時間：2023-06-19 16:15:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教育理論培訓，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G645.1
1 背景和相關工作
近年來，隨著高校教育信息化的飛速發(fā)展，購買或開發(fā)滿足高校教師教育技術培訓在線課程、網(wǎng)站或系統(tǒng)，成為提升高校教師教育技術能力的方法之一。面對高校教師教育技術培訓系統(tǒng)日益增長的數(shù)據(jù)及高密度、多維度變量，如何從這些浩瀚的大數(shù)據(jù)中找出有用的知識成為目前教育數(shù)據(jù)挖掘的一個重點。約翰?布蘭斯福特[1]等人認為技術在創(chuàng)建有效學習環(huán)境方面一種迎接挑戰(zhàn)的途徑：學習者有更多的機會獲得來自軟件導師的反饋，反思他們自己的學習過程，接受循序漸進的指導，提高學習及推理水平。本文希望通過粗糙集理論在決策支持系統(tǒng)等領域的成功應用，對提升在線學習系統(tǒng)滿意度、網(wǎng)站資源的利用和建設提出更高的要求。
2 粗糙集概述
粗糙集理論（Rough Sets Theory）是1982年波蘭科學家Z.Pawlak提出的一種用于處理含糊性和不確定性的數(shù)據(jù)分析處理理論。該理論主要用于從不完整的數(shù)據(jù)集中發(fā)現(xiàn)模式和規(guī)律，是機器學習、知識獲取、進行不確定信息形式推理的基礎。目前已用于醫(yī)療診斷、過程控制、信息恢復、工業(yè)制造、衛(wèi)星信號分類分析、商業(yè)經(jīng)濟等領域。從數(shù)學角度看，粗糙集是研究集合；從編程角度看，粗糙集是研究矩陣；從人工智能角度來看，粗糙集是研究決策表。
2.1 粗糙集基本定義
2.1.1 信息系統(tǒng)[2]
信息系統(tǒng)是粗糙集的研究對象。形式上，四元組S=（U，A，V，F(xiàn)）是一個信息系統(tǒng)。其中U：為論域，即對象的非空有限集合，A：屬性的非空有限集合，V：屬性A的值域，F(xiàn)：是一個信息函數(shù)。
2.1.2 知識約簡[2]
定義1信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，令a∈A，若ind（A-{a}）=ind（A），則稱屬性a在A中是不必要的，將其刪除，不會改變信息系統(tǒng)的分類能力。否則，稱a為必要的。
定義2信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，如果每個屬性a∈A都是必要的，則稱屬性集A是獨立的。否則A是相依的。相依的屬性集中有的屬性是多余的，可以對其進行約簡。
定義3信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，A中所有必要屬性組成的集合稱為屬性集A的核，記作Core（A）。
2.2 粗糙集特征
粗糙集理論假定知識是一種對對象進行分類的能力，它不需要任何預備的或額外的有關數(shù)據(jù)信息，應用于數(shù)據(jù)約簡，特征提取，特征抽取，決策規(guī)則，模式識別等。粗糙集相對于模糊集，有確定的數(shù)學公式描述，完全由數(shù)據(jù)決定。故本文采用粗糙集理論。
3 粗糙集理論在高校教師教育技術培訓系統(tǒng)中的應用
從系統(tǒng)中抽取跟用戶相關的若干表，進行關系運算后生成一張表。采用粗糙集理論中的知識約簡對教育技術培訓課程中581名教師信息進行分析論證。本文截取部分參數(shù)進行實例說明。
3.1 部分參數(shù)說明
對數(shù)據(jù)集實際結果進行離散化處理后得出如下結果。分別用Media_Type、Age、Education、Department、Course代表媒體喜好、年齡、學歷、學院、培訓課程。具體參數(shù)如下。
Media_Type：用戶信息中表現(xiàn)為對每一媒體表現(xiàn)形式的偏好，作為影響教師教育技術能力的個性特征參數(shù)。分4檔，取值為1報紙刊物，2廣播，3電視，4新媒體（互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡）。
Education：分3檔。取值為l研究生，2博士及以上，3本科及以下。
Course：分3檔，1代表初級培訓、2中級培訓、3高級培訓。
Department：根據(jù)本校教育技術培訓系統(tǒng)中的教師所在學院實際分布情況，分20檔。1文學院，2理學院，3管理學院，4商學院，5教育科學學院，6外國語學院，7化學化工學院，8生命科學學院，9機械工程學院，10電子信息學院，11電氣工程學院，12計算機科學學院，13建筑工程學院，14紡織服裝學院，15公共衛(wèi)生學院，16護理學院，17體育科學學院，18地理科學學院，19醫(yī)學院，20杏林學院。
Age：分3檔。取值為l青年（30歲及以下），2中年（30歲至50歲），3老年（50歲及以上）。
3.2 實例說明
設信息系統(tǒng)為S=（U，R），以某一學院為例。其中U={1，2，3，4，5，6}，R={R1，R2，R3，R4，R5}，R1={媒體喜好}，R2={學歷}，R3={培訓課程}，R4={學院}，R5={年齡}。
通過等價關系，R是相依的，約簡得到屬性集{R1、R2、R3}，核core（R）={R1、R2、R3}。運用同樣方法進行其它變量的相關分析。高校教師通過教育技術培訓系統(tǒng)的學習，得到影響本校高校教師教育技術能力必要因素：教師的媒體喜好、學歷、培訓課程。
3.3 因素分析
3.3.1 媒體喜好
通過調(diào)查顯示，7%教師媒體喜好表現(xiàn)為廣播，14%教師媒體喜好表現(xiàn)為報紙，27%教師媒體喜好表現(xiàn)為電視，52%教師媒體喜好表現(xiàn)為新媒體，其中媒體喜好為新媒體的教師中85%選擇中級培訓課程或高級課程。數(shù)據(jù)表明媒體喜好與培訓課程緊密聯(lián)系，相互影響。選擇新媒體的教師對教育技術培訓課程的要求往往偏高于其它媒體喜好表現(xiàn)形式的群體，一方面說明這些教師本身具有一定的教育技術能力，另一方面也說明這些教師對教育技術能力的要求普遍較高。
3.3.2 學歷及培訓課程
通過調(diào)查顯示，高校教師以研究生學歷為主；大部分選擇中高級培訓課程。數(shù)據(jù)表明高校教師具備一定的教育技術能力，希望通過培訓課程提高教育技術能力的期望值較高；教師的學歷不同直接影響最終培訓課程的選擇。一方面說明教師根據(jù)自身條件選擇適合的培訓課程，另一方面說明教師目前只滿足于現(xiàn)有狀態(tài)，未選擇有利于提高的更高級別培訓課程。
4 結束語
屬性約簡是粗糙集的核心問題，本文結合粗糙集理論對高校教師教育技術培訓系統(tǒng)中的部分數(shù)據(jù)進行屬性約簡，得到影響高校教師教育技術能力的部分必要因素。由于數(shù)據(jù)樣本的局限性及參數(shù)選擇的主觀性，結果不一定全面及精確，卻反應出本校教師教育技術培訓中的某些問題，經(jīng)過理論分析和實驗證明，確實有效。傳統(tǒng)的培訓資源已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有需求，需建立以新媒體為導向的學習資源；針對不同專業(yè)的教師人群進行分階段、分模塊培訓；建立不同等級、不同形式的培訓課程；不同級別的培訓課程需要提供更高級別的培訓內(nèi)容引導及推送，從而滿足不同媒體喜好，不同學歷層的需求，為高校教育技術推廣工作提供保障，為高校教師教育技術能力提高提供支持，為高校教育信息化保駕護航。
參考文獻：
[1]約翰?布蘭斯福特.人是如何學習的[M].上海：華東師范大學，2002.
[2]曾黃麟.粗集理論及其應用[M].重慶：重慶大學出版社，1998.
關鍵詞:教育技術；校本；培訓
引言
信息技術的高速發(fā)展，對現(xiàn)代教育技術產(chǎn)生了深遠的影響，同時對教師也提出了更高的要求。作為一名高校教師，不僅要懂得教學規(guī)律、具備教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技術知識和豐富的教學經(jīng)驗，還需要熟練掌握多種教育技術手段，并在教學中靈活運用。我國教育部高教司早在2000年就發(fā)出《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》，該文件中強調(diào)，教育技術是提高教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面。“教育技術培訓”是“新世紀教改工程”和“現(xiàn)代遠程教育工程”的重要組成部分，是深化教學改革，提高教學質(zhì)量的重要舉措。“教育技術培訓”旨在通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優(yōu)秀教學案例的示范研討，促進高校教師教學能力的提高，增強教師應用現(xiàn)代教育技術的主動性和自覺性。如何在短時間內(nèi)完成對全國高校教師的培訓，使教學思想、教學方法、教學手段的改革取得顯著進展，使高等學校應用教育技術的整體水平得到明顯提高，成為普遍關注的焦點。筆者認為，積極開展高校教師教育技術的校本培訓是保證培訓任務得以完成的有效途徑。
一、校本教育技術培訓的分析
校本培訓是英文school - based training的譯文，目前普遍認為“校本”包含三方面的含義：一是“為了學校”，即解決學校和教師所面臨的具體問題；二是“在學校中”，指教師應在任職的學校和課堂中謀求自身的專業(yè)發(fā)展；三是“基于學校”，指教師繼續(xù)教育的一切計劃與活動都必須從學校和教師的實踐需求出發(fā)。綜合這個解釋，我們認為教育技術的校本培訓是指學校根據(jù)自身發(fā)展的需要，自主確定教育技術培訓的目標、計劃和內(nèi)容，立足于教師本職崗位，自主開展的旨在促進教師教育技術應用能力和學校教育信息化程度不斷提升的校內(nèi)培訓活動。
近幾年廣東海洋大學大力開展信息化建設，建設了大量的多媒體教室和語音教室，學校也要求教師使用多媒體手段進行授課。教學環(huán)境的改變對教師傳統(tǒng)的能力結構也提出了挑戰(zhàn)，在信息技術飛速發(fā)展的今天，高校在職教師尤其是老教師需要具備更新的觀念、方法和能力。很多教師此時意識到了多媒體技術、信息技術等對開展教學活動、提高教學質(zhì)量和效果的重要性，要求提高自己的教育技術水平，希望得到這方面的培訓和指導。可由于教師工作很忙，只能在職學習，時間保證不了，培訓的效果容易受到影響。此時開展的教育技術校本培訓符合了教師們在崗學習的需求。
二、校本教育技術培訓的目的和內(nèi)容
對高校教師這一特定的培訓對象來說，教育技術培訓的目標并不是將高校教師培養(yǎng)成教育技術專業(yè)人才或多媒體、課件制作、網(wǎng)頁制作專家，而是通過培訓促進教師更新教育觀念，優(yōu)化教學手段，提高教學系統(tǒng)設計能力，使教師能夠掌握一定的教育技術理論和教學軟件開發(fā)技能，以此為基礎開展信息技術與課程整合，提高教學效果，達到教學最優(yōu)，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化。
教育技術中的理論與技術是相輔相成的。教育技術培訓應該把理論融入技術和應用之中。根據(jù)高教司在《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》中提出的培訓任務要求，我們安排的培訓內(nèi)容是：
（一）教育技術基本理論知識：力求讓教師在最短的時間內(nèi)，了解教育技術的內(nèi)涵和教學設計理論，建立在學科教學中應用信息技術的意識，使教師在以后的教學過程中能將信息技術和課程有效的整合。
（二）基本計算機技能：掌握信息技術的基礎知識和操作技能，懂得計算機管理和維護的基本知識。使教師通過學習后，了解多媒體教室的使用及常見故障的排除。
（三）綜合應用：學習使用PowerPoint，photoshop，Authorware，Dreamweaver、Flash等軟件，教會老師做課件， 使教師能根據(jù)實際情況作出符合自己授課要求的課件，還可以使用工具軟件設計與制作課程學習網(wǎng)站，達到教學的最優(yōu)化。
三、校本教育技術培訓的方法
由于培訓對象是從事教學工作的一線教師，對這些教師的培訓主要有如下特點：培訓時間短；應掌握的學習任務多且雜；教師的信息技術水平參差不齊；高校教師教學與科研任務重；參訓時間雖少， 但自學能力較強。
針對這些情況，在每次開班之前，我們會發(fā)出調(diào)查問卷，根據(jù)教師的具體需求和初始水平，對培訓內(nèi)容進行相應的組合和調(diào)整。每期培訓班結束后再發(fā)放培訓效果調(diào)查表，并對調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析，作為對此次培訓工作的反思和下次工作改進的參考。
