時(shí)間：2023-06-19 16:15:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育實(shí)施的主要途徑，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 任務(wù)引領(lǐng)法；中職學(xué)校；德育課程
【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）25-00-02
德育歷來(lái)為各學(xué)校所重視，特別是情況日益復(fù)雜的新疆中職學(xué)校。近年來(lái)，隨著中職學(xué)校生源壓力的增大，學(xué)校多采用先招后管的方式保證生源量。在保證生源量的同時(shí)，出現(xiàn)生源質(zhì)上的不足，這給原本成效不高的德育課程進(jìn)一步增加難度。德育課程實(shí)效不高直接影響學(xué)生文化和專業(yè)課成績(jī)，還導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)思想品質(zhì)問(wèn)題、逃學(xué)、早戀、打架、叛逆等心理和行為問(wèn)題。因此，探究行之有效的德育課程改革就成為關(guān)心教育人士的重要課題。
一、新疆中職學(xué)校德育課程實(shí)施低效成因分析
（一）新疆中職學(xué)校德育現(xiàn)狀
新疆中職學(xué)校德育課程實(shí)施一直令學(xué)校、老師最為頭疼。但德育作為學(xué)校教育的保障線，又不容半點(diǎn)馬虎。毋庸諱言，德育實(shí)施是低效的。根據(jù)學(xué)者的調(diào)查，部分問(wèn)題學(xué)生存在以下情況：（一）學(xué)生思想品德：自我中心較為突出、自私自利、集體觀念淡薄、集體榮譽(yù)感缺乏、組織紀(jì)律差、不講誠(chéng)信、是非判斷不清、不思進(jìn)取、貪圖及時(shí)享樂(lè)等；（二）學(xué)生行為習(xí)慣：經(jīng)常遲到曠課、無(wú)視校紀(jì)、不講衛(wèi)生、時(shí)間觀念差、吸煙、賭博、打架、破壞公物等；（三）學(xué)生心理問(wèn)題：自卑心理、妒嫉心理、攀比心理、反叛心理、代溝、情感困惑、迷戀網(wǎng)絡(luò)、自殘、虛榮心強(qiáng)，自信心不足等等。[3]凡此種種，將會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，還會(huì)影響其就業(yè)和社會(huì)和諧發(fā)展。
（二）新疆中職學(xué)校德育課程實(shí)施低效成因分析
1、方法和途徑單一
新疆中職學(xué)校普遍重視德育課程，但實(shí)施效果并非人愿。反思德育課程低效原因，其中德育方法和途徑單一是主要原因。目前新疆中職學(xué)校德育教法主要以講授――接受的方式為主，重視教師的講授，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；重視理論思辨，忽視學(xué)生的德育實(shí)踐活動(dòng)；重視教師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生自評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)；重視德育知識(shí)考查，忽視德育多元化的評(píng)價(jià)方式。德育實(shí)施途徑主要以課堂教學(xué)為主，輕視生活和社會(huì)教育實(shí)踐；以集中灌輸為主，缺乏啟發(fā)引導(dǎo)；以集會(huì)教育、報(bào)告、講座為主，缺乏針對(duì)個(gè)人的德育活動(dòng)。
2、內(nèi)容陳舊
德育內(nèi)容是新疆中職學(xué)校德育實(shí)施的核心，是學(xué)生接受德育的主要載體。新疆中職學(xué)校德育內(nèi)容主要以課本內(nèi)容為主，缺乏鮮活的德育課程內(nèi)容，甚至有些教師照本宣科，對(duì)德育實(shí)施的低效起到推波助瀾的作用。德育內(nèi)容的陳舊和德育教師的課程觀不無(wú)關(guān)系。部分教師在德育實(shí)施過(guò)程中秉持教材即教學(xué)內(nèi)容的理念，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)德育課程的教學(xué)化問(wèn)題，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教教材和用教材教的根本區(qū)別。所以導(dǎo)致德育內(nèi)容陳舊，脫離與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求。
3、教學(xué)忽視學(xué)生的心理規(guī)律
教學(xué)既包括教師教的一面，也包括學(xué)生學(xué)的一面。然而在德育教學(xué)過(guò)程中，有些教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。中職學(xué)生正處于埃里克森所言同一性對(duì)角色混亂的青春期，性格活潑好動(dòng)且具有一定的叛逆性。教學(xué)如果不能遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話，那么德育低效也就自然而然了。如果教師能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，那么德育低效的問(wèn)題即可迎刃而解。
4、評(píng)價(jià)片面
目前我國(guó)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。新疆中職學(xué)校德育課程評(píng)價(jià)受我國(guó)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)趨勢(shì)的影響，也以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，并且還以知識(shí)終結(jié)評(píng)價(jià)為主。德育作為一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，雖然以德育知識(shí)為主，但情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非知識(shí)內(nèi)容同樣重要。當(dāng)我們以知識(shí)終結(jié)性評(píng)價(jià)為主時(shí)，其實(shí)是在關(guān)閉我們提升自身素養(yǎng)、價(jià)值觀、道德觀的有效之門。所以德育評(píng)價(jià)需要知、情、意、行四方面整體、全面的評(píng)價(jià)，需要診斷性、形成性、終結(jié)性三位一體的評(píng)價(jià)。
5、教師職業(yè)倦怠，工作缺乏主動(dòng)性和積極性
教學(xué)由教和學(xué)兩方面組成。在學(xué)生體驗(yàn)到德育課程枯燥、乏味的時(shí)候，教師同樣也感受到教學(xué)的疲憊。受學(xué)制的制約，德育在新疆中職學(xué)校是作為公共課設(shè)置的，沒(méi)有專業(yè)課的身世顯赫，所以并不為學(xué)生重視。部分學(xué)生對(duì)德育課程的認(rèn)識(shí)僅限于及格。再加上教材所選內(nèi)容的陳舊及其他原因，所以部分教師對(duì)德育缺乏一定的熱情。當(dāng)教師在工作中體會(huì)不到教學(xué)的靈性和創(chuàng)生性的時(shí)候，教師就會(huì)缺乏主動(dòng)性和積極性，逐漸形成職業(yè)倦怠，甚至出現(xiàn)厭教、棄教的行為。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，體會(huì)不到德育教學(xué)的喜悅和成功，體會(huì)不到德育的魅力，那么德育教學(xué)長(zhǎng)期低效的現(xiàn)實(shí)也更容易被我們所理解。
二、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在新疆中職學(xué)校德育課程中實(shí)施的意義
“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法打破傳統(tǒng)講授――接受的教學(xué)模式，采用生生自主探究、小組合作的方式，在任務(wù)引領(lǐng)下開展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生學(xué)得知識(shí)、訓(xùn)練技能、探究學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和專業(yè)水平。在任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷完成任務(wù)體驗(yàn)成功感和成就感，進(jìn)一步激發(fā)其求知欲望，形成任務(wù)、知識(shí)增長(zhǎng)、技能訓(xùn)練、專業(yè)提升的良性循環(huán)之路。”[7]
（一）轉(zhuǎn)變德育課程理念，有利于教師課程理念及德育內(nèi)容的更新
任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是在任務(wù)的引領(lǐng)下，融合了講授、討論、演示、練習(xí)等方法。如果說(shuō)講授、談話、討論等方法是封閉方法的話，那么任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是一種過(guò)程性、開放性的方法。從課程論的角度來(lái)說(shuō)，封閉式的方法適用于課程的目標(biāo)模式，而任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法適用于課程的過(guò)程和實(shí)踐模式。
教師因受師范教育的影響，觀念中惟以課程即教學(xué)科目為圭臬，忽視或根本杜絕其他的課程理念。這種觀點(diǎn)為教師在課堂中喋喋不休地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行條分縷析作了學(xué)理的支撐。這恐怕也是師生對(duì)德育沒(méi)有興趣的根源所在。所以如果想扭轉(zhuǎn)德育課程實(shí)施的現(xiàn)狀，首要的就是改變教師的課程觀念。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法以任務(wù)解決為目標(biāo)，既重視解決結(jié)果，也重視解決過(guò)程，其在新疆中職學(xué)校的實(shí)施，能有效轉(zhuǎn)變教師課程即教學(xué)科目的觀念，樹立教師課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果等新課程理念；其次，更新德育內(nèi)容。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法以任務(wù)的解決為核心，所以任務(wù)的選取尤為重要。在新疆中職學(xué)校所使用的德育教材中，基本以德育知識(shí)的傳授為主，沒(méi)有德育任務(wù)。這就要求教師要有意識(shí)和能力對(duì)德育知識(shí)再加工，再加工的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)德育知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)的過(guò)程，即對(duì)部分知識(shí)刪除，對(duì)部分知識(shí)保留和更新。教師在德育知識(shí)再加工的過(guò)程中，及時(shí)更新部分知識(shí)，使部分知識(shí)具有時(shí)代性，以適合青春期的學(xué)生身心發(fā)展。因此，教師在使用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的過(guò)程中，能有效更新德育內(nèi)容。
（二）以任務(wù)解決為目標(biāo)，有效解決方法、途徑和評(píng)價(jià)的單一
任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式完成教師所分配小組的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)得知識(shí)、訓(xùn)練問(wèn)題解決的能力、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的核心是任務(wù)的完成。教師依據(jù)德育教學(xué)目標(biāo)分配給小組適量的任務(wù)。小組成員在了解自己的任務(wù)基礎(chǔ)上，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)學(xué)習(xí)德育教材、查找相關(guān)德育資料、利用信息資源等途徑有效解決小組分配的德育任務(wù)。由此可見，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在中職德育課程中實(shí)施打破原有的傳授――接受教學(xué)模式，融合了講授、演示、練習(xí)等方法，所以其更具開放性和綜合性，更容易為學(xué)生所接受。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在新疆中職德育課程中實(shí)施的教學(xué)途徑也不再局限于課堂知識(shí)講授，而是在課堂講授的基礎(chǔ)上，學(xué)生多渠道探尋問(wèn)題解決的途徑，多以親自感受、實(shí)踐的方式學(xué)得德育知識(shí)。
德育課程評(píng)價(jià)自身并不適合單一的知識(shí)終結(jié)性評(píng)價(jià)。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在新疆中職學(xué)校德育課程中的實(shí)施采用多元化、多渠道的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)方式上：在任務(wù)分配前，教師將使用診斷性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組；在展示成果、交流提高階段，教師將采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；在教師案例分析階段，教師使用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，主要以學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)為主，同時(shí)兼顧到教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。所以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在新疆中職學(xué)校德育課程中的評(píng)價(jià)是立體的、綜合性的，能有效、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的德育素養(yǎng)。
（三）以活動(dòng)為引導(dǎo)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性
任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在新疆中職學(xué)校德育課程中實(shí)施的任務(wù)分配，不同于職業(yè)中的任務(wù)，它應(yīng)該屬于教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最具有創(chuàng)造性和靈動(dòng)性的內(nèi)容，因此成為教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段，也是最具吸引學(xué)生的教學(xué)方式。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，我們從普通教育中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)和大力提倡活動(dòng)課程即可窺一斑而見全豹。
任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在德育課程中的實(shí)施，需要教師精心準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)。教師在熟悉德育教材基礎(chǔ)上，融入其對(duì)德育課程的理解，選取和任務(wù)有關(guān)的、具有時(shí)代特征的典型事例作內(nèi)容。教師多選取師生感興趣的材料，進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)德育任務(wù)。這樣無(wú)疑會(huì)調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和熱情，從而在一定程度上緩解了教師的職業(yè)倦怠，有利于教師養(yǎng)成正確的、健康的從業(yè)觀。
