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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理公式和知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
思維導圖是一種新興的學習模式。簡單說來，就是通過建立一個框架，將所學的知識整理成知識體系，填充到這個框架中去，利用短線和箭頭表示知識點之間的各種關系，從而建立起一個完備的知識體系【1】。這種方法最先在各類輔導班中得到應用，在正規的教學中，教師們大多還是采用原始的教學模式。思維導圖的應用可以開發同學們的思維，教給同學們一個新的學習方法，有助于同學們課后進行總結，使其可以在學習的過程中將各知識點串聯在一起，不但可以提高學習效率，更能改善學習效果【2】。
一、思維導圖應用于初中物理教學中的作用
1、優化物理課堂
物理學科具有一定的抽象性和邏輯性，各個知識點層層串聯，互相組成一個整體。學生對一個知識點的掌握不扎實可能會影響后續很多知識點的學習。思維導圖在初中物理中的應用，可以極大地優化物理課堂，使同學們對物理知識有更加直觀清晰地認識，同時將各知識點串聯起來，形成一個知識體系，增強同學們對物理知識的綜合理解和運用【3】。
2、改善教師的教學方法
思維導圖在教學中的具體應用，打破了傳統的物理教學模式，給物理教師提供了更大的發揮空間，使得物理老師可以大膽革新。應用新型的教學模式，創造新型的教學方法，真正做到以學生為本，讓學生成為教學的主題，切實站在學生的立場思考問題，不僅促進了師生間的聯系，而且增強了同學們的學習積極性，使得物理學習變得更加高效【4】。
3、有利于加強同學們對物理知識的記憶
眾所周知，物理知識既瑣碎又系統，既簡潔又復雜。隨著學習的不斷深入，物理知識點的不斷增多，如何使學生更好得記憶區分這些瑣碎的知識點是物理教師面對的一大難題。思維導圖的出現使這個問題迎刃而解，思維導圖利用其直觀性和系統性，通過建立起物理知識結構框架，將各個知識點之間的聯系通過圖形表示出來，從基礎公式到其演變，所有知識點之間的關系一目了然，記憶方便。思維導圖的應用更有利于同學們對知識點的理解與記憶【5】。
二、初中物理實踐性教學中思維導圖的應用價值案例分析
1、思維導圖在教學中的應用
教師在上課過程中，利用思維導圖系統性得向同學們講解知識點，利用圖表將抽象的概念具體化，清晰化，加深同學們對具體概念，知識點的理解，同時引導同學們構建知識體系，掌握正確的學習方法。
2、思維導圖在復習教學中的應用
在同學們復習所學知識時，思維導圖可以起到極大的輔助作用。同學們通過一整章知識的學習以后，將所學的知識點羅列出來，然后根據各知識點之間的關系，從最基本的知識點出發，羅列出對各基本知識點的深入研究，以及公式推導等。層層遞進，步步深入，在同學們心里面建立起一個完備的知識體系和框架。既做到了知識點不遺漏，不重復，又可以將各知識點串聯起來，加強各知識點之間的聯系，讓原本看似毫無聯系的知識點形成一個個知識體系，有助于同學們加深對知識點的理解。例如：在蘇科版初中物理《力與運動》 一章里面，物體的受力狀況（受力或不受力以及受力情況）以及運動狀態（靜止，勻速直線，變速運動）之間的關系，可以由下圖1來表示。清晰展示了各知識點之間的聯系性，便于知識點的快速掌握理解。
結語：
隨著教學改革地不斷深入，初中物理教學的發展也是蒸蒸日上，教師們響應國家的號召，以學生為本，切實站在學生的立場上去考慮問題，創造性的應用多種新型教學模式，旨在提高學生的學習效率的同時改善學習成果。思維導圖在初中物理教學上的應用不但可以使物理教學變得生動有趣，提高同學們對物理的興趣，而且可以加深同學們對物理知識點的理解，在心中構建出一個完整的物理知識體系，有助于同學們對物理知識點的復習。思維導圖以其簡介，明了，清晰，易操作等優點，在初中物理教學中起著非常重大的作用，思維導圖的應用打破了傳統的教學模式，優化了課堂建設，促進了師生之間的互動，化抽象為具體，化復雜為簡單。教師的引導頁起著不可或缺的作用，初中生相對來說自主學習能力較差，學習方法還不完善，只有在老師的正確引導下，同學們才能將思維導圖的作用發揮到極致，真正實現提高學習效率，增強學習效果的目的，否則只是紙上談兵。實踐證明，思維導圖是學好初中物理的一個強有力的工具，只要運用好了這個工具，物理教學一定會更上一層樓。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中物理；課堂筆記；學困生；策略探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-251-01
一、引言
多年來初中物理課堂教學實踐經驗表明，隨著教學內容的不斷增多和教學深度的不斷提升，總是難以避免地產生或多或少的學困生，突出表現為學習興趣呈現出不斷衰減的態勢，學習方向感越來越迷霧重重，學好的自信心也在逐漸降低，考試成績亦變得江河日下越來越糟糕。仔細深究問題的根源與原因，既有學習基礎差的原因，也有學習方法不得當的原因；既有學習行為習慣不良好的原因，也有家庭問題影響的原因；既有學生自身對物理學習認識不夠的主觀原因，也有環境影響作用的外在客觀原因。然而，哲學告訴我們，任何問題的根源最為主要的也是最為核心的在于主觀原因，在于人的內在因素，而解決問題的方法與措施是多種多樣的，形式也是不拘一格的。對此，對于初中物理學習的學困生，我感到可以從引導他們做好課堂筆記開始，引導他們走上養成良好學習行為和學習習慣的正道，由此促使他們在學習的困境中重新找回學好物理的自信心，激發出自主探究與自覺學習的強烈激情與強勁動力，促使他們切實找到快速掌握教學內容的得力要領和良好技能。
二、以勾畫與批注的筆記標識新課
多年來初中物理課堂教學的實踐經驗表明，引領學生上好新課非常重要，這是“入口關”、“初始關”與“接入關”，引領學生上好新課，有助于激發學生產生非常強烈的求知欲與探究欲，有助于促使學生更加快速地厘清知識體系的所有脈絡，有助于激發他們對物理學習產生濃厚的興趣與強勁的動力，有助于促使學生更加快速地把握好課堂教學的目標與核心問題。我認為引領學生上新課過程中，引導學生做好筆記，必須緊密依據新教學內容的具體目標要求，突出知識點的核心和知識體系的脈絡，突出重點與難點問題的分解與剖析，授課的思維必須活躍思路必須清晰，引導學困生不可盲目地抄寫教師板書的筆記，而是要隨著教師的教學思維一起前行，注意以課本為本，以勾畫與批注為主要筆記形式，對知識點進行要點式或引領式標記，避免眉毛胡子一起抓的不好行為與習慣。
例如，對于“質量”這一物理概念，可以引導學生突出對質量定義的幾個關鍵詞進行標注，促使學生牢牢抓住“物質多少”這一要點，緊接著引導他們標記質量的單位是什么，有克（g）與千克（Kg）兩常用單位，繼而引導他們特別勾畫質量是物理的一種重要物理屬性，該屬性不隨物體的形態（是固態、液態還是氣態）、不隨物體所處的位置、不隨物體的形狀、也不隨物體的外在溫度而改變，再而引導他們批注質量的測量工具是天平，并讓學生批注天平操作的幾個關鍵詞：“放平”、“移動”、“調節”、“平衡”、“稱量”與“讀數”等，由此，促使他們一翻開課本便可以將教學內容的基本知識點、重要知識點和關鍵知識點的脈絡一目了然。
三、以歸納與整理的筆記梳理復習課
復習課是溫故而知新的重要課堂，搞好復習是遵循學生記憶特點的客觀需要，是促進學生對所學知識點進行回顧性鞏固與綜合性梳理與深度認知的重要教學活動。在初中物理教學活動中，通常必須在每授完一個章節之后都要進行引領性的復習，促使學生更好地將所學知識識記得更加清晰與深刻，增強他們對所學知識構架進行全面梳理與系統回顧的自主意識，讓所教學知識體系的內在邏輯關系更加清晰地呈現在學生的眼前，讓所教學知識網絡結構更加深刻地烙印在學生的腦海里。對于學困生來說，引導他們搞好復習課的筆記同樣顯得非常重要，我認為必須緊貼他們的客觀實際情況，突出引導他們以歸納與整理的形式做好筆記，把握知識體系的層次感與知識要點的條理感。
例如，對于“質量與密度”這章節的復習，可以引導他們歸納質量定義、屬性、單位、測量等知識要點，引導他們整理密度的定義、公式、單位與應用，突出引導他們必須重點學會如何應用公式進行計算，從而將所教學的內容進行全面性梳理和總體性把握。
四、以題型與強識的筆記標注練習課
初中物理問題的解答練習是強化學生對所教學內容進行強化性鞏固的重要教學活動，是增強學生對物理知識理解深度的重要舉措，是提升學生對物理現象主動觀察、積極探究、自覺分析問題與解決問題能力的重要活動。同樣，對于學困生來說，加強引導他們做好練習課的筆記顯得非常重要。我認為重點要以題型與強識的筆記標注練習課，突出歸納題型和錯題集。
例如，對于“密度”知識點方面練習，引導他們關注“概念明辨”、“密度類計算”、“質量類計算”、“體積類計算”、“空心球判斷”等類型的習題，由此促進他們在理解的基礎上記清楚密度公式，引導他們學會利用數學方法變形求質量和求體積兩個公式，從而更加有效地促使他們從思想深處把握所教學的內容。
五、結語
