時間：2023-06-19 16:16:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的基本流程，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】思辨能力；研討課教學；教學模式
近年來我國高等教育發(fā)展迅速，高等教育在不斷地改革中取得了一定的成績，但是從當代大學生的實際能力來看，在創(chuàng)新能力、自主科研能力方面依然十分薄弱。現階段我國大學生在思辨能力方面仍然存在很多缺失，本文主要圍繞如何培養(yǎng)國貿專業(yè)學生思辨能力展開教學探索與研究。
一、培養(yǎng)學生的思辨能力是國際貿易專業(yè)教學的重要任務
對學生思辨能力進行培養(yǎng)其實就是能夠有效促進學生思維在廣度與深度方面實現拓展，能夠對同一個問題在不同的層面按照一定的順序進行有條理地分析，并能夠對相關分析展開精確的、清楚地論證與闡釋。具備一定的思辨能力是國貿人才需要具備的基本素質，所以在國際貿易教學中要始終將對國貿專業(yè)學生進行思辨能力培養(yǎng)作為一項重要任務來落實。加強國貿專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)是提升當代國貿專業(yè)人才綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的要求，是社會主義建設發(fā)展的需要。
二、研討課教學的特點
研討課在實踐過程中注重向國際化靠攏，這種討論式的學習模式主要有如下特點：大學生有一定的自學能力基礎，教師在講課以前可以提前把相關的思考題對學生進行布置，把相關的資料包提供給學生，使學生自己做好充足的預習與準備。將學術會議的國際范式引入到課堂學習討論過程中，即學生主講結束以后，先讓學生點評人進行點評，接下來再讓其余的學生圍繞主題進行辯解和論爭，教師在這一過程中要發(fā)揮好自身穿針引線的作用，對學生做好引導與啟發(fā)，學生們積極發(fā)言，發(fā)表自己的見解，最后一個環(huán)節(jié)是老師對整個過程進行總結。研討課這種教學模式為學生與教師，學生與學生之間的交流互動創(chuàng)造了條件，充分調動了學生的學習主觀能動性，學生反響很好，教學效果很好。
三、研討課教學的操作模式
（一）研討課次數的安排
為了使辯論活動更為深入地開展，研討課采取小班制的形式開設，整個學期的授課采取講授式教學與辯論式教學相結合的形式進行。通常一學期會在國際貿易專業(yè)的教學實踐中安排六次研討課，關于每次研討都要把將要辯論的論題及基本要求要提前兩周進行公布，使參與此次辯論活動的每個學生都能明確這些內容。
（二）研討小組的確定
研討課的時間定下來以后，教師要對全班學生進行小組劃分，每個小組成員人數是5—6個，分別擔任發(fā)言者、主持者、點評者、記錄者等角色。這對于保障研討課成功實施十分關鍵。
（三）研討內容的確定
1.選擇理論基礎性相當突出的問題
通過對基礎性較強的問題展開辯論，有利于達到以點帶面、觸類旁通的良好效果。
2.選題要具有可讀性與爭議性
論題要激發(fā)學生的興趣具有可讀性是基本條件，這樣才會提升學生的辯論熱情，進而對基本的國貿理論知識掌握取得良好的效果；論題具有爭議性才會激發(fā)學生進行辯論的積極性，對于提升學生的思辨意識與問題意識具有積極的推動作用。同時還要保障所選取的案例材料具有普遍代表性。
3.選取的問題能夠體現學科前沿性，貼近學生切身利益
這一點有利于使研討具有一定的廣度與深度。例如可以就“金融危機背景下貿易摩擦對上海就業(yè)產生了哪些影響”展開辯論。
4.研討課教學的辯論流程
從研討課的時間安排來看，應當控制在連續(xù)三節(jié)課內完成比較合適，包括學生辯論和教師評價兩部分。整個辯論中學生是主體，教師要在中間做好引導。
四、對研討課教學探索的幾點思考
學生們普遍感覺，研討課對于提高了自身對國際貿易專業(yè)知識的理解能力與表達能力具有積極的作用，特別是在提升學生學習能力與思辨能力方面顯示的作用更加突出。學生對收獲進行了總結：
（一）研討課進行小組劃分，小組成員之間形成了一種團隊精神。
（二）學生為了證明自己的觀點，主動參與相關資料的搜集，學生的學習自主性得到了提高，同時在資料搜集的實踐中也使學生掌握了一定的學習方法。
（三）提升了學生對多方觀點進行整合的多維度思維與辨析能力。學生任何一方為了取得辯論的勝利，都要對對方的觀點做到了解。所以辯論雙方一方面要為本方立場準備好充足的論據，同時對于反方論點的不足性也要做到有效的掌握，這樣就會促進學生學會對問題進行多角度思考，使學生對知識的掌握更加扎實。
五、結語
國際經濟貿易在應用經濟學中占有重要位置，隨著世界經濟一體化趨勢的深入發(fā)展，經濟發(fā)展對貿易人才的要求越來越高。培養(yǎng)高素質的復合型人才是國際經濟貿易發(fā)展的迫切要求。在這樣的背景下國貿專業(yè)教學，必須在模式與方法上實現創(chuàng)新，如果依然采用傳統教學模式與方法就很難適應時代的發(fā)展。因此圍繞國貿專業(yè)進行的研討課教學嘗試與探索，對培養(yǎng)國貿專業(yè)學生思辨能力具有深遠的意義，對現實經濟發(fā)展、國貿教學發(fā)展具有積極的現實意義。
【參考文獻】
[1]肖本山.“辯論式”教學法在刑法教學中的運用[J].教育探索，2009，（3）：50—52.
[2]孫連坤，康勁松等.Seminar在培養(yǎng)學生綜合素質中的作用fJ1.中國高等醫(yī)學教育，2006，（11）：84—85.
1教學設計與方法
1．1教學對象
在第四軍醫(yī)大學口腔醫(yī)學院2009級五年制口腔醫(yī)學專業(yè)本科學生的口腔修復學專業(yè)課授課中引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，共計35名學生，以此為觀察對象。
1．2教學方法的制定
基本模式和流程為:收集病例－發(fā)現問題－自學討論－分組辯論－小結。在牙列缺損修復章節(jié)的知識初步講解完后，引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，設2次課，共5學時(表1)，針對牙列缺損修復單元的知識進行整合，2次課之間間隔約1周，使學生有足夠的時間進行準備。
1．2．1臨床病例的收集和選擇根據口腔修復學理論和實踐教學大綱、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的要求為主線，由帶教老師合理選擇牙列缺損的臨床病例，要求病例具有一定的代表性和靈活性，可有2～3種修復方案以供選擇。在預約好的時間由帶教老師帶領學生對患者進行臨床檢查和病歷資料的收集，包括患者的主訴、現病史、既往病史;進行口內檢查;記錄檢查結果;拍攝口內照片和需要的放射線片;制取石膏研究模型并轉移頜位關系。在這一過程中讓學生對臨床的標準化處理流程有一個清晰地認識。資料初步收集完成后，由老師帶領學生進行整理并制作病例匯報幻燈。其后，老師根據所選的病例再精選相關的文獻資料供學生延伸閱讀。
1．2．2教學實施辯論前1月給學生分發(fā)制作好的病例匯報幻燈、文獻資料、討論提綱，并布置思考題。鼓勵學生在預習過程中自行通過網絡、教科書、專業(yè)參考書和期刊進一步搜集相關資料。將學生分為6組，每組的人數在6人左右，每2組組成一組辯論對手，由1名老師帶領。各組內再由學生自行推選出1名組長，1名記錄員。學生分組后隨機抽取第二次課的一個臨床病例準備辯論。辯論前由各組組長負責組織2～3次的組內討論，同時列表整理患者問題，對需要解決的臨床問題進行討論的準備。記錄員負責記錄整理組內討論時有價值的結果并形成辯論思路。在討論過程中，老師主要起引導作用，引導學生的思路，分別形成正方觀點和反方觀點。同時注意引導討論按教學要求逐層深入，避免跑題，老師應對學生在討論中的表現作相關記錄并給予評價。第一次課的第一學時主要由教師對“牙列缺損修復設計原則”進行簡介，引起學生的學習興趣，并啟發(fā)、引導學生總結一些必要的設計原則，進一步以一個臨床病例引導學生實際應用這些原則進行設計并進行討論。第二次課為臨床病例辯論環(huán)節(jié)，首先各小組學生代表以幻燈形式匯報患者的基本病情、課前本組討論的要點，分析病情并提出本組認為最佳的治療方案，同時要引用教材及文獻上的內容來提供依據。辯論對手則針對同一病例提出自己小組的意見。針對存在的問題和雙方觀點的差異，2組互相提問并展開辯論。在回答問題環(huán)節(jié)，不同學生小組還要回答評委老師和其他聽眾提出的問題。最后，評委根據每組的答辯效果和回答問題情況進行點評。在辯論結束后，每組將總結和感受上傳至修復科網絡教學平臺，由教學組長進行教學效果的分析和評價。
1．3教學效果評價方法
課程結束，以自填式調查問卷方式了解學生對于該課程的評價及建議。問卷包括封閉式及開放式問題，封閉式問題采用Likert5點式量表，非常顯著、比較顯著、一般、比較少、非常少分別記為5、4、3、2、1分，5分和4分記為認同。采用不定項選擇統計學生認為通過本課程自身的收獲，并讓學生按其程度排列前3名，分別記為3、2、1分，未列入前3名的因素記為0分。數據采用SAS9．2處理。等級資料用中位數進行描述性統計分析。為了彌補調查問卷收集信息的不足，還對部分學生、帶教教員以及參加旁聽的老師進行了個別訪談，以便更全面的掌握來自學生和老師雙方面的反饋。
2結果
共發(fā)放調查表35份，回收35份，回收率100%，有效率100%。學生對辯論模式的病例教學法課程授課效果的評價見表2，除培養(yǎng)科研思維、提高發(fā)現和解決問題的能力外，其他各條目的中位數均約為4。可以看出，88．6%的學生認為這種教學模式在提高表達能力方面有比較顯著及以上的效果;82．8%的學生認為在提高查閱和分析資料能力方面有比較顯著及以上的效果;77．2%的學生認為在促進積極主動學習方面有比較顯著及以上的效果;82．9%的學生認為這種授課方式與傳統方法相比可學到更多知識，80%的學生認為在提高團隊協作能力方面有比較顯著及以上的效果;62．8%的學生認為在提高發(fā)現和解決問題能力方面有比較顯著及以上的效果;沒有學生認為這種教學模式在激起學習興趣方面效果少，48．6%的學生認為在培養(yǎng)科研思維方面有比較顯著及以上的效果;74．3%的學生希望今后教學中繼續(xù)應用這樣的辯論模式的病例教學法模式。71．4%的學生認為采用辯論模式的病例教學法學習負擔能夠接受。學生的收獲根據選擇量從多到少排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現和解決問題的能力、提高團隊協作能力、提高查閱和分析資料能力、激發(fā)口腔修復學學習興趣、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。根據收獲對學生的影響由大到小排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現和解決問題的能力、提高團隊協作能力、激發(fā)學習興趣、提高查閱和分析資料能力、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。
3討論
一、教學設計
（一）地位作用
通過學習，學生已對二氧化碳的相關知識有了基本了解，但尚存很多疑惑。 例如：
為什么二氧化碳是“溫室效應”的罪魁禍首？
沒有“溫室效應”行不行？
怎樣解決目前全球變暖的問題？
學生迫切希望能夠全面、客觀、科學地認識二氧化碳。抓住這一強烈的需求和渴望，設置這堂活動課，旨在通過對二氧化碳的功與過的辯論，構建自主、探究、合作的學習氛圍，鞏固和發(fā)展知識、技能，提升能力，增強求知欲，進而促使學生理性地認識人―自然―社會的和諧發(fā)展。
（二）學情分析
活動課以學生的自主活動為主,通過多層次、全方位的動態(tài)活動，深化對知識、技能的理解與運用，拓展思維的深度和廣度，強化過程體驗。
1.知識技能：學生對二氧化碳的性質、制法、用途有了基本了解，基本掌握了實驗操作技能，社會發(fā)展對“低碳經濟”的呼喚已經通過新聞媒體和思想品德教學而認同。這是確保本活動課優(yōu)質高效的有利因素。
2.能力結構：學生能夠恰當地通過各種渠道查找資料，已經具備運用實驗手段進行探究的能力；但綜合地、全面地認識事物的能力和意識有所欠缺，經常局限于學科范圍內去認識物質。
3.情感心理：懸而未決的問題讓學生產生強烈的自主探究的愿望，急于在平等交流中合作、分享去展示自己觀點；但他們又不輕易承認自己認識上的不足，尤其擔心在爭辯中落敗。
（三）教學要點
1.教學目標：根據課程改革的精神實質、《化學課程標準》的要求、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點和學生情況確定本課的教學目標為:
（1）知識與技能
①通過交流、討論，進一步認識二氧化碳的性質和用途。
②通過實驗探究強化實驗操作技能。
（2）過程與方法
①通過實驗探究以及對現象的分析，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、探究問題、解決問題的能力。
②通過解決溫室效應問題，培養(yǎng)和提高學生運用化學知識解決實際問題的能力。
③通過對二氧化碳功與過的辯論，學會趨利避害、合理使用物質的基本思路和方法。
④通過收集資料、課堂辯論，逐步養(yǎng)成自主、合作、探究學習的良好習慣。
（3）情感態(tài)度與價值觀
①通過本課學習，培養(yǎng)學生善于合作、勇于探索、大膽創(chuàng)新、嚴謹求實的科學態(tài)度。
②通過辯論，使學生理性地認識人與自然、社會的和諧發(fā)展。
2.教學重點：
①全面深化對二氧化碳的認識和理解。
②學會運用辯證、聯系的觀點來認識、利用客觀事物的基本思路和方法。
3.教學難點： 辯證地認識二氧化碳的功與過。
（四）教學策略
1.教學思想
根據課改精神、學生實際和活動課特點，本著以生命為本的教學過程觀、以學生為主體的教學方式觀、以二次開發(fā)為特征的教材觀、以全面提升科學素養(yǎng)為根本目標的教學質量觀、建構主義理論、有效教學理論、最近發(fā)展區(qū)理論為核心要點，設計并實施本課。
2.教學整合
將下冊教材第44頁“家庭小實驗•自制汽水”調為本課體驗；
增設“吸熱能力比較”的探究實驗，理解低碳經濟、低碳生活的重要意義。
（五）教學流程
課前學生在強烈欲望的驅動下，收集整理了二氧化碳功過的相關內容，課堂搭建一個“談功論過”的交流討論平臺，引發(fā)思維碰撞，當歧義發(fā)生時，以實驗探究和多媒體展示完成認知層面的延伸和拓展，最終實現知識、技能、能力、方法、情感等方面的自主建構。
