時間：2023-06-19 16:14:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡的利與弊辯論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.通過這次班會活動讓學生認識到迷戀網絡的危害。
2.培養學生文明上網的意識，引導學生正確上網。
【活動準備】
1.小品的道具（小頭兒子的頭飾、桌子、鍵盤等）。
2.有關網絡對小學生的積極作用、危害的材料。
【活動背景】
現在互聯網已走進千家萬戶，對小學生的生活與學習影響越來越大。就我們農村學校的學生來說，約有1/4的家庭有電腦。
【活動過程】
一、開場白
主持人甲：現在社會和科技飛速發展，使互聯網越來越多地走進普通家庭，網絡生活已成為我們生活的一部分，它對我們的影響日趨明顯。
主持人乙：現在我們已步入網絡時代，如何對待網絡問題是今天我們班會活動的主題。
二、正反辯論 據理爭
1.欣賞小品
主持人甲：下面請欣賞小品《小頭兒子的苦惱》。
（大意是：小頭兒子因迷戀網絡，精神恍惚而鬧了許多笑話。）
（表演過程略）
2.引入辯論
生齊說：電腦網絡。
主持人甲：由此看來，網絡的危害是大家公認的，對于網絡我們還是“敬而遠之”為好。
主持人乙：是好是壞你說了不算，得問問大伙。今天我們就來辯論一下網絡的利與弊，正方的觀點是網絡的利大于弊，反方的觀點是網絡的弊大于利。
下面我們推選出6位代表，就這一問題展開辯論。
3.辯論過程
（1）隊員入場。
（2）介紹參賽隊員及其所持立場。
正方觀點：小學生上網利大于弊！
反方觀點：小學生上網弊大于利！
（3）介紹評委。
（4）全班按學生所持觀點分為正反兩隊。
（每位學生陳詞不超過2分鐘，臺下學生在本組代表發言后，可隨時舉手發言補充。）
（5）比賽開始。
正方：我認為小學生上網利大于弊，網絡可以開闊我們的視野，增長我們的知識，學到許多課本上學不到的東西。
反方：我反對，網絡里雖然能學到知識，但是里面有許多網絡游戲，一旦玩幾次就上癮，許多青少年深陷其中不能自拔。天津市塘沽區13歲的花季少年張瀟藝，因上網玩游戲成癮，而跳樓自殺。
正方：張瀟藝的死亡是個悲劇，但是我們不能一葉障目，去否認網絡的積極作用。網絡在很大程度上豐富了我們的生活，在上面可以聊天、看視頻、聽歌曲、讀書看報等。
……
反方：網絡危害巨大，它不但能摧毀我們的身體，還會使人性格發生可怕的變化，充滿暴力傾向，漠視親情。2006年3月，甘肅省青年許福斌因有網癮，殘忍將父母殺害。
反方：2009年2月11日，新學期開學前一天，天津一名15歲少年因沉迷網絡游戲，被母親抱怨后，竟用鐵棍猛擊母親頭部，致母親死亡。
正方：我們不能因為網絡有害就談網色變。我認為網絡就像電一樣，我們不因它能電死人，就忘記它的好處，試問一下同學們誰家不用電？請反方回答我的這個問題。
反方：網絡里的視頻有許多的東西，許多學生因抵制不了誘惑而走上犯罪的道路,造成了一個又一個的人間悲劇，毀掉了許多家庭的幸福。
……
（6）評委點評。
一、選擇好辯論的題目
如何選擇辯題不僅關系到辯論賽的精彩與否，還關系到課堂教學的質量與效率，而且課堂辯論有一定的時間和空間限制，因此辯題的選擇尤為重要，設計難度也比較大。教師可以從幾個方面來考慮如何確定辯論題目。
1.突出教學重點和難點
一堂歷史課的教學重點、難點問題應當是教師首先要考慮的辯題內容，如果能恰如其分地設計好辯題，讓辯題賽成為一節課的精彩和，應該是最佳選擇。比如以的成敗為正反辯題，不但突出了課文重點內容，也有利于學生突破難點，使其對的成敗認識更加深刻。
2.貼近學生生活實際
新課程強調尊重學生的認知結構和生活經驗，倡導開放意識，因此，選擇貼近學生生活的辯題能引起學生共鳴，激起學生參與的興趣。比如在學到高新技術發展的歷史，特別是涉及網絡發展的內容時，可以設計“電腦網絡的利與弊”的辯論題，調動學生參與的熱情，對學生還有一定的教育意義，可引發學生在課后的思考。辯題如果能對學生的學習、生活、人生價值觀等方面具有積極的指導意義，也是很好的選擇。
3.總結比較性質的選題
在進行階段性學習以后，對于知識進行復習回顧，從總體上把握了歷史階段性特征，也可以設計辯論題目。比如，在“必修一”政治模塊“中國古代的中央集權制度”單元和“古希臘和古羅馬的政治制度”單元的教學復習中，教師可以設計比較辯題——中國君主專制與雅典民主制度孰優孰劣，讓學生應用所學知識，展開辯論，在辯論中鞏固知識。
4.辯題難度應適中
高中學生的知識水平和政治經驗有限，尤其是理論素養較低，所以辯題的難度很重要，既不應過于膚淺又不能學術性太強。從已有的經驗來看，對于有一定理論高度的辯題，鑒于高中學生的知識結構和認知水平的有限，學生的反應不太理想。因此，辯題的選擇一定要根據學生的實際學習水平，其難度應當適中。
二、如何實施好歷史課堂辯論
1.要安排好辯論時間
教師可以根據課時安排適當的時間，一般來說應該在完成本堂課的教學任務之后，在學生大體掌握知識線索的基礎上進行。辯論賽的時間可根據學生的實際水平而定，一般應掌握在10—15分鐘，不必過長，其中包含教師總結陳詞的3—5分鐘。
2.選擇好學生評委
一般課可請學生做評委，學生評委應有一定代表性，比較公正客觀。
3.主持人的選擇
教師可以作為主持人，靈活處理辯賽中間出現的情況。比如出現冷場時，教師可及時把問題拋給觀眾學生回答，擴大辯論賽的參與面，調節課堂氣氛。再如辯論賽中出現了人身攻擊或其他狀況，教師可及時制止，以保證辯論賽的順利進行。
4.總結陳詞
辯論賽結束前，除了由正反兩方各自進行總結陳詞外，更重要的是由教師作全局性的總結陳詞，這也是一節課的小結，應該起到畫龍點睛之效。一節課堂辯論課是否精彩，除了正反兩方的辯論出彩外，很大程度取決于教師的總結陳詞是否精辟。
5.引導和評價
要組織好一堂精彩的課堂辯論，教師的主導作用舉足輕重。在學生辯論之前要加強指導，規范學生的辯論方法和手段，防止學生在辯論中進行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論賽結束以后，應該首先請正、反雙方的辯手代表分別談談辯論中的得與失。然后，作為主持人的教師要對整場辯論賽進行客觀公正的點評。點評內容一般包括正反兩方的審題立場、論據、推理、辯駁技巧和儀態等方面。教師點評應以鼓勵性的語言為主，對辯論中的精彩之處更要特別加以肯定和表揚，增強學生的自信心和成就感。對于辯論中出現的明顯史實錯誤、邏輯錯誤和情感、態度、價值觀等方面的問題也要一一指明，防止學生片面看待問題，教育學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題。只有這樣，辯論賽才能收到預期的教學效果。
三、注重培養辯論能力
1.打好辯論的歷史知識基礎
