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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校思政課教學現狀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
信息時代高校思政課教學問題時效性隨著改革開放的全面拓展，我國與西方交流日益頻繁，西方各種思想逐漸深入我國，對我國人民產生巨大影響，再加之，科學技術的不斷發展，互聯網技術逐漸普及，為中西方溝通提供了方便，更加方便快捷，為文化發展提供了動力，促進了我國文化的大發展、大繁榮。但是，在交流過程中，西方各種不良的思想，如拜金主義、享樂主義、個人主義等對大學生產生了不良影響，各種炫富現象層出不窮，不利于大學生的健康發展，這就要求我們要不斷加強高校思政課教學。
高校思想政治理論課教學作為對大學生進行意識形態教育的主要途徑，能有效地幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但是，當前高校思政課教學存在時效性不強的情況，產生了一系列問題，引起了人們廣泛關注。筆者在前人研究的基礎上，結合個人調查研究，系統分析了當前高校思政課教學的現狀及其存在的問題，并提出相應對策，以期能有效地提高我國高校思政課的教學效率。
一、信息時代高校思政課教學中存在的問題
信息時代，讓人們的生活有了很大的進步和提高，高校教學的方式也發生了很大的變化，但是當前高校思政課教學還需要不斷的創新和進步。發現問題才能更好的解決問題，信息時代高校思政課中存在以下幾個方面的問題：
1.對于思政課教學時效性重視不夠
教學是一個需要不斷在實踐中探索的過程，在具體的教學實踐中去總結和改善教學觀念，不斷地提高教學的時效性。當前，部分學校對思政課的時效性認識不夠，教學方式的改進緩慢，很多采用的都是傳統的課堂教學模式，不能充分的調動學生的積極性。教學效果不理想。重視課堂的時效性，能一定程度上提高課程的完成率，提高課堂教學質量。
2.對于思政課教學時效性認識不夠
很多學生進入大學之后就放松了對自己的要求，對待課程沒有一個良好的、積極的態度。高校思政課教學的時效性的提高不僅要從教師的角度著手，積極轉變教學模式。還要從轉變學生的思想態度方面下功夫，要讓學生了解到思政課的重要性，轉變課堂態度，更多的參與到課堂中來。只有認識到思政課教學中時效性的問題才能逐步的實現課堂效率的提高，思政課也才會更加的受學生的歡迎。
高校思政課中存在的問題主要有師生對思政課重視不夠和認識不夠兩個方面。從現象中分析問題，是為了給解決問題找到途徑和方法。
二、信息時代高校思政課教學時效性探索
怎樣更好地進行高校思政課的教學，在保證課堂教學質量的基礎上促進教學時效性的提高，是高校思政教學必須解決的問題。筆者結合高校教學的實際，對信息時代高校思政課教學時效性的探索提出一些自己的見解。
1.教學形式多元化
信息時代，先進的教學設備產生極大地豐富了課堂教學的形式，但是很多高校對這些多媒體教學設備沒有充分的使用。很多教學停留在文檔的階段，課堂上錄音、影像使用的并不多。而且為了趕教學進度，很多老師在課堂上絕大部分精力都用在講自己的課件上，跟學生的互動不多，這樣課堂的氣氛不夠活躍，學生是被動的接受知識。學生主動的去學習會比老師單純的知識的灌輸效果要好得多。課堂多元化，讓學生參與到課堂教學中來，給與學生發表自己言論的機會。用豐富的教學形式，來調動學生學習的注意力，吸引更多的學生。
2.教學內容豐富化
高校思政課的教學內容不應該是拘泥于課本知識的學習，而應該是是結合當時的時事政治，發表自己的看法和觀點，大家進行討論，在對問題的討論中貫穿知識的學習。很多學生對課本知識覺得枯燥，但是卻愿意在課堂上和大家分享自己對問題的看法。不同思想的交流，才能迸發出更精彩的內容，老師和學生、學生和學生之間的交流，包含課本知識卻不拘泥于課本知識，課堂的氣氛活躍。一節課下來，大家對相關知識點的理解會更加地深刻，教學內容豐富化是用課外那些能吸引學生的內容來吸引學生，引導學生去學習課本的知識，用新鮮的內容來引發大家發言的積極性。
3.加強教學交流
教學不應該是一個課堂的事，老師要走出課堂加強教學交流。通過跟其他學校、其他老師的交流，獲得更新的高校思政教學的方式方法。可以定期開展一些教學研討會，大家討論一下怎樣的教學是更適合學生、能提高教學效果的。通過交流來拓展思維，進行教學的創新。此外也可以跟學生交流，了解怎樣的教學方式是學生更喜歡，更愿意去接受的。信息時代的高校思政課教學要不斷地突破傳統教學模式以提高教學的時效性，探索更加適合的、更高效的教學模式。
三、結語
高校是培育人才的地方，對人才的培養不僅僅是知識的傳授，更重要的是品德的培養，而思政課就是這樣一個對于學生世界觀、人生觀、價值觀的養成很重要的課程。高校思政課教學在信息時代，要結合時代的特征，針對學生的特點，提高教學的時效性。在有限的教學時間內給學生帶來盡量大的影響。提高對高校思政教育的認識和重視，積極進行教學方式方法的探索。寓教于樂，在輕松愉悅的課堂氛圍下進行教學，積極地引導學生參與到課堂中來，不斷地拓展思維。更多地去交流，去獲得更實用、更有效的教學方法，為高校人才的培養做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]高俐.試論如何提高高校思政課教學的實效性[J].佳木斯職業學院學報，2014，（09）：130.
關鍵詞：高校思政課教學；有效性；針對性
一、高校思政教育現狀
（一）學生重視度低
一直以來，我國的思政教育都處于不受學生重視的境地。學生雖然從小就開始接觸思政教育，但是由于對其缺乏學習興趣，導致思政教育情況難以得到改善。在高校的思政教育中，學生對其重視度低也是最為普遍的一個現象。思政教育以提高學生的思想政治素養為中心，但是由于其教學內容的特殊性，導致學生難以對其產生濃厚的興趣。在這種教育現狀之下，導致高校思政教育處于不良的發展境地。
（二）教學方式陳舊
初中、高中的思政教育以書本內容作為重點，注重學生對書本知識的記憶與鞏固，但是高校思政教育不同，它不僅注重學生對知識的掌握程度，更加注重學生根據具體事例來檢驗自身所學的知識。然而，在當今高校的思政教育中，傳統的教育方法仍然占據著主導位置，教師在授課中過度注重對書本知識的講授，而忽略了根據現實中的具體事例來給予學生啟發。在這種教育模式之下，導致學生缺乏學習興趣，學習效果不甚理想。
（三）教育現狀堪憂
高校的思政教育以傳統教育方法為主，學生學習的熱情不足，在很大程度上加劇了高校思政教育情況的惡化。目前，在大多數高校中，思政教育處于薄弱的階段，雖然對高校思政教育的重視度逐漸加強，但從實際效果來看，卻沒有達到令人滿意的效果。高校思政教育現狀令人擔憂，若不及時采取措施進行解決，將會影響高校學生思想政治素養的培養。
二、高校思政教育的必要性
（一）促進教育進步
高校之所以將思政教育作為教育發展中不可缺少的一部分，其中的原因不僅在于思政教育能夠促進學生思想政治素養的提高，還在于各學科教育存在相互的聯系。教育學科的不同，導致其教育會讓學生接觸到不同的教育知識，也會在不同方面對學生起到充實作用。思政教育在思想政治方面引領學生的思想，必然能夠對學生今后的學習與成長之路起到巨大的推動作用。學生具備了合格的思想政治素養，才能夠更好地學習其他學科的知識，不斷充實自身，做一個合格的大學生。
（二）提高學生素養
思政教育以培養學生的思想政治素養為核心，思想政治素養的提高是每一個高校生都必須高度關注的事情，不僅是在學校中，將來職業道路的發展也會受到思想政治素養的影響。學生只有不斷提高自身的思想政治素養，才能在將來的長遠發展中不斷為自身積累經驗與教訓，促進自身的不斷成長。高校的思政教育之所以重要，是因為這是大學生步入社會的最后階段的教育，只有不斷提高思政教育的水平與質量，才能促進學生的長遠發展。
（三）培養人才的需要
高校思政教育的發展與我國人才的培養息息相關，我國未來的人才應該是具備過硬的專業素質，并且思想政治素養良好的優秀人才。所以，為使我國出現更多的優秀人才，高校緊抓思政教育，旨在不斷提高高校學生的綜合素質，為以后人才的培養奠定堅實的基礎。所以，高校應該高度重視思政教育，并在實際的教育工作中提高思政教育的質量。
三、加強高校思政課教學有效性與針對性的措施
（一）加強教學內容的針對性
在思政教育中，教學內容的優良與否直接關系到學生的課堂學習效率。因此，教師在授課之前應該注重對教學內容的把握，選擇更加具有針對性的內容進行講解，突出重點，讓學生更加有效地學習。此外，除了書本中的知識，教師還應該注重引用生活中的實例，通過對實例的分析讓學生更加深刻地理解相關知識。通過增加教學內容的針對性性，能夠更好地提高思政教學的有效性和針對性。
（二）優化教學方式
