時間：2023-06-18 10:45:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
圖像作為高中化學(xué)知識中直觀的一種體現(xiàn)方式，既是歷年高中化學(xué)知識的重點、熱點，又是對高中學(xué)生掌握化學(xué)知識學(xué)習(xí)程度的考查方式。由于高中化學(xué)圖像中包含眾多的隱含消息，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行解題時充分運用解題思維具有重要作用。扎實的高中化學(xué)知識以及充分利用簡單正確的方式解題在高中化學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。圖像作為高中化學(xué)中的重要部分其主要是對學(xué)生利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)知識將抽象化學(xué)理論轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力進行考查，進而發(fā)散學(xué)生思維。本文以蘇教版高中化學(xué)教材為例，對高中化學(xué)圖像題解題思維的運用和技巧進行分析，以期為提高課堂教學(xué)效率提供參考。
一、高中化學(xué)反應(yīng)速率因素及化學(xué)平衡移動
高中化學(xué)中的反應(yīng)速率因素以及平衡移動的相關(guān)化學(xué)知識中，不但需要對影響高中化學(xué)反應(yīng)速率的壓強予以了解，而且需要在此基礎(chǔ)上對物質(zhì)狀態(tài)以及化學(xué)平衡移動予以討論。例如：教師在教學(xué)平衡可逆反應(yīng)時，可以反應(yīng)X+Y與M+N，增大壓強時，化學(xué)反應(yīng)速率變化如圖1所示，則X、Y、M、N四種物質(zhì)聚集狀態(tài)是以下那種？（A）A.M、N同為氣體，X、Y內(nèi)一種為氣體B.X、Y、N均為氣體，M為非氣體C.N、M內(nèi)存在氣體、X、Y均為非氣體D.X、Y均屬于氣體，N、M內(nèi)存在氣體解答：高中化學(xué)本題中對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡和移動相關(guān)知識進行了考查，可以發(fā)現(xiàn)影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素是壓強。其主要表現(xiàn)在不斷增大的壓強顯示V1、V2均在同一時間發(fā)生了偏離，當(dāng)二者顯著增大時，表明反應(yīng)物以及生成物均存在氣態(tài)物質(zhì)，但不能證明二者的存在形式是氣態(tài)。平衡向逆反應(yīng)方向移動時需要考慮在生成物中的氣態(tài)物質(zhì)化學(xué)計量數(shù)的和一定比反應(yīng)物中的大，參照上述條件可以得出選項A是正確答案。按照課標(biāo)的要求，高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中需要求化學(xué)反應(yīng)速率因素區(qū)分內(nèi)外，即可分為內(nèi)外因，其中內(nèi)因主要是指物質(zhì)本身存在的不同性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)差異，外因才是影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素，根據(jù)外因考慮反應(yīng)物濃度、體系溫度和壓強。上述題目便是對反應(yīng)物的壓強進行討論。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗可知，化學(xué)反應(yīng)速率指的是單位時間內(nèi)減少的反應(yīng)物濃度或者增加的生成物濃度，因此濃度發(fā)生改變的情況下直接對化學(xué)反應(yīng)速率造成影響，用壓強原理進行解釋，表達為壓強對化學(xué)反應(yīng)速率的直接影響需要通過反應(yīng)體系體積變化呈現(xiàn)。
二、高中化學(xué)離子共存推斷題
對于高中化學(xué)離子共存推斷題圖像題解題思維的運用，例：一種無色透明溶液中可能存在Al3+、K+、Fe3+、NH4+、Cu2+和Mg2+等離子中的一種或幾種，現(xiàn)在將Na2O2粉末加入到溶液內(nèi)，會放出無色無味的氣體，并出現(xiàn)白色沉淀，而加入的Na2O2量與生成沉淀量間的關(guān)系如圖2，試推斷原溶液中一定存在（）離子，可能存在（）離子，一定不存在（）離子。解答：分析本題可以發(fā)現(xiàn)，本題屬于高中化學(xué)離子共存的推斷題，可以采用相應(yīng)圖像進行推斷、計算，而溶液中含有離子種類情況的推算和計算需要考慮以下幾方面的因素。其一，根據(jù)本題題意中提到的無色透明溶液可以將Fe3+、Cu2+從題目中排出；其二，Na2O2粉末加入到溶液內(nèi)會放出無色無味的氣體，由此推斷溶液中的離子只有O2沒有NH3，由此，可以將NH4+從題目中排除；其三，針對本題的圖像進行分析，橫坐標(biāo)代表Na2O2的物質(zhì)的量，其于NaOH直接加入溶液中存在表現(xiàn)差異。上述題目主要是對學(xué)生了解物質(zhì)性質(zhì)的程度進行考查，無疑在一定程度上加大了本題的計算量。分析圖像中的曲線以及點可以發(fā)現(xiàn)，從點1開始存在一定的沉淀，伴隨過氧化鈉的增加，沉淀物也在增加，由此可以推斷溶液中存在沉淀離子；分析點2以及曲線可以發(fā)現(xiàn)，沉淀物質(zhì)的量在點2處達到最大，隨后出現(xiàn)下降，可見溶液中存在Al3+離子，沉淀Al(OH)3受強堿條件影響促使溶解現(xiàn)象發(fā)生，因此點2之后的沉淀物出現(xiàn)減少；點3處沉淀量維持平衡，再次加入過氧化鈉后沉淀物量仍然保持不變，由此可以看出Mg(OH)2是沉淀物。利用高中化學(xué)圖像進行解題的時候，首先需要對題目的題型進行分析，進而分析題目中的重點以及隱含條件，此外還需要熟悉掌握高中化學(xué)課程中關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)以及反應(yīng)規(guī)律的知識；其后針對圖像特點進行分析，以便能夠充分運用化學(xué)截圖思維以及技巧提高高中學(xué)生的解題能力。
作者：李增坤 單位：江蘇省新沂市第一中學(xué)
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 解題思路 技巧
高中化學(xué)計算題是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中比較頭痛的一類題目，也是他們在測驗和考試中最難得分的一類題目，能選用最合適的方法準(zhǔn)確而快速地解決計算題，對于提高學(xué)習(xí)成績和效率有著重要意義。
一、通常運用較多的解題方法
（一）商余法。主要是應(yīng)用于解答有機物知道分子量后求出其分子式的一類題目。
（二）平均值法。最適合定性地求解混合物的組成，即只求出混合物的可能成分，不用考慮各組分的含量，根據(jù)混合物中各個物理量（例如密度，體積，摩爾質(zhì)量，物質(zhì)的量濃度，質(zhì)量分數(shù)，等等）的定義式或結(jié)合題目所給條件，可以求出混合物某個物理量的平均值，而這個平均值必須介于組成混合物的各成分的同一物理量數(shù)值之間，換言之，混合物的兩個成分中的這個物理量肯定一個比平均值大，一個比平均值小，才能符合要求，從而可判斷出混合物的可能組成。
（三）極限法。這種方法適合定性或定量地求解混合物的組成。根據(jù)混合物中各個物理量的定義式或結(jié)合題目所給條件，將混合物看做是只含其中一種組分A，即其質(zhì)量分數(shù)或氣體體積分數(shù)為極大時，另一組分B對應(yīng)的質(zhì)量分數(shù)或氣體體積分數(shù)就為極小，可以求出此組分A的某個物理量的值N■，用相同的方法可求出混合物只含B不含A時的同一物理量的值N■，而混合物的這個物理量N平是平均值，必須介于組成混合物的各成分A，B的同一物理量數(shù)值之間，才能符合要求，從而可判斷出混合物的可能組成。
（四）估算法。化學(xué)題尤其是選擇題中所涉及的計算，所要考查的是化學(xué)知識，而不是運算技能，所以當(dāng)中的計算量應(yīng)當(dāng)是較小的，通常不需計算出確切值，可結(jié)合題目中的條件對運算結(jié)果的數(shù)值進行估計，符合要求的便可選取。
（五）差量法。對于在反應(yīng)過程中有涉及物質(zhì)的量，濃度，微粒個數(shù)，體積，質(zhì)量等差量變化的一個具體的反應(yīng)，運用差量變化的數(shù)值有助于快捷準(zhǔn)確地建立定量關(guān)系，從而排除干擾，迅速解題，甚至于一些因條件不足而無法解決的題目也迎刃而解。
（六）代入法。將所有選項可某個特殊物質(zhì)逐一代入原題來求出正確結(jié)果，這原本是解選擇題中最無奈時才采用的方法，但只要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合題目所給條件，縮小要代入的范圍，也可以運用代入的方法迅速解題。
（七）關(guān)系式法。對于多步反應(yīng)，可根據(jù)化學(xué)方程式、守恒等關(guān)系，列出對應(yīng)的關(guān)系式，快速地在要求的物質(zhì)的數(shù)量與題目給出物質(zhì)的數(shù)量之間建立定量關(guān)系，從而免除了涉及中間過程的大量運算，不但節(jié)約了運算時間，還避免了運算出錯對計算結(jié)果的影響。
（八）比較法。已知一個有機物的分子式，根據(jù)題目的要求去計算相關(guān)的量例如同分異構(gòu)體，反應(yīng)物或生成物的結(jié)構(gòu)，反應(yīng)方程式的系數(shù)比等，經(jīng)常要用到結(jié)構(gòu)比較法，關(guān)鍵是要對有機物的結(jié)構(gòu)特點了解透徹，將相關(guān)的官能團的位置、性質(zhì)熟練掌握，代入對應(yīng)的條件中確定CH■。
（九）殘基法。這是求解有機物分子結(jié)構(gòu)簡式或結(jié)構(gòu)式中最常用的方法。一個有機物的分子式算出后，可以有很多種不同的結(jié)構(gòu)，要最后確定其結(jié)構(gòu)，可先將已知的官能團包括烴基的式量或所含原子數(shù)扣除，剩下的式量或原子數(shù)就是屬于殘余的基團，再討論其可能構(gòu)成便快捷得多。
（十）守恒法。物質(zhì)在參加反應(yīng)時，化合價升降的總數(shù)，反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量，各物質(zhì)中所含的每一種原子的總數(shù)，各種微粒所帶的電荷總和，等等，都必須守恒。所以守恒是解計算題時建立等量關(guān)系的依據(jù)，守恒法往往穿插在其他方法中同時使用，是各種解題方法的基礎(chǔ)，利用守恒法可以很快建立等量關(guān)系，達到速算效果。
