時間：2023-06-19 16:14:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學常見知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在化學課程標準中，內容標準已經明確指出教的內容，各個層級不同的行為動詞均明確規定了各個部分內容具體需要教到什么程度.這個便是高中化學教學以及評價的一個基本依據.在我國，高考為基礎教育學業成就評價以及高等教育人才選拔的一個重要手段，其命題是否也是嚴格以課程標準作為依據實施呢？本文主要以2015年高考化學全國新課標卷Ⅰ試題為例，對高考化學高考化學試題與課程標準的一致性進行探討.
一、研究方法及過程
本次研究主要選取韋伯一致性分析模型來對高考化學命題與課程標準的一致性進行分析.韋伯一致性分析模型是一種具有有系統分析程序以及分析方法的模式，其憑借可靠性高的優點應用范圍不斷擴大.在該模型主要包含四個維度的內容，這四個維度具體為知識種類、知識分布平衡性及知識深度和廣度.知識種類一致性指的是在相應的主題下，試題考查項目與課程標準之間的匹配情況；知識分布平衡性指的是被試題選中的課程標準中所描述內容標準對應主題范疇內的具體分布情況；知識深度、廣度一致性分別指的是在試題考查項目中，知識水平、知識點與課程標準中所明確地內容標準目標中的吻合情況和覆蓋情況.本次分析
中，四個維度相應的可接受水平的判斷臨界值已經得到明確設定.因為化學課程標準為普通高校招生化學科考試的主要命題依據，因此其在考題命制上也極為嚴格.
1.課程標準的編碼
在全國統一高考新課標化學考試大綱（2015年）中，主要將高考化考試內容分為選考、必考兩部分.化學基本概念和基本理論、化學科學特點和化學研究基本方法、常見有機物及其應用、常見無機物及其應用、化學實驗為必考內容.必考設計知識面廣、知識點多.必考、選考均不作為課程標準內容分類的主題之一.本次研究主要選取課程標準中的必修1、2、3《化學反應原理》相應內容標準作為研究對象.
在課程標準中，將學習目標具體分為認知性、技能性、體驗性目標，本次研究只對析認知性學習目標進行分析.將該教學目標分為四級層次水平.
2.試題編碼
經過對試題實施相關處理后，將所涉及的知識點的個數作為項目數，將非選擇題小題中的每一空涉及的知識點個數作為項目數，分析“常見無機物及其應用”試題涉及相關知識點的目標水平編碼.
二、試題與高中課程標準的一致性分析
1.知識種類一致性
以試題是否包含每一領域中的相關內容作為根據對類別一致性情況進行判斷.本次研究結果顯示，在2015年高考化學全國新課標卷I中，所所涉及的基本理論、基本概念、化學實驗基礎、常見無機物及其應用該3個主題的試題擊中課程標準中內容標準的項目數分均超過6分，因此可判斷，在該試題中，該3個主題均能夠達到種類一致性的具體接受水平.
2.知識深度一致性
本次研究結果顯示，在2015年高考化學全國新課標卷I中，基本理論及概念、常見有機物及其應用、常見無機物及其應用、化學實驗基礎幾個主題在試題考查知識水平符合課程標準中描述目標水平項目數所占比例上，只有基本理論及概念小于75%；在考查知識水平高于課程標準描述內容標準的目標水平的項目數所占比例上，也只有基本理論及概念大于10%.由此可判斷，在該試題中，除基本理論及概念外，其他3個主題均能夠達到知識深度一致性可接受水平.
3.知識廣度一致性
通過分析，化學基本概念及理論、常見有機物及其應用、常見無機物及其應用、化學實驗基礎幾個主題在試題擊中課程標準中描述內容標準目標總數中所占的比例上，未能達到知識廣度一致性可接受水平的只有常見無機物及其應用這個主題.
4.知識分布平衡性
平衡性指數是按照如下公式進行計算的：
平衡性指數=1-∑1O-IkH2.
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.005
STS是科學（science）、技術（technique）、社會（society）三個英文單詞的縮寫，倡導把科學教育與當前社會發展、社會生活緊密結合起來，其宗旨是培養具有科學技術素養、全面發展的一代新型公民。STS教育具有與日常生活、社會生活密切相關，在日常生活中能夠具體應用等顯著特點。初中化學與社會生活聯系緊密，如能在教學過程中滲透STS理念，可以讓學生更好地理解、應用知識，提升問題解決能力，培養從化學視角看問題的思維方法，體會化學學科的價值。
本研究選取了“化學肥料”這一課題作為案例，分別針對這一內容進行以知識為核心的常規教學設計以及滲透STS理念的教學設計，通過對比兩種教學設計的差異，研究如何才能在初中化學教學中更好地滲透STS理念。
一、教學設計流程的對比
以知識為核心的常規教學設計注重知識的講授，而不重視知識與社會生活的聯系，教學設計流程一般是先分析案例內容，確定教學目標，然后根據目標明確核心知識和知識線索，再進一步確定問題線索和學生活動線索，最后確定教學設計，具體流程見圖1。
而滲透STS理念的教學設計，不僅要考慮知識線索，還需要找到知識與社會生活聯系的結合點，選取合適的素材創設情境，設計情境素材線索；結合知識線索和情境素材線索，再設計問題線索和學生活動線索，最后確定教學設計。具體流程見圖2。
對比兩個教學設計流程可以看出，常規教學設計是一個“單線程”，主要從知識出發；而基于STS理念的教學設計則是“雙線程”，不僅要考慮知識，還要考慮知識在生活中的應用，將情境作為知識的“載體”，在解決生活實際問題的過程中掌握知識。