二、教學實施
（一）課前準備
教師活動 :借助學生對二氧化碳功過的認知沖突，設置研究課題。指導、參與資料的收集和整理。
學生活動:通過各種形式和渠道查找資料，形成支持自己觀點的素材，整理成可共享的成果。
設計意圖:借認知沖突以問題切入激發(fā)學生收集信息的欲望，在積極主動地收集整理過程中，學生收集整理信息的能力得以提升，同時也加深了對二氧化碳的認識。
（二）課堂教學
1談功論過
教師活動：借助一個“抗老新招二氧化碳回春”的情境，引發(fā)并參與學生的交流、辯論。
學生活動： 展示研究成果，闡明觀點，在認同與質疑的循環(huán)往復中交流辯論。
設計意圖：借助“既功又過”的情境激發(fā)學生參與交流辯論的欲望，創(chuàng)設和諧的交流氛圍，在辯論中鞏固知識、拓展視野，提升思維品質及合作學習的意識和能力。
2辨析探究
教師活動：捕獲交流辯論中生成沖突，引發(fā)的爭辯，為學生創(chuàng)設探究情境。
學生活動：設計探究方案實施探究，以實物或探究實驗的結論，佐證自己的觀點。
設計意圖：教師發(fā)揮“平等中首席”的作用，抓住生成的沖突激發(fā)學生探究欲望，學生在設計并實施探究的活動中深化理解相關知識，提升科學素養(yǎng)，增強主動參與社會決策，感悟人與自然、社會和諧發(fā)展的重要意義。
【辨析】二氧化碳功過轉化
（1）不供給呼吸――糧倉防蟲、美容新方法
（2）溫室效應――反季生產蔬菜、地球保暖
（3）滅火――排放到空氣中――溫室效應
【解決全球變暖問題的新思路】
（三）課后拓展
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教師活動：提出拓展建構目標：以“是非功過怎評說――對二氧化碳的認識”為題撰寫小論文。
【關鍵詞】少數民族 高職思想政治課 合作學習
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0003-03
一 何為合作學習
合作學習是一種古老而常新的教育觀念與實踐。早在兩千多年前，我國教育名著《學記》中就提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導切磋、彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。在西方，對合作學習的研究和實踐也有悠久的歷史。當前，合作學習模式在改善課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的學習主動性、積極性、實效性、創(chuàng)造性，促進學生形成良好非認知品質等方面取得實質性進展，其浪潮已席卷整個世界，成為世界各國一種主流教學理論與策略。
合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。我國合作學習專家王坦將之定義為：“一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系。”合作學習自興起以來發(fā)展迅速，從大量文獻來看，合作學習模式是一種復合的教學活動，有著深刻而寬廣的理論基礎，如群體動力理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、社會凝聚力理論、發(fā)展理論、認知精致化理論等，具有多元性和深刻性，使目前實踐中運用的合作學習方法和模式種類繁多，千姿百態(tài)。
二 在少數民族地區(qū)高職思想政治理論課教學中開展合作學習的緊迫性和必要性
從古至今，合作是人們生活和學習的主要形式之一。社會的發(fā)展進程是一定單位（人、國家、民族）在“地球村”中交往、互動、合作、分工和競爭的過程。當今世界是經濟全球化的社會，國與國的聯系空前密切，你中有我，我中有你。在經濟、科技、政治、軍事、文化領域都呈現著分工合作的強勁態(tài)勢。但是在我國，合作學習模式很難在教學中廣泛運用，特別在少數民族地區(qū)的高職院校中尤為顯著。
第一，少數民族地區(qū)多處于邊遠地區(qū)，經濟發(fā)展及教育水平相對落后。在應試教育體制下，少數民族地區(qū)由于教育水平低，學生特別是文科學生往往通過死記硬背來應對考試，致使高職院校學生生源質量不高，學生升入高職后不能很好地適應高職學習，學習能力較低，學習缺乏動力。在社會發(fā)展的今天，學生雖然樹立了正確的人生觀、價值觀，但應試教育體制下培養(yǎng)的學生，過于強調自我、強調競爭，而合作意識、集體協作意識欠缺。新形勢下，過高的學費又導致了家庭困難學生心理上過于自卑、孤僻，不善與人溝通交流、合作。
第二，在高職思想政治課理論教學中，大多沿用“滿堂灌”的教學模式。表現為教學觀念和教學方式陳舊，過分注重傳授，以教師為中心，理論講授空洞乏味，缺少針對性；教學方式單一呆板，缺少啟發(fā)性；學生學習消極被動致使思想政治教學缺少實效性。學生被動接受，缺乏合作學習意識和與人相處的能力，無法體現主體性、創(chuàng)造性和自主性。
第三，當今時代，對人的素質最根本的要求是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。
綜上所述，將合作學習方式引入高職思想政治教學，充分利用課堂中合作交往的動態(tài)因素，體驗社會、感悟現實，是當前思想政治課改革發(fā)展的迫切要求。在思想政治課教學中開展合作學習，把課堂變成一個濃縮的大社會、大世界，學生在分工、合作、競爭中既掌握了政治基礎知識，基本原理，更可以把自己融入社會現實中，體驗情感、感受時代跳動的脈搏，形成現代人、世界人的意識。同時，在合作學習過程中，在師生、生生合作的民主氛圍中突出學生的主體地位，發(fā)展了學生的智力和情感因素，尤其注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學生的競爭意識、平等意識、合作意識及集體觀念，更提高了學生的交往能力和承受能力。對教師而言，實施合作學習，體現了人文精神，實現了思想政治課教學中“情感態(tài)度價值觀”的目標，能開拓現代教學的新領域，豐富互動教學理論，改變教師的教學觀念，有助于形成新型的師生關系，真正實現合作共贏！
三 政治課教學合作學習模式之一 ――熱點問題辯論式
在合作學習領域中，目前尚未有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。尤其在高職思想政治課堂教學中，要注意本學科自身的特點，并與少數民族地區(qū)高職學生的心理特點相結合，在合作學習理論的指導下，以適合的方式進行。高職思想政治課有其自身的特點，高職學生培養(yǎng)目標有其獨特性，在教學要求上強調實踐性，教學組織上更加突出教學生產，使教學更加接近實際。因此，高職的思想政治課不僅是學習的基本理論，更重要的是將理論與現實緊密結合起來，是將大社會、大世界濃縮的課程。實行合作學習，突出思想政治課程理實一體化的特點，是符合高職學生培養(yǎng)目標、提高思想政治課教學實效性的一個重要模式。筆者在政治課教學實踐中，將少數民族地區(qū)高職思想政治教學
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* 2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題“少數民族地區(qū)高職院校大學生思政教育模式研究”的階段性研究成果（編號：2013sz054）
合作學習模式分為以下幾大類：情境體驗式、角色扮演式、現場實踐式、熱點問題辯論式、知識競賽合作式、小分隊合作式、社會實踐立體合作研究式等模式。本文以熱點問題辯論式為例，來探究合作學習模式的構建。
熱點問題辯論式合作學習由沙倫設計的小組調查法變式而來，適合目前社會上存有爭議的熱點問題的辨析、新聞人物的評論、課堂兩難知識的化解，是合作學習動機與理論的最佳體現。合作性目標結構創(chuàng)設了一種只有當團體取得成功時，小組成員才能達到個人目標的情境。因此，為了達到個人目標，小組成員必須幫助同伴做任何有利于小組成功的事。更重要的是，要鼓勵同伴盡最大努力去獲得成功。因此，這種在小組成績的基礎上進行獎勵的方式創(chuàng)設了積極的人際關系，它使小組成員對同組同伴所做出的努力給予積極的社會強化，如表揚、鼓勵。這在競爭性結構的課堂上是沒有的。
熱點問題辯論式合作學習要求學生課前進行充分的準備，將學生分為兩大組構成辯論正反兩方，每大組內又分為若干小組。小組成員組成兼顧少數民族地區(qū)高職學生的特點，以組內異質、組間同質為原則，組員構成兼顧不同的學習基礎、民族、性別以及性格差異。小組間分工、團結合作，分別在教材、網絡、圖書館、社會上去搜集所需要的資料，并進行分析、整理，經過多次討論醞釀，形成辯論陳詞及相關資料。為戰(zhàn)勝對手而在合作中有競爭，在競爭中有合作，最終在辯論賽中通過團結協作充分展示雙方觀點，從而實現合作共贏。其流程為任務呈現――搜集資料、準備辯論稿――小組辯論――評價反思。其中緊緊貫穿著師生合作、生生合作的合作關系。合作流程如下：
以“維護社會秩序主要依靠道德還是依靠法律”這一問題為例，來具體說明辯論式合作學習模式的操作過程。
1.任務呈現
教師：我們已經學完《思想道德與法律基礎》第四章、第五章的內容，為了幫助同學們樹立社會主義道德觀，提高道德修養(yǎng)的自覺性，錘煉道德品質，引導同學們做一個“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義現代化事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。同時為了提高同學們的法律素質，增強學生法律意識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。我們將舉行一個辯論會，請大家分組確定正方與反方，正方觀點：維護社會秩序主要依靠道德。反方觀點：維護社會秩序主要依靠法律。
2.搜集資料、撰寫辯論陳詞
這個環(huán)節(jié)大約需要1～2周。學生首先進行分組，確定正方與反方，每方選出四個正式隊員，兩個預備隊員，其余同學作為啦啦隊。然后大家分工去搜集資料，有的學生負責上網搜集資料，有的學生負責進行專家訪談，有的學生負責進行社會問卷調查。最后，對資料進行分析整理，通過對材料去粗取精、去偽存真，由此及彼，由表及里的處理后，撰寫辯論陳詞。
3.小組辯論
學生按照辯論賽的模式，選舉一名主持人，由各組派出學生組成專家評判組。辯論賽開始后，正、反方四個辯手分別陳詞，然后進行自由辯論。辯論雙方的技術戰(zhàn)術在自由辯論的階段得到充分的發(fā)揮，辯手的個人素質也得到了充分的體現。學生最感興趣的也是自由辯論，在這個階段，智囊團、啦啦隊也紛紛參戰(zhàn)，向對方辯手提問，回答對方辯手問題，為己方辯手出謀劃策，“全民辯論階段”就此展開，幾乎所有的學生都卷入論戰(zhàn)。
正方1：社會秩序的維護是一個綜合系統工程，我方觀點是：維護社會秩序應以道德為主。理由如下：（1）道德先于法律存在。在法律誕生之前的漫長歲月里，道德是維系社會秩序的力量。法律會隨著國家的消亡而消亡，而道德是人類永恒的主題。（2）道德使人修身、行善，強調的是自律，主要依賴于內心信念來維系，這種內心信念促使人們更好地遵守社會秩序。（3）任何社會的發(fā)展都離不開道德的維系與規(guī)范，只有道德才能保證立法的公平，執(zhí)法的公正，守法的自覺。法的創(chuàng)始人孟德斯鳩曾經說過：“支配和統治一切的在君主政府中是法律的力量，在專制政府中是永遠高舉著君主的鐵拳，但是在一個人民的國家中，還要一種推動的樞紐，這就是道德。”
反方1：我方認為維系社會秩序，主要靠法律。首先，法律在指引和衡量人們行為上具有明確性。道德判斷并沒有一個明確的標尺，仁者見仁智者見智，那么是仁者該聽智者的還是智者該聽仁者的呢？其次，法制的權威性和強制性是道德無法比擬的。道德主要依靠內心信念、社會輿論等來維持是軟約束，對違法犯罪行為沒有約束力，只有法律既有懲罰力又有威懾力，能做到標本兼治，在維護社會安定方面有壓倒一切的優(yōu)勢。再次，法律作為他律和自律的統一，在維系社會秩序上能標本兼治。人們自覺立法來約束自身行為，確定社會秩序的內容與規(guī)則，使生活有序化、規(guī)范化、條理化；而法律意識深入人心，人人自覺守法護法，更保證了社會秩序的井然有序。
正方2：康德還說過：“在人類存在的社會中，理性就是道德性。”“國有道，雖加刑，無刑也；國無道，雖殺之，不可勝也。”道德才是法之根本。看問題要看本質。不能光看表面呀！對方說維系社會秩序靠法律。請問法律又是靠什么來維系社會秩序的？那就是道德。只有道德，才能保證立法的公平，執(zhí)法的公正；只有道德，才能保證守法的自覺。
反方2：道德的約束力真的有對方辯友說想的那么強大嗎？那如果你家被梁上君子光顧過了，你是立刻報警呢還是坐等那個不知名的小偷良心發(fā)現？
4. 評價反思
教師在這個環(huán)節(jié)不僅要對雙方的觀點、現場的氣氛、辯手的表現進行點評，而且要引導學生善于全面看問題，更重要的是對這場辯論賽中所體現的合作精神進行鼓勵。讓學生明白競爭與合作的關系，學會合作、學會競爭。
熱點問題辯論式合作學習，強調在課堂中充分開發(fā)和利用資源，開展多邊合作，使學生突破教材束縛，吸收他人的觀點，學會站在他人的角度，站在現實的角度，站在全球的角度看待社會、看待世界。它可以在課堂上進行，也可以在課外活動中進行。在熱點問題辯論式合作學習中，學生們?yōu)閷崿F個人取勝的目標，就必須要在學生之間形成積極的同伴關系，在團體獲得成功的前提下才能實現個人目標。因此，他們息息相關、沉浮與共，形成了真正的合作關系，也達到了合作共贏的目的。
熱點問題辯論式合作學習是眾多合作學習的變式之一。情境體驗式、角色扮演式、現場實踐式、熱點問題辯論式、知識競賽合作式、小分隊合作式、社會實踐立體合作研究式等其他模式雖然有不同的表現形式，但歸根結底都是以學習小組為基本組織形式，系統地利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，并以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。學生們在合作過程中，充分體驗到“一榮俱榮”的感覺，感受到合作的可貴之處。
合作學習是提高高職思想政治課實效性、針對性的一種有效的學習方式，能促進了學生的全面發(fā)展，也對教師提出更高的要求和挑戰(zhàn)。從實際出發(fā)，結合少數民族地區(qū)學生的特點、高職培養(yǎng)目標及思想政治課教學的特點，構建行之有效的合作學習模式，還需要我們廣大教師持續(xù)努力，切實提高合作學習的實效性，才能真正實現求合作、促發(fā)展的目的。
