時間：2023-06-19 16:14:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學教學概論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01
為了提高能源利用率，應對全球能源危機和環境污染問題，世界許多國家提出了電力工業重要的可持續發展方向：電力市場建設。2009年，美國總統奧巴馬提出了美國要建立堅強智能電網的改革計劃，實現在美國東西兩岸電力的高效傳輸。同時，中國國家電網公司近期公布了將于2020年建成統一的堅強智能電網的發展計劃。
電力市場是一個以電力系統為對象，結合微觀經濟學基本概念，分析電力這個特殊的商品，實現從發輸配電到用戶所有環節的智能交流，優化生產、傳輸和使用的自愈電網。與傳統電網相比，電力市場引入后，大量智能技術的致使電網具備了許多新的功能，如可再生能源的大量接入，支持用戶需求響應的市場交易機制，電網運行狀況的實時監控等。智能電網建設強有力的支撐了電力市場的發展，智能電網也促進了電力市場的改革。
因此作為電力系統及其自動化的本科留學生，有必要學習《電力市場概論》這門課程。本文詳細介紹了教學目的與要求，課程內容及采用的教學方法，教學環節與學時分配，課程評價設計。
一、教學目的與要求
《電力市場概論》是電氣工程及其自動化專業的專業課程，選修。
通過本課程的教學，使學生了解電力市場的研究現狀、發展動態以及電力市場化的意義；熟知電力市場的運營模式、交易理論；掌握電力市場的電價、輸電服務的理論和方法；拓展學生的知識面，培養和提高新的環境下電網規劃、運行和管理能力，了解中國電力工業的管理體制和基本的市場運行規律。
1、主要先修課程和后續課程
先修課程：電力系統穩態分析、微觀經濟學。
后續課程：無。
2、教學方式與重點和難點
教學方式：以課堂教學為主，輔以國、內外電力市場分析加之以案例討論。
重點內容：在“保護競爭”與“公開、公平、公正”的原則指導下，制定合理的電力市場交易方式、制定電價。
難點內容：對電力市場交易的理解與“公平”原則的實施，交易計劃的確定和電價的計算。
二、教學內容
（一）電力市場理論基礎
包括電力市場的基本概念、運營模式、運行規則、電價制度、發電競價上網、電能轉運、用戶管理，輔助服務和監管體制等內容。
（二）電力市場交易模式
包括電力市場的主要成員、組織結構、交易類型和交易模式。
（三）Pool中的拍賣方法
包括市場參與者的報價形式、拍賣方法，著重講述實時電價和阻塞管理。
（四）電力市場的輔助服務
包括頻率控制、發電備用容量、無功功率的管理方法。
（五）電力市場技術支持系統
包括報價處理系統、交易管理系統、合同管理系統、結算管理系統、信息系統、數據網絡系統和通信協議、發電廠報價及發電管理等子系統。
（六）國外電力市場
包括英國電力市場、加州電力市場、PJM電力市場以及其它電力市場的運營情況。
（七）中國電力市場
包括中國電力市場的構想、體制改革情況以及浙江和山東電力市場的運營情況。
三、課程的教學方法
為加深留學生對課程的理解程度，在教學上，采用“理論”與“項目”結合的方式進行教學。教師選取典型項目，分析和演示，之后將學生分組，分別討論項目的解決方案及具體實施方式。然后留學生演示項目結果，由學生闡述項目機理、交易及運營方式等。最后由老師進行歸納總結。
四、教學環節與學時分配
本課程總學時為26學時，教學環節包括課堂教學、案例教學、課外輔導、作業等，其學時分配建議見表。
《電力市場概論》教學學時分配表
教學內容 總學時 其中 課外輔導/課外實踐
講課 實驗 上機 其他
理論基礎 2 2
交易模式 4 4
Pool拍賣方法 4 4 2
輔助服務 4 4 案例教學
技術支持系統 6 4 2
國外電力市場 6 4 案例教學 4
中國電力市場 2 4 2
總計 28 26 2 10
五、課程評價設計
課程采用考查方式進行考核。同時，平時表現也要作為考核總成績的組成部分。因此，本課程的考評方式采取平時成績和期末成績兩者綜合的考評方式。考慮到留學生的特殊性，平時成績占60%，期末成績占40%。
關鍵詞 時事評論 教學模式 “概論課” 運用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
時事評論就是對時事進行分析、討論和點評，結合平時的教學實踐，可以看得出來時事既是“概論課”緊密聯系當前國內外形勢的有效渠道，又能解決教材跟不上形勢發展的問題，同時還能很好地激發學生學習“概論課”的興趣，培養學生理論聯系實際的能力。
1 “時事評論”教學模式的理論基礎
1.1 理論聯系實際原則
理論聯系實際，就是要以基本原理為指導，聯系國際國內的大局，聯系社會實際，去觀察和分析問題。在“概論課”教學過程中，既要關注國內外形勢的發展變化和密切聯系當前中國經濟社會發展的狀況，又要求要結合發生在大學生身邊的社會現實，還要求要聯系大學生自身的實際情況，把握大學生真實的知識需求、思想困惑以及現實難題。
大學生掌握“實際”的方式主要有兩種：第一種方式是大學生的親身經歷和所見所聞。第二種是通過間接方式獲得資料。間接方式大多是通過網絡、電視、報紙等媒介傳播的時事進入到大學生的視野。生活在大學校園里的學生，能親身參加社會實踐的機會不多。因此，時事是大學生認識世界、了解社會發展的主要渠道。時事評論教學模式，在課堂教學實踐中，把時事熱點、社會焦點與教學內容結合起來，在教學過程中通過對時事進行了解、討論、辯論、點評等，讓學生學會用自己的雙眼去觀察世界、認識世界、用自己的思維去思考世界，這既滿足了當代大學生的個性特點和需求，又實現了“概論課”教學理論密切聯系實際的要求，讓“概論課”真正成為大學生喜歡的并終身受益的課程。
1.2 教育傳播學的信息有效傳播原理
在教育傳播過程中，為了讓教育信息得到有效的傳播，首先傳播者要根據受傳者的信息需求和知識結構、認知能力等情況，對教學內容進行轉換和編制。“概論課”教學的信息主要是教材的知識內容，如何把教材內容轉化為教學內容，決定了教學信息能否得到有效的傳播。把“概論課”的枯燥理論知識轉化為新鮮生動的時事材料，在教學中會讓學生有耳目一新的感覺。通過對時事熱點關注和分析，能有效地激發大學生學習的興趣和熱情。
信息化時代，互聯網和大眾傳媒等媒介傳播的信息，已經廣泛而深刻地影響到人們的思想觀念和價值取向。不同時事信息往往代表著不同的價值符號，傳播著某種價值理念，這些都會直接影響大學生的價值判斷，影響大學生對社會的客觀認識。因此，時事評論教學還有利于引導大學生正確分析和認識社會，做出正確的判斷，從而提高“概論課”教學的實效性。
2 時事評論教學模式的實踐探索
概論課時事評論教學模式的目標是互動、有趣、有效，正是圍繞這三個目標，筆者進行教學過程與程序的設計。概論課時事評論教學模式的實施必須具備一定的教學條件，最主要的設備條件是多媒體教室，輔助條件還包括網絡、電視、報紙、雜志、廣播等傳播媒介。
時事評論教學實施過程有資料收集、課堂展示與互動、教學考核、教學效果評價與反饋。
第一、資料收集。提前一周布置任務，請一位學生收集這周發生的國內外大事并把它制作成PPT，在下周第一次課上用5分鐘時間進行展示與講解，講解的內容必須有學生評論的部分。一般情況不限制同學資料收集范圍，但在特殊情況可以進行一定的限制，例如，兩會召開期間，要學生收集關于兩會的資料。
第二，課堂展示與互動。首先讓學生把其準備好的資料進行展示與講解；然后針對學生講解的內容以及上一周的其他時事熱點請其他同學談談看法或者提問甚至是辯論，最后由老師結合概論的相關知識點進行評論和總結。例如，關于兩會的時事評論，在學生講解完之后，老師再請其他學生來談談自己對兩會的關注，最后老師結合中國政治制度進行分析和總結。
第三，教學考核。根據學生任務完成的情況給予其一定的平時成績，根據其他學生參與課堂討論的狀況及其表現來給予一定的平時成績。卷面考查除了有10分左右的純時事題外，其他題目也盡量結合當年的時事熱點來進行命題。
第四，教學效果評價與反饋。這種反饋主要通過三種方式進行：第一種是比較正式的方式。進行教學效果調查，采取問卷調查的形式，讓學生對教學情況進行評價，并提出改進意見和建議。第二種是期末學生教學評價，廣東技術師范學院天河學院采用了方正教學系統，期末時學生必須在網上對任課老師進行打分評價。第三種相對不正式的方式。教師可以在課堂外經常與學生進行聊天交流例如通過手機、QQ、郵件等方式進行聊天交流，不僅可以增強師生間的感情，又可以在聊天過程中獲得許多更全面更客觀的反饋信息。
3 業已形成的基本經驗與局限
時事評論教學模式的實踐，使許多大學生初步改變了對“概論課”的一些傳統認識。學生對“概論課”反映最強烈的就是，理論性太強，內容枯燥，與現實相脫節，因而既“無用又無趣”。在教學過程中，學生逐漸肯定“概論課”的知識性和現實性。很多學生認為，通過時事評論教學讓學生開始習慣自覺地去關注時事并能對時事進行獨立的思考和分析。
在時事評論教學的實踐過程中，筆者總結了以下一些經驗。第一，時事評論教學中要盡量要避免時事評論的內容與教學內容不同步。第二，在時事評論教學過程中需要轉變學生的傳統學習方式，打破被動、接受式學習的習慣。第三，時事評論教學應該充分運用各種現代化教學手段，包括多媒體、電視、網絡、報紙、廣播，構建“立體化”的時事評論教學平臺。第四，時事評論的材料不僅包括國際、國內的時政熱點，還應該關注發生在學生身邊的熱門事件，例如，學生家鄉清明節的傳統風俗。第五，時事評論教學對教師的要求更高，首先要求教師要高度關注各方面的時事；其次要求教師要有較強的判斷分析能力，對時事的分析要有深度和廣度；再次要求教師對課程內容非常熟悉，要把時事的分析和課程內容相結合。
時事評論教學模式在實際運用當中也存在一些不足，如時事評論內容和教材內容的匹配性問題，應盡量做到二者的同步。另外還要加強對學生的引導，引導學生主動去關注時政熱點，而不僅僅是學生感興趣的新聞。
本論文是廣東技術師范學院天河學院科研資助項目成果
關鍵詞：設計概論 教學方法 現代化教學
現代科技的發展，網絡的普及，為我們帶來了更多資源的同時也使得理論課教學面臨新的問題。目前，大學生大都處于90后，思維更為活躍，性格更為自我，傳統的教學方法和教學手段已經不能夠滿足現時代的需求。“中國夢”和新型教育理念的實施更為高校教師提出新的要求。在這種環境下，作為設計概論課程的教師應利用好現代化這把雙刃劍，大膽改革新型教學方法和手段，將培養適應新時代的大學生為目標，更好地服務于學生的長期發展需要。
一.設計概論課程在高校藝術史論課程中的定位
設計概論課程作為藝術設計等專業的基礎理論必修課，以設計的基本思想、應用原理、設計歷史和設計教育為主要講授內容，是學生學習和掌握設計專業理論的重要基礎，也是進入專業設計學習的綜合性和指導性理論素質培養課程。同時，也作為我國碩士研究生入學考試主要科目，體現了這一課程在高等藝術設計教育體系中的意義和價值[1]。可見，設計概論課程開設的必要性。
國內各高校的設計概論課程的主要任務是使學生學習并掌握設計的基本理論體系，掌握圍繞設計項目運作而形成的基本方法和程序觀念。設計概論課程一般都設置在大一或者大二，主要目的是使學生了解設計的內涵與外延、設計與其他學科的關系、中外設計之溯源、設計的分類以及設計師和設計批評等基本理論，提高學生的藝術設計文化素養，并全面培養學生的創新思維能力，為學生提供最基礎的設計方法論。
