時間：2023-06-19 16:16:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)策略；有效性；實踐性
一、初中歷史學(xué)科的現(xiàn)狀
一直以來，多數(shù)學(xué)生與家長對歷史學(xué)科抱有錯誤的認識，認為歷史學(xué)科只是一門副科，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)只需要簡單地背一背或記一記，上課聽一聽就可以了。其實不然，歷史的學(xué)習(xí)遠沒有這么簡單，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)新時代的歷史教育需求。
很多學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣不大，而提高歷史教學(xué)的有效性，首先就要促使學(xué)生喜歡歷史課。而傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，只是機械、死板地記憶，教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生漸漸失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。
中學(xué)歷史學(xué)科具有深刻的內(nèi)涵與要求，學(xué)好歷史課，有利于初中生人文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生人格的健全、公民意識的培養(yǎng)，以及歷史榮辱感的培養(yǎng)。
二、初中歷史教學(xué)策略的研究與實踐 1尊重學(xué)生的主體地位
歷史的學(xué)習(xí)途徑應(yīng)突破以往完全依賴教材的模式，而新課程改革的不斷深化，對初中歷史的教學(xué)提出了更高、更新的要求，其提倡在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主、合作及探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生知識掌握與運用的態(tài)度及能力等。新課改背景下的初中歷史課堂，更應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體與核心地位，堅持以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生的實際和學(xué)情出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
例如：教師在課前應(yīng)做好充分且精心的準備，結(jié)合學(xué)生的實際合理設(shè)計課堂，引導(dǎo)學(xué)生大膽參與教學(xué)活動中，讓學(xué)生成立小組，自由討論，積極且主動地參與歷史教學(xué)活動，主動獲取知識，提高能力等。
2善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
歷史學(xué)科是對距我們很遠年代的事實的講述，所以歷史課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教材和史料，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更加直觀、形象地體會和了解歷史事實，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間。也可在一定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史人物的扮演，促使學(xué)生在重溫、想象、體驗及感悟歷史的同時，加深對歷史知識的理解與掌握，充分發(fā)揮其歷史想象力，潛移默化之中促使其產(chǎn)生情感趨向，建立正確的價值觀。
例如：在《商鞅變法》的課堂教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演商鞅的角色：如果你是商鞅，你會應(yīng)用怎樣的方法，來使秦國興盛起來？適度的設(shè)疑和發(fā)問，促使學(xué)生積極思考，并進行激烈的討論，充分挖掘其潛力。而在課后，教師也可以進行教學(xué)拓展，創(chuàng)設(shè)另一個情境：如果你是那個歷史時期其他國家的國主，你會怎樣面對秦國的挑戰(zhàn)呢？這樣，在課后學(xué)生也會積極進行討論和交流，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神。
3運用多媒體等信息技術(shù)手段營造良好的課堂氛圍
良好的課堂氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和品德形成有非常重要的影響，而飛速發(fā)展的信息技術(shù)，也為當(dāng)前學(xué)校教育提供了更好的教學(xué)輔助和更多的便利。比如：多媒體技術(shù)可以將歷史人物或事件更加形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣及熱情。 例如：教師可利用多媒體播放電影《拿破侖戰(zhàn)爭》的精彩片段，引起學(xué)生對法國那段歷史的好奇和興趣，然后再將拿破侖大帝的相關(guān)事跡講述給學(xué)生，讓學(xué)生了解并掌握法國的歷史，加深學(xué)生的記憶。
也可利用多媒體播放漫畫、圖片或文字等。比如：在《》的課堂教學(xué)中，教師可利用大屏幕播出“中國不敗而敗，法國不勝而勝”的字幕，再因勢利導(dǎo)，將的歷史事實講述給學(xué)生聽，培養(yǎng)其用歷史的角度看待歷史問題，并直觀未來的歷史。
三、結(jié)語
總而言之，初中歷史教學(xué)需要廣大教育工作者共同研究與探索，尋求更適合學(xué)生實際發(fā)展的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其愛國主義情操。同時，加強師生之間的交流與合作，鼓勵學(xué)生主動與他人合作進行歷史的學(xué)習(xí)與探索，在不斷的自主探究中增強對歷史的熱情。
參考文獻：
新課標下的高中歷史教材與以往教材在編寫體例上有了很大變化，增加了課堂上的教學(xué)難度，使得高中歷史教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題。這就要求歷史教師要不斷深入研究新課標的理念和要求，鉆研教材的編排，深刻理解教材內(nèi)容，運用合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，營造出符合新課標要求，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的高中歷史課堂。
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；問題；對策
1引言
歷史記載和解釋了人類活動進程中發(fā)生的重大事件，記錄、詮釋和研究了人類社會中發(fā)生事件和行動，為我們了解過去，預(yù)測未來提供了參考依據(jù)。歷史作為一個橋梁，溝通了千百年來人類社會文明發(fā)展的過去和現(xiàn)在。歷史學(xué)從事的的是一門富有社會價值的學(xué)科。從社會整體看，學(xué)史可以“通古今之變”，幫助人們認識社會發(fā)展的潮流，推動社會進步。因此，學(xué)習(xí)歷史，對學(xué)生，特別是世界觀、人生觀和價值觀都在形成時期的高中生來說有著重要的意義和影響。但遺憾的是，當(dāng)前高中歷史課程卻沒有受到應(yīng)該有的重視，沒有提升到這樣的高度。受這些現(xiàn)實因素的影響，歷史課在教學(xué)上出現(xiàn)了一系列的問題，特別是在新課程理念的對比之下，這些問題就更加突出。若不及時解決這些問題，高中開始教學(xué)必將進入死胡同。
2高中歷史教學(xué)中的問題
2．1歷史教師人文素養(yǎng)較低：
課堂上的歷史教師不僅是知識的傳遞者、思想的啟迪者、道德的引導(dǎo)者，還是學(xué)生心靈世界的開拓者和學(xué)生情感、信念的塑造師。歷史教師不僅要知道傳授什么知識，還要知道怎樣傳授知識，知道針對不同學(xué)生要采取不同的教學(xué)策略。新課程的高中歷史教材更加簡約化、抽象化和理論化，再加上高中歷史課程課時較少，教學(xué)任務(wù)重，考試壓力大，因此，教師在高中歷史教學(xué)中就有著重要的作用。而實際情況卻是，高中歷史教師沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，究其重要原因，與其自身任務(wù)素養(yǎng)較低有密切關(guān)系。人文素養(yǎng)，即人文科學(xué)的研究能力、知識水平和人文學(xué)科體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神。歷史學(xué)的綜合性極強，它無所不包、無所不及，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、軍事、外交、思想文化、教育和民族關(guān)系等等。可是很少有高中歷史教師能具備這種深厚的歷史知識素養(yǎng)和歷史思維能力。
2．2課堂教學(xué)形式化：
新課程實施以來，課堂教學(xué)形式出現(xiàn)了新的變化，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，但是其背后卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，課堂出現(xiàn)了為了活動而活動的現(xiàn)象，以及可安排多次分組討論。課堂討論過于頻繁，課堂看似熱鬧，卻忽視了教學(xué)重點，學(xué)生容易開小差，對所學(xué)知識理解不透。之所以會出現(xiàn)課堂形式化的現(xiàn)象，其中一個重要原因就是教師沒能真正理解新課程要求的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，教師的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生缺乏吸引力。
3提高高中歷史教學(xué)的對策
3．1提高高中歷史教師綜合素質(zhì)：
有人說，要給予學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。這就告訴我們教師要教書育人首先必須擁有豐富的知識。特別是作為一名高中歷史教師，其知識面更應(yīng)寬廣，所以歷史教師一定要及時、定期充電，拓寬自己的知識領(lǐng)域，擁有扎實的專業(yè)知識，從而有助于在課堂上拓寬學(xué)生的視野，吸引學(xué)生的興趣，充實學(xué)生的知識。“學(xué)為人師，行為規(guī)范”是北師大的校訓(xùn)。這八個字告訴我們，作為一名教師除了要擁有豐富的專業(yè)知識外，教師的品性規(guī)范也是很重要的，教師應(yīng)做到品行端正、為人師表、以身作則。其實，教師對學(xué)生的影響，不僅僅局限于一堂課。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生首先是先喜歡一位教師，然后才會喜歡他的授課。因此，教師除了不斷豐富自己的專業(yè)知識外，還應(yīng)時刻注意自己的形象，提升自己的人格魅力。
