時間：2023-06-16 16:06:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務會計和初級會計的區別，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：近幾年來，會計學專業逐漸成為了一門重要的管理學科，但高校的傳統教學模式逐漸受到了挑戰，初級會計學課程作為會計學專業的基礎課更需要授課模式的創新。基于此，本文試圖從會計流程核算的角度進行初級會計學課程的教學，以有助于會計初學者的了解和認識會計實務。
關鍵詞：初級會計學；教學模式；會計流程
近幾年，在我國甚至在西方，會計專業一直是熱門專業。隨著經濟的發展，企業對會計人員的需要從2004年開始劇增。會計專業是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統，以有效地管理經濟的一門應用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科。
目前，我國各大高校都設有會計專業，培養了大量的會計專業的學生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統的“教師課堂授課”為主的教學方式，會計學教學往往偏重于會計賬務、會計準則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會計知識和概念很難使學生理解現實中的會計實務。這種教學模式限制了學生的思考和運用能力，難以適應未來的會計工作。
對于任何學習會計的學生來說，無論是會計學專業還是非會計學專業的，初級會計學顯然都是會計學的基礎課或啟蒙課，因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學生長久以來形成的“會計是一門枯燥、無趣的學科”觀念，甚至激發學生對未來會計學習的興趣。而本人面對的現實卻是，學習會計十余載，見證了無數的同學從校園走向社會，當真正從事會計工作時茫然無措，無從下手，大呼書本與現實的差距。事實上，這些同學至少沒有切實掌握初級會計學的課程內容。因此，基于一個好的視角講授初級會計學顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。
中國礦業大學（北京）朱蓮美教授主編的《會計學原理———基于會計流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版） 的教材正是基于“會計流程核算”的角度。這也是朱老師結合二十年講授初級會計學課程的教學實踐經驗的總結，她認為：“學生剛接觸會計，對所學專業一無所知，因此該課程應讓學生了解會計核算工作的主要內容、核算對象及其流程，尤其是要讓學生了解一般會計核算程序，即從原始憑證開始到編制會計報表結束這一過程。”
基于“會計流程核算”，該教材具有以下特點：
1.教材內容按會計核算流程的邏輯順序安排。第一章總論，簡要介紹了會計的涵義、基本職能、會計要素等基本概念。
從第二章到第七章按會計核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開：原始憑證是會計核算工作的起點，經過審核無誤的原始憑證才能進入會計核算系統；對于大量的原始憑證如何進行分類———記賬憑證（第三章）；對于大量的記賬憑證如何進行匯總———會計賬簿（第四章）；如何根據賬簿資料計算成本和利潤———成本和利潤的計算（第五章）；財務會計是通過財務報告向企業的利益相關者提供會計信息，為了保證會計信息質量，在編制報表前必須進行一系列準備工作———編制報表前的準備工作（第六章）；最后是財務會計的最終工作成果———財務報告（第七章）。
2.教材內容
按出現問題、分析問題、解決問題的思路組織，讓問題自然而然的產生，再逐個解決，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。例如，經過審核后的原始憑證進入會計核算系統之后，自然出現的問題就是對大量原始憑證如何進行歸類。如果不是因為大量原始憑證需要歸類的問題產生，學生就不會主動去學習如何歸類，對會計科目、賬戶（借貸記賬法）等內容的學習也就缺乏主動性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學生了解記賬憑證的格式和內容，利用真實的記賬憑證來激起學生的學習興趣。歸類的問題解決之后，問題再一次自然產生：面對大量的記賬憑證應該如何匯總？此時闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報表的編制。
3.與會計實務訓練相結合，有利于培養學生的動手能力。該教材通過模擬工業企業供、產、銷等經濟活動編制了一套完整的記賬憑證，并根據這些記賬憑證進行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進行成本和利潤的計算，還包括對賬、錯賬更正、結賬和編制報表等內容，從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據記賬憑證登記賬會計畢業論文簿、如何利用賬簿資料進行成本和利潤的計算，以及如何對賬、更正錯賬、結賬和編制報表等方面提供了范例。總之，該教材具有鮮明的特色就是“會計核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區別于其他初級會計學教材的創新之處。在整個教學完成后，學生至少可以了解會計工作是從原始憑證到編制會計報表的過程，以及其中每個程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會計從復雜的工作變成了簡單的程序，而這種從復雜到簡單的過程恰好能使學生更為清晰客觀地了解會計工作，并為日后的中級財務會計學、高級財務會計學的學習，甚至日后的會計實務工作打下良好的基礎。
目前，無論是世界范圍內爆發的金融危機，還是我國迅猛發展的資本市場，都日益凸現了會計專業的重要地位，越來越多的人想掌握會計學知識甚至成為真正的會計人。《會計學原理———基于會計流程核算的新思維》一書以其創新性的教學視角對初級會計學的相關理論和方法進行了全新的安排，將更有助于會計初學者的了解和認識會計實務，該書可以成為會計學專業或非會計學專業學習會計學的啟蒙教材和參考讀物。
參考文獻：
[1]朱蓮美.會計學原理———基于會計核算流程的新思維[m].上海：立信會計出版社，2008.
(一)四門課程的獨立性分析
從產生歷史分析,財務會計的產生歷史比較悠久,自從帕喬利復式記賬法產生以來,具有500多年歷史發展過程。管理會計和成本會計從財務會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯合會(1FAC)年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯,由此現代會計分為財務會計和管理會計兩大分支。根據1986年美國會計師協會下屬管理會計實務委員會《管理會計公告1A》的定義:“管理會計是向管理當局提供用于企業內部計劃、評價、控制以及確保企業資源的合理使用和經營責任的履行所需財務信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程。”這是具有代表性而且較為權威的對管理會計的界定。
一般認為,西方財務理論的獨立是以美國著名財務學者CREEN于1897年出版的《公司財務》為標志的。西方財務以股份公司為研究對象,著眼于不斷發達的資本市場,已經成為西方經濟學中最耀眼的分支。金融市場的發展和企業組織的變遷對企業財務的演進更起到了重要的推動作用。從產生與發展歷程分析,財會理論與學科的發展受到市場經濟、現代企業制度下的委托理論的直接影響。但是財務會計主要受到理論經濟學、信息經濟學等理論的影響;管理會計與成本會計主要受到各種數學模型、管理理論、組織理論和計算機技術的影響;財務管理學與金融學、數理經濟學的關系密切。
從目前我國財會教育來說,教育部將會計學與財務管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下,可以理解為財務管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經濟信息的計量、確認和報告的學科,會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告,它的目的是向各方利益相關者提供據以作出投資決策的信息;財務管理學是以企業價值最大化為目標,直接對企業價值運動及其所體現的財務關系所行使管理,主要涉及投資預算、資本結構、股利政策的決策管理。
從四門課程所討論的內容以及目標上看均有所不同。財務管理與財務會計、財務會計與管理會計的區別很明顯,在此不詳細討論,本文主要討論下面兩個方面的區別。
1.財務管理與管理會計的差異。
財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現象特別嚴重。從目前教學現狀分析,兩者的重復集中在:①資金時間價值與長期投資決策分析,②本量利分析與經營杠桿分析;③存貨控制(EOQ模型)。
在處理財務管理與管理會計的重復問題上,我們認為基本原則應該是管理會計側重于“技術”與“方法”,財務管理側重于決策時對技術與方法的“應用”。比如貨幣時間價值原理、資本預算的方法(如凈現值法、內涵報酬率法)、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎上,財務管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預算的具體決策、財務風險分析和存貨管理的基本要求,也就是說財務管理課程主要講授這些方法的財務上應用。
2.管理會計與成本會計的差異。
這兩門課程的“交叉”最為嚴重,以至于有的西方專業教材中把它們合并在一起,統稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起,統稱“財務成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內容應該是闡述各種成本計算方法,至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以,我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務會計的區別是明顯的,但是財務會計、管理會計在內容、標準、功能、信息流程上應該都是以成本會計為基礎,或者說,成本會計必須同時使用財務會計和管理會計的兩套標準與原則,并進行適當協調。比如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表,其結果也會制約資產負債表的結果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業成本法主要是作為管理會計的內部報表的基礎。當然變動成本、標準成本、作業成本最好要與財務會計的成本數據在分離的同時,還要關注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數據資料是成本會計的主要任務之一。
(二)四門課程的關聯性分析
這四門學科可以認為是財務管理和會計的總和。也就是說財務會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇;而財務管理由于在本質、對象上均不同于會計,管理會計與財務會計組成會計學的兩大分支,兩者分別負責對外、對內會計信息,同時兩者也有著密切聯系,因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次,它作為會計信息系統的一個子系統,記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息,這些信息既為財務會計提供資料,又為:管理會計提供資料。
(三)關子學科發展趨勢的“展望”分析
針對會計信息披露的局限性,尤其是近年全球性的會計造假案例的出現,改進財務報告的呼聲越:來越高,具體包括改革現有會計報告標準、內容、質量標準,要求:①淡化歷史成本、推行公允價值;②增加對未來財務預測信息的形成與披露;增加表外披露;③可以游離公認會計原則;④首先關注會計信息的相關性,而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導致財務會計傳統特征的逐步喪失,對此我們要保持清醒的頭腦。