目前，中職學(xué)校德育課程是最不為學(xué)生所喜歡的，其中最重要的原因在于它傳道式的宣講。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在新疆中職學(xué)校德育課程中實(shí)施主要采用任務(wù)解決的方式，讓學(xué)生在德育活動(dòng)中學(xué)得德育知識(shí)、訓(xùn)練問(wèn)題解決思維、培養(yǎng)良好的德育素養(yǎng)。特別是采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，更大地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性、合作性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)任務(wù)解決的興趣。
總之，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在新疆中職學(xué)校德育課程中的實(shí)施能有效更新德育內(nèi)容，解決方法和途徑單一問(wèn)題，有效調(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)積極性。但我們實(shí)施的過(guò)程中，切忌采用整齊劃一的模式，否則任務(wù)引領(lǐng)將會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
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農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)保持教育信息的開放性,需要做到以下兩點(diǎn):第一,教師觀念的時(shí)代性和開放性。教師是實(shí)施德育教學(xué)的關(guān)鍵角色,是學(xué)生價(jià)值觀和世界觀形成的領(lǐng)路人。教師要做到教育信息的開放性,首先要有一個(gè)積極開放的心態(tài),對(duì)開放性德育課堂有較全面的認(rèn)識(shí),教師只有主動(dòng)去接收和甄別外來(lái)世界的教育信息,才能保證學(xué)生接受信息的時(shí)效性和正確性,才能為學(xué)生提供正確的價(jià)值導(dǎo)向。第二,農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)與中心小學(xué)等上一級(jí)的教育單位要形成互動(dòng)的教育信息網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差,大部分教育信息的來(lái)源都取之上一級(jí)的教育教學(xué)單位。保持教育信息的開放性,不同級(jí)別教學(xué)單位信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)就顯得格外重要。這種網(wǎng)絡(luò)為德育教師之間的互通有無(wú)和教學(xué)交流提供了快速的通道。在相互交流中,教學(xué)點(diǎn)的教師可以根據(jù)本校的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
師資隊(duì)伍的開放性
德育課堂與其他學(xué)科課堂的一大區(qū)別就是師資隊(duì)伍的可塑性較強(qiáng)。實(shí)施德育教育的任務(wù)雖然主要由教師來(lái)完成,但在目前的小學(xué)教育中,德育教師往往由其他學(xué)科教師兼任,有專職德育教師的學(xué)校并不多見。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)師資隊(duì)伍本身就極度缺乏,德育教學(xué)往往流于形式,甚至有的教學(xué)點(diǎn)根本就不開設(shè)此類課程,這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是不利的。解決這一問(wèn)題的主要途徑就是保持師資隊(duì)伍的開放性。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)保持師資隊(duì)伍的開放性可以從以下幾個(gè)方面入手:第一,通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí),置換培訓(xùn)”的方式為學(xué)校引進(jìn)具有專業(yè)素質(zhì)的師范生來(lái)實(shí)施德育教學(xué)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于不僅可以使學(xué)生接觸到最新的教育信息和教育模式,而且在置換的過(guò)程中,師范生可以增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)點(diǎn)教師可以充分把握機(jī)會(huì),進(jìn)行自身的再教育,以更新觀念,提高各方面的素質(zhì)。第二,動(dòng)員社會(huì)力量來(lái)實(shí)施德育教學(xué)。德育教學(xué)的重要功能就是讓學(xué)生了解社會(huì),形成正確的價(jià)值判斷。因此,教學(xué)點(diǎn)可以采取“引進(jìn)來(lái)”的方式邀請(qǐng)校外兼職教師來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法,通常都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí),教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生大部分為留守兒童,為了使他們健康地成長(zhǎng),需要父母替代角色的介入。這一角色的承擔(dān)者主要為社會(huì)志愿人員,由此,他們也成為了德育師資的一部分。社會(huì)力量的參與需要保證角色承擔(dān)的持久性、穩(wěn)定性和經(jīng)常性。第三,通過(guò)輪崗等方式引進(jìn)中心小學(xué)優(yōu)秀師資來(lái)實(shí)施德育教學(xué)。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)師資的補(bǔ)充也可以通過(guò)引進(jìn)其他小學(xué)優(yōu)秀師資來(lái)完成。不同教學(xué)區(qū)域和不同級(jí)別教學(xué)單位的教師在教學(xué)模式和教學(xué)體驗(yàn)上存在一定的差別,相互間的交流可以使教師取長(zhǎng)補(bǔ)短,更是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的重要途徑。
教育教學(xué)對(duì)象的開放性
農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)德育教學(xué)的指向?qū)ο鬄樵谛W(xué)生。德育教學(xué)的成效如何直接取決于這些學(xué)生是否能積極地配合教師實(shí)施教學(xué)。由于教學(xué)點(diǎn)學(xué)生大部分為留守兒童,長(zhǎng)期缺少父母的監(jiān)管和關(guān)愛(ài),部分學(xué)生會(huì)存在諸如自卑、孤獨(dú)、冷漠等心理和情感問(wèn)題。教師如果想通過(guò)德育教學(xué)緩解甚至消除這些問(wèn)題,需要學(xué)生家庭及社會(huì)的共同參與。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)德育教學(xué)的群體參與可以分為以下幾個(gè)類型:首先是在校學(xué)生群體,他們是學(xué)校德育實(shí)施的核心對(duì)象,是關(guān)乎教學(xué)點(diǎn)德育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)點(diǎn)對(duì)在校學(xué)生的德育教學(xué)最容易實(shí)施。其次是學(xué)生家庭成員群體,家庭在學(xué)生的德行培育過(guò)程中的作用舉足輕重,家庭成員素質(zhì)的高低直接影響著孩子的言行舉止和身心發(fā)展。孩子在學(xué)校中所接受的教育成果需要鞏固和發(fā)展,這時(shí)家庭成員的作用就凸顯出來(lái)。基于留守兒童特殊的家庭環(huán)境,學(xué)校把家庭成員列為另一授課對(duì)象也勢(shì)在必行。這樣,不僅可以有效地提高孩子現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人的個(gè)人素質(zhì),而且還會(huì)完善這一群體對(duì)在校學(xué)生的監(jiān)管效能。對(duì)這一群體的教育可以通過(guò)多種途徑以集體授課或個(gè)人交流等方式來(lái)進(jìn)行。再次是與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的社會(huì)群體。教學(xué)點(diǎn)教師鞏固在校學(xué)生的德育成果,還需要將與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的其他社會(huì)成員納入到德育教學(xué)的范圍之內(nèi)。針對(duì)問(wèn)題學(xué)生,除了找出個(gè)人和家庭根源,還要挖出社會(huì)根源。留守兒童大部分自控能力較差,加之家庭監(jiān)管不力,往往會(huì)與周圍的其他社會(huì)成員形成密切聯(lián)系。因此,教師可以通過(guò)密切與該社會(huì)群體的關(guān)系,引導(dǎo)該群體成員接受德育熏陶,以此來(lái)間接達(dá)到教化在校學(xué)生的重要目的。
教學(xué)形式的開放性
德育課堂教學(xué)形式歷來(lái)都具有開放性的特點(diǎn)。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲,發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,通過(guò)開放性的教學(xué)形式來(lái)強(qiáng)化德育課堂的教學(xué)效果。教學(xué)點(diǎn)德育課堂形式主要分為課堂模式和非課堂模式,教學(xué)點(diǎn)可以通過(guò)“走出去”的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程。“走出去”的教學(xué)形式是指教師引導(dǎo)留守兒童在社會(huì)參與中提高自身綜合素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中,教學(xué)點(diǎn)教師需要注意做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作:第一,做好學(xué)生社會(huì)參與過(guò)程的價(jià)值引導(dǎo)。在社會(huì)參與過(guò)程中,學(xué)生會(huì)接觸到不同的社會(huì)群體,也就不可避免地要與不同的人與事打交道,這些因素都會(huì)帶給他們一定的價(jià)值判斷,教師可以通過(guò)不同的價(jià)值觀念的比較,用正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)他們。第二,做好社會(huì)參與后的價(jià)值引導(dǎo)。學(xué)生在社會(huì)參與后的綜合價(jià)值判斷是對(duì)自身社會(huì)參與的行為回饋。教師可以通過(guò)各種集體或單獨(dú)交流的方式,教會(huì)學(xué)生在正確價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對(duì)自身行為的反思和總結(jié),為今后個(gè)體的發(fā)展打下良好的是非判斷基礎(chǔ)。同時(shí),行為回饋本身既是學(xué)生提升自我管理能力,也是增強(qiáng)個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。
綜上所述,農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)德育教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑形成正確的價(jià)值觀和人生觀,順利完成該階段兒童社會(huì)化的整個(gè)過(guò)程。開放性的德育課堂是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生品德教育中的著力點(diǎn)之一,開放性德育課堂的建設(shè)必將對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心成長(zhǎng)大有裨益。(本文作者:孫江濤、孟超群 單位:連云港師范高等專科學(xué)校)
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)；德育；途徑；方法
中圖分類號(hào)：G41
前言
為了完成德育任務(wù)，必須根據(jù)德育的原則，選取有效的途徑和采取恰當(dāng)?shù)姆椒ā５掠耐緩绞嵌喾N多樣的，概括起來(lái)可分為課內(nèi)和課外兩條。德育方法是為德育目的和德育內(nèi)容服務(wù)的，是實(shí)施德育的方式和手段。物理教學(xué)實(shí)行的德育方法主要在德育滲透、德育熏陶和品德的評(píng)價(jià)。
一、通過(guò)講授物理知識(shí)實(shí)施德育滲透
課堂教學(xué)是實(shí)施德育的主要途徑之一。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育關(guān)鍵是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，用辨證唯物主義觀點(diǎn)闡述教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清事物間的相互聯(lián)系，相互制約的因果關(guān)系，教會(huì)學(xué)生善于抓住主要矛盾，忽略次要因素的理想化研究方法；啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“對(duì)立統(tǒng)一”和“量變引起質(zhì)變”的觀點(diǎn)分析物理問(wèn)題。培養(yǎng)辨證思維方式。
1、弄清事物之間的相互聯(lián)系和相互制約的因果關(guān)系
講楞次定律時(shí)，在分析大量電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，歸納為兩對(duì)因果關(guān)系：①原磁場(chǎng)磁通量的變化使回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流；②回路中的感應(yīng)電流又產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁場(chǎng)。前者“原磁場(chǎng)磁通量的變化”是原因，“產(chǎn)生感應(yīng)電流”就是結(jié)果。而這個(gè)結(jié)果又是后者“產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁場(chǎng)：的原因。這是原因引起一定的結(jié)果，結(jié)果又反作用于原因，這兩對(duì)因果關(guān)系之間有什么聯(lián)系呢？（通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)）揭示出正是“果”對(duì)“因”的反作用反映了電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律，這就是楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
物理教學(xué)內(nèi)容普遍存在著因果關(guān)系，而且有著復(fù)雜多變的形式，如“同因異果”關(guān)系，給定電源的閉合電路，當(dāng)改變外電阻時(shí)會(huì)引起電流和外電壓的變化，就是這種關(guān)系。又如“原因和結(jié)果相互轉(zhuǎn)換”的關(guān)系，電磁波的形成就是電場(chǎng)和磁場(chǎng)的對(duì)立斗爭(zhēng)，相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果。