3．2將現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”我們要想改變當(dāng)前的教育模式，提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就必須改變傳統(tǒng)的“授之以魚”的教學(xué)方式，走向“授之以漁”，注重學(xué)習(xí)方法的傳授。我們教學(xué)中要既要采用現(xiàn)代化的教育模式，同時也不應(yīng)全盤舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)兩者結(jié)合，取其精華，去其糟粕。針對高中歷史，我們可以引進多媒體教學(xué)手段，以電影片段或一段樂曲將學(xué)生帶入情境，引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己思考相關(guān)歷史事件的目的、意義和影響。例如，在講授“中央集權(quán)制度的形成”這一專題時，教師可以通過故事片或幻燈片的形式展示相關(guān)內(nèi)容，如“皇帝”稱號的由來、中央集權(quán)制度、統(tǒng)一鞏固的措施等等。通過故事的形式吸引學(xué)生注意力，投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
4總結(jié)
總之，高中歷史新課程改革任重而道遠，所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”我們應(yīng)在保證教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的前提下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索與嘗試新的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇最適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)理念 教學(xué)模式 教學(xué)方法 評價模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.133
著名教育家福祿貝爾曾經(jīng)說過：“脫離了教學(xué)研究這一步驟，教師的教學(xué)是不完整的。沒有教學(xué)研究，就沒有教學(xué)進步，是一條顛撲不破的真理。”開展與教學(xué)有關(guān)的研究，既是教師提升自身教學(xué)水平的途徑，更是我們實現(xiàn)職業(yè)成長的責(zé)任。在新課程的理念下開展教學(xué)研究，則對高中歷史教師的教學(xué)具有極強的指導(dǎo)意義。具體的研究內(nèi)容，應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價模式等幾個方面展開。
一、建立科學(xué)的教學(xué)理念
建立科學(xué)的教學(xué)理念是新課程對教師提出的首要要求，教學(xué)理念直接決定了教師的教學(xué)方向和工作信念，對教師的教學(xué)成長有著不容忽視的影響作用。高中歷史這門課程，科學(xué)的教學(xué)理念主要指的是有助于學(xué)生身心和諧發(fā)展、有助于學(xué)生知識與技能同步發(fā)展的教學(xué)理念。比如說，民主開放的教學(xué)理念。在歷史學(xué)習(xí)上，學(xué)生針對很多歷史問題或者歷史人物有著自己的看法和認識。但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中或多或少剝奪了學(xué)生的這一權(quán)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候只能被動的記錄和背誦教師提出的觀點，這無疑不利于學(xué)生的史學(xué)觀建立，所以，新課程要求廣大歷史教師堅持民主開放的教學(xué)理念，盡可能創(chuàng)建一個民主開放的歷史課堂。
再比如說，以人為本的教學(xué)理念也是有益于歷史教師改善教學(xué)的。以人為本指的是，從制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方法、再到布置歷史作業(yè)的各個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該始終堅持學(xué)生利益最佳原則，始終為學(xué)生的發(fā)展而著想。單就布置歷史作業(yè)這一環(huán)節(jié)，教師就不能給學(xué)生造成過多的課業(yè)負擔(dān)，盡管教師的出發(fā)點是為了督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，我們更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的承受水平和休息規(guī)律，布置合理數(shù)量的讀背任務(wù)，以保證學(xué)生身心的和諧狀態(tài)。
二、應(yīng)用合理的教學(xué)模式
教師采取什么樣的教學(xué)模式，對整個歷史課堂的影響都是深刻的。一般而言，每一種教學(xué)模式都有自身的利弊。因此，我們根據(jù)不同的教學(xué)需要，應(yīng)用最合理的教學(xué)模式才是理智的決定。比如說，在講解清朝歷史時，教師就可以選擇小組討論的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生自己去找到課本中的重難點，并且嘗試理解和消化這部分知識。學(xué)生生活中也看了一些以清朝歷史為主題的影視作品，對清朝歷史有一定的看法，有很多的話要講，我們就可以采取小組討論的模式，既可以滿足學(xué)生發(fā)表看法的心理需要，也可以側(cè)面啟發(fā)學(xué)生們通過研讀課本自主了解真實的清朝歷史，與影視作品做出一定的科學(xué)比較。
再比如說，講解到四大文明古國的歷史時，教師可以采取主講的教學(xué)模式。因為這部分知識，學(xué)生稍顯陌生，教師主講的話，可以跟好地滿足學(xué)生的求知訴求，可以集中高效地講解更多的周邊知識。可見，主講模式并不是一無是處，還是有其適合應(yīng)用的教學(xué)情境的。
除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式之外，評價教學(xué)模式合理與否的另一個標準就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)風(fēng)再棒的班級，也會有學(xué)習(xí)狀態(tài)相對低迷的階段，這時，教師采取更加有助于活躍課堂氛圍的教學(xué)模式，就可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、嘗試多樣的教學(xué)方法
從古至今，教學(xué)方法一直都是教育家們研究的重點內(nèi)容之一。我們要想改善教學(xué)現(xiàn)狀、實現(xiàn)新的突破，就必須密切關(guān)注自己的教學(xué)方法。其中，不斷推陳出新、嘗試多樣的教學(xué)方法是新課程對教師提出的明確要求。在這方面，中國著名教育古籍《學(xué)記》給了我很多的啟示。比如說，藏息相輔的教學(xué)方法。過去的教學(xué)中，教師可能更多的是將注意力放在傳遞知識上，認為傳遞的歷史知識越多越好，因此課堂上的每一分鐘都不敢輕易荒廢。其實，這樣的教學(xué)方法本質(zhì)就是“滿堂灌”，其效果并不好，學(xué)生的神經(jīng)在課堂上始終緊繃著，既要不停記筆記，還要努力理解，學(xué)習(xí)的壓力很大，知識消化的效果反而不好。所以，采取藏息相輔的教學(xué)方法是很必要的。
盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也休息了，但是，浪費的時間其實早已補回來了，因為學(xué)生短暫休息之后的學(xué)習(xí)效率非常高。更重要的是，學(xué)生此時的身心不那么疲憊、學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)平穩(wěn)。再比如說，教學(xué)相長的教學(xué)方法。師生之間的角色是可以互換的，學(xué)生也可以給教師很多的啟示和幫助，在上課的時候，我們或者“明知故問”地啟發(fā)學(xué)生去解釋難題，或者虛心地聽取學(xué)生的意見和想法都是非常好的。教師和學(xué)生一起成長、一塊進步，無疑有益于新式歷史課堂的構(gòu)建。
四、構(gòu)建理性的評價模式
應(yīng)試教育下的評價模式，存在不少的問題，其中最主要的一點，就是過度重視學(xué)生的書面成績，并以此為核心對學(xué)生展開評價。學(xué)生應(yīng)該得到什么樣的學(xué)業(yè)評價，并不只跟學(xué)生的書面成績有關(guān)，學(xué)生日常歷史課上的表現(xiàn)，一段時期取得的進步，學(xué)生在評價歷史問題時的觀點和態(tài)度等都是我們評價學(xué)生的依據(jù)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)在這個方面做得很不好，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)目的非常單一和極端，各項綜合能力的發(fā)展很不平衡。因此，新課程要求教師構(gòu)建理性的評價模式，理性的評價模式應(yīng)該有兩個基本的標準。
首先，這個評價模式是益于學(xué)生全面發(fā)展，是相對科學(xué)客觀的評價模式。比如說，我們既要對學(xué)生的歷史分析能力做出要求，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)建性地理解史學(xué)問題。既幫助學(xué)生建立長期的學(xué)習(xí)目標，也對學(xué)生的短期學(xué)習(xí)進步情況做出評價與肯定。其次，我們的評價模式是公正平等的，不同的學(xué)生在歷史成績上有一定的差異是很正常的，但是，每一個學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢都值得肯定。所以，我們不僅要橫向比較學(xué)生的優(yōu)勢弱勢，也應(yīng)該公正平等地縱向比較學(xué)生一段時期的進步狀況。
五、開展全面的教學(xué)反思
關(guān)鍵詞:高中歷史個性化教育全面發(fā)展
一、高中歷史教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的個性出發(fā)
