時間：2023-06-18 10:46:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業教育研究課題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
職業教育在德國有著悠久的歷史傳統，向來是德國民族引以為豪的教育財富，每年所有青年人中約有三分之二的在就業前接受過正規的職業培訓，以學校和企業雙向結合的培訓造就了德國出色的技術水平，使德國的工業及工藝技術一直處于世界經濟發展前沿。就是在如此良好社會背景及發展水平之上形成的體制，由于在本世紀70年代世界經濟危機的沖擊，其地位發生了動搖，出現了職業教育與培訓位置間的危機，具體表現為需要培訓人員的增加與企業提供培訓位置的減少。這種矛盾的出現是由于當時企業的經濟結構與勞動組織的相應調整與變化，使得一直以和諧發展的職業培訓市場出現了供大于求的危機，職業教育與社會經濟發展間的關系出現矛盾與不協調。當時德國尚缺少對培訓位置的數據統計，國家在職業教育發展問題上缺乏足夠的規劃與預測。對此，德國的教育科學部部長HelmutROHDE認為，職業教育政策的最重要任務就是提供良好的培訓，為我們的青年一代能夠在職業培訓市場上找到一個合適的、高質量的培訓位置。如何解決此問題，德國政府將目光對準了職業教育的研究，希望通過對職業培訓市場數據的統計與分析，以研究報告的形式，對所存在的問題與矛盾能夠防患于未然，實現對職業教育的科學規劃與管理。事實證明，這是一條行之有效的可行之路。
另一個不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報告的順利實施與完成。1976年，鑒于對培訓位置供求數據的統計與對培訓位置的規劃和預測的需要，《培訓崗位促進法》生效。其中第一次明確聯邦政府將職業教育報告作為每年對職業教育現狀和發展的綜述性報告，包含關于職業教育的統計數據和職業教育計劃的制定。1977年，形成了第一本職業教育報告。其后，1981年頒布的《職業教育促進法》又將職業教育的研究與職業教育的管理與規劃相聯系，明確了職業教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務，并就為完成報告所應有的研究組織與機構、相應承擔的責任及義務作了明確的法律規定。
二、德國《職業教育報告》的地位及作用
1．《職業教育報告》是聯邦教育與科學部每年出版的職教政策性報告它是聯邦政府在制定職業教育政策時所依據的綱領性文件。是所有職業教育政策制定、規劃和實施人員制定工作計劃的基礎，稱之為德國政府職業教育發展政策白皮書。
2．《職業教育報告》由聯邦教育與科學部聯邦職教所研究、起草它對整個聯邦職業培訓的質和量統計基礎數據進行研究以及對各地區、各行業的培訓情況進行總結。完成此報告的宗旨是將全社會的職業教育問題作為研究對象，協助聯邦政府解決職業教育事業發展上帶有根本性和全局性的問題。
3．《職業教育報告》自1977年開始研究，已有20余年了它對教育政策及社會產生的作用主要體現為：一是此報告所形成的歷年對培訓市場供需關系的分析與研究，一直是德國政府職業教育政策制定的依據；二是它對社會、企業培訓崗位的設立，家庭、個人職業崗位的選擇發揮著重大的作用。
三、德國《職業教育報告》的結構與內容
德國職業教育報告內容大致由兩部分組成：
第一部分：職業教育發展政策報告。以1997年內容為例，主要有以下方面：對過去職業教育發展形勢的總結與評價；現實發展對職業教育提出的挑戰與要求；職業教育在經濟社會發展中出現的問題；政府對出現的問題采取的政策與措施及前景展望。
這一部分內容主要體現出了德國政府對過去職業教育發展所持的態度與意見，國家對整個職業教育發展的宏觀性的預測，代表了國家的教育意志與思想；但同時不排除社會各界不同的看法，也反映工業界、社會少數派代表的意見。
第二部分為各級各類職業教育狀況及數據統計。以1997年為例，主要有：職業培訓的量的發展；職業教育發展的現狀與趨勢；職業教育的內容形式及其結構問題；職業教育與勞動力市場；職業繼續教育；職業教育的國際比較等。
兩部分的內容特點：
第二部分側重于研究方面，通過對大量的統計數據的分析及前沿性的課題研究，體現出教育決策所具有的科學性及可行性”。同時，對職業教育發展所涉及的方方面面也進行了論述。其中包含有職業教育與社會發展、職業教育與個人發展、職業教育與企業發展、職業教育的內部發展、職業教育師資、職業咨詢與指導、促進與支持婦女及殘疾人職業教育與培訓、新的職業及對職業教育的改革要求、不同領域的職業教育與培訓、地區職業教育的發展差異及教育政策諸方面的內容，其全面與詳實是任何一類研究報告所不能比擬和涵蓋的。
四、德國《職業教育報告》的內容特點分析
德國職業教育年度報告，之所以能在德國教育界與經濟界發揮重要作用，具有廣泛的社會影響。分析其原因，主要有以下幾個方面：
1．報告將職業教育研究與國家的教育及就業政策和社會經濟發展緊密相連在《職業教育促進法》中指出，職業教育規劃是協調職業教育發展的基礎，通過教育規劃使職業教育的發展盡可能符合技術、經濟和社會的需要，這種職業教育規劃的目的在于通過對職業培訓單位提供的從性質、數量、規模和地域的培訓名額的統計與分析，預測并提供職業培訓位置。因此，要求聯邦主部門對職業培訓名額在地域和行業方面的供求發展進行經常的觀察，具體的內容即為年度報告，報告中須說明下一個年度可能提供的職業培訓名額的情況，若應提供的培訓名額不能得到保證，則必須在報告中提出克服困難的建議。
鑒于此，對職業培訓位置的分析與預測構成了整個報告的主體，是整個報告的主要任務之一。這種研究內容與時展需要相結合的思路，使職業教育研究一開始就納入緊密聯系實際開展綜合研究，為社會發展服務的軌道。通過以分析職業培訓市場供求關系入手，實現了職業教育研究與教育實踐的統一，這也從某種方面體現出了德國民族務實、求真的民族個性。
這種對職業培訓位置的分析預測，所具有的深遠意義還在于，明確了國家的職業教育發展政策。通過系統的對職業教育數據的定量分析，為企業界、行業組織、工會團體、公開的社會組織開展培訓提供了廣泛的信息，從而實現了研究為社會服務的目的；同時，一個最有意義的特征是，這份報告為廣大青年及適合培訓者所利用，成為其選擇培訓位置，確定將來的就業機會與可能的重要工具。
2．國家對職業教育研究的重視，將教育決策、規劃與管理緊密與教育研究相連突出的特征就是聯邦職教所的建立，同時賦予它的法律地位及任務。根據《職業教育促進法》，聯邦職教所是一個法人團體，主要任務有：①協助準備國家的培訓條例和其他法則、職業教育報告及進行職業教育統計；②促進模式試驗；③就職業教育問題向聯邦政府提供咨詢，進行并促進職業教育研究；④編制獲承認的培訓職業目錄；⑤審核、批準并贊助職業培訓函授課程。聯邦職教所屬于聯邦教育科學部的一個重要的研究與決策機構，同時，在法律基礎上建立了主管委員會、專業委員會，監督保證了各項研究工作的完成及研究內容的專業水平。
3．職業報告除大量的統計數據外，還反映出大量的研究課題、典型試驗，代表著較高的專業和學術水平，其觀點與內容在德國職教界具有廣泛的影響作為國家最高的職業教育研究機構，聯邦職教所除完成歷年的政府報告外，還承擔有大量的研究與試驗任務，至今進行了約125個專項典型試驗課題，它以不同的時間周期來運作，在每年的報告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報告中的研究共有以下四類，即重點研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應職業教育出現的新形勢與新情況而設立的，迄今為止進行了三方面內容的專項研究，即職業資格和能力與職業的升遷；新的職業與新的就業領域；通過教育改革體現職業教育課程的個性化與差異性。
典型試驗及其成果反映出德國職教研究的特色及價值取向。1978年以來，聯邦職教所利用聯邦教育與科學部的資金資助校外職業教育典型實驗，以開發和實驗職教實踐的新舉措。這類試驗內容與問題來自于職業教育實踐，具有較強的應用性，試驗的結果同時也能夠在相應的領域推廣與應用，從而實現了研究的社會價值。如“學習島”的研究，新職業與就業領域的研究。這種兼顧了職業教育制度與就業制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內容不同程度地影響了將來的職業教育發展；同時，所形成的職業教育思想與職業教育概念豐富了職業教育理論。