參考文獻
[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002
問題一：你為小組合作探究做好鋪墊了嗎？
英語課堂中的小組合作學習會涉及各種不同形式的活動，如話題探討，角色扮演、調查研究、小組辯論等。這些活動無疑能培養(yǎng)互動、開放、自主的合作精神，還能增加學生的興趣和熱情，提高思考、判斷和表達等能力。然而，在實際操作中，通常會出現學生對活動的流程不熟悉而不知從何開始，未能獲取足夠的或合適的材料而無話可說，或學生的表達能力欠缺而有話說不出等狀況。如：一位老師在上牛津版教材Module 1 Unit 3 “Looking good， feeling good” 時，設置了一個小組辯論活動，辯題是：“Looking good or feeling good ，which is more important？”學生的觀點都很明確，都急于表明己方觀點，完全沒有考慮到辯論流程和傾聽他人。但一旦要他們說出理由來支持他們的觀點時，由于絕大部分同學未能搜集足夠的資料，都寥寥無語。而且，辯論起初呈現混亂狀態(tài)，而后又冷場，活動未能順利進行。
問題二：你為小組合作探究保障適當的度了嗎？
小組合作探究學習通常是由幾個基礎層次不齊的學生為一組，對某一個話題或任務進行合作和深加工。旨在通過小組討論、互相啟發(fā)、優(yōu)勢互補、解決個體無法解決的疑難、培養(yǎng)合作精神與探究意識達到共同進步的目的。然而，在實際課堂中，可能會出現以下情況：①小組分配不合理，有的組過于活躍，有的組冷冷清清；②合作探究任務過難，學生根本無法操作和實行；過易，學生覺得沒有討論的必要，提不起興趣。如：在Module 5 Unit 3 Science versus nature 的教學中，一位老師設置了一個任務：小組討論：“What will cloning human beings bring to us ”？這個話題將涉及到很多的科學知識，專業(yè)術語和倫理問題，對于學生來說過于高深，超出他們的思維能力，使他們形成畏難情緒，合作探究便形同虛設。
問題三：你為小組合作探究適時地調控了嗎？
合作學習強調學生的合作探究，但無論哪個階段、哪種水平的合作活動，伴隨學生的都有可能有疑惑、阻力、障礙，還有可能小組成員間出現重大分歧，不能心平氣和地聽取各自的意見，小組合作變成小組爭論，或者小組討論偏離主題，甚至還會有學生因為教師的放手而隨意自流。如：在Module 5， Unit 2 “The environment”的教學中，筆者曾經設置了一個問題：“What do you think is the best way now to solve the problem of pollution？” 結果有幾個小組內的意見就不統一，有人認為要解決污染問題，就該整改或停止那些對環(huán)境污染大，破壞性強的企業(yè)和工廠，有的就認為還是要大力促進生產，發(fā)展經濟，這樣才會有更多的財力物力來治理污染問題。大家均不能說服對方，爭得不可開交，更別說合作探究了。
通過對前一段時間教學的反思和總結，再進一步深刻地探討和研究《新英語課程標準》及我校自編的《271高效課堂資料匯編》，筆者開始明了，教師只有完全正確地領會新課標的理念和精神，樹立新的教學觀，正確扮演教師在課堂中的角色，才能真正優(yōu)化小組合作探究學習，實現高效精彩的課堂。對于教學中遇到的問題，我也找到了相應的對策。
對策一：預先傳授合作學習必要的知識技能，為活動的順利進行做鋪墊者。
小組合作要順利地開展，離不開充足的準備。這其中包括對辯論、表演、采訪、調查研究等活動的流程及相關注意事項了解，對任務涉及的話題或內容相關信息和知識的提前搜集和對信息獲取、分析、加工、和利用的技能的掌握等。如上述的辯論活動，英語教師只要預先傳授學生這些知識，讓他們明確合作的目的是什么，如何開展活動，需要準備哪些相關信息，如何尊重別人，如何準確表達自己的觀點又認真聽取別人的意見等，為小組合作探究學習打下堅實的基礎和鋪墊。就一定能避免小組活動處于無序混亂的狀態(tài)和盲目錯誤的操作，確保活動的有序順利開展。
對策二：把握適當的度，為小組活動的有效可行做保障。
反思問題二中的案例，筆者認為教師在開展小組合作時，把握好幾個“度”：學生參與交流的廣度與深度，英語交流題材的合適度。首先，小組分工要合理。分組和分工是小組合作有效的保證。分組不能隨意，要充分考慮組員之間的互補性，讓具有不同性格特征、思維特質和能力的學生組成小組，并使每個小組的知識和能力水平基本一致。小組內的成員也要根據各人的特點分配適合的任務，這樣就能避免“一人言”或“獨守一隅”等現象。確保學生的廣泛參與和深入探討。其次，要考慮合作題材的合適度，確保合作學習的必要性和可行性。并不是任何學習內容都適合合作學習的。只有某些具有一定探索性、挑戰(zhàn)性、開放性、但又操作性強的話題才適合小組合作學習。有張力的、貼近學生活實際不空泛的問題才能活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣和探求答案的欲望。過于簡單的問題，學生張口就來，氣氛自然活躍，但容易使學生形成思維惰性，不利于創(chuàng)新精神和探索意識的培養(yǎng)。問題過于高深，超出學生的思維能力，容易使學生產生畏難情緒，降低他們的學習熱情和積極性。因此，要保障小組合作的可行與高效，教師在策劃和布置任務時就要考慮適當的度。
對策三：深入小組合作全過程，適時充當活動的劑和調控者。
在小組合作過程中，教師要深入到小組中去，密切關注活動的進展，隨時發(fā)現他們的動向與問題，并給予適當的調控和指導。如小組活動開展得很順利時，教師要給予及時的肯定和鼓勵；小組討論偏離主題或受阻時，教師要及時制止，并給他們提供適當的點撥；小組成員意見分歧時，教師跟他們一起思考、深入探討、引導他們得出一個更合理的、大家都認可的觀點；在有的小組特別沉默或冷場的時候，教師要給他們鼓勵和指導，使他們盡快進入狀態(tài)，融入到合作探究中去；有的小組提前完成任務，老師要檢查他們的完成的準確度，或補加一些備用任務。在小組合作學習中，教師只有把自己當成學生的一員，關注并參與其中的合作、學習與交流，適時充當活動的劑和調控者，才能保證充分的合作互動，實現高效的合作學習。
關鍵詞： 高職英語教學 微博平臺 O2O 建構主義
1.引言
早在2006年，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中便提倡：“應積極引入和使用網絡技術、計算機多媒體等現代化教學手段，改善高職院校的英語教學條件，防止應試教育。”近年來，國內各級高職院校大力推廣網絡化、信息化教學形式，多媒體教學、微課教學、MOOC教學等信息化教學形式不斷走進高職英語課堂，成為輔助課堂教學的重要利器。然而，不可否認的是，現有的高職英語信息化教學形式創(chuàng)新，似乎進入了“瓶頸期”，顯得后勁不足。為此，本文探究一種全新的高職英語信息化、網絡化教學模式，希望能夠為教學創(chuàng)新帶來一些借鑒。
2.理論研究梳理
2.1O2O
O2O，即Online To Offline，意在表現一種從線上到線下的模式。O2O的概念源于美國電子商務領域，是一種商業(yè)模式，具體來說，指的是將傳統模式下，線下的商業(yè)交易過程，與互聯網進行有機整合，借助互聯網的高效性、互動性，為線下商業(yè)交易構建一種交互平臺，讓商業(yè)過程在線上與線下實現無縫對接。目前，O2O歷經了1.0、2.0和3.0三個階段，源源不斷地為現代商業(yè)注入新鮮的活力。
2.2微博教學
近年來，國內外很多學者開始借助微博的社交優(yōu)勢，研究其在教育教學領域的延伸應用。例如，Antenos-Conforti，Enza研究Twitter在高校大學生第二語言學習方面的可行性，并制定具體的教學方法。Educause開設了專門的微博教育技術專欄，闡述了微博教學的思想。國內研究微博教學的專家并不多，通過知網、萬方的查閱，主要有張婷婷撰寫的《基于微博的英語教學策略研究》、林書兵撰寫的《微博客及其教育應用探析》等。通過對學者研究的總結，微博教學可被界定為：以微博平臺為媒介，開展教學的模式。
2.3建構主義理論
建構主義理論由瑞士心理學家Jean Piaget創(chuàng)立，該理論認為：在教學過程中，學生應是主體，環(huán)境是促進要素，教師應通過創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生在協作、會話、探究中掌握所學內容，逐漸建構起完善的知識體系。在信息技術、網絡技術飛速發(fā)展的今天，借助微博這一情境，構建有效的高職英語教學體系，有著積極的現實意義。
3.基于微博平臺的O2O教學模式建構分析
3.1建構原則
依托微博平臺，構建高職英語O2O教學模式需要基于三項基本原則：（1）能夠最大限度激發(fā)學生的興趣。傳統模式下，大多數高職英語教師采用3P模式組織課堂教學，即Presentation（講授）、Practice（練習）與Production（表達），該模式以教師為中心，在一定程度上限制了學生表達自我學習意愿的權力，且缺乏新穎度和興趣感，而O2O教學模式的構建，則首先解決教學新穎度和興趣度的問題。（2）需要建構完善的教學軟硬件體系。為真正落實好基于微博平臺的O2O教學模式，在教學前期，教師需要建設專用的教學微博平臺，該平臺上應有形式多樣的教學資源，同時，需要設計好教學實施的方案，從軟件和硬件兩方面為后期的教學開展提供基礎。（3）創(chuàng)設別具一格的教學評價方式。傳統模式下，高職英語教學考核注重“總結性評價”，即針對學生的學業(yè)考核采用“單元測試+期中測試+期末測試”的形式，而基于微博平臺的O2O教學模式，應采用“線上+線下雙重考評”的形式，注重過程性評價、在線評價，凸顯考評方式的特色。
3.2教學流程
基于微博平臺的O2O教學，應構建“線上+線下”雙向的教學流程。首先，在授課開始前，教師借助微博平臺，引導學生完成線上自主學習，并利用微博的留言板、@特定人、資源上傳下載功能，與學生圍繞英語學習內容，進行在線互動。其次，組織課內學習過程，該過程應在課前自主學習的基礎上，進行延伸和拓展。最后，課后學習過程，學生在接受課前、課中學習后，利用智能手機、個人PC登錄微博平臺，進入平臺上的測試資源庫，完成英語口語、寫作等方面的單元測試、期中測試和期末考核，教師統計學生各個階段的測試結果，給出總成績。
4.高職英語課程教學中的實踐應用
4.1創(chuàng)設教學環(huán)境
創(chuàng)設合適的教學環(huán)境，是O2O英語教學模式執(zhí)行的首要環(huán)節(jié)。具體來說，該階段的主要任務包含：（1）確定教學團隊。組建基于微博平臺的O2O英語教學團隊，需要綜合考慮團隊成員的技能，例如，應包含信息技術專業(yè)老師，主要負責微博平臺課程資源庫的開發(fā)和運維;英語口語專業(yè)教學老師，負責制作口語教學的在線教學素材，該素材應以視頻、音頻為主;英語寫作專業(yè)教學老師，負責制作寫作教學的在線教學素材;英語綜合技能強的教師，負責對平臺功能、資源設計組建的總體把關。（2）完成環(huán)境創(chuàng)設。要求各教學班級學生，以實名認證的形式，加入微博教學平臺，負責開發(fā)和運維教改微博平臺的教師，可以為每一個班級創(chuàng)建一個微群，選定一個O2O在線教學班長，以@班長的形式，發(fā)送教學通知、成績單等信息。
4.2組織教學過程
教學過程的組織，以“線上+線下”為流程。以“modern information technology”一課為例，基于微博平臺的O2O教學過程組織流程如下：（1）課前在線學習。教師利用微博平臺，為學生播放有關現代信息技術的教學視頻，視頻分為兩個部分，分別是有關現代信息技術類型、應用的介紹，以及某高職院校圍繞現代信息技術利弊展開的英語口語辯論，觀看完視頻后，教師引導學生進行在線交流。（2）課中交流學習。課中教學中，教師營造了課前視頻中的場景，即組織學生以“現代信息技術的發(fā)展帶給人類的利大于弊，還是弊大于利？”為主題展開小組辯論比賽，在辯論過程中，要求學生全程用英語口語進行，教師則使用DV錄下學生現場辯論的視頻。（3）課后總結測試。課后，教師要求學生統一登錄微博平臺，觀看課內辯論的視頻，總結口語應用中的成敗得失，撰寫學習心得上傳至平臺，此外，教師利用長微博功能，上傳在線測試試題，所有學生在線完成測試，并提交測試報告。
4.3開展教學評價
教學評價也以“線上+線下”模式進行，一方面，在辯論賽開展中，教師適時記錄每一位同學的表現，包括課堂活躍度、口語應用能力、組織參與性等，進行打分。另一方面，對學生完成平臺測試題目的分值進行統計，最后總結上述兩項得分，作為學生的一次W習成績，在一個學期的教學結束后，教師將每一次的學習成績進行綜合統計，得出學生的總成績。
5.基于微博平臺的O2O教學模式優(yōu)化思考
（1）教師素養(yǎng)：自我學習提升。各級高職院校英語教師應不斷強化關于微博教學、O2O教學的業(yè)務學習，從理論和實踐兩個方面提升自我的教學素養(yǎng)。（2）教學方法：總結完善創(chuàng)新。在微博平臺實踐高職英語O2O教法是一種新嘗試，因此在整個教學過程中，需要教師不斷總結其中凸顯出的問題，并進行及時完善，在此基礎上，不斷創(chuàng)新教學方法。（3）教學硬件：投入運維管理。相較于傳統英語教法，基于微博平臺的O2O教學，需要各級高職院校投入人力、物力甚至是財力，建設專屬的英語教學微博平臺，開發(fā)符合校情、生情、教情的平臺教學資源，同時，在教學中要委派專人去維護管理平臺，及時更新平臺上的資源信息，如此才能保障教學的先進性和實效性。
6.結語
利用微博平臺的溝通便捷性和O2O模式的“線上+線下”交互性，構建一種全新的教學模式，對于創(chuàng)新高職英語教學方法，吸引學生學習關注度，提升教師自身教學素養(yǎng)等，都有著積極的促進作用。本文僅探究了一些簡單的教學策略和優(yōu)化思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用。在今后的教學中，希望各級高職院校英語教師能夠多想、多用、多完善該種教學模式，以實現高職英語課程教學先進性的不斷提升。
參考文獻：
[1]張曉莉.對高職非英語專業(yè)英語教學的幾點建議[J].改革與開放.2010（12）.
[2]張婷婷.基于微博的英語教學策略研究――以新浪微博為例[J].現代教育技術.2011（06）.