在具體的培訓工作中，采用多種手段綜合運用。一是集中授課模式，將教育技術初始水平相近或需求相類似的教師編成一個教學班，利用節(jié)假日等業(yè)余時間進行集中授課培訓。二是注重理論與實驗相結合，授課地點選在網(wǎng)絡多媒體教室，人手一機，其中教師機配備有投影儀，同時每個教室還配備一至兩名上機輔導老師，讓受訓教師邊學習邊具體操作，通過反復實踐對所學內(nèi)容加以鞏固，上機老師的手把手輔導使得培訓中受訓教師的疑問能得到及時解決。三是在授課過程中，授課教師注重現(xiàn)代教育技術的應用，采用示范教學、案例教學、任務驅(qū)動等多種教學方法和培訓形式，使受訓教師切實感受到教育技術的“魅力”。這種培訓方法的優(yōu)點是整個培訓過程既便于授課教師的指導，又結合了本校的教學實際，效果顯著。
結束語
高校教師教育技術培訓工作是教育部高教司和教育技術協(xié)作委員會十分關注的一項重要工作，是深化教學改革、提高教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要舉措，它關系到高等院校教育教學質(zhì)量水平的提高。校本教育技術培訓作為推動教育信息化發(fā)展的重要手段，我們今后會進一步總結經(jīng)驗，完善和調(diào)整校本教育技術培訓方法，加強教師專業(yè)技術能力，促進教學思想、教學方法、教學手段的改革，提高我校應用教育技術的整體水平，使我校的教學工作更上一層樓。
參考文獻：
[1]陸芳,鄭道林．高校教師教育技術培訓的內(nèi)容、模式及管理研究[J]．現(xiàn)代教育技術,2007,(3)89-92．
1.1 加強高校教師現(xiàn)代教育技術培訓是推進高等教育現(xiàn)代化的需要
隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展和教育信息化建設步伐的加快,現(xiàn)代教育技術也在不斷發(fā)展,它不僅是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,也是教育現(xiàn)代化的重要切入點和推動力量。作為信息時代的高校教師,作為教學工作的主力軍,掌握必要的現(xiàn)代教育技術手段,對提高教育教學質(zhì)量和效益、提高高等教育的信息化程度和現(xiàn)代化水平具有十分重要的意義。
1.2 加強高校教師現(xiàn)代教育技術培訓是提高高校教師專業(yè)素質(zhì)的需要
隨著科學技術和經(jīng)濟的發(fā)展,各行各業(yè)的競爭導致對各類人才專業(yè)水平的要求逐步加大,也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。高校教師不僅要能深刻理解應用現(xiàn)代的教育教學理論,熟練掌握和支持信息化教學的各種現(xiàn)代信息技術,還要注重二者的有機結合。開展現(xiàn)代教育技術培訓,加強教育技術理論和實踐的學習、研究和應用,將在新型合格教師的培養(yǎng)過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。
2加強高校教師現(xiàn)代教育技術培訓的幾點建議
2.1 結合高校自身特點確定培養(yǎng)目標和內(nèi)容
高校必須高度重視現(xiàn)代教育技術工作,從本校自身特點和實際情況出發(fā),結合不同基礎、不同要求、不同專業(yè)的教師的特點,認真確定培訓目標、培訓內(nèi)容和培訓方案,針對目前學校在現(xiàn)代教育教學過程中存在的問題,因人施教、因?qū)I(yè)施教,切實解決教師教學和科研過程中遇到的和可能會遇到的實際問題,切實提高教師的教育技術水平和課堂教學質(zhì)量。在培養(yǎng)內(nèi)容方面,既要涵蓋現(xiàn)代教育技術理論知識,比如:現(xiàn)代教育技術的內(nèi)涵與研究對象及及其應用等,也要包含專業(yè)知識,比如:教學設計的步驟和方法、多媒體制作工具的使用、計算機網(wǎng)絡技術的含義和應用等,更重要的是包含應用技術層面的內(nèi)容,比如:多媒體教學課件的制作、利用現(xiàn)代教育技術進行教學管理、網(wǎng)上授課方法等。
2.2 理論培訓、技能培訓“兩手抓”
通過現(xiàn)代教育技術理論培訓的方式使教師更新觀念,建構起正確的現(xiàn)代教育技術觀,認識到:一方面,現(xiàn)代教育技術以現(xiàn)代信息技術(計算機、多媒體、網(wǎng)絡、數(shù)字音像、衛(wèi)星廣播、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術)的開發(fā)、應用為核心;另一方面,現(xiàn)代教育技術并不忽視或拋棄對傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標本、模型等)的開發(fā)與應用。促使教師在子系統(tǒng)科學方法論的指導下,運用現(xiàn)代教育科學理論和先進的技術手段,對教育、教學中存在的問題進行分析,提出解決問題的策略和方法,進行實施并給予評價和修改,以實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化。
3加強教師之間的信息交流
教師的教育技術應用水平與他們平常的教學實踐密不可分,教師有了現(xiàn)代化教育技術理論意識,才能更好地從事教育教學,提高教室教育技術應用水平的重要途徑就是培訓并創(chuàng)造積極向上的群體學習氛圍,加強教師間、學校間廣泛的交流與合作,開展多種活動,相互學習,相互促進,共同提高。比如開設現(xiàn)代教育技術信息交流QQ群、論壇,微博交流,或者教學課件的制作和觀摩,現(xiàn)代教育理論和經(jīng)驗研討,網(wǎng)頁制作大賽,信息技術論文的評比和交流等。
4加強現(xiàn)代教育技術培訓的管理和考核
加強培訓管理,建立和完善培訓考核制度。可以適量運用行政手段和激勵機制,刺激教師積極參與培訓學習,提高教師培訓工作質(zhì)量。或者,把現(xiàn)代教育技術工作納入教師日常教育教學工作考核范疇,定期或不定期開展檢查與評估。例如:我校在多媒體教學過程中,部分教師(老教師或新進教師)因錯誤的多媒體設備操作導致設備故障出現(xiàn)頻率高,無形中也增加了多媒體設備管理人員的工作量。因此在培訓過程中應該考慮加強媒體教室設備操作培訓,制定嚴格的過硬的考核制度,提高制度的實施力度,做到示范型講授與實際操作相結合,力求每位教師都能掌握多媒體教室設備的正確使用方法,提高多媒體設備的使用壽命,從而減少設備維修率。
參考文獻
[1] 王涵,齊明超,牛軍偉.加強高等醫(yī)學院校教師的現(xiàn)代教育技術培訓對策探析[J].商情,2010(8).
[2] 劉國昌.談高校教師的現(xiàn)代教育技術培訓[J].教育與職業(yè),2005(33).
關鍵詞: 高校干部 教育培訓 組合拳
同志在全國干部教育培訓工作會議的講話中指出,干部教育培訓工作是干部隊伍建設的先導性、基礎性、戰(zhàn)略性工程。高校作為人才培養(yǎng)的基地,必須高度重視干部隊伍建設,切實加強干部教育培訓工作,從“準”、“精”、“優(yōu)”、“實”四個方面同時入手,培養(yǎng)和造就一支政治強、業(yè)務精、作風正的高素質(zhì)干部隊伍,不斷推動高等教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。
一、學員調(diào)訓準
高校黨委要將干部教育培訓工作列入重要議事日程,定期研究干部教育培訓工作,加強對干部教育培訓工作的整體推進,著眼于一個“準”字,解決好學員調(diào)訓工作。
1.分類準。高校干部隊伍有其自身特點,大體可分為黨務管理、行政管理、業(yè)務管理、后勤管理等,但對于干部教育培訓而言,這樣的分類仍是比較寬泛的,從不同職能而言,又可分為學生管理、科研管理、教學管理、招生管理、人事管理、財務管理等,要根據(jù)每期培訓班不同的培訓重點科學分類,確定學員調(diào)訓范圍。
2.時機準。要根據(jù)不同類別干部在不同時間段的工作特點確定調(diào)訓時機,如對于教務管理干部的培訓,應當盡量安排在假期和學期中間進行,而不宜安排在教學安排繁忙的學期初或考務安排較多的學期末,對于學生管理干部的集中培訓則宜利用開學初和假期前進行,對學生管理工作中的共性問題集中講授和培訓。
3.要求準。充分激發(fā)干部學習熱情,對不同類別干部要結合各自特點,對中高層領導干部的培訓應以強調(diào)“轉化”為主,對青年干部的培訓應以夯實基礎為主,明確學習要求、學習重點和學習效果,指導他們合理制定學習計劃,科學安排好工作與學習。
二、師資配備精
高校要充分利用自身人才和資源優(yōu)勢,樹立干部教育培訓師資庫建設意識,加強師資庫動態(tài)管理,著眼于一個“精”字,合理配備師資。
1.遴選精。干部教育培訓授課不同于面向在校學生的專業(yè)知識傳授,因此必須從增強高校干部治校興教能力出發(fā),充分發(fā)揮高校自身學界聯(lián)系廣泛、學術交流活躍、學科門類齊全的優(yōu)勢,廣攬名師,精心選擇那些理論基礎實、研究視野寬、授課效果好的教師擔任干部教育培訓授課工作。
2.組合精。在充分挖掘?qū)W校自身優(yōu)質(zhì)師資的同時,還要放開視野,根據(jù)不同班次培訓工作重點,適時邀請校外專家學者、實務管理工作者和先進模范人物任教,根據(jù)授課教師知識背景、年齡結構、授課風格的不同進行科學組合,使他們能夠切實擔當起傳道、授業(yè)、解惑的重任。
3.管理精。干部教育培訓的師資配備要主動適應不斷發(fā)展變化的形式,引入競爭機制,通過學員評教實行擇優(yōu)入教、動態(tài)管理,對于知識更新較慢、授課效果不佳、學員評價不高的教師不再列入師資庫,對于知識更新快、授課效果好、學員評價高的教師則在師資庫中予以保留,促使任課教師自覺加強業(yè)務學習、改進教學方式,實現(xiàn)干部培訓師資力量的優(yōu)化配置。
三、課程設置優(yōu)
高校干部教育培訓工作要注重基本教學原理和干部教育培訓工作自身規(guī)律的結合,著眼于一個“優(yōu)”字,不斷優(yōu)化課程設置。
1.開設優(yōu)。要通過個別詢問、調(diào)查問卷、召開座談會等多種形式征求干部對于培訓內(nèi)容、課程設置、學習方式的意見建議,以提高培訓課程的針對性,增強培訓的實際效果,較好地把干部教育培訓的普遍要求與干部學習的個性需求有機結合起來,真正體現(xiàn)按需排課、因人施教的原則。
2.搭配優(yōu)。在加強政治理論培訓的同時,要合理搭配業(yè)務素質(zhì)、政策法規(guī)和文化素養(yǎng)等課程模塊的建設,具體課程搭配要適應不同崗位類別干部的學習需要,積極推行菜單式選課、版塊式組課、調(diào)節(jié)式排課、啟發(fā)式授課,廣泛開展政治、經(jīng)濟、文學、歷史、教育、法律和最新前沿自然科學方面知識的培訓,同時也要加強心理學、電子政務、危機管理、執(zhí)政能力建設的培訓,幫助領導干部優(yōu)化知識結構、跟緊時代步伐。
3.品牌優(yōu)。要樹立干部教育培訓課程品牌意識,始終把課程質(zhì)量放在重要位置,突出不同培訓班次課程特色,增強培訓課程吸引力,更好地為干部崗位需要服務。
四、培訓效果實
高校干部教育培訓工作必須堅持學用結合的原則,突出一個“實”字,不斷深化干部教育培訓效果。
1.方式實。實現(xiàn)由“單一型”向“多元化”的轉變,堅持重點培訓與干部輪訓、系統(tǒng)培訓與專題培訓、中長期培訓與短期培訓相結合,不斷拓展干部內(nèi)培、外訓、自學的外延空間,要打破傳統(tǒng)課堂教學的單一模式,采用體驗式教學、啟發(fā)式教學、互動式教學和研討式教學相結合的方式,靈活采取座談討論、學員論壇、案例分析、警示教育、社會考察、素質(zhì)拓展等多種方式,激發(fā)廣大干部學習熱情。
2.成效實。堅持因時施教,突出體現(xiàn)“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀等在政治理論培訓中的重要地位,同時還要突出時代特色和高校特色,堅持理論教育、知識教育、作風教育并重,將治校能力培養(yǎng)貫穿于高校干部教育培訓全過程,對于培訓效果要通過跟蹤回訪,對學員政治理論水平、思想作風、工作作風、工作思路、工作質(zhì)量、工作水平的變化等方面全面評估,及時分析總結培訓工作得失,不斷改進和完善培訓工作。
3.機制實。要結合實際建章立制,建立干部教育培訓檔案,加強對干部教育培訓的激勵約束,將干部參加教育培訓和完成學習任務情況作為年終考核和評先評優(yōu)的重要依據(jù),在加大競爭性選拔干部工作中,在筆試試題設計上要注重平時知識積累,突出考察應試者運用理論知識分析、解決實際問題的能力,在廣大干部中營造崇尚學習的良好氛圍。
參考文獻:
[1]程天權.高校干部教育培訓工作基本經(jīng)驗探析.北京教育(高教版),2009.1.