在任何一門學科的教育中，優化教學方式一直是廣大教育者所重視的問題。而思政教育由于其理論性強，學生在學習中積極性低，所以，在教學中就更加應該重視教學方式的優化。為了加強思政教學的有效性與針對性，教師可以通過利用網絡進行教學，為了增加教學中的樂趣，可以通過具有趣味性的課件來進行思政知識的講解。此外，為了加強學生的主體地位，還可以讓學生扮演教師的角色，進行相關知識的講解。通過這些途徑，能夠提高學生的積極性與熱情，進而改善思政教學現狀。
關鍵詞 網絡文化 民辦高校 大學生思想政治教育
自從計算機網絡出現，網絡文化就開始出現。網絡文化是一種蘊含特殊內容和表現手段的文化形式，是人們在社會活動中依靠信息、網絡技術及網絡資源為支點的網絡活動而創造的物質財富和精神財富的總和。具體來說，網絡文化既包括物質層面的內容，又包括精神層面的內容，就其實質而言是指網絡上的具有網絡特征的文化活動及文化產品，是以網絡物質的創造發展為基礎的網絡精神創造。網絡文化具有開放性、創造性和虛擬現實性等特征。
張耀燦教授關于思想政治教育的定義：一定的階級、政黨、社會群體遵循人們思想品德的形成和發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加的有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會，一定階級所需要的思想品德和社會實踐活動。
網絡文化與思想政治教育二者緊密相聯，一方面，思想政治教育可以培養和提高大學生的網絡文化意識。另一方面，網絡文化建設可以豐富思想政治教育的內容和手段。
1網絡文化背景下民辦高校大學生思想政治教育的重要性
教育部2016年5月關于“思想道德修養與法律基礎”課貫徹十八屆五中全會精神和“十三五”規劃的教學建議關于加強網絡文化建設。“十三五”規劃牢牢把握信息技術變革趨勢，明確提出實施網絡強國戰略，加快建設數字中國，同時強調要加強網絡文化建設，豐富網絡文化內涵，發展積極向上的網絡文化；推進文明辦網、文明上網，引導廣大青年爭當“中國好網民”，倡導網絡公益活動，凈化網絡環境。引導學生養成健康的上網習慣，積極傳遞網絡正能量。據民辦高校大學生不文明上網行為調查。民辦高校大學生網絡不道德行為甚至違法犯罪行為較多。網絡文化的娛樂性特性，迎合了民辦高校大學生的需求，由于大學生正處于三觀形成時期，看問題還比較單純，很容易陷入極端主義，走上網絡犯罪的道路。
2網絡文化對民辦高校思想政治教育的影響
網絡文化的發展，對民辦高校大學生的思想政治教育就像一把“雙刃劍”，豐富的網絡信息資源為民辦高校思想政治教育提供了新的空間，豐富了大學生的文化生活，豐富了思政課的教學方法。然而，在智能手機時代到來以后，民辦高校n堂普遍出現大學生“偽在場”，“低頭族”現象。思政課教師在網絡文化的影響下，如何抓住學生的眼球，增強思政課教學的實效性，成為亟待解決的問題。
2.1網絡文化對民辦高校思政課教育者的影響
（1）民辦高校思政課教師年齡和職稱結構都呈啞鈴狀，年輕教師和老教師較多，老教師信息素質較低直接影響了民辦高校網絡思政課教育的效果。（2）網絡文化背景下民辦高校思政課教師思想政治素質也會因為網上的負面信息的報道受到沖擊。（3）網絡文化背景下，民辦高校思想政治教育工作任務日益艱巨，民辦高校管理者把民辦高校大學生思想政治教育如此巨大的工作全都壓給思政課教師，再加上民辦高校一般建校時間不長，民辦高校思想政治教育重教書育人，缺乏思想政治教育的氛圍，進而影響了民辦高校思政課教學的效果，思政課教學效果的差強人意，又會給民辦高校思政課教師帶來職業挫敗感。
2.2網絡文化對民辦高校思政課受教育者的影響
（1）民辦高校生源質量偏低，學生的思想覺悟和自我控制力與公辦高校學生相比存在一定的差距，更容易沉迷于娛樂性網絡文化中，給網絡文化背景下思想政治教育帶來一定困難；尤其是隨著智能手機的普及，民辦高校思政課課堂呈現出大學生主體“偽在場”現象，嚴重影響思政課教學效果；（2）民辦高校學生實用主義價值取向明顯，在生活和學習中注重實際利益，思政課學習不像專業課會影響大學生以后就業，從而影響了大學生思政課學習的積極性；（3）民辦高校普遍辦學歷史較短，還未形成濃厚的學習風氣和優秀的校園文化，不利于民辦高校大學生思想政治教育；
2.3網絡文化對民辦高校思政課教育方式的影響
傳統的思想政治教育從話語體系上來講，話語體系單一，不能達到思想政治教育靈活性和豐富性的要求；從教學方式上來講，屬于教師一人填鴨式“滿堂灌”教學，學生被動的接受老師所講的內容，教學方式比較單一；從教學信息量上來講，思想政治傳統教學教師雖然是知識的權威，但是教師獲取知識的方法較單一，教師帶給學生知識的信息量依然無法與網絡文化背景下的海量信息相比。網絡文化對民辦高校思想政治教育的影響，（1）網絡文化背景下，思政課教學重新構建了思政課教學的網絡話語體系，強化了網絡文化的傳播、導向和滲透功能，消除網絡文化背景下思政課教師和學生的話語鴻溝。（2）網絡文化背景下，思政課教學注重引（下轉第76頁）（上接第47頁）導學生發揮主體性作用，不管是課堂上還是網絡文化平臺上，都改變了以往的僅突出教師的主體性作用，不能很好的突出學生的主體性作用，網絡文化時代，高校學生在利用網絡獲取信息方面的技能已經大大超過了教師，因而我們必須正視學生的能力，改變、創新思想政治教育方式、方法。（3）網絡文化背景下，對大學生的思想政治教育應形成一種合力，在校園里和社會上形成濃厚的德育氛圍，像木樨花香彌漫在學生的周圍。
3網絡文化背景下民辦高校大學生思想政治教育工作的現狀
3.1 課內課外將網絡文化融入思想政治教育
要提升民辦高校思想政治教育工作實效性，就必須將網絡文化融入到思想政治教育工作中來，利用網絡文化為思想政治教育工作服務。（1）建立本校思政課教師的微博、微信、博客等平臺，思政課教師多給學生推薦優秀的思政教育類網站、網絡公開課資源。將學生的思想政治教育延伸到課外，讓學生在上網的過程中也能接受思想政治教育。（2）注重民辦高校思政部門的校園內網建設，在思政部校園內網里構建正能量的文化陣地，宣傳先進思想，倡導向先進人物學習，整合各類資源服務高校思想政治教育，共享資源，提高民辦高校大學生對于政治思想的注意力和興趣。（3）積極探索民辦高校思政課翻轉課堂教學模式，充分利用網上優秀的視頻教學資源，提升民辦高校思政課教學效果。
3.2 線上線下用校園文化促進思想政治教育
民辦高校大學生上網內容興趣點調查顯示，娛樂性是吸引民辦高校大學生上網的主要原因，只有增強思想政治教育在網絡文化里的娛樂性特征，才能吸引和凝聚更多的學生在網絡上主動的接受思想政治教育。民辦高校要加強校園網絡文化建設，充分利用校園網絡文化資源，注意篩選校園網絡文化資源的內容，保證校園網上的信息既符合學生的實際需求又能傳遞社會正能量。民辦高校還應加強文明校園建設，通過民辦高校校風、學風建設，建設學校優秀社團，舉辦各種層次的比賽，宣傳學生身邊的優秀教師和優秀學生先進事跡形成濃厚的德育氛圍，將思想政治教育內化到學生的心里，外化為學生的行為。
參考文獻
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關鍵詞 高校思政課 課堂“邊緣人” 形成原因 應對策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.044
On the Causes of "Marginal Man" and Coping Strategies
in Ideological and Political Course
SHEN Dongxiang
（School of Politics and Law of Chongqing College of Humanities Science and Technology， Chongqing 401524）
Abstract "Marginal man" classroom teaching in the university appears a special group， and in the Ideological and Political Teaching in this group， especially large. Based on the author's many years of teaching experience Ideological and Political Course that textbooks， teachers， students themselves， the environmental impact of four colleges and universities ideological and political course "marginal man" the main reason for the formation. For the "marginal man" return to the classroom， teaching objectives to achieve ideological and political course， this paper also proposes a number of potentially effective responses.
