時(shí)間：2023-06-16 16:10:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)有機(jī)轉(zhuǎn)化，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)有機(jī)推斷特點(diǎn)解題方法
高中化學(xué)的知識點(diǎn)多而且比較雜，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就難以把握住其中的重點(diǎn)。而在化學(xué)考試之中，推斷題又分為實(shí)驗(yàn)推斷題，有機(jī)推斷題和無機(jī)推斷題三大方面。而且這三部分的考察內(nèi)容和方式又截然不同。有機(jī)推斷題經(jīng)常圍繞苯及同系物、醇為中心的轉(zhuǎn)化、葡萄糖的性質(zhì)來考察。但無機(jī)推斷題的考察范圍是元素和化合物的性質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要注意到三者之間的不同，選出最合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些考題對學(xué)生的綜合要求比較高，需要學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)好，能夠構(gòu)建出合理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，熟練的掌握高中化學(xué)知識。接下來，本文將會從具體的實(shí)例方面入手，指出有機(jī)推斷的特點(diǎn)，并分析解題的方法。
一、高中化學(xué)有機(jī)推斷的特點(diǎn)和解題誤區(qū)
（一）高中化學(xué)有機(jī)推斷的特點(diǎn)。有機(jī)推斷題一般存在兩種情況。第一種是直接給出有機(jī)物的性質(zhì)和相關(guān)的數(shù)據(jù)。第二種是給出一部分的物質(zhì)性質(zhì)，讓考生進(jìn)行化學(xué)計(jì)算。這兩種條件所對應(yīng)的解題要求也不大相同。第一種是要推斷物質(zhì)的名稱與其結(jié)構(gòu)簡式。第二種是進(jìn)行分子質(zhì)量的計(jì)算，求相應(yīng)的分子式，之后在明確物質(zhì)名稱和性質(zhì)。真是因?yàn)檫@種出題方法，有機(jī)推斷才以綜合性強(qiáng)而為廣大學(xué)生知曉。高中化學(xué)中的有機(jī)推斷并不是一種學(xué)習(xí)一方面的內(nèi)容就可以進(jìn)行解答的題目。它需要的是學(xué)生掌握大量的分子結(jié)構(gòu)，物質(zhì)名稱及其特性和快速的化學(xué)計(jì)算方法。而且因?yàn)橛袡C(jī)推斷題分值大的原因，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候還不能對其視之不見，只能通過不斷的學(xué)習(xí)聯(lián)系來掌握解答有機(jī)推斷題的方法。
（二）學(xué)生進(jìn)行有機(jī)推斷學(xué)習(xí)時(shí)的誤區(qū)。很多學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)有機(jī)推斷題學(xué)習(xí)的時(shí)候都存在誤區(qū)。不少學(xué)生只是不停的再進(jìn)行高考真題的聯(lián)系，但其實(shí)有機(jī)推斷涵蓋的知識面很廣泛。而高考真題因?yàn)槠南拗扑苓M(jìn)行考察的范圍很小。只是以高考真題為對象進(jìn)行的練習(xí)，勢必會發(fā)生學(xué)習(xí)的不全面的現(xiàn)象。也有很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好重點(diǎn)方面的知識就可以了，但其實(shí)面對這種可以進(jìn)行大范圍考察的題目，只進(jìn)行重點(diǎn)方面的學(xué)習(xí)很有可以發(fā)生遺漏的情況，造成考的物質(zhì)或化學(xué)方程式考生完全沒有接觸過的情況。
（三）學(xué)生進(jìn)行有機(jī)推斷解答時(shí)的誤區(qū)。高考是理綜是三門科目同時(shí)進(jìn)行考試，共用時(shí)間。如何合理的進(jìn)行時(shí)間的分配就顯得十分重要。很多人會選擇先把最難的物理進(jìn)行解答，之后在進(jìn)行化學(xué)和生物的解答。但是在做完專業(yè)性較強(qiáng)的物理之后，很多人都會陷入緊張的情緒之中，之后在進(jìn)行化學(xué)的解答就會比較浮躁。而在進(jìn)行閱卷的過程中，學(xué)生因?yàn)閷忣}不清楚，答題不規(guī)范而造成的失分現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。除此之外，也有很多學(xué)生因?yàn)閷r(shí)間安排的不合理，而造成答題時(shí)的漏洞。化學(xué)是一項(xiàng)要求較高的學(xué)科，如果因?yàn)闀r(shí)間的緊張，而出現(xiàn)了因書寫化學(xué)方程式的錯(cuò)誤而造成的失分情況就得不償失了。
二、高中化學(xué)有機(jī)推斷的解題方法
（一）注意知識的積累和歸納。化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是多要在平時(shí)之中進(jìn)行積累的。尤其是像有機(jī)推斷這種考察的知識面廣，運(yùn)用靈活的題目。就更需要在平時(shí)化學(xué)的課程上多注意知識的積累，對那些基礎(chǔ)性的知識，例如有機(jī)物的分類、物質(zhì)的名稱、物理性質(zhì)、不同有機(jī)物的反應(yīng)特點(diǎn)等。而且在學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要注意方式方法，將一些有規(guī)律可循的進(jìn)行歸納，這樣不僅便于記憶，在進(jìn)行做題的時(shí)候還可以合理的進(jìn)行對比，快速找出最后合適的物質(zhì)。同時(shí)在平時(shí)做題的時(shí)候，也要對檢查出來的自己掌握不太熟練的知識和出錯(cuò)的部分進(jìn)行積累，可以利用錯(cuò)題本等進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)常翻閱，做到同樣的錯(cuò)誤不再犯。
（二）培養(yǎng)解題技巧提高解題能力。不同的學(xué)生對不同知識的掌握能力并不相同，很多學(xué)生只是盲目照搬別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但卻收效甚微。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該通過一定量的解題訓(xùn)練，找出自己在有機(jī)推斷題方面的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練。如果在審題方面存在誤區(qū)的話，就要大量的做題，找出題干方面隱藏的信息。如果解題速度不夠快的話，就要長時(shí)間有針對性的做題，提供思維的敏捷程度。同樣的，解題的思路，答題的規(guī)范性都是可以鍛煉出來的。學(xué)生們需要的只是要能根據(jù)自己的不足進(jìn)行訓(xùn)練，不能盲目的進(jìn)行跟風(fēng)學(xué)習(xí)。
（三）構(gòu)建良好的思維模式。高考中的有機(jī)推斷題，每年的試題都是不一樣的，但是考察的范圍都是高中三年所能接觸到的知識點(diǎn)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要求學(xué)生能在基礎(chǔ)知識扎實(shí)的前提下，構(gòu)建良好的思維模式。這樣在題型差不多相同的時(shí)候，看到同一道題時(shí)，不同學(xué)生的反應(yīng)速度和答題速度就會相差很多。同時(shí)，構(gòu)建成良好的思維模式，也能讓學(xué)生合理的排除一些干擾項(xiàng)，正確的做出推斷。而且因?yàn)轭}型的不同，可選擇的方法也有很大的區(qū)別。像順推法、逆推法等不同的解題方法，在構(gòu)建了良好的思維模式之后，也能很快的進(jìn)行合理的選擇。
三、總結(jié)
高考對于每個(gè)學(xué)生和家庭來說都是一件影響人生的大事。而且在高中三年的辛苦學(xué)習(xí)之后每個(gè)人都希望能有一個(gè)讓人滿意的成績。但同時(shí)學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)方法，尤其是面對像高中化學(xué)有機(jī)推斷這種專業(yè)性強(qiáng)、知識面廣、分值高的題目的時(shí)候，怎樣進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，就能達(dá)到事半功倍的效果就成了一個(gè)重要的問題。本文就是對有機(jī)推斷進(jìn)行了一個(gè)簡短的初探，分析了其中的特點(diǎn)、誤區(qū)和解題思路。希望能夠?yàn)閺V大學(xué)生所用，讓學(xué)生們知道自己學(xué)習(xí)方面的不足和改進(jìn)的方法。合理的進(jìn)行改正，度過一個(gè)無悔的高中。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄭曉華，衷明華.淺析廣東高考化學(xué)有機(jī)推斷題特點(diǎn)及解題技巧.《江西化工》.2014年2期.
[3]吳相林，近三年全國新課標(biāo)高考理綜試卷化學(xué)有機(jī)推斷題比較分析.2012.第九屆全國化學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)年會.
一、大學(xué)有機(jī)化學(xué)現(xiàn)階段面臨的問題
（一）同學(xué)對有機(jī)化學(xué)立體結(jié)構(gòu)存在想象力欠缺問題
通過對中學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，我們了解了有機(jī)物中，簡單的有機(jī)分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)，但是在大學(xué)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，對有機(jī)化學(xué)中有機(jī)物的研究更趨于專業(yè)化，多元化。所以我們所接觸的有機(jī)物的內(nèi)部立體結(jié)構(gòu)也變得極其變化多端，往往在復(fù)雜結(jié)構(gòu)的大前提下，所伴隨發(fā)生的變化也五花八門，一種性質(zhì)微小的改變就可導(dǎo)致整個(gè)反應(yīng)產(chǎn)物的改變，所以大部分同學(xué)對有機(jī)物內(nèi)部立體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了恐懼和厭倦心理，長久發(fā)展下去也就對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心，對于大學(xué)有機(jī)教學(xué)中所存在的這個(gè)問題，學(xué)者也進(jìn)行了綜合分析，導(dǎo)致這一情況發(fā)生的根本原因就是同學(xué)普遍存在空間想象力欠缺的問題，為了彌補(bǔ)同學(xué)們普遍存在的這個(gè)問題，所以引進(jìn)計(jì)算軟件的普及顯得尤為重要。
（二）傳統(tǒng)的上課模式失去了興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，進(jìn)去了大學(xué)，老師運(yùn)用傳統(tǒng)的ppt講課，對于新時(shí)代的大學(xué)生也就失去了新鮮感，吸引不住大眾的眼球，導(dǎo)致學(xué)生接受知識很被動，被傳統(tǒng)的教學(xué)模式感到厭倦，所以同學(xué)們不能在課堂上積極的活躍起來，久而久之同學(xué)就對這種傳統(tǒng)的上課模式上課感到疲憊，也就失去了學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，而對于現(xiàn)階段的最新計(jì)算軟件的提出，對這個(gè)問題的出現(xiàn)也可以得到及時(shí)解決，不僅可以解決老師備課難的問題，更可以活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的眼球，使每節(jié)課都可以達(dá)到教學(xué)大綱上高效的達(dá)到目的。
（三）相對于發(fā)達(dá)城市，教學(xué)條件的落后
由于我國各個(gè)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不均衡，導(dǎo)致教育水平也有所差距，在沿海發(fā)達(dá)城市的教育水平相對于內(nèi)地相對較高，我國堅(jiān)持科教興國，人才強(qiáng)國的偉大戰(zhàn)略，教育水平的決定性因素除了軟件設(shè)施之外，硬件設(shè)施更是一個(gè)難以逾越的因素，許多地區(qū)至今仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)儀器，無法與現(xiàn)代化教學(xué)相接軌，大大落后與當(dāng)代水平，比如現(xiàn)代計(jì)算軟件的使用，給貧困地區(qū)帶來了極大困擾，利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)軟件可以很大程度調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和解決問題的能力，在大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)展現(xiàn)的尤為突出，通過傳統(tǒng)的教學(xué)模型已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目的。
二、計(jì)算軟件對于有機(jī)化學(xué)教學(xué)的立體模型的展示
傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，在有機(jī)分子立體結(jié)構(gòu)通過教材的講解，以及實(shí)驗(yàn)室所提供的曲棍模型對有機(jī)分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解，這種途徑使同學(xué)很難理解較為復(fù)雜有機(jī)物質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)造，無法突破有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式僅僅處于表面的學(xué)習(xí)，很難進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，更無法到達(dá)活學(xué)活用的教學(xué)理念，可見在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，有機(jī)分子的立體結(jié)構(gòu)的想象變得尤為重要，也是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)突破口，突破了物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及包含的鍵和自由基的類型，可以準(zhǔn)確判斷該物質(zhì)所發(fā)生的變化及其產(chǎn)物。因?yàn)樗c物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)及其物理變化所發(fā)生的變化類型和結(jié)構(gòu)有著密切關(guān)聯(lián)，而科技的發(fā)展，巧妙地彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，比如可以利用現(xiàn)在較為普遍的軟件chemoffice等相關(guān)化學(xué)輔助類的教學(xué)軟件，可以清楚的展示有機(jī)化學(xué)分子的立體構(gòu)造，使同學(xué)透徹理解有機(jī)化學(xué)分子的本質(zhì)，我們用Gaussian03軟件研究甲烷分子結(jié)構(gòu)，步驟也較為簡單：首先需要建立甲烷分子模型，之后對甲烷分子立體模型進(jìn)行優(yōu)化，為了有效體現(xiàn)甲烷的立體結(jié)構(gòu)，就需要改變四個(gè)c—H鍵之間的角度，將scan輸入其中，最后對整體進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到穩(wěn)定的立體結(jié)構(gòu)。可以形象的展示出來甲烷的立體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部所包含的鍵的類別。
三、對有機(jī)物的特性研究分析
對于有機(jī)物的某些潛在性質(zhì)的研究，除了觀察其發(fā)生的化學(xué)，物理反應(yīng)來進(jìn)行判斷，還可以運(yùn)用輔助軟件進(jìn)行透徹模擬，例如我們進(jìn)行有機(jī)物的周圍電子的存在形式，憑借純粹的想象，想象電子的躍遷，從基態(tài)變?yōu)榧ぐl(fā)態(tài)，其中電子的得失，僅憑想象很難達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，可以運(yùn)用計(jì)算軟件幫助學(xué)生理解概念性的知識，這樣可以把抽象的概念轉(zhuǎn)化為生動形象的動畫來進(jìn)行演示，可以一目了然的表達(dá)效果，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難度，更緩解了老師備課時(shí)的壓力，可謂一舉兩得，通過對有機(jī)物的相對參數(shù)和物理特性分析，我們可以借助che—mortice軟件輔助完成教學(xué)任務(wù)，可以分為以下幾個(gè)步驟：首先打開chemoffice來描繪一個(gè)苯環(huán)的分子結(jié)構(gòu)式，接下來通過點(diǎn)擊view菜單下的選項(xiàng)進(jìn)一步計(jì)算其相對分子量，其中包含的鍵數(shù)目，從上圖我們可以一目了然地看出苯環(huán)屬于有碳碳鍵交替構(gòu)成的6元環(huán)，鍵角也可以更透徹明了的看出來，從我們實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)可以得出，苯不能使溴水或酸性KMn04褪色，這說明苯中沒有碳碳雙鍵。進(jìn)來研究證明，苯環(huán)主鏈上的碳原子之間并不是由以往所認(rèn)識的單鍵和雙鍵排列（凱庫勒提出），所以每兩個(gè)碳原子之間的鍵均相同，是由一個(gè)既非雙鍵也非單鍵的鍵連接。（可理解為平均化的價(jià)鍵，介于單鍵與雙鍵之間，兼具二者性質(zhì)，既可以取代，又可以加成），進(jìn)而我們對苯環(huán)的研究更深入了一步。
四、演示動態(tài)情況下的反應(yīng)機(jī)理
在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中，往往伴隨著內(nèi)部能量的變化和新產(chǎn)物的產(chǎn)出，我們運(yùn)用新計(jì)算軟件將其抽象的過程加以模擬化，使反應(yīng)機(jī)理過程所伴隨的變化得到展現(xiàn)，使我們將其難點(diǎn)一網(wǎng)打盡，牢固掌握核心課程內(nèi)容，我們以一氯甲烷取代鹵素的反應(yīng)為例子進(jìn)行論證分析，可以使用Gaussian03軟件進(jìn)行模擬，首先分別對反應(yīng)物CH3CL+Rr一和對應(yīng)產(chǎn)物的分子模型進(jìn)行構(gòu)建，使用QST2方法搜索反應(yīng)物過度的中間產(chǎn)物，得出整個(gè)反應(yīng)過程的發(fā)生情況，在整個(gè)反應(yīng)過程中，可以看到親試劑Rr一從基態(tài)的CL一的背面逐步接近中心的碳原子，逐步形成Br—c鍵，同時(shí)中心的碳原子也發(fā)生了變化，其上部的基態(tài)氫原子也向離去基態(tài)的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，當(dāng)在中間過渡態(tài)時(shí)，中心碳原子呈現(xiàn)的為sp2雜化，而在同時(shí)其他三個(gè)3個(gè)基態(tài)原子與形成的直線在同一平面上，最終完全離開基態(tài)中心形成產(chǎn)物，整個(gè)取代過程展現(xiàn)的由抽象變得更形象。
【關(guān)鍵詞】 支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 問題支架
【中圖分類號】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0043-02
1 支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)
新一輪課程改革已在全國全面鋪開,從新課程改革的核心目標(biāo)來看,從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此,把學(xué)生看作是信息加工主體的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,在西方逐漸流行,并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。
“支架式”教學(xué)模式是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式,這種教學(xué)模式的理論依據(jù)是著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為,在學(xué)生智力活動中,所要解決的問題和原有能力之間會存在差異,這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。在支架式教學(xué)中,教師要通過提供合適的支架把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,讓學(xué)生利用已有的知識來內(nèi)化新的知識,對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。因此,教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的已有水平,而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面,持續(xù)地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。
2 支架式教學(xué)實(shí)踐探索
支架式教學(xué)促使教師在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)立問題支架,讓學(xué)生在問題階梯中步步深入,不僅能讓學(xué)生建構(gòu)知識體系,還能讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會應(yīng)用分類、比較、分析、歸納等科學(xué)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