初中物理課堂教學實踐活動表明，有針對性地加強關注學困生的學習行為與學習習慣，是綜合提升課堂教學質量與效果一個重要部分，是推動全體學生能力素質得以整體提升的重要舉措。以勾畫與批注的筆記標識新課，以歸納與整理的筆記梳理復習課，以題型與強識的筆記標注練習課，有助于培育他們良好的學習行為習慣，有助于改進他們的學習方法，從而促使他們找回學習物理的自信。
參考文獻：
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物理這門學科讓好多人望而生畏，高中物理所討論的內容是物理學中最基本的規律,所采用的方法是最基本的方法。所以,學好高中物理知識至關重要。
1、做好初、高中物理的銜接。高中物理難學,難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程,大多是“看得見,摸得著”,而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動,大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維,較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題,要求學生解說物理現象的多,計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現象比較復雜,且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發,有時還要從建立物理模型出發,要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學習過程中抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維,需要學生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接,降低高初中的物理學習臺階:如何使學生盡快適應高中物理教學特點,渡過學習物理的難關,就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中,幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗,多舉一些實例,使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念,掌握物理概念,設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2、注意自學能力的培養。一是記憶。在高中物理的學習中,應熟記基本概念,規律和一些最基本的結論,即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶,認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結果在高三總復習中提問同學物理概念,能準確地說出來的同學很少,即使是補習班的同學也幾乎如此。因此,學習語文需要熟記名言警句,學習數學必須記憶基本公式,學習物理也必須熟記基本概念和規律,這是學好物理科的最先要條件,是學好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學習無從談起。
二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識點分析歸類,在整理過程中,找出相同點,也找出不同點,以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統,使公式、定理、定律的聯系更加緊密,這樣才能達到積累的目的。
三是綜合。物理知識是分章分節的,物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的,它們既相互聯系,又相互區別,所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合,等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累,再進行認真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用,信手拈來的程度。
3、聯系實際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律,因此,初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象,所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應用。
“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習,通過對不同類型習題的練習,多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。
“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給同學,或者講給假想的同學,在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白,如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題,自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。
“三應用”即試著用學過的規律去解釋一些實際問題。若能做到這一點,才算真正的理解。學習沒有固定不變的方法,關鍵是找到適合自己的方法進學習,培養起學習物理的興趣。只有這樣才能做到樂學,提高學習效率全面發展自己。
4、培養學生養成積極主動自學歸納的學習習慣。在新課教學過程中處處以學生為主體,采用各種方法激發學生學習的主動性。由教師設計任務,給學生一個明確的學習目標,使其集中精力調動各種能力完成任務,并為進一步的交流和互動奠定基礎。例如:我們在學到牛頓第二定律公式F=ma時,一定要讓學生改掉隨意代公式的習慣,要充分的強調并讓學生深刻理解這個公式是矢量關系,即讓學生深刻理解公式中的F指合外力,啟發學生求合外力要掌握一定的方法;m是研究對象的質量,啟發學生要掌握研究對象的選取問題,也要掌握方法;a是物體運動的加速度,列方程時啟發學生還要注意合外力和加速度的方向要統一,在具體解題計算時要把矢量式轉化為標量式。所有這些就要求學生思維要嚴密,物理情景要深入,徹底改掉原來只憑表面列方程求解的習慣。
關鍵詞：初中；物理電學；教學
1初中物理電學教學的現狀分析
1．1教師過度重視物理概念的知識本位：在應試教育的壓力下，很多教師在教學過程中太注重物理概念的知識本位，而忽略了對于這個概念的理解，這就導致教學“重結果”的現象特別嚴重，許多教師在引入新概念時并沒有讓學生獲得足夠的感性認識而是直接給出最后的結果，這讓一部分學生只能死記硬背物理概念，其內涵和外延卻沒有真正理解。在這樣的教學情況下，學生對于物理電學知識的學習會覺得枯燥無味失去學習的熱情和積極性。
1．2實驗課教學未達到預期效果：在多次觀察中，本文發現傳統的電學實驗課教學課時，很多時候是走走過場，教師事先安排好一切，甚至實驗前已經做過演示，學生結論都已知道，學生在實驗室依葫蘆畫瓢模擬一下。在與學校的學生交流中發現這一現象非常普遍，有學生說有時我們得出的數據和老師的結論差別會很大，但是由于有現成的結論，他們會自行修改數據；有的學生說自己就是做看客的；有的學生說由于上課沒認真根本不會做，如果同桌和他一樣那一節課就浪費了，什么實驗現象也沒看到等等。同時，也有很多教師認為讓學生做實驗還不如自己來講實驗，有時候甚至連講實驗都不進行而直接讓學生背實驗，學生認為只要會做題，做不做實驗都無所謂。最終導致實驗根本起不到什么效果了。另外，有些實驗動手演示起來比較麻煩，而且實驗效果也不明顯，再加上教室后面的學生完全看不到實驗，做實驗時學生紀律非常差，有些學生甚至故意起哄等因素，導致很多教師就采取這樣的措施，能不做的演示實驗就不做了，必須做的實驗就自己動手做。這些現象的出現都是由于老師們還沒有充分認識到實驗教學在電學教學中的重要意義。
1．3學生對物理電學興趣不濃厚：物理電學對于初中生來是，是一門非常陌生的學科，對于一門陌生又難度較大的學科，他們會本能的有些望而生畏，從而不愿意主動地進行學習和探究。從而在學習時，會有些抵觸情緒，不愿意聽課，有些甚至不愿意參與實驗，對待知識的學習沒有端正的態度，在學習中表現得被動。對于教師講授的很多概念混淆不清，比如串聯、并聯、電路、電流、電壓、電阻等都分不清楚，基礎概念的不理解，導致在后面的學習上更加困難。例如在學習“測量小燈泡的電阻”時，很多學生對于電阻的概念都不清楚，當教師引導學生通過電壓表和電流表來探究測電阻的原理時，學生就會一頭霧水，不知道該如何操作，如何進行組裝和測量。