論文關鍵詞：提高,高校新教師,崗前培訓,時效性
一、 高校新教師崗前培訓的重要性
1.崗前培訓可以提高新教師的思想政治素質(zhì)
高校教師肩負著教書育人的雙重使命，“學高為師，身正為范”，教師職業(yè)之所以崇高是因為教師能以自己的高尚品質(zhì)，言行一致地做學生的表率，使學生感同身受。學校要完成人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的重要任務,就必須擁有一支具備較高思想道德素質(zhì)的教師隊伍，而高尚的師德是創(chuàng)建高水平大學的必備要素。通過崗前培訓,有助于新教師樹立崇高的職業(yè)理想、強烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責任感。
2．崗前培訓可使新教師的教學水平得到提高
高校教師不僅要具有專業(yè)化的知識體系,還應具備專業(yè)化的教學技能。目前多數(shù)高校招聘的新教師都具有碩士以上學歷,他們都具有較深厚的任教學科的專業(yè)知識。但多數(shù)新教師未曾接受過教學技能方面的專門培訓,教學方法和經(jīng)驗比較欠缺,不具備駕馭大學課堂教學的技能。崗前培訓能夠幫助新教師掌握高等教育的基本理論,掌握作為教師應具備的基本素質(zhì)。
3.崗前培訓有助于提高新教師的科學研究能力
科學研究和人才培養(yǎng)相結合是高等學校的特色和優(yōu)勢。崗前培訓能夠幫助新教師掌握科學研究工作的基本知識和技能,增強新教師的科研創(chuàng)新意識,提高新教師的自主創(chuàng)新能力。
4.崗前培訓能夠幫助新教師盡快完成角色轉換
崗前培訓是幫助新教師盡快完成角色轉換的重要途徑。高校教師主要來源于非師范院校的畢業(yè)生,他們中絕大多數(shù)沒有高校教學經(jīng)歷。高校有必要通過崗前培訓幫助他們完成這一轉變,使他們從“以學習為己任”轉變成“以教書為己任”，具備教師職業(yè)所必需的教育科學理論知識,了解大學教師的職業(yè)規(guī)范,培養(yǎng)其熱愛教師職業(yè)的思想。
二、近年崗前培訓成效
1.為新教師從教奠定了良好的思想基礎
通過學習，新教師了解了教育的產(chǎn)生、發(fā)展和教師職業(yè)的重要性，樹立了高校教師光榮的思想，有了為教育事業(yè)奉獻一生的思想準備。
2.新教師初步掌握了教育基本理論知識，增強了學習自覺性
通過培訓課程的系統(tǒng)學習，新教師掌握了一定的教育基本理論知識，培訓后經(jīng)過考試的檢驗，絕大多數(shù)新教師的培訓是令人滿意的，收到了預期效果。
3.對崗前過培訓的認識有所提高，掌握了良好的學習方法
經(jīng)過崗前培訓，新教師不但受到了職業(yè)啟蒙教育，而且對崗前培訓的認識有所提高，對教師職業(yè)有了深刻理解，自身綜合素質(zhì)也有了極大的提升。
4.通過采取一系列有效的培訓措施，培養(yǎng)出一批教學基本技能好、教學效果突出的青年教學骨干，造就一支有一定影響的“青年教學骨干”隊伍。
三、進一步完善崗前培訓的幾點建議
1.制訂培訓計劃，確保培訓最佳效果
高校可根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略和人力資源的總體計劃，制訂新教師培訓的總體目標和長遠規(guī)劃，并將其分解成若干子目標，再根據(jù)子目標的要求，制訂各階段計劃，配以相應的人力、物力和財力，確保計劃的貫徹和落實。新教師崗前培訓，應作為教師培訓這一總體規(guī)劃中的第一階段，通過制訂系統(tǒng)完善的階段性計劃并嚴格組織實施，力爭達到培訓的最佳效果，從而為后續(xù)的培訓打下堅實的基礎。
2.有效借鑒，促使培訓形式多樣
在新教師崗前培訓中，除了傳統(tǒng)培訓形式外，高校還可以借鑒其他行業(yè)的培訓方式。比如運用高科技豐富培訓手段，包括人機對話、自我輔導培訓、互聯(lián)網(wǎng)遠程培訓等，這些方式適用于教授常識類或固定的規(guī)范性知識內(nèi)容，可以節(jié)省大量的時間進行其他更深層次的校園文化建設。同時新教師也可以參加拓展訓練，目前廣為使用的拓展訓練，可以增強自信心，培養(yǎng)堅強的意志，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提高解決問題的能力，增強集體感和責任心。另外管理培訓互動游戲也可以應用于新教師崗前培訓，它不是普通意義上的游戲娛樂，而是集知識傳授、技巧演練、經(jīng)驗分享于一體的培訓活動，通過精心設計的融合情景模擬、角色扮演、問答及討論等形式為一體的互動游戲，強調(diào)團隊參與，充分調(diào)新教師的積極性。
3.結合教學實際，豐富培訓內(nèi)容
⑴培訓的內(nèi)容應該更為廣泛。高校要不斷開拓培訓范疇，不僅要培訓新教師如何從事教學工作，喚起他們對本職工作的責任感，而且還要傳授其人際交往技巧，尤其是與學生、教師、行政人員及家長等溝通的技巧。
⑵高校方要結合教育教學實際，加強新教師心理健康方面的培訓，培養(yǎng)他們對教師職業(yè)特殊性的認識，使他們對未來可能面臨的壓力有充分的心理準備。
⑶利用一切有利條件，加強師德教育，使新教師牢牢樹立“從教德為先”的思想，用德行和愛心去感染學生，去教書育人。
⑷以人為本，教師薪酬福利等情況也應在培訓中有所涉及，使新教師既打消不切實際的想法，又能減輕后顧之憂，使他們能夠全身心投入到教學中，為學校和自身的發(fā)展傾盡全力。
4.舉辦新教師座談會，使新教師了解學校和相關政策
新教師座談會可以給新教師們提供一個相互融合、相互交流、取長補短、共同發(fā)展的平臺，也可使新老師盡快熟悉環(huán)境, 了解學校的發(fā)展歷史和相關政策。
座談會應包括以下幾個內(nèi)容:一是校領導介紹學校的歷史沿革、現(xiàn)實狀況及未來發(fā)展, 讓新教師了解學校奮斗歷史和光輝業(yè)績及辦學特點和學科優(yōu)勢, 了解學校發(fā)展的規(guī)劃和辦學理念, 達到知校愛校的目的。二是相關職能部門負責人向新教師介紹學校教學、科研、人事等相關政策,與新教師交流教學、科研、學習生活等方面共同關注的問題,對新教師提出的相關問題給予解答。三是利用新教師座談會這一平臺，做好新教師崗前培訓的宣傳組織工作,讓新教師認識到作為一名合格的大學教師所應具備的素質(zhì)和能力，使他們充分認識到崗前培訓是自己成為一名合格的高校教師必經(jīng)的路徑,以此彰顯崗前培訓的重要性。
5.召開師德教育專題報告會，進行師德教育
對新教師進行師德教育是崗前培訓的一項重要內(nèi)容。學校可聘請長期堅持在教學一線、堅持教書育人、成績顯著、多次獲得表彰的優(yōu)秀教師為新教師做師德教育專題報告，讓這些優(yōu)秀教師結合自己多年教學生涯中最深切的體會、最精彩的華章,講述做一名優(yōu)秀教師的做法，使新教師認識到作為高校教師必須有著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求, 認識到高校教育工作是大有可為的, 以此增強他們成長和成功的信心。同時這些優(yōu)秀教師的毅力和勇氣也能促使新教師自覺克服懶、散習慣以及過分追求享受的思想傾向。
6. 學習他人經(jīng)驗，開展名師課堂教學觀摩活動
高等教育學、高等教育心理學、高等教育法學等理論知識具有普適性,對新教師的教育教學實踐具有指導作用,因此這些理論知識是教師從教必備的條件性知識。但是,除了學習教育基礎理論方面的知識外,新教師更需要懂得如何將教育理論運用到教學實踐中去,如何在教學技能方面獲得較大的提高,對新教師而言,學習他人經(jīng)驗仍是一種有效的入職途徑。因此,要多給新教師提供這樣的機會,學校可以選擇有顯著教學特點、教學效果好的教師為新教師作觀摩教學。通過現(xiàn)場聽課,可以提升新教師的組織課堂教學、駕馭課堂氣氛的能力、因材施教的能力和良好的語言表達能力,也有助于新教師解決在以后課堂教學中遇到的實際教學問題,有助于將理論性知識運用到他們的實際教學過程中,從而達到理論與實踐相結合的效果。
總之,崗前培訓是高校新教師上崗前必需的重要環(huán)節(jié)。高校要結合形勢的要求,因時制宜地開展好新教師崗前培訓工作,使崗前培訓工作制度化、規(guī)范化、科學化。
參 考 文 獻
[1]陳飛.論加強高校教師崗前培訓.懷化學院學報,2006年第26期
[2]侯會美,李洪棟.高校新教師入職教育中的問題分析與對策研究.護理研究,2009年第25期
[3]王正榮.新時期高校青年教師崗前培訓基地建設.孝感學院學報.2005年 第4期
[4]張建平. 論教師專業(yè)成長與高校教師崗前培訓新體系.教育與職業(yè) .2006年第36期
（一）準確定位高校思想政治理論課教師教學立足點
1.同步世界發(fā)展.高校理論課教師要跟緊國際時局的變化，在經(jīng)濟全球化的發(fā)展、科學技術的進步以及各種思潮的相互碰撞中，正確處理社會主義核心價值體系教育工作面臨的一系列問題和挑戰(zhàn)。高校理論課教師要認識到這些變化，從中國特色社會主義建設的全局出發(fā)，與時俱進地為自己“充電”，做好當代大學生的思想政治教育工作。
2.致力中國建設。中國社會從改革開放后發(fā)生了極大的變化，這一切使得新時期的高校思想政治教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。思想政治教育要以事實為基礎，高校理論課教師必須直面現(xiàn)實，從當今中國的社會大變革出發(fā)，將思想政治教育工作置于整個社會大環(huán)境下，適應新的歷史發(fā)展階段。
3.立足大學生思想特征。當代大學生大多是90后，高校思想政治教育工作要從大學生的思想特點出發(fā)，從他們的實際情況出發(fā)，結合當代大學生成長環(huán)境、心里特征、認識規(guī)律創(chuàng)新教學理念，改革傳統(tǒng)教學的弊端。
（二）明確高校思想政治理論課教師隊伍建設目標
1.學歷結構目標。要建立一支高水平的高校思想政治理論課教師隊伍，首先要嚴格準入制度和建立培訓制度，提高高校思想政治教育專業(yè)教師的學歷水平。從事高校思想政治教育專業(yè)教學工作的教師，要達到大學本科或以上學歷。其中，引進應屆畢業(yè)生從事教學工作的，要具有研究生學歷;從事思想政治教育工作的，要具有大學本科或以上學歷。對于未具備以上學歷的在職教師，應通過在職攻讀研究生等方式進一步提高學歷層次。
2.職稱結構目標。在優(yōu)化學歷結構的同時，高校思想政治教育專業(yè)教師隊伍還要形成合理的職稱結構，即由一定比例的教授、副教授、講師、助教組成一個橄欖形的穩(wěn)固結構，副教授、講師應占多數(shù)，形成一支有實力的高校思想政治理論課師資隊伍。
3.專業(yè)結構目標。理論專業(yè)的教師應是高校思想政治教育師資隊伍的主體，尤其是從事思想政治理論課教學工作的，應占絕大部分;與高校學生專業(yè)相一致或相關專業(yè)的教師，可以在從事思想政治教育工作的師資隊伍中占有一定比例。
4.年齡結構目標。現(xiàn)在的思想政治理論課堂通常是幾百人的大課堂，受眾多，時間長，對于任何人來說都是一個勞動強度大的工作，腦力和體力消耗會讓身體弱的一些教師吃不消。所以，高校思想政治理論課師資隊伍要實現(xiàn)老中青結合，中青年教師應占大多數(shù)。
（三）加強高校思想政治理論課教師隊伍現(xiàn)代化建設
1.加強高校思想政治理論課教師隊伍的專業(yè)知識培養(yǎng)。高校思想政治教育專業(yè)教師專業(yè)知識包括兩個方面：本體性知識和條件性知識。本體性知識主要指教師所具備的有關思想政治學科的專業(yè)知識，如包括哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義在內(nèi)的基本理論，包括黨建、黨史等方面的中國特色社會主義理論等。條件性知識主要是指有關教育教學等的理論知識和專業(yè)文化知識。另外，高校思想政治教育工作者還要具有廣博的知識儲備，積極了解與本專業(yè)相關的各種新興學科、邊緣學科、中間學科和交叉學科，具備駕馭相關學科領域知識的能力。
