時間：2023-06-16 16:10:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生心理健康問題研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：單親學生 心理問題 心理疏導(dǎo)
一、單親小學生數(shù)量日趨增多
日前，筆者對所在小學進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親家庭學生的數(shù)量占全校學生數(shù)的比例為12.2%，這一數(shù)字較2000年初有了大幅的提高，單親家庭子女日益增多，隨之引起一系列復(fù)雜的社會和教育問題，2007年北京市海淀區(qū)人民法院對100名少年犯的抽樣調(diào)查顯示，有近 60%的少年犯來自于離異家庭，目前這一趨勢有增無減。這也引起心理學家、教育家、社會學家、犯罪學家極大的憂患。這個問題的研究，已到了刻不容緩的地步。
有研究顯示，單親學生存在較多心理健康危險因素，是潛在的心理、行為障礙高危人群，值得醫(yī)生、教育工作者和家長重視，給予更多的關(guān)心和理解，及時疏導(dǎo)、干預(yù)，以防止出現(xiàn)嚴重心理問題。
二、單親家庭學生心理問題分析
1.家庭生活引起自卑心理
父母在孩子心目中的地位極其重要，是支撐孩子幼小世界的全部，處在單親家庭的孩子自然沒有這份優(yōu)越感，這種失望是十分深刻的，難以言表的。由于世俗的偏見，認為沒有母愛或者父愛的孩子是沒有教養(yǎng)的孩子，如果孩子們鬧別扭，會更覺得自己是如此勢單力薄。這類自卑感強的學生表現(xiàn)為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人 （包括班主任和科任老師）都刻意保守著這個秘密。這類學生有的原本有美好而遠大的理想，有的甚至一度爭氣想要改變環(huán)境，但自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。這是最為隱潛和較難克服的心理癥狀。
2.親情缺失導(dǎo)致的心理孤獨
單父及單母家庭子女都較少地體驗到其單親父親及母親的情感溫暖和理解，并主要存在父母離異家庭中。有研究表明，離婚家庭中學生顯示隨父生活者更少地體驗到溫暖，而隨母親生活者與雙親者 差別。單親孩子，特別是生活在重組家庭里的孩子，由于父親 （母親）的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產(chǎn)生孤獨感。他們行為上表現(xiàn)出離群，不大方，不主動接近別人和參與集體活動，覺得保護自己的最好方式就是獨處。
3.家庭責任感缺失導(dǎo)致的學習目標不明確
單親家庭學生與完整家庭學生“對家庭生活的感受”的調(diào)查顯示，認為家庭生活感受良好的，完整家庭的子女占92%，而單親家庭的子女僅為8%。單親家庭的孩子對家庭缺乏溫暖感和責任感，由此影響了社會責任感的形成。他們學習目標不明確，對自身的發(fā)展抱著無所謂的態(tài)度。另外，單親家庭學生往往因住所多次遷徙、家庭人際環(huán)境出現(xiàn)變化而影響情緒及學習注意力的集中。
三、單親小學生的教育疏導(dǎo)
1.積極調(diào)查，積極干預(yù)，心理疏導(dǎo)
利用好家訪的機會，充分掌握單親學生基本情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。同時要設(shè)法取得家長或者監(jiān)護人的信任和配合，以減輕老師工作的難度。這是有一定難度的工作，學校在領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)上需要統(tǒng)籌，讓家訪成為一種制度化的教育行為，也要給予老師充分的信任和責任要求。
有條件的學?？沙闪ｉT的心理輔導(dǎo)室，針對有心理問題的單親學生，心理咨詢室更能發(fā)揮作用。而且加強心理健康教育，開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座，也應(yīng)該是小學教育必不可少的環(huán)節(jié)。這不僅可以使學生了解自身心理發(fā)展、變化的規(guī)律與特點，而且對于幫助他們縮短心理適應(yīng)期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識都具有積極的作用，針對單親家庭學生，也可以建立相應(yīng)的輔導(dǎo)專題講座。同時，對每一位老師來說，心理教育都應(yīng)當融入自己的課堂教學和教學思想當中來。
2.多平臺，多方式，多溝通
利用好家長學校的平臺，積極干預(yù)家長對孩子的關(guān)心，讓親情在還在的成長過程中發(fā)揮更大的作用。也可以建立特殊學生檔案，聯(lián)系家長參加家長學校，并定期舉辦家長座談會，讓家長懂得幫助孩子調(diào)適學習心理，并能及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化。還可以利用網(wǎng)絡(luò)保持與家長的聯(lián)系，在網(wǎng)上一起學習先進的教育理念，與家長共成長。
在豐富多樣的活動形式中滲透心理教育。學校、班集體定期、不定期舉行的各項活動，促使這類學生樹立正確的人生觀，可以起到積極的作用。班主任可采用成立課外學習小組的形式，幫助他們學習功課，以提高成績來增加他們的自信心。這樣既可明確人生目標，又可逐步消除孤獨感。另外，要引導(dǎo)他們多看人文科學和自然科學的書籍以及相應(yīng)影視片，以激發(fā)他們自我教育的動力。教師要引導(dǎo)學生正確評價客觀事物，討論文學作品，認識自我形象，提高自我評價的能力，通過外部因素和自我調(diào)節(jié)，使他們盡快走出迷茫的境地。
總之，單親家庭兒童具有孤僻、不關(guān)心他人、不近人情、不友好、倔強，攻擊性高，自卑、內(nèi)向，焦慮、郁郁不樂及較強的情緒陛傾向，心理發(fā)育不成熟的個性特點；學習成績差于核心家庭兒童?，F(xiàn)實生活中顯示，離異家庭兒童的犯罪率明顯高于健全家庭。為了兒童健康成長，家長要相互體諒，以寬容之心接納對方，盡量避免對子女個性、學習成績的不良影響；同時，學校和社會也要伸出友愛之手，共同關(guān)心單親兒童的心理成長。
參考文獻：
[1]李夢娟.中國高離婚率調(diào)查[J].政府法制，2008，（14）：34-35.
關(guān)鍵詞：當代大學生； 心理健康教育； 問題
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-127-001
一、大學生心理健康教育的問題與不足
1.大學生心理健康教育師資存在缺陷。進行大學生心理健康教育的教師，需要具有心理健康教育資格證，而在現(xiàn)在的大學生心理健康教育過程中，一些高校的教師沒有相關(guān)的證件，沒有受過專業(yè)化的心理健康教育培訓。
2.大學生心理健康教育形同虛設(shè)。當前，還有一些高校沒有開設(shè)心理健康教育課程，即使在一些高校已經(jīng)成立了心理健康教育中心，也是一種擺設(shè)。
3.重視不夠。學校領(lǐng)導(dǎo)對大學生心理健康教育重視不足，一方面在思想上不夠重視，另一方面對大學生心理健康教育建設(shè)的力度不夠。
4.投入不足。大學生心理健康教育不僅需要進行硬件設(shè)施建設(shè)，還需要進行軟件建設(shè)，如聘請心理健康教師等。但是在大學生心理健康教育過程中，往往出現(xiàn)經(jīng)費投入不足的情況。
5.事不關(guān)己，高高掛起。在一些教師心目中，認為大學生心理健康教育不是他們的責任，應(yīng)該是心理學教師，或者是做學生工作的輔導(dǎo)員的職責，其實不然，每個大學教師都有職責維護大學生心理健康。
6.大學生心理健康教育中心的管理問題。當前，有些高校將大學生心理健康教育工作歸屬于學生處，讓學生處進行管理和經(jīng)營，有些高校將其隸屬于學科部門，沒有將其設(shè)置為獨立的教育管理部門。
二、大學生心理健康教育的對策與建議
1.重視大學生心理健康教育建設(shè)。第一，思想上重視。學校主管領(lǐng)導(dǎo)、學生管理工作的領(lǐng)導(dǎo)與老師等都需要將大學生心理健康教育作為重要的教育工作來抓。第二，經(jīng)費投入。一方面，在心理健康教育建設(shè)的硬件方面擴大經(jīng)費投入，如購置心理咨詢中所需要的音樂按摩椅等心理咨詢的設(shè)備。另一方面，需要在心理健康教育師資方面的經(jīng)費投入，如聘請專職或兼職的心理健康教育專業(yè)的師資，同時加大對師資的培訓與教育。第三，心理健康教育發(fā)展計劃。在高校教育過程中，教學是一個非常重要的方面，特別是對大多數(shù)教學類型的高校來說。那么，在高校教育中需要有計劃的開展心理健康教育，時刻關(guān)注大學生心理健康。
2.開展大學生心理健康教育課程。第一，將大學生心理健康教育作為一門必修課程。當前，很多高校只是將大學生心理健康教育作為一種選修課程來對待，甚至有些高校還沒有開設(shè)心理健康教育這門課程。筆者建議高校將大學生心理健康教育作為一門必修課程，并設(shè)置為幾個學分，納入學科課程設(shè)置中來，提高其學科地位。第二，將大學生心理健康教育與就業(yè)、學習等熱門的話題聯(lián)系起來。大學生心理健康教育，需要關(guān)注大學生當前的學習心理狀態(tài)，關(guān)注大學生比較重視的就業(yè)問題，將這些大學生比較關(guān)心的問題與大學生聯(lián)系起來，既提高大學生的學習興趣，又提高大學生心理健康教育的針對性與時效性。
3.大學課堂教學中的滲透。在課堂教學過程中，教師需要將心理健康教育方面的知識與理論滲透到課堂中來，提高學生的心理健康教育的實踐活動能力和應(yīng)用能力，切實培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)與能力。
4.與大學生命教育的理論與實踐結(jié)合。在大學生心理健康教育過程中，可以將其與生命教育結(jié)合起來，讓大學生在認識生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命、熱愛生命、提升生命的價值之時，形成良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)不良的心理情緒。