（十一）規(guī)律法。化學(xué)反應(yīng)過程中各物質(zhì)的物理量往往是符合一定的數(shù)量關(guān)系的，這些數(shù)量關(guān)系就是通常所說的反應(yīng)規(guī)律，表現(xiàn)為通式或公式，包括有機物分子通式，燃燒耗氧通式，化學(xué)反應(yīng)通式，化學(xué)方程式，各物理量定義式，各物理量相互轉(zhuǎn)化關(guān)系式等，甚至于從實踐中自己總結(jié)的通式也可充分利用，熟練利用各種公式，可大幅度減少運算時間和運算量。
二、運用解題方法時的注意事項
抓住題目中的明確提示，例如差值，守恒關(guān)系，反應(yīng)規(guī)律，選項的數(shù)字特點，結(jié)構(gòu)特點，以及相互關(guān)系，并結(jié)合通式，化學(xué)方程式，關(guān)系式等，確定應(yīng)選的方法；使用各種解題方法時，一定要將相關(guān)的量的關(guān)系搞清楚，尤其是差量，守恒，關(guān)系式等不要弄錯；扎實的基礎(chǔ)知識是各種解題方法的后盾，解題時應(yīng)在基本概念基本理論入手，在分析題目條件上找方法，一時未能找到巧解方法，先從最基本方法求解，再從中發(fā)掘速算方法。
三、學(xué)習(xí)化學(xué)的基本要求
新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過化學(xué)活動，掌握基本的化學(xué)知識和技能，學(xué)會從化學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，要想解題過程迅速準(zhǔn)確，必須針對題目的特點，選取最有效的解題方法，甚至是多種方法綜合運用，增強運算準(zhǔn)確率的效果，從而取得更大的主動權(quán)，才能在測試中取得更佳的成績。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；平衡判斷；方法和技巧
在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡移動的分析與判斷時，我們知道化學(xué)平衡就是說，在一定的宏觀條件下，反應(yīng)物與生成物的濃度不發(fā)生改變，化學(xué)正逆反應(yīng)速率相等的可逆反應(yīng)。然而，這一問題需要一些方法與技巧，來解決化學(xué)平衡的問題。其實，一套有效的化學(xué)平衡判斷的方法和技巧，不僅可以有效地解決化學(xué)平衡問題，還是一種化學(xué)思維。
一、高中化學(xué)平衡的定義
在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時所涉及的每一個可逆反應(yīng)，在一定的宏觀條件下達到平衡狀態(tài)時，能夠保證反應(yīng)物與生成物的濃度不發(fā)生改變，其產(chǎn)生的值是一定的。化學(xué)反應(yīng)體系內(nèi)的各物質(zhì)的濃度不再隨著時間的改變而改變的平衡是化學(xué)反應(yīng)平衡的標(biāo)志。當(dāng)化學(xué)平衡移動不再改變，達到平衡的狀態(tài)時，反應(yīng)物的濃度與生成物的濃度不再發(fā)生改變，則說明，平衡就沒有發(fā)生移動。例如，在一個裝滿水的杯子中，加入多少水就會有多少水流出，加入的水和流出的水一直相等，化學(xué)反應(yīng)平衡也是這樣，經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)生成的物質(zhì)等于在化學(xué)反應(yīng)中消耗掉的物質(zhì)，因此，化學(xué)反應(yīng)平衡移動中物質(zhì)的量不發(fā)生改變。其平衡遵循化學(xué)平衡常數(shù)。
二、在高中化學(xué)中如何判斷一個化學(xué)反應(yīng)是否已達平衡
1.根據(jù)化學(xué)平衡的概念
在高中化學(xué)中，一定條件下的可逆反應(yīng)，所形成的反應(yīng)速率，正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率是相等的，而且，反應(yīng)混合物中各組分的濃度不再發(fā)生變化。也可以說，v（正）=v（逆），即為化學(xué)平衡。當(dāng)一定條件下的可逆反應(yīng)，某種物質(zhì)的消耗速率與該物質(zhì)的生成速率是相等的，那么，就說該化學(xué)反應(yīng)達到平衡。由于反應(yīng)速率之比與方程式系數(shù)之比是相等的，因此，在描述可逆反應(yīng)達到平衡時，就必須描述正反應(yīng)與逆反應(yīng)的量之比等于方程式的系數(shù)比的化學(xué)平衡。
2.根據(jù)其他條件判斷
首先，有氣體參加或生成的反應(yīng)，它們的平均摩爾質(zhì)量M=m（總）/n（總）。如果全是氣體，氣體總物質(zhì)的量m不變。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）其平均摩爾質(zhì)量M一定，可以說明該反應(yīng)達平衡。其次，有固體或液體參加反應(yīng)或生成，等體積與不等體積的氣體的平均摩爾質(zhì)量M一定，這時，可以說該反應(yīng)達平衡。不過，也會有特殊的反應(yīng)，像CO（g）+H2（g）=C（S）+H2O（g），當(dāng)氣體的平均摩爾質(zhì)量M等于12g/mol，其平均摩爾質(zhì)量M一定，不能說明該反應(yīng)達平衡。當(dāng)氣體的平均摩爾質(zhì)量M不等于12g/mol，其平均摩爾質(zhì)量M一定，能說明該反應(yīng)達平衡。最后，變化中生成的反應(yīng)，這一般是發(fā)生在密閉容器中，然后是有氣體參與或生成的可逆反應(yīng)。其一，壓強改變，濃度改變，速率改變，若v正≠v逆，則平衡移動。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g），在其他條件不變時，體積縮小■，壓強增大并且是原來的2倍，生成物與生成物的濃度也分別是原來的2倍，致使正反應(yīng)速率與正反應(yīng)速率分別增大，可是增大的倍數(shù)不同，導(dǎo)致移動不平衡，使其正反應(yīng)速率大于逆反應(yīng)速率，也就是v正>v逆，使平衡正向移動。其二，壓強改變，濃度改變，速率改變，但v正=v逆，則平衡不移動。其三，壓強改變，但濃度不變，速率不變，v正=v逆，則平衡不移動。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）達平衡后，使其溫度與體積不發(fā)生變化，在這一條件下，在反應(yīng)中沖入一定量He氣，由于沖入的氣體沒能夠引起生成物與反應(yīng)物濃度的改變，所以，此反應(yīng)的反應(yīng)速率不改變，氣體的總壓強不發(fā)生改變，即v正=v逆，平衡不移動。其四，總壓強不變，但濃度改變，則速率改變，且v正≠v逆，則平衡移動。
三、高中化學(xué)中平衡問題的兩個注意點
在恒容條件下，如果不小心混入了稀有氣體，那么稀有氣體會參與反應(yīng)，引起容器內(nèi)的壓強變大，然而，化學(xué)平衡卻不發(fā)生變化。這主要是因為在稀有氣體參與反應(yīng)時，不能夠引起生成物與反應(yīng)物中的濃度發(fā)生改變，因此，化學(xué)平衡移動繼續(xù)保持平衡。除此之外，如果在化學(xué)平衡移動反應(yīng)中，添加催化劑，雖然，可以讓反應(yīng)的速率加快，改變達到平衡的時間，但是，化學(xué)反應(yīng)的平衡不會發(fā)生改變。這主要是因為催化劑也不會使生成物與反應(yīng)物的濃度發(fā)生改變，也就是說，化學(xué)平衡也不會出現(xiàn)移動，保持在平衡狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，應(yīng)謹慎對待，避免出現(xiàn)失誤。
綜上所述，是對高中化學(xué)中化學(xué)平衡移動的分析與判斷，致使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的有關(guān)化學(xué)平衡的相關(guān)知識。總之，高中化學(xué)平衡移動的問題是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點，需要得到教師與學(xué)生的一致重視。
一段好的高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)言有何標(biāo)準(zhǔn)?一般說來有三個：首先是能吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)入語要新穎有趣有創(chuàng)意，能夠充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實效。其次，是切合本學(xué)科、本課堂的實際。離奇的導(dǎo)入語會使學(xué)生如墜云霧，知識點過度超前的導(dǎo)入語會使學(xué)生無所適從，知識點過度遲后的導(dǎo)入語會使學(xué)生感覺到是陳詞濫調(diào)，遠離學(xué)生生活實際的導(dǎo)入語不會與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所有這些，不僅不會收到課堂教學(xué)的效果，而且會起破壞作用。第三是要有實效。任何一種好的形式都要經(jīng)得起實踐的檢驗。理論上的好不是真正的好。刻意追求形式的完美，詞語嘩眾取寵，聲色上的層巒疊翠，是不會有好結(jié)果的。 高中化學(xué)課堂教學(xué)在內(nèi)容上可分為新授課、復(fù)習(xí)鞏固課、實驗課等。下面就新授課的課堂教學(xué)導(dǎo)言技巧問題，結(jié)合課改實際，談一些粗淺的看法。
1.生活中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象導(dǎo)入新課
這種導(dǎo)入很貼近學(xué)生的生活，容易產(chǎn)生共鳴，促使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)要求和欲望，起到啟發(fā)學(xué)生思維，強化新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。如在講授化學(xué)反應(yīng)和能量轉(zhuǎn)換這一節(jié)課時：
師：“節(jié)日里燃放煙花鞭炮時，在點燃引線后，往往可以看到爆炸的聲和光，這里就有化學(xué)反應(yīng)、熱能與光能等的轉(zhuǎn)化，不知大家是否注意過?”