要組織好課堂辯論，工夫就要下在平時。先要做好辯論知識的準備。一場成功的辯論賽，首先基于學生歷史基礎知識的儲備。沒有基礎就談不到能力。所以教師在平時的教學中就應要求學生具備扎實的歷史功底，建立清晰的學科知識體系，并且要學會靈活運用，做到學以致用，古為今用，洋為中用。沒有平時的歷史知識積累，很難想象學生會在辯論賽上旁征博引、口若懸河。只有平時注重了訓練和積累，才可以為精彩的辯論賽打下良好的基礎。
辯題選好后，學生在教師的指導下進行有關資料的收集也是一個學習的過程。教師的作用在于調動學生尋找一切可以查找資料的渠道和資源，如圖書館、教科書、網絡、社會調查甚至生活中的實物等，為了證明一個論點，必須運用古今中外的史實、實例進行論證，學生不僅可以學會收集辨別信息，也能夠增長見識、強化記憶、拓寬知識面。
2.培養辯論能力
辯論賽需要選手具備良好的邏輯思維能力和批判性思維能力。辯論賽中辯手的辯論要出彩，往往還需要創造性思維。因此，教師應注意培養學生搜集、占有新材料，采用新途徑和新方法，發現新問題和新視角的能力。培養學生善于多角度地思考問題的能力。平時的歷史課堂上教師應當有意識的巧設問題，培養學生的歷史思維能力。如的利與弊、雅典民主制度的積極性與局限性、近代西方政治制度的優與劣等等，歷史學科中這樣的問題不勝枚舉，教師要突破教材的束縛，讓學生各抒己見，培養學生的發散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。辯論賽還需要培養和提高學生的辯證思維能力等等。總之，辯論賽是對學生綜合素質和能力的考驗，學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力也需要教師的指導和培養。
【參考文獻】
[1]袁兆桐主編的《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》 教育科學出版社
[2]蔣燕紅《淺談歷史情景劇在課堂教學中的運用》考試周刊2009
[3]高敏《中學歷史情境教學研究》[D];遼寧師范大學;2005年
著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養習慣。”培養學生良好行為習慣是學校德育工作的主要任務，思想品德課又是實現學校德育的重要途徑。那么，怎樣利用思想品德課促進學生良好行為習慣的養成呢，本文結合筆者多年的教學經驗談幾點有效做法。
一、結合教材，讓學生認清自我，完善自我
要讓學生養成良好的行為習慣，首先要讓學生認清自我，知道自身有哪些優點，又存在哪些缺點或有哪些不良行為習慣。那么怎樣讓學生認清自我，在教學過程中可結合七年級上冊《認識自我》這課里介紹的認識自我的方法自我評價，設計問卷調查。通過問卷調查讓學生對自身存在的不良行為有了一定的認識，但要客觀公正、全面地評價認識一個人光靠自我評價是不夠的。俗話說：旁觀者清，當局者迷。要讓學生全面地認識自我，還必須結合教材中“認識自我”的另一種方法即他人評價法。在采用這種評價方法時，老師必須做好一定規范，絕對不允許在評價他人的過程中出現人身攻擊的現象，但又要消除學生的思想顧慮，鼓勵學生暢所欲言。總之，要讓學生明白這么做最終目的是讓每個人都能正確認識自我，為日后改掉不良行為習慣、完善自我、養成良好行為習慣做準備。
二、聯系學生實際，開展實踐活動，培養良好的行為習慣
信息時代的今天，網絡已經成為人們生活不可或缺的一部分，但我們知道網絡是一把雙刃劍，有利也有弊。由于中學生的自控能力較差，容易上網成癮，沉迷網絡。針對學生的這一不良行為，我結合八年級上冊《一念之差———拒絕網絡的不良誘惑》這一章節的內容來引導教育學生綠色上網。首先，讓學生上網搜索因沉迷網絡而荒廢學業，上網交友不慎而上當受騙，長時間上網而導致猝死等事例，然后在全班交流共享。當他們看到這些案例時，很多人或是沉默或是驚訝。自從學習該課的內容并開展了這樣的活動后，班上沉迷網絡，逃課上網吧的現象逐漸減少了。早戀的現象在當前的學生當中也不少。如何引導異性學生正常交往，針對這一問題，我沒有一味地去強調早戀如何可怕和不好，學生不能早戀等道理，因為這只能適得其反，甚至引起學生的反感。在解決這一問題上我結合教材八年級上冊《男生女生》這一課在班上進行了一次辯論賽。全班分成正反兩方，每方派出四位辯手就早戀的利與弊展開辯論。正反兩方的所有同學利用一周的時間為本方搜集資料，最后辯論的結論顯而易見，更重要的是這樣的活動學生的參與度高、感觸深、效果好。
三、課內外結合，促進學生良好行為習慣的養成《思想品德課程標準》
要求注重學生社會經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多樣的活動，促進思想觀念和良好的道德品質形成和發展。為更好地促進學生良好行為的養成，可以采用課內外結合的方式。初中學生正處于青春期，容易叛逆、與父母產生代溝、不懂感恩，視親人的付出為理所當然，平時受不得半點委屈，動不動就離家出走。針對學生的這些不良行為，筆者結合教材八年級上冊《跨越代溝，走進父母》的內容布置了一次特殊的課外作業：給媽媽或爸爸洗一次腳，然后談談自己的感受。要求一周內完成，并寫感受在班內交流。交流會上有的同學說這是我讀書以來最有特殊意義的一次作業，它不僅洗掉了我與父母的代溝，更洗滌了我的心靈。這次特殊的作業，給學生產生了強大的震憾，不少學生發生了很大的改變，效果不亞于一場感恩勵志大會。后來有家長對我說：“老師，自從你布置那次洗腳的作業后，我家的孩子變得越來越懂事了。”通過這種家校結合的方式對促進學生良好行為的養成很有幫助。針對一些學生存在吸煙的不良行為，我結合八年級上冊《拒絕不良誘惑》的內容，通過多媒體播放現實生活中的相關視頻，這種課內外結合的方式更能讓學生直觀地了解吸煙、賭博等的危害，這對于有吸煙、賭博等不良行為的學生乃至全體學生都有很大的警示教育意義，這比老師的百遍說教更有效。課后實踐活動也是思想品德課教學不可缺少的組成部分。
我根據教學內容給學生布置相應的實踐作業，以引導學生積極參與課后實踐，如刷碗、整理家務、幫助弱小、預防疾病宣傳等等，讓他們深入生活，培養理論聯系實際能力，注重“知行統一”。集體開展統一活動，如植樹、大掃除等，教師和學生站在一起，共同完成，由此使我們課堂上學到的良好的思想品德回歸生活。實踐證明，把課內外相結合，不僅避免了課堂的枯燥，增加了學生的興趣，更有助于學生對問題做出正確的判斷，從而促進他們養成良好的行為習慣。
作者:翟忠國 單位:酒泉市肅州區西洞中學
關鍵詞：中職生 “戀愛”問題 對策
隨著性觀念的日益開放，中職生“戀愛”現象越來越普遍，由此引發的學業問題、親子關系危機、師生沖突不斷等問題，不僅使家長和教師擔心，而且影響了中職生的身心健康發展。家庭、學校、社會、個人應如何應對“戀愛”問題，值得我們深思。
一、 中職生“戀愛”問題的現狀
陳華峰對珠海市中職生進行的問卷調查表明：263人當中有195人報告有戀愛經歷，占總人數的74.1%.其中男生73人，占男生的77.7%；女生122人，占女生的72.2%。由此看見，中職生談“戀愛”已很普遍。
