時間：2023-06-16 16:05:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計的基本知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導,力圖貫徹以就業為導向,以全面素質為基礎,構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業課程教學內容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對主干專業課程的改革方向進行分析,對課程教學內容進行重組、整合與精選、凝練,對構建先進性、職業性、科學性,特色化的課程內容體系提出了研究結論。
五年制高職教育課程改革的主要任務之一,就是要在構建新型專業課程結構體系的基礎上,打破學科性課程的約束,從“能以就業為導向,以全面素質為基礎,以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業教育課程教學內容體系”的改革目標出發,以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則,以制定課程標準為載體,優化、整合、建立能適應職業教育特色要求的課程教學內容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導,對五年制高職教育會計專業課程教學內容的改革和優化整合,以及部分專業課程教學內容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。
1.五年制高職教育會計專業課程教學內容體系改革和優化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質特征
五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業教育,是實行五年一貫制培養的高等職業教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。因此,在改革和優化課程教學內容體系時,應把握“職”字、認知“高”字,用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構建課程教學內容體系中,應牢牢把握“以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位”的指導思想,注重培養學生的綜合素質,突出培養生活能力和職業能力,為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。
認知“高”字。就是構建的課程教學內容體系應體現為“三高”特征:培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業教育主要是高新知識技術性教育,前沿性技術、知識掌握程度高,專業復合性強;教學模式上產學研結合程度高,教科研能力強。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個優勢:一是“五年一貫”具有統籌安排中等和高等職業技術教學的系統優勢,使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規格要求,又能突出職業教育的特點。二是具有“年齡優勢”,入學年齡小,可塑性強,是接受技能訓練的最佳年齡段,只要正確引導,很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業道德。使五年制高等職業教育的人才培養具有“現場、綜合、反復訓練”三大特點,畢業生具有較強的專業技術應用能力和職業能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業教育,具有大眾性、普及性、社會性的特點,需要降低起點、重構基礎,反映前沿、系統構架。
1.2 把握會計專業的基本特征
會計專業與其他專業相比,具有以下基本特征:
一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用,需要學生掌握較完整的專業知識體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業教育路徑,學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。
二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位,要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。
三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上,也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業,與財經類其他專業交叉性比較強,要求課程教學內容設置既要有精度,又要有寬泛廣度。
四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。
2.五年制高職教育會計專業課程教學內容改革和優化路徑
教學內容改革和優化最關鍵的是,對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質 、培養目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(知識、技能、素質)。為此,我認為在對五年制高職教育會計類專業教學內容改革和優化整合過程中應依據下列路徑進行。
第一步是課程性質選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質和特征。選擇的依據是課程在專業課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來講,在專業課程體系中處于專業基礎的地位和功能,主要是為專業主干課程服務,“知識---技能”型融合順序的,則一般是以學科為主的課程。在專業課程體系中處于專業主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識”型融合順序的,則一般是以項目為主的課程,可以作為項目課程開發。
第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態度目標、知識目標、技能目標的標準規定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現”:以課程定位為基礎,以專業從業崗位職業能力為指向,職業教育培養規格為標志(“高等”?“中等”?),體現課程改革指向,體現課程教學的總體任務。
第四步確定課程教學新內容體系。我們認為某門課程教學內容體系主要確定下列幾個方面內容:
(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則,建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接),提出不同的教學要求。(3)以職業從業基本技能構建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質量控制。
3.五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向
明確了課程教學內容改革的路徑后,如何優化整合,最關鍵的是明確專業教學內容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向主要以下幾個方面:
3.1 及時適應會計改革
面對我國會計改革,如何在五年制高等職業教育中適應之,是教學內容改革的首要指向,主要包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面。
3.2 知識系統與專業能力的融合
以認知和能力訓練為核心,構建知識體系和能力訓練體系,達到以學生為主體、有所創新、有所特色、適應高職教學的教學目標。
3.3 特色性問題
力求符合財經高等職業教育的特點和要求,重構基礎、反映前沿、突出重點。
3.4 會計從業資格考核結合問題
將會計從業資格融入課程教學內容中,建立不同課程學習評價體系。
3.5 項目課程的開發領域問題
會計專業項目課程在哪一個課程系統或哪一門課程中開發,或某門課程的特定部分等,需要細致研究。我們認為,會計專業項目課程開發主要集中在專業實踐項目課程系統中。
4.五年制高職會計專業部分主干課程的教學內容改革和優化整合
4.1 基礎會計課程的教學內容改革和優化
4.1.1 課程定位
基礎會計課程既是財經類專業的專業基礎課,又是初級會計崗位職業能力的“成型”課程,既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,還是會計專業認同、初級會計崗位職業技能訓練的載體。因此,本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎、三個基本、四個目標”。
一個認同:通過本課程的教學,首先要解決的是學生對會計專業的認同問題,并通過認同,培育學生對學習會計專業的興趣,了解會計實踐中的現狀和社會生活中的功能。
兩個基礎:即本課程一方面是會計專業主干課程的專業基礎課程,另一方面是初級會計崗位職業綜合能力的養成課程。
三個基本:即基礎會計課程教學內容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。
四個目標:基礎會計課程應實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握專業技術等四個教學目標。
4.1.2 基礎會計課程教學內容改革指向
由于本課程為專業基礎課,知識性、專業性理論太強,目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握,缺乏專業知識的系統性教學與專業能力的訓練的有機結合。(2)教學內容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內容選擇性不明顯,高等職業教育特色不突出。(3)學生學習難度太大,不易理解,學習無興趣,被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一,創新性弱,考核評價方式不易創新。
基礎會計課程改革指向:(1)根據專業培養目標的要求,按照知識、素質、態度、職業準備的培養定位,調整教學培養目標。體現知識把握、理論認知和專業實踐能力訓練相益結合的教學要求。(2)符合職業技能教育的特點和要求,明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內容結構,具有層次性。(4)體現學生學習主體地位,便于增強學生自學的趣味。
4.1.3 基礎會計課程教學內容的優化整合
(1)以“實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業技術”等四個基本目標,徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式,按照初學者的認知規律,以“會計職業認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎”等模塊群設計教學單元,依據初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業課程基礎需要來選擇和組織課程內容。(2)具體教學內容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養、初級會計崗位工作任務、會計基礎理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎知識體系構建角度,保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內在必然關系。(3)根據會計人員崗位的工作需要,在學習該課程后,可以根據教學計劃的整體安排,參加“會計人員從業資格證書”考試。
4.2 財務會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.2.1 財務會計實務課程定位
本課程為會計專業的主干課程,是必修課程。通過本課程的教學,使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法,并初步掌握會計實際操作的技能,為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。
本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業會計準則》和會計制度的基礎上,能熟練處理小中企業日常經濟業務;能認知大企業特殊經濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業務的會計處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業會計工作的基本能力,能夠進行中小企業各會計崗位的會計事項處理。
4.2.2 財務會計實務課程教學內容改革指向
目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面,一是教學內容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經濟的快速發展,會計制度和會計準則建設日新月異,會計處理事項和處理原則含量膨脹,在有限的時間內,全部作為教學內容已經無可能,也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內容的選擇問題,優化一套適應五年制高職學生的教學內容。
財務會計實務課程課改的主要指向是,降低起點、重構基礎、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:
必須熟練基本知識和技能,以小中企業為基礎的日常經濟業務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內容。也是課程考核的主要內容。
認知的擴展知識和技能,以中型、大型企業特殊的、非日常經濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內容,可作選擇的考核內容。
鏈接的知識和技能,以上市公司為基礎的特別經濟業務會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內容,不做考核。
4.3 成本會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.3.1 課程定位
《成本會計實務》是五年制高等職業教育會計類專業設置的一門專業主干課程,其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。
本課程的知識目標是掌握中小企業日常成本計算和核算,技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業成本核算,具備在成本會計崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學內容改革指向
目前成本會計實務課程存在的主要問題是,學科性強,教學難度大,教學效果較差;職業教育的特征不明顯,能力訓練體系不足,與成本核算實務崗位工作任務有差距,項目特征不明顯。
成本會計實務課程內容改革的主要指向是依托中小企業成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講,按照成本計算的難易程度和認知規律,根據不同企業的成本核算特點,設計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目,實現理實一體化案例教學內容。教學活動項目主要有:(1)生產單一產品企業成本的核算。案例引出是簡單的生產單一產品企業成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業類別及特點等。(2)生產單一產品企業跨月完工成本的核算。案例引出生產成本在完工成本與在產品分配的核算流程;知識點:完工產品與月末在產品、生產成本在完工在產品與月末在產品之間的劃分方法。 (3)生產兩種以上產品企業產品成本的核算。案例引出生產費用在不同產品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產品之間的分配、輔助生產成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。
4.4 財務管理實務課程的教學內容改革和優化整合
4.4.1 課程定位
財務管理實務課程是五年制高職會計專業的核心專業課程,是形成學生核心專業能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務,培養學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念,并加以運用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財務管理人員,充分發揮參與企業經營管理及預測、決策的能力。
作為會計類專業核心課程,側重體現資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業崗位要求看,短期內還不能進入較高層次的財務管理隊伍,因此本課程設計上針對一般會計崗位要求,而非直接培養財務經理,目的是讓學生能領會財務管理要求,更好的做好會計工作,為企業財務管理提供必要信息,同時考慮學生可持續發展要求,為學生進一步深入做好財務管理工作提供知識平臺。
本課程的教學目標是(1)培養學生嚴謹的作風和對數字的敏感度,同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協調能力,為做好會計工作和財務工作打下基礎。(2)應當使學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運用其基本理論和方法,解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題,具備中小企業財務管理人員的基本素質。
4.4.2 課程教學內容改革指向
長期以來,財務管理實務課程在職業教育范疇內存在的問題主要是內容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內容體系問題等。為此,我們針對五年制高等職業教育的本質要求,對財務管理實務的教學內容做了如下幾個方面的調整和優化:
一是以中小企業財務管理崗位工作任務要求,重點以資金管理為主線進行教學內容選擇,建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內容知識結構。
二是以中小企業財務管理日常業務為依據,運用案例引導模式構建財務管理基本技能訓練內容體系。
參考文獻：
[1]省政府關于大力發展職業教育的決定[eb/ol].江蘇職教網.
[2]國務院關于大力發展職業教育的決定[n].中國教育報.
針對于從未接觸過會計的學員來說，《會計基礎》科目應該是較難的，其中經濟業務分錄的編寫及應用更是重點、難點，而《會計基礎》與《財經法規》、《初級會計電算化》又有聯系之處，因此對于初學者來說，可將重點先放在《會計基礎》的學習上，但是不能將另外兩門完全擱置起來，三門學科應齊頭并進!
第一章 總論主要是概念及特征、會計職能、會計對象、會計核算的具體內容、會計基本假設、會計基礎展開敘述，是會計最基礎的知識，學習時要注意領悟知識的本質。
第二章 會計要素與會計科目本章是基礎知識章節，是對會計要素的進一步細分。要注意區分會計要素與會計科目之間的區別，掌握會計要素的確認和計量，以及會計科目的分類及設置。
第三章 會計等式與復式記賬主要介紹會計等式與復式記賬，學習時要注意好好體會借貸記賬法的本質。
第四章 會計憑證主要是會計憑證的概念、作用、種類，及原始憑證和記賬憑證的概念、種類、基本內容、填制要求、審核內容的要求、傳遞保管的方法。
第五章 會計賬簿本章的會計賬簿是會計報表與會計憑證的中間環節。學習過程中結合老師的講義實際接觸一些會計賬簿，對學好本章有很大的幫助，同時學員應通過做題加以鞏固。
第六章 財務處理程序本章主要講解了三種不同種類賬務處理程序的內容，包括基本編制步驟、各自的優缺點和適用范圍，本章學習的重點是在理解賬務處理程序的基礎上，掌握各種賬務處理程序的主要特點、適用范圍，能夠根據不同單位的特點選擇適當的賬務處理程序以及掌握各種賬務處理程序的編制方法。
第七章 財產清查本章主要介紹財產清查的概念、意義、一般程序，財產清查的方法以及財產清查結果的處理。學習時要結合老師的講義，再做些題目加以鞏固相關知識點。
第八章 財務會計報告本章屬于次重點章節，在學習本章內容時，要重點體會各章財務報表中的各個項目，是如何反映企業的財務狀況、經營成果和現金流量等信息的。
第九章 會計檔案本章主要介紹會計檔案的概念、內容、整理歸檔、保管、復制查閱以及銷毀等規定。內容不多，但各個小的知識點都需要通過老師講解，再加上適當的做題加以鞏固和掌握。
第十章 主要經濟業務事項賬務處理本章主要介紹主要經濟業務事項的會計處理，要想學好本章需要對前面一些章節的學習進行鞏固，只有這樣才能靈活的賬務各類經濟業務事項處理的思路。
《財經法規與會計職業道德》學習計劃
法規法條內容較多，需要加以理解和記憶。第三章關于稅的內容涉及計算內容。由于無紙化考試的推進，已經沒有重點章節可言，每一章都是重點!因此一定要全面把握!
