開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教師教學(xué)方法總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0048-03

隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求日益增加，高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)人才的重任。這就要求高校不僅要加強(qiáng)理論教學(xué)，而且還要重視實(shí)踐教學(xué)。顯然，在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿足高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，高校教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新已成為教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、高校教學(xué)方法的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1.高校教學(xué)方法的內(nèi)涵。歷史證明，教學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤為重要。教學(xué)方法就是達(dá)成教學(xué)目的的橋梁，只有找到合適的教學(xué)方法，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。然而，從國(guó)內(nèi)有關(guān)教學(xué)理論的文獻(xiàn)來(lái)看，很難找出對(duì)教學(xué)方法完全一致的界定。筆者現(xiàn)將有代表性的幾種方法歸納如下：在教師資格證書考試的《教育學(xué)考試大綱》中，把高校教學(xué)方法定義為：為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法；薛天祥認(rèn)為：高校的教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而共同進(jìn)行的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑和手段，也就是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題；徐輝認(rèn)為：大學(xué)教學(xué)方法是教學(xué)主體在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)的技術(shù)、技巧、程序、策略或方法的綜合。不難看出，對(duì)于高校教學(xué)方法的理解，不外乎是高校教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

2.我國(guó)高校教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀。針對(duì)我國(guó)高校教學(xué)方法存在“單一”、“枯燥”、“守舊”、“灌輸式”、“缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性”等問(wèn)題的現(xiàn)狀，眾多學(xué)者提出了不同的看法和改革建議。有研究者總結(jié)：目前我國(guó)關(guān)于高校教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)存在著兩種傾向：一是完全否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地照搬國(guó)外比較成功的教學(xué)法案例來(lái)全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)；二是不善于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿足于傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)狀，脫離教學(xué)實(shí)踐。也有相當(dāng)一部分研究者對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新沒(méi)有客觀的認(rèn)識(shí)，較為普遍的是認(rèn)為：教學(xué)方法創(chuàng)新，就是要改革傳統(tǒng)的單純灌輸式的教學(xué)方法，探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法。對(duì)此，潘懋元先生指出“高校教學(xué)方法并無(wú)絕對(duì)優(yōu)虐之分”、“高校教學(xué)方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學(xué)方法而采用好的教學(xué)方法，或剔除傳統(tǒng)方法而采用現(xiàn)代的方法，而是尋求樹(shù)立正確的教育思想或是思想觀念，熟練地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師自身的個(gè)性以及學(xué)生情況等來(lái)選擇在達(dá)到目標(biāo)時(shí)最合適的方法。”此外，還有很多研究者關(guān)于教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，他們的研究主要集中在：教師改革教學(xué)方法的意識(shí)比較薄弱；對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法不是批判的部分采納，而是全盤否定；教育觀念滯后；教學(xué)方法單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；等等。這也正是高校教學(xué)方法出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)狀。

3.國(guó)外高校教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀。很多學(xué)者對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)方法進(jìn)行了研究并做了詳細(xì)介紹。涉及到美國(guó)探究式教學(xué)模式、跨學(xué)科教學(xué)模式等一系列的教學(xué)方法的改革，還引進(jìn)了哈佛大學(xué)等一流大學(xué)的經(jīng)典教學(xué)方法。專家學(xué)者還總結(jié)了很多有突破性創(chuàng)新的教學(xué)方法并運(yùn)用到具體學(xué)科中，并且提供了大量學(xué)科論著，涵蓋了一些較為成熟的教學(xué)模式，具有借鑒作用。提出了應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，讓學(xué)生也參與教學(xué)。對(duì)中美兩國(guó)大學(xué)普遍的教學(xué)方法的不同之處進(jìn)行了比較；對(duì)日、美、俄三個(gè)國(guó)家的典型的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，以此探究教學(xué)方法改革的方向。總之，這些研究都是力求在教學(xué)方法的觀念上有所突破，方法上有所創(chuàng)新，對(duì)以后的教學(xué)方法改革提供了理論依據(jù)，具有啟發(fā)作用和指導(dǎo)意義。

二、高校教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

綜上所述，不難看出高校教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性。很多研究者也對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性進(jìn)行了研究。他們的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：當(dāng)今人才培養(yǎng)的需要、高校教師自身的問(wèn)題、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端及教學(xué)改革的需要等方面。

1.人才培養(yǎng)的需要。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于多樣化，既要培養(yǎng)基礎(chǔ)寬廣、博學(xué)多才的通識(shí)人才，又要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、面向?qū)ｉT領(lǐng)域、工作熟練的技術(shù)精英。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師應(yīng)該選取正確的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化決定了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化；而培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化則要求教學(xué)方法與之相適應(yīng)。

2.高校教師自身的問(wèn)題。有人認(rèn)為，大學(xué)教師的教學(xué)關(guān)鍵在于教師的學(xué)術(shù)水平，而教學(xué)方法并不重要，認(rèn)為高學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定了教學(xué)的成功與否。目前，許多高校教師是并非都是出身于師范院校與專業(yè)。在參加教師資格證考試的過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)過(guò)高等教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)。其實(shí)，高等教育學(xué)作為教育學(xué)的一個(gè)分支，同樣研究關(guān)于教學(xué)方法的問(wèn)題。所以，高等院校也應(yīng)該注意教師的教學(xué)方法。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。很多研究者認(rèn)為高校教學(xué)方法改革的必要性是因?yàn)榇嬖谝韵卤锥耍簜鹘y(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法束縛著人們的思想；傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)方法不利于教師和學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)檫@些教學(xué)方法，主要是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)和信息而不考慮學(xué)生能否消化和理解，偏重死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性研究能力。

4.教學(xué)改革的需要。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法的科學(xué)性如何將直接決定教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量和效率。而且在一定程度上，教學(xué)方法還是衡量教師水平的一大指標(biāo)。離開(kāi)高校教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，“教學(xué)論”將會(huì)枯竭。

由此看來(lái)，對(duì)教學(xué)方法的徹底改革和創(chuàng)新是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才的前提條件。只有使教學(xué)方法與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的工具式作用。

三、高校教學(xué)方法創(chuàng)新的措施

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新形勢(shì)下，改革高校教學(xué)方法已成為必然趨勢(shì)。探尋教師教學(xué)方法創(chuàng)新的主要途徑和具體實(shí)施方法有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：不僅有利于提高教學(xué)效率，而且有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面推進(jìn)高校教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。

1.建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度。教學(xué)管理是指高等學(xué)校在一定的時(shí)間和空間中，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，合理地、有效地調(diào)配高等學(xué)校中的人、財(cái)、物以適應(yīng)高等學(xué)校內(nèi)部的活動(dòng)以及外部環(huán)境的變化，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的行為過(guò)程。對(duì)于高校的管理，同時(shí)也是重視教學(xué)方法創(chuàng)新的，但大多數(shù)只是放在了文件上，在實(shí)踐中卻缺乏必要有效的措施。這主要是因?yàn)闆](méi)有深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法只有與課程體系和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地結(jié)合，才能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的人才。阻礙高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的因素和開(kāi)展教學(xué)方法創(chuàng)新的可能性途徑，還與高校的教學(xué)管理有關(guān)系。在高校教學(xué)管理中，比較突出的問(wèn)題是：教學(xué)與科研難以協(xié)調(diào)，教學(xué)方法創(chuàng)新的資金支持問(wèn)題，高校基層教研組織及活動(dòng)不健全的問(wèn)題，等等。針對(duì)此類問(wèn)題應(yīng)找到合理有效的解決方式，如協(xié)調(diào)好教學(xué)和科研之間的關(guān)系，做到兩者相輔相成，齊頭并進(jìn)；高校應(yīng)及時(shí)對(duì)教師研究創(chuàng)新教學(xué)方法等科研項(xiàng)目予以資金支持；做到從基層抓起，建立合理的管理制度。

2.提高教師自身素質(zhì)，推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新。實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)才能和教師的素質(zhì)都有要求。這里面也包括樹(shù)立教師創(chuàng)新意識(shí)。只有更新教育思想和觀念，才能激發(fā)教師提升自身素質(zhì)。每個(gè)教師必須掌握創(chuàng)新思維方法用以提高管理能力和加強(qiáng)素質(zhì)修養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)該拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，尤應(yīng)注重教育理論和心理學(xué)的學(xué)習(xí)。教師還要不斷更新自己的知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，將知識(shí)技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。當(dāng)面臨教學(xué)困難時(shí)，教師要冷靜思考并總結(jié)，豐富自己的教學(xué)理論。這樣才能成為符合時(shí)代要求的合格教師，才能肩負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)所需人才的重任。

3.樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，但也有的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法對(duì)他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的影響，這就反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。高校應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”而不是“教”。學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑是“學(xué)會(huì)”而不是“教會(huì)”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是教育的中心是學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生具有主動(dòng)性。正所謂“教是為了不教”，只有這樣，他們才可以離開(kāi)教師，甚至超過(guò)教師。加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高校的重要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的角色是指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)型的合格人才。

4.合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)下誕生，它的應(yīng)用標(biāo)志著現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展和教學(xué)方法改革的方向。多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段使教學(xué)更具直觀性。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，使教師的角色從主導(dǎo)變成了輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有了更多種選擇。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的課堂參與意識(shí)；擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)信息量，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的快速更新；改革了教學(xué)方法，有效提高了教學(xué)效率；對(duì)教學(xué)資源的傳播和再利用起到了積極作用；促進(jìn)了師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。高校教師必須善于運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)方法和手段來(lái)完成教育任務(wù)。

5.發(fā)揮高校教學(xué)名師的榜樣作用。高校教學(xué)名師有名聲、較高學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)成就，有淵博的學(xué)識(shí)、高尚的道德、受人敬仰。高校教學(xué)名師不管是在教學(xué)上還是科研上都得到了大家的認(rèn)可，具體有如下作用：發(fā)揮教學(xué)名師的榜樣作用，促使高校教師提高專業(yè)知識(shí)水平和意識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；高校教師還可以通過(guò)接受名師的授課經(jīng)驗(yàn)或心得，對(duì)教學(xué)能產(chǎn)生積極的影響；通過(guò)教學(xué)名師的作用營(yíng)造一種積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法的氛圍，使教學(xué)理論不斷完善。所以高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的一個(gè)良好途徑是發(fā)揮高校教學(xué)名師的作用。

四、小結(jié)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。然而，教學(xué)方法不是目的而只是一種手段。教育的終極目標(biāo)是育人。教學(xué)工作本身極富創(chuàng)造性，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。在不斷的實(shí)踐、摸索的過(guò)程中教師逐漸具備創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師教學(xué)方法創(chuàng)新和提供良好的創(chuàng)新氛圍。教學(xué)方法創(chuàng)新的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)下的人才需求趨勢(shì)。

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第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；培訓(xùn)；ISW

0 引言

教學(xué)技能是指教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)文案、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)板書等技能性的教學(xué)能力。高校教師的教學(xué)技能屬于能力范疇，具有明顯的職業(yè)特征。教學(xué)技能同時(shí)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的手段。教師教學(xué)技能的高低，直接影響了教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)技能欠佳，縱然知識(shí)淵博、能力超然，也不能達(dá)到好的教學(xué)效果，培養(yǎng)不出高質(zhì)量的人才。在國(guó)家加強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)教育的重大舉措下，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，一大批非師范類畢業(yè)生加入了高校教師的隊(duì)伍，他們具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，卻沒(méi)有接受過(guò)教學(xué)理論和教學(xué)技能的培訓(xùn)。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我同高校教師，尤其是青年教師，普遍存在教學(xué)文案不齊全、講授方法不新穎、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)、教學(xué)語(yǔ)言基本功不過(guò)硬、教學(xué)板書不規(guī)范、教學(xué)組織缺乏章法等教學(xué)技能欠佳的諸多問(wèn)題。因此，在新形勢(shì)下，探索更為有效的高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式勢(shì)在必行。

1 我國(guó)教師培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

我國(guó)高校教師培訓(xùn)體制由最初的“以中央教育部為核心，其他部委和地方政府教育行政部門參與組織規(guī)劃，重點(diǎn)高校為主要培訓(xùn)點(diǎn)”的培訓(xùn)體制，逐漸走向“政府主導(dǎo)，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系協(xié)調(diào)，舉辦學(xué)校實(shí)施培訓(xùn)”的培訓(xùn)體制。1996年原國(guó)家教委頒布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作教程》中，也對(duì)新教師的培訓(xùn)工作做了進(jìn)一步的研究和部署。毫無(wú)疑問(wèn)，我國(guó)的教師培訓(xùn)體制在不斷地發(fā)展和完善。然而，一方面，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體制主要注重師德風(fēng)范、思想觀念的教育或是專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)重視不夠，國(guó)家一系列的項(xiàng)目評(píng)估、人才工程及獎(jiǎng)勵(lì)也很少涉及教師的教學(xué)技能；另一方面，高校和教師自身對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)不夠重視，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)的設(shè)定，培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施及培訓(xùn)結(jié)果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、財(cái)力等方面的投入也不能很好地保證。而同時(shí)，教師也忽視了自身教學(xué)技能的提升，僅將有關(guān)培訓(xùn)視作一種形式，只是為了通過(guò)最后的考試或拿到相應(yīng)的資格證書。這種情形下，培訓(xùn)越來(lái)越流于形式，達(dá)不到提升教師教學(xué)技能的效果。

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

現(xiàn)行的教師培訓(xùn)模式，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，弊端逐漸顯現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容和形式已不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，針對(duì)性和實(shí)效性差。

就新任教師崗前培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，十幾年來(lái)，內(nèi)容上基本都是以原國(guó)家教委規(guī)定的高校教師職業(yè)道德概論、教育法教程、高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)等課程為主。雖然在2006年對(duì)有關(guān)教材進(jìn)行過(guò)修訂，但內(nèi)容依然老舊，不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)需要。而僅有的一些專門針對(duì)教學(xué)技能提升的培訓(xùn)，也幾乎都遵循傳統(tǒng)的思想，按“應(yīng)試教育”訓(xùn)練教師，重解題指導(dǎo)的技能，忽視指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行探索法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)技能有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。而在培訓(xùn)形式上，無(wú)論是崗前培訓(xùn)、教學(xué)觀摩或是其他專題講座等，主要采用的都是以課堂講授為主的理論傳授方式，缺乏互動(dòng)交流和實(shí)踐鍛煉，形式單一枯燥，不夠靈活，對(duì)教師教學(xué)技能的提升作用也十分有限。

1.3 對(duì)教學(xué)技能提升方法的研究不夠

雖然美國(guó)斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)60年代初期就開(kāi)始了有關(guān)教學(xué)技能提升方法的研究，英國(guó)、澳大利亞、日本、印度等國(guó)家也相繼進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并形成了具有各國(guó)特色的教學(xué)技能培訓(xùn)體系。但我國(guó)對(duì)教學(xué)技能的研究和訓(xùn)練是從20世紀(jì)80年代才開(kāi)始的，并且一直都只在師范生中開(kāi)展。普遍采用的微格教學(xué)模式訓(xùn)練方法，通過(guò)小型化的縮減的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，借助記錄聲像的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，經(jīng)過(guò)觀摩示范、角色扮演、重現(xiàn)記錄、分析評(píng)價(jià)、反饋校正等一系列程序，對(duì)每項(xiàng)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，取得了一定的實(shí)踐效果。然而這種方法主要建立在行為主義理論基礎(chǔ)之上，割裂了教學(xué)行為與教學(xué)情景的密切聯(lián)系，不能把教學(xué)技能與課堂教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)，具有較大的局限性。

2 提升我國(guó)教師教學(xué)技能的幾點(diǎn)建議

教學(xué)技能是教學(xué)過(guò)程中起承師啟生作用的動(dòng)態(tài)紐帶，只有這個(gè)紐帶通順流暢才能產(chǎn)生顯著的教學(xué)效益。基于我國(guó)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，提升我國(guó)教師教學(xué)技能，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1）建立健全教師培訓(xùn)制度。

教師教學(xué)技能培訓(xùn)是教師培訓(xùn)體系的一部分。完善教師培訓(xùn)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，國(guó)家教育行政管理部門、學(xué)校、教師等各環(huán)節(jié)應(yīng)積極參與行動(dòng)，各負(fù)其責(zé)，各行其道。一方面，國(guó)家高等教育行政部門應(yīng)首先在思想上重視并理解高校教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，對(duì)高校教師提出總的要求；另一方面，相關(guān)部門在制度設(shè)計(jì)上，應(yīng)兼顧目前高等教育的發(fā)展規(guī)劃與高校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，保證有關(guān)政策的真正落實(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。