一、國際金融課程教學的目標與教學要求
1．教學目標。
1．1促進學生理解和重點掌握國際收支、外匯、匯率、外匯市場、匯率制度、外匯管制、國際儲備、國際金融市場、金融風險管理、國際資本流動與國際金融危機、國際貨幣體系和國際金融機構的基本概念、基本理論、形成原理、控制措施、時滯效應。
1．2培養(yǎng)學生掌握觀察和分析國內外有關國際收支失衡、匯率變化、國際金融市場動蕩、國際貨幣體系改革、國際資本流動動向、國際金融危機等重大國際金融問題的正確方法，培養(yǎng)學生綜合應用國際金融理論解決實際問題的能力。
1．3提高學生社會科學方面的素養(yǎng)，樹立經濟一體化的核心是金融一體化的理念，掌握扎實的國際金融基礎理論知識，為進一步學習國際結算、西方金融理論、外匯風險管理等其他相關專業(yè)課程打下必要的、堅實的理論基礎。
2．教學基本要求。
2．1系統闡述國際金融的基本理論體系和框架、重點講解國際金融的基礎知識、管理原理及實務操作方法，詳細闡述國際收支、外匯、匯率、外匯市場、匯率制度、外匯管制、國際儲備、國際金融市場、國際金融風險管理、國際資本流動與國際金融危機、國際貨幣體系和國際金融機構基本概念、基本理論、形成原理、時滯效應的基礎知識和理論體系。
2．2結合國內外有關匯率變化而引起的經濟失衡現象、貨幣失衡問題、國際金融市場建立和完善、國際貨幣體系改革、控制國際資本流動、解決國際金融危機等重大問題，應用國際金融的基礎知識和基本理論，剖析國內、國際上發(fā)生的一系列重大國際金融問題的原因，引導學生掌握觀察和分析國內外重大國際金融問題的能力。
3．教學思路及方法。
隨著經濟全球化和金融一體化的發(fā)展，國際金融理論和實踐處于不斷發(fā)展與變化中，在教學中加入國際金融新變化，借鑒國內外專家學者國際金融研究的成果，密切關注我國對外金融活動就成為任課老師應盡的責任。理論聯系實際對于《國際金融》課程教學來說，是合理的教學方法。
二、《國際金融》課程教學方法改革創(chuàng)新
1．構建合理的教學方法及人才培養(yǎng)方案。
1．1構建以核心教學內容為基礎，理論與實踐相結合，專業(yè)教學與職業(yè)資格認證相接軌，改革教學方法和手段，在實行分層次教學、案例教學、模擬教學的基礎上，進一步探討項目驅動教學、專題任務教學、技能訓練等教學方法。
1．2構建以能力培養(yǎng)為重點，適應經濟建設、社會進步、個性發(fā)展需要的具有職業(yè)教育特色的課程體系。明確了解該行業(yè)就業(yè)的方向，確定從事這一職業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標；由學校組織相關教學人員，按照教學規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，制定教學大綱進行施教。
1．3人才培養(yǎng)方案要根據職業(yè)崗位能力的要求來制訂。人才培養(yǎng)方案中應更重視專業(yè)技術課的教學，在各類課程比例中，專業(yè)技術課比例要進一步提高，強調以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現。充分發(fā)揮財務管理專業(yè)指導委員會的作用，在制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，充分聽取專業(yè)指導委員會的意見，以此確保教學質量和實現預期專業(yè)培養(yǎng)目標。
2．多渠道的模擬實踐教學。
《國際金融》是一門應用性、實踐性很強的課程，因此實踐教學是必不可少的教學環(huán)節(jié)。通過實踐教學和各種真實金融交易環(huán)境的模擬，使學生掌握國際金融的操作業(yè)務、市場的運作等實務性知識，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，為將來就業(yè)奠定良好的基礎。例如，可借助“金融教學系統”這個資訊平臺了解外匯市場的即時行情、新聞資訊和匯市評論等，教師可指導學生通過“模擬交易系統”進行外匯模擬交易，加強學生對外匯知識的理解，熟悉外匯交易流程，以便更好的學習外匯投資技術分析方法和體會外匯投資的風險。另外，也可以通過指導學生參加模擬金融交易大賽進行實踐教學和外匯模擬投資交易，在實戰(zhàn)中訓練學生的實際分析能力和操盤能力。
3．多元化的社會實踐教學。
除了模擬實踐教學，參加社會實踐也是加強學生對課程內容理解、訓練學生實際操作能力的重要手段。可與證券公司、商業(yè)銀行、期貨交易所等金融企業(yè)合作建立校外實踐基地，讓學生在實踐中學習，為畢業(yè)后盡快進入角色奠定基礎。可帶領學生去證券公司了解外匯交易業(yè)務的流程，去銀行了解貿易融資業(yè)務的基本技能，去期貨交易所了解外匯期貨交易的具體操作過程，深入外貿企業(yè)了解企業(yè)外匯風險管理的基本技能和操作方法等。另外，可聘請銀行、證券公司等金融機構的富有實踐經驗的專家或從業(yè)人員來校進行講座或操作性指導，使學生進一步最新行情及實際業(yè)務操作經驗等。
4．充分利用多媒體進行教學。
在傳統教學過程中融入網絡教學手段，結合授課內容，介紹、觀看相關視頻、圖片、最新事件及評論等。比如講外匯與匯率時，可帶領學生瀏覽國家外匯管理局、中國人民銀行等網站查看人民幣匯率行情，帶領學生瀏覽華爾街日報、倫敦金融時報等網站查看國際外匯市場行情。學習人民幣匯率制度改革時，讓學生在鳳凰財經網上觀看專題講座視頻；在講外匯衍生金融工具時，可給學生瀏覽芝加哥商品交易所、倫敦國際金融期貨交易所網站查看相關合同交易數據。充分利用網絡進行教學，有助于教師及時、全面了解國內外最新金融信息，及時更新教學內容等，也有助于學生對熱點問題有全面的認識。
5．注重引入、啟發(fā)式、案例式、辯論式的教學方法，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
辯論教學法是教師根據具體的教學內容，根據學生已有的知識和經驗，在教師的指導或引導下，通過師生之間、學生之間的相互合作、對話，在辯論中得出問題的結論，從而使學生掌握知識并培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題等多方面能力的教學方法，以便今后有針對地教學，提高教學效果。不論是案例教學法還是辯論教學法，都充分體現了“教為主導，學為主體”的原則，注重教師發(fā)揮啟發(fā)式的引導功能。通過這種教學方式，不僅能使學生有效地掌握所學知識，而且學生的歸納能力、語言表達能力、組織協調能力、正確理解和處理問題的能力、自學能力和鉆研能力都將得到較大的提高。
司法公正需要通過一定的程序機制來表達和實現，法院審判權與當事人訴權之構成司法程序的基本要素，當事人訴權的程序保障直接影響司法公正的實現。通過程序機制合理界定兩者的程序角色，為當事人訴權實現提供便利的程序機制，充實對當事人實現訴權之程序制度，適當強化法院對當事人訴權實現之程序保障義務，司法公正之實現便具備了程序基礎。
關鍵詞：審判權;訴權保障;司法公正;程序機制
中圖分類號：DF72
一次不公正的審判，其惡果甚至超過十次犯罪。因為犯罪雖是無視法律――好比污染了水流，而不公正的審判則毀壞法律――好比污染了水源。――培根
司法公正乃法治之本源，司法公正的實現有賴于公正之程序，而程序之基本功能是調整作為審判者的法院（法官）和作為程序參考者的當事人之程序地位，并由此對訴訟程序的實施及糾紛的解決產生影響。程序法可謂是展示公平的法律裝置，從形式上看，司法公正能否得以實現，不僅在于實體法的規(guī)定是否符合正義之要求，而更重要的是實現實體法正義之程序首先應當是公正的。程序公正的落腳點是對程序參與者的當事人訴訟權的保障能否得以實現，以及對當事人訴訟程序的參與程度和影響力的程序保障問題。在當代社會，訴訟權已經構成憲法上給予民眾司法救濟的憲法性權利，是一種司法的受益權。“所謂訴訟權，乃人民司法上之受益權，不僅指人民于其權利受侵害時，得提起訴訟而已，法院尤應多加尊重，便利其申訴之機會，不得予以妨礙。”[1]5“所謂訴訟權，乃人民司法上之受益權，即人民于其權利受到侵害時，依法享有向法院提起適時審判之請求權，且包括聽審、公正程序、公開審判請求權及程序上之平等權。”[1]6
當事人作為重要的程序參與主體，應當享有受法律保障的參與訴訟的基本程序權利，稱之為程序基本權。按照我國臺灣地區(qū)學者沈冠伶教授的觀點，程序基本權的內容應當包括：適時審判請求權、權利有效保護請求權、程序上之平等、公正程序請求權與正當法律程序[1]7-34。
一、程序構造：訴權與審判權之關系
民事訴訟采當事人兩造平等訴訟、法官中立裁判的對審程序結構，訴訟通過當事人主張、辯論、證明，法官居中判斷的程序推進模式來展開。從當事人提起訴訟至法院就糾紛作出裁判，無論是從訴訟程序的展開，還是權利請求、事實主張和證明，都涉及法院與當事人相互作用之關系，并以此影響裁判的結果。就此而言，法院與當事人在訴訟中就糾紛的解決以及程序的運行方面的權限劃分對司法公正的決定意義，就不言而喻了。
（一）訴權與審判權之權限邊界
民事訴訟因涉及私權紛爭的解決而尊重當事人的主體地位，訴訟程序通常采“當事人主義”訴訟模式。在程序與實體兩個層面，法院與當事人大致按以下原則劃分各自的權限范圍：在程序運行方面，一般采法院依職權進行原則，兼顧當事人的程序利益，賦予當事人以程序選擇權;在訴訟資料的形成方面，為確保法官中立的裁判地位、彰顯當事人程序主體權，在權利請求、事實主張及證據提出等方面，遵循處分權主義和辯論主義的當事人主導原則，強調法官的闡明義務。
司法公正首先需要通過程序規(guī)范加以表達，而訴訟是國家為解決民事糾紛、維系私法秩序而建立的一項制度，也正是通過訴訟程序實現了國家對“私法關系”的干預。在以法院代表國家運行的審判程序里，如何確保當事人的利益不受不當裁判行為所侵害，以利實現司法公正，則是程序制度制定時必須認真對待的問題。就此而言，必須確立起以當事人程序主體權為主體概念的程序基本權的保障體系，限縮法院在訴訟中的權限范圍。合理的權限界限劃分，能夠妥當安排法院與當事人在訴訟中的相互關系，并透過程序立法技術設置實現司法公正的程序機制。
依上述關于法院與當事人在訴訟程序進行、裁判資料形成的原則而構建的兩者權限范圍，在實現司法公正方面具有以下積極的制度意義：程序采用法院依職權進行原則，有利于訴訟程序有序、高效地進行。當然，為確保當事人的程序利益，應當禁止法院實施程序推進的“突襲”，必須尊重當事人的程序選擇權并為其創(chuàng)造程序選擇機會。在實體裁判資料形成方面，遵循當事人主導原則，有利于提升當事人主體地位，構建法官保持恪守中立的裁判地位，落實程序角色安排下的程序責任歸責機制之功能，實現判決結果的正當化[2]。但我們也應當特別注意的是，法院不能因恪守中立而忽視對當事人必要的“訴訟扶助”，法院通過履行闡明義務，一方面幫助當事人理解訴訟并進行妥當主張;另一方面均衡雙方當事人的訴訟能力，實現當事人間實質的訴訟平等。
法院審判權與當事人訴權之程序結構關系，不僅劃定了各自的權利（權力）行使的邊界，更為重要的是通過程序的安排，使得法院與當事人程序角色定位清晰，程序責任歸屬有據。“可以說，程序是一種角色分派體系。程序參加者在角色就位（rolemaking）之后，各司其職，互相之間既配合又牽制，恣意的余地自然受到壓縮。因此，程序功能自治又是通過各種角色擔當者的功能自治而實現的。程序規(guī)定的內容在很大程度上是一種角色規(guī)范，是消除角色緊張（rolestrain）、保證分工執(zhí)行順利實現的條件設定。例如，保證當事人的對話性和平等的發(fā)言機會，以使爭點能夠集中、明確，使論證更加均衡、完整。程序使參加者都有平等的表達機會和自由的選擇機會，同時也使責任范圍更明確。這種可以向外部社會開放的負責體制、歸責方式也會限制恣意。”[3]由此，訴訟程序規(guī)范的根本，在于對程序參與主體行為的規(guī)制，為達成通過程序實現司法公正之目標，必須合理安排各主體在程序中的權責界限。
“法定法官原則”、“獨立審判原則”等均為司法公正之基本要求，涉及當事人訴訟權之組織保障，強調的是依法組成審判組織以及獨立審判的問題。在當下中國，最值得討論和解決的問題是審判組織依法獨立審判的問題。而解決獨立審判的核心問題，是去除司法行政化的審判權運行機制。自黨的十以來，實踐中不斷出臺司法改革新舉措：有對審判權運行機制的改革，也有對法官職業(yè)化分類管理的改革，還有對具體程序制度的改革。這些改革的主旨是共同的，那就是“讓人民群眾在每一個司法案件中感受到公平正義”。
司法行政化，在我國司法實踐中有多種表現形式：法院內部案件管理的“審批制”、審判委員會“討論定案制”、案件“匯報制”、案件“請示制”，以及基于“績效考核”的科層式司法管理模式而產生的司法行政化。我國司法實踐中司法權運行的行政化傾向，不但違背了司法規(guī)律，其最為消極的影響是對當事人訴訟基本權的侵害。在司法權行政化運行模式的司法審判中，當事人的辯論權、程序知情權、陳述權、審級利益、回避申請權等無疑被“架空”，當事人對程序的參與僅具有形式意義，程序利益受到極大的侵害。
