時間：2023-06-19 16:15:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學研究生研究方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、我國職業(yè)技術教育學碩士研究生發(fā)展概況與存在問題
成績的背后，依然有著無法掩飾的問題。一方面，在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的大背景下，我國職業(yè)技術教育研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)出主體性迷失，盲目追求和借鑒國外的研究生培養(yǎng)模式，忽略了職業(yè)技術教育的“本土”環(huán)境［3］；研究方向過于偏重理論性，忽略了在實用性研究方向上的投入與發(fā)展。大多數(shù)院校無法提供校內(nèi)實訓基地以及校外實踐場所，導致學生實踐能力偏弱，無法獨立完成具體的工作。這些都不利于高校輸送專業(yè)類、實用型人才的發(fā)展要求，致使這一學科的發(fā)展不能快速跟上社會分工日益細化的現(xiàn)實性要求。另一方面，開設職業(yè)技術教育學的高校不僅偏少而且分布過于集中在沿海地區(qū)及東部地區(qū)，西部內(nèi)陸地區(qū)相對較少，這就使得集中了我國主要能源、礦源的西部地區(qū)卻缺少以實際發(fā)展需要為主體導向的職業(yè)技術教育學科人才，使職業(yè)技術學校發(fā)展受到限制，職業(yè)技術院校畢業(yè)生無法滿足企業(yè)對高素質(zhì)技術工人的增長需求，因企業(yè)缺少較高素質(zhì)的職業(yè)技術院校生源，大部分企業(yè)不得不雇傭本科生來從事一般性技術工作，在拉高企業(yè)成本的同時卻沒有實現(xiàn)更高的資源配置，實際的勞動力需求與現(xiàn)實的人才供給出現(xiàn)結構性矛盾，出現(xiàn)經(jīng)濟熱與就業(yè)冷的雙重矛盾。最后，有關部門和各高校對職業(yè)技術教育學的認識不到位，宣傳不到位，使大部分本科畢業(yè)生，特別是具有工科知識背景的學生對職業(yè)技術教育學研究生了解不夠，認識不足，在考取研究生時往往忽略或不愿從事這一專業(yè)，致使職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)院校所招收學生生源較窄，所招學生多集中于文科類專業(yè)。以筆者所在學校為例，近四年研究生錄取人數(shù)中，工科背景人數(shù)寥寥無幾，其中，2010級研究生中英語專業(yè)3人，技術教育學專業(yè)1人，學前教育學專業(yè)1人，漢語言文學專業(yè)1人；2011級研究生中英語專業(yè)3人、廣告學專業(yè)1人、新聞學專業(yè)1人、日語專業(yè)1人。2012級研究生中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)2人，英語專業(yè)3人，軟件工程專業(yè)1人，財務管理專業(yè)1人；2013級研究生中，會計學專業(yè)2人，英語專業(yè)3人，特殊教育學專業(yè)1人，舞蹈學專業(yè)1人。
二、陜西地區(qū)職業(yè)技術教育學研究生發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題
與全國的情況相比，作為內(nèi)陸大省的陜西又有其特殊的現(xiàn)狀與問題，陜西的綜合教育水平居西部之首，尤其是高等院校的綜合實力居全國前列，是典型的教育大省，也是向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)人才的重要基地之一。陜西現(xiàn)有中等職業(yè)院校593所，有獨立設置的高職院校37所，職業(yè)院校在校生總數(shù)達到110萬人。近些年來，陜西地方經(jīng)濟發(fā)展較快，以北部能源及南部有色礦藏為支柱的地方特色經(jīng)濟模式，帶動了與之相關的開采、加工、運輸?shù)犬a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生了一大批相關企業(yè)和制造工廠，成為陜西地方GDP飛速增長的核心因素，與此同時，以關中地區(qū)為重點的旅游業(yè)及農(nóng)作物種植業(yè)仍然發(fā)揮著積極的作用。但是，隱藏在繁榮景象背后的深層矛盾已越來越成為橫亙在陜西地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展面前的巨大障礙，相關高校在職業(yè)技術教育研究生培養(yǎng)模式上的呆板與社會實際需求的職業(yè)技術教育人才之間的差異，使經(jīng)濟飛速發(fā)展與缺乏實用型人才需求方面出現(xiàn)巨大缺口［4］，職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)模式存在較多缺陷。（1）不僅職業(yè)技術學校較少，設置職業(yè)技術教育學研究生的高校更是偏少，目前只有四所高校且年計劃招生人數(shù)總計才20人左右，畢業(yè)生人數(shù)遠遠無法補足職業(yè)技術院校不斷發(fā)展的需求缺口。（2）四所高校在職業(yè)技術教育學的培養(yǎng)方向上幾乎全部偏重于理論教育，只有西安建筑科技大學、西北農(nóng)林科技大學兩所高校設置有“工學結合人才培養(yǎng)模式研究”與“農(nóng)民職業(yè)技術教育”這兩個專業(yè)性方向，但其招生年計劃人數(shù)卻只有2人，根本無法對相關職業(yè)技術院校的發(fā)展起到明顯的促進和改變作用，使得相關領域缺少專業(yè)的職業(yè)技術人才，多數(shù)企業(yè)無法從職業(yè)技術院校招收到高素質(zhì)技術工人，教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展的不對稱性，不平衡性被進一步放大。（3）受陜西本土觀念的影響，人們對職業(yè)技術教育學專業(yè)的認識不足，大多數(shù)畢業(yè)生在碩士深造中依然以傳統(tǒng)高等教育學專業(yè)為首要選擇，以至于使大多數(shù)院校沒有開設職業(yè)技術教育學這一專業(yè)，而已開設這一專業(yè)的高校卻依舊延用高等教育學碩士的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)職業(yè)技術教育學研究生，培養(yǎng)模式與實際需求相脫節(jié)，導致最終輸出的人才與現(xiàn)實的需要不相適應。（4）從開設職業(yè)技術教育學研究專業(yè)的四所高校看，缺少與本地職校、相關企業(yè)的交流合作，學生缺少實踐基礎，固化的研究生培養(yǎng)模式無法培養(yǎng)出能夠靈活適應現(xiàn)實要求的人才，使得職業(yè)技術教育學研究生成為在地區(qū)經(jīng)濟快速發(fā)展背景下的雞肋，職業(yè)技術教育學專業(yè)也就相應的變?yōu)椴伙@重要的邊緣學科。
三、對陜西地區(qū)職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)模式的改進與建議
1．增加培養(yǎng)院校，并根據(jù)本校特點設置有針對性的專業(yè)方向陜西作為中國第三的教育大省，作為西部地區(qū)的教育魁首，教育的發(fā)展很大程度上影響著整個西部的人才水平。國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施最終要依靠人才帶動，一個地區(qū)的發(fā)展繁榮從來都離不開人才的貢獻。因此，陜西做為中央西部大開發(fā)戰(zhàn)略的橋頭堡和我國內(nèi)陸地區(qū)的教育大省，不僅肩負著我國職業(yè)技術教育學的研究方向，更應積極推動我國職業(yè)技術教育整體水平的提高和發(fā)展。（1）陜西不僅是全國的教育大省，更應該成為全國的人才大省，目前我省的經(jīng)濟發(fā)展己進入拐彎超車的快車道，在職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)方式上應做好分工，985類和211類高校應偏重培養(yǎng)學生的理論研究和對職業(yè)技術教育學的前瞻性研究，重點培養(yǎng)高素質(zhì)理論人才；一般類綜合高校在學生學好相關理論知識的同時應加強學生的實踐性、操作性培養(yǎng)，注重培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。（2）教育部應加大對陜西地區(qū)研究生培養(yǎng)的扶持力度，通過宏觀調(diào)控手段和有效的政策傾斜，一方面應加大陜西職業(yè)技術教育學校的發(fā)展，另一方面應擴大陜西地區(qū)職業(yè)技術教育學碩士授權點的建設和發(fā)展，使通過自身努力和一定的學習深造，達到碩士生要求并具備資格要求的學生都能夠從事職業(yè)技術學的教育和實踐，從而擴大和充實職業(yè)技術教育學的人才隊伍。（3）隨著職業(yè)技術教育的發(fā)展不斷加快和職業(yè)技術教育學學科的全面發(fā)展和提高，職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)方向，應適當向具有工科背景、突出實踐性、注重學生專業(yè)應用能力的方向發(fā)展，適當增加理工科院校學生的招收數(shù)量。2．改變培養(yǎng)模式，以實際的專業(yè)需求為導向，建立有針對性的教學方案目前，陜西地區(qū)職業(yè)技術教育學研究生課程模式仍是傳統(tǒng)的教育學的“學科導向”模式，往往把陳述性知識放在優(yōu)先地位，偏重理論和基礎，強調(diào)基本概念、基本事實、基本原理，忽視實踐作用［5］。作為實踐應用性較強的學科，其課程設計應當從工作實效而不是學科結構中獲得，加強“實踐導向”，使職業(yè)技術教育課程設置以注重學生的工作實踐為側重點重構職業(yè)技術教育課程框架，職業(yè)技術教育學人才培養(yǎng)在學科建設上進行分類和凝練聚焦，明確各自的主攻方向。（1）師范類高校應根據(jù)本校優(yōu)勢學科，選擇開設有針對性的職業(yè)技術教育研究方向，利用自身優(yōu)勢培養(yǎng)有針對性、高層次的職業(yè)技術教育學研究生。在教學方向上應以職業(yè)技術教育基本原理、課程與教學論、比較職業(yè)教育等理論研究課程為核心，加大培養(yǎng)教育方面的人才。（2）工科類高校和應用型高校應以專業(yè)領域研究為主，在培養(yǎng)方向上應以產(chǎn)、學、研相結合模式培養(yǎng)人才，注重學生的實踐性操作，加大培養(yǎng)應用型人才，同時做好農(nóng)民職業(yè)技術教育和農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)等教學研究。（3）綜合類高校應結合各學科特點，在現(xiàn)代職業(yè)技能體系與結構研究、職業(yè)技術教育質(zhì)量評估與質(zhì)量管理、高等職業(yè)技術教育行政與管理、職業(yè)技術培訓與就業(yè)等方面做深化性研究，側重培養(yǎng)職業(yè)技術教育的管理型人才。3．