時間：2023-06-16 16:05:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學的基本反應，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
進入了高三，學生的學習不可謂不努力，可是成績就是始終上不去，很多學生也嘗試著改變，于是不斷增加學習時間，希望自己能夠很快提高考試成績，但總是事與愿違。為什么呢？因為方法有問題。成功既不是靠天才，成功也不是只靠努力，而是靠正確的學習方法。高三化學的復習更是如此。
下面我就進入高三如何復習化學的方法談談我個人的看法：學習好、復習好化學要抓住三點：抓基礎、抓思路、抓規律。重視高一高二化學的基礎知識是提高能力的保證。同時學好、應用好化學用語：如元素符號、化學式、化學方程原子結構示意核外電子排布式、排布圖等基本概念及基本性質。在做題中要善于總結歸納題型及解題思路。化學知識點之間是有內在規律的，只有掌握了規律才能駕馭知識，記憶知識。
在一輪二輪高三化學的復習中還需多思考：比如，學生都知道乙醇與鈉反應可以產生乙醇鈉和放出氫氣，可有幾個學生想過：這能不能叫置換反應？為什么用無水乙醇不用酒精？反應后生成乙醇鈉，它有什么性質（實際上不用酒精的另一個原因就是乙醇鈉引起的）？乙醇和鈉的反應類似酸、水與鈉的反應，通過反應現象的劇烈程度我們有什么啟示呢？（參加競賽的學生應該去研究一下這個問題：乙醇電離，是廣義的酸）
高三化學的復習有一種說法就是化學是理科中的文科，因為化學知識點要記要背的東西很多很多，而且化學也是一門實驗性很強的學科，因此，在高三化學的復習過程中要注意閱讀與動手、動筆結合。同時在高三化學的復習中，經過錯題重做積極思考提出存在于化學事物內部或化學事物之間的矛盾，即化學問題，由自己來加以研究和解決去總結規律，當在自己解決不了時請求別人幫助解決，老師、同學、上網解惑也是高三化學復習的一種基本方法，也是提高高三化學的復習效率的一種基本方法。
在高三化學復習的同時重視每一次化學考試，高三化學考試尤其是理綜化學對考生來說是高考前最重要的演練，考試的題目難易度、考查的內容范圍、考試的題型安排等都跟高考非常的相似。對于高三化學的復習沖刺，越到最后越要淡定，要注意堅持。
進入了高三，每個學生都有自己的獨特學習方式，這是自己經過十幾年的學習積淀下來比較適合自己且有自己特色的方式。但是，每次理綜化化學考試后，不理想的化學成績會打亂一些學生的陣腳，于是開始盲目地做自我調整，調整學習時間，調整學習模式。而最好的方式就是在現有復習模式的基礎上進行微調，而不是大刀闊斧地做徹底的改變。如果調整得不合理，對高三各科復習影響會更大。很多學生進入高三都有這樣的感覺：我的化學知識點都學了，又似乎都沒學好；要復習的內容總是很多，而自己又不知從何處入手；也很想提高效率，但自己就是注意力又不能集中。對于這樣在高三化學復習中的問題，本人建議：“會的知識點夯實基礎，融會貫通；不會的查漏補缺。關鍵是要準確地找到自己的‘漏’和‘缺’”。加大錯題重做和知識回放。
高三化學的復習因人而異，當你的化學學習成績無法上去的時候，或許就是方法出了問題。那你就需要花時間來改變自己的學習方法，提升你的學習效率，如果找出了自己學習方法上的問題，高三化學成績的突破性飛躍就指日可待。
關鍵詞：高中化學；有機化學；解題方法；解題技巧
有機化學是高中化學中的重要內容，也是每年高考的必考題。但是，許多同學面對有機化學題時，卻感到無從下手，表面上感覺應該會做，卻并未解答出來。究其原因，還是由于學生們的基礎知識不牢固、解題思路不正確，解題技巧不到位。所以在高中化學教學中，加強有機化學的基礎知識訓練，強化有機化學各題型的解題方法和技巧十分必要，也十分關鍵。
1.有機化學的概念及基本題型
有機化學是與無機化學相對立的一個化學名詞。簡而言之，它就是指研究有機物的化學，而有機物是指含炭元素的化合物。
有機化學主要研究有機化合物的基本性質及其轉化規律，而高中有機化學的各題型也主要是圍繞幾十種有機化合物的基本概念、基本性質、重要反應、結構特性、機理規律等而設計的。歸納起來，高中有機化學的基本題型有以下四大類：①命名與結構；②反應轉化與反應機理；③結構式推導與合成設計；④活性比較及有機化學鑒別。
2.有機化學的解題思路
高中學生已經具備了一定的思維能力，掌握了一定的思維方法。解答有機化學類的題目，就是要通過思維方法將有機化學的基礎知識轉化為問題答案，帶著疑問去思索、探究。根據有機化學的學科性質，筆者認為其解題思路主要分為三個步驟，依次遞進、層層深入（如圖1所示）。
第一是審題。從題目中獲取相關信息、收集信息，并進行分析理解和定位，將不熟悉的知識點轉化成熟悉的知識點，將概括性、抽象性的目標問題分解為若干具體的、形象的小目標問題，從而真正讀懂題目、理解題意。第二是解題。這時需要將題目中的若干小問題與所學的有機化學知識點聯系起來，提出假設，并根據所收集的信息進行正向推導、反向思維、逆向演變，用已知的概念、程序和方法來解答問題。第三便是檢查與完善。用熟知的知識、原理來檢驗前面的推斷過程是否正確，信息是否吻合，并通過畫示意圖的方式，將問題轉化為公式，補充完善答案。
圖1 有機化學的解題思路
3.有機化學各題型的解題技巧
（1）命名與結構類
高中有機化學中的這類題型主要是考察學生是否掌握有機化合物中的順式、反式、手性特征；是否了解如螺環、橋環、雜環化合物殊的母體；是否掌握了各個官能團的位次、原則、性質和有機反應條件；是否能夠根據化合物命名的結構式推斷其屬于哪一類，從而得出其母體名稱等等。
例如，在分子結構“CH3-CH=CH-CC-CF3”中，這六個碳原子是否在一條直線上和一個平面上呢？這是一道典型的有機化學命名與結構題型，解決這類題目的方法，就是要以扎實的基礎知識為后盾，對各官能團的性質理解并掌握透徹，然后分析已知條件、推導未知答案。根據題目，我們看到結構中的前面四個（CH3、CH、CH、C）碳原子在碳碳雙鍵（具有120°鍵角）的作用下，處于同一個平面；而后四個（CH、C、C、CF3）碳原子在碳碳三鍵的作用下，處于同一直線上。所以，這六個碳原子未在一條直線上，但在一個平面上。
（2）反應轉化與反應機理類
這一類題型主要考察兩個方面，一是能否根據已知反應進行分類、確定反應的方向、特殊性以及反應產物的順反式、構象的穩定性等等。二是了解有機化合物的反應原理，知道反應物與產物間的結構變化，其分子結構中的化學鍵、官能團有何變化；學會區分其反應的屬性和反應機理類型，找到反應的進攻質點、中間體、過渡態等等。
解答這類題目時，也必須要有扎實的基礎知識，要有比較地掌握有機化合物的反應現象、反應條件、反應類型和反應機理，熟知不同化合物的不同反應規則、效應及活性次序等，解題時才能做到游刃有余。比如某有機化合物的結構式為：
CH2=CH-CH2- -CHO
那么，請問該有機物是否具有加成反應和加聚反應的性質呢？解答這道題，首先我們要知道什么是加成反應、什么是加聚反應？其次，我們要學會分析和理解題目中的分子結構式，將“結構式語言”轉化成我們熟悉的語言表達；再者，要善于分析結構式中的各化學鍵、設想各官能團可能出現的變化，然后判斷其反應歸屬。這樣一來，我們就很容易得出答案。
（3）結構式推導與合成設計類
有機化學中的結構式推導題目，其題目本身就是一種思考和解題的方法。即運用流程圖的方式，將問題羅列出來；能夠列出各種化學鍵的組合、計算出結構式中的不飽和度。當然，除了正向推導，也可以采取反向推理的方法，從最簡單、最熟悉的知識點進行突破，然后假設，一步步推導、演變、排除，從而得出結論。而合成設計類題型，則是根據目標分子結構式，分析其骨架結構、所涉及的官能團、對稱性質，學會如何對結構進行分割組合，最終選擇方式合成目標化合物。
（4）活性比較及有機化學鑒別類
高中有機化學中的化合物活性比較是十分重要的，有助于學生更加清晰地了解不同化合物的性質。化合物有酸堿性、溶解性、親核性及親電性等性質。例如區分叔醇、仲醇及伯醇與鹽酸之間的反應活性。我們首先要熟記基本物質的活性次序；然后，要知道這三類化合物的異同處，區分它們的反應特征及現象；最后做出判斷。此外，還需要注意的時，在進行化合物活性比較鑒別時，要考慮吸電子基團與斥電子基團，誘導效應與共軛效應等因素對其性質的影響。這樣更有助于我們的學習和推導。
參考文獻：
[1]趙文剛.張英鋒.探析有機推斷題的解題策略[J].高中數理化，2009年第4期.