司法行政化，可以說是一個中國化的法律術語，有學者將其定義為：“司法行政化，是以行政的目的、構造、方法、機理及效果取代司法自身的內容，形成以行政方式操作的司法。”[4]從國家權力分配的視角來看，司法權與行政權存在質的不同：行政權通常以請示、決定、命令等方式運行，強調行政權行使的主動性與職權性;而司法權則屬于一種判斷權，通常是在一套完整證明程序中完成判斷行為;一般情況下，無人要求審判，法院不得依職權啟動審判程序和對糾紛作出判決;司法權的行使強調的是消極性、中立性和獨立性。司法權運行的行政化，從本質上講是違背司法權運行的內在規(guī)律，偏離司法權居中判斷的公正性要求。司法權行政化實踐表現多樣性，其無論以何種方式表現出來都直接或者間接地損害了當事人程序基本權，妨害了司法公正的實現。
1.司法活動“政策化”傾向，嚴重影響了司法的嚴肅性
司法活動“政策化”傾向的主要表現是，通過在不同時期針對某一類案件制定特定的司法政策，以影響司法權的行使模式和方向。比如實踐中開展的“大調解”、“能動司法”、“強制執(zhí)行年”等司法活動，就在很大程度上使得司法權的運行“脫離”了司法程序的“約束”。這些司法活動的推行，基本上是遵行“自上而下”的決策、貫徹落實的行政化模式。司法活動“政策化”傾向，極易導致司法的“法律大生產運動”，司法權運行也會偏離法定的“程序軌道”，當事人的程序權難以依法得到保障。
2.司法過程的“行政化”，背離司法的基本功能
司法權運行過程“行政化”傾向的形成，一方面是實踐中所形成的一種“習慣”，如案件“請示匯報”、“案件審批制”，這些類行政化程序不但在本院內形成了案件處理的基本“流程”，同時也是上下級法院之間關于案件處理的一個基本模式;另一方面，司法行政化本身就有其立法上的依據，我國立法中所規(guī)定的審判委員會定案制就是典型的“行政化”了的司法行為。司法過程的“行政化”傾向，不但會對當事人的聽審權、辯論權、公正程序請求權等訴訟基本權造成損害，而且還嚴重違反了司法裁判應當遵循的“法定法官原則”和“直接審理原則”等審判組織保障。司法過程“行政化”傾向，還會導致“審者不判、判者不審”等嚴重背離司法規(guī)律的后果發(fā)生;上下級法院之間所遵行的請示、批復及協調程序，則可能極大地消減審級制度的司法功能，嚴重侵害當事人的審級利益。
3.司法活動績效考核制，助推司法“行政化”傾向
司法活動績效考核制，已成我國司法管理活動的一大特色。當然，既然是“考核”當是自上而下的一種非司法行為，不但上級法院對下級法院有考核，本院內部也依考核評定法官的“水平”。考核內容涉及司法過程的全部重要環(huán)節(jié)，如“結案率”、“調解率”、“超審限”、“錯案率”等。從表象上看，考核有利于推動審判工作，有利于提高審判質量等，這些都是推行司法考核的良好初衷。然而，司法考核卻忽略了司法的內在規(guī)律，在考核結果會對法院自身、法官本人產生“利益影響”時，司法的生產過程由于融入了“裁判者的利益”而極可能導致其司法行為“失范”。由于是自上而下的考核模式，下級法院、法官個體為避免招致不利益評價，必然會“迎合”考核指標的要求實施司法行為，同時也在一定程度上對考核者產生“身份依賴”，司法考核無疑加重了司法的“行政化”傾向。
綜上分析，為達到通過程序實現司法公正的司法目標，司法行為必須符合司法的內在規(guī)律性要求，切實從審判組織上充分保障當事人程序基本權，此即是實現司法正義的路徑選擇。就此而言，應當徹底消除導致司法行政化傾向的非司法行為，比如取消“院長、庭長批案制”、取消“匯報、請示案件制”，真正落實“審者判案，判者負責”的裁判機制。改革審判委員會“議案”制度，破解通過“開會”決策案件的非司法行為;實踐中所探索的“法官專業(yè)委員會議案制”、“審判長聯席會議議案制”等替代審判委員會“議案制”的改革方案，可以說是一種新的“行政化”司法行為，并無本質不同。在當前，審判決委員會討論決策案件制度有其存在的合理性，在這樣的司法背景下，依審委會所發(fā)揮之功能，在處理具體案件時應當將其定性為審判組織，并嚴格落實審判委員會決策的程序機制和充分保障當事人的程序基本權。最高人民法院2015年新的司法解釋，明確了審委會的職責是討論法律問題，這是一個積極的進步，但仍需在審委會討論案件的運行機制上完善程序規(guī)則，充分保障當事人的程序基本權。
（三）適時審判：當事人訴訟基本權之有效保障
當事人在訴訟中既有實體利益追求，也有程序利益的追求，適時審判請求權，可以照顧當事人在程序與實體兩方面利益的平衡。過度的程序耗費，無疑于是對當事人實體權利追求打了“折扣”，而過分強調程序效率，則可能導致當事人的程序利益受損害，無論上述何種情況均有違司法正義之要求。因此，法院必須保障在程序推進中兼顧當事人程序利益與實體利益之平衡，賦予當事人追求程序利益與實體利益之機會與選擇。這是對當事人訴訟基本權保障的必然要求，也由此而生法院促進訴訟之義務。 我國《民事訴訟法》規(guī)定了“審限制度”，意圖通過對案件審理期限的規(guī)定，約束法院的審判行為，促進糾紛的迅速解決。然而，現有的審限制度僅考慮了程序的效率化推進，卻忽視了當事人對程序利益的追求，沒有給予當事人就程序利益與實體利益平衡選擇的機會。特別是，民事案件類型多樣，個案差異較大，就所有案件規(guī)定統一的審理期限，顯然不科學。盡管立法上規(guī)定一審普通程序審限經一定程序可以延長，但實踐上如何把握卻沒有統一標準，隨意性較大。就此而言，審限制度的設計本身就缺乏正當性。一般而言，糾紛的解決必然伴隨程序上的消耗，就此問題應當從兩個方面思考：一是法院為實現有效率的司法正義，負有訴訟促進義務;二是應兼顧當事人程序利益與實體利益之選擇權。“適時審判請求權之承認，系為使當事人能借以平衡追求實體利益與程序利益，而避免系爭實體利益或系爭外財產權、自由權等被程序上勞費之額外付出（程序上不利益）所耗損或限制等旨。”[5]
廢除審限制度，并不意味著訴訟可以任由當事人“主宰”而漫無期限地進行，取而代之的是，應當課以法院訴訟促進義務。從制度設計上看，訴訟程序的效率性推進是從兩個方面展開的：從當事人的側面，當事人的訴訟促進義務是以失權制度作為保障機制;從法院的角度，課以法院訴訟促進義務，是從保護當事人適時裁判請求這一基本程序權為側重。在訴訟程序運行方面，法院與當事人存在“緊張”關系，而適時裁判請求權的保障，必然是一項實現司法公正的基本制度要求。
二、接近司法：民眾利用司法之便利改革
（一）起訴條件及受理制度改革
對《民事訴訟法》第119條規(guī)定的起訴條件進一步分析，我們可以看出，其主要涉及“當事人能力”（公民、法人和其他組織可以作為當事人起訴）、“提示訴訟標的”（權利保護基礎的法律關系）、“原告與案件存在利害關系”（原告需要證明其為適格當事人）、“法院主管和管轄”四個要素。不難看出，此等起訴條件極為苛刻，其將案件的實體審理前置于“立案審查”階段，程序設置上存在邏輯上的混亂。正如張衛(wèi)平教授所言：“這種訴訟程序結構的建構，實際上把訴訟程序開始的要件與法院做出實體判決的要件混淆起來了，這就導致了起訴條件的‘高階化’和訴訟程序開始的‘高階化’。”[6]可以說，起訴條件是立法為法院“受理”民事案件所設定的標準，這一標準無疑成為當事人實踐訴權“難以逾越”的法律障礙。
我國《民事訴訟法》規(guī)定的“苛刻”的起訴條件，一定程度上阻隔了民眾接近司法、接受公正裁判的權利。從司法公正的視角看，為民眾實踐訴權提供充分的程序保障，就必須改革現有的立案審查制度，其實質也是對當事人提起訴訟不再設置“實體條件”。借鑒域外立法經驗，我國立法應當區(qū)分訴訟成立要件和訴訟要件，規(guī)定法院啟動審判程序和作出本案判決的程序結構。對當事人提起訴訟，不應再規(guī)定所謂的“起訴條件”，取而代之為當事人起訴以訴狀方式為原則，并規(guī)定訴狀中應當記載的法定內容。
（二）程序制度之充實
1.主體制度之充實
與其他國家相比，我國民事訴訟主體制度還有完善的空間，比如“胎兒”的訴訟主體資格的問題、公益訴訟主體多元化的問題、非法人團體主體資格問題、創(chuàng)設更多訴訟主體形態(tài)的問題等。訴訟主體制度，關乎民眾接近司法的權利;不僅如此，訴訟主體形態(tài)還涉及訴訟主體訴訟權的有效保障和權利救濟的便宜性。就訴訟主體能力而言，因其需要由法律賦予，司法實踐中法院不應隨意創(chuàng)設，若其不夠完善，則需要適時修正法律創(chuàng)設新的主體能力;而訴訟主體在具體案件訴訟中的具體形態(tài)，盡管法律有明確規(guī)定，但此并不涉及突破法律新設主體資格的問題，法院可以本著保障當事人訴訟權、便利當事人對程序利益和實體利益的追求，考慮糾紛解決的實際需要等因素，依法理設置。當然，從程序法定性原則出發(fā)，由最高人民法院以司法解釋的方式規(guī)范訴訟主體的訴訟形態(tài)，更符合司法正義的要求。
2.多軌制程序選擇的制度設置
為民眾提供多樣化的程序選擇，也是司法公正在程序制度上的表現和要求。我國《民事訴訟法》已建立了普通程序和簡易程序，分別適用于不同類型的案件;為達成糾紛解決的費用相當性原則，2012年修改《民事訴訟法》時又在簡易程序中增加了小額訴訟制度，并實行一審終審制。從外在形式看，民事糾紛的解決存在多種程序適用的選擇，然而，因固守于法院控制的指導思想，立法上留給當事人選擇適用的余地較小，程序之間的轉換適用也多基于法院依職權進行。這種程序運行機制，忽略了當事人作為程序的主要參與者的利益，甚至是對當事人程序基本權的不當限制。特別是，我國小額訴訟制度采取強制適用的立法策略，從這一點來看主要是減輕法院的案件壓力，并沒有考慮對當事人的程序選擇權關照。尤其值得注意的是，一審終審的程序效力，不僅剝奪了當事人的審級利益，更是對當事人程序基本權的嚴重侵害，違反了程序的正當性要求。小額訴訟制度存在的上述缺陷，直接導致其“適用率低”司法實踐現狀，損害了立法的嚴肅性。程序性制度存在的缺陷對當事人權利救濟所構成的障礙，以及其對司法公正實現的“阻隔效應”，不可小視。
糾紛解決多軌制的程序思想，是根植于“費用相當性原則”的理論基礎。為避免過度消耗司法資源、減少當事人不必要的程序耗費，程序多樣化也是司法公正在程序制度上的一個必然要求。借鑒域外程序制度設計的經驗，應當考慮到在糾紛解決的具體過程中當事人對程序適用方面的利益追求，此即是尊重當事人主體地位，賦予當事人就糾紛解決的程序選擇權。就此而論，當事人可以合意選擇簡易程序、小額程序的適用，法院應當尊重當事人的選擇。其實，當事人基于糾紛的具體情況而為程序選擇，即是當事人對程序利益的一種追求，是司法公正在程序上的一種表達方式;當事人選擇了相應的程序，便受制于選擇行為的規(guī)制，就應當接受所選擇程序所帶來的程序上利益的“減損”。比如選擇簡易程序，就意味著程序保障的非充分性;選擇了小額訴訟程序，就意味著會喪失審級利益，而只能接受一審終審的程序效力等。盡管如此，程序的可選擇性極大地滿足了當事人程序上的利益追求，為實現實體公正和裁判的可接受性奠定了程序基礎。 （一）程序知情權：當事人程序參與之機會保障
當事人程序知情權，又稱為程序上的“受告知權”，是當事人作為訴訟主體尊嚴應受尊重的權利。為使當事人能夠有及時參與程序之機會、為在法庭充分主張和陳述之準備，法院應當負有及時告知當事人訴訟進展相關事項之義務。“認識權，又可稱為‘受通知權’。為使當事人于程序上能為充分陳述，應及時地收到通知，而可認識到程序之開始、進行、他方陳述以及法院之卷宗資料。且法院所定之期日，亦須使當事人有充分之準備時間。”[1]14當事人知情權的內容主要包括訴訟程序之啟動與進行、對方當事人主張之事項以及法院為案件審理、裁判所作之筆錄。
當事人程序知情權課以法院對訴訟事項的告知義務，使當事人能夠充分了解和知悉訴訟程序的運行狀態(tài)、對方當事人向法院提供的訴訟資料以及法院為裁判所作之記錄（此為裁判之基礎），為當事人充分陳述、辯論及實施案件證明活動提供程序機會。從另一個側面來看，當事人知情權也是司法公開的必然要求和應有之意。通常情況下，我們討論司法公開指的是司法對社會的公開一個方面;其實，完整的司法公開既包括對社會的公開，也包括對訴訟當事人的公開，當事人的知情權便是司法公開在當事人訴訟權利上的落實。在我國《民事訴訟法》規(guī)定上，往往僅重視司法對社會公開這一側面，強調“陽光司法”，司法對當事人公開卻未引起立法的足夠重視，這從我國民事訴訟法沒有充實而完善的審前準備程序、法官心證公開制度缺失等便可見一斑。
強調對當事人程序知情權的保障，要求我們必須從制度建設上解決司法公開的結構性問題，區(qū)別司法的社會公開與司法的內在公開的內容而構建不同的公開機制。應當完善司法送達程序，解決實踐中“送達難”所產生的程序“負影響”，保障當事人在程序上的“受告知權”;充實審前準備程序，結合不同的程序適用構建與其相適應的審前準備程序，強化證據交換、爭點整理程序的適用，為當事人及時、妥當主張、反駁、證明提供機會;強調法院與當事人的討論義務，無論是事實爭點還是法律爭點法院都負闡明之義務，以使當事人充分知曉法官適用法律之觀點;建立心證公開制度，讓當事人明白和理解法官心證之形成過程;保證當事人對庭審筆錄閱覽、摘抄、復印的權利。無疑，上述內容都屬于作為訴訟主體之當事人所應當具有并需要法院予以保護的基本程序權利。