2、用對(duì)立統(tǒng)一、量變引起質(zhì)變的觀點(diǎn)闡述教學(xué)內(nèi)容
①講牛頓第二定律時(shí)概括地指出揭示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的規(guī)律：外力促使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變；慣性（m）又使物體保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變，這一對(duì)矛盾統(tǒng)一于F=ma的關(guān)系中。
②光照射在媒質(zhì)表面上，一般是同時(shí)產(chǎn)生反射和折射。當(dāng)光從光密媒質(zhì)進(jìn)入光疏介質(zhì)時(shí)，隨著入射角的增大（量變），折射光減弱反射光增強(qiáng)，這是一個(gè)漸變的過(guò)程。當(dāng)入射角等于或大于臨界角（臨界值）時(shí)，發(fā)生質(zhì)的飛躍，折射現(xiàn)象消失了，產(chǎn)生全反射現(xiàn)象，而臨界角就是質(zhì)變點(diǎn)。
3、在解題中加強(qiáng)科學(xué)方法教育
在科學(xué)研究和物理教學(xué)中，處理問(wèn)題的方法往往要把復(fù)雜的問(wèn)題在一定的條件下加以簡(jiǎn)化或理想化，建立物理模型是這種方法的集中表現(xiàn)。在習(xí)題教學(xué)中，也需要忽略次要因素，突出主要矛盾，確定其物理模型，然后根據(jù)適當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律，分析解答問(wèn)題。
4、在物理實(shí)驗(yàn)中實(shí)施德育
觀察實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)最基本的研究方法，物理實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生形成正確的物理概念，認(rèn)識(shí)客觀的物理規(guī)律，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€能對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育和思想品德教育。實(shí)驗(yàn)過(guò)程要求要遵守紀(jì)律，認(rèn)真操作，細(xì)心觀察，如實(shí)記錄數(shù)據(jù)，愛(ài)護(hù)公物，教師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好品德是十分有益的。
做測(cè)定金屬電阻率實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生三次實(shí)驗(yàn)通過(guò)金屬絲的電流差別不大（且電流均在1安培以下為宜）測(cè)出電阻率后，教師指導(dǎo)學(xué)生提高電壓，增大電流再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)電阻、電阻率明顯增大，這個(gè)現(xiàn)象如何解釋呢？激起了學(xué)生思維的矛盾，學(xué)生討論后，教師因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行歸納：導(dǎo)體決定于電阻率（內(nèi)因），但溫度、長(zhǎng)度等外界條件（外因）可通過(guò)內(nèi)因，促成導(dǎo)體電阻的變化，進(jìn)而指出，金屬導(dǎo)體的電阻隨溫度的降低（量變）而減小，當(dāng)溫度降到絕對(duì)零度附近時(shí)，某些材料的電阻率突然減小到零，電阻突然趨于零（質(zhì)變）；這就是超導(dǎo)現(xiàn)象，關(guān)于超導(dǎo)現(xiàn)象，關(guān)于超導(dǎo)材料及其應(yīng)用的研究，目前我國(guó)處于國(guó)際先進(jìn)水平。
二、通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行德育熏陶
課外活動(dòng)是實(shí)施德育的途徑之一，它與課堂教學(xué)目的基本一致的，但有自己的特點(diǎn)，課外活動(dòng)在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自愿參加。學(xué)生根據(jù)本人興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，自由選擇各種活動(dòng)，課外活動(dòng)比課堂教學(xué)內(nèi)容更加廣泛和豐富多彩，學(xué)生自由度較大，適于個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。
課外活動(dòng)組織形式可以是較大規(guī)模的集體活動(dòng)，如參觀、講座、競(jìng)賽。也可以是小組活動(dòng)，如無(wú)線小組，攝影小組等，還可以是個(gè)人活動(dòng)，如觀察實(shí)驗(yàn)，小制作，寫小論文等。
在各種活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造情景和起示范作用，以進(jìn)行德育熏陶。如參觀科技館就是開展科學(xué)技術(shù)社會(huì)教育的一種極為有效的方式，力、熱、聲、光、電科普展品大部分可由學(xué)生自己動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，開闊了眼界，擴(kuò)寬了知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
興趣小組也是對(duì)學(xué)生很有吸引力的活動(dòng)，如制作小組，在教師指導(dǎo)下學(xué)生制作電蚊拍等，通過(guò)參加活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要把工件制作成功，必須按科學(xué)道理辦事，必須一絲不茍，精益求精，團(tuán)結(jié)協(xié)作。可見，興趣小組活動(dòng)同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品德。
三、通過(guò)教學(xué)德育要求，對(duì)學(xué)生的思想品德表現(xiàn)予以恰當(dāng)?shù)陌H
運(yùn)用這種方法對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)，做作業(yè)，參加課外活動(dòng)等方面表現(xiàn)出來(lái)的能用辨證唯物主義觀點(diǎn)分解解答問(wèn)題，自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)方法探究物理知識(shí)，以及實(shí)事求是，知行統(tǒng)一，頑強(qiáng)發(fā)奮學(xué)習(xí)等優(yōu)良品德隨時(shí)隨地予以表?yè)P(yáng)、贊許和鼓勵(lì)，這將給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足，增強(qiáng)自尊感和榮譽(yù)感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生追求更高的德育目標(biāo)的愿望和要求，從而提高德育實(shí)效。如有一位學(xué)生，在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)不專心，不刻苦，可是參加小制作活動(dòng)很積極，一絲不茍。他用一節(jié)竹管做的“噴水槍”很適合用來(lái)演示平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng)，于是教師用他的噴水槍為教具演示了平拋運(yùn)動(dòng)的射程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動(dòng)有趣，效果很好。這里，教師巧妙地利用這種形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)作出了評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，從此，這個(gè)學(xué)生的品質(zhì)有了很大提高。
二、工作目標(biāo)
長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：打造現(xiàn)代的“書香門第”，培養(yǎng)有文化底蘊(yùn)的新人。
近期目標(biāo)：爭(zhēng)當(dāng)課改排頭兵，爭(zhēng)做市區(qū)質(zhì)量強(qiáng)校，爭(zhēng)為社會(huì)公認(rèn)特色學(xué)校，爭(zhēng)創(chuàng)人民滿意學(xué)校。
三、主要工作
(一)踐行辦學(xué)思想，營(yíng)造“書香”學(xué)校
辦學(xué)思想是學(xué)校文化的核心價(jià)值取向，是學(xué)校發(fā)展的“魂”。學(xué)校堅(jiān)守“以書香為伴，與生命同行”的辦學(xué)思想，用這個(gè)思想統(tǒng)領(lǐng)支配學(xué)校的一切辦學(xué)行為;堅(jiān)持立足辦學(xué)途徑，拓展辦學(xué)途徑，尋求和實(shí)施辦學(xué)策略，不斷營(yíng)造“書香”學(xué)校。
1、解讀辦學(xué)思想，把握學(xué)校文化的本質(zhì)
教什么?怎么教?為什么這么教?是教師職業(yè)生命中永恒的三個(gè)問(wèn)題。學(xué)校引導(dǎo)教師通過(guò)這“三個(gè)問(wèn)題”的不斷追問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)校及教師對(duì)教育是什么、學(xué)校是什么的繼續(xù)追問(wèn)，促使教師認(rèn)同辦學(xué)思想，共同打造“讀書成風(fēng)、求知若渴、外探內(nèi)省、博學(xué)精思，啟智揚(yáng)善、追求創(chuàng)新”的書香文化，體驗(yàn)“知的渴求、愛(ài)的渴望、善的情懷、智的熱愛(ài)，以及自我的超越和創(chuàng)造的激情”的生命價(jià)值。
2、立足辦學(xué)途徑，打造“書香”文化
辦學(xué)途徑是學(xué)校生命發(fā)展的通道。沿著辦學(xué)途徑，才能找到學(xué)校管理的要素----人和事，學(xué)校管理的著力點(diǎn)----現(xiàn)實(shí)需要與未來(lái)發(fā)展，實(shí)施有效管理。學(xué)校通過(guò)“營(yíng)造書香校園，觸摸真實(shí)生活，共建生命課堂，倡導(dǎo)校本教研，拓展墨趣空間”，不斷開拓辦學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物、事即辦學(xué)思想、辦學(xué)行為與辦學(xué)績(jī)效的整合，突現(xiàn)“書香”文化的特征。
3、完善學(xué)校規(guī)章，促進(jìn)學(xué)校管理規(guī)范化
規(guī)范化管理是學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基石，是學(xué)校走向人本化管理不可逾越的鴻溝。完善的規(guī)章制度是學(xué)校規(guī)范化管理的硬件。學(xué)校圍繞著“用辦學(xué)思想引領(lǐng)學(xué)校制度創(chuàng)新”的目標(biāo)，對(duì)學(xué)校章程、教育教學(xué)管理?xiàng)l例等系列的規(guī)章制度進(jìn)行重建;通過(guò)職代會(huì)的審議和執(zhí)行力的加強(qiáng)，促進(jìn)教師對(duì)新的規(guī)章制度的認(rèn)同與自覺(jué)遵守;形成制度重強(qiáng)，促進(jìn)教師對(duì)新的規(guī)章制度的認(rèn)同與自覺(jué)遵守;形成制度重建與落實(shí)的過(guò)程是辦學(xué)思想物化的過(guò)程。
4、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
教師是實(shí)施辦學(xué)思想和建設(shè)學(xué)校文化的主體。學(xué)校以“校本”為指導(dǎo)，以提高教師的職業(yè)道德和技術(shù)為目的，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、工作、反思一體，強(qiáng)化反思;教師、專家互動(dòng)，突出主體;課題為載體的演繹型科研、‘小現(xiàn)象真問(wèn)題’為特征的歸納型教研互促，注重實(shí)效”的策略，整合校本培訓(xùn)、校本教研、校本管理和校本課程開發(fā)，即將教師隊(duì)伍建設(shè)貫穿于學(xué)校工作的全過(guò)程，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
(二)觸摸真實(shí)生活，體驗(yàn)生態(tài)德育
生命與生活一體兩面，生命存在于生活之中，生活是生命的展開與歷程。教育因生命而特有，它應(yīng)該根植于生活。學(xué)校致力于構(gòu)建“觸摸真實(shí)生活”的全新德育模式，通過(guò)構(gòu)建民主的班級(jí)生活、開放的校園生活、真實(shí)的社會(huì)生活等，讓教育回歸生活，指向生命，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在熟悉的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活情境中，認(rèn)識(shí)生活，學(xué)會(huì)生活，創(chuàng)造生活，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
1、構(gòu)建民主的班級(jí)生活
班級(jí)建設(shè)要以班級(jí)的民主管理為抓手，以班風(fēng)建設(shè)為目標(biāo)，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)組織實(shí)施。德育處在過(guò)程管理中，結(jié)合“五名”工程的實(shí)施，制定班級(jí)專項(xiàng)計(jì)劃，開展書香班級(jí)評(píng)比活動(dòng)，并注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)典型，以點(diǎn)帶面;在終結(jié)管理中，通過(guò)自評(píng)與他評(píng)為每個(gè)班級(jí)畫像，形成特點(diǎn)。
2、構(gòu)建開放的校園生活
校園生活要以校門行為、樓道行為、操場(chǎng)行為的創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)為抓手，以校風(fēng)建設(shè)為目標(biāo)，以快樂(lè)課間活動(dòng)為重點(diǎn)組織實(shí)施。充分發(fā)揮升旗儀式、宣傳欄、紅領(lǐng)巾廣播站、小記者團(tuán)的載體作用，促進(jìn)校園生活建設(shè)。
3、構(gòu)建真實(shí)的社會(huì)生活
社會(huì)生活要以社校互動(dòng)為抓手，以形成良好的家庭生活習(xí)慣為重點(diǎn)和目標(biāo)組織實(shí)施。充分發(fā)揮班級(jí)博客的作用，進(jìn)行便捷的家教溝通。德育處要注重從內(nèi)容與形式上進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)。
4、強(qiáng)化德育管理
強(qiáng)化德育管理要以德育管理?xiàng)l例的重建為契機(jī)，研究學(xué)校德育管理的特點(diǎn)和重點(diǎn)，建設(shè)學(xué)校德育的管理模式與特點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]大中小學(xué);有效性;影響因素;德育銜接