2）高校和教師應(yīng)增強(qiáng)主體意識(shí)，自覺(jué)提升教學(xué)技能。

心理學(xué)認(rèn)為，“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式，通過(guò)訓(xùn)練獲得”。教師教學(xué)技能也應(yīng)在實(shí)踐訓(xùn)練中得到提升。學(xué)校及教師自身應(yīng)敏銳洞察，及時(shí)更新觀念，在借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)以教育理論傳授為主的教師訓(xùn)練模式，按照全面發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展需要，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教師教學(xué)技能提升計(jì)劃，并在財(cái)力、物力上給予保障，讓高校教師真正從培訓(xùn)中受益，在培訓(xùn)中提升。同時(shí)，教師自身應(yīng)加強(qiáng)主體培養(yǎng)意識(shí)，主動(dòng)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升自身的知識(shí)、能力和素質(zhì)，對(duì)自己的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)。

3）結(jié)合加拿大ISW模式，全面提升教師教學(xué)技能。

加拿大ISW（Instructional Skills Workshop）教學(xué)技能培訓(xùn)模式，是一種為期24-30小時(shí)的強(qiáng)化集中訓(xùn)練，采用研討會(huì)的形式提高參與者的教學(xué)技能，其最初是由溫哥華大學(xué)的道格拉斯?克爾（Douglas Kerr）團(tuán)隊(duì)根據(jù)加拿大哥倫比亞省對(duì)教師資格認(rèn)證的需要，于1976年創(chuàng)建的，到現(xiàn)在已成為整個(gè)加拿大、美國(guó)以及其他國(guó)家的學(xué)院、大學(xué)、研究院實(shí)質(zhì)性發(fā)展項(xiàng)目的一部分。其主要特點(diǎn)是以教學(xué)實(shí)踐為主，以教學(xué)理論為輔，讓學(xué)員（準(zhǔn)教師）在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，將理論與實(shí)踐有機(jī)高效地融合在一起。其核心特點(diǎn)總結(jié)起來(lái)有如下幾點(diǎn)。

（1）研討會(huì)式的培訓(xùn)形式。以4～6人的小組為單位組織研討式訓(xùn)練，小組中的各個(gè)成員，既要進(jìn)行自身授課訓(xùn)練，同時(shí)也要認(rèn)真聽(tīng)取其他人的授課，并按照一定要求給出聽(tīng)課反饋。ISW的這種組織形式讓參與者在平等互助、互相學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、共同提高的環(huán)境中鍛煉和提高，對(duì)參與者來(lái)說(shuō)是一個(gè)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短、高效學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。參與者在這種形式的訓(xùn)練中，可以集中研究和討論課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)、媒體應(yīng)用等各種教學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)研討，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從他人的良好做法或給出的建議中，不斷地實(shí)踐、思考、分析、借鑒和提高，甚至還可以嘗試采用新型教學(xué)方法和技巧，而不是單單復(fù)制以前成功的做法，能夠有效地促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，創(chuàng)新發(fā)展教育理念。

（2）針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容。在ISW的訓(xùn)練中，對(duì)包括備課、建立學(xué)習(xí)環(huán)境、授課及總結(jié)等每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的要求。例如，參與者準(zhǔn)備的每一堂課，都必須按照ISW備課教案模板（如圖1所示）書寫教案，體現(xiàn)對(duì)“引入（B）”“學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）”“課前摸底（P）”“共享學(xué)習(xí)（P）”“課后檢查（P）”“總結(jié)（S）”，即BOPPPS這6大要素的設(shè)計(jì)和思考。事實(shí)上，這個(gè)設(shè)計(jì)和思考的過(guò)程，就是一個(gè)整理思路，梳理教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。教師若能很好完成這6大要素的設(shè)計(jì)和思考，一定程度上已經(jīng)確定該堂課成功了，而完成這一要求的訓(xùn)練，就是對(duì)教學(xué)技能最直接的鍛煉。

（3）科學(xué)合理的培訓(xùn)周期。設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)周期，使參與者形成良好的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格，是培訓(xùn)的最直接目的。ISW中，每個(gè)參與者都需要備3次課，寫3次教案，組織3次課堂講授，同時(shí)以聽(tīng)課學(xué)生的身份給出3次反饋意見(jiàn)。這種設(shè)計(jì)科學(xué)合理，3次設(shè)計(jì)中，第1次能讓參與者知道怎樣組織一堂課；第2次則讓參與者熟悉了一般課堂的組織方法；而第3次就使參與者不知不覺(jué)形成了良好的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格。此外，每次課的教授時(shí)間設(shè)計(jì)為10分鐘，這種設(shè)計(jì)同樣具有可行性和有效性。10分鐘對(duì)于參與者來(lái)說(shuō)不會(huì)分散太多精力在課程內(nèi)容的準(zhǔn)備上，對(duì)于要求給出反饋意見(jiàn)的聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)也不會(huì)顯得太過(guò)冗長(zhǎng)，而10分鐘的講課訓(xùn)練還有利于培養(yǎng)教師干練的教學(xué)風(fēng)格。

3 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)高等教育中的各種改革實(shí)踐層出不窮，各級(jí)各部門進(jìn)一步更新觀念，規(guī)范教師準(zhǔn)人、培訓(xùn)制度，將我國(guó)現(xiàn)有培訓(xùn)手段與國(guó)際先進(jìn)的培訓(xùn)模式相結(jié)合，有計(jì)劃、分批次地在新老教師中開(kāi)展教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，是提高我國(guó)高校教師的教學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。目前，加拿大模式教學(xué)技能培訓(xùn)――ISW模式已得到了加拿大乃至國(guó)際高等教育屆的認(rèn)可，我國(guó)部分高校也已意識(shí)到該模式的優(yōu)越性，臺(tái)灣、福建、北京等多所高校已逐步引入該模式開(kāi)展教師培訓(xùn)，或派遣年輕教師專門赴加拿大參與培訓(xùn)。進(jìn)一步學(xué)結(jié)該模式的特點(diǎn)，使其更好地服務(wù)于我國(guó)高校教師培訓(xùn)，是有效提升我國(guó)高校教師教學(xué)技能的一種有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

中圖分類號(hào)：G6451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0147-01

在當(dāng)今社會(huì)高校教師培訓(xùn)多元化及自主學(xué)習(xí)多樣化的教育背景下，要使高校教師實(shí)現(xiàn)自身的多方位培養(yǎng)，從而促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型成功，就要探究與重視多維度培養(yǎng)理念在高校教師培訓(xùn)中的設(shè)置。筆者通過(guò)對(duì)中西部高校新入職教師國(guó)培課程的深刻分析與實(shí)踐應(yīng)用，從定位維度、路徑維度及應(yīng)用維度三個(gè)層面分析培訓(xùn)的重要性，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的力度、廣度及深度，進(jìn)而起到促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，提升教師質(zhì)量及價(jià)值的作用。

一、從定位維度出發(fā)設(shè)置師德培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程環(huán)節(jié)，樹(shù)立新手型教師的精品意識(shí)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，提升自身道德修養(yǎng)

對(duì)培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)、提高其道德修養(yǎng)進(jìn)行明確的課程定位，使教師在育人的前提下樹(shù)立自身精品人格觀念。國(guó)培項(xiàng)目設(shè)置《教書育人，師德為先》《高校青年教師心理健康與工作壓力應(yīng)對(duì)》等課程，由“教書育人”的行動(dòng)理念出發(fā)，通過(guò)對(duì)教師職業(yè)的解讀及人生規(guī)劃的思考等方面進(jìn)行闡述導(dǎo)入，提出嚴(yán)格要求學(xué)生的前提要嚴(yán)格要求教師自身的行為習(xí)慣，利于樹(shù)立教師“為人師表”的精品理念，促進(jìn)教師深刻理解“師者，傳道授業(yè)解惑也”的涵義并能夠付諸行動(dòng)；從心理學(xué)角度分析當(dāng)今教育背景下，高校教師工作壓力的來(lái)源，并且結(jié)合高校教師工作的特點(diǎn)，建議采取合理適當(dāng)?shù)臏p壓解決方法，有利于高校教師樹(shù)立科學(xué)的健康觀念，修養(yǎng)其創(chuàng)新性人格，對(duì)于學(xué)生“以身示范”也有重要的作用。

二、從路徑維度出發(fā)設(shè)置教學(xué)觀摩課課程、觀課評(píng)課及主題研討環(huán)節(jié)來(lái)提升教師教學(xué)技能和及時(shí)應(yīng)變能力

通過(guò)對(duì)教學(xué)觀摩課程的學(xué)習(xí)，總結(jié)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，分析課堂導(dǎo)入的方法，從而選擇與自身所授學(xué)科以多種角度出發(fā)穿插趣味性故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，語(yǔ)言適當(dāng)表述形式的采用及互動(dòng)方式的新穎都可以促使課堂氣氛的活躍；在觀課評(píng)課環(huán)節(jié)中，設(shè)置四種不同學(xué)科的微課視頻進(jìn)行觀看，以小組為單位進(jìn)行討論，梳理總結(jié)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。例如：教師（教）――學(xué)生（學(xué)）――知?R吸收檢驗(yàn)（回顧實(shí)際應(yīng)用）的總分總結(jié)構(gòu)；提出問(wèn)題――討論問(wèn)題――解決問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；圖示導(dǎo)入――引出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題――得出結(jié)論――首尾呼應(yīng)的完整教授結(jié)構(gòu)等多種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，使教師通過(guò)討論、總結(jié)、梳理、反思四個(gè)過(guò)程結(jié)合教師自身教授的學(xué)科特點(diǎn)選擇與之相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確教學(xué)策略及目標(biāo)；在主題研討交流的環(huán)節(jié)中，小組形式的發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴，可以提升教師的溝通能力及知識(shí)梳理的表述能力，多角度促進(jìn)教師教學(xué)技能及應(yīng)變能力的提升。

三、從應(yīng)用維度出發(fā)激發(fā)教師創(chuàng)造力，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式及信息化的手段課程環(huán)節(jié)輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量

信息化時(shí)代下教學(xué)方式的更新?lián)Q代促使教師不斷學(xué)習(xí)新技能，而熟練掌握教學(xué)配套模式成為目前教師教學(xué)的最大化需求，在增添教師的教學(xué)藝術(shù)方面也相當(dāng)必要。因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式課程的講解與深化，能夠使新入職教師在教學(xué)的實(shí)踐、教學(xué)方法的創(chuàng)造、課堂操作的表演及課程安排的審美方面有所提高；充分利用信息化的手段制作相關(guān)學(xué)科的可視化圖表、以動(dòng)襯靜的多樣化視頻及實(shí)時(shí)的場(chǎng)景疊加效果，可以加強(qiáng)教師教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

以中西部高校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目為例，分析總結(jié)出通過(guò)定位維度、路徑維度及應(yīng)用維度三個(gè)層面循序漸進(jìn)式地對(duì)高校教師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)能力及信息化應(yīng)用能力進(jìn)行培訓(xùn)的必要環(huán)節(jié)，從基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)到教學(xué)能力培養(yǎng)，再到信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)，最后實(shí)現(xiàn)全新型人才培養(yǎng)，在培訓(xùn)課程中的設(shè)置是比較可觀的。由此可見(jiàn)，在教師培訓(xùn)方式多元化、自主學(xué)習(xí)多樣化的教育背景下，教師自身應(yīng)該整合多樣的培訓(xùn)方式歸納總結(jié)，尋找準(zhǔn)確的自我定位，充分吸收多維度培訓(xùn)理念，實(shí)現(xiàn)高效的全能型人才培養(yǎng)。因而通過(guò)對(duì)中西部高校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目的深入分析，配合吸收其相關(guān)學(xué)科合理的多維度培養(yǎng)方式，并結(jié)合教師自身特點(diǎn)樹(shù)立教學(xué)策略目標(biāo)，尋求符合自身發(fā)展的方向，提升教學(xué)和科研的附加值，從而匹配高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的教師需求標(biāo)準(zhǔn)。

第4篇

關(guān)鍵詞：“慕課”;高校教師;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）02-0070-02

“慕課”是MOOCs的諧音，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Courses）的簡(jiǎn)稱，是近兩年全球范圍內(nèi)新興的一種在線教育模式。2011年，“慕課”起源于美國(guó)Stanford大學(xué)，來(lái)自世界各地的16萬(wàn)人在該校Udacity在線課程平臺(tái)上注冊(cè)學(xué)習(xí);2012年4月Stanford大學(xué)創(chuàng)建的Coursera在線課程平臺(tái)學(xué)生人數(shù)超過(guò)100多萬(wàn);同年5月麻省理工學(xué)院和Harvard大學(xué)聯(lián)合建設(shè)edX網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，第一批課程學(xué)生注冊(cè)人數(shù)突破37萬(wàn)[1]。目前，Udacity、Coursera、edX并稱為“慕課”的“三架馬車”。隨著“慕課”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍內(nèi)的飛速發(fā)展，中國(guó)也迅速響應(yīng)。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交大、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名高校紛紛加盟“慕課”，與全球最大的在線課程平臺(tái)Coursera簽約，并宣布共建中文“慕課”，現(xiàn)在已有多門共享課程在中國(guó)大陸上線。“慕課”正如來(lái)勢(shì)洶涌的巨浪，沖擊著高等院校學(xué)生，也沖擊著高校教師。面對(duì)著勢(shì)不可擋的“慕課”浪潮，如何順勢(shì)而為、趨利避害是每一位高校教育工作者必須思考和反思的問(wèn)題。

一、“慕課”對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊

“慕課”不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，也有別于近幾年興起的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程。“慕課”平臺(tái)最大的特點(diǎn)在于：1.規(guī)模大，慕課的學(xué)生來(lái)自世界各地，課程受益者可無(wú)限擴(kuò)大，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式甚至現(xiàn)代教學(xué)視頻和公開(kāi)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的;2.課程質(zhì)量?jī)?yōu)秀，一方面名校名師保證了課程品質(zhì)，課程的主講教師均來(lái)自于全球著名高校，是各領(lǐng)域的資深人士，另一方面，“慕課”視頻生動(dòng)有趣，由專業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“慕課”制作，充分利用了視頻、動(dòng)畫、微課程、測(cè)試等輔助教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體技術(shù)，最大程度地吸引學(xué)生關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;3.互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性好，學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中如有疑問(wèn)，可以隨時(shí)在平臺(tái)上提出并及時(shí)得以解答，形成線上師生互動(dòng)、學(xué)生之間協(xié)同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)社區(qū)，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式做不到的。

“慕課”已從根本上觸動(dòng)了傳統(tǒng)的高等教育，正在醞釀一場(chǎng)新的教育革命[2]，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面顯現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)、不容忽視的。隨著“慕課”的強(qiáng)勁發(fā)展，一旦學(xué)生找到了通往免費(fèi)大學(xué)教育的捷徑，他們還會(huì)來(lái)到實(shí)體大學(xué)學(xué)習(xí)嗎？還愿意坐在幾百人的教室中被動(dòng)地接受傳統(tǒng)的“填鴨”式教育嗎？當(dāng)世界名校、名師、名課同臺(tái)競(jìng)技，高等院校以及高校教師又如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地？“慕課”的到來(lái)引發(fā)了人們的熱議和擔(dān)心，也導(dǎo)致了教育界激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)必將表現(xiàn)在國(guó)家之間、學(xué)校之間、教師之間的優(yōu)勝劣汰。

二、“慕課”對(duì)高校教師的挑戰(zhàn)

高校教師應(yīng)該敏銳洞察“慕課”帶來(lái)的影響和沖擊，警覺(jué)即將面臨的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，做好思想和實(shí)戰(zhàn)準(zhǔn)備。

（一）教師的知識(shí)水平與綜合能力面臨挑戰(zhàn)

