時間：2023-06-16 16:06:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)音樂教育課題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 音樂課程 師范教育 課程改革
我國的中小學(xué)音樂教育至今已有一百余年，對于音樂課程性質(zhì)及其基本理念的認(rèn)識，經(jīng)歷了從把音樂課當(dāng)作德育、娛樂性教育課到審美教育課，再到素質(zhì)教育課的過程。高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的理應(yīng)是中小學(xué)或中等學(xué)校合格的音樂師資。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢和我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。
美國全國音樂學(xué)校協(xié)會是對大學(xué)音樂和音樂教育專業(yè)進(jìn)行審批的機(jī)構(gòu)，它們早在20世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì)：一是個人素質(zhì)，即音樂教師必須能激勵他人，能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識，能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)，能確定和評價新的思想，能運(yùn)用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂能力，即音樂教師能憑著自己對音樂的理解和技術(shù)水平，進(jìn)行表演、伴奏、演唱、指揮并評價他人的表演，為個人的表達(dá)而組織聲音，通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對音樂的理解，同時，應(yīng)具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力，能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂，能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法，能評價創(chuàng)作手法的情感效果，能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法；三是專業(yè)素質(zhì)，即音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀，能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想，能運(yùn)用有關(guān)音樂作品的廣泛知識解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，能通過實例展示全面的音樂教育工作者獻(xiàn)身教學(xué)的思想。這充分表明，一個成熟的音樂教師應(yīng)明顯地表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。④因此，我國師范院校音樂教育課程改革已勢在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會對教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提；音樂課程設(shè)置還必須主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。“高師音樂教育專業(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求其專，而應(yīng)求其全。也就是說，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向為主，而需全面發(fā)展；不要求其深，而應(yīng)求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量。”⑤據(jù)此分析，音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，我們認(rèn)為，師范院校音樂教育課程改革應(yīng)遵循下列幾項原則：
1、音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂藝術(shù)從本質(zhì)說就是一種實踐，音樂的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實踐的教學(xué)，所以音樂教育應(yīng)重視實踐性，以藝術(shù)實踐作為主要教學(xué)形式和內(nèi)容。音樂實踐又是一個塑造音樂形象的過程，音樂的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機(jī)統(tǒng)一中才能體現(xiàn)出來，故音樂教育是一種建立在實踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和技能的教學(xué)是不符合音樂專業(yè)師范教育原則的。音樂具有終生性和社會性，音樂是人的精神產(chǎn)物，潛移默化地表達(dá)思想感情，具有無限的潛能。音樂藝術(shù)又具有集體性，音樂善于以集體的形式進(jìn)行教育，加強(qiáng)并提倡集體形式的音樂教育活動，也是師范性的重要標(biāo)志之一。
2、多元化音樂教育與中國音樂教育的統(tǒng)一。音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化特征，這是由師范生適應(yīng)未來各級各類學(xué)校音樂教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在未來不斷變化的社會中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的。“如果在未來新世紀(jì)里中國人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多元化音樂教育的課程安排，是一個迫在眉睫的問題。”⑤不同的民族有著不同的音樂文化，東西方音樂體系及文化價值是平等的，在平等對話的條件下，應(yīng)本著相互尊重、相互了解、相互認(rèn)知的原則，改變以往以西方音樂為主、中國音樂為輔的音樂教育狀況，在多元化理念的指引下，“以中國音樂理論體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行音樂教育改革，建立中國音樂教育體系。”⑥其中一個關(guān)鍵的問題就是課程與教材的建設(shè)。所以，音樂學(xué)科的課程體系應(yīng)大力強(qiáng)化中國音樂的課程內(nèi)容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂，輕視中國傳統(tǒng)音樂的做法和以西否中的錯誤觀念。
3、高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一。兩者之間是相輔相成、互為條件的關(guān)系，高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的對象是未來服務(wù)于基礎(chǔ)教育的人，理應(yīng)密切關(guān)注、研究基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展；基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。所以，高師音樂教育應(yīng)實踐將師范性與學(xué)術(shù)性并重、理論與實踐并重和專業(yè)與文化并重的原則，使得學(xué)生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)。
在遵循上述基本原則的前提下，高師音樂教育的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容量大、實用性強(qiáng)的主干課；其次應(yīng)擴(kuò)大選修課程范圍，增加課程設(shè)計和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會實踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面：（1）強(qiáng)化教育類課程。一是增加教育課程門類時數(shù)，二是加強(qiáng)教育課程的針對性和實踐性，可開設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實踐能力，如開設(shè)音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、中小學(xué)音樂教材教法研究等課程。（2）拓寬基礎(chǔ)課程。其內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，相應(yīng)減少原公共基礎(chǔ)課程，增加選修課程，如中國傳統(tǒng)文化，西方文化等課程，有利于學(xué)生的選擇，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。（3）調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程。將音樂表演、音樂技術(shù)、音樂學(xué)等內(nèi)容結(jié)合起來，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類。“以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。”⑦調(diào)整必修課、選修課門類，精減課程內(nèi)容，壓縮課時，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會拓寬學(xué)生的理論思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野。另外，加快音樂學(xué)科的教材建設(shè)，充實課程內(nèi)容，及時反映音樂學(xué)科的最新成果，變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué)，以便改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，使之趨于合理化、科學(xué)化，有利于形成高師學(xué)生合理的音樂學(xué)科專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時期的需求。近年來，一些師范院校從實際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強(qiáng)音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動高師音樂教育的整體課程改革。
21世紀(jì)是更加注重人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂教育的主要目標(biāo)之一。我們必須改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置音樂課程，重視音樂教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮師范院校作為基礎(chǔ)音樂教育“工作母機(jī)”的作用，使之成為推動我國音樂教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動力。
參考文獻(xiàn)
①楊曉宏：我國高師現(xiàn)行課程體系的缺陷[J]載《甘肅教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）》2002年第一期；
②劉沛：高師音樂教育專業(yè)的課程問題[J]載《中國音樂》，1997年第一期，第39頁；
③戴定澄：《音樂教育展望[C]》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版，第2—3頁；
④[美]馬克：《當(dāng)代音樂教育[M]》，管建華，喬曉冬譯，文化藝術(shù)出版社，1991年版，第261頁；
⑤王耀華：《中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革[J]》，載《音樂研究》，2002年第一期，第15頁；
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高師鋼琴教學(xué)；集體課；教學(xué)形式；教學(xué)內(nèi)容
序言
自《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》頒布以來,音樂教育課程改革取得顯著成效。新課標(biāo)提出:“音樂課程是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域,是實施美育的主要途徑之一,是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。中小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容分為感受與鑒賞,表現(xiàn),創(chuàng)造,音樂與相關(guān)文化四個領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣”。
實施音樂新課程的關(guān)鍵是教師,作為培養(yǎng)未來音樂教師的高等師范院校音樂教育工作者，應(yīng)密切關(guān)注并參與到基礎(chǔ)教育音樂課程的改革之中。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“師范院校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)設(shè)置,課程機(jī)構(gòu),改革教學(xué)方法。”[1]目前的高師音樂教育特別是在音樂教育中起著重要作用的鋼琴教學(xué), 在教學(xué)形式和教材內(nèi)容方面存在著與社會需求相脫節(jié)的弊端，并沒有適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)的需求。
一、教學(xué)形式
隨著近年來招生規(guī)模的擴(kuò)大,高等師范院校鋼琴教學(xué)針對大部分學(xué)生采用了鋼琴集體課的形式。集體課的優(yōu)勢在于同時給十幾個學(xué)生上課,教學(xué)目標(biāo)明確、進(jìn)度統(tǒng)一,并能給學(xué)生提供齊奏、合奏、連奏及伴奏等形式多樣、且豐富靈活的課堂學(xué)習(xí)形式，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)，隨時聆聽、觀察其他同學(xué)的演奏，學(xué)生在對音樂的辨別能力、節(jié)奏感、集體合作能力及心理素質(zhì)方面都能有效地得到鍛煉。然而大部分院校在教學(xué)實施中只是采用“統(tǒng)一講解曲目,個別匯課檢查”，或者在檢查時采用每個同學(xué)彈一部分的簡單連奏形式。這實際上并沒有發(fā)揮集體課的優(yōu)勢, 只是把集體課作為變相的個別課,學(xué)生如何應(yīng)對中小學(xué)音樂教育的能力并沒有得到有效提高。
高師的鋼琴課不僅只是一門技術(shù)課程，更要將其看成是能提高學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資的預(yù)備課。師范院校要突出教學(xué) “師范性”，“ 綜合性”。 “教師應(yīng)淡化純粹的知識、技能學(xué)習(xí),而將這類學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育的需要相銜接,從而使學(xué)生掌握的知識與技能在今后的音樂教師崗位上能充分發(fā)揮作用。” [2]我們需要將專業(yè)的鋼琴演奏技巧結(jié)合更多的音樂知識、能力，深入淺出地教授給這些鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,使他們的全面素質(zhì)得到盡可能地提高。
鋼琴教師在課堂上可指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握諸如鋼琴藝術(shù)史、音樂史,與鋼琴藝術(shù)的形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的社會、文化背景資料；作曲家及其風(fēng)格、作品的介紹與分析資料；演奏家的演奏錄音、錄像介紹與賞析資料等等相關(guān)知識。通過對這些資料的有機(jī)組織和介紹，可以使學(xué)生們在某種程度上突破鋼琴課程學(xué)時以及自身彈奏水平所帶來的限制，從而在更高的層面上對鋼琴藝術(shù)乃至音樂藝術(shù)有一個更為廣泛和深入的了解，以進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。
筆者在高校講授《鋼琴基礎(chǔ)教程》第一冊《魔笛主題變奏曲》時,利用多媒體課件，使學(xué)生在一節(jié)鋼琴課上了解有關(guān)莫扎特及其歌劇特點,變奏曲的體裁形式等相關(guān)知識；利用數(shù)碼鋼琴,集體講授樂曲旋律中的附點音符、十六分音符、及左手音階伴奏的彈奏要求，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時采用了獨(dú)奏、齊奏、合奏等形式。授課形式的現(xiàn)代化、多樣化、知識信息的全面化，目標(biāo)不只是提高學(xué)生上鋼琴課,練琴的興趣,更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識到這是一門能夠提高藝術(shù)文化修養(yǎng),培養(yǎng)審美情趣的豐富的藝術(shù)課程。
二、教材內(nèi)容