（二）當事人辯論權（陳述權）：當事人實質參與并影響裁判效果之保障
辯論權（陳述權）是當事人作為程序主體所必需的程序權利，通過辯論權的行使主張事實、反駁對方事實主張、提出法律見解，為當事人充分參與程序并影響裁判結果所不可或缺之程序利益。關于辯論權行使的效力，訴訟理論上存在兩種解釋：一是約束性辯論權，二是非約束性辯論權。所謂約束性辯論權，是指當事人所作事實上之陳述和舉示證據，產生對法院的拘束力，法院不得在當事人辯論之外另行收集證據和認定事實;所謂非約束性辯論權，僅是指當事人在訴訟中所享有的可以進行事實主張、提出證據和與對方進行辯駁、質疑之權利而已，法院不受當事人辯論內容之約束，可依職權探知案件之真實。
就形式上的辯論權而言，是當事人于法庭之上陳述自己的主張、反駁對方主張，對相對方之證據為質疑、詰問，并可對證人、鑒定人發(fā)問，以發(fā)現案件真實。辯論權為當事人享有的基本程序權利，法院應當為當事人雙方行使辯論權提供平等的機會，雙方當事人也應當彼此尊重。辯論權作為當事人的一項基本程序權利，應當賦予當事人“自覺”行使的程序機制，法院不應不當地限制當事人的辯論權。特別是，除當事人有自主陳述事實、反駁對方主張的權利外，還應當賦予當事人“自主發(fā)問權”，以確保當事人辯論的主體性。“關于對他方或人證之發(fā)問權、詰問權，為發(fā)現真實及保障當事人之程序權，應使當事人有發(fā)問權。為保障當事人之發(fā)問權，及強化當事人為訴訟主體之地位，乃修正為當事人得向審判長陳明后自行發(fā)問;于證人以書狀為陳述后，因當事人申請對證人為必要之發(fā)問，而有保障當事人詰問權之必要時，法院經斟酌具體情形后，仍得通知證人到場陳述。”[13]36
為保證辯論的實效性，除應當建立約束性辯論原則之外，還應當設立庭審中的“直接原則”和“言詞原則”。直接原則強調案件裁判由受訴法院組成審判組織，由該審判組織主持審理，聽取當事人陳述、辯論、證人作證，并由該審判組織親自作出判決。我國現行立法及實踐中的“審委員定案制”、“請示批案制”等司法權運行方式，無疑是對當事人辯論權的侵害。言詞原則則要求無論是當事人，還是證人、鑒定人，都應當以言詞的形式于法庭上進行陳述，強調證人、鑒定人之出庭義務就成為必然。我國現行立法未規(guī)定證人的強制出庭義務，實踐中以書面證言替代出庭陳述證詞成為常態(tài)，當事人發(fā)問權無法落實。立法上，當事人經審判長許可后方可向證人、鑒定人發(fā)問之規(guī)則，有限制當事人辯論權行使之疑慮。從立法完善層面看，我國必須完善庭審原則，透過當事人辯論探求案件真實，實現司法正義。
（三）訴訟證明權之保障
民事訴訟采用當事人對等訴訟、法官中立裁判之程序結構，當事人必須通過主張、舉證證明案件事實，其權利主張才可能得到法院的認可。訴訟乃是權利證明的過程，當事人實施證明活動而享有證明權。一般認為，訴訟上的證明權是指當事人為使法院認可其主張的事實，而為證據收集、證據提出（證據申請）、于法院調查證據時陳述意見（質證）等行為。“當事人就其提出之‘有爭執(zhí)’事實，得提出證據，并于證據調查時在場見證，進而得就證據調查之結果陳述意見。”[1]17由此來看，當事人證明權的內容包括證據收集權、證據提出權、證據調查之陳述權等。
就訴訟關系論，當事人訴訟證明權的保障應當從兩個方向來加以討論：一是就橫向之當事人兩造之關系而言，當事人不得實施毀損、隱藏等證明妨害行為;二是就縱向之法院與當事人關系而言，法院應當對當事人證明權的實施提供“程序機會”之保障。不過，盡管我們稱當事人之訴訟證明權，其實，就事實證明不能的情況下當事人應承擔不利之后果的角度看，當事人有事實證明之負擔。為此，為避免當事人因事實證明不能之消極后果的產生，必須從程序上保障當事人訴訟證明權有效的實施。 為實施證明活動，首先是當事人能有獲得證據之機會和手段，此為證明權的重要內容之一。民事訴訟中當事人對事實負擔證明責任，必須對當事人有能夠獲得證據的程序保障。從我國目前立法情況看，僅規(guī)定了“證據保全”和“協議鑒定”之權利，司法解釋上則有“申請證據提出命令”、“申請法院收集”等手段可資利用。不過，僅限于上述立法及司法解釋的規(guī)定，尚不能充分滿足當事人證明權的需求，特別是從證明的整體來看，還必須給予當事人獲取與證據相關信息之手段，方可滿足當事人于證據調查程序中陳述意見之權利需要。對此，可借鑒域外立法擴充當事人之證據收集能力和手段，比如增加證據開示程序、當事人照會程序等都是具有啟發(fā)性的規(guī)則。
訴訟證明權的另一項重要內容，是當事人能夠實質性地參與證據調查程序，并對證據發(fā)表意見。“受訴法院（或受命法官、受托法官）調查證據時，為使當事人能充分認識到判決之過程，應賦予當事人有參與程序之機會，于證據調查期日前，應通知當事人到場。……當事人于證據調查時在場，不僅是消極地聽聞，更得積極地參與調查之過程，而有發(fā)問權，以隨時主張自己之實體利益及程序利益。”[1]18此項權利在法院依職權收集調查證據時，尤其顯得重要而具有意義。“關于證據調查之參與權，為賦予當事人應有之程序權保障，并防止發(fā)生突襲性裁判，法院依職權調查證據時，應令當事人就是否應為調查有陳述意見之機會。”[13]
四、當事人訴訟權保障中法院之程序義務
法律是規(guī)范主體行為之規(guī)則，程序法也不例外。從邏輯結構上講，法律規(guī)則必備的構成要素包括假定條件、行為模式和法律后果[14]。程序法律為規(guī)范訴訟主體程序上之權利義務關系之規(guī)則，遵循法律制定的一般邏輯結構，即根據一定的法律規(guī)范所實施的相應行為將會產生相應的法律后果。為實現程序法設定的相關目標，程序法必定需要設定維持司法程序公正、效率、有序實施的強制性規(guī)范，違反這些強制性規(guī)范將會導致消極性評價。
（一）法院程序裁量權與當事人程序基本權之保障義務
法院之裁量權不僅存在于對實體裁判之裁量，于程序上，也存在廣泛的裁量余地。程序上的裁量主要包括程序的進行，如確定各類期日、為當事人指定實施相應訴訟行為的期限等;包括對當事人行使權利之裁定，如當事人申請撤訴、申請證據保全、申請訴訟保全等;包括當事人因法院違反法定程序之規(guī)定，而尋求救濟之裁定，如法院管轄錯誤、審判組織組成不合法等;也包括對法院裁量權行使本身的救濟，如對當事人因法院違反程序法之異議裁定提起的救濟等。法院程序裁量權所涉之內容主要包括兩個方面，一是關于訴訟程序之進行為裁量;二是對當事人程序基本權實施為裁量。
就程序推進方面而言，法院享有廣泛的程序裁量權，如各種期日、期間的裁定等。法院程序推進之裁量權，涉及當事人程序基本權實施之機會保障。在此問題上有兩條路徑可供選擇，一是更多地賦予當事人程序上的選擇權（處分權），由當事人雙方協商和選擇程序之進行;二是法院基于當事人程序基本實施的及時性、現實性為考量依據，合理、恰當地推進程序。在我國《民事訴訟法》中，關于案件適用的程序、程序間的轉換、審前準備程序的實施、庭審程序的安排等，基本上屬法院依職權裁量之事項，加之有法定審限規(guī)制及實踐上的司法考核，恐難避免給當事人造成“訴訟突襲”，構成當事人程序基本權實施之障礙，有損當事人訴訟基本權。特別嚴重的是，2012年制定的《〈民事訴訟法〉修正案》，在程序適用及程序間轉換方面，更是沒有顧及當事人訴訟基本權的保障小額訴訟制度的強制適用;訴訟程序與非訟程序之轉換等規(guī)定，都突出了司法程序推進中的效率性考慮法院的職權作用，忽視了當事人程序利益。;同時，在追求程序推進效率化的過程中相反會導致當事人過度的程序耗費，例如，訴訟程序轉換為非訟程序（督促程序）之規(guī)定便是。
就對當事人程序基本權實施為之裁量，主要涉及當事人為主張、陳述等行為的裁量，如對當事人攻擊與防御方法申請、證據調查程序申請等所為之裁量，此為法院對當事人程序基本權實施之保障問題。通常情況下，民事訴訟采當事人主義之訴訟原則，但為避免因當事人不當的訴訟行為而可能對訴訟之平等、訴訟公正及訴訟效率構成障礙，法院享有依職權“干預”之權力。這主要體現在法院對當事人實施訴訟權利之裁量上的制度安排，比如當事人協議程序的適用、證人出庭作出需要當事人向法院申請等，須經法院依職權審查同意后方生效力。從當事人程序基本權的程序保障視角看，法院在程序權實施方面應當盡可能少地干預，避免損害當事人程序權利而生司法之信任危機。
從對當事人程序基本權保障的角度看，民事程序法必然從當事人程序權利之“授權性”規(guī)范和保障當事人程序利益之“強制性”規(guī)范進行規(guī)制。保障當事人程序基本權之“強制性”規(guī)范，可以理解為法院之程序義務。當然，即使法律未作具體規(guī)定，保障當事人訴訟基本權也應成為法院在司法過程中的一項概括性義務，而法院之當事人程序基本權保障義務與其程序裁量權相關聯，法院程序裁量權的實施必須以此為基本考量依據。
（二）法院之闡明義務
法院的闡明義務，又稱為釋明義務，其是指在當事人的主張不明確、不完全或不充分的情況下，通過提示、發(fā)問等方式促使當事人完善主張。在民事訴訟中，因處分原則、辯論原則所使然，法院不能主動介入當事人“控制”的領域替代當事人“作為”。在當事人的主張不明確或不完全時，如若嚴格恪守上述原則所劃定的審判權“界限”，恐出現對當事人程序利益保障不充分之弊端而導致法院裁判實質的不正義。在我國立法缺乏諸如程序利益保障原則以及當事人自己訴訟普遍化的司法實踐現狀下，為保證司法公正的實現，強調法院闡明義務顯得尤為重要。闡明之功能，一是均衡當事人之間的訴訟能力，保證當事人程序上的實質性平等程序地位的構造;二是為當事人訴訟權的實行提供機會和便利。 從制度實施層面展開分析的話，法院闡明義務涉及的范圍極為寬泛，既包括當事人處分權、辯論權所涉及的訴訟標的的提示、訴訟請求金額的確定、事實主張和證據的提出，也包括屬于法院依職權實施的程序事項。這一點的理論根據是，當事人作為程序主體，其對程序利益和實體利益享有受法律保護的選擇權，其可以根據自身的需要來平衡這兩方面的利益追求。為確保當事人所具有的這種程序主體地位，法院應當盡可能地為其創(chuàng)造追求程序利益與實體利益之機會。
（三）法院之程序扶助義務
民事訴訟因采當事人對等訴訟、法院中立裁判之程序結構，法院不得過度行使職權而產生裁判中立性問題。在事實認定、證據調查等方面，法院應當尊重當事人的程序主體地位，依當事人程序基本權實施而形成裁判資料，此項原則也是為避免法院依職權收集調查證據、認定事實而對當事人形成“裁判突襲”。然而，固守法院“消極不介入”當事人爭議之中立態(tài)度，可能會因當事人兩造訴訟能力之差異導致訴訟“武器不平等”而生司法不公，法院應有限發(fā)揮司法之能動主義，協調和平衡雙方的訴訟能力，此謂法院之程序扶助義務。法院在履行“扶助義務”時必須保持一定的“克制”態(tài)度，通常情況下得依當事人申請而不宜主動為之。
法院程序扶助義務的設定，其法理依據乃是實現當事人之間實質平等之訴訟地位，當然，無疑也涵蓋了對當事人程序基本權之保障意義。在由平等原則、處分原則、辯論原則為基本原則構建的法院、當事人之訴訟關系，是一種從形式上保證“兩造對審，法院中立裁判”之程序構造，而從實然的角度看，此種保障卻可能因當事人之間訴訟能力之現實差異而導致訴訟實質上的不正義。為解決這一問題，法院除實施“闡明義務”以外，在一定條件下，可依當事人的申請扶助當事人收集必要的證據，責令對方當事人或案外人提供負證據提出責任一方當事人所需要的證據;更為甚者，法院可依職權決定對某“專門性問題”委托鑒定等。我國《民事訴訟法》及相關司法解釋中，對當事人申請法院收集證據的時間及具體范圍作了明確的規(guī)定，此在維護司法中立的前提下，從程序上極大地保障了當事人證明權的實現，從而實現司法正義。
（四）法院之訴訟促進義務
原本，訴訟遲延通常因當事人之訴訟拖延而引起，法律上常常規(guī)定當事人的訴訟促進義務。對當事人訴訟遲延的規(guī)制方法，則以經濟性制裁和程序上權利的減損（如失權等）來實現。然而，作為憲法性權利的訴訟權則要求國家必須為民眾提供公正、高效的司法程序，這一方面表現為立法必須保障能夠在制度安排上給予社會公正、高效的司法制度供給，此為前提基礎;同時，在法律實施方面，法院有確保司法公正與高效實現之義務。權利的高效實現，是司法公正的應有之意，其在司法程序上的要求即表現為當事人“適時審判請求權”之基本程序權。從這一層意義上講，法院應也應負有“促進訴訟之義務”。
我國《民事訴訟法》上有審限之規(guī)定，法院“訴訟促進義務”似并無實際意義。然而，拋開審限制度合理性之討論（本文主張應當廢棄審限制度），法院“訴訟促進義務”之強調，是意在倡導當事人有獲得適時裁判之權利，因而引申為當事人有權根據自己對實體利益和程序利益之平衡追求，影響程序的進程。由此而言，司法過程的推進不只是法院依職權判斷之事項，而更關系到當事人通過程序實現實體權利之重要程序基本權。為實現適時審判，當事人有選擇程序之權利，法院應當予以尊重;為使案件及時審結，法院負有對當事人適當、適時實施闡明、合理安排審前準備期日和庭審期日等義務。因此，在我國《民事訴訟法》中規(guī)定法院“訴訟促進義務”，能夠有效避免法院對案件“久立不審”、“久拖不決”等司法難題（實踐中盡管有審限的規(guī)定，但也有多種方法規(guī)避審限的制約）。“適時審判請求權之承認，系為使當事人能借以平衡實體利益與程序利益，而避免系爭實體利益或系爭財產權、自由權等被程序上勞費之額外付出（程序上不利益）所耗損或限制。因此，不應僅由法院來判斷審判是否‘適時’，亦宜承認就一定事項得由當事人兩造合意或在一定條件下獨由一造決定，在程序利益與實體利益間，選擇優(yōu)先追求程序利益，以影響程序終結之適當時期。除有違公益外，法院應盡可能尊重當事人兩造之意愿、選擇。”[1] （五）法院違反程序義務之責任