4．研究數據的全面與可靠，保證了報告內容的科學性與教育決策服務的價值根據《職業教育促進法》的規定，報告所涉及的數據主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊的培訓合同簽訂數及由聯邦勞動局介紹但未被利用的培訓位置數和在聯邦勞動局登記尋找培訓位置的人數；②預測該年度的尋找培訓位置的人數和可提供的培訓位置數額。歷年報告就上一年職業教育形勢與培訓位置的供給進行總結與評價，盡可能對勞動力市場的供需進行客觀分析，在此基礎上對今后的供需進行有針對性的預測與展望。
為了保障此數據統計的收集與整理，相應制定了一系列數據統計歸口及管理制度。其中聯邦統計局主要管理各級各類職業教育的基本統計數據，保證此數據的共同利用價值；具體有關職業教育數據內容的調查設計、數據的登記整理及培訓合同簽訂數由聯邦職教所管理進行。此數據與各級地方勞動部門登記的需培訓人數構成培訓位置分析與預測的基本數據。各州統計局負責本州職業學校的有關數據的管理；勞動就業人口數和參加職業咨詢與職業指導數則來自聯邦勞動部。
5．報告中反映出研究者的科學的務實精神與認真負責的工作態度貫穿此報告體現出的是研究計劃的周密性，準備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學性、研究內容的實用性。每年的4～5月份將下一年的報告在研討的基礎上進行人員及內容分工，這種分工具有較強的可操作性，作為年度報告的任務承擔者，必須在所規定的期限內完成所要求的內容。從事此報告的研究及工作人員約有80余人，相當于全所人員的五分之一，從而保證了此報告的質量與水平；此外，這種分工表現為內容的細化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內容，達到報告內容的準確與實用。
五、中國職業教育報告情況及其發展思考
我國自改革開放以來，在教育研究領域為趕上世界先進水平，一直將學習借鑒國外先進科學的研究方法與本國的具體研究需求相結合作為努力方向，取得了較大的成績，推動了中國教育事業的發展和教育科研水平的提高。
但是，目前我們的研究報告，還僅僅停留在作為一份數據匯總與資料整理基礎上的研究報告，與德國職業教育報告相比，存在著幾個不夠明確的問題。第一，報告的屬性問題，即此報告屬于研究性的課題還是同時具有為教育行政部門決策服務的功能，這決定著報告的寫作方向與具體內容的制定，正因為對此問題界定不夠明確，不可避免地出現對此報告內容與結構問題的反復爭論。第二，報告的特色問題，即什么是中國特色的職業教育報告。從內容上講，我們的報告在目前不可能對勞動力培訓市場進行調查與預測的前提下，其主要內容僅僅停留在對歷年職業教育發展基本狀況的數據統計，顯然是遠遠不夠的。但由于對構成中國職教報告的基本框架、具體內容、形式諸方面的認識與理解存在著不一致，從而使報告成了年復一年的統計資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價值。第三，報告的結構問題，即在對我國職業教育進行全面描述的基礎上，就數據分析與宏觀決策研究的結合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據我國國情及因地制宜的發展原則，在報告中如何體現此類問題也是一個難點。第四，對最新的理論研究成果及教育教學改革的宣傳與推廣問題，作為報告的一個組成部分，也應加以考慮。
德國職業教育報告經歷了20余年的發展與完善，為我們的報告提供了一個可供參考的范例，在總結我們經驗的基礎上，根據我國的具體研究情況，為完成我們的報告，應在以下幾個方面作出努力。
1．完成報告所應有的組織、管理制度建設如果歷年的職教報告是我們今后的一項常規工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現行的法律還沒有對教育科研做出具體化的規定時，我們的報告迫切需要進行管理部門的參與支持。對完成研究所應有的組織機構、管理職責、人員經費、時間進度等方面，應做出一系列的規定，通過制度化的管理完成報告的任務。
2．對現行報告進行認真研究，確定其基本框架及主要內容，就其形式、結構、篇幅等具體事項做出原則規定，使報告的完成具有可操作性特別是就報告所涉及的數據統計、文獻資料，應建立一套穩定、可靠的信息源。根據我們以往的經驗及我國的地域差距大的特點，作為一份政策性的參考資料，發揮地方研究部門的積極性，擴大地方的研究內容，充分利用地方的研究特色，使報告成為各地經驗利用與推廣的工具，將是一個發展方向。
3．科學研究方法的應用，提高了報告的學術水平和應用價值特別是報告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導，除需要對現實的問題進行理論探討外，就問題本身需要進行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報告人員的科研水平，也應引起足夠的重視。
參考文獻：
（一）農村剩余勞動力的安置問題
在珠海新型城鎮建設工作中最為突出的問題就是農村剩余勞動力的安置問題。在城鎮建設的重點地區珠海西部地區，其農業人口占據了珠海市總人口的8%以上。在城鎮改造完成后，這些人口中的大部分會成為剩余的勞動力，需要政府部門為其提供工作崗位，保障其基本生活。但是在實際的工作中，這些剩余的勞動人口缺乏實際工作經驗。這就對政府部門安置城鎮改造后的剩余勞動力造成了困難。
（二）新型城鎮產業結構建立中的人力資源缺乏問題
在城鎮改造完成后，在城鎮中新型產業結構的建立中缺乏具有一定技術水平的人力資源。在珠海新型城鎮建設工作中，這一問題十分突出。如在珠海西部生態新城的建設工作中，除了高科技產業人才的應用外，對具有一定職業技術水平和專業工作能力的基層人力資源的需求依然很大。但是如果依靠外聘工作人員的方式解決問題的話，其工作成本和資源建設投入都會很大。這就對新型城鎮產業結構的建立產生了一定的影響。
（三）教育資源的不均衡問題
珠海地區的教育發展一直存在著城鄉不平均的問題。在新型城鎮的建設工作中，教育資源的建設工作的落后會對整體新型城鎮的建設工作產生一定的影響。如在九年制義務教育完成后，部分新型城鎮的學生因為高中教學資源的缺少會面臨無學可上的問題，進而造成新型城鎮中整體的人員素質水平難以提升的問題。
（四）城鄉文化差異帶來的不穩定問題
在一份《珠海城鎮建設調查報告》中顯示，有一半以上的市民在接受調查時認為現階段珠海的城鄉差異和城中村情況嚴重。這一數據表明了，在新型城鎮建設工作中，如果不能很好地解決城鄉差異問題，就有可能出現原有的城鎮居民和由農民轉為的城鎮居民之間因為原有的差異而產生的矛盾糾紛，進而產生新的不穩定情況。這種不穩定情況會對新型城鎮建設工作帶來極大的影響。
二、職業教育在新型城鎮化建設中的作用分析
在珠海新型城鎮建設工作中，如何發揮職業教育的作用，解決新型城鎮建設工作中出現的問題，是珠海新城鎮建設工作中的重要問題，也是職業教育工作者的重要研究課題。
（一）職業教育是剩余勞動力轉型安置的保障
針對新型城鎮建設工作中農村剩余勞動力的安置，職業教育具有十分重要的作用。這是因為職業教育的開展可以很好地為農村剩余勞動力的轉型安置工作提供保障。對于農村剩余勞動力缺乏職業技能和能力的問題，職業教育可以很好地利用專業的理論和實操教育工作完成農村剩余勞動力的工作能力轉型。這種轉型工作包括兩種類型的轉型。一是對農村剩余勞動力工作技能的培養，解決了他們缺乏工作能力的問題，提高了其工作能力。二是保證了農村的剩余勞動力對職業工作環境轉變的適應，使其可以很好地適應城鎮工作環境。
（二）職業教育是新型城鎮人力資源培養的基地
職業教育最大的作用就是為社會各項建設提供合格的基層人力資源。在珠海新城鎮產業結構建立的過程中，職業教育可以成為城鎮基層人力資源培養基地。職業教育工作開展的優勢包括以下幾點。一是保證了人才培養的效率和質量。在城鎮化過程中可以利用職業教育為新城鎮產業結構提供人力資源，可以根據產業結構建立的實際情況進行專業培訓教育工作，提高培養職業人才的效率和質量。二是人才管理的成本更低。利用本地人力資源進行職業教育工作，為當地的產業結構建立提供人力資源，這種工作辦法與外聘人力資源相比人力資源管理的成本更低。