關于計量屬性,不能脫離財務會計的本質職能,“嚴格地說,只有初始確認時用于計量的歷史成本、現行成本、公允價值等才能稱為財務會計的一項完整的計量屬性。比如未來現金流量的現值,由于不能作為初始計量屬性,它總是在歷史成本或現行成本的基礎加以應用,因此只能算一種攤配的方法。”(參見葛家澍《會計確認、計量與收入確認》2002年《會計論壇》第1輯)
關于報告內容,的確現行財務報告的計量主要限于貨幣度量,對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術等就被排除在財務報表之外。另外財務會計的確認交易、事項的前提是它們必須是已經完成、至少是已經發生的。財務會計信息披露始終以表內信息為核心,適當的表外信息是需要的,但是不能本末倒置、主次不分,分散報表使用者的注意力。
關于財務會計確認屬性是屬于過去的交易、事項所帶來的結果,財務會計是面向過去,而不可能面向未來。一些人提議的增加財務預測的信息和內容,如募資投向、未來公司經營風險、盈利預測的信息,投資者也是需要的,這些信息的構成原理、分析方法應該由管理會計來完成。或者說加大管理會計部分披露的對象就可以,無需再通過改進現行財務會計來重復這個工作。
同時,有人認為,“投資者更關注企業價值的創造和增加,財務會計與財務報告無法直接計量和表現企業的價值,它們只能用盈余和現金流量兩個會計信息間接地作為替代變量。”這里暫且不談“盈余和現金流量”是“企業價值”的替代變量還是關鍵變量,公司價值是由未來自由現金流量和必要報酬率決定的,而規劃未來自由現金流量和貼現率是公司財務管理的任務,也就是說,不要把財務管理的任務強加到財務會計上,正如,在西方CPA(注冊會計師)和CFA(財務分析師)是兩種執業證書一樣。
財務會計、管理會計、成本會計與財務管理在實踐中的有效整合
前面我們重點分析了四門課程的獨立性,強調其差異化,這是為了教學的便利和學生對專業知識接收的邏輯遞進關系的一種安排。但是在實踐中可不能這樣涇渭分明。在實踐中我們最應該分析和討論的是其整合問題。
公司的使命就是創造價值,股東因追求價值而投資,經營者和員工必須為股東創造價值。財會管理的目的和功能也必須定位于實現價值的增長,依據價值增長規則和規律,建立的以價值計量、評價、報告為基礎,以規劃價值目標和管理決策為手段,整合各種價值驅動因素和管理技術、梳理管理與業務過程的財會管理模式。
另外,財會價值管理和專業整合也充分體現在公司最高財會主管即財務總監職能的定和變化。我們十分欣賞美國托馬斯。沃爾瑟等所著的《再造財務總裁》一書的基本觀點。本書從CFO總裁辦公室架構的實驗中,總結出來再造財務總裁五個深入發展CFO角色的步驟:商業伙伴、戰略組織、績效管理、戰略成本管理、過程與體系。本書提出了財務總裁辦公室“房式”圖(見文后)。企業經營已經向財會管理功能提出了更高的要求,強調一體化整合式和完善專業管理功能。財會管理要將財務會計、管理會計、成本會計和財務管理有機地結合。
關鍵詞：財務會計人員；繼續教育方式；創新
中圖分類號：F234.4 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）05-0-01
一、目前財會人員繼續教育方式存在問題
（一）認識不到位，主動性不高
當前，我國還是有很多單位和財務會計人員認為繼續教育根本沒有任何作用，一再忽視它的重要性，在認識上存在很大程度的差距。一方面，大部分領導認為財務會計人員現在具備的只是已經完全可以應對崗位工作，參加繼續教育培訓肯定會影響工作的進度，即使是新的會計知識、會計內容，通過財務會計人員的自學也可以應付。另一方面，一部分財務會計人員沒有較高的積極性，通常都認為參加繼續教育培訓只會增添自身的負擔和壓力，但是卻因為《會計從業資格證書》的年檢需要與國家規定相聯系，只能硬著頭皮去學習，做做表面功夫，沒有較強的主動性，有的甚至也只是報名卻從來不參加培訓，這樣的話，財務會計人員繼續教育就只能是表面形式，無法真正落到實處。
（二）效果不明顯
進行培訓只是希望在工作中有更出色的表現，并不是針對去過關而進行的。沒有明顯的效果其實就是因為內容過于陳舊，還是針對會計法教育、會計制度和準則以及會計電算化基本知識進行重要教育的。這樣的培訓內容，必定不會引起老會計的認可，也不能激發其培訓的興趣。內容在效果提升中起著尤為重要的作用，將一些新的理論穿插于其中，與實際案例相結合，并且還要加入一些新的融資理財知識，只有這樣，提升效果才能實現。
（三）少選擇，單形式
“時間不夠”這個問題普遍存在于參加過培訓人員中的，因為財務會計人員對于一個單位來講，真的尤為重要，甚至可以說一刻都不能缺少。面對時間和地點都是規定的培訓，很多單位更是覺得力不從心，無法參加。財會人員的培訓究竟該由誰來負責，這個問題已經成為財政局需要及時進行解決的問題之一，但是在這種情況下，會計師事務所也要充分地發揮其作用。在教師的選擇上，也要有很高的要求。
二、財會人員繼續教育方式的創新
（一）網上培訓方式應該大力推廣
網絡資源成為財會人員繼續教育培訓的最佳方式，它可以將傳統的模式進行創新，互聯網的發展在現在不斷發展的社會中已經越來越多地被人們所接受和運用，對于培訓，特別是財會人員的培訓也應該將其網絡作用充分地發揮出來。首先學習網站需要在主管部門中建立起來，或者是財政部門的門戶網站或者就是職業的專門財會培訓網站。通過網上繳費獲得學習權限后，選擇自己需要學習的層次和學習內容，完成自己必學和選學內容，完成要求的學時，順利完成網絡考核，就可以完成本次繼續教育任務。
（二）多層次培訓
網絡不能夠成為財會人員繼續教育的唯一途徑，因為事物中存在的不僅有共性，而且還存在各自的個性。分類進行培訓也是很有必然性的，因為在企業和事業單位中，對于會計進行培訓也會存在不一樣的內容，就算是在企業中的制造業會計和服務業會計之間的差別也是很大的。針對不同層次的培訓，也需要不同地進行對待，避免不進行充分地了解，就將問題一體化。對于級別的確定，是需要通過年齡、職稱、學歷進行分類的。若是進行比較簡單的分類，那么就有三種：
第一，培訓最終結合考試完成，針對那些完全沒有職稱參加培訓的人們，要能夠使其獲得會計員或者助理會計師的資格。這樣一來，在參加培訓的過程中，學習的興趣就會被激發起來，而且對于各類社會舉辦的培訓班的參加也較為積極。
第二，針對一些已經有初級資格的參培人員，一定要與其他分開進行培訓，記學分的模式，就可以作為繼續教育培訓的主要模式。針對中級以上會計師的培訓項目也要進行與其他級別區別開來，利用網站的形式，讓其自己進行時間的選擇。
第三，針對會計師中的精英，高級會計師可以自行安排時間，安排一定層次的研討會，讓其參與其中，將參與之后的經驗總結作為學分，這樣一來，也就是可以在繼續教育中接受考核。
（三）確立終身學習的理念
在經濟發展過程中，知識的重要性對于人們而言也越來越被重視，知識和人才之間永遠都是存在必然聯系的，人才可以將知識全面體現出來，而對于人才而言，具備一定程度的知識也是很有必要的。現代的財務管理必須與時俱進，只有這樣，技能的提升才會得到有效地實現，會計的繼續教育所需要的并不是短短幾天或者幾十個小時的學習就可以達到一定程度和水平的，這就需要財務人員將學習作為終身事業，只有這樣，他們才可以成為知識的富有者和財務管理的創新者。
三、結語
在會計工作中，財會人員是參與的主體，他們的個人素質對于整體工作而言起著決定性的作用。面對新形勢、新任務、新要求，財會人員對自身素質的提升是很有必要的，因為只有這樣，他們才能夠很好地完成本職工作。加強繼續教育形式的創新，可以使會計人員素質得以提升。
參考文獻：
[1]黃娜.新會計準則下會計人員繼續教育問題研究[J].中國市場，2012（19）.
[2]劉軍航，趙惠芳，徐軍.會計繼續教育的實踐調研分析——以安徽省為例[J].會計之友（下旬刊），2007（09）.
[3]羅平.論新形勢下會計繼續教育的重要性[J].中國鄉鎮企業會計，2010（09）.
[4]齊敏江.終身教育觀對我國會計人員繼續教育的啟示[J].煤炭經濟研究，2008（03）.
【摘 要】中職會計專業的人才培養目標定位于培養具有良好職業道德素養，具備熟練的專業技能、較強的實踐能力的應用型初級會計專業技能人才。要求會計專業畢業生具有較強的實際操作能力。因此，會計教學內容必須緊扣社會實際需求，理論教學應與實踐教學相互滲透，會計實踐教學對學生會計專業素質的培養具有十分重要的不可替代的作用。本文結合目前中職會計實踐教學的現狀，對如何提高中職會計實踐教學的實效性進行探討。
關鍵詞 中職教育；會計專業；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0098-02
在我國，會計專業教育均不同程度地存在理論和實踐相脫節的現象，只是這種現象在中職教育中更為嚴重，傳統的會計教學中存在著重理論輕實踐，重書本輕實務，重課堂輕實驗的“三重三輕”現象，強調講授和做習題等被動式教學的落后狀況。目前，雖然許多職業學校已經認識到會計專業畢業生的動手操作能力較弱和會計實踐教學的重要性，并安排了一些會計實驗課程和校外實習環節，但中職會計實踐教學中仍存在著許多不盡人意的地方，成效甚微，導致會計專業畢業生無法將所學的知識應用于實踐，絕大部分的畢業生無法找到對口崗位工作。因此，在會計專業教學中應加大實踐教學的力度， 突出培養中職會計專業畢業生的實際應用能力。
一、當前中職會計專業實踐教學存在的問題
結合目前中職會計專業實踐教學的現狀，筆者認為主要存在以下問題 ：
1.會計實訓課程設置不合理，缺乏系統性。由于在會計教學中重理論教學，輕實踐教學的現象，使得會計實踐教學在課程設置、管理規范等方面存在著許多不足，難以構建較為合理的會計實踐教學體系。如《基礎會計》和《財務會計》是中職會計最主要的兩門核心課程，從專業的角度來說，這兩門課程學完后，學生應對會計工作有了系統的認識并能進行初級的會計核算操作。但目前許多職業學校都把這兩門課程作為理論課程來上，即使安排有實訓課時，也僅僅占總課時極少的比例。由于實訓課程安排在《基礎會計》和《財務會計》這兩門課程結束后，這時學生已把前面所學的知識忘得差不多了，教師在上實訓課時還得花一半課時重新對學生復習，大大影響實訓課程教學效果。
再者，由于會計工作涉及到企業的商業機密，絕大部分的中職學校都沒有校外的實踐基地，學生的校外實習只是觀光式實習。畢業前的頂崗實習一般由學生自找實習單位，由于種種原因，學生真正從事會計工作的少之又少，再加上實習單位分布比較分散，給管理造成了很大的困難，教師無法追蹤指導，只要學生有實習報告和實習單位評語就算過關，使非常重要的會計實踐環節流于形式，達不到應有的效果。
2.會計實訓教材單一，模擬實驗資料缺乏真實感。首先，目前的會計模擬實驗教材多以工業企業為背景，而實際工作中，不同行業的會計事項的處理有較大差異，學生無法通過模擬實驗去掌握其他行業的會計工作。其次，會計教材均是強調知識的系統性，脫離具體的會計核算崗位，使學生很難掌握具體核算崗位工作的流程，影響了學生崗位職業能力的形成。再者，目前的會計模擬實訓教材中的經濟業務基本上都以文字表述為主，極少介紹業務流程及業務發生涉及到有關的原始憑證的來龍去脈，學生只是知其然而不知其所以然；模擬實驗資料提供的原始憑證樣式單一，格式不規范，并大都采用黑白印刷，與真實的業務有較大的差距，致使理論與實踐脫節，導致學生即使面對最簡單的會計實務，也感到無從下手，從而削弱了學生的實操能力和就業競爭力。
3.會計專業教師缺乏會計實踐經驗。中職教育擔負著為社會輸送基層會計實踐技能人才的重任，作為中職會計專業的教師不但應具備系統的理論專業知識， 更要有熟練的操作技能和豐富的實踐經驗，即成為具有雙重素質和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學校畢業后直接任教的， 即使考取了會計專業技能職務資格，擁有“雙師”資格證書，也缺乏實踐經驗和實務操作能力。個別教師甚至自己都不能獨立完成整套賬務處理，更談不上具備熟練的操作技能。對學生的教育只能停留在理論教學的層面，脫離實際，紙上談兵，培養出來的學生必然缺乏實踐技能。
二、應對措施
如何提高會計實踐教學的實效性，培養學生的實操能力和從業能力，已成為職業院校會計人才培養亟待解決的一大問題。就此，本人結合個人實踐和思考，試就會計實踐教學提出以下設想：