加大高校與職校的合作交流，了解對方的優(yōu)勢特點，有目的建設高校、職校、企業(yè)三方聯(lián)合的模式進行人才的培養(yǎng)職業(yè)技術教育的實踐教學是影響碩士生教育質(zhì)量的重要因素之一，許多高校的產(chǎn)、學、研結合都只是形式上的程序，大部分院校沒有穩(wěn)定的實習基地，沒有與相關職業(yè)院校的合作與交流，而所謂的合作大部分是以學術研討會的形式進行，缺乏深入的了解和長期的跟蹤調(diào)研，同時在教學的過程中，地方企業(yè)的參與更是少之又少，學生缺少有針對性的實踐。因此，若要使職業(yè)技術教育學取得長足發(fā)展，必須要努力改善實踐教學的環(huán)境與狀態(tài)。首先，高校與職校必須建立長期的合作與交流平臺，使職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)真正與本地職業(yè)技術學校需求相結合，與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應；其次，相比于職校，高校在與企業(yè)的合作上擁有更多的優(yōu)勢，所以建立以高校為樞紐點，鏈接職校與企業(yè)，有針對性的三方合作平臺，發(fā)揮各自優(yōu)勢進行互補，既可以滿足企業(yè)對人才的需求，還可為學生的就業(yè)提供保障，同時也能給高校的教學提供有效、穩(wěn)定的實踐平臺，為職業(yè)技術教育學研究生的培養(yǎng)提供更多的實踐機會；再次，建立以企業(yè)為主導、職校為輔助的監(jiān)測體系，在三方合作中，不斷對職業(yè)技術教育培養(yǎng)模式的應用性進行檢測，不斷促進高校職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)模式的完善與改進，使之成為真正適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才輸出基地。
四、結語
任何學科的建設和發(fā)展都是在不斷的探索和改革中前進的，職業(yè)技術教育學學科的發(fā)展也不例外。陜西在擁有本地特色經(jīng)濟發(fā)展方式的情況下，尋求適應于經(jīng)濟需求的職業(yè)教育模式，對整個地區(qū)的社會發(fā)展與繁榮都是至關重要的。隨著地區(qū)經(jīng)濟的大發(fā)展，越來越多的人開始重視職業(yè)教育，作為上游研究領域的職業(yè)技術教育學研究生教育的發(fā)展必將不斷的取得進步，必將越來越適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，必將成為本地經(jīng)濟發(fā)展中不容忽視的助推力。
作者：焦波 葉淑玲 單位：西安建筑科技大學華清學院
關鍵詞：高等教育學；碩士學位論文；選題分析
一、選題緣由
1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統(tǒng)計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發(fā)展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權點的高校，師資力量雄厚、學術氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W發(fā)展具有重要啟示。
二、選題概況
以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所（廈門大學和華中科技大學），師范類院校8所（華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學），綜合類院校4所（北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學）。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。
選取“CNKI―《中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方―中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫”進行網(wǎng)絡檢索，學科專業(yè)名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經(jīng)過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。
在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數(shù)量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。
三、選題領域分析
將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領域。二是參照《高等教育研究》編輯部關于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結構、教育經(jīng)濟與財政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務、教育學學科建設、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優(yōu)秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結果及主題釋義表。
原則上每篇論文只統(tǒng)計到一個主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。
按照本研究的統(tǒng)計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數(shù)量統(tǒng)計，并按照數(shù)量多少進行排列，刊載論文研究領域的分布情況見下表。
第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關于這些方面的研究都在100篇以上；
第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%；
第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。
通過對CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。
參考文獻：
一、統(tǒng)計學碩士教學的問題分析
1.教學課程缺乏
2011年統(tǒng)計學專業(yè)才作為一級學科在研究生專業(yè)中開設，統(tǒng)計碩士的教學尚未形成體系。統(tǒng)計學專業(yè)在研究生專業(yè)中的開設歷史短，各大高校對統(tǒng)計學的學科建設及各個研究方向的培養(yǎng)計劃還不夠完善，導致教學模糊。課程安排也存在不合理的地方，統(tǒng)計碩士必須具有扎實的統(tǒng)計基礎才能更好地從事統(tǒng)計的研究工作。統(tǒng)計學專業(yè)的學習要求學生的數(shù)學基礎及數(shù)理統(tǒng)計基礎較好。統(tǒng)計碩士的培養(yǎng)計劃中，專門培養(yǎng)統(tǒng)計能力的課程較少，其余多是根據(jù)每個導師所研究的領域安排的課程，與統(tǒng)計直接相關的課程尤為缺乏。
2.教學形式單一，缺乏實例
隨著社會的進步，統(tǒng)計學的知識越來越豐富，統(tǒng)計學的應用越來越廣泛，但統(tǒng)計碩士的教學形式卻還很單一。統(tǒng)計碩士教學多是板書或是通過多媒體教學，大部分課程都是老師講、學生聽，只有極少數(shù)的課程由學生講解或討論。這些少數(shù)的課程是不同研究方向的課程討論，加深了學生在自己研究領域的知識領悟，但統(tǒng)計學基礎知識并沒有鞏固。統(tǒng)計學是一門綜合性學科，它的應用范圍幾乎覆蓋了科學的各個領域。統(tǒng)計學應用廣泛，通過各種軟件來實現(xiàn)取據(jù)的分析。高校開設的軟件課程一般包括SPSS、Matlab、R軟件等，掌握這些軟件最好的方法就是在實際中來運用。教學實例的欠缺，讓統(tǒng)計學專業(yè)的碩士研究生在學習或應用統(tǒng)計知識時困難重重。
二、方法建議
1.合理規(guī)劃研究方向
目前統(tǒng)計學碩士教學中存在統(tǒng)計學各研究方向教學模糊。合理地規(guī)劃各個研究方向及培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)統(tǒng)計碩士的基礎。如今統(tǒng)計學滲透于各行各業(yè)，社會科學、自然科學都離不開統(tǒng)計學知識。統(tǒng)計學研究方向的劃分，需要結合統(tǒng)計學實際的運用及當前的研究領域。不管研究方向如何設置，都要著眼于統(tǒng)計學的基礎知識及與之相結合的學科，例如教育統(tǒng)計，應該結合統(tǒng)計知識與教育學的知識，而不是單方面的教育或統(tǒng)計知識，統(tǒng)計學的作用就是運用統(tǒng)計知識處理解決其他學科的實際數(shù)據(jù)等問題。
2.適當增加教學課程、教學實例
研究生的課程較少，統(tǒng)計學更需要掌握好理論知識再運用于實踐。增加統(tǒng)計學的基礎課程，增設統(tǒng)計學學生都需要學習的課程，加強統(tǒng)計學知識的學習。統(tǒng)計學是研究搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并通過分析數(shù)據(jù)的結果正確地推斷出某種現(xiàn)象規(guī)律的科學。統(tǒng)計學教學與實際例子密不可分，增加教學實例不僅能加強專業(yè)方向的研究，還能引導學生深入研究以及加強對統(tǒng)計學專業(yè)知識的靈活運用。
3.采用多元化教學
統(tǒng)計碩士的教學存在教學手段單一的問題，多元化的教學手段是改變目前教學單一的一種方式。通過數(shù)據(jù)收集，根據(jù)所學統(tǒng)計知識運用統(tǒng)計軟件分析，最終得出結論及提出建議。在分析數(shù)據(jù)的過程中不僅學會運用，而且加強知識的理解和記憶。除了統(tǒng)計軟件的教學，學生還可通過感興趣的實際案例來學習掌握知識。學生講課的形式也是一種可采用的教學方式，學生提前準備要講的內(nèi)容。多元化的教學方式不僅能加強學生的學習興趣，而且能讓學生更好地掌握知識。
三、結束語
>> 基于績效支持的信息技術與課程整合教師培訓模型設計 基于績效技術的高職課程教學系統(tǒng)設計研究 基于績效技術的混合學習教學設計與應用研究 基于4C/ID模型的《數(shù)字電子技術》課程教學設計研究 基于績效分析模型的環(huán)境設計軟件課程教改研究 基于模型的工藝設計技術研究與展望 基于績效技術的信息化教學設計探究 基于DEA模型的區(qū)域技術創(chuàng)新績效評價研究 基于MADE模型的建筑設計教學研究 基于模型思想的“方程”教學設計研究 基于ADDIE模型的高職微課教學設計研究 基于績效技術的教學管理系統(tǒng)研究 基于績效的高校教師薪酬模型研究 基于ISM模型的混合學習績效影響因素研究 基于智力資本的高校績效評價模型研究 基于績效棱柱模型的電網(wǎng)資產(chǎn)管理指標研究 基于DEA模型的物流績效評估研究 基于灰色關聯(lián)分析的高技術虛擬產(chǎn)業(yè)集群知識創(chuàng)新績效模型研究 基于超效率DEA模型的高新技術企業(yè)財務績效評價研究 基于物理模型的《單擺》教學設計 常見問題解答 當前所在位置：.