第一章 會計法律制度會計法律制度是《財經法規與會計職業道德》這門課程的基礎章節，也是重點章節，且與《會計基礎》的內容相關性比較大，可以同步學習。
第二章 支付結算法律制度本章知識點比較多，但是內容之間具有相關性。學習時可以采用比較式的學習方法，例如比較各種銀行結算賬戶的異同、各類票據之間的異同來歸納學習。
第三章 稅收法律制度本章知識點較多，從稅收的概述到各個具體稅種以及后面的稅收征管內容，都會在考試中涉及。涉及計算內容都較為簡單，學員無需心里壓力過大。
第四章 財政法規制度本章為新大綱中的新增內容，從內容上看，本章比較晦澀難懂，從近幾年的考試中可以看出本章節所占分值不輸給其他章節，所以學習時也要提高警惕，不能放松甚至放棄對本章的學習。
第五章 會計職業道德本章主要介紹會計職業道德，考點比較瑣碎，可涉及所有題型，但復習難度不是很大，建議在學習時可以通讀幾遍教材，結合做題來練習掌握。
《會計電算化》學習計劃
對于計算機知識需有一定的把握，同時重點是財務軟件的熟練操作。
第一章 會計電算化概述本章的主要內容是會計電算化簡介與會計核算軟件，學習時要在理解的基礎上加以必要的記憶，善于總結規律，輔以足夠的練習才能達到最佳的學習效果。
第二章 會計電算化的工作環境本章主要內容是計算機基本知識、微型計算機硬件與軟件系統、計算機網絡的基本知識與計算機安全。有些屬于常識性內容，但有些還需要通過記憶以及習題來加以鞏固。
㈠主干理論課
1、電子商務概論
本課程讓學生掌握電子商務的概念、相關技術、運行環境及應用。包括電子商務安全問題和電子支付系統，基于EDI及Internet的電子商務應用，網絡營銷的概念和策略，電子商務涉及到的國際環境、法律環境、道德環境和稅收環境。
2、計算機網絡技術
本課程講授計算機網絡，數據庫通信的基本概念，計算機網絡的體系結構。要求學生掌握WindowsNT網絡，掌握Intranet及Internet的使用方法。
3、數據庫原理及其應用
本課程主要讓學生了解各種數據庫系統（如ACCESS、FOXPRO、SQLServer等），掌握主要數據庫編程語言（如Delphi），并且掌握數據庫與程序設計的結合應用。
4、市場營銷學
通過本課程教學，要使學生了解市場營銷的基本原理，熟悉市場營銷系統和營銷環境，初步掌握市場營銷的各項具體策略及其綜合運用的基本方法，樹立消費者及其需要是市場研究的中心的觀念，為畢業后從事企業市場營銷工作打下思想和理論基礎。
5、企業財務會計
本課程主要講授會計基礎理論、基本知識和基本技能。通過教學，使學生理解會計的意義和任務，明確會計人員的職責權限，掌握基礎知識和基本技能，為以后的進一步專業學習打好基礎。
6、網絡營銷管理與策劃
從網絡營銷特征、網絡營銷環境、顧客網絡購買分析、網絡調研、網絡目標市場選擇、網站策略、顧客策略、成本策略、渠道策略、網絡溝通等方面學習網絡與營銷的整合，掌握網絡營銷體系，掌握傳統企業如何利用互聯網開展市場營銷活動及互聯網企業如何利用市場營銷方法規劃并發展自己的業務。
7、現代物流管理
本課程重點講授現代物流與物流管理的含義、產生與電子商務資料庫-29%-&0*"678296發展、物流各功能要素（運輸、采購與庫存控制、倉儲、包裝、裝卸搬運、配送、物流信息等）的技術與管理，以及物流服務、國際物流、物流成本管理和物流的發展趨勢等內容。通過本課程學習和實訓，使學生對現代物流有一個完整的認識，了解現代物流對電子商務發展的意義，初步掌握現代物流技術與管理的方法，為學生從事電子商務與物流管理相關職業打下良好的基礎。
8、電子商務案例
本課程講授行業電子商務案例，企業電子商務案例和電子政務理論與案例三個部分的內容，使學生系統地了解國際國內相關行業電子商務的發展狀況，對行業內電子商務的典型案例有明確的認識，對企業電子商務發展的不同形式有直觀的理解，并對電子政務的相關理論與案例有系統的把握。
㈡主干實踐課
1、計算機應用基礎實訓
通過針對性計算機應用基本知識和操作的強化訓練，要求學生能夠順利通過國家計算機一級考試并獲得相應的計算機應用能力。
2、計算機程序設計(VB)實訓
通過針對性的編程和理論知識的強化訓練，要求學生能夠順利通過國家計算機二級考試并獲得相應的計算機應用能力。
3、微機組裝與維護實訓
通過實際參與微機配置、組裝及調試，要求學生熟悉市場上較為流行的微機各組成部件的型號、性能、價格，能夠配置各種適合不同需求的、不同檔次的微機，了解微機系統開發中的軟件、硬件設計和系統程序調試等的全過程，并掌握微機常見故障的診斷及解決方法。
4、計算機網絡配置與系統集成
要求學生學習NT局域網的組網技術，掌握NT的基本概念，學習系統集成基本知識，掌握系統集成的基本方法，通過設計熟悉配置一個局域網的步驟，掌握網絡規劃、設計、施工、集成、管理及應用開發等技術，掌握Internet網站建設、接入服務和WEB建設等技術。最后要求學生寫出課程設計論文。
法務會計人才是一類復合型、應用型和技能型人才，該類人才涉及法學、會計學、審計學以及經濟管理等知識，并將其有機的結合，綜合的應用，并不是簡單的拼湊，不是會計專業學生學點法律或者法律的學生學點基礎會計就能成為法務會計人才。此類人才注重實用性，法務會計人才主要在經濟案件的調查以及訴訟支持等領域發揮其應用的價值。對實踐技能的要求較高，具體的技能包括審計基本方法和調查技能、財務會計的基本原理和操作過程、法律的仲裁和訴訟程序等等，并依靠此類技能服務于其對象。法務會計復合型人才的具體培養目標是，培養其成為具備基本的法學和會計學知識，綜合應用審計方法及技巧，采用法律的程序和步驟去獲得財務證據，并通過調查、訴訟或者作為專家出庭作證等方式服務于社會的復合型、應用型人才。
二、法務會計復合型人才應具備的基本知識、能力及素質
若要達到前文所述法務會計的人才培養目標，需讓培養對象具備基本的道德素質、知識和能力。張玲將法務會計人才的知識結構比喻成“三層大蛋糕”，會計專業背景為最底層，審計、內部控制以及欺詐調查為中層部分，對法律環境的了解為最小的上層部分，而溝通技巧就是蛋糕上的糖果。羅歡平等卻將其比喻成“三明治”上下兩層為會計知識和法律知識，中間為法務會計的核心知識。
法務會計人才應當具備知識及能力體系并不是簡單地相加和拼湊，形成一個體系。首先，道德素質方面，基本應當達到正確的人生價值觀、高尚的職業道德、獨立的敬業精神以及專業的職業判斷，還體現在職業上能夠勝任、行為準則規范以及履行保密業務等方面，法務會計人員的道德素質是工作的準繩，起到方向導向作用，若其道德素質做得不好，不僅僅影響其法務會計工作質量，可能改變的是問題的性質和本質問題，對其知識應用將會產生顛覆性的影響。
其次是知識結構，包含會計、審計以及經濟管理知識，法學知識和法務會計專業知識等。會計知識、會計檔案和會計信息是法務會計人員工作的主要對象，必須對其會計所反映的信息以及信息的產生充分理解和分析。審計技術為法務會計人員提供基本的證據搜集方法工具和技巧等，同時必須了解企業的內部控制以及風險估計等。法務會計信息表現為表達專家意見和鑒定結論的書面報告，無疑使得其工作性質與注冊會計師審計和律師的調查、取證與法庭辯護聯系在一起，但是，法務會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。經濟管理基本知識可以幫助法務會計人員充分理解會計所反映內容和核算經濟內容。法學知識包含法律法規知識，訴訟知識和程序以及證據規則等，具體包含了民法、商法、刑法、經濟法以及行政法等基本內容，各類法律的具體訴訟程序和如何舉證等。明確證據的形式、獲取、鑒定以及保全等內容。法務會計知識是知識結構的重心，需要有機融合會計審計以及法律知識同時并有其獨特的內容，包含舞弊的甄別、經濟案件的偵查、調查、訴訟支持、損失計量以及法務會計鑒定和專家證人制度等。
最后是基本的技能和能力，法務會計工作是一個應用性和專業性很強的職業，需具備綜合的方法技能才能從事相關業務，并且具有一定的創新性。技巧和能力包括與服務對象以及相關人員的溝通技巧、交流的語言工具、計算機信息處理能力以及相關的心理學知識。熟練地應用這些工具定能讓法務會計工作事半功倍，更好的綜合應用會計、法律以及法務會計專業知識。
三、法務會計復合型人才培養課程設置
根據法務會計的培養目標以及應具備的基本知識、能力及素質的分析，就其具體的課程進行設置，在設置時，充分考慮法務會計的服務性、技能性和應用性等特征。注意多學科知識之間的交融和合作。依據大學生課程類別的設置，具體課程體系為：
（一）公共必修課公共必修課，即大學通修課，主要是就道德素質、身體素質、語言和計算機等相關課程。具體包含法律職業道德、馬克思基本原理、政治理論課、外語、計算機文化基礎和計算機應用基礎等。
（二）專業必修課程在專業課程中主要讓學生具備基本的知識和傳授基本的技能等。具體包含：經濟數學、統計學、管理學、經濟學、金融學、財政學等經濟管理知識課程；基礎會計學、財務會計學、財務管理、財務分析學、審計學、資產評估、成本與管理會計等基本會計、審計以及財務知識課程；除了國際法、國際商法、國際經濟法以及憲法、中國法制史等以外的法學專業核心課程；法務會計學、會計法與會計準則、舞弊審計、經濟案件偵查、法務會計鑒定等法務會計核心課程。
（三）專業選修課程為學有余力的同學豐富自己的知識結構或根據自己的愛好和個人發展需要，為專業繼續深造或資格考試或實踐應用等設置相應的選修模塊，具體包含公司財務咨詢模塊、注冊會計師模塊、律師資格考試模塊、經濟法律模塊以及法務會計師考試模塊等。比如律師資格考試模塊可以設置國際法、國際商法、國際經濟法、憲法、中國法制史等律師資格考試但在必修未開設的課程。
（四）實踐實訓課程實踐實訓課程主要滿足法學和會計等課程內容實踐的需要以及基本方法和技能的訓練。基本技能課程包含相關公文寫作、數據庫應用、溝通與談判、心理學等；法學實踐實訓包含庭審觀摩、模擬審判、司法機關見習等課程；會計實踐實訓包含會計模擬實訓、會計軟件應用、審計實訓等課程；法務會計實訓課程包含舞弊調查實務、訴訟支持實務、案例討論等
四、可行的培養模式
我國現行教育管理體制的要求，高等院校各層次學歷教育的專業設置由國家教育部認可，并列入專業目錄，法務會計屬新生事物，未被正式列入高等教育專業目錄，尚處于高校自由開展時期。法學本科（法務會計方向）模式和會計學本科或財務管理本科（法務會計方向）模式進行專業招生存在一定的問題，比如法務會計方向的畢業生大多從事會計職業，從事法務會計工作的很少，學生認為法律、會計兩方面的知識都有所了解，但都比較膚淺，難以勝任法務會計職業的要求，很難將其有效地結合應用。目前可行性較強、可供選擇的培養模式主要有法務會計卓越人才實驗班模式、會計學（法務會計方向）研究生培養模式、雙學位模式以及法務會計職業培訓模式等。
法務會計卓越人才實驗班模式，法務會計復合型人才實驗班是學分制改革的實驗田；是復合性應用型人才培養模式的實驗區；是學校優才優育創立品牌和精英教育的重要途徑，是學校單獨組織的正式的專業方向教育，將精簡相關專業課程，配置法務會計相關課程，實行嚴格的淘汰機制。不是一個專業的培養，是精英教育，培養的高素質人才，只有那些學有余力的同學，感興趣的同學，才可以參加，實施嚴格的淘汰制度。
會計學（法務會計方向）研究生培養模式，可以以培養懂法律的會計人才為主要目標，學習基本的會計學課程和法學課程，考慮根據注冊會計師的考試內容設置課程，要求學生考取注冊會計師資格證書，培養出的注冊會計師具備豐富的法律知識，可從事法務會計工作。
一、基建工程中會計監督管理中存在的問題
1.基建項目前期缺少會計監督和管理