深受學(xué)生認(rèn)可和喜愛(ài)的課程是教師知識(shí)儲(chǔ)備和綜合能力的具體體現(xiàn)。近年來(lái)，我國(guó)大多高校對(duì)教學(xué)、科研重視程度不均衡的現(xiàn)象普遍存在，在教學(xué)方面投入的時(shí)間、精力大都遠(yuǎn)少于科研方面;同時(shí)，教師隊(duì)伍中擁有博士學(xué)位教師的數(shù)量逐年遞增，博士學(xué)位一定程度反映了專業(yè)知識(shí)的深度，但知識(shí)的廣度不夠，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等教育學(xué)知識(shí);同時(shí)，課堂教學(xué)也是教師人文、品德、修養(yǎng)等人格魅力的體現(xiàn)，因此，作為一名稱職的高校教師除了專業(yè)知識(shí)還有很多綜合類的知識(shí)需要補(bǔ)充和完善。另外，很多高校教師都缺乏企業(yè)實(shí)踐的工作經(jīng)歷，深入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也很少，這就導(dǎo)致了理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，動(dòng)手能力亟待提高。

（二）教師授課形式與方法面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式多以教師講授為主，教學(xué)手段以板書和幻燈片為主，呈現(xiàn)出教師滿堂課“填鴨”式灌輸、學(xué)生消極被動(dòng)接受的授課局面。與之形成鮮明對(duì)比，“慕課”的授課形式不同于傳統(tǒng)45分鐘的課堂教學(xué)，每一節(jié)課程都按知識(shí)點(diǎn)切割成幾分鐘的“微課程”，并且知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)都經(jīng)過(guò)了很好的梳理和總結(jié)，這符合人腦認(rèn)知的規(guī)律，也受到學(xué)生普遍歡迎;同時(shí)，“慕課”教與學(xué)的互動(dòng)更有效，教師不再只是低頭對(duì)著計(jì)算機(jī)屏幕講，根本不顧學(xué)生的反應(yīng)，而是可以通過(guò)手寫板、微視頻等方式將許多問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，學(xué)生只有完成或答對(duì)才能繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)，猶如游戲通關(guān)一樣。兩種授課模式對(duì)比可見(jiàn)，傳統(tǒng)授課方法亟待改進(jìn)，這就對(duì)教師提出了更高的要求，應(yīng)該潛心研究教學(xué)方法，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）教師的創(chuàng)新能力面臨挑戰(zhàn)

目前我國(guó)高校教師的創(chuàng)新能力普遍偏低，調(diào)查表明：很多高校教師僅把教書育人視為謀生手段，對(duì)已習(xí)慣化、定型化的教學(xué)模式不想改變也不愿改變;思想陳舊保守，缺乏創(chuàng)新的膽量和勇氣，懷疑自己的創(chuàng)新能力，認(rèn)為只有少數(shù)人才能做到創(chuàng)新，諸如此類的消極和惰性心理，嚴(yán)重阻礙著教師創(chuàng)新能力的發(fā)展。而在“慕課”引發(fā)的新一輪教育教學(xué)改革競(jìng)爭(zhēng)中，教師必須具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、高校教師應(yīng)對(duì)“慕課”沖擊的對(duì)策

“慕課”正在改變著幾千年來(lái)的教育模式，應(yīng)該受到國(guó)家、高校、教師的共同關(guān)注。作為高校教師更應(yīng)該提前警覺(jué)，積極探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法，否則，很有可能會(huì)引起選課人數(shù)的流失，甚至面臨失業(yè)的危機(jī)，因此，建議高校教師關(guān)注以下方面。

（一）理性認(rèn)知“慕課”浪潮，擴(kuò)寬知識(shí)的寬度與廣度

“慕課”是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種變革，不論喜不喜歡，愿不愿意接受，都不以我們的意志為轉(zhuǎn)移，高校教師必將面臨沖擊和挑戰(zhàn)，只有理性迎接，積極應(yīng)對(duì)，才能成為新的教育改革浪潮中的成功者。要充分意識(shí)到為了應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的MOOCs，教師必須在教學(xué)內(nèi)容、形式以及考核方式等方面加以改進(jìn)和提高。這就要求高校教師樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，努力提高自己，儲(chǔ)備廣博的各方面知識(shí)，豐富人生的閱歷，這是教師組織好課堂教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（二）借鑒“慕課”特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

“慕課”具有知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立、時(shí)間短、師生互動(dòng)及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，這一切取決于“慕課”教師的精心設(shè)計(jì)，制作時(shí)要分析授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生的接受程度，合理控制時(shí)間，精心設(shè)計(jì)講解過(guò)程，這也正是傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。如果教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中也能真正樹(shù)立并踐行“學(xué)生為中心”的理念，潛心研究教法學(xué)法，合理組織教學(xué)，使課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等，適應(yīng)學(xué)生的思維方式。可增加課件制作的元素，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)課件的展示。例如，平時(shí)課件大多是靜態(tài)文本配以相應(yīng)的圖示，教師只是對(duì)照?qǐng)D示講解，容易造成學(xué)生注意力疲勞，若根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)孛扛?0分鐘插入一些動(dòng)態(tài)視頻，就可以起到緩解學(xué)生視疲勞、吸引學(xué)生注意力的目的，從而對(duì)于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣也有很大幫助。

（三）創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“慕課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師提前錄制好授課視頻，學(xué)生利用課下時(shí)間觀看視頻課，課堂上主要與教師和學(xué)生進(jìn)行討論、答疑和測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)。“慕課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)和不足，“慕課”有著傳統(tǒng)課堂難以做到的開(kāi)放性、互動(dòng)性、時(shí)間地點(diǎn)不受限制、名校、名師等優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也有著“慕課”無(wú)法取代的地方，如培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)化、人際交往和溝通能力，同學(xué)之間、師生之間的社交體驗(yàn)等，因此，二者結(jié)合必然可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生從被動(dòng)的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，積極高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也真正成為學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者。

（四）組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升多媒體教學(xué)質(zhì)量

高質(zhì)量的多媒體教學(xué)視頻不僅僅是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，也凝結(jié)了教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的積累。可以借鑒“慕課”在線平臺(tái)實(shí)施過(guò)程，例如一門完整的“慕課”從設(shè)計(jì)、錄制到最后上線要付出一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)很多的時(shí)間和精力，如有人專門負(fù)責(zé)課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)，有人專門負(fù)責(zé)視頻錄制、編輯，有人負(fù)責(zé)道具制作，有人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)在線維護(hù)等等。高校教師也可以借鑒這種模式，組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮每個(gè)成員的特長(zhǎng)，打造盡量完美的多媒體教學(xué)課件和視頻，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)實(shí)踐技能

教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依賴于教師自身的素質(zhì)建設(shè)，教師應(yīng)該具備廣闊的視角，發(fā)揮教學(xué)中的引導(dǎo)作用，積極參與交流和合作，通過(guò)各種會(huì)議、培訓(xùn)以及教師之間的交流激發(fā)創(chuàng)新靈感和動(dòng)力，從而提高創(chuàng)新能力。同時(shí)，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，教師可以定期參與企業(yè)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，有效提升自身價(jià)值和教師職業(yè)魅力。

“慕課”正以洪流不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)影響和沖擊著中國(guó)的高等院校、教師以及學(xué)生，這種沖擊也給中國(guó)的教育改革帶來(lái)了新的契機(jī)，作為高校教師要抓住這次機(jī)遇，積極應(yīng)對(duì)，努力提升自身工作能力和教學(xué)水平，探索課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)傳統(tǒng)教育教學(xué)改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉東.“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].

南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，（2）.

第5篇

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)專業(yè) 師范生 教學(xué)改革 EEPO有效教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.069

Feasibility Study of Teaching Reform of the Mathematics Students of

Normal School based on MS-EEPO

CHEN Qingmei

（Baise University， School of Mathematics and Statistics， Baise， Guangxi，533000）

Abstract MS-EEPO effective education has been applied to the primary and middle school mathematics classroom by a large number of mathematics teachers， and achieved good teaching results. At present， the teaching mode has not been introduced in mathematics teaching in Colleges and universities. Effective MS-EEPO education has general applicability， reasonable MS-EEPO effective mathematics classroom teaching method used in college mathematics students， meet the development needs of students， is also in line with the current university mathematics education teaching mode. MS-EEPO was introduced into the effective education teaching of colleges and universities， colleges and universities can not only make the education teaching idea change， but also can make the university mathematics classroom effect is improved， providing new ideas for the reform of professional education courses in normal college mathematics.

Keywords mathematics professional； normal students； teaching reform； EEPO effective education

追求高效n堂是高校教學(xué)改革的目標(biāo)之一，為了早日達(dá)到這一目標(biāo)，文中將EEPO有效教育教學(xué)方法引入高校師范類數(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)，具有一定的參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 EPPO有效教育的發(fā)展現(xiàn)狀

EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是由云南師范大學(xué)教育學(xué)院的孟照彬教授花了近十年時(shí)間而創(chuàng)建的一種新型教育教學(xué)方法，其融合了中西方的優(yōu)秀教育理念和教學(xué)方法，即集“學(xué)習(xí)方式―課型方式―評(píng)價(jià)方式”為一體的三維教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有效教育更注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，注重培養(yǎng)每一位學(xué)生的個(gè)性和他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。EEPO有效教育中的課型方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用研究已經(jīng)得到專家的審批及立項(xiàng)，成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科研規(guī)劃課題。有效教育是通過(guò)組織和參與的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其將學(xué)、思、行這三種有效形式有機(jī)結(jié)合，提倡廣大教育者及受教育者虛心向世界學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化，注重效率優(yōu)先，大膽創(chuàng)新，進(jìn)行過(guò)程優(yōu)化等，使我國(guó)教育立足于國(guó)際視野。其令學(xué)生學(xué)得快樂(lè)和學(xué)得有效的新機(jī)制，受到了廣大教育者和受教育者的歡迎。

2010年全國(guó)有18個(gè)省的部分中小學(xué)已經(jīng)實(shí)施了有效教育。2011年11月在“全國(guó)有效教育廣西改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)成果展示匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”上，有關(guān)專家對(duì)試點(diǎn)取得的成果給予了充分的肯定。

EEPO有效教育具有普遍適用性，在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等都受到了教育者及受教育者的青睞。賴小琴提及師范畢業(yè)生職前接受有效教育培訓(xùn)的重要性，其認(rèn)為崗前培訓(xùn)對(duì)于剛畢業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)只是短暫的時(shí)間，在短期內(nèi)消化一種新的教學(xué)方法未免有些吃力，而且簡(jiǎn)短的理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正的實(shí)踐教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法把握好課堂的現(xiàn)象。

2012年6月到9月廣西欽州學(xué)院相繼開(kāi)展了三期“EEPO有效教育”教師培訓(xùn)班，率先在廣西區(qū)高校建立了“EEPO有效教育”改革試點(diǎn)。陳德欽分析了有效教育有高校體育教學(xué)中的一些優(yōu)點(diǎn)及開(kāi)展有效教育需解決的一些問(wèn)題，證明該方法是可行的。余達(dá)錦在當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)下，對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究，提出了一種新的教學(xué)方法――高等數(shù)學(xué)研究型教學(xué)方法，這為今后高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法改革提供了一種新思路。普映娟等對(duì)地方高校數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，研究顯示，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不夠活躍，教師和學(xué)生之間缺乏交流互動(dòng)等。目前高校數(shù)學(xué)專業(yè)的內(nèi)容較為抽象，對(duì)于大部分普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度較大，難免會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，從而影響了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。久而久之，數(shù)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)便成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣就降低了數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

鑒于此，下面對(duì)EEPO有效教育應(yīng)用于高校師范類數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行可行性分析。

2 EEPO有效教育的積極作用

當(dāng)前高校師范數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)法已經(jīng)過(guò)時(shí)了，高校教師不斷地嘗試著探索新的教學(xué)方法來(lái)提高課堂效率，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓其知識(shí)和能力都能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。但是一直以來(lái)都缺少一個(gè)完整的全新的教學(xué)方法體系，課堂上就出現(xiàn)了學(xué)生討論不夠積極，對(duì)知識(shí)沒(méi)有深入理解，而無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更別提體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。有效教育在當(dāng)前中小學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)得到專家們的認(rèn)可，由于它的普遍適用性，也符合當(dāng)代高校數(shù)學(xué)課程改革趨勢(shì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2.1 EEPO有效教育對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

高校中傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重在教師運(yùn)用規(guī)范的數(shù)學(xué)符號(hào)，向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師成為了課堂主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)展步伐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，提倡的是“教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體”，教師應(yīng)該“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)習(xí)形成終身學(xué)習(xí)理念。有效教育教學(xué)方法不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師本身也能受益匪淺，教師本身的教學(xué)積極性也相應(yīng)得到提高。“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的師生互動(dòng)課堂將會(huì)大大提高教學(xué)效果。

2.2 EEPO有效教育對(duì)高校教師的促進(jìn)作用

有效教育教學(xué)方法是一種新型的教育教學(xué)方法，目前該方法在中小學(xué)得到了一線教師的青睞，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，克服職業(yè)倦怠。

EEPO有效教育作為一種新的教育教學(xué)方法，其被引入到高校數(shù)學(xué)課堂，對(duì)高校數(shù)學(xué)教師的備課、授課及教學(xué)反思等方面都提出了更高的要求，教育者在課堂教學(xué)中要有較強(qiáng)的課堂組織能力和管理能力。但因部分高校教師還沒(méi)有將有效教育引入高校課堂，部分教師并沒(méi)能理解EEPO有效教育的真正內(nèi)涵，這就需要對(duì)高校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。高校教師長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作，可能會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，為了克服這一現(xiàn)象，提高高校教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校可以組織教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有效教育的基本理論，并鼓勵(lì)高校教師充分利用高校科研的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)、科研及培訓(xùn)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深刻理解、掌握這種教學(xué)方法，在課堂上也能將其運(yùn)用自如。

有效教育十分注重教師的課后反思與策略改進(jìn)。有效教育要求教師既要認(rèn)識(shí)自己課堂教學(xué)的成功點(diǎn)，也要認(rèn)識(shí)到自己課堂教學(xué)的不足之處。在教學(xué)反思中，教師還要注意課堂過(guò)程中師生之間的思維及情感交流，以及由此產(chǎn)生的一些教學(xué)感悟。積極有效的教學(xué)反思，可以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

2.3 有效教育對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的積極作用

2.3.1 有效教育適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

當(dāng)前數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不大，較少學(xué)生有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，甚至部分學(xué)生覺(jué)得課堂乏味，聽(tīng)課困難，作業(yè)難做。教育者想要從根本上解決學(xué)生“學(xué)得難，做得難”的問(wèn)題，首先就從課堂教學(xué)方法上開(kāi)始進(jìn)行改革，尋找一種高效的教育教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，以解決學(xué)生學(xué)做兩難的問(wèn)題。而EEPO有效教育的教學(xué)方法符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用有效教育七要素組合功能，即學(xué)生通^聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，積極參與到課堂教學(xué)中，師生共同完成教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有一定的幫助，大學(xué)生的心理適應(yīng)能力、智力水平、適應(yīng)能力、人際交往能力等方面都能得到提高。

在今后的教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)EEPO有效教育的訓(xùn)練，通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)的方式，讓每一位學(xué)生直接或間接參與課堂學(xué)習(xí)，各展所長(zhǎng)，分工合作，共同完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的人際交流能力，改善學(xué)生的人際關(guān)系等。

2.3.2 有利于師范生形成終身學(xué)習(xí)理念

高校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。在有效教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造性的培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)并親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入有效教育的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有舉足輕重的作用。因此，為了優(yōu)化高校師范生數(shù)學(xué)課堂，教育者可以通過(guò)有效教育的教學(xué)方法對(duì)目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，給高校數(shù)學(xué)教學(xué)增添魅力，以使學(xué)生在全新的教學(xué)過(guò)程中形成終身學(xué)習(xí)理念。

2.3.3有效教育可以促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，師范生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。周奮在《師范生就業(yè)現(xiàn)狀透析》中總結(jié)了影響師范生就業(yè)的因素有主客觀方面的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，師范類畢業(yè)生人數(shù)不斷增加；第二，師范生就業(yè)要求日益提高；第三，就業(yè)供給壓力過(guò)大與就業(yè)需求嚴(yán)重不足之間的矛盾；第四，限制政策；第五，師范生不當(dāng)?shù)木蜆I(yè)觀，對(duì)動(dòng)態(tài)就業(yè)這一過(guò)程的認(rèn)識(shí)有所欠缺。

鑒于此，提高大學(xué)生就業(yè)率是高校教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

而對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)其做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹(shù)立正確的擇業(yè)意識(shí)等，只是提高師范畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一部分策略。然后對(duì)于具有前瞻性眼光的教師而言，提高自己的教育教學(xué)能力，了解最新教學(xué)理念是十分重要的。