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【關鍵詞】職業(yè)教育學；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)
職教學研究生由于招生時間短、職業(yè)教育專家少、培養(yǎng)目標不符合職業(yè)教育碩士的發(fā)展、導師素質(zhì)結構不健全、學校缺乏創(chuàng)新氛圍及職教研究生自身的問題等，致使職教研究生創(chuàng)新型能力不強。因此，建立職業(yè)教育學研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，是我們需要面臨的重要問題。
1.影響職教研究生創(chuàng)新型人才形成的因素
1.1培養(yǎng)目標中對職教研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不強
除了個別院校將培養(yǎng)職業(yè)教育學理論型人才向應用型和技能型方向轉化之外，大部分院校依舊套用高等教育學碩士的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)職業(yè)教育學碩士，嚴重缺少對學生的實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2培養(yǎng)過程中忽視對職教研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.2.1課程設置和教學內(nèi)容缺乏實踐與創(chuàng)新
課程設置集中在基礎理論方面，出現(xiàn)重理論輕應用的學術性色彩。沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的學科特性―職業(yè)性和技術性”，不能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
1.2.2導師隊伍素質(zhì)結構不完善
教師隊伍整體素質(zhì)不高，教師隊伍結構不盡合理，具有高職稱及實踐背景的高素質(zhì)教師偏少；專業(yè)課教師從事實踐培養(yǎng)的機會較少，培訓投入不足，培訓力度不夠。
1.3缺少學術氛圍，不利于創(chuàng)新型人才的形成
高校中開展的學術活動較少，學術交流多存在于學生和自己的導師或同門中，與其他導師、其他研究生或其他學校之間進行的卻很少，導致學術視野狹窄，難以創(chuàng)新。
1.4科研經(jīng)費不足，經(jīng)費使用和安排效益低下
高校科研經(jīng)費使用效益低下；對縱向科研經(jīng)費監(jiān)督不足，而對橫向科研經(jīng)費又不敢放活；導師課題經(jīng)費偏少；研究生科研課題經(jīng)費普遍缺乏。
1.5職教研究生自身的問題
一些學生對于創(chuàng)新的概念嚴重缺乏，對學術活動非常冷談。在選題時，把所有的希望都寄托在導師身上，自己沒有任何的想法，更談不上有任何創(chuàng)意。
2.職教學研究生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的措施
2.1培養(yǎng)目標中更加明確突出實踐與創(chuàng)新能力的要求
培養(yǎng)目標應該更加明確強調(diào)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的要求，突出其重要性和必要性。這樣，高校就會加大重視職教研究生的培養(yǎng)模式，以使培養(yǎng)出來的職教研究生與培養(yǎng)目標基本吻合或匹配，也有助于職教研究生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2.2培養(yǎng)過程中注重實踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)
2.2.1淡化學科壁壘，重視跨學科課程的學習
在課程設置上主張打破學科間的壁壘，重視加強文理學科知識的交叉滲透，允許學生跨專業(yè)、跨學科、跨學院進行學習。加大選修課在職教研究生課程設置中的比例，并把選課的主動權交給學生，學生可以根據(jù)自己的興趣、能力和需要等來決定每學期的選修課程。這在很大程度上拓寬了職教研究生的學術視野，更有利于職教研究生尋找學術上的創(chuàng)新點。
2.2.2靈活多樣的課程教學，重視實踐性教學
（1）靈活生動的課程教學。教師要善于從教學的內(nèi)容、方法和手段等多方面調(diào)動學生的學習積極性，使他們主動參與教學過程，提高獨立思考的能力以及善于探索意識。
（2）重視實踐性教學。加大實踐性教學在課程體系中的比重并不斷更新其內(nèi)容。注重學生的實習過程，由學校負責安排到有關企事業(yè)單位實習半年至一年，提高觀察能力和動手操作能力，再回到學校學習時往往會激發(fā)創(chuàng)造的欲望并付諸行動。
（3）建立2+X導師組制。
建立“2+X”導師制。“2+X”（X≥0）導師制亦叫導師組制度，由于職業(yè)教育的特殊性，這里的2代表校內(nèi)導師和校外導師。校內(nèi)導師必須是來自本專業(yè)的導師，主要負責學生的理論知識的傳授。校外導師必須是來自企業(yè)行業(yè)的具有高級職稱的工程師及相關人員，主要負責學生的實踐能力的傳授。這種模式可以考慮到學生的個性發(fā)展，尤其是對那些跨專業(yè)和對自身所學的專業(yè)不感興趣的學生提供了再次選擇專業(yè)的機會，為學生提供了更多的學習知識、技術和技能，發(fā)展能力的機會。
2.3加大經(jīng)費投入，合理使用和分配經(jīng)費
應當加大經(jīng)費投入，嚴禁科研經(jīng)費掌握在少數(shù)人手里，合理使用和分配科研經(jīng)費，提高科研經(jīng)費的使用效益。另外要多給研究生提供參與科研的機會，在科研實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.4改善并創(chuàng)建適合學生創(chuàng)新能力形成的環(huán)境
一是要創(chuàng)設一個良好的課堂學習環(huán)境。教師要善于創(chuàng)造問題情景，調(diào)動學生探索問題、研究問題的興趣與積極性。在教學過程中要拋棄對理論平鋪直敘的授課方法，把理論的傳授和解釋某一問題直接結合起來。要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生多提問題，激發(fā)他們提問的勇氣，對他們提出問題的質(zhì)量不能苛求，二是培養(yǎng)學生克服困難戰(zhàn)勝挫折的意志品質(zhì)。三是要加強教學科研的針對性，營造創(chuàng)造發(fā)明的動力環(huán)境。高校必須時刻關注社會需求的變化、發(fā)展趨勢，加強教學、科研的針對性，以高度的社會責任感投身到創(chuàng)造性的教學、科研活動中去，提高高校創(chuàng)造成果的社會認同度，以及隨之而來的創(chuàng)造者的成就感，從而形成持續(xù)有效的動力環(huán)境。
2.5提倡職教研究生論文自主選題，選題應重視創(chuàng)新
學生在選題時往往會根據(jù)自己的興趣和研究方向查閱大量相關領域的資料，并在此基礎上進行分析、思考，從而找到適合自己的具有創(chuàng)新性的論文題目。在這個過程中，學生不僅能夠了解和掌握本專業(yè)的學術前沿信息，而且更有助于學生從中找到學術研究的創(chuàng)新點，這對于職教研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)無疑具有重要的意義。
除了以上提到的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、學術環(huán)境急需創(chuàng)新之外，提倡創(chuàng)新觀念、評價制度的創(chuàng)新和建立一套完善的創(chuàng)新激勵機制等，都有助于職教研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成。
【參考文獻】
關鍵詞：成人高等教育；價值定位；科學發(fā)展
作者簡介：丁紅玲(1965-)，女，山西運城人，山西大學繼續(xù)教育學院副教授，研究方向為成人教育理論。
中圖分類號：G720
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）24－0044－03
上個世紀80年代初到90年代中期，得益于改革開放的春風和教育系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的寬松，成人高等教育如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。這是由于一方面，整個社會肌體處于解構再造，各行各業(yè)百廢待興，亟需人才；另一方面，成人高等教育系“養(yǎng)在深閨人未識”的稀缺品，社會對學歷文憑需求旺盛。而且成人高等教育辦學機構重視內(nèi)涵打造，追求質(zhì)量和美譽度，社會效益良好。但進入90年代后期以后，隨著高等教育大眾化的到來和教育產(chǎn)業(yè)化的沖擊，成人高等教育江河日下，生源萎縮，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，教育品質(zhì)和形象下滑，昔日頭上耀眼的學歷文憑光環(huán)黯淡，發(fā)展步履蹇澀，前景微茫，可謂望斷天涯路也望不見自己的路。成人高等教育如何“破冰”，走出生存幽谷，謀求科學發(fā)展已成為時下嚴峻的課題。
一、對我國成人高等教育價值定位的檢視與反思
價值定位的缺失是導致成人高等教育發(fā)展陷入窘境的關節(jié)點和根本所在。“認識你自己”，這個刻在古希臘德爾斐城遺址阿波羅神廟墻上的神諭，千百年來霧一般地迷惑著人們困擾著人們！蘇格拉底有一句名言也是：“認識你自己”。成人高等教育的發(fā)展與人的發(fā)展一樣，“認識自己”是關鍵。“認識自己”就是要有其明確的價值定位，這包括兩層涵義：其一是成人高等教育滿足社會何種需求，即為社會培養(yǎng)什么樣的人；其二是成人高等教育滿足受教育者個體何種需求。長期以來成人高等教育不認識自己，沒有明確的價值定位，具體表現(xiàn)在兩方面：