[關鍵詞]化學實驗教學；綠色化學；教育；淺析
【中圖分類號】G420
化學是一門以實驗為基礎的學科，所以化學實驗是教學中不可或缺的一部分。但就化學反應帶來的污染問題需要考慮，所以要時刻遵循綠色化學的教育理念。
一、化學實驗在教育教學中重要性
在化學的教育教學中，很多時候同學們會對物質的性質、反應原理、反應現象感到疑惑，甚至于有時會難以理解，不利于對這門學科產生興趣。而化學實驗就是針對這樣的問題起到了非常重要的作用，化學實驗成為了這門學科的一個基礎，它的占據著非常重要的地位。
其一，化學實驗可以讓學生對化學產生濃厚的學習興趣，因為興趣是很重要的老師。有了對化學的學習興趣，才會讓學生的積極主動去學習化學知識。由于在化學實驗過程中，會產生聲音、光、熱、氣泡、顏色變化等奇妙的現象，讓同學們引起好奇心，甚至于在生活中去發現化學，產生疑問，解決疑問。比如廚房里的蘇打粉放在食醋里，就會“冒泡”，表面看起來很奇怪，啟示就是兩種物質反應，并且有二氧化碳氣體產生的現象。知識來源于生活，再服務于生活，學生會從其中產生濃厚的學習化學的興趣。其二，化學實驗可以提高學生的各種能力，比如觀察能力、思維能力、探究能力、創新能力等。在化學實驗過程中，通過教師的引導，觀察化學反應過程中的顏色、氣體、氣味等變化，培養學生的觀察能力。老師與學生在化學實驗過程中，往往可以使同學的思維活躍，注意力高度集中，此時老師帶動同學們從表面到原理，由現象到本質，甚至于由感性認知升華到理性，從而提升了學生的思維能力。另外，化學實驗還可以讓學生不斷地探究化學奧妙，生成創新思維。
二、綠色化學的基本含義
綠色化學就是我們常說的環境友好化學，它通常會從根本上去阻止污染的產生，是利用化學的技術與方法來降低或消除化學產品設計、制造與應用中有害物質的使用與產生，使所設計的化學過程和產品更加環保友好。
綠色化學的“5R”原則即“Reduction；Reuse；Recycling；Regeneration；Rejection”，其一就是減量，減量不僅要對反應物減量，在一定程度上這樣可以減少資源浪費，也可以減少了污染廢氣、廢液以及廢渣的排放，并且必須保證在國家標準范圍以內，其中對轉化率進行提高，對于損失要盡量減小是比較行之有效的好方法；其二是指重復利用，一方面可以降低化學反應成本，另一方面還可以減少廢棄物的排放。就像一些催化劑、反應載體等化學藥品，就可以進行重復利用，節省了資源，降低了成本，減少了排放。其三是指回收，即對一些沒有反應的化學原料、有可利用價值的廢氣、廢液進行回收，有時是可以再利用的；其三是指再生，再生是把反應產生的廢物進行處理，變成有用的產物，不僅可以變廢為寶，還可以減少污染，而且可以節約化學資源，能源不浪費。關于再生有時在化工原料生產的設計時就有所考慮了。其五是指拒絕使用，我們對于一些反應后污染嚴重，而且根本無法回收、再生、回收利用的化學藥品原料拒絕使用，這一原則非常重要。
三、化學實驗教學中綠色化學教育的一些有效措施
1、要讓學生生成綠色化學的濃厚意識。對于綠色化學教育問題，首先應該考慮到的就是對于教師綠色化學教育意識的培養，因為如果教師都沒有綠色化學意識，如何去感染學生，意識是需要在平時的課堂、實驗中去一點一滴的深入到學生的潛意識里面，這其實是一種行為效應。只有化學老師對于綠色化學有了充分的認知與學習，在課堂上就給學生灌輸這種思想，同學們自然會得到老師的言傳身教，受到感染，從而逐步的產生強烈的綠色化學意識。
例如：在做化學實驗教學過程中，對于化學反應過程中出現的污染問題，盡量堅持做到“5R”，并且一定要把這種思想言傳身教給學生。對于尾氣的處理要加以重視，對于廢氣的排放也要進行控制。在化學實驗教學進行的過程中，教師要時刻提醒學生要養成良好的實驗習慣，不準隨意丟棄化學藥品，不準隨意對殘留的液體隨意傾倒。化學教師可以積極引導學生在學習、生活中去觀察綠色化學的現象，在潛移默化中就去培養學生的綠色化學意識，形成綠色化學的一種能力。
2、在化學實驗的選材設計和實驗進行中進行綠色化學教育。化學老師通常針對某一個化學實驗，總是選擇最有效的綠色化學途徑，他們帶動學生由反應物到反應過程再到反應產物這一整體過程進行綠色化學分析，遵循綠色化學的原子利用率、環境因子以及“5R”原則，做出最好的綠色化學設計.其中，現代綠色化學教育中總是加入了一些新的技術以及項目，比如一些特定環境下的催化反應，超聲波、電化學、微波等合成技術的相關項目，讓同學們最先了解一些新的綠色化學新技術。現在，還流行一種新的化學試驗方法，就是進行微型化學實驗，這種方法是在不影響觀者獲取信息的同時，在微型容器中進行反應，不僅節能還可以減排。另外，通常還會在不影響化學反應的同時，用比較環保不產生有害物質的試劑去代替原有的不環保試劑，逐步引導學生這樣的思想，從而達到綠色化學教育。
[總結]總而言之，綠色化學順應了“資源節約型，環境友好型社會”的社會主義新理念，是化學教育的一個指明燈，我們必須堅持走下去，因為綠色化學教育是未來化學教育重中之重的問題。化學教師要不斷學習綠色化學新知識，并且把這種思想以及能力深入每位學生，提高綠色化學的能力。另一方面，要對綠色化學的理論探究繼續深入，防止停滯不前，不斷得出新的綠色化學新方法。當然，這是一個長期工作，需要全體化學從業者不斷的努力，向前發展，為綠色化學教育事業做貢獻。
[參考文獻]
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[關鍵詞]物理化學；課堂教學改革；教學手段
物理化學是在物理和化學兩大學科基礎上發展起來的。它以豐富的化學現象和體系為研究對象，大量采納物理學的理論成就與實驗技術，探索、歸納和研究化學的基本規律和理論，構成化學科學的理論基礎，也是本科教學中四大基礎化學之一[1]。物理化學的形成與進步得力于數學、物理學兩大基礎科學的基本理論與技術，同時反過來也推動了它們的發展，豐富了它們的內涵。物理化學的水平在相當大程度上反映了化學發展的深度。對于非化學相關專業本科生，例如：建筑工程、環境專業，物理化學也是這些專業的必修課程之一，并且我校安排的授課學時為48學時，授課時間為一學期。目前各化學基礎課的學時在縮減，而對學生創新能力和素質的要求則在提高，這就要求對基礎課教學內容大膽改革，與時俱進，不斷地進行整合與更新。由于該課程是一門概念性、理論性、系統性和邏輯性都很強的學科，涉及的公式多，應用條件嚴格，且比較抽象，因而對于本科初學者感覺《物理化學》難學難懂，就連教師也感覺難教難講。在這種情況下，如何使得教師講好此門課程，充分帶動學生的主觀能動性，提高教學質量？通過《物理化學》課程的學習，培養學生新的思考問題，解決問題的能力，培養學生獨立工作能力，培養學生更多、更好地掌握新的理論、新技術的能力。因此，主要在以下幾個方面做了些有益的嘗試。
1強調學習物理化學的重要性
對于非化學化工專業的學生來說，物理化學不屬于本專業的基礎課程，所以學生會有只要考試考及格就可以的想法。面對這種局面，教師在上課的時候就要首先強調物理化學課程的重要性以及與學生專業的相關性，以期改變學生的這種想法，這對以后的上課是非常有益的。目前對化學分為“無機化學、有機化學、分析化學、物理化學”四個分支，有人比喻說：無機化學、有機化學是化學的軀體，分析化學是化學的眼睛，物理化學是化學的靈魂，可見物理化學的地位有多重要。這些學生雖然沒有接受化學專業學生系統的各種化學基礎課的學習，但是大部分學生都學習過無機化學或者工程化學基礎，這些課程里面已經包含了簡單的物理化學基本知識，特別是熱力學的一些基本知識[2]。物理化學的任務是把化學領域中各種現象聯系起來，對其中的一般規律予以更深刻、更本質的探討，所以學生學習起來會有種看不見、摸不著、抽象難理解的感覺。所以，教師的第一堂課是非常重要的[3]，根據學生手中的課本，簡單介紹各章節內容之間的聯系，使學生對整個課程安排有個基本的了解。同時，由于物理化學概念多公式多，學生按照以往死記硬背的學習方法達不到較高的學習效率。所以，第一堂課中教師要幫助學生建立正確的學習方法，使學生盡快地進入物理化學的學習狀態。
2多種教學手段并用