EEPO有效教育是近年來(lái)受中小學(xué)一線教師熱捧的一種教育教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，它對(duì)提高中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

作為新時(shí)代的教師，師范畢業(yè)生應(yīng)該跟上時(shí)展步伐，積極學(xué)習(xí)和掌握好有效教育的教學(xué)方法是有必要的。賴小琴將有效教育的教學(xué)方法應(yīng)用于師范畢業(yè)生職前培訓(xùn)。事實(shí)證明該嘗試取得了不錯(cuò)的效果，同時(shí)這樣的方式也存在一定的問(wèn)題。即：職前培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，可能存在部分師范畢業(yè)生對(duì)新知識(shí)消化不良，不能及時(shí)深刻地理解、掌握和熟練地運(yùn)用這種新的教學(xué)方法。

若將有效教育的教學(xué)方法應(yīng)用于高校課堂，不僅可以提高課堂效率，而且學(xué)生可以在課堂上親身體會(huì)這種新的教學(xué)方法帶來(lái)的樂(lè)趣和成效。學(xué)生由原來(lái)的“被動(dòng)地聽(tīng)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)地學(xué)”，在課堂中感受有效教育的精髓――“三性三動(dòng)”，即知識(shí)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，互動(dòng)、能動(dòng)和主動(dòng)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢地了解和掌握有效教育的核心理念及操作方法。

3 研究過(guò)程中存在的問(wèn)題

第一，目前有效教育缺少一套系統(tǒng)的理論體系，高校教師需要通過(guò)什么樣的途徑，學(xué)習(xí)、了解和掌握有效教育的理論知識(shí)？

第二，有效教育在高校數(shù)學(xué)課堂如何有效實(shí)施，如何使用才能使利益最大化？

第三，高校教育與中小學(xué)教育不同，不再是追求成績(jī)大幅提高，有效教育法如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，學(xué)生是否能在課堂上掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并形成終身學(xué)習(xí)理念？

以上幾個(gè)問(wèn)題亟待得到解決，以促進(jìn)EEPO有效教育的持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)論與展望

EEPO有效教育雖不是提高課堂效率的靈丹妙藥，但經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)EEPO有效教育的學(xué)習(xí)興趣較濃，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)，這將改變以往“教師講得累，學(xué)生學(xué)得難”的現(xiàn)象。若將EEPO有效教育應(yīng)用于高校師范生專業(yè)的課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果明顯提高。學(xué)生從大一到大四就親身體驗(yàn)EEPO有效教育，長(zhǎng)期的引導(dǎo)和教育使得學(xué)生們將這種新的教學(xué)方法融會(huì)貫通。這對(duì)于學(xué)生將來(lái)畢I后從事教育行業(yè)有很大的幫助，新一批師范生的教育觀念和教學(xué)方法能夠與時(shí)俱進(jìn)，可以直接和中小學(xué)校接軌，為中小學(xué)校輸送更多優(yōu)秀的教師。不僅僅是學(xué)生在EEPO有效教育的教育教學(xué)方法中得到收益，教師在“授人以漁”的過(guò)程中，自身的教學(xué)水平也能得到提高。但是，目前對(duì)有效教育的研究還較少，今后還需進(jìn)行深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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[2] 賴小琴.MS-EEPO有效教育在中小學(xué)教師職前培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].廣西教育學(xué)報(bào)，2012.1：156-158.

[3] 陳德欽.EEPO有效教育應(yīng)用于高校體育教學(xué)的可行性研究[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.28（5）：73-76.

[4] 余達(dá)錦，楊淑玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.4：122-129.

第6篇

摘要：隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高校教師在思想領(lǐng)域也發(fā)生了較大變化。尤其是高校教師教學(xué)道德水平需要有一個(gè)大的提升，本文從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度，闡述了當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)道德存在的主要問(wèn)題，分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了解決問(wèn)題的一系列對(duì)策。 

 

關(guān)鍵詞：高校教師　教學(xué)道德　問(wèn)題　對(duì)策 

 

高校教師，廣義地說(shuō)，泛指把知識(shí)、技能、思想、品德傳授給教育對(duì)象的高等教育工作者。在中國(guó)特色社會(huì)主義條件下，任何一個(gè)部門或?qū)I(yè)的公職人員都必須具備一定的理論修養(yǎng)，具有較高的道德品質(zhì)等。但對(duì)高等學(xué)校的教師而言，這方面的要求就更高。高校教師的一言一行，都會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響。這就要求高校教師必須自覺(jué)地加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平，為學(xué)生樹(shù)立做人的榜樣。大學(xué)生對(duì)高校教師的尊重和敬仰，最主要的就是敬重教師高尚的思想情操和良好的行為習(xí)慣。每行每業(yè)都有職業(yè)道德，作為教師職業(yè)道德，是職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式，在一般意義上講，是指高校教師從事高等教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求。本文所探討的也是教師職業(yè)道德方面的問(wèn)題，只不過(guò)是職業(yè)道德中的一個(gè)重要組成部分之一，即高校教師的教學(xué)道德問(wèn)題。 

一、高校教師教學(xué)道德的內(nèi)涵 

高校教師教學(xué)道德就是在高校教學(xué)領(lǐng)域里，高校教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的基本道德規(guī)范。目的是使教學(xué)工作有秩序、高效率的運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)于這個(gè)定義的理解我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)應(yīng)該注意： 

（一）良好的教學(xué)道德素養(yǎng)是高校教師應(yīng)該具備的，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的行為規(guī)范，是職責(zé)所在。高校教師沒(méi)有任何理由降低自己的教學(xué)道德水平。如果降低教學(xué)道德標(biāo)準(zhǔn)或者在實(shí)際教學(xué)工作中放松自己的教學(xué)道德要求，會(huì)引起教學(xué)質(zhì)量水平的下降，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，最終會(huì)影響整個(gè)教學(xué)工作的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。所以說(shuō)，教學(xué)道德是保證教學(xué)順利開(kāi)展和提高教學(xué)效果的必要條件。 

（二）教學(xué)道德主要是指在課堂教學(xué)中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范。教師精心備課、按時(shí)上課、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、仔細(xì)批改作業(yè)等，最終都要在教學(xué)實(shí)踐中完成。離不開(kāi)學(xué)校這個(gè)特定場(chǎng)所、特定空間。 

（三）教學(xué)道德在教師職業(yè)道德體系中的地位和作用。由于教學(xué)環(huán)節(jié)在高校各環(huán)節(jié)中最為重要，通過(guò)教與學(xué)來(lái)體現(xiàn)高校的辦學(xué)質(zhì)量。而作為規(guī)范教師教學(xué)的行為準(zhǔn)則—教學(xué)道德，在高等教師職業(yè)道德體現(xiàn)中具有核心地位和主導(dǎo)作用。 

二、目前高校教師教學(xué)道德存在的問(wèn)題 

我們大多數(shù)教師堅(jiān)持黨的教育方針，教書育人，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范，尤其是高等教師教學(xué)道德規(guī)范，為我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。也有一些教師，不專心教書、對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、不愛(ài)學(xué)生、也不愛(ài)學(xué)校，不關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，沒(méi)有認(rèn)真堅(jiān)守教學(xué)道德，主要存在以下問(wèn)題。 

（一）教師沒(méi)有奉獻(xiàn)精神和高度的責(zé)任心，以及對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，存在教書不育人現(xiàn)象。 

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為主要是一個(gè)責(zé)任心問(wèn)題。教師在課堂上應(yīng)該按照教學(xué)規(guī)范要求認(rèn)真組織好每一堂課的教學(xué)，要全身心投入教育事業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神。有的老師只授課不育人，不與學(xué)生交流和溝通，下課走人，這樣有很多問(wèn)題學(xué)生無(wú)法解答，對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，使教學(xué)工作無(wú)法取得高效。有些老師認(rèn)為只要把書本知識(shí)教了，就是完成了任務(wù)，就是育人了，;也有個(gè)別教師利用課堂或課后隨意發(fā)泄對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)學(xué)校的不滿,其結(jié)果,書也沒(méi)有教好,又嚴(yán)重影響了育人質(zhì)量。 

（二）不注重課堂教學(xué)藝術(shù)和技巧，不善于烘托課堂氣氛，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。大學(xué)教學(xué)不同于中學(xué)，大學(xué)生生理、心里更接近成人，他們的自主性、獨(dú)立性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、創(chuàng)新意識(shí)明顯提高，在這種情況下，教師教學(xué)思想陳舊，課堂缺乏生活意義，很難達(dá)到教學(xué)效果。這就需要教師要認(rèn)真閱讀《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》等課程，學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，要在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，利用發(fā)現(xiàn)法原理啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 

（三）在課堂上流露出消極心態(tài)和使用不正確的語(yǔ)言，都是違背教師教學(xué)道德的表現(xiàn)。高校是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放、寬松的環(huán)境，但我們的高等教育絕不是西方的高等教育，必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)專門人才是我們的教育目的。有些老師把外面過(guò)多的陰暗面呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生產(chǎn)生消極看法，應(yīng)該說(shuō)教師這樣做違背了教學(xué)道德規(guī)范的具體要求。在教師組織教學(xué)中語(yǔ)言不規(guī)范，普通話不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言不精練、太多口

編輯整理本文。

頭禪，不注重與學(xué)生溝通交流，不揣摩學(xué)生心理，在處理問(wèn)題時(shí)不自控，嚴(yán)重傷害學(xué)生自尊心，對(duì)教學(xué)工作帶來(lái)了很多障礙。因此進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)道德的建設(shè)顯得尤為必要。

三、針對(duì)高校教師教學(xué)道德存在的問(wèn)題，應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施： 

（一）努力提高教師專業(yè)教學(xué)能力 ，提升教師的教學(xué)道德水平 

如何提升教師專業(yè)教學(xué)能力，首先，教師要有求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神以及高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外最新研究成果，積極跟蹤世界科技最新前沿研究成果，對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容深入研究，形成具有探索性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的知識(shí)體系，將這些最新知識(shí)及時(shí)傳授給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們思考，可以提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。最后，教師不僅有精湛的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該有良好的文化修養(yǎng)和人格魅力，可以促使學(xué)生也加強(qiáng)文化品質(zhì)的錘煉，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，可以有益推進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的早日形成和發(fā)展。師生之間關(guān)系的和諧互動(dòng)，可以大大地促進(jìn)教與學(xué)形成良性循環(huán)，對(duì)教師教學(xué)道德水平的提高也是十分有益的。 

（二）加強(qiáng)自身教師責(zé)任感的培養(yǎng)，這是搞好教師教學(xué)道德建設(shè)的前題和必要條件。教師對(duì)學(xué)生如果有了責(zé)任心，就會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n、按時(shí)上課、認(rèn)真批改每一本作業(yè)、認(rèn)真設(shè)計(jì)每一堂課堂活動(dòng)，教學(xué)工作水平才會(huì)越來(lái)越提高。教師采用對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)治學(xué)，會(huì)贏得學(xué)生的尊重和敬仰，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)高校教師教學(xué)能力和研究水平的迅速提升，也會(huì)大大提高高校的教育質(zhì)量。 

（三）將教師教學(xué)道德建設(shè)納入年度考核內(nèi)容，建立和健全教師教學(xué)道德建設(shè)常效工作機(jī)制。在學(xué)校的總體規(guī)劃中應(yīng)將教師道德建設(shè)內(nèi)容列入學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃,以有效地推動(dòng)高校教師師資隊(duì)伍建設(shè), 使學(xué)校真正高度重視教師的教學(xué)道德建設(shè)問(wèn)題。結(jié)合學(xué)年度考核，把教師職業(yè)道德基本規(guī)范以及教學(xué)道德規(guī)范，納入教師綜合考核指標(biāo)體系內(nèi)，如對(duì)教師在教學(xué)中和課外輔導(dǎo)中對(duì)其政治導(dǎo)向、教學(xué)工作責(zé)任心及敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、教學(xué)改革中是否具有創(chuàng)新進(jìn)取精神、教學(xué)效果、為人師表，育人情況等通過(guò)自我總結(jié)、學(xué)生測(cè)評(píng)和組織考核等方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)道德。 

（四）關(guān)心高校教師，尤其是年輕教師。目前高校教師的經(jīng)濟(jì)待遇雖然得到提高，但與其勞動(dòng)價(jià)值仍然有差距，沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)。教師的付出還不能完全得到及時(shí)有效的回報(bào)，這些都是現(xiàn)實(shí)情況，需要學(xué)校和全體社會(huì)共同努力，在整個(gè)社會(huì)營(yíng)造出熱愛(ài)教師、關(guān)心教師、服務(wù)教師的社會(huì)氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，為廣大教師創(chuàng)造出有利于教學(xué)道德建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)條件。努力提高教師的社會(huì)地位，保障他們的物質(zhì)利益，改善教師的生活條件和工作環(huán)境，使他們?nèi)硇牡赝度虢虒W(xué)和科研工作中去，這樣才能形成有利于提升教師道德建設(shè)的良好社會(huì)氛圍。 

綜上所述，我國(guó)高校教師教學(xué)道德問(wèn)題存在是由一系列主客觀條件決定的，雖然只是高校教師隊(duì)伍當(dāng)中一小部分教師存在的問(wèn)題，但如果不加以高度重視，會(huì)進(jìn)一步影響高校教育質(zhì)量的提升，不利于我國(guó)高等教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，因此，我們應(yīng)該在新的時(shí)期下，努力探討加強(qiáng)高校教師教學(xué)道德建設(shè)的新經(jīng)驗(yàn)、新舉措，以推動(dòng)我國(guó)高校建設(shè)上一個(gè)新的臺(tái)階。 

參考文獻(xiàn) 

[1]李太平《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》（修訂版）湖北人民出版社 2011.5 

[2]勞凱聲《高等教育法規(guī)概論》 北京師范大學(xué)出版社 1999年4月 

第7篇

一、引言

近五年入職的老師（簡(jiǎn)稱新入職教師）更是站到專任教師的半壁江山。作為社會(huì)高層次勞動(dòng)力的主要輸出者，作為國(guó)家未來(lái)創(chuàng)造者的培育者，高校、高校教師都肩負(fù)著重大使命。新入職高校教師大多為非師范類畢業(yè)研究生，沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)。其教學(xué)能力如何，如何評(píng)價(jià)其教學(xué)能力，是每個(gè)大學(xué)必須要研究的話題。高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)是當(dāng)今高校教師人事制度的核心所在，其最終目的是利用高校教師教學(xué)能力評(píng)估的導(dǎo)向作用，科學(xué)配置教師人才資源，激勵(lì)教師不斷自我進(jìn)步，全面發(fā)展。報(bào)告中指出“中國(guó)大學(xué)的短板主要體現(xiàn)為高校教師重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其教學(xué)水平認(rèn)可度不高”。所以構(gòu)建一個(gè)推動(dòng)人才培育、符合教師發(fā)展規(guī)律的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、尤其是沒(méi)有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的新入職教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系就變得迫在眉睫。

二、新入職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系探究

我國(guó)關(guān)于教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，始于二十世紀(jì)六十年代。二十世紀(jì)七十年代后期國(guó)家的教育體制開(kāi)始進(jìn)行變革，教師教學(xué)能力的評(píng)估工作呈現(xiàn)快速發(fā)展的勢(shì)態(tài)。如：張大良等（2009）指出要重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，并提出符合青年教師特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。寧虹（2010）數(shù)學(xué)形式表示出了教師能力，一定程度上對(duì)教師能力進(jìn)行了量化。喻莉等（2012）從評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法對(duì)我國(guó)高校教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重構(gòu)。何靜（2015）對(duì)高校教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了優(yōu)化研究，提出需要科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，并采用多元方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。賈佳（2009）、龔江泳（2009）、匡胤（2008）、彭秋霞等（2007），陳世保（2013）運(yùn)用了粗糙集和模糊數(shù)學(xué)的理論來(lái)構(gòu)建教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)模型。段俊霞等（2014）、馬海濤（2004）借鑒了美國(guó)的檔案袋評(píng)價(jià)方法，提出了高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的新路徑。縱觀教師教學(xué)能力評(píng)估相關(guān)文獻(xiàn)，大多從高校全體教工著眼研究，卻鮮有針對(duì)新入職教師教學(xué)能力評(píng)估研究。基于此，本文針對(duì)近三年入職教師，研究其教學(xué)能力評(píng)估問(wèn)題，希望能為高校提升新入職教師教學(xué)能力提供幫助。