1．4教師教學方法較單一：在教授這部分知識時，很多教師為了能讓學生多學一些知識，提高分數，多采用灌輸的方式對學生進行指導，希望通過多給學生講解能夠讓學生更加掌握這部分知識點，可是很多時候這種方法往往事與愿違，學生在對待老師的講授時，左耳進右耳出，根本沒有理解和往心里去記住這些知識點。如果能夠通過學生自己的思考和理解獲取來的知識，學生會形成自己對這些知識點的理解，從而實現靈活運用和提高興趣的目的。例如在學習《電流和電路》時，教師如果直接把電流的概念告訴學生，學生知道了電流的概念，可是并不會深刻地理解其中的知識，電流是怎樣產生的？電流在電路中是怎樣運動的？學生會產生很多的困惑，進而不利于學生對于知識的掌握。教師要避免對于學生進行機械地灌輸，要讓學生參與課堂探究，通過學生的主動思考和探究來習得知識，提高學生的學習能力。
1．5教學內容多課時少：以九年級為例來說，按照省教育廳頒布的標準來算，九年級每周3節，每學年就有60節物理課，但是每個學校的學生生源不同，層次不同，基礎不同，對于同一個物理問題的理解所需要的課時也不同。各個學校的教學目標，教學任務不同，因此教學計劃不同，這樣也就造成教學課時的不同，對于很多生源比較差的學校來說，物理課時必須相應的增加才能夠達到相應的教學目的。通過相關數據調查，很多學校反映，初中物理教學三年級至少要有70個課時才能按照教學進度完成教學計劃和教學任務。此外，物理每周的課時少，但是，人均教學班數數量卻增大，因此，造成物理老師在每個班進行輔導的時間短，作業批改和講解的工作了加大，導致了老師和學生交流機會的減少。
2初中物理電學教學的對策分析
2．1通過課堂演示實驗提高教學效果：課堂演示實驗室通過教師在課堂上的實際操作來啟發和引導學生對實驗進行觀察思考，從而達到一定的教學目的。在實驗中，教師是實驗主體，而學生是觀察主體。實驗的教學效果是以學生能否達到實驗預期的學習效果來衡量。因此，在課堂演示實驗過程中，教師應充分發揮其主導作用。主導作用能否有效的發揮，不僅取決于教師自身的實驗技能和教學的基本素質，還取于教師對演示實驗所采取的教學策略以及對教學過程（程序）的設計。同時也可以引導學生進行分組實驗，在分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材，不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維，發展學生的發散思維。
2．2結合物理綜合實踐活動提高教學效果：由于受應試教育的影響，教師在對學生的實踐能力培養方面存在很大的欠缺。古語有云：“學以致用”。學習知識的目的是為了能夠運用它。先行的物理教材中一個亮點就是物理綜合實踐活動。利用綜合實踐活動讓學生將所學的電學知識運用到實踐中，這對學生理解掌握抽象的電學知識有很大的幫助。物理實踐活動不像課堂教學，受到教學大綱和教科書的制約，它可以比較深入的研究運用已學過的知識，將之與生活中的物理相聯系。活動項目眾多，豐富多彩，形式靈活多樣，講求實效。例如，采取分散的形式，讓學生利用電能表測定家用電路消耗電能，放手讓學生自己去干，去研究、去實踐、去調查、去比較。而對于組裝直流電動機這一實踐活動，我們就將學生集中在實驗室，利用課堂時間采用比一比、賽一賽的方式完成。例如學生學習了安全用電知識后，組織學生利用休息時間對農用電器安全情況調查的實踐活動。在實踐活動中學生能自覺利用已學過的知識，通過理論與實際相聯系的活動使電學相關抽象知識，在頭腦中鞏固的同時更得以升華。
2．3優化習題講解方法提高教學效果：教師在指導學生做習題時，不是為了解題而解題，而是通過積累解題方法，培養學生透過題型知本質的舉一反三的能力。例如在講解串聯電路中電流相等問題時，可以巧選公式，計算分析電功時往往應選擇W＝I2Rt，計算電功率時往往應選擇公式P＝I2R進行解題，方便省力，并聯電路各支路兩端電壓相等，計算電功常選用W＝U2／Rt，計算電功率常選用P＝U2／R，選擇的公式合理可以大大加快解題的速度，簡化難題，提高準確率。在講解關于電學綜合題時，教師應該抓住其關鍵點，是要學會分解難點，第一，根據題意畫出電路簡圖并標出已知量和未知量。第二，利用電流路徑法分析連接方式，電流表測哪一用電器的電流，電壓表測哪一用電器的電壓。第三，利用上面一步分析得到的電路連接方式，以及已知量、未知量、不變量等選擇合適的公式，列式求解。注意題目中的一些隱含條件的運用例如滑動變阻器的滑片P在中點，小電燈正常發光等。這些解題方法在教學實踐中，需要教師不斷的反復訓練，形成自己的一種思路清晰邏輯清楚的解題方法，在講解過程中，學生才能內化理解為自己的東西。
2．4讓物理走進生活提高教學效果：初中物理電學教學有一個重要的目標是培養學生的安全用電意識，不僅僅是教會學生關于物理電學的知識，同時也應該培養學生知識在日常生活中的應用。面對用電危險時應該如何應對。在初中電學教科書上提到了在一般情況下，人體的安全電壓不能高于36V，電壓越高就越危險。學生在理解這個概念時，往往只是一種單方面的接受，并沒有任何真實的感受，此時如果教師在教學中能夠結合實際生活舉例，即我們日常接觸的家庭照明電路的電壓是220V遠遠大于36V的安全電壓，以便對比研究。在日常生活中，很多家庭都會存在這些安全隱患，例如，同一插座上插很多電器；當熔絲經常熔斷時用銅絲代替的現象比較普遍；三腳插座任意變成兩腳的現象經常發生；絕大多數家庭都沒有定時請專業人員檢修電路的習慣等等。在教學中，應當充分結合這些生活教學資源，在教學前可以先請學生對自己家庭的電路、用電情況進行一次實地調查，并詳實記錄下來，課上交流。同時可以設計調查問卷對家長進行安全用電知識調查，學習了知識點后讓學生自行排查，自行尋找相應的解決措施。學生的面對這些工作時，可以作為電學教學的一個有效資源利用起來，可以激發學生學習的興趣，感覺言之有物，更能引起學生的共鳴，同時通過學生的實際參與讓學生切實感受到學以致用的樂趣。
2．5利用復習課提高電學教學效果：眾所周知，復習課非常難上，但是復習課對學生鞏固知識的作用非常大，作者通過多年的教學經驗，總結了幾點關于如何利用復習課提高學生對電學知識的掌握，復習課不能上成簡單的知識的重復，而是應該結合知識點在習題中的運用來進行復習。第一，在進行復習課教學之前，教師要對所復習的章節在整個中考中的地位，其中考察的知識點，熱點和題型有哪些，要做到心中有數。在習題復習時要盡量從易到難，從單個知識點入手，通過習題把知識點串起來，進行綜合習題講解。第二，將知識點整理，歸納好之后，以教學案例的形式呈現給學生，學生通過自己的努力完成這一類習題后，自己歸納解答這一類習題所需要的知識點和解題方法。通過這樣的形式，在通過幾類題解答完后，學生不但對這類知識點進行了復習，同時也融會貫通，指導面對這類題目時用什么知識點。第三，在進行復習課，涉及到很多關于實驗題時，安排實驗基本沒有，多數都是通過講實驗，做實驗相關的習題來完成，但本文認為做一次實驗操作給學生留下的印象比純的講解的效果好很多，并且對以后在講解負責的實驗題時對學生理解有很大的幫助。在實驗中，既可以復習鞏固各種基本儀器的正確使用，實驗儀器的選擇，實驗步驟的規范及實驗方法與設計，又可培養學生對物理知識的理解和靈活運用的能力，可謂一舉多得。
2．6通過分組學習激發學生學習熱情：現階段的初中生對于參與集體活動的欲望很強烈，好勝心強。同時偶像和興趣可以大大的激勵他們學習的主動性和積極性。教師在教學過程中，應當設法去發現學生的興趣，結合偶像的力量來正面引導他們，推動他們學習的動力。分組學習可以為學生創造一個小集體，很多教師在進行分組實驗時，很多時候只是浮于表面，并有起到真正的效果。所以教師在分組時，3－4人一組比較合適，學習水平好中差的相結合，性格內向與外向的合理搭配，在分組學習過程中，教師應當不斷的巡視，對于出現的問題應當積極的解答，同時教師在巡視中，可以發現學生所表現出來的真實的狀態，發現他們的興趣點，同時也可以根據他們的表現給小組進行打分，教師在這個過程中，教師要隨時融入小組并參與討論，讓每個學生感受到被重視，初中生的個性中都有喜歡表現的一面和喜歡受到老師的肯定，教師要積極鼓勵學生自我展示，以及各組之間的比賽形式，激發他們對于學習的熱情。
3結束語
很多學生在學習初中物理時心里都有些畏懼，主要是因為物理涉及的知識面較廣，公式和概念較多，需要理解難點多，這使得很多學生對物理的學習產生恐懼，尤其是在電學部分的學習時。教師在教學過程中要改變學生對于物理電學這部分的學習狀態，讓學生能夠積極的參與到教師教學的整個過程中。教師可以通過分組做實驗等方法多激發學生對于物理電學的興趣，讓學生自己去探究整個實驗過程，并積極引導學生將所學知識與生活實際相結合，提高學生對于這個部分學習的主動性和自信心，促進學生對于初中物理電學知識的掌握。
作者:張慶榮 單位:云南省迪慶州香格里拉縣第一中學
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［6］韓勇．淺談目前初中物理電學教學的現狀及解決對策［J］．中學物理：初中版，2015，33（22）：14－15．
關鍵詞：初中物理；教學；策略；高效
初三的主要教學工作和學習任務就是對之前所接受的知識體系進行重新的復習和鞏固，但是由于之前的知識接觸只是淺層，沒有能夠深入挖掘知識點背后所暗含的公式和定理，導致學生對于物理學習的積極性有所下降。對此，教師要保持物理課堂的新鮮感，時常在課堂內設計一些有意思的小游戲或者是物理小活動，讓學生可以提高自己在課堂的學習參與程度。課內的教學知識雖然是學生之前已經接觸過的內容，但是如果教師可以加以輔助修改和完善，以一種全新的課堂教學形式展示的話， 學生仍舊可以保持著充足的學習熱情和好奇心，以飽滿的學習熱情去攻克自己的學習難關。