設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，在歷史課堂上照本宣科，使得高中的歷史課堂進行的十分枯燥乏味。為了改變這一現(xiàn)狀，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)個性出發(fā)，為學(xué)生精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是在歷史教學(xué)備課的時候，綜合學(xué)生的顯性個性和隱形個性來選擇教學(xué)方式優(yōu)化學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛力。例如，在高中歷史知識體系中，涉及了許多的重大歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象，在講解這些歷史知識的時候，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，講解高中歷史知識的時候由遠及近、由古道今、從現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性上升到理性。在深入的探究、挖掘歷史知識的時候，注意帶領(lǐng)學(xué)生探究歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生重塑歷史知識網(wǎng)絡(luò)，同時還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生的認知活力，督促學(xué)生從歷史知識的整體出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)系的長遠發(fā)展。同時，對學(xué)生的個性化差異進行深入的研究，采取分層教學(xué)的方式，分類的展開教學(xué)，對不同學(xué)習(xí)能力的高中生歷史知識儲備、學(xué)習(xí)能力以及興趣維度等等因素進行發(fā)展，有針對性的進行歷史教育，使得高中生在歷史課堂上體驗更豐富的歷史教學(xué)形式。例如，在學(xué)習(xí)“專制時代晚期的政治形勢”的相關(guān)知識點的時候，歷史教師可以布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱身邊的資料或者是利用網(wǎng)絡(luò)查詢的形式全方位的認知當(dāng)時的歷史事件以及歷史知識。在新課程改革的標準要求之下，要求高中生通過學(xué)習(xí)了解明朝的內(nèi)閣制度、軍機處的設(shè)置以及深入地了解君主專制對中國社會發(fā)展的影響……在這一過程中，歷史教師不要過多地干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究，而是要認真的聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，并且在歷史課堂上設(shè)置多樣的教學(xué)問題，分類對學(xué)生進行指導(dǎo)，對于歷史學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以從其學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上對其進行指導(dǎo)與強化;而對于歷史學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，教師對其的學(xué)習(xí)成果進行肯定，并對其學(xué)習(xí)方式中的不足之處盡行知道，使得學(xué)生真正的掌握自主學(xué)習(xí)的歷史學(xué)習(xí)方式;而對于歷史學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，高中的歷史教師要確保這類學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的自信心，從學(xué)生的個性出發(fā)挖掘?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)潛力，綜合的鍛煉學(xué)生的智力、興趣以及學(xué)習(xí)的自信心，等等。
二、多種角度激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)過程中，教師要從學(xué)生的穩(wěn)定心理特征出發(fā)，考量學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，綜合高中生的學(xué)習(xí)能力、興趣方向以及意志品質(zhì)等等因素設(shè)計優(yōu)化歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是使得學(xué)生科學(xué)的利用歷史教材，優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗，進而增強高中歷史學(xué)習(xí)的自信心以及提高學(xué)生對于歷史學(xué)科的濃厚興趣。教師可以通過課后學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生在輕松的氛圍下閱讀歷史資料，使得學(xué)生對于歷史事件的背景有更深刻的了解，并且課后的學(xué)習(xí)能夠充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，歷史課堂之后，高中的歷史教師可以靈活的布置歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生自主的查找、收集、閱讀以及整理歷史資料，從而在大量的歷史資料閱讀之后高中生的歷史學(xué)習(xí)思維得到發(fā)散，很大程度上豐富了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)秦漢階段的歷史的時候，高中的歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的史書，如《史記》《漢書》等，從而加深學(xué)生對于課堂上學(xué)習(xí)到的歷史知識的深刻印象，尤其是鼓勵學(xué)生看一些官方的史書以及一些有正確歷史觀念的影視作品，使得高中生認識到歷史知識學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵學(xué)生在歷史課堂上積極的探究知識，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點，在歷史課堂上充分的發(fā)揮自己的個性，養(yǎng)成主動挖掘信息、歸納信息以及研讀歷史資料的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高中生的多維思維能力，樹立良好的歷史學(xué)習(xí)意識，從而促進高中生的全面以及綜合的發(fā)展。
三、總結(jié)
在高中歷史學(xué)習(xí)階段，存在許多歷史教學(xué)的問題，為了滿足新課程改革的目標，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生的個性出發(fā)設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，使得高中生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，進而綜合的發(fā)展學(xué)生的個性化歷史學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是幫助高中生樹立正確的歷史研究態(tài)度以及掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進而促進高中生的全面、綜合地發(fā)展，為高中生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻:
［1］郭連軍．談高中歷史教學(xué)中學(xué)生個性的培養(yǎng)［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016，(11)．
一、由重結(jié)論的注入者轉(zhuǎn)換為重學(xué)習(xí)過程的促進者
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，普遍存在重結(jié)論輕過程的問題。所謂重結(jié)論，就是教師在教學(xué)中偏重于歷史結(jié)論的總結(jié)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的思維過程。所謂重過程，就是教師在教學(xué)中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。
應(yīng)該說，讓學(xué)生掌握一些正確的歷史結(jié)論是歷史教學(xué)的目的之一。但是，如果學(xué)生掌握歷史結(jié)論離開了知識的探究過程和豐富的思維過程，學(xué)生沒有經(jīng)歷一個從感知歷史知識到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程，這是不利于學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)和歷史思維能力發(fā)展的。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師充當(dāng)了歷史知識和結(jié)論的注入者角色。歷史課上，教師的主要活動是講述、板書、念課文，學(xué)生被動地接受知識。新編的《歷史課程標準》已將“過程與方法”作為課程目標之一，并且突出強調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。歷史教師角色應(yīng)由重結(jié)論的注入者轉(zhuǎn)換為重學(xué)習(xí)過程的促進者。歷史教師角色的轉(zhuǎn)換，要求教師從過去的滿堂灌的課堂中解放出來，這絲毫不意味著工作的清閑。
二、由機械的教材闡述者轉(zhuǎn)換為歷史教學(xué)的創(chuàng)新者
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師是既定教材的闡述者、傳遞者。新課程倡導(dǎo)歷史教師由機械的教材闡述者向歷史教學(xué)的創(chuàng)新者轉(zhuǎn)換。隨著教材選用權(quán)的下放，歷史教師有選擇教材的權(quán)利。就講授的內(nèi)容而言，歷史教學(xué)完全可以根據(jù)實際情況適當(dāng)“超標”，實現(xiàn)對教材的二次開發(fā)。
歷史教師要用時代的觀念搞好歷史教學(xué)創(chuàng)新。歷史教學(xué)不是直接用新觀念來武裝學(xué)生，而是培養(yǎng)學(xué)生用時代的觀念來理解歷史。隨著史學(xué)理論的發(fā)展和新材料的發(fā)掘，以及觀念的更新，人們對某些歷史現(xiàn)象的詮釋也會有所變化。教師要用時代的觀念幫助學(xué)生認識歷史，有助于學(xué)生對歷史理解的深化。
歷史教學(xué)的創(chuàng)新還表現(xiàn)在教師教學(xué)方式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多以權(quán)威的角色講授歷史。新課程列出的眾多歷史材料和探究性問題，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的自學(xué)情境。同時，由于信息的開放，學(xué)生的認識領(lǐng)域大為拓展，汲取歷史知識的渠道也越來越多，教師單純的講授未必能滿足學(xué)生對知識的需求。因此，教師應(yīng)多為學(xué)生開設(shè)討論課、談話課、研究課，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
三、由孤獨的耕耘者轉(zhuǎn)換為善于和同行交流的合作者
長期以來，許多教師都習(xí)慣于在自己的“二畝地”里孤軍奮戰(zhàn)，同行之間很少交流彼此對教學(xué)的看法。這種情況在歷史教師中也表現(xiàn)得比較突出，教師們雖然也搞了一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，但次數(shù)畢竟太少了。
中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容非常豐富。近年來，史學(xué)研究和考古發(fā)現(xiàn)成果迭出，加上基礎(chǔ)課程的整合，這些都增加了歷史教師的壓力。再說，歷史教材的知識點雖然精簡了許多，但是其內(nèi)容的豐富程度一點也不差。新教材結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的理念，在簡約正文的基礎(chǔ)上，增加了許多圖片，設(shè)計了大量的討論課題，創(chuàng)造了豐富的歷史情境，新課程的改革對歷史教師的要求更高了。面對新的形勢，歷史教師應(yīng)加強與同行之間的切磋合作，相互啟發(fā)，共享資源。