隨著近年來多媒體教學在課堂教學中的普及，從小學到大學，多數教師上課時會使用多媒體教學[4]。多媒體教學的關鍵是課件制作。每個教師都有自己獨特的教學風格，因此教師自己編制課件也會體現自己的教學風格，使課件具有自己的特色。這在教師備課的過程中尤為重要，通過自己制作課件，可以有意識地突出課程的重點、難點，并將各種知識按照自己的習慣連貫起來，這樣在講課的時候才會得心應手。目前，各門課程在網上的課件都有很多，很多教師會直接下載網上的課件或拷貝其他教師的課件，這對于課程整體的把握沒有幫助，因此教師自己制作課件也是對課程系統性和連貫性的把握。任何新生事物有利也有弊，多媒體教學也不例外。經過大量的教學實踐，多媒體教學的弊端也顯現了出來。例如，信息量過大，導致學生對文字、公式的印象不深；課件講解太快，不利于學生理解和簡化晦澀難懂的數學公式，縮短了學生的思考時間。同時，這門課程的內容又較多較難，48學時僅僅夠教師按照課件快速講解。如果多些板書或者講解再深入些、和學生互動多些，那么這些學時就完全不夠了。為了盡量避免這些弊端，作者在授課時會采用多媒體和板書相結合的方式，特別是一些難點、重點，邊講邊板書可以放慢講解速度，使學生有足夠的時間思考，有助于學生對各知識點間的邏輯關系有清楚的理解。按照學校的教學大綱要求，在教學時所有知識點都要涉及，但是可以選擇性的將一些重點、難點課上詳細講解，而一些易懂易學的內容留待學生自己學習，教師講課時可以盡快的一帶而過，這也鍛煉了學生自學的能力。
3活躍課堂氣氛，提高學生的興趣
課堂教學中，師生之間除了知識信息的傳遞外，情感的交流與互動也是很重要的一個方面。如果一個學生喜歡這個教師，也會“愛屋及烏”的喜歡這個教師所上的課，在課堂中就會積極主動的按照老師的要求去完成，變被動學習為主動學習。那么，如何增加課堂的吸引力呢？興趣是最好的老師，尤其對物理化學這種理論性強，抽象難懂公式多的課程更是如此。學生在上課時往往很難長時間集中注意力和保持較高的興趣。因此，教師在講課時要通過一些技巧來增加課堂的吸引力。例如，講課時聲音洪亮，音調抑揚頓挫，語速適中，語氣親切。使用富有感染力、豐富多彩的語言來提高學生的興趣。其次，注重課堂提問與討論。將“教為中心”的課堂轉變為“學為中心”的課堂，讓課堂真正成為學生學習的場所，讓學習成為課堂活動的核心。許多教師會發現隨著學生年級的增長，學生的課堂活躍性越差。長久以往，教師在課堂上不再提問，學生不再回答，完全變成了“教師講，學生聽”的模式。往往低年級的學生對于老師的課堂提問都非常踴躍的回答，但是高年級的學生就不是這樣。作者在課堂上也遇到這種問題的時候沒有氣餒，而是繼續鼓勵學生積極討論和回答問題。采取了讓學生主動回答或者坐在座位上回答問題，而不是選擇某個同學站起來回答問題，這樣可以摒棄學生心理上害怕回答問題出錯而覺得丟臉的想法。通過多次課堂實踐，這樣的方式確實會起到提高課堂教學氣氛的效果，學生也能接受這樣的方式，同時在學習新知識的時候也復習了舊知識。
4理論和實踐相結合
由于物理化學學科的特點，學生在學習過程中很難有直接的感官認識，認為物理化學知識只是書本上的知識，與日常生活無關，導致學生在學完課程后除了應付考試，好像不知道這門課到底有什么用處。因此，教師除了講授書本知識之外，還要結合生活生產中的各方面介紹應用，真正讓學生做到學為所用。例如講解稀溶液的依數性時，公式講完后順便介紹依數性的應用，加深學生印象[5]。利用凝固點下降原理，將食鹽和冰(或雪)混合，可以使溫度降低到252K，所以，北方的下雪天會在地上撒些食鹽。溶液的滲透壓在生物學中有很重要的作用，為什么土壤中的水分可以運輸到植物的頂端？為什么海水中的魚不能在淡水中生活？為什么人類靜脈注射生理鹽水的濃度一般都是0.9%？這些都與滲透壓有關。再比如，新房裝修后使用活性炭來除甲醛，荷葉上的小水滴近似呈球形并且能夠滾來滾去，日常生活中各種表面活性劑(洗滌、農藥噴灑)的使用，人工降雨，納米材料等都離不開界面現象的知識。在講授物理化學基礎理論知識的同時，也可以將物理化學基礎知識與教師自身的科研內容相結合，進一步鞏固課堂上所學的知識，鼓勵學生培養自己的科研興趣。例如，催化是物理化學中很重要的一個分支，在化學、化工生產、能源、環境、醫藥、生命科學等領域都有及其重要的意義。實現一個化學反應需要兩方面的因素—熱力學可行性和動力學可行性。一個熱力學上可行的反應如果反應速度太慢也是不能實現的。催化劑在化學反應中的作用不僅可以加快反應速度，也可以提高反應的選擇性。目前大部分催化劑都屬于納米材料，納米材料巨大的比表面積，以及大量表面原子的過高表面張力使納米材料與常規材料表現出性能的差異。因此，催化劑可以加快反應速度主要因為催化劑可以改變反應的路徑，降低反應的活化能。由此可以看出，催化研究包含了物理化學中熱力學、動力學、界面等多方面知識的應用。通過簡單的講解，讓學生認識到枯燥、難懂的物理化學基礎知識在生產生活中的應用也有如此之多，從心里上消除這門課程無用的想法，重新燃起學習物理化學知識的興趣。
5結語
經過幾年的物理化學教學工作，事實證明：要上好這門課，就要不斷的進行物理化學教學改革的嘗試和探討，努力培養學生對這門課程的學習興趣和學習熱情，充分調動學生學習物理化學積極性和主觀能動性，通過學習物理化學訓練學生的邏輯思維能力，培養學生發現問題和解決問題的能力。為今后學習其它學科打下堅實的理論和實踐知識基礎。
參考文獻
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隨著社會的發展，環保意識已經深入到人們的心中。從當前環境污染來看，很大一部分來自于建筑廢物和有害物，很多建筑工地為了圖省事、節開支，到處拋灑建筑垃圾和任由揮發性有害物質暴露于空氣中，建筑技校培養出來的人才是建筑場地的管理型技術人才，是未來的工程項目經理，提高建筑技術人員的環保意識，增強環保能力是刻不容緩的事情。綠色化學理念正是基于這樣的背景下提出來的，因此，如何將綠色化學理念滲透到化學教學中，是值得我們不斷深入研究的共同課題。
一、實現綠色化學的主要方式一是對“原子經濟性”反應的開發利用。通過將近似理想的原料分子中的原子，進行有效轉化，使其能夠全部變成產物，而不會產生一點廢物。有的利用原子經濟反應，如丙烯氫甲酰化制丁醛等。有的已將兩步反應變為一步的反應，如生產環氧乙烷的過程。二是確保溶劑無毒、無害。從當前環境污染來看，很多都是化學制品造成的。所以，如果研發無毒無害溶劑來替代揮發性溶劑，正是當前綠色化學所需要重點探究的。如超臨界流體、超臨界二氧化碳的研發，因為其沒有毒害，不會燃燒，且價格便宜，很受歡迎。
二、建筑專業實施綠色化學理念的舉措1.幫助學生樹立珍惜資源、環境的思想理念是實施綠色化學教育的關鍵如何防止化學實驗污染，如何對學生進行綠色化學思想教育，成為化學教育工作者必須承擔的一份責任。教師在化學實驗教學中，應從環境保護的高度來考慮實驗原理、設備、手段、方法，啟迪學生改進、重新設計傳統的化學實驗，使之符合綠色化學標準。讓學生領會到綠色化學科技不僅僅是化學領域的任務，而是每一個人必須理解的觀念和應該承擔的社會責任。2.站在時展的高度理解實施綠色化學教學現在的技工畢業生除了掌握一定的操作技術，還應具備保護環境的意識和可持續性發展的能力，應該能對工作生產中出現的化工廢料進行無害化處理。而要實現這一目標就必然涉及到環境教育，迫使人們對當前的環境教育重新定位，探討新的教育教學模式，以適應時展。3.構建綠色化學教學體系（1）教材綠色化。教材是教學內容的主要載體，是學生獲得知識的來源。因此，教材應以綠色化學為主線，以基本化學知識、原理為支點，去構建新教材體系，充分體現時代性、創新性和綠色化。實驗內容也要作合理的取舍和安排，既要體現知識性，又要強化學生綜合利用資源和環保的意識。（2）以計算機為平臺模擬化學實驗。電子、信息技術迅猛發展，使教學方法多樣化成為可能。如利用Flash、化學仿真實驗室等軟件對傳統的實驗裝置、過程、現象進行模擬，再輔助動畫等多媒體技術，讓學生身臨其境，全方位感受實驗的動態過程。（3）開發、利用微型化實驗，減少污染。微型化實驗是綠色化學教育改革的直接體現。它是對常規儀器進行微縮，用盡可能少的化學試劑獲得明顯的反應結果和準確的化學信息的一種嶄新的實驗技術。微型化實驗本質上并非是與傳統化學實驗對立，更不是節約成本的權宜之計，而是在綠色化學理念的指導下，用預防化學污染的新思想、新技術、新方法對傳統的實驗進行改造，對化學實驗思維的創新性變革。