三、新入職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

本文通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查研究新疆某多民族綜合性高校近三年入職的新教師群體關(guān)于該校教學(xué)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)該高校新入職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面存在以下問(wèn)題：

1.對(duì)新入職教師教學(xué)能力評(píng)估的認(rèn)識(shí)不到位

對(duì)新入職教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估的主要目的是通過(guò)此項(xiàng)評(píng)估，使新入職教師對(duì)自身教學(xué)能力有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，新入職教師思想靈活，教學(xué)方法多變，且改造空間巨大，通過(guò)該項(xiàng)評(píng)估能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自身教學(xué)水平，定位教學(xué)能力，從而進(jìn)行反思、總結(jié)、改進(jìn)；提高其教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。但是該校的教學(xué)能力評(píng)估主要是針對(duì)全體教工，且目的與教師的晉升、績(jī)效掛鉤。不同的群體教學(xué)能力評(píng)價(jià)目標(biāo)有偏差，評(píng)價(jià)體系就應(yīng)有所不同，縱觀大多數(shù)院校也均采用了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，顯然有所不妥。該校對(duì)新入職教師教學(xué)能力的評(píng)估同老教師一樣，沒(méi)有考慮到新入職教師的特點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)能力評(píng)估時(shí)同行評(píng)價(jià)占比較大且流于形式，失真率較高。

2.對(duì)新入職教師教學(xué)能力評(píng)估結(jié)果的反饋不及時(shí)

調(diào)查院校教學(xué)能力評(píng)估分兩個(gè)階段進(jìn)行，一階段是教學(xué)中期學(xué)生紙質(zhì)評(píng)教。二階段教學(xué)末期學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教級(jí)同行評(píng)教，評(píng)教結(jié)果至下一教學(xué)期末反饋結(jié)果。教師只能在下一教學(xué)期期末內(nèi)知道學(xué)生給自己的網(wǎng)上評(píng)教分?jǐn)?shù)，但并不知道在同行評(píng)教中排名。由于反饋時(shí)間較長(zhǎng)，往往知道其教學(xué)意見(jiàn)時(shí)該課程已教學(xué)完成，不能及時(shí)改善教學(xué)方法，導(dǎo)致信息失效，從而評(píng)教失效。

四、完善新入職教師教學(xué)能力評(píng)估的方法建議

1.提高師生對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)估目的的認(rèn)識(shí)性

新入職教師是教學(xué)的新鮮血液，是教學(xué)最活力的群體，他們的教學(xué)能力提高與否直接關(guān)系到院校未來(lái)發(fā)展的大計(jì)。通過(guò)教學(xué)能力評(píng)估，可以使他們清楚自身的教學(xué)能力水平，認(rèn)識(shí)到差距與不足，以便更好地反思與改進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)建立及時(shí)的評(píng)估信息反饋系統(tǒng)，為新入職教師提升教學(xué)能力創(chuàng)造渠道。加大學(xué)生評(píng)教的比重，學(xué)生是教學(xué)能力的直接體驗(yàn)者，能最直接的反應(yīng)較能力，也能最直接的提出新入職教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，重視學(xué)生群體的評(píng)價(jià)比重十分重要，同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，參與評(píng)教是他們的義務(wù)與責(zé)任，有助于他們更好的學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)生評(píng)教的質(zhì)量。

2.凸顯新入職教師教學(xué)能力評(píng)估指標(biāo)指標(biāo)

一個(gè)完整的教師教學(xué)能力評(píng)估體系已經(jīng)十分健全，但是如何在已有的教學(xué)能力評(píng)估體系上針對(duì)新入職教師建立專有的評(píng)估新入職教師教學(xué)能力評(píng)估體系，是解決現(xiàn)今培養(yǎng)新入職教師教學(xué)能力的重點(diǎn)。在已有的具有普遍性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之上，我們還應(yīng)該注意增加以下幾個(gè)方面的評(píng)估。（1）教學(xué)反思能力。新入職教師大多沒(méi)有接受過(guò)師范類專業(yè)教育，教學(xué)能力大多在實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)提高，擁有想好的教學(xué)反思能力是提升教學(xué)能力的重要方面。（2）教學(xué)板書能力，板書教學(xué)對(duì)新入職教師有著理清教學(xué)思路、熟絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的意義。隨著多媒體教學(xué)手段在大學(xué)校園的普及，除特殊課程外，大多數(shù)課程授課均采用此種方式授課，多媒體授課能增強(qiáng)學(xué)生的感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。但是對(duì)于新入職教師而言，易產(chǎn)生照?qǐng)D宣講，沒(méi)有教學(xué)思路的反效果。（3）課堂應(yīng)對(duì)能力，新入職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，如何處理課堂突發(fā)狀況是新入職教師必須具備的能力。

作者:楊芯琪 單位:塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]李愛(ài)玉.高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展問(wèn)題的原因分析[J].遼寧教育，2013.

[3]張軍鳳，王銀飛.新入職教師如何有效提高教學(xué)能力[J].教學(xué)與管理，2012.

第8篇

關(guān)鍵詞手機(jī)新媒體；高校教師；教學(xué)新模式

一、手機(jī)新媒體給高校教師教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

海量信息通過(guò)手機(jī)新媒體的無(wú)障礙傳播，可以全方位無(wú)死角地滲透青年學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，手機(jī)不僅拓展了青年學(xué)生獲取信息的渠道和空間，而且增強(qiáng)了他們獲取信息的時(shí)效性和便捷性，進(jìn)而擴(kuò)大了他們的信息容量，使他們不再滿足于教師們?cè)谡n堂上所講授的固有知識(shí)。同時(shí)，高校青年學(xué)生自由支配時(shí)間較多、探索心較強(qiáng)、更易接受新鮮事物，手機(jī)新媒體層出不窮的新鮮功能也使他們?nèi)菀讓?duì)手機(jī)“上癮”，這些都為高校教師的教學(xué)工作帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。

（一）青年學(xué)生變身“低頭族”

手機(jī)———高校青年學(xué)生的生活必需品，搭載微信、微博、視頻、直播、游戲等手機(jī)新媒體后，搖身一變成為擊敗青年學(xué)生的一把“利劍”。不論在課堂上，還是在校園人行道上，亦或是在學(xué)生宿舍里，處處可以看到“埋頭”抱著手機(jī)的“低頭族”。據(jù)了解，在課堂上，大部分高校青年學(xué)生都曾用手機(jī)做過(guò)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，如聊天、玩游戲、刷微博等。部分學(xué)生反映，在課程內(nèi)容苦澀難懂的時(shí)候，自己并沒(méi)有選擇“更加全神貫注聽(tīng)講或者與教師互動(dòng)討論”，而是帶著厭煩情緒和逃避心理，轉(zhuǎn)而沉浸到輕松愉悅的視頻、微信、微博等手機(jī)新媒體當(dāng)中。課后作業(yè)的完成過(guò)程，本該是青年學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、培養(yǎng)思考總結(jié)能力的最佳時(shí)機(jī)，但部分學(xué)生往往會(huì)因懶惰而選擇“捷徑”———通過(guò)手機(jī)新媒體查閱網(wǎng)絡(luò)答案，或是直接讓同學(xué)將做好的題目答案拍照傳輸、謄寫為自己的作業(yè)答案。期末考試時(shí)，不少學(xué)生利用手機(jī)建立“互助討論組”傳閱答案或者在網(wǎng)絡(luò)上尋覓“助考大神”，抱著僥幸的心理“通過(guò)考試”。近年來(lái)，因手機(jī)新媒體作弊被處分的學(xué)生在所有違紀(jì)處分學(xué)生的占比呈逐年上升的趨勢(shì)，甚至有極個(gè)別學(xué)生因手機(jī)作弊受到兩次及以上處分，最終拿不到學(xué)位證，對(duì)將來(lái)的就業(yè)和工作造成很大的負(fù)面影響。青年學(xué)生尚未成熟的判斷力，導(dǎo)致他們過(guò)于依賴手機(jī)新媒體上的信息，雖能廣泛涉獵，但都淺嘗輒止，這種“快餐式”體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)青年人縝密的邏輯思維能力和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破

手機(jī)新媒體給高校傳統(tǒng)的“教師教授為主、學(xué)生適應(yīng)教師”的教學(xué)模式帶來(lái)了嚴(yán)重的沖擊。一方面，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道，方便快捷地獲取知識(shí)，學(xué)生已不再滿足于傳統(tǒng)的被動(dòng)的單向性知識(shí)傳授，教師單靠陳舊教材的備課已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生需求，因此必須將以教師“教”為主的舊式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主的新式課堂，提高課堂內(nèi)容的交互性；同時(shí)要注重提升教學(xué)課件質(zhì)量，用精美的課件、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和豐富的視頻素材等提升學(xué)生課堂的感官性、趣味性。另一方面，學(xué)生獲取信息的渠道變寬，對(duì)教師教授內(nèi)容、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的質(zhì)疑能力增強(qiáng)，教師如果不及時(shí)充電、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高授課質(zhì)量，那么其學(xué)術(shù)權(quán)威性和師者形象將受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。再者，隨著課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的考評(píng)體系也要隨之轉(zhuǎn)變，以往“一考論英雄”的考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、國(guó)際視野和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型高素質(zhì)人才的需要，這就要求高校教師要注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，通過(guò)提高課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量等平時(shí)成績(jī)的考核比重，制定更加綜合、客觀、公正的考核辦法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)成才。

（三）對(duì)手機(jī)新媒體認(rèn)識(shí)不足

在手機(jī)新媒體已經(jīng)覆蓋校園每一個(gè)角落的現(xiàn)實(shí)背景下，個(gè)別教師秉持守舊觀念、不能與時(shí)俱進(jìn)，一味給予手機(jī)新媒體以否定的態(tài)度，不僅沒(méi)能將手機(jī)新媒體與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)“為我所用”，而且還將利用手機(jī)新媒體學(xué)習(xí)的學(xué)生視為“玩手機(jī)”和“不務(wù)正業(yè)”，他們寄希望于學(xué)校信息技術(shù)部門通過(guò)技術(shù)手段屏蔽手機(jī)信號(hào)，或者通過(guò)行政管理手段施行“無(wú)手機(jī)課堂”等，通過(guò)這些途徑擺脫手機(jī)新媒體對(duì)課堂教學(xué)的影響。相反，也有個(gè)別教師沒(méi)有掌握好分寸、過(guò)于依賴手機(jī)新媒體，認(rèn)為它能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，將未經(jīng)深度加工考究的網(wǎng)絡(luò)資源直接通過(guò)微信等手機(jī)新媒體發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主在課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)，或鼓勵(lì)學(xué)生使用手機(jī)新媒體自學(xué)，就連學(xué)生作業(yè)的完成、繳交和批改等也完全依靠手機(jī)新媒體，忽視了教師在課堂教學(xué)和課后作業(yè)批改過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，忽略了國(guó)家全方位、全過(guò)程、全員等“三全育人”的要求。［3］如果一位高校教師對(duì)手機(jī)新媒體在教學(xué)過(guò)程中所能發(fā)揮的長(zhǎng)處與弊端認(rèn)識(shí)不足，將導(dǎo)致其在實(shí)際的教學(xué)中無(wú)法充分運(yùn)用手機(jī)新媒體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不能在課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后反思和教學(xué)研究等方面提升自己的教育教學(xué)能力。

二、手機(jī)新媒體給高校教師教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

手機(jī)新媒體方便快捷、交互存儲(chǔ)性強(qiáng)、高移動(dòng)性和便攜性、知識(shí)碎片化和功能多樣化的特性也給高校教師教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。［4］

（一）拓寬了教師自我提升渠道

手機(jī)新媒體較強(qiáng)的交互存儲(chǔ)性決定了它蘊(yùn)藏著極為豐富的教育教學(xué)資源，教師可以隨時(shí)隨地方便快捷地利用手機(jī)新媒體進(jìn)行充電備課，提高自己的課前準(zhǔn)備能力。在課堂上，教師若要運(yùn)用手機(jī)新媒體中的聲光電功能圖文并茂地向?qū)W生講授課程，就必須掌握手機(jī)新媒體中現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)，并且能熟練操作相關(guān)新媒體軟件，這可以幫助教師提高自己的課堂實(shí)施能力，即教學(xué)融合能力、教學(xué)交往能力、教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力，使高校教師能夠更加有效靈活地將教學(xué)方案付諸實(shí)踐。課后，手機(jī)新媒體自帶的匿名教學(xué)評(píng)價(jià)功能，可以分章節(jié)、分專題、分時(shí)間段對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)真實(shí)地評(píng)價(jià)，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生希望教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法和教學(xué)舉措，精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)反思的實(shí)效性。同時(shí)，手機(jī)新媒體搭建的課程建設(shè)、課程交流、課程協(xié)作平臺(tái)，提高了教師同行教學(xué)難題解答、教學(xué)成果共享和教學(xué)問(wèn)題探究的便捷性和時(shí)效性，有利于幫助教師拓展教學(xué)思路、打造高校教師教學(xué)發(fā)展共同體，穩(wěn)步促進(jìn)高校教師的教學(xué)發(fā)展。

（二）優(yōu)化了教師的教學(xué)方式

手機(jī)新媒體的普及使“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等新的教育教學(xué)方式得到長(zhǎng)足而多樣的發(fā)展，從而引發(fā)了更深層次的教學(xué)模式變革。教師的教學(xué)方式不再局限于“課本＋黑板”“講臺(tái)＋書桌”這種已經(jīng)無(wú)法吸引現(xiàn)代青年大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傳統(tǒng)模式，教師和學(xué)生分別從“教學(xué)工具”和“學(xué)習(xí)工具”中得到解脫，樹(shù)立了“人本位”的教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生都積極參與到教師的教學(xué)中。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，它在教學(xué)理念上以授課學(xué)生為中心，在教學(xué)模式上以學(xué)生合作為前提，在教學(xué)技巧上以展示學(xué)生成果為核心，在教學(xué)方法上以教師專業(yè)指導(dǎo)為重點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上不斷拓展自己的視野，讓教師成為課堂的“導(dǎo)演”。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂互動(dòng)情況適時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)度、深度和難度，保證課堂教學(xué)的實(shí)施效果。手機(jī)新媒體與教師教學(xué)的有機(jī)融合，打破了傳統(tǒng)的只在課堂中從事“教學(xué)”活動(dòng)的授課方式限制，使碎片化的時(shí)間得到有效利用，契合了青年學(xué)生富有朝氣、思想活潑、愛(ài)動(dòng)好動(dòng)的特點(diǎn)，給“愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)”的青年學(xué)生提供了更加廣闊的平臺(tái)。新的教學(xué)方式使高校教師在教學(xué)過(guò)程中升華自己、使高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自己，改變了原有模式中教與學(xué)對(duì)立的局面，促成了教師和學(xué)生“你———我”的伙伴關(guān)系，營(yíng)造了教書與學(xué)習(xí)互融共生、相得益彰的局面。

（三）豐富了師生的交流途徑

手機(jī)新媒體上搭載的各類通訊工具，如微信、QQ、微博等互動(dòng)性強(qiáng)的交流工具，在高校教師與學(xué)生之間建構(gòu)了多元化的溝通橋梁，使“教”與“學(xué)”的時(shí)間和空間壁壘被打破，縮小了師生之間的距離，解決了“學(xué)生下課后就再也找不到任課教師”的尷尬局面。一方面，高校教師可以利用業(yè)余時(shí)間幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困惑和難題，對(duì)存在學(xué)業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行線上“一對(duì)一”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。同時(shí)能適時(shí)根據(jù)同學(xué)們反饋的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，亦可以將教學(xué)計(jì)劃和不同章節(jié)的教學(xué)要求上傳通訊平臺(tái)，方便學(xué)生提前做好課程預(yù)習(xí)，對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的理解提出問(wèn)題建議，提高學(xué)生參與課程建設(shè)的積極性。另一方面，教師通過(guò)微信公眾號(hào)等手機(jī)新媒體可以向校內(nèi)外學(xué)生圖片、聲音、文字等融媒體信息，定期推出優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和教學(xué)案例，豐富了師生之間學(xué)習(xí)溝通方式和交流渠道。另外，近年來(lái)大學(xué)生心理問(wèn)題呈逐年上升的趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，給學(xué)生本人乃至學(xué)生家庭帶來(lái)了極大的心理壓力，教師可以通過(guò)手機(jī)新媒體及時(shí)關(guān)注到學(xué)生所發(fā)“QQ說(shuō)說(shuō)”和“微信朋友圈”，掌握學(xué)生心理狀態(tài)的變化，及時(shí)給有需要的學(xué)生提供生活向?qū)Ш托睦硎鑼?dǎo)，成為學(xué)生的良師益友，做高校青年學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。