二.設計概論現實教學中面臨的問題
關于高職院校的設計概論課程的教學方法和教學手段的研究與實踐，在近幾年高校教育改革中也初露規模和成效，例如尹慶民《應用型高校教育改革與教學實踐創新》、金國華《高校教育教學改革與創新探索》、周湘淅《高校教育教學改革策論》等專著，《關于高職院校公共藝術課課程建設和教學改革的思考》、《非遺視角下高職藝術設計類課程的教學改革與創新研究》、《嘆息高職院校藝術造型類課程的教學模式》、《高職等設計概論課程建設探討》、《“設計概論”課程教學創作型思維能力的培養》、《以就業為導向的“設計概論”課程教學改革研究》、《關于高校設計概論課程新的教學實踐模式探討》等論文和期刊都為本課題的研究提供了一定的理論基礎和經驗。但有關新時代下新手段的研究都還處于起步和嘗試階段，而且并未形成規模，仍需要進行第一線的探索和嘗試。
首先，教材相對單一。自2002年起，有關設計概論課程的教材大致有趙平勇、李立新、李硯祖、李立芳、尹定邦和趙農等編著的。一部符合現代教育要求的教材，應當是群賢同道精誠合作的結果；而設計學科本身對“團隊精神”的執意強調，更是這一學科發展的學術基礎[2]。編撰教材并非易事，特別在當下信息、技術、知識日新月異的時代，要把本學科內最優秀的成果傳遞給學生，并要講求科學性，更是困難重重。當前國內的教材大都存在知識陳舊、案例老化等問題，這也是目前設計概論課程中學生普遍認為“理論無用”的原因所在。
其次，教學方法過于傳統。雖然多媒體教學早已普及，但“滿堂灌”、依賴PPT的情況并未改善。單一的采用教師為主，學生為輔的傳統授課方式，就會容易使學生產生“假知”，從而導致知識與能力的脫節。而且容易使學生產生依賴和期待心理，抑制了學生自主學習的能力和創造思維的培養。
第三，與專業課程聯系不夠緊密，社會實踐性較弱。教學與實踐的關系，一直都是高校教改所面臨的急迫解決的問題。目前，對于兩者關系的認識存在兩種錯誤傾向：一種過于強化實踐教學的價值，而否定理論教學的意義；另一種則認為理論是理論，實踐是實踐，過于強調學校理論的專一性，而忽視對兩者的結合。
在當下以及未來的科技發展的動力之下，應變被動為主動，積極更新教學理念，創建新型的教學結構，探索現代化的教學方法和手段，培養學生的創新精神，確立新的教學關系，使O計概論等理論課程更為有效的與學生自身相聯系，理論聯系實踐，理論幫助實踐，積極地提高設計概論課程在教學中的實效性。
三.課堂教學方法和現代化教學手段的創新
在課堂教學方法的改革創新中，轉變教師思維是第一步。課堂不應該是一群“觀眾”面對一個“演員”，而應該是一個“導演”組織一群“演員”。藝術設計專業的學生對史論課程一般都興趣缺缺，而且，大多數藝術專業的學生文化底子較為薄弱，缺乏自我學習能力，加之教師一味地講授，不免會使整個教學效果不佳。因此，首先應利用現代化的多媒體技術，圖文并茂的為學生傳授基本的理論概念，在與具體設計作品的結合中，來感受知識，增強記憶，促進學生思維的活動。比如，在講授設計與科技的關系時，可以在課前為學生播放最新科技成果的視頻，學生在贊嘆科技力量偉大之時，再將設計與科技的關系講授給學生，然后再播放些許設計與科技相結合的視頻，使學生感受到設計中的技術美，從而提升學生對于理論知識的興趣和學習能力。
其次，大學校園是教改的領頭羊。互聯網掀起的數字革命讓人們進入了“在線”的時代。社會呼喚的是有創意的新型人才[3]。微課堂、慕課堂正在顛覆我們的認知。微課的開展，改變了單一的傳統教學，雖短短幾分鐘，但卻可以對不同階段的學生提供因地制宜的教學，進行個別化教學。比如，將設計概論課程的知識點進行分割，分別錄成微課，上傳至學院網站，供學生自由選擇，甚至可以增添彈幕，在提問版塊留言，因材施教。
2012年10月，美國著名的《時代周刊》雜志發表了名為“大學已死，大學永存”的深度報道，探討慕課給現代大學帶來的沖擊[3]。例如在2014年7月，清華大學物理系大三學生楊平凡上了清華大學上線的第一門慕課“電路原理”，并考試合格，以及隨后眾多高校也陸續推出在線課程，不但能和自己所在學校的分數互認，還能拿到外校的第二專業證書[3]。設計概論課程的慕課改革也是行得通的，而且在此基礎之上，還可拓展學生的視野，了解最新最先進的設計理念和發展。大部分高職高專學校，以及國內大多數院校，很難做到專家、教授成群，除去可以聘請客座教授或者舉行專家講座外，慕課是獲取教育資源平等最為方便和快捷的方式。
第三，《2014地平線報告（高等教育版）》揭示了今后六項新技術對高等教育教學產生的影響。這六項技術是：翻轉課堂、學習分析、3D打印、游戲和游戲化學習、量化自我、虛擬助理[3]。這些都成為我們進行教學方法改革的方向和現代化的教學手段。設計概論等史論課程，可以根據不同章節進行靈活教學。比如在進行設計師章節的教學，我嘗試采用翻轉課堂的方式，讓學生分組，自己制作PPT，請學生自己來分享有關設計師、設計理念和設計作品，并闡述對設計職責和社會服務的認識。然后我再進行總結式講授，一方面起到了推波助瀾、加強記憶的作用，另一方面讓學生通過自主學習進一步豐富知識點，也有利于學生將來確立自己的設計風格[4]。再如講有關中國設計溯源時，帶領學生前往河南省博物院，進行實地講授，這種實物與理論相結合的方式和教學手段，引發了學生的學習興趣，而且也會記憶猶新。
四.結語
借助高新科技手段為媒介，打破原有的傳統教學，以“微課堂”、“網絡教學”、“游戲教學”、“理論講授與聲像結合”、“Unity教學”等新型教學模式為實驗，從“以教師為主”向“以學生為中心”的現代教育理念轉變。采用課題小組成員探討、與學生代表座談會以及問卷調查等手段，通過具體的課堂教學實踐對大學生藝術設計教育載體的應用現狀進行分析，并結合新時代下大學生設計概論課程載體面臨的機遇與挑戰，依據大學生藝術與設計理論教育載體發展與創新普遍遵循的原則，使學生具備基本的理論研究能力，反思設計教育、行為能力[5]，培養學生的自學能力，并激發學生的主觀能動性，刺激學生的深入思考，最終提出新時代下設計概論課程的教學方法和手段，以及學科發展與創新的策略。而且對提高學生的設計藝術修養、自主學習能力、造性思維以及人文素養均具有重要的現實意義和實踐價值。
參考文獻
[1]陳慧，高職藝術設計理論課程現狀與教學對策[D]，南京藝術學院碩士論文，2008
[2]尹定邦、邵宏，設計學概論[M]，北京：人民美術出版社，2012.4
[3]湯敏，慕課革命[M]，北京：中信出版社，2015.1
[4]成娟，淺探《設計概論》課程的教學方法[J]，文教資料?高教高職研究，2008年26期
[5]聶世忠，設計概論課程自主研究性教學談[J]，教書育人（高教論壇），2015年33期
[關鍵詞] 文學概論；多媒體教學；教學思考
一、多媒體教學要注意突出重點
由于互聯網的迅猛發展，在高新技術日新月異地變化下，高校原有的傳統教學模式逐漸被打破，教學要求更加緊湊效率以及內容更加具有趣味性，因此，新穎的多媒體教學方式更加符合新時代的高校教學要求。多媒體教學作為我國現代教育學中不可缺失的一門學科，與原有的教學模式相比，占據著主要的地位。文學概論多媒體教學逐漸使越來越多的學生能夠自主的投入到學習中去，這樣更益于學生在學習過程中快速的掌握學習方法。文學概論由于文學理論性比較強的課程，與高校中的其他實踐性以及趣味性比較強的課程相比，在課程的講授上比較難以調動學生的興趣點和興奮點，特別是傳統的語言講授更加難以達到預想的教學效果。因此，在文學概論課程中運用有聲教學以及畫面教學就很重要了，而多媒體教學則可以通過以圖文交叉、聲頻與視頻共存的方，來增加課堂的趣味性，在視覺與聽覺上沖擊學生，來激發學生的興奮點。多媒體技術在文學概論課程中如何能在有效的時間傳遞有效的信息與內容又會直接影響到教學效果，因此，提高傳授速度，完善教學內容，突出教學重點也就很重要。文學概論與文學欣賞的課程有所區別，學生比較難以發揮主動的邏輯思維能力，因此，文學概論授課教師在制作多媒體教學課程時，應當更加注重突出重點，讓學生能夠得到更好的吸收。
二、多媒體教學要注重實用能力的提高
當今社會在市場經濟的調整下，對于人才的需求發生了一定的變化，而對于應用性人才的需求量比較大，因此，綜合性大學中的中文系也隨之改變了教學目標，主要以培養理論研究人才為主要目標。教師在傳授文學概論課程中，更加應該注重培養學生的人文修養，幫助學生不斷提高對知識的學習能力、吸收能力以及反饋能力等實用能力，以便學生能夠更好地適應生活，完成就業需要。教師在授課過程中，在教學層面上更應該著重提升學生的理論思維能力和素質的提高。比如，關于魯迅先生的《阿Q正傳》的小說教學，大學生對于課文通常是通過電影以及語言文字來了解。由于電影作品以動態代替靜態語言，用圖像代表文字，使得同一題材的兩個作品在思想上還是有一定的差別，直觀的視覺效果比較文學的作品更加容易集中學生的注意力，會造成學生的接受心理的偏差，這種心理偏差將直接影響到學生們對于所學的知識的理解與消化，并且在深層方面的思考能力將會減弱。學生們閱讀能力低下，對于文學概論中文章的論點與論據的審視能力也會有所下降，多媒體教學的弊端也就體現出來了。因此，在文學概論的高校多媒體教學中，高校老師們對于多媒體課程中的圖文以及音頻視頻的配合就要求更加高一些，教師們在教學內容的選擇上就更應該合理配置，注重提高學生的能力，不能單純依賴于圖像，應該面面俱到。這樣對于高校教師來說，就具有更大的考驗性與挑戰性，在教學中不斷出現的新情況應該進行一定的教學改革，將教學范圍進行適度調整，有利于達到更好的教學目標。
三、多媒體教學要注意加強師生交流
在多媒體的文學概論的教學模式中，有些教師比較側重于滿足學生的視覺和聽覺感官需求，教師們在教學的過程中通常會將大量的音頻、視頻以及圖像內容制作在教學課件中。從某種意義上來說，這種多媒體教學模式正在淡化教師們的授課藝術水平，降低課堂的藝術欣賞水平，容易造成教師的主體性影響力的缺失。這種過分追求世界和聽覺效果的高校課堂，使得教師對知識的傳和點撥缺少了注意度，也很容易使教學內容娛樂化，而學生對于知識的獲取簡單淺顯化。多媒體教學內容通常是授課教師來制作，老師在制作課件的過程中經常會忽視與學生的互動性而進行程式化教學，師生間不能進行很好的情感交流。而學生在聽課的過程中，注意力主要集中在多媒體熒幕上，一旦學生們在教學中到問題，對教學內容有所疑問，視覺與聽覺以及感覺則會比較容易受到多媒體熒幕的阻礙，自己的想法容易被熒幕上不斷出現的視頻以及圖像所干擾，很難進行深層次的思考，這種無溝通無深層思考的教學模式會影響學生們的學習效果。因此，在多媒體文學概論的高校教學生，教師們應該對教學內容進行調整，學生是接受知識的主體，對于所需要接受的內容要有直接的提示和耐心地指引，以及給予充足的思考時間，以幫助學生深入了解課程思想與內容。當然，在文學概論的理論學習中，學生也要發揮其主體作用，對文學作品進行更加深入地學習，并在課堂中主動參與教師進行的互動教學環節中，通過閱讀和與老師的溝通來獲取知識儲備，達到文學概論所需要完成的學習目標。
參考文獻：
[1]王澤慶《視覺文化背景中的文學概論多媒體教學》《山西師大學報（社會科學版）》2009/04.