生：“對，對!”
師：“當(dāng)時我也很詫異。好，通過今天這一課的學(xué)習(xí)，就能解開這個謎了。”
下課后，很多學(xué)生能夠用已學(xué)的知識對此作出論證，這或許就是意外的收獲了。
2.滲透化學(xué)史導(dǎo)入新課
運用化學(xué)史的一般常識導(dǎo)入新課，展現(xiàn)了人們追求真理時的上下求索精神和堅韌不拔的毅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生面對困難時無所畏懼，勇于開拓的創(chuàng)新精神。通過對知識規(guī)律產(chǎn)生情景的再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生將凌亂的知識進行整理、組織并系統(tǒng)化的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。有機地滲透化學(xué)史中科學(xué)家們的創(chuàng)造性工作和他們的思維方式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的靈感和意向。
如在講授元素周期律的笫一課時，利用學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)知識，提出問題。
師：“你們知道元素周期表最早是誰排列的嗎?”
生：“是俄國的著名化學(xué)家門捷列夫”。
師：“那么，他是怎樣排出來的?為何排成現(xiàn)在的樣子?按什么原則排列?你們能否重新排一下?”
通過這一系列情景問題的設(shè)置和提出，使學(xué)生把原有知識與將要學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系，課堂氣氛立即就活躍了，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，并開展了激烈的討論。
3.無聲的語言導(dǎo)入新課
運用現(xiàn)代化教學(xué)手段導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的一場革命。精心制作課件，以圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，極大地增強了學(xué)生對抽象事物的理解與感受力。從配音到動畫設(shè)計，可以讓學(xué)生愛不釋手，流連忘返。通過多媒體這個“助手”，也強化了課堂的主題，使枯燥乏味的知識學(xué)習(xí)變成了豐富多彩、生動有趣的活動，使學(xué)生形成認知上的沖突，激起了他們的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我想學(xué)”。
在講授氧化還原反應(yīng)這節(jié)課時，首先根據(jù)教材內(nèi)容利用“幾何域板”、“Flash”、實物投影儀等媒體工具設(shè)計制作一些模型、圖表、動畫等進行展示，讓全體學(xué)生觀察、分析。聯(lián)系初中教材上的定義來設(shè)計氧化劑和還原劑在化學(xué)反應(yīng)中得失氧的情況，制成課件向?qū)W生展示，進而發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題、分析“化合價升降的觀點”，激發(fā)學(xué)生對理論知識的理解和掌握，由此導(dǎo)入新課。
4.學(xué)生報告導(dǎo)入新課
探究式學(xué)習(xí)在某種意義上說，就是讓學(xué)生從所學(xué)的化學(xué)原理、方法、公式、規(guī)則等根源上探求，有助于他們對新知識的學(xué)習(xí)和掌握。我們可以讓學(xué)生課前上網(wǎng)搜索查詢相關(guān)資料，并輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，上課時讓學(xué)生以報告的形式開課。
在講授勒夏特列原理這一課時，首先要求學(xué)生課前搜索有關(guān)“平衡原理”、“溶解平衡”、“電離平衡”的知識，結(jié)合生活中與平衡原理相關(guān)的實際，寫出書面報告。經(jīng)篩選后由學(xué)生代表在開課時宣讀，進而導(dǎo)入課題。
5.巧用補白導(dǎo)入新課
我們用過去學(xué)過的知識解決新知識中面臨的問題，得出錯誤的結(jié)論，通過分析比較，以錯糾錯，進而發(fā)現(xiàn)一些新的問題，由此導(dǎo)入新課。在講解溶液pH值計算時，pH=12的NaOH和pH=10的NaOH等體積混合物，求溶液的pH值。
【錯解】C(H+)=(10-12+10-10)/2再求pH值。
錯因分析：主要是忽略了水是弱電解質(zhì)。在兩種溶液中產(chǎn)生的氫離子混合后會改變，得到的氫離子濃度不是混合后總氫離子濃度的平均值，這樣得到的pH值是錯的。
從錯因分析中可知，不能按照常規(guī)的思路直接求氫離子濃度，而應(yīng)根據(jù)溶液中隱含的條件：水的離子積KW=C(H+).C(OH-)先求C(OH-)，再求pH值。這種方法是正確的，進而發(fā)現(xiàn)新問題――水產(chǎn)生的離子在混合前后不能直接相加減。
6.實驗“跡象”創(chuàng)設(shè)問題懸念導(dǎo)入新課
問題懸念是一種學(xué)習(xí)的心理機制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，思維活躍、想象豐富，吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”，有利于教學(xué)難點的突破，有利于學(xué)生克服困難意志力的培養(yǎng)和新學(xué)知識的掌握。
7.分組實驗導(dǎo)入新課
探究式學(xué)習(xí)主要的是培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團隊精神。分組實驗，小組內(nèi)學(xué)生相互合作，互相支持和配合，協(xié)調(diào)解決大家所面臨的問題，生生互動，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也參與其中，因“生”制宜，從而為達到最佳課堂效果奠定了良好的基礎(chǔ)。
亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”化學(xué)思維的過程就是不斷地提出問題和解決問題的過程。
一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性
學(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)生積極思維的動力。如例題：在講授金屬鈉與水反應(yīng)的新課時，可設(shè)計如下的誘發(fā)過程：大家都知道我們生活中見到的金屬硬度都很大，都沉在水底，且不與水反應(yīng)，教師可以提出，今天我們要學(xué)習(xí)一種新的金屬，它與我們以前學(xué)的金屬反差很大，不僅可以用小刀切，還能浮在水面上與水反應(yīng)。這樣的新課導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，經(jīng)過長期的這種思維訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)就會很感興趣，思維也會更開闊。
二、講究提問策略，啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的思維同步
如，在講解“Al2O3的性質(zhì)”時，教師做實驗將鋁條分別插入鹽酸中和NaOH溶液中仔細觀察反應(yīng)現(xiàn)象：鋁條分別插入兩溶液中并不立即產(chǎn)生氣泡，都是過一會兒才有氣體生成，教師提問：“為什么要過一會兒才能看到氣泡呢？”讓學(xué)生思考回答后并寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。教師接著提問：“什么是酸性氧化物？什么是堿性氧化物？Al2O3是酸性氧化物還是堿性氧化物？”學(xué)生說法不全面，從而得出Al2O3具有酸性氧化物的性質(zhì)，還有堿性氧化物的性質(zhì)，它是一種典型的兩性氧化物。這就是一個極為關(guān)鍵性的和富有啟發(fā)性的問題，它引起了學(xué)生的深入思考，并為學(xué)生學(xué)習(xí)用“Al（OH）3的性質(zhì)”奠定了基礎(chǔ)。
讓化學(xué)回到生活，使學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的、有必要的，從而激發(fā)學(xué)好化學(xué)的愿望，需要我們所有的教育工作者共同努力、不斷探索。
一、高中化學(xué)的螺旋式特征及其教學(xué)困境
(一)高中化學(xué)螺旋式特征
螺旋式是階段性、連續(xù)性和發(fā)展性的體現(xiàn),符合學(xué)生的認知特點。高中化學(xué)教材編寫在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上,堅持“學(xué)科結(jié)構(gòu)”的原則,化學(xué)必修1與必修2形成了較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系,高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由必修化學(xué)課程來體現(xiàn)。而選修模塊是在必修的基礎(chǔ)上,考慮到學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要,讓不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇,體現(xiàn)了高中化學(xué)新課程的選擇性。高中化學(xué)必修與化學(xué)選修共同構(gòu)成了完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系,而這個學(xué)科體系是在初中、必修兩個學(xué)科結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上螺旋式發(fā)展形成的,體現(xiàn)了課程的階段性、連續(xù)性和發(fā)展性。
(二)高中化學(xué)教學(xué)的困境
螺旋式課程的一個弊端是課程內(nèi)容過于寬泛又缺乏深度,一英里寬,一英寸深[1]。螺旋式課程以學(xué)生為中心,從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā),但一英寸深,一英里寬的知識,給教學(xué)帶來了一定的麻煩。螺旋式課程強調(diào)了學(xué)的需要,符合學(xué)生認識規(guī)律和心理特征,但前后知識之間時間跨度大,對教學(xué)效果考慮不足。以往的化學(xué)課程更多的是具有直線型課程的特征,而高中化學(xué)新課程更多地具有螺旋式課程的特征。
新課程實施以來,一些教師不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)上對知識的難度、深度控制失當(dāng),必修教學(xué)中試圖一步到位,對知識、能力的要求接近高考要求,造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動與困難,在選修教學(xué)時又常常是炒冷飯,更加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。因此,高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“高一的課像高三,高三的課像高一”的怪現(xiàn)象。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)定位也造成課時不足,科學(xué)探究無法保證,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。部分教師忽視了高中化學(xué)各章節(jié)之間的聯(lián)系,缺少必修模塊和選修模塊的銜接,造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏條理性、系統(tǒng)性,學(xué)生認為化學(xué)知識雜亂無章,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。因此,做好高中化學(xué)模塊教學(xué)的定位及各模塊銜接教學(xué)可以有效破解這一困境。