2010年7月，教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，明確提出我國(guó)要構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系、樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接。十報(bào)告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。德育已經(jīng)從國(guó)家層面提高到了很高的層次加以重視。然而，作為學(xué)校教育的靈魂，德育并非單獨(dú)割裂開來(lái)的，而是應(yīng)該由學(xué)校教育的各個(gè)階段共同完成。分析大中小學(xué)德育銜接實(shí)效性并明確其影響因素即成為當(dāng)前學(xué)校德育亟須解決的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。
一、大中小學(xué)德育銜接
我國(guó)德育包含了思想教育、政治教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育，是各個(gè)不同學(xué)段教育的重要環(huán)節(jié)，而德育銜接更是其中最重要的接洽點(diǎn)。大中小學(xué)德育銜接是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和德育大綱對(duì)學(xué)校德育的總體目標(biāo)要求，遵循青少年思想品德形成特點(diǎn)、發(fā)展的規(guī)律，從縱向發(fā)展要求科學(xué)地規(guī)劃和實(shí)施小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)德育的具體目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和管理，使大中小學(xué)校德育相互照應(yīng)，分工明確，各有側(cè)重，循序漸進(jìn)，防止簡(jiǎn)單重復(fù)和脫節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)德育的自然過(guò)渡和人才科學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的功能和目標(biāo)。
二、大中小學(xué)德育銜接有效性
大中小不同學(xué)段的德育能否有效銜接，直接影響到全過(guò)程德育的開展情況及取得的德育實(shí)效，這就要求大中小學(xué)不同學(xué)段的德育要具有目標(biāo)的統(tǒng)一性、教育的前瞻性以及協(xié)調(diào)的保障機(jī)制，確保德育銜接的有效性，最終提升德育實(shí)效性。大中小學(xué)德育銜接有效性具體細(xì)化，可包括四大方面銜接的有效性，即德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育途徑和方法、德育管理和評(píng)價(jià)。
(1)德育目標(biāo)銜接有效性
德育目標(biāo)的設(shè)定在每一階段都應(yīng)該具備并突出自身的特點(diǎn)，以適應(yīng)不同年齡段學(xué)生發(fā)展的心理特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)還要注意各個(gè)階段目標(biāo)的銜接性，充分做到既突出了目標(biāo)的層次性，又兼顧了目標(biāo)的整體性。當(dāng)前大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的德育目標(biāo)缺少差異性，重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，區(qū)別僅在深入程度上，這樣的目標(biāo)無(wú)疑不能很好地為德育指明方向。德育目標(biāo)作為德育的重要指導(dǎo)思想，對(duì)于提高德育各方面的實(shí)效性有著十分重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。
(2)德育內(nèi)容銜接有效性
德育內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)服務(wù)的，能夠在各個(gè)學(xué)段教育中為學(xué)生所接受并認(rèn)可的教育內(nèi)容。德育內(nèi)容的設(shè)定不但要考慮能否實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，更應(yīng)考慮各個(gè)學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合其心理和思想的發(fā)展規(guī)律，能夠滿足其成長(zhǎng)成才的需要和社會(huì)的要求。德育內(nèi)容銜接有效，應(yīng)該是由教育的各個(gè)階段共同完成的。這就不僅要求大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)各個(gè)階段自身的內(nèi)容設(shè)定符合整體德育目標(biāo)，最大限度降低重復(fù)率和不結(jié)合實(shí)際的可能性，更要求其具有瞻前顧后的特點(diǎn)，即每個(gè)學(xué)段的內(nèi)容都向上一個(gè)階段和下一個(gè)階段延伸一點(diǎn)，以使各個(gè)階段的內(nèi)容能夠很好地銜接，提高學(xué)生的德育效果。
(3)德育途徑和方法有效性
德育途徑和方法是落實(shí)德育內(nèi)容、完成德育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的渠道和手段。途徑和方法是互相影響，相互制約，互相促進(jìn)的。德育方法的選取需要適應(yīng)德育途徑，而德育途徑的應(yīng)用又應(yīng)該根據(jù)德育內(nèi)容的差異而有所區(qū)別。大中小學(xué)各個(gè)階段的學(xué)生存在明顯的心理和生理差異，其辨別和接受事物的能力也各不相同。德育途徑和方法能否適應(yīng)各學(xué)段、各年齡受教育者的心理特點(diǎn)和生長(zhǎng)規(guī)律，在繼承前人行之有效的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷開辟學(xué)校德育工作的新途徑和新方法，提升其實(shí)效性，將是最終提升學(xué)校德育實(shí)效性的關(guān)鍵。
(4)德育管理和評(píng)價(jià)有效性
德育管理是德育工作有效實(shí)施的重要保證，通過(guò)其中的制度建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)和考核監(jiān)督等，將涉及德育工作者和與德育有關(guān)的多種因素有機(jī)整合而成德育工作的重要硬實(shí)力德育評(píng)價(jià)則能夠促進(jìn)德育工作實(shí)效性的提升，評(píng)價(jià)體系作為衡量德育工作的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多方面的角度去測(cè)量德育工作及其各學(xué)段銜接的實(shí)效性，更加科學(xué)地體現(xiàn)出德育工作效果，從而為德育工作質(zhì)量提升提供必要的軟實(shí)力。
德育評(píng)價(jià)的難點(diǎn)是量化的指標(biāo)體系，指標(biāo)體系一般包括一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)(具體標(biāo)準(zhǔn))、權(quán)重、評(píng)價(jià)方法等項(xiàng)內(nèi)容，既要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，又要具體、簡(jiǎn)明，有可行性，同時(shí)還應(yīng)該具有各學(xué)段評(píng)價(jià)的連貫性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。通過(guò)有效的德育管理與評(píng)價(jià)，能夠保障德育途徑和方法的科學(xué)性，促進(jìn)德育內(nèi)容的有效傳輸，最終完成德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升德育工作整體的實(shí)效性。
三、大中小學(xué)德育有效銜接的主要影響因素
學(xué)校德育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育體系，有其自身的規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，但同時(shí)學(xué)校德育又必須在一定的環(huán)境中進(jìn)行，其效果及各個(gè)學(xué)段德育銜接有效性勢(shì)必要受到一定因素的制約和影響。分析學(xué)校德育銜接有效性的主要影響因素，將為大中小學(xué)有效銜接的德育體系構(gòu)建提供客觀依據(jù)和必要參考。
(1)教育體制
影響我國(guó)大中小學(xué)德育有效銜接的一個(gè)突出重要因素就是當(dāng)前的教育體制存在弊端，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育深入人心，在各階段學(xué)生升學(xué)率以及高考指揮棒的引導(dǎo)下，各階段的畢業(yè)班幾乎都忽視或者干脆停止了德育相關(guān)的活動(dòng)，唯考試成績(jī)的現(xiàn)象非常普遍。在學(xué)校教育中，各階段的畢業(yè)班恰恰就處在智育和德育的銜接關(guān)鍵點(diǎn)，片面的重智輕德，就不僅是影響德育銜接，甚至是制約了大中小學(xué)德育的有效銜接。
(2)管理主體意識(shí)
德育管理主體主要指各層次的政府管理部門、與德育相關(guān)的各級(jí)組織和各級(jí)學(xué)校相應(yīng)機(jī)構(gòu)。這些德育管理主體，尤其是德育的主管部門主要針對(duì)大中小學(xué)不同學(xué)段分層分級(jí)設(shè)立，管轄各有范疇，并分別由不同單位管理指導(dǎo)，這種各自為政的工作方式導(dǎo)致了管理主體銜接意識(shí)淡泊，直接造成德育銜接的領(lǐng)導(dǎo)力先天不足以及在德育銜接制度、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面的建設(shè)上缺失，極大地影響了大中小學(xué)德育的有效銜接。
(3)教師隊(duì)伍
學(xué)校德育工作實(shí)施的主體主要是教師，教師隊(duì)伍的德育素質(zhì)將直接影響德育工作以及德育銜接的實(shí)效性。首先，在大中小學(xué)各層次學(xué)校中，任課教師由于沒(méi)有班主任、輔導(dǎo)員的具體德育工作，往往缺少德育意識(shí)和責(zé)任，忽視了應(yīng)有的德育職責(zé)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或視而不見，或交給班主任、輔導(dǎo)員了事，違背了學(xué)為人師，行為世范的精髓，必然影響德育效果。其次，各層次學(xué)校的德育教師、班主任、輔導(dǎo)員忙于本身的各種工作，無(wú)暇顧及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和德育發(fā)展的必然過(guò)渡要求，不能主動(dòng)參與到前后各相鄰學(xué)段的德育過(guò)程中，長(zhǎng)此以往，必然造成德育銜接意識(shí)的主觀缺失，從而影響各個(gè)學(xué)段的德育連貫性和學(xué)校德育銜接的實(shí)效性。
(4)德育環(huán)境
德育環(huán)境主要包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，共同構(gòu)成學(xué)校德育銜接的影響因素。首先，學(xué)校環(huán)境是學(xué)校德育實(shí)施的主要空間，學(xué)校的教學(xué)和生活環(huán)境、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)環(huán)境都對(duì)學(xué)生德育效果產(chǎn)生持久的影響，良好的學(xué)校環(huán)境也是學(xué)校德育銜接的重要基礎(chǔ)。其次，家庭環(huán)境是學(xué)生最穩(wěn)定的生活空間，對(duì)于德育效果的影響也較為明顯，尤其中小學(xué)生最大的生活世界就是家庭，家庭環(huán)境也成了學(xué)校德育銜接的重要連接點(diǎn)。再次，任何人都無(wú)法脫離社會(huì)而存在，學(xué)校德育也無(wú)法擺脫社會(huì)環(huán)境的影響，大中小學(xué)各層次學(xué)生都時(shí)刻受到社會(huì)風(fēng)氣、政治因素、經(jīng)濟(jì)因素以及各種媒體的多方面影響，社會(huì)環(huán)境介于各學(xué)段之間，也成為學(xué)校德育銜接的重要影響因素。
關(guān)鍵詞：體育與健康；德育滲透；德育元素；功能模塊
體育與健康課程中的許多內(nèi)容，蘊(yùn)含著德育元素，如運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；球類項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；中長(zhǎng)跑項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。通過(guò)對(duì)這些承載著“健心”“育心”功能的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行挖掘整理，分析其蘊(yùn)含的德育元素，并將德育目標(biāo)有機(jī)融入體育教學(xué)中，植根于體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德育與體育的有機(jī)融合，既提高了體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教育價(jià)值，又豐富了德育載體。
一、體育與健康學(xué)科的德育特點(diǎn)
不同的學(xué)科都有著體現(xiàn)本學(xué)科德育優(yōu)勢(shì)的鮮明德育特點(diǎn)，體育與健康學(xué)科的德育特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.德育元素豐富，德育載體廣泛。體育與健康是一門以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為特點(diǎn)的學(xué)科，包含豐富的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和健康教育知識(shí)，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)理論、比賽規(guī)則和運(yùn)動(dòng)技術(shù)，可以構(gòu)成獨(dú)立的教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)特定的德育功能。
2.德育目標(biāo)明確，德育針對(duì)性更強(qiáng)。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有不同的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，所承載的德育目標(biāo)也非常清晰和明確。如短跑項(xiàng)目以提高速度為主，中長(zhǎng)跑項(xiàng)目以培養(yǎng)耐力為主，籃球項(xiàng)目講求團(tuán)隊(duì)配合，這些項(xiàng)目所蘊(yùn)含的德育元素不同，各自的德育目標(biāo)指向非常明確，在體育教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，德育的針對(duì)性更強(qiáng)。
3.德育實(shí)施自然，德育效果更@著。體育與健康是學(xué)生非常喜歡的一門學(xué)科，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的德育滲透環(huán)境，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中接受“心育”體驗(yàn)，這種潛移默化中進(jìn)行的德育，既“健身”，又“育心”，更容易碰觸到學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的心理共鳴，德育效果也會(huì)更深刻、更持久。
二、體育與健康學(xué)科的德育元素