【關鍵詞】藝術教育；藝術概論課程；教學內容；教學方式
《藝術概論》課程是藝術理論的基礎課程，同時也是高校音樂類專業學生的一門必修課。隨著物質生活的逐漸提高，人們的精神需求也在向多元化發展，對各類藝術活動的了解也在逐漸深入。作為高校音樂類專業學生的必修課，《藝術概論》課程的開設主要是要讓學生形成藝術觀，培養學生對藝術作品的鑒賞和理解能力，激發學生對藝術理論的學習興趣。經過筆者調查，在眾多高校的藝術課程教學中，藝術概論課程的教學狀況不是很理想。其原因主要包括：藝術類學生的文化基礎較差，學生缺乏對藝術現象的理解力；藝術類學生“重技能、輕理論”現象明顯，缺乏理論學習的興趣。
筆者作為一名高校藝術教育工作者，在藝術理論教學實踐中不斷地對《藝術概論》課程進行教學改革和探索，歸納起來主要體現在以下兩個方面：
1 教學內容的改革
《藝術概論》課程通常包括藝術起源和發展、藝術教育與美育、藝術的種類與審美、藝術實踐活動等內容。大多數音樂專業的學生都未接觸和認識到這些內容，因此，對該課程的教學必須以學生的實際情況為主，進行相應的深化、拓展，這是《藝術概論》課程教學改革的關鍵因素之一。
1.1 明確課程的教學目標
《藝術概論》課程的開設是高校進行藝術教育的重要途徑之一，課程的鮮明特色和專業特點是其他教育形式所無法比擬和替代的。《藝術概論》開設的目的是為了提高大學生的藝術修養，培養鑒賞美和創造美的能力，促進大學生和諧全面的發展。所以《藝術概論》課程開設的目的和教學的理念應該體現該課程的特點。在培養美感和塑造審美人格的過程中，大學生應該要學習和掌握一定的藝術理論知識，同時提高鑒賞美和創造美的能力。
1.2 補充完善教材內容
高校音樂專業的藝術概論課程教材，普遍使用的是北京大學彭吉象教授主編的《藝術學概論》。由于藝術理論具有實踐性、開放性、融合性的特點，藝術的內容都會藝術觀念的更新和其它學科的發展而逐漸發展，因此，補充和完善教材內容也就必不可少。在這種情況下，教師首先要準確理解教材的內容和觀點，使其達到易讀性。其次，教師要根據藝術學領域最新研究的成果和觀點，不斷更新教案內容，使其擁有前瞻性與專業性，便于學生學習和掌握。
1.3 立足本土藝術，發展特色藝術教育
我國各民族都蘊含著豐富的藝術資源，特別是傳統民間藝術文化資源。藝術教育要體現本區域、本民族的藝術資源特色，應以普及本區域的藝術資源為主。在多元文化背景下的藝術教育中，要以提高全體學生整體藝術綜合素質為根本目標。一方面，本土民間藝術不僅僅是民族藝術的重要組成部分，而且是發展民族藝術教育事業的基礎；另一方面，傳承和保護傳統藝術文化是我們藝術教育工作者的責任和使命。通過教授藝術概論課程，讓學生了解本地區更多地藝術文化，并逐漸接受和喜愛上傳統藝術文化。
實際上，高校藝術教育逐漸地注重本民族、本地區傳統藝術的教育，弘揚民族藝術文化。地方戲曲和民歌等音樂藝術文化也不斷地進入高師院校的課堂。教師在教學中應把本土民間藝術文化作為教學的重點內容，盡可能讓學生得到民族藝術文化的熏陶，結合本地區藝術教育的特殊規律，在課堂教學中有意識、有針對性培養學生的藝術素養，這才是高校藝術教師實施審美教育的重點。
2 教學方式的改革
隨著素質教育的不斷推進，我國藝術教育不斷發展，許多國外先進的教學理論被引進，教學方式也愈來愈豐富。筆者依據學生對《藝術概論》課程內容的理解，采取相應的教學方式，取得了良好的教學效果。
首先，以教師為主導，鼓勵學生自主學習。在新型的教學模式下，教師的主要作用以輔助和引導為主。以教師為主導，鼓勵學生自主學習，加深和引導學生對知識的認知和理解，讓學生學會如何去分析問題和解決問題。例如在傳統教學中，對西方現代藝術的學習是一個知識難點，西方現代藝術作品和現代派藝術元素多以抽象的形式表現，各藝術語言的表達和傳遞通常使學生感到難以接受。怎樣才能讓學生理解西方現代藝術的特點呢？這就需要發揮教師的引導作用，通過引導學生對知識的認知和理解，強調藝術鑒賞活動中對西方藝術作品理解的再創造的，從而有效地發揮了教師引導和支持的作用，使學生的學習具有創造性。
其次，講授與討論相結合。講授法教學是傳統的教學方法，也是最常用的方法。講授與灌輸有區別，但運用不好很容易成為灌輸。討論法主要是在個人學習研究的基礎上進行討論，發表自己對某一問題的看法，相互學習、相互啟發一種方法。這種方法的優點在于能加深學生對知識的理解程度，培養學生獨立思考問題的能力。高校藝術教育工作者應依據課程教學現狀和具體教學內容，實現講授法與討論法的優化選擇與組合，隨教學內容不斷變化而調整，最大限度地優化藝術教學過程。
最后，拓寬學術視野，加強藝術理論與其他學科的聯系。“藝術具有多元性，藝術教育中包含了豐富的橫向學科知識”[1]。藝術理論與包括地理、歷史、宗教等在內的多門學科有著內在的聯系，體現其龐大的體系和豐富的內涵。任何一首藝術作品的創作，都飽含著藝術家對生活的感悟和理解，包涵了藝術家所處時代的背景，及藝術家深邃的思想和廣博的文化知識。對于音樂專業的學生來說，通過對藝術作品的分析和欣賞，既可以拓寬他們的視野，了解作品中蘊藏地歷史文化、宗教風俗等方面的信息，還可以提高對藝術作品的鑒賞能力，從而得到藝術美的陶冶和塑造。如在對莫扎特歌劇作品的賞析時，教師首先讓學生欣賞莫扎特不同歌劇的樂曲，然后對歌劇的特點與形式，莫扎特的生平以及相關作品的創作背景等內容進行詳細的講解。只有將歌劇作品同這些學科知識綜合起來教學，才能使學生更深刻的理解歌劇作品的真正內涵。
【關鍵詞】土木工程概論 教學效果 教學質量
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0051-01
《土木工程概論》是高等院校土木工程專業及其相關專業本科生必修的專業入門課，通過對本課程的學習，學生可以全面了解土木工程所涵蓋的領域及其各個分支學科所涉及的內容。
一、學情分析
《土木工程概論》是我院工程管理專業大一學生的一門基礎必修課，由于工程管理類學生與土木工程專業學生的培養目標不同，目前，對14級工程管理專業85名學生做了一項簡單的調查，有90%的學生能夠通過對該門課程的學習增強對專業的熱愛和興趣，有5%的同學處于中立狀態，有3%的同學越來越不喜歡這個專業，還有2%的同學很少參與到教與學的過程中來。
針對這種情況以及學生對該門課程的認識與態度，結合自身在教學過程中的一些體會，就如何提高《土木工程概論》課程的教學效果做了一點思考。
二、課程的特點
《土木工程概論》課程主要講授土木工程的各個層面的知識和內容，較為詳盡地介紹了土木工程各個分支學科所涉及的主要內容和知識，其課程的主要特點如下：
1.課程內容范圍廣泛
《土木工程概論》這門課程的主要特點是其包含的內容非常多，涉及的知識面非常的廣，包括各類工程結構勘測、設計、施工、管理、監理、經濟和計算機應用等多方面的內容，其中每一章的內容實際上是一門課程甚至是一門學科。
2.教學內容比較陳舊、更新較慢
教材對于任何專業任何課程的學生和教師而言都是極為重要的，沒有了教材，學生對知識的掌握如同沒有載體且很難實現，而優秀的教材是促使學生快速掌握知識并引領學生入門的最佳途徑。目前我院所采用的《土木工程概論》教材是國家“十一五”規劃教材，內容涉及面是很廣、很全，但教材內容僅僅涉及專業知識的表面問題，對深層次的專業知識接觸較少，而且對建筑領域最新的產品、前沿學科的介紹偏少，當然，這是任何教材都不能解決的根本性問題，因為教材的更新遠遠跟不上時代引領下的土木工程學科發展。
3.教學內容以理論實踐相結合為主
《土木工程概論》課程涉及的教學內容雖然淺顯，但與工程實際聯系又非常密切，教材內容應該以工程案例為切入點，全面展示土木工程的經濟技術、建筑風貌和所采用的新型建筑材料，以及土木工程中常見問題的處理方法，從而適度地拓展學生的視野，為學生了解專業、學習專業知識以及確定學習目標和方向奠定了一定的基礎。
二、提高教學效率與課堂教學的思考與建議
1.教師自身水平的提高
良好的教學效果需要高素質的任課教師來保障。今年是我院教學質量建設年，我院在如何提高教學效果以此來提高整體教學質量方面做了很多努力，如：教學過程的教學督導，在《土木工程概論》課程的教學督導中，督導專家提出，要加強教師自身對建筑領域的新思想、新材料、新工藝以及新產品的積累，通過實際工程案例來豐富課堂，不斷提高學生學習的興趣。
2.教材內容的及時更新
《土木工程概論》課程的教學內容往往以理論為主，而且傳統的都是課堂灌輸。在我院16學時的課程課時安排下，要全面的了解每個章節、每個過程，這無疑是一個難題，所以要不斷的通過更新教材的內容，結合現有的建筑實物，去激發學生主動學習相關內容，與時俱進，如在講解隧道工程時，可以以今年在中國揚州新建的揚州瘦西湖雙層公路隧道工程、蘭州新建的南山路伏龍坪隧道工程為支撐，提高學生學習的興趣、積極性。
3.教學方法的提高與改變
《土木工程概論》的根本使命是為學生以后學習專業課程開好頭，旨在提高學生對專業學習的興趣，所以，學習方法的改進與引導就顯得更為重要，在本門課程的教學過程中，我們在傳統的理論的教學方式的基礎上，充分利用多媒體資源，如進行建筑材料講解過程中盡可能多地使用圖片去認識;如在活動橋講解時使用動畫來理解;如隧道的施工等使用視頻來講解，諸如此類的方式方法顯得更加直觀、立體，真正能夠體現出淺顯易懂，取得事半功倍的效果。
4.加強學生對課余時間的利用引導學生自主學習
大學學習時間比較自由，課后少了很多的作業，這樣就多了很多能夠自己安排的時間，如何利用好這些時間去學習更多的知識，我們在本門課程中，針對每次所學內容，要求學生課后檢索相關的信息，如檢索目前世界上或中國最高的建筑物及其基本概況等，通過這樣的方式去引導和培養學生自主學習的方法、習慣和能力。
5.課堂上采用簡單的專業詞語
在國家教育部2001年提出的在本科教育中推進雙語教學的意見后，很多高等院校逐漸要求雙語教學。而我院作為一所獨立院校，從實際出發，在進行本門課程的教學過程中，使用一些簡單的專業詞匯（如：梁beam、板plate、柱column等），使學生熟悉相關的專業詞匯，為后續課程的學習、廣泛查閱專業文獻起到幫助與促進作用。
三、結束語
《土木工程概論》課程，雖然內容多、廣、全、專業，但是要做到授課內容涵蓋面廣、力求淺顯易懂、課程結構清晰，這就需要所有老師和學生的共同努力。我們在這里主要是通過這樣一門專業基礎課程的學習，讓學生在學好專業知識的同時，初步樹立專業思想和工程方法，提高學生對土木工程專業的學習興趣，引導學生利用好自己的大學學習時間，遵循學習規律，培養專業興趣，建立熱愛土木工程專業的感情和對土木工程事業的責任心，努力完成從中學到大學的轉變，為今后積極主動地學好專業課程、培養良好的自主學習的習慣與能力打下基礎。更重要的是使學生在大學階段樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，確定好自己今后所要奮斗的方向與目標，成為一個社會有用之人。
參考文獻：
[1]蔡小玲，李繼明.提高《土木工程概論》課程教學質量的實踐與探索[J].教育教學論壇，2014，（09）.