1.轉變理念，構建多層次的實訓模式，提高實踐教學效果。目前，大部分的會計實訓課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應將實踐課程納入教學計劃，在實踐課程及其教學內容設計上，應樹立理論夠用，實踐為重的理念，強化實踐性教學和專業技能訓練。會計實踐教學可分三個階段，第一階段：單項實訓。每門專業主干課程必須根據教學計劃、教學內容及教學進度，隨堂進行必要的模擬實訓，如基礎會計的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報表編制等內容應在每一章節理論教學完成后進行單項實訓，加深學生對憑證、賬簿、報表等每個知識點的感性認識，鞏固每一個會計核算環節，掌握會計核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實訓。每門主要專業課程結束后，在各單項模擬實驗基礎上，應安排一定時間集中進行階段性綜合實訓，如財務會計模擬實驗在于訓練學生處理各種具體經濟業務的能力。通過實驗使學生熟悉各類經濟業務的原始憑證，掌握各類業務的會計處理程序和方法；成本會計模擬實驗主要訓練學生進行成本核算的能力等。通過階段性實訓，逐步完善學生會計專業知識和技能的結構。第三階段：綜合模擬實訓。會計綜合模擬實驗應安排在所有專業課程結束后，旨在突出培養學生會計技能的綜合運用， 訓練學生獨立分析和解決問題的能力。利用會計仿真實訓室按會計工作崗位設計工作任務，讓學生分別進行不同崗位業務的核算，并進行輪崗練習，讓學生熟悉企業各會計崗位工作流程和核算工作，能較為系統地掌握會計工作。最后，綜合模擬實訓要實現會計核算手工實驗與會計電算化實驗的有機結合，做到教材、數據統一，讓兩者融為一體。通過兩種會計模擬實驗的結合，可以使學生認識到會計電算化的優勢和與手工做賬之間的聯系與區別，提高學生的會計綜合實操能力，為學生走上工作崗位實現零距離對接。
此外，應強化校內外實踐基地的建設，切實落實頂崗實習模式。為了會計專業的學生能在對口崗位上實習，避免頂崗實習流于形式，一方面學校應多渠道建立校內外實踐基地，一是進一步深化校企合作，與大、中型企業、會計師事務所聯合辦學，定向培養；二是有條件的學校可成立校辦企業（如記賬公司等）作為學生實習基地和青年教師實踐基地，不但可以增加學生社會實踐的機會，還能推進“教學研產銷” 的教學模式的實施。另一方面，學校應完善會計實踐教學考核制度，明確管理目標與質量標準；其次，建立實習指導教師崗位責任，明確各級管理的職責，在各個環節都要加強對學生的管理，加強實踐教學過程的管理。把對教師的考評和對學生學習成績的考核結合起來，建立科學的考核制度體系，確保學生頂崗實習有序、有效地開展。
2.因地制宜，編制適合學生的會計模擬實訓教材，提高學生的從業能力。目前，會計模擬實訓教材眾多，大多以工業企業的經濟業務作為實訓資料，教材行業類型單一，且業務量偏大，大部分中職學生都難以獨立完成實訓任務。北海是個濱海小城市，工業企業較少，主要以商業企業、服務業、房產開發企業為主，我們根據本地經濟特色，結合行業特點編制了多套小型企業會計模擬實訓資料。每套實訓資料反映的企業的一個會計期間的經濟業務要相對少一些，不包括企業的各類經濟業務，但不會影響學生達到初級會計人員應具備的專業水平，原因是企業的各類經濟業務均在多套實訓資料中交叉體現，這樣編制出來的實訓教材既降低了操作難度，又符合當前中職學生的認知水平，不但提高了學生動手操作的興趣，而且增強了學生的從業能力。另外，在原始憑證實訓資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業兼職和實踐的機會收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業機密，僅作教學資料參考），自己動手設計單據，一是從單據的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對每種單據的來源、用途和去向都會詳細地向學生介紹。原始憑證是會計核算的起點，學生只有弄清楚每一張原始憑證的來龍去脈，才能真正對每一筆經濟業務發生的過程有感性的認知，從而使學生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務處理。
3.加強師資隊伍建設，提升會計教師的專業素質。在會計實踐教學過程中，教師專業素質和指導能力的高低直接影響到學生實踐能力的培養。應以就業為導向，建設一支適應中職會計教育，強化技能和實踐性教學要求的教師隊伍，才能培養出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型初級會計人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業教師定期下企業實踐制度，提高教師的專業能力和實踐應用能力；二是積極引進行業專家和企業具有豐富實踐經驗會計專業技術人員來擔任兼職教師，提升教學質量；三是鼓勵從事會計實踐教學的教師獲取“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，擴大“雙師型”教師隊伍；四是依托相關高校的師資培訓基地及教師進修網絡，讓會計專業教師及時了解本學科的發展動態，不斷汲取本學科新的學術成果、更新教學內容、教學手段和教學方法，提升專業水平；五是廣泛發動既精通專業知識，又有豐富實踐經驗的專、兼教師對青年教師進行傳、幫、帶，建立一支“教學能手”+“技術能手”的較高專業素質的師資隊伍。
綜上所述，會計實踐教學是會計教學中非常重要的組成部分，通過會計實踐教學，才能讓理論向實踐轉化，讓學生對會計工作有系統的感性認知。但是，會計教學同樣要與時俱進，并根據市場的需求、經濟環境、法律法規的變化不斷調整教學內容，教學手段。這仍需我們在今后的會計教學中不斷積極地探索、實踐、總結，只有不斷提高會計實踐教學的實效性，完善會計教學體系，才能讓學生具備熟練的會計操作技能，使每一位中職會計專業畢業生能學以致用，為社會不斷輸送合格的應用型初級會計專業人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】 中澳高校; 會計學本科教育; 財務會計系列課程; 中外合作辦學
在我國高校本科教育中,會計學專業因其就業面廣,崗位適用性強,“進口旺出口暢”成為其特有的現象,使得國內眾多高校,不僅財經類院校,很多綜合類院校甚至師范類院校和理工類院校紛紛設立會計學本科專業。目前在澳大利亞,受其社會人才需求結構的影響,會計學專業也是該國眾多高校十分重要的本科專業之一。多年來,這些高校培養了數量眾多的優秀會計人才,在國際上具有較高的影響力。我國和澳大利亞的會計學本科教育,由于受到兩國文化理念、社會體制等諸多影響,在課程設置、教學內容和教學方法等方面存在著顯著的差異。在國際文化教育廣泛交流、互通有無的時代背景下,分析研究中澳高校本科教育中存在的差異,并深入分析研究其差異產生的實質原因,這對于有的放矢,避免盲從十分重要;同時,這也對目前在我國蓬勃發展的中外合作辦學項目,特別是中外高校在會計學專業本科教育上的合作,具有重大的現實意義。
一、中澳高校財務會計系列課程教學內容簡介
(一)南京審計學院財務會計系列課程教學內容
南京審計學院是一所典型的財經類高校,其會計學專業設立于1983年,是該校設立最早的專業之一。該校的會計學專業,設置了《初級財務會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》等三門財務會計系列課程,這也是我國高等院校對財務會計模塊比較典型的劃分方式。各高校在課程名稱或開設形式上可能有所區別,如將《初級財務會計》稱為《會計學原理》或《基礎會計學》,將《中級財務會計》分上、下兩部分在兩個學期開設,但在結構及內容上少有差異。南京審計學院財務會計系列課程內容具體安排見表1。
(二)科廷科技大學財務會計系列課程教學內容
科廷科技大學商學院以豐富靈活的雙學位和側重培養學生的實踐操作能力而著稱,其會計學專業在澳大利亞西澳地區具有很高的社會聲譽。該校的財務會計系列課程由三門課程所組成,即《會計學》(Accounting100)、《財務會計》(Accounting(Financial)250)和《對外報表》(Accounting(External Reporting)260)。科廷科技大學財務會計系列課程內容具體安排見表2。
二、中澳財務會計系列課程教學內容差異分析
(一)主要課程比較
我國財務會計模塊按《初級財務會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》三層次梯級結構設置。《初級財務會計》是財務會計專業的基礎課程,主要介紹會計核算對象,核算前提、會計方法,會計循環、會計核算組織程序以及一些基本的業務處理;《中級財務會計》重點解決資產負債表和損益表中主要項目的確認和計量問題以及資產負債表、損益表和現金流量表的編制技術問題;《高級財務會計》以會計假設的松動和會計原則的延伸為前提,介紹財務會計領域中的新事項和特殊問題,是對《中級財務會計》的突破和擴展。
科廷科技大學財務會計系列課程中的《會計學》課程同時是會計學專業管理會計方向和財務會計方向的基礎課程,《會計學》課程的財務會計部分從財務會計的性質和財務會計報告開始,重點介紹會計循環,最后介紹財務報告分析和創造性會計;《財務會計》課程以國際會計準則的概念框架為起點,會計循環仍是介紹的重點,這部分內容是對《會計學》課程的強化和深化。該課程在重點介紹會計循環的基礎上,介紹存貨業務、固定資產業務和所得稅業務,最后介紹現金流量表的編制;《對外報表》課程的重點是合并會計報表的編制,同時介紹所有者權益業務、企業合并業務、資產減值業務和租賃業務。
(二)知識覆蓋面
南京審計學院財務會計課程模塊中三門課程的教學內容形成了一個完整的知識體系,課程與課程之間的教學內容具有遞進性,強調其系統性、完整性,講授難度由淺入深。我國各高校的會計學專業,在這三門課程的教學內容方面基本達成共識,且這三門課程的教材開發就其內容而言已相當成型,各高校會計學專業教師在教學過程中主要是依據教材進行講授,并為學生開列參考書目。一般來講,每門課程的教學內容占教材內容的80%以上。從吸收中國企業會計準則的角度來看,我國財務會計系列課程內容對中國企業會計準則的覆蓋面也比較高,如南京審計學院三門財務會計課程的教學內容,涉及了中國企業會計準則38項具體準則中的25項,覆蓋率達到65.8%(見表1)。
科廷科技大學財務會計系列課程從教學內容的難易度看,也是由淺入深、由易到難來安排教學內容,即先介紹基本的方法、理論和簡單業務,再過渡到復雜業務的處理和合并報表的編制。不過從形式上看,不太強調教學內容的完整性和系統性,而是注重學生的接受程度。每門課程涉及的主題較少,如《財務會計》課程只涉及五個主題,分別是IASB概念框架、會計循環、存貨、固定資產、所得稅會計和現金流量表,《對外報表》課程也只涉及合并會計報表的編制、所有者權益業務、企業合并業務、資產減值業務和租賃業務等五個主題,且這兩門課程共用一本教材,兩門課程的教學內容分別涉及教材中的五個章節內容和八個章節內容,占選用教材內容⑤(共二十六章)的19.2%和30.8%。從會計準則的覆蓋面來看,三門課程的內容只涉及了國際財務報告準則所有49項準則(包括41個IAS系列和2001年及以后的8個IFRS系列)中的9項準則,覆蓋面為18.4%⑥。
(三)教學順序安排
我國高校財務會計系列課程在教學內容順序安排上符合我國教學一貫的邏輯定式:從原理到實務,由淺入深,由一般業務到特殊業務。《初級財務會計》各章節的內容均按照會計循環的先后順序設置,從憑證到賬簿,再從賬簿到報表;《中級財務會計》各章節的內容基本是按照資產負債表各項目列示的先后順序設置,最后介紹財務會計報表的編制;《高級財務會計》則按專題設置章節,分別講解幾個復雜會計事項與業務處理范式,內在邏輯性不如前兩門課程。
科廷科技大學財務會計系列課程在內容安排上雖然總體是由易入難,但與我國高校財務會計系列課程的內容安排有明顯不同。如《會計學》課程,介紹會計循環內容是從財務會計報告開始的,且會計循環的部分內容穿插在其他內容的介紹過程中,并且同時出現在兩門課程中,《財務會計》和《對外報表》兩門課程介紹會計事項與業務時找不到明顯的邏輯關系,似乎邏輯關系不夠嚴密。
三、中澳高校財務會計系列課程教學內容差異原因探究
(一)教學目標――實務操作型還是管理型
教學目標是教學活動所要達到的預期效果,它是所有教學活動的指南和靈魂所在。由于教學目標的差異,直接導致我國高校和澳大利亞高校在會計學本科教育中財務會計系列課程教學內容的差異。
南京審計學院會計學專業的教學目標是培養“具有扎實的經濟、管理和會計理論基礎,較強的分析問題、解決問題能力的應用型、復合型高素質會計專業人才。學生畢業后適合在政府部門、企事業單位、會計師事務所等各類組織機構從事會計實務和會計鑒證、咨詢等工作”,這表明該校會計學專業主要培養的是實務操作型的會計人才,學生畢業后主要從事會計工作、審計工作或與會計相關的咨詢工作。這也決定了該校的會計學課程內容必須豐富、詳實,學生畢業后能夠較快從事與會計相關的工作,迅速適應會計工作氛圍,勝任本職工作。