二、 中職生“戀愛”的原因分析
（一） 家庭方面
中職生由于情緒的內斂性與閉鎖性，更傾向于向朋友傾訴其內心的感受，親子溝通越來越少。此外，親子之間較大的意識差異，孩子不愿意與父母分享內心感受；留守兒童導致的情感缺失；放任型的家庭教養方式等因素導致了中職生缺乏來自家庭的關愛，而試圖通過戀愛來獲得關注。
（二） 學校方面
一方面，學校的課外活動、社團活動、實踐活動等不能滿足學生的需要，學生的課余生活過于單調、枯燥，學生旺盛的精力無處宣泄。另一方面，校園學習氛圍差，學生的學習動機弱，缺乏學習的目標，整天無所事事。因此，一部分學生希望通過談“戀愛”來豐富其課余生活。
（三） 社會方面
一方面，網絡、電視、報紙或雜志中的一些不良信息給中職生帶來不良的影響。另一方面，雖然關于愛情類型的書籍很多，但實用性強、貼近學生生活的書籍卻不多，無法真正為學生解決內心困惑。此外，針對家長與教師編寫的“家長指引手冊”、“教師指引手冊”也不多，不能為家長和教師提供具體、合適的教育指南。
（四） 個人方面
中職生處于青春期，越來越重視同伴交往，由于情感的閉鎖性，中職生更喜歡與朋友分享內心的感受，組建自己的小團體，以滿足其愛與歸屬的需要。然而，如果小團體無法滿足其愛與歸屬的需要，那么，一部分中職生就會以戀愛的方式來尋求情感的支持。
三、 中職生“戀愛”問題的對策
（一） 家庭方面
1、良好的情感支持。一部分中職生談“戀愛”主要是為了緩解孤獨，愉悅心情。因此，家庭可通過提供足夠的情感支持，使其感受到來自家庭的關注和溫暖，從而營造一個寬松、和睦的家庭氛圍。父母以尊重、傾聽、理解、支持、包容的心態與孩子溝通，建立良好的親子關系，使其在家庭中能擁有一個愉悅的心情，減輕其孤獨感。
2、正確看待“戀愛”問題。一部分家長知道孩子談“戀愛”，如臨大敵，于是，翻看抽屜、看日記、查手機等，以此來了解孩子的最新信息。更有甚者，明令禁止孩子談“戀愛”或將孩子關在家里，以此來制止，采用壓制的手段。然而，中職生談“戀愛”更適宜采取疏通的方式。中職生談“戀愛”是孩子尋求感情需要的形式之一，應辯證的看待“戀愛”的利與弊。以朋友的身份給孩子提出合理的建議，也可通過分享自己的類似經歷，共同討論應對策略，以解除孩子的防備心理。
（二） 學校方面
1、發揮班主任的主力作用。班主任可組織以“愛情”為主題的班會課。通過情境模擬、小組討論的形式，與學生共同探討愛情的內涵及談“戀愛”的利與弊，為生生之間的交流提供平臺。以使學生認識――中職生的“戀愛”是無法承擔責任的，本質上是異往過密，不是真正的愛情。班主任也可組織學生參加“戀愛是弊大還是利大”的辯論賽，使學生客觀、全面地看待愛情。此外，班主任也可定期對學生進行青春期性教育，使學生對性有正確的認識及如何保護自己。同時，班主任也開設“知心姐姐”信箱，為一些因戀愛或異往而產生困擾的學生定期回信，以引導學生更好地解決困擾。
班主任也可通過組織豐富多彩的班級活動來充實學生的課余生活，營造互幫互組的班級氣氛，以滿足學生愛與歸屬的需要。同時，提倡男女生正常交往。通過小組討論、案例分析、情景模擬等方式讓學生探討正常異往的利與弊及如何做到適度交往。關鍵在于引導學生朝著自己的目標奮斗，引導學生充實自己的課余生活。
2、加強學風建設，營造良好的學習氛圍。首先，學校應加強學風建設，營造良好的學習氛圍。由于中職生缺少高考的壓力，自控力較差，缺乏人生的目標，不能體會學習的重要性。因此，通過優秀畢業生回校述說自己的學習經歷與成就、學生代表分享自己的學習方法等，使學生樹立“中職生也是可以大有作為的”觀念。
3、創建良好的校園文化環境，豐富學生的課余生活。中職生正處于發展的黃金時期，精力旺盛，好奇心強。然而，過于單調、枯燥的校園生活無法滿足學生的需要，學生的旺盛精力也無法得到合理宣泄。因此，學校可通過開展校園歌手比賽、籃球賽、足球賽等大型比賽來轉移學生的注意力。此外，也可創辦一些街舞協會、跆拳道協會、籃球協會、書法協會等社團來豐富學生的課余生活。同時，各大社團也可組織一些社團活動，以增進學生之間的相互交流。
4、發揮心理健康教育的作用。專職心理教師可通過心理小報的形式，向全體學生普及關于愛情的知識。譬如，完整愛情的三要素、名人的愛情故事、異往的小技巧等。同時，也可開展以“愛情”為專題的大型的心理專場活動。通過“愛情心理測試”、現場心理咨詢等環節，引導學生正確地看待愛情。此外，對有異往困惑的同學開展團體輔導，以增進其人際交往的技巧。對小部分無法自我解決困惑的學生，可提供心理咨詢服務，有針對性地為其提出合理的建議，增進學生的心理健康水平。
（三） 社會方面
1、加大宣傳力度。國家教育部門可拍攝“性教育”的視頻，用科學的方式普及性知識。同時，國家應大力支持專家學者編著“愛情心理學”、“性的奧秘”、“異往的技巧”等書籍，豐富學生關于愛情與性的認識。此外，也可針對家長、教師群體，編寫“家長指引手冊”、“教師指引手冊”，為家長和教師提供具體、合適的教育指南。
2、凈化社會環境。國家需加強對網絡、電視、出版物等監督，以主導社會輿論方向，及時地對網絡、報紙或雜志中的一些不良信息進行調控，以凈化社會環境。
（四） 個人方面
一、班級管理的策略分析
（一）以自己對學生的愛去感受每個學生的內心
班主任的工作是重要的也是必要的，學生在整個高中階段表現出的迷茫、天真、活潑、強烈的求知欲望等等都是學生最為珍貴的東西，一旦過了這個年齡階段可能就不復存在，這樣的性格特征會給他們造成比較壞的影響，也可能造成比較好的影響。作為高中班主任，我們只有從學生出發，以自己對他們的愛去深入地理解他們的行為、理解他們的心理，能夠感知到自己的學生在經歷些什么，在想些什么。教育是地球上最為重要的工作，它不僅是開啟心智，更是引導一個人的前行的活動。只有班主任在內心充滿著對學生真誠的愛，關注每個學生的生活，才能讓他們感受到教育給他們帶來的快樂。例如在2012年帶班的時候，班上很多學生在受到互聯網的影響后，產生了對網絡游戲的愛好，相對于學習而言，網絡游戲有豐富的影音圖像，其娛樂性、視覺性特別強，在男生之中，有很大一部分都喜愛玩游戲，而且在某些學生玩游戲以后會帶動其他學生，這對學生的學習和進步來說造成了很大的影響。于是趁著每周班會的時間，從開學的第五個星期到學期末，一共開展了四次以“正確利用互聯網”的主題班會，以辯論賽的形式讓學生分成了正方和反方，通過資料收集整理，進行分析辯論的方式讓學生討論了“游戲的利與弊”、“娛樂與學習的關系”、“我是否上網成癮”等多個話題，通過這種開放式的辯論環境，讓學生在課堂上堂而皇之地討論起網絡游戲，激發了他們的興趣，在進行資料收集與整理的時候也顯得特別用心，如班級內玩游戲的有哪部分人、都玩什么類型的游戲、時下最流行一些什么游戲等等，平時對網絡游戲有偏見的學生在這樣的討論中也能正視它們，這樣的開放式討論讓學生產生了正確的看待事物的觀念，在后來對待娛樂、生活和學習等三者的關系時，也更進了一步。這樣的活動也啟發了我自己，本來這樣的嘗試也是從別的班主任那里借鑒而來的經驗。在教學中，以疏代堵確實會有比較好的效果，而這樣的管理工作中，最為重要的還是對學生的愛，感知學生的內心，讓他們擁有更為自由的學習和討論的環境，了解他們所想，積極地應對他們在成長過程中出現的問題。