［關鍵詞］應用型人才培養模式；語言學概論；課程改革
語言學概論課程是一門培養學生的基本語言能力及基本語言研究能力的課程。為了貫徹應用型人才培養模式的教學目標，我們必須注重對學生實用性和實踐性的培養，所以在語言學概論課程教材的選擇、教學內容的選取、教學方式的創新方面都需要不斷探索及改革。
一、語言學概論課程教材的選用
語言學概論當前使用的教材版本有一定的局限性。要在教學中不斷地進行知識性和解釋性材料的補充，如在講解“聾啞人的思維”的時候，我們的教師可以對聾啞人手語的構成進行補充，可以對基本的手語進行示范。聾啞人通過手語進行溝通和思維，學生通過教師的示范就可以比較全方位地理解聾啞人的思維。在進行課堂講授的時候，不僅僅要就教材的知識進行講授，同時還要適當地進行資料的補充，通過一種迂回的全方面講解，最后再進行總結，比直接給學生進行結果的講述效果要好得多。此外，除了課堂上的必要補充以外，教師還需要結合所授章節給學生推薦一些經典的參考書籍。
二、語言學概論課程內容上的綜合梳理及更新
在應用型人才培養模式下，教師在講授中除了進行知識的補充以外，由于受有限的課時所限制，教師在教學過程中還需要對其內容進行綜合梳理和更新，利用框架式教學來處理語言學概論和現代漢語之間的關系，不斷地進行教學內容的更新及補充。作為教師，首先要對教材熟悉，然后根據教材的系統性來對學生進行講授，可以分成三個框架來進行講授，首先是語言的本質及功能，然后是語言的結構要素，還有就是語言的發展。通過這樣的梳理就可以將語言學概論課程的相關知識點等進行梳理穿插，這樣就把各個知識點和章節知識點歸納到了各個不同的框架中，學生通過這樣的整體學習，學習起來事半功倍，并更具系統性，更容易理解所授知識。近年來大學生的語言整體素質在下降，這個成為當前應用型人才培養模式教學過程中的重要考驗，如果再按照過去的教學形式來進行講授，學生的基礎知識及理論都不能夠講透徹，那么學生的理解、分析、運用能力的培養就更談不上了。所以，在教學中既要注重其普遍性的知識點，更要注重其特性，這樣才能夠充分利用有限的課時進行講授，最終提高我們的教學效果。
三、語言學概論課程的改革需要從教學方法上進行創新
應用型人才培養模式的培養目標使語言學概論課程的教學重心需要放在對學生實踐能力的培養及提高上，需要在實際講授過程中化被動的傳統灌輸式教學為依據教學內容實施不同教學方法來達到更好的教學效果。以討論式教學為例，討論式教學不同于傳統的教學模式，更加注重學生自主思考能力的培養，最終達到教學效果提升的目的。再來看一下多種模式的教學形式，伴隨著科技的不斷發展，語言學概論課程的學習不再僅僅局限于課本，還有較多的圖像、聲像等模式的學習形式讓學生更加形象地接觸到語言學概論內容。教師在教學過程中利用聲像、視頻、音頻等各種教學形式，在對方言進行學習的時候，可以展示方言產生的地方等，在課外還可以通過微信、微博、QQ等各種形式，將課堂教學延伸到課外來。當然，教師在課堂講授中適當使用一些具有趣味性的語言能夠使課堂氣氛更加活躍，激發學生的學習興趣。有些知識點從字義和語音上來看是可以看懂的，但是用語言來表達的時候往往很難理解，這也是口語功能和書面語功能上的差異性。當然，還可以利用實踐調查讓學生將所學習到的語言學知識變成自己的實際能力，給學生創造一些實踐的機會。如搜集某商場內所有商鋪店名的用語是否符合規范，用了一些什么樣的形式，以及它們的書寫順序等，然后以實踐調查報告的形式來進行講授，讓學生通過實踐并完成作業來培養自身的綜合能力。
總而言之，應用型人才培養模式下語言學概論課程的改革需要兼顧其專業性、邏輯性、系統性等各個方面，讓學生在學習中領會學習的樂趣，更愿意主動地參與到課堂教學中，愿意在課后閱讀老師建議的參考書籍，并就一些問題和老師探討。只有這樣才能夠讓教師在教學中不斷改進，學生在學習中不斷進步。
作者:孫永蘭 于芳 單位:赤峰學院
[關鍵詞]通識教育； 世界經濟概論； 問卷調查
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2013）10-0141-03
[作者簡介]藍天（1980-），男，漢族，山東萊州人，講師，南開大學經濟學院應用經濟學博士后，研究方向：世界經濟和國際貿易。
[基金項目]東北財經大學2012年度教學研究立項項目“通識教育教學模式的創新—以《世界經濟概論》課程教學為例”（項目編號：YY12017）。一、世界經濟概論課程通識教育模式創新的必要性
世界經濟概論作為一門綜合經濟學課程，是國際經濟與貿易專業本科生的專業選修、研究生的專業必修課程，涉及面比較廣，不僅要研究各國的國別經濟、探討當代世界經濟發展變化的規律和國際經濟的傳導機制，還要研究現代國際經濟關系以及影響國際經濟關系運行的動因、周期和機制等一系列問題。這些內容所涉及的理論都非常豐富，所涉及的相關問題也錯綜復雜，不僅局限于經濟學領域，還涉及政治、文化、歷史和社會學領域，需要學生能夠運用綜合知識深入地探討。同時，隨著時代的發展，世界經濟概論的教學內容也隨之不斷豐富。
通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育（李曼麗，1999），是一種人才培養的模式，其目標是培養“完整的人”，即具備遠大目光、通融識見、博雅精神和優美情感的人（陳向明，2006）。隨著國際經濟的發展與依賴性的增強，社會對于經管類人才培養提出了更高的要求。如何通過課堂教學模式的創新，向學生展示世界經濟的整體脈絡和走向，客觀而辯證地透視國際經濟關系及其運行機制，培養學生獨立分析思考世界經濟運行中普遍存在的問題，全面提升完善學生的知識結構和綜合素質將在教學過程中變得極為重要。基于此，以在專業教學實踐中有效實現通識教育為導向，結合高校世界經濟概論課程教學現狀，對其課程體系與教學內容的相關情況進行調研，調查國際經濟與貿易專業學生對世界經濟概論課程教學的一些感受和看法，進一步完善該課程的教學模式、教學方法、教學內容，提高教學管理水平。
二、東北財經大學世界經濟概論教學調查結果分析
鑒于世界經濟概論課程的重要地位，結合其自身特點和教學現狀以及東北財經大學世界經濟專業建設的發展階段，為更好地推進課程的精品化建設，全面了解教學中存在的問題，課題組于 2013 年 5-7 月展開相關調查。本次調查樣本具有代表性，以東北財經大學2012級國際經濟貿易學院研究生為調查對象，涉及國際經濟與貿易、世界經濟兩個專業。調查問卷內容共設計12個問題，重點關注學生在專業課學習、知識體系、分析問題、解決問題和創新能力等方面存在的局限性，反饋教師在教學過程中在教學手段、教學方法、教學效果等方面存在的問題。為了使數據真實有效，問卷采用匿名填寫的方式，共發放調查問卷 70 份，收回有效問卷61 份，回收率87%。
（一）滿意度分析
1.課程設置滿意度情況
課程設置滿意度調查包括了對課程總體的滿意度，對教學內容的評價以及對授課教師的評價。對課程總體的滿意度調查顯示，在回收的61份調查問卷中，有52名學生對世界經濟概論課程表示滿意或非常滿意，占學生總數的85.2%，可見學生對課程總體的滿意度很高。在課程設置內容方面，39名學生認為課程內容能夠抓住當代世界經濟格局，緊貼時代，有2名學生認為課程教授的理念和內容比當今主流研究更為超前，但也有20名學生認為課堂呈現的內容有些過時，跟不上時展的潮流。由此可見，在課程設置方面，教學的內容和主題需要進一步完善。對授課教師的調查結果顯示，有27名學生對教師總體教學質量的評價是“優秀”，占總數的44.3%，有25名學生給出的評價是“良好”，占學生總數的41%。在訪談中得知絕大多數學生都對任課教師的素質表示贊賞，并希望得到教師更多的指導，可見教師的個人素質獲得了學生的廣泛認可。
2.學生對課程的參與程度