體育與健康學(xué)科的德育元素有的以體育知識(shí)為載體，有的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為載體，有的是通過(guò)教師的榜樣作用來(lái)施加，有的是通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。如球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目承載的德育元素有團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，中長(zhǎng)跑項(xiàng)目承載的德育元素有持之以恒、努力拼搏，跨欄項(xiàng)目承載的德育元素有克服困難、超越自我。這些德育元素植根于體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，是德育與體育的有機(jī)融合，通過(guò)對(duì)體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的解析，有利于制訂德育滲透教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行德育教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施德育滲透。
三、體育與健康學(xué)科實(shí)施德育滲透的方法與途徑
德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)實(shí)施，體育與健康學(xué)科實(shí)施德育滲透可以從以下幾方面進(jìn)行。
1.研究教學(xué)內(nèi)容，解析德育元素，制訂德育目標(biāo)。體育教師在選定教學(xué)內(nèi)容后，首先要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)分析，全面解析教材所蘊(yùn)含的德育元素，根據(jù)教學(xué)需要，制訂德育目標(biāo)。
2.進(jìn)行德育教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂德育滲透方案。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要按照目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材理念，仔細(xì)研究承載德育元素的功能模塊或功能內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行德育化教學(xué)設(shè)計(jì)，將德育元素植根于體育教學(xué)中，并按照教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，制訂完善的德育滲透方案。
3.組織體育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育滲透目標(biāo)。德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終依賴教學(xué)實(shí)施，體育教師要認(rèn)真研究教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，嚴(yán)密組織教學(xué)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)德育滲透目標(biāo)。
四、體育與健康學(xué)科德育滲透的實(shí)施建議
體育學(xué)科的特點(diǎn)決定了體育教學(xué)組織的多樣性和復(fù)雜性，在體育教學(xué)中融入德育教育，增加了體育教學(xué)的實(shí)施難度，對(duì)體育教學(xué)提出了更高的要求。
1.教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)德育意識(shí)。教師是德育滲透的施加者，在德育教育過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用。“親其師，信其道”，要更好地實(shí)施德育滲透，教師必須以身作則，為人師表，贏得學(xué)生的尊重，樹立教師的威信。這既是教師實(shí)施德育滲透的前提條件，也是教師應(yīng)有的品格修養(yǎng)。同時(shí)，德育目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，要樹立德育意識(shí)，強(qiáng)化德育使命感，在體育教學(xué)時(shí)注重德育滲透。
2.開發(fā)德育教材，建立德育功能模塊。教師必須認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的德育元素，并使德育目標(biāo)有機(jī)融入體育教學(xué)過(guò)程中，植根于體育學(xué)科的核心素養(yǎng)。
3.嚴(yán)格課堂管理，規(guī)范教學(xué)組織。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，德育滲透更是如此。嚴(yán)格的課堂管理，規(guī)范的教學(xué)組織，有助于創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，形成良好的德育氛圍。
4.豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。德育滲透不等同于德育教學(xué)，在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，體育教師要以體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能教學(xué)為主，在教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育，切忌喧賓奪主，本末倒置，為德育而德育。
關(guān)鍵詞 小學(xué)德育管理；實(shí)施；檢控；創(chuàng)新
一、制定德育工作計(jì)劃
（1）制定德育目標(biāo)。德育目標(biāo)是小學(xué)德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。缺少它就象在大海中迷失了方向的船只一樣，一切德育活動(dòng)將無(wú)處著手。
（2）制定德育工作的內(nèi)容及實(shí)施步驟。德育工作內(nèi)容應(yīng)根據(jù)小學(xué)的德育目標(biāo)來(lái)確定，使內(nèi)容符合于培養(yǎng)目標(biāo)的要求。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，應(yīng)當(dāng)把愛(ài)國(guó)主義、集體主義、人生觀、價(jià)值觀教育及日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育等放在重要位置。
（3）確定德育工作的方式方法。德育工作的方式方法是影響小學(xué)德育效果的重要原因之一。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有針對(duì)德育的固有特點(diǎn)，采用靈活多樣的方式方法，以及發(fā)掘?qū)W生自我教育的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，才能增強(qiáng)德育效果。此外，計(jì)劃階段還要充分考慮小學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、經(jīng)驗(yàn)不足和體力不強(qiáng)等特點(diǎn)，注意德育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的多種意外事故，做到心中有數(shù)，防患于未然。
二、組織實(shí)施
（1）建立健全小學(xué)德育管理網(wǎng)絡(luò)和統(tǒng)一的指揮系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的，由校長(zhǎng)、黨支部（總支）書記、部分師生、家長(zhǎng)代表等參加的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。其職責(zé)是組織校內(nèi)外各方面的力量，協(xié)調(diào)校內(nèi)各組織、各職能機(jī)構(gòu)以及學(xué)校與家庭、社會(huì)間的關(guān)系，宏觀指揮并指導(dǎo)德育工作的進(jìn)行，監(jiān)督檢查各方面的工作，做好德育質(zhì)量的評(píng)定以及總結(jié)等工作，這是進(jìn)行德育工作的組織保證。
（2）開辟多種教育途徑，使德育在學(xué)校教育中無(wú)所不在。在新的形勢(shì)下，以往的僅通過(guò)思想品德課來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的單一途徑已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育工作的要求，因此，開辟德育工作的多種渠道和多種途徑已是大勢(shì)所趨。學(xué)校除了上好思想品德課外，還應(yīng)充分發(fā)揮少先隊(duì)組織和全體教職工的作用，把德育寓于各種教育、教學(xué)活動(dòng)中，寓于課外和校外活動(dòng)之中，寓于社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)中，做到知、情、意、行相統(tǒng)一。
三、質(zhì)量檢控
（1）制定德育工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量工作及成果的尺度，沒(méi)有它，就失去了參照度，也就無(wú)法做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。制定小學(xué)德育工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)小學(xué)德育的目標(biāo)及國(guó)家頒布的相關(guān)規(guī)定。
（2）加強(qiáng)德育質(zhì)量的檢查與控制。德育質(zhì)量的檢查是通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)、測(cè)量等方式對(duì)學(xué)校或班主任德育工作與德育成果的質(zhì)量進(jìn)行分析、檢查的過(guò)程。檢查可分為平時(shí)檢查與階段檢查，全面檢查與專題檢查等，并把通過(guò)檢查所獲得的實(shí)際資料和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，從教師、學(xué)生、德育資源、德育手段、德育管理及德育環(huán)境等方面尋找影響德育質(zhì)量的各種因素。然后制定相應(yīng)措施，進(jìn)行有效地控制。德育的質(zhì)量控制是通過(guò)對(duì)影響學(xué)校德育質(zhì)量多種偶然因素與系統(tǒng)因素施加干預(yù)，而使德育質(zhì)量向理想的方向發(fā)展的重要手段。德育的質(zhì)量檢查是德育控制的基本依據(jù)。
（3）德育質(zhì)量的評(píng)定。它是對(duì)小學(xué)德育工作與德育成果作出評(píng)價(jià)，并以德育質(zhì)量為依據(jù)來(lái)衡量德育目標(biāo)達(dá)成度的一項(xiàng)工作。科學(xué)的評(píng)定可以調(diào)動(dòng)廣大教師的工作熱情與學(xué)生自我教育的積極性，從而促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作和學(xué)生的發(fā)展。’要防止片面地以開展教育活動(dòng)的次數(shù)多少和活動(dòng)的熱鬧程度等表面現(xiàn)象來(lái)評(píng)定德育質(zhì)量的傾向。評(píng)比是激勵(lì)人積極向上，開拓進(jìn)取的好方法。評(píng)比只是手段，導(dǎo)向才是目的。而且評(píng)比的過(guò)程也是德育滲透的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的評(píng)比要抓“三頭”帶全校，期末，學(xué)校對(duì)三類學(xué)生代表表彰：進(jìn)步大的學(xué)生，興趣特長(zhǎng)獲獎(jiǎng)學(xué)生，三好學(xué)生好干部，針對(duì)不同情況正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展，更上一層樓。同時(shí)，分別讓他們代表在校會(huì)上發(fā)言，帶動(dòng)各類學(xué)生前進(jìn)。激勵(lì)其他學(xué)生爭(zhēng)做品學(xué)兼優(yōu)，全面發(fā)展，有個(gè)性特長(zhǎng)的好學(xué)生。
四、總結(jié)創(chuàng)新
一個(gè)月的德育計(jì)劃完成后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)要以德育工作計(jì)劃為依據(jù)，用科學(xué)的理論做指導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)工作中的成績(jī)，尋找差距。因此，總結(jié)可以積累德育工作經(jīng)驗(yàn)，提高德育管理水平。它不僅僅是為了回顧和總結(jié)前一段工作的實(shí)施情況，最為重要的是依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合下一階段的實(shí)際，制定出更加科學(xué)的，更加完美的德育工作計(jì)劃。
因此，總結(jié)是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，又是促進(jìn)德育管理科學(xué)化的一條基本途徑。小學(xué)德育管理除必須重視以上四個(gè)環(huán)節(jié)之外，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題，首先要不斷提高小學(xué)德育工作隊(duì)伍的素質(zhì)，使他們明確德育目標(biāo)和任務(wù)、增強(qiáng)責(zé)任感，通曉思想品德教育的藝術(shù)。其次，要切實(shí)處理好小學(xué)德育工作中各方面的關(guān)系。由于德育工作細(xì)致復(fù)雜，牽涉面廣，因此，一定要協(xié)調(diào)好教書與育人的關(guān)系，教師與學(xué)生間的關(guān)系，學(xué)校與家庭、社會(huì)的關(guān)系等，以形成教育的合力。再次，德育管理工作一定要貫徹方向性、統(tǒng)一性、示范性、連續(xù)性、吸引性等原則。
總之，加強(qiáng)小學(xué)德育管理，不斷提高德育工作水平，是促進(jìn)小學(xué)教育沿著正確方向發(fā)展的前提，也是小學(xué)德育工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、系列化、具體化、制度化的重要保證。同時(shí)，也只有切實(shí)地抓好小學(xué)德育管理工作，才有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，才能使小學(xué)教育真正高質(zhì)量地為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：生活；實(shí)際；德育
一、實(shí)施“貼近生活、貼近實(shí)際的德育改革”的必要性
五年制高職的德育工作作為學(xué)生思想教育的主要渠道，作用日趨顯現(xiàn)。德育課程是推進(jìn)學(xué)校德育工作的主要途徑，但由于人們認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)，部分高職學(xué)校視開設(shè)德育課僅僅作為一種形式，將其看做是完成上級(jí)布置的任務(wù)。德育工作采取的主要手段除了簡(jiǎn)單說(shuō)教還是簡(jiǎn)單說(shuō)教，使得一些心目中認(rèn)為“學(xué)專業(yè)知識(shí)是實(shí)，德育工作是空”的高職學(xué)生對(duì)德育工作感到厭煩，嚴(yán)重影響了德育工作的效果，也不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀。
德育課堂教學(xué)必須注重貼近學(xué)生思想道德實(shí)際和生活實(shí)際，特別是在課堂上，要告訴學(xué)生基本的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何做人，這已經(jīng)成為高職政治課教師的共識(shí)。那么，如何進(jìn)行“貼近生活、貼近實(shí)際的德育改革實(shí)踐”呢?