2.加強高校思想政治理論課教師隊伍的綜合素質(zhì)建設。高校要建立一個思想政治教育專業(yè)教師的在職培養(yǎng)基地。培訓內(nèi)容一方面要結合本校的特色;另一方面要結合世界局勢的發(fā)展變化，更為重要的是要把黨最新的理論政策融入進來。此外，高校要鼓勵思想政治教師開展學術研究，承擔和參加課題研究，發(fā)揮其主動精神和工作的創(chuàng)造性，促進其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，使思想政治教師成為學習型、研究型、創(chuàng)新型的思想政治教育專家。
3.加強高校思想政治理論課教師的師德修養(yǎng)。一方面，要引導理論課教師在學習各種知識的同時，學習現(xiàn)實生活中的道德榜樣，也虛心地向自己的教育對象學習，以求道德人格修養(yǎng)的進步與升華。要引導理論課教師在行為上不論大事小情，都要清醒地把握好自己每一個具體的行為，處處體現(xiàn)出一個高校理論課教師應有的表率意識、規(guī)范意識、自律意識，展示出良好的精神面貌、作風素養(yǎng)和人生態(tài)度。現(xiàn)代社會節(jié)奏快，變化快，浮躁多，誘惑多，在這樣的環(huán)境中，一定要注意調(diào)整好自己，一定不能太看重名和利。另一方面，要引導理論課教師時時刻刻注意自身的言行，注重開展教師的自我教育。
（四）加強高校思想政治理論課教師隊伍制度建設
高等學校應當按照學生思想教育管理走向科學化、程序化、規(guī)范化的要求，建立和完善各項規(guī)章制度，提高理論課教師隊伍建設的規(guī)范化、制度化水平，積極探索建立激發(fā)理論課教師隊伍積極性和可持續(xù)發(fā)展的長效機制。
1.調(diào)整教學機構與管理機構。要理清理論教育教學責任體系，體現(xiàn)學校對理論教育教學工作的重視。以華北水利水電大學為例，2009年2月，學校在社科部的基礎上獨立設置思想政治教育學院，具體承擔學校思想政治教育工作。這在一定程度上使得理論課教師有了相應的專業(yè)作為依托，拓寬了思想政治教育專業(yè)教師的發(fā)展空間，調(diào)動了他們從事思想政治教育教學的積極性。
2.堅持標準，改善結構，嚴格思想政治理論課教師的選拔制度。高校要充分考慮到教師隊伍建設目標，一方面堅持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，嚴格把好入口關，按照提高素質(zhì)、優(yōu)化結構、專兼結合、功能互補、信仰堅定、業(yè)務精湛的要求，選拔政治素質(zhì)優(yōu)、思想作風好、學歷層次高、組織管理能力強、善于做大學生工作的黨員教師來擔任思想政治理論課教師，同時擴大隊伍來源，面向社會選拔優(yōu)秀畢業(yè)生，在人員選拔上注重學科交叉，優(yōu)化隊伍結構，增強隊伍的戰(zhàn)斗力，以適應不斷變化的新形勢。
3.加強思想政治理論課教師職前與職后的培訓工作。在就職前，對理論學科畢業(yè)的教師，要進行思想政治理論的教學實踐和科研實踐培訓，提高理論課教師對理論的講授技巧和設計教學實踐的處理能力。對理論學科畢業(yè)的教師，要進行理論學科的培訓，加強他們對思想政治理論主體性知識的理解和掌握。在理論課教師就職之后，要進行一體化的職后訓練。對教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和培訓課程標準進行整體規(guī)劃，讓他們了解進行繼續(xù)教育的權利、責任、目的、層次、內(nèi)容、方法、時間、獎懲等。未通過職后培訓的教師要繼續(xù)接受培訓，合格后才能上崗。
關鍵詞:高校思想政治理論課教師;專業(yè)化;新常態(tài)
隨著經(jīng)濟社會進入新常態(tài)，我國高校思想政治教育也進入了以提升實效為核心、隊伍建設為支撐、深化改革為動力的新常態(tài)階段。2014年12月，教育部思政司司長馮剛在四川高校思想政治教育研究年會講話中強調(diào)，加強和改進大學生思想政治教育工作，要把教師隊伍建設作為重中之重，要進一步加快思想政治理論課教師專業(yè)化建設步伐。2015年7月，、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》，提出要堅持管理與激勵并重，建設專兼結合，結構合理的思政課教學人才體系。由此可見，專業(yè)化無疑是高校思想政治理論課教師(以下簡稱“思政課教師”)隊伍建設的“新常態(tài)”，也是大學生思想政治教育實效性提高的必然要求。以往對高校思政課教師專業(yè)化的研究較為宏觀，本文將以思政課教師專業(yè)化的內(nèi)涵及價值的剖析為切入點，從微觀、激勵的視角對思政課教師專業(yè)化進行新的探討。
一高校思政課教師專業(yè)化的科學內(nèi)涵
教師專業(yè)化理念起源于二十世紀六十年代，國際勞工組織與聯(lián)合國教科文組織1966年在巴黎召開“教師地位之政府間特別會議”，會議通過了《關于教師地位的意見》，明確提出教師發(fā)展的方向———專業(yè)化。［1］隨后，教師專業(yè)化理念在世界眾多國家得以確立，研究進一步深入，內(nèi)涵日漸豐富。高校思政課教師專業(yè)化的基核是教師專業(yè)化，是教師專業(yè)化的類別化與具體化。筆者認為，高校思政課教師專業(yè)化有兩層含義:一是，高校思政課教師自身綜合素質(zhì)的專業(yè)化。即高校思政課教師通過教育培訓、自我習得等方式樹立專業(yè)理想、恪守專業(yè)道德、獲取專業(yè)知識及掌握專業(yè)技能，并在教育教學過程中，能全面把握教學對象的身心發(fā)展規(guī)律，有效地進行教育教學，不斷地提高自身綜合素質(zhì)，向“高”“精”“專”方向發(fā)展的過程。這個過程既是學科專業(yè)性又是教育專業(yè)性的發(fā)展，既是個體專業(yè)性又是群體專業(yè)性的發(fā)展。二是，高校思政課教師發(fā)展相關保障制度的專業(yè)化。即高校思政課教師專業(yè)化的相關規(guī)章制度、管理培訓體系進一步成熟，能夠為思政課教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)倫理的發(fā)展提供強有力的支撐。
二高校思政課教師專業(yè)化的價值剖析
高校思政課教師是學科建設的主力軍，是大學生思想領域的重要工作者，承擔著傳授知識、創(chuàng)新文化、塑造學生世界觀、人生觀、價值觀的重任，其專業(yè)化建設是新常態(tài)背景下思政課教師隊伍建設的必然要求，對大學生思想政治教育、學科建設及高等教育內(nèi)涵式發(fā)展有著極其重要的意義。
1．有利于提高思想政治教育實效性。
思想政治教育的實效性簡而言之就是思想政治教育的實際效果，其根本保障是思政課教師的專業(yè)化。當前我國的社會氛圍整體發(fā)展態(tài)勢良好，但也出現(xiàn)了一些道德失范現(xiàn)象，對大學生的思想形成了強有力的沖擊。部分大學生身上出現(xiàn)了享樂主義、個人主義等行為特征，大大削弱了思想政治教育的實效性。大學生是社會發(fā)展的源動力，關系到小康社會的建成及中華民族偉大復興的宏偉愿景。加強和改進大學生思想政治教育工作，對其進行科學引導，使之朝向健康的方向發(fā)展，這個光榮而又艱巨的任務很大程度上落到了思政課教師身上。換句話說，高校思政課教師素質(zhì)的高低，決定著大學生思想政治教育主渠道與主陣地的大小。只有提高思政課教師的綜合素質(zhì)及綜合能力，建成一支“學有專長、術有專攻、精煉能干”的教師隊伍，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”教師向“專家型”教師的轉變，才能為思想政治教育實效性的提高打下堅實的基礎。
2．有利于加快學科建設步伐。
2005年，我國正式設立理論一級學科，下設基本原理、中國化研究、國外研究、思想政治教育及中國近現(xiàn)代史基本問題研究等6個二級學科。［2］雖然學科在不斷完善與發(fā)展，但與其他學科相比，思想政治教育還不同程度、不同范圍地存在著“雜、散、疑、平、虛”等問題。［3］思政學科建設不僅是推動中國化的重要手段，更是思想政治教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求。思政課教師是思想政治教育學科建設的主力軍，專業(yè)化的思政課教師隊伍更是推進學科建設的源動力。只有建立一支“數(shù)量龐大，科研強勁”的高校思政課教師隊伍，以教育教學促進學科建設，以學科建設支撐教育教學，這樣才能理順高校思政課教師教學與科研的關系，使高校思政課教師以主人翁的姿態(tài)參與到學科建設中，實現(xiàn)教學與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3．有利于實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。
我國高等教育步入了大眾化階段，但是由于配套設施的不完善等原因，出現(xiàn)了教育質(zhì)量下滑現(xiàn)象。面對新問題、新挑戰(zhàn)，我國提出了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的思路，即以人才培養(yǎng)為中心，全面提高高等教育質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。國務院副總理劉延東指出，高校教師隊伍是決定教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，要把教師隊伍建設作為高校最重要的基礎工程來抓。［4］高校思政課教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，承擔著幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀及學科建設的重任，其專業(yè)化既是學科建設的動力，又是提高教育質(zhì)量的保障。我們必須加快思政課教師專業(yè)化的進程，以高校思政課教師專業(yè)化促進高校教師群體專業(yè)化，共同致力于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。
三高校思政課教師專業(yè)化建設策略
對人的管理就是激勵，激勵的科學性在很大程度上決定著管理的效度。［5］從激勵的視角切入，將激勵理論與教師專業(yè)化緊密結合，可以完善高校思政課教師激勵體系，調(diào)動高校思政課教師投身專業(yè)化的積極性、主動性與創(chuàng)造性，進一步提升高校思政課教師專業(yè)化水平。
1．滿足高校思政課教師的合理需要。
馬斯洛將人的需要由低到高分為:生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，前二者為物質(zhì)需要，后三者為精神需要。在促進高校思政課教師專業(yè)化的過程中，要高度重視思政課教師合理物質(zhì)與精神需要的滿足，調(diào)動其投身專業(yè)化大潮的積極主動性。第一，滿足高校思政課教師合理的物質(zhì)需要。我們可以從國家和學校兩個層面努力，滿足思政課教師合理的物質(zhì)需要。首先，國家層面。要繼續(xù)加大對高等教育的投入，并在資金的調(diào)配上考慮到思政課教師的特殊性，給予一定的傾斜，從資金總量上保證投入到位。同時，我們應該結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平，制定高校思政課教師指導學生社會實踐、開展課后心理咨詢等活動的補助標準，切實提高高校思政課教師的經(jīng)濟待遇。其次，高校層面。要合理運用國家撥給的經(jīng)費，如設置思政課教師科研專項經(jīng)費、培訓專項經(jīng)費及提高課時費等，盡可能縮小思政課教師與其他專業(yè)課教師的收入差距。同時，高校要對思想政治理論課的教學和研究進行科學規(guī)劃和管理，提升專業(yè)地位。［6］第二，滿足高校思政課教師積極的精神需要。首先，歸屬需要的滿足。管理者要充分認識到不同年齡階段、不同職稱等級教師的需要，盡最大可能解決好他們面臨的困難(職稱評定、子女入學、住房條件、養(yǎng)老等)，讓他們切實感受到學校的溫暖，使之產(chǎn)生歸屬感。其次，尊重需要的滿足。尊重的需要包括自我尊重及社會尊重兩大方面。自我尊重水平的提高可以從加強對思想政治教育工作重要性的認識及增強思政教師自我心理調(diào)適能力入手。社會尊重水平的提高涉及面較廣，我們可以通過制度政策加以保護，在全社會營造尊師重教氛圍來進行改善。再次，自我實現(xiàn)需要的滿足。管理者要在滿足特定階段高校思政課教師物質(zhì)需求的基礎上，通過營造和諧的教學、科研氛圍，加強對高校思政課教師群體的引導，改善考核評價指標體系等措施來減輕思政課教師的壓力，使之有自由成長的空間。