二、 教學目標的對比
“化學肥料”在人教版教材中是第十一單元第二課題，課標的要求是“知道一些常用化肥的名稱和作用、認識合理使用化肥對保護環境的重要意義”。以知識為核心的常規教學和滲透STS理念的教學由于教學理念的不同，導致了教學目標也存在很大差異，具體見下頁表1。
由表1可以看出，以知識為核心的教學設計在設計教學目標時更多的關注知識的落實，而滲透STS理念的教學更關注知識與科學、技術、社會的聯系，凸顯化學的應用價值。
三、教學線索的對比
無論是以知識為核心的常規教學還是滲透STS理念的教學，首先都必須確定知識線索。在分析課標和教材的基礎上整理出該課題的核心知識：常用化肥的種類及作用、化肥對環境的影響、常見氮、磷、鉀肥的性質、常見化肥的簡單鑒別、常見氮肥成分的鑒定、銨態氮肥的檢驗、銨態氮肥的使用等。
常規教學此為知識線索為核心線索，確定問題線索和活動線索，這些線索都是圍繞知識展開，目的就是為了讓學生掌握這些知識，具體見表2。
化肥在生活中有著極為廣泛的應用，這一內容與STS中的“社會（society）”這一角度的聯系尤為緊密，因此在滲透STS理念的教學中要重點突出化肥與社會生活的聯系。然而如果只是老師說給學生聽或者讓學生自主看書學習，不僅不能給學生留下深刻的印象，還會讓教學變得枯燥乏味。因此滲透STS理念的教學加入了情境素材線索，通過創設情境讓學生面臨真實問題，引導他們運用已有知識去分析、解決，并在此過程中學習新知識，讓學生體會化學對社會生活起到的指導作用，具體教學線索見上頁表3。
比較兩種教學設計中的教學線索后不難發現，多了情境素材線索后知識線索的呈現方式會完全不同，相應的問題線索和活動線索也有很大的差別。以知識為核心的常規教學設計中的問題線索感覺頗為生硬，像是把一個個毫無關聯的問題拋給學生，而滲透STS理念的教學設計由于多了情境線索，將這些問題線索、活動線索有序的穿插了起來，不僅更加流暢自然，也能培養學生的問題解決能力，并讓學生感受化學與社會的緊密聯系。
四、教學實施過程中的片段對比
教學內容中，常見氮、磷、鉀肥的性質以及銨態氮肥的檢驗是教學的重點，而常見化肥的鑒別、常見氮肥成分的鑒定則是教學的難點。為了突破重、難點，同時在教學中滲透STS理念，本研究在教學設計中引入了“幫助農民張大叔解決問題”這一情境，引導學生在解決問題的過程中學習常見化肥的性質、鑒別等知識。為了展現兩種設計在突破重難點時不同教學設計和教學策略，表4將兩種教學設計中這一片段的課堂實錄展現如下。
五、 總結與反思
一、設計思路
物質的分類很多：有從組成上進行分類、有從常見物質之間的化學反應類型進行分類、有通過不同種類物質之間的相互轉化來分類…….筆者根據學生已有的知識結構，羅列了初中化學學習過程中最常見的11種物質來展開本節課的教學，試圖通過創設情境、知識遞進、師生互動、共同拓展，將知識進行系統化、網絡化、結構化，從而達成系統地掌握知識的教學目的.
二、教學過程
引課：首先老師展示生活中常見的生活用品：潔廁靈、食用純堿、“威猛先生”爐具清潔劑，同時通過投影放大，讓學生分析每一用品的說明書，從中尋找有用信息：三者的有效成分分別是鹽酸、氫氧化鈉、碳酸鈉.提出問題：他們分別屬于哪一類？相互之間能發生什么樣的反應？學生從生活中熟悉的物質入手進行研究，積極性一下子調動起來，自然引出了本節課的復習話題：物質的分類及相互反應.
活動單一：按照要求寫出相應物質的化學式
1.實驗室常見的燃料；2. 目前世界年產量最高的金屬；3.胃酸的主要成分；4. 能供給呼吸的物質；5.黑色的金屬氧化物（化學式中各原子個數比為1∶1）；6.爐具清潔劑中的堿；7. 相對分子質量最小的氧化物；8.侯氏制堿法中的“堿”； 9.可用于人工降雨的物質；10.一種用于配制波爾多液的藍色溶液；11.氯化鈣.
設計意圖活動單一要求學生寫出物質主要成分的化學式，不僅是復習，更主要是為后面物質的分類及相互反應設下伏筆.本節課就圍繞這11種物質進行相關知識的復習、鞏固、歸類.力圖將學生心目中感覺雜亂無章的知識碎片串聯成有序的體系.
本題的選擇意圖是對四種基本反應類型的理解和體會，在學生的解題過程中，有少數學生選擇了D選項，在糾錯過程中，學生對置換反應和復分解反應的區別有了更清晰地認識.
活動單四：請根據你所寫的化學方程式，在（活動單二）物質間進行連線
總結這部分總結是本專題的重中之重，由于大多數學生對一些概念的理解還是感到較為抽象，筆者和學生一起想了一個好辦法，比如將符合要求的化學式寫入活動二中，再以幾種典型物質為例，比如以鐵為例，尋找活動三中的化學方程式，就發現跟鐵相關的反應有三種，從而總結出鐵有三個常見的化學方程式，進而總結出大多數金屬有三個常見的化學性質，以此類推，學生以鹽酸為例總結出了大多數酸的通性，不用我提醒，學生以氫氧化鈉和碳酸鈉為例也將堿和鹽的一些通性總結出來了.與以往的教學程序相比，學生先由具體實例入手，再由此分類、歸納、總結，所學的知識顯得更加扎實和實用.
①乙物質是，它的一種用途是.
②寫出“乙丙”的化學方程式.
（2）圖2能體現某些物質間變化關系的是.（填標號）
本題是一道中考題，第一個圖所涉及的物質正好是剛上課時拿出的三種物質，起到了首尾呼應的作用.
圖2完全可以用本節所學得內容解決.此時活動四的連線起了非常顯著的作用.在正確完成這道題的過程中，孩子們聯系前面的幾個活動，對物質之間的相互反應有了更加深刻的認識.