三、幾點建議除了上述的有效措施外，筆者結合當前高級技工建筑專業化學教學中滲透綠色化學理念的實際，提出如下建議，僅供同行參考。1.注重教學內容的整合一是充分利用網絡資源，做好綠色化學理念的滲透。在化學教學中，因為教材內容畢竟十分有效，如果僅僅局限于教材，是遠遠不夠的。因此，教師在深入挖掘化學教材內容的基礎上，可以充分利用網絡，將網絡上豐富的綠色化學資源引入到課堂教學中來，這樣不僅能夠擴大課堂教學的信息量，而且能夠開拓學生研究，突破實踐和空間的局限性，從而極大激發學生的學習興趣。二是充分利用生活資源。生活中有許多綠色化學資源，因此，在進行綠色化學理念滲透的過程中，要將其與生活別是建筑工程中的綠色化學問題聯系起來。通過引入生活中的實際例子，能夠增強化學教學內容的親近感，從而激發學生的學習興趣，在此基礎上，引導學生充分認識到綠色化學在現實中的實用價值。2.做好綠色化學實驗研究在實驗教學中，教師是學生學習的楷模。如果教師能夠在實驗中自覺規范實驗操作，做到言與行的統一，改革教科書中不良實驗，那么在學生的心目中就會自覺形成保護環境的自我規范，學生就會自覺關心、愛護和尊重環境，從我做起，而不是一味指責別人。例如，苯的溴代反應，一般在導管與硝酸銀溶液處看到的是紅煙狀的溴而不是白霧狀的溴化氫。反應速率控制不當，紅煙彌散于講臺上，伴隨著教師痛苦的表情（溴可催淚）和前排學生不絕于耳的咳嗽聲，以及打開門窗的尬尷態，使得學生的探索興趣索然全無。如果從綠色化學的角度出發，改進兩處：一是將鐵粉換為可抽拉的鐵絲，并將其端部磁化后再吸一些鐵粉。二是在反應容器和硝酸銀溶液之間加裝一盛四氯化碳的容器，將多余的揮發出的溴吸收之后，僅留下溴化氫，這時的白霧現象會更加明顯。用綠色化學的觀點來分析，上述改進僅從環境保護的角度人手，如果用微型化學實驗借助多媒體設備中的載物臺予以放大，將是更好的選擇。這樣反應之后帶給環境的毒害會降至最低程度。3.以綠色化學原則改革化學教材和試驗教學傳統的化學教材，較少體現綠色化學的原則，不利于學生樹立綠色化學的意識，我們應該把綠色化學的思想和內容融合于深化教學內容和教材改革之中，更新教學內容和教學方法，在教學大綱中必須明確規定綠色化學的教學和基本要求，以綠色化學為主線，以學科交叉融合為前提構建新的教材體系，結合學科特點，結合具體的原料、反應和工藝，介紹綠色化學的基本思想和技術，在此基礎上，逐漸引導和培養學生的綠色意識。實驗教學是培養學生動手實踐能力的重要環節，大多數化學實驗，都不可避免產生有害或有毒的氣體、液體或固體，直接影響實驗人員的身體健康和污染環境，因此，實驗教學中不僅要培養學生的各項實驗技能，還要實施綠色化學教育，使化學實驗“綠色化”。
四、結語綜上所述，綠色化學的滲透是提升學生化學素養的需要，是適應未來就業形勢的需要，更是促進學生長遠發展的需要。因此，加強綠色化學理念的滲透具有十分重要的現實意義。作為化學教師，要轉變教育觀念，不斷探索、創新教育教學方法，讓學生在綠色化學教育中樹立新理念，增強才干，從而提升學生市場競爭實力。
點擊化學又稱為鏈接化學、動態組合化學，是一個模塊化合成概念。點擊化學選用易得原料，通過模塊化、高效率、可靠、高選擇的化學轉變來實現碳雜原子連接，實現低成本快速合成各類新化合物的組合化學新方法。點擊化學具有反應條件溫和、產物收率高、選擇性高、產物易分離等一系列優點。因此，點擊化學逐漸成為了生物和醫學領域中最為廣泛使用的連接工具，本文綜合介紹了點擊化學的基本概念、反應原理，以及其在合成基因載體、藥物載體、藥物設計等生物醫學領域的現狀以及研究前景。
關鍵詞：
點擊化學；基因載體；藥物設計
1點擊化學的基本概念
點擊化學是是由諾貝爾化學獎獲得者K.Barryless提出的一個模塊化合成概念，它是一種新的快速合成大量化合物的方法，是一種革新了傳統有機合成化學的合成方法。由于點擊化學具有反應條件溫和、產物收率高、速率快、選擇性高、產物易分離的特點，點擊化學具有的這些優異特性使得其可以采用“分子裁剪”手段來模塊化合成一系列包括梳形聚合物、星形聚合物和超支化聚合物等在內的復雜化合物及生物醫學材料。
2點擊化學反應原理及特征
點擊化學的反應類型主要有四種，分別是環加成反應、非醇醛的基化學、碳碳多鍵的加成反應，在這四種點擊化學的反應類型中，研究較多應用也較為廣泛的是催化的端基炔和疊氮化物生成的Huisgen1,3-偶極環加成反應。其中，Sharpless研究小組發現經由銅離子的催化Huisgen1,3-偶極環加成反應可以在溫和的條件下進行并且能夠較大幅度的提高產物獲得率，甚至能夠省去后續的提取純化的過程。因此，近些年來，Huisgen1,3-偶極環加成反應越來越多的應用于生物醫藥領域。作為一種新型的化合手段，點擊化學主要是通過高效可靠的具有區域選擇性的化學反應來完成分子片段之間的拼接，即結構骨架和組件模塊之間的連接。點擊化學的核心在于利用C—X成鍵反應來實現大量的新化合物的模塊化制備，這是因為C—X成鍵反應具有高效可靠且可選擇的特性，這些特性在藥物分子的設計上具有重要的作用。具體說來，點擊化學反應主要具有這樣幾個特征，第一，所用原料易得；第二，產物獲得率高，易純化；第三，操作簡單，反應條件溫和；第四，模塊化的合成快速高通量；第五，副產物對環境友好。
3點擊化學在生物醫學領域的應用
點擊化學在生物醫學領域的應用范圍較為廣泛，應用深度也較為成熟。本文將重點介紹點擊化學在合成基因載體領域、合成藥物釋放載體領域以及藥物設計領域的應用。在合成基因載體領域，研究者以經通過點擊化學反應合成了以天冬酰胺為基且含有雙硫鍵的聚乙烯亞胺的衍生物P(p-Az)X-SS-PEIs，然后通過點擊化學反應合成以天冬酰胺為主鏈以聚乙烯亞胺為側鏈的高分子刷。然后可以通過對這樣的衍生物作為非病毒的基因載體研基因載體進行了研究。經由研究發現，該衍生物P(p-Az)X-SS-PEIs可以與質粒DNA和濃縮DNA結合成為納米粒子。體外實驗發現被降解的高分子刷不僅細胞毒性較低，并且轉染活性較高。這樣的研究結構表明，這種可還原降解的高分子刷在基因載體領域有著重要的應用潛力，同時也表明了點擊化學在基因載體領域巨大的應用價值。
在合成藥物釋放載體領域，點擊化學同樣因為其特有的優點而發揮了重要的應用價值。首先，藥物載體作為藥物釋放體系的重要組成部分，其對于藥效的影響也是重要的。如何將藥物釋放載體更加有利于藥物藥性的釋放，是點擊化學在合成藥物釋放載體領域的目的。以一種抗癌藥物阿霉素鹽酸鹽（DOX）為例，研究人員利用點擊化學反應將其與炔官能化的L-谷氨酸結合，化合成了載藥聚合物PGAALK-DOX。然后再將該聚合物與二氧化硅模板上的PVPON通過氫鍵結合，通過調整酸堿度破壞氫鍵之后就可以將PVPON去除，從而獲得多層的PGAALK-DOX。這樣一來，就可以用多層的PGAALK-DOX來組裝載藥聚合物的膠囊，這樣的膠囊可以控制載藥的劑量和藥物的位置，并且能夠持續釋放藥性2h左右。
在藥物合成領域，點擊化學的應用時最為廣泛的。直接使用點擊組件模塊的過程對于新型藥物的快速組合是非常適用的，這中途徑可以較大的減少先導化合物的發現及結構優化需要的時間。就以HIV蛋白酶為例，HIV蛋白酶是造成病毒成熟至最終階段的重要原因，因此，HIV蛋白酶抑制劑成為了治療和控制AIDS的最有效藥物之一。然而，由于具有抗藥性的突變HIV蛋白酶的數量越來越多，對于新型HIV蛋白酶抑制劑的需求也在隨之增加。研究人員應用點擊化學手段，通過靶向Huisgen疊胺-炔基環加成原位化合除了新的有效的HIV-1-Pr抑制劑，這種新型的抑制劑對4中HIV蛋白酶都具有強烈的抑制效果。
4結論
點擊化學由于其反應條件溫和、速率快、反應條件溫和、選擇性高等特點，已經越來越多的應用于生物醫學領域的方方面面，點擊化學在藥物發現和生物技術等領域發揮了極大的應用價值。關于點擊化學的研究和應用在這樣的背景下也得以快速的發展。作為一種新型的化合物合成方法，目前人們對于點擊化學還停留在研究階段，真正的應用實踐還處于起步階段。但是通過目前點擊化學的應用現狀不難看出，點擊化學在生物醫藥領域有著巨大的應用潛力，在其他相關的領域同樣有著巨大的應用潛力。在將來，點擊化學反應將與自由基聚合轉移技術、活性自由基聚合方法等結合，更多的發揮其優勢。
參考文獻：
[1]張智平,宿連征,張慧梓,王銳.點擊化反應合成苯并咪唑類1,2,3-三氮唑[J].化工時刊.2011(07).