四、由傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動的研究者
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 歷史材料與課程氛圍 互動性應(yīng)用
一、高中歷史教學(xué)中歷史材料與課堂氛圍的互動性作用
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要理念和意圖在于倡導(dǎo)實施全面、和諧發(fā)展的教育，要不斷體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學(xué)舊觀念，對學(xué)生形成正確的評價觀念，不斷促進課程的民主化和適應(yīng)性，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時最大化的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成正確的價值觀，那么針對這一目標和理念，在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該首先積極尋找歷史材料和課堂氛圍這二者之間的互動性，積極形成歷史材料與課堂氛圍的良性互動，取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)前歷史材料與課堂氛圍的互動性作用主要表現(xiàn)在以下二個方面：
一方面，歷史教師在平時的課程教學(xué)過程中選取那些新穎獨特、充分結(jié)合學(xué)生生活的歷史材料有益于活躍課堂氛圍，最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，通過歷史新穎獨特的歷史材料所釋放出來的歷史信息來啟發(fā)學(xué)生獨立思考，踴躍發(fā)言，加深對歷史現(xiàn)象和歷史知識的理解，有效充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握歷史知識，提高了他們分析問題和解決問題的能力，教師可以采用生動的歷史材料或者歷史圖片等引導(dǎo)學(xué)生進行探討、辯論，培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立研究能力和創(chuàng)造才能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和學(xué)生之間的合作精神，有利于活躍課堂氣氛和學(xué)術(shù)空氣，教師在組織談?wù)摰倪^程中要注意課堂秩序的組織，注意組織嚴密，避免弄得雜亂無章，注意引導(dǎo)學(xué)生將注意力都集中在討論的主題上，并要充分發(fā)揮學(xué)生集體的作用，教師在討論的過程中要注意對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，注意歷史材料的趣味性和生活化，同時在討論結(jié)束的時候應(yīng)注意進行總結(jié)，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識，糾正學(xué)生的錯誤觀念，防止片面或模糊的認識。
另一方面，教師充分利用有效的教學(xué)方法等措施活躍課堂氣氛，有利于形成良好的課堂氛圍，反過來又會幫助學(xué)生對課堂攝入的歷史材料有一個更深刻、更透徹的認識和理解，有利于學(xué)生充分掌握本節(jié)課的知識。實踐證明，生動活潑民主的課堂氛圍可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，他們置身于活潑民主的課堂氛圍中會打消他們的緊張、不安的心理顧慮，這對于那些平時不敢發(fā)言、膽子小和靦腆的學(xué)生來說尤為重要，教師在課堂中要特別注意對學(xué)生一視同仁，對學(xué)生多鼓勵，少批評，適當(dāng)照顧那些平時不愛發(fā)言的學(xué)生，同時通過教師的語言上的啟發(fā)，使學(xué)生不僅停留在材料的外部表現(xiàn)上，而且使得學(xué)生的認識上升到理性認識的階段，掌握正確的概念。
二、高中歷史教學(xué)中歷史材料與課堂氛圍互動性應(yīng)用舉例
教師在歷史教學(xué)中要組織好課堂教學(xué)，注意歷史材料和課堂氛圍的良性互動，首先要注意材料要具體明確、生動、貼近學(xué)生生活，靈活運用提問、講授、作業(yè)、看幻燈片、電視、電影片等各種方法，指導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，掌握好課堂所教的知識。例如教師在講授中國古代的考試制度的演變時對察舉制和科舉制進行對比分析，如材料一察舉制“人、門兼美” “取士不問家世”
――據(jù)張帆《中國古代簡史》
材料二“自甲午以后，詔設(shè)學(xué)堂諭屢矣，而人才不出，何也？則以利祿之途仍在科目，欲其舍詩賦、八股、小楷之慣技，棄舉人、進士之榮途，而孜孜致力于此，此必不可得之?dāng)?shù)也。是故變法必自設(shè)學(xué)堂始，設(shè)學(xué)堂必自廢科目始。――兩廣總督陶模《圖存四策折》（1901年）
對這兩則材料，教師要想收到良好的教學(xué)效果，就必須首先對材料進行透徹的分析，對察舉制和科舉制的來龍去脈進行對比分析，可以適當(dāng)輔以幻燈片或者紀錄片加以直觀，讓學(xué)生對察舉制和科舉制有一個更清晰的了解，這樣一方面將文字性的材料轉(zhuǎn)化為更為直觀性的視覺材料，這樣學(xué)生就可以進行有效地理解記憶，進而進一步活躍了課堂氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了他們對歷史知識的興趣；另一方面，當(dāng)學(xué)生的積極性和主動性被有效地調(diào)動起來之后，那么學(xué)生就會自覺主動地去理解和掌握這些知識點，在課堂及課后進行積極主動的復(fù)習(xí)及鞏固，進而讓學(xué)生對中國古代的考試制度有一個更為清晰地了解，同時教師應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)前我國的高考制度進行對比分析，使學(xué)生對中國考試制度的發(fā)展有一個更為清晰的了解，這樣對學(xué)生、教師雙方來說都是極為有利的，一方面對學(xué)生來說，通過這樣簡單新穎的圖標可以快速對這二者的聯(lián)系和區(qū)別進行牢固記憶，不亂不煩，同時使他們對后面的歷史課程也充滿著好奇和興趣，對后面的知識的掌握也是大有裨益，另一方面對教師來說，以前的那種枯燥單純的講授式的教學(xué)方法變得更加新穎，提高了自己上課的信心，不斷提高歷史課程質(zhì)量，進行更加有效的教學(xué)工作。
三、總結(jié)
總之，面對新課程不斷深入實施的大環(huán)境，作為歷史教師也應(yīng)該不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷改進教學(xué)方法，探索有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識、發(fā)展身心的新的教學(xué)模式和手段，通過在課堂教學(xué)過程中加強歷史材料和課堂氛圍之間的良性互動，探索如何更好地不斷地提高課堂質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握知識，這值得每一個歷史教師進行積極思考和實踐。
參考文獻：
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[3]郭玉保.新課改形勢下高中歷史史料教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；現(xiàn)狀；對策
一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
對于學(xué)生來說，歷史既是凝固的現(xiàn)實，也是流動的歷史，只有了解掌握歷史文化，才能潛移默化地影響自身的品德思想，升華自己的品德修養(yǎng)，進而逐漸完善自身的綜合素質(zhì)。雖說歷史對于學(xué)生的重要性不言而喻，但初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，其具體表現(xiàn)在以下方面。
1.教師對于歷史教學(xué)的手段有待提高
歷史作為初中文科課程中的一門，知識點及教材內(nèi)容較為繁瑣，從而造成學(xué)生對于歷史學(xué)科的印象較差，無法很好調(diào)動自身的熱情，但這也因為教師的教學(xué)方式過于單一，一旦一種教學(xué)模式被固定，就很難再從中進行改變，進而讓學(xué)生覺得索然無味。
2.教師教學(xué)研究不足
在目前大多數(shù)中學(xué)中，初中歷史教學(xué)普遍存在兩個問題，一個是在歷史課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對的控制地位，受應(yīng)試教育影響，以“滿堂灌”的方式對學(xué)生進行授教，學(xué)生失去了主觀能動性，只能被動地接受知識的傳播。而另一個是教師為了響應(yīng)新課標的號召，推動以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，但由于對課堂的控制不足，容易使課堂混亂，不利于學(xué)生汲取知識。
3.教師綜合素質(zhì)有待提高
在普遍的初中教學(xué)中，歷史一直是處于“副科”的學(xué)科地位，沒有得到相應(yīng)的重視，導(dǎo)致在大多數(shù)學(xué)校中，缺乏專業(yè)歷史教師的配備，一般的歷史教師都是兩門兼授或半路出家，致使一些歷史知識連自己都不清楚，上課只能照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，令教學(xué)的氛圍更為枯燥，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的質(zhì)量更是無法提高。
二、改進措施
首先，對教學(xué)手段進行完善，提高教學(xué)的質(zhì)量。在目前的課堂教學(xué)中，媒體教學(xué)已經(jīng)逐步普及，利用計算機把教學(xué)材料編制成圖文并茂的課案，從而進行視屏播放，將抽象化的歷史教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)化為生動化，進而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其次，讓學(xué)生的主體地位得到提升。在響應(yīng)新課改的同時，對應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式進行摒棄，在課堂教學(xué)上要采用探索性的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并在一旁進行引導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在結(jié)束后在討論中進行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)生的知識。最后，教師也要與時俱進，不斷完善、升華自身的專業(yè)知識，通過各種途徑來強化自己的教學(xué)能力。
參考文獻：
[1]苗長慧.初中歷史教學(xué)中存在的問題及對策[J].考試周刊，2013.