（二）認真做好學生的思想工作，關注學生的思想變化
高中階段的學生已經擁有了很多思想上的問題，他們會幻想、會低落、會疑惑、會思考，常常是既擁有自己的快樂，又擁有自己的煩惱。班級管理工作的重要性要求我們班主任必須要注意到學生的思想變化，認真地做好學生的思想工作。學生的成長是一個循序漸進的過程，他們在思想上存在的問題，產生的思維誤區需要我們及時地去加以調整和改進，通過對話、交流、溝通、觀察發現他們行為上的變化，以窺探其思想所產生的變化。例如在前幾年帶班的時候，班上的女生A成績很好，當時一直名列班級和年級的前茅，無論是家長還是學校都期待著她在高考中考取名校，取得優異的成績。但是在高三下學期的時候，她的成績出現了明顯的波動，成績和排名時高時低，家長和一些老師都產生了擔憂，幾次詢問也沒有發現其中存在的問題。于是在一次偶然的機會下，在我路過班級的時候，幾個女生在討論她暗戀班上一位男生的事情，其中一位女生是A的好友，后來我把這位女生帶到辦公室仔細地進行了詢問，并以“作為朋友就更應該關心她的學習和進步”為由，了解了A暗戀男生的事情。后來，又通過與A交流，了解到她對自身行為產生的擔憂，讓她認識到戀愛并不可怕，在于更好地處理這樣的問題，以平衡學習和自己生活的關系，通過幾次細微的交流，終于幫助她解除了心病，在面對學習和自己的感情生活的時候不再害怕了。
二、培養學生的自我管理能力，提高班級管理效率
班級是學生與教師共同的班級，在班級管理之中，我們應該讓學生也參與到班級的管理中來，包括制定班級工作計劃，展示各項班級工作，舉辦班級活動，讓學生們體會到班級與之緊密相關，不是某個人或某些人的班級。班級管理是一個處理人與人之間關系，進行溝通的活動，讓學生參與到這樣的活動中，能夠提高學生的自我和管理他人的能力，促進學生的全面發展。總之，班主任工作是一個良心工作，如何更好的管理好班級需要在實際中適應社會發展需求，不斷總結提高。
作者：王斌 單位：諸暨市牌頭中學
關鍵詞：初中政治；愉快教學法；應用
當前，初中思想品德課教學仍然處在以升學為目的、僵化的、應式教學模式上，教學方法單一，教師照本宣科，學生死記硬背。這樣的課堂教學盡管教師講得口干舌燥、精疲力竭，學生卻聽得枯燥無味，昏昏欲睡，課堂氣氛猶如一潭死水，教學效果不盡理想。那么，如何扭轉這種狀況呢？筆者在近年來的課改實踐中，努力轉變著自己的角色，積極探索具有本地特色的新的教學方法，特別是在教學中利用了愉快教學法，激發了學生的學習熱情，收到了良好的教學效果。
一、故事教學
中學生由于心理、生理等特點，對故事有著強烈的興趣，而書上的例子大多比較簡單，有的例子與學生的實際
生活相距較遠。對此，我進行了增補，精心選擇一些與教學內容相聯系的成語故事、幽默故事、真實故事（包括一些案例）等，有課前學生收集的，也有老師課前準備的，有時由學生講述，有時由老師言傳，形式、內容豐富多樣，充分調動了學生的積極性，提高了學生學習思想品德的興趣。例如：在講《逆反心理》這一內容時，我講述了一個“浙江省金華市第四中學高二學生徐力殺母案件”，故事講完后，我組織學生展開討論，引起了學生深深的思考，由此學生對逆反心理危害的理解就水到渠成了。
二、比喻教學
要激發學生興趣，教師應善于積累資料素材，善于巧妙設計問題情境，采用多變的手法，調節學生胃口，使他們感覺每節課都是新的，從而配合教師的教學活動。如在“講法律的規范和保護作用”這一內容時，我講到了“鞋”與“腳”的關系，并講了個寓言：有一天，“腳”對“鞋”說：“你總是約束我，不讓我自由。”于是就把鞋扔掉一邊，腳獨自前行，并左踢右踹，結果被地上的玻璃劃破了一個大口子，最后，“腳”動也不動了。由此，同學們對“法律的規范和保護作用”理解得更透了。
三、活動教學
新課程標準要求，思想品德課要以學生為主體，以活動為載體，以育人為目標，要淡化老師說教，應充分體現學生的主體地位，給學生創設最大的自由思維空間和表現機會，使其學習的積極性大大地提高，讓學生在充分參與中獲得知識、提高能力。在教學中，我經常采用自主學習、小組討論、小品表演、話劇、游戲等多種方法和形式，讓學生在做中學，樂中學。如在教《文明交往禮為先》時，讓學生以小品表演的形式，模擬星期日同學來我家做客的情景，學生在觀察小品的同時，思考這兩位表演者用了哪些禮貌用語？在態度、舉止上表現怎樣？平日你是怎么做的？在觀察、思考、反思中學生懂得了在交往中要語言文明、態度親和、舉止端莊。另外，為強化學生的道德意識、道德行為，我還適當組織學生搞一些社會調查、訪談等實踐活動，提高學生關心社會、服務社會的意識。
四、辯論教學
馬克思說：“真理是由爭議而確立的。”在思想品德教學中，恰當地組織學生進行辯論，不僅有利于開發學生的思維，而且有利于學生通過觀點的沖突博采眾長，開拓思維空間，增長才干。如在講八年級《網絡上的人際交往》時，我讓學生針對“中學生上網利與弊”這一話題，展開辯論，各自發表自己的觀點看法，現摘錄學生片語：A：“中學生上網可以收集資料，知道更多信息，好處多多。”B：“秀才不出門，能知天下事何樂而不為？”C：“網絡給人們帶來虛假、欺騙、誘惑，多少少年因迷戀上網荒廢學業？多少少女因網絡被騙情感？”思想的對峙，觀念的碰撞，辯論的尖銳無不昭示著學生的智慧。通過辯論，學生明白事物是辯證的，一件事物或一件事情有其利必有其弊，要學會從不同的角度，不同的出發點去看待問題，只有這樣，才能作出正確的選擇。可見，辯論不僅培養了學生的是非辨別能力，同時也增強了他們的語言表達能力，真可謂一舉多得。
五、多媒體教學
現代多媒體教學設備的引入，改變了傳統的教師“講課”，學生“聽講”這種單一的教學模式，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜相融的表現形式，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，有利于充分調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲望，有效提高課堂教學質量和效果。如在教學九年級《計劃生育的基本國策》時，我播放了《別擠了》（錄制的是中央電視臺的“廣而告知”節目），學生們看到熙熙攘攘的人群川流不息，眾多的乘客你推我攘地擠上公共汽車的場面時，情不自禁地說：“人太多了”。此時，教師點撥說：“大家都看到我國人口的特點之一就是多，這么多人在全國是怎樣分布的？我國在人口方面的基本國策是什么？這些都是我們這節課要學習的問題。”學生很自然地將注意力集中到本課學習的重點上來。又如在講《對外開放的基本國策》時，首先播放DVD，讓學生欣賞一幅生動畫面，聆聽歌曲《春天的故事》，然后再結合歌詞內容，充滿激情地向學生講述深圳那空前的改革舉措，讓學生有身臨其境之感，從感性上體會到實行對外開放政策的正確性。這樣輕松自然地把理論轉化為認知，使學生進入最佳的學習境界，從而提高了課堂教學質量和效果。