關鍵字：化學實驗教學；化學元素觀；氧氣；二氧化碳
文章編號： 1005–6629(2012)5–0003–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
1 從化學元素觀說起
古代哲學家們認為世間的萬物都是由為數不多的元素組成的。雖然中外哲學家提出的元素并不相同，但是把復雜的物質歸結為有限數目的元素，他們的哲學思想卻是一致的，而且實踐證明是正確的。盡管如此，古代哲學家們所提出的元素論并不能成為化學科學的基礎，因為他們所提出的元素，不僅本身無法量化，而且在解釋具體物質的性質及變化時，具有很大的隨意性。化學元素則專指組成化學物質的基本單元，本身有著確定的物理意義。因為元素已經成為大眾耳熟能詳的名詞，在學習初等化學時，應當有助于建立化學元素的概念。但是僅僅認識到化學元素是組成物質世界的基本單元是不夠的，只有對化學元素的多種存在形式，如自由態―原子、離子態（包括不同價態）、結合態―單質，以及以化學元素在化學變化中的可遷移性、組合方式的可變性和化學元素本身的不變性有所認識，才算是對化學元素有了比較全面地認識。而這種認識，只有通過化學的學習才能形成。雖然初等化學涉及的化學元素不多，涉及的元素形態也不多，但是對于形成比較全面的化學元素概念，卻是可以而且應該能夠做到的。遺憾的是，我們并沒有把握住這個最基本的學科基礎。尤其值得反思的是，盡管我們也承認化學是一門實驗性科學，化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，但是在實際教學中，化學實驗的作用往往只體現在培養學生動手能力、學習幾種簡單儀器的基本操作、了解把儀器組合成能夠完成某個化學過程的裝置時的要點等有限的幾個方面。當課時緊張時，實驗現象的觀察改為多媒體演示，儀器裝置改為圖示，化學過程被簡化為相關的化學反應式等，就成為一種普遍采用的應對方法。考核方式則著重于背誦某些實驗事實、名詞定義、各式各樣的化學計算題、脫離化學本身的推理題、和那些只適合化學專業學習階段才能夠正確回答的所謂探究性試題。
初等化學的任務，不僅在于學習一些基本的化學知識、以元素符號為基礎的化學語言體系、以原子相對質量（分子相對質量）為基礎的化學計量關系、以及化學常用儀器的使用方法和操作技術，作為化學學科的啟蒙和以培育科學素養為首要任務的學段，更為重要的是通過學習，幫助學生把握住核心的化學基本觀念，從而能夠從化學視角來認識我們周圍的物質世界，和恰如其分地評價化學對人類社會的發展與進步所起的作用。
化學元素觀是化學學科的核心觀念，即使在人們已經知道，于特定條件下，對于為數不多的放射性元素或放射性同位素而言，原子核是可以發生變化的，亦即在這類體系中，化學元素是可以發生變化的。這種認識并沒有違背化學元素觀，因為就所生成的化學物質而言，化學元素觀仍然是認識其變化途徑和確定產物的基礎，而且都可以從元素周期表中找到它們的歸宿。就一般情況而言，在化學變化中，反應體系內化學元素的存在形態和相互作用的方式可以變化，但是化學元素的種類不變（即原子核不變），以各種形態存在于物質體系中的（元素）微粒數量不變，卻是經過大量實驗證實了的事實，并已成為化學學科的基礎。因為原子核不變，所以化學體系中物質總質量不變，化學反應體系必定遵守質量守恒定律，就是不言而喻的了。在這個前提下，化學反應式的完成和化學計量關系的建立，以及依據化學反應式進行化學計算的規則和方法，對于初中學生來說，難道會比一般的四則運算題更難嗎？
2 實驗體系的特點和應當可以學到的化學
為了便于討論，先對氧氣和二氧化碳的實驗室制取與性質實驗的原理和有關的化學概念分別加以介紹，然后再把它們整合起來，試圖闡明通過這兩個實驗應當并能夠學到什么。
2.1 氧氣的實驗室制取和性質實驗
這是一個利用化學方法從含氧化合物中分離出氧元素并制備氧單質的實驗。對大多數學生來說，利用化學變化以制取某種物質為目標的這類科學實驗可能是第一次。實驗所選擇的化學體系和所用到的儀器及基本操都比較簡單，但卻是最能體現化學特色（可惜過去在這方面沒有給以足夠的關注）。
從含氧化合物中獲取單質氧的實驗，是對化學倚為基礎的化學元素論的有力佐證。直接加熱或同時加入某種催化劑的方法對于其他含氧化合物并非都可以奏效，表明在不同的含氧化合物中，氧所處化學環境不同（即結合的方式和強度不同），所以結果可以不同。它們之間的差別，包含在化學性質不同的含義之中。元素在化合物中存在形態（或環境）的差別，是引申到對化學結構理論的最好鋪墊。所以僅僅關注排水集氣法的裝置原理和相關操作，對實驗體系中所包含化學本身的思考和探究的缺失，是值得認真研究和改進的一個重要方面。
為了加深對上述論述的理解，選取一些不能用類似方法制取氧氣的化學體系進行對比，這是通過實驗學習化學的重要途徑。有比較才能有鑒別，其間的相似及差異的發現和比較，是通過實驗學習化學的有效方法。這種認知過程雖然偏于感性，但是卻生動而具體，更容易引發學生的學習興趣。最簡單的選擇莫過于參照實驗中用于加熱和作為反應容器之用的玻璃儀器，只要想到，以二氧化硅為主要組分的玻璃，其中也包含有氧，卻能夠經歷整個反應過程而安全無恙！二者之間的差別所形成的鮮明對照，可以使得學生在物質性質取決于它的組成與結構，以及物質的變化可以用外界條件來控制這兩個方面有了實際的體驗，從而體現出初中化學的啟蒙作用。如果把探究的視角擴展到水、石英砂和陶瓷，內涵就更豐富了。
在書寫反應方程、繪制儀器裝置簡圖、敘述所觀察到的實驗現象的同時，還可以引導學生思考和研討以下的問題。
（1）在這個實驗中，通過氧氣的實驗室制取和對氧氣性質的探究，你對氧氣的性質有了哪些認識？和你此前對氧氣的認識相比，是否基本一致？又有了哪些新的認識？
（2）在這個實驗中，我們有了把氧從含氧化合物中分離出來，和通過反應（如氧化、燃燒）使氧進入生成的含氧化合物兩個方面的體驗，你對化學元素論是否有了新的體會？
（3）如果有人說，只要化學物質的組成中含有氧元素，就一定可以從它制得氧氣。你同意這種說法嗎？為什么同意或不同意？如果不完全同意，請試著給出一個你認為更合理的說法。
（4）帶火星的木條、細細的鐵絲等在空氣中和在純氧中氧化（或燃燒）時，發生反應的物質相同（化學反應式也相同），為什么現象并不相同？
（5）類似于上面的事例，在日常生活中并不少見，你能夠舉出幾個實例嗎？
（6）綜合（3）和（4）的事例，你能夠得出一個具有普遍性的結論嗎？試一試，好嗎？
2.2 二氧化碳的實驗室制取與性質實驗
這是又一個用實驗室方法制備氣體物質的化學實驗。因為氣體性質不同，所以收集方法也有所不同。故爾在學習化學時，應當著重于發現和利用物質之間的差異，這種差異無論是基于物理性質或化學性質，都可以成為選取對化學物質進行制取、分離、提純和鑒別方法的基礎。二氧化碳的實驗室制取，和氧氣制備時相同之處，在于產物取自含有所需元素的反應物；它們之間的不同，則在于所用的大理石或石灰石來自自然界，而非化學試劑（可視為純凈物），組成比較復雜，通常含有鈣、碳和氧三種元素（碳酸鈣是主要成分）以外的其他元素（如硅、鋁等）。如果以它們為原料直接制備二氧化碳氣體，需要采用高溫焙燒的方法，但是利用一般的化學方法則在常溫下就可以制得。從而說明在實現物質轉化時，化學可以提供更多的選擇性。所用方法可以不同，但是依據的最基本原理卻是相通的。因為化學元素在化學反應中不會改變，所以通過物質間元素的轉移、交換、或重新組合，就有可能實現所期望的物質轉化。如果把實驗中二氧化碳的生成和二氧化碳與石灰水的反應，僅僅當成兩個孤立的化學事例，而不是引導學生把它們看成是一個整體，體會其中包括的化學元素觀和對化學元素觀的運用，也就達不到通過實驗學習化學的預期。二氧化碳和氧化鈣之間的結合和分離，在實驗室中用最簡單的儀器和普通的試劑就可以實現，充分體現了科學技術的價值，化學難道不是非常有趣嗎？
火山噴出的氣體中含有大量的二氧化碳，動植物的代謝產物中也含有二氧化碳，但是依靠化石燃料作為動力的生產與生活過程是目前排向大氣的二氧化碳的主體。由于二氧化碳是一種重要的溫室氣體，所以“減碳”成為環境保護的重要措施之一。在現有的措施中，減少化石燃料的使用量和增加地表植被面積已達成共識。因為氣體物質在水中的溶解度正比于所承受的壓力（你在生活中有此體驗嗎？），所以在高壓下將二氧化碳溶入深層海水中；利用化學反應使二氧化碳轉變為有機塑料；利用人工光合作用，使二氧化碳轉化為糖類；利用太陽能使二氧化碳和水轉化成有機化合物等方案，都成為化學家的熱門研究課題。有些設想看來有點匪夷所思，其實它們都有相同的科學依據，那就是化學元素論和物質的性質決定于它們的組成和結構的基本化學原理。所以學了化學你便有了進入復雜的物質世界之門的鑰匙，你的奇思妙想將有理可循也將更加符合實際，因而行動更為有效。