學生對于課程的參與程度往往是一門課程教學效果的重要量度，對于學生課程參與程度的調查包括兩部分，第一部分是對學生課堂出勤率的調查。調查顯示61名學生中有40名學生一學期的世界經濟概論課程從未缺勤過，有19名學生缺勤過1-2次，缺勤3次以上（包括三次）的學生只有2名，說明從整體上看，學生出勤率較高，課程內容足夠吸引人。第二部分是對學生參與課程方式的調查。調查結果顯示，學生間通過小組討論等合作方式完成課程題目頻率均數約介于 1.5～2.0 之間，其頻度接近于“有時”，說明了課程學習方式比較理想，但是距離頻度“經常”還有不小的差距，說明傳統授課方式仍支配著課堂教學模式，學生在課堂的主體地位仍有待提高。
（二）通識教學模式影響效果及反饋意見分析
1.課程對學生知識儲備和人文底蘊的影響
相對于專業教育，通識教育模式更加強調對學生多層次、全方面、非功利性的培養，世界經濟概論采用通識教育模式的目的是在專業學習中挖掘各種培養方式，以提高學生的創新能力和操作能力，從而在專業實踐中有效實現通識教育。對于通識教育模式實際效果的調查結果也體現出了這一點，有39名學生認為，世界經濟概論課程符合時代要求，能夠擴寬知識面并且開拓國際視野和意識，同時有11名學生表示課程學習使得專業技能得到了強化，對于未來的就業更有競爭力，分別占調查總人數的64%和18%；另外一項調查顯示有超過75%的學生認為世界經濟概論課程對于他們的知識儲備和人文底蘊提升起到了較大的作用。
2.學生對于通識教育的理解和自身觀念
要使通識教育課程對學生產生更深遠的影響，就必須深刻把握當今學生對于自身的定位和對于教育的理解。從調查結果來看， 25%的學生表示對通識教育“沒有一點認識”，認為“稍微知道”的占75%，他們的認識就是“除專業課外的增加知識的課程”，其中還有4%的學生認為通識教育課就是全校公共必修課，而沒有一個學生真正理解通識教育的意義。在關于學生自身觀念的調查中，認為“社會最需要通才”和“社會最需要專才”的學生各占30%和70%的比例。而在“你個人現在最需要提升什么方面能力”的問題上，比例最高的選項是“專業水平”和“眼光視野”，分別占42.6%和24.6%。可見在研究生階段，專業教育模式依然深入人心，對課程知識的學習和對專業技術的掌握是學生自身培養的中心目標。另外，在對學校組織的其他形式通識教育的參與度調查發現，學生的積極性并不是很高，有超過50%的學生選擇選修課只是為了單純修滿學分；在學校和研究生院組織的各種類型講座和論壇活動中，接近60%的學生一學期中只是自愿參與過1-2次。由此可見，“重專業技術，輕人文素養”的理念在當今校園根深蒂固，“重專業培養，輕人性教養”的做法始終存在，學校和教師必須積極鼓勵和引導學生在學習專業技術的同時注重培養思維方式和人文精神。
3.有關世界經濟概論課程的意見反饋
調查的最后欄目側重于學生對于世界經濟概論課程的反饋意見。在教學方式方面，有25名學生希望課堂教學可以多以小組討論的形式進行，另外有25名學生建議教師講授、課堂討論、學生報告等多種方式并存，各占被調查總人數的41%。可見越來越多的學生希望成為課堂的主體，在實踐操作中獲得感性的認識，獲得真實的體驗。此外對于課程其他方面的改進意見中，有60%的學生認為課程體系應該進一步優化，以拓展廣度和寬度，教學方式、教師水平、評價方式也都成為學生關注的重點。
三、優化和推進通識教育創新的建議
從本次調查結果可以看出，目前通識教育的主要問題存在于學生認識、課程內容設置方面。從學生認識角度來看，大多數學生對于通識教育的認識還十分模糊，專業教育意識仍然占據主導地位；從課程設置角度來看，教學內容的深度、廣度仍有待提高，課程設置的合理性也有待提高。基于上述問題，可從以下幾方面推進和優化通識教育的創新。
（一）轉變觀念，深化對大學通識教育理念的認識
根據通識教育的理念，大學教育應給予學生全面的教育和訓練，通識教育既體現在專業教育，也體現在非專業教育中。世界經濟概論雖然以研究國際經濟問題為核心，但是需要有政治、文化、社會、歷史等相關學科的知識做輔助才能將問題分析得明白透徹。無論是本科生還是研究生都存在一個共同的問題，就是學生知識面狹窄，僅限于專業知識的運用，而綜合運用經濟、政治、文化和社會等跨學科知識分析解決問題的能力不強。換言之，就是學生由于知識結構存在短板，從而在專業學習中可能在知識、思維和方法中存在一些局限。這反映了高校教學過程中對學生通識教育的匱乏，通識教育和專業教育的有機結合還需要進一步強化。因此，應大力加強通識教育的宣傳工作，進一步深化高校師生對大學通識教育的理解，使全體師生轉變觀念，充分認識到通識教育是對過去高度專業化人才培養模式的糾正和改進，在全體師生思想觀念達成共識的基礎上，加大對通識教育的投入，推動通識教育改革縱向深入發展。
（二）改善教學方式，努力提升通識教育質量
首先，優化設計通識課程的授課內容。區別于專業課程的性質，通識課程更加注重于知識的廣博，既要講到“點”，更要覆蓋“面”，在教學目標上，它與專業課程也有很大不同，兩者需要達到的教學效果不同。考慮到課程性質的差異，課程內容需經過精心篩選、設計，以提高通識教育課程的質量，達到預期目標。其次，優化整合通識教育的課程形式。根據通識課程的廣博性特點，可以針對不同應用型人才的培養目標，選擇不同的教材，進行不同的課時分配。在通識教育的課程設計上應注意與其他相關課程教學的銜接，突出教學內容的基本知識與重點難點。教學形式提倡多樣性，可采取講座、論壇等形式。總之，分門別類，統籌通識教育的教學時間與教學方式，使教學效果達到優化。
（三）加強通識教育師資隊伍建設
高素質的師資隊伍是通識教育課程質量的保證，因此學校應該加強通識教育師資隊伍的建設。首先，引入合適的通識課程師資力量。通識課程貴在其“通”，因此應該選擇既有豐富教學經驗和開闊視野，也有教學熱情，同時又熟諳教學技巧的資深教師開設通識教育課程。其次，建設通識課程教師的合理梯隊，確保通識教育的持續展開。一方面要倡導知名學者和教授上通識課程；另一方面也要鼓勵優秀的年輕教師開設通識課程，并通過教學觀摩等形式，暢通教師學習通道，形成專家學者與青年教師相互交流、相互促進的良好梯隊。另外，高校應把通識教育教師的素質提高作為通識課程師資隊伍建設的重點。一方面安排通識教育專家給不同學科領域的通識課程教師開設講座，幫助教師提高其通識課程教育的學科觀念，尋找個人能力和特點與通識教育的契合點；另一方面鼓勵通識教育教師積極參加相關學術研討會，不斷增強其通識意識，提高其教學技巧和教學水平。
（四）創新通識教育教學模式
隨著學生在學術研究中的自主性不斷增強，高等院校中的教育教學模式應從傳統的“填鴨式教育”轉化成“以學生為中心”的課堂教學方式。筆者在這里提倡以下三種教學模式：首先是“課研組”的教師合作教學模式。即將不同學科背景的教師組建起來，通過教師之間的彼此溝通、組織，使得傳授給學生的知識更具有綜合性。教師間合作可實現教學經驗互補與資源共享，使得個人的認知結構得以改善。科研組各教師的融合程度越高，其課堂教學成果將會更好。也可以有效運用激勵機制去促成 “課研組”的生成與發展。第二種教學模式是“平行教學”與 “交替教學”的課堂協作模式。即教師基于不同的學科背景，以一門課兩個或多個教師的方式參與課堂教學的知識呈現模式。這種教育模式如果能和第一種模式相結合，則可以彌補“科研組”模式中可能出現的教師知識融合不足的情況，發揮優勢互補作用。第三種教育模式是教師基于網絡的自主學習型教學模式。即教師通過當代社會的眾多資源不斷篩選、吸收知識，提高知識儲備量。教師通過課堂內外的團隊合作與自身的學習，“課研組”模式和 “平行教學”、“交替教學”相結合，再進一步融合個人的學識和努力，最終踐行了教師個人、團隊、課堂、學生的通識教育，促進通識教育的創新和發展。
[參考文獻]
[1]李曼麗，汪永銓. 關于“通識教育”概念內涵的討論[J].清華大學教育研究， 1999（1）：96-101.
[2]陳向明. 對通識教育有關概念的辨析[J].高等教育研究， 2006（3）：64-68.
[3]孫玉紅，藍天. 基于調查問卷的國際經濟學課程教學現狀分析與對策—以東北財經大學為例[J].對外經貿，2012（2）：136-139.
[4]季誠鈞. 試論大學專業教育與通識教育的關系[J]. 中國高教研究， 2002（3）：48-50.