一方面，從滿足社會需求層面來看，成人教育高等人才培養(yǎng)目標定位混沌曖昧，沒有獨特的人才培養(yǎng)標準質(zhì)量體系。首先，與普通高等教育相比，成人高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，學術性不夠，實用性又不強，向上不能“頂天”，向下不能“立地”，既無高等學歷文憑教育的悅人神韻，又無個性風采。主要表現(xiàn)為：1.就本、專科學歷教育人才培養(yǎng)來看，成人高等教育長期徘徊于普通教育培養(yǎng)目標領地，發(fā)展路徑上存在著嚴重的“普教化”依賴傾向：許多高校成人教育仍然擺脫不了單純追求學歷教育的誤區(qū)，把成人高等教育簡單理解為學歷補償教育，關注“學歷”卻忽略了“成人”，在專業(yè)設置、課程安排，教材選用，到教學目標、教學大綱和教學計劃上完全照搬普通高等教育的體系模式。由于對普通高等教育人才培養(yǎng)模式的一味地“路徑依賴”，造成在相應的層次與行業(yè)內(nèi)高校成人高等教育畢業(yè)學員在基本素質(zhì)上遠遜色于普通高等教育畢業(yè)生；2.就學歷后的研究生人才培養(yǎng)來看，也表現(xiàn)出與社會需求的極大不適應。表現(xiàn)在學科點研究生人才供給與社會需求也嚴重脫節(jié)。社會對成人教育研究生的需求結構是多樣的，成人教育研究機構需要學術型人才，廣闊的成人教育實踐領域更需要有大量的有實踐經(jīng)驗和一專多能、一技多能的復合型和實用型人才，而現(xiàn)階段成人高等教育培養(yǎng)出來的研究生大多是單一的學術型人才，難以與市場需求相接壤；3.與職業(yè)教育相比，成人高等教育崗位針對性不強，培養(yǎng)的人才在職業(yè)技能上比不上職業(yè)教育，培養(yǎng)的人才在相應的層次與行業(yè)內(nèi)技術技能性差，除了手中握有一張學歷文憑外，腹中羞澀，無一技之長。
另一方面，從服務于受教育者個體需求層面來看，成人高等教育服務價值訴求“短視”化傾向嚴重。成人高等教育服務僅止于大中型城市中那些或奔于生計、或忙于工作的“工作”人群，成人高等教育提供的教育服務僅止于“謀生”層面的滿足職場生活需要的學歷文憑教育，而那些退職人員（包括老年人群）、賦閑在家人群、以及職業(yè)人群工作之余的閑暇生活并未完全納入其視野，成人高等教育辦學機構對于陶冶志趣和性情、豐富精神生活、體現(xiàn)生命高級形態(tài)的“樂生”層面的雅閑教育視而不見。成人高等教育提供的教育資源不能充分滿足社會成人生命意義存在的不同側面的需求。成人高等教育喪失了“成人”性教育的本體功能，走上了片面追求學歷的“唯工具化”的迷途。
綜上所述，不認識自己，價值定位的缺失使我國成人高等教育發(fā)展長期以來一直浮游于普通高等教育的價值目標界面，沒有自我生長根基，沒有自己的教育特色和核心競爭力，從而使得一方面投入—產(chǎn)出質(zhì)量差，培養(yǎng)的人才不能滿足社會有效需求，另一方面，投入—產(chǎn)出率低，由于培養(yǎng)目標和教育模式與普通高等教育的同質(zhì)化競爭導致比較優(yōu)勢殆盡，致使生源幾臨荒竭，生存與發(fā)展岌岌可危。故此，成人高等教育服務目標亟需反思、檢視和重構。
二、以需求為導向的成人高等教育價值的重新定位
關鍵詞：教育結構；層次結構；中國研究生教育
中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0007-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）中提出到2020年，為高等教育大眾化水平進一步提高，研究生在學總規(guī)模200萬人的戰(zhàn)略目標。筆者按照《綱要》提出的目標，分析我國研究生教育的層次結構現(xiàn)狀和指出問題，后提出應對舉措。
一、我國研究生教育層次結構現(xiàn)狀分析
1980年頒布《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱《學位條例》）以來，截止1990年底，共授予博士學位約0.7萬人；截止1999年8月30日，我國共授予博士學位5萬余人；截止2009年8月31日，累計授予博士學位33萬余人。關于碩士研究生教育，截止1999年8月30日，共授予碩士學位48萬余人；截止2009年8月31日，共授予碩士學位約273萬人。總之，截至2009年8月31日，我國共授予碩士學位273萬人，博士學位33萬余人，基本實現(xiàn)了高層次人才培養(yǎng)立足國內(nèi)的目標。自《學位條例》實施以來，不管是碩士還是博士研究生招生規(guī)模逐步增長，一直到1987年政府對研究生招生規(guī)模作調(diào)控，在1986年到1992年期間，招生人數(shù)逐年下降。1992年3月，教育部強調(diào)大力加強和擴大博士研究生教育等，標志了從前以碩士研究生培養(yǎng)為主轉變?yōu)橹匾暡┦垦芯可逃?998年，我國研究生教育進走進了跨越式發(fā)展階段，此時規(guī)模快速增長。2003年博士研究生招生和碩士研究生都達到增長的高峰值，之后一段時間博士研究生招生規(guī)模相對平衡，2006年增長百分點只有2.19，而碩士研究生之后幾年增長速度逐漸平緩，2006年增長百分點是10.32。
筆者根據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，對近五年來（2007年到2011年）的研究生全國培養(yǎng)研究生單位總數(shù)和招生規(guī)模層次進行統(tǒng)計分析。全國培養(yǎng)研究生單位總數(shù)：795個、796個、796個、797個、755個.全國研究生招生總數(shù)是41.86萬，44.64萬人、51.09萬人、53.82萬人、56.02萬人，增長率為5.02%、6.64%、，14.45%，、5.33%，4.09%。其中招收博士是5.80萬人，5.98萬人，6.19萬人，6.38萬人，6.56萬人，招收碩士36.06萬人，38.67萬人，44.90萬人，47.44萬人49.46萬人。招收博士增長率為3.10%、3.51%、3.06%、2.82%；招收碩士增長率：7.23%、16.11%、5.66%、4.55%。從以上數(shù)據(jù)可得出結論，近五年來，全國培養(yǎng)研究生單位總數(shù)是相對不變的，只是上下浮動一兩個單位。全國研究生招生總數(shù)，招收博士和碩士卻都是逐年遞增，其中2009年增長最快，截止到2011年招生研究生人總數(shù)最高位56.02萬人。
總而言之，我國研究生教育中，授予學位的數(shù)量和招生的規(guī)模迅速增加，為我國實現(xiàn)穩(wěn)定、全面、可持續(xù)的發(fā)展打下了堅實的人才數(shù)量基礎。我國各層次研究生教育達到了一定規(guī)模。但是，在數(shù)量迅速擴大的大好形式下，需要優(yōu)化教育層次結構。
二、應對舉措：優(yōu)化中國研究生教育層次結構
（一）控制研究生教育各層次的招生規(guī)模，力求獲得一種科學的比例關系
從近五年數(shù)據(jù)來看，博士規(guī)模擴大速度較快。在我國研究生教育欠發(fā)達的情況下，博士教育規(guī)模的快速增大會使教育的整體質(zhì)量難以提高，而且容易浪費教育緊缺資源。所以，我們應在確保并能提高博士教育質(zhì)量的基礎上，穩(wěn)健擴大博士教育規(guī)模，切不可過度超前發(fā)展。
在研究生教育跨越式發(fā)展時期，我國研究生教育擴招應采取重點突破的原則，規(guī)模擴大的主體第一是碩士教育。到2020年，盡量達到《綱要》的研究生200萬的目標。目前，碩士招生人數(shù)還沒有到達預期。
另外，我國研究生教育碩博比還比較小。爭取到2020年，我國授予學位的博碩比達到約一比十。以這分割線，協(xié)調(diào)我國研究型人才和高層次應用型人才之間的比例，來重點填補高層次應用型人才的大缺口。形成合理的人才資源層次結構，能適應并適度超前于社會發(fā)展。
（二）確定不同層次的教育目的，加大力度培養(yǎng)復合型人才
確定不同層次的教育目的，形成各自的特色，是研究生教育層次結構調(diào)整的基礎。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，社會缺乏各種各樣的高層次人才。而學術型人才，單一強調(diào)研究能力，市場需求很小。相反技術性強，綜合素質(zhì)高的高層次人才，市場卻很匱乏。從這點看，學校教育和市場需求脫節(jié)了。博士研究生學習是以攻讀博士學位為主。博士教育的目標是培養(yǎng)從事教學和科學研究工作的學術型人才。培養(yǎng)的重點是通過科學研究獲得創(chuàng)造性研究成果。培養(yǎng)過程應以學術訓練為中心，包括加寬基礎知識、對專業(yè)問題深刻的見解，并關注學科前沿發(fā)展動態(tài)，以及學術閱讀和寫作訓練，并能遵守學術規(guī)范相關規(guī)定。隨著就業(yè)市場競爭日益增強，現(xiàn)在的碩士教育比不上以往精英式培養(yǎng)的地位，碩士研究生不僅要攻讀碩士學位而用心，更需要為就業(yè)而擔心。碩士生培養(yǎng)的主要目標應是高層次應用型人才，提高其操作能力和實用技能為主，采用案例教學方法等，提高綜合素質(zhì)以求更適合市場需求。碩士研究生培養(yǎng)應從目前攻讀碩士學位為多數(shù)，只以少數(shù)攻讀專業(yè)學位做輔助的情況，漸漸調(diào)整到多種類型并存，專業(yè)學位為多數(shù)的新架構。
（三）確定研究生教育各層次重點發(fā)展的學科，實現(xiàn)學科結構層次上差異互補
隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，社會對某一學科的人才需求是不同的。研究生教育學科結構調(diào)整中應確定博士、碩士教育各自重點發(fā)展的學科，在博士層次和碩士層次，研究生教育學科應體現(xiàn)出顯著的差異性。比如對于理論性較強的基礎類學科，需要真正從事原創(chuàng)性研究人才，但社會需求量相對較小，通過以上分析，博士招生人數(shù)較小，那么該學科更多地應在博士教育層次上發(fā)展。相對于一些應用性學科，需要擁有相應的技能高級應用型人才，社會需求量相當大，如今碩士人數(shù)比較大，他們的首要目標就是滿足社會對這類人才的需求。那么應用性、復合型的學科應更多地在碩士教育層次發(fā)展。
總之，我們應按照社會發(fā)展對研究生人才需求，確定不同層次教育重點發(fā)展學科，實現(xiàn)研究生教育學科結構在層次上的差異互補。優(yōu)化研究生教育層次結構，提高研究生教育質(zhì)量。
注釋：
①《中國學位與研究生教育發(fā)展年度報告》整理.