（三）職業教育對教育資源均衡的作用
我國的職業教育一直是整體教育中對專業文化教育的重要補充。在新型城鎮建設中，針對教育資源不均衡的問題，職業教育的開展可以成為文化教育重要的補充。在實際的工作中，職業教育可以接受城鎮中因為教育資源有限難以接受高中文化教育、但是又希望繼續進行學習的義務教育畢業生，避免出現失學的情況。這樣，可以很好地促進新城鎮教育資源的均衡，同時起到了促進新城鎮文化發展的作用。
（四）職業教育對縮小城鄉文化差異的作用
對于解決城鄉文化差異的問題，職業教育可以起到很好的協調作用。這主要是和職業教育中幾項工作的開展有關。首先是文化教學工作。在職業教學中，除了與職業專業相關的教學工作外，文化教學的開展也是其重要的組成部分。這一工作的開展可以很好地解決農業人口文化素質低的問題，為解決城鄉文化差異問題提供保障。其次是在職業環境適應的工作中，農業人口可以切身感受到城鎮職業環境的特點，改變自身的生活方式和習慣，可以更好地解決城鄉文化差異問題。
三、結語
關鍵詞：職業學校；校本研究；構想
目前，一些職業學校存在理論脫離實際問題。要改變這種理論與實踐相脫離的狀況，職業學校的教師和管理者應積極探索職業學校教育教學和管理的改革方法，以適應社會對職業教育發展的要求。為此，筆者對職業學校開展校本研究提出一些想法。
職業學校校本研究的主要內容
學生的情況學生是教育的對象，作為教育者首先就要了解被教育者的情況。現在職業學校的學生是經過中考篩選后進入職業學校的，與普通中學的學生相比，素質較差，這給職業學校的教育和管理增加了一定的難度。那么他們差在哪里呢？他們的思想狀況如何？價值觀如何？認知能力如何？目前的教育教學方法存在著哪些不足之處？怎樣更有效地提高他們的整體素質？只有了解了這些基本情況以后，才能制定針對他們的教育和教學措施。
教師的情況現在我國職業學校的師資水平普遍薄弱，教師的教學觀念和業務素質跟不上社會經濟發展的步伐和職業教育發展的需求，“雙師型”教師奇缺。那么他們差在哪里？他們哪些方面亟需提高？怎樣提高？怎樣合理有效地培養“雙師型”教師？只有了解自己學校的師資情況，才能有目的、有方法、有針對性地提高他們的素質。
專業開設和課程設置情況職業學校的專業較多，課程多而復雜。那么這些專業和課程的內容是否符合市場的需求？專業建設和課程內容是否突出學校的辦學特色？課時安排是否恰當？職業學校必須密切關注市場的發展變化，及時調整專業和課程設置。但這種調整又不能隨意，必須符合市場的發展變化，與學生成長需求相一致，與職業學校教育目標相一致。
教學情況職業學校的課程種類較多，各門課程都有自己的特點，怎樣找到各門課程的最佳教學方法？教師的教學方法是否得當？教學效果如何？實習教學安排是否合理有效？以及怎樣改進以上各方面的情況，提高教學質量？這些問題相當復雜，要改進教育教學方法就要研究這些問題，有的放矢地研究、探索、解決這些問題。這些日常性的、持續性的、沒有終點的研究工作，是開展校本研究的根本目的。
教學管理情況主要有三個方面：一是對教師的考核、評價。對教師的考核、評價方法是否恰當，這直接關系到教師的工作積極性和成長性。考核評價的主要內容有職業道德、工作態度、教學工作量、教學能力、教學效果等方面。這些方面有些是硬指標，有些是軟指標。這些指標的尺度是否合理，特別是軟指標的尺度如何，必須認真研究。二是招生和就業方面。因為職業學校的辦學經費大部分來自招生，招生的多少直接與職業學校的經濟利益相關。而畢業生就業率的高低，就業情況的好壞又直接影響到學校的招生。生源的數量、質量和畢業生的質量好比是工廠的“原材料”和“產品”。在當今激烈的市場競爭中，要保證有良好的“原材料”進口和“產品”出口，當然要研究市場，以制定正確的招生與就業策略。三是職業學校的日常管理，包括學校的教學制度、行政管理制度、學生管理制度等。這些制度是否合理有效、提高這些管理制度的效率的途徑等都要研究。
產學研訓情況職業學校與產業、培訓、科研部門結合，共同培養人才的合作教育是當今職業教育發展的趨勢。職業學校怎樣與產業、培訓、科研部門結合？怎樣以就業為導向改革人才培養模式？怎樣適應企業對多類型、多規格人才的需求？怎樣與企業密切合作培養“雙師型”教師？這些問題都要研究。
開展校本研究的構想
學校領導重視領導是組織中不可缺少的、最重要的角色。“管理學中的領導和領導工作概念，就是領導者對組織中每個成員和全體成員的行為進行引導，指導和施加影響的過程，其目的在于使個體和群體都能自覺而有信心地實現組織目標而努力工作”。①這有兩個方面的含義：一是領導有類似于“領頭羊”的作用，即對組織的成員行為進行方向上的引導；二是領導有類似于“教練員”的作用，即對組織的成員行為進行技術上和方法上的指導。所以，一個組織的興衰往往取決于領導價值觀的趨向和領導活動的成敗。而校本研究是以學校為本，以學校為組織的，以教師為主體的，為解決學校在教育教學中面臨的問題，為提高教師的專業水平及綜合素質開展的研究活動。它既是一種教研活動，又是一種培訓機制，其目的是為了提高教育教學質量，促進教師和學生共同發展，推動學校的教育改革和發展。如果校本研究沒有學校領導的引導、組織和參與，那么校本研究將是零散的、無序的活動。有些職業學校領導認為自己的學校師資力量不強，能夠應付教學就算不錯了，哪有力量再去搞研究。這種想法是錯誤的。首先，任何一所職業學校的教師和管理人員中，總有一些相對比較優秀的人，他們可以成為校本研究的先驅，只要給他們機會和加以引導，他們就會成長起來，成為行家。其次，校本研究不但可以提高教師和管理人員的素質，而且還可以提高教學質量和管理質量。這是任何職業學校所希望的。因此，職業學校領導重視校本研究是開展這項活動的首要條件。職業學校領導應把校本研究納入學校管理和發展的常規工作來抓，這樣才能使職業學校的教育教學和管理工作不斷地、有序地向前發展。
建立校本研究機構職業學校應組建專門的校本研究機構，它既是學校教育和管理的研究機構、培訓機構，又是學校領導的參謀機構或智囊團。其人員應是來自學校教學和管理方面的精英，他們可以是專職的，也可以是兼職的。作為學校的教育和管理的研究機構，主要任務是收集校內外各種教育教學的信息；根據職業學校的特點，就學校目前的學生情況、教師情況、專業開設和課程設置情況、教育教學情況、教學管理情況、產學研訓等實際存在的問題，引導教師與管理人員對這些問題進行日常性反思，并制定研究課題，與他們一起進行研究；審核校本研究的成果、論文等。作為校本培訓機構，重點應放在教師的培訓上。運用先進的教育科學理論知識，對教師的思想觀念、教學方法、研究方法等方面進行培訓，以提高他們的專業素養。培訓方法可以是專家講座和優秀教師的經驗介紹；開展讀書活動，引導教師學習優秀的教育論著或論文，加強理論素養，更新教學觀念；舉行教學案例觀摩研討，培養教師注重實際的作風；組織教師集體備課、集體聽課、集體研討等活動，借助集體的智慧，實現教師深度反思教學過程，克服個人惰性和片面性。作為學校領導的參謀機構或智囊團，其主要任務是搜集學校在管理方面的各種信息，尋找學校管理各方面存在的問題，與管理人員一起研究這些問題，并提出改進意見，供學校領導決策參考。