科廷科技大學對于會計學專業教學目標的描述是“會計學專業畢業生可以應用多種會計學專業技能和知識在企業中進行關鍵性的管理活動(pivotal management of many organizations)”,“會計學專業畢業生可以擔任公司財務總監、項目會計、財務部門負責人,公司秘書,稅務咨詢和財務咨詢”,它的落腳點是學生畢業后從事管理活動。這說明該校會計學專業主要培養的是掌握會計知識與技能的管理型人才。據此,除了會計專業知識和技能的傳授,該校更注重對學生各種管理能力的培養。
(二)教學理念――傳授知識與技術還是培養能力
具有幾千年歷史的“傳道、授業、解惑”的為師標準一直對我國的教育事業產生影響,傳授知識與技術是我國傳統教育的重點,然而,對學生能力的培養卻是我國本科教育的薄弱環節,所謂“填鴨式”教學、“保姆式”教學、“喂食式”教學都是重傳授知識與技術,輕視對學生能力的培養這種理念的外在表現形式。讓人欣慰的是,近年來,我國開始重視和推進素質教育,強調學生能力的培養,雖然幾千年形成的教育理念的完全轉變不可能一蹴而就,但對學生能力的培養進入議事日程標志著我國教育正不斷與國際上先進的教育理念接軌。就目前狀況來看,對學生能力的培養,更多地體現在文化素質課,以及課外活動中,如學生社團活動,校級、省級乃至全國的各種大學生競賽,較少融入到專業課的教學過程中。這就決定了在我國高校課堂教學中,知識結構的完整性,內容的豐富性、詳實性仍是關注點。課程教學大綱的主要內容是教學內容安排和進度安排,很少明確各門課程對學生能力培養的教學目的。對學生能力的培養在本科教學方案中有一個總體上的體現,但這種能力培養目標比較空泛,可操作性很有限。
澳大利亞的本科教育非常注重能力的培養,甚至認為能力比知識更重要。據此,在澳大利亞高校各專業的教學方案中,均注重將學生能力的培養滲透進每門課程的教學過程中。如在科廷科技大學的會計學專業本科教學方案中,只設有專業課,并不包括任何的文化素質課,學生的社團活動或是各級競賽相對較少。這也使得該校對學生能力的培養只能融入專業課教學過程中。科廷科技大學各門課程的教學大綱,除了設定教學內容外,還明確規定本門課程希望學生培養如下方面的能力,即批判性思維能力(critical thinking),團隊協作能力(teamwork),溝通能力(communication)等,最主要的是自我學習能力(self-study)。這些能力的培養體現在本科專業教學的全過程,如課程考核,學生最終成績不是一卷定終身,一般會由個人作業、小組作業、期中考試、期末考試、課堂匯報(Presentation)、案例研究報告(case-study report)等多項內容組成。每門課程的課堂時間在33小時左右,各章不管難易,一般只有3小時的課堂時間,而每章規定的學生課后學習時間非常長,在3-9小時不等,具體視學生的學習能力,完成作業多少而相應變動。學校各門課程的考核難度不會考慮學生具體的學習情況,每學期難度基本一致,50%的不及格率也很多見。這樣的學習方式對于學生自我學習能力的培養十分有效。
(三)教學路徑――歸納法還是演繹法
作為認識世界的思維工具,歸納法和演繹法已被廣泛應用于教學實踐。歸納法是通過個案、特例推導出一般結論、一般原則的思維過程,而演繹法則是從一般到個別的推理思維過程。
在我國傳統的高校專業教學中,教師習慣于使用演繹法,即從已知最抽象、最高深的原則、定理、概念入手,詳細分析講解后,再舉例說明,以加強學生對這一概念的感性認識,即原理式教學。這種教學路徑的選擇,體現在我國財務會計系列課程教學內容的整體編排和每章節內容的講授過程中。我國財務會計系列課程第一門課程《初級會計學》的第一章首先介紹會計核算對象、會計要素、會計目標、會計假設、會計信息質量要求等抽象的概念;然后按照會計循環過程,依次對會計憑證、會計賬簿、財務會計報表進行介紹。在每章節內容的講授中,也基本上采用這種先講解定義、原理,再舉例具體說明的教學模式。
國外很多國家高校的教學路徑則采用歸納法,澳大利亞也是如此。教師通過一系列帶有典型意義個案的介紹,引導學生自己完成歸納推理過程,得出結論。這是一種通過啟發,讓學生主動獲取知識的過程,學生通過自己的觀察理解,主動完成的推理過程,得出與自己理解相吻合的結論,不僅熟練地掌握了推理方法,而且能夠更深刻地理解、領會概念、原理。這種教學方式通常稱之為個案教學法。按此教學路徑,科廷科技大學財務會計系列課程的第一門課程《會計學》在介紹財務會計內容時,是將財務會計報表的內容放在一起介紹,試圖讓學生先知道我們需要什么,然后再告訴學生應該怎樣做,即會計循環部分。在每章節的內容介紹時,教師一般也會從選擇案例開始,讓學生對研究對象有一定的影像、了解后,再介紹概念、原理。
四、對中外合作辦學的啟示
自1995年國務院頒布《中外合作辦學暫行規定》,特別是2003年頒布《中華人民共和國中外合作辦學條例》以來,國內很多高等院校紛紛設立中外合作辦學項目。其中一個熱點就是中國大陸高校與澳大利亞高校在會計學專業教育上的合作。
中外合作辦學不僅僅是兩國高校之間的教學合作,更是兩種文化、兩種教育體制、兩種教學理念的相互理解與融合。有些方面存在差異對學生來說并不是完全不利,反而還會產生積極作用。比如教師可以選擇演繹法或歸納法等不同教學路徑來授課,由于它們各有所長,學生可以在不同的教學路徑引導下,擁有更科學的思維方式,掌握更好的學習方法,擁有更豐富的學習體會。但有些方面的差異,比如教學理念,如果不能將其很好地融合,那么在沖突的過程中,學生的學習質量就會成為不同教學理念的犧牲品。為了真正實現通過中外合作辦學以培養高素質、國際化人才的主旨,筆者認為在進行中外合作辦學時應注重以下幾點:
(一)設定學目標
教學目標對于整個教學活動而言,是中心和靈魂,它對一切教學活動起著指導作用,包括教學內容的安排、教學路徑的選擇和教學方法的選擇等多個方面。出于各自的考慮,中外合作辦學的雙方院校在教學目標的設定上通常不會相同。因此,中外合作辦學的雙方學校在實施合作項目時,首先需要確定一個適用于中外合作辦學項目統一的教學目標,包括培養人才的層次,畢業生的就業方向,畢業生應具備的專業知識架構,以及畢業生應培養的能力構成等。在教學目標統一設定的前提下,協商教學方案中課程設置、教學內容的安排才會合理、有效。
(二)深入研究教學內容
關于學生學分的獲得,中外合作辦學項目目前通行的做法是互認學分,學生在校期間所學的課程,一部分在國內完成,一部分在國外完成,各自對課程內容的把握差異度較大。例如,管理會計系列課程,由于合作雙方往往對課程核心內容的理解不盡相同,故對課程內容的涵蓋范圍也有差異。如國外高校通常將管理會計內容和成本會計內容揉合在一起,冠名為《成本與管理會計》,而我國高校一般會安排《管理會計》和《成本會計》兩門課程來講授。因此,合作雙方必須就承認對方課程教學內容達成一致,各自深入研究對方各門課程的教學內容,依據各門課程的知識架構,共同對雙方原有課程的內容進行協調,擬定調整方案,劃定各門課程的基本架構,力求雙方課程知識點的有機對接,盡可能避免國內課程和國外課程基本內容的不符甚至脫節現象。這也說明對課程名稱的正確把握十分重要,應以各門課程的基本架構和知識點作為學分互認的主要依據,不能僅憑課程名稱來進行學分互認。
(三)相互借鑒取長補短
從以上的對比分析中可以看到,中外合作辦學雙方都有著相互學習和借鑒的地方,既不能不假思索地全盤否定我們自己的成功教學成果,也不能一概肯定合作方所有的教學手段,應辯證地看待中外合作辦學雙方的教學成果,結合自己的實際,學習和借鑒合作方的成功教學經驗。如個案式教學法,由于教學路徑選擇的合理性,基于這種教學路徑的個案教學方式符合學生的思維習慣和認知能力,教學效果明顯,比較容易達到教學目的。相比較而言,科廷科技大學財務會計系列課程教學內容比我國現行財務會計系列課程教學內容簡潔而實用。只要學生掌握了個案式的學習方法、真正理解了歸納推理法的過程,通過培養形成了良好的自我學習的能力和習慣,那么學習起來,一般的問題都可以迎刃而解。
通過上述對南京審計學院和澳大利亞科廷科技大學會計學專業財務會計系列課程教學內容的比較、分析,可以清楚地看到兩校在課程的教學理念、教學目標、教學內容、教學路徑、教學方法等方面存在著差異,特別是教學路徑的選擇、個案式教學給我們留下了十分深刻的印象,值得我們借鑒。實際上,個案式教學與我們所倡導的“深入淺出”的教學理念是一脈相承的,只不過長期以來我們的思維定勢受到傳統的原理式教學方式的約束,“深入淺出”只是作為教師個體自發的講授行為,未能上升到教學路徑這個高度來認識。
中外合作辦學的成功,需要合作雙方拿出誠意,抱有對學生高度的責任心,相互學習與借鑒,真正在教學理念、教學目標、教學內容、教學路徑、教學方法等方面多學習,多理解,多協調。只有這樣,才能夠使中外合作辦學項目取得豐碩成果,達到預期目標,實現合作雙方的共贏。
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關鍵詞：會計電算化；案例教學；注意問題
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 19-0000-02
案例教學法是行動導向教學法中的一種，它指的是圍繞教學目標，在教師的指導下，學生對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養學生思維能力的一種新型教學方法。
會計電算化是一門實踐性很強的學科，學生不僅要掌握會計專業的基本原理和基礎知識外，還必須懂得操作計算機。現代信息技術的飛速發展，日新月異，財務核算軟件的品種繁多，功能也越來越多，這就意味這學生今天在學校學的最新知識，在明天可能就會成為陳舊的技術，今天所學的某一種財務軟件，在將來不一定會使用到這種財務軟件，這就要求教師在教學時不能只著眼于現有知識的灌輸，而應該把培養學生的動手能力和創造性思維作為重點。
這幾年來，我在把案例教學法應用到《初級會計電算化》課程教學時，剛開始也遇到了一些問題，后來通過慢慢摸索、反思、總結，取得了一定的效果，現在我就談談會計電算化案例教學法應用到實踐教學中應注意的幾個問題。
1 案例設計要由淺入深，循序漸進，符合學生實際情況
會計電算化核算軟件包括總賬、報表、工資、固定資產等子系統，各子系統是相對獨立又互相聯系的，可獨立練習又可綜合訓練。在設計案例時，先根據各個子系統的內容單獨設計案例，包括一個教學的案例，兩個練習的案例，讓學生在掌握單個子系統操作的基礎上再進行綜合的練習。對于綜合練習的案例設計上也是由簡到繁的，第一個綜合案例是由一些最簡單的業務構成的，比如沒有外幣核算、對會計科目較少輔助核算，對憑證的處理只是簡單的制單、審核、記賬等，第二個案例就加了很多特殊情況下的業務處理，如有外幣核算，有些會計科目增加了個人往來、數量、部門等輔助核算，對憑證的處理就多了修改、刪除、沖銷等處理。接下來的案例再逐步加深，如增加業務量，由原來處理一個月的業務增加到處理兩個月的業務。這樣學生才能對知識的掌握逐步加深，對賬務的操作也會越來越有興趣。
2 重視學生作業的修改，用學生上交的作業作為典型案例
在案例教學法中，選擇案例是一項重要的工作，所選的案例必須既符合教學目標的要求，又要具有現實性，是學生觸手可碰的。根據中職學生的特點，學習基礎較差，相當一部分學生沒有養成良好的學習習慣，老師要求做哪幾個步驟就做那幾個，做對做錯也不管。有些學生接受能力較差，課堂上老師對每一個操作步驟都已經講得很詳細了，但真正讓學生做練習時，還是有小部分學生感到茫然，不懂操作或操作錯誤的，這時就需要教師及時調整教學方法和案例，將學生出現的問題和不理解之處及時記錄下來。利用學生上交的作業作為案例，及時批改，但批改方式與傳統的作業批改方式不同。
我是這樣批改電算化作業的：打開學生所操作的賬套，檢查是否有錯，如果沒錯，提出表揚；如有錯，就把錯誤的地方用圖片的形式剪切出來，指出具體錯在哪里，是怎么造成的，然后用圖片加文字告訴學生修改的一系列方法和步驟，這些都用Word文檔記錄下來，再反饋給學生，然后在課堂上以某一個學生錯誤的情況作為典型案例進行講解，并讓學生根據老師的提示自己找出操作的錯誤并按步驟修改正確。
我有時還在課堂上利用下課前的15分鐘，請學生們停止練習，交叉檢查學生操作完成的賬務，找出錯誤的地方，提出修改意見并進行修改。
通過以上批改作業方式既讓學生加深掌握會計軟件的操作過程，又提高了學生的動手能力和分析解決問題的能力。
3 學生獨立完成每個案例的操作與分崗位操作相結合
在學生初學財務核算軟件時，要求每一個學生獨立、完整、系統地完成一整套會計資料的操作，即從建立賬套、系統初始化、日常業務的處理到期末處理再到報表的編制，都由學生單獨完成。這時候學生在操作時都屬于比較陌生的階段，所以在學生練習時，教師要及時巡堂，一方面督促學生上機操作，一方面了解并幫助學生解決遇到的問題，務必讓每個學生都能全面掌握會計軟件的操作方法，避免有些能力差的學生無法完成操作，依賴其他同學，對學習失去興趣。
在學生能夠獨立完成用財務軟件處理一整套賬務流程后，可選用一、兩套賬務綜合實訓資料作為案例，給學生進行崗位分工，讓學生根據各自的崗位權限完成各自的操作內容。