2．健全高校思政課教師培訓體系。
我國出臺了一系列的文件來完善思政課教師培訓體系，雖然取得了較大的成績，但依然有進一步完善之處。我們要從以下幾個方面入手，完善思政課教師專業(yè)化培訓體系。第一，完善培訓內(nèi)容。完整的高校思政課教師培訓內(nèi)容應包括四個方面:專業(yè)知識培訓、專業(yè)技能培訓、專業(yè)倫理培訓及專業(yè)精神培訓。專業(yè)知識培訓，即學科專業(yè)知識、普通文化科學知識培訓等。專業(yè)技能培訓，即備課技能培訓、教學設計技能培訓等。專業(yè)倫理培訓，即為人師表、客觀公正、責任使命等方面的培訓。專業(yè)精神培訓，即專業(yè)自我、專業(yè)理想、專業(yè)情操等方面的培訓。當前，我國高校思政課教師培訓主要集中于專業(yè)知識和專業(yè)技能上，對專業(yè)倫理及專業(yè)精神的培訓較為缺乏。今后的培訓中，我們要繼續(xù)強化專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓，尤其要重點開展科研能力的訓練。同時，我們也要在專業(yè)倫理及專業(yè)精神培訓上投入較多的時間和精力，以幫助其強化專業(yè)倫理和專業(yè)精神。第二，豐富培訓方法。科學合理的培訓方法，是決定培訓效果的關鍵性因素。思政課教師的培訓方法主要有以下幾種:一是，專題講座法。專題講座法，即學校依據(jù)思想政治教育狀況，以及思政課教師群體某些方面的迫切需要，邀請在該方面有顯著成績的專家來開展講座。專題講座法的優(yōu)勢在于，能共享思想政治教育學科前沿研究成果，能開拓思政課教師的視野等。其局限在于，思政課教師與專家互動機會較少，培訓效果受培訓者主觀因素影響較大。二是，課題驅(qū)動法。課題驅(qū)動是近年來新興的一種培訓方法，對思政課教師科研能力的提高有明顯作用。課題驅(qū)動法的主要優(yōu)點在于，學習內(nèi)容具有很強的針對性，理論性較強。其局限主要是，覆蓋面較窄、操作較為復雜。此外，我們還要將集中授課法、案例研究法、自我反思法等綜合運用于培訓中，提高培訓實效性。同時，還要將長期與短期培訓、國內(nèi)與國際培訓、思想與業(yè)務培訓、理論與實踐培訓相結合，持續(xù)提高思政教師的專業(yè)化水平。［7］
3．優(yōu)化高校思政課教師獎懲體系。
獎懲是激勵體系的重要組成部分，在很大程度上決定著激勵的效度。我們要通過堅持獎勵的主導地位和懲罰實施的藝術化，來進一步優(yōu)化高校思政課教師專業(yè)化獎懲體系，為專業(yè)化提供源源不斷的動力。第一，堅持獎勵主導地位。獎勵往往比懲罰更加有效，［8］因此我們要堅持獎勵在高校思政課教師獎懲制度中的主導地位。在對高校思政課教師進行獎勵時，要做到以下三點:首先，注重實際貢獻。高校思政課教師的實際貢獻主要體現(xiàn)在班級學生的整體思想狀況上。學生思想狀況的好壞可以通過出勤率、遲到率、遵紀守法情況及課堂表現(xiàn)情況等來衡量，我們要將其作為獎勵思政課教師的重要依據(jù)。其次，立足大多數(shù)思政課教師。目前大部分的思政課教師水平處于中間狀態(tài)，我們要充分運用獎勵激勵，使這部分教師力爭上游。再次，定期獎勵與不定期獎勵相結合。定期獎勵會使高校思政課教師產(chǎn)生對獎勵的期待，但是定期獎勵通常在學年末或?qū)W期末進行，時間跨度較大。思政課教師在朝著組織獎勵目標努力的同時，倦怠心理、消極情緒也會逐漸滋生，這就需要不定期獎勵及時參與激勵，使高校思政課教師保持干勁、努力工作。此外，在獎勵實施中，還要注意將物質(zhì)獎勵與精神獎勵、個體獎勵與團體獎勵有機結合，這樣方能最大限度地發(fā)揮獎勵的作用。第二，堅持懲罰實施藝術化。在實施懲罰的過程中，我們要做到以下幾點，以提高懲罰的效度:首先，體現(xiàn)積極引導性理念。管理者在對高校思政課教師進行懲罰時，要將獎勵與懲罰充分融合，體現(xiàn)引導性思想。具體做法可以是，當思政課教師犯錯而被學校處分或接受經(jīng)濟處罰時，明確告知其可以通過自身努力，達到組織目標，來撤銷處分、重新得到懲罰造成的損失，促使教師行為的轉變。其次，堅持說理性原則。部分高校管理者認為直接運用經(jīng)濟手段或行政手段來對思政課教師進行處罰，這樣方便又高效，采用說理、說服教育的方法不但耗時，而且見效慢。從長期看，這是不正確的觀念。對高校思政課教師進行說服教育的作用在于，可以使思政課教師更明確地認識到自己所犯錯誤的嚴重性，從根本上減少此類行為的發(fā)生。當然，實施說服教育并不等于放棄懲罰，對于屢教不改者，我們要堅決實施物質(zhì)、行政處罰，以改進其工作行為及態(tài)度。此外，高校各級領導干部要充分認識到思政課教師隊伍建設的重要性，把思政課教師專業(yè)化建設提上重要議事日程，制定出促進思政課教師專業(yè)化的短期、中期、長期規(guī)劃，并實施嚴格的準入制度，對思政課教師學歷、學科、教學、科研、工作經(jīng)歷等方面做出明確規(guī)定。同時，還要完善相關配套體制機制，從宏觀、中觀、微觀層面，制定、完善高校思政課教師專業(yè)化實施細則，關心、愛護每一個思政課教師，切實提高高校思政課教師專業(yè)化水平，主動適應“新常態(tài)”下高校思想政治教育的需要。
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1.傳統(tǒng)教師培訓存在的問題
1.1傳統(tǒng)高校教師培訓正面臨的挑戰(zhàn)
我國的社會環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，無論是政治環(huán)境還是文化環(huán)境，使得我國高等教育所處的環(huán)境也相應的發(fā)生著變化，這就要求傳統(tǒng)的高校教師培訓模式，培訓目的和培訓手段做出相適應的改善，也就是說我國現(xiàn)階段高校教師培訓面臨的挑戰(zhàn)，主要是如何應對教育環(huán)境的改變進行培訓體制改革。
1.1.1高等教育的普及，讓教育事業(yè)進入全民化。2000年高等教育機構的入學率，已高達14%，高等教育發(fā)展水平可以說非常高。而且隨著教育事業(yè)的發(fā)展持續(xù)走高，高等教育入學率還會不斷提高。相應的，入學人數(shù)快速增加，高等教育機構的教師人數(shù)也要能夠與學生數(shù)量相匹配，也就是說教師的培訓需求量會迅速提高。既然高等教育已經(jīng)進入全民化階段，同樣的也要提高其多樣化，來迎合更多的教育需要。與此同時，高等教育教師的培養(yǎng)也要突出其多樣化和專業(yè)化，由此才能應對教育全民化的擴張。
1.1.2高等教育學生群體的差異性。連續(xù)多年的擴大招生，高中畢業(yè)人數(shù)與高等教育入學人數(shù)的比率增加了近一倍，學生基數(shù)的增加，讓學生群的差異變得更加明顯。個人差異的多樣化的學生群體，相應相關部門教學質(zhì)量提高的要求，教師的教學能力成為了教學質(zhì)量的關鍵。要提高教師的教學水平，首先要從教學方法入手，豐富的教學方法和教學手段，讓教師足以承擔起多樣化教學的責任。高等教育教師培訓機構也要對教師的多樣化教學手段做出更多的要求，重視教師教學技能的培訓。
1.2傳統(tǒng)教師培訓模式表現(xiàn)出的問題
1.2.1培訓觀念趕不上時代要求。現(xiàn)階段教育事業(yè)，為了應對學生群體的不斷擴大，更加提倡多樣化教育。而現(xiàn)階段我國教師培訓模式還停留在滿足教師數(shù)量的階段，培訓項目少，培訓內(nèi)容沒有突出多樣化和個性化。顯然傳統(tǒng)的數(shù)量培訓和質(zhì)量培訓，趕不上社會教育發(fā)展的要求，這極大的限制了高校教師的教學質(zhì)量。
1.2.2培訓模式單調(diào)，忽略了教師的自身發(fā)展。教師培訓的發(fā)展過程中，培訓模式逐漸統(tǒng)一化、系統(tǒng)化，所有的培訓內(nèi)容都是按照一定的組織形式開展的，完全忽視了培訓主體――教師的自我發(fā)展作用，教師職業(yè)的實際需要也沒有得到很好的重視，這讓教師培訓顯得過于理論，教師的能力很難滿足高等院校的辦學要求。
1.2.3培訓內(nèi)容更新慢，培訓效率上不去。培訓機構往往忽略了教育理念和職業(yè)技能的培訓，只重視專業(yè)知識的培訓，讓教師的整體能力呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)；而在教師教學理論和教學技巧的培訓中，又缺少及時的實踐機會，存在培訓理論和培訓實踐的脫節(jié)的問題。教師教學水平的不斷提高，沒有及時更新的培訓內(nèi)容則難以滿足教師的實際工作要求，滯后了教師在崗的發(fā)展節(jié)奏，也一定程度上影響了高等院校的人才培養(yǎng)。
2.教師培訓改革措施的要點分析
結合我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，新時期教師培訓的改革應當注重以下幾個方面：
2.1優(yōu)化教師培訓導師組成。高等院校的教育主要針對前沿科學和專業(yè)技能，專業(yè)性強且具備一定的科研要求。教師培訓的導師團隊，讓有經(jīng)驗高素質(zhì)的老教師帶領新教師，展開高度負責的高校教師培訓。
2.2為教師進一步發(fā)展提供保障。從高校辦學的角度出發(fā)，為提升教師教學水平和師資力量，還要為教師提供繼續(xù)發(fā)展的環(huán)境，保證教師有進修的機會和提升的空間。現(xiàn)階段高校關于教師繼續(xù)進修的工作開展較慢，主要是因為進一步進修的費用較高，其次就是進修機構培訓質(zhì)量參差不齊，進修周期過長。同樣的，在崗教師還承擔著巨大的工作壓力，沒有足夠的進修積極性。所以說，高校要給教師進一步發(fā)展提供保障，讓在崗教師得到進一步的提升，對于辦學實力來說也有很大程度的提高。
2.3多樣化創(chuàng)新化的教師培訓。新時期的教育事業(yè)，因為信息時代的到來和知識爆炸的環(huán)境，教師的培訓也必須融入重新意識的指導，要從專業(yè)技能的培訓向創(chuàng)新引導的方向轉變，從而滿足高校素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)要求。為了實現(xiàn)教師多樣化培訓，關鍵在于多樣化的培訓內(nèi)容和培訓模式，多樣化的培訓團隊和具有創(chuàng)新意識的專業(yè)導師，是構建多樣化創(chuàng)新化培訓模式的關鍵。
2.4注重教師培訓的職業(yè)技能訓練。職業(yè)技能訓練，是高校教育發(fā)展的要求，是提高高等教育整體水品的重要途徑，更是整個教育培訓事業(yè)的發(fā)展方向。成功的例子告訴我們，教師的職業(yè)技能訓練，能夠鼓勵教師積極參與教育事業(yè)，也為高等教育機構提供更多專業(yè)教師。
2.5增加培訓過程中的實踐環(huán)節(jié)。教師在培訓過程中，更多的是接受教學理論知識，獲得更多的教學方法，而這些理論性的內(nèi)容很難有實踐機會，多數(shù)教師在通過培訓后直接進入崗位，盡管有很多先進的、科學的教學理論支撐自己的教學水品，但真正運用到時間過程中時還是會出現(xiàn)問題。所以新的教師培訓過程要與教學實踐緊密融合起來，接受了專業(yè)理論教育的教師，要及時到課堂中去實踐，培訓機構要做調(diào)研工作，讓教師在真實的工作環(huán)境中感受理論的實踐，在真實的體驗中獲得指導和啟發(fā)，從而不斷提高教學專業(yè)技巧，積累教學經(jīng)驗。