一、充分調動學生的積極性、自主性
學生對于課程內容的學習積極性是推動學生加強知識點內容和公式定理掌握的關鍵處方，如果可以對癥下藥，那么學生的學習困惑就可以藥到病除。在初中前一階段的學習中，學生普遍是把課本中的主要公式和定理背誦下來，在解題的時候只需要套用公式就可以，但是在初三的復習工作中，教師要讓學生摒棄這種傳統的學習方法，把自己的學習難點進行記錄，梳理不同層次的概念體系。教師的課堂設計也不應該是照本宣科的進行，而是要充分發揮學生在課堂學習中的學習主體性，讓學生去思考和探索。雖然物理課堂的教學時間只有短短的四十分鐘，但是如果學生可以有興趣的進行聽講和思考，那么復習效率就是突飛猛進的。比如說在復習力的相關學習內容時，可能很多學生已經忘記了之前學習過的主要解題思路和解題方法，那么教師就索性讓學生忘掉之前的解題手段，而是以一個全新的學習面孔去面對相關的章節知識內容。這樣不僅可以鍛造學生的物理學習思維，還可以加強學生的創新思維培養。
二、復習過程要有的放矢
其實學生普遍的學習認知是復習階段的過程十分枯燥乏味，產生這種學習心理的很大一部分原因是由于教師的課堂教學節奏過于緊繃，學生沒有能夠適當的進行學習分析，從而出現了個別的小問題。如何能夠讓學生提高自己對于物理復習工作的認知呢》那就需要教師注意同學們普遍存在的學習問題，不能用統一的教學要求去進行實踐教學，而是有層次，合理的進行課堂剖析。比如說在復習光學的相關內容時，可能很多學生對于鏡像知識有所模糊，不能夠針對此類題目作出最正確的解答。教師可以再次利用實踐探索去激發學生的學習活力，比如說可以利用凸透鏡和凹透鏡的實驗操作去鞏固學生的學習信息，多途徑建立一套完整的學習體系和學習知識系統，讓學生在綜合總結和整理中發掘知識點相互之間的聯系。當然，教師要做一定的教學引導，比如說要在課堂階段教學之后設立一定的教學測驗，以此來考核學生對于知識內容的掌握程度與否，如果必要的話，還可以讓哪些對知識內容比較熟練的同學去輔導一些知識理解較弱的同學，達到高效學習的教學目的。
三、要關注社會熱點問題
初中階段的主要物理知R其實要要求學生能夠靈活運用與實踐，那么教師就要注重物理學習與學生的日常學習活動，比如說近幾年的中考物理題目中普遍出現的一些關于環保能源的題目。雖然所設計的主要物理知識點同學們都已經十分熟悉，但是要靈活運用時卻出現了種種問題。因此，教師要讓同學多去關注社會的熱點問題，比如說從自然科學方面的相關雜志入手，突出人文主義和科學的聯系作用。除了關注社會以外，教師還要引導學生去關注個體本身，比如說體重、身高、密度的知識內容，利用自己的認知去解決有關力的相關知識內容。與此同時，學生還要有一雙敏感的雙眼，多去發現生活中的一些物理原理現象，比如說常見的例如溫室效應、城市熱島效應等，從這些社會中普遍存在的社會現象入手，學生的物理學習就不會單板的停留在課本知識內容中。教師還可以在課程安排中設立一節特殊的課堂教學，讓學生上講臺為同學們講解什么是具體的物理問題，比如說光污染、人工降雨、航空航天、西氣東輸等設計的具體物理知識，這樣一來，學生就可以有充足的時間和精力去挖掘自己感興趣的事物中所隱藏的物理知識內容，達到高效物理課堂學習的效果。
四、結語
初三的物理復習過程其實不僅僅是學生知識鞏固的階段，也是學生物理知識技能提升的黃金階段，要將知識點內容挖深挖透，讓學生在學習過程中培養更加全面的學習態度和價值觀念。教會學生復習的方法，讓學生不斷地在復習中體驗到收獲的愉悅，應是教師始終不渝的追求。
參考文獻：
關鍵詞：初高中物理；銜接；物理過程；物理模型
由于初中物理與高中物理的知識跨度較大，導致初中物理教學與高中物理教學產生了斷層。知識面的斷層，使得高一新生適應高中物理的學習頗具難度，學生的物理成績甚至產生嚴重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來完成這兩者之間的銜接呢？
一、初高中物理間的區別
1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區別
案例1：下表是2010-2012年紹興市科學中考中物理計算分和浙江省高考理綜中物理計算分的大致統計。
從上表我們不難看出，高中物理對定量計算的要求遠遠高于初中物理，并且在整個物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點則是知識點在生活實際的應用和定性的分析。可見，初高中物理在分析計算上有較大差異。
2.從中考和高考的試卷結構看初高中物理的區別
案例2：下表是2010-2012年中考科學（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結構對比。
從中看出高中物理基本上延續了初中物理的基本結構，但高中物理將初中物理中考查基礎的簡答題分散到了選擇題和分析計算題中；并且新增了最能體現高中物理特點的不定項選擇題。這使得原本初中的排除法已經不再適用，每個選項都需要學生徹底弄懂，舉出實例。這讓學生認識到了，高中物理知識不僅僅是簡單的應用，更應該認識物理的本質，在認知程度上較初中物理更深一步。可見，初高中物理在對知識本質的認識程度上是不同的。
3.從教材編寫中看初高中物理的區別
案例3：下表是初高中物理部分力學物理量的不同描述。
從表中看出，初中物理課本表述概念時以定性分析為主，注重學生的感性認識，內容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開闊了學生的眼界，又能激發了學生的學習興趣。而高中物理課本在表述概念時相對抽象、嚴密，并以定量分析計算為主，注重學生的理性認識，而且在數學工具的應用上要求也有很大幅度的提高。可見，初、高中物理教材在編寫理念上是存在著較大差異的。
4.從物理計算公式看初高中物理的區別
案例4：下表是初高中物理運動學公式的統計。
從表中看出，以運動學為例，高中物理公式遠遠多于初中，對公式的定量分析計算要求遠高于初中。這說明，高中物理更注重學生抽象思維能力的培養。
5.從對數學工具的應用中看初高中物理的區別
案例5：下表是初高中物理對數學工具應用的統計。
從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對學生應用數學工具的能力要求較高，教師講述的物理知識更抽象，對學生思維能力要求更高。
綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學生的定性分析和知識點的應用；而高中物理注重的是學生定量的分析和知識點本質的理解，并且對數學工具的要求較高，這使得初高中物理間產生了較大的斷層，導致初中畢業生在學習高中物理時，由于思維方式自然延續了學習初中物理的方法，很難適應高中物理的學習節奏，因而導致物理成績的嚴重滑坡。
二、初高中物理的銜接措施
初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學生的認知水平提高到哪個程度才能適應高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對的學生原先的認知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學生的認知深度才能對學生對癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對方的教材呢？
1.提高教師自身素質，順利完成初高中物理的銜接
加強初高中教師間的交流學習，逐漸替代現有的只有初中教師或高中教師間的單向教學交流。
2.制訂詳細的銜接教材，讓高中教師和學生能詳細了解初高中物理的區別
由教體局層面出發，由教研室指定專家級教師（最好是在初高中都進行過教學工作的老師），對比初高中物理教材，找出教材知識點的不同，然后進行匯總、歸類，制訂初高中物理的銜接教材。
3.在中考中設計銜接試題，自然引導教師在初中教學中做好銜接工作
中考是初中教學的指揮棒，在科學中考中設計初高中物理銜接類型的試題，此為引導初中物理教師注重學生知識的延伸和思維的拓展的最有效措施。
4.幫助學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程
由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學中，要把重點放在物理過程的分析上，并盡量把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。
如，在力學、電學部分一定要在初中階段養成畫受力分析圖和電路連接圖的習慣，使得學生審題時養成邊讀題邊畫圖的良好習慣，而此項習慣能使抽象的物理知識形象化、具體化。
在電學中，把復雜的電路圖簡化成簡單的串并聯電路圖，這是解題的關鍵，這一步在高中物理電學學習中也是最關鍵的一步。如此，學生學習物理的過程即為整合能力的訓練，最重要的是培養了學生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學中提升了學生學習物理的綜合能力。