通過這種先獨立后分崗位操作的方式，學生既能了解賬務處理的整個流程，又了解了不同崗位的工作職責和權限，還增強的學生們的團隊合作精神。
4 在運用案例教學時，可采用會計軟件正式使用前的試運行階段的“雙軌”運行模式
會計軟件的使用或者說從舊系統切換到新系統一般要通過試運行（或稱雙軌運行），讓新舊系統并行地運行一段較長的時期。在這段時間中要求使用會計核算軟件的企業手工賬和電腦賬必須同時進行，試運行必須同正式運行一樣要求，即必須按軟件規定的業務流程處理會計業務，從實際出發完成日常會計核算和管理的一切工作，還要經常關注計算機處理過程，檢查是否有異常情況發生，比較計算機與手工雙方的處理結果，保證運行的結果要核對一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終實現甩賬，獨立實施會計電算化。在實際案例教學中也可以嘗試采用這種“雙軌”運行的模式。
這種模式往往是在學生完成會計專業的理念學習之后，進行會計綜合模擬實訓時來進行的，即利用同一套賬務的案例讓學生進行手工做賬練習的同時也進行會計電算化上機操作的實訓。我們對二年級的學生就是采用這種雙軌運行模式的，學生在做完實習前的財務會計綜合手工實訓后，要求以手工實訓的賬務為案例，完成電算化的操作，然后讓學生把手工賬與電腦賬進行核對，檢查雙方處理的結果是否一致。這樣一來，一方面學生通過手工會計的操作對以前所學的會計知識和會計數據之間的來龍去脈的關系有了深刻理解，并能弄清其內部的勾稽關系，另一方面學生通過電算化上機操作與手工賬相比較，能非常清楚和直觀看出地對這兩者之間的區別聯系和優點缺點。
5 采用案例教學的同時，可嘗試采用倒推法來檢驗操作的正誤
目前《初級會計電算化》課程實踐教學中，主要目標集中于培養學生理解和應用會計核算軟件的能力，而對應用過程中出現的各種問題，沒有作為教學的重點內容，學生基本沒有能力去解決應用過程中遇到的各種問題，倒推法就能培養學生解決問題的能力。
倒推法是與人們的習慣相悖的，但正是這一特點，使得許多靠順向思維不能或是難以解決的問題迎刃而解，并能讓學生進一步深化對問題的認識，提高學生學習的興趣，更重要的是它能更好地服務于學習會計電算化的目的，因此在教學中應用倒推法，可以實現培養學生獨立解決問題能力的目標，提高學生的獨立思維能力和創造能力。比如在登錄財務軟件時，發現用戶名和密碼都輸入正確了，但卻打不開任何賬套或打開的不是正確的賬套時，就要想到與之有關的權限設置是否有誤？是否該人員對要求的賬套沒有設置好權限？怎么檢查？到哪里去檢查？如何改正？又比如，工資管理模塊中，工資的變動數據、工資的分攤設置都正確了，為什么工資分配自動生成的記賬憑證數據卻有誤，有些員工的工資不能生成在記賬憑證中，這時就要思考是在哪里出錯了？是人員類別沒設置好，還是其他的什么原因導致的？這時就要倒回去檢查變動工資中對部門、人員的設置等有沒有錯誤，從而找出錯誤的原因并進行修改，直到生成正確的記賬憑證。這些在正常的教學練習中都不能體現的，但這恰恰是實際工作能力的一種具體表現，倒推法剛好解決了這個問題。
一、基于溫州地區的高職財務管理人才需求分析
為了更好地服務區域經濟，提高高職財務管理人才培養的針對性，近年來我們在溫州及周邊地區進行了廣泛的社會調研。調研對象主要為溫州及周邊地區的中小型企業、會計師事務所、證券公司、銀行等，涉及工業、商業、房地產業、服務業、金融業，被調查的人員包括單位中的財務主管、項目經理、人事主管、財務人員等。調研方式主要有實地走訪、發放調查問卷、召開座談會、網絡收集等。調研內容主要涉及：財務管理崗位設置及需求狀況；財務管理人才知識、能力、素質的要求；財務管理人才學歷、職業資格證書的要求等。結合調研數據，我們進行了深入分析，得出以下結論：（一）用人單位對財務管理人才的需求與日俱增浙江省民營經濟發達，企業數量眾多。《2012年浙江統計年鑒》數據顯示，截至2011年底，全省共有企事業單位686338個，其中私營企業占80%以上。而溫州企業的數量居全省第三，私營企業的數量居全省第一。按每個企業配置2名財務人員計算，溫州乃至浙江對財務人才的需求量是非常大的。再加上各類中介事務所、金融機構、證券公司等，財務管理專業學生的就業前景廣闊。調研數據表明，用人單位對財務管理人才的需求有以下特點：第一，財務管理和會計的崗位分工觀念得到了大部分企業的認同。有的單位已經專門設立了財務管理中心，有的也表示有意向專門設置財務管理崗位或部門。但由于溫州以中小企業居多，受規模和資金的限制，在崗位設置上不可能像大企業一樣做到分工細致，目前多數單位的財務人員還是以會計核算為主，普遍缺乏綜合型的財務管理人員。可以預見，未來既能進行賬務處理又能進行財務分析、資金規劃的財務管理人才將更受歡迎。第二，溫州家族企業非常多，很多學生來自于民營中小企業家庭，父母希望他們在學有所成后能夠協助管理家業。也有一些學生在畢業后會選擇自主創業。因此，學習財務管理專業本身也是為其將來管理企業做知識和技能的儲備。（二）用人單位要求財務人員職業能力的提升傳統的財務人員職業能力可以概括為記賬、算賬和報賬的能力。在以全球化、信息化、國際化為主要特征的新經濟形勢下，用人單位對財務人員的知識結構和能力素質要求也越來越高。在企業中，財務人員不僅僅要會記賬、算賬、報賬，而且要會看賬、用賬和分析賬，充分利用財務信息參與企業經營管理與決策，為企業做好財務籌劃、投資理財的設計、風險防范等。從調研情況分析，用人單位對財務人員的職業能力較過去有了更高要求。有些單位對財務管理專業學生知識的綜合性提出了要求：既要懂會計、財務管理知識，又要懂法律、金融、稅務籌劃等方面的知識。特別是在2012年溫州成為國家金融改革試點城市后，企業希望財務人員要熟悉國家政策，能及時預測和把握金融環境的變化和財務風險等。有的單位更加突出強調了職業能力中的非智力因素，他們希望財務人員頭腦要靈活，能夠隨機應變，善于溝通、協調、處理與其他人員、部門的關系，要有很強的學習能力，要有團隊協作、吃苦耐勞的精神，要有較高的職業操守等。還有一些企業要求財務人員兼任文秘，能從事報稅、檔案保管等方面的工作，要熟練操作辦公軟件、具有較快的打字速度等。（三）企業普遍青睞具有各種職業技能證書的畢業生職業技能證書是財務人員專業水平的最好證明，更是求職和升職的重要途徑。用人單位在招聘財務人員時一般都會對職業技能證書提出要求。所有被調研的企業均表示要從事財務工作必須有會計從業資格證書，然后再根據具體崗位的不同對職業證書提出相應要求。大部分單位對會計助理、出納等崗位要求要有初級會計職稱證書，主辦會計、會計主管等崗位要求要有中級會計及以上職稱證書。一些相關的行業還需要其他資格證書，如證券公司需要證券從業資格證書、銀行需要銀行從業資格證書等。需要指出的是，企業除了關注入職者的職業證書，對他們未來可持續發展能力也很看重。企業希望入職者能做好職業規劃，不要僅僅停留在入門、初級資格，鼓勵在職財務人員參加更高級別的職業資格考試，以提升專業能力。（四）企業更注重應聘者的實際操作能力在調研中發現，溫州多數用人單位并不一味強調高學歷，動手能力強、能解決實際問題的實用型人才普遍受到歡迎。中小企業往往出于成本的考慮，不愿浪費更多的時間和財力在人員培訓上，更不想成為其他企業的練兵場，因此在招聘員工時會對應聘者的實際經驗提出要求。特別是財務工作，他們希望入職的員工能盡量縮短適應期，盡快進入工作狀態，最好能直接上崗操作。我們認為，高職教育正契合了這一點要求。高職層次的學生雖然學歷不高、研究水平有限，但“低姿態、高技能”的特點正是他們的優勢所在。
二、高職財務管理人才創新培養的實踐
（一）人才培養創新定位
高職人才培養的目標應首先服務地方經濟。我院財務管理專業正是在以上調研的基礎上進一步明確了專業定位———立足溫州、面向浙江、輻射長三角，培養適應中小企業及金融機構需要，具有職業生涯持續發展能力的高端技能型專門人才。我院近幾年畢業生跟蹤調查結果顯示，財務管理專業畢業生多集中在中小企業、銀行和證券公司，初始崗位有會計、出納、統計、證券公司職員、銀行職員等。部分經過多年打拼的畢業生，在經驗和能力提升后，開始走向更高職位，如主辦會計、財務經理、項目投資經理等，參與到較高層次的財務分析、成本管理、理財規劃等工作中。因此，高職人才培養既要滿足當前社會需要，還應考慮到學生未來職業發展。
（二）加強學生職業素質的培養，整合專業課程體系
專業課程體系結構應根據市場需求，不斷進行控制和調整，按照職業崗位要求設置具體課程，實現教學與崗位的“零對接”。近年來，我院財務管理專業主要在以下方面做出了努力和嘗試：1.根據職業教育的特點，適當降低理論的難度與深度，同時增強知識的適用性，強調基礎理論知識的有用性和應用性。在學時安排上，更加突出實踐性教學，2010級人才培養方案中實踐教學課時占42%，2011級占44%，2012級占52%。在課程教學內容安排上，配合課程標準的修改，刪減或合并了過于理論化的內容，而將應用性較強的內容作為重點。2.以能力訓練為主線對課程結構作了必要的調整。首先，按照學生接受能力、課程邏輯關系進行安排，使相關課程的前后銜接更加合理，更加具有應用性（如2012級人才培養方案中將“會計綜合實訓”調整至第四學期，“會計電算化實訓”調整至第五學期，“EXCEL的財務應用”調整為職業技能課）；其次，刪減了一些有重復內容的課程（如2010級人才培養方案去掉了“管理會計”，2011級去掉了“投資學”，2012級去掉了“內部控制”），并按照社會對人才的要求，增加了一些應用性較強的課程和提高創業思想、人文素養的課程（如演講與口才、商務禮儀、硬筆書法等），使學生在市場競爭中處于更有利的地位。3.鑒于學生畢業后所從事工作的特殊性，從職業證書角度為其度量和設置課程。如第一學期開設會計基礎、財經法規和會計職業道德等課程，滿足一年級學生參加會計從業資格證書考試的要求；二年級開設財務會計、企業納稅實務等課程滿足學生參加初級會計師考試要求。4.按照財務管理專業能力的綜合性要求，從2011級開始新開設證券市場基礎知識、證券投資學、金融學、個人理財等專業技能課與考證課，滿足學生在校期間參加證券從業資格考試與助理理財規劃師考試要求。5.在職業拓展課中設置不同方向模塊，使學生根據自己的興趣和發展方向，來選修不同的課程，在職業技能模塊中分別設置財務核算、金融證券、理財規劃師三類就業方向的相關課程，為學生今后發展做好鋪墊。
（三）以崗位能力培養為核心，構建“1+2+3”人才培養模式
經過多年發展，我們確定了財務管理專業特色建設的思路：體現高職教育的特征，培養高端技能型專門人才；大力推行工學結合，培養學生的實操技能；力求使學生成為“管理方面的財務專才，財務方面的管理通才”。本專業實行“一個平臺、兩條主線、三個職業發展方向”的“1+2+3”人才培養模式，突出崗位能力的培養。一個平臺：在第一學期，注重學生專業基礎技能的培養，通過會計基礎、財經法規等基礎課程的學習，與會計專業構建同一專業基礎平臺。兩條主線：由于財務管理職業崗位要求具備較強的核算能力與分析能力，因此從第二學期開始逐步與會計專業相區別，以“財務核算”和“財務分析”作為專業核心技能主線來設置專業課程群。同時，專業課程的設置與職業考證的內容緊密結合，多數課程都是圍繞學生考取職業技能證書而開設，且時間上與考證時間相銜接。學生在校期間可以根據興趣和未來職業發展需要，分學期、分層次，有選擇性地考取一個或多個職業技能證書。三個職業發展方向：在第五學期和職業拓展模塊中，分別設置有財務核算、金融證券、理財規劃三類就業方向的課程。設置不同發展方向課程，可以根據學生整體興趣方向來選擇不同的課程，為學生今后發展做好鋪墊，同時還可以根據職業崗位需求的變化做出不同的組合調整，增強市場的應變能力。在第六學期，學生則可以按未來職業方向選擇企業定崗實習，擴大就業面，提高就業率。
作者：楊洪 單位：浙江東方職業技術學院
關鍵詞：高職教育；小企業會計準則；專業課程體系；教學改革
【中圖分類號】G712
自2013年開始正式實施的《小企業會計準則》標志著適用于大中型企業的《企業會計準則》和適用于小企業的《小企業會計準則》共同構成的企業會計標準體系已基本建成。同時《小企業會計準則》的頒布對符合準則規定的小型企業的會計核算進行了進一步規范，也為廣大小型企業的會計核算和納稅工作提供了便利。我國小企業的財務人員主要來源于我國廣大高職院校，其在校期間所學習的會計專業知識是否能對接小企業的職業崗位需求，值得我們認真去思考，同時高職會計教學活動組織得科學、合理與否，將會直接影響到未來小企業會計人才素質的高低。然而高職院校會計專業課程體系和教學內容卻未隨著《小企業會計準則》的實施及時進行調整，高職院校會計專業課程體系需要與《小企業會計準則》相銜接，這樣才能培養出符合社會需要的、滿足小企業會計崗位需求的會計人員。
一、《小企業會計準則》的特點
（一）會計科目設置不同