在講到高二必修4中有機(jī)物時(shí),由于高一教材中對有機(jī)物的內(nèi)容教學(xué)要求比較低,當(dāng)高二講到這一部分內(nèi)容,特別是講到重要的有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化時(shí),很多學(xué)生感覺知識很零散,涉及的內(nèi)容多,做題目時(shí)感到很茫然,無從下手,很難形成整體的印象。因此,我按照以下步驟,通過精心設(shè)計(jì)問題式支架,使學(xué)生對有機(jī)物的有關(guān)知識形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。
2.1 搭腳手架
在講述重要的有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí):我們學(xué)過的有機(jī)物有哪些？各自的官能團(tuán)是什么？有機(jī)物的性質(zhì)與官能團(tuán)有什么關(guān)系？緊緊抓住官能團(tuán)的變化,來分析有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的變化,使學(xué)生的頭腦中先對有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化有簡單的回顧和初步的印象。
2.2 進(jìn)入情境
我先以一道題目入手,圍繞題目,分析哪些物質(zhì)能夠水解,且水解產(chǎn)物之一可以連續(xù)氧化,各物質(zhì)的類別是什么,A和C碳原子數(shù)有什么關(guān)系。
分析各物質(zhì)的類別
X屬于 A屬于 B屬于 C屬于
2.3 獨(dú)立探索
復(fù)習(xí)學(xué)過的主要有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生按照以下順序進(jìn)行研究:先研究主要有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,再研究關(guān)鍵有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,最后研究重要有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系,在研究重要有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí),讓學(xué)生動手寫出相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式,歸納總結(jié)官能團(tuán)變化以及反應(yīng)類型。通過以上研究,學(xué)生對重要的有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系有了清晰的印象,教師再引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)化關(guān)系的途徑和反應(yīng)類型。1)從溴乙烷到乙酸乙酯2)從溴乙烷到二溴乙烷3)從溴乙烷到乙二醇4)從溴乙烷到乙二酸乙二酯。通過以上練習(xí),讓學(xué)生歸納總結(jié)如何從單官能團(tuán)轉(zhuǎn)化到雙官能團(tuán),如何從知識網(wǎng)絡(luò)中提取解題的相關(guān)信息。通過對問題的層層深入,對重要的有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化的反應(yīng)類型以及轉(zhuǎn)化的途徑都有了更加完整深入的理解,從而形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。
重要有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系
2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)
化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)研究、探索新問題的過程,應(yīng)是學(xué)生從化學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。通過對例題中的轉(zhuǎn)化關(guān)系的分析,反應(yīng)類型以及各物質(zhì)的類別的判斷,學(xué)生已經(jīng)對有機(jī)推斷有了清晰的認(rèn)識,因此,在例題的基礎(chǔ)上,做適當(dāng)?shù)淖兓?讓學(xué)生組成小組討論,寫出各物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式,并寫出轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。
變化1:X的分子式為C3H6O2,可不可能？
變化2:X可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)
變化3:X的分子式為C10H20O2
A不能發(fā)生消去反應(yīng)。
通過一題多變,讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié),在做有機(jī)推斷題時(shí),抓住有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化過程中的官能團(tuán)變化以及反應(yīng)類型,學(xué)會從特殊的化學(xué)性質(zhì)入手,再通過以下兩道題目,進(jìn)一步學(xué)會從特殊的分子式入手,尋找解題的突破口。
變化4:X的分子式為C4H4O4
變化5:X的分子式為C14H12O2
支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的暫時(shí)的管理者,教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會一直處于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”,通過問題的層層深入,引領(lǐng)學(xué)生的探究活動步步展開,為學(xué)生的主動探究搭建了“支架”。學(xué)生主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料,對所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證,要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。隨著學(xué)生能力的提高,教師應(yīng)逐步地將學(xué)習(xí)的控制權(quán)移交給學(xué)生。
2.5 效果評價(jià)
對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組成員間的相互評價(jià),做到總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合,評價(jià)內(nèi)容包括:①自主學(xué)習(xí)能力。自我評價(jià)重點(diǎn)是:是否弄清了重要的有機(jī)化合物之間相互轉(zhuǎn)化的路線及反應(yīng)類型和化學(xué)方程式,能不能學(xué)會從特殊的分子式或特殊的性質(zhì)入手,推斷出各自的結(jié)構(gòu)簡式。②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)。小組評價(jià)重點(diǎn)是,參與交流和討論的熱情是否高漲,是否提出了有價(jià)值的觀點(diǎn),自己是如何吸收他人有價(jià)值的觀點(diǎn)的。③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。通過強(qiáng)化練習(xí)來檢測是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),最重要的是有沒有掌握做有機(jī)推斷題和有機(jī)合成題的方法。
通過以上學(xué)習(xí),學(xué)生不僅完成了對有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化的意義建構(gòu),形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò),還能在解決問題的過程中學(xué)會應(yīng)用分類、比較、分析、歸納等科學(xué)方法,同時(shí)培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。
3 支架式教學(xué)的反思
“支架式教學(xué)”中,教師為學(xué)生提供合適的教學(xué)支架,讓學(xué)生成為課堂的主人,支架應(yīng)該是動態(tài)的,教師應(yīng)該隨著學(xué)生對知識和方法的掌握而逐漸撤去支架,將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生,讓學(xué)生不斷地縮短原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離,最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
因此,支架式教學(xué)在運(yùn)用過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題:
第一,準(zhǔn)確把握支架的內(nèi)涵
教師提供的幫助必須適合學(xué)生的能力發(fā)展水平,這是支架的“放置”的地點(diǎn)問題。支架的出現(xiàn)不但要把握時(shí)機(jī),還要設(shè)置恰到好處。其實(shí)支架有時(shí)僅僅就是一個(gè)暗示、一段話或一個(gè)簡單的表格,只要我們設(shè)計(jì)得當(dāng)。
第二,準(zhǔn)確理解最近發(fā)展區(qū)理論
“支架式”教學(xué)模式就是在最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生搭建一個(gè)必要的腳手架,支持學(xué)生積極地建構(gòu)知識過程,從而把學(xué)生的知識和智力從較低水平引導(dǎo)到較高的水平。
第三,靈活的應(yīng)用
教學(xué)策略之間、支架類型之間并沒有明顯的區(qū)分界限。有時(shí)一個(gè)問題解決中會用到多種形式的教學(xué)策略。所以我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用,來達(dá)到良好的教學(xué)效果。
總而言之,“支架式”教學(xué)通過搭建支架,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低探索難度,有效地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以知識為載體,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力和合作能力為主要教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生的能力發(fā)展作為教學(xué)的主線,實(shí)現(xiàn)了三維一體的教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國教育部,普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]．北京:人民教育出版社,2007.
【關(guān)鍵詞】化學(xué) 高考 成績 效率
進(jìn)入高三，考大學(xué)是學(xué)生迫在眉睫的事，對我們高三老師來說如何快速提高學(xué)生成績是第一要務(wù)，經(jīng)過三年對高三的教學(xué)不斷探究，對化學(xué)教學(xué)有了一定的見解。
下面我主要從學(xué)習(xí)效率和應(yīng)考2個(gè)角度分析。
1.如何提高學(xué)習(xí)效率
每位老師都想教好每位學(xué)生，尤其到了高三，老師們積極要課，想多給學(xué)生講一些，出發(fā)點(diǎn)很好，但操作要注意方法：
1.1 上課要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性
在習(xí)題課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機(jī)的結(jié)合起來，要創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會讓學(xué)生動腦、動口、動手，提出問題應(yīng)給學(xué)生留下充分的思維空間，讓他們在主動探索和討論中達(dá)到問題的解決。教師在教學(xué)中的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析和總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)返饋的信息，積極組織學(xué)生討論，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
1.2 教法要多樣
1、抽象問題，以境激趣（等效平衡問題）。通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，運(yùn)用簡單的例子來解釋抽象問題。2、將習(xí)題和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)結(jié)合起來，將高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)改造成實(shí)驗(yàn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)（實(shí)驗(yàn)題）。3、將化學(xué)知識與實(shí)際生活鏈接，解決現(xiàn)實(shí)問題的化學(xué)。溢滿生活氣息的化學(xué)，才能讓學(xué)生感到化學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生積極愉快的情感（食用堿洗碗）。
1.3 加強(qiáng)總結(jié)
注意多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、歸納能力；對題目類型，解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，不斷豐富解題經(jīng)驗(yàn)，提高解題速度。
2.如何應(yīng)考
高三主要是以習(xí)題為主，總結(jié)、講解、練習(xí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生牢固掌握好化學(xué)基礎(chǔ)知識，提高化學(xué)基本技能，提高分析問題和解決問題的能力，起著重要的作用。教師主要靠題海讓學(xué)生不斷的理解掌握知識，但這不適用大多數(shù)學(xué)生，教師應(yīng)有所取舍。習(xí)題選的好壞，直接影響到訓(xùn)練效率高低，所以教師在選擇習(xí)題時(shí)要多多推敲，合理選題。總的來說，要注意以下幾個(gè)方面：
2.1 習(xí)題選擇要有目的性
要體現(xiàn)高中化學(xué)課程的總目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)、課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。要著眼于基礎(chǔ)知識和基本方法，圍繞基礎(chǔ)這個(gè)中心進(jìn)行策劃，真正有效地發(fā)揮習(xí)題的功能。而對學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)習(xí)題應(yīng)側(cè)重于重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上。對學(xué)生易接受，知識連貫性強(qiáng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有利于提高思維力的習(xí)題。
2.2 習(xí)題選擇要注意可行性
教師應(yīng)在學(xué)生最近學(xué)習(xí)的知識內(nèi)進(jìn)行習(xí)題的選擇，過分簡單的習(xí)題會影響學(xué)生思維的質(zhì)量，思維活動未得到充分的展開，缺乏其應(yīng)有的激勵(lì)作用；難度過大的習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將使學(xué)生喪失自信心。所以，題目的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 每個(gè)班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學(xué)習(xí)方法等都存在一定差別，習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層處理，既要發(fā)展其個(gè)性，又要重視給后進(jìn)生提供參與的機(jī)會，使其獲得成功的喜悅。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.3 習(xí)題選擇要少而精
化學(xué)習(xí)題類型繁多，學(xué)生手中的習(xí)題資料也品種不一，如果面面顧及，勢必將學(xué)生引入題海戰(zhàn)術(shù)。一個(gè)好的習(xí)題就是一大類習(xí)題的綜合和代表，教師必須精選知識覆蓋面廣、典型的習(xí)題，讓學(xué)生在通過解決問題的過程中梳理知識、對基本概念進(jìn)行辨析、掌握規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決綜合問題的能力；并緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)化學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。確保學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度，提高課堂教學(xué)有效性。
下面我結(jié)合實(shí)際來選題：
1、選題。
（1）認(rèn)清高考。分析近三年高考試題共同點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)一張理綜試卷中，化學(xué)有7道選擇題，4道大題，其中7道選擇題3道，1道是電解質(zhì)溶液的題，1道是元素周期律的元素推斷題，還有2道不確定；4道大題1道是結(jié)構(gòu)，1道是化學(xué)平衡圖像，1道是實(shí)驗(yàn)，還有一道不確定。
（2）裁剪相關(guān)習(xí)題。針對高考特點(diǎn)，把同類型的習(xí)題歸并到一起，我總結(jié)了12種類型的習(xí)題，1是阿伏伽德羅常數(shù)、2是離子方程式、3是離子共存、4是有機(jī)、5是電解質(zhì)溶液、6是化學(xué)平衡、7是元素周期律的元素推斷、8是實(shí)驗(yàn)、9是無機(jī)推斷、10是電化學(xué)、11是結(jié)構(gòu)、12化學(xué)用語。
2、講解習(xí)題順序要合理。
在真正高考前每個(gè)學(xué)生要經(jīng)歷3次模擬考試，每次考試側(cè)重點(diǎn)不同，我們要根據(jù)每次特點(diǎn)進(jìn)行不同的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。比如第一次側(cè)重基礎(chǔ)，根據(jù)近3年一模試卷特點(diǎn)，阿伏伽德羅常數(shù)、離子方程式、離子共存、有機(jī)、電解質(zhì)溶液、化學(xué)平衡、元素周期律的元素推斷、實(shí)驗(yàn)、無機(jī)推斷、電化學(xué)、化學(xué)用語都要考，而且難度不大，尤其是大題，一模周期律要考，要特別引起重視，復(fù)習(xí)時(shí)，先復(fù)習(xí)阿伏伽德羅常數(shù)、離子方程式、離子共存、有機(jī)，這4類題讓學(xué)生一定要拿到全分，這才是15分，而后復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)選擇、元素周期律的元素推斷、化學(xué)用語這涉及17分要求學(xué)生能拿到15分，最后復(fù)習(xí)電解質(zhì)溶液、化學(xué)平衡、電化學(xué)這涉及30分，學(xué)生能拿到20分，這樣學(xué)生就能上本科線了，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，成績可到80分左右，那就比較理想了。
3、把握每次重大考試的側(cè)重點(diǎn)。
烏市一模在大題上要把握無機(jī)推斷、元素周期律、化學(xué)平衡、電化學(xué)；二模要注重?zé)o機(jī)推斷、化學(xué)平衡、電化學(xué)、結(jié)構(gòu)；三模化學(xué)平衡、電化學(xué)、結(jié)構(gòu)。
4、考前復(fù)習(xí)。
在每次考試前，我們一定要把最易掌握的題必考的題復(fù)習(xí)完，一定要聽學(xué)生如何做題，思路要對，盡可能的留時(shí)間讓學(xué)生思考講過的題，讓他們充分理解這些必考題如何展開作答，反復(fù)練習(xí)并且在做3套模擬題。
5、考試過程中做題順序的把握。
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)求知欲學(xué)習(xí)方法
作為一名化學(xué)教師，我經(jīng)歷了新課程改革的全部過程，對比舊版的化學(xué)，改革后的化學(xué)課程主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
一、內(nèi)容、知識點(diǎn)變化不大，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，舊版重視理論，新版更注重生活生產(chǎn)實(shí)際。
二、舊版注重知識點(diǎn)的教學(xué)，新版更注重能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
三、老師的角色由傳統(tǒng)的傳授者、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者。根據(jù)我們學(xué)生的特點(diǎn)我就新課改下的有機(jī)化學(xué)教學(xué)略表自己一孔之見。
一、學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要性
