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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論賽培訓課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：第二課堂活動；演講與辯論培訓；學生綜合能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0106-02
一、引言
近些年為了推進全國大學英語教學改革，提高英語教學質量，教育部先后修訂了《英語專業教學大綱》和《大學英語課程大綱》。修訂后的兩版大綱均指出了我國現今英語教學中所存在的問題:在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。國內學者文秋芳等（2010）通過對全國11所高校2189名文科學生思辨能力的調查發現英語專業學生思辨能力的發展會隨著年級的升高而逐漸降低。非英語專業的學生也往往在口筆頭表達中出現邏輯性差、表達困難等問題（高一虹，1999）。針對這些問題，兩個新版大綱同時指出當今外語教學應加強培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。隨著要求的提出，國內各個高校教師紛紛撰寫論文提出新的課程規劃，如任文（2007），劉艷萍（2009）等提出演講教學對學生思辨能力的培養；周淑珍（2004）,李鳳榮（2005）則提出通過各類型的第二課堂活動的開展來提高學生語言表達能力。雖然筆者所在高校也一直舉辦一些常規性第二課堂活動，如英文歌曲、配音大賽來豐富同學課余生活，激發他們的學習興趣；但是學生在用英語做交流時，依然存在言辭表達不準確，缺乏創新觀點等問題。選的學生在參加省、市和國家級各類英語大賽中也收效甚微。第二課堂活動并未真正成為課內教學的延續，學生缺乏一個課內外相互結合的平臺來活躍其思維、拓寬其知識范圍，加強其人文素養和提高其思辨能力。為了解決這些問題，筆者所在的課題組重新定位了當前第二課堂活動的目的，將演講和辯論課程的建設與二課堂活動緊密結合，期望能真正實現學生語言、知識范圍、心理素質和思辨能力全方位的提高。
二、二課堂活動和演講培訓課整體規劃的必要性
高校英語的課內教學（無論專業與非專業）長期以來強調對學生的語言基本功的培訓，模仿、記憶、重述都是常用的課堂訓練環節，缺乏對思維方式和判斷力的培養。廣大學生也以通過各類考試，獲得不同程度的等級證書作為學習的終極目標。即便有意識的要提高外語的表達能力、提高溝通技巧，往往也會因缺乏相關技巧的培訓而無法在語言使用層面產生巨大飛躍。此外，二課堂活動如僅僅設計以模仿和背誦為主的配音、朗誦大賽則無異于課內訓練，難以做到對學生綜合能力培養的突破。
演講辯論培訓課和第二課堂活動整體規劃強調在課內（即演講辯論課）加強學生查閱資料、分析問題、合理安排信息要點、掌握公眾講話技巧的能力；課外為學生搭建相應的實踐活動的平臺，從而提高他們的自信心，激發其學習動力，起到相互促進的作用。這樣理論與實踐的結合才能保證學生從學習知識到學習方法，從懂得語言用法到會用語言，從學習交際到交際中去的能力不斷加強。
三、改革后的第二課堂活動體系
為了解決本校學生口語表達方面開口難，內容空洞等問題，筆者所在的課題組一致討論認為應將演講與辯論培訓課作為整個體系的中心位置。以該課程所提出的訓練目標位依據，設計我們的第二課堂活動，以演講辯論課為圓心輻射帶動各項活動的開展。在課題開展的一年半里，我們取得了理想的教學效果。
（一）演講辯論培訓的方式。筆者首先在外國語學院英文系作為試點，每周三為學生開設2節有關演講和辯論的培訓課程。授課教師為學院外籍教師，課題組教師與其他3名中教配合輔導學生。培訓課每學期為17周，學期末參加演講測試，合格者會給與創新學分。學生的主體為2、3年級，少部分為1年級新生。整體課程的設置也充分考慮到了與第二課堂活動的接軌，并為第二課堂活動做指導。
（二）在第二課堂的活動中，首推每年一次的英語演講賽和辯論賽。演講賽在每學年第一學期舉行，比賽形式分定題演講、即興演講和現場回答三個部分；辯論賽則在第二學期舉行，比賽模式與現今國內舉辦的大賽保持一致，即采用英國議會制的辯論格局。中教負責對入選選手做進一步的除常規培訓外的賽前指導。校內比賽選拔出的優秀選手會被推薦參加自治區及國家級的相關比賽。
（三）開設外教講座和口語角。課內對學生在公眾演講技巧上的指導無論從時間和人數上都無法滿足非專業學生的需求。外教則利用周五晚上時間為校內非專業同學開辦西方文化及公眾演講能力的講座。在省和國家級比賽中取得優秀成績的學生則輪流負責在校內開辦口語角活動，以自身的經歷感染更多同學。無論是講座還是口語角我們都期望能帶給廣大同學更多的信息，擴大他們的視野，樹立學習的榜樣。
（四）開設英語戲劇比賽。國內學者黃源深（2010）曾提出我國英語人才培養方面必須加強課程設置的改革,語言基本功的課程應當盡量減少，語言文化知識、思想方法和思辨課的比重則需要加強。這期中就包含對西方經典名著的細讀，如莎士比亞作品等。為了加強學生人文素質的培養，避免學生僅僅以掌握語言技能為終極目標，我們鼓勵二年級以上學生以班級為單位選取莎劇的片段來表演，各班授課老師負責指導和排演。校內選拔優秀的表演小組還會得到外教的進一步指導，在校內一年一度的外語文化節上公演。2011年優秀獲獎者還參加了香港中文大學舉辦的“莎士比亞戲劇節”的選拔賽。
（五）建立模擬聯合國協會。經過60多年的發展，模擬聯合國活動現在已經風靡全世界，形式多樣，規模不一，有國際大會、全國大會，還有地區級和校際間的大會。通過在校內組建模擬聯合國協會并派代表參加校際交流，不僅學生的學習興趣被激發，且學會了閱讀背景資料，會場上書寫大量文件，聽取發言、闡述觀點。在這樣一種體驗式活動的過程中，青年學生們扮演不同國家的外交官，作為各國代表融入外交情景，自覺主動的運用英語進行表達。這種互動性極強的學習經歷不但鍛煉學生組織、策劃、管理的能力，研究和寫作的能力，演講和辯論的能力，還加強了他們解決沖突、的能力，與他人溝通交往等多方面能力。
四、改革后的第二課堂活動成效
通過將課程設計與第二課堂活動的有機結合，我校學生在過去一年中積極參與到各種類型的表演和競賽中，不僅提高了自己語言使用能力，更加強了學習信心。
（一）校際交流和競賽。2010年1月，我們選派3名同學參加了香港中文大學舉辦的“莎士比亞”戲劇節。6月份，選派4名同學參加了“外研社杯”和“歐盟-中國友好交流年辯論邀請賽”。4至7月，我校選派10名同學分別參加了在石河子大學和蘭州大學舉辦的“模擬聯合國大會”，獲得最佳演講、最佳代表和最佳立場文件獎等多項獎勵。10月份，2名同學獲得“外研社杯”新疆賽區演講比賽特等獎，2名同學獲得一等獎，4名同學獲得二等獎。2名特等獎同學還取得全國總決賽中獲得二等獎和三等獎。
（二）校內文化節的順利舉行。2011年3月至6月間，我們在全校范圍開展了外語文化節。在為期3個月的活動中，我們著重開展以培養學生外語思辨能力的為主的各類型活動、競賽及專題講座。全校22個學院，近1500多名學生參與了我們從初賽、復賽到決賽的4大類競賽。各類決賽獲獎者參與了文化節閉幕式的匯報演出，在師生中引起巨大反響。
五、第二課堂活動改革的啟示
通過一年多的教學改革實踐，我校學生不僅語言能力有所提高，其思辨能力也得到很大的發展。這些改革也帶給我們更多的啟發：
（一）形成動態、靈活的學習體系。在整個第二課堂活動開展過程中，我們的學生一直處于培訓、比賽、培訓這種連續性的學習體系下。學生在掌握方法的同時即獲得練習的機會，并在教師的協助下發現自我的不足，及時彌補。
（二）提升學生自信、培養學生思辨能力。通過系統的培訓和相關競賽的鍛煉，學生不僅掌握了如何有效推理、運用論據、組織觀點的方法；也更加注重在公開場合講話時如何與聽眾溝通，及非語言因素的使用。有了這些相關知識的儲備，學生自信心得以提升，語言的表述也更加準確、清晰、邏輯思維能力得到很大提高。
（三）培養了學生互學、互助風氣。在課題開展一年多的過程中，我們有很多意外收獲，其中之一就是培訓班里最早的一批同學在修完課程之后，自發組織起來招募新生，每周一次的協助低年級同學鍛煉公眾講話能力。老生帶動新生，并樹立了榜樣，校園內學生得以提升。
參考文獻：
\[1\]大學英語課程教學要求\[M\],上海:上海外語教育出版社,2007.