參考文獻：
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關鍵詞：成人教育學；研究生培養(yǎng)；研究；述評
成人教育學作為教育學領域的新秀，自學科建立以來發(fā)展迅速，成績斐然。成人教育學研究生作為推進成人教育學科發(fā)展的后備力量，對其培養(yǎng)研究意義重大，成為研究者關注的重要課題。通過對已有研究成果進行梳理和分析，了解成人教育學研究生培養(yǎng)的新進展，總結研究存在的不足，并提出相關參考性建議。
一、我國成人教育學研究生培養(yǎng)研究概況
（一）著作類
目前尚未有專門的成人教育學研究生培養(yǎng)著作，薛勇民編著的《走向繼續(xù)教育的深處———成人教育理論與實踐的當代研究》（2008）和曾青云著的《當代成人教育發(fā)展研究》（2009）有相關章節(jié)對其進行論述。《走向繼續(xù)教育的深處———成人教育理論與實踐的當代研究》深入分析成人教育學研究生培養(yǎng)的原則及性質(zhì)，從社會功能角度探討研究生培養(yǎng)的實踐性問題；《當代成人教育發(fā)展研究》通過分析當前成人教育學研究生培養(yǎng)存在的問題，從課程、培養(yǎng)模式、導師隊伍建設等方面提出改善研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的路徑。
（二）期刊論文類
筆者以“成人教育學研究生招生”、“成人教育學研究生培養(yǎng)”、“成人教育學專業(yè)導師隊伍”、“成人教育學研究生就業(yè)”等為關鍵詞在中國知網(wǎng)進行檢索，發(fā)現(xiàn)有關成人教育學研究生培養(yǎng)的研究始于2005年，取得一系列成果，論文共計45篇（包含碩士論文3篇）。從研究主題來看，多數(shù)研究者著眼于對課程、專業(yè)學習及培養(yǎng)模式的研究，而對招生考試、生源、師資隊伍建設及就業(yè)指導方面涉及較少，具體見表1。從研究時間來看，論文數(shù)量呈先遞增又逐年遞減的趨勢，這表明研究者對成人教育學研究生培養(yǎng)問題的關注度不穩(wěn)定，具體見圖1。
二、我國成人教育學研究生培養(yǎng)研究的主要內(nèi)容
（一）課程設置
課程設置不僅決定著研究生培養(yǎng)的方向，也決定著其質(zhì)量。曾青云等認為很多高校在課程體系建設的推進過程中，引入性課程內(nèi)容簡單，本土化課程內(nèi)容不能反映成人教育發(fā)展規(guī)律，課程內(nèi)容整體單調(diào)落后。實踐性課程處于行列末端，真正按人才培養(yǎng)目標將研究生課程納入成人教育實踐的院校為數(shù)甚少。［1］彭偉認為對于跨考成人教育學專業(yè)的研究生來說，專業(yè)知識有待進一步提高，而很多高校設置的課程無法滿足他們的需求，課程內(nèi)容的深度有待提高、廣度有待拓展。［2］蔡晨認為在培養(yǎng)扎實的專業(yè)知識及創(chuàng)新意識方面各高校雖然達成共識，但是缺少自身特色。［3］王靜通過對華東師范大學與明尼蘇達大學的比較分析，認為明尼蘇達大學課程設置更具有個體適應性，選修課程范圍較為廣泛，學生選擇余地更大，可以根據(jù)自己的意愿選擇課程。［4］從理論課程與實踐課程的設計來看，姚成建指出課程設置要明確培養(yǎng)目標，應特別注意培養(yǎng)學生的實踐能力及以問題為中心的行動研究能力，注重解決現(xiàn)實問題的工作能力提升。［5］朱瑞也認為在成人教育學研究生的課程設置中應突出實踐性、增強科學性、發(fā)展時代性、達到具體性、追求靈活性。［6］
（二）專業(yè)學習
首先，專業(yè)學習興趣。徐衛(wèi)娟提出可以通過各種講座或活動激發(fā)學生的專業(yè)興趣，提高學習主動性，并且要通過加強師資建設，提高研究生學習質(zhì)量。［7］謝建華也認為培養(yǎng)研究生的學習興趣是克服其專業(yè)學習障礙的第一步。［8］其次，專業(yè)認同感。樂傳永和孫嬋娟指出當前成人教育學研究生專業(yè)認同感不強，導致專業(yè)學習質(zhì)量不高。［9］郭荔寧提出研究生的專業(yè)學習質(zhì)量是培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分，需要構建科學的學習理念，建立學習引導機制，切實提升研究生的學習質(zhì)量。［10］李金認為要夯實研究生的專業(yè)基礎，培養(yǎng)學科自信，增加與導師的互動交流以提高科研水平和專業(yè)素養(yǎng)。［11］再次，學習方式。如李中亮認為在課題中學習，進行科研知識和技能的訓練，有利于增強研究生學習的興趣和積極性，在實踐中豐富理論，從而樹立學術研究的自信心。［12］何愛霞認為成人教育學專業(yè)是實踐性的專業(yè)，因此，實踐性學習應是研究生比較恰當?shù)膶W習方式。通過設定明確可行的學習目標，建立“實踐＋學習＋研究”的學習模式，開發(fā)以任務為中心的學習方式，增強研究生的反思意識，鍛煉反思能力，構建三位一體的學習和研究體系。［13］再次，教師角色。陳國華提出教師在研究生專業(yè)學習過程中扮演著非常重要的角色，教師主導作用的發(fā)揮對于研究生樹立和升華專業(yè)學習信仰具有重要的作用。教師應當設計情景教學，建立融洽的師生關系，共同進行學術探討。［14］
（三）培養(yǎng)模式
成人教育學研究生的培養(yǎng)模式有狹義和廣義之分，研究者主要探討狹義的培養(yǎng)模式，即研究生培養(yǎng)的方式。有研究者認為成人教育學研究生培養(yǎng)應立足于終身教育視野，樹立終身教育理念，探索推動成人教育學科和社會發(fā)展的培養(yǎng)模式。［15］郭荔寧認為應建立動態(tài)的培養(yǎng)模式體系，提高成人教育學研究生的創(chuàng)新能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識。［16］朱勝暉等認為應結合當前研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，打造成人教育學研究生培養(yǎng)聯(lián)盟，以促進教育資源的開放和共享。［17］羅國立認為當前高校在成人教育學研究生培養(yǎng)中存在趨同性和封閉性，導致培養(yǎng)質(zhì)量不理想，由此應實現(xiàn)培養(yǎng)模式的開放性和多元化。［18］蔡晨認為成人教育發(fā)展受限于社會經(jīng)濟現(xiàn)狀，成人教育學研究生教育質(zhì)量處于不均衡發(fā)展狀態(tài)。應開展遠程教育來打破時間和空間的局限，利用遠程教育的便捷性、實用性以及學生學習的自覺性提高培養(yǎng)質(zhì)量。［19］南海等認為當前成人教育學研究生培養(yǎng)模式缺乏實踐價值，應著力改進培養(yǎng)理念，在根本上改革培養(yǎng)模式，最終提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，適應社會發(fā)展需求。［20］
（四）師資隊伍建設
教師是成人教育學科發(fā)展的關鍵力量，更是成人教育學研究生學習的重要指引者。因此，專業(yè)的師資隊伍建設對于研究生的培養(yǎng)具有重要影響。從師資隊伍數(shù)量來看，各個院校師生比例不協(xié)調(diào)。不論是專職教師還是兼職教師，數(shù)量都存在不足的問題，有些導師科研和管理任務繁重，無暇顧及學生，疏于對學生的管理和指導，致使培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保證。［21］從師資隊伍的結構來看，導師學歷參差不齊，但是具有博士學位的教師在逐年遞增。［22］導師專業(yè)背景呈現(xiàn)出多元化的局面，一方面有利于多方位開展研究，實現(xiàn)多學科的優(yōu)化整合，另一方面，由于專業(yè)背景的限制，出現(xiàn)在指導研究生時力不從心的問題。因此，建立一支優(yōu)良的師資隊伍對于研究生的培養(yǎng)具有重要意義。李中亮提出要加大高層次人才引進力度，增加教師編制數(shù)量，引進成人教育學、職業(yè)教育學和人力資源管理等相關專業(yè)人才。此外，要加強在職教師的培訓，培訓內(nèi)容不僅包括專業(yè)理論知識還包括教育教學等多方面的內(nèi)容。完善導師考核和評估制度，建立并壯大優(yōu)秀教師團隊，為研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。［12］
（五）就業(yè)指導