有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用，？以及有關(guān)理論的科學(xué)。有機(jī)化合物與人類的關(guān)系非常密切，在人們的衣、食、住、行、醫(yī)療保健、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及能源、材料和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域中都起著重要的作用，越來越多的有機(jī)物不斷地充實(shí)著人們的物質(zhì)、精神生活，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步。有機(jī)化學(xué)是高考試題中的重要組成部分，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的能力，一直以來是我們每個(gè)從事高中化學(xué)教學(xué)工作的教師不斷為之思考、探索、實(shí)踐的課題。學(xué)好有機(jī)化學(xué)對于每一位要參加化學(xué)高考的同學(xué)來說都非常重要。
二、新課改下有機(jī)化學(xué)高考的特點(diǎn)
在內(nèi)容選擇上，積極關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會問題，力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果，選材新穎而又貼近學(xué)生實(shí)際。依托教材，注重基礎(chǔ)，考題新而不偏，活而不難，突出化學(xué)意識的考查，能力與素質(zhì)的檢驗(yàn)。如近年高考中出現(xiàn)的工業(yè)染料“蘇丹紅1號”、治療禽流感藥物達(dá)菲的原料莽草酸等，要求考生關(guān)注社會熱點(diǎn)，注意用所學(xué)知識解釋與生活、生產(chǎn)科技等相關(guān)的問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和求知欲
如今有機(jī)化合物制品已廣泛地滲透到人們的日常生活當(dāng)中，食品、化妝品、洗滌劑、衣料、醫(yī)藥、農(nóng)藥等，無不和有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)。在教學(xué)中列舉生活中的例子，如：人們用甘油保持皮膚水分，肥皂的制取與使用原理等。神秘的化學(xué)原理廣泛應(yīng)用于日常生活中的衣食住行，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，也使學(xué)生真實(shí)地體會到化學(xué)是當(dāng)今世界無可非議的核心科學(xué)，而有機(jī)化學(xué)則是這一核心科學(xué)的重要組成部分。化學(xué)故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)有相當(dāng)濃厚的興趣，同時(shí)他們還從中學(xué)習(xí)到化學(xué)家們鍥而不舍、一絲不茍、實(shí)事求是的科研、學(xué)習(xí)精神。生動有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是產(chǎn)生興趣的催化劑，變幻莫測的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，如在上銀鏡反應(yīng)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生做出最光亮的試管作為紀(jì)念品，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)興致極高。為了避免學(xué)生動手的盲目性，我因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把單純的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。
四、引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法
“授之以魚，不如授之以漁”。結(jié)束了繁雜的無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對有機(jī)化學(xué)興趣很濃。同時(shí)，所有的學(xué)生幾乎又回到了同一起點(diǎn)，這是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好機(jī)會，更是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的最佳時(shí)期。
1.順藤摸瓜學(xué)習(xí)法
針對有機(jī)化學(xué)的“面”，我讓大家順藤摸瓜：烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯）糖類（單糖、二糖、多糖）油脂（硬脂酸甘油酯、軟脂酸甘油酯、油酸甘油酯）蛋白質(zhì)。針對有機(jī)化學(xué)的“點(diǎn)”，我總結(jié)了一般方法：一個(gè)分子式（同分異構(gòu)）結(jié)構(gòu)（官能團(tuán)）性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。我稱之為順藤摸瓜法。
2.模型教學(xué)法
在“乙炔”這一節(jié)的教學(xué)中，我先給同學(xué)們展示炔分子的比例模型，讓同學(xué)們結(jié)合烯烴的知識分析炔的組成，然后由組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；再展示炔分子的球棍模型得出乙炔的不飽和程度，得出乙炔是分子中含有碳碳三鍵的不飽和烴。再由此結(jié)構(gòu)推測其物理、化學(xué)性質(zhì)。在苯等教學(xué)中，我也使用了模型教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合常規(guī)教學(xué)法，效果較好。
3.組建知識網(wǎng)絡(luò)
有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)多，有機(jī)物性質(zhì)各異，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到難以掌握和記憶，但各類有機(jī)物之間可以相互轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生通過分析比較，尋找前后知識的聯(lián)系，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。如以結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—制法的邏輯關(guān)系為橋梁，以官能團(tuán)為主線，建立烴的知識網(wǎng)絡(luò)圖。在學(xué)完烴的衍生物以后，我讓學(xué)生對本章知識進(jìn)行列表總結(jié)。要求以典型代表物的化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡式、官能團(tuán)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法為基本框架，尋找知識的聯(lián)系與區(qū)別，以提高學(xué)習(xí)效率。
五、提高學(xué)生學(xué)習(xí)、分析有機(jī)化學(xué)問題的能力
1.自學(xué)能力
根據(jù)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在傳授知識和指導(dǎo)教學(xué)方法的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“苯”這一節(jié)的教學(xué)，通過約15分鐘的閱讀，同學(xué)們自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)等進(jìn)行了討論。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但強(qiáng)化了閱讀搜索信息的能力，更提高了自學(xué)能力。
2.分析能力
一 教學(xué)任務(wù)分析
本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，必修2中只學(xué)習(xí)了幾個(gè)有限的有機(jī)化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質(zhì)——醛。其次，每一類有機(jī)物中，必修僅僅研究簡單的代表物的性質(zhì)，選修課程要豐富學(xué)生對一類有機(jī)化合物的認(rèn)識。因此，我們在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確有機(jī)物的類別。例如烴的教學(xué)，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產(chǎn)中是否真實(shí)的存在，掌握其應(yīng)用，再例如酸，必修僅僅學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)，還應(yīng)了解其他常見醇、酚以及其物理性質(zhì)、用途以及一元醇的簡單命名。
從必修到選修，對有機(jī)物分類、組成和存在的認(rèn)識從代表物上升到類別。也就是，不應(yīng)該一到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，就奔著化學(xué)反應(yīng)去，然后就拘泥于典型有機(jī)化合物身上。
對于同樣一個(gè)反應(yīng)，在必修階段只是感性的了解這個(gè)反應(yīng)是什么樣的，能不能發(fā)生，反應(yīng)有什么現(xiàn)象;到了選修不應(yīng)該僅僅停留在描述的階段，而要達(dá)到以下要求：
1.能夠進(jìn)行分析和解釋：基于官能團(tuán)水平，學(xué)生需要了解在反應(yīng)當(dāng)中官能團(tuán)發(fā)生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。
2.能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)性質(zhì)的預(yù)測：不僅能分析給定的事實(shí)，還應(yīng)該對化學(xué)性質(zhì)有預(yù)測性。對于給定的反應(yīng)物能分析出與哪些物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生何種產(chǎn)物。
3.明確結(jié)構(gòu)信息：在預(yù)測反應(yīng)的產(chǎn)物的基礎(chǔ)上，能明確指出反應(yīng)的部位，以及原子間結(jié)合方式，重組形式，應(yīng)該基于官能團(tuán)和化學(xué)鍵，要求學(xué)生了解官能團(tuán)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應(yīng)該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進(jìn)一步，還可能了解這個(gè)原子的成鍵環(huán)境。這樣就要求建立化學(xué)鍵的認(rèn)識，極性、飽和性等。
因此，從必修到選修，對有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識應(yīng)上升到用官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)及化學(xué)鍵變化來解釋、預(yù)測反應(yīng)水平。
選修階段要從碳骨架上官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化來認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，這也就是從轉(zhuǎn)化與合成角度認(rèn)識認(rèn)識反應(yīng)。在教學(xué)過程中要關(guān)注反應(yīng)前后化合物之間的關(guān)系，能夠順推，逆推。
二 教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高考內(nèi)容的重點(diǎn)選考部分。它是為對有機(jī)化學(xué)感興趣的學(xué)生開設(shè)的選修模塊，該模塊的內(nèi)容主要涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，共設(shè)置了三個(gè)主題：
1.有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——烴
2.官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)——烴的衍生物
3.有機(jī)合成及其應(yīng)用——合成高分子化合物
在新課程“以學(xué)生為主體，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為中心”的核心理念引導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。
高中化學(xué)課程目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在整個(gè)高中階段通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，整個(gè)體系由三個(gè)目標(biāo)緯度(知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀)、兩個(gè)目標(biāo)層次(面向全體學(xué)生的和針對部分學(xué)生的)構(gòu)成。體現(xiàn)了“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)”、“科學(xué)教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標(biāo)的維度;實(shí)現(xiàn)了與課程結(jié)構(gòu)的對應(yīng)。了解化學(xué)課程的總目標(biāo)體系，對教師合理、全面的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有重要的指導(dǎo)作用，可以幫助教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，并將其體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)中。《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)安排于高中二年級，是在初中化學(xué)和高中化學(xué)必修2“有機(jī)物”的認(rèn)識基礎(chǔ)上拓展，其目的是讓學(xué)生通過本模塊的學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)、有層次加深認(rèn)知程度。
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的設(shè)置在于學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。因?yàn)椋袡C(jī)物是人類賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它們廣泛的存在于現(xiàn)代生活的每個(gè)角落及生產(chǎn)、研究的各個(gè)領(lǐng)域。基于此設(shè)置意圖，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生較高層次的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，教學(xué)目標(biāo)中就加大關(guān)注對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。理論知識、實(shí)踐活動、生活經(jīng)驗(yàn)的相互關(guān)系的聯(lián)系和應(yīng)用。
三 教學(xué)措施
一、讓學(xué)生深刻體會到有機(jī)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師可以開展化學(xué)就在我們身邊的主題活動，讓同學(xué)們真實(shí)的感受到世界的進(jìn)步與化學(xué)有密不可分的聯(lián)系，讓他們知道只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)也許下一個(gè)可以“改變世界”的人就是他，從而學(xué)生們就不會認(rèn)為他們每天學(xué)習(xí)的知識都是與生活毫無聯(lián)系，將來都用不上的東西，也就不會覺得乏味無趣了，興趣是最好的老師。
二、教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))用途制法(工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法)一類物質(zhì)。教師教學(xué)中要圍繞這一主線對各類有機(jī)化合物進(jìn)行詳細(xì)的講解。讓學(xué)生理解，雖然有機(jī)化合物種類多，數(shù)目巨大，但有規(guī)律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學(xué)習(xí)方法的掌握。 例如：講到乙炔時(shí)，因?yàn)橹爸v過乙稀，老師可以引導(dǎo)讓同學(xué)們自己推測出分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能自行得出物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，從而總結(jié)出飽和烴和不飽和烴的區(qū)別，重點(diǎn)認(rèn)識到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應(yīng)。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過乙炔的講解的，得出炔烴因?yàn)槎己兴蕴继既I性質(zhì)與乙炔相似。
三、是要重視直觀教學(xué)，培養(yǎng)空間思維能力。
立體化學(xué)知識在有機(jī)化學(xué)中起著非常重要的作用，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中這方面知識涉及較多。在教材中，出現(xiàn)了大量有機(jī)化合物分子的立體結(jié)構(gòu)，如果準(zhǔn)確掌握這些知識需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力。由于學(xué)習(xí)此模塊之前學(xué)生未學(xué)習(xí)過《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，在教學(xué)過程中需要注重使用直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。
四、重視實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、總結(jié)能力
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)一定讓他們自己親自動手做，在實(shí)驗(yàn)過程中既要注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，更要注重動手能力的培養(yǎng)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。我也常常提醒同學(xué)們要注意操作的規(guī)范性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如做乙醛的銀鏡反應(yīng)時(shí)，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應(yīng)中注意的事項(xiàng)，反應(yīng)后試管的洗滌方法等，不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐論證理論，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一才是學(xué)習(xí)的最終目的。
五、充分了解學(xué)生，事半功倍
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分存在著如下缺陷：
⑴對各類主要官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)和反應(yīng)掌握不牢，容易混淆。
⑵知識網(wǎng)絡(luò)化程度差，對大型推斷題沒有思路，不能很好的對所學(xué)知識進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。
⑶書寫方程式能力及文字表達(dá)能力較差。
四 優(yōu)差生輔導(dǎo)計(jì)劃
對后進(jìn)生的輔導(dǎo)方面， 這是一件很重要的事，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)一個(gè)“三好生”更為重要、更有價(jià)值。我要按照成績排出了化學(xué)后進(jìn)生和較差生的名單，對于較差生，主要是利用課堂時(shí)間多提問，多加注意的方法提高他們的化學(xué)成績，而對于差生，我則決定利用課后給他們經(jīng)常補(bǔ)課，經(jīng)常給他們布置一點(diǎn)任務(wù)，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點(diǎn)任務(wù)，完成后大加贊揚(yáng)，不完成的哪怕留到晚自習(xí)結(jié)束也要當(dāng)天過掉。
根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，安排不同的作業(yè)，并采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，差生加以學(xué)習(xí)，課堂上創(chuàng)造機(jī)會，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測測清”：要求學(xué)生每天做好”預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”三步。并積極檢查.把當(dāng)天的功課在當(dāng)天解決。周周有總結(jié)。在測試中檢查出學(xué)生未能掌握的知識再及時(shí)把進(jìn)行講解和解決。利用輔導(dǎo)時(shí)間，加強(qiáng)鞏固學(xué)生對基本知識的掌握。
高二化學(xué)教師工作計(jì)劃(二)
一、現(xiàn)狀分析
1.高二備課組現(xiàn)狀分析