雖然中考試題千變萬化，但萬變不離其宗，對學生知識能力考查的出發點根本來源于課本。因此，通過教材復習使初中化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行適當拓寬和加深，絕不可扔掉課本而沉溺于“題海”中。因而，第一輪復習中，我們老師要求各位在編制教學案時，要立足于課本，夯實雙基，先把書本上的習題全部過關。通過復習要讓一些基礎比較差的學生樹立信心。當然重視課本決不等于對課本知識的簡單反復講授，而是要“會用”課本，特別提出要“在具體情景中分析和解決問題”、“加強化學與社會實際和學生生活實際的聯系”。在復習過程中，要注意引導學生觀察和探究一些身邊常見的物質，培養學生應用化學基礎知識解決實際問題的能力。可以結合近兩年比較淺顯、有代表性的中考習題，讓學生了解課本知識在考試中考查的方式，同時讓學生感到“中考試題不過如此”，進一步增強信心。
第一輪復習的內容：
1.物質構成的奧秘。下設4個課題：微粒構成物質；認識化學元素；物質組成的表示；有關化學式的計算。
2.物質的化學變化。下設4個課題：物理變化和化學變化的特征；化學變化的類型；質量守恒定律；化學方程式及其計算。
3.身邊的化學物質。下設5個課題：空氣、氧氣；水與常見的溶液；有關溶質質量分數的計算；金屬材料與金屬冶煉；酸堿鹽（其中酸、堿、鹽是考查的重點，也是學生學習的難點，又細分為：①常見的酸、②常見的堿、③鹽、④酸、堿、鹽的關系、⑤綜合練習）。
4.化學與社會發展。下設4個課題：化學與能源資料利用；常見的化不合成材料；化學物質與健康；化學與環保。
5.科學探究。下設4個課題：常見儀器及基本操作；常見物質的檢驗及區分；幾種氣體的制備；科學探究的程度與實踐。
第二輪：分塊復習，形成體系
分塊復習的目的在于彌補化學知識掌握過程中的某些缺陷，增強知識結構化、網絡化的程度，提高學生自我學習、自我整合的能力。應該說這一階段是學生復習能力形成和發展的關鍵時期。把知識整合即基本概念與基本原理、元素及其化合物、化學計算和化學實驗。
第三輪：綜合訓練，鞏固提升
在分塊復習后，進行幾次綜合檢測，目的是進一步提高學生的綜合解題能力，增加應試的經驗。教師對每次檢測情況要認真進行分析，對存在的問題要認真幫助學生掃除障礙。考前進行三次的模擬考試，加強對學生考試心理及考試方法的指導，增強學生的應試能力。
復習過程中需要強調的幾個問題
1.重視課本，聯系實際。例如：不同材料引起的火災與自救；城市“環保汽車”的興起；“西氣東輸”、“南水北調”工程；水體的富營養化污染與禁用含磷洗衣粉；藥品、食品標簽上有關成分的含量等等。
2.優化復習課的教學模式，充分體現學生的主體地位。復習教學是教師指導學生運用已學過的知識，通過再認識、再探究，幫助學生掌握知識間的內在聯系和規律，使知識轉化為能力的一種特殊的認識過程。傳統復習過程中對知識點反復講解、操練，復習過程枯燥泛味，學生越到最后學得越沒興趣。因而在化學復習教學中，應將學生擺在核心的地位，要充分地調動學生的學習積極性和主動性，盡量給學生提供和創造自主學習的條件。要給學生自讀課本的時間，要給學生完成練習的時間，要確保每份練習在教師講評前，學生能有時間認認真真地做一遍。每份練習在講評前，盡量讓學生自己相互批改、相互爭議、相互啟發，訂正做錯的地方，讓學生帶著疑問、帶著問題走進課堂，走向老師。課堂教學要充分地發揚教學民主，盡量讓學生讀、思、議、練，給學生提供討論和爭議的機會，教師要充分運用啟發式、點撥式、討論式、合作式的教學方法，激發學生思維，堅決不搞“一言堂”、“注入式”、“滿堂灌”等學生極端厭惡的教學方法。做到學生自己能完成的事情讓學生自己總結、歸納和整理，教師不包辦代替。
3.抓好典型習題。化學總復習中對于習題的選擇十分重要，我認為簡單練習各省市的中考題，不加分析的見題就做，很容易陷入盲目的重復練習。能力的提高并不是一天就能辦到的，需要經過長期的積累和有意識的培養。要有針對性地進行知識復習和解題訓練，做完練習題不是簡單了結，而是要引導學生進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題更要強調一題多解，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題等，以培養良好的思維品質。長期堅持，就能掌握化學知識的規律和聯系，善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題。
一、求解推斷題和實驗題的基本方法歸納
初中化學推斷題是綜合性十分強的題型，其對學生基礎知識的要求、思維能力的要求、分析解決問題能力的要求等都十分高.因此，這類題型時常會在考場上成為阻礙學生獲得高分的“殺手”.同樣，初中化學實驗題對于學生的實驗探究能力及創造創新能力的考查也十分重視.而實驗題也是時常令學生頭疼的問題之一.化學推斷題和實驗題，既是初中化學中的兩大主流重點題型，同時也是兩大難以攻克的復雜題型.對比，不少學生都深有體會.
不管是怎樣的化學推斷題或實驗題，必然不可能超出教學大綱的范圍，而且基本是建立在學生所學習過的、接觸過的知識基礎上.由于“底層基礎決定上層建筑”，這就意味著牢固的基礎是打開推斷題和實驗題真理之門的關鍵鑰匙.比如在初中的探究性實驗當中：常見的干燥劑有哪些；分別是什么性質；常見的氣體發生裝置和收集裝置有哪幾種；實驗尾氣的處理方法等.這些基礎知識往往是一些實驗題和推斷題中的題眼所在.學生往往只要發現了這些題眼，就可以進一步聯想出整道題的解題步驟.
除了夯實基礎外，總結經驗也是十分重要的方法.這里所謂的總結經驗，就是要求學生要牢記一些化學中的通常情況或條件，比如，紅色的固體物質有哪些；具有刺激性此為的大氣污染物是什么；地殼中含量最多的元素是什么等.對于與基礎知識點相似但是又不完全一樣，這類經驗的總結是學生在面對“似曾相識”的提醒時得以快速得出解答的根本方法.
二、例題詳解
總結了基本的解題方法之后，下面再舉兩道例題具體說明.
1.化學推斷題
有時候在一道推斷題中所涉及的知識往往十分廣泛，聯系眾多，需要學生有較強的聯想及推理能力.常見的推斷題有符號描述推斷題、框圖推斷題、流程線式推斷題等.下面試舉例一道符號推斷題.
2.化學實驗題
初中化學的實驗題時常以考查基礎為主，并在此之上檢測學生的綜合應用能力.下面以一道實驗題為例.