秋去春來，一年的時光轉瞬即逝。在過去的時光中，有過辛酸，有過歡樂；有過彷徨，也有收獲，在荊棘中坎坷而行。在各級領導的關心幫助下，在老師們的大力支持下，我較好的完成了我的本職工作。為了能在以后的工作中更好的發揮自己的優勢，及時總結經驗，吸取教訓，總結前段工作如下：
首先在思想方面，我忠誠黨的領導，熱愛黨的教育事業，發揚奉獻精神，嚴格執行教育方針，盡職盡責，教書育人；同時面向全體學生，熱愛、尊重、了解和嚴格要求學生，不歧視、挖苦他們，循循善誘，誨人不倦；要求學生做到的，自己首先做到，以身作則，為人師表。同時處處以《教師職業道德規范》來約束自己的言行，認真的參加政治學習，不斷的提高自身的政治素質。
其次，本人能夠嚴格執行學校的作息時間，不早退，不遲到，做到了早出晚歸，按時上下班，從不因為個人問題耽誤上課，出滿勤，干滿點，給學生做了極好的表率。
第三，在教育教學工作中，本人積極認真學習新大綱、新教材，將教材、教法、學法進可能完美的結合，積極、認真備好每一個教案，上好每一節課，充分發揮課堂40分鐘的作用，盡可能減輕學生的課業負擔，同時積極學習鉆研名師、專家的教育、教學理論，探索適合班級的教育方法、教育模式。與此同時，向身邊的有經驗的教師學習，積極參加聽課、評課活動，努力提高自己的教育理論水平；同時在業務上精益求精，積極探索多媒體、網絡教學，拓寬教學新思路；與此同時，采用靈活多變的方法，例如演講朗誦會、讀書活動等活動，調動學生學習積極性，提高學生的學習成績。
在班主任工作方面，首先注重思想政治和道德教育。第二，抓好學習方法的轉變。第三，搞好班級衛生，樹良好形象，第四，積極穩妥地展開班級競選活動，將競爭納入工作軌道，同時借鑒他校的經驗，采用成績名次與日常學習等相結合的方式，對學生進行量化，分組競爭，給個人加減分，期末總評。與此同時，積極開展各類班級文化娛樂活動，活躍班級氣氛，融洽師生感情。第五，積極會同各學科教師積極備好學生，探討教育學生的方法，同時采用交流冊的方式積極同家長聯系，及時了解、掌握學生情況，共同管理教育學生。應該說，班級管理達到了一定的高度。
第四，成績方面：上半年本人擔任初二語文教學工作以及五班的班主任工作，班級的文體活動及學習成績都走在級部前列。
下半年擔任初三兩個班的語文教學工作并擔任五班的班主任工作。期中考試所教語文學科也到達了優秀，班級總平均分第一；五科競賽的學科成績也較期中有了很大進步。
在秋運會中，班級總分獲級部第二名，在政教處組織的“日常行為規范教育月”活動中，被評為優秀班級；在校團委組織的“網絡與中學生成長的利與弊”的大討論中，班級獲得優秀組織獎，班級還參加了辯論會的決賽，崔琦惠同學獲得了最佳辯手稱號。
當然，成績的取得，離不開同學們的努力，更離不開領導的指導和各位同事的支持。
第五，廉：廉潔奉公、遵紀守法，不做有損教師職業道德的事
總之，本人在過去的一年中，有過收獲，也有失落。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我將繼續努力，力爭佳績。
情感體驗式教學方法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。
二、課堂教學中運用情感體驗式教學方法的意義
一是情感體驗式教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈。情感體驗式教學講究的是對學生進行陶冶，給受教育者以思想意識有益的影響。情感體驗式教學的陶冶功能使受教育者的情感能得到凈化和升華。二是情感體驗式教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。我們都知道，人的社會化過程是一個人創造環境，同樣環境也創造人的復雜過程。情感體驗式教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后影響學生的一種教學方法。例如樹立模范榜樣、組織游戲表演、運用音樂描繪、進行參觀實踐等都是情感體驗式教學方法的良好范例，而合理地運用情感體驗式教學中的特定情境，幫助學生形成直觀認識和體驗，進而經過學生溫故知新和對知識網絡的整合構建，為學生良好地接納吸收新的知識和激發其潛能并形成多種能力提供堅實的基礎。
三、情感體驗式教學方法在初中政治課堂教學中的運用分析
（一）注重情感體驗式教學法在教學中的巧妙運用
初中政治教師要對教材中隱含的情感元素進行挖掘，并在教學的過程中滲透情感體驗，以此在感性的角度幫助學生更好地理解政治課程的學習內容，從而對自己的思想情感產生一定的感觸。比如，在教學《網絡交往新空間》一節課時，教師為學生開展以“網絡交往”為主題的實踐活動，讓學生就這一話題展開具體的討論與交流，通過引導學生們針對網絡交往的優點、缺點與如何合理利用網絡為學生的學習生活服務進行討論，以此來拓寬學生的思維，讓學生在辯論中理清思路，認清一件事物的利與弊，形成學生正確的價值觀、人生觀。學生在交流中碰撞出思維的火花，形成正確的思想意識與行為習慣。通過情感體驗式教學方法，不僅加深了學生對于本節課知識內容的理解與掌握，更能讓學生在今后的網絡交往中養成文明上網的良好習慣，對未來文明地走入社會奠定基礎。所以說，合理運用情感體驗式教學法對學生形成良好的情感習慣具有不可磨滅的重要作用。
（二）積極運用多媒體開展情感體驗式教學活動
教師要合理利用多媒體教學設備來促進情感體驗式教學方法在課堂教學中的運用。用視覺、聽覺的刺激來吸引學生的注意力，讓學生能夠形象直觀地對學習內容進行更好地接受和理解。比如，在講授《歡快的青春節拍》這一節課時，教師可以利用多媒體教學設備為學生播放一些關于青春的歌曲，比如當下很流行的《青春紀念冊》、《少年》、《老男孩》等歌曲，讓學生能愉快地進入該課的學習內容中來，讓學生感受青春的奮發與美好，在學生充分進入教師所創設的情感體驗情境中時，教師適時提出：“作為新時代的主人，你們要怎樣度過這寶貴的青春歲月，如何讓自己的青春不留遺憾？”這時，學生一定能更好地拿出自己勃發的熱情來探討青春這一美好的話題。
（三）情感體驗式教學方法要靈活運用，內容要豐富多彩
在實際教學中，教師可以根據教學內容的需要，選擇對話、演講、游戲等不同類型的方式，運用圖片、視頻、音樂、實物等一系列道具來激發學生興趣，只有讓學生對所學內容有直觀真切地感受，他們才能更好地接受該內容。寓教于樂，才能讓好奇心重，自控能力還不成熟的初中生，樂于接受抽象枯燥的政治概念與觀點。化抽象為具體，在情境的再現下，在情感的體驗下，學生怎會對政治學習感到枯燥乏味，晦澀難懂！