三、利用手機(jī)新媒體推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的路徑

面對(duì)手機(jī)新媒體“風(fēng)暴”的強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，高校教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)，創(chuàng)新工作方法和內(nèi)容，充分運(yùn)用手機(jī)新媒體給“教師教”和“學(xué)生學(xué)”這一互融共生的教育過(guò)程帶來(lái)的機(jī)遇和契機(jī)，引入教學(xué)新模式，打造“教＋學(xué)”溝通平臺(tái)。

（一）正視手機(jī)新媒體，提升運(yùn)用能力

工欲善其事必先利其器，高校教師如不正視手機(jī)新媒體、提高運(yùn)用能力，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)手機(jī)新媒體在教學(xué)發(fā)展中“為我所用”。［5］首先，高校教師要了解手機(jī)新媒體的特點(diǎn)，既要看到它給教育教學(xué)帶來(lái)的好處，也要看到它在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，增強(qiáng)對(duì)手機(jī)新媒體“雙刃劍”功能定位的理解，提高自身的媒介素養(yǎng)，對(duì)各種教學(xué)資源能辨別真?zhèn)巍⒋嫔迫海屖謾C(jī)新媒體在教學(xué)過(guò)程中發(fā)出正能量的聲音。其次，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、同行交流和實(shí)踐探索等途徑增強(qiáng)自己對(duì)各種手機(jī)新媒體APP功能的了解和運(yùn)用，尋求手機(jī)新媒體與教師教育教學(xué)改革發(fā)展的契合點(diǎn)，運(yùn)用手機(jī)新媒體開(kāi)發(fā)出質(zhì)量高、效果好的教學(xué)載體。最后，善于發(fā)現(xiàn)運(yùn)用手機(jī)新媒體教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷探討、持續(xù)更新、定期升級(jí)，讓手機(jī)新媒體成為教師“教好”的助手和學(xué)生“學(xué)好”的幫手，更好地為教師的教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

（二）引入教學(xué)新模式，提升學(xué)生參與積極性

面對(duì)手機(jī)新媒體帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并適應(yīng)青年學(xué)生對(duì)手機(jī)新媒體的“依賴”和“上癮”的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用手機(jī)新媒體，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等新型開(kāi)放性、研討式教學(xué)模式。首先，高校青年學(xué)生人人都有手機(jī)，人人都會(huì)使用手機(jī)新媒體，受眾廣、使用頻率高、契合青年人的年齡特點(diǎn)，這將會(huì)使越來(lái)越多的學(xué)生“投身”手機(jī)新媒體。其次，面對(duì)學(xué)生使用手機(jī)新媒體“開(kāi)小車”的狀況，高校教師應(yīng)通過(guò)課前手機(jī)新媒體素養(yǎng)培訓(xùn)、課中運(yùn)用手機(jī)新媒體互動(dòng)交流提問(wèn)、課后對(duì)學(xué)生使用手機(jī)新媒體參與課程情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)等，多途徑提高學(xué)生參與手機(jī)新媒體課堂的有效性、積極性和主動(dòng)性。再次，堅(jiān)持手機(jī)新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合發(fā)展，不能一味推崇手機(jī)新媒體，夸大其在課堂教學(xué)中的作用，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下課堂教學(xué)實(shí)際情況，將手機(jī)新媒體課堂的“新”與傳統(tǒng)授課課堂的“實(shí)”二者相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能更好地服務(wù)于高校課堂教學(xué)改革。

第9篇

關(guān)鍵詞：信息化；信息技術(shù)；高校課堂教學(xué)方法；改革

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0129-02

黨的十指出，教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。當(dāng)前，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，而國(guó)內(nèi)改革與對(duì)外開(kāi)放正走向深入，國(guó)家的強(qiáng)盛和人民幸福生活的打造都離不開(kāi)對(duì)教育的切實(shí)重視。高等學(xué)校是我國(guó)教育體系中的頂層系統(tǒng)，直接承擔(dān)著社會(huì)各級(jí)各類人才的培養(yǎng)，因而其教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系到國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱并進(jìn)而影響到中國(guó)夢(mèng)的早日實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)是高校整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)和主要渠道，因而，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，其重要抓手是課堂教學(xué)方法的改革。

一、高校課堂教學(xué)方法改革的緣起

之所以強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校課堂教學(xué)方法的改革以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，至少緣于兩個(gè)方面的因素。

一是高等學(xué)校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制長(zhǎng)期存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致高校教師對(duì)課堂教學(xué)方法改革與運(yùn)用重視不夠的首要因素；所謂“兩張皮”現(xiàn)象，是指長(zhǎng)期以來(lái)，由于受上級(jí)教育行政部門及社會(huì)價(jià)值觀念的影響，科研成為影響高等學(xué)校聲譽(yù)與實(shí)力的關(guān)鍵因素，而在實(shí)際工作中，教學(xué)的中心地位則遭到較大的削弱。在此基礎(chǔ)上，科研實(shí)力甚至直接成為影響教師地位與收入的主要因素。目前，盡管各高校在其管理工作中宣稱科研與教學(xué)是高校工作的“兩條腿”，即提出教學(xué)是中心而科研是核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這一標(biāo)準(zhǔn)至少帶來(lái)幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，就理解視角來(lái)看，由于缺乏進(jìn)一步的研究與解讀，“中心”與“核心”這一說(shuō)法讓很多教師無(wú)法正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)二者的地位與關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的模糊；其次，在實(shí)際工作中，由于客觀存在著科研成果容易量化而教學(xué)質(zhì)量難以量化的困難，使得科研工作實(shí)際成為影響教師職稱、職務(wù)和待遇的最主要因素，也是導(dǎo)致高校教師出現(xiàn)兩極分化的重要因素，因而便產(chǎn)生形式上強(qiáng)調(diào)教學(xué)而實(shí)際上重視科研的現(xiàn)象；最后，高等學(xué)校特別是新建的本科院校，科研水平高低、科研項(xiàng)目總金額的多少，直接成為迅速提高學(xué)校聲譽(yù)的重要法寶，而教學(xué)水平的高低所產(chǎn)生的影響則相形見(jiàn)絀。正是由于高等學(xué)校在發(fā)展中面臨的這種兩難境地，使得無(wú)論是新建院校還是其他老牌高校（職業(yè)院校除外），在實(shí)際工作中都十分重視科研水平的提高而導(dǎo)致一線教師無(wú)法將更多的時(shí)間與精力傾注在課堂教學(xué)方法的改革與落實(shí)上來(lái)，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

二是長(zhǎng)期以來(lái)，一些高等院校無(wú)視國(guó)情校情的變化，沒(méi)有將招進(jìn)來(lái)與送出去很好地結(jié)合起來(lái)，造成了高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾：一方面，緊缺專業(yè)人才供不應(yīng)求而普通專業(yè)供大于求；另一方面，一專多能的綜合性、實(shí)用性人才需求缺口大而普通理論型人才卻培養(yǎng)太多。這種結(jié)構(gòu)性的矛盾，一方面浪費(fèi)了國(guó)家大量的人力財(cái)力，另一方面也極大地影響了高校畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，也不利于社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。可見(jiàn)，高等學(xué)校面臨的主要矛盾已發(fā)生重大變化，即由招生規(guī)模大小的主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)高低以決定能否就業(yè)創(chuàng)業(yè)的矛盾，這一主要矛盾的轉(zhuǎn)變，客觀上要求高等學(xué)校與教師必須注重課堂教學(xué)方法的改革，從而提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，提高其就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)水平。

總之，高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中實(shí)際存在著的這些問(wèn)題，是評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重發(fā)生巨大變化進(jìn)而打破教學(xué)與科研地位相對(duì)平衡的結(jié)果，最終影響高校人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。因而，以信息化為推手，重新定位好教學(xué)這個(gè)中心，重新審視和認(rèn)真處理好教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，推進(jìn)高等學(xué)校課堂教學(xué)方法改革，全面提升高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，辦人民滿意的高等教育，乃是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。正如黨的十七大所指出，要更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式，提高高等教育質(zhì)量，辦人民滿意的教育。

二、信息化與高校課堂教學(xué)方法改革的關(guān)系

為了提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，2007年2月17日，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》指出，“人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作……要大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教。”《意見(jiàn)》的出臺(tái)，是新時(shí)期深化教學(xué)方法改革，提升高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的重要戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。而信息化時(shí)代的到來(lái)、信息技術(shù)及其設(shè)備的突飛猛進(jìn)，則為高等教育質(zhì)量的提升增添了新的動(dòng)力。

在信息化時(shí)代，信息化與課堂教學(xué)方法的改革相輔相成，關(guān)系緊密。因此，認(rèn)真思考信息技術(shù)與高等學(xué)校教學(xué)方法改革之間的關(guān)系，成為抓好高等學(xué)校質(zhì)量教學(xué)工程的重要前提。

一方面，高等學(xué)校課堂教學(xué)方法的改革，有利于促進(jìn)高校人才培養(yǎng)的信息化水平。人才的培養(yǎng)，主陣地在于學(xué)校教育，學(xué)校教育水平的高低，其主要考察指標(biāo)是課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，而課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的高低，很大程度上受制于教學(xué)方式與方法是否符合學(xué)生的實(shí)際需要。無(wú)論什么樣的方法，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情、提高學(xué)習(xí)效率與效果的方法，都是好的方法。隨著社會(huì)的不斷變化與發(fā)展，學(xué)生的實(shí)際情況也在發(fā)生著快速的變化，因此教師的課堂教學(xué)方式方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，滿足對(duì)信息時(shí)代學(xué)生的要求，從而促進(jìn)各類人才特別是信息化人才的培養(yǎng)與成長(zhǎng)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，隨著信息技術(shù)的成熟與廣泛應(yīng)用，新一代大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解與運(yùn)用已越來(lái)越普遍。在網(wǎng)絡(luò)化的背景下，特別是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備為主的信息傳播載體，已經(jīng)越來(lái)越多地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，如果教師仍然拘泥于傳統(tǒng)的模式與方法開(kāi)展教學(xué)，已然無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)及其設(shè)備的偏好，因而需要借助信息技術(shù)及其設(shè)備帶來(lái)的便利，全面更新課堂教學(xué)方法。

另一方面，在信息化時(shí)代，信息技術(shù)及其設(shè)備的廣泛傳播與適度運(yùn)用，也有助于促進(jìn)課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)，科研促教、科技興校的觀念已成為各級(jí)各類學(xué)校教育的共識(shí)。在信息化突飛猛進(jìn)的時(shí)代，高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)信息化條件下的信息技術(shù)的輔助與支持。因此，在信息化背景下，高等學(xué)校課堂在教學(xué)模式與方法上也必須緊跟時(shí)代的步伐及時(shí)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，而信息技術(shù)及其設(shè)備則為這種改革與創(chuàng)新插上了騰飛的翅膀。

在信息化時(shí)代，一些教育信息技術(shù)及相關(guān)設(shè)備，如果運(yùn)用得當(dāng)，則有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)模式與方法的革新，使之符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。反之，如果無(wú)視信息化時(shí)代的學(xué)情，仍然單一地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)媒介、教學(xué)模式與教學(xué)方法，則無(wú)法形成倒逼之勢(shì)以促進(jìn)課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如多媒體教學(xué)法、顛倒課堂教學(xué)法、在線課堂等現(xiàn)代課堂教學(xué)新模式與新方法則無(wú)法誕生。目前，信息化條件下信息技術(shù)及其設(shè)備的合理運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)的影響越來(lái)越大，因而借助這一影響促進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提高，是時(shí)代賦予高等教育的特殊使命。

三、教學(xué)方法改革對(duì)策分析

社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，相應(yīng)地，教育實(shí)踐對(duì)象與媒介的不斷演化，客觀上要求教師的應(yīng)對(duì)策略與方法也要發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，在信息化時(shí)代，高校教師的教學(xué)方法的改革也必須要做到與時(shí)俱進(jìn)。

1.思想上高度重視

目前，全國(guó)各高校正憑借黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，大力推進(jìn)教學(xué)改革，并以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高和教學(xué)工作中心地位的確保，不斷提升高校的辦學(xué)水平和育人質(zhì)量。因此，一線教師都應(yīng)該看到信息化背景下高校教育改革面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在思想上要高度重視，積極應(yīng)對(duì)，主動(dòng)地以信息化為依托，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，大力推進(jìn)高校教學(xué)方法的改革。

2.注重學(xué)習(xí)和積累信息技術(shù)

信息化時(shí)代，教學(xué)所面臨的主體、客體以及媒介都發(fā)生了很大的變化，因此要看到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用在不斷加大。因此，作為教育工作者，努力學(xué)習(xí)和積累現(xiàn)代教育信息技術(shù)，并將其廣泛運(yùn)用于教學(xué)之中，必將有助于提高教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的適應(yīng)能力。雖然一些地方高校目前在軟件與硬件建設(shè)與運(yùn)用方面尚有諸多不足，但讓思想與技術(shù)走在現(xiàn)實(shí)的前面，提前作好技術(shù)方面的準(zhǔn)備，一旦硬件成熟，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方法的改革要求的力度將大大提高，這樣可避免待條件成熟時(shí)出現(xiàn)的各種不適。

3.注重團(tuán)隊(duì)合作

信息化時(shí)代教學(xué)方法的改革，其重要內(nèi)容之一是多媒體教學(xué)軟件與硬件的綜合熟練運(yùn)用，這必將有助于提高輔助教學(xué)的質(zhì)量與效率，但如果不依靠團(tuán)隊(duì)之力，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)則顯得相對(duì)乏力與費(fèi)時(shí)，但如果依靠團(tuán)隊(duì)的力量，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必將大幅度節(jié)約教學(xué)資源與降低教學(xué)成本，從而提高辦學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

4.注重利用網(wǎng)絡(luò)資源

信息化時(shí)代是一個(gè)信息大量產(chǎn)生、傳播并大量共享的時(shí)代，作為高校教師，為了彌補(bǔ)優(yōu)秀教學(xué)資源與應(yīng)用技術(shù)方面的不足，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為我所用，從而降低勞動(dòng)成本，避免重復(fù)勞動(dòng)，不斷提高教學(xué)活動(dòng)的效率與效果。

5.注重師生互動(dòng)與交流

教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生以及教師本人是重要的評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生卻是更重要的評(píng)價(jià)主體。因此，教學(xué)效果的好壞，教學(xué)質(zhì)量的高低，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生。可見(jiàn)，在信息化時(shí)代，為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量與效果，必須要學(xué)會(huì)與學(xué)生自由、平等、公平、坦誠(chéng)地進(jìn)行互動(dòng)與交流，認(rèn)真并謙虛地傾聽(tīng)學(xué)生的合理建議與善意批評(píng)，并根據(jù)教育規(guī)律與教學(xué)規(guī)范努力改進(jìn)自身的教學(xué)方法進(jìn)而提升教學(xué)效果。

6.教學(xué)反思

第10篇

關(guān)鍵詞： 高校教師 教學(xué)改革 素質(zhì)要求

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清先生在首屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上指出：“教學(xué)方法的改革……需要有高水平的師資隊(duì)伍來(lái)推進(jìn)，因此，我們要重視教師培養(yǎng)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)。”教師是課堂教學(xué)的掌控者，是教學(xué)方法的執(zhí)行者，是教學(xué)方法改革的具體實(shí)施者。那么，我國(guó)高校教師的現(xiàn)狀如何，高水平教師的具體要求又怎樣，教師培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從何著手呢？