基建項目的前期工作一般包括項目的計劃、決定一直到開工所做的所有工作。在這一階段，通常都是由一些具有一定資質的專門設計單位完成的，以工程技術人員的工作為主，在這一階段，相關的會計人員很少參與到其中，這時的會計監督和管理工作可以說是一片空白。當基建工程開始施工時，由于很多原因導致概算超出計劃，預算超出概算的現象出現。從這一點來看，加強對基建項目前期的會計監督和管理工作，對于提高基建企業財務管理透明度有著非常重要的作用，不僅可以保證基建項目的健康實施，同時還是當前企業廉政建設的必然需要。
2.會計人員缺乏必要的基建基本知識
當前很多基建項目的會計人員根本沒有系統的學習過相關的基建基本知識，而且很少深入到施工的現場，對于整個基建工程的實際情況缺乏了解和掌握，根本無法發現基建工程中出現的各種財務問題。而且很多基建會計人員認為自己只需要在基建施工階段對工程的成本進行必要的核算，只需要對工程的資產形成前負責，同時由于自身基建基本知識的匱乏，導致基建會計人員根本不參與到基建工程的概算、招投標以及合同洽談中去，導致基建工程的會計工作只行使了必要的核算功能，相關的審核、監督作用并沒有得到有效的體現。
3.基建管理與資產交接中存在不足
很多基建項目的人員配備不足，而且工作較為零散復雜，實際工作過程中會計人員的分工并不明確，很多基建項目的收集整理歸檔環節的材料不能及時的進行處理，當其中某一環節的檔案材料出現缺失時，很難重新找到相應的材料，這就使得基建項目在驗收和審計時出現不必要的麻煩，項目竣工以后無法及時的將其轉入到固定資產核算環節中去。
二、提升基建工程會計監督管理的對策
1.加強會計人員相關知識的學習，提升其綜合業務能力
作為基建項目的財務會計人員，除了要掌握相關的會計制度和管理規定，掌握國家相關的基建管理制度和程序外，還需要掌握相關的基建工程知識，以及相關的招投標、合同、建筑等法律法規，從而為工作中的會計核算和監督打下良好的基礎。基建項目應該經常組織會計人員參加基建業務知識培訓，并組織不同基建項目會計人員進行交流學習，將實際工作中遇到的問題和解決問題的方法進行經驗分享，保證基建項目會計人員具有較高的綜合知識，只有這樣才能保證基建項目投標核算的真實準確，對基建項目的投資進行有效地監督。
2.對支付環節的手續進行嚴格的審核控制
基建項目的會計人員應該嚴格遵守相應的工程支付審核程序，嚴格按照相關的合同及施工進度來進行付款，在支付工程進度款前，必須要具備施工合同、監理簽字的工程施工進度證明、相關領導的審批單、施工單位的收款收據才能夠進行進度款的支付。此外，還應該注意對結算中收據、發票開具的單位是否與合同單位一致進行嚴格的審核。另外，在對付款進行審核時，會計人員還應該對基建工程量的變更引起足夠的重視，因為工程量的變更會對原有合同的價款產生較大的影響。
3.強化基建項目實施全過程的會計監督
基建項目的會計監督工作應該融入到工程的所有環節中去，讓會計人員參與到項目的實施以及變更環節中去，并對不同工程階段的驗收工作進行監督，掌握相應的具體工程信息。保證會計人員對整個基建工程的全部過程進行掌握和監督。只有這樣才能夠對基建項目的整個過程進行嚴格的會計核算和監督，更加容易的找出其中存在的問題，并提出相應的解決方案和對策。
4.重視基建項目竣工驗收中的會計監督和管理
建設任務按照批準的建設內容和設計全部完成后，要求組織項目竣工驗收，移交完整的檔案資料，為確保建設項目新增資產價值的正確、全面反映投資者權益，對竣工后項目進行財務管理和監督。移交資產投入生產交付使用交接表，雙方簽字蓋章，明確責任。
5.重視對會計人員進行培訓，提高其職業道德素養
眾所周知，目前高職學生的學習能力不強，在學習策略、學習方法和學習能力上相對較弱，缺乏學習主動性及學習興趣，而且缺乏社會實踐經驗，會計知識更是一片空白，所以對于基礎會計這門操作性極強、內容比較復雜、系統性又強的課程學習來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎會計》課程教學，在教學內容上存在重理論、輕實踐，教學方法上存在重理論講解、輕能力培養的現象，忽視了對學生會計職業能力的培養，所以教學及學習的效果均不理想。如何讓高職的學生快速入門，為后續會計專業課程學習和未來職業生涯打下良好的基礎?我們嘗試改變傳統的教學思路，做了初步的探究。
2課程設計理念
本課程直接面向會計工作崗位，以培養高職學生會計崗位職業能力為目的，以會計的工作過程為導向，以工業企業發生的經濟業務為項目載體，精選典型的工作任務來設計教學內容，按照基于工作過程的模式，設計教學情境，模擬會計實際工作環境采用教學做一體化的教學模式全面訓練學生從事會計崗位工作的能力。
3具體的教學設計及實施
我們在教學目標、教學內容、教學模式、教學方法及手段等方面對《基礎會計》課程教學進行了優化與改革。
3.1改革課程教學目標
會計專業的學生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關專業的培養目標是具有會計專業的基本理論、基本知識和基本技能的高素質技能型人才，因此在確定課程教學目標時，主要從學生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能(包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表等)完成企業日常會計工作。
3.2重新組織教學內容
設置教學內容是開展教學的一個必需環節，多年來的教學內容都是在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內容，這樣的設置落后于企業發展實際，我們高職的學生學習時對前面一部分內容沒有興趣、缺乏學習熱情，而這一部分又非常重要，結果重要的內容學習效果不佳，后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結果可想而知。為此我們嘗試依據企業的實際及工作崗位的實際要求來設置教學內容，按照會計工作過程來組織，在學生對會計職業有了基本的了解后，作為一名初學者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復式記賬法的知識，接著進行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學什么，讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必需的，不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。通過完成企業會計循環所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內容，訓練了學生對會計核算方法的運用能力，培養學生的會計基本操作技能，熟悉企業會計核算的業務流程。在教學過程中盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學，使學生在學完“基礎會計”以后，對會計和會計職業有一個完整的認識。由于會計專業的學生就業時，需持證上崗，所以《基礎會計》課程內容在注重體現會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業資格考試內容，為學生順利地通過會計從業資格考試打下堅實的基礎，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學生就業打開方便之門。
3.3改變教學模式
職業教育的培養目標是高素質、高技能、創新型的應用人才，強調學生能力的培養，所以，職業教育最適合采用工作過程導向的教學模式。原來的《基礎會計》課程教學一直采用傳統教學模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學，學生被動地學，教師為了講書而開展教學，這樣的教學模式比較死板，不能有效地吸引學生，學生即使理論聽得明白，遇到具體的業務還是難以應付，無從下手，達不到理想的教學效果。在教學改革中，我們將教學內容設置成項目任務，以任務驅動的方式展開教學，學生以小組的方式去完成任務，以學生為主體，學生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學生實施任務的過程中起到指導、答疑的作用，在小組討論實施的基礎上，教師進行適當的評價并歸納總結。這樣通過對任務的實施，學生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學生把理論知識轉化為實際操作技能，以達到理論指導實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現教、學、做一體化。
3.4采用靈活的教學方法與手段
教學方法與手段是實現教學目標的重要保障。《基礎會計》課程中包含相當多的理論性內容，只是用傳統的理論教學方法不適應當前的高職教學，我們在教學時要采用更加靈活的教學方法與手段，提高教學的互動性，從而提高學生的主動學習意識，保證良好的教學效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據讓學生有直觀的感受，通過多種教學方法的綜合運用，使學生能更好地領悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎會計》課程的授課場所也應發生變化，將傳統的教室授課變為會計一體實訓室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現代教育手段，使枯燥的教學內容變得直觀具體、生動形象，從而激發了學生的學習興趣，提高教學效果。
3.5改變課程考核方式
一、 上好第一課，提高學生學習興趣
在職業學校里，《基礎會計》的教育對象是剛剛初中畢業的十六、七歲的一年級的新生，對他們而言這門課程是一門新鮮的課程，他們對將要學的會計知識是一無所知的，并且過去也沒有相關的專業學習經驗，不了解會計的學習方式，也不知道學什么、怎么學。針對這種情況，筆者在本課程的第一節課的教學中通常采取如下的教學步驟：
1.解決學生的專業困惑，告訴學生會計是學什么的？如可以在課堂上舉個例子：如本班準備成立服裝廠，需要去籌資、買機器、買材料、進行生產、進行產品銷售、發放工資、繳納稅金、對投資人進行分紅等，這些都是會計活動的對象。在舉例過程中注意盡量用淺顯的語言去向學生說明，避免使用專業化的詞匯以至學生聽不懂。
2.引導學生認識教材，逐章認識本課程將要學習的內容，說明各章節之間的聯系是環環相扣，首尾相連的，并對教材的重點、難點、關鍵章節做標記，使學生對自己所學的課程有一個初步的認識，目的是要引起學生的重視，讓學生對自己將要學習的內容產生興趣。
3.說明本課程將采取的教學方式、學習方式以及穿插其間的考核方式，使學生在即將進行的學習中,對如何完成自己的學習任務有一個初步的了解。
4.展示往屆學生會計實踐的成果，如裝訂完整的會計憑證、賬簿、報表等，讓學生互相傳看，以此鼓勵學生也能和他們一樣成為一名專業能手。學生往往會憧憬自己將要取得的勞動成果，以此激發學生認真學習的興趣。
5.針對學生的實際情況，指出作為未來會計職業的從業者需要掌握哪些專業技能，具備怎樣的職業素質，幫助學生在思想認識上將會計職業與自身發展聯系起來，樹立自信心。
二、 發揮教師主導作用，采取多種教學方法，調動學生積極性
在上好第一課的入門講解后，《基礎會計》的講授就要針對學生的具體情況，針對不同的教學內容，采用不同的教學方法，調動學生學習的積極性。
1.舉例講授
舉例講授的特點是教師運用口頭語言把學生所學習內容以系統的形式呈現給學生，把社會生活中實際的案例用豐富的語言介紹給學生，學生則要把教師所提供的材料經過整合，貯存到自己的頭腦中去。課堂講授是向學生傳授財會會計基礎理論知識的最基本方法。