5.改變教師提問技巧，引導學生從本質上理解物理知識
初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問或試題中往往是問“是不是”或“是否正確”，至于問題的所以然，學生卻不能舉例說明。因此，教師提問應多觸及知識的本質。如，在初中學習能量知識點時，提問：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說明。（2）物體內能增加，一定是外界對物體做了功嗎？舉例說明。
教師有指向性地引導學生主動思考，自主探究，既能鞏固知識，又能提高能力，能為高中物理不定項選擇的題型奠定基礎。
6.注重初中物理知識的延伸，增強學生學習物理的興趣
初高中物理間的斷層，主要是因為知識難度上升幅度和知識間的跨度大于學生認知水平上升的程度。因此，激發學生學習物理的興趣，提高學生的思維能力和認知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。
教師在教學中多舉一些學生熟悉、感興趣的事例來說明物理學的廣泛應用，使學生能從具體事例中體會到學習物理的重要性，體會到物理就在我們身邊，產生學好物理的興趣，自然就會消除學習物理的畏懼感。同時要引導學生延伸物理知識，撰寫物理小論文。另外，展開物理知識解決生活問題的活動，加強學生學以致用的能力，拓展學生的學習思維，激發學習物理的興趣。
7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計算
初中物理和高中物理的最大區別就是定性分析和定量計算的區別。因此，物理教師在初中階段應逐步對所學知識進行適當延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應讓學生舉一反三地進行定量計算，便于總結出物理規律，領悟并掌握學習物理的方法。
綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無法消除，但我們可以在策略、教師和學生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來，物理將不再是高一新生畏之如虎的學科。
參考文獻：
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1.學習物理，要從基本概念做起
仔細讀書，多問為什么，培養自學能力。教材的閱讀。主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。課前閱讀，應有的放矢，根據課本內容的不同，結合課文中提出的問題，邊讀邊想。通過閱讀，對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。課堂閱讀，就是在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識要邊讀邊記。
2.多做習題，化技能為技巧
要想鞏固已學知識，挖掘知識間的邏輯關系，培養發揮思維的變通能力，就需要多做些習題。其好處有四：①能見識不同的命題類型，有利于克服思維定式，增強迅速改變思考角度與方向的能力。②能培養仔細審題，排除不利因素干擾，尋找隱蔽條件的好習慣。③能增強思維的靈活性、層次性及深刻性。④獨立做題。要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必經之路。
切記：做題“多”與效果“好”不成正比例關系。多做習題是指做各種不同類型的題，多方位地開辟解題思路，多練解題技巧。不是要搞題海戰術，因為題海戰術是害死人的。
3.學會精煉，把書讀薄
章節后的復習，是把知識條理化、系統化的濃縮過程。要鍛煉自己會把知識歸納匯總，把章節內容概括為有層次的幾條。
①三個基本。基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。關于基本概念，舉一個例子。比如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：[WTBX]v=s/t。關于基本規律，比如說平均速度的計算公式也是v=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員他在通過一半路程時的速度是10m/s,到達終點時的速度是8m/s,跑完整個100米花的時間是12.5秒，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少?按平均速度的定義，平均速度等于v=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取“對象”，例如，在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即單獨的某一個電阻上。
②物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能做狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、間斷的，而動態分析是活的、連續的，特別是在解關于電路方面的題目，不畫電路圖是很難弄清電阻是串聯還是并聯的。
③上課。上課要認真聽講，不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。入門以后，有了一定的基礎，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。
4.對于關鍵的字、詞、句、段落要用符號標記
只有抓住關鍵，才能深刻理解，才能準確掌握所學的知識。課后閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納。新課結束或學完一章后，結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節或每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統化、條理化。通過歸納，可以把學過的知識串成線，連成網，結成體。以便加深現解，使知識得到升華，這些都是初中物理學習的基本原則。
5.要學會心靜，靜心找問題
初中升學考試物理內容大致分四部分：力學、電學、熱學、光學，其中力學大約占40%，電學占30%，光熱部分約占15%，中考的分值分配基本如此，而且中考難題比較集中，一般講，光學、熱學部分不出難題，難題出在力學和電學部分，那么我們的復習就不應平均分配時間，應將主要精力放在電學和力學方面。由于每個學生的學習情況不同，成績也就不同，所以在復習前必須明白自己在學習物理方面，知識缺陷主要在哪里，不能打無準備之仗。
6.遺忘是所有人都存在的現象，兩年所學物理都記住是不太容易的，所以在找出問題攻克難點的基礎上還要照顧到面。初中階段兩冊書中有188個知識點，26個基本公式，23個重要實驗，53個理解，因此應遵循一個原則：先死后活，不死不活，死去活來的原則，就是將這些知識點、公式、概念、規律該記的必須記住，記不住，根本談不上靈活使用。
【關鍵詞】 初中 物理 復習
對于有著縱橫相連、錯綜復雜的初中物理知識體系，在短短兩三個月的復習時間里老師要引導學生進行梳理，并要求學生能夠掌握、應用，這實在是一件不容易的事情。如何全面地、有效地進行復習，從而達到事半功倍的效果。我們應該從以下幾方面開展工作。
1.制訂總復習計劃
凡是有預則成，無預則廢，這里的"預"是指事前計劃，所以一個好的復習計劃就是成功了一半，計劃可分三步進行。
第一輪復習（四周時間）：回歸課本，夯實基礎。基礎知識和基本能力歷來都是中考的重要內容，但在考查形式上有明顯的變化，要求學生能在具體事實中辨認出物理現象或物理規律，探究物理知識的內涵，總結一般性的特點和模式。同時考查學生對基本測量儀器的使用常識，對基本物理概念、公式、單位的應用，對物理學史重大發現的理解。這類試題絕大部分是來源于教材，基本按教材重現。所以第一輪復習的成敗就是關鍵。
第二論復習（六周時間）：專題復習、綜合訓練以求提高。物理知識縱橫交錯、多而又繁，雖然有章可循，但也容易記錯、記漏、記混。因此，在上一輪復習的基礎上，我們可以把初中物理知識進一步分類、提高。復習時既要分類又要綜合，縱橫聯系由點成線編織知識網絡。我們要達到的目的是通過歸納總結，找出解決問題的思路和技巧，將知識轉化成能力，從而提高自己的素質。所以第二輪復習是能否提高的關鍵。
第三輪復習（兩周時間）：綜合模擬、適應性強化訓練。這也是心理和智力的綜合訓練階段，主要是為了調節考生心理，增強考生自主能力。因此，不能盲目地大題量訓練，應留給學生足夠的自主空間，以便他們根據自己的實際情況有選擇地模擬訓練，以提高考生的解題速度和正確率。并通過練、評、反思及時發現問題，查漏補缺。所以第三輪復習是在整個過程中不可或缺的最后一環，尤其重要。
2.正確處理教材與資料的選擇