就業(yè)不僅是成人教育學研究生關注的問題，也是研究生培養(yǎng)結果的反映。當前成人教育學研究生的就業(yè)面臨尷尬處境，一方面，大多數(shù)研究生就業(yè)期望值較高，不愿從事基層工作，對較高層次的工作又因經(jīng)驗不足而無緣。［23］另一方面，社會對成人教育高層次人才的需求不能得到滿足。黃瓅等通過分析發(fā)現(xiàn)隨著成人教育學研究生數(shù)量的增加，就業(yè)壓力愈來愈大，呈現(xiàn)出成人教育學應用型人才匱乏、理論型人才就業(yè)難的局面。［24］因此，高校在培養(yǎng)過程中應注意引導其樹立正確的就業(yè)觀，開展就業(yè)指導與培訓，提升求職技能。虞曉東等認為要注重研究生實際工作能力的培養(yǎng)，明確“能力本位”的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)實踐應用能力，從而改善研究生就業(yè)難的困境。［25］陳靜認為要以培養(yǎng)應用型人才為目標，研究方向應體現(xiàn)應用性，助力研究生就業(yè)問題的解決。［26］宋瓊等也提出將成人教育學專業(yè)發(fā)展與成人教育學研究生就業(yè)相關聯(lián)，把研究生的職業(yè)發(fā)展作為成人教育學專業(yè)發(fā)展的首要任務。［27］可以通過增加社會實踐活動或開設專家講座等方式提高研究生求職技能，引導他們對未來作出正確的職業(yè)規(guī)劃，將應用型人才培養(yǎng)作為當前成人教育學研究生培養(yǎng)的改革目標，對其加強就業(yè)指導，提高實踐能力，以適應社會發(fā)展對成人教育學專業(yè)人才的需求。［28］
三、我國成人教育學研究生培養(yǎng)研究存在的問題
（一）研究成果匱乏
對于成人教育學研究生培養(yǎng)，成人教育專業(yè)組織及各高校非常重視，平均每2年召開一次全國成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會，成人教育學研究生導師、研究生和教育媒體等共同探討研究生的培養(yǎng)問題。盡管研究者對成人教育學研究生培養(yǎng)問題有所關注并取得一定進展，但是研究成果依然匱乏。一方面，就成果數(shù)量而言，承前所述，期刊論文僅有45篇，尚未有專門的著作問世；另一方面，就內(nèi)容而言，對成人教育學研究生的培養(yǎng)模式、課程設置、專業(yè)學習等方面探討較多，而對研究生的招生考試、師資隊伍建設、就業(yè)指導等探討較少。
（二）研究立意狹隘
任何研究的開展都有立意，即為了完成一定的研究任務或達到一定的研究目的。通過對已有研究成果分析，不難發(fā)現(xiàn)成人教育學研究生培養(yǎng)研究的立意是提高培養(yǎng)質(zhì)量。無論是從課程設置和專業(yè)學習角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)模式和就業(yè)指導分析，它們的研究目的都是為了改善研究生培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，幫助研究生更好地就業(yè)。然而已有研究僅考慮當前階段的研究生培養(yǎng)，卻未能立足于終身教育背景充分為研究生未來職業(yè)規(guī)劃考慮，這不利于成人教育學科和成人教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
（三）研究內(nèi)容不夠深入
成人教育學研究生培養(yǎng)的研究范圍廣，然而研究內(nèi)容不夠深入。例如，部分學者基于招生的視角分析成人教育學研究生的培養(yǎng)，分析生源分布現(xiàn)狀以及招生存在的不足，但是并未提出建設性建議；部分學者基于課程設置的視角探討成人教育學研究生培養(yǎng)，針對培養(yǎng)目標提出課程設置和內(nèi)容選擇的建議，但是對于如何設定課時、學分所占比例等未能進行深入分析；部分學者基于專業(yè)學習的視角分析研究生的培養(yǎng)，關注點落在研究生學習興趣、專業(yè)信仰、專業(yè)學習方式以及教師角色上，但是對于具體如何提高專業(yè)質(zhì)量和更好地評估專業(yè)學習成果探討較少。
（四）研究方法有待完善
成人教育學研究生培養(yǎng)研究方法相對單一，有待完善。一部分研究者采用文獻研究法，對已有文獻資料進一步分析，然而缺少一手資料的搜集，且多數(shù)資料時間比較久遠，研究結論的準確性和實效性難以保證。另一部分研究者采用實證研究法，運用問卷調(diào)查等方式對研究生培養(yǎng)問題進行探討，但對所獲得的數(shù)據(jù)只是簡單描述與統(tǒng)計，并未借助專業(yè)統(tǒng)計分析軟件進一步挖掘，結論也只是表面性的，未能厘清數(shù)據(jù)所隱含的深層原因。單一的研究方法會降低研究質(zhì)量，更會使成人教育學研究生培養(yǎng)研究陷入困境。因此，如何進一步完善并合理運用研究方法仍是研究者需要思考和回答的問題。
（五）研究基礎較為薄弱
由于成人教育學專業(yè)起步較晚，相關理論體系不完善，理論支撐不足，由此研究者對于研究生培養(yǎng)的探討往往停留在實踐層面，沒有從理論層面深入分析。例如，有些研究者僅從招生方面探尋成人教育學研究生培養(yǎng)問題，對于生源的性別、年齡、專業(yè)、文化背景等的分析停留在淺層次上，缺少相關理論支撐。在成人教育學研究生課程設置方面，多數(shù)研究者僅限于介紹現(xiàn)狀，未對課程目標、內(nèi)容、實施以及評價進行理論分析。在成人教育學研究生專業(yè)學習方面，對學習策略、學習評價等分析仍停留在實踐層次，尚未上升到理論高度。
四、我國成人教育學研究生培養(yǎng)研究的改進策略
（一）加強理論研究
成人教育學研究生培養(yǎng)不僅關乎研究生的個人成長和未來發(fā)展，更關乎成人教育學科建設和成人教育事業(yè)的發(fā)展。因此，應對成人教育學研究生培養(yǎng)問題高度重視，加強理論研究，提供理論和智力支持。一方面，不僅要對研究生的課程設置、專業(yè)學習和培養(yǎng)模式進一步分析，而且要注重師資隊伍建設、學習評價和就業(yè)指導等方面的研究。不斷拓寬研究視角，從不同角度對研究生培養(yǎng)進行分析。另一方面，建立一支素質(zhì)過硬、結構合理的研究隊伍，同時鼓勵成人教育學研究生從自身角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)在學習和實踐中存在的問題并提出改進建議，使研究更具實際意義。
（二）突破傳統(tǒng)研究立意
研究生階段的培養(yǎng)和學習是研究生個人成長的基石和未來專業(yè)發(fā)展的關鍵。成人教育學研究生培養(yǎng)研究應突破傳統(tǒng)研究立意，豐富研究目的，使研究多元化，更具有價值。第一，立足于研究生的未來專業(yè)發(fā)展。研究生培養(yǎng)研究要以研究生的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為根本，真正實現(xiàn)以“人”為本的研究目的。第二，立足于成人教育學科和成人教育事業(yè)的發(fā)展。具體來說，研究生培養(yǎng)研究無論是聚焦課程設置、教學方法等，還是聚焦專業(yè)認同、自我效能感等，其最終目標是提高培養(yǎng)質(zhì)量，推動成人教育學科建設。第三，立足于社會文明的發(fā)展。在科技迅速發(fā)展的今天，“文盲”已不局限于不會識字和寫字，而是越來越具有現(xiàn)代意義，如存在“數(shù)字鴻溝”，社會適應能力低等。由此，研究生培養(yǎng)研究要立足于人類社會進步，真正助力社會文明的發(fā)展。
（三）深入挖掘研究內(nèi)容
第一，準確把握研究主題。每個研究主題并非嚴格明確，因此，在選題時一定要對其厘清，以免出現(xiàn)邏輯錯誤。例如，研究生培養(yǎng)模式有狹義和廣義之分，課程設置包含課程目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等多方面內(nèi)容。第二，開展系統(tǒng)研究。對成人教育學研究生培養(yǎng)的研究不要淺嘗輒止，要注重系統(tǒng)性，形成較為系統(tǒng)的和完善的理論體系，這樣才能夠?qū)ρ芯可囵B(yǎng)的詮釋較為深刻。第三，加強國外成人教育學研究生培養(yǎng)的研究。每個國家成人教育學研究生培養(yǎng)都具有各自特點，借鑒他國經(jīng)驗并結合我國具體實際，有助于促進我國成人教育學研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此，要切實開展國外成人教育學研究生培養(yǎng)的研究，“他山之石，可以攻玉”，為我國提供一定的借鑒和啟示。
（四）注重研究方法的科學性
一方面，選擇正確的研究方法。“尺有所短，寸有所長”。每種研究方法都有一定的優(yōu)缺點和境域性。要根據(jù)成人教育學研究生培養(yǎng)的主題和研究方法的功能或作用，選擇恰當?shù)难芯糠椒ǎ寡芯磕軌蝽樌麑嵤Ａ硪环矫妫⒅囟ㄐ苑治龊投糠治觥６ㄐ苑治鲂枰盐諉栴}的緣由和本質(zhì)，進行深入挖掘和探討；定量分析需要借助專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，對于數(shù)據(jù)背后的深層原因進行分析。定性分析和定量分析各有優(yōu)點和缺點，有時需要根據(jù)實際將它們有效整合使用。例如，對于成人教育學研究生專業(yè)認同的探討，既可以走進研究現(xiàn)場，借助訪談等進行定性分析，也可以借助問卷調(diào)查等進行定量分析。