高校教師教育技術培訓的現(xiàn)狀
作為以教育技術教學和研究為己任的高校教師，為了促進高校教師教育技術培訓的展開，發(fā)現(xiàn)培訓中的問題，使教育技術培訓更加適應高校的實際情況、更加符合高校教師的需求，筆者采取了問卷調(diào)查的方法對培訓工作進行了調(diào)研，了解到了培訓工作的現(xiàn)狀。
1. 教育技術的作用毋庸置疑
根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)教師認可教育技術在改進教學中的重要作用。他們認為這種作用是多方面的，如提高學生學習興趣，開闊學生視野；突出教學重點，解決教學難點；用于發(fā)現(xiàn)式教學，有利于推進素質(zhì)教育；提高教學質(zhì)量，減輕教師工作負擔等方面。只有1%的教師認為教育技術在實際教學中作用不大。
2. 意識已經(jīng)更新、理論比較薄弱
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的思想意識已經(jīng)更新，88%的高校教師認為開展教育技術培訓是十分必要的，對教育技術在改進教學中的重要作用已經(jīng)有了深刻的認識，并且硬件設施操作技能有很大提高，61%的教師能夠熟練操作多媒體系統(tǒng)，95%的人能夠熟練運用Powerpoint演示文稿，也有相當一部分教師掌握了Authorware、PremierePro、Dreamweaver、Photoshop、Flash等的使用。但是也有14%的教師不會應用以上任何一種工具軟件。雖然上面的數(shù)字讓我們知道了目前教師的教育技術技能已經(jīng)有了一定程度的提高，但是只有27%的教師能夠熟練應用教育學、心理學、教學設計等理論指導教學工作。這表明教師對教育技術理論的重視程度還不夠。當信息技術應用到實際教學過程中時，使教師具備教育技術的理論基礎是很重要的。
3. 培訓需求集中在網(wǎng)絡知識方面
教師對培訓內(nèi)容的需求是這次調(diào)查的重點之一，這對今后的培訓工作計劃以及課程設計有著重要的指導意義。數(shù)據(jù)表明教師對教育技術培訓的需求是多方面的：其中39%的教師認為教育學、教學設計等基礎理論是自己所欠缺的知識，這是我們想見和樂見的，證明有相當一部分教師已經(jīng)意識到教師作為教學的設計者和組織者，必須熟悉和掌握教育技術的基本理論，并認真學習和研究作為教育技術兩大基石的先進的教學理論和學習理論，并以此來指導教學實踐；62%的教師認為最亟待學習的知識是網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)及網(wǎng)絡多媒體教學平臺的應用。可見隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展及在教學中作用的不斷提高，各種網(wǎng)絡學習方式得到了學生和老師的認可，所以掌握更多的網(wǎng)絡知識，成為目前高校教師最緊迫的任務之一。
4. 學校的組織保障工作還有待提高
在教育技術培訓工作開展的初期，主要以全脫產(chǎn)面授為主要的培訓方式，輔之以一些網(wǎng)絡課程或網(wǎng)站的支持，手段相對比較落后，培訓效果不太理想。數(shù)據(jù)顯示51%的人曾經(jīng)參加過此類培訓，48%的教師認為效果一般，2%的教師認為效果很差，只有1%的人認為效果很好。而且還有49%的人從未參加過此類培訓。因此可以看出，學校在培訓組織方面的工作做的還不完善。在學習方式的選擇上，48%的教師選擇現(xiàn)場集中培訓，31%的教師選擇采用網(wǎng)絡視頻等方式網(wǎng)上授課，20%的教師認為可以進行自學并分模塊考試。無論是現(xiàn)場集中培訓還是網(wǎng)上授課，都需要學校在教學地點的安排、培訓教師的選擇、培訓考核等方面提供大量的服務工作。即使是自學，學校也需要對教師在教材的發(fā)放、學習效果的有組織測評等方面做相當多的工作。學校在教育技術的應用和推廣方面的作用不僅僅限于為教師提供各種現(xiàn)代化的硬件設施，提供良好的教學環(huán)境，更應該為教師創(chuàng)設良好的學習氛圍，為教師的教育技術培訓提供更完善的組織保障。
高校教師教育技術培訓發(fā)展展望
1. 高校教師教育技術培訓的政策保障
教師在教育信息化過程中的重要地位毋庸置疑，但是對教師應用教育技術水平和對教師開展教育技術培訓仍缺乏明確的政策要求。鑒于教育信息化工作尚在起步階段，行政推動在目前情況下是必不可少的。鼓勵教師運用現(xiàn)代教育技術提高教學質(zhì)量和效率，推進適合于信息社會的深層次的教學改革是各個學校的重要工作。采取必要的激勵措施，盡快將培訓的法定地位明確下來，是推動教育信息化進程的重要保證。
2. 研究制定高校教師應用教育技術的標準
根據(jù)教育信息化的總體要求，研究制定高校教師應用教育技術的標準，是確保高校教師培訓質(zhì)量的關鍵。高校教師應用教育技術的標準是動態(tài)的。此外，高校的學科繁多，教師們承擔的工作和個人需求也不盡相同，標準的制定也應該考慮到實際情況。總之，標準的制定應該有利于推進教育信息化和教學改革，而不應該成為限制教師發(fā)展的教條。制訂出的標準應成為培訓計劃和大綱的修訂依據(jù)。
3. 更多地采用教育技術手段
從目前情況看來，采用“面授+自學+遠程教學”的培訓方式是最好的組合，而且應該更多地采用教育技術，將課程制作成流媒體課件和網(wǎng)絡課程，教師可通過光盤或網(wǎng)站進行遠程學習。同時，建設教師培訓專門網(wǎng)站，聘請專門人員進行輔導和答疑。這樣可以使全國優(yōu)秀的教育資源實現(xiàn)共享，使名師的作用得到更好的發(fā)揮，方便教師的學習，使教師有了運用教育技術進行學習和實踐的機會，使理工類高校培訓中心缺乏教育技術理論教師的狀況得到改善，也使培訓成本大大降低。
4. 建設培訓的共享資源
各個培訓中心要繼續(xù)完善培訓資源可得建設。除了建設高校教師教育技術培訓網(wǎng)站，實時公布培訓信息和計劃外，要進一步加大資源共享的力度和廣度。具體包括圖書資料資源、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫資源、培訓的資料、精品案例、培訓課程（理論方面）及培訓經(jīng)驗的交流等。
5. 重視培訓評價，提高培訓質(zhì)量
只有重視培訓質(zhì)量才能使培訓達到真正的目的，也才可以使培訓有生命力。應建立教師教育技術培訓的評價體系，對參加培訓的教師各方面的能力、技能進行定性和定量化的描述，以反映教師培訓的效果，保證培訓的質(zhì)量，改進培訓工作。
關鍵詞：高等學校；新教師；崗前培訓
一、當前新教師崗前培訓存在的問題
（一）培訓目的趨于功利
《高等學校教師崗前培訓暫行細則》第一條即明確指出崗前培訓的目的是：為確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責。很顯然，以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，更好地適應新的崗位，才是培訓的根本目的。然而，從現(xiàn)實情況看，“參加崗前培訓就是為了取得合格證，為了申請高校教師資格”這樣的做法越來越廣泛地被新教師認同，培訓目的的功利化色彩日漸濃烈，新教師對培訓目的的認識日漸扭曲。這種功利性的趨勢掩蔽了崗前培訓促進教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)目標，使培訓日益偏離方向，導致培訓效果較差，不能對新教師的專業(yè)成長起到應有的助推作用。
（二）培訓時間集中固定
目前高校崗前培訓一般安排在新學年的第一學期，大多利用周末時間進行集中培訓，通識培訓部分110學時以上。由于各高校每年的進人計劃縮減，許多新教師剛進校就承擔較為繁重的教育教學任務，培訓時缺勤現(xiàn)象時有發(fā)生，直接影響了培訓的質(zhì)量與效果。另一方面，關于教學理論、教學技能和方法等專業(yè)性、實踐性強的內(nèi)容，需要較長時間的實踐積累和融會貫通，短期集中培訓無法達到理想效果。
（三）培訓內(nèi)容固化單一
《高等學校教師崗前培訓暫行細則》中明確規(guī)定：崗前培訓內(nèi)容包括高等教育法規(guī)、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業(yè)道德等四個方面。全國統(tǒng)一的規(guī)定使培訓組織者有據(jù)可依，確保了必學內(nèi)容的落實，但也容易形成誤解：培訓內(nèi)容有這四門即可，不必拓展。以通識培訓替代全部培訓，造成了培訓內(nèi)容固化單一。在實際組織培訓過程中，因理論知識量大、時間有限、人數(shù)偏多等因素，集中培訓一般只安排通識課的四門規(guī)定課程，授課教師也只能圍繞書本理論對重點進行講解，無法聯(lián)系實際進行延伸和拓展，因此集中講授內(nèi)容明顯缺乏實踐性。加之崗前培訓的另一重要組成部分———校本培訓未能得到應有的重視，造成了崗位培訓內(nèi)容體系嚴重缺乏實踐性、技能性、校本化，對新教師崗位適應和專業(yè)成長幫助有限。
（四）培訓形式單調(diào)枯燥
隨著高等教育的快速發(fā)展，高校新教師的學歷層次越來越高，碩士博士畢業(yè)生成為接受崗前培訓的主體。筆者通過與部分高校新教師進行交流訪談，了解到他們具有扎實的專業(yè)基礎知識，思維敏捷，理解力強，善于接受新知識、新觀念，具有較好的自學能力和科研創(chuàng)新能力。他們希望接受對實際應用指向性更強的培訓，即如何將所學知識運用于實踐教學，怎樣更好地完成教育教學工作。目前通行的以教材為中心，以集中講授為主要形式的培訓方式，缺少與實際的聯(lián)系，不能滿足學員的實際需求。教學活動本應是師生互動的一種雙邊活動，但在現(xiàn)行的崗前培訓中，教師采用講授、傳遞的形式把教育理論和職業(yè)要求告訴學員，以期學員能夠“遵照執(zhí)行”，與學員缺少互動交流，不能發(fā)揮學員的主觀能動性，教學效果差強人意。
（五）考核評價流于形式
多年來，高校新教師崗前培訓的考核內(nèi)容只對四門規(guī)定課程的理論知識進行考核，學習作業(yè)一般以培訓出勤情況作為參照，而基本沒有涉及教學實踐。出于可操作性的考慮，幾乎都是采取閉卷考試，題型也是傳統(tǒng)的填空、判斷、選擇、問答等形式。由于考試以課本內(nèi)容為主，且與實際教育教學工作結合度不大，學員只須在考前對重點內(nèi)容進行突擊記憶，就基本能夠應付考試，輕松取得合格證。這樣的考核評價既不能對教與學的狀況進行有效評估，也不能對培訓組織工作和參培訓學員專業(yè)成長起正確引導作用。另一方面還導致了學員輕視培訓的心理，認為無須認真聽講，無須深入理解，只要想辦法記住重點，保證考試合格即可，甚至容易發(fā)生考試作弊現(xiàn)象，背離了培訓的初衷。
（六）校本培訓嚴重缺失
當前的崗前培訓往往著眼于省級高校師培中心統(tǒng)一安排的通識培訓，由各集中培訓點或高校按照規(guī)定完成四門課程的培訓。校本培訓模塊缺少科學的培訓方案和周密的組織管理，一般停留在校領導與新教師見面，介紹學校情況，相關職能部門介紹有關政策及時進行，比較程式化，側重于學校管理，忽視了新教師自身發(fā)展需求。對教師樹立職業(yè)理想，迅速適應高校教師角色，進一步提高教學技能，在新環(huán)境找到歸屬感等方面意義不大，缺乏實效性。
二、新教師崗前培訓優(yōu)化策略
（一）端正思想認識，摒除培訓目的功利化
應引導新教師端正思想認識，明確作為一名合格高校教師應具備的知識素養(yǎng)和能力素質(zhì)，使其認識自身存在的差距。只有消除“參加崗前培訓就是為了取得合格證”這樣的功利思想，樹立終身教育的理念，努力使自己成為終身學習的踐行者，讓崗前培訓成為自己的主動需求，才能在崗前培訓中有所學、有所感、有所得，才能使崗前培訓回歸其應有的教育性目標，促進新教師角色轉換和可持續(xù)發(fā)展。
（二）利用網(wǎng)絡技術，增強學習時空靈活性