通過這個實驗還可以引導學生思考或探究以下問題：
（1）實驗證明，由石灰石得到的石灰，制成石灰水或石灰漿后，可以很好地吸收二氧化碳，并生成固態沉淀。這個方法可以用于環境保護嗎？
（2）這個實驗也可以成為由并不純凈的石灰石或大理石為原料，制備純凈的碳酸鈣的一種方法。也就是一種可用以提純碳酸鈣的化學方法。從所依據的原理和化學基本概念著眼，和粗鹽提純相比，二者之間有什么差別，又各有什么特點？
（3）二氧化碳中含有氧，也含有碳，為什么反而可以用來滅火？可是鎂條不僅能夠在空氣和氧氣中燃燒，也能在二氧化碳中燃燒。從這兩件看起來似乎互相矛盾的事實，你能夠得出什么結論？
（4）有人建議利用太陽能來實現如下的反應：式中hν代表光子。
2CO2+4H2O+hν---2CH3OH+3O2
2CO2+3H2O+hν--- C2H5OH+3O2
CO2+2H2O+hν--- CH4+2O2
……等等。燃燒產物在吸收光子的能量之后，又可以轉化成為燃料，這是多么有趣的設想！但是從原理上看，不過是植物光合作用的另一種模擬方案而已。這是化學家在了解自然現象的化學本質之后受到的啟發，向大自然學習，也是一種有益的探究思維方式。
①你認為這些設想合理嗎？符合質量守恒定律和能量守恒定律嗎？為什么不同于永動機設計（后者被認為是違背科學原理的）？
②通過上面的這個設想，你對在可持續發展中能源的重要性和對科學技術的評價，有了哪些新的認識？
③這是一個利用化學反應式和化學計量關系進行方案可能性探究的例子。有人認為它體現了學習和運用化學語言的必要性和意義，你同意這種看法嗎？
3 從這兩個化學實驗還可以學到什么
上述兩個實驗有助于初步認識四類基本反應，也有助于初步建立化學元素觀和微粒觀。這兩個實驗雖然比較簡單，如果加上鎂條在二氧化碳中可以燃燒生成碳和氧化鎂的演示實驗（或多媒體放映），已經涵蓋了課標要求的分解、化合、置換和復分解四種基本類型的化學反應。在完成實驗報告時，由學生自己分別指認，四類反應的特點和反應式前后有關元素的遷移（石灰石的熱分解和加酸后的復分解反應，可以視為組成中CO2的整體遷移）、結合態和自由態的相互轉化、鎂對二氧化碳中碳的置換，可以使得學生通過化學式和化學反應方程式獲得新的體驗。因為以化學元素符號組合而成的化學式和化學反應式，可以幫助學生初步建立對物質及其變化的微觀視角。只要把化學式中的每個符號視為某個元素的微粒，化學變化的過程與結果看成是有關微粒的遷移、交換、化合和分解，就可以形成這種認識。實驗中觀察到的反應物和生成物之間的差別（此外，還有嚴格的化學計量關系）、變化過程中的種種現象（例如氣體的產生，發熱發光、體系顏色的變化，固體反應物表面的變化等），都可以成為上述微觀過程的生動而直接的證明，通過實驗學習化學的預期目標由此可以落在實處。
四類基本反應大致概括了利用化學變化實現物質轉化和元素遷移的具體思路。亦即利用原料物質制備簡單的新物質這一化學合成途徑的基本思路。
通過化學途徑使氧和二氧化碳由結合態轉化為自由態，再通過化學途徑使它們由自由態轉化為結合態，和學生已經知道的自然界的氧循環和碳循環過程很相似，可以看成體現后者基本特點的最簡化學模型。從而更有力地證明了化學就在我們的身邊的認識。初中化學的教育價值也由此得到體現。
由于在化學反應中元素保持不變（所以反應前后，化學體系的總質量保持恒定），由此可以想到，所有的化學物質，包括廢棄物在內，都有可能視為通過化學轉化獲取新物質時的資源。雖然由可能性進而成為現實，不僅決定于化學，還要受到能源、環境、成本和技術等方面的制約，但是這種可能性的存在是確切無疑的（已成為納米科技的理論依據）。這是化學為人們看待和解決環境問題和資源問題時提供的新視角，也是深入理解科學技術的進步和人類社會可持續發展之間關系的一個方面。
參考文獻：
一、化學學科思想的本質
化學學科思想是人們在認識化學的實踐活動中形成的一種思維方法和思想意識，是對化學的本質、特征與學科價值的基本認識，并非學科基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的簡單疊加，而是一種注入主體精神的、處理問題的習慣或思維方式。
在化學實踐教學中，教師為學生揭示學科思想的本質，并讓學生通過自己的實踐活動，與已有的學科知識相結合，從中得到理解、啟迪，從而完善所學的知識，形成相應的知識結構，即對知識點的掌握得到進一步的升華。因此，學習和認識化學的指導思想，也是培養學生形成學科基本素養的核心。
培養化學學科思想的教學關系圖
二、化學學科思想的特性
（1）它是由具體的化學知識凝聚而成的，并不是單指概念上的化學知識，即該思想源于“雙基”，而高于“雙基”。
（2）它體現了化學的實質和作用。在學科思想的框圖下，許多化學內容都能得到合理的解釋，因此，該思想在解決實際問題中具有至關重要的指導意義。
（3）該思想對化學的發展和充實起到了不可缺少的指導作用，因此，它是一個動態的、實證的、科學的、發展的體系。
該思想為學生學習化學學科起到了非常重要的作用，具體表現在學習的方向、目標及途徑等方面。“化學學科思想”包括：整體性思想、聯系思想（結構和性質、微觀和宏觀、量變和質變、定性和定量、相互轉化、抽象和具體、統攝思想、發散思想、有序思維）、守恒思想、一般與特殊的思想、極限思想、動態平衡思想、構建模型的思想、驗證探究思想、綠色化學思想等。
三、教學實踐和啟示
化學學科思想離不開相應的基礎知識和基本方法，在化學知識的應用及實際問題的解決中它所起到的作用也是不言而喻的。從高中化學教學實踐來看，在教學中培養學生的化學學科思想可以從以下幾方面入手。
1.結合化學學科特點，建構化學學科思想基本體系
該思想方法是豐富多樣的，其中結構與性質的思想是化學學科的核心思想方法。在整個化學學習過程中，“結構決定性質、性質反映結構” 始終貫穿其中，反映在 “位置（周期表中的位置）與結構”、 “物質性質與用途”及“位置、結構與性質”等，及其相互之間的推定和未知物質的結構與性質推演中應用廣泛。以此為教學生長點，培養學生發現問題、思考問題并解決問題的方法和思路，并使之內化為學科思想，是形成化學學科思想體系的發端和關鍵。
2.結合科學探究方法，提升化學學科思想的深廣度
科學探究方法需要用思辨的視角多維度地看待問題，因此，要引導學生運用“量變與質變的辯證轉換”的思想方法，通過“量變與質變的轉化，量變是質變的必要準備，而質變是量變的必然結果”這一思想來理解物質世界及其反應轉化。上述思想在元素周期律（元素周期表）中得到最好的詮釋，是難得的教學契機。此外，以金屬與酸的反應為切入點，常規的思維就是以金屬活動性順序表為依據，比較活潑金屬與非氧化性酸反應的一般規律，在此基礎上，教師要有意識地引導學生運用發散思維，對比金屬活動性強弱以及強氧化性酸與非氧化性酸的區別，以及反應物濃度和物質的量的改變對反應結果的影響，讓學生辯證地看待金屬與酸的反應的規律。這樣的學習方式推而廣之，便會養成辯證思維的習慣，學科思想的形成自然也就水到渠成。化學學科的另一個特點是“一般與特殊”的思想方法。從化學學科的系統性出發，通常總是通過對某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究，得出普遍性的規律，并加以推廣；然而事物在具有普遍性的同時，也存在某些獨特的方面，即具有特殊性。換句話說，任何事物與同類事物之間有普遍性（共性），同時又有自己獨特的一面，如同主族元素化學性質存在共性的一面，同時不同的元素間又存在差異。
3. 結合綜合分析手段，強化化學學科思想的應用
化學分析研究中通常會用到定性與定量兩種方法，兩者在程度與角度上存在差異。定性指的是物質的性質（包括物理性質和化學性質），主要對其程度進行初步確定；定量則是在前者的基礎上準確地對物質的性質進行更進一步地表達。在具體教學中，物質的溶解性和溶解度的描述就是對定性與定量的最好詮釋。在此基礎上可舉例說明無機物的水溶性，同時可結合“沉淀-溶解”平衡原理和實驗驗證等方法，引導學生得出“微溶”、“難溶”和“不溶”并非是絕對的結論，同時，這些概念的科學意義并不簡單等同于文本含義，這樣可以避免學生對生活經驗的僵化理解，從而循序漸進地建立起正確的化學概念。
綜合而言，基礎知識、學習能力和學科思想是現代化學教學中相互依存、相互促進的三個維度。除了必要的基礎知識以外，還要培養學生的化學學習策略，并促使學生對化學學習進行自我反思與自我監控，靈活地調整學習策略，在總結反思中循序漸進地豐富知識體系，逐漸形成科學規范的學科思想。
參考文獻
[1]周存軍.談中學化學學科思想和方法的培養[J].現代教育科學，2009（6）.