建立校本研究協作、交流與評價機制教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系。這種關系加強了教師之間的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。具體做法可建立教師校本研究協作群體，這些群體可以是以研究課題建立的，也可以是以研究興趣建立的。這是教師群體專業化發展和教學改革深化發展的有力保證。對于研究成果，不論大小，都應在學校交流和推廣，這是校本研究的主要目的。這種交流要求教師對教學存在的問題、自身業務水平的提高、特別是對教學慣例保持一種批判反省的態度，不斷澄清、質疑自身教學行為背后的預設、信念、思維模式，開啟新的視野，傾聽內在的心聲，激發對教學生活意義的追尋與感悟，重建新的自我。這種交流使教師所從事的教育教學改革研究要逐漸進入到日常的層面，指向天天進行的日常教育教學活動，藉以產生持續變化的累積效應，而不是某一兩次點綴式的耀眼活動。教師的研究是形成性的、可持續性的、生活性的、沒有終點的。這種交流“究其本質，就是期盼教師以思考者、追問者、探究者與反思者的角色來看待教育教學中的一切現象或事實；就是希冀教師把那些不言而喻、心照不宣的個人信念、預先假設推到個人理性的‘審判臺’；就是期待教師對自己的教育教學行為從理性的層面上多問幾個‘為什么’，以促使教師增強問題意識和‘解題’能力，提高教育教學的實效性”。[2]這種交流的形式可以是論文交流會，也可以是課題座談會。這種交流應充分發揮集體的智慧，使研究更加深入和全面，避免因個人的思想和觀點所產生片面之見。這種交流應該是有組織、有目的的定時舉行。評價既是一種導向，又是鼓勵教師參與校本研究的一種手段。其導向作用在于運用正確的思想和方法來引導教師研究目前學校教育教學存在的問題，使校本研究具有目的性。對校本研究的成果進行鑒定，并納入教師考核和晉升職稱的依據，這就是評價的激勵作用。為了使評價客觀、透明、公正，應以校本研究機構的人員為骨干，結合學校的具體情況，制定評價的標準和方法，并形成一種制度，使之成為教師專業成長的第二通道。
建立學校與學生的互動機制學生既是學校的教育對象，又是學校的研究對象。開展校本研究，就是要研究當前職業學校學生的思想狀況、人生價值觀、認知能力及對學校教育教學的反映。因此校本研究離不開學生，學生的態度與配合程度對校本研究的影響很大，必須建立學校與學生之間的互動機制。首先，要樹立以學生為本的教育民主思想，并貫徹在校本研究活動中，這樣學生才愿意把自己的真實想法和感受大膽地反映給學校，學校才能準確及時地了解學生的情況。其次，定期召開學生座談會，把學校每期的研究課題和研究方法通報給學生，并征求學生的意見，以取得學生的配合。建立學生意見反饋通道，及時收集學生的意見。再次，為促進學生的全面發展，還可嘗試與學生共同研究某個課題，把學生的研究性學習導向對他們自身思想、學習和生活問題的研究中來。可利用學生會調查學生最關心的是什么問題、最想解決的是什么問題、最困難的是什么問題。與學生共同制定研究課題，共同研究課題，這樣效果可能更好。這樣既可推動職業學校的校本研究，又可促進教師和學生共同發展。
辦好校刊校刊是職業學校各方面信息的匯總，它反映了職業學校的辦學實力和教師的業務素質，是校本研究活動的平臺之一，是學校形象工程的重要方面，也是對外交流的窗口。校刊應由校本研究機構負責編寫，可定期出版，也可不定期出版。教師、管理人員、學生的校本研究論文首先在校刊上發表，優秀的可由校本研究機構推薦到正規刊物發表，以避免教師因投稿而花費精力。校刊的內容應該注意提出教育教學、管理中的重大問題、敏感問題，如校風、學風、教學質量、學生管理等，刊登對這些問題不同觀點的文章，以引起廣泛的爭論和探討，這樣既能增加學術氣氛，又能使校本研究深入扎實，而不流于形式。
筆者認為職業學校的校本研究，不應當局限于校本培訓和校本課程開發，而應當把對學生的研究、教師的研究、學校管理研究、產學研訓研究等都納入校本研究的范圍，這樣才是完整的。當然提倡校本研究并不排斥對我國職業教育的綜合研究，但筆者認為職業學校的校本研究應更重視自身實際存在情況的研究，這對加快發展職業教育應該更有意義。
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一、現狀與主要內容
職業教育實現了高等教育從精英教育向大眾化教育的轉變,為現代高等教育賦予了新的內涵和要求。高等職業教育如何更新教育理念,改革教學模式與手段,建立符合高職教育需要的課程體系,探索更適合受教育者的個性、條件和發展需要的培養途徑,適應社會經濟發展對多層次、多類型、復合型實用人才的需求,提高職業技術教育的教學水平和人才培養檔次,成為高職學院面臨的重要課題。高職技能型人才導師制個性化培養方式就是借鑒本科、研究生教育的經驗,在技能型人才培養過程中由學科(學術)帶頭人和科研、教研骨干教師擔任導師,選拔有一定專業特長及培養潛力的學生,培養學生的創新精神和一技之長,是對學生培養過程的有效補充。
二、實施方法
(一)相關管理規定研究。為了使特長生導師工作有章可循,首先探討制定并在實施過程中逐步完善了配套管理辦法,為特長生導師制度的順利實施提供了制度保障。
(二)特長生導師的選拔與聘任。導師的確定是導師制培養效果的關鍵。我們要求導師原則上是具有中級以上職稱的“雙師型”教師,有豐富的理論教學經驗和有較強的實踐動手能力,有指導學生的熱情。
(三)特長生的選拔。將《選拔和管理辦法》下發到班級,同時張榜公布特長生導師名單及承擔的課題與研究方向,并將導師的基本情況予以介紹,讓學生充分了解特長生導師和各研究課題狀況。
(四)指導過程。理論學習主要采用研究性學習方式,即導師根據本課題涉及到的理論知識并根據學生的實際水平,制定出整體學習計劃和學習安排,指定參考資料,引導學生在掌握理論知識的同時學會自主學習。在指導途徑上,既要有集體輔導,也要有個別輔導,通過專題講座、談心交流、學業輔導等形式與學生交流;既可開展師生“面對面”的交流,也可利用電話、互聯網等通訊手段加強溝通。
(五)跟蹤負責制。導師建立自己的梯隊,高一級學生參與指導低年級學生,并進行道德規范、職業規劃、就業輔導、工作跟蹤等方面的探索,到時跟蹤畢業學生信息三年及以上。
三、研究成果及創新
通過探索與實踐,特長生導師制度得到了廣大師生的認可,特別是受到學有專長的學生們的歡迎,特長生導師制度拓寬了學生專業技術知識面。
(一)突破了傳統教學模式。特長生導師制在培養學生的創新思維能力,促進學生個性發展,拓展專業教育、強化實踐教學起到積極作用。
(二)提出了學生培養的新途徑。實行特長生導師制,導師結合自己承擔的課題,制訂學生參與課題工作的培養計劃,對學生的專業和品德進行具體指導,指導和督促學生完成學業,形成一種新型的師生關系,使教書育人真正落到實處。
(三)以人為本尊重學生個性發展。特長生導師制強調最大限度地挖掘學生的潛力,盡可能地使學生的能力得到充分的提高和發展,重點培養學生的創新精神和實踐能力。教師“因材施教”和學生“涉足”交叉學科學習成為可能。這種教育模式為學生個性發展和創造潛能的發掘提供了機遇。
(四)兼收并蓄培養人才。有高職學院實行特長生導師制不能照搬照套普通高校的模式與辦法,應該根據高職學院人才培養的特點并結合本校辦學特色進行培養模式的定位與實施,以期收到較好的效果。在知識的學習上,類似于研究生的導師制;在技術和技能的學習上,類似于企業的師徒制。
四、存在的問題及對策
高職學生導師制培養對我們來說是一個新課題,在全國高職高專院校中也是比較少見。存在的主要問題有:
(一)理清輔導員、班主任及指導教師之間的關系。指導教師制是對班主任工作內涵的豐富和完善。
關鍵詞：建筑工程測量;能力本位;教學改革
建筑工程測量課程教學設計中落實能力本位教育，在所有的課程教學過程中必須把培養學生的“自我學習能力”放在突出的位置上，以保證學生走上社會后具備持續發展能力。
有關高等職業教育能力本位課程，國內及省內已有學者進行系統的理論研究。但是，由于各學校對能力本位教育的理解不同，所以在實踐中的具體做法也不相同，對能力本位課程的教學設計及有關教學文件的研究和實踐的開展程度也不同。
一、建筑工程測量課程的改革內容
建筑工程測量是建筑工程技術專業一門實踐性很強的專業技術基礎課，也是工作過程化體系中的一門突出能力的專業技術核心課程。
1.改革目標
按照高職核心能力課程教學原則，分析與建工測量課程有關的職業活動和崗位能力，確定課程教學目標，并以突出能力目標和能力訓練為主線進行課程整體設計和單元設計，并完成課程相關的教學文件。
2.改革關鍵問題
（1）以職業活動為導向確定課程的整體目標，突出課程的能力目標
課程目標有知識目標、能力目標、情感目標、素質目標等等，但是最薄弱的就是“能力目標”，我們的課程必須突出“能力訓練”。能力要根據項目和任務來訓練，而不是用語言、文字來敘述。
（2）按照理論、實踐一體化的課程設計理念改造課程內容
職業教育課程的內容必須以職業活動為導向、以工作過程為導向。要明確課堂的教學點，也就是明確教師的操作點和學生的掌握點。它包括知識的重點、難點和運用點，也包括方法指導點、情緒協調點及個別調節點。
（3）按照真實或仿真的項目環境設計適宜的課程項目
課程項目設計有綜合項目和單項項目。綜合項目設計應選擇設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體。