Key words college ideological and political course; classroom "marginal man"; causes; coping strategies
在高校思想政治理論課（簡稱思政課）課堂教學中，有這樣一類學生，他們以沉默的姿態傾聽課堂，以近乎“局外者”的身份觀望課堂。在課堂活動中幾乎聽不到他們的聲音，更難以見到他們活動的身影，他們似乎并不存在，這就形成了高校思政課的邊緣人現象。目前，我國學界對于課堂“邊緣人”的研究比較多見，但大多基于理論分析，實證研究相對欠缺，本文基于這一研究現狀，試圖提出自己的看法，以此拋磚引玉，推進相關領域的深度研究。
1 高校思政課“邊緣人”的形成原因
1.1 教材原因
課程性質的復雜性與特殊性，增加了課堂教與學的難度。在學界看來，思政課的課程性質主要是理論性、政治性、思想性和德育性，相比于其他專業課程而言，思政課的課堂教學具有更高的難度與挑戰性。
課程設置銜接不當，忽視高中文理分科。高校思政課課程設置有如下幾點弊端：一是課程設置沒有處理好大學與中學銜接問題，公民道德常識和法律常識教育是所有個體完成社會化的重要環節，應該在高等教育之前普遍實施。但在高中階段這些課程則作為選修課來開設，文理分科的現實情況表明，理科生對于此類常識的學習是不到位的，理科生在學習思政課時經常提到：“老師，我是理科生，學習思政課我一點自信都沒有”。二是大學思政課忽視了高中文理分科的現實，課程設置注重理論的“系統性”，因此與中學內容存在較大幅度的重復，例如高校開設的“思想道德修養與法律基礎”必修課，就出現了中學講愛國主義，大學講愛國主義的重復現象，這不僅沒能有效利用資源，也不利于教師的因材施教，學生在這樣的課程設置下，對思政課的學習興趣與熱情都有所下降或消減。
教材內容的重復性與語言的無趣性。高校思政教材為追求各自體系的完備性和內容的系統性，各門必修課程之間內容上存在著一定的橫向交叉與重復，此外，由于思政課課程的特點，語言理論性較強，不夠生動，缺乏趣味性，對學生沒有吸引力。基于此類課程教材的原因，學生在思政課的學習中沒有很好地借助教材進行課前預習和課后復習，在思政理論課上自身的學習動力、興趣、努力程度等都會受到不良影響。
1.2 教師原因
傳統教學理念、教學方法和“以學生為本”相矛盾。受傳統教學理念根深蒂固的影響，思政課教師在教學中多采用“教師教，學生學”的單向教學模式，學生在教學過程中，處于被動接受的地位，而傳統的“填鴨式”、“滿灌式”的教學方法，在這種教學方法的指導下，教師多表現出“照本宣科”、“生搬硬套”的教學風格，使課堂教學缺乏互動性、學生缺乏學習的主體性和主動性，而與學生溝通交流得知，學生更加青睞于“侃侃而談”、“生動活潑”的教師教學風格，在長期學習過程中，學生可能出現對教師的個人偏見和對課程的倦怠，在課堂學習中不能很好地配合教師的教學工作，不能有序地參與教學活動與互動。
教師專業素質的滯后性與學生需求的前瞻性相矛盾。高校思政課部分教師因為其自身專業知識及相關學科知識的儲備不足，其思想更新具有滯后性，一些學生對相關思政課問題滿腹熱情，在積極主動向教師請教疑難問題時，不能及時得到回復或得不到有效回復，其學習積極性受挫，在日后的思政課學習中，其參與度明顯下降，甚至直接缺勤此類課程。
思政教師的態度、人格魅力、能力都是影響學生的課堂融入度和歸屬感的重要因素。在思政課課堂教學中，教師的態度、人格魅力、教學能力與學生對課堂的關注度和在課堂中的歸屬感有很大的相關性。而這種相關性同樣具有確定的方向，即老師的態度越認真，人格魅力和教學能力越強，學生對課堂的關注度和課堂歸屬感越強，相反，老師的態度越差，教學能力越差，學生對課堂的關注度和課堂的歸屬感越弱。這說明，思政課老師態度的欠佳、人格魅力不夠，教學能力不強是課堂“邊緣人”形成的重要原因。在課堂上，老師扮演的是一個學生的引導者、知識的傳授者的角色，老師自身對知識的掌握程度和向學生傳授的能力都會在很大程度上影響學生對知識的學習，而不能將思政課理論分析得透徹的老師容易使學生成為課堂“邊緣人”，這點需要引起教師們的關注。
1.3 學生自身原因
學生認知結構。現階段的高校思想政治教育是對中小學階段德育教育的銜接，但由于應試教育制度的影響，中小學階段學校德育教育的缺失與不當，使學生對于思政課有某種先入為主的觀念，如“凡思政課均枯燥、深奧、難懂、無用、空洞、無聊”，這種錯誤的認知結構在很大程度上影響了思政課課堂教學的開展和學生積極主動融入思政課課堂的學習。學生對思政課的總體認識與課堂中“邊緣人”形成有較大的相關性，學生對思政課的認識越好，就越不容易形成“邊緣人”，反之，學生對思政課的認識越不好，就越容易形成“邊緣人”。所以學生對思政課的總體認識不好是課堂中“邊緣人”形成的重要原因。
學生學習能力。由于學生的知識結構存在脫節或斷層現象，認知結構存在嚴重誤區，學生的自主探究不能與教師的課堂教學同步同趨，具有與其他“中心地帶”的學生截然相反的課堂表現。
學生性格及興趣。調查結果顯示，一般情況下，性格孤僻、內向、膽小的學生在選擇座位時多選擇靠后或角落處，積極舉手回答問題和主動向教師提問的頻率很低，甚至為零。此外，興趣程度也是“邊緣人”形成的重要因素。大多數對于思政課不感興趣或完全無興趣的學生，認為思政課實用性很低，學習枯燥，不愿意主動參與學習。
學生努力程度。綜合上述原因，學生在學習中成就感不足，導致其不愿意通過自身努力改變現狀，最終在課堂上散漫、懈怠。教師的提問不能夠自主思考，缺乏問題意識等導致學生淪為思政課課堂中的“邊緣人”。
1.4 社會環境影響
在市場經濟的影響下，“抬頭向錢看，低頭向錢看，一切向錢看”;“前途、前途，有利就圖”;“理想、理想，有利就想”等等已成為許多人內心默許的信條。這些市場趨利性的思想也嚴重影響了高校學生思維，導致他們將一些務實求真的理論拒之門外，形成了市場趨利性和課堂道德性的現實差距使學生對思想政治理論教育產生接受性心理障礙。
而在高校的思想政治理論課教學課堂中，教師們在嘔心瀝血的教育學生熱愛祖國，“為中華之崛起而讀書”。要求學生們讀史明志，深切地了解中國的歷史和現狀，深入認識和理解中國特色社會主義的偉大精神并且身體力行，爭當一名光榮的社會主義事業建設者和接班人;不要盲目崇拜資本主義的物質文明;做好長期艱苦奮斗的思想準備和隨時為國家、為社會獻身的無私精神。這些理論知識可以指導學生走上正確的人生道路，讓他們有個光明而美好的未來，但是它們的影響是潛在性和滯后性的。所以當老師在講臺上慷慨激昂地講述著這些“高大上”的理論學說的時候，學生卻完全感受不到它們的優越性，覺得它們太空洞，太虛幻，太說教，感受不到學習它們對自己目前的境遇有何種改善作用。所以在心理上，學生在“利”與“理”的選擇上毫無疑問地更愿意倒向“利”的懷抱，注重實的東西，覺得專業知識的學習更重要。
2 促使高校思政課“邊緣人”回歸課堂的應對策略
2.1 自覺矯正大學生自我邊緣化的狀態
思政理論課對學生無吸引力的原因不能簡單歸結于課程本身、教師或環境影響等外部原因，內因的決定性作用也是毋庸置疑的。學生自身對于思政課不科學不全面的認識，不利于其學習興趣的提升、努力程度的提高。為此，大學生要做到以下幾點來自我應對。
以開放的心態對待思政課。通過與學生交流得知，很多學生對思政課的認識具有局限性、主觀臆斷性，在沒有真正了解思政課是什么的情況下就先入為主地給它冠以“乏味、單調、說教、無用……”等標簽，然后放棄去了解它的機會。這種封閉的、保守的心態使學生無法開啟學習思政課的大門，更無法切身去體悟思政課的真諦，因此，學生應該以開放的心態認識思政課，杜絕對思政課的個人偏見與成見，以科學的方法學習思政課，在不斷的學習探索中總結出高效學習思政課的方法，在輕松愉快的學習中，感受思政課的魅力所在，將思政課的學習融入生活，愛上課堂學習。
提高努力程度來提升課堂學習效率。學生在正確認識思政課的實用性后，培養了學習興趣后還要為思政課的課堂學習付出自身努力。在課堂學習之前，能夠做到自主預習，具有問題意識，善于從生活中發現、提出和解決與思政課相關的新問題，做到“課前心中有數，課中應對自如，課后繼續學習”的學習模式，在思政課課堂學習中，積極思考、回答、討論問題。
制定合理的學習目標和評價方式。課前學習目標的制定與課后的自我評價與反思，并做出適時的調整計劃，對學生的后續課堂學習也很重要。課堂學習效果使學生的成就感增加，在此基礎上，根據學習難度和自身能力適度調整學習計劃，樹立新的長短期學習目標，能夠使學生在日后的思政課課堂學習中更有信心和效果。
2.2 不斷提升教師自身職業素質
高校思政課教師專業知識的完備與學科視野的擴大。專業知識儲備與相關學科領域的涉獵對教師的課堂教學效果有很大影響。優秀的令學生愛戴的思政課教師應該具備淵博的專業知識和廣泛的學科視野，在課堂教學中對學生的疑難問題能應對自如、自圓其說，讓學生在感受思政課的無限魅力中積極與教師互動，主動成為課堂的主人。
高校思政課教師教學理念、教學方法的時代化。思政課教師應改變其傳統教學理念與教學方法，在新的學生群體與時展背景下，以學生為本，以學生生活實際為課堂的切入點，將課堂落入到學生的學習、工作、生活的實際中作為教學的落腳點。在教學方法上，充分考慮學生心理、知識結構、成長經歷等特殊學情，采用因材施教、全方位、多層次、有重點的教學方法，讓學生積極參與與擴展課堂學習。
高校思政課教師應該擁有清醒的哲學頭腦、熾熱的教育情感、高明的教育思維、藝術的教育智慧。我們往往擁有這樣潛在意識的觀念：“每個人都認為自己是合乎資格的法官，因為每個人都對自己的智慧和他在科學上的優越地位深信不疑，即使他只讀過一本概論”。高校思政課教師需要哲學尤其哲學，以使自己擺脫狹隘偏見與打碎精神枷鎖。教育情感是教育中的情感，“作為教育者（教師），我們的情感既不能順從了本能原則，也不能滿足于順從成人社會的道德原則，必須讓自己的情感體現教育的一般原則。”教育思維是思政課教師專業能力的重要素質。“作為教育專業能力，教育思維根本上是教師在教育活動中形成的一種思維路線;從過程機制角度看，教育思維是再生性思維和創造性思維;教育思維的產品是教育實踐策略和教育理性知識。”教育智慧是思政課教師成為教育家應具備的素養。“一個有智慧的教育者，應該有敏銳而準確的感覺、敏捷而深刻的思維和豐富而合理的想象。”