中學化學由兩個大的板快組成：無機化學和有機化學，對于無機化學學生普遍覺得比較容易一些，而對于有機化學的學習，一直以來許多同學的難點，首先分子式復雜記不住，其次是有機的思維模式不容易建立起來，最后就是心理上懼怕有機化學。針對此狀，我想談一些有機化學的復習構想和建議。以減少我們在復習中的盲目性和無針對性。
1.學生情況調查分析
在進入有機化學復習之前，我們可以通過師生談話，問卷調查，或者考試摸底等方式，得到第一手的信息，了解學生的現狀，知道他們差在什么地方?為什么差?哪些地方是他們認為的難點。這樣方便我們制定有效合理的復習方案。我通過這三種途徑收集到了學生在復習之初的有機化學的認知水平：其一：學生對有機化學許多的基本概念理解模糊。其二：對各類有機反應能夠發生的條件，以及各類有機反應的含義似是而非。其三：對于許多有代表性的有機物結構不清，性質不熟。造成做題時的艱難。其四：這也是有機化學中的高層次要求了，使得其對這類題的解答一籌莫展，這從而暴露了學生在知識的綜合運用方面還十分欠缺。
2．對考綱的分析和對考試情況的分析
有機化學的復習不能復習太淺，也不能復習得太深，得有一個依據，這個依據就是我們的教材和我們的考試說明任何超越這個基礎上的復習都是沒有意議，費力不討好的。縱觀近幾年的全國各地的理科綜合考試在有機化學這方面的考核不論是考查的內容還是考查的方式以及考查的分值基本趨于穩定，大多數是以選擇題，推斷題的形出現：但不管怎么考都是圍繞著 基本知識展開。對于有機推斷就常以醇，醛，羧酸，以及酯展開。
3．有機化學的復習建議
對于高三化學的復習，不能再像以前上新課那樣的上法。不能每個知識點都講得細講得慢，這樣做一來時間不夠三來都是學生學過的舊知識學生會聽得沒勁，老師雖然花了許多時間但學生的收效卻很小。所以高三這一年的時間要把三年的內容復習完，如果沒有計劃，沒有方法那么是很難達到有效的復習的。加之高考不僅考查了學生對學科知識的理解程度，更重要的是檢測了學生的綜合分析能力以及思維能力。因此這就為高三的復習提出了更高的要求，如何有效的將學生以往的零散知識聯系起來形成一個有機的整體?這『是我們復習中必須思考解決的，一個問題。對于有機化學也是一樣，我們可以把有機化學看作一個獨立的部分，將其知識編制成一個網絡。其實有機化學的規律性比無機化學規律性強，有機化學知識間的牽連大而廣，如果從烴出發能夠得到鹵代烷可以通過一些反應得到醇類，醇類在氧化就能引出醛和酮，在氧化就能引出羧酸，在由羧酸和醇能得到酯(油脂)，這其中還能引出許多有機反應類型。各個知識之間交連在一起，所以我們要有一套適合自己學生的有效的復習方法，才能將看似復雜的有機化學形成知識網絡，才能真正將書本中的知識裝入自己的頭腦中化為己有。其實學生常常感到有機化學不難，可就是學不好，考不好。他們普遍感到知識瑣碎，零亂，規律多而雜，因而不得要領。
3．1有機化學的系統復習要有“點”有“實”
有機化學系統復習的點就是知識點，能力點，實際點(聯系工農業生產，環境保護等社會實際)在系統的復習中要將這三點融入其中。對于考點，知識點的把握通過教學大綱和考試說明能夠抓住。通過許多方法使學生掌握不同層次的知識，比如對于易錯的知識點，重點，難點教師可以設計成一個一個專題幫助學生突破，比如有機合成是個難點我們就可以將其設為一個專題。也可以讓學生自己團結互助相互之間幫助掌握知識點，再此基礎上將這些知識點運用起來分析問題解決問題。化學本身就和工農業生產以及環保等社會實際聯系密切，這就要引導同學們留心身邊的化學，運用已有知識解決實際問題。這里的“實”指得是落到實處。
3．2有機化學的系統復習要“有效”
在這里的效是指高效而且成績顯著，爭取在短時間內，復習更多的東西。有機化學包括三個大的內容：烴類、烴的衍生物、以及糖類，油脂，蛋白質。這些內容 占了高二的大部分，如果教師在復習的過程中擔心學生的知識點什么都遺忘完了，而采取按照教材的體系新課式的復習，這樣內容多，可能復習不完，而且整個復習的過程中教師累，學生也不苦不堪言，更關鍵的是效果甚微。所以教師就應該有目的的、有重要點的復習，找出有機化學中的重點難點，以及學生的盲點，有計劃有步步驟的幫助學生理清楚。
【關鍵詞】高中化學；有機化學；教學方法
現階段我國教學事業發展較快，社會以及相關教育部門更加重視各個階段的教育工作。當前高中化學教中有機化學是重要的基礎教學內容，做好有機化學的教學環節也是當前高中化學教師研究的重點教學方向。
一、掌握有機化學的發展趨勢是進行教學的前提
當前在高中化學教學中要做好有機化學的教學工作，首先需要讓學生對于高中化學有明確的認知理解。教師要在教學中引導學生掌握有機化學的實際發展。目前階段的有機化學分為三個時期，分別是提取時期、創立時期以及后期的發展階段。提取時期主要是人們通過有機化學的知識對要去進行研究提取。創立時期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創立。后期發展是目前有機化學主要的發展趨勢，以量子力學為基礎構建現代結構理論體系，合成了較多復雜的天然物，以上這些就是有機化學的基本概述。
二、了解有機化學教學難點，強化知識點與高考命題特點的聯系
現階段化學教學課程標準與過去教學大綱之間的目標存在著相應的差異性，所以教師在教學過程中要更嚴格按照教材的內容來把握教學的范圍。比如現階段化學教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。
起初大多數學生在接觸學習有機化學時，都表現了極高的興趣。但是隨著課程學習難度不斷深入，大多學生會感受到有機反應方程式較為難寫，在化學式同分異構體的書寫中表F能力較差，知識網絡化的程度較差，知識遷移能力較差等情況。當前新課標理念下的理科綜合卷中的有機化學部分仍舊對傳統的有機化學熱點內容較為關注，其中以社會生活、醫藥以及新材料等內容為教學背景材料，來綜合考查學生對于有機化學知識的理解掌握程度。既測驗了學生對于基礎知識的理解掌握程度，又能以實驗題的內容標準來考察判斷學生的綜合能力。
三、高中化學有機化學的教學方法探析
1.以教材內容為引導，落實化學教學的目標
目前高中化學教材中包含許多有效的教學框架欄目對學生的學習提供了明確的方向引導。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發揮出其實際作用，以此對學生開展積極性的引導。教材中所包含的此類知識點能夠有效提升師生之間良好的互動性，為高中化學教師的教學提供有效的教學空間，能夠為學生創設更多樣化的學習環境。在實際教學過程中，教師可以通過多樣化的教學方法引導學生去探究教材中教學內容所包含的教學價值。
例如在日常教學過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結”的內容，為學生梳理教學的主體以及知識內容的細節部分，引導學生進行全面有效的思維探究，提高學生的自我評價方法。在教學過程中，教師主要起到引導作用，探究性的活動讓學生完全自主化學習。教師再通過的對學生的問題進行全面總結，創設更為有有效的探究性學習環境，引導學生有效地解決問題。
2.以課程標準來提升學生的探究能力和學習能力
通過化學教材中所設置的“活動與探究”環節，教師要在教學過程中著重培養學生的自主探究能力和學習能力，從而有效提升有機化學的教學成果。教材中的內容都是根據現階段高中學生自身的實際情況而制定的，內容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機化學的理論教學中加強對學生實踐技能的培養，使得學生的學習能力有效提升。比如在驗證該反應為取代反應的實驗中，嚴重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學生準備相關的實驗材料以及實驗試劑，讓學生進行試劑添加觀察相關的實驗現象，從而得出有效實驗證明。
3.建立有機化學的知識體系
教師要在日常教學過程中對有機化學的知識價值進行深度探究，逐步輔助形成有機化學的知識體系。比如在教學鹵代烴時，教師可以通過探究性的實驗讓學生掌握教學知識點。比如溴乙烷在NaOH溶液中進行充分的水解過程。教師在探究性實驗開始之前為學生提出相關的探究性問題，如果在實驗中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學反應情況嗎？讓學生在預習理論知識的基礎上對水解現象進行自主探究，以此來提升高中生的創新探究性思維能力以及科學素養，從而有效提升有機化學的教學質量。
四、結語