目前高校鋼琴教學(xué)使用的仍然是1984年由韓林申等編寫，上海音樂出版社出版的高等師范院校試用教材《鋼琴基礎(chǔ)教程》。這套教程共四冊，是按照教育部1981年頒發(fā)的《高等師范院校鋼琴教學(xué)大綱》（草案）編排。本科學(xué)生鋼琴必修兩年也只能學(xué)到二冊中間部分,有的教師還會結(jié)合車爾尼初級鋼琴練習(xí)曲599教程教學(xué)。這些教材的選用對于高師學(xué)生來說略顯專業(yè),實用性不強(qiáng)。我們的畢業(yè)生到中小學(xué)去不是搞專門的鋼琴教學(xué),而是要進(jìn)行中小學(xué)的音樂基礎(chǔ)教育,如果采用的教材和專業(yè)院校相差不多 ,那就沒有師范生的優(yōu)勢,很有可能出現(xiàn)的情況是橫向比較：彈奏水平不如專業(yè)院校學(xué)生,曲目量少,技巧差；到中小學(xué)任教：又缺少基本的音樂實踐能力,不能學(xué)以致用。學(xué)生會認(rèn)為,在大學(xué)整天練的練習(xí)曲,樂曲根本就沒用。
如果單從實用性角度考慮,會彈練習(xí)曲,簡單樂曲,小奏鳴曲等等，在中小學(xué)確實是沒有展示的機(jī)會,但是大學(xué)的鋼琴教學(xué),音樂教育是類似于“倉庫儲備” 的教育。 如果一定要立刻見到成效,短期培訓(xùn)班就可以完成。必要的練習(xí)曲,樂曲還是要彈,但我們可以調(diào)整所選曲目比例, 只精選一部分課題集中,有代表性的曲目細(xì)致練習(xí)；多選用樂曲,將練習(xí)曲的技巧溶于樂曲的訓(xùn)練之中；在兩年的鋼琴必修課中,不能要求學(xué)生學(xué)會了幾首樂曲,而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)的能力，“授之以魚不如授之以漁”。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)中小學(xué)音樂課本的內(nèi)容,“從學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校,就應(yīng)該把他們作為未來的教師看待,更多的為他們創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。”[3]
比如,讓學(xué)生熟悉中小學(xué)課本中的歌曲,運(yùn)用鋼琴課所學(xué)知識對歌曲進(jìn)行編配,以及將中小學(xué)課本中欣賞內(nèi)容,經(jīng)典曲目的旋律簡化,改編為鋼琴演奏。筆者在教授學(xué)生學(xué)會《魔笛主題變奏曲》后,布置的作業(yè)是讓學(xué)生運(yùn)用這首變奏曲的形式和伴奏特點自選中小學(xué)音樂課本中的兒歌進(jìn)行變奏并編配伴奏(例如歌曲《小星星》)。教學(xué)內(nèi)容的實用性可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,并能訓(xùn)練學(xué)生的伴奏能力,創(chuàng)造能力,為步入中小學(xué)課堂做充分的準(zhǔn)備。
結(jié)論
教學(xué)形式,教材內(nèi)容的改進(jìn)需要鋼琴老師付出更多的精力,自身要具有一定的文化底蘊(yùn),不只熟悉高師鋼琴課教材,更要去了解中小學(xué)音樂教育需要什么知識。盡量地開闊學(xué)生的視野,往更寬而不是更深的方向去學(xué)習(xí)，這才是素質(zhì)教育的根本,才能使學(xué)生更好的適應(yīng)于中小學(xué)音樂教學(xué), 適應(yīng)于社會。
參考文獻(xiàn):
[1]郭聲健.音樂教育論[M].長沙:湖南文藝出版社，2004.59
曹理音樂教育家。首都師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師。1936年生，天津武清縣人。自幼師從曹試甘、朱宣玉、劉育和學(xué)習(xí)鋼琴，11歲曾被北平國立藝術(shù)專科學(xué)校音樂系鍵盤專業(yè)破格錄取，后畢業(yè)于北京師范學(xué)校。
1955年被分配至北京西城區(qū)宏廟小學(xué)任教。1960年被選調(diào)到北京教師進(jìn)修學(xué)院工作，先后擔(dān)任小學(xué)語文和音樂教研員。1972年到北京師范學(xué)院(現(xiàn)首都師范大學(xué))工作，曾任音樂理論與教育教研室主任，為各層次學(xué)生講授基本樂理、中學(xué)音樂教材教法、音樂教育學(xué)、音樂教育心理學(xué)等課程并指導(dǎo)教育實習(xí)。通過多年奮斗，她完成了從小學(xué)教師到大學(xué)教授、從小學(xué)教研員到音樂教育科學(xué)研究人員的轉(zhuǎn)變。
1988年底，她擔(dān)任國家教育科學(xué)“七五”重點科研項目“藝術(shù)教育理論與實踐”中“普通學(xué)校音樂教育學(xué)”課題組負(fù)責(zé)人。1993年主編出版了課題成果《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》(獲1995年國家教委人文社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎)。1990年12月?lián)涡鲁闪⒌闹袊魳芳覅f(xié)會音樂教育學(xué)學(xué)會理事長，現(xiàn)為該學(xué)會名譽(yù)理事長、顧問，并為中國教育學(xué)會音樂教育分會特邀理事。
1986年至今先后參加國家教育科學(xué)、國家教委及北京市等重點科研項目，為“普通學(xué)校音樂教育學(xué)”、“中學(xué)音樂能力研究”、“音樂教育心理研究”等課題組負(fù)責(zé)人及“中國中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”研究組成員。作為主編或主要作者還出版了《中學(xué)生學(xué)科能力目標(biāo)?音樂》、《普通音樂教育學(xué)概論》、《中學(xué)音樂教學(xué)論新編》(獲1998年北京市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎)、《音樂學(xué)科教育學(xué)》(獲2001年全國教育圖書獎二等獎)、《音樂學(xué)習(xí)與教育心理》、《音樂教學(xué)設(shè)計》、《外國學(xué)校音樂教育研究叢書》、《小學(xué)音樂教學(xué)案例及評析》、《新課程音樂教學(xué)案例選評》、《與名師同行》、《一代名師曹試甘》、《曹理音樂教育文集》等三十余部。在《人民教育》、《人民音樂》、《中國音樂》、《中國音樂教育》等刊物四十余篇。1958年至今，多次參與編寫小學(xué)、初中、高中音樂教材，現(xiàn)為《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)音樂》教材及教參(人民音樂出版社出版)副主編。自1995年始連續(xù)擔(dān)任五屆全國音樂教育論文及全國中小學(xué)音樂教師錄像課評比、全國中小學(xué)優(yōu)秀音樂課現(xiàn)場教學(xué)評委。
1960年獲北京市先進(jìn)工作者稱號和全國兒童先進(jìn)工作者稱號，1993年獲全國教育系統(tǒng)勞動模范及人民教師稱號，1997年開始享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼，1997年獲曾憲梓高等師范院校優(yōu)秀教師二等獎。
王寧一音樂美學(xué)家、音樂評論家。中國藝術(shù)研究院音樂研究所研究員。1939年5月生，江西南昌人。1954年考入東北音專附中，1958年升入沈陽音樂學(xué)院作曲系，先后師從雷雨聲、竹風(fēng)、秦詠誠、霍存慧等學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作。1963年以交響詩《鐵窗詩頌》畢業(yè)，分配至吉林省藝術(shù)專科學(xué)校音樂系任教。1978年底考人中國藝術(shù)研究院研究生部，師從郭乃安攻讀音樂美學(xué)方向碩士學(xué)位。1982年碩士畢業(yè)留在中國藝術(shù)研究院音樂研究所工作。先后任音樂研究所副所長、中國音樂美學(xué)學(xué)會副會長、《人民音樂》編委等職。1993年開始享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。
上世紀(jì)八九十年代，在繁忙的行政事務(wù)之余，他發(fā)表了大量音樂美學(xué)與音樂評論文章，部分重要篇什收人2004年出版的論文集《概念的漩渦》(上海音樂學(xué)院出版社)。碩士論文《從詞曲關(guān)系看歌曲中的音樂形象》至今仍為從詞曲關(guān)系研究歌曲中的美學(xué)問題并由此深入到音樂美學(xué)基本理論的代表作。80年代音樂美學(xué)學(xué)科重新起步之際，他曾針對研究中存在的種種問題以及來自外界的批評與疑惑，發(fā)表了一系列富有創(chuàng)見的文章。大膽提出“音樂美學(xué)基本理論的存在方式必須超于經(jīng)驗”，“必須以概念的方式正確反映客觀對象的內(nèi)在本質(zhì)”，從而擺脫“狹隘經(jīng)驗論”的影響。他關(guān)于音樂美學(xué)的研究對象、音樂的內(nèi)容與形式之關(guān)系、“立美”概念在音樂美學(xué)中的運(yùn)用等論文，都引起學(xué)界普遍關(guān)注。
他的評論文章大都立足音樂本體，從音樂分析著手，又能從具體問題上升到一般美學(xué)原理的概括，同時富于辭采。其中《發(fā)人深思的探索――評羅忠F的(涉江采芙蓉)》、《評科教片(丹頂鶴的一家)中的序列音樂》是80年代初最早深入分析十二音技法與序列音樂并給予“新潮音樂”以熱情肯定與支持的評論文章。《主體意識的群體性和群體意識的個體化》一文對80年代前期的音樂創(chuàng)作，特別是歌曲創(chuàng)作做出了富有美學(xué)和時代高度的概括。他對瞿希賢、許舒亞、瞿小松等作曲家作品的帶有鮮明個人體驗的評價，也都給人留下了深刻的印象。
除上述有關(guān)音樂美學(xué)基本原理與音樂評論的研究成果外，他還對20世紀(jì)中國音樂美學(xué)史以及蕭友梅、青主等近現(xiàn)代中國音樂家的美學(xué)思想做過一系列的專題研究。由他主持并參與主編的中國藝術(shù)研究院“八五”、“九五”重點項目《20世紀(jì)中國音樂美學(xué)》(4卷)，凡數(shù)百萬字，囊括了20世紀(jì)中國音樂美學(xué)研究各時期的重要成果，提供了一個基本的整體面貌，也為更深入回顧與反思這一學(xué)科提供了堅實的基礎(chǔ)。(馮長春)
為了更有效地實施教學(xué)，課題組在教育部藝教委的組織指導(dǎo)下，編制了本門課的課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，并根據(jù)綱要組織專家編寫了這門課的推薦教材。
“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”簡介
“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(簡稱‘綱要’)”涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)條件、教學(xué)評價等方面的內(nèi)容。
一、課程目標(biāo)
課程目標(biāo)設(shè)定為：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)，樹立從事學(xué)校音樂教育工作的責(zé)任感，為人師表，積極主動、創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂教學(xué)。
在參與課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力和教學(xué)創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生閱讀資料文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和進(jìn)行音樂教學(xué)研究的能力。
通過學(xué)習(xí)，明確音樂教育在學(xué)校教育中的地位和作用，了解學(xué)校音樂教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求；掌握學(xué)校音樂教育的基本理論、一般規(guī)律，熟悉學(xué)校音樂教學(xué)的過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，掌握音樂課堂教學(xué)的基本技能；能獨(dú)立進(jìn)行中小學(xué)音樂課的教學(xué)設(shè)計。
進(jìn)一步了解學(xué)校音樂教育理論和實踐的歷史沿革與發(fā)展；了解國內(nèi)外著名音樂教育體系和教學(xué)方法；了解國內(nèi)音樂教育課程改革的研究成果，拓展教學(xué)與研究視野。
二、課程內(nèi)容
課程內(nèi)容包括學(xué)校音樂教育教學(xué)基本理論、學(xué)校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展、音樂教材分析、音樂學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握、音樂課堂教學(xué)的評價、輔導(dǎo)課外音樂活動等方面。
其中，“學(xué)校音樂教育教學(xué)基本理論”涉及學(xué)校音樂教育基本原理、音樂課程與教學(xué)的內(nèi)涵及關(guān)系等內(nèi)容。
“學(xué)校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展”涉及學(xué)校音樂課程與教學(xué)的發(fā)展歷史、音樂教學(xué)研究的發(fā)展歷史、音樂教育學(xué)科發(fā)展展望以及音樂課程與教學(xué)改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢等內(nèi)容。
“音樂教材分析”涉及音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和實施，學(xué)校音樂教育教學(xué)所用教材的選編原則，編寫理念、編寫內(nèi)容、課例及校本教材資源的開發(fā)與利用；了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀，理解學(xué)校音樂課程的目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。
“音樂學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握”包括學(xué)校音樂教學(xué)原則、模式、音樂心理發(fā)展分析和普通學(xué)校學(xué)生音樂審美心理特征及音樂學(xué)習(xí)心理的研究；學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代著名音樂教育體系及教學(xué)方法，音樂課堂教學(xué)的備課、教案編寫和上課等環(huán)節(jié)。
“音樂課堂教學(xué)的評價”包括學(xué)習(xí)評價的理念、過程、方法；掌握音樂教師評價、教學(xué)評價和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的基本方式；通過對評價指標(biāo)和評價方式的學(xué)習(xí)與探討，評價教師的教學(xué)組織、備課、上課和學(xué)生的學(xué)績、學(xué)力的考核指標(biāo)、命題設(shè)計及評定標(biāo)準(zhǔn)。
“輔導(dǎo)課外音樂活動”包括策劃、組織、輔導(dǎo)課外學(xué)生樂隊、合唱隊等音樂社團(tuán)及音樂主題活動，以及策劃、組織、輔導(dǎo)社區(qū)的群眾性、社團(tuán)性的音樂活動等內(nèi)容。
三、教學(xué)實施
在教學(xué)實施方面，“綱要”要求：1 重視培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校音樂教育事業(yè)的正確價值觀和積極態(tài)度。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音樂教育理論知識及音樂教學(xué)技能的同時，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)熱情，熱愛音樂教育事業(yè)，充分認(rèn)識音樂審美教育對人的全面發(fā)展的重要作用。2 理論與實踐相結(jié)合。音樂教育基礎(chǔ)理論的教學(xué)要與音樂教育教學(xué)實際和實踐相結(jié)合，使學(xué)生既要掌握教育教學(xué)原理，也要堅持聯(lián)系教學(xué)實踐。在有目的地了解學(xué)校音樂教育理論和教學(xué)實踐過程中，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)見習(xí)、調(diào)查、試講、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于目前大多數(shù)學(xué)生沒有課堂教學(xué)經(jīng)歷，建議在此課程學(xué)習(xí)之前，有教育見習(xí)作為預(yù)修課程，使學(xué)生從教學(xué)現(xiàn)象和問題思考入手，進(jìn)行音樂教育理論的學(xué)習(xí)。3 音樂教學(xué)技能掌握與創(chuàng)造性教學(xué)思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合。力求在關(guān)注音樂教學(xué)理論知識體系的同時，結(jié)合音樂教學(xué)改革實際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、調(diào)研學(xué)校音樂教育存在的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的音樂教育教學(xué)研究意識。在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)，在解決問題中提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)思維能力，為學(xué)生音樂教研能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、教學(xué)條件