（4）以實訓為手段，以學生為主體改革教學方法
課程教學要改變單一的講授法，提倡使用啟發式、討論式、辯論式、對話式等，培養其思維能力和分析解決問題的能力，調動其學習的積極性和創造性，確立學生課堂教學中的主體地位，學生由傳統教學中的被動角色變成學習的主人，有利于增強學生的團隊合作精神，培養其創新意識，提高學生的實際動手能力和問題的綜合解決能力。
（5）教學改革研究方法
本課題主要采用了調查研究法、比較法、實踐探究法、總結法等研究方法進行研究。
①組織課題組成員深入學習高職教育理論，參加與課題有關的課程改革方面的培訓，研究職業教育新觀念，學習高職先進的課改經驗和案例。
②對現有的建工測量課程教學目標、課程內容、教學方法、評價方式、教學效果及教學文件等進行分析、比較，找出課程實施的特點及存在的問題，明確課程改革方向。
③進行廣泛的社會調研，找準各子課題研究的切入點，科學地進行課題論證，明確研究課題內容、性質、指導思想及研究方法。
④結合課程教學，邊研究、邊實踐，跟蹤調查，及時總結實踐效果，調整研究路線，不斷完善研究成果，保證各項研究成果均達到預期目標。
二、課程教學改革特色與創新
1.以職業活動為導向確定“任務―發現―創新”的教學模式
這不但能極大地提高學生的知識技能掌握程度，而且可以大幅度提高學生的綜合職業能力，有助于創造性人才的培養。
2.以職業活動的工作過程為依據確定課程內容
課程的實例、實訓和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動。以此改造課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程為依據”。
3.按照能力本位的高職課程原則設計課程
教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體、以項目為載體、以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程，并將德育內容、外語內容及職業核心能力等滲透到所有課程中去。即進行課程的整體設計、單元設計，并制定該課程的課程教學標準等有關教學文件，使課程改革落到實處。
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[關鍵詞] 發達國家；高職教育模式；啟示
二戰后，為了適應經濟和社會發展的需要，發達國家非常重視職業技術教育，雖然他們都有各自不同的發展模式和特色，但是他們的共同特征是在人才培養方面重視技術應用與開發能力的培養，在教學方式手段方面具有很強的實踐性。我們有選擇地借鑒國外高等職業教育的有益經驗和模式，對我國高等職業教育的發展具有重要意義。
一、德國的“雙元制”模式及其啟示
德國的經濟與科技在西方發達國家首屈一指，德國的企業界普遍認為職業教育就是產品的質量保證，也是德國的經濟發展柱石，而“雙元制”則被人們稱為德國職業教育的秘密武器。“雙元制”（Dualsystem）是一種由國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，也是學生在企業接受實踐技能培訓與在學校學習理論知識相結合的一種職業教育模式。“雙元制”中的一元是指職業學校，負責傳授專業知識，另一元是指企業或事業單位等校外實訓場所，負責學生的職業技能培訓。在這種教育模式下，學生每周在企業進行3～4天的實踐教育，在學校接受1～2天的理論教育，學生既是企業中的學徒，也是學校里的學生，既有企業里的培訓師傅帶領，又有學校里的職業教師教授。“雙元制”模式下，企業的培訓由行業協會負責監督與管理，受《職業教育法》的約束，職業學校的組織與管理則遵守《職業義務教育法》。
德國的職業教育是通過立法確定下來的，具有堅實的法律保障。而我國的職業教育改革基本上是學校和職教所自發進行的，沒有政府部門的參與和監督支持。所以，我們要變這種“自發行為”為“法律行為”，引起政府部門的高度重視。德國的“雙元制”經過多年的理論研究與實踐探索積累了大量的經驗，其科學的課程編制、規范的教學文件、合理的培訓項目、扎實的技能訓練、實用的理論教學、全面的基礎培訓、有效的培訓方法以及嚴格的考核制度。都值得我們學習與借鑒。
二、澳大利亞的TAFE模式及其啟示
澳大利亞的TAFE模式歷史悠久，已經有了上百年的歷史，自上世紀70年代以來，發展尤為迅速。澳大利亞是全世界最重視職業教育的國家之一，其職業教育已經形成了一套具有鮮明特色的職業教育體系，主要表現在建立了獨特而有效的管理網絡，提供了靈活的資金來源，并建有專門的職業教育機構TAFE學院，形成了獨具一格的辦學風格與特點。TAFE是“技術與繼續教育”（Technical and Further Education）的簡稱，它是一個由澳大利亞政府直接經營和管理，提供全國性的職業技術教育和培訓的教育體系。該體系全國認可互通，其文憑全國通用。TAFE學院的學制通常為2～3年，頒發專科文憑，取得專科文憑的TAFE畢業生進入大學繼續深造，大學承認其在TAFE學院所修的部分學分。TAFE重點在于高中后的職業技能培訓。TAFE學院的學習內容以行業應用性為主。多數學生為在職學習。TAFE模式的突出特色有二，一是培訓包（Training Package），二是能力認可制度（APL）。
我國的職業教育發展，應該在政府的監督管理下建立全國統一的職業教育體系，推行國家能力標準框架，成立行業咨詢委員會，頒布培訓機構設置標準。高職院校也要聯合政府部門、相關行業、企業，結合地方經濟特色研發職業培訓項目，帶動地方經濟發展。實施職業教育改革需要具備兩個基本條件，辦學條件的鑒定與培訓質量的考核，并努力爭取得到國際社會的認可。
三、美國的社區學院及其啟示
美國的社區學院是在美國的州或市，用州民或市民的稅金來運營的兩年制短期大學，提供希望去插讀四年制的大學或職業培訓課程后直接就業的教育。學院的主要任務包括職業技術教育、轉學教育、成人教育或繼續教育和補救性教育。社區學院教育模式具有針對性、經濟型、適應性和靈活性，成為地方經濟發展的人才源泉。
據統計，美國的社區學院培養出來的學生75%能迅速找到專業對口的工作，這是社區學院堅持開放性辦學指導思想的必然結果。因此，我國也要根據經濟與科技發展與勞動力市場需求結構的變化不斷調整自己的辦學方針和專業設置，及時增設社區需要的專業、課程，停辦內容陳舊、缺乏生源的專業。要重視實踐教學，聘用來自企業的兼職教師，以保證實踐課的有效性。社區學院的職業教育極其重視學校與企業的廣泛合作，我國也應該采取與企業合作辦學、與企業協作教育，為企業培訓職工等多種方式廣泛開展校企合作。社區學院辦學靈活，生源不限，我國的職業教育也要逐步放開招生的限制，促進職教的蓬勃發展。
從上述發達國家的職業教育模式可以看出，他們的企業和學校的聯系非常密切，企業已經基本參與了學校的全部教學環節，有的甚至起著主導作用。另外，政府和行業協會在倡導、監督、指導、規范職業教育方面也扮演著重要的角色。統一的職業資格標準和通用證書會更加確定職業教育的權威性和廣泛性。這些都值得我們好好學習與借鑒。
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【關鍵詞】會計崗位；職業判斷；模擬實訓；創新創業
一、會計工作特色與會計職業判斷
美國會計教育改革委員會的1號公報曾指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而是在培養他們未來成為一個專業人員應有的職業素質。”現行國家職業資格標準調查結果顯示，較為全面的會計職業工作能力包括：專業技能、人際溝通與協作能力，英語閱讀能力，計算能力等。《企業會計制度》、《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《會計準則》等對會計職業判斷能力提出了許多新要求，尤其強調職業判斷能力對會計工作的影響。在課堂上培養學生的會計職業判斷能力，對高職會計專業教育體系提出了更高的要求，提高專業判斷能力也是會計專業教師面臨的一個必須完成的課題。“學校不能指望教員們用過時的知識和技能去幫助學生適應多變的世界。”基于會計工作特色的高職會計教育創新的基礎是高職會計課程體系的改革。