二、“貼近生活、貼近實(shí)際的德育改革”的實(shí)踐
“貼近生活、貼近實(shí)際的德育”就是德育要貼近學(xué)生心理，急學(xué)生所急，講學(xué)生所想，解學(xué)生所需，切實(shí)提高學(xué)生的政治思想道德水平和認(rèn)識(shí)判斷能力。以學(xué)生所關(guān)心的人、事、物為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程生活化，生活過(guò)程德育化。它要求我們?cè)诮逃ぷ髦信ψ龅綄⒌掠黧w置于生活、德育目標(biāo)貼近生活、德育內(nèi)容源于生活、德育工作融入生活。
(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念
有道德的教師才會(huì)培養(yǎng)出有道德的學(xué)生。因此，實(shí)施“貼近生活貼近實(shí)際的德育改革”首先要培養(yǎng)有道德的教師。我們組織教師學(xué)習(xí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，觀看《師德啟示錄》，聽《成功教育》講座，開展“心系教育，志在育人”“誠(chéng)信做人”等活動(dòng)，努力提高教師的道德素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)。
(二)拓寬德育途徑，豐富活動(dòng)內(nèi)涵
道德建設(shè)是教育與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，養(yǎng)成教育尤其強(qiáng)調(diào)教育和實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是道德建設(shè)的載體，在學(xué)生參與的過(guò)程中深化道德認(rèn)識(shí)，踐行道德規(guī)范，是進(jìn)行道德建設(shè)的有效途徑。為此，我們組織了多層次、多方面、各種形式的實(shí)踐活動(dòng)。
1.我與誠(chéng)信手拉手
誠(chéng)信是公民道德的根本和具體體現(xiàn)。我們?cè)趯W(xué)生中開展講“誠(chéng)信故事”活動(dòng)，讓他們?cè)凇獋€(gè)個(gè)生動(dòng)的故事中明確為什么要講誠(chéng)信，知道哪些現(xiàn)象是誠(chéng)信的表現(xiàn)，哪些是不誠(chéng)信的表現(xiàn)；開展有關(guān)講誠(chéng)信的小品或話劇表演，讓學(xué)生在模擬身邊的不誠(chéng)信行為中明白丟失誠(chéng)信的危害性，在表演他人講誠(chéng)信的行為中真切明白怎樣確立誠(chéng)信；開展講誠(chéng)信的演講和辯論賽，讓學(xué)生能對(duì)一些復(fù)雜的不誠(chéng)信現(xiàn)象進(jìn)行正確辨析。學(xué)生在實(shí)踐中豐富了對(duì)誠(chéng)信的體驗(yàn)，在潛移默化中達(dá)到了誠(chéng)信的知行合一。
2.獻(xiàn)出一份愛(ài)
注重教育學(xué)生關(guān)心身邊和社會(huì)上需要幫助的人。組織學(xué)生去福利院、托兒所、養(yǎng)老院看望孤兒和老人；帶領(lǐng)學(xué)生慰問(wèn)革命老干部和傷殘軍人；倡導(dǎo)學(xué)生把自己的零用錢捐給貧困學(xué)生或因重大疾病需要幫助的學(xué)生。
3.環(huán)保我先行
關(guān)注環(huán)境是新時(shí)代高職學(xué)生必備的素質(zhì)，為此，我們每年三月開展“學(xué)雷鋒精神，做環(huán)境衛(wèi)士”的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走人大自然，走上社會(huì)，宣傳不使用一次性筷子、不買青蛙、不浪費(fèi)水電，開展水資源污染調(diào)查，回收廢舊電池、一次性筷子等環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在行動(dòng)中增強(qiáng)了關(guān)心環(huán)境、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。
4.做遵紀(jì)守法公民
我們邀請(qǐng)市檢察院和法院的同志來(lái)校做法制專題講座，組織學(xué)生參觀預(yù)防未成年人違法犯罪圖片展，觀看《一路同行》《走向深淵》《紙飛機(jī)》等影片，讓學(xué)生遠(yuǎn)離、遠(yuǎn)離，做一個(gè)遵紀(jì)守法的公民。
這些活動(dòng)的共同特點(diǎn)是在各類活動(dòng)中突出德育內(nèi)涵，強(qiáng)化道德要求，使參與者在活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手、親身體驗(yàn)，道德情操得到陶冶，道德習(xí)慣得到養(yǎng)成，道德境界得到升華。
(三)深化課堂教學(xué)改革，提高德育實(shí)效
1.加大學(xué)科教學(xué)的德育滲透力度
政治課是提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、激發(fā)他們道德情感和行為動(dòng)機(jī)的主要載體。我們要求學(xué)科教師在制訂計(jì)劃、鉆研教材、撰寫教案時(shí)要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和心理特征，把校園文化作為德育校本資源與教材相結(jié)合，把傳授知識(shí)與灌輸做人的道理相結(jié)合，把發(fā)展智力與培養(yǎng)能力相結(jié)合，把深化思想認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、鍛煉心理素質(zhì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有目的、有意識(shí)地“滲透”德育教育。
2.改變傳統(tǒng)教法，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力
為了構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，我們要求教師注重教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境；倡導(dǎo)以激勵(lì)為手段，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景。在具體教學(xué)中要求一是課堂活動(dòng)化；二是多用討論式；三是充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用；四是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
(四)建立科學(xué)規(guī)范的德育評(píng)價(jià)體系
科學(xué)規(guī)范的德育評(píng)價(jià)體系的建立是優(yōu)化德育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是有效實(shí)施德育管理的重要保證。為此，我們主張德育課程的評(píng)價(jià)綜合化，即對(duì)學(xué)生德育課程活動(dòng)參與、知識(shí)學(xué)習(xí)、德育成果展示等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，匯總得出德育學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生學(xué)期德育學(xué)分為一百分制，可分課堂表現(xiàn)學(xué)分和考試學(xué)分，另外附加行為規(guī)范獎(jiǎng)懲學(xué)分。其中，平時(shí)課堂表現(xiàn)學(xué)分占50％(作業(yè)學(xué)分、課堂活動(dòng)表現(xiàn)學(xué)分、自評(píng)學(xué)分與他評(píng)學(xué)分)。考試學(xué)分占50％，考試可采用開卷閉卷相結(jié)合的方法。行為規(guī)范獎(jiǎng)懲學(xué)分是附加分，參照該生的德育積分進(jìn)行打分，在前兩項(xiàng)積分的基礎(chǔ)上進(jìn)行加減。
這一評(píng)價(jià)體系不但使德育目標(biāo)、德育任務(wù)有了一個(gè)明確的定位，更重要的是可以更方便地對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)反饋給教育者和受教育者，以便針對(duì)問(wèn)題，有的放矢地采取相應(yīng)對(duì)策，使德育的評(píng)價(jià)過(guò)程真正成為高職學(xué)生“知、情、意、行”和諧、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。
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小學(xué)德育教育作為小學(xué)生學(xué)習(xí)道德品質(zhì)的重要途徑，其主要內(nèi)容有思想教育、心理健康教育、道德教育、法治教育、政治教育，是小學(xué)班主任通過(guò)一定的制度來(lái)向小學(xué)生普及基本為人處世的原則，并通過(guò)一定的激勵(lì)政策，讓小學(xué)生在生活日常中也能夠達(dá)到好的自律效果，實(shí)施德育標(biāo)準(zhǔn)并能夠形成積極性質(zhì)，讓小學(xué)生在不受監(jiān)督的情況下也能夠自發(fā)的遵守品德教育，養(yǎng)成積極向上、善良友好的道德品質(zhì)。
2當(dāng)前我國(guó)小學(xué)班主任德育教育中存在的問(wèn)題
2．1學(xué)校德育組織不夠完善
目前，我國(guó)小學(xué)生德育教育的效果不明顯，其主要原因就是學(xué)校德育組織不夠完善。針對(duì)學(xué)生的德育教育，學(xué)校沒(méi)有專門的教學(xué)制度、記錄制度以及激勵(lì)制度，一切都是憑靠班主任對(duì)學(xué)生的掌握來(lái)進(jìn)行，并且德育教育的預(yù)見性較差，一般只能夠在發(fā)生問(wèn)題時(shí)普及教育，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，這樣并不能達(dá)到很好的效果，不能夠真正全方位地提升小學(xué)生的德育素質(zhì)。
2．2德育教育激勵(lì)策略缺乏實(shí)踐
小學(xué)德育教育過(guò)程中一般是由老師向?qū)W生普及灌輸，小學(xué)生一般只是被動(dòng)地接受，很少具有發(fā)言權(quán)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生接受教育只是針對(duì)老師學(xué)校的現(xiàn)象，而不是真正全身心地接受，出了校門該怎么樣還是怎么樣，這就使得德育教育不能真正的落實(shí)到實(shí)處。其次，關(guān)于德育教育老師與學(xué)生的溝通交流也較少，只能宏觀上進(jìn)行德育教育普及，不能夠針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題，因此，小學(xué)班主任的德育激勵(lì)策略只能說(shuō)是紙上談兵，不能真正的發(fā)揮出讓學(xué)生自覺(jué)遵守的效果。
2．3小學(xué)班主任的德育教育激勵(lì)策略不完善
小學(xué)生的德育教育主要是由小學(xué)班主任這位思想上的老師負(fù)責(zé)的，為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和遵守德育素質(zhì)，班主任一般都會(huì)實(shí)施激勵(lì)策略。但目前我國(guó)小學(xué)德育教育中這些激勵(lì)策略還不完善，具體表現(xiàn)為德育激勵(lì)項(xiàng)目狹隘、德育記錄過(guò)程不完善、德育激勵(lì)政策不明朗等，這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)德育教育的質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響，想要提高小學(xué)班主任德育教育的激勵(lì)策略，就要采取有效的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。
3在小學(xué)班主任德育教育中有效實(shí)施激勵(lì)策略的方法
3．1在生活實(shí)際中實(shí)施德育激勵(lì)策略
小學(xué)班主任在小學(xué)生德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略，就要從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，抓住重點(diǎn)。只有從生活實(shí)際中出發(fā)，才能真正體現(xiàn)出小學(xué)生的德育素養(yǎng)，激勵(lì)策略也才能產(chǎn)生效果。例如，我們可以從身邊的小事做起，來(lái)培養(yǎng)和激勵(lì)小學(xué)生的德育素質(zhì)，比如，對(duì)不亂扔垃圾同學(xué)，可以給予口頭表?yè)P(yáng)；主動(dòng)撿垃圾，可以記加分一次；尊重老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)，可以一期記一次分；回家?guī)椭议L(zhǎng)干家務(wù)，年末可以跟家長(zhǎng)綜合考核后給出一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種計(jì)分制的激勵(lì)方式可以促進(jìn)小學(xué)生在生活中積極地學(xué)習(xí)和遵守德育素養(yǎng)。
3．2在學(xué)生心靈上實(shí)施德育激勵(lì)策略
提高小學(xué)班主任德育教育的效果，主要是在能夠觸及學(xué)生心靈的活動(dòng)上突出激勵(lì)效果，以此來(lái)提高德育激勵(lì)策略對(duì)學(xué)生的影響，提高小學(xué)生遵守德育知識(shí)的自覺(jué)性。例如，小學(xué)生比較在意的升國(guó)旗活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等，可以抓住這些活動(dòng)實(shí)施有效的德育激勵(lì)策略。例如，主動(dòng)申請(qǐng)升國(guó)旗并能做到優(yōu)秀，可以獎(jiǎng)勵(lì)一次；家長(zhǎng)會(huì)前期一個(gè)月表現(xiàn)優(yōu)秀，主動(dòng)幫助同學(xué)、打掃衛(wèi)生、獲得社會(huì)愛(ài)心多的前三名同學(xué)，可以在家長(zhǎng)會(huì)上授予表彰，以此來(lái)提高小學(xué)生對(duì)德育教育的重視，激勵(lì)他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
3．3在德育自律上實(shí)施德育激勵(lì)策略
小學(xué)生德育教育激勵(lì)策略的最終目的是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的德育自律，從小培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出真正具有良好品質(zhì)的學(xué)生。德育自律上的激勵(lì)策略，可以讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)管理工作，每人輪流擔(dān)任一周小小班主任，來(lái)管理班級(jí)的所有德育事物，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的理解，一輪結(jié)束后經(jīng)過(guò)學(xué)生的全體投票，票數(shù)最高，做的最好的同學(xué)，可以獲得“德育小能手”榮譽(yù)稱號(hào)及獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的德育自律，同時(shí)，還能夠讓學(xué)生更加愛(ài)護(hù)班級(jí)，關(guān)心同學(xué)，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)一致向著更好的方向前進(jìn)。
4結(jié)語(yǔ)
1 以生為本，關(guān)注內(nèi)在德育需要