\[2\]高等學校英語專業英語教學大綱\[M\],北京:外語教學和研究出版社,2000.
\[3\]高一虹.外語學習木桶的”短板”——從一次失敗的演講談起\[J\].國外外語教學，1999,(3):6-9.
\[4\]黃源深.英語專業課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”\[J\].外語界，2010，(1):11-16.
\[5\]李鳳榮,安曉燦,孫東菱.大學英語第二課堂教學體系的研究與實踐長春工程學院學報(社會科學版),2005，(3):69-72.
\[6\]任文.英語演講課與能力素質培養\[J\].中國外語,2007,(10):66-70.
馮濤
很榮幸成為交通銀行這個幸福大家庭中的一員。為期一個月的第一階段培訓剛剛結束，與其說是培訓，不如說是成長，因為這里有關注我們成長的領導，他們的諄諄教誨讓我獲益匪淺，使我得以迅速擺正自己的位置、明確自己的目標；這里有手把手幫助我熟悉技能的良師，他們的幫助使我得以更快地掌握業務技能、由學生向職業人轉變；這里更有一個廣闊的事業舞臺，供我們施展自己的才華，實現人生的價值。
交行是溫暖的大家庭
記得在面試時盛行長問過我為什么選擇交行？是對企業文化的認同、也是機緣巧合，使我毅然選擇了交行。現在，我對交行的歷史沿革、發展戰略、經營理念有了更深刻的認識：清朝末年風雨飄搖之際，政府為了籌措資金收回被掠奪的京漢鐵路主權，振興實業，交通銀行應運而生。1986年為適應中國經濟體制改革和發展的要求，鑒于交行對于中國金融的巨大歷史影響以及在國際上良好的聲譽，國務院批準重新組建交通銀行。交行是發展的探路者和改革的先行者，2004年通過財務重組、引進投資者、上市，率先完成了股份制改革。交行的魅力不止于其華麗的外表，而更多的在于對市場的關心、對客戶的用心、對事業的恒心。
培訓中的良師益友讓我感到了情誼上的滿足。前輩們的敬業精神深深感染著我們，培訓中我也認識了很多的新同事，老師的親切隨和，同事的團結互助，讓家的感覺更加強烈。我們雖然畢業于不同的學校，有著不同的專業背景，但是今天我們相聚在這里，我們就有了一個共同的身份——交行人。在未來的工作中，我要做的就是始終保持這種同事情誼，同心協力、各盡所能，為公司未來的發展創造新的業績。
陳安之曾說過："人在世上要保證一生快樂的話，必須有一個團體值得他全心投入和貢獻",交通銀行就是這樣一個值得我傾注一生的團體。而我通過培訓也感受到了"團隊"的真正含義。真正明白團隊不是一個人的事情，需要做的是在一個團隊中，我們每一個人必須竭盡全力、互幫互助、忠于企業，唯有這樣，才能獲得最后的成功，才能夠感受到成功帶來的喜悅。
知識的獲取，業務技能的提高
交總行和大連分行對這次培訓很重視，地點就設在分行6樓大會議室，環境優雅、資源充足、設施完善。班主任的認真負責，老師們的悉心指導，還有食堂阿姨發自內心的微笑，都使我們充分感受到了交行大家庭的溫暖。人力資源部也投入了大量的人力、財力，聘請到專業人士給我們進行職業素養和禮儀指導，同時又請到了分行各部門經驗豐富的領導以及優秀員工，短短的幾周，便把我們凝聚在一起，了解了交行的歷史沿革、發展戰略、企業文化；學習了會計結算、個人金融、零售信貸、公司業務、國際業務等專業業務知識；掌握了點鈔、翻打傳票、綜合錄入的技能，其中還穿插團隊建設、小組匯報表演、辯論賽、服務體驗等形式多樣的活動。對于剛走出校門的我來說，這些內容既陌生又感到新鮮，這次培訓也很好地彌補了我在金融會計知識方面的不足，對交行業務也有了一個感性的認識。
培訓的安排和課程的設計體現著交行的人文關懷，注重交行的發展與員工成長的平衡。身處其中就是一個很好的成長過程，和優秀的人一起共事會讓我變得更加優秀。
職業目標的明確
偉大的思想家教育家孔子說過：知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。所謂興趣是最好的老師，我們每個人選擇金融行業有著不同初衷，如果做不到愛一行干一行，那就干一行愛一行。交行這個大舞臺為我們提供了很多發展機會和職業方向，通過職業生涯規劃與發展的課程使我了解了新行員未來的三條發展路線：會計路線、營銷路線、管理路線。從而結合企業需求與自身優勢確定未來的職業規劃。
團隊的力量和溫情
培訓的第二天，我們便進行了團隊建設，我們被隨機分為四組，每組都設計了自己的隊名、隊徽、隊歌、隊旗，隨后的幾個團隊小游戲加深了團隊成員的了解和信任。團隊成員在后來的團隊展示、匯報表演、辯論賽等活動中分工協作、發揮特長、每個成員都竭盡全力的實現團隊的目標，充分展現了團隊的凝聚力。我真正體會到了如果沒有團隊精神，組員各行其是、我行我素，勢必一盤散沙，工作就難出成果，而當團隊在面臨艱巨任務或遇到困難時能堅定信心，同舟共濟，在驚濤駭浪面前就能無所畏懼，就能完成別人認為無法完成的任務，順利地到達勝利的彼岸。
不得不提到另外一個團隊，信用卡中心營銷體驗的團隊讓我更多的感受到的是溫情。去卡中心之前我們便被告知這將會是一個艱苦的體驗，果不其然，銷售任務的壓力讓我們難以喘息。體驗式的服務讓我超越了自我，增加了勇氣，掌握了一些營銷的實用技巧，有苦有累，有歡笑有淚水，更多的是收獲了團隊成員間的互幫互組、共同進退的情誼。團隊成員在完成自己任務時并沒有急著離開，而是在幫助其他組員創造機會、促成交易，甚至有的團隊平分成果、共同進退。讓我充分感受到在團隊中不應強調突出自我，而要互幫互助，團隊的成績上去了，便證明了我們每個人的實力。
為期一個月的培訓中，收獲了交行深厚的文化底蘊、相關的業務知識和技能，更重要的是收獲了這么一批可愛的良師益友，同時還收獲了踏上工作崗位所需的責任心和信心。下一階段的培訓在期待中即將到來，為期半年的培訓對我來說將是人生重要的轉折，它把我從象牙塔帶入職場，使我從一個青澀的學生走向一個有責任心、充滿自信的職業人。我們每個人都收獲頗多，我將會把這一份激情、信任、感激與責任帶到未來的工作中，踏踏實實的走好每一步，與交通銀行共發展。
交通銀行新員工入職培訓心得
薄健
交通銀行2015年新員工入職培訓，第一階段的培訓已經結束，能夠有幸參加這次培訓感覺十分榮幸！
從培訓課程就可以看出交行對新員工的培訓是非常重視的，人資部門也做了很多的準備，讓我們新員工在慘叫培訓的這段時間內，充分感受到了交通銀行對員工負責任的態度和良苦用心，也讓我們更加憧憬未來的工作！
在第一階段的培訓中，我了解到包括：交行的改革與發展、企業文化、員工守則、基本制度規范、合規管理等方面的知識，以及交行個人、公司、國際、零售信貸等業務知識。這一階段的學習，使我受益匪淺、收獲頗豐。