一、高校教師的素質(zhì)現(xiàn)狀

當(dāng)今高校教師隊(duì)伍其主流是好的，“雙高”教師（學(xué)歷高、職稱高）不在少數(shù)，整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)良。但同時(shí)不可避免地存在不少問(wèn)題：（1）重學(xué)歷不重學(xué)力、重職稱不重學(xué)識(shí)的現(xiàn)象十分普遍。正如且東先生所言：“大學(xué)在乎的就是學(xué)歷，整個(gè)中國(guó)認(rèn)的也是學(xué)歷。現(xiàn)在即使有錢穆和沈從文那樣的人，恐怕也同樣是無(wú)業(yè)游民，大學(xué)是不會(huì)破格邀請(qǐng)他們做教師的。”［1］這些人的學(xué)歷職稱上去了，但其實(shí)際水平并沒(méi)有上去。正如一教授自嘲為“驢糞蛋”（外面溜溜光，里頭一包糠）一樣，這種現(xiàn)象雖非全體，但也并非個(gè)別。當(dāng)今高校“擁有教師頭銜的人也是滿天飛舞，可是他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力實(shí)在讓人不敢恭維”，［2］這是不爭(zhēng)的事實(shí)。連中學(xué)、小學(xué)都教不好的教師，從沒(méi)站過(guò)講臺(tái)的行管人員都可以給大學(xué)生上課，只要他有一張高校教師資格證書。因?yàn)楝F(xiàn)在高校的公共選修課多，且隨意性大，而專業(yè)教師往往都不愿上，所以學(xué)校對(duì)任課老師的任教資格的審查力度并不是很大。另外，學(xué)校為了適應(yīng)社會(huì)的需求，不斷開(kāi)設(shè)新專業(yè)、新課程，教非所學(xué)、教非所研的現(xiàn)象并非個(gè)別。（2）部分教師專業(yè)相對(duì)陳舊，知識(shí)面相對(duì)狹窄。尤其是他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有及時(shí)更新，除了所教專業(yè)，其他門類的知識(shí)則知之甚少或一概不知。（3）重科研不重教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。大部分教師把時(shí)間和精力用在了能給他們帶來(lái)實(shí)際好處的科研上，教學(xué)則只要能對(duì)付得過(guò)去就行。所以現(xiàn)在的高校，全身心投入教學(xué)，認(rèn)真研究教學(xué)，潛心教學(xué)改革的教師少之又少。（4）部分教師教育教學(xué)理論嚴(yán)重缺失。在當(dāng)今的高校，不論是一線教師，還是教育行政領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)習(xí)研究教育教學(xué)理論和教育思想的風(fēng)氣是越來(lái)越淡薄了。師范教育出身的，還靠多年以前所學(xué)的那些殘缺而淺薄陳舊的教育教學(xué)理論支撐；非師范出身的，則完全憑經(jīng)驗(yàn)、憑個(gè)人的理解和主觀意愿來(lái)行事。（5）大部分教師對(duì)市場(chǎng)社會(huì)缺乏了解。他們不知道學(xué)校以外的世界，不了解社會(huì)的發(fā)展變化，不了解社會(huì)的人才需求，學(xué)校教育完全是閉門造車，嚴(yán)重與社會(huì)脫節(jié)。（6）部分教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，工作壓力過(guò)大，而責(zé)任心不強(qiáng)。諸如此類，不一而足。總的說(shuō)來(lái)，高校教師隊(duì)伍魚(yú)龍混雜，參差不齊，現(xiàn)狀堪憂，教師隊(duì)伍的建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

二、教學(xué)改革對(duì)教師的素質(zhì)要求

1.課堂教學(xué)方法的改革需要教師具有系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)。

在當(dāng)今社會(huì)中，尤其是部分高校中，不少人簡(jiǎn)單地認(rèn)為，一個(gè)人只要懂什么、會(huì)什么就可以教什么，教師不過(guò)是“吃開(kāi)口飯”而已，沒(méi)什么了不起。這種認(rèn)識(shí)實(shí)在可悲，更可悲的是一些已經(jīng)做了教師的和準(zhǔn)備做教師的人也有這一類糊涂認(rèn)識(shí)。自己知、自己會(huì)的與將其轉(zhuǎn)化為他人知、他人會(huì)的，從某種意義上講完全是兩碼事。這之間有一個(gè)如何有效地轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，有一個(gè)如何促進(jìn)人發(fā)展的問(wèn)題，有一個(gè)如何遵循與尊重人的發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的問(wèn)題，有一個(gè)如何保證受教育者的身心愉快和正當(dāng)權(quán)益不受侵害的問(wèn)題。［3］事實(shí)正是如此，正如張楚廷先生所說(shuō)：“即使是碩士、博士，如果不是教育專業(yè)方向的，那么，他們并沒(méi)有受到過(guò)教學(xué)的專門訓(xùn)練，沒(méi)有相關(guān)的教育學(xué)知識(shí)。然而，大學(xué)教師基本職能的教學(xué)（教師職業(yè)的主要工作），是可以不必接受這種專門的職業(yè)訓(xùn)練就可進(jìn)行的嗎？教學(xué)本身并無(wú)特別的原理、原則和技巧可學(xué)嗎？它的職業(yè)性不值得被關(guān)注嗎？回答都應(yīng)當(dāng)是：不一定！”［4］

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。從科學(xué)的層面講，它是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)，是必須遵循一定的規(guī)律與原則的；從藝術(shù)的層面講，它具有很強(qiáng)的方法性與技巧性，獨(dú)特性與個(gè)性化的東西很多，內(nèi)涵很深，需要每一個(gè)教育工作者進(jìn)行深入的研究與挖掘。同時(shí)，“教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。你懂得某一個(gè)學(xué)科并不等于你能教好這一學(xué)科”。［5］因此，要提高課堂教學(xué)效率，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，系統(tǒng)掌握教育教學(xué)規(guī)律，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中做到循章辦事，依法從教。否則，就很難保證課堂教學(xué)的有效性。

2.課堂教學(xué)方法的改革需要教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念。

一個(gè)人的行為是受思想支配與引領(lǐng)的，教學(xué)同樣如此。教育思想在教學(xué)過(guò)程中起著不可低估的作用。邢永富教授認(rèn)為：“教育思想能夠認(rèn)識(shí)和把握教育過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，能夠揭示教育發(fā)展和變化的未來(lái)趨勢(shì)。”“人們一旦掌握了教育的本質(zhì)和規(guī)律，就可以改變教育實(shí)踐中的某種被動(dòng)狀態(tài)，獲得教育實(shí)踐的自由。”［6］“就可以少犯錯(cuò)誤、少走彎路、少受挫折，從而科學(xué)合理地開(kāi)展教育活動(dòng)，保證教育事業(yè)的健康發(fā)展。”［7］“人們學(xué)習(xí)和研究教育思想的一個(gè)重要任務(wù)，就是要提高自己的教育理論素養(yǎng)，用科學(xué)的教育思想包括教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀、人才觀等，自覺(jué)地分析、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)我們的教育行為及活動(dòng)――這是提高每一個(gè)教育工作者的教育教學(xué)水平、管理的水平及質(zhì)量的有效方法和重要途徑。”［8］“教育思想的一個(gè)重要作用，就是促進(jìn)人們進(jìn)行自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)等，使教育者客觀而理性地分析和評(píng)價(jià)自己的教育行為及結(jié)果，從而增強(qiáng)自己的自我教育意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)整教育目標(biāo)、改進(jìn)教育策略完善教育技能等，最終由一個(gè)自發(fā)的教育者變成一個(gè)自覺(jué)而成熟的教育者。大量事實(shí)表明，一個(gè)人由教育外行變成教育行家，都需要一種自我反思的意識(shí)、能力和素養(yǎng)，這是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)和必要條件。”［9］“理想的和優(yōu)秀的教師必須擁有自己的教育思想，能夠以此統(tǒng)率文化知識(shí)的傳授、駕馭教育教學(xué)技能和方法。實(shí)際上就是能夠用教育思想感召人、啟發(fā)人、激勵(lì)人、引導(dǎo)人、升華人。缺乏教育思想，教育活動(dòng)就成為沒(méi)有靈魂、沒(méi)有內(nèi)涵、沒(méi)有精神、沒(méi)有人格、沒(méi)有價(jià)值的過(guò)程，也就很難說(shuō)是真正的人的教育。”［10］

教學(xué)方法的改革，如果沒(méi)有先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)，沒(méi)有現(xiàn)代人才觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀，沒(méi)有市場(chǎng)意識(shí)、服務(wù)（社會(huì)市場(chǎng)學(xué)生）意識(shí)，就不會(huì)有時(shí)代感、責(zé)任感、使命感。當(dāng)代社會(huì)需要的是智能型人才（而不是知識(shí)型人才）、高素質(zhì)人才（而不是書呆子）、實(shí)踐型人才、創(chuàng)新型人才，而傳統(tǒng)的注入式、灌輸式課堂教學(xué)是無(wú)法培養(yǎng)出這些人才的。為了完成時(shí)代賦予我們的人才培養(yǎng)使命，教師有必要在課堂教學(xué)中貫徹啟發(fā)式、主體式及繼續(xù)教育、終身教育等教學(xué)思想，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法研究，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。鑒于此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，并始終把這些思想與理念貫穿落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去。只有這樣，教學(xué)方法的改革才有實(shí)際性、針對(duì)性與時(shí)代性，也才能收到應(yīng)有的成效。

3.課堂教學(xué)方法的改革需要教師具有崇高的職業(yè)道德。

教學(xué)方法的改革研究，需要教師付出很大的努力、花費(fèi)很多的時(shí)間去思考、去探索、去實(shí)驗(yàn)、去實(shí)施。如果教師沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、沒(méi)有對(duì)所教專業(yè)的熱愛(ài)、沒(méi)有對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，沒(méi)有高度的責(zé)任感與起碼的良心，對(duì)教學(xué)不能做到全身心投入，而只是將它作為一種謀生手段，那么教學(xué)中就會(huì)采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)方法的改革也就會(huì)是一句空話。在現(xiàn)在的教師隊(duì)伍中，在外辦公司的、搞投資的、設(shè)工作室的、從事第二第三職業(yè)的人可謂比比皆是，跑課題跑職稱跑官成風(fēng)、休閑娛樂(lè)成風(fēng)，對(duì)教學(xué)、教改則少有人問(wèn)津，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的前途出路和未來(lái)發(fā)展則基本沒(méi)放在心上。且東先生在《大困惑》一書中引述他人之言說(shuō)：“在市場(chǎng)欲望蠱惑下的欺騙性教育里，我們除了殘次品和市儈外，我們還能向社會(huì)輸送什么？在學(xué)校迅速脫貧奔向小康的路上，我們看到的是大學(xué)教育被金錢后的奄奄一息，是理想被踐踏過(guò)的尸橫遍野。”［11］此語(yǔ)雖然尖刻，卻是鞭辟入里、一針見(jiàn)血、催人警醒。

教學(xué)方法的改革，需要教師們具有崇高的職業(yè)理想、認(rèn)真敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、高度的職業(yè)責(zé)任、應(yīng)有的職業(yè)道德心、飽滿的職業(yè)熱情、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神；也需要教師們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，廉潔從教，嚴(yán)于律己，為人師表。如果教師想到的只是去掙錢，只是去搞科研，只是去搞學(xué)歷搞職稱，而對(duì)課堂教學(xué)敷衍了事，不去認(rèn)真研究教學(xué)，不去努力改革教學(xué)方法，那么，不僅會(huì)戕害學(xué)生，褻瀆自己，教育也會(huì)因此而步入歧途，走向末路，甚至誤國(guó)誤民。

4.課堂教學(xué)方法的改革需要教師具有獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)。

所謂創(chuàng)新，就是破除舊的，建設(shè)新的。教學(xué)方法的改革，要求教師摒棄傳統(tǒng)的陳舊的注入式教學(xué)方法，倡導(dǎo)并使用自主、合作、探索的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革，需要教師具有開(kāi)拓進(jìn)取的個(gè)性特征，勇于探索的冒險(xiǎn)精神和永不滿足的求新求變品格。正如扈中平先生在《現(xiàn)代教育學(xué)》一書中所言：“積極進(jìn)取和創(chuàng)新的精神是教師在履行職責(zé)時(shí)所應(yīng)具有的活動(dòng)取向，包括不斷變革教育思想和教育觀念、更新教育教學(xué)內(nèi)容、改革教育教學(xué)方法以及充實(shí)自己的知識(shí)和能力等不斷超越自己的愿望和沖動(dòng)。創(chuàng)新精神是教師的專業(yè)精神的重要體現(xiàn)，只有具有創(chuàng)造性的教師才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生，因此，教師要成為具有創(chuàng)造性的實(shí)踐者。”［12］由此可見(jiàn)，創(chuàng)新精神對(duì)于教學(xué)方法的改革具有重要的意義。新時(shí)代的教師，如果沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，沒(méi)有不滿現(xiàn)狀、不落窠臼、無(wú)私無(wú)畏的人格品質(zhì)，沒(méi)有審時(shí)度勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)的膽識(shí)與豪氣，就會(huì)因循守舊、循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀，就不會(huì)大刀闊斧地去改革，他就不會(huì)勇敢地去破舊立新、標(biāo)新立異。因而也就不可能有教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，同時(shí)也就不可能培養(yǎng)出時(shí)代與社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。所以，高校教師一定要樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，積淀創(chuàng)新教育素質(zhì)，貫徹創(chuàng)新教育精神，研究創(chuàng)新教育方法，推動(dòng)創(chuàng)新教育發(fā)展，爭(zhēng)做創(chuàng)新教育的實(shí)踐者與先行軍。

5.課堂教學(xué)方法的改革需要教師具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

新時(shí)代的大學(xué)教師，不僅要是專家，同時(shí)還應(yīng)是雜家。這是課堂教學(xué)方法改革中不可缺少的重要條件。首先，廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以讓教師在課堂教學(xué)中做到旁征博引、左右逢源、揮灑自如，不僅豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，而且深化學(xué)生的理性思考，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象；其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探討中，對(duì)學(xué)生各種質(zhì)疑的引導(dǎo)解答，教師均可以做到應(yīng)對(duì)自如，給予觸類旁通、舉一反三、恰到好處的指點(diǎn)；最后，還能增強(qiáng)教師的威信，贏得學(xué)生的尊重，等等。但有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，高校是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的地方，教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)應(yīng)該是專、精、深、尖，應(yīng)該是心無(wú)旁騖，“攻其一點(diǎn)，不及其余”。這種認(rèn)識(shí)從某種角度來(lái)說(shuō)，不能說(shuō)沒(méi)有道理。但在教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，面對(duì)科學(xué)日新月異的事實(shí)，我們不能不說(shuō)尚存不足。扈中平先生在《現(xiàn)代教育學(xué)》一書中指出：“認(rèn)為教師不需要什么寬厚廣博的知識(shí)――因?yàn)榻處煵豢赡馨炎约赫莆盏闹R(shí)都教給學(xué)生――這種看法未免有些淺薄。知識(shí)廣博的教師與知識(shí)面狹窄的教師，知識(shí)深厚的教師與知識(shí)淺薄的教師，學(xué)歷高的教師與學(xué)歷低的教師，受過(guò)嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練的教師與沒(méi)受過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的教師，其層次、境界、眼光、思維，乃至其人格魅力，肯定不在一個(gè)層次上，對(duì)學(xué)生潛移默化和深刻持續(xù)的影響肯定是有區(qū)別的。”［13］現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)發(fā)展日新月異、一日千里，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、學(xué)科間的融合等早已不是什么新鮮概念，如果教師不去學(xué)習(xí)研究、沒(méi)有深入了解，就不能做到由博返約、厚積薄發(fā)。

大學(xué)教師，對(duì)所教專業(yè)有全面深入的研究和透徹詳盡的把握，是很必要的，同時(shí)也是取得教學(xué)成功的重要條件。劉獻(xiàn)君教授曾說(shuō)：“大師級(jí)學(xué)者陳寅恪在西南聯(lián)大講授隋唐史，開(kāi)講前說(shuō)：‘前人講過(guò)的，我不講；近人講過(guò)的，我不講；外國(guó)人講過(guò)的，我不講；我自己講過(guò)的，也不講。現(xiàn)在只講未曾有人講過(guò)的。’”［14］要達(dá)到陳寅恪先生這樣的境界，沒(méi)有對(duì)專業(yè)研究的通盤了解和透徹把握，是絕對(duì)做不到的。但是這還不夠，當(dāng)今教師除了應(yīng)具有淵博的專業(yè)學(xué)識(shí)以外，還應(yīng)熟知其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，例如，你不懂教育學(xué)，就不了解教育教學(xué)的基本規(guī)律；不懂心理學(xué)，就不懂得去了解學(xué)生的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)需求；不懂學(xué)科教學(xué)法，就不了解學(xué)科教學(xué)的特殊性；不懂社會(huì)學(xué)與市場(chǎng)學(xué)，就不了解現(xiàn)在社會(huì)需要什么樣的人才；不懂未來(lái)學(xué)，就不了解未來(lái)教育的發(fā)展走向及未來(lái)人才之素養(yǎng)要求與培養(yǎng)方向；不懂方法學(xué)，就不了解方法研究的重要性與必要性；不懂辯證唯物主義與歷史唯物主義，就不能站到哲學(xué)的高度，運(yùn)用辯證的、聯(lián)系的、發(fā)展的哲學(xué)思維去考察教育，從而培養(yǎng)出具有哲學(xué)思想的思辨型人才，等等。可以說(shuō)，課堂教學(xué)方法改什么、怎么改、為什么要改，既與教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，又與教師的學(xué)識(shí)是否淵博、眼界是否開(kāi)闊、思想是否深邃、思維是否活躍密不可分。