5.建立大學心理輔導(dǎo)員制度。適應(yīng)當代社會的發(fā)展，大學輔導(dǎo)員要求既是能充當心理咨詢師角色，又是能充當職業(yè)規(guī)劃師角色。高校在選聘輔導(dǎo)員過程中，需要充分考核大學生輔導(dǎo)員在心理健康教育方面的知識與能力，能從事大學生心理輔導(dǎo)工作。筆者建議建立大學心理輔導(dǎo)員制度，選聘的心理輔導(dǎo)員既可以是兼職輔導(dǎo)員，也可以是專職輔導(dǎo)員。通過建立心理輔導(dǎo)員制度，讓大學生輔導(dǎo)員正確與大學生交往與溝通，一方面對大學生進行心理健康教育，另一方面也及時了解大學生的心理健康狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，便能迅速、準確地解決問題，維護好大學生的心理健康，為大學生做好“護花使者”。
6.建立大學生心理評估制度。第一，在大學生入學時進行心理測評，建立心理健康檔案。在大學生剛?cè)雽W時就對大一年級新生的心理素質(zhì)以及心理健康程度進行心理測評，建立大學生的個人心理檔案和團體心理檔案。第二，入學后，進行心理健康抽查和復(fù)查。進入大學后，經(jīng)過大學教育，特別是經(jīng)過心理健康教育之后，大學生的心理健康狀態(tài)是怎么樣的？這時候，需要對大學生的心理健康狀態(tài)進行抽查，普查，來復(fù)查大學生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時報告，及時教育、糾正和治療。第三，畢業(yè)階段，需要加強對大學生進行心理健康教育。對于處于畢業(yè)班的大學生來說，心理變化較大，所以需要特別關(guān)注。這個階段，教師不能放棄對其進行心理健康教育，同時還需要對畢業(yè)時的大學生進行心理輔導(dǎo)，心理評估。
7.大學生心理健康教育師資隊伍建設(shè)。第一，加強心理健康教育教師的專業(yè)化。沒有專業(yè)化的心理健康教育，教師怎么會有正確的心理健康教育呢？因此，需要進行大學生心理健康教育教師的專業(yè)化培訓。第二，學校之間的學習、交流。加強高校之間大學生心理健康教育中心的交流與合作，同時加強高校心理健康教育的教師之間的合作與交流。通過高校與高校之間的交流、合作，促進大學生心理健康教育教師的發(fā)展。第三，加強大學生心理健康教育教師的繼續(xù)教育與培訓。大學生心理健康教育教師需要終身學習，需要進行在職培訓。因此，高校需要安排讓從事大學生心理健康教育的教師輪流去參加繼續(xù)教育與培訓，通過繼續(xù)教育與培訓，從而優(yōu)化大學生心理健康教育師資結(jié)構(gòu)，提高大學生心理健康教育工作的水平，提高大學生心理健康教育師資隊伍的整體水平。
參考文獻：
[1]王普霞.大學生心理健康教育現(xiàn)狀的分析與思考[J]江蘇高教2007(4):120-121
關(guān)鍵詞：中學生心理健康問題
中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-00-01
據(jù)調(diào)查顯示，中學生的心理健康狀況對于其學業(yè)情況、生活態(tài)度的發(fā)展有著重要的影響。處于青春期的學生，他們在生理和心理上有著一些變化，加之在學習、生活等各方面遇到的問題，會變成一種無形中的壓力，進而引發(fā)心理問題。若是這些心理問題得不到及時的疏導(dǎo)，極易對其一生產(chǎn)生不良的影響。近幾年來，中學生的心理健康問題已經(jīng)得到社會各方的關(guān)注，對于他們的身心健康教育不容忽視。
一、當前中學生的心理健康現(xiàn)狀
從全國范圍來看，中學生的心理健康狀況不容樂觀，有20%左右的學生存在不同程度的心理問題，并且逐年呈現(xiàn)著上升之勢。一些中學生或是由于家庭的壓力、或是由于社會的壓力、或是由于人際交往上的困難等，時常會出現(xiàn)焦慮、自卑、孤獨、神經(jīng)質(zhì)等心理健康問題的發(fā)生，并伴有行為問題?？梢哉f，當前我國中學生的心理問題越來越明顯，他們已經(jīng)成為了心理健康的“弱勢群體”。鑒于此，無論是社會層面、學校層面，還是家庭層面，都需要關(guān)注中學生的心理健康狀況，及時為他們排解與疏導(dǎo)心理問題。
二、中學生存在的主要心理問題
從當前的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有很多中學生存在著心理困擾，若是不能夠及時得到疏導(dǎo)與排解，極易演變成心理問題。一般來說，當前的中學生主要在學業(yè)、人際交往、情感、網(wǎng)癮等方面存在問題。
1.學業(yè)方面
當前的中學生在學業(yè)方面存在心理問題，主要是由于學習目標不夠明確、成績不理想、學習動機功利化等原因造成，一般表現(xiàn)為在學習上缺乏計劃性，在考試中存在焦慮的情緒等。長久發(fā)展下來，很多中學生就會產(chǎn)生厭學的心理，也有可能導(dǎo)致升學失敗的結(jié)果，最終對其心理造成嚴重的打擊。
2.人際交往方面
處于青春期的中學生，渴望與人進行交流，抒發(fā)自己的情感，表達自己的觀點。但是，由于其心智尚未發(fā)展成熟，在人際交往過程中難免存在著一定的困難，極易傷害他們的自尊心，進而發(fā)展成為害怕或恐懼與人交流。這種不和諧的人際關(guān)系不能夠使得中學生擁有良好的心理狀態(tài)，他們很容易產(chǎn)生孤獨、逃避的心理，在行為上相應(yīng)的也會有著抑郁、消沉的情況，進而影響其生活與學習的各個方面。
3.情感方面
據(jù)調(diào)查顯示，情感問題是引發(fā)處于中學階段學生的心理問題的主要因素。處于青春期的學生，心智尚未發(fā)展成熟，較為敏感，情緒也較為激動，他們很容易出現(xiàn)在情感方面的困擾。另外，存在消極情緒也是影響中學生心理健康的一個重要因素，使得他們產(chǎn)生焦慮、恐懼等心理障礙?？傮w來說，中學階段的學生在情感方面呈現(xiàn)著敏感而又脆弱的狀態(tài)，情緒較為不穩(wěn)定。
4.網(wǎng)癮方面
當前，信息化技術(shù)高速發(fā)展，中學生能夠很便利的接觸網(wǎng)絡(luò)。很多中學生從網(wǎng)絡(luò)中尋找快樂，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，進而造成明顯的心理損傷。可以說，當前中學生網(wǎng)癮問題危害嚴重，已經(jīng)成為社會各界共同關(guān)注的問題。具體來說，網(wǎng)癮主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、強迫信息收集等。這些網(wǎng)絡(luò)成癮的中學生陷于網(wǎng)絡(luò)，無法自拔，進而引發(fā)各種心理和行為問題，如逃學、人際交往障礙，甚至是犯罪等。
三、解決中學生心理問題的有效對策
處于中學階段學生的心理問題，是需要社會、學校、家庭等方面共同努力來解決的，是一項長期而復(fù)雜的教育工作，必須要高度重視，更富耐心、細心，以期及時排解學生的心理困擾，解決他們的心理問題，最終促進他們身心健康的發(fā)展。
1.重視家庭心理教育的基礎(chǔ)作用
一個人，生活最長時間的場所就是家庭。因此，家庭教育在中學生心理健康教育方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。作為父母，首先應(yīng)當為中學生營造出一個良好的生活環(huán)境，要做到尊重孩子、理解孩子，與孩子建立起良好的平等對話關(guān)系。另外，父母應(yīng)該改變傳統(tǒng)的說教式教育方式，搭建民主的教養(yǎng)方式。對于中學生犯的錯誤，應(yīng)當給他們講道理，讓他們自己意識到自己做的不對，而不是以強迫的方式要求他們?nèi)ジ恼e誤，以期使得中學生在生活與成長的氛圍中感受到關(guān)心，內(nèi)心充滿著愛，增強安全感與自信心，有利于其心理健康發(fā)展。值得注意的是，作為父母還要不斷的提升自我修養(yǎng)，給孩子樹立良好的榜樣，幫助中學生樹立積極的生活態(tài)度。
2.開設(shè)學校專業(yè)性的心理健康教育
在學校層面，應(yīng)當發(fā)揮心理健康教育專業(yè)性的作用。相關(guān)專業(yè)教師要從中學生的實際情況出發(fā)，全面了解其內(nèi)心世界，通過多種途徑開展心理健康教育活動。首先，按照素質(zhì)教育的要求，開設(shè)專門的心理健康課程，為中學生們講解心理衛(wèi)生等方面的知識，進而提高中學生自我心理維護的能力。另外，學校應(yīng)當設(shè)立心理咨詢中心，對出現(xiàn)心理問題的學生進行及時的疏導(dǎo)，以排解他們的心理困擾。咨詢的渠道可以盡量多元，可以通過個別咨詢、電話熱線、網(wǎng)絡(luò)咨詢等，為中學生提供全方位的心理健康咨詢服務(wù)。值得一提的是，心理健康教育還可以通過課程教學進行滲透，充分挖掘教材中的心理教育因素，有目的、有計劃地對中學生進行心理健康教育。
3.發(fā)揮社會心理教育的保障功能
中學生的心理健康教育，離不開社會的支持與幫助。各級政府部門、社會團體等要高度重視，采取有效的措施關(guān)心、幫助中學生健康成長，努力為其營造一個良好的社會環(huán)境。首先，全社會應(yīng)該加大中學生心理健康宣傳力度，介紹心理健康知識、心理咨詢與輔導(dǎo)的方法。其次，教育行政部門應(yīng)加大投入，協(xié)同學校舉辦心理健康教育講座，開展各類心理健康咨詢活動，普及心理健康知識，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。
四、結(jié)語
綜上所述，不難看出，當前中學生的心理健康狀況不容樂觀，有相當一部分中學生或多或少的存在著心理問題，急需社會、學校、家庭等各方共同努力，來幫助中學生及時排解心理困擾，消除心理疾病，進而提高其心理健康水平，最終引導(dǎo)其全面發(fā)展。
參考文獻
[1]妮樂.中學生心理健康的問題、成因及對策[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（12）.
[2]徐建民，康麗芳，許悅穎.中學生心理健康教育存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017（09）.