首先，從課程的內容來看。培訓課程安排緊湊，內容幾乎涵蓋了交行所有的公共基礎知識，為員工后續學習業務知識和技能等奠定了良好的基礎。同時，基礎技能的專人指導與定期測試也督促我們不斷的進步。
第二，從授課的陣容來看。擔任這階段培訓的主將人都是來自各個部門、機構的領導或是各業務條線上的精英。他們能親臨授課就足以體現出交行各級領導對這次培訓的重視。每一位授課的講師，都作了精心的準備，深入淺出的講解凝聚了他們多年的工作經驗，同樣也體現出一種認真、嚴謹、負責的態度。這些都為我們新員工作好了榜樣。
第三，從對培訓重視程度來看。大連交行非常重視對新員工培訓，為期一個月的培訓，特別為新員工統一安排培訓地點，大規模的培訓必定會占用較多的行內資源，人力、物力、財力的付出，讓我們新員工覺得加入交行這個大家庭是個正確的選擇。
關鍵詞：大學生；普通話；培訓
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）18-0109-02
大力推廣和普及普通話是當前國家語言文字工作的首要任務，高等院校是推廣普通話的主要陣地，高校學生是推廣普通話的生力軍。然而，隨著高校全國招生的普及，高校大學生來自全國各個省份，來源復雜、語音特點不同、普通話水平高低不同。因此，作為我國高素質層次人才的高校大學生在促進全民族普通話的普及和應用中并未起到應有的示范和帶頭作用。因此，探索適合高校大學生普通話培訓的有效途徑具有極其重要的意義。
一、學生層面存在的語言問題
（一）學生普通話基礎薄弱
高校學生來自祖國各地，生源較廣泛，而各地的語音面貌和語言習慣又大相徑庭，從用語習慣到發音等都存在很大差異。另外在中小學教育階段，受到應試教育的影響，普通話教育在中小學開展的比較少，受到家庭、教師以及社會環境的影響，培訓意識比較淡薄，從而導致高校學生的普通話基礎比較薄弱。
（二）學生語言表達能力相對較低
由于學生在基礎教育階段都是以應試教育為主，主要考察學生對于書本知識的記憶和掌握情況，對思維訓練以及語言表達訓練方面基本不涉及，造成大部分學生進入高校后出現語言邏輯思維能力差，語言組織能力差，說話條理不清以及語言邏輯性不強等情況。
（三）說話興致不高，訓練積極性差
高校學生大多在初高中階段缺乏必要的語言訓練，尤其是來自偏遠農村的大學生，由于語言基礎差，方言嚴重，部分內向的學生缺乏膽量和勇氣不愿與人進行語言溝通。許多學生在交流中更習慣于帶地方口音的普通話，尤其是與同學中的老鄉一起交流時，更愿意使用家鄉的語言，保持一種認同感和群體感，這在一定程度上干擾了學習普通話的進程。
（四）普通話認同感差
學生對講普通話的意義缺乏認識，更多的是為了通過普通話水平等級測試而做的臨時性、階段性的應付式學習，使普通話測試成為一種短期行為。隨著普通話培訓、測試的結束，學生對在生活工作中使用普通話、推廣普通話的愿望和重視程度也就結束了。
二、高校自身層面存在的問題
（一）學校和教師的普通話意識淡薄
由于高校重視學生的專業知識和技能的培養，從教師到學生對于語言規范的意識并不強烈。盡管在高校教師中，普通話基礎都較好，但難免在授課中存在用詞不規范、方言授課等現象，一定程度上干擾了普通話教學的推廣，教師語言規范意識不強也直接導致了普通話教學效率的低效。
（二）培訓課程隨意性強
高校普通話培訓課程設置存在科學性差，以及教學目的和培養目標等方面均不明確等問題。因此，對學生進行考核時也缺乏明確的目的性，同時，教師在教授的過程中，創造性不足，照本宣科較多。
（三）學校普通話課時少、教學資源緊張
隨著高校的不斷擴招，學校的教學設備明顯滯后，缺乏必要的現代化的教學手段和設施。同時，在課程安排中，普通話課程課時較少，不能兼顧講授語音理論知識和學生進行技能訓練，學生只能學到一些語言知識，在普通話水平上沒有大的提高。同時，學校受編制等客觀條件所限，普通話培訓的專業教師較少，甚至很多學校沒有這樣的編制，直接由普通話水平較好的老師來兼任，這在一定程度上影響了普通話在高校的推廣和普及。
三、提高大學生普通話培訓效果的對策研究
普通話培訓是一個系統工程，要從學生、教師以及學校三個層面共同努力，才能最大限度的提高學生的普通話水平，從而在促進全民族普通話的普及和應用中起到應有的示范和帶頭作用。
（一）在課堂培訓中增強學生自信心，激發學生學習熱情
學習普通話不僅僅是學習語言的過程，也是一個復雜的心理過程。首先，要提高學生學習普通話的自信心，端正其學習動機。其次，要鼓勵學生在日常學習及生活中堅持使用普通話，引導學生積極參與學校組織的各類口語活動，鍛煉他們的語言交際能力。
（二）普通話課程中教學方法的合理運用
改進普通話教學內容與教學方法，促進學生在學習中實踐，在實踐中學習。教師在普通話教學中應堅持“以練為主、以講為輔”，讓學生通過聽音、辨音等方式掌握發聲方法，通過讓在學生練習過程中不斷糾正其方言中存在的語言缺陷，來提高學生對于普通話的語感。同時，教師要提高普通話的實際應用，把教學內容貼近學生生活，以提高他們學習普通話的積極性，從而營造出一種學生樂于參與、積極表達的課堂環境
（三）大學生普通話培養與綜合能力培養相結合
將大學生普通話培訓與學生專業、職業素質相結合。大學生的普通話培養要與培養學生的專業技能和職業素質相結合。在課堂上不僅要進行普通話的教學，還要以職業技能和職業素質的培養為目標，加強學習和研究。將普通話培訓與專業素質的培養相結合，尤其是與口語密切的專業，可以開始“職業口語交際訓練”、“商務口語”、“法律口語”等專項課程，將普通話教學與專業教學相結合。
（四）普通話測試要做好考前和考后培訓工作
普通話測試的考前培訓是保證測試工作順利進行的保證。做好考前培訓的宣傳工作，加強對學生的考前教育，使其認真對待，積極準備。通過培訓教師的指點和講解，可以使學生進行系統的普通話知識學習，從而找到自己發音等方面存在的問題。
普通話測試的考后培訓是提高語言困難學生普通話水平的重要途徑。普通話水平測試后對未通過或成績不理想的學生進行系統培訓，可以有針對性地對普通話困難的學生進行個別輔導，通過了解自身存在的語言缺陷等問題進行有重點的培訓，從而提高這類同學的普通話水平和口語表達能力。
（五）將普通話引入學生第二課堂
充分利用學生的活動平臺，將普通話教學從課內延伸到課外，滲透到學生的各項日常活動中去，使學生在實踐活動中提高普通話水平。例如：通過辯論賽、演講賽、朗誦比賽、話劇表演大賽等學生活動，使學生在輕松愉快的氣氛中自覺地練習普通話，促進他們語言表達能力的提高
探索高校大學生普通話培訓途徑，通過科學合理的培訓，激發學生學習普通話的興趣和熱情，加強高校對于普通話培訓的重視程度，強化普通話的教學和訓練，從而對推動全民族普通話水平的提升均具有積極的意義。
參考文獻：
[1]遲永長.面向現代化：我國普及普通話教育的戰略思考[J].教育科學，2008，（2）.