高中新《政治課程標準》明確指出：“高中思想政治課要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合。”同時，近年來高考更加注重對考生能力測試，結合社會時政熱點，考查學生運用所學基礎知識和基本技能發現問題、分析問題、解決問題的能力，突出對學生創新精神和實踐能力的考查。研究性學習順應了新課程改革的要求，教師從自然、社會和學生生活中選擇和確定研究專題，引導學生主動地學習知識、應用知識、解決問題進而認知新知識，其效果得到廣大師生的認同，在教學實踐中我也有切身體會。然而在教學中，筆者發現新教材的編寫固然更加注重貼近生活和學生實際，但有些教學內容兼有開放性和生成性的特點，單純依靠課堂教學難以達到教學目標要求。通過選擇專題開展研究性學習，讓學生置身于網絡環境中進行自主探討學習，能最大限度突破課堂教學時空與信息等方面的局限，有效實現學生在知識、情感、價值觀等方面的教學目標要求，是一種很好的教學形式。筆者以《經濟全球化與中國的發展》這一研究性學習課題進行了有益的探索。
二、實踐和探索
《經濟全球化與中國的發展》這一研究性學習課題與經濟生活《經濟全球化與對外開放》的內容是緊密相關的，是社會普遍關注的熱點，學生也較感興趣。通過該課內容的學習，培養學生“準確分析經濟全球化與我國入世的利弊影響的辯證思維能力”， 在情感目標上樹立開放包容的心態。但在與學生交談中，筆者發現學生由于缺乏對經濟全球化實際體驗，有的只是通過報紙或電視獲得的一些零散的認識，對經濟全球化影響的認識比較模糊和片面，從而對我國對外開放基本國策也難以形成辯證而科學的認識。為更好地實現教學目標，我選擇《經濟全球化與中國的發展》作為研究性學習課題，讓學生充分利用網絡資源進行探究，具體做法如下：
1．創設情境，激發學習興趣。①播放視頻資料，回顧我國改革開放取得的成就；②播放報刊剪輯資料，聽聽我國發展對外貿易的利與弊；③展示數據圖表，看看我國與其他國家在發展方面的比較。
2．選擇主題，進行資料整合。①看完教師提供的資料后，學生分組選定主題；②學生上網，自主查閱Internt上的相關資料；③小組內協商討論，進行探究學習，將學生上網查閱的資料綜合整理；④進入網上論壇，集百家之所長，將小組討論的觀點以文字形式發表在BBS上，大家一起討論、交流。
3．分組小結，展示探究成果。①分小組將資料、論壇后的感悟進行小結，利用Powerpoint、Flash、Frontpage等軟件制作電子作品；②各小組展示自己的電子作品。
4．綜合評議，升華學習體會。教師圍繞學生整合的資料、文稿的結構、文稿的制作等方面進行評議，總結研究后的收獲，升華學生學習體會。
5．撰寫結題報告。
三、實踐后的思考
1．在網絡環境下作研究性學習，信息來源更加豐富快捷。研究性學習是一種基于資源的學習，在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生與探究的不斷深入，需要了解和掌握各方面的信息，而這些是不可能預先準備的，而學生光憑現在知識水平又是遠遠不夠的。通過網絡，能幫學生找到與研究主題相關的大量豐富、詳實的素材和信息，更有利于激發學生的積極性，有時還會有意外的發現或收獲。
2．通過網絡情境研究性學習，真正體現了以教師為主導和以學生為主體的教育原則。教師通過創設情境，激發學生興趣，將學生引進門；學生則完全自主選擇主題、查閱資料、發現問題、探索問題，在教師的指導下形成自己的觀點，最后動手完成電子文稿的制作，學生的眼、手、腦等充分調動起來。整個學習過程就是學生在教師的指導下發現問題、探究問題、獲得結論的過程，改變了傳統模式下學生被動接受現成結論的學習方式。
3．網絡情境下的研究性學習充分展現了學生個性，健全了學生人格，符合新時期教育改革的方向。《基礎教育課程改革》強調：“提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”在虛擬的網絡世界中，每個人的角色是平等的，在BBS及ICQ對話的激勵與碰撞中，學生容易釋放出真實的想法，展示了自己的個性，潛力得到了激發。如同學們在學習的過程中就“國家在進口高檔化妝品、高檔手表、高爾夫球具等奢侈品時征收額外的消費稅，導致入世后不斷有國人到海外進行掃貨”進行了激烈的網上辯論，教師也參與辯論，引導學生全面、客觀分析該現象，有助于學生健全人格和辯證思維能力的培養。
綜合實踐活動這個課程迄今為止已經開設了近十個年頭，經過一輪又一輪的培訓，由團隊包裝出一節精彩粉呈的精品課對于老師們來說已易如反掌，可是縱觀各校對于這個課程的常態實施，卻是猶抱琵琶半遮面，看不清其真面目，若深究其原因，總會找出一堆的理由來解釋，要么說師資缺乏，要么說學校硬件不夠，要么說家長學生不配合。基于這種現狀，我在省教育學院閩派特色研究所、全國綜合實踐活動課程專家鄒開煌教授的大力支持下舉辦福建省首個綜合實踐活動個人專場，一天之內上四節不同類型的常態課，其中上午三節分別是《方糖與肥皂的秘密》《我的校標我設計》和《印象世博》，下午一節是《校園安全你他》，公開課結束后和與會的同行們細細評品這四節常態課，專家和老師們對這幾節課給予高度評價，老師們深為這種大容量的個人專場而震撼，但最讓我感到欣慰的是在認可我的能力的同時老師們能認識到綜合實踐活動的常態課并不是那么難以實施，我想這才是我所舉辦這個專場的初衷，希望能為綜合實踐活動的常態實施盡我的綿薄之力。下面我就這四節課三種不同的課型談談綜合實踐活動常態實施的一些粗淺看法。
一、設計類課，重在資源整合
《我的校標我設計》從課型上來看，是一節設計類型的課，要運用到大量美術方面的技能，借此提升學生的藝術素養、評析能力、鑒賞能力，形成一定的創新能力、審美能力、動手能力和愛校情感，這樣的課型在綜合實踐活動課里有很多，比如《愛護環境》這一活動主題就有涉及到讓學生設計環保警示牌，《走進廣告》里也有涉及到設計創意廣告……而我對美術也只是略知皮毛，并不是我所擅長的，那么這種情況下是不是教師就要回避上這類的綜合實踐活動課呢？其實不然，因為學校本身就是一個資源庫，學生是這個資源庫的主人，他們從進入校園的那一天起就已經在不斷地汲取這個資源庫存里的點點滴滴，美術課上美術老師教給他們色彩的應用、構圖的方法、鑒賞的能力……皆能為綜合實踐活動課所用，甚為有趣的是，這節課激發了學生的創作欲望，由這次活動而生成了一系列的設計課，比如《學校校歌我制作》、《韻律操兒我來編》等等，這些設計課要充分運用學生在體育課、音樂課上所學到的學科知識和學科素養，可是綜合實踐活動課的教師不可能樣樣技能都精通。在這種情況，當碰到其中某個學科知識確實不擅長時，完全可以邀請相關學科教師一起進入綜合實踐活動課堂，在經歷這個活動的過程中，不僅學生的能力得到提升，而且教師的能力也得到提升，這實際上是形成師生雙羸的一種良好局面。所以，資源整合是綜合實踐活動課常態實施的有效途徑。
二、話說類課，提高綜合能力