高二年級化學(xué)備課組現(xiàn)有6名化學(xué)教師，其中3名高級教師，3名一級教師，以中青年為主，結(jié)構(gòu)合理其中擔(dān)任過高三教學(xué)任務(wù)教師有5名，教學(xué)能力整體較強(qiáng)。
2.教材分析
今年為實(shí)行高中新課程改革的第2個(gè)年頭，化學(xué)課程設(shè)置上以模塊的形式出現(xiàn)，而且在教材中出現(xiàn)了大量的思考、學(xué)與問、思考與交流、科學(xué)探究以及大量的最新科技方面的知識等形式多樣的變化。這些變化是過去教材中很少或未曾出現(xiàn)的，所以對我們幾位教師提出了新的挑戰(zhàn)，不能用過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際對新教材進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，盡快融入全省的教學(xué)氛圍中，只要這樣才能在教學(xué)工作中立于不敗之地。
本學(xué)期我校使用的是人教版化學(xué)選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》。《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是高中化學(xué)課程選修部分內(nèi)容，是高考選考模塊,教材從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度把整本書的內(nèi)容分為三個(gè)主題，第一個(gè)主題 原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第二個(gè)主題 分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第三個(gè)主題 晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。三個(gè)主題學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本知識和研究方法。這些基礎(chǔ)知識和研究方法對于深入了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是極為重要的，有其理論的實(shí)際意義，更有其實(shí)用價(jià)值;是核心的基礎(chǔ)化學(xué)知識，而且對于學(xué)生以后從事科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用。
3.學(xué)生現(xiàn)狀分析
本屆學(xué)生的整體平均成績較低，從高一學(xué)生分化劇烈、平時(shí)期間觀察，行為習(xí)慣表現(xiàn)不如人意，尖子生比較少，給化學(xué)教學(xué)工作帶來了較大的難度，提升整體成績比較困難。規(guī)范教學(xué)要求必須提高課堂效益。學(xué)業(yè)水平測試面臨著時(shí)間短、任務(wù)重、后進(jìn)生多等客觀事實(shí)。
二、指導(dǎo)思想：
以新課程理念為指導(dǎo)，在全面實(shí)施新課程過程中，積極探索符合新課程理念的化學(xué)教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)化學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮我校化學(xué)骨干教師作用，提高化學(xué)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力爭使學(xué)生形成踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，努力提高學(xué)業(yè)水平測試的合格率和優(yōu)秀率，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。努力做好后進(jìn)生的提升，落實(shí)好《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)。
三、工作目標(biāo)
1.積極落實(shí)學(xué)前預(yù)習(xí)、上課學(xué)生“動起來”、課后及時(shí)整理、及時(shí)反饋的要求，探索提高教育質(zhì)量的途徑。
2.充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，提高教學(xué)效率。做好課件的制作和完善工作。在教學(xué)中，合理利用媒體，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并做到資源共享。
3.加強(qiáng)師生情感交流，構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地思考問題。
4.重視“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，充分發(fā)揮優(yōu)生的特長，為下學(xué)期的化學(xué)競賽獲得好成績做好充分準(zhǔn)備;激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，為下學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測試做準(zhǔn)備。
5.強(qiáng)化備課組活動有序性、系列化，采用指定與不指定相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對平時(shí)教學(xué)工作的交流、研討，提高全體化學(xué)教師教學(xué)水平。
四、具體措施
1.堅(jiān)持每兩周一次集體備課活動，堅(jiān)持統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，共同探討教學(xué)過程中所碰到的問題。
2.在每一章新課開始之前，由備課組長進(jìn)行分工，組內(nèi)老師輪流備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、明確新教材難度的把握，并提供詳細(xì)的教案、學(xué)案，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。當(dāng)然，雖然任務(wù)分到了各個(gè)負(fù)責(zé)主備的老師處，但全體成員都會提前熟悉教材，做出自己的思考。
3.精心篩選題目，適當(dāng)補(bǔ)充典型例題，精講精練，力爭做到減負(fù)增效。
4.做好單元過關(guān)和查漏補(bǔ)缺工作，每章完后進(jìn)行一次單元小考。
5.認(rèn)真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結(jié)，做好教學(xué)反思工作。
6.結(jié)合本年級的現(xiàn)狀，對于學(xué)習(xí)必修化學(xué)的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本技能和基本素養(yǎng)，要求在本學(xué)期將《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的內(nèi)容全部結(jié)束，剩余時(shí)間開始進(jìn)入高三階段的復(fù)習(xí)。
7.每位教師要樹立全局觀念，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量和教輔用書。注重考試質(zhì)量和試卷分析。
8.堅(jiān)持做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，積極探索研究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案。
后附集體備課的安排和教學(xué)進(jìn)度表：
高二化學(xué)教師工作計(jì)劃(三)
一 教學(xué)任務(wù)分析
以化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，緊跟學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。
二、現(xiàn)狀分析
1、基本情況：
高二年級共有14個(gè)理科班，其中為重點(diǎn)班，其余均為普通理科班，高一時(shí)基礎(chǔ)比較差，從第一學(xué)期還需要一個(gè)熟悉和相互適應(yīng)的過程，希望能盡早進(jìn)入狀態(tài)。理科班周課時(shí)為4節(jié)。理科班第一學(xué)期上選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》，第二學(xué)期上選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》1~2章)，學(xué)生配套教輔為《名師金典》。
本學(xué)期，將以學(xué)校教務(wù)處工作意見為指導(dǎo)，圍繞化學(xué)教研組計(jì)劃要求認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，做好高二化學(xué)教學(xué)工作。在加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，積極開展科研課題的實(shí)驗(yàn)和研究，以及為高三培養(yǎng)化學(xué)尖子作好培優(yōu)工作。
2、教材分析：
選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》內(nèi)容是最基本的化學(xué)反應(yīng)原理，包括反應(yīng)速率、反應(yīng)方向及限度等問題。從理論的高度認(rèn)識酸、堿和鹽的本質(zhì)及其在溶液中的反應(yīng)。對于大家已經(jīng)熟悉的化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，將以反應(yīng)熱與反應(yīng)物的物質(zhì)的量的定量關(guān)系為主。以化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的電化學(xué)過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時(shí)代氣息和應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域。作為化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的每個(gè)實(shí)例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。書中的一些實(shí)驗(yàn)、活動建議，對于大家來說顯然是不夠的。如果我們能夠經(jīng)常注意觀察在自己周圍發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，思考和設(shè)法進(jìn)行模擬或?qū)嶒?yàn)，大自然將成為無所不在的大課堂。
選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等內(nèi)容，包括“認(rèn)識有機(jī)化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”和“進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代”五章的內(nèi)容。從知識體系看，是在必修2第三章和第四章部分內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)、有機(jī)合成及其應(yīng)用等相關(guān)知識。通過學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：(1)建立官能團(tuán)體系，認(rèn)識更多的有機(jī)化合物;(2)探究有機(jī)化合物的反應(yīng)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系;(3)走進(jìn)有機(jī)合成的世界，體會合成的思想和方法。但本學(xué)期主要學(xué)習(xí)第一章最多到第二章內(nèi)容。
3、學(xué)情分析：
理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，由于高一課時(shí)緊，內(nèi)容多，部分學(xué)生必修1、2的知識遺忘較嚴(yán)重，理解掌握上差別較大。有極個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、具體工作措施
1、 認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開展
深入備好每節(jié)課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學(xué)課件后，再根據(jù)班級具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。此項(xiàng)工作上課前兩至三天完成。 認(rèn)真上好每節(jié)課，積極實(shí)踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、分層布置學(xué)生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學(xué)生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，及時(shí)反饋。精選每章的測驗(yàn)題，與備課組共同出題，并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。對每一次測試要認(rèn)真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標(biāo)。
2、積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，積極、認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ罁?jù)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，在保證演示實(shí)驗(yàn)絕大部分完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)踐。
3、做好綜合實(shí)踐，踐行分層教學(xué)
(1)成立化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組(奧賽小組)，培養(yǎng)特長生學(xué)習(xí)、探究化學(xué)的興趣和能力。
(2)利用晚自習(xí)做好缺差輔導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊(duì)，力爭高中學(xué)業(yè)水平測試全面通過。
4、積極參加教研活動，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力
(1)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：信息加工理論；有機(jī)合成；信息加工；策略
文章編號：1008-0546（2015）10-0033-06 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.013
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、江蘇高考考試說明（化學(xué)），江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選測）都提到重點(diǎn)考查學(xué)生的信息獲取與加工能力，要求學(xué)生具備能夠敏捷、準(zhǔn)確地獲取試題所給的相關(guān)信息，并與已有知識整合，在分析評價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)用新信息。[1]高考中，有機(jī)合成題以新信息為背景，考查學(xué)生信息的獲取、加工、整合、遷移應(yīng)用的能力。題中信息新穎、陌生，是高中有機(jī)知識的拓展、延伸，是大學(xué)有機(jī)知識的下放、改動，是科技生產(chǎn)合成原理的回歸、利用，是“08高考方案”的考點(diǎn)、熱點(diǎn)。所以，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整合新信息與元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中經(jīng)驗(yàn)知識，運(yùn)用有用、有效信息和知識解決陌生問題的能力。
一、 信息加工（Information Processing簡稱IP）理論核心
國際化學(xué)奧林匹克（IchO）培訓(xùn)大綱中將信息加工列為首項(xiàng)能力并定義信息為“對文字、圖形、直接和間接獲得的各種感性和理性認(rèn)識”；加工是指對信息的尋找、選擇、整理、儲存、重組、應(yīng)用、預(yù)測、評價(jià)等。[2]信息加工即IP是認(rèn)知過程的本質(zhì)，包括對信息的接受、存儲、處理、傳遞、遷移運(yùn)用等過程，是人腦加工外界刺激的過程，是指信息提取、轉(zhuǎn)換、重整、精細(xì)加工和組織，[3]是知覺、注意、表象、記憶、思維、言語、推理、問題解決等心理過程[4]。通過了解學(xué)生的信息加工心理過程，可以了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)、記憶和使用知識，了解學(xué)生是如何整合新舊知識、靈活遷移運(yùn)用信息。
美國教育心理學(xué)家加涅（Rert Mills Gagne）是信息加工理論的代表人物，他根據(jù)信息加工過程及心理過程，研究人是如何學(xué)習(xí)的。他的觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者所面臨的刺激通過一系列內(nèi)部構(gòu)造被轉(zhuǎn)化、加工的過程”。要解決學(xué)習(xí)問題，需要清楚學(xué)生的信息加工方式即對信息的心智加工方式。信息加工將新知識與舊知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，以元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的先行組織者為基礎(chǔ)，進(jìn)行同化，從而學(xué)習(xí)新知識，把新知識內(nèi)化到元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到新舊知識的整合。
二、有機(jī)合成真題分析及信息
1. 有機(jī)合成真題分析
有機(jī)合成綜合性強(qiáng)，考查基礎(chǔ)知識面寬，重視考查學(xué)生的思維能力和整合新舊知識、靈活遷移運(yùn)用的能力，要求學(xué)生要具備較高的信息加工能力。
例：（2015江蘇，17）化合物F是一種抗心肌缺血藥物的中間體，可以通過以下方法合成：
（1）～（3）略
（4）已知：[RCH2CN[] [H2][催化劑，]RCH2CH2NH2]，寫出以[HO OH] 為原料制備 [O] [CH2NH2]的流程圖。
[分析]仔細(xì)審題，加工流程中信息及已知信息，剔除干擾、無用信息，發(fā)現(xiàn)解題的突破口是官能團(tuán)的性質(zhì)、有機(jī)典型反應(yīng)類型、特定條件。
仔細(xì)觀察原料和產(chǎn)物的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)物中環(huán)中碳原子數(shù)和原料中相同，在環(huán)外多了1個(gè)碳原子和1個(gè)氨基，產(chǎn)物中環(huán)上有1個(gè)氧原子而原料中有2個(gè)氧原子。通過逆向思維，利用[RCH2CN[] [H2][催化劑，]RCH2CH2NH2]，推知產(chǎn)物的原料是 [O] [CN]；根據(jù)題中流程發(fā)現(xiàn)C到D，氯原子在NaCN條件下被氰基取代，則 [O] [CN]的原料是 [O] [Cl]；觀察 [O] [Cl]與原料關(guān)系， [O] [Cl]可通過[HO OH] [Cl]分子內(nèi)脫水制得，也可以通過 [O]與HCl加成制得；[HO OH] [Cl]由原料和HCl加成制得； [O]由原料在濃硫酸、加熱條件下分子內(nèi)脫水制得。逆向推斷完成后，再正向?qū)懗隽鞒蹋鞑襟E標(biāo)出準(zhǔn)確的反應(yīng)條件。
有機(jī)合成不僅考查學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)知識，更傾向于考查學(xué)生新舊知識的整合能力。題中提供的新信息幾乎都能用到，在合成過程中甚至需要到流程中挖掘有用、有效、陌生信息解題。該題型考查學(xué)生的基本知識和基本技能、官能團(tuán)的性質(zhì)和反應(yīng)類型、信息加工敏銳性和靈活性、思維的有序性和整體性、綜合分析應(yīng)用能力。
2. 有機(jī)合成真題及信息
以2009～2014年有機(jī)合成真題為例，分析題中的信息并進(jìn)行歸納，總結(jié)有機(jī)合成題考查的舊知識、新知識。
通過2015年有機(jī)真題分析、2009―2014年信息統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有機(jī)合成重點(diǎn)考查烯烴、鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯之間的轉(zhuǎn)化及典型反應(yīng)（取代、加成、氧化、還原、消去反應(yīng)等），考查學(xué)生信息獲取、加工能力，元認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識與新知識的同化能力及遷移運(yùn)用能力。有機(jī)合成重在于感知、編碼、輸出信息。學(xué)習(xí)者需要具有條理性、整體化的有機(jī)知識，能靈活、敏捷、準(zhǔn)確地獲取試題所給相關(guān)信息，把已有經(jīng)驗(yàn)知識和新信息進(jìn)行整合，分析評價(jià)信息并應(yīng)用新信息解題。
三、 信息加工策略
流程中信息較多，需要進(jìn)行簡約、轉(zhuǎn)換、類比、評價(jià)，去掉無關(guān)、干擾信息，采用有用、有效信息進(jìn)行有機(jī)合成。面對熟悉的官能團(tuán)陌生的有機(jī)物，通過信息加工，把陌生問題情境轉(zhuǎn)化為熟悉的問題情境，新舊對比，處理問題。處理問題過程中不但要建構(gòu)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還要突破學(xué)生的認(rèn)知沖突，即同化舊知與新知。
1.信息“序化、簡約”加工