在教學(xué)條件方面，“綱要”分別從教師和教學(xué)設(shè)備兩方面作了要求：1 教師應(yīng)具有良好的師德和較高的專業(yè)素質(zhì)，一般應(yīng)具備講師以上職稱或本專業(yè)碩士以上學(xué)位，最好具有學(xué)校音樂教學(xué)經(jīng)歷。2 學(xué)校應(yīng)配備必要的微格教室和多媒體教學(xué)設(shè)備；應(yīng)配備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像、音響資料，圖書、期刊(含紙質(zhì)和電子等)，小學(xué)、中學(xué)和高中音樂教學(xué)使用的音樂教材、教師用書、教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)資源等等；有條件的學(xué)校，應(yīng)配備音樂課堂教學(xué)用樂器，如：豎笛、口風(fēng)琴、奧爾夫樂器等。
五、教學(xué)評價
教學(xué)評價方面，“綱要”要求：1 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。可采用課堂問答、討論，學(xué)習(xí)調(diào)查問卷、單元作業(yè)、讀書筆記、閱讀卡片、課堂教學(xué)設(shè)計、模擬試講、課程論文、筆試等方式反饋學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行形成性評價和終結(jié)性評價。既了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的質(zhì)量和程度，以量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生作出整體性的學(xué)習(xí)評價。2 教師與學(xué)生的自評、互評、他評相結(jié)合。在分環(huán)節(jié)試講、分專題試講、小組試講以及模擬課堂試講中，對學(xué)生的備課、說課、講課及教學(xué)反思進(jìn)行自評、互評、他評。3 評價指標(biāo)。包括學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)創(chuàng)新能力、音樂課堂教學(xué)基本操作能力、學(xué)科基礎(chǔ)理論掌握水平、教材分析能力的質(zhì)性和量化評價。建議平時成績占30％―40％，考試成績占60％―70％。4 一本課程總學(xué)時為108學(xué)時。學(xué)生修習(xí)完本課程全部內(nèi)容，成績合格，可獲6學(xué)分。建議第三學(xué)年開設(shè)本課程。
《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》的特點
為了更有效地進(jìn)行《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門必修課的教學(xué)，由教育部藝術(shù)教育委員會組織編寫，人民音樂出版社出版了《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，作為這門課程教學(xué)的推薦教材。這部教材以21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)為編寫背景，將為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)作為教材編寫的基本理念；遵循原理與操作相聯(lián)系、改革與實踐相結(jié)合的編寫原則，其內(nèi)容體系具有如下特點：
一、明確課程性質(zhì)，定位培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化音樂教師教育專業(yè)化要求
《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門課程，屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，具有音樂教育基本理論與音樂教學(xué)實踐相結(jié)合的課程特點。
其課程總目標(biāo)體現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的音樂教育觀，在教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)意識；指導(dǎo)學(xué)生較系統(tǒng)地掌握從事學(xué)校音樂教育教學(xué)所必備的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實踐能力及教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動的指導(dǎo)工作，為教育實習(xí)及教師資質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
二、選編教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了原理性、學(xué)術(shù)性、實踐性和時代性兼容的特點，體現(xiàn)三個結(jié)合的原則
1 學(xué)科內(nèi)容體系與課程教學(xué)改革相結(jié)合的原則
這部教材的編寫內(nèi)容既體現(xiàn)了音樂教學(xué)論的基本框架，也關(guān)注了基礎(chǔ)教育改革成果和前沿、熱點問題；既有傳統(tǒng)教育理論的介紹，也有現(xiàn)當(dāng)代教育思潮的闡述，使學(xué)生能及時追蹤音樂教育教學(xué)改革的動態(tài)，較快地銜接和適應(yīng)學(xué)校音樂教育教學(xué)實際，為學(xué)生教育實習(xí)和繼續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。其內(nèi)容體系包括學(xué)校音樂教育導(dǎo)論和音樂教材教法兩部分，既涉及音樂課程與教學(xué)論的理論，也包括了音樂學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)。
2 國家課程指導(dǎo)與校本課程研究和校外音樂教育資源相結(jié)合的原則
這部教材內(nèi)容體系不僅考慮了《指導(dǎo)綱要》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)出國家教育行政部門制定的課程指導(dǎo)綱要精神；同時又聯(lián)系學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生實際，將校本課程研究的成果納入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)充分利用和整合當(dāng)?shù)貙W(xué)校及社區(qū)的音樂教育教學(xué)資源。
3 音樂教學(xué)實踐與理論分析相結(jié)合的原則
這部教材的編寫體系以音樂教學(xué)實踐為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)，并側(cè)重中國學(xué)校音樂教育教學(xué)實際的分析。避免孤立陳述基本概念和具體教法，在音樂教學(xué)活動的具體分析中，將音樂教學(xué)的概念、定義及原理適時、適量地穿插其中，體現(xiàn)了學(xué)科理論的基礎(chǔ)性、教學(xué)改革的前沿性及實踐活動的操作性。
三、教材結(jié)構(gòu)便于學(xué)習(xí)和閱讀，具有可操作性
教材體系和結(jié)構(gòu)從歷史到當(dāng)代，從原理到實踐，從課堂到活動，從教學(xué)到評價，具有內(nèi)容的跨度和張力。每個章節(jié)的內(nèi)容都是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為引導(dǎo)，以“相關(guān)鏈接”擴(kuò)展知識視野，以“思考題”促進(jìn)教學(xué)反思，以“擴(kuò)展閱讀”提供自主學(xué)習(xí)資源。不僅能為音樂教育專業(yè)的本科學(xué)生、研究生和繼續(xù)進(jìn)修的音樂教師們提供學(xué)校音樂教育教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)和支持，并通過閱讀和學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們以新的視點和角度來面對和探討新世紀(jì)學(xué)校音樂教育教學(xué)的新問題。
音樂課程是基礎(chǔ)教育課程的組成部分，新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)音樂學(xué)科的特點 ，在教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面有了很大的創(chuàng)新，為音樂教學(xué)的改革提供了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中提到要弘揚(yáng)民族音樂，將各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到增強(qiáng)民族意識和愛國主義情操的目的。
目前，一些學(xué)校長期不重視音樂教育，教學(xué)大綱及其規(guī)定的教學(xué)計劃無法完成。教學(xué)模式及教學(xué)觀念墨守成規(guī)，造成學(xué)生對民族音樂文化資源越來越忽視，甚至民間音樂中的很多品種出現(xiàn)了后繼無人、瀕臨滅絕的現(xiàn)狀。近年來，流行音樂和外來音樂影響著中小學(xué)音樂課堂。在專業(yè)藝術(shù)院校招生和業(yè)余器樂考級中，報考西洋樂器和報考民族樂器的人數(shù)相差懸殊，但是多數(shù)學(xué)生卻不會欣賞民族音樂的美。
民族音樂的發(fā)展，代表了一個民族發(fā)展的歷程，是中華民族優(yōu)秀文化的一部分，是我們的魂，是我們的命脈，把民族文化傳承下去，這是我們整個民族的責(zé)任。民族音樂能充實地方高校民族音樂教育內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)略地方傳統(tǒng)文化美，有助于培育學(xué)生的民族歸屬感，是推進(jìn)素質(zhì)教育的生動教材，對高校的藝術(shù)教育具有重要的教育價值。因此民族音樂和民族藝術(shù)應(yīng)該融入普通教育當(dāng)中，從幼兒園開始，小學(xué)、中學(xué)、高中一直到大學(xué)，都應(yīng)該有規(guī)劃地進(jìn)行民族音樂教育，“發(fā)展民族音樂教育，提高民族音樂素養(yǎng)”在此就顯得尤為重要。
傳承和發(fā)揚(yáng)地方民族音樂文化成為基礎(chǔ)教育階段音樂教育責(zé)無旁貸的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)校作為教育的基地，無疑是弘揚(yáng)民族音樂文化、振興民族音樂的主要陣地。
一、建立學(xué)科基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)理論
有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，建立科學(xué)、完整、系統(tǒng)民族民間音樂教育體系，必須從小學(xué)起到高校，制定一套切實可行的教育教學(xué)措施，強(qiáng)化民族民間音樂教育意識。全面而系統(tǒng)化地挖掘、收集、整理、搶救，打造優(yōu)秀的民族民間山歌音樂藝術(shù)精品課程，建立健全新的教育觀念和教學(xué)方法，這是我們強(qiáng)調(diào)民族區(qū)域傳統(tǒng)民族民間山歌音樂藝術(shù)在音樂教育中的價值的最終目的。
在各方面條件允許的情況下，建立科研課題、召開民族音樂教育研討會、構(gòu)建學(xué)校民族音樂教育的理論框架、建立民族音樂教育網(wǎng)站、定期舉辦學(xué)術(shù)研討會。
二、構(gòu)建開放性地方音樂課堂
在教學(xué)中可以通過學(xué)唱多首歌曲來提高學(xué)生對家鄉(xiāng)文藝的感性認(rèn)識，并能對所學(xué)歌曲進(jìn)行分析，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。教學(xué)要把時間充分留給學(xué)生，讓學(xué)生交流互動，讓每一個人都能體驗到做演員的榮耀和做評委的自豪。組織學(xué)生參加民族樂器和民族歌曲興趣小組，每周定期開展培訓(xùn)和展示活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族民間藝術(shù)的情感，讓學(xué)生的課余生活更加豐富多彩。
學(xué)校還應(yīng)邀請當(dāng)?shù)孛耖g藝人到學(xué)校為師生獻(xiàn)藝，讓學(xué)生充分與民間文藝接觸，感受來自身邊的原生態(tài)音樂作品，讓心靈在純樸的音樂中得到凈化，讓情感在濃郁的地方文化中得到熏陶。
三、加強(qiáng)教材開發(fā)，讓地方音樂走進(jìn)課堂
學(xué)校應(yīng)開展民族特色教材研究和建設(shè)，拯救地方優(yōu)秀音樂文化，收集具有較高民族音樂代表性和較高審美價值的作品，轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢教學(xué)資源，落實到學(xué)校的課程計劃之中。
民族民間山歌藝術(shù)是地方民俗文化的重要載體，是民族音樂文化取之不盡用之不竭的源泉。拿廣西來說，多姿多彩的廣西各民族民間山歌音樂藝術(shù)，在構(gòu)建和諧社會與建設(shè)精神文明生活中發(fā)揮著重要的作用。同時在增進(jìn)民族兄弟之間的交往中加深民族文化的交流和融匯，許多民族民間山歌、歌種音調(diào)在多個民族區(qū)域流行或傳承，形成了廣西各民族各具特色又互相融合的民族傳統(tǒng)音樂文化，其繁星閃爍，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以各自鮮明的表現(xiàn)方式、獨(dú)特的演唱風(fēng)格真實地反映本地區(qū)、本民族的精神風(fēng)貌和審美
要求。
結(jié)合學(xué)校情況多播放民族音樂，創(chuàng)建民族音樂專欄，創(chuàng)編鄉(xiāng)土教材，創(chuàng)辦民間音樂、舞蹈、器樂等的課外活動小組，開展民族音樂比賽。
四、培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師
教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，培育專業(yè)特色音樂教師，加大對基礎(chǔ)音樂教育的師資投入。音樂教師不僅要掌握樂理知識，更要了解地方音樂的演奏，了解更多的本地區(qū)民間音樂文化。有意識地融入本土民歌，結(jié)合廣西民族音樂特征創(chuàng)作的音樂作品，要向?qū)W生介紹歌曲的內(nèi)涵，使學(xué)生充分理解詞和曲調(diào)所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的民俗民歌、軼聞趣事。廣大音樂教師也要把學(xué)習(xí)和研究本地區(qū)民族音樂作為個人專業(yè)成長的目標(biāo)之一，以弘揚(yáng)民族文化為榮耀，堅持不懈地把此項工作開展下去，使自己成為諳熟和精通地方文藝、深受人民喜愛的民族藝術(shù)工作者。
五、培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂的深厚感情
生活在素有“歌海”之美譽(yù)的這片土地上，廣西地區(qū)學(xué)生的成長過程一直受到本民族民間山歌文化的熏陶和影響，許多學(xué)生會唱本地山歌，會吹木葉，會彈天琴、月琴等。在教材中、課堂上引入民族民間山歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)本民族本地方音樂文化有著得天獨(dú)厚的基礎(chǔ)，更能表現(xiàn)出地方音樂文化所獨(dú)有的情感和韻味兒。教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生喜聞樂見的一些形式與民族音樂教育相結(jié)合，讓學(xué)生近距離感受本地音樂，不僅學(xué)習(xí)了廣西各民族的音樂藝術(shù)知識和技能，而且對培養(yǎng)學(xué)生熱愛本土民族音樂藝術(shù)、樹立傳承和發(fā)展民族音樂藝術(shù)的意識、激發(fā)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感都會起到積極的促進(jìn)作用。
民族音樂集中反映了千百年來各民族在自然、生產(chǎn)、生活斗爭中的經(jīng)歷、意志感情及追求美好生活的愿望和憧憬。如“歌仙”劉三姐的對歌中，勞動人民與惡霸土豪斗爭的情景；廣西右江花壁畫以粗獷豪放、樸素生動、精巧有力的筆觸，表現(xiàn)了眾人聚會歡歌樂舞，慶祝與邪惡反抗斗爭勝利的熱烈場面。學(xué)生對這些民歌創(chuàng)作根源的追溯，會對民族音樂產(chǎn)生由衷的熱愛之情。有了這樣美好的感情，就會對學(xué)習(xí)民族音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)校進(jìn)一步實施民族音樂教育打下濃厚的情感基礎(chǔ)。