（五）豐富理論體系
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作者簡介：
梁博雅（1989―），女，漢族，山東濟南人，曲阜師范大學教師教育學院，2013級高等教育學碩士研究生，主要研究方向為高等教育的歷史與比較。
郵寄地址：山東省曲阜市靜軒西路57號曲阜師范大學教師教育學院
收件人：梁博雅
音樂藝術院校 ；傳統(tǒng)音樂 ；教育改革
在中國的音樂藝術院校中，“傳統(tǒng)音樂教育”一直是大家普遍關注的一個問題。它既與中國學校音樂教育的歷史相聯(lián)系，更與當代民族音樂文化的建設和發(fā)展息息相關。之所以現(xiàn)在又重拾這個話題，是因為在其教育現(xiàn)狀中存在著令人堪憂的一面。本文針對音樂藝術院校傳統(tǒng)音樂教育的現(xiàn)狀，提出了深化音樂教育內(nèi)容改革的若干設想，以期得到大家進一步的重視和思考。
一、現(xiàn)狀：重視與衰減并存，表現(xiàn)為“四進一退”
當前，音樂藝術院校，包括專業(yè)音樂學院、高師與普通高校中的音樂院、系，對中國傳統(tǒng)音樂的教育狀況，是重視與衰減并存，具體現(xiàn)象可概括為“四進一退”。
（一）四進
1．以傳統(tǒng)音樂教育為議題的學術研討會不斷舉行，呼吁越來越強烈
據(jù)筆者所知，從1990年在包頭舉行的第三屆中國少數(shù)民族音樂學會年會提出此課題并寫出向領導部門的建議書、以及在1996年于廣州番禹舉行的第六屆國民音樂教育研討會進一步提出“母語音樂教育”以來，差不多每屆的中國傳統(tǒng)音樂學會、中國少數(shù)民族音樂學會和音樂教育學會的年會，在議題中均包含有此項內(nèi)容（包括音樂類“非遺”的教育傳承）。所提交的論文數(shù)量之多，其他議題難以相及。近年來，有若干次以“中國傳統(tǒng)音樂研究與教育”為主題的專題性會議在各地舉行，更把這樣的研討活動推向了。上述情況表明，音樂界與音樂教育界對此問題是高度重視的，而且越來越重視。
2．凡碩士、博士授權單位均設置了中國傳統(tǒng)音樂研究方向
各院校在研究生教育中所設置的研究方向盡管名稱不一，如中國傳統(tǒng)音樂理論、民族音樂學、人類音樂學等，但其研究對象幾乎都是中國傳統(tǒng)音樂。除此而外，樂律學、音樂史學、音樂美學、音樂教育學、作曲與作曲技術理論及表演等方向，不少也是以中國傳統(tǒng)音樂為研究對象的。這說明，音樂藝術院校在研究生層次是十分重視中國傳統(tǒng)音樂教育與研究的。
3．民族地區(qū)音樂藝術院校大多開展了少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂教育
由于歷史的、社會經(jīng)濟的多方面原因，民族地區(qū)音樂藝術院校在開展少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂教育方面的工作是不平衡的，但大多數(shù)院校在數(shù)十年、特別是近十年來，在發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂教育方面已做了大量工作，取得了顯著成效。其中，貴州大學藝術學院、貴州師范大學音樂學院，新疆藝術學院、新疆師范大學音樂學院，內(nèi)蒙古大學藝術學院、內(nèi)蒙古師范大學音樂學院，廣西藝術學院，云南藝術學院，哈爾濱師范大學音樂學院，延邊大學藝術學院，吉首大學音樂舞蹈學院等院校，在這方面走在了前面，積累了許多經(jīng)驗。
4．與中國傳統(tǒng)音樂有關的專著、教材不斷涌現(xiàn)
這方面的著作相當豐富，單是中國傳統(tǒng)音樂的“概論”、“導論”就有若干本，如王耀華、袁靜芳、杜亞雄、楊紅等學者所撰寫、出版的著作；其他各相關學科的著作也不計其數(shù)，如：《中國少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂》（田聯(lián)韜）、《中國少數(shù)民族音樂概述》（杜亞雄）、《中國民間音樂概論》（周青青）、《中國多聲部民歌概論》（樊祖蔭）、《中國少數(shù)民族多聲部民歌教程》（樊祖蔭）、《樂種學》（袁靜芳）、《民族器樂》（袁靜芳）、《中國宗教音樂》（田青）、《中國打擊樂》（李民雄）、《中國民間歌舞》（楊民康）、《中國少數(shù)民族音樂》（伍國棟）、《中國傳統(tǒng)音樂基礎知識100問》（姚藝君、李月紅、桑海波、陳爽、趙曉楠）……①這些專著、教材大多已用于教學，對促進中國傳統(tǒng)音樂的教育起到了重要作用。
（二）一退
但是，從傳統(tǒng)音樂在本科基礎教育中的地位及課時安排來看，我覺得現(xiàn)在還比不上20世紀五六十年代。那時，民間音樂課分成四門，即民歌、戲曲、曲藝、民間器樂。單獨開課，每門一個學期或一個學年，總共要學兩三個學年。上課方式以感性教學為主（如學唱、背唱等），教師多請院團的專業(yè)演員來擔任，課后則有不少興趣小組（如打擊樂小組等）在自發(fā)地練習。感覺上，盡管整個校園內(nèi)以西洋音樂占主導地位，但學習傳統(tǒng)音樂還是形成了一定的氛圍。現(xiàn)在音樂學院的傳統(tǒng)音樂課大多只能上一個學年，更有甚者，師范大學音樂學院的“中國傳統(tǒng)音樂”或“民族民間音樂”課（含民歌、戲曲、說唱與民族器樂）則只上一個學期，其教學方法也多改成以理論講授為主。除了音樂學系作為專業(yè)課或是專業(yè)基礎課的學習得到重視之外，其他系科對學習傳統(tǒng)音樂沒能形成一定的氛圍，不少學生只是圖個學分了事。我舉一個親歷的例子：
1醫(yī)學研究生科研技能培養(yǎng)面臨的問題
1.1本科教育忽略學生實驗技能、邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本科生學習模式中老師與學生基本是零交流,老師幻燈片教授已有現(xiàn)成的書本知識,學生接受、理解、記憶,完成考試即可。這種方式嚴重忽略了學生思考能力和創(chuàng)新力的培養(yǎng),使其缺乏邏輯思維和創(chuàng)新思維的意識習慣。而學生在面臨探索型科學研究時就似隔屋攛椽,無法勝任。
1.2本科教育學習環(huán)境簡單,缺乏必需的社交經(jīng)驗醫(yī)學生的本科學習任務相對其他專業(yè)更加繁重,課業(yè)、考試壓力大,大學生實踐活動較少,缺乏豐富的人際交往經(jīng)驗。而研究生學習環(huán)境相對復雜,需要處理好與導師、同門、廠家、其他實驗室之間的關系,存在一定的利益誘惑。一旦進入研究生階段學習,如何適應這種環(huán)境的改變就顯得尤為重要。
1.3研究生生源種類多,知識背景相差大目前研究生招生來源很多,甚至還會有跨專業(yè)報考的現(xiàn)象,所以知識背景相差很大。比如現(xiàn)代的醫(yī)學科學研究常常接觸到分子水平的實驗,本科為臨床醫(yī)學或護理學的醫(yī)學研究生比較缺乏。即使本科階段有一些相關基礎課,由于沒有認識到重要性,知識也比較薄弱;而本科為生物技術的研究生比其他專業(yè)的學生掌握更多的分子生物學背景知識。研究生階段的教學是以自學為主,在參差不齊的背景下,如何讓醫(yī)學研究生迅速學習和掌握良好的科研技能,是一個非常重要的問題。
2醫(yī)學研究生科研技能培養(yǎng)的模式探討
2.1加強本專業(yè)相關理論知識的積累并進行科研嘗試為彌補本科生理論基礎薄弱的情況,研究生一年級主要是進行理論學習以滿足將來的科研要求,如實驗動物學提供動物實驗的基礎知識,科學研究嚴謹?shù)脑O計和分析需要統(tǒng)計學。但研究生導師的研究方向很多,對學生的要求也不一樣,已有的學校研究生課程無法滿足每個方向的不同要求。為此,重點學習相關專業(yè)的背景知識尤為重要。如對于生殖醫(yī)學研究方向的研究生,就需要加強生殖醫(yī)學和生殖生物學的基礎知識,與其他方向的研究生要求略有不同。為了讓研究生學習生殖相關基礎知識,學校最近專門開設了生殖生物學選修課程,供生殖醫(yī)學研究方向的研究生選修。現(xiàn)在的醫(yī)學研究已經(jīng)深入細胞和分子水平,需要用到多種大型儀器。儀器分析課程可以幫助研究生了解常見大型儀器的原理,如用于斷層掃描的激光共聚焦、細胞檢測和分選用的流式細胞儀、超高分辨率的電子顯微鏡等。通過這些理論課程的學習,研究生可以掌握常見大型儀器的基本原理,有助于將來課題的實驗設計。以上的努力仍然不能為每個研究方向的研究生開展課題研究提供足夠的理論知識。所以在已有的理論課程的基礎上,通過組織相關研究方向的研究生深入學習專業(yè)相關的專著就很有意義。如本實驗室從事發(fā)生研究的研究生,就組織學習發(fā)生相關的英文專著,如HistologicalandHistopathologicalE-valuationoftheTestis和Andrology-MaleReproductiveHealthandDysfunction。研究生自學后以講座的形式,給其他同學介紹各個章節(jié)的內(nèi)容。通過這種途徑,在學到專業(yè)知識的同時,提高了自學能力和英文專著閱讀能力,鍛煉了總結、陳述、演示以及制作講解報告的能力,有助于開題報告和畢業(yè)答辯的順利完成。