任何體系都是由若干個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成，要素組合有序、恰當(dāng)、嚴(yán)密。各有機(jī)物按照官能團(tuán)轉(zhuǎn)化關(guān)系聯(lián)系起來，形成有序的知識體系。在有機(jī)合成中，觀察目標(biāo)產(chǎn)物與原料的關(guān)系，尋找結(jié)構(gòu)和組成的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，根據(jù)結(jié)構(gòu)不同點(diǎn)、官能團(tuán)變化特點(diǎn)、反應(yīng)條件及類型，采用逆向思維方法，依次有序的往前推原料，一直推到起始原料，在推斷過程中，使思維有序，簡約信息，刪除干擾信息，合理利用已知信息、流程中信息、元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中舊信息。
如：2015江蘇高考有機(jī)流程中醇羥基在SOCl2作用下被氯原子取代，引入氯原子；該有機(jī)合成中也需要引入氯原子，但不是醇羥基被氯原子取代，而是原碳碳雙鍵的碳原子上引入氯原子，即碳碳雙鍵與氯化氫加成引入一個(gè)氯原子，所以該題中醇羥基被氯原子取代是干擾信息。
信息“序化”加工，思維有序，使信息條理化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，便于記憶、利用，達(dá)到不重、不漏。信息“簡約”加工，突出問題主干，使信息邏輯化、簡明化、清晰化，便于識別、提取、運(yùn)用信息，達(dá)到快捷、有效。
2. 信息“編碼、轉(zhuǎn)換”加工
記憶分為短時(shí)記憶和長時(shí)記憶，在外界信息刺激下，信息進(jìn)入短時(shí)記憶，若不及時(shí)思考和復(fù)述，信息很快從短時(shí)記憶中消失。通過編碼，信息進(jìn)入長時(shí)記憶，保留較久。編碼包含維持性復(fù)述（一遍又一遍的背誦）和精致性復(fù)述（改變某種方式轉(zhuǎn)換信息）。編碼越清晰，分類越明確，記憶越牢固，信息提取越容易。如乙醇分子間脫水成醚的條件是濃硫酸、140℃，分子內(nèi)脫水成乙烯即消去反應(yīng)條件是濃硫酸、170℃；二元或多元醇分子內(nèi)脫水可以成烯烴也可以成醚，與反應(yīng)條件有關(guān)。通過編碼，分清條件，能準(zhǔn)確判斷產(chǎn)物。
面對生疏信息，用熟悉方式描述，就是轉(zhuǎn)換信息。如[RCH2CN[] [H2][催化劑，]RCH2CH2NH2]，仔細(xì)觀察該反應(yīng)，從加氫去氧角度看，這是還原反應(yīng)；從碳氮三鍵變成單鍵看，這是加成反應(yīng)。如面對[R-CHO[] [（1）HCN][（2）H3O+]R-CH-COOH] [OH]反應(yīng)，學(xué)生茫然，不知所措。該反應(yīng)先是碳氧雙鍵與HCN親核加成（與碳碳雙鍵與HCl加成相似），-CN在酸性條件下轉(zhuǎn)化為羧基。通過轉(zhuǎn)換，問題由陌生到熟悉、復(fù)雜到簡化、未知到認(rèn)識、高層到低層。在問題解決過程中，靈活利用轉(zhuǎn)換方式，便于快捷解決問題。
信息“編碼”加工，記憶牢固，使信息清晰化、明確化、準(zhǔn)確化，便于尋找、選擇，達(dá)到不亂、不混。信息“轉(zhuǎn)換”加工，描述方式明了，使信息熟悉化、簡明化、容易化，便于處理、應(yīng)用，達(dá)到簡化、準(zhǔn)確。
3. 信息“同化、類比”加工
美國著名的教育心理學(xué)家戴維?奧蘇貝爾（DavidP.Ausubel）認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)在于新舊知識的同化，新信息的習(xí)得取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念。根據(jù)已有知識基礎(chǔ)和“最近發(fā)展區(qū)”，尋找新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，就能有效實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
如（2012江蘇，17）以[ ]和 [O]為原料制備[ ] [N] [Cl][Cl] ，觀察原料和產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)、組成，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物的苯環(huán)上連結(jié)氮原子，這與苯的硝化有聯(lián)系。苯的硝化轉(zhuǎn)化為硝基苯，利用新信息（新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)），進(jìn)一步進(jìn)行合成直到最終目標(biāo)產(chǎn)物。
類比是推出事物之間相似性或相同的一種思維方式。王祖浩教授提出“類比是化學(xué)問題解決的思維工具”。面對陌生物質(zhì)，尋找官能團(tuán)，與對應(yīng)熟悉的有機(jī)物性質(zhì)和反應(yīng)類型類比，深化舊知與新知的理解。
如（2011江蘇，17）以苯酚和乙醇為原料制備[OCH2COOCH2CH3] 。仔細(xì)觀察產(chǎn)物，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物中含有酯基，類似于乙酸乙酯，從而推出[OCH2COOCH2CH3] 的原料是乙醇和[ ] [OCH2COOH]，而[ ] [OCH2COOH]的性質(zhì)與乙酸相似，再結(jié)合題中信息就能很快進(jìn)行合成。
信息“同化”加工，新舊聯(lián)結(jié)，激活舊信息，融合新信息，使知識擴(kuò)大化、網(wǎng)絡(luò)化。信息“類比”加工，分析比較，是“特殊到一般，一般到特殊”邏輯過程，是信息處理的快捷路徑。
4. 信息“遷移、評價(jià)”加工
遷移是信息靈活運(yùn)用的一種能力。遷移的前提是元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性。穩(wěn)定性為習(xí)得新信息提供固著點(diǎn)，清晰性為習(xí)得新信息提供方位點(diǎn)，穩(wěn)定和清晰的知識能實(shí)現(xiàn)信息的有效遷移。如各種有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、反應(yīng)條件、反應(yīng)類型在頭腦中穩(wěn)定而清晰存在，通過同化、類比，實(shí)現(xiàn)信息的正遷移。
信息評價(jià)是對獲取信息的評定并決定是否利用的過程，是從多個(gè)信息中尋找出有價(jià)值、有效的信息的過程。信息評價(jià)綜合性強(qiáng)，包含信息的隱顯及因果關(guān)系的合理性、信息的可靠性、便捷性等。
如（2014江蘇，17）以[CH2CHO] 為原料制備[CHCOOH] [CH3]。從原料與產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)看，產(chǎn)物比原料多了一個(gè)碳原子，醛基變?yōu)轸然Ｔ趯W(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中：醛基能氧化為羧基，但是這與多一個(gè)碳原子沒有必然聯(lián)系。在閱讀流程時(shí)發(fā)現(xiàn)引入氰基能增加一個(gè)碳原子，且氰基在酸性下，轉(zhuǎn)化為羧基；氰基引入的方法是溴原子被氰基取代；溴原子引入的方式有烴的溴代、烯烴加成或流程中[ [③]信息；原料是苯乙醛，與氫氣加成后是苯乙醇，與C結(jié)構(gòu)不同；經(jīng)過評價(jià)，苯乙醇通過消去反應(yīng)轉(zhuǎn)化為苯乙烯，苯乙烯再與HBr加成，是該合成中有效引入溴原子的方法。
信息“遷移”加工，靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的靈活性、變通性、創(chuàng)新性，發(fā)展求異思維和發(fā)散思維水平。信息“評價(jià)”加工，認(rèn)知清晰，使思路清晰、簡潔，信息合理、可靠。
有機(jī)合成特點(diǎn)是信息化，考查學(xué)生信息加工能力。在平時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過信息題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生感知、獲取、加工信息的能力。新信息較多，整合新舊知識，教會學(xué)生尋找、選擇、重組、預(yù)測、評價(jià)并遷移運(yùn)用。
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關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)任務(wù)
一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將生命科學(xué)的例子運(yùn)用到教學(xué)中
有機(jī)化學(xué)在生命科學(xué)專業(yè)中具有十分重要的作用，所以首先要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)這門課程。一個(gè)人只有知道為什么要做一件事情，才會尋找辦法、激發(fā)潛能。對于生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，總有一個(gè)疑慮：為什么一定要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識呢？有機(jī)化學(xué)知識在生命科學(xué)上能用得到嗎？如果存在這些疑慮，勢必會影響到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該掌握化學(xué)與生命學(xué)科方面的綜合知識，并融合在課堂講解中。如在講解“乙醇氧化反應(yīng)”時(shí)可給學(xué)生介紹乙醇在人體內(nèi)的生物轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生能感受到所學(xué)有機(jī)化學(xué)與本專業(yè)的銜接性，從而明確有機(jī)化學(xué)作為基礎(chǔ)課的重要性，使學(xué)生在課堂中保持高度的興趣和旺盛的精力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、改革教學(xué)方法，將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用在教學(xué)中
為了保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，除了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法外，更新教學(xué)手段也是重要措施之一。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)作為一種新型的現(xiàn)代化教育模式和手段已經(jīng)逐步應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。多媒體教學(xué)是由教師主導(dǎo)的，但并不是以教師為中心，而是把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，踐行教書育人的宗旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生不應(yīng)是消極被動的“主體”，而應(yīng)是“學(xué)”的主體。運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示分子的立體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程和反應(yīng)機(jī)理的動態(tài)模擬，把某些微觀的、抽象的內(nèi)容(如原子軌道、分子軌道等)具體化、形象化、生動化，有利于增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，有利于學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)。
三、關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)，將學(xué)術(shù)前沿引入教學(xué)中
當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，科研成果日新月異。有機(jī)化學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但它滲透到生命科學(xué)、科學(xué)研究、日常生活的方方面面，隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的。因此，為了拓寬學(xué)生視野，我們可緊密結(jié)合科研，將研究成果穿插到教學(xué)當(dāng)中。如向?qū)W生介紹近年來諾貝爾化學(xué)獎的情況，尤其是與生命科學(xué)相關(guān)的方面；結(jié)合自己的科研項(xiàng)目和研究成果向?qū)W生講述與教材相關(guān)的最新科研進(jìn)展。“教而不研則淺，研而不教則空。”要讓教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來。如當(dāng)講到“糖、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，筆者結(jié)合“懷山藥的藥用成分和它的保健功能”的科研成果，使學(xué)生理解更加深刻，同時(shí)對學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
四、完善成績評定形式，將多種考核方式應(yīng)用到教學(xué)中
有機(jī)化學(xué)的成績評價(jià)分為平時(shí)成績和期末考試成績。平時(shí)成績的考核機(jī)制有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂參與能力、分析問題能力和創(chuàng)造能力。平時(shí)成績的考核主要分為學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、總結(jié)和單元測驗(yàn)。考勤是一項(xiàng)繁重的工作，由于課時(shí)緊張，堂堂點(diǎn)名檢查考勤是不現(xiàn)實(shí)的，為此，可結(jié)合所授內(nèi)容，靈活地安排兩三道小題目，要求學(xué)生在課堂上做出答案并交上，如此可同時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)和出勤情況，實(shí)屬一項(xiàng)兩全其美的舉措。每章從課后題中精選一部分留為作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的解題思路。鼓勵(lì)學(xué)生利用作業(yè)本與老師加強(qiáng)聯(lián)系，將疑問寫在作業(yè)本上，共性的問題在課堂上抽出一定時(shí)間統(tǒng)一解決，個(gè)別同學(xué)的問題利用課間休息時(shí)間來解決。要求學(xué)生自己分章節(jié)進(jìn)行書面總結(jié)，學(xué)期末交上總結(jié)，作為學(xué)生平時(shí)成績的一部分。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，期末考試題目設(shè)置部分選做題，這也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總而言之，充分結(jié)合生命科學(xué)的內(nèi)容和知識，緊密聯(lián)系生命科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，通過靈活多變的教學(xué)方式和方法，使老師和學(xué)生互動起來，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，因此在今后的教學(xué)中應(yīng)予以加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
一、有效教學(xué)的理念
教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對教學(xué)反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。
二、堅(jiān)持教學(xué)過程的科學(xué)化是根本
教學(xué)過程的科學(xué)化是指以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下四個(gè)設(shè)計(jì)。
一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般認(rèn)為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對所學(xué)到知識得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。
三、是問題設(shè)計(jì)
一個(gè)有意義的問題將對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實(shí)驗(yàn)演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。再如學(xué)習(xí)《氮?dú)狻芬还?jié)，講氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)時(shí)，首先分析分子的鍵能，提出：氮?dú)庠谕ǔＧ闆r下化學(xué)性質(zhì)如何？當(dāng)在高溫等條件下，氮?dú)夥肿荧@得足夠能量后，從氮元素的主要化合價(jià)來看，氮?dú)饪赡馨l(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？由于學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，必然對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力，效果不言而喻。
四、信息化教學(xué)策略
信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機(jī)械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者，在互動的信息中將知識進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實(shí)施信息化教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：（1）內(nèi)容不再只局限化學(xué)課本內(nèi)容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動態(tài)和化學(xué)研究新的成果。（2）形式不再局限于口授耳聽，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長。（3）授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專題報(bào)告，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。
五、堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣化是關(guān)鍵
醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)模式有效性一、高職化學(xué)課與醫(yī)學(xué)專業(yè)課有效結(jié)合新模式問題的提出
近年隨著高校畢業(yè)生日益增多，高職生就業(yè)形勢更嚴(yán)峻。但令人困惑，一方面，畢業(yè)生就業(yè)難。另一方面，企業(yè)用工荒。原因在于高職院校的專業(yè)設(shè)置、職業(yè)技能等方面存在缺失，高職院校對企業(yè)所需的職業(yè)觀念、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。新形勢下，高職院校及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，課程體系設(shè)置科學(xué)，培養(yǎng)更適合企業(yè)需要的人才。
提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，探索化學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課有效結(jié)合新模式，為專業(yè)課打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，共同提升學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為企業(yè)培養(yǎng)人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率，有效提高高職生就業(yè)能力是解決高職生就業(yè)難關(guān)鍵，是本課題研究宗旨。
二、化學(xué)課程在醫(yī)學(xué)類專業(yè)中的定位
諾貝爾獎獲得者美醫(yī)學(xué)教授A.Kornberg提出：“把生命理解成化學(xué)。”精辟論述生命是一個(gè)復(fù)雜化學(xué)過程，每一個(gè)生命都是無數(shù)個(gè)生化反應(yīng)的體現(xiàn)。化學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，二者互相融合，共同發(fā)展，醫(yī)學(xué)與化學(xué)息息相關(guān)，可以說沒有化學(xué)就沒有醫(yī)學(xué)。
化學(xué)課程是高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)骨干課程起重要作用。學(xué)生職業(yè)能力的提升通過專業(yè)課與基礎(chǔ)課有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)。為學(xué)生今后學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，更為今后從事醫(yī)藥學(xué)方面工作奠定基礎(chǔ)。因此主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面對該課程改革。
三、探索高職化學(xué)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程有效結(jié)合新模式
1.改革教學(xué)內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的前提
