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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生科研成果，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生；科創成果；權利；保護
中圖分類號：D912.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）04-0148-02
前言
大學生科技創新工作著力于學生科技創新能力的培養，涵蓋高等院校的各個學科，在高校里推動科研創新普及的同時，也應當注重大學生科技創新成果的轉化，要推動成果的轉化，就必須對于成果進行確權。研究大學生科技創新成果的轉化問題具有較大現實意義，有利于推動大學生自主創業，緩解就業壓力，也有利于學校在學生科技創新方面的投入與產出成正比，也是產學研相互結合的較好形式。
一、大學生科技創新成果種類
對于大學生科技創新成果的分類，從理論上界定較少，多數高校科研部門有自身的劃分標準。從學科門類、研究項目資助額度以及項目的資助級別、研究成果的應用性來進行劃分的較多。
從學科門類上劃分，團中央等四部委的“挑戰杯”賽事具體分為自然科學類和哲學社會科學類，自然科學類又分為計算機及軟件類作品、機械類作品、通信與電子類作品、能源與化學類作品與相應工藝改進方案等，哲學社會科學類又分為哲學社會科學類學術論文及調研報告。
從研究資助額度上劃分，具體成果取得有重大型成果、重點型成果以及一般資助項目成果、自主項目成果等。一般來說按照研究資助額度進行劃分，均由同一級別的自主機構進行資助，這種劃分的方式更有利于科技創新成果的分級。
從研究項目的資助級別劃分，有國家大學生科技創新及創業試驗項目成果、省級學生科研學術項目成果、市級學生科技創新學術項目以及校級學生科技創新學術項目成果，項目級別不同，其資助額度相應不同。一般來說資助級別越高，其產業轉化的可能性越大。
二、大學生科技創新成果的權利屬性分析
（一）按照《專利法》規定的大學生科研成果權利屬性
《專利法》對于發明創造分為發明、實用新型以及外觀設計三類，多數理工類高校的大學生都向專利部門申請了相應的實用新型及外觀設計專利較多，發明專利較少，這是因為發明專利的實質審查要求較高，也比較符合科研學術的規律。
但是對于學校或者教育主管部門資助學生的科研項目成果最終的界定存在爭議，許多學校在其學生科研管理辦法中對于學生的發明專利、實用新型以及外觀設計成果規定為學校所有，但忽視了學生的科研積極性問題，直接剝奪了學生對于科研成果的分享權。按照《專利法》對于職務發明以及委托發明的規定，學生科研項目成果均不符合規定，例如，學生并非高校參與科研的工作人員，并非與學校建立勞動關系的個體，按照法律條文的規定，只有和單位存在用人關系期間，發明創造的成果屬于單位所有，單位應當對于發明人給予相應的報酬或者獎金，以資鼓勵；在學校與學生之間未簽訂委托開發協議的情況下，學校向學生科研提供資助，是一種教育公益行為抑或投資科技開發的行為，也是值得商榷的，因為學生在校期間接受的科研項目研究，屬于接受第二課堂的教育，因此學校完全剝奪學生的科研成果權利，是忽視學生科研勞動的行為，因此應當參照職務發明或者委托發明的相應規定，賦予學生相應的發明專利權益。
（二）按照《著作權法》規定的大學生科研成果權利屬性
我國《著作權法》第3條對于社會科學以及自然科學、工程技術作品予以了相應規定，該條第（一）、（七）、（八）相應規定了文字作品、工程設計圖、產品設計圖、地圖、示意圖等圖形作品和模型作品及計算機軟件等作品屬于著作權法調整的作品的種類，在大學生科技創新過程中，產出的成果多數有原創性較強的社會科學學術論文或者調研報告及含有獨創性內容的自然科學論文，亦有機械制造、建筑工程以及電子電路圖、規劃圖等作品，也有一些計算機軟件，但對于開源軟件，應當賦予其相應的專利權益。這些作品一經創作，其權利屬性當然為著作權，作為作品創作人的項目科研負責人，多數為大學生群體，享有相應的著作權人身權利及財產權利：發表權，即決定作品是否公之于眾的權利：署名權、修改權、保護作品完整權復制權、發行權、改編權、翻譯權、匯編權等，并具有相應的著作權許可權益，從中取得相應報酬。對于由學校資助的科研項目取得的作品成果被界定為著作權時，其權利歸屬應當按照著作權法相應的規定進行界定，例如項目組成員共同完成的作品，其著作權由項目組共同享有，對于由出資單位資助的項目，且由指導老師全程進行規劃指導的，代表資助單位意志的著作權作品，其著作權應當由學校、科研機構以及科研基金等資助機構享有。對于約定不明確的，應當參照著作權法第16條職務作品的規定，其著作權歸項目組成員共同享有，但資助機構有在其業務范圍內優先免費使用。
（三）按照《商標法》規定的大學生科研成果權利屬性
一些學校建立了創業學院、創業指導中心或者創業基地，通過內部轉化，使學生的科研創新成果通過小額投資得以商業化運作，但是多數學校的創業公司屬于虛擬公司的形式，不是公司法以及合伙企業法規定的經濟機構，其產出的產品或者服務也并未進行商標注冊。資助單位也重視這些成果的專利及著作權方面的保護，而忽視商業化運行后的商標權益保護問題，因此在大學生創業項目的推動過程中，對于已經形成一定規模的，要公司化運營，并且管理該項目的標志、標識等明顯以區別于其他經濟組織、自然人的商業標志，符合條件的，資助單位應當鼓勵大學生創業者申請商標注冊。
三、大學生科技創新成果的管理及保護情況
大學生科技創新并非是國家科研體制的重要部分，教育部及團中央等部委將其視作學生的第二課堂，因此多數高等院校對于大學生科技創新成果的管理及保護工作較為忽視，少數高校形成系統的大學生科技創新管理體制，從學生科研項目立項申請到最終的成果展示及轉化，全程管控，全程建立檔案，特別在一些重點環節銜接的階段，資助方引進企業或者投資機構實施這些科技創新作品，或者通過本校的創業學院、創業基地等轉化實施一些投資額度小，實施較易的科技創新作品。一些高校為學生建立科研學術活動檔案，出資鼓勵學生申請專利、申請注冊商標等，建立全校性的科研成果權利備案表等。
高校的科研成果質量參差不齊，學術性、應用性水平降低，甚至出現了學術造假現象，學生科研項目的評審專家多為本校本專業的副高職稱以上的人員，與學生之間存在師生關聯，在評審過程中多有情感因素甚至利益因素的考量，降低了科研成果的創新性和科研評審的中立價值，這說明需要對學生科研成果應加強項目立項評估、項目應用評審等環節中的嚴格管理，只有前期的嚴格管理，才能為下一步的權屬確定建立基礎。
四、促進對大學生科技創新成果有效保護的措施
（一）對項目立項申請及結題環節評審進行嚴格管理
高等院校應當建立專門的學生學術管理機構，該機構應當包括項目管理組、項目評審組、項目成果轉化組，項目管理組負責學生科研學術項目的立項、初審以及日常組織工作，項目評審組負責項目的實質審核和中期審查、終期審查等工作，項目成果轉化組負責學生科研項目的確權，向企業及風險投資機構推介學生科研成果的工作。其中對于大學生科技創新活動的評審組，按照專業門類的不同，建立含有本單位與外單位副高職稱以上的專家的評審專家庫，在立項評審、結題申請等環節，由外單位專家和本單位專家共同組織單數評審小組，實行專家回避制度，建立較為中立、公正的學生科研學術評審機制，這才會使得較為優秀的作品或者項目成果被遴選出來，予以確權。
（二）建立學生科研學術檔案及學術成果確權登記制度