關(guān)鍵詞： 高校家庭困難學生 心理健康問題 幫扶對策
高校家庭困難學生問題是當前中國高等教育改革中的一個突出問題，直接關(guān)系到教育公平、以人為本的實現(xiàn)，關(guān)系到和諧校園與和諧社會的構(gòu)建。
盡管當前高校中已逐步建立起以獎學金、學生貸款、勤工助學基金、特別困難學生補助和學費減免等（簡稱“獎、貸、助、補、減”）國家助學貸款為主體的多元化資助經(jīng)濟困難學生的政策體系，確保了家庭困難學生不因經(jīng)濟困難而輟學，保證了經(jīng)濟困難學生能安心學習、正常生活、健康成長。但是，從已有的研究來看，高校家庭困難學生的問題并非單純的經(jīng)濟問題，更多的是伴隨而至的精神貧困、心理貧困的問題。
為了進一步了解家庭困難學生的心理健康狀況，以及當前幫扶政策對其心理健康狀況的影響情況，筆者通過問卷調(diào)查的形式，對廣東省5所高校的家庭困難學生進行調(diào)查研究，以期探討如何科學地開展高校家庭困難學生的幫扶工作。
一、研究對象和方法
本研究通過隨機分層抽樣的方式，以及在線施測的方式，對廣東省5所高校的1000名在校大學生進行調(diào)查，共收回有效量表919份，具體分布如表1。其中，家庭困難學生的劃定標準為家庭年收入少于5000元者。
表1 被試情況一覽表
本研究采用癥狀自評量表（SCL-90）對被試心理狀況進行測試，用自編量表對被試其他情況進行調(diào)查。癥狀自評量表和自編量表均通過在線測試平臺進行施測，測試數(shù)據(jù)使用SPSS13.0進行處理。
二、研究結(jié)果
1.家庭困難學生和一般學生的心理健康狀況存在顯著差異。從表2可以看出，家庭困難學生在SCL-90中的10個因子的得分和總分都高于一般學生，除偏執(zhí)因子外的其他9個因子的得分及總分，兩者存在顯著差異。
表2 家庭困難學生與一般學生SCL-90得分的差異檢驗表
注：p
2.在對家庭困難學生目前遇到的最大困難的調(diào)查中，經(jīng)濟困難（36.13%）、學業(yè)問題（33.08%）、就業(yè)問題（14.47%）分列前三位；上大學后遇到的最大挫折，學習成績不理想（39.65%）、就業(yè)競爭太激烈（25.82%）、經(jīng)濟困難（23.31%）再次成為家庭困難學生首選的三項。
3.在家庭經(jīng)濟困難學生中，他們15.87%認為“不敢正視自己，不敢面對他人，感覺低人一等”；26.63%認為自己“內(nèi)向，沉默寡言，不愿與人交往、不大合群”；55.87%認為“有時比較憂慮，憂心忡忡，情緒低落，苦悶，失眠”；57.95%的學生在人與人之間的溝通交往上存在障礙。
三、分析與討論
1.家庭困難學生總體心理健康狀況堪憂。
調(diào)查結(jié)果顯示，家庭困難學生在SCL-90中的十個因子得分及總分均高于一般學生，除偏執(zhí)因子外，各因子均與一般學生各因子存在顯著水平差異，這提示了該群體具有特殊性。尤其在強迫癥狀和人際關(guān)系敏感兩個因子上，家庭困難學生的平均得分高于2分，這可能與他們所要承受的各方面壓力，如學習壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力等有關(guān)。這提示我們，家庭困難學生的心理健康狀況堪憂，需要高校有關(guān)部門進行積極的干預(yù)和幫助。
2.經(jīng)濟問題、學業(yè)問題、就業(yè)問題是困擾家庭困難學生的三大壓力源。
相對于沒有經(jīng)濟困難的一般學生，家庭困難學生更需要在學業(yè)上取得更優(yōu)異的成績，對未來的就業(yè)抱有更大的期許，因而，他們在承受經(jīng)濟困難帶來的壓力之余，學業(yè)、就業(yè)的壓力是他們不得不面對的最大的考驗。
3.負性自我認知帶來自卑、人際敏感、焦慮等問題。
大學生的自我意識發(fā)展還不完善，容易因為外界的影響因素而降低對自己的認識，形成負性的自我認知，進而帶來自卑、人際敏感、焦慮等心理問題。經(jīng)濟上的拮據(jù)，進入大學與同學比較后產(chǎn)生的心理落差，在人際交往、社會活動、社團活動等方面不如他人而帶來的挫折感，這些都會影響大學生自我認知的發(fā)展，使其形成不利于自身發(fā)展的負性自我認知。
四、幫扶對策小議
1.進一步完善高校資助體系，讓家庭困難學生學有所依。
當前高校的“獎、貸、助、補、減”資助體系，在解決家庭困難學生的學習生活方面發(fā)揮了巨大作用。但是，在對困難學生的認定標準方面，尚未形成科學有效的模式，容易造成資助力度與困難程度不匹配的現(xiàn)象。因此，進一步完善高校資助體系，使得家庭困難學生學有所依是高校助學工作需要重視的問題。
2.引導(dǎo)家庭困難學生對貧困形成理性認識。
部分家庭困難學生會將自身遭遇的挫折歸因于家庭經(jīng)濟困難，認為是苦難的命運帶給他們不幸。這樣的非理性認知會讓他們形成自怨自艾、怨天尤人的態(tài)度；或者因貧困而自我否定，消極地對待所面對的挫折。因此，要引導(dǎo)他們理性認識貧困的生活現(xiàn)狀，讓他們認識到，貧困并非不可改變，也不是由于自己的過失造成，不必因貧困而覺得自卑。貧困是一把雙刃劍，可以讓人頹喪，也可以使人向上。
3.幫助家庭困難學生形成積極的自我認知。
應(yīng)該讓家庭困難學生認識到，一個人經(jīng)濟上的貧困，并不能說明其他方面也比別人差，一個人能力的高低取決于自身能力的高低，而不是家庭經(jīng)濟狀況。要教會學生全面客觀地評價自己，消除消極的自我認知。
4.加大家庭困難學生的心理幫扶力度。
通過開設(shè)講座、團隊輔導(dǎo)、開通咨詢熱線等方式，加強家庭困難學生的心理幫扶，對存在心理困擾的家庭困難學生，通過長期跟進的方法，及時掌握動態(tài)，幫助其更好的發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】少年兒童，心理健康，問題研究
1894年，法國比納創(chuàng)立了“兒童心理研究社”，制訂了“比內(nèi)西蒙智力量表”，專門用于鑒別兒童智力發(fā)展水平，首開心理健康實踐的先河。此后歷經(jīng)“心理測驗”、“心理治療”、“心理輔導(dǎo)”等三個發(fā)展階段，至20世紀30年代，“心理健康”終于作為一重要命題進入西方學術(shù)界的視野。到20世紀90年代，心理健康研究在世界各國再次掀起熱潮，并獲得教育學、心理學、文學、社會學等多學科的支持。至今，有關(guān)研究已經(jīng)呈現(xiàn)出縱深發(fā)展、流派分立、趨向整合的發(fā)展態(tài)勢，主要人物有考溫、凱普萊，凱勒姆、伯林、德萊福斯、普萊斯、馬蒂亞斯等。從20世紀80年代開始，我國學術(shù)界開始高度關(guān)注中小學生的心理健康問題，經(jīng)過20年的研究，本土的心理健康理論基本形成。目前，中、外理論成果已涵蓋心理健康的各個方面：包括心理健康的概念與標準、心理健康的影響因素、心理健康教育的目標與內(nèi)容，心理健康教育的方法與途徑等。
1.心里健康在三個方面的不同表現(xiàn)
在標準上，我們傾向于我國心理學教育專家林崇德教授的看法，下面從學習關(guān)系、人際關(guān)系及自我發(fā)展等三個方面給以具體的描述：
1.1 在學習方面的心理健康表現(xiàn)為：學生是學習的主體；從學習中獲得滿足感；從學習中增進體腦發(fā)展；能夠保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸；排除不必要的恐懼；形成良好的學習習慣。
1.2 人際關(guān)系方面的心理健康表現(xiàn)為：能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀地了解他人；關(guān)心他人的需要；誠心地贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。
1.3 自我發(fā)展方面的心理健康表現(xiàn)為：善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時正確地歸因；擴展自己的生活經(jīng)驗；根據(jù)自身實際情況確立抱負水平；具有自制力。
2.心里健康理論的實踐意義
心理健康理論涵蓋了有關(guān)兒童及青少年心理發(fā)展的各個方面，并與學生心理問題的分析及對策研究的關(guān)系最為直接和密切，對轉(zhuǎn)化的具體實踐有著重要的指導(dǎo)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 有助于我們充分認識學生心理問題轉(zhuǎn)化的重要性和必要性。
心理健康理論的產(chǎn)生及系統(tǒng)化始終與兒童、青少年心理問題的整體情況相對應(yīng)，是為滿足兒童、青少年心理問題解決之需，是將心理學、教育學等理論研究成果具體應(yīng)用于學校教育的產(chǎn)物，其理論的進程折射出的確良好的發(fā)展態(tài)勢，當前兒童及青少年心理問題存在著多重性與復(fù)雜性，這不得不提醒我們：應(yīng)時刻將學生心理問題的研究和對策工作視為教師的重要職責。
2.2 有助于我們樹立正確的心理健康觀，科學地指導(dǎo)學生并做好轉(zhuǎn)化工作。
心理健康理論的核心問題是健康觀問題，該問題由心理健康的概念及標準研究直接支撐，學術(shù)界的有關(guān)理論成果提示我們：
2.2.1 應(yīng)整體地衡量中小學生的身心發(fā)展狀況。權(quán)衡一名學生的發(fā)展，不能只看他的學習表現(xiàn)和學業(yè)成績，還要關(guān)注其他方面；面對一名學生，我們更不應(yīng)只抓住問題不放，而應(yīng)同時看到這個學生身上健康的一面，從而使其健康的方面帶動問題的轉(zhuǎn)化。
2.2.2 應(yīng)寬容地看待問題學生，主要是不求責備。沒有十全十美的心理健康，同樣，也沒有十全十美的學生，因此，我們轉(zhuǎn)化的目標具體指向現(xiàn)實的、可以達到的最佳功能狀態(tài)即可。
2.2.3 應(yīng)周備地考察學生心理問題個體和外部環(huán)境的關(guān)系及互動狀態(tài)，從而為學生的心理問題轉(zhuǎn)化找到工作的著眼點。
2.3 有助于我們科學地設(shè)定學生心理問題轉(zhuǎn)化的目標，合理地選擇學生的心理問題轉(zhuǎn)化所需的教育內(nèi)容。
一、高校體育與大學生心理健康的關(guān)系
高校體育與大學生心理健康之間的關(guān)系是一種相互促進、互利共存的關(guān)系。一方面，高校體育促使大學生心理健康的發(fā)展。高校體育是廣受大學生歡迎的一項課程，因其具有放松身心、促進健康等特點，對大學生的生理和心理健康都存在著一定程度的促進作用。另一方面，大學生心理的健康發(fā)展會帶動高校體育的發(fā)展。據(jù)研究表明，大學生的心理狀態(tài)與參與體育活動的興趣、體育技能的掌握程度以及運動感知能力有著密切的關(guān)聯(lián)。基于此，越來越多的大學生被鼓動積極參加體育項目，通過高校開展的體育課程，鍛煉自身的身體素質(zhì)并提高心理健康水平，從而推動了高校體育的發(fā)展。
二、高校體育對大學生心理健康的作用
（一）可以促進大學生智力發(fā)展，有益于智力水平的提升
一是促進大腦的開發(fā)和利用，增強神經(jīng)系統(tǒng)的功能；二是減緩應(yīng)激反應(yīng)，提升大腦的工作效率；三是能有效消除腦力勞動引起的疲勞。具體來說，高校體育對智力的影響基于這樣一個過程：大學生在學習過程中，由于長時間寫字讀書以及低頭彎腰使流向大腦的血液受到限制并不斷減少，這直接影響到大腦的營養(yǎng)供給，進而引起腦脹、頭暈，使學習效率下降。這時通過體育鍛煉，可以使體育活動與腦力活動合理交替，導(dǎo)致運動中樞神經(jīng)興奮，有助于加快腦部的血液循環(huán)，使大腦獲取更多的營養(yǎng)供應(yīng)，從而有助于消除腦力勞動產(chǎn)生的疲勞，提高大腦的學習效率，并進一步促進大腦智力的發(fā)展和智力水平的提升。
（二）幫助緩解緊張情緒和消除心理疾病
在高度競爭的社會，身處大學校園的大學生也會面臨精神空虛、學習生活焦慮，情緒壓抑、緊張的問題，從而極容易導(dǎo)致悲觀、孤獨等心理障礙。而經(jīng)常參加體育運動，可以降低、減輕甚至消除這種焦慮，穩(wěn)定情緒。因為高校體育活動具有組織性和群體性，通過各異的組織形式和不同的活動內(nèi)容，不僅容易發(fā)現(xiàn)大學生心理障礙和心理疾病，而且有助于大學生消除緊張情緒，發(fā)泄內(nèi)心的不滿情緒和意識，解除內(nèi)心的枯燥和煩悶，提高主動性、自信心和成就感，并滿足相互交往的需要。另一方面，大學生通過參加體育教學中開展的多種多樣的活動，在鍛煉身體的同時調(diào)節(jié)情緒，并得以保持健康、穩(wěn)定的心態(tài)。