例2實驗室一實驗裝置如圖1所示，請回答以下問題：
（1）在此裝置中，哪處的酒精燈最先點燃？哪處最后點燃？
（2）各個裝置中的實驗現象分別是什么？
（3）C裝置旁的酒精燈有何作用？
解析：這是一道典型的考查學生化學實驗基礎知識掌握程度的實驗題，本身的難度并不大.在解答這道題時可以運用“整體把握，分塊實施”的解題方法，使問題得到輕松解決.因為本身這道題給予的信息較少，因此，將這道題中的實驗裝置分塊，就很容易明白題目的所考查的內容.裝置B是CuO的還原實驗，C裝置是尾氣的處理措施，而A是制取CO的實驗裝置.在明白了各個實驗裝置的作用之后，三個小問題也就不難回答了.
總之，推斷題和實驗題是初中化學中的重點題型，也是難點題型.但是，只要學生基礎知識牢固，經驗豐富，并能夠觸類旁通，就不難攻克這類題型，在考場上博取高分.
參考文獻：
[1]程興榮.淺談初中化學中探究性實驗題的解法[J].科學咨詢，2011（36）.
[2]朱國賓.整體把握，分塊實施——淺談初中化學綜合性實驗題的解法[J].化學教與學，2010（2）.
一、化學教學應源于生活
化學作為一門以實驗為基礎的自然學科，它的一個重要學科特征就是與日常社會生活相聯系。為實現這一理念，化學新課程標準強調從學生的已有經驗出發，注重課程內容與日常生活的關系。生活中處處皆化學，化學涉及衣食住行等各方面內容。如燃燒與滅火、防火措施、居室污染、食品與營養、人體中的必須元素、生活中的材料等都是豐富的情境素材。
⒈化學與醫療
學到常見的酸——鹽酸時，可為學生介紹一些醫學知識：患胃病的人，常服用的藥品中多含氫氧化鋁，它可與人體胃液中的鹽酸反應從而減輕疼痛。輕微胃病，可服用碳酸氫鈉，但胃潰瘍患者若服用碳酸氫鈉反而會使病情加重，因為產生的二氧化碳氣體使胃脹而加重潰瘍。把這些知識介紹給學生，有利于提高學生的生活質量和生存能力。
⒉化學與生產
化學作為一門應用科學，對推進社會生產力、人類文明起著重大的作用。生產實際中有著豐富的情境素材，如：金屬的冶煉和鋼鐵的防腐實驗中，引導學生利用家中常見的鐵制品進行探究，找出金屬腐蝕的原因，并在實際金屬防腐中應用，提高解決問題的能力，體驗化學與生產之間的密切聯系。將這種生活中的例子引入化學教學中，效果確實非常好。但也要求教師具有敏銳的洞察力和想象力，在平時的教育教學活動和日常的生活中，處處做有心人，隨時隨地將生活與化學聯系起來，積累較多的素材，使學生能夠應用科學的原理和方法解釋自然現象和生活中遇到的實際問題。
二、化學教學應走向社會
化學學科的重要特征之一是和社會聯系緊密，很多社會常見的問題都需要化學這門學科來詮釋。比如生活中常見的用品的取材還有人們生活的環境、資源、能源，包括一直以來的環保問題：由于燃煤排出的大量二氧化碳在進入大氣層后破壞臭氧層而形成酸雨，造成很多地方的樹木和文物受到損害，在授課中可以將這些設置成一系列問題來激發學生的好奇心并引導他們來探究什么是酸雨，它是怎么形成的，在整個過程中都發生了哪些化學反應等，使學生留下深刻印象。
能源問題也是一個熱點問題。講課同時將能源對環境的影響和太陽能、生物質能等能源中的化學知識教給學生，學生較易接受，還紛紛提出各種節能措施。初步形成關注環境、資源等社會重大問題的意識，初步懂得實施可持續發展戰略的意義，增強了社會責任感。
三、化學教學應聯系科學技術
科學課程的基本理念之一就是“反映當代科學成果”。化學是科學的重要組成部分，化學教學中應結合新科技成果，體現時代特征。課堂中教師可引入納米材料和超導材料、生態農業的發展、生命科學等方面的新科技知識。
⒈展望社會高新科技
在學到分子與原子時，本人適時介紹神奇的納米技術：納米科技是二十世紀八十年代末期誕生并正在逐步發展的新科技，它是研究在10-7m到10-9m內，原子、分子和其他類型的物質運動和變化的科學。最近，科學家正在致力于一種新型納米材料——納米碳管的研究。這種材料密度是鋼的1/6，而強度卻是鋼的100倍，用這種材料作防彈背心是最好不過的了。納米碳管的細尖極易發射電子，用于做電子槍，可做成幾厘米的壁掛式電視屏。再以這些高科技信息編擬一些題目，讓學生練習，使教學內容盡可能地跟上時代的步伐。
⒉回顧科技發展過程
教師還可以結合教學內容，適當介紹古今中外化學家的故事，特別是選編一些反映我國現代化建設成就的化學問題。在教授學生許多知識的過程中，可以激發學生對化學的學習興趣，同時也能潛移默化地對學生進行情感教育，培養他們的科學品質、道德情操和審美意識，使其成為德、智、體等諸方面和諧發展和知、情、意比較完美的人。
關鍵詞：喚起熱情；引導樂學；指導學法
新課程教學不僅要求教師教會學生書本知識，更需要廣大教師積極地開發內容豐富、生動活潑的課程資源，激發學生學習的興趣、引導學生自主學習，從而獲得較全面的發展。下面筆者就結合多年化學教學實踐，談談個人的點滴體會。
一、巧設懸念 喚起熱情
托爾斯泰曾經說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”化學教師在教學中抓住初中生的心理特征以及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘導學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在教《緒言》一節時可向學生展示化學科學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察―驚嘆―疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使學生剛接觸化學就向往學習化學，就對化學頗有些興趣，增強對化學學科的興趣。又如在講“二氧化碳的性質”時，用這樣一則故事：游客牽著小狗進入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎么回事?以這則故事作為懸念，讓學生思考“為什么”，剛上課學生就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。
二、循循善誘 引導樂學