二、高中化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的內(nèi)涵
(一)銜接教學(xué)的實質(zhì)
“銜接”本意指事物首尾相連。“銜接教學(xué)”指兩個相鄰的教育階段之間在教學(xué)方面的相互連接,即化學(xué)必修模塊和選修模塊的相互連接。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)是指對高中化學(xué)各模塊的知識內(nèi)容、能力要求結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進行全面整合,規(guī)劃出適宜學(xué)生發(fā)展的各階段內(nèi)容和能力水平,適宜教師教學(xué)的各階段的操作方法和模式,為學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提供有效的學(xué)習(xí)機制。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)不僅是指模塊內(nèi)和模塊間知識上的銜接,還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的銜接,更是學(xué)習(xí)機制上的銜接。
(二)銜接教學(xué)的原則
銜接教學(xué)需遵循“循序漸進”原則。“循序漸進”是指遵循事物的發(fā)展變化規(guī)律,經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜、從低級到高級的認識過程。循序漸進教學(xué)原則中的“序”既指學(xué)科的邏輯系統(tǒng),又指學(xué)生認識能力的發(fā)展順序,還指范圍上的從窄到寬、深度上的從易到難。“循序漸進”的教學(xué)符合學(xué)生的認知特點,是基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”而實施的教學(xué)活動。螺旋式課程“由淺入深,由易到難,循序漸進,螺旋上升”的編排原則,符合知識間內(nèi)在聯(lián)系和兒童的認知規(guī)律。但要把課程編排意圖在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來,教學(xué)必須遵循“循序漸進”原則。不同模塊的教學(xué)目標(biāo)有差異,在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面有不同的層次要求,在教學(xué)中應(yīng)遵循層次性原則。螺旋式課程的方向是螺旋式上升,逐步深化思維的深度、拓展思維的廣度,建構(gòu)學(xué)科模型、實現(xiàn)應(yīng)用情境的類化和拓展,實現(xiàn)螺旋式上升。
(三)銜接教學(xué)的類型
高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)從目標(biāo)上分,包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的銜接;從形式上分,包括初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接、高中化學(xué)各模塊內(nèi)的銜接、高中化學(xué)各模塊間的銜接;從要求上分,包含初中化學(xué)已經(jīng)掌握的水平、學(xué)業(yè)水平考試的要求、高考化學(xué)要求的銜接;從主體上分,包含學(xué)生心理、教師心理的銜接,教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的銜接等等。
三、化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的實踐探索
(一)科學(xué)地定位高中化學(xué)必修模塊的教學(xué)要求
高中新課程必修課程作為高中化學(xué)新課程的重要組成部分,面對的是全體高中學(xué)生,它是有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)、有志于從事化學(xué)研究的學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。必修模塊的教學(xué)需注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ),而且它還為高中階段后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
高中化學(xué)必修的教學(xué)定位應(yīng)以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。高中化學(xué)必修與選修的三維目標(biāo)要求有顯著的差異。如“認知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求,必修階段大多為“知道”或“了解”層次,“理解”與“應(yīng)用”層次的較少。選修階段要求上除一定量的“知道”、“了解”層次之外,“理解”與“應(yīng)用”層次的數(shù)目增加,多于必修階段[2]。在“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)”等方面同樣要求“由低到高,由易到難,逐步提高”。高中化學(xué)必修教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)與高考考查目標(biāo)有所不同,在實施必修教學(xué)中應(yīng)合理把握教材深度和廣度。例如,必修2原電池的學(xué)習(xí),這一部分內(nèi)容是為了建立“化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能可轉(zhuǎn)化為電能這一觀念而設(shè)置的,以原電池模型為例幫助學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)化的觀點,它的重點不在于原電池的構(gòu)成條件,更不是進行定量計算。雖然高考化學(xué)考查原電池的構(gòu)成條件、電極反應(yīng)、定量計算等,但是高考考的是《化學(xué)反應(yīng)原理》要求的知識水平。在必修階段如果講到這個層次,顯然違反了課程設(shè)置的初衷,也不符合學(xué)生的認知規(guī)律。
(二)必修模塊內(nèi)的銜接教學(xué)應(yīng)注重知識的生長
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)必修模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性要求,描述的是終結(jié)水平,即學(xué)習(xí)某一必修模塊后,應(yīng)該達到的水平。而教材的編寫中,出于分散難點、突出重點等考慮,有時把某一內(nèi)容分散到不同模塊中(如蘇教版中有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容),或分散在某一模塊內(nèi)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材知識的呈現(xiàn)次數(shù)、知識的重要性、知識的難易程度,將其處理成不同階段對應(yīng)不同要求水平。螺旋式上升的知識點教學(xué)需遵循循序漸進的原 則,立足課堂,實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的銜接教學(xué)。例如,蘇教版必修1中氧化還原反應(yīng)呈現(xiàn)多次。第一次出現(xiàn)時要求判別氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng),第二次出現(xiàn)時要求判別氧化還原反應(yīng)中的氧化劑、還原劑,會用電子轉(zhuǎn)移表示氧化還原反應(yīng),第三次出現(xiàn)時要求配平氧化還原反應(yīng)。每一次的教學(xué)都要緊扣教學(xué)目標(biāo),循遵循序漸進的原則,不能一蹴而就。第二次教學(xué)時,第一次的要求就可成為學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容,通過學(xué)生回憶,適當(dāng)?shù)臋z測,為本段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師通過模塊內(nèi)銜接教學(xué)的研究,加深對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認識,增強對化學(xué)學(xué)科體系、教材編寫原則、教材編寫用意等的認識,在循序漸進的教學(xué)中,逐步提升學(xué)生的知識水平與思維品質(zhì)。
(三)必修與選修的銜接教學(xué)應(yīng)注重完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)
高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由化學(xué)必修1與必修2體現(xiàn),必修1與必修2也形成了較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系,知識內(nèi)容的廣度已經(jīng)覆蓋了整個高中化學(xué)。但基礎(chǔ)性不等于內(nèi)容的廣度,選修化學(xué)在模塊功能定位、教育價值、內(nèi)容深度等方面與必修化學(xué)存在較大的差異。同時也要看到,從必修、選修到高考這三個層次在處理內(nèi)容時的能力水平的發(fā)展性。
必修課程的基礎(chǔ)性特征,決定了部分必修內(nèi)容知識目標(biāo)要求較低。例如,溶液顯堿性、明礬作凈水劑必修中只要求“知道”,在選修《化學(xué)反應(yīng)原理》鹽類水解部分的要求是“理解”和“應(yīng)用”。在選修教學(xué)中,將必修原有知識設(shè)計為教學(xué)情境,在原有知識中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究愿望,引導(dǎo)學(xué)生在已有知識組織和結(jié)構(gòu)下,同化或順應(yīng)新的化學(xué)知識,實現(xiàn)知識的生長。也可在新知識點學(xué)習(xí)后,用新學(xué)的知識去解決必修化學(xué)中尚未解決的問題。
選修課程的選擇性特征,決定了選修化學(xué)的能力目標(biāo)要求較高。必修模塊部分內(nèi)容會在選修課程中再次出現(xiàn),但知識范圍擴大,難度加深,能力要求更高,呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)。例如,必修2化學(xué)反應(yīng)速率與限度的要求是初步建立可逆反應(yīng)的概念,知道化學(xué)平衡狀態(tài),知道平衡可以移動,但對怎樣移動不做要求;在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中,對化學(xué)反應(yīng)速率與限度的認識要求達到本質(zhì)化、定量化,對認知水平的要求更高。在選修教學(xué)時,教師要注意內(nèi)容深廣度的層次性、問題處理方式的多樣化、概念理論的本質(zhì)化,完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的認知水平。
關(guān)鍵詞： 學(xué)生主體 高中化學(xué) 教學(xué)研究
1.高中化學(xué)教學(xué)