[2]王棟.從普通話水平測試看當代大學生的語文素養[J].語言教學研究，2006，（1）.
[3]李學軍.從普通話測試看師范院校普通話教學[J].教育與職業，2007，（6）.
關鍵詞：全面發展；就業指導；課程體系
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）01-0149-02
收稿日期：2012-01-09
基金項目：河南省2011年度河南省大中專畢業生就業創業課題項目“基于全體學生全面發展需要的就業指導課程體系構建”成果之一（JYB2011127）
作者簡介：劉娜（1981-），女，河南鄭州人，助教，從事大學生職業發展與就業指導研究；王保棟（1981-），男，河南新鄉人，助教，從事計算機教育、大學生職業發展與就業指導研究。
國外發達國家的就業指導起步較早，已經形成較為完善的大學生就業指導與服務體系及就業指導課程體系，但很多不太適合中國國情，尤其是對于中原地區高校，因地理位置、社會需求、思想意識等因素，致使我們引進的大學生就業指導與服務體系及就業指導課程體系更顯得水土不服。按照中國《國家中、長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》確定的“以人為本、全面實施素質教育”戰略主題，要重點圍繞面向全體學生，促進學生的全面發展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，著力激發大學生的創新精神和培養其解決實際問題的能力的要求，本文初步構建了全程化、全員化、全面化的大學生職業規劃與創業就業指導課程體系，強調大學生的態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握更重要。
一、中國就業指導課程體系現狀
國內近幾年大學生就業課程得到初步普及，但是，中國目前的課程體系呈現出政策化、經驗化、程序化的特點。首先是偏重就業政策講解、就業形勢分析、擇業技巧傳授等理論講解，缺少符合中國國情的職業錨、人格測試、職業能力測試等實踐性環節，教學效果不明顯；其次，課程形式不夠規范，很多高校多為上百人的大班授課，就業指導課缺乏針對性，課程形式存在很大隨意性；最后是講課手段缺乏多樣化，大部分學校都是以課堂講授為主，缺乏實踐鍛煉，這與中國中長期教育改革和發展規劃綱要中突出學生全面發展的要求有很大偏差。我們應該在引進國外先進經驗的基礎上，結合國情和多年來大學生就業指導課程教學與研究的實踐，創造性地構建面向全體學生、有利于促進學生全面發展、個性化成才的全程化的大學生就業指導課程體系，對大學生就業指導的中國化及中國大學生的職業發展具有重要意義。尤其是對于像河南省這種人口大省，人力資源供大于求的矛盾突出，結合河南經濟社會發展需要以及各批次學生特點設置就業指導課程體系，對促進河南省由人力資源大省向人才強省轉變，為中原經濟區建設儲備人才具有積極意義。
二、影響中國就業指導課程體系不健全的因素
1．課程設置目的性。根據對河南省內幾所高校畢業生的調查問卷可以發現，一般畢業生們都基本掌握了與就業相關的求職技能和職業知識，而其自我認識能力、職業價值觀、創新創業能力和社會適應力卻比較差，可以看出學生在校期間更多是聽就業指導教師灌輸理論類知識比較多，讓學生參與的實踐類課程相對很少。教學大綱的制定是整個課程體系的核心，是教育目標和培養目標在學科內容上的具體化，也是課程設置目的的體現。很多高校為了完成各類評估，硬搬教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，而忽略了課程內容是否符合學生需求，是否與社會需要相結合。
2．課程內容。根據對河南省內部分高校開設就業指導課情況調查可以發現，大部分就業課程內容重政策，對培養學生正確的人生觀、價值觀、擇業觀，進行心理調節，以及創新創業教育卻比較少。更多是強調學生求職技能，卻忽略了學生責任心、職業道德等方面的培養，致使出現單位總是覺得大學畢業生不安心工作，而畢業生總是在不停跳槽來尋找合適自己的工作。很多就業指導課程內容學生都能通過網絡尋找到豐富資源，這就導致學生來上就業指導課是為了課程的學分。
3．課程教學方式。高校開設的就業指導課很多為教師一言堂，利用多媒體課件或者播放求職禮儀視頻等也都不能很好調動課堂氣氛。學生能夠參與進去，形成更多互動的環節才是能夠激發學生聽課積極性的關鍵點，也是幫助學生現場解決就業疑問的有效途徑。很多學生有自己的職業發展的想法，但是缺少與老師的有效合理溝通，得不到老師專業的指導，會讓學生以后的職業生涯道路走得更坎坷。
三、初步構建的全體學生全面發展的就業指導課程體系
1．明確培養目標，深化改革人才培養模式。以中原工學院信息商務學院為例，《大學生職業規劃與就業指導》課是一門面向全院各專業本、專科學生的公共基礎必修課，其設置目的是幫助大學生建立職業生涯發展與規劃意識，規劃自身的大學生活及未來的職業發展并付諸實踐，以在學習過程中有意識地提高就業力。本課程既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展，通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在大學階段自覺地提高個人職業發展能力、就業能力和職業生涯管理能力。
2．日常專業教學與就業相結合，全方位滲透就業指導理念。高校的就業指導課程目前更多的是依賴就業相關部門，還未滲透到教學教育的全過程，未引起全員的重視。高校現在越來越關注學生的能力提高，所以就業指導課程設置應以職業領域的實際需求為依據，滲透到各門學科的專業課程教學中，專業課教師要深入企業和一線調查、實踐，熟悉相應的職業領域，結合學生實際，保證課程教學與職業實際的緊密聯結，而不只是由就業指導老師在就業課堂上單純去講如何去找工作。