關(guān)鍵詞：史才；史學(xué)；史識；歷史教學(xué)；教師素質(zhì)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-207-01
什么是才、學(xué)、識？唐代著名的史學(xué)家劉知幾在他的史學(xué)名著《史通》中提出治史要有三種長處：一是史才，二是史學(xué)，三是史識。所謂史才，是指搜集、鑒別和組織史料，并駕馭這些史料用以敘述歷史事實和撰寫文章的能力。史學(xué)，是指掌握豐富史料、歷史知識和與歷史有關(guān)的各種知識。史識，既包括見解和觀點，又包括秉筆直書、忠于史實的高尚品質(zhì)和勇敢精神等等。傳統(tǒng)史家的這些素養(yǎng)很重要，固然是我們應(yīng)當(dāng)借鑒并加以具備的。但是，作為新時代歷史教育工作者，所應(yīng)具備的才、學(xué)、識又必須符合時代要求，有更新的內(nèi)容和科學(xué)標準。
一、史才，包括動口才能和動筆才能，即語言表達能力和書面表達能力
歷史的過去性和時序性決定了歷史教學(xué)有很強的表述性特點，要求歷史教師具有較強的語言表達能力。良好的語言素質(zhì)將能使學(xué)生清晰地了解和掌握史實，獲得科學(xué)的歷史知識和真情實感，甚至可以說，教學(xué)之成敗，以語言為先，歷史教師語言表達能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生對歷史知識吸收的程度和學(xué)習(xí)歷史的積極性，關(guān)系到教師教學(xué)效果的好壞。
前蘇聯(lián)教育家林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具”。
書面表達能力，確切地說，應(yīng)為教學(xué)研究能力，它以探索教學(xué)規(guī)律、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、豐富教學(xué)理論、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。積極參加教研活動，有利于教師深入研究大綱和教材，提高自己的知識水平和教學(xué)能力，提高自己的研究水平和總結(jié)能力，提高自己的理論水平和實踐能力。而我們的歷史教師真正拿起筆來從事一些專業(yè)寫作者人數(shù)極少。究其原因：一是工作負擔(dān)重，沒有精力去從事教學(xué)研究；二是作為檢驗歷史教師的標準是學(xué)生的高考成績，而不是發(fā)表多少文章；三是資料不足和信息不便。但這些都是客觀原因，只要我們自己做有心人，在搞好歷史教學(xué)的同時，擠出一定的時間，對自己在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題從事一些力所能及的探討，是完全能做到的。
二、史學(xué)，指系統(tǒng)的、淵博的、扎實的歷史知識
歷史貫穿于古今中外人類社會發(fā)展的整個過程和人類活動的各個領(lǐng)域。
歷史學(xué)科的特點決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)的、淵博的、扎實的歷史知識，而系統(tǒng)的、淵博的、扎實的歷史知識需要長期的學(xué)習(xí)、積累才能形成。因此，我們歷史教師不能僅僅滿足于自己最后學(xué)歷取得時的知識水平，即使是大學(xué)本科畢業(yè)，也要經(jīng)常鉆研大學(xué)教材，以便“溫故而知新”。同時，還要經(jīng)常了解史學(xué)研究的新信息和新成果，要站到歷史學(xué)科和史學(xué)專著的高度來研究教材，做到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山斜，而不能把自己的認知水平停留在與教科書相同的淺層次上，要弄懂、弄通教學(xué)大綱、教本，理清線索，完全掌握教材的知識框架。只有這樣，才能在教學(xué)過程中做到居高臨下、旁征博引、厚積薄發(fā)和深入淺出，使課本知識簡約化、系統(tǒng)化和整體化。
蘇霍姆林斯基指出：教師“要作自己教學(xué)科目的主人，讓教學(xué)大綱和教科書只成為你最基本的知識，如同字母表對于已掌握修辭學(xué)奧妙的人一樣。”只有把知識的百分之一用于課堂講授就夠了的教師，才能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。
三、史識，指具備一定的政治理論、教育學(xué)理論心理學(xué)理論和教學(xué)法理論等等
在任何一所學(xué)校，教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，同時也是學(xué)生思想品質(zhì)的塑造者，也就是說，其職責(zé)是既教書又育人。歷史教學(xué)的主要思想教育任務(wù)，正如《全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱》（修訂本）所指出的那樣：“歷史教學(xué)要以為指導(dǎo)，對歷史作出正確的敘述和分析，做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一，觀點和材料的統(tǒng)一”，同時還要求“培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力”。也就是說，歷史教學(xué)要以正確的理論作指導(dǎo)，幫助學(xué)生認識歷史發(fā)展規(guī)律，形成歷史唯物主義基本觀點，學(xué)會初步運用這些觀點去分析和解決問題的能力。要做到這一點，首先要求歷史教師具有一定的政治理論素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)積極性
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0146-01
1 引言
隨著素質(zhì)教育的實施以及新課標的貫徹落實，學(xué)生接受教育的方式得到了很大的提升，這在一定程度上推動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性，但與此同時，也對教師的教學(xué)提出了更高的要求，這就使得我們更多的去思考如何提高教學(xué)效果。通過對平常歷史教學(xué)中的經(jīng)驗分析，以及對資料文獻的查閱，得出了影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素主要是教師講得太多，學(xué)生不能及時的融入到教師的講學(xué)中，從而降低了歷史學(xué)習(xí)的積極性，同時，師生間缺乏交流，缺乏碰撞，學(xué)生單純的死記硬背，降低了其記憶歷史的有效性，考試這樣的檢查方式也在一定程度上限制了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一系列的原因，造成了師生間溝通少，學(xué)生不能更有效的學(xué)習(xí)。因此，本篇文章通過文獻查閱以及一些教學(xué)經(jīng)驗，對歷史教學(xué)提供了一些探索性的教學(xué)方式，以期通過這些比較新穎、好玩的方式，使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)歷史，探索歷史，從而喜歡歷史，進而更多的了解我們中華民族的傳統(tǒng)，了解幾千年來先輩們所總結(jié)出來的歷史結(jié)晶，從而在以后的人生路上，以史為鑒，邁向更為成功的人生。
2 教學(xué)的有效性分析
20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動提出了有效教學(xué)的概念，之后經(jīng)過不斷的發(fā)展，人們逐漸認識到，教學(xué)是可以用科學(xué)的方式來進行探索和研究的，它與其他的研究一樣，也是一門科學(xué)。
基于教學(xué)適用于自然發(fā)展規(guī)律的哲學(xué)觀念，捷克的夸美紐斯提出了適應(yīng)自然的教學(xué)觀以及“便易性”、“徹底性”、“簡明性”等教學(xué)思想；英國的洛克、法國的盧梭等人在一定程度上堅持和推動了教學(xué)研究中所運用的心理學(xué)相關(guān)理論；德國教育家赫爾巴特提出了“四段論”的教學(xué)方法；美國思想家、教育家杜威提出了“以兒童為中心，以經(jīng)驗為中心，以活動為中心”的教學(xué)思想。
從前人的基礎(chǔ)上，我們可以得到很多有用的信息，并將其運用到實踐中。我們可以試想，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是這樣一種形式，它是在原有知識的基礎(chǔ)上進行進一步的加工與處理，從而得到了新的知識。而教師所要做的并不是直接把新的東西強加給學(xué)生，而是教學(xué)生們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該全面考量教學(xué)的規(guī)律、原則、形式、方法、系統(tǒng)特征以及內(nèi)外部的教學(xué)條件，這樣才能因材施教，更好的將知識傳授給學(xué)生，獲得最佳的教學(xué)效果。
3 歷史教學(xué)的方法討論