網(wǎng)絡技術的應用改變了教育和學習方式，使得崗前培訓網(wǎng)絡化成為可能。培訓組織部門可以建立培訓專題網(wǎng)站，利用QQ、微信等社交平臺，開設“學習資源”“小組研修空間”等欄目，提供在線學習資源，學習研修任務，組織線上線下研討、實踐、互動，開展教學研討、微課競賽等學習活動。不僅增強了培訓時空的靈活性，還豐富了學習內(nèi)容，促進學員之間、師生之間的互動交流，更容易被年輕教師接受。
（三）注重實用拓展，提高學習內(nèi)容實踐性
一是增加實踐性知識的講授。培訓組織部門可通過事先調(diào)研，了解學員需求，在規(guī)定的四門理論課程基礎上對培訓內(nèi)容進行拓展。可結合實際增加校史校情教育、角色轉換與自我調(diào)適輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、課堂管理、師德教育專題等內(nèi)容。旨在增強培訓的實用性和針對性，為新教師更快更好地適應新崗位提供更為全面的理論支持。二是增加教學實踐技能訓練。目前新教師大多為碩士研究生以上學歷，但有相當一部分教師沒有接受過師范專業(yè)教育，相對科研能力，他們的教學能力亟須提高。因此，在崗前培訓中應增設課堂觀摩、教學技能訓練、課件制作、微課教學等實訓環(huán)節(jié)，給學員更多親身體驗實踐的機會，通過教師有的放矢的指導，可有效彌補新教師在教學技能上的不足。
（四）突破傳統(tǒng)模式，力求培訓形式多樣性
教育理論、職業(yè)道德、教育法規(guī)等知識性內(nèi)容可采用集中授課的形式，但授課中應多采取情境教學法和案例教學法，通過例舉具有代表性的生動案例，把學員拉近到現(xiàn)場，使其深刻體驗教學現(xiàn)場的鮮活與復雜。讓學員從具體問題的處理方法中得到啟發(fā)，拓寬自己在教育教學中處理問題的思路，促進教學能力提高。新教師對實際課堂教學缺少切身感受，因此，在教學技能、課件制作、微課教學等實踐性內(nèi)容的教學過程中可采用課堂觀摩、小組合作、沙龍討論、微格教學、專家點評、自我反思等形式，通過體驗、交流、互動，產(chǎn)生思想碰撞，在現(xiàn)實可感的環(huán)境中實踐所學理論，提高教學技能。
（五）發(fā)揮導向作用，提高考核體系科學性
考核是對培訓效果的一種檢驗，培訓組織者通過對考核結果的分析，可以發(fā)現(xiàn)培訓存在的問題，并在今后加以調(diào)整改進，提高培訓效能；新教師對考核情況反思，可以查找自身差距，明確努力目標和方向。改進崗前培訓現(xiàn)行考核評價體系，增強其科學性，可從考核內(nèi)容和考核形式兩方面著手。從考核內(nèi)容看，應將教學實踐能力納入考核體系，作為其重要組成部分。構建既能考查新教師對教育教學理論知識掌握的程度，又能考查他們對先進教學理念、教學技能等實踐能力提升狀況的考核機制。考核形式可根據(jù)考核內(nèi)容的特點靈活運用。“通識”部分由于涉及到教師資格證書必修內(nèi)容，以理論為主，結合平時學習和作業(yè)情況，可采取閉卷考試的形式。“校本”部分以實踐性技能性為主，可由學校成立專門的考核評價小組，采用公開課展示、課件評比、提交職業(yè)生涯規(guī)劃書等形式，結合學校和學生實際，對新教師崗前培訓的實踐性模塊進行合理評價。“通識”“校本”兩方面結合，理論實踐各有側重，科學設置權重，著力構建一種科學合理，對崗前培訓工作和新教師成長具有積極引導、促進推動作用的考核體系。
（六）關注學員需求，重視校本培訓實效性
關鍵詞： 高校輔導員 綜合能力 培養(yǎng) 途徑 模式
加強輔導員綜合能力的培養(yǎng)與培訓，是提升輔導員工作水平的重要保障，是加強輔導員隊伍建設的重要舉措。它符合國家對整個輔導員隊伍建設的要求趨向，既有利于增強大學生思想政治教育工作的實效性，又有利于輔導員在拓寬本職工作更大發(fā)展空間的前提下，實現(xiàn)自我的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展。
一、高校輔導員應具備的綜合能力及能力水平現(xiàn)狀
（一）高校輔導員應具備的綜合能力。
根據(jù)英國心理學家斯皮爾曼提出的能力二因素說，結合《普通高校學校輔導員隊伍建設規(guī)定》提出的輔導員工作職責和要求，我認為輔導員的綜合能力是指在順利完成學生教育管理任務中所表現(xiàn)出來的各種心理特征的綜合，除了具有一般能力（如語言表達能力、想象力等）外，還必須具有包括教育管理和教育研究兩大類別能力的特殊能力。教育管理能力是直接影響教育管理活動順利進行的心理特征，主要有組織協(xié)調(diào)、交流合作、規(guī)劃未來、資源支配等方面的能力；教育研究能力則反映了輔導員對本職工作的理性認識、理論研究和創(chuàng)新發(fā)展水平等，主要指對高校學生管理理論的把握能力，對管理狀況的分析能力，對管理實踐的執(zhí)行能力，以及與此相關的自我調(diào)控能力、應變能力等。教育管理能力和教育研究能力體現(xiàn)了輔導員把自己的知識和能力轉化為學生精神財富的能力，反映了輔導員在學生教育管理活動中的工作質(zhì)量和對學生的影響力，展現(xiàn)了一名輔導員的整體水平和綜合素養(yǎng)［1］。
（二）高校輔導員綜合能力水平現(xiàn)狀。
因為選拔機制的原因，輔導員隊伍整體上比較年輕，許多同志也非思想政治教育專業(yè)畢業(yè)。一方面，相當一部分人未參加過思想政治教育的系統(tǒng)培訓，其知識結構難以適應教育體制改革和學生思想政治教育工作的要求，還有一部分人剛剛走上工作崗位，由于理論知識和實際經(jīng)驗缺乏，在工作期間還不完全具備從事教育、管理、咨詢輔導等相關工作的業(yè)務知識和基本工作方法。另一方面，輔導員整天忙于事務，無法進行“再充電”。據(jù)清華大學學生處的調(diào)查［2］，輔導員中認為自己理論水平不夠的占64%，認為自己做思想工作能力不強的占30%，認為自己對學生思想狀況把握不準的占34%。這些都使輔導員的綜合能力素質(zhì)難以適應工作的需要，影響了教育的質(zhì)量。
針對輔導員綜合能力水平與大學生思想政治教育工作存在著一定程度上不適應乃至無法勝任的問題，當務之急是加強輔導員的培訓與教育，提高其綜合能力水平。
二、高校輔導員綜合能力培養(yǎng)的有效途徑與模式探索
（一）教育行政部門要認真進行規(guī)劃，制定切實可行的培養(yǎng)制度，建立多層次培訓體系，進行規(guī)范化管理。
美國的輔導員制度建立至今已有約100年的歷史，其隊伍建設的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展一直受到教育界、專家學者的肯定。美國教育部門要求，從事輔導員工作都要具有高等教育學、心理學、學生事務等領域的碩士學位，并通過美國學生人事管理者協(xié)會和輔導員協(xié)會的培訓和考試。與之相對應的，美國每個州都至少有一所大學開辦高等教育學生行政專業(yè)，并設有碩士、博士學位，為高校學生工作培養(yǎng)專門人才。為了滿足學生事務管理的職業(yè)要求，美國高等教育為這一職業(yè)領域提供了專業(yè)的職前和在職培訓，并有學生事務專業(yè)人員協(xié)會和職業(yè)組織，出版專業(yè)刊物，推行“職業(yè)標準”等，在培訓和進修上具有固定的格式和程序，體現(xiàn)出目標明確、計劃周密、時間緊湊、內(nèi)容豐富、形式活潑、效果顯著的特點［3］。雖然國情不同，但吸取其先進的理念和管理模式，對我們有重要的借鑒和啟發(fā)作用。
各級教育行政部門應當建立輔導員培訓和研修基地，承擔所在區(qū)域內(nèi)高等學校輔導員的崗前培訓、日常培訓和骨干培訓，對輔導員進行思想政治教育、形勢與政策、管理學、教育學、社會學和心理學及就業(yè)指導、學生事務管理等方面的專業(yè)化輔導與培訓，開展與輔導員工作相關的科學研究。每一位思想政治工作者都必須具有同思想政治工作的實際需要相適應的專業(yè)知識。學習這些專業(yè)知識能夠讓輔導員開拓視野，拓寬思路，提高解決實際問題的能力，增進工作才干。
（二）高校可從系統(tǒng)培訓、科研支持等方面開展工作。
首先，系統(tǒng)制訂形式多樣而有實效的培養(yǎng)計劃。
高校應將輔導員培養(yǎng)與隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體規(guī)劃，像重視業(yè)務學術骨干一樣重視輔導員的選拔、培養(yǎng)和使用。根據(jù)政策要求，科學制訂輔導員專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長的中長期規(guī)劃及輔導員業(yè)務進修與專業(yè)培訓的具體計劃，以便讓輔導員明確自己的發(fā)展方向，以及參與進修的制度化保障，保證每位輔導員均有機會通過不同形式接受培訓。例如，每年對輔導員進行工作輪訓，召開學生思想工作研討會，編輯出版學生工作論文集，舉辦“輔導員沙龍”活動，在網(wǎng)絡上開設輔導員社區(qū)等。考慮到輔導員工作繁忙的實際問題，可以適時安排輔導員參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、在職培訓進修。要堅持崗前培訓與專題培訓相結合、職業(yè)培訓與專業(yè)學習相結合、理論學習與實際工作相結合，制定培訓計劃，健全培訓體系，創(chuàng)新培訓方法，注重培訓效果。
隨著輔導員工作內(nèi)容的擴展與素質(zhì)能力要求的提高，輔導員培訓與教育的內(nèi)容與方式均需要發(fā)展。目前的輔導員工作培訓內(nèi)容雖然涉及工作內(nèi)容、工作方法、心理咨詢及黨團知識等，但1―2次講座是難以把每個專題介紹清楚的，僅僅是入門而已。要從事大學生思想政治教育工作，就必須具備理論方面的基本素養(yǎng)來分析社會思潮與青年學生的思想狀況，必須具備一定的心理咨詢理論、方法，以及指導學生開展多種課外活動的組織管理能力。根據(jù)粱金霞對在國家教育行政學院培訓學習的來自全國172所不同院校學員的調(diào)查［4］，輔導員中60%左右對“理論”、“思想教育理論與方法”、“心理咨詢理論與方法”、“管理知識與技能”等需求較強烈，但有近半數(shù)的高校還沒有制定輔導員進修培訓計劃。因此高校應當根據(jù)輔導員的實際需要來系統(tǒng)地設計培訓內(nèi)容與課程，不斷提高他們的角色素質(zhì)與勝任能力。
其次，為輔導員科研立項創(chuàng)造條件。
思想政治教育要有科學理論的指導，加強理論研究是必需的。輔導員在長期的工作和學習中積累了較豐富的實踐經(jīng)驗和一定的理論素養(yǎng)，而大學生思想政治教育理論研究的關鍵，是把“應然”的闡述變成“實然”的總結和歸納。由于輔導員的“學術背景”（學歷、職稱、成果等方面）較淺，很難在省部級課題中立項。為此，高校應當鼓勵、支持輔導員結合大學生思想政治教育的工作實踐和思想政治教育學科的發(fā)展開展研究，對輔導員科研立項要有所傾斜，提供經(jīng)費及其他支持。
（三）輔導員要堅持工作與學習的統(tǒng)一，苦練自身內(nèi)功。
個人自身是能力的載體。輔導員工作是一項富于挑戰(zhàn)性的育人工作，工作中必然會碰到新情況，遇到新問題。解決工作中的問題，就必須加強學習。輔導員應該樹立終身學習的理念，邊干邊學，邊學邊干。在具體事務管理過程中，認真思考、總結和反思，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務水平；在學習中，充實知識，提高技能。通過不懈的努力和探索，輔導員就會由外行走向內(nèi)行，由經(jīng)驗少走向經(jīng)驗多，由初學者變成職業(yè)專家。
高校輔導員綜合能力的提高需要一個過程，期間可能會遇到很多問題，但是只要各部門協(xié)作配合，共同努力，一定能推進輔導員隊伍建設專業(yè)化、職業(yè)化。
參考文獻：
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［2］楊振斌.清華大學學生工作論文集:第7卷［C］.北京:清華大學出版社，2001，350：351-352.