對于大學生科技創新活動需要建立檔案，包括每個在籍注冊研究生、本科生，這不但有利于高等院校統計學生的科研學術成果和科研項目進度，更有利于考核學生的學業和研究水平。對于一些確實具有重大性的研究項目，可以通過建立階梯式的滾動資助方式，推動研究項目的進一步深化。
對于經過專家評審，遴選出的優秀作品或者成果，應當推動其申請專利和申請注冊商標或者確認其著作權屬性等，對于學生與高等院校間在科技創新成果權益分享上做出合理安排，建立對于優秀研究型的大學生進行激勵的機制。
（三）與企業及投資機構緊密聯系，建立創業孵化基地
教育部、科技部以及商務部積極推進產學研體制的建立，但該種科技創新模式并未在中國廣泛實施，為了解決大學生就業問題，促進學生與社會需求相銜接，需要高等院校、大學生科研項目組與企業及投資機構緊密聯系，將相應的專利及注冊商標在產業中實施，高等院校可以在大學生創業園等條件符合的情況下，推動學生科研成果進園，通過小額投資、政策扶持等辦法加強大學生科技創新成果的保護與開發。
參考文獻：
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關鍵詞：醫科類高校；教學；科研
“將教學與科研相結合”一直是高校辦學的重要思想和原則，教學和科學的結合能夠產生正面效應，促進彼此的發展。正所謂：“教而不研則淺，研而不教則浮。”教學和科研是相輔相成、辯證統一的，教學是科研的基礎，科研是教學的輔助，教學和科研都是新時期高校培養人才的重要途徑。教學一直是高校的“主業”，而高校的科研功能主要服務于教學，服務于人才培養。作為醫科類高校的中心任務就是為社會培養高素質的醫學人才，應該以“教”為本，同時充分發揮科研對教學的促進和服務作用，在教與研的有效結合中不斷提升辦學水平。
一、科研對教學的促進作用
（一）科研可以促進教師教學能力的提升
醫科類高校教師需要掌握前沿理論和技術，了解醫療衛生市場對人才的需求，這些都需要建立在大量的調研和思考基礎上，通過有效的、持續的科研活動來達到“厚積薄發”，將科研成果轉化為教學積累，在學術研究中不斷拓展知識的深度和廣度，使得教學內容更加豐富、創新，傳授給學術的知識始終前沿化，教師對知識的深厚積累也能夠更好地駕馭課堂教學。再者，科研過程中，教師掌握追求真理的科研方法與教學方法不謀而合，科研方法能夠促進教師更新教學管理，不斷改進教學方法，可以引導學術展開研究性學習，幫助學術獨立完成科研項目。在實際教學中不難發現，許多教師都帶領自己的學術建立了科研團隊，在教學中展開科研，在科研中促進教學，這無疑會起到很好的教學效果。
（二）科研可以促進學生學習能力的增強
教師嚴謹的科研態度和豐富的學術知識對于學生來說能夠產生很大的激勵作用，幫助學術加深對知識的理解和運用。醫科類高校教師在指導學術展開科學研究時，學生的學習興趣會更高，創新意識會更強，敢于追求真理的決心會更大，對醫學類知識的理解和實踐運用能力也會逐步提升。在科研活動中，學生的創新思維得到養成，觀察力、想象力和推理能力都會得到培養。科研過程中，醫科類高校大學生需要大量的檢索醫學資料、提煉醫學信息、分析醫學案例、運用醫學技能，自身的自主學習能力和探究能力得到激發，知識結構得到優化，學習能力全面提升。
（三）科研可以促進教學資源的有效利用
醫科類高校擁有豐富的實驗教學資源，這些資源設備多數是為科學研究服務的。通過積極開展科研活動，能夠形成對醫學教學資源的有效利用，提高資源的使用效益。教師和學生在科研活動中對于醫學設備的使用更加熟練，對設備性能了解更加透徹，為今后的學習和工作打下堅實基礎。同時，科研在很大程度上會刺激醫科類高校不斷加大科研儀器設備的投入，進而也有利于改善教學條件。
二、醫科類高校實現教學與科研相結合的建議
（一）為教師提供科研激勵保障
醫科類高校必須在經費和個人晉升空間上為教師提供充足的科研激勵保障。醫科類高校應該將辦學經費的很大一部分用在科學研究上，加大對科研成果的獎勵力度。同時，醫科類高校必須不斷完善教師以科研促教學的相關規定。例如在評職稱時，可以將科研成果轉化為教學手段作為評審的重要條件，要求科研成果突出并且能夠將科研與教學有效結合以及發揮科研促進教學作用的教師才能夠參加副高級職稱評審。在聘任新教師時，可以優先招聘有科研經驗的教師。對于那些能夠指導學生取得科研成果的教師給與更大的獎勵。對于參加科研項目的教師，必須帶領至少兩名學生共同參與研究，否則就不能結題。
（二）依托高水平科研平臺形成優秀科研教學團隊
科研水平與教學水平成正比例發展，鼓勵和支持教師科研團隊形成優秀的教學團隊，要凸出學科特色，比如由幾個學科帶頭人帶領本學科若干名教師形成優秀的科研團隊，依托高校科研平臺，不斷生成科研成果，并能夠將科研成果轉化為教學成果，例如在預防醫學、病原生物學、生理學和病理學等醫學專業領域都可以將科研課題形成精品課程，以此來促進學校教學發展。與此同時，醫科類高校還應該鼓勵臨床教師開展教學科研，探索醫教研相融合的辦法，及時將科研成果廣泛應用于臨床教學實踐。
（三）打破學科壁壘促進課程改革
對于那些綜合性、交叉性的科研項目，醫科類高校需要減少因學科限制而導致知識割裂或重復，促進不同學科知識的銜接。醫科類高校應著眼于培養復合型的綜合能力強的醫學人才，以便于將來能夠勝任繁雜的醫學崗位。此外，醫科類高校應該將培養學生的科研能力作為課程教學計劃的一部分。教師在課堂教學中應該加強對科研能力的滲透，指導學生掌握先進的現代實驗技術和方法。醫科類高校應該開設《醫學科研方法》、《醫學統計學》、 《SAS 統計分析》 、《實驗動物學》、《醫學文獻檢索》和《機能實驗學》等課程，建立醫學教學研究室，例如將DNA 提取、PCR 等生物學常用技術應用于生物學教學當中，提高學生的動手實踐能力。
（四）構建培養學生科研意識和能力的體系
首先，醫科類高校可以積極開展選修課、專家講座等教學活動，讓學術了解科研發展的新動態，掌握最前沿的科研方法，激發學生的探究熱情。醫科類高校要定期邀請國內外知名專家、教授來本校舉辦講座，開拓學術視野，加深對醫學知識的理解。其次，醫科類高校應該設立大學生科研專項基金。對于在校期間取得科研成果的學生給與獎學金或者專項資金資助，同時，將大學生的科研創新納入學分管理，參與科研項目、發表學術論文的大學生都可以獲得學分。最后，學校的科研實驗室應該向學生開放。對于學校的科研室應該制定開放的時間運行表，做好學生參與科研室開放的記錄。此外，醫科類高校應積極打造精品社團活動。有條件的醫科類高校應該鼓勵學術成立科研協會，舉辦科技活動競賽，想方設法地調動學生參與科研活動的興趣，以此實現科研與教學的雙向發展。
總而言之，醫科類高校必須同時抓好教學和科研這兩項工作，認識到教學和科研兩者的辯證關系，在鼓勵和支持科研中促進教學發展，在推進教學改革中提升科研效率。
參考文獻：
【關鍵詞】財智資源整合 大學生創業 創業平臺
一、背景分析
1、大學生就業難。自1999年高等教育開始擴招,我國高等教育進入迅速發展階段,高校畢業生人數迅速增加。2003年是高校擴招后本科學生畢業的第一年,此時,高校畢業生人數達到了212萬人,相比于2002年的145萬增加了67萬,增幅達到46%。畢業生人數急劇增加,而就業崗位卻沒有相應地大幅度增加,從而造成了大學生就業難的嚴峻形勢。據統計2009年我國高校應屆畢業生人數達到了611萬人,而截至2009年7月1日高校應屆畢業生的就業率僅為68%,這意味著有195萬的應屆畢業生在畢業時沒有找到工作。據教育部統計2010年我國高校畢業生人數將達到631萬人,再加上往年沉淀的未就業的畢業生,2010年我國高校畢業生的就業形勢依然非常嚴峻。