2.3 努力營造和諧向上的課堂氛圍
和諧向上的課堂氛圍，不僅有利于教師教、學生學、教學相長，還有利于教師與學生在教學過程中形成有利于課堂教學的師生關系，這種平等的、相互信賴、相互提高的師生關系提升了雙方的價值需求，從而加大其對思政課教學的投入。
思政課教師善于利用學生資源。在思政課教學中，思政課教師應具備相應的教學機智，善于提問、擅長提問，能夠在教學過程中，抓住學生的興趣點、及時與知識點結合，增加學習內容的有趣性與靈活性。此外，思政課教師在課堂教學中，應時刻關注學生的心理與行為的動態變化，從學生中獲取教學資源，及時對學生進行心理疏導、引導與指導。
學生主動與思政課教師溝通。在課堂學習中，學生應主動營造一個思想開放、積極參與的課堂學習環境，主動與思政課教師交流互動，對于課程中遇到的疑難問題主動向思政課教師請教，對于自身在實際生活、學習與工作中遇到的心理問題及時有效地向思政課教師咨詢，為教師教學的課堂課外營造一種良好的氛圍。
3 結語
高校思政理論課課堂教學中“邊緣人”的現象已成為社會現實，其造成的后果已經威脅到現代社會的發展。“邊緣人”的形成原因主要歸結于思政理論課課程在其運行過程的各個環節出現了問題，對于這些問題的解決，需要大學生自身、思政課教師隊伍、高校思政課相關的機構的共同努力。高校思政課課堂教學改革的前途是光明的，但任重而道遠，望此次研究能夠對高校思政課的課堂教學中“邊緣人”問題的解決提供借鑒。
參考文獻
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自上個世紀80年代末高校開設形勢與政策課以來，“形勢與政策”課教學在規范化、制度化發展過程中取得了一定的成績，已成為大學生思想政治教育的重要內容和途徑。但在實際操作中，仍存在不盡人意的地方，值得繼續探討。筆者將立足高校開設這門課程的實際，以課堂教學為例，圍繞師資力量、教學內容、教學方式等方面做相關探討。
一、“形勢與政策”課課堂教學現狀
1.師資力量薄弱。高校“形勢與政策”課由思政部(思想政治教育教學研究部)負責,師資隊伍主要由思政課部教師和相關行政領導組成。思政課部教師在高職院校一般承擔三門政治理論課的教學，教學任務繁重，面對時效性強的教學內容和大班授課（一般超過一百人）的教學編制，實顯勢單力薄。
2.教學內容安排缺乏系統性。時效性強是“形勢與政策”課在教學內容方面的一個突出特點。這也是其較其他政治理論課更受歡迎的原因之一，但是由于“形勢與政策”課程沒有統一的教學大綱，內容變動較快，教材體系不完備。這一方面導致教學的隨意性較大，各高校開設的“形勢與政策”課無論是學時數還是教學內容上都有很大的不同。
3.教學方式單一。由于師資、教學條件所限，教學方式在很大程度上也無法滿足課程要求。經筆者調查，大多數高職院校選擇的是講座式教學，大班授課，在教學過程中更多的是一種單向式的輸入，整個講授過程中教師與學生的互動討論很少，沒有現場反饋，授課過程總體上偏重于事實講解和理論評析，相對忽略了情感觸動和共鳴，學生的學習效果堪憂。
二、關于“形勢與政策”課課堂教學的幾點設想
1.建立專兼職教師隊伍是“形勢與政策”課教學的必然選擇。對于高校普遍存在的“形勢與政策”課專職教學隊伍不足的情況,要根據“形勢與政策”課學科的特點,從有利于教學的目的出發,堅持嚴格的教師遴選制度，按小班授課比例配齊教師。既可以從本校已有思政教師、輔導員隊伍里遴選具有經濟學、國際政治學、國際關系學等學歷背景的教師，也可以引進思想素質好、政策水平高、育人意識強,有良好的學科背景、學術背景,對國家政策有深入研究的優秀教師來擔任。
2.完善教學內容，建立教學體系。教學內容的時效性、動態性是“形勢與政策”課教學工作的一個主要特點和難點所在。為適應動態性教學內容需要，教師必須能夠及時掌握國內外時事的重大發展變化，堅持把大學生關心的熱點、難點問題作為教育的重點，精選教學內容，建立能夠適應“形勢與政策”課動態性教學需要的教學體系。根據新時期學生群體特點，開設時效性強、聚焦度高、學生興趣濃的系列教學專題。
3.尋求多樣化教學方式，提高教學實效性。配備充足專兼職教師，實現小班授課為實現教學方式多樣化打下了基礎。在課堂中，應盡量避免一味單向度的輸入式講授，可以采用充分讓學生在課堂的學習自主化的方式進行。“學生自己來上課”、分組討論、演講辯論等多元化互動模式可以增強學生對知識的深入了解與辨析，提高教學實效性。
參考文獻
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【關鍵詞】大學生；思政課；學習倦怠；因素；對策
學習倦怠主要是指學生缺乏學習的動力和或興趣，但卻又必須要為之學習而感到挫折、疲乏和厭倦，繼而產生不適當的逃避學習行為的狀態。大學生在思政課學習中存在學習倦怠現象，如對思政課出產生排斥與厭惡心理，甚至出現一些行為偏差[1]。這就需要教師在實際教學過程中詳細了解學生的實際學習需求，準確把握學習倦怠的影響因素，激發學生的學習動力，有效緩解學習倦怠現象，達到理想的教學效果。
一、大學生思政課學習倦怠的因素分析
對于學習倦怠而言，其包括成就感低、行為不當和情緒低落三個維度，其中成績感低主要表現為對自己不自信或評價低，容易體驗失敗和挫折；行為不當指的是逃避學習的行為，如不交作業、上課睡覺、遲到早退、逃課等；情緒低落則是指學生在學習過程中易產生挫敗感、沮喪感和疲乏感，極度排斥和厭倦學習。一般來說，大學生思政課學習倦怠的因素有很多，首先是學生個人因素。大學生在大學階段的學習沒有學習壓力，方向相對模糊，有些學生忙于參加各種社團活動、網友、兼職或交由等，缺乏學習興趣，在思政課考試中則靠臨時突擊，學習盲目性強，缺乏人生規劃。其次是社會環境因素。大學生作為特殊的群體，易受社會風氣和社會現象的影響，對學習的價值和意義產生懷疑，認為讀書無用，缺乏學習的積極性，不關心學習成績，將精力和時間花費在網游、兼職和交友等方面，只學習認為對自己有用的專業課程，忽略思政課的學習[2]。同時大學生面對一定的就業壓力，對自己的未來感到迷茫，看到即便成績好但也無法找到理想工作的情況，從而失去學習的動力和信心；有些學生為了在就業市場競爭中占據一席之地，花費大量精力在各種形式的社會兼職、培訓和考試中，對思政課學習采取敷衍了事的態度，只求通過考試拿到畢業證書即可。最后是學習方式因素。相較于中學教育模式而言，大學課程教育的內容量大且進度緊，思政課教學多是依賴于學生的課后復習和課前預習，以自學為主，需要學生花費一定的時間查閱相關資料文獻。但是許多學生習慣于應試教育的模式，自主學習能力不強，不知道如何規劃學習任務和自主學習；有些學生雖然努力學習，但是多過著食堂、教室、宿舍三點一線的生活，久而久之則會感到枯燥與疲憊，繼而對學習產生倦怠感。
二、大學生思政課學習倦怠的解決對策
（一）轉變教育理念
有些高校在思政課教學活動中仍然采用傳統的教育理念，不能培養學生的創新精神和學習興趣；同時高校的辦學自受限，沒有調節好與社會和政府之g的關系，導致大學生思政課教育無法適應時代的發展需求。這就需要高校從自身發展實際出發，積極更新教育理念，深化教育改革，高度重視學生創造力的培養，處理好與社會和政府之間的關系，結合社會實際需求來制定科學的人才培養規格，以此實現學生的身心健康發展，克服大學生思政課學習倦怠問題，達到理想的教育效果。
（二）創設良好的校園環境
傳統的思政課教學還存在許多不足之處，如課堂教學枯燥呆板、課程體系結構不夠合理、缺乏激發學生興趣的新方法和新理論等，這就要求高校適當調整和科學設置思政課的內容及目標，重新構建新的課程體系改革方案，優化教師的教學方法，以此調動學生學習的主動性，減少學生學習倦怠現象。同時高校可以加快校園文化的建設，將校園文化的隱性力量加以發揮，激發學生的學習意識，促進學習質量的提高[3]。例如：高校可組織專業學術競賽和校園文化活動，創設良好的學習環境；或者是做好學風建設工作，要求師生嚴格按照規章制度進行工作與學習，使學生積極參與到學習活動中。另外，高校應該加強民主管理，形成以學生為本的理念，鼓勵學生樹立主人翁的精神，讓學生明確自身的職責和學習任務，繼而減少學習倦怠，主動投入到生活學習中。
（三）增強學生自我效能感
自我效能感主要是指自我判斷自己能否應付某種情景或完成某項特定任務，增強學生的自我效能感，能夠在一定程度上緩解思政課學習倦怠。首先，加強心理健康教育。教師應該從學生的心理發展特點出發，針對各種環境因素對學生心理效能感的影響進行考慮，如就業情景、學習壓力和人機關系等，引導學生形成正確的學習動機和自我感念，增強學生的學習自信心和堅強意志力，繼而激發心理效能感[4]。其次，發揮家長和教師的積極激勵作用。家長與教師應該激勵和肯定學生，關注和理解學生的行為，鼓勵學生參與社會實踐，使其在實踐中克服困難，體驗成功的喜悅，繼而培養學生的自我效能感與學習自信心，緩解學習倦怠心理。
結束語
大學生在思政課學習過程中，由于諸多因素的影響，如社會環境、學習方式、個人問題等，極易出現學習倦怠的現象，繼而影響學習效率和教學效果。這就需要高校在思政課教學活動中，詳細分析學生學習倦怠的影響因素，積極轉變教育理念，創設良好的校園環境，增強學生自我效能感，尊重學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，使其積極參與到教學活動中。這樣才能激發學生的學習動力，提高學習成績和教學質量，發揮出思政課的作用，實現教育事業的良性發展。
參考文獻：
[1]邵雅利.大學生思政課學習倦怠的現狀調查及對策研究[J].長春工業大學學報（高教研究版），2013，02：70-73.