三、關(guān)于高校體育教學的幾點建議
（一）體育教育要開設(shè)相關(guān)的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，促進大學生心理素質(zhì)的提升
體育課的目標就是提高學生的綜合素質(zhì)，其中就包括他們的心理素質(zhì)。具體措施是建立學生健康教育中心，增強醫(yī)院與高校體育教育專業(yè)的合作，研究專業(yè)的心理教育綱領(lǐng)，通過學校媒體、課堂加大對學生心理輔導(dǎo)的重要性的宣傳，最終促進學生的心理健康。
（二）增強學校體育師資力量，提高教師的心理健康教育水平
教師本身必須具有健全的心理素質(zhì)、優(yōu)秀的氣質(zhì)、高尚的道德品質(zhì)、融洽的人際關(guān)系和良好的社會適應(yīng)能力，體育教師在課余時間應(yīng)加強對教育學、心理學理論的學習，更新教育觀念，學會理解和認可不同的意見和分歧，并能提供一種積極與寬容的心理環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而提高學生的心理健康水平。
（三）提高大學生對高校體育的重視程度
大學生在接受體育教育的同時，不僅能掌握相關(guān)體育技能，還能鍛煉心智和意志，從而在生活自理以及社會適應(yīng)等方面更具優(yōu)勢，最終實現(xiàn)德智體的全面發(fā)展。同時，高校體育對發(fā)揮大學生個人性格特點有著密切關(guān)聯(lián)，通過體育運動中的團隊協(xié)作以及個人緊急決策等，對塑造大學生的個性與人格方面有著重要意義。因此，加強大學生對體育的重視程度十分重要。
四、利用高校體育的手段來增進大學生的心理健康
（一）適度的體育鍛煉
當人面對困惑時，他們的心理就會產(chǎn)生極大的憂慮，如果總是沉郁其中，心理就會出現(xiàn)偏差，適當參加一些體育項目，就可以轉(zhuǎn)變大腦對于困惱的思考，有利于他們轉(zhuǎn)移注意力，通過強烈的體育運動就可以激發(fā)自己大腦中的興奮點，而把煩惱拋到腦后，起到轉(zhuǎn)移注意力的作用，有益于大腦的調(diào)節(jié)。
（二）利用運動項目本身的特點，促進心理健康
體育運動的最大特點就是講究團結(jié)作戰(zhàn)，高校學生進行多人體育項目可以在比賽的過程中改變自己的性格，比如在籃球比賽中需要隊員之間進行協(xié)調(diào)配合，這能改變學生精神上的封閉狀態(tài)和孤僻的性格。而參加摔跤、跳高等運動可以克服學生害怕的心理，激勵他們用勇敢無畏的精神去戰(zhàn)勝困難，鍛煉他們的膽量。而參加太極、下象棋等修養(yǎng)身心的體育活動可以幫助學生沉練自己的內(nèi)心，增強自己的意志力。
（三）積極參加各項體育競賽活動
積極參加體育比賽可以幫學生樹立正確的價值觀，因為比賽就是為了給集體增光，參與了比賽就會領(lǐng)悟體育精神，同時體育比賽強調(diào)的是團結(jié)，尤其是團體比賽，在比賽過程中隊友之間相互合作、幫助與鼓勵，就會增強信心，也有利于加深他們之間的感情。在比賽的過程中還可以結(jié)交許多有著共同愛好的朋友?？傊ㄟ^參與比賽，不論是選手之間的配合還是觀眾的鼓勵都會對自己的心理產(chǎn)生積極的影響，可以同大家一起體會勝利的喜悅，總結(jié)失敗的教訓。
五、總結(jié)
師生心理健康問題一直是職業(yè)教育發(fā)展中比較突出的問題，多項研究表明，高職院校的兩大主體--教師和學生的心理健康水平偏低，如不及時有效地進行干預(yù)，可能會發(fā)展為嚴重心理障礙，引發(fā)精神疾患。同時，教師的心理健康和學生的心理健康具有相互影響的作用，要想解決師生心理健康問題，需要對二者共同干預(yù)，營造舒適的校園心理環(huán)境及和諧的校園文化氛圍，保障職業(yè)教育質(zhì)量，為社會源源不斷地輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
1 高職院校教師心理健康研究現(xiàn)狀
1.1 高職院校教師心理健康狀況
我國高職教師心理健康狀況不容樂觀，不同地區(qū)、不同學校的結(jié)果均表明，心理健康水平較低。鄭延芳等運用SCL-90問卷調(diào)查195名高職教師，結(jié)果顯示，除人際關(guān)系因子外，其余各因子均顯著高于國內(nèi)常模（P
然而，由于高職院校的特殊性，教師的心理健康水平低于普通高等學校。一項2013年調(diào)查的河南省6所高職院校584名教師的研究中，高職教師的心理異常人數(shù)比例高達52.3%，特別是焦慮、強迫、敵對、偏執(zhí)等因子得分顯著高于全國高校教師的常模（P
通過比較文獻的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國高職教師的心理健康問題主要集中在強迫、焦慮、抑郁、人際敏感、軀體化等方面，心理健康水平直接影響到身體健康。高職院校教師的心理健康問題不容忽視，需要社會和有關(guān)部門給予高度重視并進行必要的干預(yù)。
1.2 高職院校教師的心理健康問題產(chǎn)生的原因及干預(yù)措施
引起高職院校教師心理健康問題的因素很多，總結(jié)歸納為以下四條：學校因素、個人因素、家庭因素和社會因素。
有研究[3]表明目前高職院校教師的工作狀態(tài)不佳、職業(yè)壓力較大，工作狀態(tài)、職業(yè)壓力和心理健康兩兩之間存在顯著正相關(guān)，職業(yè)壓力對心理健康的影響有一部分通過工作狀態(tài)來實現(xiàn)。高職院校應(yīng)采取有力措施幫助教師減輕職業(yè)壓力，并采取積極的應(yīng)對方式，保持良好的工作狀態(tài)，促進身心健康。
教師心理健康問題是是眾多因素共同作用的結(jié)果，也應(yīng)從多個角度采取對策：①學校方面應(yīng)重視教師心理健康問題，建立促進和維護教師心理健康的教育團隊，完善心理健康服務(wù)體系；采取對策減輕教師的工作負擔和壓力，完善激勵手段；營造和諧公平的競爭環(huán)境，創(chuàng)造條件滿足教師的學習需求。②建立教師心理健康的社會支持體系，幫助其維持良好的人際關(guān)系，適應(yīng)社會環(huán)境。③提供更多途徑促進教師掌握心理健康知識，提高心理調(diào)試能力。
1.3 高職院校教師心理健康研究述評
國內(nèi)學者對教師心理健康狀況的研究多是以問卷的形式量化監(jiān)測，反映整體的心理健康問題，在此基礎(chǔ)上分析心理問題產(chǎn)生的原因并提出理論性的干預(yù)對策。而國外學者做了許多有關(guān)教師適應(yīng)性、職業(yè)效能感、人際關(guān)系等的研究，研究方向更加全面、細致，心理問題產(chǎn)生的原因機制也更加明確。國外學者在心理干預(yù)方面，已經(jīng)將教師心理健康輔導(dǎo)作為整個學校心理輔導(dǎo)的重要組成部分，在維護和增進教師心理健康方面提出了許多建設(shè)性的方案措施。我國對于對策的研究以理論研究為主或進行經(jīng)驗分析，缺少實踐應(yīng)用研究，無法探究其科學性和適合性，很難為實際工作提供借鑒。因此，應(yīng)加強教師心理健康促進和維護措施的研究，如開展心理輔導(dǎo)研究、干預(yù)性實驗研究、干預(yù)效果的對比研究等。
2 高職院校學生的心理健康研究現(xiàn)狀
2.1 高職院校學生的心理健康狀況
從研究文獻看，高職院校學生的心理健康問題主要表現(xiàn)在抑郁、自卑、強迫、焦慮、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)等方面，不同的研究樣本其結(jié)果可能不甚一致。一項對1971名高職學生進行SCL-90測試的結(jié)果顯示：心理有問題學生占5.89%，篩選心理問題學生樣本，發(fā)現(xiàn)位于前五位的癥狀是強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對和偏執(zhí)[5]。
也有研究指出，高職學生的心理健康水平低于普通高等院校大學生，高職院校學生的心理健康問題更令人擔憂。400名高職學生在強迫、人際敏感、偏執(zhí)、敵對、軀體化等因子得分上高于普通高等院校學生和全國常模，心理問題按比例大小依次為：焦慮、偏執(zhí)、強迫、人際敏感、軀體化[6]。
2.2 高職院校學生心理健康問題產(chǎn)生的原因及干預(yù)措施
導(dǎo)致高職院校學生心理問題的原因主要涉及學校、家庭、個人及社會四方面因素。國內(nèi)也有學者開展更加細致的研究，探討高職學生心理健康狀況與學習成績、人格特征、體育活動等的相關(guān)性。我國高職院校心理教育起步晚，心理健康教育體系還不完善、模式尚在探索構(gòu)建中。學校專職心理教師匱乏，達不到教育部要求的l：5000的師生比。另外，兼職心理教師普遍缺乏心理健康教育知識，培訓機會甚少。加之高職院校教師心理健康水平偏低，也是影響學生心理健康一個重要因素。
國內(nèi)研究對于干預(yù)措施的實施主要針對學校和個人因素。我國已有學者提出心理健康教育要面向全體學生且重在預(yù)防的理論指導(dǎo)思想。在干預(yù)措施上開始嘗試通過體驗式教學、團體輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)心理教育等方式增進學生的身心健康，發(fā)揮學生自我發(fā)現(xiàn)、自我教育的潛能，如班級設(shè)立心理委員、開展心理劇等，同時輔以專題講座、個別心理咨詢等進行多層面多途徑的心理健康教育。
2.3 高職院校學生心理健康研究述評
國內(nèi)學者對高職學生心理健康狀況的研究較多也更具體，對其影響因素的研究很多以調(diào)查問卷的形式進行，數(shù)據(jù)結(jié)果更具可信性，并做了比較全面的分析。
對于高職學生心理健康干預(yù)的研究比高職教師更細致深入，已經(jīng)有比較具體的干預(yù)實施，并取得了一定效果，如團體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育等。但是這些干預(yù)途徑依賴于專業(yè)心理教師，并沒有發(fā)揮全員參與教育的強大作用。目前高職院校專業(yè)心理教師嚴重不足，只能在個別班級試點進行，難以進行全院推廣。
關(guān)鍵詞 心理健康素質(zhì)，正常大學生，有心理問題大學生，比較。
分類號 B848.9
1引言
心理健康素質(zhì)研究的工具――《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》，在其編制的過程中就不斷進行著信、效度研究。作為一種科學研究的工具，“心理量表的效度指標可以不斷增加和完善，效標檢驗的工作本課題還將不斷進行。”[1,2]。本研究以大學生為對象，一方面考察青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表的實證效度，即探討心理健康水平較差的大學生與正常大學生被試相比，在心理健康素質(zhì)上是否存在差異，從而進一步驗證《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》對不同心理健康水平的學生心理健康素質(zhì)方面差異的鑒別力；另一方面，分析這些學生心理健康素質(zhì)的差異，使今后心理健康教育工作便于找到學生素質(zhì)方面的原因和有針對性地開展教育。
2方法
2.1工具
采用青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查研究課題組編制的《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》和大學生心理健康相關(guān)量表的編制課題組研制的“中國大學生心理健康測評系統(tǒng)”中的四量表之一――《中國大學生心理健康量表（CCSMHS）》作為研究工具[3]。
2.2被試與研究程序
在天津市范圍內(nèi)選取大學生共計425名完成《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》的調(diào)查，問卷回收率為100%。剔除21份無效問卷（主要為漏答項目太多和具有明顯默認反應(yīng)方式的問卷）后，獲有效被試404人。其中一年級100人，男61人，女39人；二年級103人，男55人，女48人；三年級102人，男62人，女40人；四年級99人，男53人，女46人。被試以教學班級為單位，進行團體測試。主試為經(jīng)過培訓的心理學研究生，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，測試完成后當場收回問卷。