2、大學生創業成功率低。目前我國大學生的創業成功率非常低,據不完全統計,本科生創業成功率不到1%,研究生創業的成功率也僅為5%。造成我國大學生創業成功率低的原因總結起來主要包括以下兩方面:第一,資金不足。資金是制約大學生創業的一個重要因素,大學生剛畢業自己沒有資金積累,只能依靠朋友、親人支持,但對于很多創業大學生來說僅僅依靠親友的支持還是不夠的,所以就得向銀行貸款、向社會融資,但是大學生創業成功率低,投資風險大,導致了大學生融資非常困難。第二,應試教育導致大學生實踐能力低。我國目前仍是應試教育為主的教育體制,應試教育下,學生只關注學習成績,無暇鍛煉自己的實踐能力,從而造成了我國大學生實踐能力差、甚至缺乏社會適應能力的現象,嚴重阻礙了大學生成功創業。
3、財智資源利用率低。財智資源是財力資源和智力資源的簡稱,在本文中財力資源特指民間財力資源,即民間資本,智力資源特指大學生創業過程中所涉及到的智力資源,如參與創業的大學生和創業輔導教師的智力、創業過程中應用到的科研成果等。
改革開放三十多年來,伴隨著市場經濟的發展,我國民間資本迅速積累,其規模已經非常巨大,總量超過10萬億元,規模如此巨大的民間資本在我國現有的投資環境下卻沒有得到很好的利用,造成了資源巨大的浪費。在當前股市疲軟、基金業績慘淡、民間借貸不規范、樓市前途不明的情況下,民間資本持有者迫切需要尋找投資方向,由于找不到理想的投資出路,大量的民間資本存在了銀行閑置起來,不參與市場流通和社會再生產,嚴重影響了民間財力資源價值的發揮,對我國經濟發展造成了巨大的損失。同時,炒房、炒煤、民間借貸等行為的活躍,也在一定程度上反映出我國民間投資的盲目性非理性以及強烈的資本增值欲望,在逐利欲望的驅動下,民間資本持有者從眼前利益出發,盲目投資、盲目跟風,嚴重影響了市場經濟的穩定。規模如此龐大的民間財力資源,如果不對其加以引導和規范,使其步入到正規的投資渠道中來,民間財力資源不但不能發揮其自身的價值為我國經濟發展做出貢獻,還將成為我國經濟發展的絆腳石,因此,當務之急是為民間財力資源尋找合適的投資渠道,充分發揮其應有的價值。
隨著創業計劃大賽的風靡,全國各高校掀起了大學生創業的浪潮。大學生創業智力資源促進了高校科研成果的產業化,是中國產業經濟結構優化提升的源泉,但由于缺乏創業資金,很多大學生的創業項目只能停留在紙面上,造成了智力資源的閑置和浪費。資金不足、實踐能力低是導致大學生創業智力資源浪費的重要原因,但同時我國現存大學生創業平臺存在問題,也是造成創業智力資源浪費的一個重要原因。創業計劃大賽等大學生創業平臺在一定程度上激起了大學生參與創業的熱情,鼓勵并組織大學生創業,但由于自身存在一些問題不能從根本上提高大學生創業的成功率,創業平臺的所作所為不但不能發揮大學生創業智力資源的潛在價值,而且還是對智力資源以及創業平臺相關資源的一種浪費,要想充分發揮大學生創業智力資源的作用,必須解決制約大學生成功創業的瓶頸,即資金缺乏和實踐能力低。
一方面是因為缺乏合適的投資項目,大量的民間資本沒有被有效的利用起來,另一方面是因為缺乏創業資金,很多優秀的大學生創業項目只能停留在紙面上,如果能夠將大學生的創業智力資源和民間資本所有者的財力資源整合起來,讓投資者投資大學生的創業項目,那么,一方面解決了創業大學生缺乏創業資金的問題,另一方面也解決了投資者無處投資的問題,從而可以達到一個財智資源整合、資源充分利用的可持續發展的局面。
二、資源整合型大學生新創業平臺
針對當前嚴峻的就業形勢以及未來戰略性考慮,本文提出的大學生新創業平臺將為大學生提供創業培訓,提高大學生的創業能力,并作為一個溝通平臺,將擁有技術、知識、創意的大學生,和擁有資本、財力的投資者聯系起來。大學生新創業平臺的運作過程主要包括三個環節:創業前期培訓、創業計劃大賽、創業后期咨詢。
1、解惑授業――創業前期培訓。大學生一入學就應該接受創業教育,灌輸創業思想,激發其創業精神,大學生新創業平臺從大一就開始為有志創業的大學生提供創業前期培訓,主要包括創業知識和創業能力兩方面的培訓。大學生在擁有科研成果或專利技術的專業教師指導下,確定創業項目,以創業項目為導向選修課程,讓學生從被動學習轉向主動學習,通過3―4年的培養,真正提高大學生的創業意識和創業能力,讓大學生創業團隊拿出能夠吸引投資的創業項目計劃書。
鑒于目前我國高校創業教育存在的問題,大學生新創業平臺的培訓教師實行“1+1”組合,包括校內、校外兩方面的專家,一是理論指導專家,這部分專家為各大高校老師,對創業團隊進行創業理論方面的指導,從而使大學生掌握豐富的創業理論知識;二是實踐指導專家,這部分專家是有過創業經歷與經驗的創業精英或企業界人士,主要對大學生創業團隊進行創業實踐、創業能力方面的培訓,提高大學生的實際操作能力。并且鑒于大學生實踐能力差的問題,大學生新創業平臺將與社會上相關企業聯系,為創業大學生提供實踐機會,幫助大學生提高實踐能力。
2、財智對話――創業計劃大賽。創業前期培訓結束后,大學生新創業平臺將舉行創業計劃大賽,搭建大學生創業團隊與投資者之間的溝通橋梁,幫助創業大學生解決資金匱乏的瓶頸。大學生新創業平臺舉辦的創業計劃大賽與時下流行的創業計劃大賽類似但又存在著不同。首先要在各高校內舉行創業大賽,進行創業項目篩選,大賽評委將以創業項目的可行性和贏利性為標準對創業項目進行篩選。評委由高校老師、企業家、創業投資人組成,其中以企業家和創業投資人為主,高校老師主要負責對創業項目理論方面的把關,企業家和創業投資人則從市場角度對創業項目進行篩選。通過校內選拔賽的創業團隊將參加區域性比賽,每個高校到底評選出多少項目參加區域性比賽沒有數量上的限制,只要評委認為該項目可行,有可能獲得創業投資,則該項目就可以通過校內選拔賽。校內選拔賽結束后,新創業平臺將根據各高校內選拔出的創業項目的數量,舉辦區域性比賽。區域性比賽不具有任何比賽性質,沒有獲獎可言,也沒有第幾名之分,僅僅是一個展示會,各個創業團隊將自己的創業項目展示給投資人,以吸引投資人的投資。參加此次比賽的觀眾為尋找投資項目的投資人,比賽過程中若投資人對創業項目感興趣、有疑問,可舉手提問,從而通過參賽選手的回答加深對項目的了解。區域性比賽結束后,新創業平臺將會緊接著舉辦創業成果轉化洽談會,所謂創業成果轉化洽談會,即資金需求方大學生創業團隊和資金供給方創業投資人之間的洽談會。創業成果轉化洽談會上,投資人可以與自己心儀的創業團隊進一步交流,從而更全面地了解創業項目,最終作出投資與否的決定。
3、扶上馬送一程――創業后期咨詢。經過創業前期培訓和創業計劃大賽后,大部分有志創業的大學生都會拿出優秀的創業項目并獲得創業資金,開始創辦企業,但即使是再優秀的創業項目和創業人員,在企業運營過程中也會遇到各種各樣的經營管理問題,因此平臺還為創業大學生提供創業后期咨詢服務,幫助企業解決發展過程中遇到的問題。大學生新創業平臺為創業大學生提供創業前期培訓、創業計劃大賽、創業后期咨詢一條龍服務,排除了阻礙大學生成功創業的因素,即資金缺乏、實踐能力低,從而可以在很大程度上提高大學生創業的成功率。
三、搭建大學生新創業平臺的意義
1、通過“創業帶動就業”解決大學生的就業問題。大學生新創業平臺通過提供創業前期培訓、創業計劃大賽、創業后期咨詢三個階段的服務,從本質上解決了大學生創業成功難的問題,提高了大學生創業成功率和大學生創辦企業持續經營的可能性。大學生創業成功率的提高,將堅定大學生選擇創業的信念,促使更多的大學生選擇創業,以創業帶動就業,解決大學生的就業問題。