音樂新課程是在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)展起來的新型課程，它是在我國現(xiàn)有音樂學(xué)科課程基礎(chǔ)上構(gòu)建的具有新的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容，新的教學(xué)和評價方式，充滿了生機(jī)與新意的音樂課程。它突破學(xué)科中心的模式，打破學(xué)科知識的邏輯體系，教學(xué)活動從學(xué)科基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向更廣泛的生活和人的發(fā)展的基礎(chǔ)。對音樂新課程來說，音樂能力不僅僅是知識技能，還包括同樣重要的—甚至是更為重要的—感知、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、反思、評價、交流等能力。當(dāng)今世界知識更新的速度越來越快，在這種大背景下，高師音樂專業(yè)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，也必須與時俱進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和審美能力，要體現(xiàn)現(xiàn)代化與時代性，提高學(xué)生從事教學(xué)和研究的能力
一、明確培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)《方案》的明確規(guī)定，高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。其中所培養(yǎng)的音樂教育工作者，主要是面向中小學(xué)校。對這些音樂師資的具體要求是：通過教學(xué)及音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)的精神，提高審美修養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，具備適應(yīng)中小學(xué)和其他學(xué)校音樂教學(xué)需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)，奠定終身熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂的良好基礎(chǔ)。
與其他階段、類型的音樂教育相比，高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要有以下特性：
1.師范性;這是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。一般來說，專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演藝術(shù)專門人才(歌唱家、演奏家、指揮家)，音樂理論研究、音樂創(chuàng)作專門人才(音樂理論家、批評家、作曲家)為目標(biāo)，而高師音樂教育專業(yè)則是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)。前者以“專、精、深”為追求目標(biāo)，后者以“全、正、質(zhì)”為目標(biāo)。
2.專業(yè)性;這是高師音樂教育專業(yè)與普通學(xué)校音樂教育在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。對于普通學(xué)校音樂教育來說，音樂學(xué)科是素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育中的審美教育。而高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，固然有對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的內(nèi)容，但是，更重要的是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“具備適應(yīng)中學(xué)和其他學(xué)校音樂教學(xué)需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)”。這就是高師音樂教育專業(yè)的專業(yè)性要求。
3.基礎(chǔ)性;指的是高師音樂教育專業(yè)的本科階段，雖然與普通學(xué)校音樂教育相比較而言是專業(yè)性音樂教育，但是這種專業(yè)性音樂教育仍屬音樂教育專門人才的基礎(chǔ)教育，因為在它之后還有碩士階段、博士階段的教育。
二、提高音樂師范學(xué)生的綜合素質(zhì)
高師音樂教育是推行素質(zhì)教育，實施美育教育的先導(dǎo)和重要因素，也是進(jìn)行人的全面的素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。提高音樂師范學(xué)生的綜合素質(zhì)，要注意以下幾個方面：
1.轉(zhuǎn)變音樂教育觀念;音樂是素質(zhì)教育、審美教育、基礎(chǔ)教育，音樂是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑，音樂是人文學(xué)科的一個重要門類。高師音樂專業(yè)人文素質(zhì)教育不僅僅是讓學(xué)生獲取多方面的知識，更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)，提高文化品位、促進(jìn)個性發(fā)展、陶冶人格，從而促進(jìn)人的和諧發(fā)展。
2.加強(qiáng)師范音樂教育課程改革;依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程，音樂表現(xiàn)類課程，音樂創(chuàng)造類課程，音樂與相關(guān)文化類課程，音樂教育類課程五大類課程。其結(jié)構(gòu)原則應(yīng)當(dāng)是：以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。
三、組織實踐活動，提高學(xué)生教學(xué)實踐能力
高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了我們培養(yǎng)的不是單一的表演人才，而應(yīng)是掌握了相關(guān)的理論知識和專業(yè)技能技巧且具有開展課堂教學(xué)和課外音樂活動較強(qiáng)實踐能力的教育人才。因此，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)是增強(qiáng)就業(yè)競爭力的重中之重，是學(xué)校教育教學(xué)中的重點內(nèi)容那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力呢?培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力可以從以下兩個方面進(jìn)行。
1.加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié);加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)必須有切實的舉措。首先，應(yīng)成立專門的管理機(jī)構(gòu)―實踐教學(xué)部，負(fù)責(zé)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方案的制定、實施和考核。其次，實踐教學(xué)部要為每個學(xué)生建立實踐能力培養(yǎng)檔案，規(guī)定實踐的必修項目和選修項目，修滿相應(yīng)的學(xué)分才能準(zhǔn)予畢業(yè)。再次，在內(nèi)容和形式上，必須考慮學(xué)校教育以及學(xué)生的心理和生理特點，面向全體學(xué)生，遵循學(xué)生的主體性和自主選擇性原則，鼓勵學(xué)生參與課外活動。最后，要努力創(chuàng)造良好的實踐教學(xué)條件，在師資配備、基礎(chǔ)設(shè)施配備、時間安排等方面提供便利。
2.重視社會實踐活動;社會實踐是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的有效途徑，因此應(yīng)將社會實踐納入教學(xué)計劃，并將大學(xué)生在社會實踐活動中的表現(xiàn)作為評價其綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。高師音樂教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，一名合格的中小學(xué)音樂教師，除了必須具備課堂教學(xué)能力，還必須具備組織、輔導(dǎo)課外音樂活動的能力。所以，應(yīng)為學(xué)生提供多方面實踐的機(jī)會，將課堂教學(xué)延伸到課外，它既是課堂教學(xué)實踐的擴(kuò)展和升華，也是檢驗課堂教學(xué)實踐的手段。例如讓學(xué)生自己輪流組織星期音樂會，從整體的策劃、節(jié)目的統(tǒng)籌、舞臺的布置及燈光、音響、服裝、道具， 到節(jié)目的組織、銜接、協(xié)調(diào)、舞臺的監(jiān)督、報幕、催場等等，在這個綜合性的大工程當(dāng)中，既鍛煉了學(xué)生的舞臺表演能力，又鍛煉了文藝活動組織的實踐能力，同時，在活動當(dāng)中學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識在應(yīng)用性、綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等方面的不足和找到解決問題的方法;還可以由學(xué)生自發(fā)的組織一些合唱隊、舞蹈隊、管弦樂隊和民樂隊，并定期舉辦合唱、合奏的音樂會或比賽， 在排練過程中，讓學(xué)生輪流擔(dān)任指揮，組織樂隊和合唱隊排練，使大家都能從中得到鍛煉和提高;另外，在不影響校內(nèi)正常學(xué)習(xí)的情況下，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參加校外的各種和專業(yè)有關(guān)的活動，如中小學(xué)開展的文藝活動、社會的公益演出、以及各種專業(yè)技能比賽等，讓學(xué)生走入中小學(xué)、走入社會，這對于學(xué)生的實踐能力的提高都是十分有益的。
總之，中小學(xué)的優(yōu)秀師資來源于高校，良好素質(zhì)的高校畢業(yè)生則源于學(xué)校、教師的精心培養(yǎng)。高師音樂院校若注重學(xué)生的思想、知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，注重理論與實踐相相合，必定會促進(jìn)音樂教育的發(fā)展，提高全民的音樂素質(zhì)。
2010年3月，《自彈自唱》實驗課程在云南省6所高校（紅河學(xué)院、保山學(xué)院、文山學(xué)院、麗江師專、思茅師專、臨滄師專）的開設(shè)，具有積極的意義。
第一，《自彈自唱》課程的開設(shè)，對于高師音樂教育專業(yè)來說，從思想上喚醒了將《自彈自唱》課程作為主課的認(rèn)識。
從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，到任課老師和學(xué)生，都要轉(zhuǎn)變過去高師音樂教育沿襲專業(yè)音樂院校的辦學(xué)觀念，突出其師范性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)功能。根據(jù)音樂教育人才培養(yǎng)的整體需要，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)音樂教育課堂教學(xué)能力和組織課外活動的中小學(xué)音樂教師。
必須意識到《自彈自唱》課程是高師音樂教育專業(yè)的主干核心課程，是音樂教育專業(yè)整個教學(xué)的中心內(nèi)容。其他的專業(yè)基礎(chǔ)課如：基本樂理、視唱練耳、和聲、作品與曲式分析、聲樂、鋼琴等等，都是為《自彈自唱》課打基礎(chǔ)的課程，是學(xué)習(xí)《自彈自唱》課程的前提條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)督促和加強(qiáng)有關(guān)《自彈自唱》課程培養(yǎng)教學(xué)計劃的制定和實施；教師要培養(yǎng)學(xué)生熱愛自彈自唱，具備適應(yīng)中小學(xué)和其他中等職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)所需要的綜合能力；學(xué)生要轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)對自彈自唱的重視，才能真正提高自己的自彈自唱水平。
第二，《自彈自唱》課程的開設(shè)能促進(jìn)學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的提高。
自彈自唱，不是單一的技能體現(xiàn)。它是反映學(xué)生在音樂專業(yè)上整體學(xué)習(xí)水平高低的重要標(biāo)志。自彈自唱能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了音樂理論知識、鋼琴演奏技能、聲樂演唱技能、即興伴奏能力以及音樂創(chuàng)造力和感悟力的綜合，是一種綜合音樂素質(zhì)的體現(xiàn)，某一項技能的欠缺將沒法進(jìn)行下去。
《自彈自唱》課由于涉及較多課程的知識和技能，在高師教學(xué)實際中不僅能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能動的整合知識和技能的關(guān)系，實現(xiàn)課程間的融合，而且還可以使學(xué)生在彈唱的實踐中得到更多知識和技能綜合運(yùn)用的鍛煉機(jī)會。使學(xué)生達(dá)到理論與實踐的統(tǒng)一，從而提高高師學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。
第三，《自彈自唱》課程，是適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展的要求開設(shè)的。
高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生主要從事基礎(chǔ)音樂的教育工作。具備自彈自唱的能力，是合格的音樂教師必備的基本素質(zhì)。目前，高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生普遍存在著自彈自唱能力很弱的問題，如：在教育實習(xí)和實際的音樂教學(xué)中，普遍表現(xiàn)出不能為歌曲很快地編配伴奏，不能在短時間內(nèi)完成自彈自唱的準(zhǔn)備，不能很好地完成自彈自唱的教學(xué)。
因此，音樂教師的自彈自唱水平直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。具備良好自彈自唱能力的音樂教師，在教學(xué)中用熱情飽滿的彈唱、生動的面部表情和身體動作，及彈唱歌曲時的真摯感情，有效地激起學(xué)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望。
第四，《自彈自唱》課程的開設(shè)，大力推動了我國西部云南地區(qū)高師音樂教育專業(yè)的課程體系改革。
承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高等師范院校，如何改革舊的培養(yǎng)模式，是當(dāng)前的一個重要課題。
高師學(xué)生的自彈自唱能力培養(yǎng)是高師音樂教學(xué)中的重要組成部分，是高師學(xué)生各種音樂知識和技能綜合能力運(yùn)用的檢驗，是任何音樂專業(yè)知識和技能課所無法替代的。
《自彈自唱》課程的教學(xué)不僅給學(xué)生提供了一個鞏固其專業(yè)知識和技能的實踐場所，而且還彌補(bǔ)了專業(yè)課教學(xué)的缺陷與不足。一方面，它可以充實高師學(xué)生音樂語匯的積累，檢驗其專業(yè)技能的學(xué)習(xí)情況；另一方面，對學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)、綜合音樂能力的鍛煉以及對音樂審美意識的提高均起著不容忽視的作用。
總之，在國家教育部藝術(shù)教育委員會副主任周蔭昌先生的倡導(dǎo)下，在云南省教育廳體衛(wèi)藝處領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)下，《自彈自唱》課程在云南省6所高校的開設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。
音樂教育專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，是兼有音樂藝術(shù)和教師教育雙重實踐特點的專業(yè)。目前，我國音樂教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系存在嚴(yán)重的問題，音樂學(xué)院式的實踐教學(xué)長期制約著我國音樂教育的發(fā)展。
（一）缺乏全面系統(tǒng)的育人方案
目前，部分高等院校對音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系進(jìn)行了初步的構(gòu)建，但研究者對實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵理解不夠深刻，沒有結(jié)合當(dāng)前音樂教育的發(fā)展和音樂基礎(chǔ)教育改革等問題，沒有切實提高研究的針對性和實效性，沒有形成深入了解和研究中小學(xué)、從而服務(wù)中小學(xué)的研究理念，致使音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)沒有形成系統(tǒng)化的理論、規(guī)范化的管理、立體型的培養(yǎng)方案、多元化評價方式，以及全程化、具體化的監(jiān)控措施。
（二）忽視理論與實踐的結(jié)合