在天津市范圍內(nèi)選取參加中國大學生心理健康測評并經(jīng)《中國大學生心理健康量表（CCSMHS）》篩查（篩查標準即建議約談的標準）出的115名一年級大學生。要求他們在接到約談信或主動前來約談前填寫《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》問卷。剔除14份無效問卷后，有效被試101人，其中男54人，女47人。
把上述被試中的404人作為本研究的正常被試，而由《中國大學生心理健康量表》篩查出的可能有心理問題的學生101人作為有心理問題的被試。測驗結(jié)果用SPSS進行統(tǒng)計處理。
3結(jié)果
3.1信度分析
采用克隆巴赫（Cronbach′ α）一致性系數(shù)對404名大學生《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》的測驗結(jié)果進行信度計算，結(jié)果見表1。
由表1可見，該問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.534~0.886之間，除認知風格和歸因風格兩個分量表外，其余分量表的信度值都較高。這與以往研究結(jié)果類似[1,2]。
3.2效度分析
3.2.1適應(yīng)分量表
對正常組和有心理問題組大學生的《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?適應(yīng)分量表》的總分及其所包含的6個維度的得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。
由表2的結(jié)果可以看出，正常組和有心理問題組大學生在適應(yīng)分量表總分上差異極顯著，各維度差異顯著或極顯著。說明有心理問題組大學生的總體適應(yīng)水平明顯低于正常組大學生，個體容易因環(huán)境及身心變化引起不良的心理和行為反應(yīng)。從適應(yīng)的角度講，心理有問題的大學生的確在情緒、人際、學習、生活及生理、社會等方面存在適應(yīng)不良。
3.2.1人際素質(zhì)分量表
對正常組和有心理問題組大學生的《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?人際素質(zhì)分量表》的總分及其所包含的3個維度的得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3。
由表3的結(jié)果可以看出，正常組和有心理問題組大學生在人際素質(zhì)分量表總分上差異顯著，說明有心理問題組大學生總體人際心理健康素質(zhì)水平明顯低于正常組大學生，其中人際交往和人際調(diào)控等維度的差異顯著，而人際知覺維度上的差異不顯著。說明有心理問題組大學生的人際心理健康素質(zhì)不高主要體現(xiàn)在人際交往的能力較低、品質(zhì)較差。
3.2.3個性素質(zhì)分量表
對正常組和有心理問題組大學生的《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?個性素質(zhì)分量表》的總分及其所包含的7個維度的得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表4。
由表4的結(jié)果可以看出，正常組和有心理問題組大學生在個性素質(zhì)分量表總分上差異顯著，說明有心理問題組大學生總體個性素質(zhì)明顯低于正常組大學生。其中樂觀―悲觀、意志、內(nèi)外傾、耐挫折差異顯著，而在冒險、責任、獨立3個維度上的差異不顯著。
3.2.4動力系統(tǒng)分量表
對正常組和有心理問題組大學生的《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?動力系統(tǒng)分量表》的總分及其所包含的7個維度的得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表5。
由表5的結(jié)果可以看出，正常組和有心理問題組大學生利他性利他動機、成長性動機差異顯著，說明有心理問題組大學生自我實現(xiàn)需要和利他性需要引起的動機明顯低于正常組大學生。除這兩個維度外，在動力系統(tǒng)分量表總分及其他5個維度上的差異都不顯著。
3.2.5自我分量表
對正常組和有心理問題組大學生的《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?自我分量表》的總分及自我認知（包括學業(yè)自我、身體自我、社會自我、情緒自我4個方面）、自我評價（包括自尊、一般自我效能2個方面）、自我調(diào)控3個維度的得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表6。
由表6的結(jié)果可以看出，正常組和有心理問題組大學生在自我分量表總分上的差異顯著，說明有心理問題組大學生總體自我心理健康素質(zhì)水平明顯低于正常組大學生，自我較為消極。其中身體自我、社會自我、情緒自我、自我調(diào)控差異顯著，而在學業(yè)自我、自尊、一般自我效能上的差異不顯著。
3.2.6認知風格分量表
對正常組和有心理問題組大學生的《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?認知風格分量表》的總分及其所包含的5個維度的得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表7。
由表7的結(jié)果可以看出，正常組和有心理問題組大學生在認知傾向（冒險―穩(wěn)重）上差異顯著，說明有心理問題組大學生具有較為穩(wěn)定的認知傾向，喜歡任務(wù)和情境適于已有的程序和規(guī)則；正常組大學生則具有較為創(chuàng)新的認知傾向，喜歡面對不熟悉、不確定的環(huán)境。在認知風格總分及認知決策（場景―自我）、認知方法（靈活―單一）、認知加工（整體―局部）、認知行為（獨立―合作）4個維度上的差異不顯著。
3.2.7歸因風格分量表
對正常組和有心理問題組大學生的《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?歸因風格分量表》的總分及其所包含的4個維度的得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表8。
由表8的結(jié)果可以看出，正常組和有心理問題兩組大學生在歸因風格分量表總分及4個維度上的差異均不顯著。
3.2.8應(yīng)對風格分量表
對正常組和有心理問題組大學生的《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?應(yīng)對風格分量表》的總分及其所包含的8個維度的得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表9。
由表9的結(jié)果可以看出，正常組和有心理問題組大學生在應(yīng)對風格分量表總分上差異顯著，可能說明有心理問題組大學生通常采用較少的應(yīng)對策略和方法，在應(yīng)對方式的選擇上缺少靈活性和變通性；正常組大學生則經(jīng)常采用多種多樣的應(yīng)對策略和方法處理面對的問題及其相關(guān)的情緒困擾，更有利于心理健康。其中注重問題的應(yīng)對策略差異顯著，而在其余7個維度上差異均不顯著。
4討論
4.1關(guān)于《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》信度和效度
心理健康素質(zhì)概念自2003年由教育部哲學社會科學重大課題攻關(guān)項目課題組提出以來，已引起了心理學、教育學學術(shù)界的極大重視。以“心理健康素質(zhì)”為關(guān)鍵詞和題目在中國期刊網(wǎng)（CNKI）上檢索的結(jié)果表明，本課題所引發(fā)的相關(guān)研究與思考大致有四類，其一是調(diào)查研究，如關(guān)于不同地區(qū)、不同年齡階段青少年心理健康素質(zhì)的研究；其二是關(guān)于培養(yǎng)青少年心理健康素質(zhì)，提高青少年心理健康水平的教育研究；其三是關(guān)于在整個研究中貫穿的積極心理學思想所引發(fā)的心理健康相關(guān)研究；其四是心理健康素質(zhì)的拓展研究，如關(guān)于軍人、教師等人群的心理健康素質(zhì)的思考與研究。而這些研究大多都會涉及到心理健康素質(zhì)的研究工具《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》，那么工具本身的科學性及特點就顯得越來越重要。為了使后續(xù)研究中實證研究更能科學地反映被研究對象的心理實質(zhì)，理論研究更有根據(jù)、教育措施更符合對象的特點，有必要進行此項研究。
研究發(fā)現(xiàn)，有心理問題組大學生在適應(yīng)、人際素質(zhì)、個性素質(zhì)、自我、應(yīng)對風格5個分量表的得分均顯著低于正常組大學生，動力系統(tǒng)、認知風格、歸因風格3個分量表得分略高于一般群體大學生但差異不顯著。即經(jīng)“中國大學生心理健康測評系統(tǒng)”之《中國大學生心理健康量表（CCSMHS）》測量，并依據(jù)標準一（即部分維度測驗的分較高，可能有心理問題，建議專家約談）篩查出的超過全國大學生常模的有心理問題組大學生，其心理健康素質(zhì)顯著低于正常組大學生。本研究表明，《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》總體上來說是科學的，能夠區(qū)分心理正常與心理有問題學生心理健康素質(zhì)的差異。
4.2正常組與有心理問題組大學生心理健康素質(zhì)的特點
在《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》中，適應(yīng)分量表是狀態(tài)量表，其余為心理健康素質(zhì)分量表。從《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?適應(yīng)分量表》分析的結(jié)果看，完全與《中國大學生心理健康量表》篩查的結(jié)果一致，說明心理健康水平不高的大學生適應(yīng)是不良的。在其余的7個心理健康素質(zhì)分量表當中，有4個分量表，即人際素質(zhì)、個性素質(zhì)、自我和應(yīng)對風格，有心理問題組的大學生得分顯著低于正常大學生。
從《中國大學生心理健康量表》與《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?適應(yīng)分量表》的結(jié)果可以看出，有心理問題組大學生的確心理健康水平較低，他們在生理適應(yīng)、情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)、學習適應(yīng)、社會適應(yīng)、生活適應(yīng)諸維度上與正常組大學生均呈現(xiàn)出顯著差異。本研究中《中國大學生心理健康量表》測驗的主要是大一學生，從個體內(nèi)外原因上分析，他們生理上處于青春期末期，易興奮，情緒易產(chǎn)生波動，性生理趨于成熟與性心理尚不完全成熟有矛盾沖突，這是內(nèi)在原因；外部原因上，因受到生活環(huán)境的變化、學習方式的轉(zhuǎn)變、師生及其交往方式的更新等多方面因素的影響，無法在較短時間內(nèi)完成從中學生到大學生的轉(zhuǎn)變，問題突出表現(xiàn)為適應(yīng)不良。生理與生活上不適應(yīng)，直接導(dǎo)致時間管理不善和學習效率低下，引起情緒不良，也造成學習、人際、社會等方面的不適應(yīng)。由于不健康的心理素質(zhì)，加上各種適應(yīng)不良交織在一起，如果疏導(dǎo)不及時，個別學生則會發(fā)展為較為嚴重的心理障礙。