通過教學(xué)的有效性分析，以及針對自己學(xué)生的特質(zhì)，我們在歷史課上做了一些探索，也得到了比較滿意的成果。在這里，我們對一些歷史教學(xué)的方法進行了討論，以期將其更多的運用到我們的歷史教學(xué)中，從而提高教學(xué)的效果。
3.1圖示教學(xué)法
歷史學(xué)習(xí)中一個很頭疼的方面就是關(guān)于歷史時間、地點等的記憶，對于這一方面，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都面臨很大的問題，一方面，教師不知道如何更好的讓學(xué)生記憶這些繁瑣的時間、地點，一方面，學(xué)生總是對這些東西產(chǎn)生記憶混淆。此時，圖示教學(xué)法就起到了不可估量的好的作用。通過將時間或者地點制作成圖示的方法，可以簡單明了的將這些繁多的東西展示給學(xué)生，學(xué)生看到后一目了然，更方便進行記憶，同時教師也可以在這些圖示中加入一些有趣的元素，促進學(xué)生的記憶。不僅是在歷史時間和地點方面，其他的諸多方面，比如歷史意義等，通過對比，都可以更好的讓學(xué)生了解各方面的區(qū)別與一致性，從而更好的了解歷史事件，也就方便了更好的記憶。
3.2小組合作學(xué)習(xí)
單純的靠教師來進行教授學(xué)習(xí)，并不能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一味的講，有時候甚至?xí)饘W(xué)生的反感，這不禁讓教師頭疼，這個時候就可以考慮將小組合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分組，然后每個組的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，通過組員之間的討論，產(chǎn)生更多的問題，再通過查閱文獻，或者互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，對這些問題進行解決，這樣的方式，要比老師一味的口傳身教要好得多，同時，學(xué)生們通過自己的努力得到的結(jié)果，也更有利于他們產(chǎn)生一種成就感，從而更好的記憶。當(dāng)然，也可以對不同的組之間進行比賽等等方式，來提高小組討論的活躍性，從而提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果。
3.3歷史課本劇學(xué)習(xí)
我們知道，歷史是發(fā)生過的真實的故事，或者說是事件，當(dāng)然有些故事電視劇中都會有所涉及，但是大部分的故事都只存在于書本中，而平時的歷史教學(xué)，絕大部分都是單靠教師的講授，雖然學(xué)生頭腦中會有相應(yīng)的畫面，但依然不夠吸引學(xué)生，此時，可以考慮采用歷史課本劇的學(xué)習(xí)方式。選擇一些學(xué)生，分別飾演不同的歷史人物，然后將歷史故事重現(xiàn)，這遠比教師講授，或者看經(jīng)過改編的歷史故事要好得多。在表演的過程中，肯定也會出現(xiàn)各種各樣對歷史故事的問題，出現(xiàn)各種各樣好玩的事情，在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)，這些都會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的文字變成有趣的故事，必定為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加更多的樂趣。
3.4實踐學(xué)習(xí)
歷史課本是枯燥的，歷史故事太久遠，但是歷史中所使用或者出現(xiàn)的物品我們卻可以看到，或者可以重現(xiàn)。在教授歷史的過程中，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史博物館，更真切的、更直觀的感受中華民族上下五千年的歷史精髓，這要比在課堂上聽講能獲得更大的歷史沖擊。不僅如此，我們也可以通過自己動手，來重現(xiàn)那些傳承千年的文化精神。比如，在講授宋元文化的時候，我們就可以讓學(xué)生們自己動手，制作活字，進行印刷，這不僅可以更好的學(xué)習(xí)歷史，同時也可以讓他們了解古代中國人的智慧，從而產(chǎn)生更好的歷史歸屬感，同樣的更加熱愛自己的祖國。這都在有形與無形之中，樹立了孩子們正確的人生觀與價值觀，引導(dǎo)學(xué)生們健康成長。
4 結(jié)語
通過在平常教學(xué)中的經(jīng)驗認識，以及對教學(xué)有效性的分析，提出了四種新的教學(xué)方式，通過這四種方式，期望可以獲得更好的教學(xué)效果，使得學(xué)生更喜愛學(xué)習(xí)歷史，更會學(xué)習(xí)歷史，從而正確的認識歷史，認識中華民族，培養(yǎng)更好的愛國情懷，培養(yǎng)正確的人生觀與價值觀。
參考文獻：
倡導(dǎo)高三歷史學(xué)科一輪制教學(xué)，反對多輪式教學(xué)
記者：具體而言，您心目中的素質(zhì)教育是什么樣的？您又如何在高三歷史課堂具體實施素質(zhì)教育的？
李曉風(fēng)：雖然素質(zhì)教育已經(jīng)說了很多年了，但人們對這個問題的認識未必是清楚的。人們往往將素質(zhì)教育等同于課堂中的學(xué)生活動，似乎課堂上教師講的越少，學(xué)生活動越多，就越像素質(zhì)教育。與此相對應(yīng)，有些人斷然把教學(xué)分為所謂的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”和“接受式教學(xué)”，認為只有前者才是素質(zhì)教育。高三的歷史教學(xué)當(dāng)然不能采用這樣具有令人眼花繚亂的學(xué)生活動的“發(fā)現(xiàn)式”的形式，當(dāng)然也不能因為不搞這種形式的教學(xué)“活動”就斷言高三年級的教學(xué)不可能是素質(zhì)教育，而只能是應(yīng)試教育。
我們提倡一步到位的高三歷史教學(xué)。不管采用什么樣的教學(xué)形式，教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容必須能夠充分吸引每一個學(xué)生和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。必須能夠帶領(lǐng)每一個學(xué)生隨著教學(xué)的展開，逐步深入地理解和思考相關(guān)的歷史現(xiàn)象和歷史過程。教師的教學(xué)闡釋必須細致到位和富于開放性、啟發(fā)性。學(xué)生的反應(yīng)和思考可以體現(xiàn)在，但并不必須體現(xiàn)在學(xué)生的形體動作和語言表達上——即站起來回答問題。更多的學(xué)生只能是坐在那里，進入有效的思考狀態(tài)。在高三的教學(xué)中，這是最現(xiàn)實，也是最有效的素質(zhì)教育。在這里，素質(zhì)教育和學(xué)生考試升學(xué)的目標渾然一體，水融。
現(xiàn)在全國絕大多數(shù)地區(qū)的高三歷史教學(xué)都是多輪式教學(xué)，一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)……我們的高三歷史課就一輪復(fù)習(xí)。現(xiàn)在，很多學(xué)校的“一模”已經(jīng)結(jié)束了，我的課還沒有講完。高三的歷史課我們完全當(dāng)新課來講，為什么講這么慢？因為我們不希望學(xué)生只能學(xué)到高考所要考的知識點，而是要學(xué)到學(xué)科知識本身，讓學(xué)生有自己思考的機會。但是這種探索有一個前提條件，那就是高考不能滑坡。高考考砸了，說什么都沒用，所以還得保證高考成績。但是現(xiàn)在的高考也是強調(diào)考能力，不是強調(diào)死記硬背，很多老師沒有注意到這一點。如果老師通過日常教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)科記憶形成了，有了學(xué)科的理解力和思維能力，高考差不了。相對來說，高三歷史教學(xué)的多輪教學(xué)模式，一遍一遍地教學(xué)，每遍都是炒冷飯，每遍都重復(fù)教材和死記硬背教材，老師沒有對問題深入闡釋并啟發(fā)學(xué)生的思考，那就是應(yīng)試教育了。我這些年最大的一個探索就是：高三教育可以是而且應(yīng)該是素質(zhì)教育。我們一些畢業(yè)生寫過一些這方面的感想：“我們在高三，沒怎么想高考，我們就是在學(xué)歷史……”最有權(quán)力評判教師的不是官方，不是專家，而是學(xué)生。我的學(xué)生中喜歡繼續(xù)學(xué)歷史的很多，比如說去年，北大歷史系在北京只招三四個學(xué)生，其中有兩個就是我教過的學(xué)生。那些沒上歷史系的學(xué)生選修歷史課的也比較多。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，使學(xué)生學(xué)完以后還想學(xué)，聽完以后還想聽，還想上歷史課，對歷史戀戀不舍，這樣的話學(xué)生的厭學(xué)情緒就可以解決了。
中學(xué)歷史教師的知識水平、專業(yè)水平不容樂觀
記者：一個教師的成功涉及個人修養(yǎng)、生源質(zhì)量等諸多復(fù)雜因素。您作為名師，在“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兩方面的雙贏經(jīng)驗是否可復(fù)制？