6.課堂教學(xué)方法的改革需要教師具有較高的智力水平。

黑格爾說(shuō)，方法學(xué)是所有學(xué)問(wèn)中最高明的學(xué)問(wèn)。課堂教學(xué)有效方法的研究改革，是關(guān)乎人的教育、培養(yǎng)及其發(fā)展的學(xué)問(wèn)，既涉及教育學(xué)、心理學(xué)，又涉及思維學(xué)、方法學(xué)、社會(huì)學(xué)與未來(lái)學(xué)；既是方法技巧問(wèn)題，又是理念原則問(wèn)題；既是學(xué)校教育問(wèn)題，又涉及市場(chǎng)人才需求問(wèn)題；既是課堂教學(xué)效率問(wèn)題，又是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題；既是教師的教學(xué)問(wèn)題，又關(guān)乎學(xué)生的前途出路與持續(xù)發(fā)展問(wèn)題；既離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，又不能脫離學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際。問(wèn)題既復(fù)雜，涵蓋面又廣，待探討的東西又多，如果教師沒(méi)有一定的聰明才智，沒(méi)有較高的智力水平，教學(xué)方法的改革只怕是“心有余而力不足”，舉步維艱，難有成效。教學(xué)方法的改革，要求教師在課堂教學(xué)中有“眼觀六路耳聽(tīng)八方”的高度集中的注意力，有聞其言、察其色、觀其情、知其心的敏銳觀察力，有敏捷的感知力與隨機(jī)應(yīng)變的反應(yīng)力，有豐富的想象力，有深邃開(kāi)闊靈動(dòng)的思維力。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效掌握教學(xué)第一手資料，并及時(shí)作出調(diào)整；也只有這樣，教師才能不斷反思每次課堂教學(xué)方法的成與敗、得與失、有效與無(wú)效，并針對(duì)具體實(shí)際進(jìn)行研究，從而作出改進(jìn)。

思維是智力的核心，教學(xué)方法的改革，無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)白的設(shè)計(jì)、教學(xué)程序教學(xué)步驟的安排、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)（學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)、為何學(xué)）、問(wèn)題的討論設(shè)計(jì)，還是技能的訓(xùn)練、板書的設(shè)計(jì)及作業(yè)的布置，都需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋去思考、去研究；至于教學(xué)中是以教師講為主，還是以學(xué)生學(xué)為主，師生如何配合、怎樣協(xié)調(diào)，采用什么方法才能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)與和諧溝通，建立什么教學(xué)模式才能達(dá)到高質(zhì)優(yōu)效，等等，都離不開(kāi)教師的比較思維、辯證思維與發(fā)散思維等思維方式。因此，課堂教學(xué)方法改革需要教師高度重視自我智力的培養(yǎng)，不斷完善自己的智能結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的智力水平。只有這樣，才能深謀遠(yuǎn)慮，出奇制勝，常教常新。

除此之外，課堂教學(xué)方法的改革還需要教師具有對(duì)市場(chǎng)與社會(huì)的深入了解。大學(xué)的生存與發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)，大學(xué)教育的目標(biāo)之一是服務(wù)社會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)輸送符合市場(chǎng)需求的合格人才。為達(dá)此目的，高校教師應(yīng)該而且必須走向社會(huì)，深入社會(huì)實(shí)際，全面了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)各類人才的層次要求，明確認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)需要的已不是過(guò)去那種單一的知識(shí)型書生型人才，而是能力型人才、創(chuàng)新型人才、高素質(zhì)的綜合型人才。而過(guò)去那種填鴨式、滿堂灌的課堂教學(xué)是無(wú)法培養(yǎng)出這樣的人才的，只有面向社會(huì)、貼近市場(chǎng)，徹底改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，把自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，才能真正做到讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)而能用，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后才能迅速適應(yīng)社會(huì)，熟練開(kāi)展工作，在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟。過(guò)去那種高校與社會(huì)嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象再也不能繼續(xù)下去了。否則，高校就失去了存在的意義，其生存與發(fā)展也只能是癡人說(shuō)夢(mèng)。

高校課堂教學(xué)方法的改革，還需要教師具有自由、民主、開(kāi)放的思想與態(tài)度。自由精神是大學(xué)教育的靈魂，民主開(kāi)放是自由精神的集中體現(xiàn)。課堂教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與中心地位。書讓學(xué)生自己看，問(wèn)題讓學(xué)生自己提，思考討論由學(xué)生自己組織；鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主選擇學(xué)習(xí)的組織形式，自主拓展學(xué)習(xí)空間，自主組織學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)考察；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，大膽探求，不斷創(chuàng)新，勇于提出不同見(jiàn)解，發(fā)表不同看法。那種把學(xué)生作為知識(shí)的容器、書本的奴隸、應(yīng)試的玩偶做法完全違背了大學(xué)教育的初衷，必須堅(jiān)決廢止。

課堂教學(xué)方法的改革，關(guān)鍵在于教師。教師素養(yǎng)的高低、認(rèn)識(shí)的正誤、態(tài)度的積極與否等在很大程度上影響并決定著教學(xué)方法改革的成敗。而課堂教學(xué)方法的改革，事關(guān)教育的生存發(fā)展，事關(guān)人才的培養(yǎng)，事關(guān)國(guó)計(jì)民生。故此，高校教師應(yīng)該站在時(shí)代的高度，以高度的責(zé)任感和使命感鞭策自我、激勵(lì)自我，大膽學(xué)習(xí)，努力提升自我素質(zhì)，大刀闊斧地改革課堂教學(xué)方法，把高等教育不斷向前推進(jìn)，以不負(fù)人民和社會(huì)的重托。

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第11篇

關(guān)鍵詞：高校教師崗前培訓(xùn)必要性

高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須從教師隊(duì)伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓(xùn)制度順應(yīng)而生。1997年，原國(guó)家教委為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了法制化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓(xùn)和青年教師整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)是新教師能否成長(zhǎng)為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)新教師樹(shù)立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)的必要性

1.1高校教師職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)的需要

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，也是一個(gè)特殊的職業(yè)。高校教師主要通過(guò)自己的知識(shí)和才能向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)自身的思想品德和言談舉止對(duì)學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過(guò)良好的政治思想教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無(wú)疑會(huì)降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識(shí)，有助于樹(shù)立正確的教書育人觀念，加深對(duì)黨和國(guó)家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識(shí)，有利于提高科學(xué)知識(shí)的傳授技能和技巧，通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長(zhǎng)，使他們成為既是所教學(xué)科的專家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

1.2適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要

21世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)并存的世紀(jì)，社會(huì)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢(shì),誰(shuí)就居于主動(dòng)。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為高校教師隊(duì)伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動(dòng)局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過(guò)程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學(xué)科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學(xué)科、交叉學(xué)科需要高素質(zhì)的師資力量來(lái)支撐；以教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢(shì)，高等教育若不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀念、教育意識(shí)的超前性，常言道：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额悺钡男枰?/p>

近年來(lái)由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批理工科、非師范類的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)師范類院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏作為一個(gè)教師所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會(huì)教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉(zhuǎn)變。

二、崗前培訓(xùn)的功能

2.1把關(guān)功能

崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺(tái)前所接受的專門針對(duì)怎樣做一名合格教師問(wèn)題的教育，20天左右的培訓(xùn)過(guò)程，也可以把它作為是對(duì)新教師的考察、了解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因?yàn)樵谝M(jìn)過(guò)程中由于很多學(xué)校只是通過(guò)查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對(duì)錄用對(duì)象認(rèn)識(shí)不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時(shí)只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過(guò)崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過(guò)程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事師資部門的同志擔(dān)任班主任，通過(guò)與任課教師密切配合，來(lái)深入了解、認(rèn)識(shí)新教師，并通過(guò)培訓(xùn)考試、教學(xué)實(shí)踐來(lái)淘汰某些不合格的教師，為師資隊(duì)伍把好入口關(guān)。

2.2熏陶功能

即通過(guò)帶新教師參觀校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來(lái)發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績(jī)及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛(ài)校。通過(guò)請(qǐng)德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長(zhǎng)歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開(kāi)創(chuàng)偉業(yè)。

2.3培訓(xùn)功能

通過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國(guó)社會(huì)主義高等教育的基本理論，樹(shù)立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識(shí)。

2.4交流功能

新教師來(lái)自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價(jià)值觀念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)相互接觸、彼此交換，各種觀點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。

三、搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。

3.1淡化崗前培訓(xùn)的高度計(jì)劃性，增強(qiáng)指導(dǎo)性

崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，講求實(shí)效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.2修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)針對(duì)性

教師崗前培訓(xùn)是國(guó)家規(guī)定的一項(xiàng)師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法等知識(shí)講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

3.3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)效性

崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過(guò)培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會(huì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對(duì)新教師的實(shí)際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺(tái)，身體力行，還要讓新教師參觀實(shí)驗(yàn)基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。

3.4改變培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式，增強(qiáng)科學(xué)性

現(xiàn)在檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，幾張?jiān)嚲黼y以檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對(duì)所學(xué)理論的融會(huì)貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗(yàn)方式，結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會(huì)及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全方位檢驗(yàn)新教師的培訓(xùn)效果。

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第12篇

1.1教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)新理念缺乏深刻認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與知識(shí)觀的影響下，將教學(xué)看成是知識(shí)的傳遞與復(fù)制的過(guò)程，而不是把教學(xué)看成是一個(gè)創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，這種固有的思維定勢(shì)和教學(xué)理念的慣性又是很難改變的。又因?yàn)榻處煂?duì)現(xiàn)代高校教學(xué)改革意義的認(rèn)識(shí)不足，缺乏現(xiàn)代教育新理念，使教師在心理上和行為上容易產(chǎn)生惰性，在思想觀念上重視不夠，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的要求上不強(qiáng)烈，在提升教學(xué)能力的態(tài)度上不積極，沒(méi)有真正把“能力培養(yǎng)”“創(chuàng)新發(fā)展”的理念作為自己的教學(xué)主導(dǎo)思想，致使高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展比較緩慢。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)因素

俗話說(shuō)：教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)教并重。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，盡管教師努力地去教，但學(xué)生不學(xué)，也只能是事倍功半，無(wú)法取得滿意的教學(xué)效果，因?yàn)檫@里只是實(shí)現(xiàn)了“教”，而未能實(shí)現(xiàn)“學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、具備的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好情況及學(xué)習(xí)努力程度等決定著學(xué)生“學(xué)習(xí)”的質(zhì)量。大學(xué)生“不樂(lè)于學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象在不同高校不同程度地存在著，這種現(xiàn)象的存在對(duì)高校教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不良的影響。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生來(lái)自于多方面：教師教學(xué)方法的問(wèn)題；高校對(duì)新生專業(yè)調(diào)劑問(wèn)題；學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不足的問(wèn)題；家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)問(wèn)題；學(xué)校的管理問(wèn)題；社會(huì)的關(guān)愛(ài)問(wèn)題等等。它的產(chǎn)生可追溯到初高中階段，乃至于小學(xué)或幼兒園階段。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們不能因?yàn)橐粋€(gè)大學(xué)班級(jí)里出現(xiàn)了幾個(gè)差生，而把全部的責(zé)任歸咎于任課教師身上。同時(shí)，不管面對(duì)的是什么樣的學(xué)生，高校任課教師都應(yīng)對(duì)他們一視同仁，采取各種方法手段讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們有所收獲，不斷實(shí)現(xiàn)突破。

1.3對(duì)教師教學(xué)能力的考核存在“重科研、輕教學(xué)”的問(wèn)題

目前，各高校對(duì)教師普遍采用“重科研、輕教學(xué)”的考核導(dǎo)向。在對(duì)教師進(jìn)行年終考核、評(píng)職、晉級(jí)、聘任、崗位定級(jí)等考核評(píng)價(jià)時(shí)，都是把科研能力的“硬性指標(biāo)”作為重要依據(jù)，而忽視教學(xué)投入與教學(xué)能力的“軟性指標(biāo)”的評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)效性、教學(xué)投入等定性化的指標(biāo)難以在評(píng)價(jià)指標(biāo)中體現(xiàn)。這種“重科研、輕教學(xué)”的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向，嚴(yán)重地影響了以“教學(xué)型”為主的教師的教學(xué)工作積極性，使其將更多的精力投入到評(píng)價(jià)的“硬性指標(biāo)”上。這樣就直接導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)投入、教學(xué)能力提高的重視程度不夠，致使教師教學(xué)能力再造的動(dòng)力不足。

2高校教師教學(xué)能力發(fā)展的對(duì)策和建議

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立教學(xué)能力提升以人為本的旨?xì)w

教師教學(xué)要以人為本，教學(xué)在知識(shí)傳授上要注重原理或核心概念的闡釋，并在此基礎(chǔ)上與社會(huì)生產(chǎn)生活中的問(wèn)題相結(jié)合，另外，在知識(shí)傳授方法上要做到“化繁為簡(jiǎn)”“以點(diǎn)帶面”。所謂的“化繁為簡(jiǎn)”是指學(xué)科課程知識(shí)的傳授要注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，突出基本原理和核心概念的基礎(chǔ)性、線索性的綱領(lǐng)作用；所謂的“以點(diǎn)帶面”是教學(xué)中對(duì)具體問(wèn)題的探討要講求全面性、系統(tǒng)性，從跨學(xué)科的思維視野給予深入的剖析。可以說(shuō)，唯有教學(xué)中注重這二者的結(jié)合，方能保證教學(xué)的有效性，避免出現(xiàn)當(dāng)前大?W生學(xué)習(xí)中“學(xué)完就忘”以及對(duì)專業(yè)學(xué)科缺乏基本的知識(shí)框架和思維方法的現(xiàn)狀。當(dāng)然，教師教學(xué)要能達(dá)此效果，離不開(kāi)教學(xué)管理所提供的自由、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，使師生在以課程知識(shí)為載體的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行思想碰撞、情感表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)交流的互動(dòng)，從而使教學(xué)盡可能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

2.2綜合運(yùn)用多樣化媒體設(shè)備和教學(xué)手段

混合式學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問(wèn)題，而用這種解決問(wèn)題方式的目的就是要付出最小的代價(jià)，取得最大的效益。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷深入發(fā)展，高校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與不足，在課堂教學(xué)中把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)媒體（如投影、幻燈、收錄機(jī)）等配合施用，將啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等多種多樣的教學(xué)方法手段靈活加以運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.3構(gòu)建合理、有效的考核評(píng)價(jià)體系，增加教師教學(xué)精力的投入

要將教師的精力投入到教學(xué)之中，提升教師教學(xué)能力再造，就要積極建立科學(xué)、公平、合理、有效的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)當(dāng)從教師的育人能力（教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果、教師的身心投入）和科研能力兩個(gè)方面來(lái)把握。對(duì)于教師的育人能力的評(píng)價(jià)，以定性考評(píng)為主，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查、訪談和網(wǎng)上的評(píng)教，以及督導(dǎo)組、專家和領(lǐng)導(dǎo)的考評(píng)等多方面進(jìn)行真實(shí)有效的考核。在教師科研能力的評(píng)價(jià)上，建立以嚴(yán)格的量化考核為主的考評(píng)機(jī)制，將發(fā)表的論文的數(shù)量、課題的立項(xiàng)數(shù)量、出版教材與專著的數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)量等進(jìn)行量化打分。同時(shí)還要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于在教學(xué)方面表現(xiàn)突出優(yōu)異的教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立典型，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于在教學(xué)方面考核結(jié)果或表現(xiàn)較差的教師，取消其評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、評(píng)職的資格。這樣才會(huì)促使教師加強(qiáng)教學(xué)精力的投入，不斷提高自身的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)能力水平。這是高校教師教學(xué)能力再造發(fā)展的動(dòng)力。