《小企業會計準則》比《企業會計準則》減少設置了25個一級科目。原因主要有如下兩個方面：第一，小企業經濟業務相對簡單，因此可將《企業會計準則》中的部分科目進行歸并，如“應收股利”和“應收利息”合為“應收股息”科目，“原材料”和“包裝物”歸并為“材料”科目等。第二，小企業會計核算簡化或者沒有某科目所要反映的經濟業務，從而可少設。如資產科目少設了“自制半成品”、“分期收款發出商品”、“各項長期資產的減值準備”、“未確認融資費用”和“待處理財產損溢”；負債科目少設了“應付股利”、“預計負債”、“應付債券”；所有者權益科目少設了“已歸還投資”；損益類科目少設了“補貼收入”、“以前年度損益調整”等。
（二）簡化了會計核算過程
由于我國大多數小企業經營規模較小，經營管理模式較為簡單，在經營方式上也較為靈活，對所披露的企業會計信息要求遠沒有大中型企業那么高，因此對賬務處理過程進行了大量的簡化。比如會計計量方面只要求小企業采用歷史成本計量，財務報告方面只要求編制資產負債表、利潤表和現金流量表。《小企業會計準則》實施后將簡化企業會計人員會計核算過程，同時也降低了企業的管理成本。
（三）減少了會計與稅收的差異，為小企業的納稅工作提供了便利
原《企業會計準則》對企業所得稅采用的是資產負債表債務法。企業人員進行納稅申報時，需要比較會計核算與稅法規定之間的差異，必須進行大量的納稅調整。這對于小企業會計人員而言，計算復雜而且難度較大。而《小企業會計準則》在會計處理上減少了與稅法規定的差異。比如對資產不計提減值準備，固定資產的折舊年限、折舊方法也與稅法規定相一致。這樣就減少了企業納稅調整事項，同時也便于稅收征管部門進行管理。
（四）能夠與《企業會計準則》有效協調
實施《小企業會計準則》后，我國基本會計準則框架下形成了《企業會計準則》和《小企業會計準則》兩個子系統，分別適用于大中型企業和小企業。這兩個準則雖然適用范圍不同，但是兩者之間卻能有效協調、相互銜接。比如小企業對于非日常發生的業務，可以參照《企業會計準則》的規定進行賬務處理。小企業發展成為大中型企業后，就應當按照《企業會計準則第38號――首次執行企業會計準則》進行賬務處理。
二、《小企業會計準則》與課程體系銜接的必要性
2014年4月，國家工商總局一份名為《全國小型微型企業發展報告》稱，小微企業解決了中國1.5億就業人口，已成為吸納社會就業的主要渠道；截至2014年3月底，全國各類企業總數為1527.84萬戶，其中小微企業所占比重達94.15%，創造了全國50%的財政稅收、60%的工業總產值、70%的新增就業崗位以及80%的創新成果，占據我國經濟版圖半壁江山。以上海為例，目前，小微企業已占全市企業總數的92.66%。作為中國經濟的命脈所在，全力推動小微企業的成長與壯大，對促進我國國民經濟和社會發展具有重要的戰略意義。這為高職會計專業畢業生提供了大量的就業機會，上海地區的小企業迫切需要大量熟練小企業會計規范的會計人才。對此，將《小企業會計準則》定位為高職會計教學的基本是很有必要的。但是在目前我國高職會計專業課程體系尚未引入《小企業會計準則》的相關教學。為了提升高職會計專業學生未來的就業適應能力及小企業的會計核算水平，亟需將《小企業會計準則》的相關內容積極與會計專業課程體系進行有效地銜接。
（一）目前課程體系理論知識較難，學生難以掌握
對目前我國高職會計專業的課程體系而言，特別是理論教學部分和本科院校沒有太大的差異。高職學校會計專業課程基本都是使用以《企業會計準則》為依據而編寫的教材，此類教材多數以大中型企業的會計業務為主，賬務處理相關的理論及實踐課程也均是以2006年頒布的《企業會計準則》為基準，讓高職學生普遍覺得經濟業務處理太難，學習興趣不斷下降。
我國2006年頒布的《企業會計準則》對會計人員的職業判斷和綜合能力提出了較高的要求，另外該準則與稅法中的相關規定差異進一步擴大，企業在納稅申報過程中存在著大量的納稅調整事項。這導致了在高職會計專業的專業課程教學過程中，學生不僅學起來較為困難，而且很多知識在實際工作過程中用得非常少。
（二）滿足小企業對于會計人員的需求，促進學生的職業發展
《小企業會計準則》的實施是我國小企業管理制度的一項重要的改革創新，對于規范我國小企業會計核算，促進我國小企業健康發展起著重要的作用。在我國法人經營單位中，小企業數量占據九成以上，小企業從業人員占從業總人員一半以上，因此《小企業會計準則》具有廣泛的實施空間。隨著我國社會經濟的發展，未來我國廣大小企業需要大量熟悉《小企業會計準則》的會計人員。因此，高職院校需要積極調整會計專業課程體系，更多地融入《小企業會計準則》相關的教學，這樣才能滿足小企業對于會計人員的需求。
高職院校的學生畢業后最初的就業主要是面向小企業。將《小企業會計準則》與高職會計專業課程體系相銜接，不僅僅可以滿足社會對于掌握小企業會計實務人才的需求，也可以為學生的職業生涯打下一個良好的基礎。隨著《小企業會計準則》實施的不斷深入，在未來各類會計職稱考試關于《小企業會計準則》的考點也會越來越多。因此在校期間就對學生進行《小企業會計準則》相關知識的講授，不僅可以有效地提升學生的就業能力，同時也可以滿足學生未來的職業發展需要。
（三）適應會計從業資格考證改革，為就業擇業奠定基礎
會計從業資格是指進入會計職業、從事會計工作的一種法定資質，是進入會計職業的“門檻”。在國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其他組織從事相關會計工作的人員（包括香港特別行政區、澳門特別行政區、臺灣地區人員，以及外籍人員在中國大陸境內從事會計工作的人員），必須取得并持有會計從業資格。高職學校會計專業的教學目標是讓更多的學生考取會計從業資格證書，培養會計專業的初級人才，為學生將來的就業奠定基礎。從目前情況看，大多數的高職生都選擇在校期間或畢業之際參加會計從業資格考試。同時財政部印發的《小企業會計準則（征求意見稿）》（財會便【2010】65號）中，各方建議將《小企業會計準則》納入會計人員繼續教育體系以及會計從業資格考試和初級會計職稱考試內容中。這意味著高職會計教學有必要將《小企業會計準則》納入課程內容中。
三、施行《小企業會計準則》下，高職會計專業教學改革對策
（一）簡化原有的教學內容
目前我國高職會計專業課程體系中，《財務會計》的教學內容一般都是依據《企業會計準則》，另外一些實訓課程比如《會計電算化》、《會計綜合實訓》等課程也是按照《企業會計準則》所規定的賬務處理過程進行實際操作。然而《企業會計準則》規定的賬務處理過程，理論難度大，知識點繁多，業務處理復雜，而且很多與學生未來實際工作情況相脫節。比如目前財務會計教學中的長期股權投資、所得稅會計、非貨幣換、融資租賃等多個知識點對于學生而言比較抽象，學習難度相對較大，課時也比較多，但是學習效果卻不是太理想。因為學生未來參加職稱考試還會遇到相關知識點的考察，所以對于這些難度較大的知識點，可以適當減少一些課時。只需要給學生做簡單的講解，從賬務處理的基本原理角度告知其基本思路。
（二）合理開設小企業會計實務相關的課程
由于目前的高職會計專業課程體系不可能完全離開《企業會計準則》，但是也不宜在講授依據《企業會計準則》的《財務會計》的同時就講授《小企業會計準則》的相關知識。因為這樣很容易讓學生將兩者發生混淆。目前在我國高職教育普遍采取的“2+1”的教學模式，一些教學工作可以在大二下學期進行。開設小企業會計實務相關課程，可以從理論教學和實踐教學兩個方面進行。
理論教學方面可以從《小企業會計準則》與《企業會計準則》的賬務處理過程的區別展開。雖然是兩個不同的準則，但是賬務處理的基本原理是一樣的。學生在經過財務會計的學習后，再學習《小企業會計準則》中的相關知識就要簡單很多。學生不僅易于掌握，而且教師教學過程也相對輕松很多。在實踐教學方面，可以將《會計電算化》、《會計綜合實訓》、《納稅實務》等實訓課程轉變成依據《小企業會計準則》的教學內容。因為學生馬上就要進行校外頂崗實習，通過這一系列的實訓課程可以讓學生較好地適應會計工作崗位。
（三）開展技能比賽，提升學生的實際操作能力
高職教育與普通本科教育所強調的學科性不同，它主要是根據一定職業相關的實際業務活動范圍的要求，培養社會生產服務第一線的專業技術應用性人才。因此，可以積極開展各類與小企業會計實務相關的技能比賽，讓學生進行動手實踐。競賽的目的是檢驗和展示高職學生的會計基本操作技能，引領和促進高職學校財會類專業教育教學改革，推動并提升高職學校財會職業人才的培養水平。從以賽促教的角度來看，將高職會計教學主導方向由《企業會計準則》向《小企業會計準則》轉變。這樣不僅僅可以讓學生鞏固課堂所學知識，提升學生的實際操作能力，也符合以就業為導向的高職教育特點。
（四）校企合作，共同完善會計專業課程體系
高職會計專業的教師對于《企業會計準則》的知識內容較為熟悉。但是隨著我國近年來財稅制度改革地不斷深化，小企業的實際賬務處理過程與教材內容存在著很大的區別。首先，高職院校會計專業教師要積極學習《小企業會計準則》，熟悉其與《企業會計準則》的區別，高職教師可通過多參加相關培訓班的方式快速了解《小企業會計準則》與《企業會計準則》在適用范圍、會計科目設置、賬務處理、財務報告等方面的異同，積極做好高職會計教學的知識銜接。其次，高職院校會計專業教師還需要深入企業調研，了解《小企業會計準則》在小企業的實際應用情況。通過校企合作，共同建設會計專業課程體系，使教學內容符合企業實際應用情況。
（五）高職生的職業生涯規劃
加強學生小企業就業觀的教育。開設“職業生涯與就業指導”課程，舉行職業生涯規劃專題講座，邀請若干名在小企業會計崗位工作出色、職業生涯發展良好的畢業生現身說法，幫助學生樹立正確的擇業觀、就業觀，為學生將要從事的小企業會計崗位工作奠定思想基礎。另外，強化與小企業的校企合作。使學生分期分批赴企業實習或頂崗工作，幫助學生實踐小企業的會計核算、稅務處理等工作，為學生從事小企業會計崗位的工作奠定實務技能基礎。
四、小結
把高等教育古老而傳統的會計專業，搭建成有角度、有高度、有深度，重點為小企業培養一人多能、多崗兼顧的財會復合型人才是我校會計專業的建設路徑。而《小企業會計準則》剛剛實施不久，尚未融入我國廣大高職院校會計課程體系。《小企業會計準則》與高職會計課程體系相互銜接也不可能一蹴而就，這需要我們廣大教育工作者積極探索，結合高職院校會計專業學生的特點，結合小企業實際情況，選取合理的教學內容，優化課程體系。通過《小企業會計準則》與高職會計課程體系有效銜接，保證了既適應學生未來就業崗位的需求，又為我國廣大小企業培養可以熟練運用《小企業會計準則》進行賬務處理工作的會計人員。
參考文獻
關鍵詞：成本會計；課程；改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671－8275（2016）02－0051－02
《成本會計》課程內容，在助理會計師資格考試中占有很重要的份額，它又是高職會計專業的職業核心能力課程之一。該課程在企業財務會計實踐中，實用性和技能性很強。因此，《成本會計》課程教學效果的好壞，關系到會計專業學生的培養質量，關系到會計學生初級會計資格的通過率，關系到學生的就業，關系到以后學生再學習和工作的潛力。因此，分析《成本會計》課程區別于其它會計課程的特點，挖掘成本會計教學中存在的問題，加強《成本會計》課程教學改革是一項任重而道遠的任務。
一、《成本會計》課程的特點
《成本會計》課程是高職會計專業繼《基礎會計》《財務會計》課程之后的又一門職業核心能力課程，《成本會計》課程與其它會計課程相比，具有理論性強、系統性強和操作性強的特點，具體表現在以下幾個方面。
1．課程內容系統性較強
《基礎會計》《財務會計》課程，每個知識模塊之間的關聯性度不大，如：貨幣資金的核算、固定資產的核算、長期股權投資的核算由于不同的資產有著不同的特點，在核算時無論是會計科目的設置還是會計分錄的編制各有其自己的特點，彼此之間的關聯性不大。《成本會計》課程有其自身的特點，各部分內容環環相扣，要素費用的分配所計算出來的數據要傳遞給輔助生產費用，輔助生產費用歸集來的費用又要分配給制造費用、管理費用，進而才能歸集出本月的生產費用，才能在完工產品與在產品之間分配。這也就意味著以上環節中的任何一環計算有誤的話，都無法正確地計算出產品成本來。
2．計算量大，分配方法多，公式多
《成本會計》課程在教學中涉及到分配方法的內容很多，如：要素費用分配中包括原材料費用的分配、燃料費用的分配、工資薪酬的分配、輔助生產費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配等。而每個要素費用分配都有五、六種分配方法，不同企業生產的產品，由于每個企業的規模不同，管理的要求也不同，在選擇分配方法時會有一定的差別。生產費用在完工產品和在產品分配時有七種分配方法，并且每種分配方法都有自己的使用范圍。在成本核算時，由于企業生產工藝流程、組織方式和管理要求不同，同一個企業在不同時期內對成本資料的要求也會用差別，這樣就會在品種法、分批法、分步法、定額法等方法中做出不同的選擇，這些方法計算量大、公式多，不同的方法之間有一定的區別又有一定的相似性。學生在初次學習時，由于只注重具體方法的學習，很容易導致總體把握不準，應用起來也比較困難。