誘導探究，培養學生科學態度，科學的學習方法，能力及創新精神，是化學教學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的欲望，整個環節應在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，誘導學生樂于探究化學知識。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如：教材中出現的二十幾種常見元素符號，讓學生很難記住，為此，從講緒言開始，將需記住的元素符號分期分批地布置給學生，并經常提問檢查；把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。再者，初中學生的學習積極性很多依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手、再造想象力比較豐富。通過成立化學興趣小組，鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力。發動學生利用棉絮、塑料瓶、鐵絲、蠟燭等家中常見物品，廣泛進行化學小制作、實驗探究活動，如：組織學生做“燒不焦的手帕”實驗、制作“凈水過濾器”等。教學中借助于圖片、模型、幻燈、影像等多媒體手段進行直觀教學。這些活動的開展、方法的應用，消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣、樂學、肯學，誘導學生主動快樂的學習化學知識。
三、精心教學 指導學法
在科技飛躍發展、知識激增、現代化信息不斷更新的時代，學會學習是學生不可缺少的能力，學習方法是學生學習能力結構的主要構成要素。一個人在一生成長中，老師的指導不可能一直陪伴終身，進入社會后光靠運用已學知識解決問題是遠遠不夠的，必須不斷地去獲取新的知識，以適應高節奏的工作、學習、生活等各方面的需要。因此，教學不僅僅是傳授知識、不只是把學生教懂，更要把學生教會，教會學生怎樣自己去獲取知識，真正實現“教是為了不教”的教學。
老師在教學中往往會穿插部分課本原文，課堂上應要求學生必須精讀課本的重要概念、原理和定律，掌握它們的內涵和外延，對關鍵的字和詞進行標記和理解。如“氧化物”的要點“兩種元素”“氧元素”和“化合物”就是三個關鍵的詞。學習中要求學生做記號點，劃重點、記要點、多思考、多質疑。其次，教學中能讓學生親自動手操作、口頭表述、練習的，就盡可能讓他們動手、動口實踐，以達到學以致用、舉一反三的目的。如：學完“二氧化碳”時，引導學生將“二氧化碳實驗的實驗室制取”與“氧氣的實驗室制取”作對比分析，進而明確異同點，進一步復習鞏固常見氣體的實驗室制取相關知識。再者，初中化學知識主要分為基本概念與基本原理、元素及其化合物、化學實驗和化學計算四大部分。若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住它們的內在聯系、區別異同，進行歸納比較、抓其實質，這樣就可以收到事半功倍的效果。在教學中針對學生感到有困難的地方、教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，給學生加以點撥、啟發和疏導，學生便豁然開朗。如：在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集等知識集中于氣體的制備之中。通過常見氣體的實驗室制取知識的復習、梳理，使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集、檢驗等知識有了進一步理解和掌握，從而使學生掌握系統的學習方法。
實踐證明，在積極引導學生自主學習、科學安排初中化學教學知識體系的前提下，通過“巧設懸念”和“循循善誘”，能喚起學生學習熱情、激發學習興趣，可引導學生快樂學習化學，為構建有效初中化學課堂奠定夯實基礎。再有教師的精心指導、學法引領，相信，“構建有效初中化學課堂”將不會是一句空話。
請同學們關注“文心化學”微課，了解化學微課和化學資料這兩個欄目，在化學資料這一欄目里涵蓋了知識歸納，各類試卷，中考復習等項目，請同學們充分利用這一微課鏈接。
2.10自主學習“文心化學”微課6.1，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復習第一章
2.11自主學習“文心化學”微課6.2，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復習第二章
2.12自主學習“文心化學”微課6.3.1，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復習第三章
2.13自主學習“文心化學”微課6.3.2，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，整理溶液這一章節的知識點，可參照化學資料中知識歸納這一欄，復習第四章。
2.14自主學習“文心化學”微課7.1.1,7.1.2，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復習第五章。
2.15自主學習“文心化學”微課7.1.3，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復習第六章
2.16自主學習“文心化學”微課7.2.1，7.2.2，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳
2.17自主學習“文心化學”微課7.2.3，做筆記，完成習題，復習酸與活潑金屬的反應，酸與碳酸鹽的反應，整理好酸的化學性質，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳
2.18自主學習“文心化學”微課7.2.4，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳
2.19自主學習“文心化學”微課7.2.5，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳
2.20自主學習“文心化學”微課7.2.6中和反應，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，完成中和反應專題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳
2.21自主復習，整理常見酸的化學性質，常見堿的化學性質，每一條性質對應2個化學方程式，以框架形式呈現，拍照上傳，默寫過關。
2.22自主學習“文心化學”微課7.3.1，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳
2.23自主學習“文心化學”微課7.3.2,7.3.3,7.3.4，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳
2.24自主學習“文心化學”微課7.3.5，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳
關鍵詞：新課程 初中化學 化學用語 教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0046-01
初中化學教學自實施義務教育化學課程標準以來，實施效果得到了廣大教師的高度認同。但怎樣處理好既要全面加強素質教育，同時，也不能忽視一些重要基礎知識的教學，有待探討。筆者就有關化學用語的教學談一點體會。
1 本課題在化學用語教學中的重要地位和作用
初中化學教學中，化學用語的教學是化學教學的關鍵。從多年化學教學經驗來看，凡從事初中化學教學時間較長的老師都知道，學生從學習書寫化學式開始就漸漸拉開差距，較大一部分同學因為對化學式的書寫深感困難而開始放棄化學。我認為在初中化學用語教學中采用分散教學的原則，應該把化學式與化合價的教學作為化學用語教學的核心和關鍵。但對于從教時間不長的教師來講，如何把握新課程標準對教學的要求，更是值得探討，原因是他們從學生到當教師，這期間初中化學無論在教材編寫、還是教學要求以及考試要求均作了多次調整。因此，筆者主要就如何處理化學式與化合價的教學作一分析說明，供同行參考。
2 如何把握化學式與化合價的教學要求
（1）簡介化合價的概念。對于化合價概念的教學，既是重點也是難點，由于新課程標準不要求學生掌握化合價的概念，因此教科書不下定義，而是以通過觀察比較幾種常見化合物的化學式，讓學生初步知道在化合物中的元素有固定的原子個數比，指出在化學上用化合價來表示原子之間相互化合的數目。為了能讓學生對化合價的意義有一個初步的印象，在教學時也可以這樣解釋，簡言之，“化合價就是元素的一種性質，其體現方式就是原子間在相互化合時原子的數目關系是一定的。只有滿足這種數目關系，才能在化學反應中生成穩定的物質，也才能使化合的各原子達到相對穩定結構。”這樣描述化合價，既可以使學生對化合價的意義有一個初步的印象，也為后面學習化合價時，為什么對元素的化合價以“規定”的方式交給學生，使學生接受這個“規定”比較自然一些。
（2）把抽象的化合價概念轉化為學好化學的重要工具。由于教科書不給化合價直接定義，更不提及化合價的實質，而用“規定”二字直接給出H、O兩種元素的化合價，即規定H為+1價，O為-2價。在我們“規定H為+1價，O為-2價”這句話提出后，應該想到學生對這樣規定是有疑問的，為什么做出這樣的規定呢？還有一個重要的知識點就是，在以后的學習中經常遇到陰、陽離子，如何確定陰、陽離子的化合價，因此，在這里要有一個恰當的教學過渡，應該讓學生初步了解元素的化合價：①元素的原子結構；②原子在化學反應時得失電子的數目；③原子在化學反應時得失電子后形成離子的性質；④原子在化學反應時得失電子后形成的離子電荷數目等都是密切相關的。將這些問題給學生作-個初步交待，也為我們對元素的化合價作“規定”找到了依據。在處理這部分教學時，可以引導學生回顧笫三單元課題2在學習離子時，鈉元素和氯元素形成氯化鈉的過程簡單說明，使學生知道元素化合價的初步意義，這樣不會增加學習難度。筆者在教學時采用了以下方式，以氯原子和鈉原子在化學反應中實質，簡要說明化合價的意義（見表1）。
教師在講清以上變化關系后，可以引導學生觀察和思考，很容易得到以下初步結論：①元素的化合價有正價、負價之分；②陽離子顯正價，陰離子顯負價；③元素的化合價價數與陰、陽離子所帶的電荷數目相等。
通過上面的分析，學生對元素化合價的意義也就有所理解了，再往下的學習就順理成章了。
3 教會學生熟練應用化合價知識
學生對化合價知識的掌握及其應用熟練程度，對以后的化學學習起著至關重要的作用。因此，在學生初步知道元素化合價的意義后，應不失時機地通過對一些典型實例的分析，掌握化合物里元素化合價的一些規律，并要求學生熟記一些常見元素的化合價。
（1）正確理解“為零規則”。根據初中學生的現狀以及今后學習的實際需要，也不必要求學生將教科書（表4-2一些常見元素和根的化合價）全部記住，特別是對于一些變價較多的元素，否則會挫傷學習的積極性。要教會學生熟練應用化合價知識，關鍵注意兩點：一是要求熟記一些常見元素和根的化合價；二是對“在化合物中各元素正、負化合價的代數和為零”的真正理解，可以這樣說，對“為零規則”不能真正理解，就過不了化學式的書寫關。
（2）過好化學式的書寫關。元素及原子團的化合價是我們正確書寫化學式的工具，只有記住常見元素及原子團的化合價，才能正確書寫化學式，從而把學生從死記硬背化學式的苦海中解脫出來，進而激發學生學習化學的興趣。因此，一般采用把元素化合價及原子團化合價編成口訣，讓學生在無意識中記住并理解化合價口訣，再采用默寫和抽個別學生背誦等手段來強化學生對化合價的記憶。化學式能否正確的寫出，直接關系到能否正確書寫化學方程式，針對這一知識點，一般應講清楚單質和化合物化學式的書寫。
在這部分知識講完之后，應及時訓練、檢測，但一定要注意循序漸進，不能希望在短時間內達成老師的愿望。隨著以后學習逐漸深入，學生對這部分知識的掌握運用也就會逐漸熟練，只有這樣，才能把初中化學用語的教學落到實處，過好了化學式的書寫關，要全面提高初中化學教學質量也就有了基本保障。
參考文獻
2012年是廣東省實施理科綜合考試的第三年，今年廣東高考理科綜合化學科命題遵循《普通高中化學課程標準（實驗）》和《2012年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）考試大綱的說明》，在題型結構、試卷模式、試題難度等方面保持了廣東卷的風格和特色，在試題的呈現方式和命題情景方面有新的突破和創新。2012年的化學試題考點分布合理，具有較好的區分度，很好地體現了試題的選拔功能，其主要的特點如下：
1. 重視對化學基礎知識和基本技能的考查。
6道單項選擇題和2道雙項選擇題仍然注重考查了考生對化學學科基礎知識、基本技能的掌握程度，知識點覆蓋率約占整個考試內容的85%。第7題結合化學與生活考查了化學反應、電化學反應、常見的有機物以及高分子材料的相關知識。第8題考離子共存，主要考查了亞鐵與次氯酸跟發生氧化還原反應、沉淀（氫氧化銅、硫酸鎂、硅酸）問題。第9題考查物質和離子鑒別、除雜以及氣體的制備等化學實驗問題。第10題考查了氧化還原反應的判斷。第11題考查阿伏伽德羅常數，考點包括物質中化學鍵數目，轉移電子數、強堿弱酸電離后溶液中的粒子數、混合氣體中某原子的原子數目。第12題考查無機化合物的性質及用途。第22題元素推斷及元素周期律、物質結構、物質性質等知識。第23題考查的是電解質溶液中離子濃度大小比較、水的電離等問題。