關鍵詞：文學概論；雙語教學；問題；對策
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0275-02
一、文學概論課程雙語教學的現狀
隨著世界經濟一體化進程的加深，早在2001年，我國教育部就提出，今后本科教育20%以上的課程必須進行雙語教學，盡快與國際接軌。十幾年來，國內雙語教學取得了很大的進展。
在漢語言文學專業課程體系中，有一些與西方文學、西方文化聯系緊密的專業課程，非常適合采用雙語教學的方式，例如外國文學、西方文論等專業課程。在這些課程中，文學概論是一門非常重要的專業基礎課，由于其中涉及大量源自于西方的文學概念和文學理論，也適合采取雙語教學的方式。目前，國內各大高等院校使用的文學概論教材，以童慶炳主編的《文學理論教程》為代表，普遍以艾布拉姆斯《鏡與燈》中的“文學四要素說”為結構依據，圍繞文學本體論、作品論、作家論、接受論安排教學內容，在教學內容中除了納入中國古代文論的諸多優秀成果之外，還借鑒西方文藝理論，大量引入了一些重要的西方文藝理論概念和具有重要價值的學術觀點。在文學概論的日常教學中，如何使用雙語教學，以更好地達成教學任務、實現教學目的，已經成為國內高校進行文學類課程教學改革的一個重要研究課題。
國內高校文學概論課程使用英語的教學模式有兩種：第一種是以英語專業為依托，在課堂上完全使用英語教學。這種模式對英語能力要求較高，無法適用于漢語言文學專業的學生。文學概論課程通常開設在大學一年級的第二個學期，漢語言文學專業的學生在英語使用能力方面，存在著閱讀能力與聽說能力發展不平衡的問題，學生可以借助工具書閱讀并理解西方文藝理論原著，但在課堂上直接使用英語授課，學生在聽力上的接受就存在著一定的困難和障礙。第二種模式是用PPT課件上的英文內容進行輔助，實際上仍然主要用漢語進行教學，這種模式在教學實踐中往往成了對教材的翻譯，缺乏教師與學生之間的雙語互動。如何解決《文學概論》雙語教學過程中存在的這些問題，是一個值得探索的教學改革課題。
本文旨在總結以往文學概論雙語教學中出現的問題，進行具體分析，在教學實踐的基礎上提出改進方案，以促進《文學概論》的雙語教學。
二、文學概論雙語教學中出現的問題
從目前國內高校漢語言文學專業課程的設置情況來看，文學概論課程的教學大多還是采用母語教學的形式，即便在嘗試進行雙語教學改革的院校，文學概論教學采用的也是母語為主、外語為輔的形式。之所以沒有采用完全外語教學的范式，一方面，考慮到師生外語能力以及運用外語熟練程度的問題，另一方面，還在于雙語教學不同于語言教學，在語言教學中，語言僅僅是教學目的[1]；而在雙語教學中，教學的目的則是完成專業知識的學習，不是學習和訓練語言。
在文學概論的雙語教學實踐中，目前暴露出一些問題，值得我們重視。
第一，雙語師資力量相對薄弱。目前國內雙語教學的師資隊伍，其人員構成大致分成兩類。一類是留學歸國的“海歸”，另一類是在國內接受教育成長起來的中青年教師，這批人是目前國內雙語教學的主力。雙語教學不但要求教師具備深厚的專業知識，還要具備扎實的外語功底和外語聽說能力。“海歸”教師符合這個條件，但數量有限，無法滿足對雙語教師的需求。在國內成長起來的中青年教師缺乏外語培訓，更缺少國外語言環境的浸泡，其雙語教學能力要弱一些。
漢語言文學專業在雙語教學師資方面的薄弱，與本專業主要師資力量的專業背景有很大關系。漢語言文學專業的教師，大多出身純粹的漢語言文學專業背景，極少有外語專業背景，也很少有留學或者國外長期訪學的經歷，這就導致了外語語言能力的缺陷，在使用外語時，往往是長于閱讀理解，短于演講辯論。外語發音不夠清晰、準確，在很大程度上影響了雙語教學的效果。
第二，學生之間外語能力差異較大。在運用外語進行專業學習的能力方面，學生之間的個體差異較大。在教學實踐中，我們發現，學生的讀寫技能發展較為均衡，外語能力的差異主要體現在聽說能力上。一般而言，來自發達地區、大中城市的學生，聽說能力稍強一些，來自小城市和農村的學生，聽說能力就要弱一些。在課堂上，由于學生們的聽說能力參差不齊，使用外語材料授課就受到很大制約，外語材料使用得多了，聽力程度差的同學反應不過來，外語材料用得少了，程度好的同學又吃不飽。
第三，教學設備與教材問題。在高校雙語教學中，多媒體教學設備發揮著非常便利的輔助作用。隨著國家對教育投入的增加，在一定程度上，多媒體教學設備已經實現了普及，但在使用中也存在一些問題。高校對多媒體教學設備的運用，存在著重購置、輕維護、輕管理的傾向。多媒體教學設備的購置，需要較多的資金投入，目前高校在這方面的投入還是比較重視的。但是在多媒體的管理和維護方面，有些地方就存在問題。在一些學生和教師流動性較強的教室，周邊設備的損耗現象比較嚴重，常常出現麥克風發不出聲、投影儀燈泡燒壞的情況。由于教學樓內眾多教室上課時間集中，多媒體控制室工作人員又很少，出現問題之后，一般無法立即解決，這就極大地影響了教學效果。
另外，在文學概論雙語教學專用教材方面，國內還是一片空白。國內沒有現成的雙語教學教材。在目前的文學概論雙語教學中，教材使用是一個大問題。既沒有引進國外的優秀教材，國內也沒有做出編撰雙語教材的嘗試。學生依據的往往是國內較有代表性的文學概論教材，教師則發揮自己的主觀能動性，通過制作教學課件來實現雙語教學材料的充實。
三、解決問題的途徑
在文學概論雙語教學的嘗試中存在著諸多問題，這些問題比較棘手，但我們也不是無計可施。通過借鑒其他國家和地區的雙語教學實踐，針對教學過程中出現的問題，具體分析，具體對待，文學概論課程的雙語教學效果還是大為可期的。
第一，師資力量問題的解決。我們注意到，新加坡的雙語教學為我們提供了可以學習的范例。新加坡國立大學的教師近一半是外籍教師，他們來自教育水平發達的國家，如英國、美國、日本、澳大利亞等，全都來自著名學府，教師以英文授課。由于有來自世界各地的優秀教師資源，新加坡雙語教育的水平得到了極大提高[1]。新加坡援引國外名師的做法值得我們效仿。隨著我國經濟的發展，目前國內高校的財政狀況足以支持、或者說可以在一定程度上支持引入外籍教師，以改善國內的教學水準。以我國高校之多，學生數量之巨，外籍教師的引入不可能占據高校教學的主流，但是卻可以借此引入國外先進的教學理念與教學經驗，帶動國內雙語教學的水準。
除了積極引進外籍師資之外，還要大力培養國內雙語教學的師資力量。隨著高等教育的普及和高層次學歷教育制度的完善。目前高校中，青年教師成為本科教學力量的主體。這些青年教師大都具有碩士、博士以上的學歷，具有良好的外語功底，具有培養和提高的潛力。完全可以通過留學、國外訪學或者短期語言培訓的方式，提高他們的雙語教學能力。
第二，充分調動學生學習的主觀能動性，克服雙語學習中的語言障礙。學生在學習雙語課程中最大的制約因素就是語言能力。由于語言環境缺乏，高校學生在外語聽說讀寫諸方面的能力發展存在著不平衡的問題。一般而言，學生在運用外語時，聽說能力要滯后于讀寫能力。在沒有充分預習教學內容的情況下，課堂教學難以收到良好的效果。外語聽說能力的提高非一日之功，解決這一問題的關鍵在于引導學生進行課前預習。
在教學實踐中，我們發現，學生很少有課前進行預習的。學生是否愿意自覺進行課前預習，很大程度上取決于學生對課程的重視程度。一個好的教師，憑借其淵博的學識和深入淺出的講解，激發學生的學習興趣，從而能夠有效地說服學生進行有效的課前預習。此外，由于目前雙語教材付之闕如，教師還應當給學生提供充實的雙語教學材料，自己動手，解決問題。
第三，編撰雙語教材，充分利用教學設備，革新雙語教學手段。教材問題的解決，有兩種思路。一是引進國外的原版教材，二是自編教材。國外的原版教材價格偏高，考慮到學生的經濟承受能力，直接引進不太現實。比較可行的辦法，就是由國內知名高校牽頭，自編雙語教材。這樣編寫的教材，能夠貼近學生的語言能力和接受能力，甚至比直接引進教材更有優勢。
在多媒體設備已經普及的條件下，還可以充分利用多媒體教學的優勢，制作雙語教學課件，補充與專業相關的雙語資料，提綱挈領，聚焦文學理論知識要點。多媒體教學能夠綜合運用聲音、文字、圖片等媒介手段，有利于調動課堂學習氛圍，激發學生學習的主動性，以互動的形式增強課堂教學效果[2]。
此外，新媒介的發展日新月異，雙語教學完全可以利用公共電子郵箱、飛信、Q群、微博等現代通訊交流手段，鼓勵師生之間、學生之間互相辨難答疑，作為網絡雙語教學平臺的補充。
四、結語
使用雙語教學，能夠幫助學生更好地培養專業能力，與世界知識體系接軌，對于培養高素質的專業人才而言，雙語教學是時代的需要[3]。在雙語教學中，教師只要能夠課前做足準備，照顧到非外語專業大學生的外語實際水平，充分發揮多媒體以及Q群、電子郵件等現代通訊手段，幫助學生完成課程學習，就能保證教學任務的高質量完成。通過完善雙語教學，幫助學生養成使用雙語資源的習慣，豐富學生的專業資源選擇，健全學生的知識結構體系，無論學生將來選擇進一步深造還是直接投入與專業相關的職業工作，都會有極大的助益。
參考文獻：
[1]李曉娣.新加坡雙語教育對我國高校雙語教學的啟示[J].現代教育科學，2004，（2）.
教學手段的優劣對課程教學效果具有十分重要的影響。板書教學和多媒體教學是目前常用的兩種教學手段。隨著計算機和信息技術的廣泛運用，多媒體教學已經逐漸替代板書教學成為課程教學的主流。多媒體教學手段的引入旨在提高課程教學效果，但從現有的文獻來看，相關的研究主要集中在多媒體教學效果的調查分析、影響因素、評價體系及優化策略等方面。周媛以西北師范大學、蘭州大學、甘肅政法學院和蘭州交通大學4所學校為例，從多媒體課件質量、教室硬件、教師水平、學生滿意度等方面開展了問卷調查，以分析影響多媒體教學效果的因素；魏文忠等人對多媒體教學的學校普及情況、學生適應程度與評價等進行了調查，設計了包括22個項目的測量量表，并采用因子分析法將影響多媒體教學效果的因素歸納為教學節奏、教學效率、教學課件、教學設施、教學技術等5大類；王娟則認為師生對多媒體教學的認知不足、教師信息技術能力不強、多媒體教學技巧和方式單一、共享資源匱乏等是影響教學效果的主要因素；張芝花建立了一個包括科學性、技術性、教學性、學習性、藝術性及教學活動組織性等6個二級指標30個三級指標的評價體系，設定了各指標的權重系數，并以英語多媒體教學效果為例開展了綜合評價；王淑芬通過正交實驗設計方法分析，認為有利于提高財經管理類多媒體課程教學效果的因素是學生學習能力水平、教師授課時間和課堂互動次數的最佳組合；薄紅英從政策體系、培訓體系、多媒體資源體系及教學評價體系等方面，探索了提高多媒體教學效果的策略。
關于板書教學與多媒體教學效果的比較研究，尤其是關于具體課程教學效果的計量實證研究成果較少。鑒于此，筆者擬以安徽科技貿易學校的電子商務概論課程為例，通過對板書教學和多媒體教學手段下電子商務概論課程教學效果的非參數檢驗和偏相關分析，探討不同教學手段與電子商務概論教學效果之間的關系及其差異性，旨在為提高課程教學效果和人才培養質量提供參考。
一、研究方法
（一）非參數檢驗
非參數檢驗是在無法或無需獲悉兩獨立樣本總體分布形式的條件下，通過統計學方法和數學技巧等建立統計量，挖掘數據樣本背后隱藏的信息，從而比較樣本分布位置和形狀等是否存在顯著差異的一種重要的統計分析方法，其中Mann-Whitney U檢驗是最主要的方法之一。