二、基于會計工作特色的專業課程設置原則
開發高職課程的基礎是生動活潑、具體實在的工作分析，工作實踐活動是開發高職課程的根據，工作分析與教學分析是開發高職課程的基礎。基于會計工作特色的會計課程改革，其內容框架應包括：適應社會需要的專業設置、基于工作能力標準的課程體系與內容、基于會計工作活動的教學過程、基于職業勝任的教學評價和基于職業環境的教學資源，包括教師、教材、教學設備等。以會計職業分析為基礎，從會計專業設置、專業適應的工作崗位或工作崗位群、整個專業課程的開設、課程結構來確定課程體系。課程內容的排列順序應以會計工作活動的崗位流程或方法進行排列組合。按照會計工作活動環節，實施教學過程。在學習專業知識、訓練工作技能、培養工作習慣和養成職業素質等方面開拓新的思路。會計教學資源建設盡可能與會計工作環境的要求相符合，使課程體系設置與實際工作緊密銜接，與職業資格證書、職稱考試緊密銜接。畢業生完全可以在完成學歷教育的同時，考取國家統一認證的會計從業資格證書甚至初、中級會計職稱證書，從而提高了畢業生求職競爭力。
三、基于會計工作特色的實訓課程設計
高職會計實訓教學設計都是先學理論再進行相應的實訓。由于學生對會計沒有一個通透的感性認識，所以理論學習的時候就沒有把會計理解到位。基于會計工作特色的實訓首要解決“怎么干”的問題，再描述“為什么這么干”，建立“這如何干這可以干什么為什么這么干這是什么”的工作程序，先學習發現問題，提出問題，解決問題，然后再講解原理性的東西，適應先模后學的工作思路。這種實訓模式是讓學生先操作，實訓取證要求與日常教學雖然有沖突，但總圍繞會計記賬、算賬、報賬的工作特色展開教學。使培養的學生既有明確的職業技能，又能適應會計工作崗位轉換。
四、基于創業教育的會計實訓課程設計
學生模擬創業活動的最終成果通過書寫制作的作品──“創業計劃書”體現出來，“創業計劃書”實際上就是可行性分析報告，主要內容包括：創業背景，市場調研及營銷，創業團隊，資金計劃，財務分析與預測，風險、退出計劃等，其書寫過程是會計專業知識的具體運用。動態的、仿真的創業情景提高學生對企業會計工作的感性認識，同時也對學生進行相應的崗位鍛煉，以使其對于維持企業正常運作的供應環節、采購環節、生產運營系統、庫存管理、銷售以及物流配送等完整供應鏈系統有大致的了解，認識企業和企業之間、供應鏈之間的競爭，使學生更加深入理解企業的實際運作過程，對實訓更加感興趣，能力培養的效果也將有很大的提升。基于創業教育內容的會計實訓模式是實訓教學的創新之舉，將會計專業知識的學習與創業活動連接起來，將會計專業教育內容與創業教育內容融合在一起，這種創業教育體驗方式開闊了學生的視野，拓展傳遞知識的容量，激發師生的創業激情，提高創新創業水平，收到較好的教學效果。
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【關鍵詞】高職院校；計算機類專業；校企合作；辦學模式
一、研究背景
1.國內外研究現狀
1）國外研究現狀 在國外，“校企合作”是很多學者關注的話題，從不同的方面和角度對校企合作進行了深入細致的研究。國外學者對于校企合作組織機構的研究主要表現在理論研究及組織模式研究兩方面。校企合作是國家行為，這種行為對國家經濟社會的發展和國際競爭力的提升表現出巨大的作用；它不僅深化了校企合作的本質特征，而且明確了在校企合作過程中政府的重要作用，這對校企合作的順利開展奠定了基礎。
2）國內研究現狀 我國從1985年起開始對校企合作進行相關的研究，積累了一定的研究成果，也存在很多問題，難以達成共識，還處于各抒己見的狀態。國內多數文獻大多介紹校企合作的組織形式，將科研機構納入其中，誕生了“產學研合作”新說法，在實際應用上與校企合作是一致的。
2.研究的主要問題
加入世貿組織后，隨著我國的市場經濟快速發展，高職院校體制改革的持續進行，社會對職業人才的需求不斷增加，對職業人才質量的要求不斷提高，高職院校傳統辦學模式不再適應社會發展的需要。如何探索出一套內容全新的、代表時代特征的、行之有效的辦學模式，成為高職院校教育人士研究的主要話題。
在傳統教學中，企業只是起輔助作用，這就導致專業培養目標與市場需求目標不一致，這就形成高職院校在建設過程中的瓶頸（招生難、實習難、就業難）。隨著我國高職教育的快速發展，帶有職業教育特色的校企合作辦學新模式應運而生，很多高職院校都在積極探索，這已成為發展我國高等職業教育的重要選擇。黑龍江職業學院通過近幾年的高職教育發展和實踐，順應市場辦教育，結合企業搞實訓，積極摸索校企合作辦學的新思路，并取得了一定成績。
3.研究的目的與任務
雖然，現存的有關我國高等職業院校校企合作辦學模式的研究成果很多，這其中，基于理論框架闡述的很多，基于現實環境提出建議和對策的很少，缺乏對現實問題的可行性分析和探討。筆者試圖從我院的辦學模式入手，從實際出發，在國內學者研究的基礎上，將我院實施的計算機類專業校企合作辦學模式運行情況做有針對性的分析和探討，深入闡述校企合作辦學模式的類型、特點、發展對策，并為我院更好地實施計算機類專業校企合作辦學模式提供可操作性建議。
二、研究內容
1.研究的理論基礎與事實依據
隨著我國職業教育的快速發展，校企合作辦學模式也應運而生。校企合作教育是一種創新型的高職教育辦學模式。模式是解決同類問題的一種方法，把實踐中解決同類問題的方法上升到理論高度，那就是模式；校企合作教育，是一種利用校企兩種不同的資源與環境，培養適合行業、企業、用人單位需要的技能型專門人才為主要目標的教育模式，在產業和教育之間、實際生產過程和教育活動過程之間建立非常密切的聯系，利用學院、產業、行業、企業等單位各自優勢，把以間接知識（課堂傳授）為主的環境和直接知識（現場實踐）為主的環境有機結合在一起。
產學結合，是指在政府的協調和資助下，學校與行業企業在人才培養、技術開發、技術改造、技術創新過程中相互配合、共同發展。學校針對企業的實際情況和要求邀請行業企業專家共同研究專業、制定計劃、教學大綱和開發課程，為企業培養合乎企業要求的技能型人才。校企雙方互聘教師，學校聘任行業企業專家擔任兼職教師，傳授學生更加實用、技能的知識。行業企業為學生提供更好的校內外實訓基地，優先錄用學校優秀畢業生，利用學校優良的教學環境、強大的科研實力和豐富的教學資源進行職工培訓和繼續教育，校企雙方共同開發項目、研究課題，解決實際生產中的難題和技術攻關科研課題，真正達到互利互惠、共同發展的目標。校企合作模式是高等職業院校采用的一種全新的教育模式，是校企合作共同培養高素質技能型人才的教育模式。它不但為行業企業培養合格的熟練工人，而且積極開展高職院校與行業企業等單位的合作，將學生的理論知識學習與實際操作、實踐訓練緊密結合在一起，提高我國高等職業教育的教學質量和畢業生的文化素質，并增強行業企業與畢業生之間雙向選擇性，最終促進我國經濟社會的快速發展。
2.研究的價值
1)創新點 校企合作雙方以互惠互利、合作共贏為基準，采取多渠道、多類型、多層次的校企合作模式：(1)訂單式培養的校企結合；(2)專業方向設置與教學內容設計的校企結合；(3)教學方式與教學方法的校企結合；(4)校內外師資隊伍建設的校企結合；(5)校內外實訓條件不斷完善的校企結合。
其最終能夠達到校企合作推進基地建設，基地建設落實頂崗實習，頂崗實習促進訂單培養的目的。
2)理論意義 隨著我國經濟社會的快速發展，加快發展我國高等職業教育己成為我國教育體制改革的重要方向。我國高等職業教育的根本目標是為經濟社會發展培養技能型專門人才，技能型專門人才的培養要更加貼近經濟社會發展的總體方向。對于身處于經濟社會體制機制改革的轉型期，且處于不斷探索和實踐階段的高等職業教育，堅定不移地走校企合作之路，對我國高等職業院校的發展和技能型人才的培養具有重大的現實意義，并已成為發展我國高等職業教育的重要選擇。
3)應用價值 實施校企合作有利于高職教育與行業企業相結合的教育方針、相關政策的貫徹實施；能充分發揮校企雙方各自的優勢；實現校企雙方的優勢互補、資源共享；有利于我國高職院校辦學實力的增強，有利于“雙師型”教師隊伍建設；是改善我國教育體制機制改革的重要措施。
3.概念界定
本課題的思路、框架：結合我國當今高職教育發展的現狀提出問題，闡述我國高職院校為什么要落實并執行校企合作辦學模式，充分分析校企合作辦學模式的最新研究成果；明確校企合作辦學模式的特征、意義等；根據現有的國內外研究理論，對我院現有的計算機類專業校企合作辦學模式進行充分的調研、分析和研究，闡述校企合作辦學模式的主要類型；最后，找出校企合作辦學模式在執行過程中存在的問題并提出應對策略。