3．全程化和全員化的就業指導課程要做到階段性和連續性的有機結合。就業工作作為學校長遠發展的“生命線”，應該形成 “招生―培養―就業―招生”和“院領導―學生工作處―就業指導中心―各系專職就業工作人員―學生助理―學生”兩種多級一體化的工作機制，構筑科學順暢的就業對教學與招生的導向與反饋體系。學生在大學四年不同階段都會反映出不同特點，而不只是剛進入大學的大學適應期和快要畢業時的就業期需要關注，在大學中間也是培養學生的黃金期。（1）構建理論教育與實踐教學相結合的大學生就業指導課程教學模式。就業指導課有著理論性、實踐性和社會性特點，單一的課堂理論授課無法滿足學生的要求。課程實行分階段授課，遵循大學生在校四年各階段特點，有針對性地分七個學期開設相應的課程。第一學期“職業規劃”（大一上學期），主要使學生初步掌握大學生職業發展規劃的基本理論，初步樹立人職匹配的理念，初步學會運用職業測評工具及SWOT決策方法，在教師指導下獨立完成個人的職業發展規劃。實踐環節為職業測評及結果分析，完成個人的職業生涯規劃設計書，學校在學期末舉辦大學生職業生涯規劃設計大賽。第二學期“時間管理”（大一下學期），引導學生自主學習、運用時間管理的理論與方法，記錄分析個人時間管理的狀況，轉變觀念，不斷提高時間管理水平，養成良好時間管理習慣，在實訓中提升學習能力及分析解決問題能力。實踐環節為個人時間行為記錄及結果分析，個人時間管理實踐報告書的撰寫。各系學期末組織時間管理大賽。第三學期“目標管理”（大二上學期），引導學生自主學習、運用目標管理的理論與方法，了解分析個人價值追求、興趣愛好及能力特長的狀況，結合現實，養成良好的目標導向行為習慣，提升制定職業發展長遠目標、實現近期目標的能力。實踐環節為個人與環境特點分析，撰寫個人目標體系的建立與管理規劃書。各系在學期末組織目標管理辯論賽。第四學期“初始創業”（大二下學期），使學生了解創業的基本知識，了解自己的個性特點，培養學生理財意識與創業精神，提高團隊合作與心理調適能力，提高創業素質與創業能力。實踐環節為組織拓展活動，培養個性特點與團隊合作精神，進行創業計劃書案例分析?？梢赃m當引入社會上創業培訓課程，讓有創業夢想的學生參加培訓。學校在學期末舉行創業大賽。第五學期“職業定位”（大三上學期），使學生了解專業、職業和現實環境，能夠結合個人條件，合理確定個人的職業發展定位，提高學習專業技能的方向性，有針對性地提高職業素質，提高就業能力。實踐環節為職業與專業社會調查，學生進行職業生涯人物訪談，同時撰寫訪談報告。各系在學期末舉行職業定位展示大賽。第六學期“就業準備”（大三下學期），使學生了解就業形勢與政策，樹立正確合理的就業觀念，初步學會運用求職與就業的方法技巧，嘗試完成個人的求職實踐或就業實習。實踐環節為模擬招聘，學校在學期末舉行簡歷大賽。第七學期“就業實戰”（大四上學期），使學生了解大學生就業的程序與步驟，能夠依法保護自己的就業與勞動權益，能夠運用求職就業方法，通過就業實戰，實現適合自己與社會實際的就業與職業發展階段目標。實踐環節為求職就業實踐，召開已經畢業學生與在校生經驗座談會。（2）靈活多樣的教學形式?！洞髮W生職業規劃與就業指導》課程教學要采用理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式，采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查、實習實訓等方法，充分利用各種資源，注重發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，以學生態度、觀念的改變和技能的獲得作為課程教學的核心，循序漸進、因材施教，引導學生做好職業生涯規劃與管理，引導學生掌握求職原則、方法與技巧，合理定位，提高學生職業發展能力與就業能力。
4．結合教育部及教育廳編制的教材，編寫符合學生實踐需求的就業指導課程隨堂冊。根據教學實際需要，教學隨堂冊的編寫可以讓學生參與進來，培養學生參與性和以老帶新性。同時，這樣的教材會更符合學生需要，吸引學生的關注。以中原工學院信息商務學院為例，由老師和學生助理共同編著了《大學生職業發展篤行冊》，以“認知篇―時間篇―總結體會篇”為章節的結構順序，學生可以根據理論知識的認知，進行實踐達到與自我結合，形成個人的能力，為人生的發展和職業道路的進步奠定基礎。
大學生就業課越來越受到高校重視，但是這門課程如果要真正做到以學生為本，提高學生就業能力和素質不僅僅是需要普通的職業規劃教育和就業政策，以及求職技能教育那么單純，更多需要與實踐相結合，花時間潛移默化引導學生學做人學做事，為學生的長遠發展奠定良好基礎。
參考文獻：
[1] 孫艷.大學生就業指導課的實踐及思考[J].出國與就業，2010，（7）.
[2] 黃志榮，孫傳浩.對加強大學生就業指導課程教學若干問題
關鍵詞 學風建設 民航特色 飛行技術 實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.027
The Practice and Exploration for the Construction of Study
Style of the Civil Aviation Characteristic Profession
――Take the Flight Technology Major for example
YANG Taipeng
（Flight Technology College， Civil Aviation University of China， Tianjin 300300）
Abstract The thesis takes the flight technology major as an example， which structures the construction system of study style of the civil aviation characteristic major ， consisting of four major sections， the activity of party and communist youth league， the interaction between teaching and management， the support plan for needy students， the interaction between school and enterprise ， as well as school and family. It covers the entire process of student cultivation， dividing the construction of study style into three basic parts， teaching， learning and examining ethos， as well as three entity units， class， dormitory， and classroom ethos. And it establishes a mechanism and institution of evaluation and feedback to provide platform for study style construction.