3．表格多，計算錯綜復雜
《基礎會計》《財務會計》課程的特點是經濟業務發生后根據原始憑證，編制記賬憑證，經濟業務中涉及的計算量較小，主要訓練學生編制會計分錄的能力。而《成本會計》課程，由于計算量較大，僅僅根據最原始的單據很難做出正確的憑證，所以往往通過編制表格的方式來完成大量、錯綜復雜的計算。
二、《成本會計》課程教學中存在的問題
1．教學內容的設置偏重于理論
雖然，近幾年各種高職高專成本會計教材層出不窮，但是從內容上來看基本上都是以制造業成本核算為主線，即：成本會計核算基本知識———要素費用的核算———生產費用在完工產品與在產品之間的分配———產品成本計算方法。在內容體系上，每一部分內容首先是大量的理論知識做鋪墊，然后是核算舉例，涉及到實踐的內容很少，給學生的感覺就是在運用各種不同的分配方法進行計算，似乎脫離了會計實際工作。
2．教學方法和教學手段單一
《成本會計》課程在教學中，大多數教師仍然是按照課本教學體系內容，以講授為主，適當地引入少數案例。在教學手段上，大多數教師采用板書和教學課件相結合。隨著高職會計學生招生數量的增加，教師的工作量加大，采用更多新穎的教學方法和教學手段的較少，無法調動學生學習本門課程的積極性，導致學生學習興趣不大，甚至有厭學情緒。
3．不同教師間課程標準執行難以統一
目前，大多數高職院校都制定了課程標準，課程標準在執行的時候，由于不同授課教師的責任心不同，具體教學內容處理方式不同，教學效果會有一定的差異。
4．教學考評方式不夠靈活
由于受各方面條件的限制，目前成本會計課程考評方式，仍是以期末閉卷考試為主，輔助以平時成績。閉卷考試的弊端是讓學生在考前臨時抱佛腳，不管有沒有理解，能應付考試就行了。這種考核方式導致學生考試過后就會忘記所學內容，不利于學生各項實踐技能的培養和綜合素質的提高。
三、《成本會計》課程教學改革思路
1．將理論內容講透、講活，加強實踐環節
在《成本會計》課程中計算和習題占了很大比例，但是要培養學生后續學習的能力和工作潛力，理論教學內容是必不可少的。因此，在講述理論內容時，盡可能將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，將生僻的問題生活化。加強實踐教學，在《成本會計》課程教學中可采用課堂提出問題———學生回答———教師點評，課后習題、模擬企業操作等形式。這三種形式，可以相互配合，交叉進行。課堂上為調動學生的積極性，提出問題讓學生帶著問題去思考并回答，教師點評并有針對性的講解，講解之后，立即出一些相關自測題讓學生做，這樣能更有效地利用課堂時間；每周布置學生做一次課后習題，這樣可以使學生及時復習所學內容；每月布置一次模擬實驗，模擬企業操作把學生置身于會計實務工作過程當中，這樣可以加深學生對成本會計理論知識的理解和掌握。
2．采用多種教學方法和教學手段
《成本會計》課程教學中，由于每一知識單元的特點不同，教學方法的選擇上也應有所不同。如：在講授成本會計核算基礎知識、會計報表分析時，可采用適當的案例教學，這樣可以加深學生對基礎理論知識的理解和掌握；在講授要素費用分配時，可以采用分組討論的方法，從而掌握不同分配方法的優缺點和適用范圍；在講授品種法、分批法、分步法時，可以帶領學生到企業車間觀看產品生產工藝流程，從而加深學生對不同成本計算方法的認識；在進行模擬企業實驗時，可以讓學生在會計綜合實訓室里，操作會計軟件來完成。在教學手段的選擇上，也不僅局限于某種形式。在案例講解和復雜表格計算時，采用多媒體教學可以節約大量的時課堂間，給學生提供更多的知識量；在約當產量比例分配法講解時，采用EXCEL表格和板書的形式，可以加深學生對不同情況下約當量的印象，以便更好的掌握該知識點；在模擬企業實驗時，盡可能采用完全仿真的實訓單據，可以增加學生對原始憑證的感性認識。總之，應根據不同的教學內容，選擇適當的教學方法和手段，從而達到提高教學效果的目的。
3．制定課程標準，強化實施
制定并執行統一的《成本會計》課程標準，可以提高教師的教學水平，縮小不同班級教學質量的差異。在制定課程標準過程中，教師之間要經常交流，以便制定的課程標準切實可行。在執行課程標準過程中，學校相關部門要加強督導，并將其作為教師教學質量考核的重要內容。根據教學對象的不同，課程標準也要適時調整，在每一輪教學完成之后，教師之間應及時反饋教學中遇到的問題，對原有的課程標準進行定期完善和修訂。此外，教師要經常研討，加強交流，定期到企業掛職鍛煉，不斷探索新的教學方法和教學手段，提高自身業務能力和綜合水平，不斷縮小由于教師個體差異導致的教學質量差異。
4．采用多元化的考評方式
傳統的《成本會計》課程考核分值分配情況是：平時成績20％，期末考試成績80％。課程改革后，考核方式采用多元化的過程考核。課前預習成績占10％，由學習小組評定分數；課堂發言（包括出勤）占10％，由老師評定（對于沒有發言的學生按平均分計算）；課堂測試占10％，由授課教師根據回答問題情況做出評定；課后習題占10％，由授課教師根據學生對習題的理解和正確率來做出評定；單元測試占10％，每個單元出一份小試卷，檢測學生學習的情況；模擬企業實驗占20％，可以借助于財務軟件，讓學生在電腦上操作，根據每位學生的操作情況和實訓正確率，軟件會自動評分；期末考試占30％，主要考核學生對這門課程的整體掌握情況。過程考核之間彼此獨立又環環相扣，通過過程考核，可以激發學生學習的興趣，達到提高教學質量的目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】高校會計專業 教學目標 實踐教學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0235-01
隨著經濟的高速發展，社會愈加開放，會計行業開始蓬勃發展。越來越多的莘莘學子選擇了會計專業，各大高校也競相開設會計專業，即便是一些理工類學校也是如此，原本低調的財經類院校更是名聲大噪。新的經濟形勢，新的發展機遇，新的社會需求無疑對當前高校會計教學提出了更高的要求。我們有必要重新審視高校會計教學的地位和責任，確立新的教學目標，改變傳統的填鴨式教學，從而為我國經濟建設培養高素質會計人才。
一、我國高校會計教學的現狀分析
（一）專業設置豐富，但教學目標模糊，界限不清
早在1952年，中國人民大學和西南財經大學率先開設會計學專業，為我國培養了第一批會計人才。在這之后的40余年間，我國只有單一的會計專業（或財會專業）。直到1983年國家審計署成立，國家急需大量審計人才，南京審計學院創辦了國內首個審計專業。1994年，在教育部、財政部等部委批準下，我國開始在全國20多所院校成立注冊會計師專業方向班，填補了我國注冊會計師專業人才的空白。1998年，為了適應市場經濟對財務分析和財務決策人才的需要，教育部決定設立財務管理專業，中國人民大學財務管理專業于當年正式開始招生，旨在為我國大型企業金融機構培養財務管理人才。2001年，西安交通大學經濟管理學院組建了我國第一個ACCA方向班，截止到目前，全國已有上百家院校開設ACCA方向班，同時開設中外合作辦學班。這標志著我國高校進入會計專業國際化培養階段，會計專業設置逐步完善。
但是通過查閱各高校會計專業培養計劃，筆者不難發現存在教學目標模糊，專業界限不清等問題。以某財經院校各專業培養目標為例，會計專業的目標是培養高素質應用型高級專門人才，畢業后主要在企事業單位、政府及會計事務所等從事會計、審計等工作的高素質應用型高級專門人才。財務管理專業的目標也是培養高素質應用型高級專門人才，畢業后主要在企事業單位、政府、證券公司、投行從事財務管理、資本運作等工作的應用型高級財務專門人才。審計專業是培養從事CPA審計，內部審計的審計人才。資產評估專門是培養從事房產評估、企業價值評估、項目評估的評估人才。還有ACCA是培養國際化會計人才，林林總總，讓人眼花繚亂。在專業課開設方面，更是存在交叉重復問題，沒有明顯的區分度。試問什么是會計人才，什么是財務人才，審計人才又跟前者有什么區別。所以大學本科會計學各專業的培養目標到底是什么，如何在課程設置方面體現專業特色還值得我們進一步研究。
（二）課程體系完善，理論性強，但實踐性不足
會計學科設立伊始，我國引進蘇聯教學模式和教材，開設四門會計專業課，分別是會計核算原理、工業會計、工業企業經濟活動分析、行業財務管理，這為我們后期會計學科體系的建立與發展起到了決定性作用。到了20世紀中期，我國學者開始結合我國實際情況編寫教材，比如廈大教材編寫組編寫《會計學原理》，人大編寫的《工業企業會計》很受歡迎，為這一時期的會計人才培養起到了巨大的貢獻。后，隨著改革開放的逐步落實，我國開始引入“西方會計學原理”“西方管理會計”“會計電算化”三門課程，使得我國會計課程體系趨于完善。截止到目前為止，我國會計學科已經建立了以初級、中級、高級財務會計學、成本會計學、財務管理學為主干課程的學科體系。
但是，這些教材理論性過強，可讀性比較差，學生普遍反映太枯燥，甚至有學生反映看不懂教材。另外，目前在校學生80%的學時都是課堂聽課，期末的教學實踐或者課程實驗多半也是流于形式，根本沒有實質內容，導致學生空有理論，走向工作崗位以后還是無法應對復雜的實務工作。
（三）教師隊伍素質高，但實務經驗欠缺
據統計，目前我國高校教師群體中，擁有博士學位或者副教授職稱的人數占到60%。畢業生調查問卷顯示過半數畢業生認同老師知識淵博，專業知識扎實，教學授課能力強，但是實踐能力不夠。過半數的會計專業老師表示自己沒有過會計相關實務工作經驗，大都是出校門，入校門，即本碩博讀下來之后，就直接進入高校做專業課老師，相對于外面的實務工作，自己更擅長于理論研究。但是會計是一門實踐性很強的學科，學校對本科層次學生的培養目標就是培養高素質應用型人才，這樣的師資隊伍是不可能培養出應用型人才的。
二、提高會計教學水平的改革措施
（一）明確教學目標，突出專業特色
如何設立會計各專業的培養目標一直是高校會計界經久不衰的討論話題。筆者認為會計是一門專業性比較強的學科，財務管理學、審計學、資產評估都是隨著社會分工進一步深化從會計學中分化出來的專業。它們理應具有別于會計專業的專業特色，但與此同時，會計又應該作為它們的專業基礎課程。也就是說在會計學的基礎上突出各專業特色。比如審計學，我們的培養目標就是要讓學生通曉會計準則，掌握審計方法、審計路徑，并具有一定的審計職業判斷能力。在課程設置方面，大一時候要先開設基礎會計學，中級會計學，讓學生充分掌握會計準則的規定，大二要開設審計學原理，作為學生審計入門課程，讓他們了解審計的目標、審計的方法，之后再開設財務審計等專業性更強的課程。另外也可以引入國際審計學等雙學課程，給學生一個全新的學習視角，為以后走向國際化提供基礎。
（二）實踐教學與理論教學并重
理論教學固然重要，但是我們也應該加強實踐教學，尤其對于會計這樣一門實踐性比較強的學科更是如此。在教材編寫方面，我們不妨加入一些實務案例，可以效仿國外的教材，在一章內容開頭給一個小案例，讓學生帶著問題去閱讀教材，這樣會增加學生學習的興趣。在課堂教學中，教師可以開展案例教學，讓學生自由討論，充分發揮學生的主觀能動性，教師只要做好關鍵點點撥工作就好。另外，學校要落實期末的教學實踐活動，務必讓學生有機會參與到實務會計工作中去，可能的話購買些模擬軟件，讓學生扮演會計角色參與到企業的財務工作中。從而提高學生的知識應用能力和綜合素質。
（三）培訓教師，打造“雙師型”教師隊伍
學校可以聯系一些企業或事務所作為自己的實訓基地。利用寒暑假時間鼓勵教師們到實訓基地培訓，除了參加教學技能培訓外，還要多參加實務工作方面的培訓，打造“雙師型”教師隊伍，即不但是教師，也是會計師。從而為學生更好地服務。另外，學校也可以引入實務界杰出人士作為學生的校外導師，這些人士可以是事務所的合伙人，企業財務總監，高管等專業人士。最后，我們應該加強教師與實務界人士的聯系，高校教師可以了解財務會計理論在實際運用中存在的問題以及解決辦法，而實務界人士也可以了解到當下財務理論發展動態及前沿，從而更好地指導實務工作，實現共贏。
參考文獻：
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關鍵詞：成功素質教育； 非會計專業； 基礎會計； 教學理念
一、成功素質的教學理念