我們學(xué)院設(shè)置藥學(xué)專業(yè)和臨床專業(yè)，藥學(xué)專業(yè)講無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)課程；臨床專業(yè)講《醫(yī)用化學(xué)》課程。
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，藥學(xué)專業(yè)把無機(jī)、有機(jī)、分析化學(xué)等重組，臨床專業(yè)調(diào)整《醫(yī)用化學(xué)》課程內(nèi)容，以必需夠用原則，刪除陳舊，精簡課時(shí)，設(shè)置與專業(yè)聯(lián)系密切實(shí)驗(yàn)，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)，加強(qiáng)化學(xué)課程與專業(yè)學(xué)科滲透和聯(lián)系，增添與社會生活聯(lián)系緊密內(nèi)容，制定新符合職業(yè)能力發(fā)展的化學(xué)課程。
（1）《有機(jī)化學(xué)》內(nèi)容調(diào)整
《有機(jī)化學(xué)》基礎(chǔ)模塊有烴、鹵代烴、醇酚醚、芳香烴、醛酮醌、羧酸及衍生物、取代羧酸、含氮化合物等，這些知識是本課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，是核心部分重點(diǎn)講解，以后的雜環(huán)化合物、糖類及氨基酸蛋白質(zhì)以這些知識為基礎(chǔ)，精選通用。
雜環(huán)化合物、糖類及氨基酸蛋白質(zhì)為專業(yè)模塊，專業(yè)模塊了解結(jié)構(gòu)，掌握性質(zhì)，熟悉用途。脂類、萜類、甾族化合物、醫(yī)用高分子有機(jī)化合物作為選修模塊簡單介紹即可
基礎(chǔ)模塊知識要求了解各類物質(zhì)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各類有機(jī)物的性質(zhì)特點(diǎn)，注重各類物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，掌握簡單物質(zhì)合成，對一些反應(yīng)歷程、物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、有機(jī)金屬化合物、核酸結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、立體異構(gòu)、波譜等較深的理論直接刪除。
（2）《無機(jī)及分析化學(xué)》內(nèi)容調(diào)整
《無機(jī)及分析化學(xué)》選原子結(jié)構(gòu)與元素周期律、分子結(jié)構(gòu)；酸堿質(zhì)子理論；誤差分析與數(shù)據(jù)處理；酸堿平衡與酸堿滴定法；沉淀溶解平衡與沉淀滴定法；氧化還原平衡與氧化還原滴定法；配位平衡與配位滴定法；吸光光度法、氣相色譜等。
原子結(jié)構(gòu)與元素周期律、分子結(jié)構(gòu)是后續(xù)課程有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容概念抽象難理解，是本課程難點(diǎn)。作為《無機(jī)及分析化學(xué)》開篇，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。
酸堿平衡、沉淀平衡、氧化還原平衡、配位平衡等四大平衡的理論及其對應(yīng)的滴定分析方法，是化學(xué)平衡理論在各類反應(yīng)中的具體體現(xiàn)需精講。元素化合物知識略講或做選修內(nèi)容。
（3）《醫(yī)用化學(xué)》內(nèi)容調(diào)整
《醫(yī)用化學(xué)》和專業(yè)密切相關(guān)是有機(jī)部分，側(cè)重在有機(jī)化學(xué)部分。無機(jī)化學(xué)側(cè)重為溶液、配位化合物、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率、電解質(zhì)溶液和緩沖溶液；有機(jī)化學(xué)側(cè)重于烴、烴的衍生物系列，特別是脂類、糖類及氨基酸，針對臨床專業(yè)，有機(jī)化學(xué)部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各類有機(jī)化合物性質(zhì)特點(diǎn)，對一些空間異構(gòu)、反應(yīng)歷程以及同分異構(gòu)部分等較深理論直接刪除。
（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整
化學(xué)實(shí)驗(yàn)要結(jié)合專業(yè)設(shè)置，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)，化合物制備和性質(zhì)驗(yàn)證試驗(yàn)和專業(yè)聯(lián)系很少可略。分析化學(xué)中的定量定性試驗(yàn)要熟悉，學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)室常用玻璃儀器使用，掌握常用標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定；集中訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能，較好地掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)。
通過調(diào)整后的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生技能得到鍛煉和提升。這樣有目的地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能盡量避免知識重復(fù)，根據(jù)專業(yè)需求和職業(yè)能力需求重新定位教學(xué)內(nèi)容深度和層次。處理好化學(xué)基礎(chǔ)技能與職業(yè)能力的聯(lián)系，把握好化學(xué)基礎(chǔ)和重要實(shí)驗(yàn)技能，帶領(lǐng)學(xué)生解決生產(chǎn)的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵
高職學(xué)生素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)興趣缺失。這樣學(xué)生更需要教師鼓勵(lì)，重建學(xué)生學(xué)習(xí)信心。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣是多么重要！興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的影響因素，也是學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要心理品質(zhì)。由此可見在教學(xué)中，學(xué)生的興趣非常重要。
（1）利用引入語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師講述化學(xué)課對醫(yī)學(xué)專業(yè)重要性，使學(xué)生從思想上重視化學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。利用引入語新奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將引入語設(shè)計(jì)得比較奇妙神秘，關(guān)鍵是將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容，就能使學(xué)生很快進(jìn)入角色。例日本大規(guī)模汞中毒實(shí)例，好奇心沉重感和責(zé)任感促使學(xué)生急于想知其中奧妙，他們會全神貫注投入教學(xué)活動。
如講功能高分子材料時(shí)通過錄像，介紹功能高分子材料在在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用，人造血管、心臟、氣管、肺、骨等應(yīng)用，以此制造懸念，學(xué)生很想知道其中秘密，他們會熱情主動學(xué)習(xí)。
（2）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，能有力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，講授乙酸乙酯時(shí)，做魚時(shí)加點(diǎn)醋和酒？魚的鮮美香味從何而來？生活中被燙傷如何處理？冬天海水為什么不凍？讓學(xué)生思考這些問題，分析教材內(nèi)容相互討論。結(jié)果學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。
（3）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀性、探索性、趣味性，對激發(fā)學(xué)生興趣，有重要作用，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)中應(yīng)將與專業(yè)需求緊密相連知識設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，身臨其境，感官的認(rèn)識，神秘的探索，引發(fā)學(xué)生的探索體驗(yàn)，促使學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能想學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)興趣是形成職業(yè)能力的關(guān)鍵。
利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙性引導(dǎo)學(xué)生。如鈉投入水中溶液會變成紅色？玻璃為什么可繪畫？學(xué)生感到非常奇妙和疑惑不解，思維立刻活躍起來，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈探求愿望。
3.改革化學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)
藥學(xué)專業(yè)學(xué)生專升本主干課程為有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)。因此設(shè)置升本班和就業(yè)班，兼顧升學(xué)與就業(yè)，實(shí)施分層教學(xué)，側(cè)重就業(yè)，而不是一味追求專升本升學(xué)率，偏離高職教育，高職教育才是根本。明確這一點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)才更有方向性和針對性。高職生經(jīng)歷高考，體驗(yàn)失敗，自信心受不足，重建高職生信心尤關(guān)鍵，這要求教師因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師多輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生化學(xué)成績不斷提高，看到未來希望。
（1）直觀教學(xué)法
化學(xué)知識抽象難懂，在教學(xué)中采用直觀通俗易懂方法教學(xué)。例如，講原子核外電子分布，通過模型和圖片，形象展示有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好。結(jié)合專業(yè)舉例，講取代酸時(shí)舉例學(xué)生非常熟悉的阿司匹林，相信學(xué)生對阿司匹林結(jié)構(gòu)一定印象深刻。
教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生素質(zhì)較低，教師教學(xué)難度很大。教師事先做調(diào)查，了解學(xué)生知識的薄弱，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣同學(xué)大致了解自己薄弱，上課會更認(rèn)真聽講。教師根據(jù)學(xué)生情況，知識要做必要的銜接，這樣才能和學(xué)生思路同步，學(xué)會知識。
（2）正確運(yùn)用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)軟件有豐富多彩的圖像，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本，都是能吸引學(xué)生聽、看、動手和思考問題的興奮點(diǎn)，對這些因素綜合運(yùn)用，加上教師及時(shí)講解，能大大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果有效性。注意多媒體手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的合理使用。沒有必要把每一節(jié)課、每一個(gè)知識點(diǎn)都做成課件，在課堂上，課件列清綱目，板書解釋細(xì)節(jié)，通過教師板書，更有利于老師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，細(xì)致講解，學(xué)生也有更多的時(shí)間和空間去思考。總之，在教學(xué)時(shí)一定要將兩者有機(jī)地結(jié)合，才能起到相得益彰效果。
（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)今知識更新很快，每人都需不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新。高職學(xué)生更需掌握學(xué)習(xí)方法，對于高職生就業(yè)具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。教師向?qū)W生講述自主學(xué)習(xí)的重要性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，未來更多知識需要自己主動學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生自信心是自主學(xué)習(xí)的前提。教師對學(xué)生積極方面給予肯定表揚(yáng)，對出錯(cuò)者給予指導(dǎo)鼓勵(lì)。在這樣教學(xué)下學(xué)生得到重視，自信心越來越強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望自然強(qiáng)烈。
培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師介紹化學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡，激勵(lì)學(xué)生拼搏，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生建立課題小組，提供一些企業(yè)生產(chǎn)課題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，與就業(yè)對接，在實(shí)踐中鍛煉自主能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心與能力。
教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，不要否定學(xué)生天馬行空的想法，也許這就是智慧火花。從根本上保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)興趣，培養(yǎng)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生多思考，讓學(xué)生課后自己尋求答案，激發(fā)探究意識，及時(shí)反饋評價(jià)，培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
教師設(shè)計(jì)每一節(jié)課，從化學(xué)知識到專業(yè)能力，從知識目標(biāo)到情感目標(biāo)，一切要以專業(yè)技能和職業(yè)能力為中心。教師傳授的知識必須和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力相連，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為重點(diǎn)，突出學(xué)生職業(yè)能力。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想日常生活中常見的藥物，理解其原理和合成方法，熟悉有關(guān)計(jì)算，掌握酸堿、配合滴定方法，并能拓展到對一般藥物的測定過程的理解和應(yīng)用。
4.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重學(xué)生主體作用，是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的保障
現(xiàn)代高職教育理念是以生為本，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生必須主動參與，親自查找資料，并與同學(xué)積極互動討論，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。鍛煉和提升了自己獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)富有個(gè)性化。
教學(xué)中應(yīng)將與專業(yè)需求緊密相連知識設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)要做好預(yù)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、記錄問題，懂得研究問題的方法途徑，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能讓學(xué)生懂得一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、評價(jià)，從而達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)的能力。
教學(xué)中設(shè)置情境和創(chuàng)造性題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生才能追本溯源，最終才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。表揚(yáng)、引導(dǎo)、激發(fā)、思考，激起學(xué)生創(chuàng)造欲望，給予積極性評價(jià)，學(xué)生求知欲更強(qiáng)烈，主動學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。
教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘化學(xué)課程，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生熟悉的題材引入課堂中，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)課與日常生活密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)課程重要性。真正發(fā)揮學(xué)生主動性是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的保障。
5.創(chuàng)造民主平等課堂氣氛，建立和諧師生關(guān)系
化學(xué)教學(xué)有效性的影響因素很多，其中良好的師生關(guān)系是非常重要和關(guān)鍵的一個(gè)因素。民主、平等、和諧的課堂氣氛，學(xué)生才會尊重你，喜歡聽你講課，學(xué)生往往因喜歡一個(gè)老師而喜歡他的課。我們有下列做法：
（1）允許學(xué)生出錯(cuò)，耐心引導(dǎo)幫助找出原因，不呵斥、責(zé)怪。
（2）課外溝通。建立亦師亦友的新型師生關(guān)系。課堂是老師，課外是朋友。有了良好師生關(guān)系，和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)密切結(jié)合，使學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體性，提高課堂教學(xué)有效性。
這就要求每位化學(xué)教師努力提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，用自己的人格魅力來展現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科魅力，讓學(xué)生從心底接受教師，進(jìn)而接受化學(xué)這門學(xué)科。
6.培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)
高職生面對現(xiàn)今學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力很大，感覺前途渺茫，據(jù)調(diào)查大學(xué)生自殺率逐年上升。大學(xué)里要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生抗挫折能力，珍愛生命。此項(xiàng)工作應(yīng)是每一個(gè)任課教師在做，是每一個(gè)教育者責(zé)任和義務(wù)。
教育學(xué)生珍愛生命，克服困難。面對成功要謙虛；面對失敗要微笑；面對逆境要堅(jiān)強(qiáng)，面對順境要自危，提高學(xué)生抗挫折能力，能正確對待人生挫折，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會扎扎實(shí)實(shí)工作，培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德。因此心理素質(zhì)的教育比學(xué)習(xí)知識更重要。
四、結(jié)語
我們實(shí)踐表明，新教學(xué)模式才開始，今后需不斷完善。從改革實(shí)踐效果看，化學(xué)課程講授基本達(dá)到了我們預(yù)期目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較大提高。使化學(xué)真正成為醫(yī)學(xué)類高職生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的學(xué)科，是我們化學(xué)教師的奮斗目標(biāo)，只要我們在實(shí)踐中不斷反思不斷積累不斷完善，就一定能實(shí)現(xiàn)理想。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)
文章編號：1005-6629(2011)12-0010-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
學(xué)生在課前到底需不需要預(yù)習(xí)?