音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)的理論研究，在音樂教師專業(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮著先導(dǎo)作用。隨著音樂教育的飛速發(fā)展，特別是音樂基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，音樂教師的專業(yè)化發(fā)展已被提到日程上來，理論知識與實踐能力兼?zhèn)涫且魳方處煂I(yè)化的具體體現(xiàn)。音樂教育專業(yè)開展實踐教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識、專業(yè)技能和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體教師任教的職業(yè)行為，這對于學(xué)生形成教育和教學(xué)能力，以及畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。目前，音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)沒有建立起理論與實踐有機(jī)結(jié)合的橋梁，致使音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系殘缺，音樂教育實踐長期處于混亂狀態(tài)。
（三）重音樂藝術(shù)實踐，輕教學(xué)能力培養(yǎng)
由于長期受到音樂學(xué)院教學(xué)體制的影響，目前音樂教育專業(yè)的實踐教學(xué)存在著重音樂藝術(shù)實踐、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的傾向。音樂教師教育與基礎(chǔ)音樂教育相割裂的現(xiàn)象依然存在，音樂教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)實踐能力較弱，畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)、甚至不能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)工作，存在著對中小學(xué)音樂課堂教學(xué)基本規(guī)范了解不夠，對真實課堂教學(xué)的掌控能力缺乏，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點不分等現(xiàn)象。這些問題說明在以往的音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)中，缺少對學(xué)生教學(xué)能力的有效培訓(xùn)，沒有對學(xué)生的教學(xué)選擇能力、設(shè)計能力、實施能力、評價能力、反思能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了音樂教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的適應(yīng)期。
（四）專業(yè)技能學(xué)院化，考核方法陳舊化
目前，音樂教育專業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)在很大程度上是模仿音樂學(xué)院的授課內(nèi)容和授課方法，技能目標(biāo)是音樂學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)，過度注重學(xué)生專項技能的培養(yǎng)，在一定程度上致使學(xué)生落入能唱不能彈、能彈不能跳、能跳不能指揮、能上舞臺卻不能站講臺的境地。音樂專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)要求教師具備彈、唱、跳、指揮四項專業(yè)技能，也就是音樂教師應(yīng)有的四項基本功。原有的音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)沒有將四項專業(yè)技能和基礎(chǔ)音樂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，沒有從中小學(xué)校的實際教學(xué)出發(fā)，沒有將音樂基礎(chǔ)教學(xué)對專業(yè)技能的要求有效地滲透到實踐教學(xué)中，沒有把實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)控到綜合能力的培養(yǎng)上。音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育的需求，并且考核方法單一、陳舊，缺少創(chuàng)新，沒有將多元考核的方法運(yùn)用到實踐教學(xué)中。
二、音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)涵
音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建當(dāng)以音樂基礎(chǔ)教師的需要為本，強(qiáng)調(diào)可操作性；以音樂基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實用性；以培養(yǎng)音樂教師創(chuàng)新能力為主，強(qiáng)調(diào)實踐性。
（一）改革目標(biāo)
音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)以新的教育理念、新的教育視角，構(gòu)建一個能適應(yīng)新形勢、符合新要求、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、具有時代特點和地方特色的實踐教學(xué)體系，采用“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、交叉融合、功能互補(bǔ)”的思路，使學(xué)生具備“站得講臺、上得舞臺、創(chuàng)新有為、教研有方”的綜合實踐能力。
（二）改革內(nèi)容
1.音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞“三型”即“全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型”〔1〕的原則和“三性”即“基礎(chǔ)性、師范性、專業(yè)性”〔1〕的原則，將音樂教師的教學(xué)能力與音樂專業(yè)技能作為實踐教學(xué)訓(xùn)練的兩條主線，并使其相互滲透、相互融合，建立突出師范性、注重專業(yè)性、強(qiáng)調(diào)融合性、貫穿連續(xù)性、體現(xiàn)立體型的綜合實踐教學(xué)體系，為音樂教育專業(yè)學(xué)生成為合格的音樂教師設(shè)計出較為完整的發(fā)展圖景。2.設(shè)計音樂教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案音樂教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系應(yīng)本著深入中小學(xué)、了解中小學(xué)、研究中小學(xué)、服務(wù)中小學(xué)的構(gòu)建理念，設(shè)計一套更為合理的實踐能力培養(yǎng)方案。3.調(diào)整音樂教育專業(yè)課程內(nèi)實踐教學(xué)課時長期以來，我國音樂教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的音樂教師，課程體系呈現(xiàn)出單一學(xué)科縱深發(fā)展的局面，沒有體現(xiàn)教師教育的專業(yè)特點〔2〕。根據(jù)《意見》要求，按照“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、交叉融合、功能互補(bǔ)”的思路，突出實踐教學(xué)的比重，整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)精簡、壓縮部分專業(yè)理論課程的課時，突出與能力培養(yǎng)關(guān)系更密切的實用課程與實踐教學(xué)的課時。4.構(gòu)建“5421”音樂教學(xué)能力訓(xùn)練模式和“4441”音樂教育專業(yè)技能訓(xùn)練模式“5421”音樂教學(xué)能力訓(xùn)練模式：“5”即根據(jù)音樂教師教學(xué)活動的“教學(xué)行動前”“、教學(xué)行動中”和“教學(xué)行動后”三個階段，針對每個階段活動的內(nèi)容及所需的能力，將音樂教學(xué)能力分為教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)創(chuàng)新能力五個方面“，5”是音樂教學(xué)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容；“4”即“四項達(dá)標(biāo)”———說課達(dá)標(biāo)、音樂課件制作達(dá)標(biāo)、教案設(shè)計達(dá)標(biāo)、一節(jié)公開課達(dá)標(biāo)；“2”即抓住兩個環(huán)節(jié)———教育見習(xí)和教育實習(xí)，使音樂教育專業(yè)的學(xué)生實現(xiàn)從識崗、試崗到頂崗的過渡；“1”即一個課題研究，引導(dǎo)音樂教育專業(yè)學(xué)生對某一個感興趣的問題進(jìn)行理論和實踐的探索與反思，選題做研究,培養(yǎng)其研究意識和科研能力。“4441”音樂教育專業(yè)技能訓(xùn)練模式：“4”即“四項達(dá)標(biāo)”———中小學(xué)教材歌曲自彈自唱達(dá)標(biāo)、少兒舞蹈組合達(dá)標(biāo)、中小學(xué)教材歌曲指揮達(dá)標(biāo)、河南地方戲曲（民歌）演唱達(dá)標(biāo)等；“4”即“四級垂降式舞臺藝術(shù)實踐”，是指大學(xué)生藝術(shù)展演和大學(xué)生科技藝術(shù)節(jié)等大型藝術(shù)活動、院級專業(yè)匯報演出、班級專業(yè)匯報演出、學(xué)生個人演奏、演唱會等，在實踐中鍛煉音樂教育專業(yè)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，通過四個層面的舞臺藝術(shù)實踐平臺，使舞臺藝術(shù)實踐能力得到全面提高；“4”即“四個團(tuán)隊”———民樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、管樂隊四個藝術(shù)實踐團(tuán)隊，音樂教育專業(yè)學(xué)生通過參加“四個團(tuán)隊”的活動，為將來從事中小學(xué)音樂教學(xué)和組織課外音樂活動奠定堅實的基礎(chǔ)；“1”即掌握一種民族樂器的基本演奏方法。“5421”和“4441”模式將音樂教育專業(yè)的教學(xué)技能、專業(yè)技能等職業(yè)技能有計劃、分步驟、循序漸進(jìn)地分配到各個學(xué)期中；采用量化分解、分期完成、強(qiáng)化訓(xùn)練、集中考核的方法，構(gòu)建了多元化、立體型的系統(tǒng)格局，形成了覆蓋面廣、普及率高、操作性強(qiáng)的實踐教學(xué)活動模式，使音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、教學(xué)能力得到普遍提升，有效提高了其綜合實踐能力。
三、音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的具體措施
（一）科學(xué)構(gòu)建音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系管理機(jī)構(gòu)
音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系管理機(jī)構(gòu)主要包括實踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個方面。在組織與制度管理方面，主要由學(xué)校、教務(wù)處對實踐教學(xué)體系進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，對實踐教學(xué)體系運(yùn)行起到監(jiān)督、督導(dǎo)作用；學(xué)院具體負(fù)責(zé)實踐教學(xué)體系的運(yùn)行管理，制定獨(dú)立的、完整的與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)方案等，以保證實踐教學(xué)體系的正常運(yùn)行。
（二）健全和完善音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制
音樂教育專業(yè)開展實踐教學(xué)，制定科學(xué)規(guī)范的評價機(jī)制是實踐能力培養(yǎng)的基本保障。因此，必須成立音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)評價機(jī)構(gòu)，制定一套科學(xué)、完整、可行的評價方案，并在評價過程中對隨時出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面深入的分析，并及時進(jìn)行改進(jìn)，確保評價工作的正常開展，使音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)收到良好的效果。音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)評價機(jī)制不僅是音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容，也是檢驗音樂教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)成效的主要途徑。評價的指導(dǎo)思想、評價指標(biāo)、評價的方式與方法以及評價制度等，都是實踐教學(xué)質(zhì)量評價需要注意的問題。只有根據(jù)中小學(xué)音樂教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)來確定音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)考核的內(nèi)容和措施，才能建立一套科學(xué)、完整的音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)考核評價機(jī)制。
（三）建設(shè)音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)開展的條件和環(huán)境
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)改革 教師素質(zhì) 高師教育
研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是教師在教學(xué)過程中不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。這是對研究性學(xué)習(xí)的廣義理解。
狹義的研究性學(xué)習(xí)作為一門獨(dú)立的課程，是指在課程計劃中有一定的課時數(shù)，教師在傳授給學(xué)生研究方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從社會、自然和生活中進(jìn)行選擇和確立研究課題，在課題的研究過程中獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。其特點是讓學(xué)生借助一定的方法，圍繞課題，通過自己收集、分析和處理資料，達(dá)到了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的目的。因此，狹義的研究性學(xué)習(xí)課程是指向于研究性學(xué)習(xí)方式的定向課程，是為研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動。
近年來，研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐探索都呈現(xiàn)出方興未艾之勢，研究性學(xué)習(xí)的試行范圍也由大學(xué)、高中擴(kuò)大到初中和小學(xué)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念，是一種學(xué)習(xí)的變革，這種變革既包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革，也包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)形式的變革，這種全方位的學(xué)習(xí)變革，必然要全方位地觸動教師，教師的角色地位將發(fā)生變化，教師的素質(zhì)將面臨更高的要求與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高師院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的“基地”，如何應(yīng)對這種學(xué)習(xí)的變革，培養(yǎng)出適應(yīng)音樂基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的教師，這是高師音樂教育改革發(fā)展的重要課題。
研究性學(xué)習(xí)的試行和推廣，給教師素質(zhì)提出了較高的要求，對高師音樂教育產(chǎn)生了重要影響。在研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境下，高師音樂教育的改革，既要注意局部的微觀問題，如教學(xué)方法的改革、教學(xué)能力的培養(yǎng)等問題，更要重視課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等全局性的問題。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)