4.研究的內容
本課題主要工作是高職院校計算機類專業校企合作辦學模式的研究。
1)通過對高職院校計算機類專業校企合作辦學模式進行調研，找到存在的問題為下一步制定完善高職院校計算機類專業校企合作辦學模式的可行性報告做準備。
其中包括：
(1)現行的法律對于行業企業和高等職業院校聯合辦學的規定處于盲點；(2)現行教育管理體制不利于校企聯合辦學發展；(3)學校自身實力不足制約了校企聯合辦學的開展；(4)經濟社會發展對校企合作辦學的內在拉力不足，還未真正體現市場的引導作用。
2)在分析我國高職院校在計算機類專業校企合作辦學模式存在的問題后，逐條論證，形成高職院校計算機類專業校企合作辦學模式的可行性方案。
其中包括：
(1)完善政府的行政職能
①加強政府對職業教育的宏觀調控作用，創建良好的校企合作的社會氛圍；②建立健全相應的法律法規，保證職業教育校企合作的順暢發展；③政府部門對職業教育學生嚴格把關，嚴格執行就業準入制度。
(2)發揮學校的主導作用
①協調和鞏固學校、企業、學生三方之間的利益；②培養“雙師型”教師。
(3)挖掘校企雙方的管理資源優勢
①學校的管理資源優勢；②企業的管理資源優勢。
將以上的研究過程將被應用于我院相關專業，并通過與其他未實行的專業進行對比研究，以驗證該方案的可執行性。并總結出一整套適合高職院校計算機類專業校企合作辦學模式的研究方案。
5.研究的方法
本課題研究主要運用文獻法、調查研究法、行動研究法和經驗總結法等研究方法，借鑒國內外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討，研究高職院校計算機類專業校企合作辦學模式。
(1)文獻法：通過查閱高職院校計算機類專業校企合作辦學模式確定本課題的研究方向和意義。
(2)調查研究法：本課題以各種形式（如：書信交往、電話聯系、發電子郵件、網上調查等方式）向合作企業進行封閉式或開放式調查，通過社會問卷調查、市場調查、企業走訪等方式，了解目前高職院校計算機類專業校企合作辦學模式情況，做一份詳細的調研報告，以便于進一步開展課題的研究工作。
(3)分析比較法：邀請企業管理人員和研究機構專家作專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面的高職院校計算機類專業校企合作辦學模式的相關知識和有關管理經驗，對各高職院校計算機類專業校企合作辦學模式情況進一步進行分析，并利用文獻法和調研法的成果，建立一套完整的高職院校計算機類專業校企合作辦學模式的方案。
最后，將此方案應用到試點計算機不同專業的不同年級，通過比較來驗證本課題的可行性。
教育是國之根本，教師是教育的有力支撐，根據高教（2006）16號文件的要求，在職業院校任教的教師必需是具備“雙師型”的人才。這就為在職的美術類專業教師提出了新的要求。在這樣巨大的變革中美術教師的知識構建必將面臨多元化的重大調整。懂理論會技術“通識為本”是今后美術教師發展的方向。
一、目前職業院校美術類教師現狀分析
1、教師所學專業和從教專業不一致
據資料顯示，隨著近十年，中國高校大規模的擴招。各院校的專業設置不斷調整和增加，職業院校美術專業的設置更是什么熱門就開什么，有的學校甚至根本不考慮自己的師資，先設專業，后招學生，最后安排教學，導致美術專業教師跨專業授課現象多。據調查，職業學校中，美術專業85%以上的教師所授課程與自身所學專業不一致，直接導致的結果就是教學質量的下降。
2、傳授的知識與自身技能存在著差距
韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也”這里的“傳道”是指引導學生進入一個行業并傳授理論。“授業”，即傳授技能，我們賴以生存的技術與能力。可以理解為行業所需要的技能。“解惑”，解答工作與學習中的問題與困惑。“傳道授業解惑”正是職業教育的精髓。但目前卻是“教師掌握最先進的知識理論，行業、企業人員卻掌握高超的技能”的社會現狀。我們的職業教育缺失一個支撐，兩條腿變成了一條腿。根本上無法滿足學生職業綜合素質的養成。培養學生過程中教師無法將理論知識與實踐技能相關聯，難以做到統一，無法將市場中的商業行為帶進教學中。
3、教師自身的知識結構單一
教育學者林崇德指出“學生的全面發展在一定程度上取決于教師本體性知識以外的廣泛性和深刻性”。教師自身的整體知識素養對學生全面發展起到重要的引領作用。
目前職業院校在職的美術教師大多是師范畢業的，接受的是傳統的美術教育，這造成他們知識結構單一，無法跟上時代的發展。例如：計算機輔助設計對傳統美術設計的沖擊，涉及平面設計，環藝，工業設計，服裝設計，廣告設計，戲劇美術設計，建筑設計，影視設計，網絡設計等行業中。這讓我們從教美術設計類的教師們面臨著前所未有的挑戰。要想成為合格的美術教師即要懂設計又要懂計算機的操作，還要會幾個設計制作軟件，懂英語，（因為很多軟件都是英文版的）。如今在職業院校開設的專業中，平面設計軟件Photoshop、AutoCAD、三維軟件3DMAX，都設成必修課。在現今信息時代，知識每隔兩年就更新一次，美術設計類作為社會文化的前沿，更是日新月異。作為職業院校美術專業類教師，知識的從新構建，技能的不斷豐富刻不容緩。必須改變教學理念和教學方法；接受新思想，新技能，加強繼續教育。
二、從學生角度分析
1、學生的知識來源廣泛，不再單純的依賴課堂
在大學校園里，學生知識的來源不再簡單的依靠學校教師。網絡的資源共享和名師講座為學生提供了更廣闊的學習環境與交流平臺。在課堂上教師如果還是簡單的照本宣科，沒有新意，學生自然不愿聽，出現逃課現象。
2、學生對所學習內容要求務實化
職業院校不同于簡單的“社會職業培訓班”，它更注重的學生綜合能力的培養。它是學生進入社會就職工作崗位前的鍛煉平臺。美術設計類專業本身就是動手能力強的專業，不僅要求學生有廣域的理論支撐創新能力，還要有專業的技術制作能力。例如印刷中的排版、分色、制版等，必須得熟練的運用相關軟件與菲林拷貝機及懂工作流程。
三、從市場需求角度分析
隨著市場經濟的調節，企業要想得到良好地發展，就需要不斷吸納更多的優秀設計人員。這為我們的學生提供了大量的就業市場。但社會對學生綜合素質的要求也越來越高，特別是對高級實用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”。要求畢業生職業能力強、上崗快。這些能力從哪里來？我認為：1教師的行業經驗的傳授；2學校的實訓基地；3來自企業的頂崗實習。據職業院校藝術類畢業學生反饋的信息表明，用人單位都喜歡招聘有相關經驗的資深人士。
我們的職業教育改革應緊隨企業的需求，致力于改變以往畢業生職業能力較低下，專業化程度不高，實踐技能不強，知識面窄，外語水平差的現狀。提高學生的綜合職業素養（創新能力和跨專業能力、應變能力、組織能力，協調能力，自學能力）全方面的發展。培養新時代的高級藍領工人。
四、結論
從培養專業人才的職業院校來講，教師不僅要傳授知識還要不斷地進行自身知識的多元化建構。在教學工作中將知識與設計、生產、制作緊密結合。另外，成立“教師活動中心”。同類專業教師在這里進行繼續教育培訓，聘請專家學者來講學，聘請企業技術人員現身說法。或組織教師到行業、企業學習，真刀實槍的參與到生產工作中。學校長足發展，離不開對教師的繼續教育培養。
清華大學校長梅貽琦先生早就提出“通識為本，專識為末”的教育思想，面對新時代，作為職業院校美術設計類教師不僅要有深厚的專業知識基礎，同時要對藝術學，美學，哲學，宗教，物理，化學，醫學等有所研究，對文學，音樂有所熏陶，還要會設計能制作。唯如此。高職院校美術教師才能真正擔當起社會賦予的“全面推進素質教育，提高全民族素質，培養新世代應用性人才”的歷史使命。
注：本文為2011年度河北省社會科學發展研究課題（一般課題），課題編號：201103112，課題題目：綜合型美術專業教師職業能力培養研究。
參考文獻：
[1]淺談關于構建中職美術設計專業教師教學能力標準的思考．
[2]盧建平，寇焱．淺談關于構建中職美術設計專業教師教學能力標準的思考．職教論壇．
[3]《高教（2006）16號》文件．