法律義務需要以消極的法律效果評價方有意義，違反法律義務即產生相應的法律責任。在實體法領域，違反法定義務或者約定義務，“違法者”將負有相應的“財產責任”如違約責任、賠償損害責任等，以及“行為責任”如賠禮道歉、恢復原狀等。因一方違反法律義務而生之法律責任，即產生對方（受害方）的賠償請求權，往往需要通過相應程序加以實現。
作為實現實體權利所實施的司法程序而負有程序上的義務，不同的訴訟主體所擔負之程序義務存在差異，法律的評價效果也不盡相同。就當事人而言，當事人違反強制性程序規(guī)范時可能受到來自“司法行政”方面、“程序本體”方面以及“刑事”方面的消極評價。“司法行政”方面的消極評價如“訓誡”、“罰款”、“拘留”等;“程序本體”方面的消極后果如“程序權利的喪失”或者“程序權利的減損”等;“刑事”方面的評價自不待言。就法院而言，其違反程序法之強制規(guī)定時的評價，顯然與上述評價有本質區(qū)別，其后果主要存在于“程序本體”方面，如司法行為的無效性等。
法院違反程序法的強制規(guī)定，通常是轉化為對當事人的程序救濟權利，通過異議、申請復議或者上訴等行為啟動救濟程序，由法院自行撤銷或者由上級法院撤銷違法行為。法院未履行程序義務或者未對當事人程序基本權給予充分保障，即構成了對當事人程序權利的侵害，法律應賦予當事人尋求救濟之權利。當然，針對當事人受侵害程序權利不同，其救濟的途徑和方式也有區(qū)別。大致有以下幾種救濟方式：
1.通過提出異議獲得救濟
法院未給予當事人程序基本權行使之機會保障時，當事人可以通過原程序適時提出異議而獲得補救。如法院未給予當事人辯論、陳述、發(fā)問的機會，當事人即可當場提出異議并獲得救濟。在我國民事訴訟立法中，此等救濟方式鮮有規(guī)定，但在執(zhí)行程序中卻作了明確規(guī)定。
2.通過提出復議、上訴等程序獲得救濟
法院程序上的違法，并不必然導致當事人訴訟權受到損害，若允許當事人對于所有的“程序瑕疵”都可以提出異議、申請復議和上訴，則難免有救濟過度之嫌。因此，基于程序基本權對于當事人利益之重要性，以及司法公正之根本使然，即可提出復議或上訴。此種救濟方法在我國立法中已作規(guī)定，但其“法院嚴重違反法定程序，可能導致影響審判公正”之含糊表述，易導致實踐操作上的不確定性。
3.通過再審程序的救濟
關鍵詞：中職；基礎會計；教學方式；教學手段
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-0-02
《基礎會計》學科，是中職會計專業(yè)會計教學體系的啟蒙階段課程。它主要闡明會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能三大部分。對于初次接觸財會知識的職業(yè)中專學生來講，對這門課程是感到好奇、新鮮，卻又感到枯燥乏味。如何讓中職會計專業(yè)學生在一定的時間內學會它，并把它運用到實踐中呢？筆者從事中職會計教育教學工作已經十幾年了，結合當前學生的實際情況以及新課標要求，本文就教學觀念、教學手段及方式等方面談談自己的拙見。
一、教學手段和教學方式的多樣化
《基礎會計》作為一門理論性很強的學科，過去那種“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，顯然是不合現代教學的邏輯性和思維性，更不能體現會計專業(yè)的特色。在教學過程中，如何體現“教師的教與學生的學”呢？筆者認為應從以下方面入手：
(一)跳出會計學會計，跳出會計教會計
會計源于生產生活。可以說，會計活動已滲透到當今人類生活的方方面面，幾乎每個人都不同程度地以某種形式運用會計知識來達到自己的某種目的。任何一個行業(yè)都需要進行會計核算，都需要利用核算所得的會計信息來進行管理決策。很難想象一個不懂得本企業(yè)產品的生產流程的會計人員，卻能做好成本控制。會計學不僅可以聯系財、稅、審等經濟類學科來教，而且還可以涉及政治、哲學以及自然科學的各個領域。在基礎會計教學中，我們應滲透職業(yè)道德，讓學生樹立嚴謹的職業(yè)人格，日后一旦選擇會計職業(yè)，成為一名會計人員，就應以誠信作為做人的標準，把誠信視同生命一樣珍貴，寧可不干，也不違背良知。學生通過基礎會計的學習首先就要明白，會計就是責任，只要干了會計就意味著承擔了責任和義務。
(二)進行“啟發(fā)歸納式”教學
在基礎會計這門學科中，很多知識點是相互銜接，相互關聯的。為了使學生系統地掌握和運用它們，老師在教學過程中，不能只局限于就事論事，就問題說問題，應該學會以點帶面，點面結合的教學，注意對知識點的綜合理解,找出關鍵點，同時注意其它部分與之的聯系，讓學生達到觸類旁通的感覺。例如，筆者在講授“預付賬款”這個科目的內容時，抓住“預付”這個關鍵點，層層分析，讓學生明白，企業(yè)在預付材料款時，通過此科目進行核算。在此基礎上，進一步聯系：1)當企業(yè)在預付差旅費、預付報刊雜志費、預付保險費等等，應該通過什么科目來進行核算呢？2)如果企業(yè)的預付款不多時，應怎樣處理？3)它與企業(yè)的“預收賬款”科目有何區(qū)別？4)當“預付賬款”科目出現“貸方余額”又怎樣處理？
筆者在采取這種方式教學時，整個課堂氣氛非常活躍，教師不斷地問問題，可以說是大問題套小問題，小問題再套更小問題，促使學生不停的思考。整個教學過程，好像是教師和學生對話。使學生所學知識系統化、體系化，很難忘記，絕大多數學生，學完會計后，覺得會計很簡單，就那么一些內容，無論考試、做練習，他們都不怕。
(三)利用“多媒體式”教學
隨著新課程改革的不斷深入，“一根粉筆加一塊黑板”傳統的教學模式和方法已不適應現代教學的需要。教學中，筆者自制了許多多媒體課件，利用多媒體教學使基礎會計教學內容感性化、動態(tài)化。通過交互方式引導學生完成從證、賬、表全過程的會計實務操作，從而提高學生的動手和實際操作能力，達到培養(yǎng)實用性會計人才的作用。另外，這種形式的教學可以增加課堂容量，添加背景資料以加深學生對基礎會計知識的深層次理解，同時還可通過投影、幻燈片輔助教學，溶縮教學內容，來提高學生的學習興趣。
(四)運用“圖表式”教學
《基礎會計》每一章節(jié)中，概念多，原理多，范圍廣，理論強。在教學中，如何營造一個“教師教的揮灑自如，學生學的輕松自在”，筆者不時地采用“圖表式”進行教學。圖表結合，可讀性、可操作性強，易懂易會，簡潔明了，一目了然，能達到事半功倍的學習效果。
例如，筆者在講授“會計基本等式(資產=負債+所有者權益)”這一小節(jié)，把書本上講到的“一個企業(yè)的經濟業(yè)務可歸納為四種基本類型”的文字性描述換成下列的圖表方式：
通過圖表列示，直觀，清晰，一目了然，學生興趣來了，稍加解釋、分析，圍繞這四種基本類型，簡單舉例，學生幾乎都能理解、掌握會計等式的內涵，并能舉一反三。
(五)開展“辯論賽式”教學
在多年的基礎會計教學中，筆者發(fā)現學生喜歡通過辯論這種形式積極參與到會計知識的主動學習和思考當中，尤其是對過于陳舊的知識點，他們往往會投入大量的時間和精力去查找相關資料，力爭以充足的論據，鮮明的觀點表達自己的見解以說服對方，使書本知識從理性轉化為感性的。
例如，筆者曾經讓學生就企業(yè)的“廣告費”開展過辯論。廣告費作為產品銷售過程發(fā)生的費用，會計核算中，通過銷售費用核算，列入收益性支出，作為期間費用反映在利潤表上。然而，廣告樹立了企業(yè)的品牌和形象，為企業(yè)帶來未來的經濟利益。為什么不能資本化為商標，看作企業(yè)的一筆無形資產呢？學生通過激烈辯論，不僅深刻理解了劃分收益性支出與資本性支出這一基本原則，而且進一步認識了資產、費用這些會計要素的含義。學生今天對廣告費的屬性進行了辯論，明天就將對企業(yè)的各種實際支出做出資本化或費用化的抉擇，并為會計實踐教學夯實基礎。
(六)運用“案例式”教學
案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方它法。它既可鞏固學生所學的理論知識，又可提高學生的實際操作能力；既可向學生傳授知識，又能大力發(fā)展學生智能，提高學生的基本素質，使學生變被動聽講為主動參與，有利于調動學生的積極性和主動性。另外，通過課堂討論與案例分析報告的撰寫，能不斷提高學生語言、文字表達能力、分析問題、解決問題能力，可謂一舉多得。
二、引導學生課前預習，培養(yǎng)學生自主性學習的能力
一個優(yōu)秀的學生，他所學的知識，并不全是老師手把手教給他的，很大程度上，是通過學生自己的自學所獲、所得的，正所謂“師父引進門，修行在個人”。然而，目前多數中職生，素質普遍較低，本身的學習興趣就不濃厚，上課時，多數學生都是“身在曹營，心在漢”，書是一種擺設，很多教師常說這樣的學生是“書在看他，他沒看書”。針對這種情況，筆者在教學過程中，盡可能引導學生課前預習，培養(yǎng)學生自主性學習的能力。每次讓學生看書時都提出一些具體的問題，問題越具體，學生通過看書回答得越準確。因此，看書之前，要讓學生帶著問題去看，看書的過程中，要不停地問問為什么？讓學生抓其中的重點和難點，抓重點就等于“綱舉目張”，其他問題必將迎刃而解。一般來說，教材的重點是多層次的，既有全書的重點，也有各單元的重點，還有各章節(jié)的重點。同時對于基本概念原理中的重點字、句也要重視。
譬如，《基礎會計》這門課程，貫穿始終的總線索是：“設置會計科目和賬戶復式記賬填制和審核憑證登記賬簿成本計算財產清查編制會計報表”(如下圖):
這好比是一棵大樹的樹干，具體各部分還需要詳細解釋，那就是樹枝和樹葉。有樹枝和樹葉的大樹才能夠茁壯成長。
例如，筆者在上財產清查中“銀行存款的清查”這一小節(jié)時，先讓學生利用幾分鐘時間通讀該知識點，并同時思考以下問題：1)采用何種方法清查？它與現金的清查一樣嗎？它清查的目的是什么？2)若出現日記賬余額與對賬單余額不相符的主要原因是什么？3)什么是未達賬項？它有哪幾種情況出現？當日記賬余額大于對賬單余額時，是由于哪幾種情況產生的？反之，又是由于哪幾種情況產生的？4)如何處理企業(yè)產生的未達賬項？調節(jié)表如何編制？調節(jié)后的余額能否看作是企業(yè)銀行日記賬上的余額或是銀行對賬單上的余額？5)調節(jié)表能否作為企業(yè)的原始憑證？
當學生帶著上述問題把本小節(jié)內容看完后，每組叫一兩個代表來回答上述問題，并適當地加以打分，作為平時成績，登記造成冊，及時給予肯定。老師對學生回答錯誤的或不夠完整、準確的再予以詳解。長期這樣，不僅可以提高學生的積極性和思維判斷能力，還能促使養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、加強仿真實訓，不斷提高學生的實操能力
《基礎會計》課程實用性較強，而其理論又比較抽象，特別是對于從未接觸過會計工作的學生來說，更是感到難以理解和掌握。因此，在講授各章節(jié)時一定要將知識講透、講明白，還要特別注重理論聯系實際，讓學生多操作、多動手。這樣，使學生在提高動手實踐能力的同時，強化了理論原理。筆者在教學過程中采用的具體辦法有：
一是多聯系、找機會到工廠、企業(yè)的財會部門觀摩，向財會人員多請教，增加對憑證、賬簿、報表等的感性認識。通過觀摩，促使學生去認識社會，認識到自己的優(yōu)勢和不足，為“由學會計的學生變成為會計工作的人員”這樣一種角色互換作好思想準備，完成從量變到質變的飛躍。
二是利用會計仿真模擬實訓室。會計模擬實訓，一般是在會計實訓室，按照會計工作的要求，模擬會計核算工作對象，利用仿真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業(yè)務(注：實訓資料盡可能來源于實際單位的業(yè)務資料，讓學生有種身臨其境的感覺)進行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本利潤和編制會計報表，以深刻理解會計理論，更好地鍛煉學生的實際操作能力。它將大大縮短學生進入工作角色，成為會計專業(yè)人員的過程。
我們的事業(yè)總是要求精雕細刻，沒有一樣事情不是一點一滴的成績積累起來的。會計事業(yè)是最嚴肅的事業(yè)，那么，我們所從事的會計教學正是精雕細琢的事業(yè)。以上觀點是我對《基礎會計》教學的點滴積累，希望與我的同行共享。
參考文獻：
[1]張玉森,陳偉清.中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材—基礎會計.高等教育出版社.
[2]何宇雁.淺談項目教學法在《基礎會計》教學中的應用.商業(yè)文化.