李曉風(fēng)：專家們對于中學(xué)歷史教師現(xiàn)在的專業(yè)知識水平有一個評價，比較尖銳。比如，《歷史教學(xué)》總編任世江先生說：“考試等各種制度的束縛，也使中學(xué)教師視課本為雷池，不敢越半步。久之成習(xí)，中學(xué)教師多數(shù)不關(guān)心學(xué)術(shù)發(fā)展。”“即使自己常教的內(nèi)容，研究方面有何變化也不問不理，史學(xué)研究的成果不能及時反映到歷史教育中，那些失真的歷史和偏頗的結(jié)論，仍作為知識繼續(xù)向青少年灌輸，這不能不說是一種悲哀。”
這幾句話極具震撼力，我完全同意。中學(xué)歷史教師的知識水平、專業(yè)水平確實不容樂觀，亟待提高。我們特別希望能改變這種現(xiàn)狀。我認為培養(yǎng)青年教師的根本也在于提高他們的專業(yè)知識。這是練內(nèi)功，內(nèi)功不行，各種招術(shù)使出來都是花拳繡腿。
從教以來，我用了許多時間和精力來從事專業(yè)性的閱讀和某些方面的學(xué)術(shù)思考，并以此作為基礎(chǔ)從事教學(xué)研究。事實證明，對歷史理論問題的思考和相對豐富的歷史學(xué)科專業(yè)知識能夠極大地促進教學(xué)研究的深入。
新課程比原來使用的教材難度大了。可能舊教材我們能教下來，如果不加強自己知識儲備的話，新課程教下來還真是很難。我曾給歷史教師列過書目，在我看來，歷史學(xué)科教師提高專業(yè)素養(yǎng)的途徑，讀書是最關(guān)鍵的，這也是學(xué)科特點所決定的。
一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，應(yīng)該是一位學(xué)識豐富和具有研究能力的人。優(yōu)秀歷史教師的專業(yè)知識水準應(yīng)該在很大程度上超越歷史教師平均的專業(yè)知識的水平，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)的能力，應(yīng)該具有一定的學(xué)術(shù)研究的興趣和能力。因為只有這樣，才能保證他的課具有獨創(chuàng)性，能夠起到啟迪學(xué)生智慧和發(fā)展學(xué)生才識的作用；能夠保證授課是邏輯清晰嚴謹、能夠吸引學(xué)生和一個次要的方面，組織和表達教學(xué)內(nèi)容的能力，對一位教師是否能夠順利地成長為優(yōu)秀歷史教師也是有一定程度影響的。
一、教材培訓(xùn)實效化
以課程改革以及新教材的實施使用為契機，進一步改革課堂教學(xué)突出培訓(xùn)工作，注意培訓(xùn)的實效，把課程改革的實施作為教研工作的重點，在實施時，必須堅持“以科研為先導(dǎo)，以教學(xué)為載體，以活動為紐帶，以管理為保證，以質(zhì)量為歸宿”。忠實地執(zhí)行國家、地方課程，積極建設(shè)好校本課程，保證課程改革實驗的完整性；組織好形式多樣的教育活動；不斷探索課必中的問題，把握好課程改革的先進理念和新教材的操作規(guī)程；加強管理，能把課程理想轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胝n程，把政策的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的習(xí)得課程；按規(guī)律，扎扎實實抓好質(zhì)量，使課程改革顯示出強大的生命力。注重教學(xué)骨干的培養(yǎng)，實行以點帶面，全面提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過程化。
二、教研工作課題化
歷史教研活動要立足于為全面提高未來勞動者的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，立足于提高全體教師的思想政治和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，立足于全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。基于這三方面的認識，尋找歷史學(xué)科師資狀況和課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規(guī)范和要求，開展課題研究，重視經(jīng)驗的提升和規(guī)律的總結(jié)推廣和應(yīng)用，真正實現(xiàn)教研室提出的“以研促教”的工作要求。本學(xué)期我們要結(jié)合各種教研活動，組織教師學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐和改革，通過專題和課題研究，來總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗。這樣促使教師更新教育觀念，改革教學(xué)方法，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)及水平。為使教研工作課題化，我們確
立工作目標是：
①繼續(xù)以蘇州市級課題“中學(xué)歷史學(xué)業(yè)成績評價模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學(xué)改革，提高實驗學(xué)校教師的組織能力和科研水平，同時將課題研究方向由課內(nèi)向課外延伸，擴大教學(xué)時空，增強實踐性，力求突出課題階段性成果的實效性和示范性。
②針對骨干教師的培養(yǎng)工程，結(jié)合教研活動，本學(xué)期我們要求吳江市級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來帶動本校本組學(xué)科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。
③不斷總結(jié)經(jīng)驗提升課題研究的科學(xué)含量，力求教研工作課題化有一個階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準備將具有實踐價值和理論水平的課題成果或教學(xué)論文匯編成冊，供全體歷史教師學(xué)習(xí)和參考。
三、教研活動專題化
針對以往教研活動存在著弊端和不足，本學(xué)期教研活動力求實效性和針對性，每次教研活動都確立一個專題，注重在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂改革、實踐性課題課程活動、教學(xué)評價等方面下功夫，豐富教研活動的內(nèi)容和活動形式，不斷提高教研活動的效益。教研活動專題化必須要做到以下幾個方面：
①加強學(xué)習(xí)教育新理論，不管是哪一級的教研活動，教育理論學(xué)習(xí)是必備內(nèi)容之一，尤其是現(xiàn)代教學(xué)方法、教育名家經(jīng)驗、多媒體網(wǎng)絡(luò)資料等，要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的氛圍，引導(dǎo)廣大教師自覺學(xué)習(xí)和研究。
②把課堂教學(xué)改革作為教研活動的重點。加強示范課、新老教師的對比課、新課型的研討課、錄像觀摩課的評議工作，組織教師帶著問題參加聽課和評議。本學(xué)期將三個問題列為每次聽課的必備內(nèi)容之一，一是本堂課有哪些可供你可取之處；二是本堂課有哪些不足之處；三是你認為本堂課最好的教法是什么？
③教研活動突出學(xué)生主體地位及作用發(fā)揮。針對不同年級不同層次的學(xué)生，設(shè)計出較適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，畢業(yè)班確立知識能力坡度，加大綜合應(yīng)用能力，高一高二要在新授課上好的基礎(chǔ)上處理好“問題探究”的環(huán)節(jié)，加強課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與。
④繼續(xù)加強課堂教學(xué)模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學(xué)的骨干教師，聯(lián)絡(luò)廣大青年教師，結(jié)合本市示范課活動和重點中學(xué)研討會，使課堂教學(xué)模式走“模仿——創(chuàng)新——實效”之路，完善提高吳江市原來三種教學(xué)模式，要求骨干教師人人有模式，一般教師個個都參與，在此基礎(chǔ)上，形成吳江歷史教學(xué)研究的特色和風(fēng)格。
四、教師培訓(xùn)能力化
教師隊伍的建設(shè)要發(fā)揮群體的力量，需要全方面、立體化地規(guī)劃教研網(wǎng)絡(luò)，在開展課堂教學(xué)研究的同時，本學(xué)期要組織和協(xié)調(diào)好學(xué)校歷史教研組、中學(xué)歷史教改協(xié)助組、中學(xué)歷史課題研究組、歷史教學(xué)研究中心組之間的關(guān)系，充分發(fā)揮群體力量，搞好歷史師資隊伍建設(shè)。
①本學(xué)期要將教研組建設(shè)作為隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)工程來抓，積極指導(dǎo)教研組的業(yè)務(wù)工作，特別是在怎樣開展好教研活動，提高教研實效性上深入研究，使教研真正促進教學(xué)，對新教師多聽課多鼓勵，注重師徒對子工作的形式新效果實。