從教學(xué)理論分析，組織學(xué)生預(yù)習(xí)至少有三個(gè)方面的積極意義：一是課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生事先知道新課的知識內(nèi)容，有利于學(xué)生在課前調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀，對重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)會更加注意、更加認(rèn)真；二是課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，這也是新課標(biāo)的要求；三是課前預(yù)習(xí)可節(jié)省課堂教師的講課時(shí)間，增加學(xué)生自主活動的時(shí)間，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)自由度和探索空間，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，課前預(yù)習(xí)歷來是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
從教學(xué)實(shí)踐分析，組織學(xué)生預(yù)習(xí)也存在以下幾個(gè)方面的問題：一是預(yù)習(xí)需要花費(fèi)一定的時(shí)間，增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)；二是由于學(xué)生的自學(xué)能力不同，預(yù)習(xí)的效果相差較大，會加大教師在課堂上的授課難度，畢竟我們現(xiàn)在是班級授課制。三是預(yù)習(xí)會造成一種認(rèn)知假象，自以為懂了、會了，就不用聽了，其實(shí)只是“只知其然，不知其所以然”，從而降低了聽課效果；四是有些探究性的內(nèi)容，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，事先獲得了結(jié)論性知識，課堂中失去了探究的興趣和動力，不利于學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
從以上分析可以知道，對于預(yù)習(xí)，我們不可以從“能’與“不能”這兩種截然對立的角度作出簡單的回答。對于預(yù)習(xí)，我們應(yīng)走出機(jī)械，把握辯證。過多地糾纏于“能”與“不能”的抉擇只能讓我們的教學(xué)產(chǎn)生更多的迷惘。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)剬Α罢n前預(yù)習(xí)”的一些思考。
1 課前預(yù)習(xí)應(yīng)視學(xué)生而定
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的個(gè)人、行為，需不需要課前預(yù)習(xí)，應(yīng)視學(xué)生個(gè)人的自身基礎(chǔ)、自身經(jīng)驗(yàn)、自身背景而定，不能整齊劃一地統(tǒng)一要求。
對于具有較強(qiáng)自學(xué)能力和較強(qiáng)知識接受能力的同學(xué)，大部分內(nèi)容可以不需要預(yù)習(xí)。他們在課堂上可以邊聽課，邊自學(xué)，邊思考，邊互動，將自己的每一種感官(眼、耳、口、手)調(diào)動起來，有效地促進(jìn)自己的智能發(fā)展，較好地領(lǐng)會和接受新的知識。如果強(qiáng)迫這些學(xué)生做到課課預(yù)習(xí)，可能會減弱他們聽課的興趣，降低他們在課堂上的參與度，反而不利于他們智能的發(fā)展和提高。這就正如張新穎教授所說的，他讀書時(shí)不需要課前預(yù)習(xí)。
對于自學(xué)能力和知識接受能力一般的同學(xué)，大部分內(nèi)容需要課前預(yù)習(xí)。因?yàn)橥ㄟ^預(yù)習(xí)，可以事先了解本節(jié)內(nèi)容的難易度、重難點(diǎn)，有目的地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀，有計(jì)劃地分配自己的注意力，有目標(biāo)地參與教學(xué)活動，有步驟地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)通過預(yù)習(xí)，還可以知道新知識與原有的哪些舊知識相聯(lián)系，可以事先對原有的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，從而為學(xué)習(xí)新知識鋪平道路，打下基礎(chǔ)。
對于自學(xué)能力和知識接受能力均較差的同學(xué)，最好是做到課課預(yù)習(xí)。因?yàn)檫@些同學(xué)基礎(chǔ)差，新課的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生困難，慢慢地就會失去聽課的興趣。對于這些同學(xué)不但要求他們做到課課預(yù)習(xí)，而且還要給予預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)的效率：首先，要讓他們明確預(yù)習(xí)的目的，養(yǎng)成溫故知新的良好習(xí)慣；其次，要提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)思考題和學(xué)習(xí)參考書，讓他們進(jìn)行有效地讀書，劃書，參閱參考書；再次，要讓他們知道，預(yù)習(xí)不同于自學(xué)，它僅是一種“課前自學(xué)”，不要求把新內(nèi)容全部弄懂，預(yù)習(xí)只需溫習(xí)與新課有關(guān)的舊知識，了解新課內(nèi)容要點(diǎn)，找出新課中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)之處，從而避免他們因預(yù)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2 課前預(yù)習(xí)應(yīng)視內(nèi)容而定
現(xiàn)行化學(xué)教材內(nèi)容主要可分為五大塊：一是基本概念，二是基礎(chǔ)理論，三是元素化合物，四是有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，五是定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算都滲透在各塊內(nèi)容之中。
在這五塊內(nèi)容中，元素化合物知識是最直觀、最具體的，也是生活中應(yīng)用最多、學(xué)生最熟悉的。同時(shí)，元素化合物之間的相互轉(zhuǎn)化大多都可借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析比較來獲取。如氯及鹵族元素、鈉及堿金屬元素、硫及其化合物、氮及其化合物等的學(xué)習(xí)，都可以通過實(shí)驗(yàn)探究的手段獲取，既可以教給學(xué)生直觀性知識，又能帶給學(xué)生探究的快樂和認(rèn)識化學(xué)的方法。它們的用途(如84消毒液、漂白粉、潔廁靈、雙氧水、氮肥等)與日常生活的關(guān)系密切，學(xué)生既熟悉也感興趣，因此新知識的接受就比較容易，這些內(nèi)容一般不需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論是化學(xué)的最基本內(nèi)容與最基礎(chǔ)的知識。基本概念包括物質(zhì)組成和分類線、性質(zhì)變化線、化學(xué)用語線、化學(xué)量線等四條知識線。基礎(chǔ)理論包括結(jié)構(gòu)理論(原子結(jié)構(gòu)，分子及化學(xué)鍵理論，晶體結(jié)構(gòu)理論)和元素周期律、周期表線，電解質(zhì)溶液(含氧化一還原理論)線，化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡理論線。概念是思維活動的高級形式，是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦里的反映。化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲的，有其特定的意義。基礎(chǔ)理論是化學(xué)的靈魂，是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其規(guī)律的。因此，基本概念和基礎(chǔ)理論均是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)生的分化點(diǎn)。這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該都做到課前預(yù)習(xí)。
有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)主要包括“有機(jī)物的分類、結(jié)構(gòu)和組成、性質(zhì)和用途、有機(jī)基本概念、有機(jī)反應(yīng)類型、有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化、有機(jī)物的制取和合成以及石油化工和煤化工”等內(nèi)容，其中涉及了烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴、醇、醛、羧酸、酯等有機(jī)物代表物。有機(jī)化學(xué)與無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容兩者雖有些聯(lián)系，但并不緊密，而且兩者存在較大的區(qū)別：(1)有機(jī)化學(xué)通常用結(jié)構(gòu)簡式來表示物質(zhì)，而無機(jī)化學(xué)只用到化學(xué)式，兩者表示方法不同；(2)有機(jī)化學(xué)比無機(jī)化學(xué)更突出性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系；(3)有機(jī)化學(xué)更突出物質(zhì)的空間構(gòu)型，需要豐富的空間想象能力。以上區(qū)別使學(xué)生初學(xué)有機(jī)化學(xué)時(shí)，感到一時(shí)難以適應(yīng)，不知如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種不適應(yīng)如果一時(shí)不能調(diào)整過來，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較大影響。如初學(xué)有機(jī)時(shí)，學(xué)生總是不能正確書寫有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式，不是少寫就是多寫了氫原子的數(shù)目，官能團(tuán)書寫順序和連接的位置也經(jīng)常出錯(cuò)。只有留足課堂時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)、書寫，及時(shí)地反饋糾正，才能正確地書寫，為有機(jī)學(xué)習(xí)營造良好的開端。因此，初學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，一定要做到課前預(yù)習(xí)，為新課的學(xué)習(xí)做一些簡單的鋪墊，適當(dāng)降低有機(jī)學(xué)習(xí)的難度，節(jié)省課堂上教師的講課時(shí)間，增加學(xué)生自主活動的時(shí)間，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)自由度和探索空間，順利地進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，逐步地掌握有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基本方法。
高中化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)原理、操作原理和儀器原理進(jìn)行整合，使學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)過程和思維過程的有機(jī)整合。在教學(xué)中要幫助學(xué)生尋找需要測定什么量，如何將目標(biāo)量轉(zhuǎn)化為可測量，從而形成實(shí)驗(yàn)原理。圍繞實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)出測定這些量的操作和儀器，操作原理和儀器原理通過相互修正來共同實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理。課改對定量實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求，定量實(shí)驗(yàn)的比重也在不斷提高。但學(xué)生對實(shí)驗(yàn)基本操作卻不熟練、不規(guī)范，還未形成基本技能和技巧。因此定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，―定要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)具體操作順序、操作注意點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)失誤的處理，認(rèn)真地做好課前預(yù)習(xí)。
如在“結(jié)晶水合物中結(jié)晶水含量的測定”的實(shí)驗(yàn)中，我們布置了如下預(yù)習(xí)思考題：
(一)實(shí)驗(yàn)原理
測定硫酸銅結(jié)晶水含量的化學(xué)原理是什么?要直接測量哪些物理量?
(二)實(shí)驗(yàn)儀器
請指出下列各操作中需用的主要儀器：硫酸銅晶體研細(xì)；稱量硫酸銅晶體質(zhì)量；加熱硫酸銅晶體；冷卻加熱后的固體。
(三)實(shí)驗(yàn)步驟
1 稱量
(1)應(yīng)將硫酸銅晶體置于什么容器上稱量?能否置在紙片稱?為什么?
(2)先稱什么后稱什么?
(3)約稱多少質(zhì)量硫酸銅晶體?為什么?
2 加熱
(1)坩堝能否進(jìn)行直接加熱?
(2)加熱時(shí)采用大火快速加熱還是小火慢慢加熱?為什么?
(3)如何初步判斷可以停止加熱?
(4)如何確保硫酸銅晶體中的結(jié)晶水已完全失去?采用怎樣的操作?
3 冷卻
(1)為什么不能用天平稱量熱的物體?
(2)為什么必須要放在干燥器中冷卻?
4 稱量
為什么要重復(fù)1、2、3、4的操作?
這些思考題，為學(xué)生提供了解決問題的真實(shí)情景，使學(xué)生始終處于解決問題的思維模式中，讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的同時(shí)，建構(gòu)起化學(xué)的學(xué)科思維。
只有讓學(xué)生明白應(yīng)該怎么做，為什么要這樣做，才能更好地進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能和技巧的形成，充分發(fā)揮定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，達(dá)到定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，體現(xiàn)定量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的聯(lián)系。
3 課前預(yù)習(xí)要給予方法指導(dǎo)
課前預(yù)習(xí)的目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。如果把預(yù)習(xí)等同于純粹的個(gè)人“自學(xué)”，不僅會加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會影響聽課質(zhì)量，從而導(dǎo)致“過猶不及”的情況產(chǎn)生。因此，教師必須對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)。
常用的預(yù)習(xí)方法有閱讀法、聯(lián)想法、溫故知新法、類比遷移法等。例如，堿金屬、鹵族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律探究，甲烷、乙醇、葡萄糖等有機(jī)物分子的結(jié)構(gòu)探究，有機(jī)物性質(zhì)的探究，這些能促進(jìn)化學(xué)學(xué)科思想和方法形成的探究活動的知識內(nèi)容，可采用閱讀法，了解其內(nèi)容的筋骨脈絡(luò)、內(nèi)容的主次、要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，使課堂探究順利進(jìn)行；對一些化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，可用類比遷移法，如將化學(xué)平衡知識遷移到電離平衡、鹽類水解平衡的學(xué)習(xí)中來；也可用溫故知新法，如金屬鍵、金屬晶體的學(xué)習(xí)，先通過復(fù)習(xí)離子鍵、共價(jià)鍵，原子晶體、分子晶體、離子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，再學(xué)習(xí)金屬晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；學(xué)習(xí)電解池時(shí)，先復(fù)習(xí)原電池的構(gòu)成條件、電極名稱、電極反應(yīng)的書寫等有關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)電解池；亦可用聯(lián)想法，如氧化還原的學(xué)習(xí)，聯(lián)想初中的得氧失氧觀點(diǎn)判斷“氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)”方法，再思考如何應(yīng)用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)、電子得失的觀點(diǎn)分析“氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)”等概念；學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度時(shí)，通過聯(lián)想溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)、體積比濃度的表示，從這些表示法中存在的不足，進(jìn)行物質(zhì)的量濃度的學(xué)習(xí)；元素周期律的學(xué)習(xí)可通過聯(lián)想鹵族元素、堿金屬元素、鈉鎂鉛性質(zhì)的遞變，再歸納出元素周期律；……對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)既可采用一種預(yù)習(xí)方法也可同時(shí)采用多種預(yù)習(xí)方法，到底采取哪一種方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程特點(diǎn)、教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、教師的講課特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇。只有采取針對性的、有的放矢的課前預(yù)習(xí)，才能使預(yù)習(xí)變得有效。
4 課前預(yù)習(xí)要與教學(xué)相配合
預(yù)習(xí)的目的是為了更好地教學(xué)，因此預(yù)習(xí)―定要與課堂教學(xué)密切配合。對同一內(nèi)容，不同的教師可能有不同的處理方式和教學(xué)目的，因此，學(xué)生的預(yù)習(xí)方式和要求也有所不同。課前預(yù)習(xí)一定要有利于課堂教學(xué)的深入展開。如“化學(xué)平衡移動影響因素”教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)象到結(jié)論、從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的重要的化學(xué)研究方法，使分析法、歸納法、對比法以及綜合法等化學(xué)思維方法得到很好的運(yùn)用，讓學(xué)生的分析、推理、歸納、總結(jié)的能力得到提升，課前我布置了如下的預(yù)習(xí)思考題：化學(xué)平衡建立的條件是什么?化學(xué)平衡的宏觀特征是什么?化學(xué)平衡的微觀本質(zhì)是什么?如果化學(xué)平衡的某一條件發(fā)生變化(如濃度、壓強(qiáng)、溫度等)時(shí)，化學(xué)平衡將會發(fā)生如何變化?我們將會看到哪些宏觀現(xiàn)象的變化?這些宏觀現(xiàn)象的變化如何用微觀的本質(zhì)原因去解釋?總結(jié)這些條件的改變對化學(xué)平衡的影響，你能發(fā)現(xiàn)化學(xué)平衡移動的共同規(guī)律嗎?……其目的是讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，去認(rèn)識本節(jié)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，去意識本節(jié)內(nèi)容化學(xué)方法的運(yùn)用和掌握的重要性，去發(fā)現(xiàn)哪些問題可以通過閱讀教材內(nèi)容達(dá)到解決的，哪些問題可以通過聯(lián)系舊知識，運(yùn)用已有知識去分析解決的，哪些問題要需用多方面的知識或借助于他人幫助才能解決的。只有明確教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目的要求和自己存在的問題，才能有效地配合老師的教學(xué)活動，有目的、有選擇、有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，從而更好地掌握化學(xué)的研究方法，理解平衡移動原理，促進(jìn)化學(xué)思維和化學(xué)基本觀念形成，使學(xué)生的智慧和潛能充分發(fā)揮出來，使我們的化學(xué)課堂充滿智慧，充滿激情。
5教學(xué)應(yīng)隨學(xué)生預(yù)習(xí)而改變
學(xué)生的預(yù)習(xí)之所以有時(shí)會成為教師教學(xué)時(shí)的羈絆，既有客觀的原因，也有教師自身的原因。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)，過多地關(guān)注了自己的預(yù)設(shè)。教師要用動生成的理念對待每一節(jié)經(jīng)過預(yù)習(xí)的課。“教”以“學(xué)”定，課堂教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)情出發(fā)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時(shí)對教學(xué)預(yù)設(shè)作出調(diào)整，靈活地進(jìn)行課堂操作。
如在“鋁”的學(xué)習(xí)中，我布置了如下思考題：根據(jù)金屬的通性，通過類比遷移，預(yù)測鋁有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)?通過閱讀教材，尋找鋁有哪些特殊的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)?聯(lián)想性質(zhì)與結(jié)構(gòu)關(guān)系，解釋為什么鈉、鎂、鋁的熔沸點(diǎn)、硬度、密度依次增大?化學(xué)活潑性依次減弱?