教育觀念是教師從事教育活動的思想基礎(chǔ)，它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進(jìn)而影響教育的效果。轉(zhuǎn)變教育觀念，是高師音樂教育改革的根本保證。在傳統(tǒng)的分科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以接受式為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以繼承和接受前人積累的文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)已有的知識為主要目標(biāo)。而研究性學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生在一種寬松的開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過學(xué)生自身的實踐，獨(dú)立探索獲取一定的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立解決問題的能力。因此，在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境下，高師院校必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力作為教育改革的重要目標(biāo)，把培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)需要的師資作為中心任務(wù)。
為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，高師院校必須樹立新的教育思想和教育觀念。首先，應(yīng)該徹底改變以知識為中心的教育質(zhì)量觀，樹立起以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心的教育質(zhì)量觀。研究性學(xué)習(xí)使人類社會的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了根本的變化，博聞強(qiáng)記已不是人類大腦的主要任務(wù)，一個人重要的已不是記住了多少知識，而是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和應(yīng)用知識的能力。因此，高師音樂教育應(yīng)該走出“學(xué)科為中心”的誤區(qū)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力作為主要目標(biāo)。其次，正確認(rèn)識教師和學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位。教學(xué)過程中，教師要努力營造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而真正做到教師和學(xué)生之間“相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵”，為高師音樂學(xué)生將來更好地指導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、完善課程體系，調(diào)整課程設(shè)置
這是高師音樂教育應(yīng)對研究性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的核心問題。長期以來，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置有失師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)。其主要表現(xiàn)在：一是課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透整合，課程比例失調(diào)。二是重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性。三是重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。這種課程設(shè)置，導(dǎo)致了課程體系的單一化和僵硬化，致使培養(yǎng)的音樂教師規(guī)格單一，知識面狹窄，科研能力和綜合教育素質(zhì)也較差，不適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要。特別是當(dāng)前中小學(xué)音樂教育根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所實施的種種教育教學(xué)改革，對高師音樂教育提出了一系列新的要求，而高師卻沒有及時進(jìn)行相應(yīng)的改革。高師音樂教育的滯后現(xiàn)象是阻礙我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展的一個重要因素，致使造成音樂師范生在大學(xué)期間不了解中小學(xué)音樂教學(xué)實際，課堂上學(xué)到的用不上，該用的沒學(xué)到，實際上是高師音樂教學(xué)的失敗和遺憾。
針對高師音樂課程存在的問題，在具體的高師音樂教育課程改革中，需加強(qiáng)以下課程的設(shè)置：首先，加強(qiáng)綜合性課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)的最大特點是突破了原有的以單科性為主的課程框架，是一門具有綜合性、社會性、實踐性特點的新型課程，這樣就要求音樂教師具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。為此，高師音樂課程應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容納量大、實用性強(qiáng)的主干課；擴(kuò)大選修課程范圍，確立擴(kuò)展課程；有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會實踐，形成隱性課程；三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成新的具有現(xiàn)代音樂師范教育特征的課程體系。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類課程。以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。其次，加強(qiáng)師范性課程設(shè)置。長期以來，高師院校體現(xiàn)師范特點的教育理論課所占的比例較小，一般為教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法“老三門”。這三門教育理論課程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高師生將來從事音樂教育教學(xué)的要求，因此，高師院校必須進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的試行和推廣。因為，研究性學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式還是作為一門課程，都需要音樂教師具有較強(qiáng)的音樂教育理論修養(yǎng)與教學(xué)技能。只有加強(qiáng)師范性課程的設(shè)置，才能更好地領(lǐng)會研究性學(xué)習(xí)的意義。第三，加強(qiáng)信息技術(shù)教育課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)的開放性特點，使得學(xué)生獲取信息的方式趨于多元化，學(xué)生除了從書本上獲取信息外，還往往利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來進(jìn)行知識信息的獲取，如利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。除此之外，研究數(shù)據(jù)整理、資料信息的儲存等，都可能利用計算機(jī)等現(xiàn)代化的工具進(jìn)行。因此，要求音樂教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學(xué)科知識，具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。高師院校要加強(qiáng)信息技術(shù)教育課程的設(shè)置，必須把這方面的教學(xué)內(nèi)容列為所有音樂高師生的必修課程，并且還應(yīng)逐步加強(qiáng)。第四，加強(qiáng)實踐性課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，它的目的就是通過學(xué)生親自實踐探索，獲得相應(yīng)的知識，它強(qiáng)調(diào)的是過程而非結(jié)果。因此，高師院校要加強(qiáng)實踐性課程的設(shè)置，必須把培養(yǎng)高師生的實踐能力擺到重要地位。高師音樂教育的實踐課包括教育見習(xí)、實習(xí)、作業(yè)、演講比賽、五項基本功比賽（說、寫、彈、唱、跳）、舞臺實踐、社會實踐、畢業(yè)匯報演出、寫畢業(yè)論文等。通過實踐課程，真正培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、解決實際問題的能力及社會適應(yīng)能力。
三、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，完善評價體系
教師隊伍是高師音樂教學(xué)改革的主體，是音樂基礎(chǔ)教育賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，是決定音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。任何辦學(xué)方針與教學(xué)設(shè)想都必須通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)實踐來體現(xiàn)，可以說是音樂教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，高師院校音樂教師隊伍狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高師音樂教育改革發(fā)展的需要，存在著許多不適應(yīng)的問題，如學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，高級職務(wù)中年齡結(jié)構(gòu)偏大，中青年教師不穩(wěn)定等。為此，高師院校應(yīng)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。
首先，在音樂教師配備上，要堅持原則，量才錄用，嚴(yán)格把好用人關(guān)。要把那些思想好、作風(fēng)正、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的教師推上教學(xué)一線，讓其真正有用武之地；對那些整體素質(zhì)差、教學(xué)能力弱、學(xué)生反映差的教師，要堅決撤換。要為教師提供良好的工作學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造一個拴心留人的舒適環(huán)境。音樂教學(xué)要想搞好，離不開必要的教學(xué)用具、設(shè)備和有關(guān)資料，在這方面學(xué)校要舍得投入，使教師講起課來心情舒暢、得心應(yīng)手。
其次，要注意抓好教師隊伍的培養(yǎng)，提升教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，使專任教師研究生化，提高教師專業(yè)化水準(zhǔn)和全面素質(zhì)。比如可以采取“請進(jìn)來”的辦法，特邀一些專家、學(xué)者為教師講課或輔導(dǎo)；還可以采取“走出去”的辦法，有計劃地組織教師去學(xué)習(xí)、觀摩、進(jìn)修、深造等等。更重要的是要提高教師的科研素質(zhì)，所謂教師的科研素質(zhì)，是指教師從事科研工作所必需的知識儲備、學(xué)術(shù)品格和思維方式等的總和，是一種本質(zhì)上的自我創(chuàng)新能力。
音樂教師的科研素質(zhì)主要包括三個方面：一是不斷獲取新知識的能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，日益呈現(xiàn)出高度綜合化和縱深化的趨勢，使人類知識以前所未有的速度和規(guī)模急劇增長，知識更新周期不斷縮短，在這種條件下，“一勞永逸”的一次性學(xué)校教育顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。所以，具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，是高師音樂教師從事科研工作的基本前提。二是獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)品格和批判精神。任何科學(xué)研究總是建立在對已有科研成果進(jìn)行批判繼承的基礎(chǔ)之上的，對于他人所做出的結(jié)論，決不能無條件地兼收并蓄，而必須大膽懷疑，堅持獨(dú)立思考，不盲從權(quán)威，不隨波逐流。可以說這正是科研工作的靈魂，如果沒有獨(dú)立思考，就不可能有創(chuàng)新，更談不上科學(xué)的進(jìn)步。三是科學(xué)的思維方法。科學(xué)研究的任務(wù)不是簡單地羅列事實或數(shù)據(jù)，而是在對現(xiàn)象材料進(jìn)行思維加工的基礎(chǔ)上提升到一般理論和普通原則的層面。因而，具備科學(xué)的方法論修養(yǎng)，是從事科研的必要條件。只有在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下，才能突破自然主義或經(jīng)驗主義的思維模式的桎梏，超越具體思維的狹隘性和樸素性，高屋建瓴地分析問題、解決問題，達(dá)到對研究客體之本質(zhì)和規(guī)律的理論把握，提出具有創(chuàng)新意義的新觀點。培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)，要在學(xué)術(shù)與理論研究方面提出一個明確的要求，督促他們朝著這個方向努力。
再次，創(chuàng)新教師管理模式，提高教師隊伍管理法制化、科學(xué)化水平。深化人事制度改革，積極推行聘任制，采取競爭上崗、優(yōu)勞優(yōu)酬等措施，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性。
最后，要進(jìn)一步完善教學(xué)評價體系，制定科學(xué)合理的、能反映高師音樂教育教學(xué)全貌的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價原則上，應(yīng)堅持指導(dǎo)性、激勵性原則，使評價貫穿整個音樂教育教學(xué)過程，通過評價使教師明確教育教學(xué)改革的目的和意義，充分發(fā)揮教師教的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在評價內(nèi)容上，重點應(yīng)側(cè)重師生的態(tài)度和能力，多進(jìn)行過程評價，看師生是否最大限度地發(fā)揮積極性，是否全身心投入到學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和研究中，自身的潛能是否有效發(fā)揮，創(chuàng)新意識和能力是否增強(qiáng)。在評價機(jī)制上，應(yīng)體現(xiàn)評價的開放性、多樣性和主體性，不要強(qiáng)求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，只要有利于高師生綜合素質(zhì)的提高就行。在評價方法上，應(yīng)采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，并以形成性評價為主。總之，要轉(zhuǎn)變原有的評價思想，使教學(xué)評價真正發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展功能。
四、鼓勵學(xué)生參與科研活動，培養(yǎng)科研能力
研究性學(xué)習(xí)是以“研究”為基本的實施方式。教師在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時，對教師的科研能力有相當(dāng)高的要求，高師院校應(yīng)重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。首先，重視將科學(xué)研究引入教學(xué)過程。高師院校的音樂教師，要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科的基本知識，而且還要重視向?qū)W生介紹學(xué)科前沿的知識，開闊他們的知識視野，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力。特別是師范類音樂課程的教學(xué)不僅傳授音樂教育理論知識，介紹先進(jìn)的音樂教育思想和世界音樂教育改革現(xiàn)狀，還應(yīng)讓學(xué)生參與音樂教學(xué)領(lǐng)域熱點問題的討論，培養(yǎng)其具有對音樂教育改革問題進(jìn)行深入分析的能力。其次，學(xué)校應(yīng)盡量多組織學(xué)術(shù)講座，介紹最新學(xué)術(shù)動態(tài)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。再次，高師院校要鼓勵學(xué)生參與科研項目的研究。目前，高師院校的教師自身都非常重視科研水平的提高，但很少引導(dǎo)、吸納學(xué)生參與科學(xué)研究，因此，高師院校應(yīng)制定相應(yīng)的措施，鼓勵教師讓學(xué)生參與科研活動。
參考文獻(xiàn) ：
[1]王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京教育科學(xué)出版社，2002年.
[2]霍益萍.研究性學(xué)習(xí)實驗與探索[M].廣西教育出版社，2001年.
[3]彭賢智.高師開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的實踐研究[J].高等師范教育研究，2003年第4期.