【關鍵詞】美國高校;教育技術;企業(yè)應用
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0057―03
目前,我國的教育技術應用實踐研究偏重于基礎教育和高等教育等學校應用,隨企業(yè)發(fā)展及教育培訓需求的增多,教育技術研究人員已經(jīng)注意到企業(yè)應用實踐這一缺口。理論研究上,已有一些涉及企業(yè)培訓課程設計、企業(yè)培訓模式探究以及企業(yè)e-learning系統(tǒng)開發(fā)等數(shù)量不多的研究成果。應用實踐上,高校與企業(yè)合作的案例屈指可數(shù),并沒有太大突破。各個高校教育技術專業(yè)中也少有相關的研究機構與研究方向,國內(nèi)教育技術專業(yè)在企業(yè)應用方面的局限,限制了教育技術專業(yè)的發(fā)展以及教育技術人員的就業(yè)前景。
美國教育技術的研究和實踐一直處于世界領先水平,而其教育技術的應用實踐不僅面向?qū)W校教育及新技術、新媒體的創(chuàng)新應用,也關注其他場合領域(如商業(yè)、工業(yè)、軍隊、醫(yī)療等)的應用,并具備完善的理論研究及實踐體系。本文將視角投向教育技術的企業(yè)應用實踐,對其中比較有代表性的美國佛羅里達州立大學的教育技術研究領域進行分析,通過透視他們專業(yè)發(fā)展的趨勢,探究其實踐研究的特點,獲取對我國教育技術企業(yè)應用這一視角有價值的觀點。
一 面向企業(yè)的教育技術應用是美國高校教育技術研究的重心之一
通過網(wǎng)絡搜索及相關文獻資料,對美國高校的教育技術專業(yè)研究領域進行查詢和分析,了解到美國高校教育技術領域基本側重兩個方向,一是學習過程的設計、開發(fā)、應用及評價;二是當今新技術手段的教育應用研究及開展。這兩個方向包含的研究內(nèi)容多種多樣,主要有人類績效技術、教育與培訓、教育系統(tǒng)設計、教育產(chǎn)品的研究和開發(fā)、計算機輔助教學、遠程教育和學習、技術整合和研究、互動性學習環(huán)境等。由于各個高校的學校性質(zhì)、專業(yè)設置、研究背景的差異,研究內(nèi)容上各有側重。
面向企業(yè)的教育技術應用是美國高校教育技術研究的重心之一主要體現(xiàn)在:①高校教育技術研究對象面向社會生活中各類環(huán)境下的學習,以獲得符合需求的社會價值。如印第安那大學對教育技術涉及的教育領域的定位為:我們認為學習可以出現(xiàn)在任何場合,不僅僅局限于基礎教育和高等教育,此外,還包括會出現(xiàn)在商業(yè)、工業(yè)、政府、醫(yī)療衛(wèi)生機構及其他場合。佛羅里達大學的學習系統(tǒng)研究中心下包含八個不同的研究群體,分別進行知識社區(qū)、專家技能、學校改革、國際教育、績效等不同角度、不同人群的研究。喬治亞大學的教育技術專業(yè)隸屬于教育心理與教育技術系,為學生提供知識尖端的計算機和多媒體技術及其在各種不同教育場合的應用,包括基礎教育、高等教育、商業(yè)工業(yè)的培訓等。②美國高校培養(yǎng)的教育技術人才主要流向一是政府、軍隊和醫(yī)療機構的培訓機構、教學設計公司和公司的培訓部門以及教育咨詢公司,從事培訓師、教學設計師、教育咨詢師、在線學習教師等職業(yè);二是作為多媒體設計師在計算機公司從事技術研究或軟件設計;三是作為對技術的教育創(chuàng)新應用感興趣的中小學教師,或是從事研究工作的高校教師。
二 進行人類績效的研究為教育技術的企業(yè)應用提供理論基礎
美國AECT的教育技術05定義中,指出教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g性過程和資源,以促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。從定義中,我們可以了解美國教育技術并不僅僅涉及學習,績效也是其研究領域的重要部分,這也是美國各高校教育技術專業(yè)的共同趨勢。美國教育技術領域的教授已經(jīng)分成兩個“陣營”:研究教育形式下的教育技術專家;研究企業(yè)情形下績效技術的專家。[1]
以美國佛羅里達州立大學的研究機構――學習系統(tǒng)研究所為例。學習系統(tǒng)研究所將自己定位為“主要通過應用基于多學科及系統(tǒng)思想的方法改善組織或個人的學習及績效。”[2]其下包含十個研究中心,其中有三個與人類績效相關,分別是知識社區(qū)、專家能力研究中心和學習、教育和績效系統(tǒng)國際中心。知識社區(qū)是對能夠促進知識建構、分享及重用的手段和工具進行研究,以提升人類績效。專家能力研究中心是一個致力于應用設備以便能夠客觀地測量專家技能,該研究中心擁有一個人類績效研究實驗室,利用客觀的方式檢測專家及現(xiàn)實世界中人類的表現(xiàn)。教育和績效系統(tǒng)國際中心具有多學科交叉的性質(zhì),融合了認知心理學、教育心理學、教學技術和信息技術等多種學科知識,該中心的主要任務是對人類學習和績效的研究進行指導,使此領域的一般理論走向成熟,并在各種環(huán)境下開展實踐。
從上述的佛羅里達州立大學的研究中心看,美國教育技術領域?qū)冃Ъ夹g的研究,并沒有局限于企業(yè)培訓,而是借鑒多種學科知識,深化績效的一般理論,融合應用信息技術,為績效技術在企業(yè)工作場合的實踐應用提供實用的理論價值。高校對績效的研究符合企業(yè)績效技術的歷史發(fā)展路線,企業(yè)績效技術產(chǎn)生于本世紀60年代末與70年代初之間的教學系統(tǒng)設計運用系統(tǒng)方法分析、解決教學的培訓問題,最初是用于解決企業(yè)培訓中出現(xiàn)的問題,以便企業(yè)教學和培訓能發(fā)揮其應有作用。[3]90年代,教學設計者意識到工作場合中很多績效問題不能通過培訓解決,而開始突破原有專業(yè)領域的局限,將注意力轉移到如何在專業(yè)之外表明自身實踐的有效性。[4]
三 創(chuàng)新技術應用為教育技術的企業(yè)應用提供有利工具
教育技術是一門應用性的學科,其應用的“技術性資源”并不能簡單的理解為計算機技術和通信技術,技術也包括促使學習者參與的設計和環(huán)境,同時還包括可以促進學習的任何一種技術或方法。[5]
佛羅里達州立大學的教育技術學專業(yè)的名稱為Instructional Systems,此專業(yè)的研究領域主要開展研究及應用技術以提高教育和培訓效果。此專業(yè)將(教學)材料開發(fā)和技術應用作為課程的核心技能,學生要學習該專業(yè)的理論基礎,并接受與教育及培訓項目有關的設計、開發(fā)、應用和管理的應用培訓。技能領域包括通過系統(tǒng)設計與評價進行的需求評估和職業(yè)分析,同時特別重視計算機在績效提升中的應用。此專業(yè)的學生在完成碩士階段的學習之后,一般進入商業(yè),工業(yè),政府和教育等組織工作,因此學生具備的專業(yè)能力包括傳播和領導能力(向特定的人群清晰的闡明計劃/項目的目標和進程)、設計能力(根據(jù)績效目標規(guī)劃和選擇教學策略及績效支持工具)、評價和研究能力(以制定管理和教學決定為目的,收集和解釋適用于改善人力績效的多方面的數(shù)據(jù))、應用能力(在多種場合管理學習環(huán)境并給予指導)、管理能力(通過組織、變更、項目和人事管理工作,制定和實施促進實現(xiàn)教育/組織的目標的程序/項目)、媒體與技術(規(guī)劃、選擇、修改、設計關于教學及績效的支持教材/材料)。
教學設計是美國教育技術一大方向,佛羅里達州立大學是這一方向的主要代表。學生通過課程的學習,獲得教學設計過程中的每一環(huán)節(jié)的真實經(jīng)驗,包括:分析、設計、開發(fā)、應用、評價和管理。[6]專業(yè)方向分為教學系統(tǒng)方向和開放遠程教育方向,課程設置緊緊圍繞培養(yǎng)目標,隨社會需求的發(fā)展而變化,如績效技術是一個新興的領域,為一個組織的發(fā)展過程帶來了很大的改善,佛羅里達州立大學教學系統(tǒng)提供了人類績效技術證書(Human Performance Technology Certificate)相關的課程,以幫助學生通過學習這種系統(tǒng)程序或過程,能夠面對社會和市場上的挑戰(zhàn)。
四 進行組織項目設計是教育技術企業(yè)應用的主要實踐領域
面向企業(yè)的教育技術應用實踐需要采用系統(tǒng)方法、教學系統(tǒng)設計、績效技術等與專業(yè)相關知識,針對組織需求,設計一系列的可以提升組織績效的項目。在解決企業(yè)組織工作領域的問題時,還要結合其他領域的知識如企業(yè)文化學、組織學、知識管理、動機理論、企業(yè)營銷學等。
在美國,教學設計的概念和實踐已經(jīng)被廣泛地運用到實際工作當中,由于該方法能夠幫助企業(yè)有效地提高員工的績效,從而得到廣泛的歡迎和關注。[7]佛羅里達州立大學教育技術研究機構―績效研究中心(Center for Performance Technology)將自身定位于“通過應用系統(tǒng)論方法,為組織設計、開發(fā)及開展基于技術的教育和績效項目。”該中心主要為大規(guī)模的組織提供服務,包括州立、國家政府機構、公司、軍隊及發(fā)展中國家等,在實踐中獲得巨大的社會價值并促進對教育與培訓的意義重構。在佛羅里達州立大學強大的教育技術理論及實踐研究成果的支撐下,該研究中心能夠勝任并開展的工作主要有企業(yè)員工及專家發(fā)展培訓、課程開發(fā)、公共意識和銷售、媒體設計與產(chǎn)品、評價和質(zhì)量體系以及咨詢顧問等。
另外,美國高校教育技術專業(yè)與相關的企業(yè)部門及公司保持著良好的合作關系,很多教授大部分都做過或一直做企業(yè)的教育技術或績效技術的顧問。[8]高校的合作伙伴很廣泛,涉及到公司、軍隊、政府部門、教育咨詢公司以及發(fā)展中國家等,高校主要為其提供教育咨詢及教育產(chǎn)品應用方面的支持。保持與企業(yè)的合作關系是高校學術理論能夠得以實踐驗證的最好途徑,也是保證專業(yè)發(fā)展切合社會需求的前提,能夠拓寬并保證專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
五 對我國教育技術企業(yè)應用實踐的展望
我國的教育技術發(fā)展多年,高校培養(yǎng)的教育技術專業(yè)人員的畢業(yè)去向以學校為主,涉及像企業(yè)、計算機公司等一些其他領域甚少。目前中國企業(yè)經(jīng)歷了近20年的發(fā)展之后,受國際跨國企業(yè)的影響及自己發(fā)展的需要,對教育培訓的需求擴大,而國內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)的體系建設不完善,面對企業(yè)教育培訓中的諸如教學實施、課程設計、質(zhì)量評價等問題更多是從人力資源部門尋求幫助,無法從教育的專業(yè)角度解決。教育技術是以應用為主的學科,面臨巨大的企業(yè)需求,如何發(fā)揮其理論優(yōu)勢,擴展自身的研究領域,與企業(yè)管理相融合,創(chuàng)造出社會價值呢?
首先應擴展面向企業(yè)教育的研究領域。面對企業(yè)的教育需求,教育技術專業(yè)應加強和其他學科的融合,比如成人教育、人力資源管理、企業(yè)管理等學科知識,尤其是管理類的專業(yè)知識,使其能在實踐中立足于企業(yè)實際發(fā)揮學科價值。工作場所的學習不同于學校,具有學習者學習背景的復雜性、課程設置的多樣性、學習方式的靈活性及學習環(huán)境的不定性等特點。針對這些特點,基于對教育技術學科知識的理解,此專業(yè)可以為企業(yè)教育提供培訓課程規(guī)劃和開發(fā)、教育質(zhì)量評價標準、培訓實施模式和技術支持下學習環(huán)境建設等內(nèi)容。
其次開展面向應用的理論研究。美國教育技術的實踐研究的成功主要歸功于將理論基礎與面向需求的應用相結合,將理論研究和應用實踐并行開展是美國高校教育技術專業(yè)的特點。教育技術面對企業(yè)教育這樣一個新領域,需要創(chuàng)造性及實用性的理論研究為應用實踐提供參考。一是需拓展理論基礎,融合知識管理、企業(yè)管理、組織學習、成人教育等理論,進行非正式學習的研究,這涉及到學習模式、學習環(huán)境以及學習技術的改進;二是深化教育技術的理論研究,比如探討教學系統(tǒng)設計如何應用于工作場景,解決企業(yè)中的績效問題;三是從技術的維度出發(fā),開展技術支持下的企業(yè)教育的研究,例如企業(yè)e-learning、移動學習、虛擬學習社區(qū)等。
再次是在實踐中形成面向組織需求的方法論。企業(yè)是盈利性的經(jīng)濟組織,企業(yè)教育并不能僅僅以獲得個人績效提高為目標,而是以實現(xiàn)組織績效的提高為主要目的。以組織需求為目標導向,教育技術的應用實踐要從組織效益、成本投入、時間限制等方面全面考慮組織需求,形成實用性的方法論工具,以便能在實踐中快速應用,主要涉及企業(yè)教育需求評估、教學設計規(guī)劃項目、企業(yè)e-learning開展項目、學習評估項目(投入與產(chǎn)出分析)、課程開發(fā)流程及規(guī)范以及技術支持下的企業(yè)學習項目等。
目前國內(nèi)教育技術的面向企業(yè)的應用實踐太少,需要教育技術專業(yè)開拓者的尋求機會積極與企業(yè)相關部門合作,獲得經(jīng)驗以形成面向我國企業(yè)的教育技術實踐方法論,指導我國教育技術企業(yè)應用領域的拓展,也為理論及知識結構的構建提供參考。
參考文獻
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