的生態責任意識、培養他們對自然生態的人文關懷以及良好的生態道德品質的重任。馬克思對人與自然的關系進行了價值規范、價值評價，用正義的價值理念去對待人與自然的關系問題。他的探討生態正義的價值要求、制度保障等思想，給予了高校思想政治教育理論層面的啟迪。
2、高校思想政治教育生態化是馬克思生態正義觀中國化的現實指向
是指導我國經濟社會發展的重要思想體系，馬克思生態正義觀對于推進我國生態文明建設具有重要的理論意義。高校思想政治教育生態化是對大學生進行生態文明教育的重要途徑，也是馬克思生態正義觀中國化的現實指向。高校思想政治教育生態化，是指把生態文明的理念融入到大學生思想政治教育的全過程。高校思想政治理論課中，理論教學依托于四門主干課程。結合當前生態文明建設方面的重點熱點問題，用理論解釋現實，把問題說透，并且從不同角度、不同側面把生態文明理念相關問題論述清楚。
二、馬克思生態正義觀的主要內容
馬克思生態正義觀蘊含了豐富的思想，主要內容包括人與自然的和諧共生關系，生態正義的制度保障以及人民群眾是實現生態正義的主體力量。
1、人與自然的和諧共生關系
自然界為人類社會的產生提供了物質前提，人類的吃穿住都離不開人對于自然的改造。在《1844年經濟學哲學手稿》中，馬克思分析了人與自然之間的關系。人為了滿足自己的需要就會利用和開發自然，但一旦開發過度就會造成人與自然之間的矛盾。為了擺脫人的異化狀態，人類需要處理好兩者的關系，不能超過限度。人與自然關系的背后亦是人與人、人與社會之間的關系。通過實踐，具體的說是勞動，人類把自然資源改造成所需要的狀態。這一過程體現了人的主動性、能動性，它是人類有意識有目的的活動，但這并不等于人類可以無限制地開發利用自然資源。
2、生態正義的制度保障
馬克思對所處的資本主義社會進行了嚴厲的批判，主要批判了資本主義生產方式的不正義性。在此之下的社會制度顯然不利于人的自由全面發展。在資本邏輯的驅使下，資本家憑借著對生產資料的私人占有，盲目地追求剩余價值，不僅造成勞動者過度地工作，損害健康，而且會過度開發自然資源，對生態環境造成一定的破壞。這也反映了資本家在無視生態責任的情況下做出的忽視人與自然和諧發展的行為，導致了生態非正義。生態非正義愈加嚴重就會導致生態危機的發生，而生態正義的持續性發展需要制度保障，缺乏正義的制度只會使生態問題更加嚴重。只有體現自然?Y源分配正義、滿足人們合理的生態利益等條件的制度支撐，才能給人創造良好的生態環境。
3、人民群眾是實現生態正義的主體力量
馬克思堅持群眾史觀，人民群眾不僅是社會變革的重要力量同時也是財富的創造者。當一個社會的制度缺乏正義時，人民群眾會起來推翻束縛的生產關系，建立正義的制度。當制度正義時，整個國家的發展才有了重要的保障。而且，人民群眾通過勞動，發揮能動性，對物質世界進行改造。這種改造活動并不具有盲目性，而是以生態正義為價值目標，為了滿足人的生態需求，同時不以犧牲后代人的利益為前提。正如有的學者指出，生態正義條件下的以人為本，應當是滿足人合理的生態需求，并以人的理性的生態利益為出發點。[1]
三、馬克思生態正義觀對高校思想政治教育的現實啟示
高校思想政治理論課作為大學生生態文明觀念教育的主陣地，應當發揮理論教學和實踐教學的作用，在內容方面滲透有關的新知識、新理念。
1、豐富思想政治課理論教學的內容
課堂講授是大學生接受生態文明教育的主要方式之一。高校課程是否滲透生態文明理念，直接影響著大學生的生態文明意識水平。在社會轉型期，我國經濟社會的發展和生態環境之間的矛盾日益突出。高校思想政治理論課四門主干課程的教材，沒有單獨的章節對生態文明相關的內容進行專門闡述，而是分布在多個章節之中。為了引導大學生樹立科學的生態倫理意識、生態責任意識，應當在教材的內容中加入生態正義的相關內容，并把我黨最新的理論成果體現于教學內容中。高校思想政治教育不僅關注人與人之間或是人與社會之間的關系，而且重視人與自然和諧關系的構建。
2、在理論教學中加強生態文明教育，做好理論闡釋
大學生群體具有特殊性，他們思想活躍、易于接受新鮮事物，能夠成為生態文明理念的重要傳播者。促進大學生認同生態正義的理念，需要從學理上闡述清楚生態正義的內涵、提出、產生的過程、制度保障等理論問題。生態問題又是一個現實感很強的話題，這就需要教師在講解的過程中結合現實，展現理論魅力，采取豐富靈活的教學手段，對其進行積極的引導。比如采用案例分析法、情景教學法等在教學中滲透生態文明觀念，引導大學生樹立生態倫理意識、生態責任意識，并且積極踐行生態文明理念。
關鍵詞：生態文明；大學生生態道德教育；強化建議；