在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施德育教育，首先就要以生為本關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的德育需要。要讓德育教育回歸生活，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，就要在在實(shí)施德育教育的過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位。每一個(gè)學(xué)生都有得到尊重、尋求成長(zhǎng)、獲得認(rèn)可、體驗(yàn)成功、自我發(fā)展、展現(xiàn)價(jià)值的需求。在化學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生有良好的自主體驗(yàn)。重視學(xué)生的親歷過(guò)程，讓學(xué)生的眼、耳、手、口、腦都動(dòng)起來(lái)，全方位的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，在真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生特定的情感。通過(guò)德育教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的道德需要與愿望，并從中體驗(yàn)到某種滿足、快樂(lè)、幸福，獲得一種精神上的享受與愉悅；使學(xué)生學(xué)會(huì)用道德的方式體驗(yàn)生活、感悟生活、享用生活、創(chuàng)造生活，獲得自我肯定、自我升華的滿足。這也是德育教育的終極追求。
2 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造積極德育氛圍
教師要善于在化學(xué)教學(xué)中營(yíng)造創(chuàng)設(shè)德育教育具體情景或氛圍，有景、有情，由此激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)而形成良好的道德品格。什么樣的情景才能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴呢？聯(lián)系實(shí)際、貼近學(xué)生日常生活的那些情景最能觸動(dòng)學(xué)生心靈，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。在化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的生動(dòng)、具體的問(wèn)題或事例來(lái)創(chuàng)設(shè)德育情境。例如廣泛利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)中的各種資源來(lái)營(yíng)造德育教育的史實(shí)情境、故事情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、生產(chǎn)情境、文學(xué)情境、美學(xué)情境等，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，發(fā)展能力，形成感情并生成意義；日常生活中與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件和經(jīng)驗(yàn)，能使學(xué)生感受到化學(xué)提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用。還要關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境、社會(huì)和生活問(wèn)題，能對(duì)其做出合理的判斷，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。
3 多角度、多途徑挖掘德育素材
教師要想在高中化學(xué)教學(xué)中有效地實(shí)施德育教育，就必須對(duì)自己所能夠搜集到的各種資源進(jìn)行深入、系統(tǒng)的挖掘，從中找到化學(xué)教學(xué)與德育教育的結(jié)合點(diǎn)，并將其付諸實(shí)施。德育教育正如一粒種子，必須有其合適的土壤才能有所收獲。只要是在學(xué)校情境中，只要有教師和學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)，德育教育便無(wú)處不在。可以研究化學(xué)教材中的德育素材，教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)時(shí)的德育素材，練習(xí)、試題、作業(yè)之中的德育素材，課堂之外教師與學(xué)生的單獨(dú)交流時(shí)的德育素材。比如，課前可以在備課過(guò)程中發(fā)掘德育素材，以適當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容進(jìn)行品德培養(yǎng)；在課堂教學(xué)中滲透德育過(guò)程；在課外活動(dòng)中深化德育效果。教師還要主動(dòng)地?cái)U(kuò)大知識(shí)面、積極地了解交叉學(xué)科、充分利用如圖書、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源尋找化學(xué)教學(xué)中的德育因素。化學(xué)是德育的隱性課程，但只要我們認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)分析，就能發(fā)現(xiàn)教材的每一章、每一節(jié)的化學(xué)知識(shí)中都不乏思想、政治、道德、法制教育的素材，是化學(xué)教學(xué)與德育教育的很好的契合點(diǎn)，為在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育教育提供了可能。
4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)
傳統(tǒng)的化學(xué)高中教學(xué)評(píng)價(jià)方式只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、個(gè)性品質(zhì)的變化等等，使評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容都極為片面， 不利于德育教育的開展， 教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是很大的，教師積極的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)，積極的情感反應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相反，消極的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生的心理受到打擊， 從而影響學(xué)生智力的發(fā)揮，因此，教師要完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)的目標(biāo)擴(kuò)展到評(píng)價(jià)主體的全方位變化中，在對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，比如教師在黑板上出題，讓學(xué)生主動(dòng)去黑板上解題， 有些學(xué)生明明會(huì)做，卻沒(méi)有勇氣上講臺(tái)去做，教師通過(guò)這種手段，就能了解學(xué)生的個(gè)性特征和勇氣精神，以便采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展。
5 在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施法制教育
德育中的法制教育主要是指在一個(gè)法制的國(guó)家里，對(duì)一個(gè)公民應(yīng)具備的民主與法制觀念和法律的教育，使公民具有依法行使民利、履行義務(wù)，依法管理各項(xiàng)工作的素質(zhì)。
有關(guān)環(huán)境污染和保護(hù)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，分散在中學(xué)化學(xué)各章節(jié)之中，如酸雨與環(huán)境保護(hù)、NO2與光化學(xué)煙霧、氟里昂對(duì)臭氧層的破壞、聚氯乙烯和“白色污染”等。教師應(yīng)通過(guò)課堂教育，使每個(gè)學(xué)生都懂得環(huán)境污染對(duì)人類生存、人們的生活所造成的巨大影響，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感；讓學(xué)生了解產(chǎn)生環(huán)境污染原因和消除環(huán)境污染的方法，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的能力和信心。在課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要以身示范，做好有毒尾氣、廢液等的處理，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，不能停留在嘴上，而應(yīng)從我做起、從身邊的小事做起。
6 教師要提高自身修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣作用
要想提高學(xué)生素質(zhì)，教師首先要以身作則，給學(xué)生樹立正確的榜樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中模仿教師的行為，提高自身素質(zhì)， 數(shù)學(xué)教師不但要在工作中刻苦鉆研，用于創(chuàng)新，提高自己的高中化學(xué)技能， 還要在生活中注意自己的形象，培養(yǎng)自己的品質(zhì)，教師對(duì)待工作一絲不茍，做人堅(jiān)強(qiáng)正直，會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，教師要和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，真正關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生才能和教師用心交流，教師給予學(xué)生的建議學(xué)生也更容易接受，有利于德育教育的實(shí)施。
實(shí)施生活德育工程強(qiáng)調(diào)最基本的道德生活態(tài)度、參與和營(yíng)造道德生活的能力及良好的道德行為習(xí)慣的形成，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；在方式上強(qiáng)調(diào)通過(guò)生活實(shí)踐進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德情感、認(rèn)知、行為發(fā)展的整合性；在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生生活中面臨的各種道德問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容，即強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)容的生活性；在評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)開放性，即每個(gè)人的道德發(fā)展具有不同的特點(diǎn)，道德教育不應(yīng)該以唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量千差萬(wàn)別的學(xué)生。
新課程的德育觀也要求德育方式要富有生活意義，要重視行為實(shí)踐與心靈體驗(yàn)的統(tǒng)一，從泛化的“說(shuō)教式”、“標(biāo)簽式”德育向生活德育轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，生活德育的開展符合新課程理念，而新課程已經(jīng)帶給教師很多的新的理念和新的方式方法，生活德育能讓更多的新方法融合到教育中去。
春暉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校作為一所全寄宿制初級(jí)中學(xué)，作為一所集聚了本市較多優(yōu)秀生的品牌初中，實(shí)施生活德育的研究和實(shí)踐，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，具有廣闊的實(shí)踐前景。實(shí)施生活德育工程，是學(xué)校打造新型德育體系，展現(xiàn)辦學(xué)特色的有效途徑。教有方法，教無(wú)定法，這是一條教育工作者認(rèn)同的規(guī)律，對(duì)德育方式同樣適用，如果我們一成不變地沿用著老式的方法對(duì)現(xiàn)代學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，說(shuō)不定會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果，或者事倍功半。德育方式上要與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生同步，就是在繼續(xù)保持好的傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，開創(chuàng)德育新局面。道德的本質(zhì)在于體驗(yàn)，體驗(yàn)通過(guò)實(shí)踐得到。首先,從德育目標(biāo)看，既包括對(duì)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德情感的培養(yǎng)，也有對(duì)學(xué)生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統(tǒng)一，所以德育目標(biāo)本質(zhì)上是實(shí)踐的。其次，學(xué)生的道德是在活動(dòng)和交往中形成的，活動(dòng)和交往的本質(zhì)是實(shí)踐的，所以德育過(guò)程本身應(yīng)該是一種實(shí)踐活動(dòng)。第三，德育實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生道德素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以，德育應(yīng)該是德育主體的一種實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)建特色學(xué)校的個(gè)性化社團(tuán)活動(dòng)都與實(shí)踐體驗(yàn)密切相關(guān)，正好可以通過(guò)生活德育這個(gè)平臺(tái)把學(xué)校工作全面統(tǒng)一起來(lái)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性化社團(tuán)建設(shè)提升到更高的層次。
一、“生活德育”的重心所在：習(xí)慣教育
威靈頓說(shuō)，習(xí)慣十倍于自然，蘇格拉底也講過(guò)，好習(xí)慣是一個(gè)人在社會(huì)交際場(chǎng)中所能穿著的最佳服飾。一切優(yōu)良品格的外顯最后都定格為生活中的習(xí)慣，而習(xí)慣的自然化培養(yǎng)，就是生活德育的實(shí)踐重心，從某種意義上說(shuō)，習(xí)慣的培養(yǎng)效果成就生活德育的實(shí)踐成果。我校根據(jù)寄宿制學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想習(xí)慣的全方位教育。每年初一新生入學(xué)第一課進(jìn)行軍事訓(xùn)練，旨在通過(guò)體質(zhì)訓(xùn)練、意志磨練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生進(jìn)一步樹立規(guī)范意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)，成才先成人是我校培養(yǎng)學(xué)生的首要前提。每學(xué)期，以《春暉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)生手冊(cè)》為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真有效地開展期初始業(yè)教育，做到教育有綱，評(píng)價(jià)有則，使學(xué)生直觀領(lǐng)會(huì)學(xué)校的教育理念、教育精神，從而更好監(jiān)督自己的言行，通過(guò)內(nèi)省升華意識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣。以強(qiáng)化文明班級(jí)評(píng)比為著力點(diǎn)，進(jìn)一步落實(shí)《春暉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)生一日常規(guī)》。以開展學(xué)生文明形象檢查為突破口，倡導(dǎo)生活禮儀教育，營(yíng)造校園文明友善之風(fēng)。以加強(qiáng)學(xué)生公寓內(nèi)務(wù)管理為重點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。以文明班級(jí)評(píng)比、文明寢室評(píng)比、示范寢室評(píng)比為抓手，積極開展文明創(chuàng)建系列活動(dòng)。以“禮行天下，文明一家”活動(dòng)為載體，由校園到家庭，由學(xué)校到社會(huì)，充分發(fā)揮文明輻射作用。文明是習(xí)慣教育的內(nèi)涵和目標(biāo)，擁有了文明的行為習(xí)慣，道德教育才有了真正的支撐和成效，才能實(shí)現(xiàn)生活德育的目標(biāo)。