2.2培養(yǎng)良好的實驗技能分子生物學是從分子水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動及其規(guī)律的科學,與其他學科廣泛交叉滲透,是當前生命科學中迅速發(fā)展的前沿學科。醫(yī)學分子生物學是實驗性極強的學科,其實驗技術和方法已普遍應用到各個學科的研究中。除了分子生物學技術,其他如細胞生物學等技術也在科研中廣泛使用,這些實驗技能的培養(yǎng)對于其課題開展均具有重要的意義。目前研究生數(shù)量多,教育資源有限,即使有實驗課程安排也無法實現(xiàn)讓每個研究生動手操作。所以研究生實驗技能的培養(yǎng)不能僅靠學校的研究生課程;再者醫(yī)學研究生一般來自于醫(yī)學專業(yè)如臨床醫(yī)學或者護理學等,本科教育沒有經(jīng)過分子生物學理論和實踐培訓,所以研究生進入實驗室后,還需要進一步培訓。為此,本實驗室在培養(yǎng)模式上進行了一些嘗試。組織由多位教師、技術員和高年級博士組成的培訓團隊,以專題培訓的方式對實驗室基本科研技能進行短期培訓,包括RT-PCR、蘇木素伊紅染色、免疫熒光、Westernblot、流式細胞術、顯微鏡操作、文獻檢索等多種常規(guī)實驗方法和技術,目的是讓剛進入實驗室的研究生迅速掌握常用分子生物學和細胞生物學技術以及常規(guī)實驗儀器和設備的使用。實驗技能培訓分為三個部分,首先介紹實
驗的基礎理論,然后演示實驗操作,最后由學生獨立完成實驗,完成的實驗結果由老師統(tǒng)一評價。只有能獨立地完成每個實驗,才算順利通過培訓。我們深知理論是為了指導實踐,所以理論與實踐齊頭并進的模式能取得更好的效果。在基本理論知識學習的過程中,同時進行實踐操作,引導學生發(fā)現(xiàn)問題并探索思考,形成邊動手邊思考、理論指導實踐的學習模式。本實驗室通過這樣統(tǒng)一的理論和實踐相結合的培訓,幫助研究生在短時間內(nèi)系統(tǒng)而迅速地掌握常用的基礎實驗理論和技術,為后續(xù)課題開展奠定了堅實的基礎,取得了很好的效果。 2.3嚴格實驗室規(guī)范管理實驗室是高校研究生科研實驗技能培養(yǎng)的主要場所,其建設和管理水平直接影響研究生科研實驗技能的水平。比如一個實驗室通常有多個研究生,每個研究生在課題開展中一般會使用多種儀器設備。有的儀器設備比較貴重,操作不當可以導致儀器損壞,甚至威脅人身安全。如高速離心機使用時,轉子不蓋蓋子,高速旋轉時,轉子可以飛出離心機,導致財產(chǎn)或人身損傷。所以如何能保證儀器的正常使用和得到高質(zhì)量的研究數(shù)據(jù),有序的管理就顯得非常重要。以本實驗室為例,實驗過程中會有常見儀器,如pH計、天平等;有貴重儀器,如高速離心機、熒光顯微鏡、定量PCR儀等;還有一些大型的儀器,如電子顯微鏡、流式細胞儀、激光共聚焦顯微鏡等。本實驗室采用如下管理方式:對于實驗室常見儀器,研究生通過培訓過后可以自由使用。而大型儀器一般都有分析測試中心集中管理,如電子顯微鏡、流式細胞儀等設備有工作人員操作,學生只需理解原理,按照要求準備樣本和學會分析數(shù)據(jù)。但有的大型儀器如激光共聚焦,學生可以通過專門的操作培訓,自己獨立操作。高速離心機、熒光顯微鏡等設備一般都有專人管理。在學生進入實驗室統(tǒng)一培訓時,會涵蓋這些設備的使用。如此,既使得實驗室儀器得到正常使用,又營造了嚴謹、有序和安全的實驗室環(huán)境,為進行科學研究提供了必要保證。
2.4培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和團隊合作精神研究生在開展科研的準備過程中,完成了理論知識的儲備、實驗技能的掌握和實驗室管理的規(guī)范,還面臨著最關鍵的科研精神和習慣的培養(yǎng),因為這與最終科研活動的完成并被接受認可密切相關。研究活動中,能拿到客觀的數(shù)據(jù)至關重要,而嚴謹?shù)目蒲辛晳T恰恰決定了客觀數(shù)據(jù)的可信度,所以我們要培養(yǎng)研究生客觀詳實地記錄實驗過程和結果的習慣,也就是實驗記錄的撰寫。一份好的實驗記錄能讓人知道為何開展該實驗(實驗目的),實驗如何進行(實驗流程),實驗得出什么結果(實驗原始數(shù)據(jù)),這些結果提示了什么,其中有什么問題(結果分析)。所以實驗記錄的培訓是研究生培訓的重要組成部分。為了便于管理,本實驗室引進了Elab電子實驗記錄,學生通過電子實驗記錄,將實驗結果通過Word文檔或附件形式保存在數(shù)據(jù)庫中,導師可以及時對實驗結果進行評價,對研究生科研中存在的問題做到早發(fā)現(xiàn)、早糾正,把研究生弄虛作假的現(xiàn)象消滅于萌芽,有效預防了研究生學術道德腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。這些實驗記錄可以長期保存,彌補了紙質(zhì)記錄保存期限的不足。科研的嚴謹性還在于數(shù)據(jù)的客觀性。因?qū)嶒炗幸欢ǖ淖儺?人群或動物個體差異,實驗結果都需要重復,由統(tǒng)計學得出結論。所以要讓學生掌握t檢驗、單因素方差分析等基本的分析方法。在涉及人工計數(shù)的實驗,需要至少兩位同學分別統(tǒng)計,最后得到客觀的計量結果。科學研究靠的是自身不懈的努力,更離不開團隊合作[5]。現(xiàn)在科學研究涉及的技術方法越來越多,好的研究結果工作量也很大,常常不是由一個人獨立完成,需要多人互相配合協(xié)作,所以良好的團隊合作精神非常重要。團隊合作可以增進學生之間的交流,互相借鑒研究方法,甚至觸發(fā)研究思路和靈感。為此,本實驗室研究并實行“新老結合、以老帶新”的模式,以課題組為單位,讓高年級學生帶動低年級學生探索學習,如此不僅使得實驗技巧得以傳承并優(yōu)化,更能通過不斷交流學習迸發(fā)更多科研想法和理念,實現(xiàn)雙贏。
2.5完善科研思路培養(yǎng)科研精神強調(diào)對未知的探索,科學研究要求有新穎性。在教育過程中,我們應該指導學生不斷追蹤研究領域的最新進展,才能站在巨人的肩膀上,進一步開展創(chuàng)新性的研究。在閱讀最近發(fā)表的高水平文章后,進行讀書報告,能鍛煉自主學習、閱讀前沿文獻的能力。通過整理PPT、口頭報告的形式進行讀書報告,研究生還能鍛煉自己的語言組織能力和口頭表達能力。針對研究生科研思路的培養(yǎng),除了課題的開題報告,每周安排學生整理PPT、進行工作匯報、報告近期的實驗進展、分析實驗中的問題,以便導師及時發(fā)現(xiàn)研究思路的偏差并糾正,討論下一步實驗設計,引導學生思考交流。在研究生招生規(guī)模不斷擴大的今天,如何保證高質(zhì)量的醫(yī)學研究生的輸出,對學生本人、導師水平以及實驗室管理提出了更高的要求。通過上述措施的實施,本實驗室充分發(fā)揮了在醫(yī)學研究生培養(yǎng)過程的重要作用,思路明確,環(huán)環(huán)相扣,使研究生獲得扎實的理論基礎、更多的實驗技能、嚴謹?shù)目蒲辛晳T、高尚的科研精神,為其將來發(fā)展打下堅實的基礎。
學院注重課堂學習與舞臺實踐相結合、人才培養(yǎng)與服務社會相結合。學院師生近年來在國內(nèi)外各類音樂比賽中，共有260多人次獲獎，為學院贏得了良好聲譽。2013年“中國好聲音”冠軍——“蘑菇頭”李琦就是我院的優(yōu)秀畢業(yè)生之一；院代表隊連續(xù)多年參加江蘇省高校音樂教育專業(yè)大學生基本功比賽共獲得38個一等獎；曾獲全國高校合唱比賽一等獎；中央電視臺校園春晚節(jié)目聯(lián)播一、二等獎；江蘇省大學生藝術節(jié)舞蹈及器樂合奏特等獎；全國大學生藝術展演一、二等獎；全國高校教師鋼琴比賽一、二等獎等多種獎項，還多次榮獲省先進班集體、省級先進團支部、大學生社會實踐重點團隊及先進集體等榮譽稱號。
一、培養(yǎng)目標
舞蹈編導專業(yè)培養(yǎng)從事舞蹈教育、舞蹈編導的高級專門人才，為全國的專業(yè)文藝團體、中高等藝術院校、藝術職業(yè)學校等輸送從事舞蹈教育與舞蹈表演、舞蹈編導教學與理論研究的專業(yè)人才。
二、招生計劃
2.考生報名時須持藝術專業(yè)招生考試報考證、本人身份證。
3.考試科目
①舞蹈作品（3分鐘以內(nèi)）。
②舞蹈技巧組合（包括軟度、跳轉翻、控制）。
③即興表演（1分鐘以內(nèi)）。
說明：①所有參加考試的考生技巧組合一律穿舞蹈練功服；劇目表演可以穿演出服；