我比較擅長的是談話類的課，比如曾經上過的《天堂里沒有車來車往》、《煙花爆竹的利和弊》、《校園安全你他》均獲得過全國綜合實踐活動一等獎，在這幾節課中均用到了辯論，辯論課對師生的要求都比較高，學生要能應用所收集到的信息來辯駁對方，而教師則要適時點撥，或抓住要害，或推波助瀾，及時根據課堂的生成教給學生辯論技巧，使他們提高辯析能力，處理分析信息的能力，能綜合應用各種知識，真正做到學以致用，并形成一定的社會責任感。這實際上是對教師的課堂駕馭能力和課堂機智的極大挑戰。有些教師害怕上這種辯論類的談話課，也正是緣于對自己的課堂機智和課堂駕馭能力沒有信心。有些教師則認為這恰是提高學生收集整理信息、思辯、合作、語言表達等綜合能力的最好課型，而且這類課不象實驗類的課那樣需要準備很多的實驗器材，教師只需對課堂的生成做好充分的預設就夠了。我們學校的楊雅婷老師曾對五年級的四個實驗班開展一學期專門以辯論貫穿課堂的綜合實踐活動課，辯題由學生自己決定，正反方的觀點也是讓學生自己選擇，沒想到學生的參與熱情非常高，自主選取了《玩溜溜球的利與弊》、《網絡――讓我愛你？恨你？》、《校園籃球禁與放》等一系列他們感興趣的話題。通過一學期跟蹤聽課縱向對比，我們驚喜地發現師生都在快速地成長，學生的思辯能力得到很大提高，能緊緊抓住辯題的核心來展開辯論，課堂常常出現讓人意想不到的精彩，而且團隊意識在活動中突顯。同年級實驗班的語數老師也發現學生在語數課堂上愛說，敢說，會說了，特別是一些比較害羞的同學在語數課堂上變得自信了，敢于大膽舉手發言。
三、實驗類課，播種創新人才
錢學森，一個為世界所矚目的科學家在去世前還一再遺憾：中國還沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有獨創的東西，缺乏創新精神。他非常希望今天我們辦學，一定要有加州理工學院的那種科技創新精神，培養會動腦筋、具有非凡創造能力的人才。不用說大學，試想我們現行的中小學教育，又有哪一個課程能做到這樣？唯有綜合實踐活動課，其課程宗旨著眼于改變學生的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力，實驗類型的課能比較好的實施這個目標。這類型的課學生探究興趣很高，是以“問題”為核心來開展活動。比如《氣球的奧秘》《方糖與肥皂的秘密》《紙花飛轉的秘密》，這些課均有一個比較共性的模式，在課的開始教師總是先呈現一種實驗現象，學生由于對這個實驗現象充滿好奇，就會立刻提出各種各樣的問題，并討論解決這些問題應當選用什么樣的實驗方法，然后通過小組活動的形式積極探究其中的秘密，最后在實驗的過程中，通過觀察、分析、比較而得出一定的結論。它和科學課相比，更注重學生對于實驗過程的經歷與體驗，科學課得出的結論是嚴謹而具有一定的權威性的，而綜合實踐活動實驗類課得出的有可能不一定嚴謹或權威，它更看重的是在活動過程中學生通過猜測―實驗―質疑―再實驗―得出結論的這種模式，從而形成愛提問題、科學探究、嚴謹實驗、大膽創新的學習態度，初步養成終身學習的好習慣，這些難能可貴的品質和習慣不正是我們教育家們所追求的培養人才的最高目標嗎？雖然綜合實踐活動課程在某些情況下，可與一些學科教學打通進行，但并不不是像有些人所調侃的“綜合實踐是個筐，什么都能往里裝”。它們之間的關系是學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升，而綜合實踐活動中所發現的問題，所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深。
關鍵詞：創新教育;探究能力;興趣;思維方式
一、激發學生的創新精神，創設良好的教學情境。
營造活躍、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是使學生創新精神得以充分發揮的前提和保證。教師要激勵學生大膽質疑、大膽求異、大膽創新，允許學生“試錯改錯”，培養學生的創新精神和創新能力。 創設獨立思考、主動求知的教學環境是培養學生創新能力的關鍵。因此，教師在教學中要做到以下幾點：
1、創設教學情景，利用聽錄音、欣賞漫畫、看視頻等現代化教學手段，啟發學生思考，讓學生成為知識的“再發現者”。
2、要體現學生的主體性，留給學生自由的發揮空間，讓學生大膽地發表自己的見解。
3、創造性運用提問技巧，調動學生思考的積極性。
二、走從學生中來，到學生中去的路線。
在思想政治課教學中培養學生的創新能力的關鍵在教師，而教學觀念創新則是培養學生創新能力的前提。為此教師要樹立創新教育的觀念。教師樹立“以學生為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的理念。在教學中以學生為本，學生是學習的主體。在教學過程中要充分尊重學生，尊重和發揮學生的主體地位與作用，使學生積極主動參與課堂教學， 有助于提高學生的主體參與意識，激發學生的創新能力。
三、創造有意義的問題，培養學生的質疑解疑能力。
創設有效問題情境，能夠使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創設新環境中，能夠產生碰撞，開拓思路，這有利于培養學生創新能力。發展創造思維能力的關鍵是動腦思考。創設問題，啟發引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有的問題意識才能充分表露和發展。如在講到交通安全及標志一課時，為了讓學生感受到培養責任心的重要性，又要防止學生認為你在宣傳大道理，我設置了一個情景上學時遇到紅燈大家是如何做的？學生們非常熱烈的訴說他們的做法，在作了初步統計之后，我要求學生分析自己的行為帶來的后果，讓學生真正感受到了生活在社會中履行社會責任的重要性提高了學生的責任意識，情感也得到共鳴。
四、激情導入點燃思維火花，培養創新能力。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣。”的確，興趣是促進學生學習知識，發展創新思維的內驅力。因此，教師在教學過程中注意激發興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、培養學生的創新精神，引導學生去創新。教師在進行課堂教學設計時，要善于設置問題情境，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，從而撥動學生求知的心弦，點燃學生思維的火花，引發學生探索問題的熱情。在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規律，深入淺出，有形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發學習熱情。