《基礎會計》課程中，基本理論、基本概念較多，對學生而言，都是學生第一次接觸的新知識，并且有些知識較為抽象，對于缺乏實際工作經驗的學生來說,比較抽象,不易理解,但這部分內容對于會計學來說,又是至關重要的。因此在課堂講授中教師要注重將基本理論和基本知識講深講透。如在“會計要素”的講解中，就要發揮教師的主導作用，逐一講解六個要素：分析概念，講清特點，說明組成內容，并且要結合生活實例詳細講解，以求通俗易懂。通過舉例，會計知識由抽象到具體，有助于學生迅速地理解與掌握。
2.提問教學
提問主要是根據學生已有知識或實踐經驗,有目的,巧妙地提出問題。在提問時，不能把少數學生作為固定的提問對象，應該面向全體學生，提高學生的參與程度。
如在學習賬戶結構時，先重點分析引出資產類賬戶的基本結構及期末余額的計算公式，然后向學生提出問題：負債類賬戶的結構與資產類賬戶是否一樣？如不一樣，具體的結構是怎樣的？通過教師的啟發，學生通過對資產、負債兩個要素概念的比較、分析，最后就可得出正確的結論。在課堂教學中，提問是經常運用的一種教學手段，通過提問，能促進學生思維能力的發展，引發學生的學習動機，也能促進師生之間的交流。
3.圖表教學
圖表是利用繪圖列表的方法來描述和表示事物。具有直觀形象、生動具體、系統全面的特點，有利于啟發學生思維。
在講授經濟業務的會計處理時，我們經常運用“T”型賬戶圖反映會計處理的程序與方法。例如，購入材料到結轉銷售成本的核算，具有這樣的特點，即前一筆業務的借方科目是下一筆業務的貸方科目，依據這樣的規律，可以用“T”型賬戶圖來反映相關賬戶之間的聯系，為學生系統掌握會計分錄的編制提供了一個較好的處理和記憶方法。
4.演示教學
演示教學是一種通過現代化的教學手段演示和講解專業知識、實務操作過程的實踐性教學方式。通過演示，形象直觀地表達相關的教學內容，增強學生的感性認識，有利于幫助理解和驗證間接知識，培養學生的觀察能力。
如在教學中，把原始憑證、記賬憑證等會計資料的實物結合教學內容，進行幻燈演示教學、多媒體教學課件演示教學等，邊講解邊操作。采用這一手段，課堂教學的知識輸出量增加，教學效率大大提高；學生也不易疲勞，可以收到較好的教學效果。
5. 練習
練習是教師指導學生鞏固知識、形成各種學習技能、技巧的方法，也是學生學習過程中主要的一種實踐活動。
如在教學中，學生常常會混淆會計賬戶的使用。老師課堂上講過的業務類型，通過死記硬背，僅能機械記住所用的會計科目，不熟練，理解的也不透徹。因此，在講課過程中，教師要根據內容的重難點，多安排學生進行相應的練習，及時檢查和評講學生學習的質量。如果不注重平時教學中的課堂同步練習和課后專門練習，一直講下去，到頭來學生對經濟業務不知用哪個賬戶反映，更別談如何進行賬務處理。
6.總結復習
總結復習是在每一章節或每一單元或講完之后,對該章節或單元的內容要做一個歸納總結，鞏固知識。總結過程是一個思考的過程,是對知識梳理和加工的過程。
在《基礎會計》教學中，每一章節結束都應引導學生進行總結。如會計六要素的概念、特點及分類、借貸記賬法的賬戶結構、主要經濟業務的會計處理等等。總結既可以由老師來完成，也可以由學生來完成。通過總結，讓學生明確這一章節學了什么內容，應該掌握什么內容，與前面章節知識有什么聯系和區別。
三、 以學生為主體，調動學生能動性，開展實踐性教學
“如果學生只聽，很容易忘記，聽與看結合，記憶的程度就大大提高，動手做才能真正會。這里的聽、看、做并不是簡單的三者結合，而是按照自然科學的程序進行實驗”。職業教育應重在培養學生的實踐能力，本課程的教學尤其如此。
會計核算的七種方法，其中關鍵的三個實際操作步驟是：填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表。對于這些教學內容，教師主要起組織和引導作用，基本知識點講清楚后，要盡量安排學生有較多的實踐操作機會，充分發揮學生的自主性和能動性，積極引導學生參與教學活動。
如在“會計憑證”與“會計賬簿”的教學中，具體教學安排可如下進行：
1.精講理論。
簡明扼要說明憑證（或賬簿）的概念、性質與種類，說明各類憑證（或賬簿）的區別（可通過多媒體教學模式，用圖式、列表的形式對比說明）。
2.結合實物，加深認識。
事先布置學生收集購物的發票、收據等，做到人手一張；發放記賬憑證，讓學生仔細分析、區別兩種憑證的不同及各自的基本內容。
3.進行仿真操作。
（1）在此教學環節中，教師要事先準備一些空白的普通發票、借據、收據、現金支票、轉賬支票及記賬憑證等相關資料；事先編制好相應的案例題，讓學生先進行原始憑證的填制，再根據原始憑證填制相應的記賬憑證。
（2）在操作過程中，先由學生自主地進行填制；教師在學生填制的基礎上進行點評，指出學生填制中出現的錯誤，如書寫是否工整，有無涂改的痕跡，有無遺漏的內容等；然后再按照規范的要求帶領學生重新填制，鞏固學生的學習效果。
4.模擬出納會計崗位，進行連續的仿真操作
【關鍵詞】高職教育，通識課程，有效性驗證，經管類專業
一、問題的提出
通識教育（ general education， 又譯為普通教育、一般教育） 既是大學的一種理念， 也是一種人才培養模式，其目標是培養完整的人，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才。理想的通識教育模式下培養出來的學生不僅學有專長、術有專攻，而且在智力、身心和品格各方面能協調而全面地發展，不僅具有高尚的道德情操、獨立思考以及善于探究和解決問題的能力， 而且能夠主動、有效地參與社會公共事務，成為具有社會責任感的公民。
當今，通識教育已成為國內外大學本科的一個重要選擇，但中國高職院校的通識教育仍不普及，開設經管專業通識課程更屬不多，相關研究也極其缺少。高職院校開設經管專業通識課程具有重要性，對這一課程有效性驗證有利這一課程的推廣與發展，只有通過驗證，才能有說服力。高職院校通識教育關注的是一個完整人的培養，其次才將學生作為一個職業的人來培養。然而作為職業人培養，也需要分析職業人的一般性與特殊性。如果我們要培養經管類的高職大學生，就需要培養經管類專業的一般的性質，包括主要知識領域的基本觀點、思維方式和歷史發展趨勢的了解等，所以就要開設經管專業通識教育。
高職院校由于課時稀缺，它的經管類專業常受學科課程設計框架的約束，很難全面開設。知識體系的漏失成為我國高職經管類專業課程設計的普遍缺陷，素質養成的全面性與重復性不足又讓良好習慣難以形成。另外，由于經濟管理對社會影響力的擴大，迫于社會化壓力，非經管類專業要求在較短時間內跨學科了解經管類專業的基礎知識也成為一種重要需求。于是，經管類專業通識課程的開設具有迫切性，而有效性研究能幫助這一課程規范。
研究在浙江工貿職業技術學院內開展。
二、課程的確定
課程是專業教育的具體形式。就經管類專業通識教育來說，它的課程應該包含經濟學、管理學、經營與國際貿易內容，包括財稅統計、金融及經濟法等內容。經濟學通論包含經濟學研究對象、經濟成本、經濟制度、資源配置、供求定理、價格管制、價格彈性、邊際效用、市場類型、外部性、公共產品、市場失靈、政府失靈、生產要素、收入分配、GDP、經濟增長、經濟周期、失業、通貨膨脹、開放經濟、國際收支、國民收入均衡等；管理學常識包括管理含義、人性假設、團隊、領導、激勵、管理決策、管理職能、管理意志、戰略管理、現場管理、目標管理等內容；市場營銷素質養成有觀察市場、樹立現代市場營銷理念、分析營銷環境、了解消費者購買決策、進行市場細分、選擇目標市場、學會市場定位、掌握產品特點、管理營銷渠道、做好產品促銷、用網絡營銷方法等內容；會計基本知識包括會計職能、會計要素、憑證、科目和賬戶、建賬等；稅收基本知識包含稅收常識、稅務管理、稅種介紹等；經濟法基本知識包括勞動合同法基本知識、社會保險法律基本知識、公司法律制度基本知識等；金融基礎知識包括貨幣和貨幣制度、金融市場與金融機構體系、銀行、外匯的基本知識等；統計基本知識包括統計的研究方法、統計調查等；財務管理基本知識包括財務分析、貨幣的時間價值、財務指標分析等。從上述這些內容來看，它的體系龐大，涵蓋廣泛。體系的如此設計有利于培養經管類專業學生的一般的性質，包括主要知識領域的基本觀點、思維方式和歷史發展趨勢的了解等。
單門課程要傳授如此廣泛性大的知識體系實屬困難，在很有限的課時內（每周二個課時）讓人深度掌握這一課程體系幾乎是不可能的，而淺層面掌握恰恰能更多地占有量度上的優勢。大量而淺層知識內容之間恰恰便于得到貫通，這是深層知識與能力所不宜的。在通識教育模式下， 學生需要綜合、全面地了解人類知識的總體狀況，在擁有基本知識和教育經驗的基礎上， 理性地選擇或形成自己的專業方向。學生通過融會貫通的學習方式， 形成較寬厚的專業基礎以及合理的知識和能力結構，只有這樣才能形成廣闊的知識視野，發展全面的人格素質。但是，對高職經管類專業通識課程有效性驗證研究仍然十分必要，只有通過有效性驗證才能證明這一課程設計、傳授有效。
三、對高職經管類專業通識課程有效性驗證
對高職經管類專業通識課程有效性驗證研究主要選擇四個方面：從學習過這一課程的學生心理、能力、知識評價體系方面，相關課程替代與補缺效果方面，學生學習效率提升方面，社會性效果角度進行探討。研究分A、B、C三個班級進行，人數分別為49人、30人、34人，調查分為課程具體內容對專業素質提升的重要性評價及通過課程學習學生在該專業素質方面對自己提升有效性評價兩方面。
1、探討心理、能力、知識評價體系。
通過調查，了解師生們心理、能力、知識基本情況，了解通識教育進行過程中的各種水平，了解通識教育完成后的各種變化，總體效果顯著。重要內容擇要如下：
（1）對經濟學原理性知識體系的了解
（2）對經濟知識運用的能力
（3）創新的意識和思維習慣
（4）創新的基本思想方法和手段
2、對相關課程替代與補缺效果方面的探討。
這次浙江工貿職業技術學院在高經管類學生通識教育課程體系的規劃方面設計了六大塊內容，它們將局部地替代與補充經管類專業課程學習上的不足。但是，其替代與補缺的效果究竟如何需要進行調查、比對研究。如下系我們對這一問題調查的，其有效性也是顯著的，認可程度皆超過70%：
3、對學生學習效率提升的探討。
有效性問題的核心就是效率問題，效率指單位時間里的學習效果。對于學生學習效率的統計研究反映著教育情況，它有利于人們尋找最佳的教育方式方法，使學生在最短的時間里獲得最大的收益。通過調查發現這方面存在有效性：
4、對社會性效果角度的探討。
社會性效果表現這一教育活動的擴散性，通過專業通識教育，人們是否會把它當作一門越來越重要的課程來看待，對新技術、新觀念的跟蹤與鑒別能力是否有明顯提高。從調查情況來看這兩方面效果也是明顯的，都要超過70%的認可度：
（1）人們是否會把它當作一門越來越重要的課程
（2）對新技術、新觀念的跟蹤與鑒別能力
高職經管類專業通識教育從社會性效果表現來看是否有效還基于一項重要的比較，那就是對本科的比較。但是，由于研究的條件不足，樣本不足，只進行一般性的問訊，難以得出有效結論。
四、結語
浙江工貿職業技術學院高職經管類專業通識教育課程已在2014年下半年進行嘗試開設，它的務實活動為我們的理論研究創設了實驗平臺，為我們了解這一課程建設中的矛盾、可能出現的問題及提出解決辦法提供了客觀研究條件。但有效性角度研究是一個長期的過程，上述的研究只能是開始，只有跟蹤研究才能了解它的規律，了解經管類通識作為一門課程來開設的利弊得失。此外，高職經管類專業通識課程本身也是一個有待發展的過程，所以，有必要把這一課程的有效性驗證作一個設計，從長期上進行規劃。只有這樣，透徹地了解這門課程，才能使這門課程越來越有效。
參考資料：
關鍵詞：翻轉課堂；驅動型授課法；財務會計