關鍵詞：高職教育;汽車制造;裝配技術;課程體系
我國高速發展的汽車行業急需人才，使汽車類專業成為高等職業院校的一個熱門專業。高職院校要培養高質量的技術型人才，需以課程教學為依托，但國內大部分高職院校汽車專業課程設置僅重視傳授理論知識，相對弱化對學生實踐能力的培養，不利于高技能型人才的培養。
一、國內汽車專業職業教育課程設置特點
如上文所述，國內高職院校汽車專業職業教育課程結構一旦設置，改動量較小，且選修課程的比例相對較小，學生自主選擇課程的空間受限。另外，國內高職院校汽車專業多在課程結束后才集中安排一到兩個月的實習，收效并不顯著。課程設置多以學生學習知識的完整性為基礎，基礎課程設置比例偏大，延續學術性課程設置的理念。
二、國內汽車專業職業教育課程設置存在的問題
1.課程設置未能充分體現高等職業教育的特色
就目前而言，我國高等職業教育的課程設置，總體上仍遵循普通高等教育的課程體系，理論課開設較多，而實踐課程數量相對不足。實踐課程在培養學生具備職業崗位及企業所需的職業能力等方面針對性不強。同時由于理論和實踐的連接不緊密，即理論學習時缺乏實踐支持，影響學生理論知識的掌握;實踐操作階段，由于理論掌握不牢固，學生不能有效利用所學理論解決遇到的實際問題。
2.課程設置與社會需求不同步
國內高職課程設置在教學內容、教學方法等方面存在教材知識體系、教學方法相對落后，人才技能培養與科技發展相對脫節等現象。首先，教學方法多參照學歷教育，重視理論知識的完整系統性多于實踐訓練;其次，課程設置不能重點突出對實踐技能培養的要求;再次，高職教材內容普遍存在內容過時的現象，不能及時跟上科技進步;此外，受資金條件、校企溝通交流較少及政策等多方面原因的限制，大部分高職院校存在實訓場地不足、缺少實訓指導教師的現象。
三、汽車制造與裝配技術專業課程設置
1.課程設置理念
國內的汽車制造與裝配技術專業課程應該結合我國國情及院校的實際辦學條件進行調整。總體指導思想應遵循突出能力，兼顧模塊化多向選擇，注重以人為本，強調校企密切合作四項原則。
突出能力。課程設置應以培養學生的關鍵能力為出發點，高職院校汽車制造與裝配技術專業的學生從入校到畢業，一般只有三年的學習時間。學校應更多的注重學生能力的培養，尤其是一線崗位操作技能，而不僅僅是知識的獲取。
兼顧模塊化多向選擇。“模塊化”是指為適應職業群所設計的知識單元和技能單元，而且以專業技術訓練為主，以職業資格為導向設置課程結構，組織教學內容，著眼于能力的培養。在設置課程時，要涵蓋汽車相關職業對應的模塊，供學校根據市場需求的變化靈活組合，學生根據自身性格和職業規劃需求自由選擇。
2.課程設置
汽車制造及裝配技術專業基本課程體系由公共基礎課和專業技能課程兩大部分構成，公共基礎課重點培養學生良好的人格素養，使其養成終身學習的習慣;專業技能課程又分為專業基礎課、專業課和頂崗實習三個方面。基本學制采取“2+1”模式，即學生前兩年在校內學習理論知識和基本技能，第三年到汽車制造現場，在真實的工作環境里頂崗實習。
在突出能力，兼顧模塊化多向選擇，注重以人為本，強調校企密切合作四項原則的指導下，制定適合當前國情和學校辦學條件的課程體系，為汽車制造及裝配技術專業的良好運行搭建了必須的框架。在此基礎上，通過組建教學能力強、有責任心的專項教師團隊，加強改進職業教育，豐富教學方法，理論教育和實踐培訓并重。以就業為導向，加強校企合作，課程設置的思路符合企業對應用型技能型人才的要求。
參考文獻：
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[3]孟坤，潘蕾.高職院校專業建設思考[J].合作經濟與科學，2011（13）.
[4]謝錦平.以就業為導向、能力培養為本位的高職教育課程體系構建[J].中國職業技術教育，2009（8）.
基金項目：本文系2014年度金華市教科規研究課題（JB2014
關鍵詞：機械實訓；教學過程；滲透；人文素質教育
俄羅斯科學院院士諾維科夫說：“如果我們把職業教育僅僅與具體的生產、具體技術與具體工藝掛上鉤……我們具有的殘缺不全的人性將被狹隘的職業教育和因循守舊片面活動所歪曲。”[1]在全球化背景和終身學習思潮的影響下，世界各國出現了普教與職業教育相結合，工具主義與人文主義相融合的階段。所以在職業教育中融入人文素質教育是勢在必行，而在專業教育中滲透人文素質教育將起到事半功倍的效果。
作為一名專業課教師，結合我院人文素質教育的實際，在機械加工實訓過程中滲透人文素質課程做了一些研究和嘗試。在平時的實訓教學中，在學生的畢業設計課程中，在定崗實訓中，不同的階段采用了不同的授課的方法。在具體的實訓過程中，根據學生的特點和素質規定了不同的題目和不同的評分標準，實訓的題目和評分標準不再是鐵板一塊，而是融入了人文關懷，更加人性化。極大的調動了學生的積極性，下邊就具體介紹如何在實訓教學方法中滲透人文素質教育。
一、在鉗工技能訓練中運用“口訣”教學，把握語言的人文理念，關注課堂的人文交流，提高實訓效果
在鉗工實習中，銼削技術掌握的好壞影響到學生的操作技能，銼削姿勢正確與否，又對銼削質量，銼削力的運用起決定作用，正確的銼削姿勢還能減輕疲勞。銼削姿勢又包括握銼、站立步位、姿勢動作，在操作中要把銼削姿勢和操作用力兩個方面進行協調一致，反復練習才能達到目的。
二、在畢業設計和定崗實訓課程中采用分層教學法
因為畢業設計課程的后續課程為頂崗實訓課程，因而我有了把畢業設計和頂崗實習安排在同一時間段內進行，同學們在工廠頂崗實習的同時就實習崗位的一些工件的加工過程進行觀察，并以此為課題進行畢業設計。畢業設計的要求為：
以頂崗實習的工作單位的常見工件的加工實例為研究課題做畢業設計。分層教學法一個是選題的方向分層，一個是評分標準分層。
（一）實訓教學目標分層
根據學生學習的接受能力和技能水平，按課程標準對不同層次的學生提出相應的教學要求。比如在畢業設計中課題的研究方向分層。分別是：1.把工廠現有工件的生產工藝的其中某工序進行改進，從而改變生產的產量或質量。2.把普通生產線的生產模式中的某些工序合并應用數控技術來完成。3.設計并安排合理的工藝生產一種新的工件用來替代舊的工件。
（二）畢業設計的評分標準分層
1.有使用價值的工件，熟悉其現有加工工藝，分析出工藝當中不太合理的或者可以改進的部分，以及能說明解決辦法的，80分以上。對于社交能力較強，善于與人溝通的同學，在工廠頂崗實習的時候只要仔細觀察并向工人和技術員認真請教的。完成本項成績規定的是很容易的。根據完成的情況酌情定分。
2.能夠把實用型工件加工過程中大部分工序用數控加工來簡化的，80分以上。這個適合于善于動腦的同學來說不是難事。只要認真觀察和用心思考就可完成，提出新的加工思路。可根據完成的情況酌情定分。
3.自己根據實用型工件實物（復雜程度不作要求），測繪出圖紙，并設計其合理的加工工藝的。并能夠獨立完成其加工的80分以上。本項適合社交活動太多，時間較為緊張的同學設計。根據完成的情況酌情定分。
4.自己設計的工件，有使用價值并能夠加工出來的80分以上。這個是專門為有創新精神不拘泥于現實的同學而準備。根據完成的情況酌情定分。
5.自己設計圖紙并能夠完成加工的，工件不一定有實用價值的60分以上75分以下。本項專門為書呆子型的同學么不愛說話也不太愛社交的情況所規定的。也為有特殊情況的同學而設的。根據完成的情況酌情定分。
6.其他的情況根據水平來審核定分，不滿60分的，進行修改直到符合及格要求。涉嫌抄襲的0分，提出警告并重修。屢教不改的---不及格，成績錄入學籍系統。
分層教學的好處是：一是根據學生的實際情況不同，層次的不同而分別設定不同的課題選項，實現了“因材施教”，二是這樣的設定很大程度上使從網絡上搜索到類似論文的機會很小，因為作為實用工件的生產資料和文件作為一般的商業秘密不會被企業和個人放到網絡上供人下載的。三是題目難度適中，只要同學們在工廠耐心的工作，仔細觀察，不怕苦不怕累，善于與人溝通，待到融入到企業環境中后，只要會問就會有收獲，鍛煉同學們的綜合素質。
通過實踐，在專業知識教育中滲透人文素質這種潤物細無聲的教育使我院機電工程系學生不僅具有專而精的機械操作能力，而且擁有豐富的文化底蘊、人文精神以及關心社會、關心人類的態度，培養了誠實守信，努力創新的精神，提升了學生的職業人文素質！
參考文獻：
[1]轉引自林清華.勞動力流動與職業教育的變革[J].職教論壇，2006，（6）.