2、促進了高校科研成果的產業化。我國高校科研成果產業化的比例非常低,在10%左右,遠遠低于發達國家60%―80%的水平,造成了人才和經費的浪費。大學生多以自己或導師的科研成果為基礎進行創業,大學生新創業平臺的搭建提高了大學生創業的成功率,促使更多的大學生選擇創業,從而將高校科研成果投入生產應用,在一定程度上提高了高校科研成果的產業化,使其發揮了應有的價值。
3、解決了民間資本無處投資的問題。在我國投資市場不明朗、理財渠道相對較少的情況下,擁有閑置資本的企業和個人都在為尋找好的投資項目和理財產品而苦惱。大學生新創業平臺對創業大學生進行培訓指導,幫助大學生拿出好的創業項目,提高創業項目的可行性,降低了投資的風險,并舉辦創業計劃大賽,吸引民間資本所有者參加,為其選擇好的投資項目提供一個平臺,從而解決了民間資本所有者無處投資的苦惱,提高了民間資本的利用率。
4、促進了我國的產業升級。在全球產業鏈中,我國一直處在低附加價值的生產制造環節,作為世界的加工廠,我國僅僅獲得了全球產業鏈中的一小部分價值,而且還在一定程度上造成了我國的環境污染和資源枯竭。大學生新創業平臺促進了高校科研成果的產業化,誕生了一批高新技術企業,將逐漸改變我國以傳統加工制造業為主的產業結構,使我國企業由產業鏈中的加工制造環節向研發設計環節過渡,促進了我國的產業升級,有力地推動了我國經濟持續健康的發展。
5、有利于維護社會穩定。大學生就業難,畢業后找不到工作,被生活所迫,即有可能走上犯罪道路,嚴重影響社會治安環境,大學生新創業平臺通過“創業帶動就業”在一定程度上解決了大學生的就業問題,從而降低了大學生走上犯罪道路的可能性,有利于形成良好的社會治安環境,維護社會穩定。
6、促進我國的可持續發展。大學生就業難,人們對高等教育投入的積極性降低,高等人才減少,我國經濟發展受到影響,我國經濟發展不好,政府和人民對高等教育的投入會更少,從而形成一個不可持續發展的惡性循環。大學生新創業平臺在大學生接受高等教育的基礎上對大學生進行創業培訓和指導,提高大學生創業成功率,形成創業型就業,解決了大學生的就業問題,從而防止了惡性循環的形成,促進了我國的可持續發展。
【參考文獻】
[1] 張莉:大學生創業現狀分析及對策研究[J].技術與市場,2008(2).
關鍵詞：本科生科研；SRT；監評機制
中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)06-0238-01
1本科生科研訓練學生自立項目監評機制的內容及意義
1.1監督機制
SRT的監督機制是指是保障申請的項目可以正常運行，維護SRT按計劃進程進行的各種監督手段和方法。
1.2評價機制
SRT的評價機制是指評價主體間各種關系的總和，包括評價的內容、評價的標準、評價方法。通過對結果的審查評價，從而評價本生科研訓練的整個過程，反應科研成果的價值。客觀有效的評價結果可以真實反映大學生科研能力狀況，有利于教師對學生的有效指導，有利于學生自查和相互監督，從而保證了大學生科研活動的順利開展，促進大學生科研能力的開發，激勵大學生不斷創新，激發科研潛力。
1.3激勵機制
SRT的激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體――參與SRT的項目組及指導老師和SRT的發起者(教務處)――相互作用的方式。
2我國本科生科研訓練學生自立項目的監評機制的問題分析
2.1現行監督機制所存在的問題分析
2.1.1監督主體模糊
在現在的SRT監督機制運行過程中，由于限于資源，整個科研活動中對科研小組的監督是采用“放羊式監督”、“備案式監督”、“公眾監督”的方式，以至于整個過程基本上是無人過問的。這并不是說，在科研活動開展前沒有明確過對科研活動有哪些監督任務，在我國開展了SRT的大學中，都有《“大學生創新性實驗計劃”管理辦法》，辦法中就涉及了應予以項目團隊哪些方面的監督。之所以這些監督無法得到實施，是因為實行監督的主體沒有明確。
2.1.2監督權限模糊
雖然SRT有立項、成果、財務三方面的監督，可是就這三方面的監督具體的操作仍不明確，監督主體對項目團隊有哪些監督權利可以實行并沒有明確的章程可查。
2.1.3監督力度弱
參與過SRT的同學都有這樣一個感受――當項目申報成功后直到項目結束，都沒有太大的科研工作壓力，究其原因是因為SRT監督體制的監督力太弱。
2.2現行評價機制所存在的問題分析
2.2.1評價主體模糊
乍一看來，教務處從項目申請起就扮演了一個集監督、評價、激勵于一身的角色，因此，項目成果的評價看似應該是教務處的工作。然而，教務處真實的職責應該是教務工作，落實在SRT這里，教務處應該負責的是項目的牽頭工作。教務處的老師也并不是每一個科研領域的專家，不可能對每一個領域的科研成果作出評價。SRT的科研成果的評價工作這個本應最明顯的工作的承擔者卻無法找出。
2.2.2評價標準模糊
一般來說，SRT參與團隊的成果是靠團隊小組發表文章的期刊等級和數量，來判定的。然而由于期刊編輯審核文章是從編輯本人的角度出發，團隊為了迎合所投期刊的需要，就會更多的偏向考慮期刊方面的需要，而忽略了項目本身。而SRT是從各大學自身的角度來開展的，從申報項目時，教務處就是從學校需要來考慮的，出發點不一樣。學校和期刊的評價標準不一，單從這一點來判斷一個團隊的科研成果價值顯然是不合理的，各項目團隊的標準也因此而模糊。
2.2.3評價公認度低
SRT的成果在大學與社會中的公認度普遍較低，這是由于一下兩點原因決定的：
首先，SRT的出發點是調動廣大本科生的科研熱情，為今后我國的科研事業培養后備人才。這就決定了SRT的成果不會引起學校和社會的重視。其次，是由于我國SRT的的評價機制的不完善的地方使得SRT的科研成果公認度不高。
2.3現行激勵機制所存在的問題及原因分析
2.3.1激勵手段狹窄
現行SRT的激勵手段主要有以下四種：學分激勵、項目執行資金、項目表彰、提供文章發表機會。
之所以現行SRT的激勵手段狹窄，主要是以兩點原因引起的：①學校對SRT成果的重視程度不如其他項目；②教務處只關注了外在的激勵，忽略內在激勵，根據激勵理論，對員工的激勵分為外在的物質激勵和工作本身帶來的滿足感的內在激勵。現行的激勵手段多是外在的物質方面的激勵，這也是激勵手段過于狹窄的一個重要原因。
2.3.2激勵制度化水平低
現行的激勵手段與方式并沒有完整的一套機制，僅僅是憑借以往的慣例。造成這一現象的原因，主要有一下兩點：①評價機制不夠完善；②SRT開展時間過短，并沒有形成統一的激勵標準。
2.3.3激勵程度低
參加過SRT的同學普遍反應，參加SRT項目經費過少，有時甚至還要自掏腰包，自己更愿意參加像“挑戰杯”這樣的比賽，因為獎金豐厚，也更能得到認可，這充分反應了SRT的激勵程度不高。
3我國本科生科研訓練學生自立項目監評機制的改良
3.1監督機制
(1)明晰的主體。明晰主體的方法主要有以下三種：①參與者相互協商明確監督者；②引入新的監督者；③在有關SRT管理的文件中明確項目監督者的擔任者和職責。
(2)明晰的權限。明晰權限的改進措施主要有一下兩點：①以權變的方式明確監督權限；②以文件固定的形式明確權限。
(3)提高監督力。提高監督力，可以從以下三方面來提高：①加強學生的自我監督能力，提高讓參與者的自我約束；②特協協助管理，由教務處專門委任協查員，提高SRT監評體系的監督力度；③網上進度備查，SRT的參與者定時在向教務處匯報科研進度，然后教務處將進度公布到網絡上，利用公眾的力量對項目進行監督。
3.2評價機制
(1)明晰評價主體。評價主體的確定，可以有以下兩種方案：①由SRT的提出者――各個學校或者各學校的主管部門如教務處、社科處――在文件中制定評價主體的標準，由各個開展SRT的高校執行；②直接規定SRT的成果的評價者。