高中化學(xué)是高中教育教學(xué)活動中客觀存在的重要基礎(chǔ)課程，它與學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、多項基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與實驗習(xí)慣等密切相關(guān)，與學(xué)生高考的綜合成績密切相關(guān)。但是，高中化學(xué)課程特點較為突出，具有復(fù)雜、多樣、繁瑣等特點。加之學(xué)生不能快速適應(yīng)高中教學(xué)模式、缺乏學(xué)習(xí)技巧等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣往往一落千丈。
新課程改革提出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，要求教學(xué)活動以學(xué)生為根本，關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)愛學(xué)生的健康成長，時時處處把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位，從學(xué)生立場和角度出發(fā)開展工作，最終實現(xiàn)文化傳承、思想交流、情感溝通等。所以教師在教學(xué)中要注意將新課程改革理念與要求落實到高中化學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生角度開展高中化學(xué)教學(xué)活動。
2.以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)策略
2.1注意教學(xué)內(nèi)容的銜接
以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)需要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，保障學(xué)生順其自然地接受新知識，并實現(xiàn)新舊知識的結(jié)合，提高學(xué)生對新知識的適應(yīng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。例如復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)“鈉的化合物”時，可這樣設(shè)置導(dǎo)入：上一節(jié)課我們介紹了堿金屬的代表物質(zhì)――鈉的相關(guān)知識，下面請大家思考幾個問題：鈉在氧氣中燃燒的現(xiàn)象和產(chǎn)物？鈉與水（已滴入幾滴酚酞試液）反應(yīng)的現(xiàn)象及原因？生活中，發(fā)現(xiàn)以下火情，我們應(yīng)該采取的最佳滅火方式為？①油鍋起火；②建筑物著火；③電氣火災(zāi)；④金屬鈉著火。那么常用來滅火的水和二氧化碳是否可以引起火災(zāi)呢？我們來試一試。
2.2注意教學(xué)模式的差異化
學(xué)生的接受程度與接受方式均不同，高中化學(xué)教師要想學(xué)生更好地接受傳授的知識，則其在教學(xué)過程中選用的教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生的接受程度與接受方式加以確定。以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生特點注意教學(xué)模式的差異化。例如，Na■CO■與稀鹽酸反應(yīng)，以及NaHCO■與稀鹽酸反應(yīng)最終現(xiàn)象的異同，其教學(xué)僅適用于以實驗探究法為主的教學(xué)模式，才能取得更有效的教學(xué)效果，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。具體教學(xué)過程：演示實驗：氣球?qū)嶒灒惶釂枺耗阌^察到怎樣的現(xiàn)象呢？追問：為什么NaHCO■的反應(yīng)更劇烈？講述：Na■CO■和NaHCO■與鹽酸反應(yīng)，均生成了水和二氧化碳，但Na■CO■經(jīng)歷了由正鹽到酸式鹽再到酸兩個過程，而NaHCO■本身是酸式鹽，所以只需一步就直接生成酸，故NaHCO■與鹽酸反應(yīng)更劇烈。但是，學(xué)習(xí)Na2CO■與NaHCO■用途時，使用、合作與討論方法為主的教學(xué)模式才能取得更有效的教學(xué)效果，才能真正促進學(xué)生發(fā)展。具體做法：第一步，要求學(xué)生從課本中找出Na■CO■與NaHCO■的用途，并完成表中內(nèi)容。第二步，共同討論廚房里，我們不小心將盛有純堿、小蘇打和食鹽的瓶子弄混了，該怎樣區(qū)別它們呢？
2.3注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技巧
以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技巧。第一，使用有趣的導(dǎo)入或豐富的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過所學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二，通過引導(dǎo)學(xué)生有效理解教材，引導(dǎo)學(xué)生用實驗解決化學(xué)問題；第三，在教學(xué)中不斷向?qū)W生滲透研究問題的科學(xué)方法；第四，通過實驗與觀看幻燈片，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；第五，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力；第六，回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生注重新舊知識之間的有機聯(lián)系；第七，進行探究性活動，培養(yǎng)學(xué)生提出問題與分析問題的能力；第八，真正將所學(xué)知識與實際生活、生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
2.4注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
高中化學(xué)具有復(fù)雜、多樣、繁瑣等特點，這決定高中化學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前進行預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)的重點、難點，使學(xué)生在課堂聽講中有所側(cè)重，促進學(xué)生提高成績的同時提高自學(xué)能力。因此，以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促使學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，進而達到提高成績與自學(xué)能力的雙重目的。具體做法：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)與課前總結(jié)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)的難點與重點；然后，在具體課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重聽講，教師著重解答疑難問題，或者教師直接指出課堂教育教學(xué)的重點，要求學(xué)生圍繞物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)等進行預(yù)習(xí)。
2.5注意師生的共同進步
高中化學(xué)教學(xué)新課程改革從教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多個方面優(yōu)化教育教學(xué)工作，其中教學(xué)反思作用尤為突出，注意師生的共同進步主要從教學(xué)反思環(huán)節(jié)做起。高中化學(xué)教師在先進教學(xué)理論與教學(xué)思想的指導(dǎo)下，借助教學(xué)模式與教學(xué)方法，通過對教學(xué)行為的反思達到總結(jié)自己教學(xué)中存在問題的目的，通過反思與檢驗達到逐漸優(yōu)化教學(xué)過程的目的。在教學(xué)與反思中，教師要做到自我指導(dǎo)與自我批評，使教學(xué)更合理，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。
3.結(jié)語
以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)的目的是學(xué)生全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。通過教師在教育教學(xué)工作中的多重努力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技巧奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 解題思路
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.055
隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，高中化學(xué)的課堂教學(xué)狀況有了一定的改善和進步，然而在實際的課堂教學(xué)中，仍然存在著一些不足之處，其中，教師不注重甚至?xí)雎粤藢W(xué)生的解題思路和解題思維模式的培養(yǎng)，就是需要我們加以改進的一個重要方面。在高中的各個學(xué)科之中，化學(xué)學(xué)科所占的學(xué)習(xí)比例雖然不是最多，但卻在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)中有著重要的影響性地位，無論是在總體考試成績中還是在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，都將發(fā)揮不可忽視的重要作用。然而，在當(dāng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師還沒有意識到提高學(xué)生的解題思路所產(chǎn)生的積極教學(xué)效果，以至于忽略了對學(xué)生的自主解題能力的培養(yǎng)。為此，在今后的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生解題思路的重要性，進一步認識到在培養(yǎng)學(xué)生解題思路方面存在的問題，然后有針對性地采取積極的教學(xué)措施加以改善，力求實現(xiàn)學(xué)生的解題思路和解題能力的提高。具體來講，對于高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的解題思路的認識，可以從以下幾個方面入手加以分析。
一、在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生解題思路的重要性
首先，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生解題思路能夠提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)往往會采取先入為主的教學(xué)方式，無論是在教學(xué)計劃的安排上，還是在對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，教師都是以自己的教學(xué)計劃為根本出發(fā)點的，他們要么參考教案上的一些設(shè)定，要么就單純地根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)需求等因素被忽略。在實踐檢驗中，這樣的教學(xué)行為很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的降低，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生接受知識，激發(fā)自我創(chuàng)造力的一個重要的前提，教師幫助學(xué)生構(gòu)建自我解題思路，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對化學(xué)知識不再懼怕，變被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