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672.3198.2016.28.078
1 引言
近十年間，越來越多的學生被吸引到歐美初高中及高校的校園中，其中關鍵因素之一就是外國學校與時俱進的授課氛圍及其教師不拘一格的授課方式，如小班化教學，討論式教學，綜合化考核，以及被國內中小學校乃至高校越來越關注和推崇的翻轉課堂、視頻課程、微課堂、慕課等等，這些都打破了中國傳統意義上的教學模式，非常符合目前在日新月異的高科技環境中成長的90后、00后的學習特點。與此同時，大規模招生帶來的生源質量不均衡卻很容易使逐步引入國內高校的翻轉課堂的教學效果大打折扣，在類似筆者所在的非重點院校教學環境下，若在提供翻轉課堂模式的同時繼續強調驅動型教學手段，無疑仍是十分必要的。
在即將迎來首批00后學生的高校校園中，在招生形勢日趨嚴峻的中國大環境下，以教學為本的高校教師在教學中適時關注和改革教學模式是責任也是義務。按部就班、墨守成規的教學思路只會拒潛在學生于千里之外。作為經濟管理類課程之一的財務會計課程因為和實踐的緊密聯系性，更應走在改革的前列。
2 翻轉課堂引入財務會計課程的可行性分析
“財務會計”課程是會計學、財務管理、審計學等經濟類專業的核心課程，它所介紹的會計確認、計量、記錄和報告的程序、方法是企業會計工作中最重要、最基本的內容。開設該課程的主要目標是使學生在學完會計學基礎課程之后，全面掌握財務會計的基本理論、基本方法和基本技能，為后續的專業課程比如成本會計、財務管理、財務分析、資產評估等課程的學習打下扎實的基礎，為畢業論文的撰寫奠定理論功底，更為學生走向財務類實踐崗位做好鋪墊。
目前的財務會計課程主要圍繞會計六要素展開，分別通過對常見項目，包括貨幣資金、存貨、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用、利潤等項目闡明其確認、計量和報告的具體過程，最終實現編制財務報表的終極教學目標。
財務會計課程的特點意味著它非常適合采用翻轉課堂教學模式。
首先，財務會計課程知識鋪墊多。財務會計課程知識點繁多，課堂上的40分鐘乃至一次三節課的教學過程容易讓學生倦怠。如果課前錄制的微視頻課程使學生能自學掌握基礎理論知識，那么課堂上教師就不需要把大量的時間放在理論闡述上，可以有足夠精力和時間通過案例討論或者小組匯報活躍課堂氣氛。
其次，財務會計課程適合分割成若干知識點。財務會計課程的章節頗多，但是在涉及每一個報表項目時，基本圍繞該項目的涵義、確認、計量和報告展開。授課教師可以在事先為每個章節確定一個個知識點，針對每個知識點錄制時間上不超過20分鐘的短小精悍的微視頻，從而便于學生下載自學。
再次，財務會計課程的最終教學成果財務報表能將前述知識點進行串聯。每個學科乃至每門課程的知識體系是連貫而融合的，純粹課堂教學的后遺癥之一就是容易使每門課程乃至每個章節脫節，無法幫助學生綜合地運用某門課程的專業知識解決實踐問題。而翻轉課堂的微視頻制作也在一定程度上容易產生此種弊端。好在財務會計課程的教學終點是財務報表，這種“產成品”的完成需要借助前述各個章節的知識點，完成一張報表的編制任務勢必迫使學生主動串聯各個瑣碎的知識點，從而達到使專業知識提升到實踐技能的效果。
最后，翻轉課堂的考核評價方法用于評價學生對財務會計課程知識掌握程度更具科學性。財務會計課程實踐性較強的特點決定了該課程不宜片面采用卷面測試的方法，如果借助翻轉課堂，通過采取視頻課程學習頻次和效果、卷面測試、課堂案例討論分析、作業展示講解、試題庫上機測試等相結合的方式考核學生，更有利于教師對學生理論知識、實踐能力、創新能力等做出綜合評價。
3 財務會計教學中實施翻轉課堂教學模式和驅動型教學手段相結合的方案設計――以固定資產章節為例
所有的教學改革都是為了提高教學效果，開發學生潛能，教師始終秉承的觀念是任何改革不是為了改革而改革，教學第一線的教師更關注的應是實施效果。翻轉課堂作為高校提供的一項新產品，可以說是從國外引進的舶來品，它是否適合我們面對的學生是要用事實和數據來檢驗的。教師要做的工作就是一方面要盡量提高這項產成品的質量，――提供盡可能完善的翻轉課堂模式和具有操作可能的平臺，另一方面就是要用驅動型教學手段促使每個學生充分使用這項產成品，并根據他們的建議逐步完善和改進翻轉課堂的設計。下文以財務會計課程中的固定資產為例說明教學中的方案設計及實施過程。
3.1 課前準備
教師：分解知識點，制作微視頻。
本人修訂的財務會計教學大綱及其試題庫中對固定資產章節擬定的知識點主要包括：固定資產的確認和初始計量；固定資產取得；固定資產折舊；固定資產后續支出；固定資產的處置；固定資產期末計量及其會計處理。其中每個知識點又可以劃分成若干個小知識點。每章的每個知識點有難易之分，但基本可以圍繞該知識點設計一段時長15-20分鐘左右的視頻。該環節主要是以學生對基本知識和理論的認知學習為主，視頻的講解關鍵要求是條理清楚，簡潔明了，理論和案例穿插。比如對于固定資產期末計量環節，可以具體劃分為幾小點，如表1。
在完成基本知識點剖析解讀以后，為了后續課堂上的延伸講解，教師可以在結束視頻前提出拓展性問題引導學生進行深入思考和自學，一方面便于驅動學生將零散的微視頻進行溫習，另一方面為后續的案例討論做鋪墊。如表2。
學生：學習微視頻，記錄疑難點。
學生應根據教師預先布置的教學任務進程，在網絡學習平臺觀看教學視頻，并在預習過程中記錄疑難問題，完成教師在視頻結束前預設的提問。為了提高課前預習的參與程度和學習效果，教師可以在期初將學生分成各個學習小組，平時實負責制，由組長督促和提醒學生進行預習、交流和討論，并將本小組各位成員的疑難點進行歸納總結以便提高課堂提問效率。組長的任命可以采用輪流坐莊形式，一定程度上便于杜絕搭便車現象。這種學習方式也是驅動型教學手段的現場實施，使學生在提高自學能力的同時增強了個體參與意識、團隊協作意識和人際交往能力。
當然在課前準備階段師生之間并不是絕對獨立的。教師可以通過在線交流平臺、QQ群、課程微博、電子郵件等多種方式為學生提供交流載體，既方便教師實時掌握學習動態，也便于學生準確理解教學意圖。
3.2 課堂學習
學生：提出疑難點，掌握知識點。
在這個教學環節，筆者認為首先出場的應該是學生。學生在課前預習階段已經對基本知識點進行了學習并記錄了經過小組討論、思維碰撞后總結的疑難點。教師應該鼓勵學生在課堂上表述自身對本次視頻課知識點的理解，提出疑難問題，匯報學習任務，解答微視頻中的預設問題。匯報人員可以由教師隨機指定也可以由小組長完成，教師應力求每個學生至少參與一次整個學期的匯報。
教師：解答疑難點，拓展知識點。
在課堂組織中，教師應先傾聽后講評，給予學生充分的展示空間。首先，針對學生歸納知識點中出現的認知偏差或者理解偏差進行有針對性的完善和補充，因為微視頻中已經對各個基本知識點的理論知識進行了鋪墊，也列舉了常見例題，所以課堂講解中可以根據學生的反響加快課程節奏，縮短講解時間；其次，對學習小組提出的疑難點進行集中或單獨輔導：對于出現頻次比較高的要點進行深入講述和討論，對于次要的個別問題可以安排某組單獨講解，以便提高課堂效率，滿足大部分學生的認知需求；最后，針對預設問題的解答，通過小組自評、組間互評、教師點評等給予說明，這個過程特別需要強調的是“學生主導、教師驅動”的思路，學生畢竟是初次接觸某個新知識點，對于問題的解答思路、把握的深度和方向不一定恰如人意，教師應時刻注意扮演好護航者的角色，確保學生討論的方向保持正確。
3.3 課后拓展
教師：布置案例討論題，制作試題庫。
為了得到知識的升華，實現落地服務，在翻轉課堂的最后，教師應布置相應的案例討論題將課堂理論和實務與現實案例緊密聯系。比如涉及上述固定資產章節時，筆者布置給學生的案例討論題如下：搜集某上市公司的近三年年報及其附注，并回答下述問題：（1）該公司從屬于什么行業，哪年上市；（2）搜集該上市公司近三年年報，分析其固定資產項目的構成；借助年報，解釋“賬面原值”、“賬面凈值”、“賬面價值”的涵義；（3）了解該公司采用何種方法進行固定資產折舊的計提；是否所有固定資產都采用了同種折舊方法？你還知道哪些折舊方法？（4）有無計提減值準備，這幾年減值準備有何變化；該公司計提或者不計提減值準備的原因有無說明？同行業其他公司是否類似？（5）該公司固定資產有無發生后續支出；相關業務處理是否符合企業會計準則的規定？
同時，為了幫助學生對知識點的進一步梳理，提高學生考證的積極性和成功率，加強就業優勢，筆者所在院校課程組已經建立了比較完善的基本達到初中級會計師考試難度的“財務會計”校內網絡試題庫，只要擁有校內學號，都可以登錄校內教務系統網絡自主模擬測試。試題庫中明確了該課程的知識點和對每個知識點的掌握程度。試題庫的題型包括單選題、多選題、是非題。每個小題說明了針對的知識點和考核難度（分為一星、兩星和三星）。該試題庫屬于校內網絡操作平臺，既便于學生日常操練，熟悉上機考試的模式，也用于期中和期末考試客觀題的測試。期中期末考試抽題時系統會自動涵蓋所涉及章節的每個知識點，并按照考試大綱的規定組成試題的難易程度比重，生成不同的試卷，增強了考試公平性，減輕教師出卷工作量和減弱出卷難度隨意性。
學生：制作PPT，小組討論匯報，持續操練試題庫。
這個過程中，學生仍以小組形式課外獨立完成案例討論內容并制作PPT在課堂上展示。教師提醒學生在相應時間段按照規定的討論大綱和題目，以小組合作形式完成案例討論的內容，小組成員必須全程共同參與案例討論進程，同時按各自特長分工完成案例選取、數據計算、PPT制作、展示匯報和當堂補充等各項任務。在匯報前，授課教師也盡量適時參與到學生完成小組作業的現場，了解學生完成過程，一方面杜絕個別同學搭便車現象，另一方面對學生回答情況預先予以指導，以提高課堂匯報效果。教師應時刻強調每一名小組成員必須主動參與討論，記錄討論內容，明確成員職責。
并且，學生應以穩定的頻次上網完成試題庫操練。筆者對于學生的要求是每周操練一次，而且教師可以通過網絡平臺實時監測到每個學生的具體操練頻次和分數。這些都是教師對學生進行綜合評定的依據之一。
4 翻轉課堂引入財務會計課程的關鍵性問題
4.1 學校層面的網絡平臺建設
制作完成的教學資源需要放在網絡學習平臺上供一定范圍內的學生學習。教師可以根據教學計劃和進度在學習平臺上陸續上傳微視頻，學生能登陸學習平臺在線學習，還可以在學習平臺上完成并提交作業、下載教學資源、與教師互動交流。教師可以根據平臺數據記錄學生的學習狀態，包括登錄次數、學習時間、發帖次數和質量等，對學生的課堂外學習實施有效監督。
4.2 教師層面的翻轉課堂把控
微視頻的制作質量是翻轉課堂能否取得成效的關鍵因素。授課教師在錄制微視頻前對課程內容的整合、知識點的確定、錄制過程中的講解深度、錄制后的學生反饋，都需要課程組每位教師和所有學生受眾的參與。教師應隨時根據教學變化、環境變化甚至準則和考證的改革等多因素反復更新視頻內容。
其次，翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對教師的職業素質尤其是高校教師的綜合素質有著更高的要求
4.3 學生層面的檢驗考核指標
現代高校教育最忌諱的問題之一就是考核方式的單一。在教學方式、教學內容和教學手段日趨豐富和外向的情況下，學生的檢驗考核指標也應該建立一套完善的體系。就財務會計課程而言，結合翻轉課程的教學形式和驅動型教學手段的結合運用，可以從網絡課程的學習頻次和效果、課堂陳述和提問質量、課后作業的操練和完成、PPT制作的參與和主動性、課余時間和主講老師的溝通等軟性指標結合傳統意義上的期中和期末測試成績，綜合評定學生的考核成績。
參考文獻
[1]彭鳳麟.高校會計教學MOOC模式及其發展建議[J].財會月刊，2014，（07）：117.119.