(2)明確項目成果的評價標準。豐富現行評價手段，項目所的數量和期刊級別作為項目成果檢驗的一個標準是有必要的，但是除此之外，對SRT項目的評價標準還應結合各個不同的項目有各自的標準，這應該是由項目的評價主體所制定的，因為他們都是相關領域的專家權威，他們所制定的標準更切合項目與學校的需要。
(3)提高公認度。提高公認度應從兩方面入手。①學校應加強對SRT的宣傳力度，使SRT變成一個大學生的都熟悉項目；②建立成果可查制度，將科研組的科研成果公布到如網絡等公眾可以查到的媒體，使大家對SRT的科研成果都可以了解。
3.3激勵機制
(1)豐富現有激勵手段。除了現在進行的物質層的激勵，教務處應該增加參與者的內在激勵，主要有以下兩方面可以借鑒：一方面，強調SRT的科研精神。另一方面，提供名師給予項目指導。
(2)完善激勵制度。首先，建立完善的評價機制；其次，相關部門重視激勵制度的建立。
(3)提高激勵程度。提高激勵程度要根據不同的激勵方式進行提高，首先，有一個總的要求：作為組織SRT的各個高校應該對SRT的重視。提高激勵程度可以從以下兩方面入手：①對于物質層的激勵而言，增撥科研經費是首要大事。②在科研結束后對參加的同學、指導老師應給予物質方面的激勵。對于精神層而言，首先，面向正在參與的同學與老師應給予精神上的肯定；其次加強有關SRT的宣傳，提高沒有參加SRT的同學的參與積極性。
參考文獻
關鍵詞：大學生；科研能力；培養；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0106-02
我國產業發展與世界發達國家的差距主要體現在核心技術方面，但是核心技術哪里來？誰來創造、掌握和應用核心技術？毫無疑問，這離不開創新型人才。創新型人才是支撐經濟命脈的脊梁。同志曾指出，“建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型科技人才。只有創新型科技人才，才能創造、掌握和應用核心技術，譜寫‘中國創造’的新篇章。”而提高大學生科研能力是培養創新能力的立足點和突破口，有利于培養大學生的創新意識和創新能力，培養出更多的創新型人才。
一、大學生科研能力的簡要介紹
科研能力是人們在開展科學研究活動時，運用科學方法探求事物的本質和規律的過程中所表現出的本領[1]。大學生科研能力是大學生科學研究能力的簡稱。大學生的科研能力是直接影響大學生科學研究活動的效率并確保大學生科研活動得以順利完成的特殊能力[2]。主要表現為獲取信息并對信息加工處理的能力，獨立的分析判斷和決策能力，實踐動手能力，歸納總結、發明創造以及撰寫科研論文的能力等。根據高等教育過程特性可將大學生的能力結構內容劃分為三個層次，具體如圖1所示[3]。培養大學生科研研能力目的不僅僅局限在培養科研人才，而是通過科研能力的訓練鍛煉學生收集資料、數據分析、獨立思考、團隊協作等能力，從而促使其形成系統的理性思維，在今后的任何工作崗位上都能有較強的競爭力。
二、我國大學生科研能力培養的必要性
知識經濟社會的今天，創新能力培養成為時代的主旋律，知識經濟要求人才不僅具有寬厚的文化知識基礎，還要求人才具有較強的科研能力和創新能力。從國家的發展需要看，我國的教學沉迷在傳統的教學模式中，傳遞-接受式教學模式占主導地位。學士、碩士和博士在科研能力的表達上形成了“初步能力”、“具有能力”和“獨立從事能力”三個梯度，但從目前高校的教學過程看，只重視了基本知識、基本技能的傳授，科研能力的培養力度明顯不足。首先主要表現在過多強調基礎理論和基本知識，而對實踐與創新方面的要求卻很少；其次是將科研能力的培養看成是高層次人才的需求，大學生只具備一些初步能力即可。這樣的教學方式導嚴重地影響了我國科技成果的轉化和高層次人才的培養。因此，改革高等教育理念和模式勢在必行。雖然我國研究生教育有了突飛猛進的發展，為我國科技發展和經濟進步提供了一大批高層次人才，但是，與科技發展和經濟建設所要求的數量和質量還有很大的距離。因此對大學生的培養要加強科研能力的培養，為國家的經濟發展提供更多的人才。從個人價值的實現看，我國高等教育發展成大眾教育后，用人單位對大學生的要求越來越高，要求大學生有工作經驗、創新意識、團隊精神、專業能力等，這些正是大學畢業生缺乏的。培養大學生科研能力的科研活動中可以使大學生獲得運用知識的經驗，學會分析綜合的本領，提高解決問題的能力，也有助于培養大學生的創造能力，為以后走上工作崗位積累經驗，明確未來就業的方向，因此培養大學生的科研能力是必需的。科研活動涉及面廣，能培養大學生的自學能力、觀察能力、思維能力和查閱文獻的能力等，因此，培養大學生的科研能力也能促進創新能力的發展。綜上所述，我們必須側重培養大學生的科研能力，抓早抓好，為我國的經濟發展和社會進步奠定人才基礎。
三、大學生科研能力培養途徑的探討
1.經驗講座。大學生剛剛進入一個新的環境，非常需要一個適合自己的新的學習方式，可以讓優秀的高年級學生做講座，以一個學生的角度介紹經驗，讓他們了解就業壓力、競爭和挑戰，也能幫助他們更快的融入新的環境中。
2.導師指導。科研工作是一項復雜、創新、細微的工作，由于大學生知識和能力的限制，培養他們的科研能力必須委派指導教師，指導大學生選課題、找資料，協助他們解決科研中遇到的疑難問題，總之，培養大學生的科研能力離不開導師的指導。
3.課堂內容。課堂上不能局限于以往的注入式教學，課堂更應該是引導學生主動發展、探索真理、發現真理、創新知識的場所。課堂上教師不能只限于講授現成的真理，要把自己的科研引入課堂，讓學生了解科學發展新動向，接觸最新科研成果，利用課堂的機會調動學生科研創新的積極性，激勵學生思考問題、發現問題、分析問題和解決問題。
4.吸收大學生參加實驗室工作。讓大學生參加實驗室工作，從一個助手做起，這能給他們提供一個做科研的環境和機會，有利于培養他們的科研素質，提高科研能力，使他們不斷進步，能夠在科研中做更多的工作，完成更多、更重要的任務。這樣，他們可以在研究中學習，在學習中研究，從被動接受知識變為主動研究問題。
5.輔助政策。首先，科研經費是大學生開展科研工作的先決條件，沒有科研經費，科研活動無法展開。經費可以由教師負擔（科研課題是教師課題的一部分時），或者由學校建立的大學生課外科學文化基金提供。其次，學校要為大學生的科研提供圖書資料、實驗基地、儀器設備等，這些是取得科研成果的有力保證。
6.實施獎勵政策。學校可以實施大學生科研工作獎勵政策，也可以把學生的科研成果作為成績考核的重要內容，提高大學生參加科研工作的熱情。同時，也要給予指導教師適當的獎勵，應對教師的指導工作記給一定的工作量，對其指導的學生取得一定成績的教師，在工作考核中加分，鼓勵教師指導學生科研，提高教師對培養大學生科研能力工作的積極性，做到教師和學生雙方面的鼓勵[4]。
現在科技飛速發展，中國與世界的聯系越來越密切，在中國以更加開放的姿態，在多個領域大踏步融入世界的進程中，我們國家要想不落后，要想領先，在引進消化的同時，必須把自主創新放在重中之重的位置，培養大批各門類、具備創新能力的高素質人才，顯得尤為重要。因此，我國高等教育必須注重培養大學生的科研能力，促使他們具有較強的科研意識、開發他們的科研潛力、提高他們的科研能力，使他們盡早學會科研，養成良好的科研習慣，促使他們盡快成才，早出成果為國家的經濟發展和科學進步提供更多的人才。
參考文獻：
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[2]來秀明，成旭.簡論大學生科研能力的培養[J].科技創業，2007，（10）：135-136.