【關鍵詞】新媒體；微信；微信公眾平臺
思想政治教育是對教育對象施加影響的一種實踐活動。思想政治教育在本質上說，就是使社會成員按照教育的內容和社會的要求，逐漸達到社會所要求的思想道德品質的過程。在大學階段，思想政治理論課作為公共課，學校安排的課時并不多，這就意味著思政教師不能單純利用有限的課堂達到教育目的，而是與時俱進，利用新媒體技術提高教育實效。思政課給學生的吸引力越強，學生就越感興趣，主動性越{，效果也就越好：思政課載體的選擇上，如果能充分利用現代化設施，有助于引起學生興趣，增強思政課吸引力，加強教學效果，推進教學目的的達成。因此，可以說，高校思政課是否具有吸引力和和新媒體技術的運用具有密切聯系，同時加強高校思政課教學吸引力是增強高校思想政治教育實效性的現實需要。
新媒體是相對于傳統媒體而言的，是指在新的技術支撐體系下出現的媒體形態，比如手機短信、播客、博客、微博等。新媒體的傳播方式是雙向的，傳統的者和受眾現在都成為了信息的者，而且可以進行互動。博客、播客等傳播方式使得每一個人都成為信息的者，能個性的表達自己的觀點，傳播自己關注的信息，這種新的傳播方式已成為大學生平時生活中必不可少的一部分，成為當代思想文化的一個日顯突出的重要陣地。因此，思政課教師必須將其納入自己的視野，通過博客、微博等新媒體手段和技術，建立起自己的網絡教育平臺，通過這個平臺宣傳理論，對一些學生關注或困惑的現象闡述自己的觀點，緊密結合國際國內形勢變化、學校教育教學工作等，引導學生學會正確的分析問題，將虛擬與現實、課上與課下有機的結合起來，共同加大思想政治理論課對學生的吸引力，增強思政課對學生的影響。
一、新媒體技術的主要特點
和書信、報刊、廣播、電視等傳統媒體不同，新媒體主要是依托數字技術、互聯網絡或移動通訊技術向受眾提供信息技術的。新媒體技術在傳播中普遍擁有以下特點：
（一）開放性。依托數字技術急性傳播的新媒體沒有時間、速度上的限制，不受中間環節制約。
（二）個性化。新媒體用戶可以享有私人傳播載體，用戶可以享受點對點的個性化服務，門戶主體對纖細的控制局面被顯著性削弱。
（三）虛擬性。從傳播內容到傳播參與者都存在極大虛擬性。由于人人可能成為新媒體中的信息傳播源，因此信息來源的虛擬程度較傳統媒體有了極大改變。
（四）交互性。通過信息技術的支持，新媒體技術下信息收發角色可以同時存在，每個人都是傳播者，每個人也都是受眾，這是新媒體最突出的優勢之一。
除以上特點外，微信作為“后微薄”時代的領軍新媒體，其用戶間的社交模式和微博相比有有著顯著差異。在微博技術中強媒體、弱關系的社交模式屬于“面對背”的社交。而微信技術平臺中，雙方必須是相互同意才可能建立聯絡關系，屬于強關系的社交模式。
二、新媒體技術對高校思想課教學管理帶來的變革與挑戰
微信、微博等各類新媒體技術都主要依托手機為主要媒介，由于節省流量這一最大優勢，以迅雷不及掩耳之勢席卷了高校學子，對傳統高校思想政治課教學管理提出了全新挑戰。
（一）校園網絡輿情監控難度加大
雖然注冊用戶量激增，但各類新媒體發展仍處于初級階段，用戶準入門檻不高且在注冊過程中缺乏嚴格審核制度，因此在信息中缺乏有力監管，傳統網絡不良信息在微信平臺上找到了新的土壤。思政教育者無法了解學生在個人微博、微信上接受信息的情況，這就造成了傳統網絡輿情監管效用的降低，對高校的安全穩定工作造成一定隱患。
（二）引導塑造大學生正確價值觀難度增大
大學生正處在人生觀、價值觀形成的重要時期，這個階段的學生有很強的求知欲和好奇心，愿意接受多元化信息，但同時對信息的把控和鑒別能力偏弱。加之新媒體信息圖文并茂的生動形態，很容易對大學生的思想意識產生影響甚至操控，進而改變他們的思維方式和價值觀念。這對以引導和樹立當代大學生正確價值觀為主要目標的高校思想政治理論課形成了嚴峻的挑戰。
（三）高校思政課教學對新媒體技術的應用存在盲點
微信在高校學生間廣泛流傳的同時，在高校教師及思政課教師范圍內卻缺乏普遍使用性。具上海某高校學生工作隊伍中的問卷調查顯示：開通微信的思政課教師者為8.92%，而這些開通者中，選擇為了更好做好大學生日常教學管理工作的比例僅為6.83%。可見，微信功能在被大學生喜愛并廣泛使用的同時，卻成為了高校思想政治課教育工作的盲點，思政教師們在努力追上微薄熱浪的同時，沒能及時應對“后微薄”時代的來臨。如何補上這一漏洞，是近一時期思政工作的新重點。
（四）過度依賴易導致大學生社交模式異化
由于新媒體快捷和便利的交流模式，即使離線也可以隨時受到消息。這就使得部分自我調節能力較差的90后大學生對社交軟件產生過度依賴，隨時查看消息，從而減少甚至斷絕現實生活中的人際交往，產生社交恐懼或社交能力障礙。他們在虛擬的世界中的自我意識過度膨脹，從而擠壓現實中的社交空間，容易形成孤獨、自閉等社會性格。部分過度依賴新媒體軟件的大學生為了擺脫孤獨狀態也希望與他人接觸，但是這種接觸只是容器外壁的碰撞，不能深入對方的內部，成為了所謂的“容器人”。
三、新媒體技術對高校思想政治工作的引領作用
作為高校思政課教師，在發揮微博宣傳作用的同時，我們必須在第一時間占領思政工作的微信陣地，深入結合高校思政課教學的目標開展工作。
（一）平臺的現狀及基本運行模式
目前各高校微信平臺基本上由主管思想政治教育的部門統一管理的實名注冊申請，類型多為訂閱號。平臺現布權限掌握在學校管理員手中，采取學生郵箱投稿，管理員平臺整合的運營方式。通常開設以下的版塊，如“熱點聚焦、時事解讀、一周熱點、周末聲音”等結合當前社會熱點問題的版塊。主要針對當前社會熱點問題進行即時分析和互動，在線開展熱點討論等主體信息征集，與之配套線下開展專題講座、課堂討論等具體活動，雙線落實思政課的思想教育主陣地的相關工作。
（二）平臺統計數據對高校思政課教育的指導和引領作用
微信公眾平臺為使用者提供了詳細的后臺數據統計功能，從用戶分析、圖文分析、消息分析、接口分析等不同途徑可以進行細致的數據統計和解讀。在運行過程中筆者發現，數據可以體現學生的興趣領域、關注熱點等諸多問題，如能應用到日常工作中，將對日常思政課教學的重點和教育導向起到積極的引領作用。
學生對發生在其身邊各類活動的關注度更高，因此平臺在運行過程中，應更貼近學生生活，多舉辦多報道符合學生切實需求的相關活動，才能真正成為占據一線宣傳陣地，真正受到學生喜歡的前沿媒體。
11月29日，微信平臺“尋夢起航”新生特刊了關于各類英語證書考試介紹的多圖文消息，其中分條介紹了雅思考試、托福考試和托業考試三種。托業考試相關頁面的閱讀人數是55，遠遠高于雅思考試的37、托福考試的38的閱讀量。數據可以反映兩方面問題：第一，“尋夢起航”的閱讀人群以一年級為主，對于新生而言，對傳統雅思、托福的了解程度要高于托業考試；第二，對于財經專業學生而言，對英語專業的需求已不再簡單滿足于普適性較高的托福和雅思，對應用類的托業考試有著更高的興趣度。通過以上分析，在實際工作中，可以適時地為新生開展關于托業考試的相關交流和介紹活動，有針對性的滿足學生的需求。
以上分析只是在平臺運營過程中的初步思考，后臺數據的多元化足以做出更多有價值的分析和指引，有待我們的進一步開發和思索。
（三）平臺運營過程中的思考
微信公眾平臺畢竟屬于新生事物，對其的運行，筆者也處于初步的研發和探討期。平臺的多元化發展趨勢和強大的第三方接口功能，未來必將能夠給高校的思政工作的有效開展帶來更多的機遇。但在運行過程中也應該注意，作為思想政治的有力宣傳陣地，高校微信平臺的運營有別于各類宣傳盈利類平臺，其所消息的立場與角度應時刻與思政工作保持高度一致。同時由于群發消息具有不可逆性，平臺的權應掌握在思政工作者手中，這樣才能把握一線宣傳路徑，占據宣傳工作的主動權。
在網絡時代，教師要利用互聯網良好的交互性，通過網絡互動平臺加強與大學生的對話與交流。構建虛擬論壇或者建立可以即使進行互動的聊天群組進行教學，建立師生間相互交流的網絡平臺。通過這個虛擬平臺傾聽他們的心聲和訴求，及時了解他們的思想動態和需求，定期在網上答疑解惑，在思政課中有針對性地擬定教學內容，從而幫助他們解決各種思想痼疾和心理障礙。
[關鍵詞]民族地區；文化差異；教師教學發展
[中圖分類號]G641
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）13-0046-02
民族地區在我國具有特殊的政治經濟地位，它不僅是國家統一、民族團結和國家民族繁榮昌盛的需要、更是社會主義中國夢的重要內容。民族地區思想政治教育對中國特色社會主義各項事業的發展影響巨大，民族地區思想政治教育歷來關系到民族地區的團結與發展，繁榮與穩定，具有重要的戰略意義和象征意義。民族地方院校作為思想政治教育的主陣地，在不斷宣傳中國化的同時，一直堅持有效地傳達黨的方針政策，用現代化建設的成績卓有成效地引導民族大學生的思想。
一、當代思政課困境及民族地區特殊困難
（一）思政課困境及原因探究
在思想多元化，網絡信息化，傳媒日益現代化、立體化的今天，思想政治教學出現了很多新現象，針對大學生群體，思想政治課程是思想政治教育的主渠道，大學生卻表現出對思政課興趣不足，對思政課所講授內容不信、更不用的現象，大學生思政課教學效果差等一系列問題。大學思政課面臨的困境究其原因，主要有三方面：
1.思政課內容的重復率高