復習資料要源于教材而高于教材，通過加工整理形成知識網絡。總復習階段，應該從知識的整體性、系統性方面來考慮。要指導學生把相關各章節中零散的、單一的知識點重新進行歸納、整理，將已學的物理概念、定律、公式等有機結合起來，利用分類列表或框圖方法把物理知識串成線、連成網，從而形成較為完整的知識體系，以便學生從現象到本質都有一個較完整的認識，進一步辨別要領、概念、公式之間的相互聯系與區別，進而在更高層次上去把握教材。在處理教材時，可以按以下幾點進行專題分類。
2.1 按照知識點
可以將初中物理分為力、熱、聲、光、電等板塊，用知識樹狀的形式把每個板塊涉及的內容展現出來，建立相對獨立的知識體系。這樣將助于同學們將第一輪復習的零碎知識進行整合，有利于弄清各個知識點的內在聯系，建立由點到面的知識網絡。
2.2 按照中考題目類型
可以分為選擇、填空、實驗研究（包括操作實驗）、計算、信息綜合等專題，進行專門練習，體會每種題型常見解題方法，使復習縱橫交錯，既練習了解題技巧，又能從整體上掌握復習重點。另外平時要注意觀察社會或生活中的熱點問題，因為這些熱點常常也是中考的熱點。
2.3 通過對某些特殊知識點
深挖細究可以作為一個專題來復習，以達到對某一類特殊知識點的融合、深化。例如電學中的滑動變阻器，是"探究歐姆定律" 、"測定小燈泡上的電阻" 、"測定小燈泡的電功率"、"探究影響電磁鐵磁性強弱的因素"等實驗中不可缺少的重要儀器。可以總結滑動變阻器在每個實驗中的用途，找出共同點和不同點，加深對電學實驗的理解。又例如通過"密度的測量"將"質量" 、"浮力" 、"二力平衡"、"杠桿平衡原理"等力學知識貫穿起來，還可以將力學中測量儀器的使用進行歸納和總結。
3.正確處理物理實驗與總復習的關系
物理學是一門以實驗為基礎的學科，縱觀各地近幾年的中考試題，物理實驗題的分數約占總分的20%左右，有些實驗知識還滲透在其它題型中，這些題目多數源于教材中的學生實驗、演示實驗、小實驗和小制作，既考各種基本儀器的使用、又考查學生實驗操作水平和綜合應用所學知識分析、解決問題的能力。所以，物理總復習要十分重視實驗教學的復習，特別要注意兩點：一是要讓學生掌握各種基本儀器和測量工具的應用。二是要使學生弄清各種物理量的測量的方法。
物理教學的最終目的是要使學生"學以致用"，任何知識只有通過實際應用才能加深了解和熟練掌握，并得到進一步的發展，這是素質教育的必然趨勢，也是培養創新能力的有效途徑。近年來中考試題中應用物理知識型的問題增多，所以，物理總復習就更要注意把理論知識與實際應用緊密結合起來，引導學生善于應用所學的物理知識去解釋物理現象、解決實際問題，尤其是日常生活中的一些實際問題，從而激發學生的學習興趣，提高復習效益。
4.注重方法指導，糾正不良習慣，挖掘學生最大潛能
從平時考試情況看，學生的失分原因，除基礎不扎實，缺乏靈活解決問題的能力外，相當一部分學生是由于缺乏良好的應試習慣和方法，如審題不清，粗心大意，運算錯誤，馬虎不規范等原因而造成一些基礎題黃金分的丟失。針對這種情況，在復習訓練時，采取一些措施，把方法指導，培養良好應試習慣作為一個關鍵點來抓，如要求學生在任何練習中要做到：能做的會做的題一定要一次性做對，一旦發現失誤，及時面談，指導方法；在試題訂正中，要求錯誤答案保留在卷面上，把訂正過程寫在旁邊，說明理由；在復習練習中，全面用筆算，以提高運算能力，在試卷評講中，不斷滲透各種題型的審題方法，解題思路等，把不良習慣糾正過來，挖掘其最大潛能，把失誤降低到最小限度。
5.因材施教，正確處理"雙基"與"提高"的關系
基礎知識、基本技能是學生學習的基石，應用知識解決日常生活中的物理問題是學生學習能力的一種體現和創新，所以，在復習時要認真加強"雙基"的復習力度，營造能培養學生素質的氛圍和空間，具體地講要注意一下幾點：
5.1 重視物理過程分析
學生的基礎知識都有一個形成的過程，在復習時，我們要把功夫下在"過程"上，幫助學生彌補過程差異，把知識形成過程涵和外延逐一引發出來，讓學生自己清查整理。
5.2 要重視基礎知識的應用和技能、技巧的訓練
這種訓練不是的內知識的簡單重復應用，而是要選擇特定的典型習題來訓練，在抓好"雙基"訓練的同時又要著眼于能力的培養，讓學生將基礎知識轉化為能力，并引導學生找出新舊知識的聯系，找出規律性的東西，這就是形成素質能力的有效途徑。
5.3 重視課內外的密切聯系
在復習教學時要把學生的興趣、愛好、注意力由課內延伸到課外，要充分挖掘學生自覺復習的潛能，不斷提高復習的效果。
6.正確處理好"講"與"練"的關系，在"精"字上下功夫
不管什么課都離不開教師的"講"與學生的"練"，如何把講與練有機結合起來是一個關鍵性的問題，"講"要體現教師的主導作用，"練"要突出學生的主體地位，教師不能"滿堂灌"的一講到底，更不能放任自流的只教學生"練"，可以邊講變練，也可以先講后練。
講要"精"講，精講不是少講，而是要教師在課前作好充分的準備，把握教材中的主要內容，抓住重點、難點，抓住學生自己難以解決的、普遍存在的共性問題，通過教師的講解，達到釋疑解惑、指點迷津的效果。不僅要講清基本的物理概念的規律，還要講清解典型問題的解題思路、方法和技巧，要充分利用"一題多解" 、"一題多變" 、"一題多聯" 來拓寬學生思路，培養學生能力。
練要"精"練，避免高"題海戰"。要針對教材中的知識點，按照大綱要求和考試說明精編習題，所編習題要有代表性，達到復習的內容習題化，鞏固的知識具體化。讓學生通過必要的練習，牢固掌握所學知識，加深對概念和知識的理解，通過對不同類型問題的分析和求解，培養學生的解題技能，總結出同一類問題的解題方法，從而提高學生的綜合能力和應試能力。
總之，復習的成效率對中考有著決定性的意義，我們只要在思想上高度重視，時間和空間上做好計劃，教材處理和模式方法上講究科學，初中物理總復習一定事半功倍。
參考文獻
一、建立初中物理概念，初步形成
與掌握物理規律
初中物理是物理學習的基礎階段，其概念與規律也是較為基礎的，但對初中生而言，因他們的學習思維的有限，這很大程度上給他們的物理學習帶來了障礙.因此，在教學過程中，教師應善于發掘與利用教材，運用科學的教學方法，有效地構建物理概念與規律，以便讓學生更好地理解與把握這類知識.
1.合理設計情境，留有懸念，為知識引入做好鋪墊
在物理教學中，有時會出現物理新知識與日常經驗相沖突的情況，這不利于學生順利地接受新知識，也難以由前概念轉變為科學概念.因而，問題情境的創設是尤為重要的.
2．分析概念與規律的構建思路，幫助學生構建新舊知識的鏈接
在物理概念與規律的教學中，教師應運用多種方法，如理論推導、實驗探索等, 對學生清晰地分析與講述物理概念與規律的實際形成過程，幫助學生構建新知識與舊知識的有效鏈接.
例如，在講“牛頓第一運動定律”時，教師可詳細地分析斜面小車的實驗現象: 在小車的運動方向上，所受阻力越小，其運動距離越遠；然后利用外推法將科學家們對這一問題的探究結果加以分析與介紹，進而獲得牛頓第一運動定律.這樣有利于學生清晰地了解構建這一規律的全過程.
3．準確展現物理概念與規律，引導學生構建知識的對比聯系
在物理概念與規律中，其公式或陳述語言都是非常準確而精煉的，有很強的概括性.因此，在物理教學中，教師在對學生展現概念與規律時，不僅要保證其準確性，還應突出知識點中的關鍵字、詞，同時進行適當說明，從而引起學生的注意，幫助他們正確地理解，同時將其與易混淆或相似的知識點進行對比，進而構建類比聯系.
二、合理分析物理概念與規律，幫
助學生合理應用
在物理概念與規律引出后，教師則應加強學生對這些知識的練習與運用，以幫助學生理解、復習與鞏固所學知識.把陳述性的知識轉變為程序性的知識，使新舊知識得以鏈接, 然后才可進入物理與規律教學的另一階段，即理解與運用物理概念與規律階段，其主要的教學目標是對學生的思維及綜合運用能力的培養.
同時，在教學過程中，教師應在學生接受的基礎上，采取由淺及深、循序漸進的教學方法，具體而言，則是：第一，初步直接應用.如可以直接使用所學物理公式來計算，通過概念與規律的運用來直接判斷事物的物理性質等.這樣的內容往往是在新課的講授中即可展開，從而初步鞏固新學知識.第二，逐漸提高間接引申.如對物理公式進行變形與使用，發掘隱含條件，形成推論等.第三，交叉與整合其他概念與物理知識.①運用其他物理知識為該概念與規律創造條件；②利用該概念與規律為其他物理知識創造條件.
三、梳理物理概念與規律，幫助學
生系統掌握物理知識
對于某一知識的學習而言，學生在對其初步掌握后，不能僅停留在知識本身以及它的零散、簡單的運用上，而應形成知識系統，同時將其并入原有知識的結構內，這才是全面地掌握物理概念與規律.因此，對所學概念與規律進行梳理是不可忽視的.具體而言，包括：第一，整理物理概念與物理規律的內容，其語言表述應精煉而準確，同時理解其中關鍵字與詞的含義；第二，梳理各物理概念與物理規律的使用條件；第三，梳理練習中所總結與概括，得出結論，如由物體密度而判斷出實心物體的各種浮沉情況；第四，梳理本概念、規律與其他知識之間的關系.
在梳理物理概念與規律過程中，對教與學的要求主要有：第一，教師以身作則，起示范作用，教授學生正確的方法；第二，注重學生對知識的整理，同時進行方法的指導；第三，引導學生利用所整理的提綱展開結構性回憶，加強知識的復習與記憶，讓學生認識到整理的意義.