4道非選擇題注重能力和素養考查的同時，也注意化學基礎知識和基本技能的考查。如第30題的有機題涉及有機分子式、結構簡式和有機反應方程式的書寫問題，以及碳碳雙鍵、鹵代烴、醇的重要性質問題。第31題考查蓋斯定律的應用和電極判斷的基礎知識。第32題考查溶解平衡、離子除雜的基礎知識。第33題考查分離提純的實驗基本操作、甲苯的檢驗等基礎知識。
2. 關注化學與科學、技術、社會、環境的關系社會的聯系。
2012年高考廣東卷化學試題立意高遠，選材考究，強調化學在生產、生活中的實際應用，試題內容涉及生活、化工、環保、醫藥、能源、科研等各個方面，充分體現化學的實際應用價值。非選擇題中選材大量來自實際應用的情景，既為考生提供了豐富多彩的化學世界，又為考生提供了一個公平競爭的環境。以非選擇題為例，第30題以有機合成的研究熱點——過渡金屬催化的新型碳—碳偶聯反應為背景，引導學生關注有機合成的最新研究方向。第31題碘在科研與生活中的重要應用為背景，滲透新材料在醫療方面的重要應用。第32題以難溶性雜鹵石制備硫酸鉀的工藝流程為背景，引導學生關注資源的合理開發和綜合利用問題。第33題以制藥和化工行業中的重要試劑苯甲酸為背景，實驗方法和實驗內容真實可信，強化學生重視知識在實際生產和科研中的應用問題。
3. 以能力為核心考查知識運用的能力。
以能力立意考查化學的科學思想和學科能力仍然是2012年廣東高考化學試題的一個主旋律。今年廣東高考化學試題對考生來講陌生度較高，在陌生的情境中考查熟悉的問題，在熟悉的情境下采用新穎的設問，強化了對接受、吸收、整合化學信息的能力，分析問題和解決（解答）化學問題的能力，化學實驗的探究能力信息獲取與加工能力、分析解決問題能力的考查。第22題采用圖的形式來對已知元素的原子序數變化趨勢和化合價，考查學生從圖形中獲取信息的能力。第30（4）、（5）題的有機化學題，以新型碳—碳偶聯有機反應為情境，考查考生整合有機化學基礎知識能力、知識遷移能力，以及運用已有知識解決新問題的能力。第31（2）題主要考查探究實驗控制實驗變量的問題，第31（3）考查運用影響化學反應的因素繪制圖像的能力，第32題為工藝流程圖題，以考生熟悉的硫酸鹽制備為背景，以化學平衡移動原理為解決問題的基本思路，考查考生基本實驗及提取信息并綜合分析信息的能力。第33題仍為具有廣東特色的實驗題，該題一改往年以無機內容作為素材背景的習慣，采用了有機化合物的分離提純作為素材背景，很好地考查了學生實驗與探究能力、化學信息處理與整合能力。
4. 突出化學實驗和強化定量計算的考查。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗與探究能力是理科考生應具備的基本能力。試題特別注重對實驗和探究能力的考查，選擇題中的第9題考查化學實驗基礎知識，非選擇題除第30題的有機題以外均涉及化學實驗的問題，試題中化學實驗內容分值占到了總分值的三分之一以上。試題考查內容包括常見化學儀器使用、常見氣體制備、實驗基本操作、常見物質的檢驗及分離提純等化學實驗基礎知識與基本技能，同時著重考查考生設計、評價實驗方案、進行實驗探究等較高層次的能力。
廣東新課程實施的高考試題（包括高中水平測試試題）以來，化學定量計算的試題明顯減少，在高中化學教學中曾進入淡化化學計算的誤區，導致學生化學定量計算的能力特別薄弱。2010年廣東化學高考試題只在第30題考查有機反應消耗氧氣的計算問題和第31題考查化學平衡常數的基本計算問題，2011年廣東高考化學試題強化了化學的定量計算問題，第30題考查有機加成反應消耗氫氣的計算問題，第31題考查平衡常數的計算問題，第33題考查溶質質量分數和溶液濃度的計算問題，2012年廣東高考化學試題在定量計算上保持了去年的風格，在3道非選擇題中涉及到定量計算問題，第31（1）題考查化學反應方程式的計算問題，第32（5）題考查溶度積和化學平衡常數的計算問題，第33（4）題考查物質純度的計算問題。
二、2012年廣東高考理科綜合化學試題對高三備考復習的導向
高考試題對高中化學教學特別是高三備考復習有很強的導向作用，準確理解高考命題的方向、特點和趨勢，對于把握好高三化學備考教學的方向、策略和節奏具有重要的現實意義，從2012年廣東高考理科綜合化學試題的特點看，建議在高三備考復習中注意以下幾個方面問題。
獲，保證化學教學的有效性。在創設情境時，教師還要注意情境與所學內容之間的緊密關聯，不能一味地追求形式，而忽略了情境創設的實質與基本目標，以免本末倒置，造成課堂教學效率的
降低。
一、創設生活情境
學生的日常生活中充滿著化學知識，但是很多學生在看到這些生活現象時很少將其與化學知識相聯系，這就使學生的化學學習與實際生活相脫節，不利于學生應用能力與化學素養的提升。
要改變這樣的教學現狀，教師可以通過創設生活情境的方式設計教學，調動學生的學習積極性，也為他們提供實踐的平臺與空間，使其認識到化學知識的價值與作用，進而增強學生的學習意識，為其積極主動地學習奠定良好的基礎。
例如，在教學“金屬資源的利用和保護”時，教師就可以先利用多媒體為學生出示常見礦石的圖片、常見金屬的腐蝕圖以及防止金屬腐蝕的圖片等，并讓學生說一說這樣存放金屬的原因。學生可以結合自己的生活經驗與所學的化學知識進行解釋，但是對于其中的原理，大部分學生都存在問題。那么教師就可以根據學生的這一學習情況，引入本節課的教學內容，從而在生活經驗的刺激下，在求知欲的激發下，促使學生積極主動地學習，為化學課堂有效教學的實現奠定良好的基礎，真正地提高化學課堂的教育質量。
二、創設問題情境
化學是一門科學性與探究性比較強的學科，在學習化學知識的過程中，學生只有不斷地發現問題、提出問題并解決問題，才能真正地提升自身的化學素養。在當前的化學課堂教學中，學生的主體地位不明顯，教師要鼓勵學生發現問題，并適時地提出一些問題引起學生的思考，在恰當的問題情境中促使學生更好地學習，從而提高化學教學的質量。
例如，在教學“燃燒和滅火”時，教師可以先利用多媒體為學生出示用火做飯的圖片以及消防員撲滅大火的圖片，讓學生認識到燃燒既可以造福人類，也會給人類帶來災害。然后教師可以提出問題引起學生思考：“燃燒在我們的生活中經常見到，如做飯需要燒火，冬季取暖需要燒煤，我們很少見到可以自燃的物體，甚至有時候正在燃燒的柴火也會熄滅，那么燃燒需要什么條件？面對火災時，我們又該怎么做？”通過營造氛圍，調動學生的情感，再創設問題情境，激發學生的思考，從而使學生積極地進行探究，培養學生自主學習的意識與探究能力，進而實現新課程改革的教學