在教學過程中應多運用錄音、錄像、網絡等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。例如：在學習“走進網絡時代”一課時，我先為他們創設了問題，然后請學生自由組合，進行自由辯論，討論問題的的優劣。在激烈的辯論過后，學生們在老師未發一言的情況下認識到了網絡的利與弊，從而通過自己的理解認識了問題，培養了自己的創新能力。做到合理的、有選擇的上網。
五、利用多種教學手段，培養學生的發散思維能力和創新思維能力。
美國心理學家瑞普說：“發散思維促使人們改變對生活中種種視而不見事件的認識，以自我特別的方式來加以重新認識。”傳統的應試教育過分強調聚合思維對認識事物規律的作用，抑制了學生的發散思維，造成學生聚合思維能力與發散思維能力發展的不平衡，阻礙了學生創造力的發展。因此，就現狀而言，培養學生的創新思維要以發散性思維為重點。這就要求我們在教學中注重以下幾方面：
1、在教學中，可以采取辯論、討論、即興演講、問題搶答等形式，來培養學生思維的流暢性。
【關鍵詞】化學探究學習活動
一、探究性學習活動的類型
所謂探究性學習活動,是指學生在老師的組織引導下主動開展的各種形式的探究性學習活動。根據探究形式的不同,可以將探究性學習活動分為以下幾種類型:
1.實驗探究性學習活動
實驗探究性學習活動是通過實驗來進行的,其探究形式是實驗探究。例如,胃酸的主要成分是鹽酸,能幫助消化和殺菌。但胃酸多了就會出現胃脹等不舒服癥狀,那就要到醫院做胃腸鋇餐檢查。檢查前要喝一種物質。筆者向學生提供的信息是:可溶性的鋇鹽是有毒的。學生們聽了,非常興奮,有的學生認為是BaSO4,有的認為BaCO3,原因都是難溶的。此時,我立即啟發學生:到底是喝哪種呢?如何利用實驗來說明呢?同學們聽了之后,就著手做實驗。將BaSO4和BaCO3分別放進試管,分別滴加稀鹽酸。經過觀察后,很多學生頓悟:應該喝BaSO4,因為它跟鹽酸不反應,就不會使人中毒;如果用BaCO3,它就和鹽酸反應,生成可溶性的BaCl2,就會使人中毒。
上述探究性學習活動具有如下特點:⑴選用學生日常熟悉的現象作為探究性學習活動的內容,因而容易調動學生的實驗探究興趣。⑵通過這樣的實驗探究性學習活動,可以使學生感到化學就在我們的身邊,日常生活中的很多現象能夠運用化學知識進行解釋,符合“學習有用的化學”的新課程理念。
2.調查探究性學習活動
調查探究性學習活動是通過調查來進行的,其探究形式可以是實地調查、訪談、上網查閱等形式。例如,肥料與農業生產有著很大的關系,學生有必要關注肥料問題。化學肥料是通過化學方法合成的肥料,其肥效好,效果快,價格高。在農村,農民除了使用化學肥料外,還會使用農家肥料。那么,化學肥料和農家肥料有何異同?能否相互替代呢?通過分析,同學們一致認為解決這一問題的途徑是:調查農民伯伯,向他們咨詢使用肥料的經驗及原因,從其長期的實踐中分析出灑案;分析這兩類肥料的化學成分,設發計算其肥效的差異值。為此,很多同學深入農村,采訪了幾位農民伯伯。采訪過程也非常順利,也得到了不少資料,但沒有比較出化學肥料和農家肥的絕對差異。經過討論,同學們認為農民伯伯的知識不多,不能正確說明其中的關鍵問題。為進一步弄清楚這兩種肥料的肥效的差異,同學們還采訪了農科站的技術人員,使學生們得到了滿意的答案。
上述案例是運用實地調查和訪談的形式來進行調查探究性學習活動的。進行課外的調查探究性學習活動,學生的經歷不多。因此,這類學習活動對于學生了解社會,感受人際關系,體驗化學對人類社會發展的貢獻,是其他探究學習活動所不能代替的。
3.交流探究性學習活動
交流探究性學習活動是通過討論、交流來進行的,其探究形式可以是師生之間的,也可以是生生之間的;可以是個體之間的,也可以是小組內或小組之間的。例如,每個家庭都要使用能源,如做飯、燒茶、取暖等,都要用到燃料,那么家里到底何種燃料合適呢?請同學利用下列幾個問題進行交流、討論:煤與煤氣在燃燒時的區別;木柴與沼氣的燃燒有什么不同;石油液化氣燃燒的優缺點;氫氣及太陽能等新能源使用的可行性有多大?學生們開展討論、交流。交流過程中同學們查閱資料,爭先恐后的發言,主動把自己查到的結果告訴大家。有個同學還說出了:煤、液化氣、電的價格。
此例是運用討論交流的形式,來進行交流探究性學習活動的。特點是:(1)交流的形式既有師生交流也有生生交流,既有小組交流也有組間交流。(2)從討論交流的課題來看,以家庭中所使用的燃料作為學習任務,既貼近了學生的生活,又激發了學生的探究興趣。(3)將能源的選擇置于具體的生活背景之中,在考慮能源特點的同時要考慮能源的價格,以及使用能源的目的。
二、探究性學習活動方案
1.實驗探究性學習活動方案
一個相對完整的實驗探究性學習活動方案,一般應包括以下一些項目:實驗探究課題;實驗探究目的;實驗探究原理;實驗探究用品(藥品、儀器、裝備設備)及規格;實驗探究步驟;實驗現象及結果處理;討論與交流。例如,“鐵在什么環境下容易生銹”學習活動方案:[實驗探究課題]鐵在不同環境下生銹情況。[實驗探究目的]鐵暴露在空氣中,潮濕條件下容易生銹。[實驗探究原理]鐵生銹是鐵在潮濕的環境中與空氣中氧氣作用的結果。[實驗探究步驟、現象及結果處理]略。[討論與交流]鐵生銹的原因與及防銹方法。
2.調查探究性學習活動方案
一個相對完整的調查性學習活動方案,一般應包括以下一些項目:調查探究課題;調查探究目的;調查對象和時間;調查內容提綱;調查方法;調查報告;討論與交流。例如,“社會上發生火災事故的調查”學習活動方案:[調查探究課題]社會上發生火災事故的調查。[調查探究目的]火災事故的原因和損失。[調查對象和時間]2008年全國最大的3次火災事故。[調查內容提綱]火災發生的時間、地點、原因、直接經濟損失、死亡人數;滅火過程和方法。[調查方法]向消防部門咨詢;查閱有關報紙和雜志及;網上查閱。[調查報告]略。[討論與交流]失火的最主要原因;滅火的主要方法。
3.交流(或討論)探究性學習活動方案
一個比較完整的交流(或討論)探究性學習活動方案,一般應包括以下一些項目:交流(或討論)探究課題;交流(或討論)探究目的;交流(或討論)時間和地點;交流(或討論)內容提綱;交流(或討論)方式;交流(或討論)探究報告。例如,“使用塑料的利與弊的辯論”學習活動方案:[辯論課題]使用塑料的利弊。[辯論目的]正確認識人造化學物質的利弊。[辯論時間和地點]某年某月某日,在初三某班教室。[辯論內容要點]塑料的制造成本較低,而且耐用,防水;塑料容易被塑制成不同的形狀;有些塑料容易燃燒,燃燒時產生有毒氣體;大部分塑料抗腐蝕能力強,不與酸或堿發生反應;大部分塑料不會腐蝕,也不能被細菌分解,容易造成白色污染;塑料一般不導電,不導熱,是良好的絕緣體;回收廢棄塑料時,分類很困難,而且經濟上不合算;塑料是由石油煉制的產品制成的,石油資源是有限的;滅火過程和方法。[辯論方式]分正、反兩芳,各由5人組成;其余同學為觀眾。觀眾有10分鐘參與辯論的時間。[辯論探究報告]由正、反方記錄員完成。