其次，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生解題思路能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升，也能夠提高和促進課堂教學(xué)效率的提高。在以往的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路構(gòu)建的教學(xué)意識不強，學(xué)生只注重掌握一些基本的化學(xué)知識和化學(xué)常識，但是對于如何綜合運用這些知識，他們還沒有一個清晰、條理的認識。這就造成了學(xué)生在解決具體的高中化學(xué)題目的時候出現(xiàn)的解題思路和解題技巧上的困惑，學(xué)生對一道題目缺乏宏觀認識，面對困難無從下手。因此，如果學(xué)生的解題思路清晰了，他們做題的效率也就自然而言的得以提高，教師的課堂教學(xué)效率的提高也便不在話下了。
再次，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生解題思路也是對新課程改革教學(xué)理念的踐行和體現(xiàn)，能夠促進高中化學(xué)課程教學(xué)的新發(fā)展。
二、在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的解題思路時存在的主要問題
第一，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師往往以自己為中心，忽略了學(xué)生的主體性地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性得不到培養(yǎng)。在以往的高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師以自己為中心的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在，教師在課堂教學(xué)中獨攬教育大權(quán)，將學(xué)生置于嚴格的被動學(xué)習(xí)的位置上。而這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴重影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，以及學(xué)生解題思路的形成。
第二，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握不牢固，不能夠在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)解題思路的暢通乃至解題技巧的提高。具體來講，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)比如教師在講解一個化學(xué)題目的時候，學(xué)生得到最終的答案往往不是自己探究出來的，而是教師直接告訴的。學(xué)生在沒有感受到解題思路困惑以及解題過程中的情況下，輕而易舉地得到最終答案，不能夠獲得解題思路和解題技巧方面能力的提升。新課程改革的教學(xué)要求中指出教師的教學(xué)要注重對學(xué)生的知識水平的提高，也要注重對學(xué)生的知識能力之外的學(xué)習(xí)能力，諸如解題技巧、運用教學(xué)技巧解決實際問題等方面能力的提高。為此，注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思路成為當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重的教學(xué)問題之一。
三、高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的解題思路的具體措施
第一，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，需要構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂。具體來講，在高中化學(xué)的教學(xué)中，化學(xué)知識和相關(guān)結(jié)論的產(chǎn)生往往是通過實踐得出的，為此，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂，教師的教學(xué)可以采取言語講解和教學(xué)實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，通過實驗演示或組織學(xué)生親自試驗的方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進他們對相關(guān)知識的深入認識和學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，在講解相關(guān)化學(xué)題目的時候，教師需要將解題的步驟和推理的過程細致地展現(xiàn)給學(xué)生，或者將這一過程交由學(xué)生親自探索，通過他們自主解答，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。
針對目前高中生化學(xué)知識理解不全面的問題，積極做好化學(xué)教學(xué)方法的銜接，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建，使高中生可以迅速地融入到學(xué)習(xí)過程中．具體來講，需要做好以下幾方面的工作:
(1)采用學(xué)案教學(xué)法
結(jié)合初中化學(xué)和高中化學(xué)銜接之間的關(guān)系，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)方法體系的創(chuàng)新．具體來講，應(yīng)該遵循以下的基本步驟:設(shè)計教學(xué)學(xué)習(xí)方案－引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)知識整理，開展預(yù)習(xí)工作－課堂實踐，穿插學(xué)習(xí)方式，綜合評價，做好教學(xué)規(guī)劃－引導(dǎo)學(xué)生自主探索，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升．
(2)依照情境教學(xué)法
使學(xué)生可以切實地融入到教學(xué)環(huán)境中，以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升．具體來講，教師結(jié)合具體的化學(xué)知識，合理設(shè)置情境，以化學(xué)實驗的方式，使化學(xué)理論知識體系得以健全，使學(xué)生的操作素養(yǎng)得以提升．
(3)將多媒體教學(xué)資源
運用到初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中，以豐富多彩的方式去展現(xiàn)化學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上使初高中化學(xué)知識得到掌握．
二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
做好與學(xué)生的溝通從本質(zhì)上來講，高中化學(xué)知識是初中化學(xué)內(nèi)容上質(zhì)的提升，兩者也存在比較大的跨度．在這樣的知識學(xué)習(xí)背景下，往往會給教師和學(xué)生帶來很大的壓力，此時如果不注重做好與學(xué)生之間的溝通，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高．在此過程中，教師要對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，與學(xué)生進行溝通，順利完成教學(xué)工作．具體來講，需要從以下幾個角度入手:
(1)倡導(dǎo)激勵式教育理念
積極在課堂上與學(xué)生實現(xiàn)良好互動，無論學(xué)生的表現(xiàn)如何都應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵，避免以嚴厲的語言對學(xué)生進行批評．這是因為在高中初入學(xué)的時候，學(xué)生的接受能力不足，對于高中高難度的化學(xué)知識理解難度也比較大．
(2)注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
幫助學(xué)生認識到初高中化學(xué)學(xué)習(xí)之間區(qū)別，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解各個方面的知識缺陷和不足，從而保證初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作的開展．
(3)注重生活中與學(xué)生之間的交流
作為學(xué)生的朋友，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識方面的困難，并且在此基礎(chǔ)上采取有效措施開展教學(xué)，以保證初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接．
三、注重教師素養(yǎng)的提升
打造健全的化學(xué)教師隊伍教師素養(yǎng)的全面提升，是初高中教學(xué)銜接工作開展的關(guān)鍵所在．從這個角度來講，打造健全的化學(xué)教學(xué)隊伍，是新課改背景下實現(xiàn)課程銜接的重要因素．為此，教師應(yīng)該做好以下幾方面工作:
(1)樹立正確的化學(xué)知識銜接理念
改造和改善初高中化學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題和缺陷，使化學(xué)教師教學(xué)理念得到提升．
(2)建立初高中教師教學(xué)經(jīng)驗技巧信息平臺
鼓勵更多的教師參與到化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)初中化學(xué)教師和高中化學(xué)教師之間溝通和交流．
(3)組織初高中教師開展專業(yè)化的教學(xué)技能培訓(xùn)
【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué) 平衡教學(xué) 策略
化學(xué)平衡是建立在化學(xué)可逆反應(yīng)之上的，是化學(xué)可逆反應(yīng)的中的正逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)物與生物各組之間的濃度保持不再改變的穩(wěn)定狀態(tài)。平衡化學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)知識點，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難點、重點。為了能使學(xué)生更加有效地掌握化學(xué)平衡這個教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。高中化學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)個性制定科學(xué)地化學(xué)教學(xué)計劃，設(shè)計合理、有趣的化學(xué)平衡教學(xué)方式，提高學(xué)生對化學(xué)平衡理論掌握能力和學(xué)習(xí)技巧，并開拓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)還是的思維方式和創(chuàng)新能力，以期獲取更大的化學(xué)教學(xué)效益。
一、學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的意義