[2]楊坤，張艷婷.“翻轉課堂”在基礎會計教學中的設計及應用[J].財會月刊，2015，（21）：104.106.
目前，傳統的教學方式是以 “老師講，學生聽；教師寫，學生抄；老師考，學生背”為主，而作為入門的《基礎會計》課程教學中，各種憑證、表格較多，傳統的教學方式既不直觀又浪費時間，另外，教師把所有具體操作步驟都講授給學生，學生是依樣畫葫蘆，沒有機會去探索、思考操作的方法和步驟，而且操作中發生的問題也不能及時反饋，這些都直接導致了學生畢業后、就業時，不知道如何上手工作，遇到困難無從解決的現實問題。
隨著現代科技和生產組織形式的不斷發展，傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求，迫切需要進行改革，于是，多種教學方法被教育界研究、探索或實踐，這其中就有項目教學法。近幾年，國務院關于大力發展職業教育提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，作為高職高專《基礎會計》課程教育來說，如何將學生帶進專業大門，讓學生為進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎，應是《基礎會計》課程教學的出發點和歸宿。個人認為實施項目教學法對高職教學有著重要的實踐意義。
二、課程改革的總體思路
（一）確定課程的總體目標
確定《基礎會計》課程的總體目標為：讓學生具備會計工作崗位的基本素養。能夠掌握會計學的基本理論.運用各種會計核算基本方法和基本技能（包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表等）完成企業日常會計工作。培養具有高度的敬業精神、團隊精神，較強的學習能力和創新意識，能夠勝任會計核算、出納等工作的高素質、高技能、創新型人才。
（二）課程改革的特點及方法
本課程是基于會計工作過程系統化，將會計工作知識序化，按照單元項目化的理念進行設計的，通過廣泛調研、校企合作共同開發課程，以優化的知識結構和真實的職場氛圍讓學生形成職業能力。在課程設計時做到“四個”統一，即注重培養學生高素質和高技能的統一、注重培養學生專項操作技能和綜合職業能力的統一、注重培養學生職業崗位的針對性和職業崗位的遷移能力的統一、注重培養學生技術應用能力和創新能力的統一。
以職業能力培養為重點，采用以職業任務和行動過程為導向的學習領域課程模式。根據學生對后續會計專業課程學習的需要以及未來就業崗位（群），廣泛開展調研，采用工作過程系統化的課程開發技術，確定本課程學習領域目標和學習領域情境設計。緊緊圍繞“任務驅動、項目導向，基于會計工作過程”來選擇和組織課程的教學內容，讓學生在學習情境中學習并掌握會計職業基礎知識和基本核算技能，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，培養學生具有敬業精神、團隊合作和良好的職業道德修養。
在每一個學習領域情境中，均設計若干項目任務，重視對學生職業能力的訓練。通過校企合作和工學結合，充分開發教學資源，給學生提供豐富的實踐機會，突出培養學生的綜合素質和可持續發展能力。
在課程實施時以學生為中心，以活動為過程，創設真實的工作環境，融“教、學、做”為一體，并將會計從業資格證考試融入教學內容和考核標準，實現“課證融合”。課程考核以項目為主，采用單元考核與結果考核相結合、自我評價、小組評價與教師評價相結合，重點評價學生的職業能力。
在工作過程系統化的理念下進行了課程開發，通過對企業、會計師事務所的廣泛調研，對畢業生可能從事的崗位（群）工作過程典型工作任務的分析，確定了學生所需的職業能力。
（三）課程內容改革
本課程內容的選取，緊緊圍繞高職教育的培養目標，力求符合教育部提出的“注重基礎、突出適用、增加彈性、精選內容”的要求，圍繞會計基本理論、操作技能、會計工作過程來設計和安排教學內容。其教學內容選取有以下四個特點：
1. 學習情境的設計來自企業真實工作任務
課程組以實際會計工作任務為起點，以某企業某月份發生的部分經濟業務為背景，按照實際會計工作流程（建賬、對經濟業務填制憑證、登記賬簿、期末結賬、編制會計報表）采用與實際工作中完全相同的賬、證、表、單，指導學生按實際工作步驟完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在學中做、做中學，掌握會計基礎知識和基本操作能力。
2. 校企合作共同開發教學資源
課程組和行業企業合作共同開發了課程標準及所需的情境實訓資料；根據任務驅動、項目導向確定課程的學習情境，并出版在國內有一定影響的崗位項目化教材；通過課程網站，開發學生自主學習平臺，培養學生自主學習能力，并借助能力測試系統，評價學生對本課程內容的掌握程度，從而使教學更具針對性，實踐性。
3. 調研企業實際業務
根據地區、行業實際情況精心設計兩套業務項目，將其中一套分解為若干子任務.在整個課程教學過程中分別完成這些子任務。最終完成這個完整的實際項目；另一套則由學生分角色獨立完成。教、學、傲緊密結合。課本知識為項目任務服務。在任務（項目）完成后有知識和技能的系統總結。
4. 根據課程的特點收集整理相關的法規、制度、政策、案例、工具書、參考書、視頻錄像、歷屆學生優秀作品等，積累豐富的教學資料，以實物形式陳列于會計手工展示室。
三、課程改革中要解決的問題
編號 項目名稱 擬實現的能力目標 相關支撐知識 訓練方式及步驟 結果
項目1.1.1 劃分會計要素 1.能正確劃分會計要素
2.掌握會計等式
3.能正確使用會計等式 1.企業的相關概念和基本知識
2.企業管理基礎知識
實際演練
1.模擬企業環境
2.找到會計的對象及職能
3.劃分會計要素
4.驗證會計等式 會計身份的形成
項目1.1.2 設置使用賬戶 1.能正確設置賬戶
2.能使用賬戶 1.管理基礎知識
2.經濟常識 實際演練
1.演示會計科目、賬戶
2.模擬企業設置賬戶
3.使用賬戶 設置出需要的賬戶
項目1.1.3 明確經濟業務類型 1.能辨別經濟業務類型
2.能驗證會計等式
1.管理基礎知識
2.企業基本知識
實際演練
演示企業各種業務
2.分析各種業務的特征
3辨別各種業務類型 確認經濟業務類型
項目1.2 填制審核原始憑證 1.能識別各種原始憑證
2.能填制各種原始憑證
3.能審核各種原始憑證 1.管理基礎知識
2.企業基本知識
3.數字書寫知識 實際演練
1.原始憑證展示
2.填制原始憑證
3.審核原始憑證 填制審核的原始憑證
項目1.3.1 借貸記賬法 1.能根據借貸記賬法的要求，書寫各業務會計分錄的能力
2.掌握各種經濟業務的核算 1.管理基礎知識
2.經濟常識 實際演練
1.演示借貸記賬法原理
2.演示借貸記賬法應用
3.書寫各業務的會計分錄
4.總結各經濟業務的核算 各業務的會計分錄
項目1.3.2 填制審核記賬憑證 1.能根據業務的類型，選擇記賬憑證類型的能力
2. 能根據填制的要求，填寫記賬憑證的能力
3.能審核記賬憑證
4.整理裝訂會計憑證 1.管理基礎知識
2.企業基礎知識
3.經濟法知識
實際演練
1.記賬憑證展示
2選擇記賬憑證仿真模擬
3.填制記賬憑證仿真模擬
4.審核記賬憑證
5.整理裝訂會計憑證 填制審核的記賬憑證
項目1.4.1 登記日記賬 1.能辨別需要登記日記賬的業務
2.能根據要求登記日記賬 1.管理基礎知識
2.企業基礎知識 實際演練
1.展示日記賬
2.找出需要登記日記賬的業務及示范
3.按要求登記日記賬 登記好的日記賬
項目1.4.2 登記明細賬 1能辨別需要登記明細賬的業務
2.能根據要求登記明細賬
3.能熟練應用平行登記 1.管理基礎知識
2.企業基礎知識 實際演練
1.展示明細賬
2.找出需要登記明細賬的業務及示范
3.按要求登記明細賬 登記好的明細賬
項目1.4.3 登記總賬 1.能熟練填寫科目匯總表
2.能登記總賬 1.管理知識
2.企業基礎知識 實際演練
展示總賬
2.填寫科目匯總表示范
3.按要求登記總賬 登記好的總賬
項目1.4.4 對賬、更正錯賬 1.能對賬
2.能找到錯賬
3.能綜合運用更正方法進行錯賬更正
4.能進行財產清查，編制銀行存款余額調節表
5.能對清查結果進行賬務處理 1.數學基礎知識
2.管理基礎知識
3.企業基礎知識 實際演練
1.對賬模擬
2.演練找錯
3.更正找到的錯賬
4.進行財產清查，編制銀行存款余額調節表
5.對清查結果進行賬務處理 正確的會計賬簿
項目1.5 期末處理 1.能熟練編制試算平衡表
2.能正確結賬
1.管理基礎知識
2.數學基礎知識
3.企業基礎知識 實際演練
編制試算平衡表
2.結賬
結完賬的賬簿、試算平衡表
項目1.6 會計報表 能編制資產負債表
能編制利潤表 1.管理基礎知識
2.數學基礎知識
3.企業基礎知識 實際演練
編制資產負債表
編制利潤表 資產負債表利潤表
要解決的問題有以下四個方面：
（一）基礎會計教學的基本價值取向應該是為學生的終身學習奠定基礎，要以未來職業競爭為導向，以激發學生學習會計的興趣，培養會計應用能力為根本
會計基礎課程要培養學生的會計分析應用能力.樹立“終生學習”觀點；要培養學生的職業道德和法制誠信意識。從學生一生的職業生涯所應具備的素質來考慮，應該是每個學生終身學習或接受后續教育的基礎。在教學過程中，盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學，使學生在學完“基礎會計”以后，對會計和會計職業有一個完整的認識，為學習后續會計課程打下良好的基礎。
（二）要利用動畫視頻，豐富教學內容
課程組要制作該課程的動畫課件及視頻，形象生動地演示了會計基本技能和基本業務操作的全過程。
（三）關于課堂教學一體化課程設計并不排斥其它有效的教學方法
本人認為。教師在課堂教學組織中要著重做好以下幾點：突出學生的主體與教師的主導；實踐理論一體化；以引導啟發為主，充分調動學生積極性；要充分利用現代化多媒體教學手段；運用案例教學，提高學生的交流技巧及分析和解決問題的能力；正確引導學生進行自學，提高自學能力。
（四）擁有一支師德高尚、素質優良、結構合理、富有活力的“雙師型”師資隊伍
《基礎會計》是一門會計入門課程，應該介紹什么內容，采用什么教學方法，對于初學者在廣度和深度上應該怎樣把握，是一個頗費斟酌的問題，它關系到學生的入門難易和學習后續會計課程的興趣。因此，擁有一支師德高尚、素質優良、結構合理、富有活力的“雙師型”師資隊伍是非常重要的。
作為一名即將畢業的財務專業畢業生，即將踏入社會的你，除了理論知識之處，經驗與閱歷還很不足，更多的還需要在以后的工作中不斷提高和完善自我。那么你就需要一份自我評價。下面小編給大家分享一些財務專業畢業生自我評價五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