總而言之，當前我國科學技術發展迅速，有機化學已經與多個學科之間也有著密切的聯系。有機化學與生活中各類實際應用較為明顯，所以當前加強有機化學教學具有重要的作用。
參考文獻：
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[關鍵詞]金屬有機化學；課程建設；人才培養
金屬有機化學課程是有機化學和無機化學交疊的一門分支課程，它是在無機化學和有機化學相互滲透的過程中發展起來的，主要涉及金屬有機化合物的合成及其相關反應。縱觀金屬有機化學的發展充滿了大量的意外發現。早在1827年，丹麥藥劑師Zeise用乙醇和氯鉑酸鹽反應而首次合成了金屬有機鉑化合物。之后，科學家們通過不同的方法合成了大量的金屬有機化合物，并研究其在催化，材料等領域的應用。隨著研究的深入，已經有許多科學家涉獵這方面的研究，自1963年以來，已有20多位科學家獲得了金屬有機化學方面的諾貝爾化學獎。由此可見，金屬有機化學具有重要的科學意義，并不斷推動人類社會進步和科學發展。這也體現了在高等院校開設金屬有機化學課程的重要性。因此本文將從開設金屬有機化學課程的作用，教學目標與任務，教學方法與手段及師資隊伍建設等方面探索和分析地方高等院校開設金屬有機化學課程的意義。
1金屬有機化學課程的作用
金屬有機化學作為有機化學和無機化學的交叉學科和分支學科之一，通常是普通高校高年級本科生的選修課程以及無機專業和有機專業研究生的必修課程。該課程涉及的基本理論較深，特別是一些理論需要借助無機化學理論來理解，同時也要有機合成功底，因此這就需要學生要正確掌握無機化學和有機化學的基礎理論知識;如有有機化學中的各種合成策略及無機化學中的各種配位場理論，晶體場理論及十八電子規則等。因此，通常高校在制定本科生人才培養方案時將會首先開設無機化學和有機化學課程，而金屬有機化學作為選修課程供有興趣的同學學習，本科生對金屬有機化學課程學習的要求不高，只要能夠掌握基本的金屬有機化學理論和相關化合物的制備方法即可，這能為他們今后考研打下基礎。而對培養研究生而言，特別是對于金屬有機合成及金屬催化專業研究生，這門課程的開設能夠極大地增強該專業研究生的專業理論知識，有利于學生利用相關知識解決科學研究中的具體問題，從而進一步培養了學生的學習興趣。
2金屬有機化學課程的教學目標與任務
金屬有機化學課程教學主要完成基本的理論講解，如配位化學，金屬配合物的相關性質等，以及不同的反應類型與機理，金屬有機化學的物理測量方法及其在有機合成及生物方面的應用，向學生講授完這些知識后，希望能夠達到以下的教學目標及任務：(1)提高學生的思想道德品質，文化科學知識和身心素質；(2)使學生掌握基本的金屬有機化學知識和培養學生運用該知識的能力，從而提高學生學習該門專業課程的學習興趣；(3)使學生掌握金屬有機化學的實驗技術，如無水無氧操作技術等；(4)使學生了解金屬有機化合物的形成方式，金屬配體的配位類型及一般性質；(5)了解金屬有機化合物的類型及所發生的反應；(6)掌握氧化加成與還原消除反應以及插入反應這些典型的反應類型；(7)掌握均相催化的機理，包括烯烴的異構化、加氫反應、氫甲酰化、偶聯反應等反應類型；(8)熟練掌握金屬有機化學的相關應用，如烯烴的復分解反應、碳氫鍵活化及金屬有機功能材料等方面的應用。
3金屬有機化學課程的教學方法
在講述這門課程之前，必須首先選定好一本教材，目前關于這門課程的教材很多，最近出版的是宋禮成院士和王佰全教授編寫[1]，這也是目前關于金屬有機化學教材中最全面的教材。確定教材之后，形成各位教師獨有的教學方法，需要老師們自己在教學過程中不斷積累、創新和探索，在此，我通過瀏覽文獻、并結合在學習金屬有機化學過程中的心得以及地方高校的教學要求，對金屬有機化學教學方法做如下總結：
一、以“激發興趣”、“熟練掌握”、“形成系統”、“靈活運用”為目的的教學模式。以通俗易懂的教學案例激發學生的學習興趣，比如學生通常喜歡老師給他們講解關于某個反應類型的反應機理，開動學生的思維能力；以熟練掌握教材中的歸納性及總結性的反應類型、機理及相關應用。形成系統即在學習的過程中帶領學生抓緊教材中的一條主線。；靈活運用即能夠讓學生利用所學到的相關理論解決金屬有機化學問題。
二、強化和注重基礎理論知識的講解。作為交叉學科，金屬有機化學涵蓋無機化學及有機化學專業兩方面的專業理論知識。使學生弄懂了基本理論，這樣讓學生在今后的學習過程中能夠靈活地運用這些理論解決金屬有機化學問題。從大的方面來講，其基礎知識分為兩大類：金屬有機化合物的合成及測量該類化合物在材料，催化劑高分子科學上的應用[2]。
三、注重基本問題及金屬有機專業術語的講述。在學習金屬有機化學的過程中，往往我們會接觸到很多新的問題及專業術語。基本問題主要涉及的是反應機理的講述，如氧化加成與還原消除機理，親電與親核取代反應機理，插入反應機理及復分解反應機理等，這方面的教學，不能強迫學生去記憶，而是提醒學生今后碰到類似的反應能夠抓住反應的本質。而對于金屬有機專業術語主要可能涉及一些人名反應以及反應機理中描述的專業術語，有時描述金屬配體多重鍵，如卡賓和卡拜等。四、借助現在教學技術為教學手段，啟用網絡教學模式[3]。在學習該課程的過程中，經常會接觸到畫圖和反應圖示以及反應機理的描述。這樣可以提高教學效果。
4師資隊伍建設方面
擔任金屬有機化學課程的教師可以是有機化學專業的老師，也可以是無機化學專業的老師，但必須在金屬有機方面具有較扎實的理論基礎，當然，教學經驗是逐漸積累起來的。近年來，隨著研究生招生人數的擴大，全國一流的高等學校為地方院校輸送了大量金屬有機化學專業方向的博士研究生，這樣壯大了地方高校金屬有機化學的教學隊伍及科研隊伍，為專業人才培養提供了有力保障。總之，地方高校開設金屬有機化學這門專業課程，對高校提高人才培養質量，加強有機化學及無機化學兩門專業課程的發展具有重要意義。今后，我們也將繼續關注、重視和發展這門課程的硬件建設和師資隊伍建設。
參考文獻
[1]宋禮成，王佰全．金屬有機化學原理及應用[M]．北京：高等教育出版社，2012．
[2]高偉，伍喬林，羅旭陽．《金屬有機化學》教學中的幾點體會[J]．高教學刊，2016，14：66-67
關鍵詞：人教版化學；理科；結構體系
一、人教版教材結構體系分析
人教版必修化學教材采用“章-節”式的結構，《化學1》有4章，《化學2》有4章，為了更好地使全體高中生科學素養得到全面的提高，必修《化學1、2》采取了學科中心、認知過程中心、社會生活問題中心相融合的多元課程設計取向[2]。《化學1》以化學實驗為切入點，運用分類方法，以化學概念、化學原理、物質的量、離子反應、氧化還原反應、物質化學性質等為主線，在初中化學的基礎上，深化對物質及其變化的認識，對金屬與非金屬及其化合物的屬性變化進行概括和應用進行討論。
《化學2》在初中元素周期表和《化學1》學習過的金屬元素鈉、鋁、鐵和非金屬元素氯、硫、氮、硅及其化合物的基礎上介紹元素周期表的結構，具體分析堿金屬、鹵族元素的變化規律。由周期表中的元素，尋找出物質的成因，從而引出化學鍵的概念；在初中和《化學1》中涉及物質變化的基礎上，討論化學與熱能和電能的轉換；介紹化學反應速率和限度；又從能源的角度切入有機化合物烷烴，并分析討論，最后回歸到社會，以“化學與可持續發展”結束。
《化學1》以實驗為主線，《化學2》以物質的結構為主線，從不同方面體現融合，突出了“從生活走進化學，從化學走向社會”的課程理念，并與可持續發展相聯系，突顯出化學的應用價值。也體現出高一階段化學課程的特點，同時為后續的多樣化的高中化學選修課程作鋪墊。
二、翰林版教材結構體系及分析
表2 翰林版教材結構體系
臺灣翰林版化學教科書是基于學科知識為中心和社會生活問題中心的文本，基礎化學（一）第一章以“物質的組成”為切入點，介紹化學學科最基本的概念和方法，帶領學生了解物質的本質與變化，接著介紹“原子量和分子量”，用分類的方法介紹了純凈物、混合物和溶液。第二章以“物質的結構”為主線介紹了物質變化的本質與規律，并介紹元素周期表及結構。第三章和第四章則分別介紹化學反應及與能量的關系和常見化學反應的類型。基礎化學（二）則以“物質的構造與特性”開始，介紹了化學鍵的概念，網狀固體和金屬固體，為第二章“有機化合物”及其分類和與生物體的關系的講解作鋪墊。第三章和第四章主要介紹化學與能源，化學與化工的關系，突顯化學的社會價值。基礎化學（三）則以介紹“氣體的通性”開始，引出氣體定律和理想氣體。接著介紹化學反應速率和化學平衡等基本化學反應原理。總體而言，基礎化學（一）、基礎化學（二）包含了化學原理中難度較低的內容，而難度較高的計算則放在了基礎化學（三）中。
參考文獻：