創新能力是在前人發現或發明的基礎上，通過自身的努力，創造性地提出新的發現、發明或改進革新方案的能力。實際上就是指獲得新知識和擴充新知識并能發現新事物的能力。創新能力是一種心理現象，是一種心智能力，是創造新穎的、獨創性的思想和事物的能力。創新能力包括思維創新、方法創新、應用創新等內容，具備敏銳性、批判性、開拓性、新穎性、獨特性等特點，是突破思維障礙、發現創新點、提出創新思路、設計創新方案、轉化創新成果的基本能力。
一當前我國醫學生科研創新能力的主要問題
1創新意識和創新能力差，創新精神和創造能力嚴重不足
目前醫學高等教育薄弱環節是缺乏對學生創新意識和創造能力的培養，創新能力是醫學生最可貴的品格和素養。當代大學生，有許多人重理論而輕實踐，因循守舊而不注重科技創新能力的培養。
應試教育目前仍在醫學高等教育中占據主流，在教學中仍然用的是“死記硬背”的教學方法，培養出的人才有一部分是沒有創新精神和創新能力的庸才。雖然我國的醫學生基礎理論很好，但創新精神和創造能力嚴重不足，缺乏獨立的創造性思維能力，在這種教育體制下，很多具有創新意識和創新能力的人才不能脫穎而生，人才的發展失去其個性特征，使醫學高等教育失去了活力。
2科研實踐參與度低，參與科技服務實踐活動也明顯不足
科研實踐參與對大學生自身綜合能力的提高起著重要的作用，在醫學生創新能力的培養過程中，參與科研活動是提高大學生創新能力極為重要的途徑。但是，調查顯示，大學生在校期間曾參加科技普及性學術講座的比例僅占28.6%，參加過科技節系列賽事的學生占21.8%，而有63.3%的學生表示沒有參加過任何學術科技講座和競賽活動。從教育部直屬高校醫學生參與研究與發展課題的情況（自然科學）的統計數據分析，一是醫學生參與“研究與發展”課題不夠廣泛，如2010年參加基礎研究、應用研究和實驗發展的醫學生有61361人，僅占醫學生在校生總數的21.73%；二是醫學生參與科技服務實踐活動也明顯不足，2010年參加研究與發展成果應用和其他科技服務的共計14444人，僅占醫學生在校生總數的5.11%。科研創新往往與良好的專業基礎、社會實踐、實驗技能密不可分，善于科研實踐參與才會為科技創新的成功帶來良好的機遇。
3研究與探索缺乏原創性，論文成果稀少，學術成果質量不高
從近幾年我國入選的優秀論文來看，醫學生在國際頂尖學術雜志上發表學術論文的只是極少數，論文的撰寫內容上只是采用一定的實驗證實已知的結論，揭示表面現象，沒有深入研究事物發生、發展的內在聯系。從2005～2010年，美國每篇論文的被引用次數為12.31，而我國只有2.95，遠遠低于國際9.15平均水平。
4大學生片面強調提高科研能力，忽視基本知識學習
在相關部門的調查對象中，有19%的大學生過分重視科研，淡化基本知識學習，而在美國大學生教育特別強調基礎理論的學習，在本科的課程設置中，基礎學科授課時數達到45%以上，專業學科只占25%～35%。雖然花很多的時間來進行醫學科研，但是研究的力度和深度都不夠，研究成果的價值也不高。面對醫學科研，他們雖然有很大的激情，但是往往心有余而力不足，所以他們的科研能力大多數只能停留在基礎水平狀態。這樣做不可能從根本上提高自身的科研能力。
二提高科研創新能力的對策
1大力推進科技創新，努力提高大學生的創新意識、創造能力和創業精神
對于一所醫科院校來說，醫學科學研究的核心就是創新，其科研創新程度又是衡量的綜合實力、醫療技術水平和發展潛能的重要標志之一，因此要努力提高醫學生研創新能力，把創新發展作為主導思想。醫科院校在科研管理工作上要增強自身的創新能力，把科研管理活動做到系統化、制度化、科學化、規范化、細致化。科研管理工作要有所突破和創新，要根據醫科院校自身的情況，在學科隊伍培養、科研項目管理等方面建立公平、完善的制度和措施，營造一個寬松的學習環境和自由公正的科研氛圍，使大學生能夠充分發揮自身的潛力。
高校要通過開放現有實驗室的辦法，提高實驗室使用效率，通過吸收學生參加教師課題研究，提高其科研能力，在遵循科研發展規律的前提下，多想辦法，實施新舉措，提高醫學生科研創新能力。
2努力提高大學生的綜合素質，激發大學生內在科研創新能力
提高科研創新能力的根本在于提高大學生的素質，大學生創新能力的提高是建立在扎實深厚的文化知識和專業理論知識基礎之上的，醫學生除了要不斷更新自身所學的專業知識外，還應該具備現代外語、計算機、心理學、管理學、知識產權等基礎知識，以專業學習為基礎，以良好的專業理論、知識水平為保證，掌握各學科前沿的研究態勢，積極收集各類醫學科研信息，積極參加社會實踐、深入醫院、醫療科研機構第一線學習。科研實踐是科研工作的基礎，也是科學研究的基本手段，要培養和提高學生科研能力必須加強科研實驗環節，讓大學生將基礎研究與應用研究緊密聯系，學科交叉與融合的優勢，不斷強化知識傳播和創新的功能。通過專門性的科研實踐活動，有助于大學生理解、鞏固理論知識，提高學生的知識運用能力和動手實踐能力，激發大學生內在科研創新能力。
創造條件盡可能讓醫學生參加高層次的科研實踐，凡列入人才培養計劃的大學生盡可能到醫院或醫療科研單位參加有關的研修活動，學習高新理論知識和科研成果，提高臨床診斷水平。
3創造良好的科研環境，進一步加強大學自主創新的制度建設和文化建設
良好的科研環境無疑對大學生取得科研成果的形成產生巨大的作用和奠定堅實的基礎。醫科院校要創造有利于大學生科研發展的軟環境，對大學生們以承擔項目的種類、成果水平為主要考核內容，建立良好的科研支撐條件體系。想方設法籌措經費購置更加先進的、精良的儀器設備和技術手段，滿足大學生們從事科研的需要，加強如電子圖書館、科研查新站等醫學信息、醫學實驗動物和實驗室三大支撐條件的建設，醫科院校可定期組織學術論壇、專題研究、網上研討等學術交流活動，還可以舉辦學生科技年會、科技活動月(周)，在此期間舉辦科技作品評審會、論文交流會、新產品展覽會，宣傳發動學生參加國家(省、部)級科技競賽活動，積極鼓勵校內科研機構和科研人員建立緊密型的國際合作伙伴，開展全面深入實質性的國際學術交流與合作等，籍此來營造科研氛圍，豐富學生第二課堂，不斷增強大學生的科研意識與創新意識。促進科技創新體系的形成。
4建立和健全良好的科研創新平臺和有效的激勵機制，增加對醫學科研創新的引導
政策和措施是促進提高醫學生科研創新能力的重要保障，醫科院校應當采取適當的傾斜政策，創造有利的成才環境，優先安排與科研活動相關的訓練，保證科研資源配置和改善科研條件等，扶持醫學生早日成才。
高校可以通過組織在校大學生科研進步獎評選，鼓勵大學生參加全國、省（部）級優秀學位論文評選，并參照國家、省（部）級的獎勵標準對獲獎大學生及其導師予以獎勵，每年組織院級優秀學位論文評選并給予相應獎勵，把大學生在校期間發表的科研成果納入全院優秀科研成果評選和科研精品評選表彰范圍。