以互聯網技術、數字技術和移動通信技術為基礎的新媒體，以電腦和手機等終端向用戶提供信息及相關服務的傳播媒體，在獲取信息上，快速、便捷甚至于信息過剩，思政課提供的信息往往是滯后的；大學中的其他學習及活動中也在貫穿政治學習，對學生來說思政課所講內容沒有新鮮感，這也就意味著思政課對學生的吸引性不足。
2.現實思潮與思政課內容相左
在學生每天所了解到的紛繁信息中部分信息與思政課所講授內容相左。大學生對于大量信息的涌入無從判斷，思政課所講授內容與現實相去甚遠，很多學生認為思政課已經落伍了。高校思想政治理論課擔負著引導大學生正確辨析社會思潮的重要職責，目前高校思政課在引導大學生正確辨析社會思潮中存在著教學方式方法的錯位以及思政課教師自身思想理論素養不高等突出問題，未能切實發揮高校思政課的社會思潮引導功能。
3.思政課要平衡學術自由與規范講授的關系
思政課是所有大學課程中對規范性要求最高的課程之一，要求把握好學術探討與教學之間的自由與規范之間的關系。這種平衡降低了思政課教師自我專業發展意識，思政教師在講授他們的課程內容之后，更期待教學規范的回饋。思政教師對于所教授內容更多地只是被動地講授與接受，而不能以主體的姿態主動地去理解與構建，思政教師在教學過程中諸多顧慮，唯恐步入。教師的顧慮使很多思政教師難以應用理論深入分析研究實際問題。
（二）民族地方院校思政教育中存在的特殊困難
學生文化差異大是民族地方院校思政課的特殊背景。民族地方院校大多地處邊疆，學校立足于為邊疆培養少數民族人才，所以在民族地方院校里，招收學生多為少數民族，少數民族學生所占比例較高。這樣生源結構必然導致不同民族學生之間文化上的差異，也是民族地方院校德育工作特殊性所在。
各民族在長期生存中逐漸發展出一套適應自然環境、謀求生存發展、展現人際交往的獨特文化，在本民族文化的長期熏陶下、不同民族學生表現出了獨特色文化氣質。思政課教育對象攜帶了多樣的文化：不同的道德價值觀，不同的民族性格、氣質，不同的風俗習慣，最終表現在行為方式上也存在著諸多的差異。這些差異給思政課教學帶來了新挑戰：不同的價值觀影響著學生對國家、民族、集體、家庭、個人的看法；不同的民族性格、氣質影響著對同一問題的理解方式不同，接受的方式不同；不同的風俗習慣影響著對禮儀、尊重方式的不同理解。所以在少數民族學生思想政治教育的過程中，首先我們必須承認并尊重這種文化上的差異，同時協調這種差異，統一于思政課中。
二、從教師教學發展角度尋求思政課困境的解決方式
目前，國內學者對于高校思政課存在的問題，研究重點主要從兩個視角來解決。兩個視角即為一更新研究理念，二創新思想政治工作方法思政課的困境。現有觀點對思政課所面臨困境的改善大有裨益，但對于民族地區所面臨的特殊困境需要更多的思路和方法。
大學思政課普遍面臨的困境教育無效的問題的背后，從教育者的角度尋求問題的解決往往折射出教師自身的素質問題。從思政教師自身素質不足為核心來探索教師教學發展以期來解決政課所面臨的困境。只有教師具備高度的教育能力，才有可能更好地達到育人目的。
三、民族地方院校教師發展現狀及存在的問題
（一）民族地方院校思政教師教學發展“先天不足”
民族地方院校地處偏遠，大部分思政教師與其他院校相比學歷不高，深造不足，部分高學歷、高職稱的思政教師掌握了堅實的學科知識基礎，但對于其他學科卻知之甚少，教師的知識結構比較單一，知識面狹窄，理論應用性較差，時事跟蹤講解少，教學方法多以單一的理論講授為主，少與學生互動，對專業不自信，自我效能感低；對專業發展的認識和理解不深、不透。
（二）民族地方院校思政教師發展“后天政策補養”
民族地方院校的思政教師教學發展在先天不足的情況下同時面臨后天政策補養不足的危機。就拿培訓這種作為提升教師教學能力的形式來說，培訓名額和培訓任務通常由主管部門分配到各高校，教師培訓作為一種資源在分配過程中存在差別，民族地方院校在分配中處于學校隸屬和地域的雙重劣勢，阻礙了民族地區思政課教師的發展。從學校的隸屬關系來看，擁有進修機會的教師占該類教師的比例，教育部直屬院校培訓機會最多、中央其他部委院校其次、地方院校最少；從學校所在地區來看，華東機會最多、華北、華南其次，西南、西北、東北最少。思政課教師教學發展需要與中央政策理論緊密聯系，民族地方院校由于培訓對象有限，遠離政治經濟中心的狀況影響民族地方院校思政教師教學提升。
四、教師教學發展效果差。教學效果受影響
民族地方院校思政教師一方面對教師教學發展有較強的需求、期待但民族地方院校的思政教師教學發展效果差。
民族地方思政院校教師在接受新理論、新提法培訓已經是輾轉多次的理論培訓，民族地區思政教師對新理論、新提法吃的不透，深入不夠。所以在教學過程中思政教師力求講自己熟悉的、了解的，舊的，教學內容一成不變。
民族地區思政教師對信息技術的使用的效率不高，主要原因是，民族地區思政教師基本已經具備信息技術使用的基本知識和技能，但這些基本的信息知識和技能對教學所起到的作用究竟是好是壞？不僅不促進，有時甚至是干擾。就像制作ppt，每個教師都會做，但是做得好的少，有的老師甚至制作思政課ppt一版使用幾年，結果內容陳舊，ppt成了電子黑板，教師的表達和其他教學技能發揮受限于ppt，思政課教學效果不理想。
關鍵詞：高校；思政課；情景教學
高校“思政課”承擔著對大學生進行系統思想道德教育的重要任務，在中國特色社會主義高等教育體系中占有十分重要的地位。然而,隨著信息網絡的廣泛應用和傳播媒體的密集轟炸,各種新思想、新觀念都在潛移默化中影響著大學生的行為舉止和價值取向。這就要求我們必須客觀分析當前高校“思政課”教學中存在的突出問題，不斷改革教學方法，努力提高高校思想政治理論課教學的針對性和實效性。情景教學正是順應這一要求進行高校“思政課”教學改革的一種有效嘗試。
一、當前高校“思政課”教學中存在的主要問題
高校思想政治理論課通常采用傳統的講授法進行教學，即靠教師口頭語言和黑板書面語言傳授相關知識。這種方法利于發揮教師在教學中的主導作用，能夠使學生在較短的時間內獲得大量信息，所以它作為一種教學的基本方法一直沿用至今。當前各高校雖然對思想政治理論課教學方法都進行了積極的改革創新，但現實 “思政課”教學中還存在一些問題，主要體現在以下三個方面。
（一）教學觀念滯后，削弱了“思政課”教學的影響力
從現狀調查分析來看，高校學生對“思政課”的總體反映并不十分理想。當前高校思想政治教育通常也存在著這樣的誤區：認為給學生提供一個既有的思想道德標準及道德規范，通過教育灌輸就會讓學生實現自己的道德內化。所以，思政教育常常停留在訓導的層面上，教師往往以說教的口吻闡述著教學內容，極易導致學生的理性德育知識與感性思想體驗形成較大斷層，忽視了對大學生真實情感的剖析和引導升華。在教學效果上也不盡理想，一方面既有的思想道德判斷缺乏社會生活的鮮活性和針對性，很難有效內化為學生的思想道德信念；另一方面學生的現實思想道德情感沒有得到充分地尊重，也限制了學生思想道德外化的張力。教師往往只片面強調書本中基本理論知識的講解，而忽略了對思想政治理論課中十分豐富的理論品格、思想方法、倫理價值等方面的傳授和引導，忽略了學生希望通過學習以解決他們思想困惑的實際需求。由此，情景教學被引入到高校“思政課”教學中，為大學生情感實踐與體驗提供了巨大的空間和機遇，并受到越來越多大學生的由衷歡迎。
（二）教學方法單一，影響了“思政課”教學的實效性
我國目前高校的思想政治理論教育基本上是實施“單邊政策”，即主要方法是灌輸和講述，單純理論灌輸的結果往往是，很多學生認為思想政治理論課教學內容抽象、空洞，與社會生活實際存在較大差異，距離自己很遙遠，似乎與自己的專業學習和就業前途更沒有多大關系。造成當前高校“思政課”教學效果沒有生機和活力的原因有多方面, 從教學方法來看，教師習慣于單純地傳授知識或照本宣科地闡釋理論，缺乏對現實問題在理論層面上進行研究的現象，這在很大程度上限制了學生參與教學的自覺性和主動性。另外，從考核形式上來看，由于大多采用從題庫抽題的形式進行閉卷考試，學生為了能夠通過考試，把鮮活的思想政治理論變成死記硬背的知識，學生的積極性和創造性因此被嚴重地扼殺，這也直接反映了高校學生的思想政治理論學習方式單調和學習效果不佳的現狀。我們只有盡量減少灌輸教育，換以學生易于接受的方式教學，密切聯系時事，特別是結合學生普遍比較關心的時事評論、網絡微博、社會文化等內容，設置身臨其境的教學環境，充分調動學生的學習興趣，激發學生參與教學的熱情，才能做到事半功倍。
（三）教學實踐不足，造成了大學生“知行”的不一致
大學生良好思想道德修養的形成，不僅要靠思想政治理論課教師的辛勤傳授，而且必須輔之以必要的道德生活環境熏陶，把道德要求融于大學生的日常行為養成中去，逐漸培養他們的道德習慣和慎獨能力。從當前實際來看，一些受過高等教育的大學生在思想政治、道德規范和價值觀念上存在明顯的知、行不一致,大道理可以講得頭頭是道，但卻無法有效貫徹于日常生活實踐。據有關調查顯示：當代大學生有著明確的思想道德意識和是非判斷能力。在問及乘坐公交車時是否該為“老弱病殘孕”讓座時，幾乎所有的學生眾口一詞地加以肯定；有95%以上的學生譴責在別人休息時大吵大鬧、在公眾場合亂扔垃圾、吸煙和吐痰等行為。但在大學校園內，大學生漠視社會公德、有損文明的行為卻隨處可見，比如大聲喧嘩、隨地吐痰、亂扔果皮、如廁不沖等等。應該認識到，當代大學生并不缺乏對社會道德的認識，而是缺乏思想道德的基本實踐。教師應著重加強對學生思想道德實踐行為的引導，讓學生們真正懂得在今后的思想道德修養過程中，應自覺地調控其情感、增強其意志、堅定其信念、自律其行動，從而形成優良的思想道德品質。