2005-2006學年，擔任班級組織委員;
2005-2006學年，參與市場營銷活動，并且業(yè)績良好;
2006-2007學年，參與市場營銷活動，并且業(yè)績良好;
2006-2007學年，擔任學院體育部部長;
2006-2007學年，單位學校計算機協會會長;
2006-2007學年，負責學校校園網站二期工程
2007-2008學年，在微軟中國實習體驗
專業(yè)課程
無機及分析化學無機及分析化學實驗有機化學物理化學生物化學生物化學實驗植物學動物學微生物學微生物學實驗遺傳學植物生理學解剖生理學解剖生理學實驗現代生物技術概論細胞生物學分子生物學分子生物學實驗多媒體課件制作電子商務專業(yè)英語等
公共課程
體育大學英語高等數學A線性代數大學物理大學物理實驗A計算機文化基礎C語言軍事理論思想品德修養(yǎng)法律基礎科技寫作等
選修課程
C語言、C++、數據庫技術原理與SQLServer2000、數據結構、軟件技術基礎、微機原理與匯編語言、電工、電子技術(數電、模電)、計算機圖形學、數字圖像處理、視頻技術及運用、計算機網絡與數字通信、多媒體技術及運用、Web技術及網絡出版、色彩學、信息論與編碼技術、信號與系統等。
技能專長
繪畫：國畫、水粉、素描、油畫等。
擅長寫作，曾在院學生會新聞部、晨帆詩社編輯部工作。
熟練運用Word、Excel、Authorware、Powerpoint等軟件，能使用C語言編輯基本程序。
課外曾協助老師和獨立作過研究工作，熟悉部分生物技術藥品、儀器、基本原理及流程。論文《關于黑曲霉產纖維素酶能力的研究》獲得大學生挑戰(zhàn)杯課外學術科技作品二等獎。畢業(yè)論文《產堿性果膠酶細菌的分離純化及其酶活測定》獲得優(yōu)秀。
個人愛好
讀書、繪畫、下棋、辯論、聽音樂、看電影、講故事等
自我鑒定
性格：沉著穩(wěn)重，勤學好問，樂觀自信，做事仔細認真，表達能力、適應能力強，有責任心和極強的親和力，具有較強的團隊合作精神。
自我評價
誠實守信、塌實肯干、肯吃苦、做事細心、責任心強、有較強的團隊精神;上進心強、性格開朗有較強的自學能力和適應能力;年輕的我希望點燃自身的熱情來使貴公司發(fā)光發(fā)熱，一定會實現自身價值并在工作中為企業(yè)創(chuàng)造更大的財富。我真誠的向您提出求職的懇求，以我拳拳寸草心，濃濃赤子情期待與貴公司共呼吸，共命運，同發(fā)展，求進步。
工作態(tài)度:
誠實守信，敬業(yè)樂業(yè)。沒有最好，只有更好。
榮獲獎勵
2004年11月院大學生辯論賽最佳風度獎
2005年5月院環(huán)保征文二等獎
2005年3月大學生挑戰(zhàn)杯課外學術科技作品二等獎
社會實踐
課余時間從事家教工作，受到家長和學生的好評。
有教師資格證。普通話二級甲等。英語四級。計算機一級。
工作及實習經歷
2003.7青島野外實習
2006.2-2006.6畢業(yè)實習
2006.7中國水產煙臺海洋漁業(yè)分公司家工廠實習一周
2006.8-2007.2煙臺好利潔水性涂料有限公司化驗員
外語水平
大學期間進行德語基礎學習，后自學英語并以532分通過了英語四級
關鍵詞：基因工程；技術流程；教學改革；轉型發(fā)展
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0149-02
隨著地方普通本科高校應用轉型發(fā)展的深入推進，培養(yǎng)生產服務一線的高層次技術技能人才成為地方本科院校的主要任務，專業(yè)及課程設置“對接行業(yè)和產業(yè)鏈、對接職業(yè)崗位需求”已成為共識。以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學結合為途徑的人才培養(yǎng)模式正逐步形成。因此，對于課程體系的設計需要按照工學結合、知行合一的要求，根據生產、服務的真實技術和流程構建知識教育和技術技能體系。
基因工程是在分子水平上進行DNA體外重組，通過轉基因技術對生物體進行遺傳改良的一門新興學科，是當代生命科學研究領域最具生命力、最引人關注的前沿學科之一，已發(fā)展成為現代分子生物學的核心內容[1]。基因工程在醫(yī)學、農業(yè)、工業(yè)、環(huán)保、能源等領域應用廣泛，已經滲入到我們生活的各個方面，并具有良好的應用前景。基因工程作為高校生物學相關專業(yè)的主干課程之一，其課程質量的好壞直接關系學生的專業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)，直接影響大學生畢業(yè)后在相關領域的就業(yè)質量[2，3]。基因工程與生物化學、分子生物學、遺傳學和微生物學等學科知識內容交叉，涉及的知識面廣且比較抽象，因而相對復雜難懂。為適應應用型人才培養(yǎng)的要求，提高基因工程課程的教學水平，本文針對基因工程課程的教學內容、教學方法與手段、考核評價方式等方面進行了探索式的教學改革，旨在提高課堂教學質量，提升學生的就業(yè)適應能力，使畢業(yè)生與崗位需求“零距離”。
一、課程設計基于技術流程，對接行業(yè)和職業(yè)崗位需求
在高校轉型突出應用性和實用性的背景下，壓縮理論學時，增加實驗實訓課時是普遍的做法。基因工程課程與多門生物學課程知識交叉，理論內容龐雜，實踐性很強，但目前出版的基因工程相關參考書為保證知識體系的完整，有不少內容與學生前期掌握的生物學基礎課程知識重復。我校在應用轉型發(fā)展后對基因工程教學計劃進行了調整，理論課由50學時壓縮至30學時，因而必須對知識體系進行重構，優(yōu)化教學內容。筆者以袁婺洲主編的國家精品課程教材《基因工程》為主要參考書，同時結合吳乃虎主編的《基因工程原理》第2版、樓士林等編著的國家理科基地教材《基因工程》、何水林主編的普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材《基因工程》、T.A.Brown主編的《Gene Cloning DNA Analysis》第6版、J.E. Krebs等主編的《Lewin基因X（中文版）》2013版以及鄭振宇、王秀利主編的生命科學類“十二五”規(guī)劃教材《基因工程》等，打破了傳統的知識內容體系，圍繞基因工程行業(yè)和企業(yè)現實生產中的基本技術流程“分、切、接、轉、增、檢”進行課程設計，將課程內容按照六字技術流程進行分解教學，對每個流程輔以應用案例，如將轉基因抗蟲棉、轉基因熒光魚的培育融入教學過程中，讓學生既能從總體上把握課程內容體系，又能在自己感興趣的關鍵環(huán)節(jié)進行重點突破。同時在教學過程中緊密聯系最新的相關研究技術成果，緊跟基因工程學科前沿，以開闊學生視野，激發(fā)其學習熱情。
二、改進教學方法，提高教學效果
高等教育教學改革的重要內容之一是教學方法的改革，教學方法必須結合課程特征進行相應的改革。對于基因工程基礎知識的講授，主要采用問題引導式教學，讓學生跟著設置的問題，依靠自主學習掌握基本的知識點。同時，基因工程技術的應用已深入到人們的日常生活之中，有許多內容都是人們經常關注的重點，例如轉基因植物、轉基因動物、基因工程食品的安全性、基因治療等。學生通過各種方式接觸到基因工程相關知識和信息時，也能夠主動發(fā)現問題并針對問題提出個人見解。鑒于此，在教學過程中結合相應的技術流程環(huán)節(jié)開展“小組討論式”教學。一是針對基因工程技術流程的理論講解，在教學活動中留給學生一定的時間，鼓勵學生分組討論，并選出一名組長上講臺以PPT的形式匯報本小組的學習心得，提出疑惑，再由教師給予解答，活躍課堂氣氛，調動學生學習的自覺性和積極性。另一方面，針對基因工程中的社會熱點問題，如轉基因安全性分組開展辯論賽，教師提前兩周布置任務，讓學生廣泛查閱資料，在辯論交鋒中收獲更多書本上沒有的知識，豐富學生的知識儲備。這樣既可以培養(yǎng)學生查閱、整合資料的能力，又能鍛煉學生的表達能力，為以后考研或者工作積累經驗。
三、實驗與理論配套，提升學生的動手能力
基因工程課程本身實踐應用性強，因而要將理論教學與實驗教學相統一，才有利于學生鞏固理論知識，同時培養(yǎng)學生的全局思維、獨立解決問題的能力。這正符合現代教育學派代表杜威主張的“從做中學，從做中求進步”、“理論不能脫離于實踐，理論是關于實踐、為了實踐和通過實踐”的觀點。然而，在傳統基因工程的實驗教學中，因實驗條件和課時的限制，往往只選擇一些容易開展的驗證性實驗，如DNA和RNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳、質粒DNA的限制性酶切、大腸桿菌感受態(tài)細胞制備與轉化等，學生只是簡單機械性地掌握一些具體的實驗技術，對整個技術流程缺乏全面的認識，不能將理論與實踐相聯系。為此，課程組在基因工程實驗教學的設計上，與理論教學的“分、切、接、轉、增、檢”六字技術流程相配套，結合本學院科研工作的實際情況，依托省高校重點實驗室技術平臺，以富含多糖的轉基因鐵皮石斛獲得為目標，在每個技術環(huán)節(jié)開設一個實驗，從分離獲得鐵皮石斛尿苷二磷酸葡萄糖焦磷酸化酶基因（UGPase）開始，到構建表達載體，農桿菌轉化鐵皮石斛原球莖與分子檢測，構建一體式連貫性的實驗教學體系，上一個流程的實驗結果作為后一個實驗的材料，因此學生必須在每個實驗環(huán)節(jié)掌握相關技術，拿到下一流程所需的材料，才能順利進行后續(xù)實驗，并最終形成產品。
四、完善考評體系，提高綜合素質
單純的卷面考試往往會讓學生依賴復習資料死記硬背，并未真正理解和掌握相關理論知識與技術，更不利于學生創(chuàng)新意識、科學思維與實踐能力的培養(yǎng)，很難準確評估學生對課程的綜合學習情況，而合理的課程考核體系有助于激發(fā)學生的主觀能動性。為了更科學有效地衡量學生的學習情況，從多個角度考察學生思考問題、解決問題和串聯知識的能力，我們分別對基因工程理論課程和實驗課程的考核方式進行了改革，理論課程由平時成績（40%）和期末試卷（60%）兩部分組成。其中40%的平時成績包括出勤10%、作業(yè)10%、課堂表現10%以及加分項10%。尤其是加分項目，主要綜合考慮學生的創(chuàng)新思維、小組討論參與度、組織與口頭表達能力等，提升了學生的主動參與意識和積極性。期末試題的設置加重主觀命題分數，避免學生死記硬背，注重檢驗學生對基因工程相關知識的應用能力，考查學生對課程的真正理解和掌握。實驗課程的總成績由4部分組成，其中實驗相關理論考試占50%、出勤率占10%、實驗報告占10%、實驗操作占30%，在實驗操作中主要檢驗學生的實驗習慣與科研素養(yǎng)、實驗的準確性與嚴謹性。通過建立多元化的課程考核體系，既能考核學生的綜合能力，又能“以考帶學”，促進學生對理論知識和實踐技術的掌握。
五、結語
基因工程技術在飛速發(fā)展，相關研究成果日新月異，對該課程的改革需要緊跟學科技術前沿，更新觀念、不斷探索、不斷調整。注重以學生為中心，提高學生學習的自主性和對知識掌握的靈活性，讓學生在“做中學”、“做中進步”。通過近兩年在基因工程課程教學中的探索，我們基于技術流程在基因工程的教學內容、教學方法、實驗實踐、考核評價體系等方面進行了初步的改革，并取得了較好的效果。
參考文獻：
[1]郭寶英，劉慧慧，楊靜文.二本院校基因工程教學改進與實踐[J].教育教學論壇，2015，（3）：119-120.
[2]董妍玲，潘學武.應用型人才培養(yǎng)目標下基因工程實驗教學改革的實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)（科技版），2013，（6）：175-176.
[3]盧敏.高校《基因工程概論》課程教學改革初探教育教學論壇[J].教育教學論壇，2016，（15）：97-98.
Research on the Teaching Reform of Gene Engineering Based on the Concept of Technological Process
ZHANG Zhi-yong，QI Ze-min，XU Dan-dan，ZHANG Nan
（College of Life Sciences，Neijiang Normal University，Neijiang，Sichuan 641112，China）
高中化學課程標準強調，課堂教學“應有助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能；有助于學生體驗探究的過程，學習科學研究的基本方法，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；有助于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度”。新課程改革的核心理念是以人為本，體現學生的主體地位。筆者通過研究和實踐，逐步確立了以“多元活動促進學生主動發(fā)展”的教學理念，并形成了活動型課堂的教學流程，即自主研習——合作探究——組間交流，讓課堂變成學生活動的舞臺，有效地提高了課堂教學效率。下面以高中化學《中和滴定》一課為例，結合活動型課堂的教學流程作如下介紹：
一、自主研習——學懂基礎，生成疑問
知識的獲取與掌握歸根到底是要通過學生獨立思考，自主研習來完成的。自主研習是最根本的學習方法。傳統的講授式教學之所以低效，最主要的原因是學生被動地接受，盲目地聽課，缺乏對知識的獨立思考和理解，沒有知識獲取的過程體驗。高效課堂的最顯著的特征是自主學習，自覺探究，自我反思。其實一堂課的教學任務中，有相當一部分的基礎知識，難度低、思維跨度小，大多是可以通過學生的自主學習完成的。教學中，教師只要預設學習情境，明確學習的任務和目標，引導學生走進教材文本，通過閱讀、調查或簡單的實驗分析、思考等自主學習的方法，初步了解整堂課的學習內容，掌握一些基本知識，嘗試著解決一些簡單的問題，并在自主學習中生成疑問，產生繼續(xù)探究的動機和欲望，為合作學習、小組討論提供問題抓手。
在高中化學《中和滴定》一節(jié)的教學中，其基本原理是根據酸與堿按一定物質的量之比反應，原理簡單易懂，教師可圍繞這一基本原理，創(chuàng)設工業(yè)上或實驗室用已知濃度的酸（或堿）來測定未知濃度的堿（或酸）這一情境，明確學習任務，讓學生通過閱讀教材、獨立思考來初步理解測定待測溶液濃度的關系式：，以及應該怎樣用實驗來完成的總體方案。并在教師的啟發(fā)下，引導學生產生更深入的問題：①怎樣判斷中和反應恰好完全？②怎樣更精確測定所用溶液的體積？其實這是實驗的關鍵，也是中和滴定的難點，這些是靠學生的自主學習可能無法解決的困惑，為下面學生的合作探究提供素材和需要。
自主研習的內容需根據教材的特點和學生認知水平和認知能力而定。對教材的基礎知識、學生認知能力應能達到的內容，教師應精心設計，以簡單的問題形式，重新組合，明確目標，留足時間，讓學生自己研讀，利用已有經驗，簡單加工、歸納，教師只需檢查、點撥、糾正，就能幫助學生完成自學任務。
二、合作探究——理解重點，澄清疑點
在自主學習的基礎上仍存在的疑惑或生成的問題，以及教材中的難點、重點，則需通過學生間的合作，依靠小組的力量、集體的智慧來解決。因學生對問題的理解能力不同，理解的角度層面和高度不同，對問題解決的方案優(yōu)劣也就不同。教師通過組織小組內同學間的相互討論，相互交流和啟迪，甚至爭論辯論，就能對問題的本質進行甄別、判斷、提煉，對解決問題的方法進行取舍、選擇、優(yōu)化。
教師在組織學生交流活動中，一是要結合學生理解上的難點，教材的重點和自主學習下的疑點，設計成多臺階、小梯度的若干問題，二是留足時間，創(chuàng)設開放和和諧的討論氛圍，三是密切關注學生討論的動態(tài)，關注每個組的每位學生的積極參與，并作恰當的點撥、啟發(fā)。讓學生在相互交流中，自己去想、去悟，并把自己的理解、想法，大膽表達出來。在合作探究中培養(yǎng)團隊精神，鍛煉表達能力，激活思維，提升情感體驗。
在自主研習《中和滴定》基本原理和初步實驗方法的基礎上，圍繞實驗中需要解決的兩個難題：①判斷酸堿恰好完全反應；②更精確測量溶液體積。教師為了促進小組討論的有效開展，可設計如下一系列問題： 轉貼于
①計算用0．1mol·L－1 NaOH滴定20．00mL 0．1mol·L－1 HCl，當加入不同NaOH體積，計算溶液的pH值（填表）。
②繪制所加NaOH體積與溶液pH值的關系曲線圖。
③尋找pH突變點且與同學交流。
④甲基橙、酚酞指示劑的變色范圍是多少，為什么可指示滴定終點？
圍繞這些問題，教師組織學生相互討論，理解pH突變原因，以及為什么可用指示劑來指標滴定終點的到達。
學生通過對比量筒和滴定管的構造，觀察研究滴定管刻度特點，嘗試精確讀數，理解滴定管的精確度，在此基礎上，教師引導小組交流為什么不能用量筒而用滴定管來測量所用溶液的體積，以及為什么滴定管在裝液前須用相應溶液潤洗的原因。最后讓學生分組進行中和滴定實驗的操作練習，比哪個組實驗更規(guī)范，操作更熟練，結果更精確。
難點、疑點讓學生討論，問題讓學生思考，知識結構讓學生自己構建，但教師在小組合作學習中也不是旁觀者，要當好“導演”，需要引導，鼓勵、督促小組每個成員的主動參與，對組內交流所不能完成的，教師應適度提示，使得小組的交流討論更加有效、有序、順暢。
三、組間交流——成果展示，歸納提升
學生自主學習，合作探究的成果，需要交流進行展示，交流展示形式多樣，可委派小組代表上黑板板演，可實驗演示或搭建模型，可闡述對原理問題的理解，或組織小型辯論會。在生生互動、師生互動中，各組不同觀點可得到相互補充，教師適當和有效的點評、矯正，及時的表揚和鼓勵，最終提煉、總結、歸納揭示出規(guī)律。
例如，對于中和滴定的原理和操作的應用，教師可設計不同的錯誤操作，供學生進行誤差分析：①酸式或堿式滴定管裝液前未用相應溶液潤洗；②錐形瓶中放入待測溶液后用蒸餾水稀釋；③用仰視或俯視方法讀數等。在小組討論分析的基礎上，教師可委派小組代表進行交流，在不同觀點的碰撞中，更加深刻理解中和滴定的操作要點。