總之，創新已經成為一個國家和社會發展的關鍵因素，大力促進科技創新，推動社會科技進步是全社會的共同責任。
提高醫學生科研創新能力，必須要加強大學生的科研基本功，只有具備扎實的科研基本功，才能為科研的創新提供敦厚的基礎。這將有利于大學生科研思維的拓展和開闊。
需要指出的是提高醫學生科研創新能力，牽涉到學校的教學、教務、科研、資料服務、團委甚至于學校之外的醫院、醫療機構等方方面面，需要各方面的協同努力，只有這樣，才能激發醫學生的科研創新熱情。
參考文獻
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一、地理信息系統專業課程建設中目前的教學情況和人才培養之間存在的矛盾
1.人才創新方面的需求與專業課程有限性之間的矛盾。如今我們的社會已經進入了信息時代，各種專業的地理信息技術到了日新月異的發展，快速更新的學科知識以及社會發展的要求，都為人才培養提出了更高的新要求。時代對高等院校提出的要求，就是進行高素質創新人才的培養，這也是素質教育實施的根本目的。培養創新人才首先需要進行創新課程教學體系的建立，不但要與目前的情形相適應，而且要足夠完善，同時將課內外結合起來。但是大學中的課程不管是時間安排還是內容方面的局限性都比較大，因為課程的整體時間和數量是有限制的，因此不可能在有限的時間內將這些新的知識全部規劃課程中，人才需求創新性和專業課程有限性之間的矛盾就是這么產生的。
2.人才需求多樣性和建設課程滯后性之間的矛盾。如今現代學科的發展呈現出了越來越明顯的交叉綜合特征，例如遙感這項地理信息系統專業知識，在得到了廣泛應用的同時遙感交叉綜合也更深入。很多地理信息專業知識都從單一的技術服務發展成為了綜合性的技術服務，社會在人才需求方面也從單一的應用型需求變成了高素質復合型，而傳統的教學方式顯然與現代社會的需求不相滿足。但是教育型的地方高校受到體制限制、經費和觀念等因素的影響，在地理信息系統專業課程建設方面難免有滯后的問題，與社會需求以及學科的發展脫節，學生不能通過課堂學習掌握到最先進的知識，也沒有機會去進行實踐等，影響了學生解決實際問題的能力。
3.教學和科研聯系不夠緊密的現實與培養復合型人才之間的矛盾。很多高校在培養學生的過程中不夠重視培養他們的科研素質，在科研教學方面投入較少，學生既沒有較強的科研意識，也沒有形成良好的能力素質，與社會發展不相適應的同時也不符合經濟建設方面的要求。部分教師只進行教學，缺乏課研成果導致講課沒有新意，不能吸引學生的注意力，并且課堂上沒有傳遞足夠的信息量，對教學質量產生了很大的影響。而有課題的教師則會在科研方面投入絕大部分的時間和精力，沒能科研成果轉化成為有效的教學內容。這樣造成最終的結果就是科研和教學之間嚴重脫節或者科研超越了教學，科研并沒有對教學進行服務，也沒有發揮作用促進教學的發展，對高校培養復合型高素質人才這項培養目標產生了不利的影響。
二、地理信息系統專業課程建設中教學和科研的相互關系
科研和教學并不是兩個獨立分離的部分，而是相互依存彼此促進的，教學可以傳播科研成果、學科前沿知識，而科研又是教學基礎所在。高校要持續發展并且保持健康而穩定的狀態，就必須將這二者之間的關系妥善地處理好。
1.樹立正確的觀念，進一步深化改革課程教學。地方經濟近年來得到了快速的發展，所以在培養教育型地方高校人才這方面提出了更高的要求。從教育型地方高校自身來說教學的中心位置不可動搖，同時還需要處理好各個方面之間的關系。所以教學型地方高校地理信息系統專業教師應從學校的現狀、地方特色和教學內容出發，樹立科研育人相關理念，對課程教學進行深化而科學地改革，進一步提升教學水平。有了這種理念的指導，就可以將具體的科研課題和課程建設融為一體，深化改革課程教學，教學開展的背景可以是科學研究，將傳統而單一的研究過程變成培養學生能力并且改革課程的綜合過程，更好地將科研成果轉化為教學內容并且傳授給學生，提高學生的專業素養。
2.將教學和科研的互動作為主線來培養學生能力，在教學過程中轉化成果成為目標。首先以大綱的要求為標準，以科研為依據來整合課程的結構和內容并且進行優化設計，將與時代不符合的陳舊內容刪除；選取國內外其他的教材中對本學科的形成和發展有幫助的內容融合到主講教材中，同時例如地理研究、地理學報、Journal of Geographical Science等期刊也可作為參考資料，進行科學合理的地理信息系統專業課程體系構建。
教師及時轉化科研成果成為教材內容，融入課堂教學的內容。很多科研成果在融入了教學內容中后可以充實課堂教學的信息量，例如土壤侵蝕遙感監測、典型綠洲景觀動態變化等，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使師生間有更多的交流和互動機會。教師自己進行科研活動的時候也會有一些新技術、新理論或者新方法等產生，這些都可以在教學中引用，對教學內容進行充實和修正。例如在教授地質遙感或者環境災害相關內容時，可以給學生展示汶川地震、舟曲泥石流期間的遙感影像；在講解熱紅外遙感相關內容的時候可以將利用熱紅外監測城市“熱島”效應的研究引入進來，開拓教學內容的前沿性。
對現代網絡技術進行充分的利用，將教學科研資源充分地挖掘出來，豐富教學和互動的方式。如今網絡技術和信息技術都得到了飛速的發展，不管是教師還是學生都要學會充分地利用這些技術，例如通過網站獲取與地理信息系統專業課程相關的圖片、資料，既可以用于課堂教學也可以作為科研數據。對于網絡上的各種熱點事件師生也可以共同關注并進行交流，例如我國發射的“嫦娥二號”等。還可以借助網絡技術進行網絡課程的開發，不僅能將學生學習課程的空間擴展開來，還提供了更多的學習手段給學生。
3.培養學生能力的同時強化科研，為學生實踐創新能力的提升起推動作用。實驗教學對于很多地理信息系統專業課程來說都是很重要的教學組成部分，可以有效地培養學生的實踐技能，在實驗教學中也需要將科研成果引入，對專業實驗技能的培養進行不斷的強化。學校在設計實驗的時候可以在綜合性和設計性方面更加重視，學生一邊完成了學習過程，一邊鍛煉了自身分析綜合問題并且將其解決的能力，對教師的科研方法和科研活動的過程也有了更多的了解，在今后的學習中學生會更有熱情和興趣進行自主探索。
盡可能實現本科畢業論文和科研課題的結合，真正將科研與教學融為一體。科研課題的研究性很強，一般都是對專業知識領域最近出現的問題進行研究，而畢業論文對于本科生來說非常重要。將畢業論文結合科研課題，學生可以通過參加科研項目來完成畢業論文，這相當于為學生創造參與科研活動的機會。學生在這個過程中不僅培養了創造性思維，還能學習科學研究的方法，這樣產生的論文也是獨一無二的，不用擔心抄襲問題。教師可以吸收學生參與到科研項目中，或者介紹學生去相應的單位實習，對于培養學生創新科研意識有很大的促進作用，很多畢業生都是在導師的項目中完成了自己的畢業論文，這些論文的學術價值也都比較高。