過去的一學(xué)年（下學(xué)期），我們音樂學(xué)科能結(jié)合區(qū)情、校情認(rèn)真貫徹省市、區(qū)上級教研部門的工作精神，繼續(xù)堅定不移地開展中小學(xué)以及高中的音樂課程課改，立足于在教材、教法研究、服務(wù)基層教師需求上開創(chuàng)一條新的教研路子。緊緊圍饒課堂教學(xué)優(yōu)化這一中心，整體提升我區(qū)藝術(shù)教學(xué)水平。
二、主要音樂教研工作回顧：
主要的措施：集體調(diào)研、一校三天、講座訪談、觀摩交流、專項培訓(xùn)
主要的項目：高中模塊研究及對策、小學(xué)音樂課堂基礎(chǔ)教育的實施、小學(xué)、高中音樂資源網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)
主要的對象：高中生、小學(xué)生與初中的有效銜接
（一） 深化新的高中音樂課程的改革
為了更好的開展高中音樂課改工作，我區(qū)還不惜花重金組織校長、教導(dǎo)主任及學(xué)科教研員到山東省、寧夏等地區(qū)學(xué)習(xí)交流。回來后結(jié)合區(qū)情，撰寫調(diào)查報告，開設(shè)高中音樂模塊的教學(xué)與系列教研活動。
1、定期有效開展課程管理及質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查。近年來，各校領(lǐng)導(dǎo)及教師已給于高中音樂高度的重視和配合。（調(diào)查提綱*學(xué)校有否按計劃開課、*xx區(qū)高中音樂教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查、*在音樂學(xué)科中學(xué)生自選模塊興趣情況調(diào)查） 調(diào)查反饋：對于高中缺優(yōu)秀音樂骨干教師的問題，區(qū)教育局立即向全國招聘骨干教師、優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生解決師資問題。。
2、配合廣州市教研室開展高中音樂教學(xué)案例、音樂優(yōu)秀錄像課評比活動。促進(jìn)高中音樂課的教學(xué)交流、經(jīng)驗提升。
3、開展高中音樂課程的相關(guān)專題研究課展示，深入研究高中各種不同模塊的音樂課教學(xué)模式和課型，使高中的音樂教育課程模塊教學(xué)符合學(xué)生自選需求。組織本區(qū)高中教研活動8次、外出參加省、市教研培訓(xùn)7次。如王雪文、凌志梅、李曦、蔡浪、丹、曾倩雯等老師教研出勤率高，學(xué)習(xí)收獲大。分別受到市和區(qū)教研員的表揚(yáng)。
課改領(lǐng)先的有47中、華美中學(xué)、89中、75中、44中、天榮中學(xué)、東圃中學(xué)、暨大附中、華工附中等。
（二）切實抓好義務(wù)教育課程改革工作，提高教研活動有效性。
1、以核心組為龍頭狠抓音樂科組的建設(shè)。
*崗前培訓(xùn)-帶問題案例大家交流探討（如何單元備課和上課）
*跟蹤培訓(xùn)——下科組聽課調(diào)研集體輔導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題及早采取措施。
選擇各類型學(xué)校如基礎(chǔ)好些的省市一級學(xué)校音樂科組、科組長、骨干教師、核心中心組成員高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使其能在區(qū)里課改當(dāng)排頭兵。
對于薄弱學(xué)校個別基礎(chǔ)差的教師，耐心輔導(dǎo)，批改教案，爭取多給外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會。（全國器樂研討會、）市課例觀摩、區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)培訓(xùn)二期、牧童笛培訓(xùn)學(xué)習(xí)。提出“只要你努力，一定有機(jī)會更有收獲。”
對于不認(rèn)真不求上進(jìn)的教師，給予勸告或批評教育。音樂課在校中不測驗，領(lǐng)導(dǎo)也很少去聽課檢查，學(xué)生在校數(shù)年，學(xué)到什么，質(zhì)量如何，無法深究，有否參加教研活動，靠的是自覺。對于不學(xué)習(xí)不參加活動的教師到評職稱時虛報教研次數(shù)，不誠實的做法給予嚴(yán)厲批評。找個人談話，做耐心的思想工作。
建議：為了提高質(zhì)量，對學(xué)生負(fù)責(zé)，音樂教師也應(yīng)采取末位淘汰制。
2、抓好音樂教材的選擇，落實音樂課程改革的基礎(chǔ)點。（低中高年級）
例：在銀河小學(xué)、元崗小學(xué)音樂科合作進(jìn)行“城鄉(xiāng)學(xué)校如何提高音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的實驗研究”校本研究走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師。
3、立足課堂，構(gòu)建新型有效的教學(xué)方法和模式。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。經(jīng)過實踐我們認(rèn)為根據(jù)不同課型在低段靈活使用前三種較好，在學(xué)生有了一定的音樂知識基礎(chǔ)后增加第四種。*片教學(xué)組進(jìn)行典型課例的研究。一課多教，教好一課，教研活動的生命在課堂。（片組長認(rèn)真，教師實踐鍛煉機(jī)會增多 ）
本年度對這幾種課型都拍了錄象課，資源共享， 及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。反饋時有理有節(jié)跟蹤培訓(xùn)不落空，以求更進(jìn)一步跟進(jìn)修改。
體驗性音樂教學(xué)方法
實踐性音樂教學(xué)方法
語言性音樂教學(xué)方法
探究性音樂教學(xué)方法
（三）開展課堂教學(xué)課題系列研究工作
關(guān)鍵詞：高職院校 音樂教育 校園文化 實踐
課 題：高職院校音樂教育促進(jìn)校園文化建設(shè)的理論與實踐研究，課題編號：ZY1332。
音樂在人們的生活中起著非常重要的作用，良好的音樂可以美化心靈、陶冶情操，可以使人身心愉悅、健康向上。孔子認(rèn)為道德與音樂相輔相成，他提倡以音樂來提高品德。古希臘哲學(xué)家柏拉圖進(jìn)一步深化了音樂對人思想的凈化作用，他說：“音樂教育比其他教育都重要得多。”他認(rèn)為，音樂教育除了注重道德和社會目的教育以外，還有把人教育成美的人、和善的人的功能。在高職院校校園文化建設(shè)中開展多種形式的音樂教育，有利于釋放情感、緩解心理壓力，培養(yǎng)高職學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度，合理調(diào)節(jié)自身，增強(qiáng)對社會的適應(yīng)能力。
一、高職院校音樂教育促進(jìn)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀
1.調(diào)查對象、調(diào)查形式及內(nèi)容
（1）調(diào)查對象。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南同德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高職院校在讀大專生，發(fā)出問卷1000份，回收923份，有效率為92.3%。
（2）調(diào)查形式。問卷、實地走訪、教師及學(xué)生約談、電話調(diào)查等。
（3）調(diào)查內(nèi)容。對高職院校學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的原生狀態(tài)、音樂需求、參與校園文化活動的現(xiàn)狀等多方面進(jìn)行問卷調(diào)查。
2.調(diào)查結(jié)果分析
（1）高職學(xué)生對開設(shè)音樂課的需求現(xiàn)狀。
①在接受調(diào)查的3所高職院校的923人的學(xué)生問卷中，有99%的學(xué)生表示喜歡音樂，有94%的學(xué)生認(rèn)為音樂是生活的一部分，有88%的學(xué)生認(rèn)為音樂教育是大學(xué)生教育不可缺少的部分。但是能認(rèn)識簡譜的學(xué)生只有212人，占總?cè)藬?shù)的23%；認(rèn)識五線譜的157人，占總?cè)藬?shù)的17%；有音樂特長的83人，占總?cè)藬?shù)的9%，系統(tǒng)學(xué)過音樂知識的18人，占總?cè)藬?shù)的2%，見表1。
表1 問卷調(diào)查主要內(nèi)容數(shù)據(jù)統(tǒng)計
問卷內(nèi)容 喜歡音樂 認(rèn)為音樂是生活的一部分 認(rèn)為在大學(xué)應(yīng)該接受音樂教育 識簡譜 識五線譜 有音樂特長 系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音樂知識
人數(shù)（人） 914 868 812 212 157 83 18
百分比（%） 99 94 88 23 17 9 2
②在923名學(xué)生中，有62%的學(xué)生認(rèn)為有必要在高職院校開設(shè)公共音樂教育課，有51%的學(xué)生希望從音樂基礎(chǔ)知識開始學(xué)習(xí)，有74%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)聲樂（通俗唱法居多），有33%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)樂器（吉他居多），見表2。
表2 問卷調(diào)查主要內(nèi)容數(shù)據(jù)統(tǒng)計
問卷內(nèi)容 是否希望開設(shè)音樂課 希望學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識 希望學(xué)習(xí)聲樂 希望學(xué)習(xí)樂器
人數(shù)（人） 572 471 683 305
百分比（%） 62 51 74 33
③調(diào)查問卷顯示，希望參加學(xué)院藝術(shù)團(tuán)和音樂社團(tuán)的學(xué)生占64%，有61%的學(xué)生希望在這些社團(tuán)中擔(dān)任干部并承擔(dān)各種組織策劃活動。但有20%的學(xué)生認(rèn)為“社團(tuán)組織不健全，凝聚力不夠”，有26%的學(xué)生認(rèn)為社團(tuán)“活動質(zhì)量不高，學(xué)生參與度低”，有19%的學(xué)生認(rèn)為“社團(tuán)干部能力不夠”，有33%的學(xué)生認(rèn)為“缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)”。
（2）音樂教育課程設(shè)置及師資隊伍配備情況。
①調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有3所學(xué)校的課程設(shè)置以選修課為主，主要側(cè)重音樂欣賞和形體訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容相對單一，教學(xué)方法和教材的選擇沒有考慮到當(dāng)代大學(xué)生的實際需求和興趣，較為隨意。沒有完整的教材體系和教學(xué)計劃。大部分音樂零基礎(chǔ)的學(xué)生無法真正領(lǐng)悟到音樂的內(nèi)涵，導(dǎo)致滿腔熱情備受挫折，甚至對音樂產(chǎn)生畏懼心理，很難達(dá)到提高學(xué)生音樂素質(zhì)的目的。
②沒有專業(yè)的公共音樂教育師資隊伍，兼課教師以有音樂特長的輔導(dǎo)員為主，輔導(dǎo)員要兼顧自己的本職工作，不能對音樂教學(xué)全力以赴地投入精力，很難保證教學(xué)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的精神風(fēng)貌和校園文化的建設(shè)與發(fā)展。
（3）音樂教育資源配備情況。音樂教育的本質(zhì)是審美教育。音樂欣賞課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗，大量的音樂素材需要用到有網(wǎng)絡(luò)連接的多媒體教室，而合唱課的開設(shè)必須有鋼琴、合唱教室和合唱臺等基本設(shè)施，與舞蹈有關(guān)的課程則必須有舞蹈房。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有3所高職院校都不具備這樣的條件和環(huán)境。
（4）學(xué)生參與校園文化活動的現(xiàn)狀。
①在對學(xué)生參與校園文化活動的動機(jī)調(diào)查中，有38%的學(xué)生認(rèn)為參與校園文化活動是為了“綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”；有34%的學(xué)生認(rèn)為參與校園文化活動是為了“拓寬知識面”；有29%的學(xué)生認(rèn)為參與其中可以“鍛煉能力”；有18%的學(xué)生認(rèn)為此類活動能夠“結(jié)識更多的朋友”；另有17%的學(xué)生稱參與此類活動僅僅是“隨大流”“趕時髦”，有4%的學(xué)生則“沒有目的”。
②在學(xué)生對校園文化活動滿意度的調(diào)查中，僅有11%的學(xué)生認(rèn)為校園文化活動“形式多樣、內(nèi)容豐富”；有23%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容枯燥、形式陳舊”；有29%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容豐富，但模式老套”；僅有9%的學(xué)生認(rèn)為校園文化活動“能達(dá)到自己的期望值”；有68%的學(xué)生認(rèn)為“社團(tuán)活動是形式主義”。
③在個別訪談中，有學(xué)生提出學(xué)院和社團(tuán)組織的活動應(yīng)該有緊跟社會文化浪潮、注重創(chuàng)造力培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展等特點。但是校園文化活動未能滿足這一需求，舉辦的一些講座、競賽、征文等活動都流于形式，往往是幾個“專業(yè)戶”的專項活動，無法對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。也有學(xué)生提出社團(tuán)活動不盡如人意；社團(tuán)活動缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)，活動質(zhì)量不高。學(xué)院應(yīng)為社團(tuán)提供學(xué)術(shù)理論和組織管理方面的指導(dǎo)，應(yīng)提供財力支持和各種便利條件。
二、高職院校音樂教育促進(jìn)校園文化建設(shè)的對策
1.強(qiáng)化認(rèn)同意識