在物理學習過程中，學生的思維能力往往是決定學生物理學習水平高低的一個重要因素，因此，在教學過程中要注重培養和提高學生的思維能力。隨著新課程改革的推進，思維導圖以其獨特的優勢被廣泛地應用于物理教學過程中，并且收到了良好的效果。
實踐性教學是初中物理教學中的一個重要內容，對提高學生各方面的能力與素養具有重要作用。但是在當前初中物理實踐性教學過程中，一些教師過于重視記憶，而忽視對學生思維能力的培養，給教學的可持續發展造成了很大阻力。因此，如何將思維導圖有效地應用于初中物理實踐性教學中，充分發揮其作用與優勢，成為當前物理老師普遍關注的問題。本文提出以下幾個方面的建議，以供參考。
1.注重課前預習，提高學習效率
預習是課堂教學中一個重要環節，有利于學生在自學過程中加深對新知識的理解，同時對培養學生的思維能力也具有重要作用。科學的預習方法可以將新知識與舊知識有機地連接起來，可在很大程度上解決學生學習困難的問題，同時也能夠有利于學生學習能力的提高。因此，在將思維導圖應用于初中物理實踐性教學的過程中，老師可以先引導學生在課前對將要學習的新知識進行科學預習，然后再引導學生根據思維導圖上的一些方法與要求對新知識進行預習，從而提高學生的學習效率，讓學生主動自覺地發揮主觀能動性，對新知識進行學習。比如，在學習“運動的描述”這一內容時，老師課前可以讓學生按照思維導圖的要求，對這一章節的新知識進行預習，把“運動的描述”的主要內容先寫在思維導圖中的主干線上，然后在思維導圖中的第一層的分支上填機械運動和變速運動以及勻速直線運動等的相關概念，然后再詳細地分析出如何準確地區分出變速運動的種類、機械運動中運動與靜止的區別、勻速直線運動的相關計算公式和原理等知識。通過這樣層層推進，對各個知識點進行預習和梳理，可以在很大程度上提高學生的學習效率與學習能力。
2.結合生活實際展開教學，增強學生對知識點的理解與記憶
初中物理教學過程中會涉及很多需要記憶的知識點，但是并不是說初中物理教學可以沿用死記硬背的學習方式。而是要讓學生在理解中記憶，在記憶過程中不斷加深理解。因此，在教學過程中，老師要注意將知識點與現實生活實際結合起來，運用思維導圖的方法，在相關物理知識的理解與記憶之間搭建一座思維的階梯，從而增強學生對知識點的理解與記憶，使得教學收到良好的效果。此外，還可以鼓勵學生嘗試性地找出現實生活中對聲音加以利用的現象等。這樣借助思維導圖與生活實踐相結合的記憶方式，可以在很大程度上將抽象的知識變得更為生動形象，便于學生理解，從而降低記憶的難度。
3.將思維導圖應用于實驗教學，提高教學效率
實驗教學是初中物理教學中的一個重要組成部分，對提高學生的動手操作能力具有至關重要的作用。但是實驗教學中也會涉及很多需要記憶的現象和原理等知識點，因此，在實際教學過程中，老師要引導學生利用思維導圖的框架來理清物理實驗中紛繁復雜的知識點間的脈絡與關系。
比如，在學習質量與密度這一實驗的相關知識時，老師可以先用幾個不同的物體來做幾組實驗，并且對每一組實驗都畫出一張思維導圖，然后老師可以和學生一起對這些思維導圖進行討論與完善，在這一過程中不斷構建一個較為完善的知識結構，將實驗中涉及的知識的脈絡理清楚。這樣的設計可以將看似雜亂的知識點變得更有條理，便于學生理解與記憶，進而提高教學效率。
總之，初中物理實踐性教學是學校教育中不可或缺的重要內容，在其教學過程中滲透思維導圖的相關教學方法，無論是對教學還是對學生的發展，都將起到積極的作用。因此，老師在教學過程中，要不斷嘗試與探索，從而找到可行的措施，充分發揮思維導圖的優勢。
物理教學 生活化 物理興趣
在創新教育、素質教育的大背景下，在初中物理新課標的要求下，初中物理教學內容具有鮮明的基礎性和生活化特征，其目的是讓學生通過初中階段對物理的學習，為后續的物理學習打下良好的基礎以及掌握生活過程中必要的物理知識，以適應日常的生產、生活。但從教學內容來看，初中物理教學內容多而零散，幾乎是面面俱到，給教師課堂教學帶來很大的難度；課堂教學實踐過程中，有的教師又注重物理理論的灌輸，給學生的學習帶來困難，整個初中物理教學很不理想，下面結合教學實踐談談在初中物理教學中的幾點體會。
一、物理教學中注重采用生活化的教學方法和手段
1.物理教學過程中注重創設真實的生活化情景
初中的物理教學內容幾乎都是和日常生活現象聯系在一起的，杜威的實踐教學認為：“教育就是從生活中學”。教師在物理教學中對教學內容的選擇，要注重與學生的實際生活經驗相結合，多講解學生在生活中喜聞樂見的物理現象，把學生直接的生活經驗與理論學習結合起來，讓學生感受到物理現象就在身邊，培養學生運用物理知識思考問題、解決問題，培養學生的創造能力。例如，學習摩擦力的時候，可以列舉水泥路面為什么會留有一道道小槽，人在結冰的地面容易滑倒等現象；學習蒸發時，列舉為什么好喝的雞湯總是很燙遲遲不容易冷，而白開水很容易的冷，通過聯系學生真實的生活經驗，拋開物理課本中的規律、公式、概念，把物理課堂引向生活、大自然中等更為廣泛的物理資源，來喚起學生對物理的注意，提高學生學習物理的感情和認知結構。心里學告訴我們：“當外部刺激激發主體的情感活動時，更容易激發主體學習的興趣和注意力。”體創設真實的生活化場景，把課本知識生活化，使物理知識回歸自，變得有血有肉，激發學生的學習興趣，深化學習體會，從而強化學生對知識的理解和記憶。
煥發實驗的活力，提高實驗的實用性。陶行知說：“自有人類以來，生就是教育，哪里有生活，哪里就有教育”，因此，無論是教學內容的安排、教學策略的確定，都要使學生能夠保持對大自然的熱愛，能夠領略自然現象中的美妙與和諧，在教學中要廣泛地聯系社會實踐、讓學生在社會這個廣闊的天地中將物理知識與生活完美結合，要能從實用的角度引導學生從生活走進物理，從物理走向社會，利用學生能親身觀察的社會現象服務于教學，提高實驗教學的實用性。同時將物理實驗社會和自然有機地聯系到一起，這樣不僅培養了學生的聯想力，應用知識的能力，也讓學生進一步認識了周圍現象的本質，解決了問題，感受到物理知識的巨大作用，從而進一步激發他們愛科學的情感。
2.教學過程中注重學生的生活體驗
物理知識的生活化，必須通過物理知識教學過程的生活化來體現。教學過程的生活化就是把課堂教學與體驗物理知識的實踐結合起來。通過教學過程的生活化方式增加學生對物理教學的親近感，加深學生對物理知識的求知欲，使學生樂于在探究自然現象中不斷的掌握科學知識。在課堂內，教師可以組織學生利用物理知識和廢舊的物品進行各種物理現象的實驗活動。通過這種方式，學生可以把物理理論和實踐結合起來，學生通過日常生活的現象在教師的指導下提煉出物理的規律和現象。反過來，學生利用總結出的規律和原理，指導自己的實驗，加深對物理規律、原理的理解。在課堂外，讓學生利用所學的物理知識到日常生活中去。通過學生利用知識解決實際問題，培養學生的動手能力和創造能力。例如，汽車在濕滑、結冰的地面容易打滑，用怎樣的方法可以防止這種現象。散落的針如果才能更快、更省力的收拾好。學生通過所學的物理知識解決實際生活問題，從而體會到學習物理的價值，是學生獲得學習物理的成就感和獲得成功的喜悅，這樣一來既能體現物理知識的實用價值，達到對學生“授之以漁”的教育效果，還能解決素質教育、創新能力教育，讓知識和能力相結合。
二、教師善于將實踐知識理論化、系統化
通過對初中物理教材的分析可以看出，目前的物理教材內容生活性強了，理論性弱了，所學知識相對零散，而且面面俱到，理論性、系統性不強，缺乏理論的深度，學生掌握理論知識效果不理想。如果單純的把物理知識割裂為一個個小實驗，不利于學生對系統理論知識的掌握。物理新課標雖然不強調學生對概念、公式、規律的死記硬背，但要掌握物理知識，深化對物理知識的運用能力，為以后的物理知識的學習打下良好的基礎，就必須牢牢的掌握這些概念、公式和規律。這就要求教師要善于在教學中把零散的知識點系統化，讓知識點之間形成有機的聯系，形成有機的整體。對于定義、公式、概念的理解，我一般采用定義――公式――單位――定義的方式循序漸進、循環往復地加深學生對物理公式、定義、概念的理解；對于整塊的知識，我一般采用由知識點――知識面――知識體――知識面――知識點，通過實踐――理論――實踐的教學思路，讓學生透徹的掌握物理規律和現象，增加對物理規律和現象的理解能力，最終形成系統的理論知識。
三、注重課后實踐，培養學生的學習興趣
僅僅利用課堂上進行物理教學在時間上和空間上是有限的，教師要善于把物理教學內容的實驗放在課后進行，充分利用學生課外多時間，這樣把課堂教學在時間上和空間上延伸，即有利于學生鞏固所學的知識，又有利于提高學生自己解決實際問題的能力。教師可以布置學生對于即將學習的內容，提前要求學生利用課外做相關的實驗，把實驗的結果和體會記錄下來，自己總結實驗規律；也可以在學習完一個章節以后，引導學生利用所學的物理知識的原理，去做一些更為復雜的實驗來驗證所學的物理知識，體驗成功的喜悅，讓學生提高解決實際問題的能力。例如，學習液體壓強與深度關系的內容，教師可以布置學生提前利用塑料瓶在不同的深度留下小洞，觀察水從不同深度小洞射出的距離，從而理解液體壓強和液體深度的關系。
1、時間安排：2016年3月1日至2016年4月30日
2、第一輪復習的形式：重點是讓基礎差的學生有所收獲，基礎好的同學有所提高。
物理概念、物理規律、物理實驗中的技能和方法等基礎內容是中考的重點，也是所有中考題的來源。分析中考成績顯示，無論是成績差的同學，還是成績好的同學，都有基礎題失分嚴重的現象。第一輪復習就要依據教材，落實基本概念、基本規律、基本方法和基本能力的掌握。具體應注意以下幾點：
1.對基本概念的理解，復習時應多問幾個為什么。如：
該概念的物理意義是什么?即“為什么要引入該概念?”