Key words the construction of study style; civil aviation specialty; flight technology; practice
學風建設是校風建設的重要內容，是保證提高教育教學質量的重要條件，為社會培養高素質人才的關鍵。①學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。②③其好壞直接影響到教學改革的步伐和教學質量的提高，影響著學校的社會聲譽和社會形象。④⑤
飛行技術專業是為中國民航事業培育具備民用航空飛行技術應用及管理能力、擁有國際競爭實力的高級技術應用型人才的學科專業。優良的學風營造，能夠使飛行學員掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣和嚴謹生活態度，是飛行學員日后走上工作崗位成才和發展必備的素質和條件;優良的學風能夠塑造良好的學習氛圍，可以保證和促進飛行學員不斷提高學習效能和綜合能力，降低飛行學員的淘汰率，進而達到專業人才培養的目標。
1 平臺化學風體系的構建
飛行技術專業學風建設把握學員從入學、軍訓到畢業，飛行理論學習到飛行訓練，從入黨推優到黨員發展培養三個學員成長的全過程;依托黨團活動平臺、教學和管理互動平臺、學業困難生幫扶計劃平臺、校企、校家互動平臺這四大平臺的優勢資源，將學風建設分解為教風、學風、考風三個基本層次，以及班風、宿舍風、課堂風三個實體單位。把優秀學風建設落實到學員學習生活的方方面面，為社會主義現代化建設和21世紀民用航空事業培養政治思想素質過硬、知識結構合理、理論基礎扎實、飛行技術精湛、飛行作風優良，具備民用航空飛行技術應用及管理能力、擁有國際競爭實力的高級技術應用型人才。
2 平臺化學風體系的實踐
2.1 利用黨團活動平臺，把握學風建設方向
依托黨團活動平臺，從入黨推優到黨員發展培養全過程教育和引導全體學生把主要精力投入到學習上，樹立善于學習、終身學習的思想觀念，內外兼修，不斷磨礪自身的思想政治素質。要把學生黨、團支部和班集體、寢室、課堂三個實體單位，塑造為學生的學習型組織和“政治思想書屋”，以此來培養政治思想素質過硬的飛行學員。
在具體操作中筆者要求學生黨員、預備黨員、黨的發展對象成為學風建設帶頭人，充分利用學生黨員的先鋒模范引領作用，發展對象的榜樣和激勵作用，將學風建設作為學生黨支部每年的重點工作，同時針對飛行學員特點，進行有針對性的思想政治教育，在班級內、宿舍中培育“政治思想書屋”，把握學風建設中的思想政治方向。
將學風建設的內容納入黨課培訓課程，要求入黨積極分子從進入黨校學習端正學風，爭當優良學風帶頭人;黨小組活動也把學風建設列為重點，黨小組深入課堂、深入寢室，開展學習型組織相關活動，把握學風建設中學習的方向。
與此同時，利用“黨建帶團建”的優勢資源，鼓勵班級、宿舍、課堂等單位圍繞學風建設這一重點，開展適合學生特點的各項活動，如宿舍文化創意大賽、班集體導向機制周評比、民航安全知識競賽、英語辯論賽、雛鷹大講堂、雛鷹月報等，把握學風建設的活動方向。
2.2 依托教學與管理互動平臺，建立學風監督評估體系
依托教學與管理互動平臺，從入學、軍訓到畢業，將教學工作和學生工作相互結合，力爭學生的淘汰率不斷降低，學習質量、課程過關率不斷提高，學習氛圍更加濃厚，使學生的理論基礎扎實、知識結構合理，同時積極探索建立學風、教風監督評估體系，建立學風建設責任制和目標管理機制，提高學風建設的針對性和有效性，努力形成學風建設的長效機制。
在實踐中，加強學生管理教師與專業課教師間的交流和聯系，建立健全教學課堂質量日常反饋制度，結合教學檢查，嚴格上課出勤、課堂秩序、晚自習質量和效果，建立學生管理教師和專業課教師網上互動平臺，及時反饋學生信息，并依據飛行技術專業相關管理制度進行獎懲激勵。
同時，將學風建設融入學生日常管理。在低年級飛行學員中組織早自習、早晨讀，以班級為單位建立集體導向機制和制度，配套建立儀容風貌糾察隊對集體導向機制和制度進行監督，實現學生自我管理;在集體導向機制和制度下，將學風建設與宿舍文化建設緊密結合，建設相關寢室管理制度，將宿舍文化建設列為學風建設的重要陣地，把建立宿舍內良好的學習風氣作為創建學院、學校文明宿舍的重要內容，促使學生形成良好的學習習慣。學風建設中還積極探索學風、教風監督評估體系，建立學風建設責任制和目標管理機制，提高學風建設的針對性和有效性，努力形成學風建設的長效機制。
2.3 依托學業困難生幫扶平臺，促進學風的整體提高
依托學業困難生幫扶平臺，教育和幫助學業困難生樹立起自覺學習、誠信學習的觀念，提高學生的學分績點和平均成績，逐步降低直至基本消滅考試作弊，課堂早退和曠課現象，以困難生幫扶計劃為點，以點帶面，通過學生骨干培養、爭先創優活動載體，促進學風的整體提高。
具體實踐中，筆者嘗試在特點群體中開展學業困難生幫扶計劃試點，在每個班級里抽調上一年度年成績排名優異的同學，組建了“互幫互助”小隊，分別有針對性地幫助本班級學業有困難的同學，最終在學期期末的綜合素質評估中作為考核評估標準;同時，嚴抓考場紀律，以考風促學風，形成“誠信考試”教育制度，考試違紀公示制度等，以期保證制度的嚴格執行。
在學業困難生幫扶計劃試點展開后，筆者組織學生黨員、團委骨干、學生會骨干及班級學生骨干召開“加強學風班風建設”的動員大會，組織學風建設活動，并以“爭優秀，創十佳”為載體，在“優秀大學學生”中，提出“讓優秀成為一種習慣”主題活動，以點帶面，面面鋪開。
2.4 依托校企、校家互動平臺，構建企業需求為導向的學風
依托校企、校家平臺，從飛行理論學習到飛行訓練，校家互動，共同監管學生、共同培育學生成長、成才;校企互動使得企業能夠參與學生培養過程，學生參加企業生產過程，校企聯合制訂實踐教學計劃，聯合開展實踐教學活動，聯合考核實踐教學質量，構建全過程（從入學到畢業，實踐教育不斷線）、四層次（基礎層、專業認知層、綜合應用層、技能訓練層）、六模塊（軍訓、課內實驗、仿真實踐、飛行訓練、畢業設計、崗位實踐）的實踐教學體系，培育飛行技術精湛、飛行作風優良的飛行學員。
在具體實踐中一是增強溝通，建立校家互動學風激勵機制，對學員每學期的學習成績和在校表現通過郵寄方式，讓家長及時了解學生在校學習、生活情況，飛行技術專業主管學生工作領導每學期致家長一封信，及時通報專業動態，形勢分析，面臨的考驗與挑戰等，積極校家互動，讓家長們全面掌握學生的在校動態，這對學風建設的良性循環起到了積極的作用。
二是校企互動，與國航、東航等24個航空公司建立了合作關系，其中與10多個建立了長期穩定的校外實踐教學基地，并與廈門航空公司合作開展多人制機組駕駛員執照（MPL）訓練工作， 對外合作辦學的數量、規模不斷增加，質量不斷增強，合作范圍不斷擴展，從而構建全過程、四層次、六模塊的實踐教學體系，培育飛行技術精湛、飛行作風優良的飛行學員。
3 平臺化學風建設效果的評估與反饋
飛行技術專業平臺化學風建設體系的實踐，需要評估和反饋機制，否則學風建設目標的實現道路缺乏監管，學風建設的效果難以保證，因此筆者根據平臺化學風建設體系的構建成果，建立了相應的平臺化學風建設評估體系和反饋機制，保障學風建設體系的良好運行。
3.1 黨團活動平臺效果的評估與反饋
將黨的發展對象的學風建設效果直接作為黨員發展選拔的重要依據，將學生黨員在學風建設中的引領作用與學生黨員的年度評估掛鉤，將其作為學生黨員年度評估的重要指標;對于優秀班級，優秀團支部的選拔，也將學風建設作為重要的參考依據，團支部、班級開展的各項活動都需將學風建設作為參考標準。
3.2 教學與管理互動平臺效果的評估與反饋
建立教、管日常溝通機制。要求專業課教師認真進行課堂組織，并反饋課堂教學信息，了解學生的學習狀況和教師的上課質量;建立飛行技術專業管理人員課堂聽課制度，學生座談會制度，教學管理人員和學生管理人員巡考制度，及時總結教學檢查結果，并通過“教學觀摩月”主題活動，對專業課教師進行課堂教學監測，提高年輕教師的業務水平和能力。
3.3 學業困難生幫扶計劃效果平臺的評估與反饋
建立詳細的學業困難生幫扶的效果評估標準、評估方法和評估原則，形成“誠信考試”教育制度，考試違紀公示制度，同時以“爭優秀，創十佳”活動載體促進幫扶計劃由點向面展開，保證學業困難生幫扶計劃的效果，促進學風建設發展。
3.4 校企、校家聯合平臺效果的評估與反饋
設立年度專項教學調查研究項目，通過監測學成飛行學員的返還率和航空公司反饋的學習質量兩個措施，對年度學風進行比較與評價，對于有利于學風建設的管理制度，給予評價與反饋總結，將其系統的建設，成為具有學院特色的學風建設管理體系，同時跟蹤學員培訓的各個步驟，監測不同階段飛行學員的淘汰率，找出學員淘汰的主要原因，討論解決方案并予以實施。
優良的學風建設是保證高校人才培養質量的有效途徑，學風建設應常抓不懈，應結合學生心理特點、專業特點以及學校的特點科學開展。筆者通過飛行技術專業學風建設的探索和實踐，意在通過抓住學風建設的關鍵環節，嘗試建立適合高校學風建設的有效方法，以期為民航特色專業學風建設提供方案支撐。
注釋
① 趙偉.我國高校學風建設研究[D].天津：天津大學，2007.