環境問題是國際社會中的一個重點問題，對人們生存與發展有著較為重要的影響。高校作為教育的主要平臺，要提高對大學生的生態文明教育，要倡導大學生養成良好的思想道德意識；為構建和諧的可持續發展的生態環境奠定基礎。因此，要提高對當代大學生的生態道德教育工作的重視。
一、大學生生態道德教育存在的主要問題
（一）高校對大學生生態道德教育缺乏重視。在我國教學理念中，一直缺乏對生態教育的重視，對于經濟的發展較為重視，對于生態環境以及人與自然的關系沒有起到足夠的認識。在高校的課程中并沒有對培養大學生生態道德教育進修明確規定，因此造成了大學生缺乏環境保護意識，對于環境保護觀念較為淡薄。
（二）高校課程設置缺乏合理性。現階段，在高校課程管理來說，對于生態環境類型的公共課程設置較少；對于環境保護、技術、治理等相關知識雖然較為專業，但是并沒有在思想道德上對學生進行系統的教育；對于相關內容知識一筆帶過，沒有起到足夠的重視。課程設置的不合理造成了大學生對環境狀況、保護意識的缺乏，不利于學生形成良好的環境保護意識。
（三）學校沒有為學生提供生態道德教育的相關平臺。高校對于生態道德教育的重視不夠，學生對于生態保護的知識大多數是通過網絡、電視以及書籍獲取，學校并沒有設置系統的環境保護交流平臺，生態環境道德教育在高校的教育理念中涉及甚少。所以通過有效的方法與策略提高對大學生的生態道德教育顯得尤為重要。
二、大學生環境道德教育的途徑
（一）提高學校的重視，協調部門之間的職能。在高校的課程設置過程中，要適當的添加一些關于生態文明的以及環境道德教育理念；要提高對生態環境保護的重視認知；提高學生的環境道德意識；同時要協調學校各部門大力開展生態環境道德教育活動；通過組織學生社團等課題活動，提高學生的生態意識；可以定期開展生態社團實踐活動；提高學生對我國自然環境保護現狀的認識；提高學生對自然的了解，在自然環境中體驗到人與自然和諧相處的重要意義。
（二）將大學思想政治理論課與生態文明有效的融合起來。在傳統的思政教育課程中，對于生態環境保護的內容相對較少，涉及面也不全；這與現階段的實際需求有所出入，無法有效的滿足學生的實際需求。因此要根據現階段的環境保護思想以及思想素質理論教育的狀況，對思想政治教學進行科學的編寫，提高對生態文明的重視，為學生生態文明教育的開展奠定基礎。
（三）重環境意識教育，全面提高大學生環境道德素質能力教育。環境意識是環境保護工作的關鍵與核心。環境意識的本質就是人與自然環境的和諧共處。大學生作為生態環境的保護者與建設者，其素質能力以及道德養成對其將來的生態環境保護意識有著重要的影響，同時對于我國社會環境保護以及生態文明建設有著重要的意義。高校要通過有效的方法提高大學生的環境保護意識，培養學生對自然的熱愛，使其充分的認識到人與自然的和諧發展的重要性；要大力倡導在生活中在小事做起，善待自然、尊重自然。
（四）開展各種生態道德教育實踐活動。
合理的環境道德教育可以使學生在理論上對環境知識進行了解；引導學生樹立正確的價值觀，培養學生對自然的敬畏、保護意識。例如在教學過程中，盡量使用數字化、網絡化的多媒體教學；通過直觀的感受提高學生對大自然的認識。同時教師也可以利用手機、微信以及微博等渠道開始平臺，向學生普及各種環境保護知識；對學生進行思想道德滲透教育。校園可以利用校報對學生進行各種環保知識的普及；定期邀請知名專家學者在校園開設知識講座；提高學生對基本環境知識的理解；通過實踐與教學融合的教學模式；可以在課余時間帶領學生到校園附近進行環境考察；通過調查報告的形式對存在的各種生態文明行為進行了解；這種教學模式可以使學生在根本上提高自身的環境保護認識，了解生態危機給人們的社會經濟帶來的影響，進而通過自己的努力真正的做到尊重自然、熱愛自然。
（五）生態教育評價的方法。在生態文明道德教育的過程中，要對學生進行科學合理的評價。要設置合理的標準對道德工作以及效果做出科學合理的評價，要將生態道德教育的表現與學生的德育成績融合起來，根據學生的自身特點制定合理的考核制度，要全面的科學的反應學生的綜合素質能力。例如，在進行學生個人素質總結的時候，要對學生的生態道德素質能力進行綜合考量，對其存的問題要進行及時的指出；根據具體狀況開展不同的教育。這樣才可以有效的促進學生的綜合素質能力發展。
結束語：
在生態文明建設的過程中，大學生生態道德養成的重要性顯得尤為重要。因此要對現階段大學生生態道德教育進修系統的分析，對其存在的問題進行深入挖掘，在實踐中通過有效的方法與策略進行解決。提高大學生的生態道德教育是一項終身的、長期的教育工作，要在實際狀況出發，對學生的素質能力進行綜合分析，探究有效的方法提高其生態道德素質的方法，只有這樣才可以在根本上保障生態環境保護工作的有效開展。
參考文獻：