二、教學手段與電子商務概論課程教學效果的關系實證分析
為分析板書和多媒體兩種教學手段與電子商務概論課程教學效果之間的關系，并盡可能減少其他因素的影響，筆者分別選取安徽科技貿易學校2012―2013學年和2013―2014學年第一學期2012級、2013級兩個獨立樣本，以上兩個樣本時間上跨度較小，且電子商務概論課程由同一名專業教師授課。考慮到研究的需要，剔除同一學期電子商務概論、語文、數學、計算機基礎期末綜合成績不全以及調查問卷未收回或無效的學生，共得到2012級、2013級兩個樣本容量分別為31和45的樣本。學校期末綜合成績是由期末考試、平時成績、學習態度和出勤四個部分加權得到的綜合成績，為更準確地分析多媒體和板書這兩種教學手段與電子商務概論課程教學效果之間的關系，筆者選取了綜合成績中的期末考試和平時成績來衡量教學效果。
安徽科技貿易學校電子商務概論課程2013年起采用多媒體教學，而此前采用板書教學。為了比較兩種不同教學手段的優劣，需要分析2012級、2013級電子商務概論教學效果兩個獨立樣本數據分布是否存在顯著的差異性。將兩個獨立樣本數據混合，按照升序進行排列，并得到每一個數據相應的秩，分別求出兩個獨立樣本數據的平均秩次及秩和，如表1所示。
從表1來看，在2012級、2013級電子商務概論教學效果中分別抽取31個和45個樣本，兩獨立樣本的秩和分別為1 036.00和1 890.00，平均秩分別為33.42和42.00。從平均秩次可粗略地看出，2012級、2013級電子商務概論教學效果的秩和存在一定的差異，為檢驗其差異是否具有統計學意義，通過兩個獨立樣本Mann-Whitney U檢驗和Kolmogorov-Smirnov檢驗進行了分析，如表2所示。
從表2來看，取2012級電子商務概論教學效果的秩綜合為W統計量，Mann-Whitney U統計量及Z值540.00和-1.666，雙尾（2-tailed）近似概率值為0.096，小于顯著性水平0.10。因此，2012級、2013級電子商務概論教學效果的分布存在顯著差異。
Kolmogorov-Smirnov檢驗也表明，2012級、2013級電子商務概論教學效果的累積概率最大絕對差、■D觀測值分別為0.312、1.336，概率p值為0.056，小于顯著性水平0.10。因此，拒絕零假設，即2012級、2013級電子商務概論教學效果的分布存在顯著差異。
在對相關研究成果進行歸納的基礎上，構建以下模型來分析教學手段與電子商務概論課程教學效果之間的關系：
y=α+β1x1+β2x2（5）
其中，y為電子商務概論課程教學效果，x1為教學手段學生滿意度，通過建立包括信息量、生動性、互動性、啟發性等4個二級指標11個問項的測量量表，并采用李克特LIKERT五分量表法在學生無意識的條件下進行調查并得出；x2為學生基礎、學風、班風等綜合變量，用語文、數學、計算機基礎期末綜合成績表示，如表3所示，α、β1、β2為待定歸系數。
為剔除2012級和2013級學生基礎、學風、班風等方面的影響，避免出現變量間的虛假相關性，將x2作為控制變量，進行偏相關分析。
表4為剔除了學生基礎、學風、班風等方面的影響之后教學手段與電子商務概論的偏相關系數方陣，其中相關系數為0.774，自由度為73，顯著性概率p值為0.000，表明兩者之間存在強正相關關系。
三、結論及建議
教學手段、學生基礎、學風、班風等因素會影響課程教學效果，進而影響人才培養質量。為分析教學手段與課程教學效果之間的關系，筆者首先采用Mann-Whitney U檢驗和Kolmogorov-Smirnov檢驗等兩獨立樣本非參數檢驗方法。以電子商務概論課程為例，分析了安徽科技貿易學校2012級板書教學和2013級多媒體教學這兩種不同教學手段下課程教學效果分布存在的顯著差異性。在此基礎上，通過控制學生基礎、學風、班風等方面的影響，分析了教學手段與電子商務概論課程教學效果之間的關系，結果表明：板書和多媒體教學手段與電子商務概論教學效果之間存在強正相關關系，多媒體教學手段的教學效果比板書教學手段的教學效果好。
基于以上結論，提出如下建議：
首先，要加強對教師的多媒體教學培訓。許多電子商務教師入職前未接受過專業的多媒體教學培訓，對多媒體教學的理解較為狹隘。作為一種新型的、重要的教學手段，多媒體教學集文字、色彩、圖形、音像等于一體。要利用好多媒體，就需要強化教師對多媒體教學的認知，教師要明確影響多媒體教學效果的因素，了解學生對不同教學手段的接受程度及差異，掌握多媒體教學的特點，熟練地利用Authorware、Power point、Flash、3DMAX、Premiere等軟件，進行文本編輯、動畫制作和圖像處理，科學地管理多媒體硬件教學設施，并探索性地在電子商務概論教學過程中將不同教學手段結合起來，創新教學模式，提高學生學習的積極性和主動性。
其次，要實現多媒體教學資源共享。多媒體教學需要充足的軟件、數據、圖表、圖片、動畫、影像、網頁、課件等資源，建立多媒體教學資源庫，實現對這些資源的共享，是提高課件質量、降低制作成本的有效途徑。電子商務概論課程教師要加強溝通與協作，對多媒體教學課件制作和教學中遇到的主要問題和主要困難展開討論，積極協作，尋求解決方案。學校要鼓勵教師借鑒國家精品課程資源，積極申報精品課程，通過精品課件建設平臺，形成由電子商務教師和電化教育專業人員共同組成的團隊，設計出教學內容和教學環節符合教學目標的優秀多媒體課件，在全校開展課程建設經驗交流，并實現多媒體教學資源共享。此外，要增加對多媒體館藏建設和多媒體資源庫的投入。
【關鍵詞】旅游學概論 精品資源共享課程 課程建設
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0062-02
精品資源共享課程建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。自2012年我國教育部啟動國家精品資源共享課程建設以來，精品資源共享課程在高校教學改革和提高人才培養質量中的重要作用日益凸顯，將旅游學概論作為精品資源共享課程來建設，可帶動旅游管理專業課程體系的整體提升，為提高本專業人才培養質量打下堅實的課程基礎。
旅游學概論是旅游管理專業的核心課程和基礎課程，也是在第一學期開設的入門課程，該課程深刻地影響著學生對旅游管理專業的理解、后續開設課程的了解及未來就業方向的選擇等方面。桂林理工大學博文管理學院將該課程作為精品資源共享課程來建設，不僅可以引導旅游管理專業新生系統了解旅游學科的基礎知識，全面認識旅游活動和旅游行業，也可以為后續課程學習打下基礎，并能對旅游管理專業其他課程的建設起到示范作用，有助于其他課程的改善和提升。
一、旅游學概論精品資源共享課程建設過程中存在的問題
（一）申報標準體系不明確。精品資源共享課程是國家教育部通過對高等院校申報課程的審批而立項的，目前存在三個級別的類型：校級、省級和國家級，在申報過程中必須依照相應級別的標準進行規范建設，確保各項內容符合建設標準。筆者所申報的旅游學概論精品資源共享課程，從級別上來講是院級的（獨立學院），但是在課程建設時要求按照《國家級精品資源共享課建設技術要求》中提出的標準來進行，這樣使得初次申報的教師在具體的建設中要面臨重重困難，在項目進行中期檢查時有幾門課程的負責人認為當初申報是院級的，課程建設執行時卻要按照國家級的標準建設，在實際進行中難度較大，所以在中期檢查后經審批同意后取消項目立項。
（二）課程建設資源較缺乏。精品資源共享課程建設中，課程資源是核心，豐富的資源可為有效開展教學工作和保障教學質量提供良好的物質基礎。但是在旅游學概論的課程建設中，資源的缺乏制約著建設進度，主要表現在缺乏交互性輔助資源，如案例庫、專題講座庫、在線測試及答疑系統等。
（三）課程組的師資隊伍梯度不夠合理。優良的教師隊伍是提高教學質量的人才保障。教學資源、教學內容、教學方法、教學平臺等的建設都要通過師資予以開發和實施，這就要求必須形成一支結構合理、教學水平高、教學效果優良的課程團隊。精品課程申報時，筆者所在教研室總共只有4名教師，當時一起作為項目組成員參與到旅游學概論精品資源共享課程的建設項目中，但是在項目開始不久，其中有一名老師就辭職，而另一位老師則轉崗到行政部門，致使項目組成員減少，就算剩下的兩位老師也均為剛進校不久的職稱為講師的教師，而此時又沒有適合的專業教師來補充，這就導致項目建設的難度再次增加，而且也缺乏有經驗的和高職稱的教師來做引導，無法實現師資結構和職稱結構的合理化，更談不上多樣化的教學。
（四）課程建設項目中教學方法單一。雖然現代的多媒體教學技術打破了“一本教材、一支粉筆”傳統的教學方式，但是教學方法單一、呆板或缺乏靈活性同樣是影響旅游學概論教學有效性的重要因素。
在旅游學概論精品資源共享課程的建設中，主要是依靠現代的多媒體技術，采用的是由教師構建學生知識體系，以講授為主，學生是被動接受的教學模式，這樣的教學方法和教學模式無法激發學生學習的興趣，學生的學習效率和教師的教學效果都不是很好。
二、旅游學概論精品資源共享課程建設質量提升策略
旅游學概論精品資源共享課程在建設中雖存在不少的問題，但實際上也有相關建設成果，如課程網站的完善、《旅游學概論》教材的出版、建設中經驗的積累等，這些都將為申報高一級的精品資源共享課提供基礎條件和經驗幫助。后期建設質量具體提升如下：
（一）明確申報標準體系，規范課程建設和發展。由于院級精品資源共享課的建設積累了相關經驗，下次在申報過程中，要按照相關級別的標準指標，進行規范化的建設和投入，避免建設中出現手忙腳亂，確保各項內容按照標準要求建設。在項目獲得批準后，從專業師資、建設資金等方面對原先已經建設好的進行完善和優化，以便能取得良好的效果，也確保旅游學概論精品資源共享課程質量提升，教學效果良好。
（二）豐富課程建設資源，提高教學質量。首先，豐富基本資源和拓展資源，主要是補齊原先缺失的反映教學活動的必需資源，如推薦書目、前沿和熱點問題等；開發能反映旅游學概論課程特點，可應用于教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，如案例庫、專題講座庫、在線測試系統、答疑系統、互動交流、本土化教學資源等。其次，實現校企合作，整合優秀教育資源。一是邀請旅游企業人士參與課堂教學，拍攝教學視頻；課程建設團隊成員進入旅游企業進行理論講解，拍攝實踐學習視頻，逐步建立旅游學概論課程的電子教學視頻資源庫。二是可借助桂林市旅游局或旅游協會的力量，通過旅游企業項目委托或邀請旅游專家進行講座，以專業教師和學生為主體，收集桂林市在國際旅游勝地建設中和本市旅游企業發展中遇到的實際問題和實踐經驗，作為案例教學的素材，編寫適合本專業人才培養目標和規格的案例庫，開展案例教學。
（三）完善教學團隊師資隊伍，保證課程建設持續發展。精品課程建設的關鍵是教學團隊的建設，課程建設的效果也依賴名師高效的教學質量，更要依托教學團隊力量合理完成，才能保證課程順利進行，持續發展。一是合理配備教學團隊人員，完善教學團隊結構，在提升現有教師的職稱、學歷層次和知識結構的同時，既要為旅游管理專業專任教師提供去旅游企業實踐的機會，提升教師的實踐教學能力，也要支持和鼓勵專業教師到國內外知名高校進行學習進修，參加相關教學會議和學術交流，掌握旅游學概論課程所涉及學科領域的最新研究成果和動態，了解最新教學方法，提高教師教學水平。二是由知名教授擔任課程負責人，發揮其在實際教學中的引導和師范作用，定期召開教研室活動，共同研討旅游學概論精品資源共享課的建設，交流教學心得；也可與優秀旅游企業人士實現旅游學概論課程共享共建，將其吸納加入課程團隊，形成以本校旅游管理專業的專任教師為主體，以旅游企業、行業專家為補充的高度復合型教學團隊，增強團隊綜合實力。