② 梅榮.思想政治教育融入大學學風建設的研究[D].上海：上海師范大學，2013.
③ 王力.高校學風建設及其績效評價體系構建研究[D].上海：復旦大學，2008.
【關鍵詞】當代大學生 通用素質 培養 理論思考
黨的十報告提出，要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。應該說，素質教育思想被逐漸引入高等教育已有20多年，科學教育與人文教育也已得到了初步整合。
但隨著社會的改革和發展，人才的內涵、構成要素以及用人單位的需求都在不斷發生變化。對此，與專業素質相對應的表現為人際交往能力、實踐能力和社會責任感等內容的通用素質顯示出了較強的適應性。因此，加強對大學生的通用素質培養并實現與專業素質的均衡發展，越來越需要提到了素質教育的議事日程上。
何謂通用素質
何謂素質？素質通常指以人的先天稟賦為基礎，在教育等各種后天環境影響下所形成和發展起來的一種內在的、相對穩定的身心組織結構，及其所達到的水平。素質按照不同的分類標準可劃分為多種類型。通用素質與專業素質是一對相對概念，是按照素質與學生所學專業的相關性進行劃分的。其中，專業素質是指從業人員所必須具有的專業技術知識和與之相對應的實踐動手能力以及由此而內化的技術品質，是針對具體專業崗位而言的；而通用素質則不針對某一具體專業崗位，也不限于某個具體技術崗位，是某崗位群對從業人員的素質要求，是在從業人員職業生涯中經常起作用的內在的、穩定的品質結構。
通用素質涵蓋的范圍非常廣泛，從身體素質、心智水平、人文素養、道德修養等到性格、智商、情商、毅力、洞察力、忠誠度、信譽度、團隊合作能力、交往能力、應變能力、實踐能力、誠信守法、批判創新等許多方面。這些內容雖然不具專業屬性，但卻是一個人能否成功的重要影響因素，有時甚至是決定性因素。它使我們所培養出來的畢業生不僅僅是某一領域的專家學者，而且是在市場運行機制和現代組織模式下非凡的管理者，更是具有社會責任感的合格公民與文明的締造者。
應該說，專業素質和通用素質是相輔相成，缺一不可的。它們加在一起就是綜合素質。專業素質是通用素質的基礎，正所謂就業的“敲門磚”；通用素質是專業素質的保障，良好的通用素質可使專業素質更充分地發揮，特別是當求職崗位與學生所學專業不對口或不完全對口時，良好的通用素質是畢業生從容應對、并盡快勝任工作的重要保障。從目前教育教學現狀來看，許多高校還未真正形成一個整體、系統的素質教育理念，其素質教育理念還停留于通用素質培養是專業素質培養之余的錦上添花，從而導致通用素質教育在學校處于一種邊緣化的弱勢地位。這樣培養出來的人才是沒有持續就業競爭力的。因此，必須重視學生綜合素質的養成，建立一條與專業素質培養并重的通用素質培養主線。
通用素質培養的必要性
貫徹落實科學發展觀的必然要求。在高等教育中落實和實踐科學發展觀就是要促進大學生各項素質的全面協調可持續發展。馬克思認為，未來的新社會是一個“以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”。和他同時代的康德也曾在《教育論》中指出，“教育的任務是充分發展人的自然稟賦，教育的最終目的則是使人人都成為自身目的，都得到自我完成”。所以，只有專業素質和通用素質兼備的人，才能稱之為一個健全的人、全面發展的人。隨著人類社會發展進步，對通用素質的要求的不斷提高，使得通用素質在人們追求成功的過程中扮演著著越來越重要的角色。
社會化大生產導致的分工協作的必然要求。隨著經濟全球化和社會工業化、信息化，全球的社會專業化分工都在不斷地細化、升級，對分工協作的要求也越來越高。專業化分工越細越需要一個復雜的協作系統，因為只有通過協作才能實現社會發展目標。因此，高等教育在重視專業教育的同時，還要注重學生通用素質與能力的培養，使其了解并掌握社會分工與協作的內在規律，使其具備基本的人文素質、社交能力、組織管理能力、團結協作能力等等，只有這樣才能適應當前時展的要求。
提升學生就業競爭力的必然要求。傳統大學教育的典型特征是專業化和職業化，然而，隨著社會的發展，這種教育體系的弊端不斷顯現。比如，在這種偏重專業教育的培養體系下，學生往往只熟悉自己所學的專業領域，而對其他領域知之甚少或者完全不了解，學生適應面較窄；再如，我國的很多高校還不允許學生跨專業學習，能夠讓學生完全按照自己興趣愛好選修的課程也不多，未能做到充分發展學生的個性與才能，但社會和企業的用人標準卻早已從簡單地要求專業對口提升到了要求具備良好的綜合素質層面。這就會造成高校培養的大學生素質狀況與社會需求之間產生矛盾和差距。例如，對筆者所在高校部分學院學生用人單位進行訪談的結果顯示，用人單位最看重的前三位素質依次是：工作的責任心、人際溝通協調能力、專業對口。因此，只注重專業教育已不能適應社會的發展需要，忽視學生通用素質的培養卻要求畢業生在求職時表現出較強的競爭力是不現實的。
通用素質培養的內容與設計
加強對大學生通用素質的培養，必須首先明確大學生通用素質培養的具體內容?？偟膩砜矗敶髮W生通用素質培養的內容涵蓋非常廣泛。筆者通過現場訪談、問卷調查等形式，針對企業管理者、一線員工和在校大學生三個層面進行了廣泛的調查取樣，根據大家比較關注的內容，篩選出大學生通用素質4大類、17項基本指標。
一是思維能力。主要包括較好的綜合分析與認知能力、良好的解決問題和決斷能力以及學習能力等。要確保大學生在進入社會后，能夠進行系統思考，對出現的問題能夠快速反應、靈活應對，還具有一定思考的前瞻性和進一步學習的可能。這些都是大學生在社會中成才、進而實現自身價值的基礎。
二是人際交往能力。主要包括溝通表達能力、團隊合作建設能力、自身的影響力和識人用人的協調能力等。這是大學生作為一個“社會人”所必須具備的前提條件和做事基礎。要確保大學生在進入社會后，不僅能夠很好地表達自己的意見，有說服力并樂于分享自身的收獲，還能夠做到有效傾聽別人的想法、換位思考，具有團隊精神和協調、激勵他人發揮作用的能力。
三是個性品質。主要包括在當代大學生的成長過程中是否能夠擁有正直、誠信、嚴守秘密的品德和很好的抗壓性。這些是大學生做人的重要基礎。誠實、守信，為人正直是任何一個專業的大學生都應該具備的。同時在一個競爭性非常強的市場經濟社會里，對待事業的持久耐力、面對困難的從容樂觀和百折不撓的奮斗精神也是需要去不斷培養的良好素質。
四是工作態度。主要包括大學生在進入社會后尤為被人所看重的責任心、對工作的投入，以及頭腦中潛在的成就動機和服務意識。它要求我們今天的90后一樣要做到嚴謹細致、腳踏實地，對他人要像父母對自己那樣真誠體貼。而且比他們的前輩還要能夠實現自我挑戰，在服務上更具有親和力和反映時代特征的人文關懷。