二、高校“思政課”實施情景教學的現實意義
情景教學是一種融傳授知識、培養能力、提高覺悟和指導行為于一體的全方位的教學方法。在高校“思政課”中運用情景教學，既可以提高課堂教學質量、推進教學方法變革和推動教學管理制度創新，同時也可以增進師生間的教學互動，對培養大學生的創新情感和創新能力也具有十分重要的作用。
（一）從教學方面來講
【關鍵詞】高職院校；思政課程；雙師型教師；隊伍建設
當前高職思政課教學目標的實現依賴于雙師型教師隊伍的建設與發展，從人才培養目標角度我們既要重視思政理論在課堂教學中的滲透，同時也要側重培養學生的思政實踐意識，從生活中發現思政問題，培養自身優良的道德行為品質。然而，當前高職思政教育中的雙師型教師培養往往只是將重點置于專業課教師方面，至于公共課程的教師則并沒有出現在雙師型教師的涵蓋范疇，這對人才培養目標的實現顯然存在著諸多弊端。雙師型教師除了應當具備完備的思政教育知識之外，還應始終堅持學科研究，做好與時俱進，在自身的教育崗位上恪盡職業道德。雙師型教師隊伍作為一個整體，應在團隊和組織力量下不斷完善自身教學工作，指導學生形成正確的思想價值觀念。
一、高職思政課雙師型教師隊伍的現狀與制約因素
高職思政課教師的主要教學內容基本表現為理論知識的傳授，教師隊伍建設的有效性直接決定了思政課程課堂教學的實效性。然而，由于種種原因的限制，當前高職思政課教師建設與發展問題遭遇了諸多困境，甚至影響到了課堂教學的效果。可見，思政課雙師型教師隊伍的建設問題已迫在眉睫，教師的人文素養和教學功底又一次遭受到了社會的嚴峻考驗。
（一）現狀分析。當前高職院校中思政課教師的邊緣化問題極為嚴重，不僅骨干教師極為稀缺，在教學水平和科研水平方面也同樣捉襟見肘，思政課教師的薪資待遇偏低，在課堂教學中的地位也不如主修專業課教師。這樣的現狀與教師本身自然存在著或多或少的聯系，然而從客觀角度來看，教師聘任門檻低及學校領導的不夠重視也是造成思政課教學困境以及教師隊伍建設受阻的重要因素。此外，繁重的課業負擔讓思政課教師無暇顧及科研和實踐教學工作，思政課課堂教學效果可想而知。缺少了必要的實踐經驗作為基礎，對于學生今后就業也極為不利。
（二）制約因素。制約高職思政課雙師型教師隊伍建設與發展的主要因素表現為以下幾點：（1）過小的教師隊伍規模。當前高職思政課雙師型教師比例僅僅占據了總教師隊伍的三成，過小的規模必然阻礙了教師隊伍的發展。（2）職稱結構不合理。我國雙師型教師在職稱結構方面以本科學歷為主，個別還有專科學歷，這顯然在思政課學術素質方面難以保證。（3）單一的師資來源。思政課教師通常來源于普通高校，慣性思維模式使得教師在授課中也秉持著一貫的教學方法，實踐教學極易被忽視。
二、高職院校思政課雙師型教師隊伍的發展策略
從當前高職院校思政課課程教學實施的效果來看，無論是課堂教學水平還是教師隊伍的科研水平都停滯不前，這對社會評價認知勢必將產生極為不利的負面影響。如何打破惡性循環的束縛、促進高職思政課雙師型教師隊伍的建設與發展成為了當前高職教育首要解決的問題。從教研水平及考核評價體系等多角度出發，雙師型教師隊伍的建設需要實現自身知識結構的更新，完善課程教學模式，提高課堂教學實效性，其主要發展策略可從以下幾方面得以呈現：
（一）突出激勵機制對于雙師型思政教師培養的重要性。激勵機制的建立對于雙師型教師隊伍的構建而言不僅在于教師自身薪資待遇和榮譽感的提升，更加在于保證教師隊伍的穩定性，促進教師自身素質和修養的不斷優化。此外，文化激勵與聲譽激勵也是行之有效的激勵方式，這不僅是對思政雙師型教師隊伍學術素質的保證，同時對于學校信譽以及教學特色方面也有著積極的促進意義。
（二）注重高職思政課中關于教師專業技能的定期培訓。教師培訓對于高職思政課雙師型教師隊伍的構建必不可少，學校本身應從職業教育的理論與實踐角度出發，切實考慮到學術培訓對于教師的促進作用，將思政課雙師型教師的培訓問題作為高職院校自身常規管理工作的重要組成部分之一。只有不斷促進教師隊伍的成長、完善雙師型教師隊伍的實施制度，才能更好地保證課堂教學質量。
（三）完善思政課雙師型教師隊伍的相關考評體系。考評體系的完善對于高職思政課雙師型教師隊伍的建設與發展也是必不可少的。考評制度的落實與執行是對教師綜合素質的一種考查與保證，教師素質的高低直接關系到思政課理論與實踐的教學水平，而考評體系的建立正是在規章制度方面對教師的發展進行了必要的干涉與約束，是促進雙師型教師隊伍發展的有效途徑。
三、結語
在當前工學結合的教育改革理念之下，高職教育的發展備受社會各界關注，如何在職業教育改革背景下培養具有高素質、兼具理論與實踐技能的復合型人才成為了高職教育最為關心的問題。職業教育的發展與雙師型教師隊伍的建設已然成為大力推進職業教育發展的有效策略。然而，從當前高職院校思政課雙師型教師隊伍的發展現狀來看，雙師型教師隊伍的發展對象僅僅局限于兼具課程專業知識理論與專業課教學經驗的教師范疇，而一些公共思政課程的教師卻沒有成為雙師型教師的發展對象。作為當前時代背景下復合型教師的典型代表，思政課雙師型教師隊伍的建設需要教師個人不僅具備扎實的專業理論基礎與課程實踐能力，還需要在價值觀念和人格素養方面正確引導學生，促進學生健全人格的形成，指導學生正確就業與擇業。隨著當前雙師型教師制度實施的不斷完善，優越的外部因素為教師隊伍的建設與發展提供了良好的條件與氛圍，而最終教學成果的取得則還需要教師個人的堅持與努力。
參考文獻
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【關鍵詞】大學；思政課；職業素質；培養
自上世紀90年代末高校擴招以來，大學生畢業人數急劇增加，其就業形勢也日益嚴峻，導致每年都會有一部分的畢業生無法找到工作或找不到適合自己的工作，就業的結構性已嚴重失調。高校作為培養人才的教育機構，應以科學發展觀為指導，全面構建可持續發展的學生職業發展體系，使學生得到良好的職業素質培養，成為市場需求的高素質人才。高校思想政治課是各個專業必修的公共基礎課程，對學生的職業素質培養有著不可代替的作用。本文將對思政課在大學生職業素質培養中的意義做詳細的分析，旨在推動思政課在高校的落實和提高學生職業素質的培養。
一、職業素質的內涵
職業素質是勞動者對職業特點的了解與適應崗位能力的綜合體現，包括基礎性的市場意識、職業意識、職業道德、職業理想、創新意識、專業素質和社會交往與適應素質等，也包括多種職業核心能力的素質。以思政課教學為切入點，將培養學生的思想道德貫穿到具體教學內容中，幫助學生培養良好的道德素養，為社會發展提供豐富的人力資源。
二、對大學生職業素質現狀的分析
大學生畢業后是否能成功就業，在很大程度上決定于本人的職業素質，缺乏良好的職業素質，不僅會耽誤就業，影響一個人的前途發展，而且即便是就業了，在工作中也不會取得突出的成績。隨著高校的擴招和就業形勢的嚴峻，在求職、擇業中對大學生的職業素質要求越來越高。
大學生的職業素質現狀不容樂觀具體表現為：（1）缺少腳踏實地、良好的務實精神，對所做工作眼高手低，好高騖遠，不愿從基層做起，期望值過高。（2）缺乏敬業精神和熱情的工作作風，不能吃苦耐勞，拈輕怕重。（3）創新意識薄弱、創新能力不足，不能較好的做到理論聯系實際，解決實際問題的能力較差。（4）缺乏團隊合作精神。
三、思政課在大學職業素質培養中的意義
（一）思政課對培養大學生良好的思想政治素質有直接的作用
良好的思想政治素質作為職業素質的核心內容，是培養大學生職業素質過程中不可或缺的部分，占據著基礎性的地位。思政課對培養大學生正確的人生觀、價值觀和道德觀有直接的作用，幫助學生更好的理解和掌握黨的基本路線、基本理論和基本內容，學會運用原理分析解決問題，并不斷幫助其改造世界觀。思政課的開設不僅是培養大學生思想政治素質的具體表現，也是他們求職成功所必備的職業素質和職業精神。
思政課是各個專業的公共基礎課，承擔著職業道德素質教育的功能和義務，在素質教育結構體系中占有主導地位。優良的思想政治素質幫助學生具備堅定的政治立場與政治態度，對其培養較強的社會責任感和使命感有重要的意義。
（二）與時俱進的思想政治理論對創新意識的培養有重要作用
各行各業對創新性人才的需求日益增多，創新意識和創新能力是職業素質中不可缺少的一部分，但也是當代大學生普遍欠缺的基本素質。眾所周知，培養大學生的創新意識，提高其創新能力是各個高校各個專業所面對的永恒話題，任何領域的創新要具備科學價值，應有在實踐基礎上的創新理論為指導，推動制度創新、科技創新和文化創新以及其他方面的創新，在實踐中探索前進，永不懈怠，透過現象看本質，敢于創新追求與時俱進的創新意識，才能不斷開拓自己的事業。
四、利用思政課培養大學生職業素質的策略
（一）全面制定培養學生職業素質的教學目標