②“中學(xué)歷史教改協(xié)作組”是新教師快速成長的搖藍，由于目前我市部分學(xué)校規(guī)模原因，跨年級上課教師較多，青年教師往往“單兵作戰(zhàn)”。本學(xué)期我們把上崗三年左右、業(yè)務(wù)水平基礎(chǔ)好的教師全部組織起來，確立學(xué)習(xí)和研討的主題，結(jié)合新教材和新課程標準的學(xué)習(xí)研討，備課的形式，讓他們了解先進的教學(xué)方法，掌握新的教改經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)風(fēng)格，同時給他們壓擔(dān)子，創(chuàng)機會，讓他們更快成長。
③繼續(xù)以中學(xué)歷史課題研究組為骨干力量，努力探索歷史教學(xué)改革，引導(dǎo)教師圍繞課題研究要求，積極組織學(xué)生開展第二課堂活動，不斷提高課題組老師的組織能力和教學(xué)水平。要求教師針對課堂教學(xué)方法的改革和教學(xué)成績評價這兩個方面積極探索，以科研帶動教學(xué)，提高整體水平。
④“歷史教改中心組”要發(fā)揮教改的核心力量作用，要站在教改的最前沿，一方面我們提供廣闊的施展才華的舞臺，另一方面，積極創(chuàng)造條件，加大宣傳力度，提高知名度，讓他們加入名師、特師后備的行列，同時把他們的教學(xué)經(jīng)驗推廣到各個學(xué)校，起到拋磚引玉的作用。
本學(xué)期主要活動安排
1.精心準備和布置好高三歷史復(fù)習(xí)計劃，提出在3+1+1考試模式形勢下，歷史教學(xué)工作的具體要求。（2月底）
2中學(xué)歷史課題組課題活動。（2月底）
3.高三歷史中心組活動。（3月）
4.初中歷史評優(yōu)課（3月）
5.高中歷史青年教師課堂教學(xué)研討活動。（4月）
6.初三歷史教學(xué)研討活動。（4月）
關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；提高水平
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-227-01
隨著高中歷史課程改革的不斷推進，提高歷史教學(xué)水平的研究持續(xù)深入。如何提高高中歷史教學(xué)水平，筆者就此談些粗淺的看法，希冀能對高中歷史教師改進教學(xué)有所裨益。具體如下：
一、高中歷史教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要注重能力的培養(yǎng)能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的人文主義素養(yǎng)。
高中歷史教學(xué)要傳授知識和培養(yǎng)能力，是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的。但在很多的歷史教學(xué)實踐中，仍習(xí)慣于或熱衷于單打一，把搬運課本知識當(dāng)作根本的或唯一的任務(wù)。歷史學(xué)科的功能和作用，不在于讓學(xué)生們熟知和牢記那些殘垣斷壁與僵尸枯骸，以供其消閑懷舊，而在于通過利用歷史知識這個龐大厚重的載體，去認識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，以利于學(xué)生們形成正確的、科學(xué)的世界觀和人生觀。高考測試的著重點，也是在于考生自身的這種能力。高校選拔新生的要求，就智力方面而言，不但注重考生掌握知識的程度，更注重考生在今后學(xué)習(xí)深造和工作實踐中可能發(fā)揮的潛在能力。所以說我們的歷史教學(xué)，除了要傳授知識外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的個人能力。尤其要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。人文精神是"以人為本"，是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，它提倡學(xué)術(shù)研究思想自由和個性解放。其主要包括了藝術(shù)精神、科學(xué)精神和道德精神。在高中歷史教學(xué)充分利用其人文性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從而有效地激活學(xué)生的歷史意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，有利于促進學(xué)生的健康成長與成才。
二、注意營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的主動參與教學(xué)和合作學(xué)習(xí)意識。
在新的課程理念下，學(xué)生已經(jīng)不再是一個單純的知識的接受者，學(xué)生的知識應(yīng)該更多地通過自己的參與、體驗來獲得；同時，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在這種參與和體驗的學(xué)習(xí)過程中，逐步養(yǎng)成一種合作的意識和行為習(xí)慣。而要培養(yǎng)學(xué)生的合作和參與意識，教師首先應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，相信他們可以做得很好。
例如，在學(xué)習(xí)歷史必修（Ⅱ）時，有位歷史教師對所學(xué)的內(nèi)容經(jīng)過認真分析之后，鼓勵學(xué)生自己先嘗試著講解其中的某些章節(jié)的知識（如《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟》）。教師把這些內(nèi)容課文分成幾部分，讓每個學(xué)習(xí)小組自行選擇中的一部分進行研討，然后請一位同學(xué)做代表向全班同學(xué)進行講解。這樣進行，既有參又有合作，結(jié)果同學(xué)們講得都很認真。在講關(guān)于陶瓷的發(fā)展歷史時，有的同學(xué)還拿來了實物，并講授自己在陶吧制作陶瓷制品的親身歷 ……這個過程中，也許并不是每一個同學(xué)都能詳?shù)亓私馑獙W(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容，但最起碼對自所負責(zé)的那部分內(nèi)容有了較深入的了解和識；更為重要的是，在這個活動過程中，學(xué)生僅學(xué)到了有關(guān)的歷史知識，還初步體會和掌了歷史與生活相結(jié)合，積極主動地參與探究進行合作學(xué)習(xí)的基本方法。
提高歷史教學(xué)水平，也意味著對教師自身的專業(yè)技能提出了更高的要求：
1、教師要不斷轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念
教學(xué)理念是教師教學(xué)行為的理論支點，對教學(xué)有重要影響。新課程背景下，教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。比如，長期以來，歷史教學(xué)目標總是定位在增進學(xué)生的“事實性”知識（具體的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等）方面，相對而言，有關(guān)史學(xué)的“程序性”知識，如歷史解釋的多元性、因果關(guān)系、變遷和延續(xù)、證據(jù)效用等歷史學(xué)概念和方法，則往往被忽略。其背后或許有著這樣的假設(shè)：十幾歲的學(xué)生只要具備足夠的“事實性”知識，隨著年齡增長，自然而然就會理解、運用那些“程序性”知識；學(xué)生年齡尚小，那些史學(xué)概念與方法非他們所能領(lǐng)會，無須過早傳授。然而，臺灣的一項研究顯示：‘，（事實性）知識的成長與兒童思考能力的提升并無直接關(guān)系。”閉因此，在歷史教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的史實之外，適當(dāng)傳達一些歷史學(xué)的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對于歷史問題的思考能力和學(xué)習(xí)方法。
要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師就要了解和掌握教學(xué)研究的最新動態(tài)，加強對學(xué)科教學(xué)理論的研習(xí)。
2、要豐富專業(yè)知識
新課程的實施以及發(fā)展教學(xué)反思能力，學(xué)科專業(yè)知識至關(guān)重要。對于歷史教師來說，如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識？筆者認為，多研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文不失為一種可行的方法，也是高層次的繼續(xù)教育形式。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類的書是遠遠不夠的。