目標。
三、創設實驗情境
實驗是化學教學中的重點內容之一，有些化學知識通過實驗可以直觀形象地呈現出來，那么教師就可以借助實驗設計化學課堂的教學。而且，實驗的直觀性與可操作性的特點也會調動學生的學習興趣，增加學生參與實踐的機會，為提高化學教學的高效性提供必備的條件。在進行實驗教學時，教師也要充分地信任學生，引導學生注意實驗操作時的注意事項，從而在教師的指導下保證化學實驗的順利進行，保證化學課堂教學的有效性。
例如，在教學“常見的酸和堿”時，教師可以先為學生演示在食醋中滴入紫色石蕊試液，學生看到紫色石蕊試液遇到食醋變成紅色，他們也??十分興奮，渴望知道其中的原理，然后教師可以讓學生演示鹽酸與石蕊試液的反應，進而引導學生對這一現象進行總結。接下來，教師可以讓學生用同樣的方法探究石蕊試液與石灰水、氫氧化鈉溶液的反應以及酸堿溶液與酚酞試液的反應，從而使學生可以直觀地理解并掌握這些內容，豐富學生的學習過
復習過程是教學過程的一個重要環節。通過復習可使分課時分單元學習的知識進一步系統化，使學生的薄弱知識環節得以加強，錯誤理解的概念得到糾正。因此，復習過程不是將學生學過的知識簡單重復，也不是老師劃定內容讓學生死記硬背。針對以上情況，在迎接新一年中考到來的復習過程中，筆者作為一線教師，結合教學實踐談幾點建議。
一、重視基礎，強調運用
總復習時，我們以人教版的《義務教育課程標準實驗教科書（化學）》（九年級上下冊）為本、以《化學課程標準》和《考試說明》為綱，不超出《化學課程標準》和《考試說明》要求，不隨意拓展知識的深廣度，也不把較高要求的內容作為復習重點。教科書是學生復習的藍本、任何復習資料都不能代替之。只有在基礎知識已經夯實的前提下才有可能把問題研究透徹，才具備解決一些比較復雜問題的基本條件，才能做到做一題會一類。因此，復習的關鍵首先是過好教科書關，在總復習的第一階段要求學生重視閱讀課本，找出每個考點在教材中的落腳點，指導學生通過自己閱讀、探究、思考、質疑等，去理解鞏固知識，培養分析解決問題的能力，理解教材內在的規律，逐步使所學知識系統化、結構化、網絡化。
二、建立學科基本觀念，注重化學學習能力的提升
學科基本觀念是在學習具體知識與技能的基礎上形成的，對學生終身學習和發展都將發揮重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，中考試題將會越來越多地關注那些在未來生活中最有用的學科思想和化學學習方法的滲透。在教學中，注意引導學生轉變學習方式，教給學生以自主學習和合作學習為主的多樣化學習方式。給學生提供更充分的自由活動空間和時間，指導學生熟悉如文字、圖形、圖像、表格等常見信息的表達方法，讓他們學會從不同背景中提取有效的信息，培養嚴密的審題能力，獨立采集信息、處理信息、規范表達信息的能力，學會科學地認識、觀察事物，多分析、思考和探究有思考價值的綜合性、開放性的問題。注重化學知識的形成過程，從不同角度創造性地解決問題，感悟解決問題的化學方法，掌握科學的思維方式，建構基本的化學觀念（元素觀、分類觀、微粒觀、守恒觀等），并最終轉化為學習能力。
在化學知識系統化、結構化、網絡化的過程中發展能力，做到既聯系實際、學以致用，又注意培養學生熱愛科學、關注社會的情感。注重化學知識結構的建立，培養解決化學問題的科學的思維方法，有助于培養學生的創新精神和實踐能力，這樣，化學科學素養的形成才能真正落到實處。
三、掌握科學的實驗方法，切實提高學生的實驗能力
化學實驗是化學學習活動的重要組成部分，同學們通過實驗操作，獲得化學實驗技能，激發學習化學的興趣，形成化學概念，鞏固化學知識，同時也培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。第一，要切實做好化學實驗，注意對比、歸納、總結常見儀器裝置的使用原理，了解常見儀器裝置的用途、特點和規律，通過儀器裝置功能的開發和拓展，讓學生掌握實驗操作要領，培養實驗技能。第二，通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等方式，在提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，讓學生體驗科學探究的過程，增進對科學探究的理解。第三，利用學生學習和生產、生活中有意義的化學問題，進行實驗探究，讓他們理解實驗的化學原理和設計原理，懂得“怎樣做”“為什么這樣做”“還可以怎樣做”，同時培養學生的六種意識：動手操作意識、規范化意識、實驗安全（環保）意識、質量意識、定量意識、質疑與創新意識。第四，通過引導，讓學生掌握科學的實驗方法，從以下四個維度領會實驗操作的實質與內涵：對實驗操作原理的認識（解決實驗操作理論依據的問題）、對實驗操作方法的認識（解決如何操作的問題）、對實驗操作目的的認識（解決為何要安排這樣操作的問題）、對錯誤實驗操作所造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題）。
四、養成良好習慣，全面提高素質
每年中考都會有相當多的考生，因為審題不慎、表述不清、化學用語不規范而嚴重失分。這與考生的智力因素關系不大，主要原因在于平常養成的不良習慣沒有得到糾正，沒有得到嚴格訓練。因此，在平時的復習教學中，可采取以下措施：第一，解題格式力求規范，書寫工整清晰，平時測試評分時可考慮扣卷面分的措施。第二，強化對元素、化學式、化學方程式等化學用語的教學，堅持不懈地進行訓練，歸納常見錯誤，歸納錯因，標本兼治。第三，培養良好的解題習慣，包括審題、析題、答題習慣。平時就要求學生在解題時力求思路完整，體現過程，計算準確。第四，抓住試題評析這個關鍵的環節，講評對學生來講是一個查漏補缺的重要環節。講評不宜逐題講，應選擇多數學生存在的知識缺陷和能力訓練方面存在的問題，結合失誤的特征，找出錯誤的根源，防止重犯。要講深講透一類試題的解題思路和方法，切不可就題論題。要善于結合典型問題借題發揮，將原題改頭換面，從不同角度和側面考查學生，注意知識的延伸，讓學生去聯想。
另外，學生在總復習階段面臨來自各方面的壓力，考試成績不理想等都會增加其焦慮感。教師應深入了解其內心世界，多一些鼓勵和正面暗示，幫助樹立信心，提高心理承受能力，使其保持穩定的情緒和旺盛的精力。
人才的培育，在于平時課堂內外一點一滴地學習與付出。只有平時夯實基礎，付出努力，才會在考試中取得優異成績。