化學(xué)平衡作為高中化學(xué)重要的教學(xué)知識點，在高考中同樣占著重要的作用。化學(xué)高中考試的題目要求學(xué)生必須對化學(xué)平衡的建立過程要熟練的掌握，要充分的了解催化劑、壓強、濃度和溫度等外界因素對化學(xué)平衡的可逆反應(yīng)具有一定的影響作用，并對化學(xué)平衡中的一般規(guī)律進行學(xué)習(xí)和理解。然后，依據(jù)化學(xué)平衡的規(guī)律和知識點，利用化學(xué)平衡中的平衡常數(shù)進行簡單的化學(xué)計算，從而提高學(xué)生在化學(xué)上的計算能力和做題能力。高中化學(xué)平衡的教學(xué)知識點主要包括四個大塊：化學(xué)平衡常數(shù)、移動原理、化學(xué)平衡狀態(tài)以及可逆反應(yīng)。教師也可以依據(jù)這四大板塊來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃或者教學(xué)內(nèi)容。
二、提升我國高中化學(xué)平衡教學(xué)質(zhì)量的策略
目前我國高中化學(xué)平衡教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量普遍不高，不僅是因為高中化學(xué)知識點的難懂、難學(xué)，還可能是因為學(xué)生的抽象思維和想象能力有限。從高中化學(xué)的知識點特征來看，化學(xué)平衡這個知識點本身就具有很大的復(fù)雜性和抽象性。再加上學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上的能力限制，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)平衡知識的理解和認知存在缺陷，對化學(xué)平衡知識點上的宏觀和微觀理論的掌握水平比較的低。學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要通過對公式的死記硬背來實現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)方式很難起到良好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)起來也很疲憊，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)甚至產(chǎn)生了一定的抵抗心理。所以，為了解決這樣學(xué)習(xí)效率低下的局面，提高我國高中化學(xué)教學(xué)效率，化學(xué)教師可以依據(jù)化學(xué)知識自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的角度出發(fā)，制度科學(xué)、合理的化學(xué)平衡教學(xué)方案，以此達到整體學(xué)生掌握化學(xué)平衡知識的教學(xué)目標(biāo)。
（一）使用靈活的教學(xué)方式
化學(xué)平衡這個教學(xué)內(nèi)容的概念本身就比較的抽象、復(fù)雜，學(xué)生比較的難理解。針對這一問題，化學(xué)教師也可以通過化學(xué)知識概念精簡化和通過實例講解的方式來提高學(xué)生對化學(xué)概念的理解能力。比如說，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)時，如果直接按照教材上的敘述向?qū)W生講解化學(xué)平衡常數(shù)這個概念的含義，那么很多學(xué)生無法及時、有效的理解這個概念的準(zhǔn)確含義。這個時候，化學(xué)教師就可以采用比較靈活的教學(xué)方式了，采用實例的方式，將復(fù)雜、抽象的化學(xué)常數(shù)概念融入到案例當(dāng)中，并對概念進行精簡，降低其他因素對學(xué)生理解上的干擾程度，以此避免學(xué)生理解錯誤的概率，也在學(xué)生的大腦中形成了一個生動、具體的概念表征。最后在通過化學(xué)試題的多次測驗來再次加深學(xué)生對概念的記憶。在做題過程中，也可以突顯出學(xué)生對化學(xué)概念理解的具體狀況如何，方便教師對沒有掌握的學(xué)生進行糾偏。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于高中化學(xué)知識的難懂、難學(xué)，大部分學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情并不高，對化學(xué)課堂的參與積極性也比較的低。高中化學(xué)教師仍要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。因為，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一內(nèi)在動機，是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率最有效的途徑。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，通過對正例和反例來對化學(xué)平衡的概念進行理解和掌握。另外，教師在傳授化學(xué)平衡知識點時，應(yīng)該要注意對學(xué)生化學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建，逐漸在學(xué)生腦海中培養(yǎng)起化學(xué)知識結(jié)構(gòu)樹，強化化學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生可以通過本概念來理解其他概念，進而提升學(xué)生的理解水平。
（三）化學(xué)教師應(yīng)不斷提升自身的教育素養(yǎng)
目前，我國高中化學(xué)教學(xué)方式主要偏向于理論教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)，這主要是受教師教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方式的限制。但是，這樣的教學(xué)方式在實際教學(xué)活動起的教學(xué)效果卻并不高。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該從自身找原因，通過不斷扎實自身化學(xué)教學(xué)知識，吸收當(dāng)下先進的化學(xué)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式，以此探索出適合自身教學(xué)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)特征的高中化學(xué)教育模式，最終達到提升所教學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教育目的。
三、結(jié)論
綜上所述，目前我國的高中化學(xué)仍存在著教育水平低、教學(xué)效率不高的教育難題，提升高中化學(xué)教學(xué)水平也一直都是高中化學(xué)教師的主要研究課題。針對目前我國高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，高中教師應(yīng)該在教學(xué)方式、自身教學(xué)素養(yǎng)方面，從學(xué)生的角度出發(fā)不斷創(chuàng)新和改革當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)的教育模式，以此達到提升我國高中化學(xué)教學(xué)水平和提高高中學(xué)生化學(xué)成績的教育目標(biāo)。
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化學(xué)是高中階段極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在高考中占有較大比重，因此，怎樣提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)一直是一線教育工作者討論的熱點話題。
一、高中化學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高中化學(xué)教師在課堂導(dǎo)入方面存在較多問題，一定程度上影響高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.導(dǎo)入過程缺乏趣味性
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在動力，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生能夠更加專心的聽講與思考，積極配合化學(xué)教師完成教學(xué)任務(wù)，因此，高中化學(xué)教學(xué)實踐中，增加課堂導(dǎo)入的趣味性往往能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高中化學(xué)教師進行課堂導(dǎo)入時只是閱讀教材中的內(nèi)容，絲毫沒有趣味性，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分高中化學(xué)教師甚至不進行課堂導(dǎo)入而是直接講解理論知識，導(dǎo)致很多學(xué)生難以接受，給高中化學(xué)教學(xué)效率的提高造成不利影響。
2.導(dǎo)入目的含糊不清
高中化學(xué)教學(xué)實踐中，在進行課堂導(dǎo)入時教師應(yīng)在充分把握教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行，以提高課堂導(dǎo)入效果。但部分高中化學(xué)教師課堂導(dǎo)入的目的不明確，不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分化學(xué)教師在課堂導(dǎo)入時講解的其他內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點，無法為新知識的講解做好鋪墊。
3.導(dǎo)入的靈活性差
高中化學(xué)教學(xué)實踐中課堂導(dǎo)入應(yīng)注重靈活性，既要準(zhǔn)確把握課堂導(dǎo)入的時間，又要采用各種靈活的導(dǎo)入方法，如此才能達到預(yù)期的課堂導(dǎo)入效果。然而高中化學(xué)課堂導(dǎo)入實踐中，部分化學(xué)教師未充分意識到導(dǎo)入靈活性的重要性，課堂導(dǎo)入的時間與靈活性較差，使用的導(dǎo)入方法比較單一，使本來有趣的課堂導(dǎo)入變得枯燥而單調(diào)，獲得的效果可想而知。
二、高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的對策
高中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合自身實際，分析課堂導(dǎo)入存在的問題，并不斷總結(jié)課堂導(dǎo)入的經(jīng)驗技巧，以探討出適合自身的課堂導(dǎo)入方法。在進行高中化學(xué)課堂導(dǎo)入時，可采用以下針對性措施。
1.提高課堂導(dǎo)入的趣味性
高中化學(xué)教師進行課堂導(dǎo)入時應(yīng)進行充分的準(zhǔn)備，不斷提高課堂導(dǎo)入的趣味性，避免課堂導(dǎo)入的枯燥感。通過有趣的課堂導(dǎo)入在達到活躍課堂氣氛的同時，牢牢抓住學(xué)生的注意力，為提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。
例如，在講解有關(guān)氯氣的知識時，教師可為學(xué)生講解二戰(zhàn)時期毒氣戰(zhàn)爭的故事進行課堂導(dǎo)入，并告訴學(xué)生當(dāng)時戰(zhàn)爭中使用的毒氣就是氯氣，這樣以來學(xué)生的積極性就會被充分調(diào)動起來，從而更加專心的學(xué)習(xí)氯氣相關(guān)知識。
總之，高中化學(xué)教學(xué)實踐中，提高課堂導(dǎo)入的趣味性的方法很多，除講解故事外，教師還可通過做有趣的實驗進行課堂導(dǎo)入。這就要求充分備課，認真研究教學(xué)內(nèi)容與課堂導(dǎo)入的銜接點，尤其注重趣味性元素的融入，在課堂開始就充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。
2.明確課堂導(dǎo)入目標(biāo)