二、“生活德育”的有效途徑：活動(dòng)育人
學(xué)校教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，德育活動(dòng)的創(chuàng)新需要管理者積極地拓展思維，在抓實(shí)常規(guī)管理措施的基礎(chǔ)上，開辟特色發(fā)展的途徑。注重以活動(dòng)為載體，開展文化精神家園建設(shè)，是實(shí)施生活德育工程的有效途徑。學(xué)校每月的主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中思想受到感化，行動(dòng)得到優(yōu)化，境界得到提升。三月份開展文明新風(fēng)月活動(dòng)，四月份開展法制安全教育月活動(dòng)，五月份開展民族精神月活動(dòng)，六月份開展健康教育月活動(dòng)，暑期開展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，九月份開展“傳播生態(tài)文明，共建和諧校園”活動(dòng)，十月舉行旨在培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)的全校運(yùn)動(dòng)會(huì)，十一月開展“講述我身邊的德育故事”征文比賽，十二月舉行校文化藝術(shù)節(jié)暨迎新慶祝活動(dòng)。通過(guò)開展系列特色活動(dòng)，豐富校園文化生活，讓生活德育從理念走向?qū)嵺`，讓生活德育的光輝在多樣的主題活動(dòng)中閃光。此外，學(xué)校還積極開展如“我們?cè)谝黄皎D―愛(ài)心捐贈(zèng)”、“一起打造書香校園――學(xué)生圖書捐贈(zèng)”、“請(qǐng)帶走你的餐盤――細(xì)節(jié)教育”、“讓我們做大寫的人――誠(chéng)信考試簽名”等學(xué)生群體性活動(dòng)，開展“我是校園新聞眼”活動(dòng)，充分挖掘?qū)W校宣傳資源。組織開展一年一度的“十佳春暉之星”評(píng)比活動(dòng)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，弘揚(yáng)校園正氣。總之，學(xué)校以豐富的活動(dòng)來(lái)塑造高素質(zhì)、高品位的學(xué)子形象，活動(dòng)育人，是最佳的實(shí)踐途徑，也是學(xué)生最喜愛(ài)的德育載體。
三、“生活德育”的精神沉淀：校園文化
德育工程的精神內(nèi)核與校園文化相互交融，互為輝映，某種程度上說(shuō)，校園文化建設(shè)的成效便是“生活德育”實(shí)踐的精神沉淀，是學(xué)校德育工作成敗的重要表現(xiàn)。我校在校園環(huán)境文化建設(shè)上，努力凸現(xiàn)“恬靜雅致、潤(rùn)物無(wú)聲”的教育魅力，積極探索物質(zhì)文化與精神文化同步建設(shè)的實(shí)踐模式。一直以來(lái)，學(xué)校在實(shí)現(xiàn)“從‘春暉’大視野出發(fā)，傳承和宏揚(yáng)‘春暉’文化”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新我校的環(huán)境文化建設(shè)，努力拓展“春暉”文化的德育價(jià)值和人文內(nèi)涵，在校園環(huán)境、整體格局、人文景觀、文化設(shè)施等方面均凸現(xiàn)“恬靜雅致、潤(rùn)物無(wú)聲”的教育魅力。在積極創(chuàng)建優(yōu)美的校園德育硬環(huán)境的基礎(chǔ)上，以豐富學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為突破口，進(jìn)一步營(yíng)造濃厚的校園文化。如：學(xué)校在命名“聽松園”、“景行樓”、“行之樓”、“時(shí)樓”、“新月樓”等蘊(yùn)涵“春暉”文化特質(zhì)、浸潤(rùn)濃厚文化氣息的園名、樓名前，通過(guò)宣傳板報(bào)，讓學(xué)生體會(huì)、理解其內(nèi)涵；學(xué)生的書法、繪畫、攝影等藝術(shù)作品及“春暉”百年文化精華裝扮校園，豐富校園走廊文化和室內(nèi)文化。以美術(shù)作品展覽一角為窗口，定期舉辦師生藝術(shù)作品展覽。加強(qiáng)學(xué)校宣傳陣地建設(shè)，充分利用學(xué)校電視臺(tái)、廣播臺(tái)、宣傳窗、黑板報(bào)等陣地，宣傳先進(jìn)文化，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值體系。辦好校園網(wǎng)站，讓網(wǎng)站成為學(xué)校對(duì)外、對(duì)內(nèi)宣傳的重要窗口。
四、“生活德育”的重要輔翼：體育藝術(shù)
從泛化的“說(shuō)教式”、“標(biāo)簽式”德育向生活德育轉(zhuǎn)變，根本在于教育方式和教育途徑的創(chuàng)新，在走傳統(tǒng)德育路子的基礎(chǔ)上，如何保證德育形式的與時(shí)俱進(jìn)、寓教于樂(lè)，這就需要拓展校園德育生活實(shí)踐的輔助手段。我校在認(rèn)真開展體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程有效開課的基礎(chǔ)上，積極開辟途徑，培養(yǎng)學(xué)生的體藝素養(yǎng)。認(rèn)真組織開展體育課外活動(dòng)，加強(qiáng)眼保健操、課間操管理。認(rèn)真開展體育業(yè)余訓(xùn)練課間操活動(dòng)。組織開展小型群眾性體育活動(dòng)，豐富師生體育生活，扎實(shí)開好每年一度的大型運(yùn)動(dòng)會(huì)，使之成為學(xué)校的亮麗風(fēng)景和生活盛宴。組織開展藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，讓藝術(shù)社團(tuán)真正成為學(xué)生學(xué)藝成才的有效場(chǎng)所。每年舉辦的“文化藝術(shù)節(jié)”，全面地展示了學(xué)校特色教育的創(chuàng)作成果，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、提高了學(xué)生的生活質(zhì)量，學(xué)生在參與中愉悅了身心，錘煉了能力，培養(yǎng)了素質(zhì)。這一系列活動(dòng)陶冶學(xué)生情操，保持健康心態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，為健康和諧校園建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、“生活德育”的價(jià)值體現(xiàn)：社會(huì)實(shí)踐
構(gòu)建激揚(yáng)學(xué)生生命活力的生活家園，不僅局限課堂，更廣闊的社會(huì)空間是一個(gè)生活學(xué)習(xí)的大課堂，是一個(gè)能力鍛煉的大課堂，是一個(gè)智慧增長(zhǎng)的大課堂，以社會(huì)實(shí)踐的方式讓學(xué)生融入社會(huì)、感悟社會(huì)，這才是生活德育的價(jià)值體現(xiàn)，才是生活德育對(duì)于學(xué)生全面成長(zhǎng)的研究和實(shí)踐價(jià)值。
社會(huì)生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，但是如果學(xué)生不去參與，或有所見聞卻沒(méi)有深刻感悟，學(xué)校里所獲得的道德認(rèn)識(shí)、道德、情感，仍舊不能上升為道德意志和道德行為。學(xué)校每年寒暑假及節(jié)假日組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生小課題研究活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、融入社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)、感悟社會(huì)，讓學(xué)生從校園的“小學(xué)校”走向社會(huì)的“大學(xué)校”，把自己的所學(xué)、所想帶入社會(huì)，開闊學(xué)生的視角，豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，真正實(shí)踐學(xué)以致用的教育原則。在走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，學(xué)生了解、接觸社會(huì)問(wèn)題，自我思考、自我分析，同時(shí)提出解決問(wèn)題的方法，他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)社會(huì)和人生，這對(duì)學(xué)生的一生成長(zhǎng)將獲益匪淺。至今學(xué)校已經(jīng)根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的成果，編輯出刊《白馬湖畔，我們?cè)诔砷L(zhǎng)》社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成果集6本。2009年，學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)作品榮獲第二十四屆紹興市青少年科技創(chuàng)新大賽團(tuán)體二等獎(jiǎng)；2010年，本市電視臺(tái)播出我校進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的報(bào)道，引起社會(huì)良好的反響。這樣既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，又增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
生活就是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿。杜威指出：學(xué)校的道德教育應(yīng)該從兒童參加社會(huì)生活出發(fā)，離開了參與社會(huì)生活，學(xué)校就沒(méi)有道德目標(biāo)，也沒(méi)有什么目的。的確，對(duì)初中生而言，德育實(shí)踐是使學(xué)生走向成熟的唯一途徑，而實(shí)踐就意味著無(wú)數(shù)次的嘗試，無(wú)數(shù)次的經(jīng)歷，以及由此積累起來(lái)的無(wú)數(shù)次的失敗與成功。如果我們的德育工作能夠讓孩子們多一些嘗試和品味，多一些經(jīng)歷，在面對(duì)風(fēng)雨的時(shí)候他們必然會(huì)多一份從容與豁達(dá)，多一份智慧與信心。因此，我們堅(jiān)信，把豐富生動(dòng)的生活看成是最直接、最有效的德育課堂，大力倡導(dǎo)”生活德育”，一定能夠鑄就學(xué)生優(yōu)良的品行、扎實(shí)的學(xué)力、健康的身心、多彩的能力，我們的中學(xué)生將因“生活”的精彩而成才，更好地報(bào)效社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱小蔓主編.道德教育論叢.南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.
關(guān)鍵詞：道德教育；道德文化；策略
教育者如果能夠通過(guò)學(xué)校使德育教育從比較抽象的、空洞的說(shuō)教當(dāng)中走出來(lái)，并創(chuàng)造性地去開展德育工作也是十分有必要的，重點(diǎn)是加強(qiáng)德育的有效性。用分層的形式讓德育的目標(biāo)完全細(xì)化。思想品德的養(yǎng)成，并以生活當(dāng)中的一些經(jīng)驗(yàn)逐步形成，才能夠達(dá)到一定的基本水平，同時(shí)它還要具有十分明顯的層次性、漸進(jìn)性和過(guò)程性。
一、德育教育的方式和方法
學(xué)校應(yīng)根據(jù)一些以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)不同時(shí)期學(xué)生的具體特點(diǎn)加以分析，同時(shí)還要制訂一系列不同階段的德育目標(biāo)，并讓許多有經(jīng)驗(yàn)的班主任在開學(xué)初期主要加強(qiáng)以養(yǎng)成教育和文明習(xí)慣等方面的教育為主。在學(xué)期中一定要以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣教育為主；學(xué)期末一定要加強(qiáng)以法制教育和安全教育為主的教育方式。
1.分層實(shí)施德育教育
分層實(shí)施德育主要包括針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教育方式，即因材施教。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有著一定的思想。作為老師要盡可能地去了解更多的同學(xué)，特別是那些比較特殊的學(xué)生，對(duì)他們應(yīng)加以區(qū)別對(duì)待。
（1）通過(guò)示范讓主要的德育之路完全不需要加以高深的說(shuō)教和嚴(yán)厲的批評(píng)。常說(shuō)的“近朱者赤，近墨者黑”說(shuō)明的就是這個(gè)道理。讓學(xué)生一定要注意衛(wèi)生，不隨地亂丟紙屑的習(xí)慣自然而然地就養(yǎng)成了。
（2）通過(guò)師生之間的互動(dòng)，讓德育教育更能顯現(xiàn)真情。互動(dòng)主要是指學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間所進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。教師要想對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的德育教育，必須主動(dòng)對(duì)他們加以關(guān)心，還要以平等的身份參與到學(xué)生所組織的各種主題活動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任與信賴。
2.改變教師對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)
教師一定要主動(dòng)走下神圣的講臺(tái)，并主動(dòng)把自己最真實(shí)的一面充分展示給學(xué)生，而不是一味地去唱高調(diào)。我們暫且不去討論這些想法是否正確，但這是學(xué)生真實(shí)情感的一種流露方式。教師只有充分了解學(xué)生的真實(shí)想法之后才能針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)體品質(zhì)特征和精神需求，為學(xué)生選擇最佳的時(shí)機(jī)和結(jié)合點(diǎn)。
二、學(xué)生通過(guò)具體的體驗(yàn)使德育教育煥發(fā)活力
要想把教育者所傳遞的思想品德、行為規(guī)范等方面的信息化為加強(qiáng)學(xué)生的品德信息，必須促進(jìn)學(xué)生的切身體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)大量的事實(shí)證明，德育教育對(duì)成長(zhǎng)與發(fā)展經(jīng)歷起著巨大的引導(dǎo)作用。因此，在加強(qiáng)實(shí)施道德教育的同時(shí)，教育者也要加強(qiáng)組織一些有效的道德實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的富有感染力的真實(shí)道德情境，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德的切身體驗(yàn)。密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，讓道德教育盡早根植于現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。道德教育的內(nèi)涵十分深刻、涵蓋面十分廣泛，其中的途徑也是多種多樣的，其中的方式也是豐富多彩的。作為德育工作者，一定要進(jìn)行不斷地探索，還要使用行之有效的方法加強(qiáng)小學(xué)德育教育。
參考文獻(xiàn)：