財務專業畢業生自我評價1大學這四年的時間里，我受益匪淺，會計是一門很注重實用的專業，但在實用之前，需要把理論知識都學好，所以我這四年牢牢地跟隨著老師進行學習，我深知現在這個社會，是需要人才的，而人才并不是天生的。這個社會不會讓人不勞而獲，天上掉餡餅這樣的事情，除了陷阱，也只會出現在夢里。想要成為讓人看重的人才，只能靠自己的不斷的進取，不停的學習才行。
大一的時候，我們還沒有開始進行會計專業的學習，所學的課程也是一些公共課，是為我們之后的專業課程的學習打基礎，而我并不滿足，在網上購買了一些會計專業的課程開始自學。大學是考驗我們自覺性的地方，也是我們最終成型的地方。是成為只會撲騰的雞，還是成為展翅翱翔的雄鷹，那就全靠我們自己的努力。學習是需要鉆研的，初看到這些專業的課本時，非常的費勁，很多知識都無法理解，看不懂，就去問，去查。開學的時候學校給我們每個人都發了一張學生卡，這個卡可以讓我們去食堂打飯，也能讓我們去交水費，當然，也能讓我去圖書館里借書。別人在大一還沉迷于新奇校園，沉迷于娛樂的時候，我就已經開始泡在圖書館里了。在別人期末的時候為考試而擔憂，而臨時抱佛腳的時候，我就已經成為了他們抱的這只“佛腳”。
大二開始接觸專業課程，得益于我大一時事先有所學習，所以在上課的時候，老師講的東西我基本就是一點就通，而不需要我再去花時間去鉆研。因此我把重心放在之后的學習上，始終比其他人要快上許多。
我還抽空參加了學校的一些社團，我喜歡攝影，也進入了學校的電視臺，時常幫助學院拍攝一些紀錄片或是宣傳片。因為我的攝影技術還不錯，我們學校組織了一部分學生參加省里的電影短片拍攝，雖然最后沒有能夠得到前三，但進入排名前二十。
大三到大四的那個暑假，我去了一家公司里實習，初上崗的我對很多事情都很陌生，但所幸有部門的同事幫助，我也很快的熟悉了業務。短短兩個月的時間，讓我對會計這一門專業的了解更加的深刻了。
大四的上學期結束，我們就要離開學校去實習了，因為我之前有過實習的經歷，所以我找工作的時候還是很有優勢的，找了一家不錯的公司實習了半年的時間。
如今回到了學校，參加畢業典禮，這四年的時間，我成長了太多了。四年前剛剛高中畢業的我是那么的青澀，如今的我，卻已經是一名合格的職場人士了。
感謝__學院，感謝各位老師。未來的道路已經在我腳下展開了，我將大步前進。
財務專業畢業生自我評價2本人自___年通過成人高考，就讀財務會計(本科)專業以來，一直以嚴謹的態度和積極的熱情投入到學習、工作中，經過三年來良師的精心指導和自己的刻苦努力，順利完成了學業。
財務會計是一門實務操作性很強的學科，作為一名在崗工作的財務人員，我十分珍惜這次難得的學習機會，一直以“一專多能，全面發展”嚴格要求自己，通過三年的努力學習，使自己無論是在思想，還是在學習等方面都取得了質的飛躍。
在政治思想方面：本人積極要求進步，擁護黨的路線、方針、政策，遵紀守法，廉潔自律，具有良好的社會公共道德和職業道德;有較強的集體榮譽感及團隊協作精神，能尊敬師長、團結同學、助人為樂。平時注重加強政治思想學習，認真學習黨的十六大報告，以及有關財經方針、政策和財務會計法規、制度，提高了自己的政策水平及明確是非的能力。
在業務知識和能力方面：熱愛本專業并投入了極大的熱情，通過扎實學習《基礎會計學》、《成本會計》、《財務會計》、《管理會計》等各門課程，我系統地掌握了本專業所必需的基本理論、基本知識、技能和方法，在此基礎上，結合專業特點及工作實際，加強了會計、計算機應用能力的鍛煉，能熟練將win98操作系統靈活運用到財務辦公中編輯文檔，制表等，為更好地從事財務工作，提高工作效率及質量打下了堅實的基礎。
通過三年財務會計專業的學習，我不僅在思想境界、知識結構和業務水平方面得到了極大的提高，而且培養了我一定的自學能力、創新能力和團體合作精神。在這將揮手告別學校的時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、更好地將所學知識運用到工作中，發揮財務會計在經營管理中的積極作用，為企業健康、快速發展作貢獻。
財務專業畢業生自我評價3時間飛逝，大學四年的時間很快就要結束了，回想起這四年的點點滴滴，一時間思緒萬千，萬般感慨涌上心頭，這四年里，有喜有悲，體會過成功的喜悅，也嘗試過失敗的酸澀，從彷徨無助到成熟慎重，四年的時間讓我猶如褪變的蝴蝶向著陽光起舞。
我堅持以學業為重，一步一個腳印，扎扎實實的打好專業理論基礎，如基礎會計，中國稅制，財務管理，稅收籌劃等專業課，都獲得了不錯的成績，不但如此，我還積極參加了一系列的選修課程，如環境保護，網頁制作，公共管理等。除此以外，報名參加了教師資格證的考試，經過一個多月專業的培訓，獲得了優良的成績，為我的教師夢想奠定了良好的基礎。
除了教師證，我還獲得了計算機二級，大學生英語六級，會計從業資格等證書，在學習與考證的過程中，擴大了我的知識面，豐富了我的經歷，也培養了我凡事充滿好奇與求知欲的好習慣。在業余的時間里，自學法語及PS等課程，學習之余，文娛活動也是我大學生活里必不可少的一個重要環節，體育運動，外出旅游，在大學四年里，我還嘗試了一些新的項目，如溜冰，游泳，拉丁舞等，極大的豐富了我的課外生活。
我曾經在__公司實習，學習了如何進行會計實務處理，會計軟件的操縱。理論與實踐的結合，使我的專業操縱與實際應用更上一層樓，學到了很多課本里沒法學到的知識，另外我還參加過___頒獎儀式的幕后調和，進程固然辛勞，但是確讓我學會如何處理危機和兼顧管理。
四年來，除專業方面的收獲，我還結識了很多新朋友，她們是我這四年來最寶貴的收獲，一起學習，一起娛樂，一起奮斗，一起努力，如此使人難忘，使人回憶。雖然大學生活就要結束了，但這既是終點也是出發點，面對過往，無怨無悔;面對現在，淡定從容;面對將來，自信堅定。
財務專業畢業生自我評價4大學生活馬上就要結束了，即將踏上新的旅途。回顧大學生活，我各方面的能力都得到了發展，可以說，經過大學四年的學習，我已經具備了適應社會工作的能力。在學習上：我刻苦努力，孜孜不倦，爭取著大學那美好的時光去學習。大學四年，不光使我學到了許多知識，也使我懂得了學習的方法。尤其是在學校對我們進行模擬實訓時，作為一名即將上崗工作的財務人員，我十分珍惜這次難得的學習機會，一直以“一專多能，全面發展”嚴格要求自己，通過四年的努力學習，使自己無論是在思想，還是在學習等方面都取得了質的飛躍。
在業務知識和能力方面：熱愛本專業并投入了極大的熱情，通過扎實學習《基礎會計學》、《成本會計》、《財務會計》、《管理會計》等各門課程，我系統地掌握了本專業所必需的基本理論、基本知識、技能和方法，在此基礎上，結合專業特點及工作實際，加強了會計、計算機應用能力的鍛煉，能熟練將win98操作系統靈活運用到財務辦公中編輯文檔，制表等，為更好地從事財務工作，提高工作效率及質量打下了堅實的基礎。
在政治思想方面：本人積極要求進步，擁護黨的路線、方針、政策，遵紀守法，廉潔自律，具有良好的社會公共道德和職業道德;有較強的集體榮譽感及團隊協作精神，能尊敬師長、團結同學、助人為樂。平時注重加強政治思想學習，認真學習黨的十六大報告，以及有關財經方針、政策和財務會計法規、制度，提高了自己的政策水平及明確是非的能力。
通過四年財務會計專業的學習，我不僅在思想境界、知識結構和業務水平方面得到了極大的提高，而且培養了我一定的自學能力、創新能力和團體合作精神。在這將揮手告別學校的時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、更好地將所學知識運用到工作中，發揮財務會計在經營管理中的積極作用，將來的工作是對我知識的檢驗，也是對我人生的挑戰。我會在工作中不斷地完善自己，提高自己，適應工作的需要。
財務專業畢業生自我評價5大學三年中在老師的悉心指導下，我刻苦，認真，努力，不斷充實自我，為我踏入社會打下了堅實的基礎。
在校學習成績雖然不是非常好，但是我能夠端正學習的態度，認真地對待學習。通過大學三年努力學習《會計基礎知識》、《會計電算化》、《成本會計》、《稅法》等各門課程，我熟悉掌握了本專業所必修的基本理論、基本知識、技能與方法。在此基礎上，結合專業特點和工作實際，加強了會計、計算機應用能力的鍛煉，能運用會計電算化軟件、用友軟件，并能熟練office系列辦公軟件(如word、e_cel)。
在思想品德上，我能與同學友好相處，尊敬師長，樂于助人。
在工作上，我時刻保持一顆熱情的心與高度的責任感，做事盡心盡責，并能做到，事后認真評價。大學期間，平常會參加一些課外活動，例如打打羽毛球，爬山等等。自我評價
假期期間，我還積極參加社會實踐。這些鍛煉使我的社會適應能力、管理、組織與協調能力得到很大的提高，團隊合作精神與競爭意識得到進一步加強，也讓我在處理事情問題的方式方法更加靈活。例如在好又多商場實習期間擔當前臺收銀課，與同事合作愉快，并且虛心向前輩學習，自己的工作能力得到了領導的認同，給與我了鼓勵更是肯定
關鍵詞：非會計專業 教學質量 教學方法
會計，是一種經濟管理活動。隨著經濟全球化的發展，國際間的商貿往來愈加頻繁，企業間的競爭也愈加激烈。企業經營者的決策判斷是否正確、合理、科學，將主宰著企業的發展命運。會計活動，能為企業經營者提供決策所需的經濟信息，經濟信息的核心內容就是會計信息。會計信息的形成，需要遵守一定的會計準則。
會計準則的國際趨同，使得會計信息具有國際通用性、可比性。因此，會計活動被譽為世界的“商業語言”，對會計信息的理解、分析、利用、交流，成為企業經營者的必備知識與技能。在國內，隨著市場經濟的成熟與發展，會計信息在企業管理和經濟決策中同樣發揮著愈加重要的作用。在當前就業形勢嚴峻的情況下，具備一定會計知識、能利用會計信息改善業務和經營管理水平的通用型人才，更受企業歡迎，更利于其職業生涯的發展。同時，國家鼓勵應屆畢業生創業，創業的初期、正常運營期、壯大發展期等階段都需要企業者對會計活動有較全面的掌控。
人們對會計知識、技能的需求越來越迫切，非會計專業的會計教育已成為會計教育的重要組成部分。為此，各技工院校基本都開設了會計課程，特別是電子商務、工商管理、人力資源管理、旅游管理、酒店管理、物流管理、金融、投資與理財、市場營銷等經濟管理類專業都將會計課程作為專業基礎課。非會計專業的會計教育是一種非專業的會計教育，非會計專業的會計教學具有區別于會計專業教學的特點，如何上好該課程，筆者在教學實踐的基礎上對此作初步探析。
一、影響非會計專業會計課教學質量的因素分析
教學質量受綜合因素的影響，是在教學大環境下多元行為作用的結果（見右圖）。教學環境包括專業環境、課程環境、技能環境、需求環境等。多元行為包括教學目標的確定、教學內容的選擇、教學課時的安排、教學方法的創新。