針對以上這些內容，我們可以結合當代大學生大一到大四的學習階段，開展全方位的通用素質培養。大一通過進行適應性教育、愛校教育，培養學生的集體忠誠度；進行刻苦學習、按點守時、言行文明的養成教育，增強學生的責任感；進行職業生涯設計與規劃，引導學生科學合理地設計和規劃人生。
大二依托校內開設的相關課程，如《成功學》、《創新學》、《口才培養》、《領導力》、《人際溝通與交往》等，提升大學生未來就業與創業的核心競爭力以及職業發展潛能。同時，通過開展讀書活動、學科競賽、科技創新競賽等，提高學生的學習和創新能力；通過開展各類校園文化活動，提升學生的人際交往和溝通協調能力，提高團隊合作意識。
大三時，學校可以建立不同類型的社會實踐基地，進行情景模擬訓練，讓學生通過實踐與實習等機會增長職業技能，了解本專業、本行業的地位、形勢和發展趨勢，豐富社會經驗。另外，應開設大學生求職技巧、社交禮儀等培訓課程，使他們的職業素質和就業能力逐步提升。
大四則進一步為學生提供就業教育、職業認同教育和職場技能培訓，一方面使學生把握整體就業形勢，及早進行職業定位，明確自身職責；另一方面也使他們掌握職業道德并盡早地接觸和適應職場規則。當然，在整個四年的培養過程中要有完善的制度保證。要根據每一年的培養要求設定一定的素質學分，并依據學生的實際表現，計入素質學分檔案。而這個學分和專業學分一樣，是學生完成學業必要的前提條件。
提升當代大學生通用素質的實施途徑
加強宣傳，營造氛圍。通過教育引導學生認識通用素質的重要性，提高學生學習的積極性和主動性，營造良好的通用素質培養氛圍。首先，高校上下要在大學生的通用素質培養的問題上統一思想，各部門齊抓共管，攜手共做。尤其是一線學生工作者，不僅要深入思考和挖掘通用素質的內涵，更要善于引導學生認識通用素質的重要性。他們應成為指導者和引路人，能夠制訂出一系列活動開展的管理制度和評價指標體系，使通用素質教育具有系統的理論支撐和操作路徑，與專業教育一樣成為高等教育中不可分割的環節。其次，要開展就業形勢教育，使學生對當前嚴峻的就業形勢有深刻的認識和體驗，明白社會需要的是全面發展的人，要有意識地將自己培養為專業素質和通用素質兩者兼備的復合型人才。最后，建立良好的通用素質培養激勵體制，將學生通用素質的評估與學生在校期間的評獎評優、入黨推優等工作結合起來，提高學生參與通用素質培養的自覺性、主動性、積極性。
制定培養原則和培養計劃。在具體落實過程中，要制定并堅持公平對待、同等考核、同等待遇原則。在此原則指導下，制定通用素質的培養計劃。通常一個好的培養計劃，要有具體的目標、嚴謹的邏輯、科學合理的階段劃分以及良好的可行性。制定通用素質培養計劃也不例外，而且還要注重統籌兼顧。例如，將原有專業教學計劃中與通用素質聯系更為緊密的內容，納入到通用素質培養計劃的體系中來，一方面使專業素質培養計劃的針對性更強；另一方面則豐富了通用素質培養計劃。通用素質培養計劃可包括健康教育、人文教育、思想道德教育，還可包括各種參與程度更高的游戲、競賽、社團活動和社會實踐等。也就是說，凡有益于鍛煉和提高學生通用素質的內容、組織形式都可以納入其中。
探索出行之有效的培養方法和體系。在通用素質教育的教學過程中，要縮減或弱化課程中的理論部分，以體驗式和實訓式為主要的授課形式，強調課程的實用性和社會適用性。聘請有較為豐富社會經歷的教師或企業領導擔任課程主講，讓學生能更直觀、更深刻地認識和理解社會。同時，將通用素質培養與學生個人發展目標有機結合，在大學四年中分階段、分層次地進行。如一年級新生要抓適應性問題，幫助學生更好地適應和融入大學的學習和生活；二、三年級是大學生通用素質培養的重要階段，在此關鍵時期要通過開展各種活動，發展學生人際交往、組織管理、團隊協作等各方面的能力；四年級則要抓職業教育，圍繞就業創業問題，傳授就業技能、繼續學習和成功學等多方面知識，培養學生職業道德、挫折承受力，使其能更快調整和適應社會需要。
注重教師的引領示范和網絡媒體作用?！把詡魃斫獭?，教師的榜樣示范作用在任何階段都不容忽視。高校教師除在專業方面對學生有重要影響，其言談舉止、處事理念等也具很強的示范性，潛移默化地影響大學生的人格塑造和培養。所以，高校應建設起一支業務素質過硬、師德高尚的師資隊伍，在優化教學過程的同時，以身教帶言教，既讓大學生認識到社會的復雜性和多元性，又能在與教師面對面的教與學過程中接受正面的教育和熏陶，堅定理想信念，形成高尚的道德情操，實現大學生自我發展與社會需求的最佳結合。另外，還要針對當今新興網絡媒體高速發展的現狀，積極探索并建立能夠適應網絡時代特點的通用素質教育新模式，發揮網絡、新媒體對大學生知識學習、價值導向和能力培養等方面積極的暗示作用。
開展全方位、多角度的課外活動。除了在課堂教育中注重學生通用素質的培養外，還要通過大力開展校園文化、科技創新、社會實踐等活動培養學生通用素質。例如，舉辦各種人文講座、文藝演出、體育比賽和各種類型的學生社團等，吸引學生主動、廣泛地參與其中，努力創設和營造生動健康、積極向上的文化氛圍，做好校園文化建設。這樣一方面可以培養和提高學生的身體素質、人文素質和心理素養；另一方面也給了學生施展才華的舞臺，在這一過程中提高學生的組織協調、人際關系處理、思維表達和運用已學知識分析解決問題的能力等。同時，高校要加強學生科研能力的培養，如開展各類模型制作比賽、設計創新大賽、模擬法庭辯論賽等活動，提高學生的思維、動手、表達等方面能力。
此外，還應積極探索大學生社會實踐活動的新形式、新思路，把社會實踐與教學實訓結合起來，建立長期的、穩定的能夠實現社會實踐和教學實訓雙重任務的育人基地。在幫助大學生提前認識社會的同時，鍛煉他們的適應能力、組織管理能力、人際交往能力、創新能力和心理承受力，為以后就業求職、進入社會打下堅實基礎。
創新就業創業指導和職業生涯規劃。就業創業指導和職業生涯規劃是大學生通用素質培養的重要載體。培養過程中尤其要實現從“成品包裝”到“產品設計”的轉變，即實現從較低層次的傳授學生擇業求職技巧向更高層次的指導學生自主科學地規劃職業生涯和尋求職業發展的轉變。不僅要開設基礎性就業指導課程，還要盡可能地創造條件開展各級各類有針對性的素質培養和訓練活動，發展學生的語言表達能力、人際交往能力，提高學生的團隊協作能力，磨練學生勇敢、堅毅的意志品質。此外，還要做好畢業生的定期調研回訪工作，收集、整理用人單位對學生的反饋和具體人才需求，以便及時調整通用素質培養的方向和內容。