（四）多種教學方法相結合，實現教學方法多樣化和豐富性。同樣的教學內容，如果使用的方式方法不同，產生的教學效果也必然會相差懸殊。在旅游學概論的課程建設中，應根據教學內容和學生需要，在充分使用現代教育技術手段的同時要開發和創新多種教學方法，激發學生的創新性，培養學生解決問題的能力，使學習過程和教學效果趨于最佳。一是舉辦講座，根據教學內容，適時邀請工作經驗豐富的旅游企事業中高層管理者以專題形式開展講座，可以讓學生了解旅游業發展現狀、趨勢及相關問題，增加學生對旅游業現實和熱點問題、行業和市場需求等方面的了解，為學生的未來學習指明方向。二是項目教學法，可以嘗試以項目為載體，以團隊協作為方式來進行教學安排與課程設計，可以由教師提出具體項目，讓學生自由組成團隊，完成項目從始至終的整個過程，最終以小組為單位提交材料并進行匯報展示，教師對內容進行點評，這樣的教學方法既可以使課堂內容多樣化，又可以培養學生的團隊合作意識、語言表達、創新思維等多方面的綜合能力。
作為旅游管理專業的專業基礎必修課，旅游學概論所處地位極其重要，旅游學概論精品資源共享課的建設更是一個不斷完善的系統工程，課程建設雖有得有失，但既可以為其他課程提供示范效應，帶動其他任課教師積極組建團隊申報精品資源共享課的建設，也對旅游學概論精品資源共享課程的教學效果有極大幫助，對人才培養的質量提升具有重要的現實意義。
【參考文獻】
[1]孟秋莉.獨立學院“旅游學概論”精品課程建設探析[J].貴州師范學院學報，2011（9）
[2]鮑富元.論《旅游學概論》本科精品課建設與創新[J].貴州師范學院學報，2011（12）
[3]王純陽.基于應用型人才培養的精品資源共享課程建設與實踐――以《旅游學概論》為例[J].廣西教育學院學報，2015（5）
【基金項目】桂林理工大學博文管理學院2013年院級精品資源共享課建設項目（2013JPK05）
關鍵詞：工程認證；化工安全概論；教學改革
工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，是在國際上實現工程教育互認和工程師資格國際互認的主要條件之一[1]。專業認證的作用是讓工業界的工程技術人員得到優質的教育，其最根本的目標就是按照行業認可的既定標準，培養出更多優秀的工科專業畢業生。2016年我國正式成為“華盛頓協議”的第18個成員國，該組織是國際上最具權威性和影響力的工程教育互認協議組織之一，標志著國際社會對我國工程教育質量的認可[2]。根據《中國工程教育質量報告》報道，我國已在機械、計算機、化工制藥、水利、環境、安全等多個專業領域進行了認證工作，目前為止超過百所高校通過了專業認證[3]。“化工安全概論”是化學工程與工藝專業的專業基礎課程之一，也是本專業工程認證的核心課程之一，與本專業的其他課程有著十分密切的關系。化工生產具有工藝復雜多變，涉及物料易燃、易爆、毒害、腐蝕，裝置大型化，過程連續化、自動化等特點，在生產過程中存在著潛在的危險。通過本課程的學習，讓學生理解和分析在化學、物理和生物過程中存在的風險和危害，辨識化工廠設計和操作中的危險源，具有提出安全可行方案的基本能力，并了解現代企業HSE管理體系。
1工程認證背景下“化工安全概論”教學存在問題
基于化工專業“工程教育專業認證”的基本培養要求，“化工安全概論”必須滿足4個最基本的學生畢業要求指標點：①在設計中能夠考慮安全、健康、法律、文化及環境等制約因素；②能理解、分析和評價化工過程復雜工程問題解決方案和項目實施對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任；③了解并理解環境保護和社會可持續發展的理念、內涵和意義。但是目前現行的教學過程與工程認證的專業要求并不能完全契合。根據講授本課程，再調研其他學校這門課程的教學情況以及結合工程認證要求及工程認證專家進校意見，發現“化工安全概論”存在的諸多問題。“化工安全概論”這門課程在學習時需要學生具有化工相關的專業知識，因此僅僅由教師主動地灌輸和填鴨，就會導致學生學習主動性不高，學習積極性不強，從而使教學達不到較好的效果[4-6]。作為工程認證背景下的大學生，不僅需要掌握基本的專業理論知識，更要注重培養學生們的工程意識和工程理念[7-8]。對照該課程對應的畢業要求和教學大綱培養目標，學生能夠將所學專業理論知識運用到工程實踐中，掌握化工安全對工程實踐的重要性，強化面對安全事故的應急處理能力。
1.1重理論輕應用
[9-12]“化工安全概論”是一門綜合性比較強的科目，基于課程本身的性質，要求任課教師在進行教學工作的過程中，重點培養學生綜合運用基礎知識的能力。通過工程實例的積累，不斷讓學生提高對理論知識的應用能力。當前的教學現狀是教師教學中太過于強調理論知識，而對工程實踐的應用卻不夠重視。因此，就化學工程與工藝專業的學生而言，僅僅依靠教師的上課講授是遠遠不夠的，需要學生通過學習積累大量的工程實踐案例，讓他們不僅僅從書本基礎知識層面理解理論知識，而且能夠把這些理論知識很熟練地運用到安全生產實踐當中。因此，需要強化案例及實踐教學環節，提高案例及實踐教學在整個教學過程中的地位。
1.2跟實際案例銜接不夠密切
學習“化工安全概論”課程的知識，目的是為學生進入到化工企業順暢地就業，所以如果教學過程脫離化工企業的實際案例，而僅僅灌輸理論知識，不僅浪費教育資源，同時也是對學生不負責任。但是，目前國內講授“化工安全概論”課程依然重書本知識而跟實際脫軌，依然按照教材進行教學工作，教材里的有些內容甚至已經落伍了新技術許多年，但是部分教師依舊把這些內容教授給學生。基于目前這種狀況，教師必須根據教學內容進行調整，將實際案例和教學內容進行銜接，不能只是為了按時完成自己的教學任務而忽視了學生的需求，以學生為中心，必須以學生和企業實際需求為核心。1.3教學方式不夠新穎因為“化工安全概論”這門課程具有教學內容相對枯燥且抽象等特點，如果教師采用傳統的教學方式，找到或者從網絡上下載拼湊“化工安全概論”課件，然后在課堂上按照下載的課件利用多媒體設備展示給學生看，然后在一堂課結束時給學生布置一些課后的習題作業等等。這種教學方式不僅降低了學生對“化工安全概論”的學習興趣和學習動力，另外一方面教師自身的教學能力也不會有所提高。因此，教師應該注重教學改革，盡量采用相對具有創新性且學生能夠接受的教學方式來吸引學生的學習興趣，增加課堂的師生互動，有效提高學生的聽課效果，盡可能讓每個學生都能夠參與到教學過程中。
2改進措施
結合目前“化工安全概論”教學現狀，結合我校學生實際情況，對該課程進行教學改革，其改革線路如圖1所示。首先，強化基礎知識。本課程結合化學工業物質種類繁多、加工過程多樣化、損害和傷亡事故多發性的特點，從化工廠設計和操作等方面，全面地介紹了防火、防爆、防毒、防腐蝕的安全理論和安全技術。該課程所涉及的知識面廣，在理解化學品的性質特征及其危險性、化工廠設計與裝置安全、燃燒和爆炸與防火防爆安全技術、職業毒害與防毒措施等知識的基礎上，掌握化工安全工程基礎知識，并借助化工生產中安全事故實際案例，強化學生的化工安全理念和意識，使其能在以后的化工生產、設計及研究等工作中，自覺地把化工安全生產放在首位，并能夠處理化工生產中的安全問題。其次，重點知識拓展。根據本課程寬基礎、重實踐的特點，較系統地學習有關章節中的基本概念、基本化學反應等相關安全原理，引導學生充分利用所學的知識，解決化工產品生產工藝中的安全問題；重點講解化學品的性質特征及其危險性、化工廠設計與裝置安全方面的知識，并通過對化工生產中安全事故實例的分析，強化學生在學習化工基礎知識過程中，樹立化工安全的理念和意識。再次，融合案例教學。由于課時少，內容多，而且學生對于化工安全并沒有深刻的認識和理解，案例教學在教學中就收到了良好的教學效果，案例教學能夠調動學生學習積極性，提高學生安全意識，幫助學生掌握化工安全技能，最終達到推進素質教育，適應高校轉型發展的需要。因此采用案例（工程案例）教學手段，闡明化工安全基礎知識的具體應用，以提高課堂教學效果。專任教師盡管其理論知識比較豐富，但專業知識的講授和案例內容的糅合不夠密切，教學達不到預期效果，所以需要深挖“化工安全概論”的理論知識和案例知識點，構建起課程素材庫，便于在教學過程中自由取用，信手拈來。但要注意的是，如果在教學中一味引入事故案例，難免會讓學生對未來的職業生涯產生恐懼心理，所以也要適當引入一些正面案例。例如，美國的康菲石油公司是美國第三大石油公司，也是全球第四大煉油商。上個世紀80年代，該公司在北海的海上員工公寓和休斯敦化工廠發生過嚴重的安全事故，造成重大傷亡，這兩起災難對該公司以后的安全工作有著極大的影響。現在，康菲公司的員工把《健康、安全和環保管理體系政策和程序》當做圣經，按照最高的標準來貫徹執行，從最高領導到普通員工，每個層面上都進行持續的安全意識灌輸和強化。通過這個案例告訴學生安全管理的重要性，大多數事故的發生實際上都是管理上出的問題，如果嚴格執行安全管理的規章制度，完全可以把事故隱患消滅在萌芽中[11]。同時，運用計算機語言及網絡技術，設計開發出一套適用于“化工安全概論”的案例庫，同時在軟件中添加分類管理和相關的理論案列，構建在線資源，為課程群教師提供教學參考，實現資源共享。最后，完善過程考核。在考核上，本課程采用布置課程作業、階段性小結、大作業和閉卷考試，綜合評價學生的成績。平時成績具體要求及評分方法如下：（1）作業要求：對物質性質、物化原理與安全等知識的掌握比較準確，解答過程完整，答案合理，書寫清晰。對燃燒、爆炸與防火防爆安全技術的基礎知識的掌握比較準確，解答過程完整，答案合理，書寫清晰。對常見物質的毒性作用及影響因素等知識的掌握比較準確，解答過程完整，答案合理，書寫清晰。（2）階段性小結要求：對物質性質、物化原理與安全等知識，有正確的理解，歸納內容全面，書寫清晰。對常見物質的毒性作用及影響因素等知識，有正確的理解，歸納內容全面，書寫清晰。通過對基礎知識的梳理和鞏固，學生能夠將這些基礎知識運用到后面的案例分析當中。（3）大作業要求：“化工安全概論”這門課程工程實踐性很強，在以往的過程考核中，考試題型一般以傳統的判斷、選擇、填空、簡答等為主，主要考核課本的基礎知識點，這樣會導致學生不能夠結合課本的基礎知識來解決實際工程問題，所以在作業及考試試題中應盡可能增加案例分析類的題型。通過具體案例，讓學生結合理論知識分析事故原因，指出案例中存在的不恰當做法和改進措施，以及針對該類事故應采取哪些防范措施等等。這樣的題型要求學生要綜合運用所學知識，不僅提高學生知識掌握程度，也為未來工作打下良好的基礎。同時小范圍實踐教學改革措施，積極組織學生參加全國大學生化工安全設計大賽，培養大學生創新思維，提高其化工工程安全設計與實踐能力，并且培養他們勇于挑戰自我的精神。然后再大范圍地運用教學改革方法，并且密切關注學生的反應和效果。
3結論