從《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?人際素質(zhì)分量表》的結(jié)果可以看出，在人際交往、人際調(diào)控2個維度上有心理問題組大學生與正常組大學生的差異顯著。健康的個體都有人際交往的需要，大學生人際交往的需要更為強烈。他們在面對全新的環(huán)境和交往對象時，都希望受到關(guān)注，有機會展現(xiàn)自己，進而構(gòu)建良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，滿足自身對友誼、歸屬、安全的需要。人際關(guān)系對大學生的學習和生活有著很大的影響，往往因為人際關(guān)系問題而進一步引發(fā)出心理障礙。如果心理異常組大學生缺乏人際交往能力及交往的技巧和有效方法，不愿或不敢主動與人交往，就會使自己陷入孤獨和寂寞之中，出現(xiàn)冷漠、孤僻、自卑、焦慮、抑郁等心理。從而也體會不到自身的成就感，對自我價值就會產(chǎn)生懷疑，體驗到挫敗感，自信心受到打擊，導(dǎo)致心理矛盾加劇。本分量表的測驗結(jié)果表明，有心理問題組與正常組大學生的人際知覺沒有差異，而有差異的是人際交往能力和人際調(diào)控。因此，有必要培養(yǎng)和提高大學生的人際交往素質(zhì)，尤其是心理有問題的學生，提高的方面主要是人際交往能力和人際調(diào)控的技巧。
《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?個性素質(zhì)分量表》的結(jié)果表明，正常組與有心理問題組大學生在樂觀―悲觀、意志、內(nèi)外傾、耐挫折4個維度上存在顯著性差異。相關(guān)研究結(jié)果表明，個性特征對個體的心理健康影響顯著，良好的個性素質(zhì)有助于人們的心理健康。處于青年期的大學生在個性的養(yǎng)成上逐步完成向成人的過渡與轉(zhuǎn)變，但成長過程中的生活事件和矛盾沖突若處理得不及時或不得當，就可能導(dǎo)致大學生個性素質(zhì)低。個性素質(zhì)較高的大學生通常能夠以樂觀的態(tài)度投入到生活和工作中，具有較強的意志力、耐挫折能力、接納性與包容性、獨立性和冒險精神等，心理承受能力較強；個性素質(zhì)較低的大學生面臨壓力時，易產(chǎn)生焦慮、煩惱、困惑、憤怒等負面情緒，表現(xiàn)出較低的心理健康水平。那么健全個性的培養(yǎng)應(yīng)該從達觀的人生態(tài)度、愉快的情緒、堅強的意志等方面入手。
從《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?自我分量表》的結(jié)果可以看出，有心理問題組大學生在自我認知（其中身體自我、社會自我、情緒自我3個方面差異顯著）、自我評價、自我調(diào)控上的差異顯著。國內(nèi)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，個體的總體自我概念及各個特定方面的自我概念都與其心理健康水平有顯著相關(guān)。大學生對自我的看法不但影響其行為，也與其人格特質(zhì)和心理健康有密切關(guān)系。自我分量表得分較高的大學生，對自己的身體形象、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)有較為滿意的認知，對自我的評價積極，自我調(diào)控能力強，心理健康水平較高；反之得分較低的大學生，對自我不滿意，甚至不能接受自己，害怕失敗，計劃性較差，出現(xiàn)自卑、抑郁等消極心境，心理健康水平較低。提高有心理問題大學生的自我水平，自我認知方面應(yīng)注意社會自我和情緒自我，提高自我評價和調(diào)控能力。
相關(guān)研究表明，心理健康水平較高的大學生傾向于使用成熟型應(yīng)對方式解決問題和求助，心理健康水平較低的大學生傾向于使用不成熟型或逃避、否認等應(yīng)對方式。應(yīng)對風格分量表的結(jié)果表明，有心理問題組大學生在注重問題的應(yīng)對策略、理智―合理化策略、針對情緒的身體策略、否認―壓抑策略、躲避和求助策略、針對情緒的行為策略的得分低于正常組大學生，尤其在注重問題的應(yīng)對策略上存在顯著性差異。這說明有心理問題組大學生通常以“退避”、“自責”和“幻想”等應(yīng)對方式來應(yīng)付困難和挫折，集成熟與不成熟的應(yīng)對方式于一體，較少采用“解決問題”和“求助”等積極的應(yīng)對方式，在生活中表現(xiàn)出一種神經(jīng)癥或兩面性的人格特征，在情緒和行為上均缺乏穩(wěn)定性。
在《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?動力系統(tǒng)分量表》、《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?認知風格分量表》、《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?歸因風格分量表》3個分量表上，正常組與有心理問題組大學生的心理健康素質(zhì)總分不存在顯著性差異。但在動力系統(tǒng)分量表的維度上，正常組大學生在利他性動機和成長性動機上得分都較心理有問題的學生得分高。大學生動機系統(tǒng)已基本確立，但有心理問題組大學生應(yīng)從利他和追求自己更好地成長與發(fā)展方面進行培養(yǎng)和教育。認知和歸因風格兩個分量表兩組大學生無差異，其原因還有待進一步研究探討。
5結(jié)論
（1）通過比較研究發(fā)現(xiàn)，正常大學生的人際素質(zhì)、個性素質(zhì)、自我、應(yīng)對風格和適應(yīng)等分量表得分都高于有心理問題組大學生且具有顯著差異，而動力系統(tǒng)、認知風格、歸因風格分量表得分差異不顯著。
（2）《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》在區(qū)分正常和有心理問題大學生的心理健康素質(zhì)方面可靠、有效。
參考文獻
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3 鄭日昌, 鄧麗芳, 張忠華. 《中國大學生心理健康量表》的編制. 心理與行為研究, 2005, 3(2): 102~108
DIFFERENTIATED VALIDITY OF CHINESE ADOLESCENT MENTAL
HEALTH DIATHESIS SCALE
Lu Qian, Ma Huixia, Bai Xuejun
(Academy of Psychology and Behavior in Tanjin Normal University, Tianjin300074)
Abstract
關(guān)鍵詞：高校學生 心理健康教育 教學模式 問題 弊端
針對目前高校教育的現(xiàn)狀，不斷增強對學生心理健康教育的針對性與實效性，積極開展心理健康普查、知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等多種形式的心理健康教育方式，才是優(yōu)化高校學生心理素質(zhì)，提升學生心理健康水平的重要方法。以下就來講解在當代時代背景下傳統(tǒng)學生心理健康教育中存在的弊端以及問題，并給出相應(yīng)的對策。
一、開展高校學生心理健康教育的意義
在高校中開展學生心理健康教育工作，不僅可以改善學生的不良心理問題，還可以幫助學生解決心理發(fā)展中的問題，優(yōu)化學生心理素質(zhì)，全面提升高校學生的心理健康水平。在高校開展學生心理健康教育工作，可以提升學生在社會中人才的競爭能力，通過知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等方式對學生開展心理健康教育，可以提高高校學生的社會適應(yīng)能力以及心理調(diào)試能力，進一步提高學生思想覺悟。高校學生中開展心理健康教育，不僅不可避免學生出現(xiàn)各種各樣的心理問題，還能通過心理健康教育培養(yǎng)出學生良好的心理品質(zhì)，為學生今后的成長打下良好基礎(chǔ)。
二、高校學生心理健康工作中存在的問題
在高校中存在對心理健康教育不重視的問題，不僅沒有專門的心理健康教育機構(gòu)，而且還都是形式主義，并沒有在思想上引起重視。沒有完善的心理咨詢時，在心理咨詢中也沒有從心理學技術(shù)以及理論中分析學生的心理問題，而且保密性也比較差，就導(dǎo)致學生不敢去進行心理咨詢，故此高校心理健康教育工作也開展的越來越不積極，導(dǎo)致高校心理健康教育機構(gòu)也只是形式性的存在，并沒有在學生中切實開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)教育工作。
（二）心理個體咨詢中的問題
在高校心理健康教育中，對與個體咨詢的學生，不僅其沒有針對性，而且對于學生個體中存在的心理缺陷沒有足夠的認識，妄下定論，使得學生的心理問題并沒有得到很好的緩解與疏導(dǎo)。對于存在心理障礙以及人格缺陷的異常學生，沒有耐心與學生交談，而且在心理健康咨詢中，也沒有排除其心理障礙，沒有很好的發(fā)揮調(diào)節(jié)學生適應(yīng)能力以及開發(fā)學生潛能的作用，使得高校心理健康教育并未收獲成效。
（三）高校的心理健康教育觀念落后
高校的心理教育觀念還只是傳統(tǒng)的教育形式，并沒有針對學生的實際情況給予研究調(diào)查，往往簡單的說兩句話就結(jié)束了，這種草率的心理健康教育不僅沒能給予學生有效的心理指導(dǎo)，還會降低學生對高校心理健康教育工作的信任。高校的心理健康教育不僅照搬國外心理健康教育發(fā)展模式，沒有中國特色，并不適合在我國使用。
三、改進高校學生心理健康工作弊端的對策
（一）拓展心理健康教育形式
在高校學生的心理健康教育中，擴展心理健康教育的形式，在全體學生面前開展心理健康教育活動，擴大受益面。并在高校的心理健康教育中，還應(yīng)該有針對性的對學生進行心理輔導(dǎo)，重視課堂教學與課外的滲透，多途徑的開展對高校學生的心理咨詢工作。
（二）加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)
在高校的心理健康教育中，加強專業(yè)心理健康師資隊伍的建設(shè)，提升高校心理健康教育工作的專業(yè)化。并針對當前高校專業(yè)人員不足的情況，應(yīng)該加強對心理健康導(dǎo)師的培訓，提高高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的素質(zhì)。
（三）在高校中開展多樣化的心理咨詢
當今的高校教育中，網(wǎng)絡(luò)的普及發(fā)展對心理健康教育也能發(fā)揮不小的作用?？梢栽诟咝Ｖ袠?gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上對學生進行心理輔導(dǎo)，消除學生的隱私顧慮，拉近彼此間的距離。心理咨詢上可以是個體咨詢、電話咨詢、當面咨詢、郵箱咨詢、QQ咨詢等，在高校中開展多樣的心理咨詢形式，可以加強學生的咨詢意識，使學生能夠?qū)π睦碇R有更深入的了解，幫助學生緩解不良心理狀態(tài)，提高學生的心理適應(yīng)能力。
四、結(jié)論
由上可知，在高校學生心理健康教育中，應(yīng)該針對高校學生的特點，有針對性的開展心理健康教育工作，不僅能幫助學生解決各種心理沖突與矛盾，還能減輕學生的心理壓力，全面提升高校學生的技能。在高校的心理健康教育中，不僅要提高心理健康教育工作水平，還能切實提高大學生心理健康素質(zhì)，切實有效的加強與改進大學生心理健康教育工作。
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關(guān)鍵詞：積極應(yīng)對方式；消極應(yīng)對方式；大學生心理健康；
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0217-02
當前，我們的社會經(jīng)濟空前發(fā)展，物質(zhì)生活水平的極大提高，但同時也不可避免的面臨著一系列困繞與難題：生活節(jié)奏越來越快，學習、工作壓力越來越重，抑郁、焦慮等各種心理問題嚴重的困擾著人們。大學生作為一個特殊群體，其身心發(fā)展尚未完全成熟。因此，大學生群體在面對著現(xiàn)實與理想的沖突、奮斗與選擇的困惑、學業(yè)的壓力、愛情失利等等這些應(yīng)激源時，更容易產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。尤其是其近些年來，大學生自殺、兇殺事件頻繁發(fā)生，使得大學生心理健康已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注。應(yīng)對方式是個體處理應(yīng)激情境的一種手段，是應(yīng)激與心理健康的中介因素，對個體心理健康有著極為重要的作用。本研究擬對高校大學生的挫折應(yīng)對方式及其對高校大學生心理健康的影響進行分析，旨在幫助高校大學生養(yǎng)成科學的應(yīng)對方式，同時也希望能夠為高校心理健康教育提供一些參考。
一、對象與方法