課堂導(dǎo)入目標(biāo)是課堂導(dǎo)入有效實施的關(guān)鍵，因此，高中化學(xué)教師課堂導(dǎo)入時首先應(yīng)明確導(dǎo)入目標(biāo)，以其為中心進行課堂導(dǎo)入，做到有的放矢，才能達到事半功倍的導(dǎo)入效果。
例如，在講解乙醇相關(guān)知識時，高中化學(xué)教師進行課堂導(dǎo)入之前應(yīng)明確導(dǎo)入目標(biāo)，即，通過課堂導(dǎo)入使學(xué)生了解乙醇的一般物理性質(zhì)，為更深層次乙醇知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。實際導(dǎo)入時，化學(xué)教師可通過講解我國的釀酒歷史進行，同時詢問學(xué)生“同學(xué)們，酒中包含哪些成分呢？”等一些問題，鼓勵學(xué)生進行回答，通過師生間的互動提高課堂導(dǎo)入效果。
盡管高中化學(xué)包括的知識點比較多，但只要高中化學(xué)教師明確每節(jié)課課堂導(dǎo)入目標(biāo)，而后采取針對性課堂導(dǎo)入方法，能夠獲得意想不到的課堂導(dǎo)入效果，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)將明確課堂導(dǎo)入目標(biāo)當(dāng)做重要內(nèi)容加以落實。
3.靈活的進行課堂導(dǎo)入
高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的靈活性，如上文所述表現(xiàn)在時間與方法的靈活性兩個方面，因此，高中化學(xué)教師進行課堂導(dǎo)入時應(yīng)從這兩個方面入手：首先，在課堂導(dǎo)入的時間選擇上并不局限在上課開始的幾分鐘進行課堂導(dǎo)入，化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實際在課堂進行的合適時間進行導(dǎo)入，以獲得更好的課堂導(dǎo)入效果；其次，在課堂導(dǎo)入的方法上也應(yīng)靈活多樣。教師應(yīng)在充分把握高中生特點的基礎(chǔ)上采用故事法、多媒體法、實驗法等多種方法進行課堂導(dǎo)入。
例如，在講解鈉的相關(guān)知識時，教師可通過做鈉與水反應(yīng)的實驗進行課堂導(dǎo)入。通過實驗進行課堂導(dǎo)入學(xué)生能更加直觀的觀察到鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，有助于記憶與理解。同時，化學(xué)教師也可將學(xué)生劃分不同小組，使其討論鈉元素具有的物理與化學(xué)性質(zhì)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與掌握扎實的鈉元素知識創(chuàng)造良好的條件。
高中化學(xué)課堂導(dǎo)入時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)進行合理規(guī)劃，充分利用各種教學(xué)資源，不斷豐富課堂導(dǎo)入的方法與手段，保證課堂導(dǎo)入的靈活性，以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；高效學(xué)習(xí)
引言
在高中化學(xué)階段，所學(xué)知識首先不像初中化學(xué)只需掌握基礎(chǔ)的實驗步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過簡單的實驗分析提煉出具有普世價值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學(xué)學(xué)習(xí)進度發(fā)展較快，新的理論知識持續(xù)不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識提升幾個級別，但是只會留取少量吸收時間，沒有過渡期。這樣設(shè)置課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，養(yǎng)成化學(xué)的整體概念。所以需要學(xué)生有推理能力，將前后的知識點串聯(lián)。形成化學(xué)學(xué)科的全局概念。
2.高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題
2.1教材方面
高中化學(xué)的教材比起初中化學(xué)的教材設(shè)計的內(nèi)容面更廣、知識點更多、化學(xué)理論更復(fù)雜。教育內(nèi)容由基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)成抽象概括總結(jié)的理論知識。難度突然增高，部分學(xué)生跟不上進度，對化學(xué)學(xué)科容易產(chǎn)生抵觸心理，也在學(xué)生之間產(chǎn)生差別，造成成績分化。
2.2教師方面
首先初中化學(xué)所學(xué)知識相對淺薄，教師所教內(nèi)容簡單易理解，幾乎不做任何學(xué)科延展。所以沒有為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨立思考的能力。到了高中化學(xué)教育階段，教師所教內(nèi)容難度增強，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，又沒有過渡期，化學(xué)便成為學(xué)生眼中的困難學(xué)科，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次盡管國家實行了課程改革，強調(diào)全面發(fā)展。但是在高中教育領(lǐng)域以成績、高考作為學(xué)生教育目的的言論依然是主流。多數(shù)教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點、知識點硬塞給學(xué)生，只重視學(xué)生的解題能力，忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時間都投入在課堂教學(xué)、批改作業(yè)等教學(xué)行為上，沒有空余時間去研究教材，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。導(dǎo)致教學(xué)幾年的老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是教學(xué)能力卻不見長。
2.3學(xué)生方面
不少學(xué)生在分配精力方面做得不好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。]有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不少學(xué)生只會被動的學(xué)習(xí)，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識。這樣出來的學(xué)生雖然解題能力過關(guān)，但是沒有獨立思考提出問題的能力，不懂知識點的變通與延伸。學(xué)習(xí)興趣不高。本來高中化學(xué)科目就屬于較難理解的學(xué)科，教師講解知識點做延展只是直接帶入高考考點與經(jīng)典例題，令學(xué)生提到化學(xué)只會聯(lián)想考題，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與步驟，不遵循學(xué)習(xí)活動的基本要求，學(xué)習(xí)行為毫無章法。學(xué)習(xí)中遇到難點問題不請教教師，也不與同學(xué)交流，堅持自己的學(xué)習(xí)方法。
3.高效學(xué)習(xí)方法
高效學(xué)習(xí)，是指在有效的時間內(nèi)，最大化完成教學(xué)目標(biāo)或者要求。主要包括兩方面，一方面是數(shù)量，即能學(xué)習(xí)更多更廣的知識，培養(yǎng)綜合能力。另一方面是質(zhì)量，在數(shù)量的基礎(chǔ)上，可以做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學(xué)生三者共同努力。關(guān)于前兩者本文就不贅述，重點闡述對于學(xué)生而言高效學(xué)習(xí)的方法，主要分為以下幾個方面。
3.1課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。高中化學(xué)教材難度很大，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)教材，可以將要學(xué)習(xí)的知識點提前了解，夯實基礎(chǔ)。這樣課堂聽課效果會提升，知識消化能力也會逐漸提高。同時，沒有預(yù)習(xí)的聽課行為是被動接受知識。而有課前預(yù)習(xí)行為的學(xué)生，是主動吸收知識。預(yù)習(xí)過程中可以將本課重難點自己分類，課堂聽課就會有側(cè)重點有目標(biāo)的去聽。能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)化，掌握知識更精細。
3.2課堂筆記
課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學(xué)生都有做課堂筆記的習(xí)慣。不過，通常學(xué)生所做筆記是為了復(fù)述教師所教的知識，可以課后鞏固。但這樣的行為其實效果一般，只是在單純的重復(fù)別人的話語和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時，用自己的語言記錄筆記，而不是復(fù)制教師的言語。通過自己的語言記錄，等于在創(chuàng)造屬于自己的公共知識，這樣做可以加深知識在腦海中的印象。同時，更重要的是，學(xué)會將記錄的知識點整理成理論導(dǎo)圖，將碎片知識體系化，把握知識的內(nèi)在邏輯。做好這兩點需要時間鍛煉。
3.3課后拓展
課后拓展分為兩類。一類是習(xí)題拓展，課堂上學(xué)到的知識是書面知識，而做習(xí)題可以將書面知識轉(zhuǎn)換成應(yīng)用知識。習(xí)題不能隨便選擇，要根據(jù)課堂筆記所整理出的知識點理論導(dǎo)圖選擇。一個知識點對應(yīng)一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復(fù)無意義的題海行為。另一類是興趣延展。化學(xué)是一門實用性極強的的學(xué)科，每一個知識點都能在生活中找到對應(yīng)的實際例子。在課后應(yīng)多接觸有關(guān)本課的實用性的文章、實驗。這樣既可以擴充知識面，也可以提升對化學(xué)的興趣。
3.4養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提升學(xué)習(xí)的效率。根據(jù)自身的學(xué)業(yè)情況為自己編制一份學(xué)習(xí)計劃表，計劃表應(yīng)該包括時間和任務(wù)兩個模塊。固定的學(xué)習(xí)時間可以讓你的大腦到了固定時間就會自動轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的思考狀態(tài)，更有效率的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)。有問題及時請教。問題分為兩類，一類是被動產(chǎn)生的，由于自己聽不懂產(chǎn)生的問題。這類問題要及時詢問教師或者是學(xué)生，不能封閉自己，解決問題最重要。另一類是主動思考產(chǎn)生的。對于每一個知識點進行自己獨立的思考，當(dāng)思考過程中出現(xiàn)全新想法，可以向教師請教，也可以自己動手查找資料，滿足求知欲。掌握學(xué)習(xí)技巧。化學(xué)是一門需要記憶大量理論知識的學(xué)科，拒絕死記硬背，靈活運用多種記憶方法，能讓知識點掌握更牢固。
總結(jié)
時代在發(fā)展，知識在更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點，分析教育趨勢，創(chuàng)造更有效的教育方法和學(xué)習(xí)方法，才能令教育發(fā)展更加完善，培育出更杰出的人才。
【參考文獻】
[1]朱華.關(guān)于高效高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，36：15