上述各個方面，構成了影響非會計專業會計課教學質量的整體框架。要從整體上考慮提高非會計專業會計課教學的質量，就必須深入分析教學中存在的質量問題，分析和認識各因素在教學質量中所起的作用，從而找到解決問題的辦法。
圖 多元行為作用結果圖
1.教學目標模糊對教學質量的影響
技校非會計專業，是相對于會計專業而言的，包括會計專業之外的所有專業。技校開設會計課程的非會計專業門類眾多，各有特點，主要分為兩大類別。
（1）經濟管理類專業。該類專業的學生需要學習一定的會計知識和技能，并具備分析運用會計信息的能力。經濟管理類專業的學生，畢業后主要從事管理性質的工作，這就要求其一方面應當掌握企業管理的基本知識；另一方面，在工作中，學生需要接觸、利用大量的信息，當中起至關重要作用的，是會計信息。學生需要了解會計信息的產生過程，以及不同會計信息背后的意義，并以此為經營管理決策服務。
（2）非經濟管理類專業。該類專業的學生需要了解會計的基本知識。會計學，是對經濟活動中的資金運動進行貨幣化核算，并提供重要經濟信息的學科。在公司理財、家庭理財等經濟活動甚至日常活動中都離不開會計知識，會計在電子信息時代更起著重要的支撐作用。
鑒于不同的專業環境，非會計專業的教學目標必須有別于會計專業。教學目標定位不清晰、不明確，由此而制訂的教學計劃就失去指導意義，也無法達到企業對非會計專業學生的用人要求。非會計專業技校生的理解能力、分析能力、自學能力等相對較差，如果教學目標模糊不清，教學質量必將大打折扣，從而降低學生學習會計課程的積極性，對會計學產生畏難心理，最終形成惡性循環。
2.教學內容混亂對教學質量的影響
目前，技工學校會計專業的專業課程體系包括基礎會計學（會計學原理）、財務會計、電算化會計、成本會計、稅務會計、管理會計、財務管理、會計技能實訓等，從簡單到復雜，從日常業務到特殊業務，從核算到預測決策，從手工會計到會計信息化，具有完整的專業知識與專業技能體系。
面對會計專業課程中龐大的內容體系，如何有效組織技校非會計專業的教學內容，將直接影響教學目標的達成。目前在實踐上，教學內容的組織主要有兩種形式。
（1）基礎模式。以介紹會計學為目的，主要學習會計基本概念、會計憑證與賬簿、賬務處理程序、會計業務及財務會計報告的編制。該模式所授內容較為枯燥，只注重原理，與非會計專業的實際工作關聯不大，忽略了會計信息的分析利用，未能起到有效輔助其將來工作的作用。并且由于缺乏動手操作的機會，導致學生失去學習興趣。
（2）綜合模式。該模式將基礎會計學（會計學原理）、財務會計、成本會計、管理會計等內容組合。由于技校非會計專業學生基礎差，底子薄，在課時量有限的情況下，不可能面面俱到將知識講透，往往是蜻蜓點水，造成學生一知半解，無法達到應有的教學效果。
3.教學課時不合理對教學質量的影響
在非會計專業的課程設置環境下，留給會計課程的課時長短不一。課時過多，對教學內容講解過細，過于全面，對于技校非會計專業學生大可不必；而課時過少，又會導致后面學習會計信息的分析與利用的重要部分因沒課時而被遏制，造成虎頭蛇尾。整個課程的課時過多或過少，或對某個知識所占用的課時過多或過少，都會使教學內容與學生對會計知識的需求之間失去平衡，最終影響教學質量與效果。
4.教學方法不適當對教學質量的影響
有了合理的教學目標、教學內容和教學課時，如果沒有好的教學方法與之相適應，教學質量也無法得到保證。相反，如果有了好的教學方法，即使教學目標、教學內容、教學課時都不盡合理，那該門課程的教學質量也不至太差。在技工學校，因學生綜合素質與大學院校學生有較大差距，因此無論是會計專業，還是非會計專業，會計課程的講授是否成功，關鍵是教學方法是否適當、創新。對非會計專業技校學生而言，即使明白會計知識的重要性，但要引起其學習興趣，教學方法是最重要、最直接的手段，是影響教學質量最關鍵的因素。
二、改善非會計專業會計課教學質量的對策
1.明確教學目標
無論是經濟管理類專業的學生還是非經濟管理類專業的學生，他們對于會計知識的結構性需求是相似的，基于通才教育的理念，都可將會計課程列為專業基礎課，只是重要性相對不同（所以下文不再區分兩類專業，而統稱為非會計專業）。某些技校沒有將會計課程列入專業基礎課，但鑒于會計知識的重要性，可考慮采用選修或第二課堂等方式開展教學。
技校非會計專業的學生畢業后并不像會計專業學生從事具體會計實務，如記賬、算賬、報賬，而是從事企業最基本的管理方面工作，非會計專業的教學目標不是培養會計人員，而是培養理解會計、會利用會計信息為經營決策服務的經濟管理人才，因此，非會計專業的會計學課程的具體教學目標可以明確如下。
（1）使會計知識成為基本知識構件。通過學習，掌握會計基本理論和基本技能，理解什么是會計，什么是會計信息等會計信息的內涵，以及如何使用這些信息；掌握基于會計信息的專業分析，能為上級管理者提供決策所需會計信息，或能直接運用會計信息進行預測和決策。
（2）會計教學成為思維能力培養的構成模塊。在達到第一個目標的同時，應重視思維能力的培養。非會計專業的學生學習會計課程，無須要求懂得編制多少會計分錄，也無須記住多少會計核算方法，而是應當建立初步的會計思維方式，能夠從會計的角度去理解和思考經濟活動中的各項事務，輔助其建立全面的管理思維能力。
（3）能利用會計知識為自己的專業工作服務。通過“專業+會計”的培養模式，培養會從管理的角度認識會計的各類專業人才。實踐中，很多非會計專業學生在畢業時也取得了會計從業資格證，或有意參加會計從業資格考試甚至更高級別的會計資格考試，從而能熟練利用會計知識為自己的專業工作服務。
2.選好教學內容
從非會計專業的教學目標出發，構建非會計專業會計課程的教學內容要把握以下三點原則：首先，教學內容與教學目標相適應，教學內容的安排能夠實現教學目標；其次，教學內容在教學目標的指導下，全面而有側重，防止面面俱到；最后，教學內容要能激發學生學習興趣。
基于上述原則，非會計專業的會計學課程應當包括以下模塊。
（1）會計基礎知識模塊。強化會計循環的一般知識、會計基本方法和程序，弱化會計憑證、會計賬簿、會計報表的編制。該模塊是學習和理解后續課程內容的有力支撐。
（2）經濟業務核算模塊。強化基本業務的會計處理方法，及與之相關的會計政策；弱化特殊情形下經濟業務的會計核算內容和方法。該模塊可使學生掌握會計報表中主要數據的生成原理，為理解與運用報表信息打下基礎。
（3）會計信息的加工與利用模塊。強化會計信息形成的原理，以及其影響因素，并據此強化會計報表分析與判斷的內容。弱化會計報表的具體編制方法。該模塊可使學生掌握會計報表信息的內涵和財務報表分析方法。
（4）內部控制模塊。強化重要資產的控制程序，了解企事業單位經濟活動內部控制的要求與做法，從而降低經營管理風險。該模塊可使學生適應將來從事管理工作的需要。
上述四個模塊是一個層層遞進的關系，其中第一模塊和第二模塊可以按照會計要素順序進行講解，而非傳統會計專業的按資金循環和管理的要求進行講解。因為會計信息使用者主要利用三張會計報表。通過對六大要素順序排列講解，條理分明，思路清晰，使學生對報表項目有了對應的概念，對各會計報表也隨之釋然。第三模塊的部分內容可融入前兩個模塊的章節中，但關于報表和報表分析的內容應單獨成章。第四模塊是審計學中的內容，鑒于內部控制在經濟管理工作中至關重要，會計學課程應當包括內部控制的內容，具體可以包括預算控制、資產管理控制、收支業務控制、采購業務控制、建設項目控制、合同控制等，在課時有限的情況下，可將內部控制內容揉入相關章節中，形成非會計專業會計知識的有機整體。
3.合理安排課時
技工學校會計教師，應在非會計專業的教學計劃安排下，合理安排教學內容和教學時間，統籌安排教學進度。會計課程一般安排在第一學期或第四學期，時間上不跨學期，安排60～70學時為宜，每周約4個學時。其中，會計基礎知識部分約占20學時，會計信息的加工與利用模塊約占25學時，其余時間安排課程的余下部分，即經濟業務核算模塊、內部控制模塊。
4.創新教學方法
（1）針對性教學。技校非會計專業學生的教學應注重實用性原則。從就業方向上看，該類學生畢業后主要從事管理方面工作，需要會計信息的有力支撐，因而教師應著重講授上述四個模塊，除了一般的會計技能，如：會計數字書寫、票據填例外，對其他的實際動手操作，如：填寫記賬憑證、登記賬簿，以及會計核算形式和具體賬務處理等教學內容的講授，可以相對淡化。抽象的內容可通過老師示范、實物展示、視頻觀看等方式解決，甚至可以安排學生自學，重點圍繞會計報表、財務分析等內容進行教學。
（2）案例式教學。學生普遍認為，會計課太抽象，難以理解。因此，必須將會計理論知識和實際有機結合起來。如在講授會計學原理部分時，可以將枯燥的會計理論與企業的實際情況相結合，根據學生將來所在行業，從中選擇一些知名上市公司，用該公司的基礎資料設計案例，交由學生討論，最后再總結出解決方案。在講授會計業務核算時，可按縱橫兩個方向設計案例，縱向，可以根據六個會計要素的順序，每個要素設計一個小案例；橫向，針對供應、生產、銷售環節的業務核算，每個環節設計一個小案例。在會計信息的加工與利用模塊講完后，選擇一個上市公司已的會計報表，印發給每一位學生，然后通過分組，要求學生通過相互討論，用學過的會計知識對該上市公司的贏利能力、償債能力、周轉能力、資金狀況等進行分析評價，同時要求指出該上市公司在經營管理上存在的問題，并提出相應的措施。
（3）多媒體教學。將會計核算流程圖、賬戶體系圖、會計憑證、賬表等實物內容展現出來。大量運用圖片，展示企業的銷環節，加深學生印象；播放做賬視頻、會計常識視頻、稅務講座視頻、金融知識視頻等，拓寬學生視野，吸引學生興趣，讓學生從側面去了解會計；通過簡單演示用友、金蝶等財務軟件，讓學生直觀了解會計核算流程，提高教學效果。
（4）實驗式教學。根據技校學生喜歡動手的特點，在講授會計憑證內容時，可將收據、票據、發票、記賬憑證等資料復印給學生，讓學生親自動手填寫，讓其掌握填寫方法，養成規范意識；在講授賬簿時，讓每位學生填寫一張賬頁，特別是進銷存賬簿；在講授資產要素或財產清查時，將點鈔券發給學生，教會其幾種簡單的點鈔方法和辨認真假鈔的技巧；或讓班級的生活委員扮演會計主管，組織學生將班級或學校的“資產”進行盤點；在課程后期，安排一周的ERP沙盤演練，讓學生全面了解企業銷各環節及財務核算要領等等。
（5）注重教材的選擇。近年來，我國在會計領域不斷推出改革措施，政策推陳出新，這對教師的教學也是一種考驗。好的教材是教學成功的一半。在教材的選擇上，應講究內容的精練、及時、新穎。宜選用《會計學原理》或非會計專業《會計學》。企業會計準則不斷改革，應該選擇按新準則編寫的教材，按全新內容進行講解。在教材跟不上改革步伐的情況下，教師應及時更新知識，完全吃透新準則內容，并運用于教學中，避免講授的知識前后矛盾或與當前政策抵觸。
三、結語