（一）對象。以長沙市高校大學生為研究對象。樣本資料來源于2008年國家社會科學基金項目“新時期居民精神健康問題的社會學研究”（08BSH048）的調(diào)查數(shù)據(jù)中長沙市高校大學生樣本。共計樣本335個，其中男性153人，女性182人。
（二）方法。采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查問卷包括自編問卷調(diào)查表、應(yīng)對方式量表、癥狀自評量表(SCL-90)。自編問卷調(diào)查表包括性別、年齡、家庭經(jīng)濟狀況等個人基本情況。應(yīng)對方式量表由“積極行動”、“建立新目標”、“用別的彌補”、“尋找新希望”、“自我安慰”、“隨意發(fā)泄”、“強行壓抑”、“想法報復(fù)”、“自我責備”、“責怪別人”、“逃避”11個項目構(gòu)成。其中前5項為“積極應(yīng)對方式”，后6項為“消極應(yīng)對方式”。被調(diào)查者每選中一項，得1分，不選得0分，故“積極應(yīng)對方式”總分在0―5之間，“消極應(yīng)對方式”總分在0―6之間。問卷癥狀自評量表(SCL-90)包括90個項目（每個項目采取“沒有=0、很輕=1、中等=2、偏重=3、嚴重=4”5級評分制），10個因子（即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他）。
（三）統(tǒng)計分析。采用SPSS 11.5錄入和分析數(shù)據(jù)。
二、結(jié)果
從表1看出，大學生在遭遇挫折時較多的采取積極方式應(yīng)對，而較少的采取消極方式應(yīng)對。從性別差異的比較上可以看出，在積極應(yīng)對方式上，顯著度為P=0.251>0.05，未通過檢驗，不具有統(tǒng)計學意義，即男、女大學生在積極應(yīng)對方式上不存在顯著性的差別；在消極應(yīng)對方式上，顯著度P=0.001
表2中，因子分為因子均分，即每個因子的總分再除以項目數(shù)。各因子分在0―4分之間，若因子分≤1，表示心理健康水平處于正常范圍; 1＜因子分≤2，表示有輕中度心理問題; 2＜因子分≤4，表示有中重度的心理問題。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 66.4%大學生的心理健康水平處于一個正常范圍，29.9%的大學生存在輕中度的心理健康問題，而存在中重度心理健康的大學生占總?cè)藬?shù)的3.7%。雖然大多數(shù)（約2/3）大學生的心理健康狀況良好，但是出現(xiàn)不同程度心理健康問題的大學生人數(shù)也占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/3，由此可見，大學生的心理健康問題不容忽視。此外，從因子異常（因子分＞2）情況來看，居于異常前三位的依次是人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、抑郁，檢出人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的9.4%、8.9%、8.0%。
從表3可以看出，大學生心理健康狀況與其挫折應(yīng)對方式之間存在著顯著的相關(guān)性。具體表現(xiàn)為，大學生心理健康總均分與消極應(yīng)對方式之間成正相關(guān)，與積極應(yīng)對方式成負相關(guān)。即，愈是采取消極的應(yīng)對方式的大學生，總均分愈高，心理健康狀況愈差；愈是采用積極的應(yīng)對方式的大學生，總均分愈低，心理健康狀況愈好。
三、結(jié)論
通過對長沙市335名高校大學生進行實證調(diào)查，本次研究得出如下結(jié)論：
（一）高校大學生在挫折應(yīng)對上較多地采用積極的應(yīng)對方式，而較少地采用消極的應(yīng)對方式，從性別差異上看，相對于男大學生，女大學生更傾向于采用消極的應(yīng)對方式。因此，高校教育應(yīng)該注重大學生的挫折教育，科學的引導(dǎo)大學生（尤其是女大學生），采用積極的挫折應(yīng)對方法，自覺摒棄消極的應(yīng)對方法。
（二）高校大學生大多數(shù)具有良好的心理健康狀況，約30%的大學生面臨著輕中度的心理健康問題，不到4%的大學生存在中重度的心理健康問題。從數(shù)據(jù)可以看出，存在不同程度心理健康問題的大學生人數(shù)所占比例較高（約1/3），大學生的心理健康已經(jīng)是一個不容忽視的重要問題。因此，各高校一方面應(yīng)該注重大學生的心理健康教育，開設(shè)各種心理健康教育基礎(chǔ)課程，以幫助大學生獲取心理健康知識，增進心理健康水平；另一方面要做好心理咨詢工作，配備設(shè)施完善的心理咨詢室，引進高水平的專業(yè)心理咨詢師，以幫助大學生及時疏導(dǎo)心理問題。
（三）大學生心理健康狀況與其挫折應(yīng)對方式之間存在著顯著的相關(guān)性。相關(guān)研究表明：心理健康狀況較好的個體更容易采用積極的挫折應(yīng)對方式；積極的應(yīng)對方式又能有效地改變個體主觀認知，改善個人情緒，從而有助于緩解挫折對個體造的不良影響，提高個體心理健康水平?？梢?，積極拓展心理健康教育渠道，有助于引導(dǎo)高校大學生選擇積極的挫折應(yīng)對方式，化解壓力，維護心理健康；同時又能使大學生因心理健康水平的提高，而更多的去選擇積極的挫折應(yīng)對方式，從而減少當前頻繁發(fā)生的大學生自殺、兇殺等各種慘劇的發(fā)生。
參與文獻：
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[3]曹亞杰,司繼偉. 大學生生活事件應(yīng)對方式與應(yīng)激反應(yīng)關(guān)系研究[J].中國學校衛(wèi)生，2010(1):53-55.
摘要：采用SCL-90心理健康問卷調(diào)查等方法對新疆維吾爾族喀什地區(qū)城鄉(xiāng)男女中學生心理健康狀況進行研究。結(jié)果表明：新疆喀什地區(qū)維吾爾族13-18歲中學生存在一定的心理健康問題，依次集中在軀體化、強迫、恐怖、偏執(zhí)、焦慮、抑郁等方面，其中，城市中學生心理健康水平高于鄉(xiāng)村；男生的心理健康水平高于女生。本研究為培養(yǎng)中學生心理健康有重要意義，同時為培養(yǎng)單位對中學生心理健康問題提供參考資料。
關(guān)鍵詞：維吾爾族中學生心理健康
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1 概述
1 概述
從20世紀70年代以來，學生的心理健康問題受到國內(nèi)外專家和學者的廣泛關(guān)注。當下，學生心理健康研究方面，概括而言，國外有關(guān)學生心理健康的研究集中在焦慮、抑郁等具體的心理問題上，僅是揭示學生的心理問題的主要表現(xiàn)和流行率及心理健康的標準和評價工具。我國學者對心理健康的研究主要是集中對學生學業(yè)成績、信心、情緒、抑郁等。揭示我國中學生心理健康存在的普遍問題，表明對中學生進行心理健康進行研究和教育具有相當迫切的需要。
從20世紀70年代以來，學生的心理健康問題受到國內(nèi)外專家和學者的廣泛關(guān)注。當下，學生心理健康研究方面，概括而言，國外有關(guān)學生心理健康的研究集中在焦慮、抑郁等具體的心理問題上，僅是揭示學生的心理問題的主要表現(xiàn)和流行率及心理健康的標準和評價工具。我國學者對心理健康的研究主要是集中對學生學業(yè)成績、信心、情緒、抑郁等。揭示我國中學生心理健康存在的普遍問題，表明對中學生進行心理健康進行研究和教育具有相當迫切的需要。
2 研究對象與方法
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
2.1 研究對象
新疆喀什地區(qū)維吾爾族一中、四中中學生體質(zhì)監(jiān)測。
新疆喀什地區(qū)維吾爾族一中、四中中學生體質(zhì)監(jiān)測。
2.2 研究方法
2.2 研究方法
采用SCL-90心理健康問卷調(diào)查，樣本數(shù)按城鄉(xiāng)男女四類共24個年齡組，每類每個年齡組40人，保證獲得有效問卷960份。其中男生480人（城男240人、鄉(xiāng)男240），女生480人（城女240人、鄉(xiāng)女240人）。將所得的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，就各項因子分行比較。
采用SCL-90心理健康問卷調(diào)查，樣本數(shù)按城鄉(xiāng)男女四類共24個年齡組，每類每個年齡組40人，保證獲得有效問卷960份。其中男生480人（城男240人、鄉(xiāng)男240），女生480人（城女240人、鄉(xiāng)女240人）。將所得的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，就各項因子分行比較。
3 結(jié)果與分析
3 結(jié)果與分析
SCL-90總分是90個單項分相加之和,說明了心理健康狀況的總體水平，SCL-90總分越高,說明心理健康總體水平越低?？偡殖^160分，或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性。9個因子中任1項≥3分為心理衛(wèi)生問題的陽性檢出。SCL-90各因子單項得分如果達到3分，說明該因子自覺癥狀已達中度，提示可能有比較明顯的心理問題。
SCL-90總分是90個單項分相加之和,說明了心理健康狀況的總體水平，SCL-90總分越高,說明心理健康總體水平越低?？偡殖^160分，或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性。9個因子中任1項≥3分為心理衛(wèi)生問題的陽性檢出。SCL-90各因子單項得分如果達到3分，說明該因子自覺癥狀已達中度，提示可能有比較明顯的心理問題。
3.1 男、女心理健康狀況
3.1 男、女心理健康狀況
新疆維吾爾族中學男生的心理健康水平，由于，其家庭與，家庭、學習、社會交際等方面的壓力，表現(xiàn)出的恐怖、焦慮、憂郁等心理癥狀。最容易遭受挫折的也就在女生的學習發(fā)展及社會交際上，而且遭受挫折后的女生更容易自卑而放棄社會交往，變得孤獨、抑郁、焦慮。
新疆維吾爾族中學男生的心理健康水平，由于，其家庭與，家庭、學習、社會交際等方面的壓力，表現(xiàn)出的恐怖、焦慮、憂郁等心理癥狀。最容易遭受挫折的也就在女生的學習發(fā)展及社會交際上，而且遭受挫折后的女生更容易自卑而放棄社會交往，變得孤獨、抑郁、焦慮。
通過對新疆維吾爾族13-18歲男女中學生的SCL-90各維度得分進行分析發(fā)現(xiàn)（表1），13-18歲男生的各維度心理健康平均分均低于女生。這一結(jié)果說明新疆維吾爾族中學13-18歲男生的心理問題狀況好于女生。城市中學生的得分較鄉(xiāng)村低，心理健康水平較高。城市的中學生，他們已經(jīng)基本上適應(yīng)當前的生活狀況，他們的生活經(jīng)歷變化小。而鄉(xiāng)村的中學生的經(jīng)歷變化比較大，他們經(jīng)歷鄉(xiāng)村的發(fā)展時期，對于他們來說可能更習慣以前的生活，他們對現(xiàn)代生活還有不適應(yīng)。而城市的中學生已經(jīng)接受了現(xiàn)代生活，因此心理壓力較小，心理健康水平較高。
通過對新疆維吾爾族13-18歲男女中學生的SCL-90各維度得分進行分析發(fā)現(xiàn)（表1），13-18歲男生的各維度心理健康平均分均低于女生。這一結(jié)果說明新疆維吾爾族中學13-18歲男生的心理問題狀況好于女生。城市中學生的得分較鄉(xiāng)村低，心理健康水平較高。城市的中學生，他們已經(jīng)基本上適應(yīng)當前的生活狀況，他們的生活經(jīng)歷變化小。而鄉(xiāng)村的中學生的經(jīng)歷變化比較大，他們經(jīng)歷鄉(xiāng)村的發(fā)展時期，對于他們來說可能更習慣以前的生活，他們對現(xiàn)代生活還有不適應(yīng)。而城市的中學生已經(jīng)接受了現(xiàn)代生活，因此心理壓力較小，心理健康水平較高。
3.2 新疆維吾爾族城、鄉(xiāng)中學心理健康狀況
3.2 新疆維吾爾族城、鄉(xiāng)中學心理健康狀況
通過對新疆維吾爾族中學13-18歲城鄉(xiāng)的中學生的心理健康各維度進行調(diào)查分析（下表）。
通過對新疆維吾爾族中學13-18歲城鄉(xiāng)的中學生的心理健康各維度進行調(diào)查分析（下表）。