合理的教學目標是教學設計的首要工作，是教學活動的第一要素。職業素質的培養不能只掛在口頭，應通過切合實際、具體的教學目標來落實。制定思政課的教學目標時，不僅要注重本科目專業知識目標的制定，也要適當結合每一單元的具體內容和學生的實際狀況，多角度的挖掘隱蔽的職業元素，全方位的制定大學生職業素質教學目標，激勵學生的學習興趣，以增強課堂教學的效率。
（二）加強思政課教學的社會實踐力度
社會實踐活動為培養大學生的創新能力和各種職業素質的培養提供了更為廣闊的活動空間，加強思政課與社會實踐相結合，可以更好的理解和認同思想政治理論體系的成果，使學生學到的課本知識得以檢驗和升華。在具體社會實踐中能體驗和磨練學生的情感和意志，使創新意識、創新能力和實踐能動性得到較高程度的提高和鍛煉，為學生的前途打下堅實的基礎。
大學生的思想道德素質教育和職業素質教育在教學目標上相一致，高校作為大學生進行思想教育的主要陣地，為社會發展培養優秀的社會主義事業的建設者和接班人，堅持以學生為中心，創新教學手段和教學評價體系，積極探索思想政治教育與職業素質教育有機結合的途徑。在教學中，不斷加強職業道德、職業理想、職業規范教育，創建“以職業素質培養為指導”的思想政治素質模式，做到以不斷加強大學生的職業素質培養。
參考文獻
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關鍵詞： 高校輔導員 思政課教師 交流機制
輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教師是高等學校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。我認為，為了達到育人目的，培養合格人才，高校迫切需要建立科學、合理的輔導員隊伍與思政課教師隊伍的長效交流機制。
一、構建輔導員隊伍與思政課教師隊伍交流機制的現實必要性
1.有利于形成合力，增強大學生思想政治教育的實效性。
輔導員隊伍和思政課教師可以說是對大學生進行思想政治教育的兩支最基本力量，一個負責思想政治理論教育，一個負責日常思想政治教育，兩者互為依存、互為補充，不可或缺。然而在現實中兩者各自為政，思政課教師負責理論教授，學生聽沒聽進去是另外一回事；輔導員一方面很多不是思政出身，另一方面疲于學生的日常管理，沒有時間也沒有相關知識去開展有針對性的思想政治教育活動。
如果能夠建立科學、合理的輔導員隊伍與思政課教師隊伍長效的交流機制，那么大學生思想政治教育的兩支重要力量將會形成合力，“1+1＞2”，從而增強大學生思想政治教育的時效性。
2.有利于思想政治教育的理論和實踐互動，增強思想政治教育的針對性。
思想政治教育學科本身具有較強的學科實踐性，學科研究不應僅僅停留在學科理論體系的建構與完備上，應當在解決實際問題、推進學科運用上展示其特有的育人功能。另一方面，輔導員也需要找到一定的學術平臺，運用學科支撐，增強工作的理論指導，使思想政治教育活動更有針對性、實效性。
科學、合理的長效交流機制有利于創造一定平臺，使得思想政治教育學科的實體性內容通過兩支隊伍的合理交流，從而有針對性地指導實踐。理論與實踐的良好互動會呈現出兩者相輔相成的局面，一方面，思想政治教育理論通過介入輔導員培養與培訓工作、日常思想政治教育活動，能更好地實現理論指導實踐的功能，拓展自己的輻射空間，有針對性地糾正思想政治教育理論與大學生思想政治教育的實務工作相脫節的傾向。另一方面，輔導員隊伍建設有思想政治教育學科作為理論支撐和學科平臺，可以加快輔導員隊伍建設向科學化、專業化和多樣化方向發展的速度，對于優化當代大學生思想與行為特征的研究，提高輔導員開展日常思想政治教育的針對性具有重要意義。
3.有利于優勢互補，推進輔導員與思政課教師兩支隊伍的建設。
思想政治理論課教師的優勢是能夠運用的立場、觀點、方法，觀察、探索改革開放大背景下的社會熱點、難點問題，對現實問題具有豐富的學理性思考，但是與學生的生活實際具有一定的距離，對學生個體缺乏細節了解。輔導員的優勢在于了解大學生日常生活，能及時掌握學生的思想動態，容易與大學生成為知心朋友，不足之處體現在難以對大學生的思想困惑給予富有學理性的解釋并進行深層次的解疑釋惑。思想政治教育有效性的提升在于思想政治教育實踐的摸索創新，同時也得益于專業建設和學科研究水平的整體進步。簡言之，只有整合了兩支隊伍的優勢，形成互補態勢，思政課教師才能掌握第一手的學生思想和行為動態，從而提高教學質量；輔導員才能具有較好的政治理論水平、較高的政治覺悟，從而推進輔導員隊伍的專業化、職業化建設。
二、輔導員隊伍與思政課教師隊伍建立交流機制中存在的主要問題
1.思想政治理論課教師與輔導員的工作量將會有較大增加，學生管理與教學、科研難以平衡。
思想政治理論課教師與輔導員隊伍建立正常的交流機制之后，原來的思想政治理論課教師可能既要授課又要擔任輔導員工作、參加相關學生管理會議，而輔導員工作是一項非常細致、復雜、瑣碎的工作，涉及學生的思想、學習、生活、勞動、社會實踐、文體娛樂、人際關系、就業創業等各方面，教師需要花費大量的時間和精力處理學生中不斷出現的各種情況和問題。而一個人的時間、精力有限，專任思想政治理論課教師很難做到兩者兼顧，用于教學與科研的時間比打通兩支隊伍之前勢必減少，這自然會影響教學和科研質量的提高。
2.輔導員由于自身的專業背景，可能會出現不能較快勝任兩支隊伍真正建立交流機制后所承擔的一部分思想政治理論課教學工作。
從學科依托方面來看，輔導員所開展的思想政治教育工作，與高校的思想政治理論課教學內容有很多吻合之處，但由于很多輔導員非思想政治教育專業畢業，因此，在兩支隊伍真正建立交流機制之后，許多輔導員可能對從事思想政治理論課教學工作的熱情并不高，對思想政治理論課教學規律的認識和教學方法難以深入研究，從而不能較快勝任思想政治理論課教學工作，也會影響教學質量的提高。
3.由于長期不同的工作環境和角色隔膜，兩支隊伍的融合面臨很多困難。
高校普遍設有專職輔導員和專任思想政治理論課教師兩種不同性質的隊伍，在實施思想政治理論課教師與輔導員聯動機制之后，兩支隊伍整合為一，淡化了角色上的差異。但是，長期以來輔導員在高校屬于學生事務工作者的形象卻難以在短時期內消除。因此，大多數專任思想政治理論課教師在情感上難以接受自己既是教師又是輔導員的身份，加上工作量大大增加，原來的思想政治理論課教師對打通兩支隊伍的做法大多持有不同看法，帶有較強的抵觸情緒。對于輔導員而言，整合兩支隊伍的做法雖然有助于他們拓寬自身的發展方向，提升思想政治理論修養，但由于今后必須承擔思想政治理論課教學工作任務，這對大多非思政專業出身的輔導員而言，無疑不是一件輕松愉快的事情。因此，一些輔導員對打通兩支隊伍的做法也自然會產生畏難或抵觸情緒。
三、構建輔導員隊伍與思政課教師隊伍交流機制的思考
構建兩支隊伍的交流機制目的是打造高素質的大學生思想政治教育工作隊伍，增強大學生思想政治教育的實效性，因此構建兩支隊伍的交流機制要有創新意識，大膽探索，切實找到科學、合理、切實可行的長效交流機制。
1.探索專兼職結合、立交式流動的科學化模式。
專兼職有機結合，是大學生思想政治教育工作隊伍建設的成功經驗。面對思想政治教育工作的新形勢、新情況，高校應當積極鼓勵思政課骨干教師，尤其是優秀的青年骨干教師兼職從事大學生思想政治教育工作，如兼職擔任學生政治輔導員或學生班主任，同時使他們在輔導員或班主任崗位上得到鍛煉和提高；應當堅持從優秀應屆畢業生中選拔德才兼備的碩士甚至博士充實輔導員隊伍，確保這支隊伍有堅實的基礎和良好的梯隊。
2.嚴把輔導員入口關，優先選拔思政教育等相關專業畢業生。
為確保思想政治理論課教師與輔導員兩支隊伍的順利融合，學校要嚴把輔導員入口關。在選拔輔導員時，要堅持高標準、嚴要求，結合實際，設置輔導員的從業標準，從輔導員專業化、職業化的內涵建設方面全面考核他們的任用資格，盡可能在思想政治教育、管理學、心理學、法學等專業領域內挑選。
3.加強對兩支隊伍的培養、培訓。
為了加快兩支隊伍的融合，讓兩支隊伍盡快適應建立交流機制后的新形勢，學校要從實際出發，科學制訂培養、培訓計劃。對非思政專業的輔導員來說既要進行思想政治教育理論水平培訓，又要對他們進行學生日常思政管理能力培訓；對思政專業的輔導員和思政課教師來說主要是對他們進行學生日常管理方面的培訓，提高學生管理水平。同時也要加大力度提供有利條件幫助他們提高水平，如定期、不定期把兩支隊伍送出去進行短期培訓，有條件的學校可進行半年左右的進修。
4.創新管理模式，拓寬思想政治理論課教師及輔導員的發展空間。
學校要統籌規劃思想政治理論課教師及輔導員隊伍建設。一是要鼓勵和支持一批熱心、有志于從事大學生思想政治教育工作的人員長期從事輔導員工作，向職業化、專家型方向發展；二是要將思想政治理論課教師和輔導員隊伍作為黨政后備干部培養和選拔的重要資源，優先推薦他們競聘校內教育和行政領導崗位；三是根據工作需要，鼓勵和支持一部分長期從事思想政治教育工作的思政教師和輔導員報考校內外處級、科級領導干部崗位。通過這些辦法促使他們“工作安心，學習用心，生活開心，發展順心”，吸引越來越多的優秀人才加入到思想政治理論課教師及輔導員隊伍中來，服務于學生成長成才的第一線。
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