成功素質教育認為教學的主要目的不是傳授知識，而是傳授方法、訓練思維、開啟智慧。因為，方法比知識更重要，沒有方法就沒有智慧。成功之路的差別是方法的差別，一般人與天才的區別主要是思維方法的區別。這是成功素質教育的教學觀。大學教育的目的就是要讓學生具備成功者的素質，到社會上成就一番事業，做一個成功的人。哈佛之所以成為“哈佛”，就在于它培養了大批一流人才。大學也只有以成功的人才為培養目的，學生才會有明確的學習目的和強大的學習動力。而經管類學生重點培養的是其經濟頭腦和企業家素質。筆者在給非會計班授課時，首先，讓學生懂得非會計專業學會計學，目的是拓寬知識面，這對面臨社會應聘乃至參加了工作都有實際收益。尤其當講了湖北日報2013年.4.14.07版《能力才是“鐵飯碗”》這篇報道，是寫的武漢長江工商學院大四學生――就業之星黃小松走上天津衛視《非你莫屬》節目，贏得現場7位企業家的青睞，最終選擇了一家飲食公司提供的管培生職位，月薪4 000元。在參加入職培訓時，黃小松感到自己的知識面有些窄，金融專業知識還不夠用，目前他每周除了上6天班，還要花一天時間泡在書店充電。工作之余，還自學CAD平面設計和初級會計。這一真實案例對學生很有吸引力，同時也提到原來在武昌理工學院商學院講授營銷的張榮耀老師到美國改行學會計研究生，為了在當地好就業，也為了擴大自己的知識面這一實例。讓學生感覺到他們所學營銷、酒店、人力、房地產等專業的基礎上，所掌握會計基礎知識這一能力的重要性和實用性，以其提高學生學習的自覺性。
二、以成功素質教育推動非會計專業《基礎會計》的教學
1.多樣式、形象化的教學
會計對剛入大學的新生而言，簡直就像一張白紙，又沒有接觸到什么賬目，大量陌生的概念、公式、表格常常使得剛進校門的學生摸不著頭腦，感到無趣、枯燥，產生畏難情緒，并逐漸失去學習興趣。另外，剛進校的學生對自己所學專業知識甚少，不少非財會專業的學生會覺得自己的專業與會計無關，也簡單地認為以后不會從事會計工作，從而喪失對這一課程的學習動力。在此，教學方法和教學手段就是我們教師的教學重點。在教學上采用互動式、案例式、討論式、明主式等教學，教師采用現代化教學手段，利用網絡和其它媒體資源進行教學。 讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。學生要帶著疑問學習，進行研究性學習或探究性學習。這是成功素質教育的學習觀。
在具體講授這門課的過程中，應針對初學者對會計知識的缺乏，以講小故事的形式、身邊的實際案例及采用項目化教學，做到由理論到實務，在課程內容上安排符合學生的認知規律，由易到難、由簡單到復雜。筆者在講授會計的特點時，用“一分錢”的小故事帶動連續性、系統性、完整性。讓學生在核算中對一分錢的重視。另外還利用多種學習方法和手段，維持學生的學習興趣。如講到會計恒等式資產=負債+所有者權益時，等式后面兩者是不能顛倒的，并提出問題，讓同學展開自覺性的互動并進行討論，最后教師給出其所以然的結論，這樣不僅讓學生加強其記憶性，同時也活躍了課堂。
2.引導學生找到學好基礎會計的捷徑
其實，基礎會計并不難學，而是難于入門。尤其在開始做借、貸分錄時，有些學生頭腦是一片混亂，無從下筆做分錄。有的學生上完《財務會計實務》這門課時，分錄考試還是零分。所以，要讓學生掌握其基礎會計的規律性，就需要會計教師的步步誘導、指引學生如何走向會計入門的捷徑。其中的奧妙就是――找規律（會計具有邏輯性、連續性）、善總結（相似性、相異性、規律性、獨特性）、勤操作（實務練習及實訓）、要理解（理解中加強記憶）。其實不然，讓學生首先要過關的就是六大要素，而在這六大要素中的概念及分類一定要講透，并配上習題邊講邊練，第二要學生掌握的就是會計恒等式，看起來容易，但要理解透了就有一定難度，所以在講解這方面習題時一定要給學生自己動筆操作的時間，并進行互動；尤其在講到復式記賬這章時，我以多媒體形象化的將借貸記賬法中的關系，比做魚兒離不開水、瓜兒離不開藤似的動畫圖案來加深記憶“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規則。隨后，在每講一個新內容，都要找出其相似性、規律性等。筆者在總結會計基礎中的相異性（會計科目和賬戶；外地和市內的運雜費等）；規律性（如：損益類的賬戶共同點、備抵賬戶的共同點）；個別性（如制造費用的結轉）的同時，讓學生也學會自己總結、找出問題，激發他們的思考能力和分析能力；在講憑證、賬簿時，讓學生自己動手做憑證、銀行存款日記賬、現金日記賬和編制會計報表等，極大的提高了他們學習會計的積極性，其中，112級酒店1班羅格和王佳慈兩位女同學分別寫了轉會計班的申請讓我轉交學部。還有12級非會計專業班的另外兩個女同學也同我要了有關考助理會計師的試卷，想繼續通過自學報考。
在講重、難點時，對重點知識的分解、整合反復進行，步步緊扣，引導學生積極思考，鼓勵學生主動舉手，參與互動。其中12級人力2班的徐夢萍互動記錄就有9次，陳希有8次；12級營銷2班的班長曹寬寬同學也有四次互動的記錄。還有的同學互相推薦，讓想睡覺的同學也動了起來。在這樣一個有疑問、有討論的課堂上，優等生得到提高，后進生得到帶動，學生相互配合，相互啟迪，相得益彰。筆者這次期末考試學生中有10余個同學的分錄題是滿分。非會計專業的八個班就有6個班及格率為100%，有4個班的平均成績都在80%以上，其中12級人力2班的平均成績為85%。
參考文獻
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【關鍵詞】 會計信息化；實驗教學；實施方案
《會計信息化》是一門融會計學、計算機及網絡技術、信息科學和管理科學為一體的交叉學科，是高等院校會計專業的一門專業必修課，是現代會計科學的重要組成部分，它是為培養適應社會主義市場經濟要求、符合企業信息化需要的、懂得會計信息系統理論與實務的實用型人才服務的。因此，要高度重視實驗、實習等實踐性教學環節。通過實驗教學，培養和提高學生的操作技能、綜合素質與創新能力。具體實施方案設計如下：
一、授課對象、預修課程、教學目的
授課對象為高等院校會計、財務、審計、經管及相關專業的本科、專科層次。
預修課程為會計學原理、中級財務會計、成本會計及計算機文化基礎等。
教學目的與教學目標。教學目的是掌握會計軟件的工作原理，重在提高實踐操作技能。熟練應用典型會計軟件完成會計模擬實習資料的處理，明確手工核算模式與計算機核算模式之間的區別，特別是計算機核算的優越性及在企業信息管理決策的應用。因此教學目標應定位在：培養當前市場急需的初級或中級操作型人才。開設會計信息化實踐課，各校應根據不同的辦學層次、不同的專業特點、不同的財務教學軟件、不同版本的教材等，來確定相同的教學大綱即教學目標，只是教學要求與教學重點應有所區別。比如筆者所在的院校有專科層次的會計信息化專業及經濟管理專業，還有本科層次的財務管理專業。多年以金蝶財務軟件為主要教學軟件，業余時間讓學生練習用友財務軟件及電算化考試軟件，一方面使學生們熟悉多種大型財務軟件，做到舉一反三，又可以順利考取會計信息化證。利用此軟件已成功為廣大的中小企業培養了一批會計信息化實用型操作人才。
二、機房軟件、設施配置
機房電腦要做到每人一臺，教師機配置應高一點，并安裝所需各種軟件特別是會計軟件，多媒體教學軟件等。
學生機除安裝系統軟件和基本的辦公應用軟件外，會計軟件一般應安裝3-4種，如金蝶KIS 版、用友財務軟件、電算化考試軟件等。以一種軟件為主進行系統學習。
另外應配有多媒體設施，便于直觀教學演示。
三、理論教學與實驗教學同時進行
每學期一般16個周，一周4學時，共計64學時。利用32學時進行理論講解，32學時上機，完成平時的模塊教學實習。
最后畢業實習時，會計綜合實習再集中安排30學時（5天），其中18學時（3天）進行手工實習，12學時（2天）利用會計信息化軟件上機實習，以讓學生感受到兩種實習手段的不同，充分顯示會計信息化軟件處理業務的優越性。
四、實驗教學內容
（一）設計實驗項目與課時配置
實驗項目應與所用教材相配套。本校選用的教材為山西財經大學郭宗文教授主編的《小企業會計制度與會計信息化實務》，本書并沒有配套的實驗教材，本人自編了一套以工業企業的案例數據為依托，以金蝶KIS小企業專版軟件為藍本，把整個教學實驗分成11個實驗項目的講義。突出特點是運用案例教學，根據案例內容安排教學實驗順序并調整教學內容。列表如下：
（二）實驗組織
1. 分小組實驗，實行組長負責制。因為教學班較大，多達100人左右，學生們可能分布在多個機房，上上機實驗輔導課時，一個老師輔導不過來，嚴重影響了教學效果。為避免這一問題的出現，把學生分成5人一組，并選出組長，明確職責。對操作中出現的問題，負責討論或指導，保證讓基礎薄弱的同學也能很好地完成實驗；并要求每組在每個實驗完成后，遞交撰寫實驗情況說明。盡管把學生分成若干小組，但每位學生仍應獨立完成實驗并寫出實驗報告，這樣做不僅保證每個學生都能學會，而且鍛煉了學生的團隊合作精神。
2. 試驗應注意的問題。在使用本實驗講義時，學生可以根據需要，有選擇地進行操作練習。如只想熟悉工資處理流程，練習試驗九就可以；試驗中應注意的問題很多，不可能在實驗中全詳盡地列出來。系統提供了“賬套選項”及“幫助”功能，學生應學會使用這兩項功能，以便掌握更為詳細的產品功能及應用指導信息。
（三）實驗考核方法
采取多種考核方式，靈活地培養和鼓勵學生的實踐能力。會計信息化課程成績考核由實踐環節考核與期末考核兩部分組成。
實驗操作環節考核成績占課程總成績的30%，其內容為以上提到的前9個實驗項目，各項實驗應與理論課同步進行。實驗報告一般包括：實驗目的、實驗內容、實驗資料、實驗數據及實驗結果分析。學生應獨立填寫實驗報告，并將實驗數據以磁盤介質形式保存。學生每次實驗都按百分制評出成績，取總次數的平均值為實驗環節考核成績。
實驗理論課期末考核，占總成績的70%，采取考試軟件進行，其內容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，理論考核以基本概念、基本原理、功能結構、流程描述為主，同時可以考核學生的趨勢分析以及發展方向判斷的能力；操作技能考核以業務處理方法、操作技巧、注意事項為主，這種考核方式完全脫離筆試，學生通過計算機隨機抽取給定的考題進行操作并由計算機自動判分給定成績。
五、實驗教學特色
從專業人才的培養及要求的角度來說，學生的能力可以分為兩類。一是技術性能力，如對計算機系統運用能力，對會計信息化軟件的運用能力，用會計信息化軟件解決問題的能力等等。這類能力一般可以通過一定的教學手段和環節對學生進行培養，為其奠定一定的基礎。另一類是素質能力，如創造能力，對問題的綜合分析和判斷能力。這類能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養學生這兩類能力，特別是后一種能力，在進行教學時教師的教學理念、教學方法和教學手段就至關重要。
（一）實驗教學方法
首先改變教師滿堂灌的傳統教學理念，根據會計信息化教學內容和該課的教學特點，在教學上強化實踐操作，并樹立學生是“主體”的思想，及時與學生溝通，調整教學中的不足，盡可能地開展模擬性教學，啟發性教學、案例教學和討論教學，組織學生積極參與教學活動，以提高學生學習的積極性和主動性；實施“雙師型”教師任教本課，有助于用先進的教學理念推動教學與教法的改革，提高會計信息化課程的教學質量；系統講授與課后輔導相結合，課上教學與課下輔導相結合。注意實踐教學環節、學生科研環節、學生社團活動、學術研討等綜合素質的培養；改革對學生進行評價的內容和標準。考察的內容主要是學生在課堂學習、課堂討論、實驗操作、解決分析問題等活動中的表現，考試的內容主要是對學生掌握知識的熟練程度進行測試。
（二）教學手段
以多媒體教學為主，以金蝶公司編制的財務軟件為例。學生掌握會計信息化所有功能模塊，并在會計信息化實驗室實驗，教師與學生互動的操作演示系統，直觀生動，使學生身臨其境，激發了學生學習興趣；邀請校內外專家做學術報告，同時組織學生成立會計信息化研究會和學習小組，針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調動學生的學習積極性；積極推動和落實網絡教學在會計信息化中的運用，讓學生在校園網的任一臺電腦上都能隨時學習并與同學、任課教師交流討論；把會計信息化課建設成校級或省級乃至國家級精品課將會更加使教學手段先進，更有利于提高教學效果。
（三）上課學生規模
理論授課人數可以多些，可安排合堂。而實驗、實訓等實踐教學環節應采取小班制，50人以內，并分成由5人組成的小組，有條件的可適當增加實驗指導教師，配合任課教師共同完成實驗教學任務，以保證教學質量的順利完成。
（四）技術信息手段
1. 建立網絡課堂。會計信息化課程根據學生學習的需要，在教學過程中利用計算機網頁編制網上學習資源――網絡課堂。其內容包括教師介紹、學習方法、成績考核、教學大綱、精品案例、實驗指導、BBS討論等。該網絡把教學延伸到課堂之外，使學生能自主地學習，并方便學生與教師之間交流，是有效的教學輔助工具。
2. 制作多媒體教學課件。主要是學習輔導，目的在于引導學生正確的學習，幫助學生克服學習上的困難，是助學的一個有力工具。
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