根據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，教學(xué)過程作了如下調(diào)整：(1)對學(xué)生能通過自學(xué)獲取的“鋁的物理性質(zhì)(延展性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、密度)和化學(xué)性質(zhì)(鋁與氯氣、氧氣、硫、水、鹽酸、硝酸汞溶液反應(yīng))，教師只“傾聽”不“講述”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展：有哪些實(shí)驗(yàn)事實(shí)可以說明鋁的化學(xué)性質(zhì)不如鎂?鋁的化學(xué)性質(zhì)比鐵活潑，為什么鋁比鐵更耐腐蝕?(2)學(xué)生在書上找不到的，如鋁的“反光性、不透光性、鋁粉呈銀白色、吸音性能好、耐輻射性”等物理性質(zhì)，教師作了適當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)充”；(3)學(xué)生通過預(yù)習(xí)還道不明的：鈉、鎂、鋁的物理性質(zhì)遞變原因是什么?鋁熱反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中鎂帶、氯酸鉀的作用是什么?利用了鋁的什么性質(zhì)?教師進(jìn)行“點(diǎn)撥”；(4)對于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，如鋁在冷濃硫酸、濃硝酸中發(fā)生鈍化的原因是什么?如何用實(shí)驗(yàn)證明鋁在冷濃硫酸、濃硝酸中確已發(fā)生鈍化?如何用實(shí)驗(yàn)說明鋁在常溫下易與空氣反應(yīng)?如何用實(shí)驗(yàn)證明鋁箔表面確實(shí)存在氧化鋁薄膜?……教師為他們創(chuàng)造了交流的時(shí)空和機(jī)會，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證；(5)對于學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生困惑的內(nèi)容，如鋁與堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么?氧化劑是什么?還原劑是什么?如何表示反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移?教師將它視為課堂探索的主線，對于學(xué)生課堂中隨機(jī)進(jìn)發(fā)的靈感，作出合理的引導(dǎo)。只有這樣才能更好地組織課堂秩序，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂更加順利地進(jìn)行。
教學(xué)時(shí)，一方面我們要認(rèn)識到學(xué)生通過預(yù)習(xí)不可能解決所有的問題，另―方面學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中或多或少地會產(chǎn)生各種深層次的體驗(yàn)與感悟，而這些“未解決的問題”和“深層次的體驗(yàn)與感悟”都在無形之中為教師的教學(xué)提供了可貴的動生成資源。教學(xué)時(shí)，教師要敏銳地捕捉和把握這些有效的生成資源，捕捉學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，從而讓學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的教學(xué)和諧共存。
關(guān)鍵詞：PVC工業(yè)；水滑石；無鉛化；熱穩(wěn)定劑
中圖分類號：TQ325 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-2374（2014）26-0067-02
塑料制品中用量最大的當(dāng)屬PVC，主要成分為聚氯乙烯，由于它色澤鮮艷、耐腐蝕、牢固耐用，被廣泛應(yīng)用于門窗異型材、管材、棚膜、玩具、人造革等生活中的各領(lǐng)域，在我國每年需求量已突破1000萬噸，并正以8%的速度在增長。PVC樹脂內(nèi)在的熱穩(wěn)定性較差，在加工成型過程中需加入熱穩(wěn)定劑以增加其熱穩(wěn)定性。傳統(tǒng)上，基于其誘人的應(yīng)用性能優(yōu)勢，PVC加工中大量使用含鎘、鉛、鋇等有毒熱穩(wěn)定劑，但是，隨著人們環(huán)保意識的喚醒，這種狀況正在發(fā)生變化，例如，美國通過發(fā)展有機(jī)錫成功地從技術(shù)上代替了含鉛熱穩(wěn)定劑；歐盟經(jīng)10余年的努力于2001年實(shí)現(xiàn)了停用含鎘熱穩(wěn)定劑，按計(jì)劃于2015年實(shí)現(xiàn)完全取締含鉛熱穩(wěn)定劑；我國最近也出臺了一些規(guī)定限制有毒熱穩(wěn)定劑的使用，無鉛、鎘、銻、鋇化已成為國內(nèi)外熱穩(wěn)定劑發(fā)展的大趨勢，丹東松元化學(xué)有限公司正是順應(yīng)了市場這一要求，推出Alkamizer1-C系列水滑石產(chǎn)品，作為一種環(huán)保型PVC熱穩(wěn)定劑，該產(chǎn)品以其高效無毒及多功能的特性正在被越來越多的客戶所接受。
1 水滑石熱穩(wěn)定劑
1.1 水滑石的結(jié)構(gòu)特性及作用原理
水滑石是一類具有廣闊應(yīng)用前景的層狀無機(jī)材料，其理想的化學(xué)組成是Mg6Al2（OH）16CO3?4H2O，結(jié)構(gòu)類似于水鎂石Mg（OH）2。水滑石系六方晶系，由Mg2+、Al3+、OH-構(gòu)成的單元層板帶有正電荷，因此層間存在可交換的陰離子CO32-以平衡電荷，使結(jié)晶整體呈電中性；層板間同時(shí)也存在一定數(shù)目的水分子，由于結(jié)合力小，可在適當(dāng)?shù)臏囟认鲁ザ黄茐乃慕Y(jié)構(gòu)。層板上陽離子的不同，以及層間陰離子的不同形成不同種類的水滑石。水滑石這樣的結(jié)構(gòu)決定了它主要具有堿性、層間陰離子交換性及熱穩(wěn)定性。
水滑石作為熱穩(wěn)定劑所表現(xiàn)的熱穩(wěn)定性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
首先，水滑石的熱分解過程包括幾個(gè)方面：低于200℃僅失去層間水，對其結(jié)構(gòu)沒有影響；加熱到250℃～450℃時(shí)，層板羥基脫水，并脫除二氧化碳；加熱到450℃～500℃時(shí)有新相生成，并逐漸形成穩(wěn)定的雙金屬氧化物，溫度再升高就會破壞其層狀結(jié)構(gòu)。而PVC加工溫度一般不會超過250℃，所以加工過程中并不會破壞其結(jié)構(gòu)。
其次，聚氯乙烯（PVC）在加工成型過程中，極易分解并釋放出HCl，究其原因是PVC由氯乙烯單體經(jīng)自由基引發(fā)聚合而成過程中，其分子鏈上形成叔碳氯原子、烯丙基氯原子等不穩(wěn)定氯原子，極易與相鄰的H一起脫去形成HCl，而生成的HCl對后續(xù)脫HCl又起一個(gè)催化作用，加速了PVC的降解。水滑石層板及層間的陰離子對HCl有吸收作用，從而有效抑制了PVC的降解，提高了其熱穩(wěn)定性。
1.2 水滑石在PVC熱穩(wěn)定劑中的應(yīng)用
水滑石特殊的化學(xué)和晶體結(jié)構(gòu)，使其具有一系列獨(dú)特、優(yōu)異的性能，由于其具有吸收HCl的功能，轉(zhuǎn)化產(chǎn)物MgCl2、AlCl3對PVC的降解不具催化作用，不會引起PVC產(chǎn)生惡性降解而突然變黑，因而是一種很好的長期熱穩(wěn)定劑。但水滑石更強(qiáng)大的功能體現(xiàn)在與其他穩(wěn)定劑復(fù)配過程中所體現(xiàn)出的“協(xié)同效應(yīng)”。
在實(shí)際應(yīng)用中要求熱穩(wěn)定劑具備更全面的性能，不僅要能有效抑制配料初期著色，還要能使配料在加工和使用過程中保持穩(wěn)定，配料要具有適度的塑化速率和內(nèi)外性，以使加工能保持平穩(wěn)進(jìn)行，不能與其他助劑發(fā)生對抗作用，但目前所有單組分熱穩(wěn)定劑均不能很好滿足上述要求。而熱穩(wěn)定劑之間的協(xié)同效應(yīng)使復(fù)配得到的復(fù)合熱穩(wěn)定劑體系表現(xiàn)出更好的熱穩(wěn)定性能。
研究表明，水滑石與鈣鋅復(fù)合穩(wěn)定劑復(fù)配，不僅明顯改善了PVC的初期著色性，而且長期熱穩(wěn)定性能也大幅提高，增強(qiáng)了制品耐候性，完全可以替代傳統(tǒng)的鉛鹽熱穩(wěn)定劑；水滑石與有機(jī)錫共用可以起到很好的熱穩(wěn)定效果，并在一定范圍內(nèi)隨著水滑石含量的增加，體系的熱穩(wěn)定性也逐漸增加，可以彌補(bǔ)有機(jī)錫價(jià)格高的缺陷，有效降低生產(chǎn)成本。
2 水滑石Alkamizer1-C系列產(chǎn)品
丹東松元化學(xué)有限公司成立于2002年7月，是由日本協(xié)和化學(xué)工業(yè)株式會社和香港溢思投資有限公司共同投資興建的外資企業(yè)，年產(chǎn)5000噸氫氧化鎂阻劑和3500噸合成水滑石熱穩(wěn)定劑。兩種產(chǎn)品的質(zhì)量已經(jīng)達(dá)到國際先進(jìn)水平，能夠完全替代進(jìn)口產(chǎn)品。
眾所周知，水滑石作為PVC熱穩(wěn)定劑的應(yīng)用，始見于1980年日本協(xié)和化學(xué)（Kyowa）將水滑石填充到PVC中用作熱穩(wěn)定劑的專利，實(shí)驗(yàn)表明，含有水滑石的樣品不但熱穩(wěn)定性好，還具有透明性好、絕緣性好、耐候性好及加工性好等優(yōu)點(diǎn)，不受硫化物的污染。公司經(jīng)由日本協(xié)和化學(xué)工業(yè)株式會社特許授權(quán)制造，按照協(xié)和化學(xué)產(chǎn)品的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，采用取得中國國家發(fā)明專利技術(shù)制造的人工合成的水滑石具有純度高、粒度小、粒徑分布窄、結(jié)晶度好、結(jié)構(gòu)規(guī)整、穩(wěn)定性好等特點(diǎn)，使產(chǎn)品具有優(yōu)異的使用性能和指標(biāo)。
公司生產(chǎn)的水滑石屬于鎂鋁型水滑石，由于具有高活化的堿性中心，對HCl表現(xiàn)出極強(qiáng)的吸附能力，同時(shí)降低了烯丙基的活性，有利于控制PVC的熱氧老化，具有長期熱穩(wěn)定性。通過受熱分解時(shí)的吸熱作用，在PVC初期降解時(shí)吸收熱量，同時(shí)放出CO2和水蒸汽，在材料和空氣間形成隔離層，能明顯提高PVC的阻燃性，降低其產(chǎn)煙量。特別是經(jīng)表面處理后的水滑石在PVC加工過程中更是表現(xiàn)出良好的分散性和相容性，適用于所有樹脂，而且不影響PVC的絕緣性能。
老化及平板硫化、剛果紅等樹脂實(shí)驗(yàn)表明，Alkamizer1-C系列產(chǎn)品與有機(jī)錫熱穩(wěn)定劑、鈣鋅復(fù)合熱穩(wěn)定劑等具有良好的協(xié)同效應(yīng)，這種復(fù)合熱穩(wěn)定劑無論是靜態(tài)熱穩(wěn)定性、動態(tài)熱穩(wěn)定性、耐候性、透明性都比使用單一熱穩(wěn)定劑有顯著的提高，同時(shí)降低了使用成本，既能有效抵制PVC配料初期著色，又能使配料在加工的使用過程中保持穩(wěn)定，使配料具有適度的塑化速率和內(nèi)、外性，保證加工過程的平穩(wěn)進(jìn)行，且不與其他助劑發(fā)生對抗作用。
3 前景與展望
水滑石在環(huán)保型PVC熱穩(wěn)定劑中的使用已越趨成熟，越來越多的穩(wěn)定劑生產(chǎn)廠家開始逐步放棄含鉛熱穩(wěn)定劑的生產(chǎn)，著手向環(huán)保型熱穩(wěn)定劑轉(zhuǎn)型，水滑石在PVC熱穩(wěn)定劑的生產(chǎn)中發(fā)揮著越來越重要的作用。
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