該概念的含義是什么?
怎樣測量?
計算公式及公式中各物理量的物理意義是什么?
有沒有易混淆的概念?它們之間的區別和聯系是什么?
2.對基本規律的理解，復習時可以從以下幾個方面思考：
該規律是怎樣建立起來的?
該規律成立的條件或適用范圍是什么?
該規律的公式表達式及每個符號的物理意義、單位是什么?
如何應用該規律解決實際問題?
3、對物理概念、物理規律形成過程中的科學方法的理解。近幾年中考物理試題中，考查科學方法的題目所占比例逐年增加，現在已達10%～15%。初中物理常見的科學方法有“控制變量法”、“等效替代法”、“轉換法”、“類比法”等。復習時要通過具體例子來理解和認識這些科學方法，如速度、密度、壓強等概念的形成中，以及歐姆定律、影響電阻大小的因素、液體內部壓強的規律、阿基米德原理等物理規律的形成中都含有“控制變量法”;合力、串并聯總電阻等概念的形成中含有“等效替代法”;電流、電阻等概念形成中含有“類比法”。
總之，第一輪復習一定要以課本為主，對課本上的每一段話、每一幅圖、每一個實驗都要認真思考其中所包含的物理原理和基本規律，要特別注意發現自己尚不理解或理解不深的問題，在復習中及時向老師提出，或向同學請教，以達到真正解決問題的目的，真正做到對基本知識和基本技能的理解既全面又深刻。
第一輪復習的目的是要“過三關”：(1)記憶關。要求記住所有的計算公式。沒有準確的記憶，就不可能有良好的結果，尤其在我校學生整體基礎偏差的情況下。(2)基本方法關。如控制變量法的理解等。(3)基本的解題技巧關。要求熟練掌握解基礎題的思路。基本宗旨：知識系統化，練習專題化，專題規律化。利用這一階段的教學，把書中的內容進行歸納整理。
第一輪：3月1日——4月25日，拉網式雙基復習。
今年在這輪的復習中，讓學生變被動為主動，以《導引》、《榜上有名》這本資料為模板，《名師學案》為輔導。認真研讀資料上的“知識清單”、“典例剖析”、“基礎過關”、“跨越中考”必要時有針對性地翻閱教材，老師針對集中問題點撥，達到用最短時間、最佳效果來梳理“雙基”，之后學生完成資料上的訓練題，起到進一步鞏固檢測的作用。
第二輪復習：專題復習
在第一輪復習掌握基礎知識和基本概念的基礎上，第二輪復習時應打破章節的限制，完善并梳理初中物理知識結構，找出知識點之間的內在聯系，要使前后知識聯系起來，系統鞏固知識，形成一個由知識點到知識面、最后到知識網絡的綜合體，使復習具有系統性。具體可以從以下幾點進行專題復習：
1、按照知識點可以將初中物理分成力、熱、聲、光、電等版塊，用知識樹的形式把每個版塊涉及的內容展現出來，建立相對獨立的知識體系。這樣將有助于同學們將第一輪復習的零碎知識進行整合，有利于弄清各個知識點的內在聯系，建立由點到面的知識網絡。
2、按照中考題目類型，可以分為選擇、填空、實驗探究(包括操作實驗)、計算、信息綜合等專題，進行專門練習，體會每種題型常見解題方法，使復習縱橫交錯，既練習了解題技巧，又能從整體上掌握復習重點。另外平時要注意觀察思考社會或生活中的熱點問題，因為這些熱點常常也是中考的熱點。如“2008年奧運會中涉及的物理知識”、“嫦娥一號衛星中涉及的物理知識”等。
3、通過對某些特殊知識點的深挖細究，達到對某一類知識或某一專題的融合、深化。例如電學中的滑動變阻器，是“探究歐姆定律”、“測定小燈泡的電阻”、“測定小燈泡的電功率”、“探究影響電磁鐵磁性強弱的因素”等實驗中不可缺少的重要儀器。同學們可以總結滑動變阻器在每個實驗中的用途，深化對電學實驗的理解。
1、時間安排：2016年4月30日至2016年5月25日
2、第二輪復習的形式
分析我市近三年物理中考試題，結合試題編排，對各類題型特點，針對訓練，提高解題技巧，重點知識系統復習。
3、第二輪復習應該注意的幾個問題
(1)第二輪復習不再以節、章、單元為單位，而是以專題為單位。
(2)專題的劃分要合理。
(3)專題的選擇要準、安排時間要合理。專題要有代表性，切忌面面俱到;專題要有針對性，圍繞熱點、難點、重點特別是中考必考內容選定專題;根據專題的特點安排時間，重要處要狠下功夫，不惜“浪費”時間，舍得投入精力。
(4)注重解題后的反思。
(5)專題復習的重點是揭示思維過程。適當加大學生的練習量，但不能把學生推進題海。
第二輪：4月26日——5月25日，分塊復習及提高
以《中考說明》為模板，按照上邊的各版塊分類、分塊復習和訓練，提高學生一定的綜合分析能力和應用能力。
第三輪復習：熱點、重點知識復習，重新回到物理課本
可以根據實際情況有選擇地進行模擬訓練，以提高解題速度和正確率，并通過練、評、反思及時發現問題。在這一輪復習期間，可以將第一、第二輪復習中做過的易錯題進行歸納、梳理，建立錯題檔案集，研究自己的錯題，尋找自己思維或知識的漏洞，進行有目的性的訓練，達到“知彼知己，百戰不殆”的目的。
1、2016年5月20日至2016年6月10日
2、第三輪復習的形式
第三輪復習的形式是模擬中考的綜合拉練，查漏補缺，考前練兵，猶如一個建筑工程的驗收階段。研究歷年的中考題，訓練答題技巧、考場心態、臨場發揮的能力等。
3、第三輪復習應該注意的幾個問題
(1)模擬題必須要有模擬的特點。時間的安排，題量的多少，低、中、高檔題的比例，總體難度的控制等要切近中考題。
(2)模擬題的設計要有梯度，立足中考又要高于中考。
(3)批閱要及時，趁熱打鐵，切忌連考兩份。
(4)評分要狠。可得可不得的分不得，答案錯了的題盡量不得分，讓苛刻的評分教育學生，既然會就不要失分。
(5)詳細統計邊緣生的失分情況。這是課堂講評內容的主要依據。因為邊緣生的學習情況有代表性，是提高班級成績的關鍵，課堂上應該講的是邊緣生出錯較集中的題，統計是關鍵的環節。
(6)歸納學生知識的遺漏點。為查漏補缺積累素材。
(7)立足一個“透”字。一個題一旦決定要講，有三個方面的工作必須做好，一是要講透;二是要展開;三是要跟上足夠量的跟蹤練習題。切忌面面俱到式講評，切忌蜻蜓點水式講評，切忌就題論題式講評。
(8)留給學生一定的糾錯和消化時間。教師講過的內容，學生要整理下來;教師沒講的自己解錯的題要糾錯;與之相關的基礎知識要再記憶再鞏固。教師要充分利用這段時間，解決個別學生的個別問題。
(9)注意幫助學生進行心理調整，這是每位教師的責任，也是學生取得理想成績的關鍵。
總之，在中考物理總復習中，發掘教材，夯實基礎是根本;共同參與，注重過程是前提;精選習題，提質減負是核心;強化訓練，發展能力是目的。只有這樣，才能以不變應萬變，以一題帶一片，開發學生的思維空間，取得較好的復習效果。