從上表分析得出：鄉(xiāng)村學生的心理健康水平比城鎮(zhèn)學生明顯低，兩個因素的影響：其原因是(1)不同文化程度的父母對孩子教養(yǎng)方式不一樣，文化水平高者則重視用“心理學”輔導(dǎo)的方式來啟發(fā)兒童，而文化水平低者則傾向于體罰兒童。這兩種方式分別稱為現(xiàn)代的方式和傳統(tǒng)的方式，而傳統(tǒng)方式則不利于兒童健康成長。我國農(nóng)村人口的文化水平比城鎮(zhèn)人口低，采用傳統(tǒng)方式教育子女的占大部分，許多農(nóng)村家長仍抱著“不打不成才”的觀點。(2)許多農(nóng)村家長認為孩子只要考上了大學，畢業(yè)后獲得一份理想工作是不成問題的，并希望子女工作后能夠幫助家庭承擔部分負擔。
從上表分析得出：鄉(xiāng)村學生的心理健康水平比城鎮(zhèn)學生明顯低，兩個因素的影響：其原因是(1)不同文化程度的父母對孩子教養(yǎng)方式不一樣，文化水平高者則重視用“心理學”輔導(dǎo)的方式來啟發(fā)兒童，而文化水平低者則傾向于體罰兒童。這兩種方式分別稱為現(xiàn)代的方式和傳統(tǒng)的方式，而傳統(tǒng)方式則不利于兒童健康成長。我國農(nóng)村人口的文化水平比城鎮(zhèn)人口低，采用傳統(tǒng)方式教育子女的占大部分，許多農(nóng)村家長仍抱著“不打不成才”的觀點。(2)許多農(nóng)村家長認為孩子只要考上了大學，畢業(yè)后獲得一份理想工作是不成問題的，并希望子女工作后能夠幫助家庭承擔部分負擔。
3.3 總體心理健康狀況
3.3 總體心理健康狀況
通過9項因子分項統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)新疆維吾爾族13-18歲中學學生存在的心理障礙癥狀排在前4位的依次為軀體化、焦慮和憂郁、強迫癥狀（表3），且這4個因子分值相對較高，說明新疆維吾爾族13-18歲中學學生在這4個因子上的問題較嚴重。
通過9項因子分項統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)新疆維吾爾族13-18歲中學學生存在的心理障礙癥狀排在前4位的依次為軀體化、焦慮和憂郁、強迫癥狀（表3），且這4個因子分值相對較高，說明新疆維吾爾族13-18歲中學學生在這4個因子上的問題較嚴重。
4 結(jié)論與建議
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論
4.1 結(jié)論
新疆維吾爾族13-18歲中學生的SCL-90各項因子得分，在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、人際關(guān)系等因子分上差異具有顯著性。結(jié)果表明，新疆維吾爾族13-18歲中學生存在一定的心理健康問題，依次集中在軀體化、強迫、恐怖、偏執(zhí)、焦慮、抑郁等方面；城鄉(xiāng)方面，城市中學生的心理健康水平高于鄉(xiāng)村；從性別上看，男生的心理健康水平高于女生。
新疆維吾爾族13-18歲中學生的SCL-90各項因子得分，在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、人際關(guān)系等因子分上差異具有顯著性。結(jié)果表明，新疆維吾爾族13-18歲中學生存在一定的心理健康問題，依次集中在軀體化、強迫、恐怖、偏執(zhí)、焦慮、抑郁等方面；城鄉(xiāng)方面，城市中學生的心理健康水平高于鄉(xiāng)村；從性別上看，男生的心理健康水平高于女生。
4.2 建議
4.2 建議
建立和諧的心理知識教育系統(tǒng)，全方位地開展中學學生心理健康教育。通過心理咨詢、思想品德教育、各學科的教學工作，為中學生傳授心理健康知識、增強自我教育能力，既是學校心理教育實施的途徑，也是中學學生自身發(fā)展的必然要求。因此，應(yīng)把中學學生心理健康教育作為一個有機系統(tǒng)，通過教師全員參與，相互配合，共同促進中學學生心理健康發(fā)展。要健全制度、完善機制。
建立和諧的心理知識教育系統(tǒng)，全方位地開展中學學生心理健康教育。通過心理咨詢、思想品德教育、各學科的教學工作，為中學生傳授心理健康知識、增強自我教育能力，既是學校心理教育實施的途徑，也是中學學生自身發(fā)展的必然要求。因此，應(yīng)把中學學生心理健康教育作為一個有機系統(tǒng)，通過教師全員參與，相互配合，共同促進中學學生心理健康發(fā)展。要健全制度、完善機制。
參考文獻：
參考文獻：
[1]張厚集.心理與教育統(tǒng)計學[M].北京:北京師范大學出版社.
[1]張厚集.心理與教育統(tǒng)計學[M].北京:北京師范大學出版社.
[2]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊增訂版[M] 1999，(12).
[2]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊增訂版[M] 1999，(12).
[3]馬啟偉.張力為.體育運動心理學[M].浙江教育出版社，2002.
[3]馬啟偉.張力為.體育運動心理學[M].浙江教育出版社，2002.
[4]鄭日昌等.心理測量學[M].北京:人民教育出版社.1999.
[4]鄭日昌等.心理測量學[M].北京:人民教育出版社.1999.
[5]張力為，毛志雄.運動心理學[M].華東師范大學出版社，2003.
[5]張力為，毛志雄.運動心理學[M].華東師范大學出版社，2003.
作者簡介：郭振東（1983-）、男，陜西延安人、助教、碩士、研究方向為體育教育。
關(guān)鍵詞：高中生 心理健康
為了更全面地了解我國高中生心理健康的研究狀況，以中國知網(wǎng)為平臺，以“高中生”“心理健康”為關(guān)鍵詞，選擇了核心期刊進行檢索?？v觀其中具有代表性的文章，發(fā)現(xiàn)某些研究不僅地域廣泛，而且涉及到民族差異、學校類型差異等較新的方面。
一、有關(guān)高中生心理健康問題檢出率
青少年步入高中后大多面對的是應(yīng)試教育，而這又致使家長和學校過分重視成績，學習成績的優(yōu)劣直接影響著社會、學校、家庭對自己的評價，自然會產(chǎn)生焦慮、自卑和抑郁等，導(dǎo)致心理不平衡。
對河北某高中學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中有52. 4%的高中生存在不同程度的心理問題，在強迫、學習壓力感方面心理問題比較突出。[1]北京師范大學課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生有異常心理問題傾向的比例是14. 8%，有嚴重心理行為問題的比例是2. 5%，北京某高中學生抑郁率達35.2%。[2]對廣州市城區(qū)和農(nóng)村中學進行問卷調(diào)查表明：存在心理問題的中學生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的59.5%。[3]隨機抽取新疆維吾爾組自治區(qū)學生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有心理問題占16.59%。[4] 對銀川市高中生進行調(diào)查，心理健康問題檢出率為22？5%?！5]關(guān)于包頭市高中生心理問題的研究表明，有19.4%的私立高中生和12.9%的重點高中生存在著明顯的心理健康問題。[6]
二、有關(guān)高中生心理健康問題的差異性
（一）高中生心理健康問題的性別差異
對重慶三峽庫區(qū)中學生心理健康現(xiàn)況調(diào)查顯示，女生在心理健康總均分、人際關(guān)系緊張、抑郁、焦慮、自我強迫、情緒不穩(wěn)定5項因子上均高于男生。這可能與男女抗干擾能力、性格方面差異有關(guān)?！7]贊成其結(jié)論的有崔婷對西安兩中學及張媛媛對地震災(zāi)區(qū)高中生的調(diào)查研究。[8] [9] [10]
對廣西高中生心理健康調(diào)查結(jié)果表明，女生抑郁、恐怖心理問題陽性檢出率明顯高于男生，男生在強迫、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理平衡性等方面問題檢出率比女生高。原因可能在于，學校紀律和緊張的學習生活壓抑了男生活潑好動的天性，卻使女生更容易適應(yīng)學校生活；而且女生與男生相比，在面對挫折和煩惱時更善于發(fā)泄。[11] [12][13]
對廣西侗族高中生調(diào)查表明，男生較女生情緒更不穩(wěn)定性、性格更內(nèi)向，可能是侗族傳承著熱情好客、能歌善舞的習俗，女生在這種生活環(huán)境里比男生能表現(xiàn)出更多的優(yōu)越性有關(guān)?！14]
對黃石市高中生心理健康的調(diào)查顯示，在5個主要心理健康問題上，男生的敵對、偏執(zhí)、強迫等3個因子的均分顯著地高于女生；女生的憂郁因子均分顯著地高于男生，而人際關(guān)系敏感因子則無顯著差異。 [15]
現(xiàn)階段多數(shù)學者傾向認為，應(yīng)根據(jù)不同性別心理問題特點，采取相應(yīng)的心理健康教育方式。
（二）高中生心理健康問題的民族差異
調(diào)查表明與全國中學生水平比較，廣西侗族高中生個性隨和、活潑開朗，但情緒穩(wěn)定性較差，造成其情緒不穩(wěn)定的個性特征可能與他們生活在貧窮山區(qū)環(huán)境有關(guān)。調(diào)查中龍勝各族自治縣高中生個性更為溫和，可能與該地區(qū)為多民族聚集區(qū)有關(guān)，不同民族間的廣泛交流可以使不同民俗逐漸同化，有利于個性的健康發(fā)展?！14]
還有研究發(fā)現(xiàn)壯、瑤、侗族心理健康水平低于漢族，且男生心理問題比女生稍重。存在個性偏異的學生心理健康狀況較差，不同民族個性特征在影響心理健康狀況上確有不可忽視的作用。[16][17]
（三）高中生心理健康問題的學校差異
本文關(guān)注的學校差異，主要指示范高中與非示范高中，重點中學與非重點中學，私立中學與公立中學的差異。
研究表明銀川市直屬高中學生心理健康問題不嚴重，而非示范性高中招收的大部分學生學習成績總體上不如示范性高中學生，他們具有發(fā)生心理衛(wèi)生問題的高危險性。[5]另有研究指出，有19.4%的私立高中生和12.9%的重點高中生存在著強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁等癥狀?？傮w上包頭市重點高中生的心理健康水平優(yōu)于私立高中生?！6]對唐山市普通高中、職業(yè)高中學生與重點高中3類學校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)重點高中學生總體均分和學習焦慮均分最低，職業(yè)高中學生在學習焦慮的陽性檢出率和平均分上比較突出?！18]
由此可見，高中生的心理衛(wèi)生問題不容忽視，特別是非示范性學校、私立、職業(yè)中學高中生心理健康問題尤為嚴重。
三、有關(guān)高中生心理健康問題影響因索的研究及展望
我國學者對高中生心理問題影響因素的研究很多，本文就生活壓力事件這方面做詳細論述。
生活事件易形成負面應(yīng)激反應(yīng)，并對個體的心理健康產(chǎn)生破壞性，而來自學業(yè)成就、他人期望、學習負擔、親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系這6方面的生活壓力事件對高中生的心理健康都有一定的影響。首先，高考是高中生所要面臨的重大生活事件，所以與高考相關(guān)的（如學業(yè)成就、學習負擔、師生關(guān)系）會對高中生心理健康有影響；再者，高中生尚未完全獨立，心理還不成熟，很大程度上還要依賴父母，因此親子關(guān)系也會影響他們的心理健康；[19][20]以什么態(tài)度對待心理問題以緩解生活壓力，對于心理健康至關(guān)重要，主動緩解心理壓力者，較少有心理問題 [3]
近五年來，我國學者對高中生心理健康問題的研究越來越多，筆者認為今后對此問題研究應(yīng)重點從以下三方面著手。第一，現(xiàn)階段高中生心理健康的定義多套用成人，這樣就使其與成人等同，抹殺了這一群體的特殊性，所以應(yīng)統(tǒng)一高中生心理健康的標準；第二，通過對這些文章的研究方法的統(tǒng)計表明，研究者多采用測量法、觀察法，很少甚至不使用個案法、實驗法，所以應(yīng)提倡采用多元的研究方法；第三，應(yīng)加強研究與實踐結(jié)合，加強研究成果的推廣應(yīng)用，最大程度為高中生服務(wù)，解決他們的心理健康問題。
參考文獻
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