在日常工作中，學(xué)院往往重視專業(yè)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，忽視校園文化建設(shè)，沒有充分認(rèn)識到校園文化建設(shè)的作用。事實上加強(qiáng)大學(xué)校園文化建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)學(xué)生思想政治教育的有效途徑，是提升高校辦學(xué)水平和層次、建設(shè)和諧校園的有效舉措。無論是作為顯性課程還是隱性課程，音樂教育都可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力進(jìn)而提高對其他學(xué)科的認(rèn)識、可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。音樂活動能增強(qiáng)師生之間的凝聚力，能營造良好的校園文化氛圍。大學(xué)校園文化不僅能豐富大學(xué)生的業(yè)余文化生活，而且具有導(dǎo)向、激勵、陶冶和凝聚的德育功能，有利于大學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)和形成。良好的校園文化環(huán)境還能為教師提供文化底蘊(yùn)和精神支撐，有利于教師個體的發(fā)展。因此要充分認(rèn)識到音樂教育對于校園文化建設(shè)的重要作用，進(jìn)而高度重視高校音樂教育的發(fā)展，使它真正行使起促進(jìn)校園文化建設(shè)的重大使命。
2.構(gòu)建課程體系
公共藝術(shù)教育課程應(yīng)以學(xué)生為本，音樂課程設(shè)置應(yīng)構(gòu)建必修課與選修課結(jié)合、理論課與實踐課結(jié)合的課程體系。通過前面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分高職院校的學(xué)生在中小學(xué)階段并未接受完整的音樂教育，甚至在一些音樂常識問題上，他們的表現(xiàn)都不太令人滿意。可想而知，他們在之前的學(xué)習(xí)過程中并沒有接受到真正的美育教育，所以他們在問卷中表現(xiàn)出來的對音樂教育的渴望和其本身的音樂素養(yǎng)存在著極大的反差。因此，音樂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該面對學(xué)生開設(shè)必修音樂基礎(chǔ)課程，例如基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞這些基礎(chǔ)性的課程，讓學(xué)生掌握音樂的基礎(chǔ)知識與技能，形成高職學(xué)生應(yīng)該具備的基本音樂素養(yǎng)。在必修課的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的個性和興趣開設(shè)不同類型的選修課，為高職學(xué)生能自我提高音樂審美能力奠定基礎(chǔ)。
3.培育師資隊伍，提高教學(xué)效果
高職院校的音樂教師多以兼職為主，老師們要兼顧自己的本職工作，不能對音樂教學(xué)全力以赴地投入精力，教學(xué)水平和教學(xué)熱情都有待提高。只有建立專門的師資隊伍，讓音樂教師將教學(xué)和實踐指導(dǎo)融為一體，才可以提高音樂教育質(zhì)量，讓音樂教育提高學(xué)生審美能力、綜合素質(zhì)等落到實處；只有建立專門的師資隊伍才能提高學(xué)生音樂社團(tuán)活動的質(zhì)量，為學(xué)生社團(tuán)活動提供有力的智力支持，讓學(xué)生通過社團(tuán)活動提高自身能力。只有建立專門的師資隊伍才能達(dá)到音樂教育長期健康發(fā)展的要求，才能讓音樂教育為校園文化建設(shè)添磚加瓦。
4.豐富音樂活動
激發(fā)參與意識，重視藝術(shù)團(tuán)體或相關(guān)社團(tuán)組織的活動。社團(tuán)活動的開展是豐富校園文化生活的重要途徑，可以幫助學(xué)生在參加校園藝術(shù)文化實踐的活動中不斷提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)品質(zhì)，使校園更具藝術(shù)氣息，給學(xué)生營造一種高雅的校園環(huán)境。另一方面，高職院校注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)比例比公共課的學(xué)習(xí)比例大很多，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是比較重的，那么音樂社團(tuán)活動的開展對學(xué)生的生理和心理的健康發(fā)展都是必要的。從筆者的調(diào)查中得知，高職院校的社團(tuán)雖然也有積極開展，各項文藝活動的組織頻率也很高，但是真正吸引學(xué)生、讓學(xué)生能從中吸引養(yǎng)分的高質(zhì)量活動很少。開展建設(shè)好高職院校的社團(tuán)活動已經(jīng)是值得每位高職院校的音樂工作者去積極思考的問題。
5.加大設(shè)施投入
高職院校應(yīng)該加大對音樂教育和校園文化建設(shè)的投入，加大音樂教育硬件環(huán)境建設(shè)，通過推進(jìn)音樂教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使硬件基礎(chǔ)能更好地為音樂教育的軟實力的增強(qiáng)提供更加優(yōu)越的發(fā)展平臺，從而使高職音樂教育得到全面推廣和提升，提升校園文化軟實力。要加大學(xué)生社團(tuán)投入，構(gòu)建校園文化活動平臺。學(xué)院要加大社團(tuán)專項經(jīng)費(fèi)投入力度，為學(xué)院社團(tuán)開展活動提供必要的物力支持；要加強(qiáng)對學(xué)生社團(tuán)經(jīng)費(fèi)使用的指導(dǎo)與管理，在活動場地等硬件資源的拓展和整合，為社團(tuán)的日常運(yùn)行提供保障。學(xué)校應(yīng)該在保證音樂教育具有足夠的資金來源和活動經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，鼓勵相關(guān)者爭取外界的贊助，以豐富學(xué)生和學(xué)校的社團(tuán)活動，為建設(shè)蓬勃向上、欣欣向榮的校園文化而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]高篙.高職音樂教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2012（1）.
[2]梁子貞.論音樂在高校校園文化中的作用[J].江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）.
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)音樂;教育;發(fā)展;開發(fā)利用
中國傳統(tǒng)音樂在教育發(fā)展方面的開發(fā)利用,主要是指把傳統(tǒng)音樂作為音樂教育中的課程資源,納入到我國大、中、小學(xué)的音樂課程體系中去。這既是對音樂課程資源的進(jìn)一步挖掘和補(bǔ)充,又是對中國傳統(tǒng)音樂的傳承與保護(hù),同時也是對中國傳統(tǒng)音樂文化與民族精神的弘揚(yáng)。
教育部2004年12月印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的基本思路是:必修課程學(xué)科化,選修課程類型化,地方和學(xué)校課程特色化。全國各高校可根據(jù)各自的資源和特長開設(shè)相應(yīng)類別的選修課,以充分發(fā)揮本校優(yōu)勢和地域優(yōu)勢,辦出各自的特色。與此同時,按照現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的規(guī)定,我國義務(wù)教育課程實行國家、地方和學(xué)校自主管理的體制。除國家課程以外,地方和學(xué)校自主開發(fā)的課程應(yīng)占一定的比例。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教材占教材總量的15%-20%。地方和學(xué)校音樂教育應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng),開發(fā)具有地方特色的戲曲、曲藝音樂課程資源。
在開發(fā)、利用和保護(hù)中國傳統(tǒng)音樂資源的策略上,各級學(xué)校應(yīng)按照《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和現(xiàn)行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的規(guī)定,有計劃、有目的、有選擇地將當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂資源納入學(xué)校音樂教育體系,聘請傳統(tǒng)音樂樂師來學(xué)校講課,傳授民間音樂的演奏、演唱技法,通過學(xué)校音樂課程資源的開發(fā)來保護(hù)和傳承民間音樂這一絢麗的寶貴文化遺產(chǎn)。
一、我國民族民間音樂課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀
民族民間音樂課程資源,包括了民間歌曲資源、戲曲音樂資源、曲藝音樂資源、民間器樂資源、民間舞蹈音樂資源等。它的開發(fā)與利用是音樂課程建設(shè)的新課題,是對音樂課程資源的進(jìn)一步挖掘和補(bǔ)充,是弘揚(yáng)、傳承民族民間音樂資源和保護(hù)民族民間音樂資源的一個有效措施,開發(fā)與利用民族民間音樂課程資源,應(yīng)將之納入學(xué)校音樂教育體系,建立民族民間音樂課程資源社會實踐基地,加強(qiáng)民族民間音樂保護(hù)、傳承意識的培養(yǎng)。
民族民間音樂是我國寶貴的文化遺產(chǎn),是音樂教育最寶貴的課程資源,如何開發(fā)、利用和保護(hù)民族民間音樂課程資源,發(fā)揮民族民間音樂課程資源的作用,使民族民間音樂課程資源與學(xué)校音樂課程融為一體,更好地為音樂教育發(fā)展服務(wù),是學(xué)校和音樂教育工作者普遍關(guān)心的問題。民間音樂的傳承分兩類:一是民間自發(fā)性的世代傳承,包括家族傳承、師徒傳承。二是在學(xué)府借助外力的傳承。對瀕危的民間音樂品種后者尤為必要。以前人們總把音樂院校與傳統(tǒng)音樂的傳承對立起來,現(xiàn)在這種認(rèn)識有了極大的改觀。近年來人們越來越認(rèn)識到音樂院校是傳統(tǒng)音樂傳承的主渠道之一。目前,已有不少地方對民族民間音樂課程資源的開發(fā)與利用這一問題進(jìn)行了深入的研究與探討,同時也進(jìn)行了廣泛的藝術(shù)實踐活動,取得了豐碩的成果。
近年來,中國音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院等專業(yè)院校又陸續(xù)聘請民間藝人進(jìn)校演出、講座,恢復(fù)了20世紀(jì)50年代的優(yōu)良傳統(tǒng)。這讓民族音樂文化跳出課本,活生生地走到學(xué)生面前,樹立了年輕一代保護(hù)民族音樂文化的意識。
蒙古族原生態(tài)藝術(shù)長調(diào)、馬頭琴、呼麥、四胡、烏力格爾(說唱藝術(shù))、安代舞等已被列入中國首批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄,其中長調(diào)和馬頭琴還被聯(lián)合國教科文組織確立為人類口述與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作。在蒙古族原生態(tài)藝術(shù)中,最先走進(jìn)學(xué)校的是長調(diào)。目前,馬頭琴、四胡、呼麥等傳統(tǒng)音樂藝術(shù)形式相繼登上了內(nèi)蒙古各大專院校的講堂。
有的地區(qū)不但把中國傳統(tǒng)音樂的表演藝人請進(jìn)了大學(xué)課堂,還把原生態(tài)音樂納入了高校音樂課程體系,進(jìn)而辦起了原生態(tài)音樂專業(yè)。如,2006年內(nèi)蒙古師范大學(xué)設(shè)立“長調(diào)演唱與理論研究”、“馬頭琴演奏與理論研究”碩士點,在中國首次招收長調(diào)和馬頭琴專業(yè)碩士生,呼麥、四胡專業(yè)的碩士點建設(shè)工作也在籌備當(dāng)中。福建泉州師范學(xué)院音樂系前幾年就把南音辦成了一個本科專業(yè),使得南音這一古老的音樂藝術(shù)受到很好的傳承與保護(hù),臺灣南音社團(tuán)“漢唐樂府”每年都要到泉州挑選優(yōu)秀畢業(yè)生來充實他們的音樂社團(tuán)。
廊坊師范學(xué)院音樂學(xué)院這幾年在開發(fā)利用傳統(tǒng)音樂作為課程資源方面也采取了一些舉措,收到了很好的效果。如與廊坊市文化局一道舉辦《古樂新聲》音樂會,舉辦廊坊市傳統(tǒng)音樂研討會,相繼把廊坊境內(nèi)的屈家營音樂會、軍蘆村音樂會、南響口音樂會等的老藝人請到大學(xué)講堂講授、演奏,讓學(xué)生親耳聆聽這古老而優(yōu)美的音樂,感受它的無窮魅力。下一步計劃把屈家營音樂會等傳統(tǒng)音樂納入到高師音樂課程體系中來,力爭辦出自己的特色。
有人可能會擔(dān)心,走進(jìn)高校的原生態(tài)藝術(shù)是否會失去它的原生態(tài)?隨著時代變遷和各民族生活環(huán)境的變化,原生態(tài)藝術(shù)包括原生態(tài)音樂自然也會發(fā)生一定的變化。但我們認(rèn)為,學(xué)院里傳授的傳統(tǒng)音樂藝術(shù)都來自于民間,只要定期到民間去采風(fēng),經(jīng)歷了千年傳承的原生態(tài)音樂藝術(shù)的基本元素是不會改變的,反而會發(fā)展得更好。傳統(tǒng)音樂通過民間系統(tǒng)的自發(fā)式傳承與專業(yè)院校的灌輸式傳承,雙向并重,雙管齊下,一定會發(fā)揚(yáng)光大。
二、開發(fā)利用民族民間音樂的建議
1.充分挖掘民間音樂、戲曲、曲藝音樂資源
民間音樂資源是我國無形的寶貴財富和藝術(shù)遺產(chǎn),有計劃、有目的地對各民族的民間音樂資源進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)、利用和保護(hù),是當(dāng)代音樂工作者義不容辭的責(zé)任。
戲曲、曲藝是音樂資源的一部分。一直以來我國的音樂教育與戲曲、曲藝是相分離的,戲曲、曲藝這一資源在音樂教育領(lǐng)域里沒有得到很好的重視。目前,我國戲曲和曲藝的一些品種和表演形式面臨危機(jī),如果不采取一些保護(hù)措施,這一文化遺產(chǎn)就會被人們遺忘、消失。為了能使我國的戲曲、曲藝得到更好地傳承和弘揚(yáng),我們要對其進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)、利用和保護(hù)。在開發(fā)利用和保護(hù)戲曲、曲藝音樂資源時,思想意識要轉(zhuǎn)變,要充分重視戲曲、曲藝資源的開發(fā),把地方劇種納入音樂教育體系,真正體現(xiàn)音樂教育的民族性,弘揚(yáng)我國的民族各種形式的音樂文化。
2.建立民族民間音樂社會實踐基地