定期邀請相關的專家來學校開設專題科研講座，鼓勵學生進行學術論文的創作和發表，或者是進行大學生創新性實驗計劃項目的申報。學校應該積極開展各種相關知識的學科知識大賽，并鼓勵學生參加，將科研成果在這些活動中轉化成為教學內容，并利用這些活動培養學生的能力，將被動的學習過程變為主動，讓學生擁有足夠的自信以及更好的綜合能力。例如：安徽省大學生GIS技能大賽以及安徽理工大學大學生GIS技能大賽等學科競賽，鼓勵學生積極參與教師的科研活動，培養專業興趣、提升專業技能等。
三、以《土地信息系統》課程為例進行專業課程建設
【關鍵詞】高職生 參與科研 可行性 路徑
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0139-02
科研是指利用各種手段和裝備，為了解客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列活動，其成果能夠為創造發明新產品和新技術提供理論依據。本文擬以廣西某高職院校土建類專業為實證分析對象，論述高職生科研能力培養現狀，探討高職生參與科研的可行性及路徑。
一、高職生科研能力培養現狀分析
（一）觀念滯后
由于高職院校長期強調學生的實踐動手能力培養，導致其學生科研能力培養觀念明顯滯后于本科院校。在我國，大多數本科院校具有較為完善的培養學生科研能力的體系，即“課程論文―學年論文―畢業論文”與“學生科研立項―科研”兩條主線相互融匯、相互促進。相對地，在實證分析對象中，廣西某高職院校土建類專業學生在三年的學習中，需完成56門課程的學習，其中，專業課程37門，能夠以靈活性較強的小論文形式進行考核的專業課程僅1門。這反映了高職院校在培養學生科研能力的觀念上相對滯后。
（二）“傳、幫、帶”作用不明顯
根據教師在科研中扮演的角色不同，高職院校的科研主要由以教師為主導的科研、以教師為輔的科研和以教師指導為輔的社會實踐活動三類組成。
1.以教師為主導的科研情況分析。根據數據統計，2009～2011年廣西某高職院校土建類專任教師參與的課題、論文數量如圖1所示。
圖1 2009～2011年廣西某高職院校土建類專任教師參與
課題、論文情況
從圖1可以看出，3年來，該學院土建類任課教師參與課題、論文的數量以15%～16%左右的比例逐年遞增。隨著近年來高職院校對高素質人才的引進，這個比例在今后的發展中將有所提高。然而，在這一部分的科研項目中，并沒有學生參與。
2.以教師為輔的科研情況分析。按照規定，這部分科研項目必須由大學生自主申報和完成，因此，這部分科研項目成為大學生科研的主要來源。但是，與本科生相比較，高職生對該稀缺資源的爭奪力明顯不足。實例中，土建類專業學生近6年來，申報此類型的科研項目共2個，獲批立項數量僅1個。
3.以教師指導為輔的社會實踐活動情況分析。此類實踐活動主要以鼓勵大學生在社會實踐中“受教育、長才干、作貢獻”為目的，重點強調社會實踐對加強和改進大學生思想政治教育工作的重要作用，一般活動集中于寒、暑假期間。但是，由于受到寒、暑假時間短以及學生家庭住址分散性等沖突性因素的影響，參加社會實踐活動的學生主要以參觀、學習為主，很少能對感興趣的科研項目進行進一步研究并形成專業的科研成果。
據統計，2010年暑假期間實證分析對象中學生進行社會實踐的總人數為689人次，其中，以團隊形式參與的2人，涉及指導教師1人；2011年暑假期間土建類專業學生進行社會實踐的總人數為899人次，其中，以團隊形式參與的5人，涉及指導教師1人；2012年暑假期間土建類專業學生進行社會實踐的總人數為1028人次，其中，以團隊形式參與的14人，涉及指導教師3人。2010～2012年，形成土建類專業科研成果并發表的數量為2篇。
由上可見，高職院校在培養學生科研能力中的“傳、幫、帶”作用不明顯。經調查發現，實證分析對象學生在大學期間從未接觸過科研項目申報、立項、研究、結題等程序的比例高達95%以上，這是導致我國高職院校學生科研能力不足的主要原因。要加強高職學生科研能力培養，應多為學生提供參加科研的機會。
二、高職生參與科研的可行性及具體路徑
（一）高職生參與科研的可行性分析
1.需求分析。近年來，隨著各高校連續擴招、國家產業結構調整和社會價值觀的變遷，我國大學生的就業問題已經成為社會關心的焦點問題。拓寬畢業生就業渠道成為各高校的核心競爭力，也是未來爭奪生源數量和質量的可靠保障。而科研素養的培養有利于高職生綜合素質發展、就業能力增強，為參加繼續教育的學生打下了堅實的基礎。
以實證分析對象為例，每年有將近10%左右的學生直接升入本科院校深造。對于理論知識相對薄弱的高職生而言，能夠通過參與科研項目養成獨立查閱國內外著名學術期刊，收集和整理有效信息，在指導老師的幫助下逐漸發現問題、提出問題、思考尋找解決問題的方式等科學素養，進而能夠快速地掌握至少一個方面的、具有先進意義的理論知識，達到快速適應本科院校學習生活的目的，也為以后參加科研項目、書寫畢業論文等打下基礎。
2.科研項目的來源及經費分析。據統計，實證分析對象課題來源主要有三大部分：上級主管部門的橫向課題、與企事業單位合作研究的縱向課題和校級課題。每年均有35項以上的立項項目，為學生科研能力的培養提供了來源支持。而且，為了保證科研項目的順利開展，相關部門按規定均會下撥部分科研經費，學院根據實際情況進行經費的配套發放，為調研、實驗提供了經濟保障。
3.科研項目人員組成分析。高職教師任務繁重，除日常教學任務之外，還會參與各種行政工作、創先爭優活動、校企合作和社會兼職等工作，而科研項目啟動初期需要進行大量的走訪調研、查找資料、材料整理等工作。所以，高職教師對科學項目的研究往往會覺得力不從心。但是，如果能在科研研究中引入學生這一主體，既能夠直接幫助教師減輕工作量，彌補教師科研時間不足的劣勢，學生也能夠得到教師最直接的指導，養成良好的科研習慣、形成正確的科研思維、領會恰當的科研手段，為今后單獨從事科研活動、推出科研成果打下基礎。
（二）高職生參與科研的路徑分析
高職生科研能力的養成是一項系統工程，它涉及高職院校教學育人、科學研究、社會服務和文化傳承四個方面。因此，應在高職院校中形成多層次、全方位的學生參與科研的路徑和舉措。
1.以教學帶動科研。以實證分析對象的人才培養計劃為例，在高職院校學習的3年中，學生應完成3038～3090學時的課程，應修夠152.5個學分。按6個學期、每個學期18周計算，學生每周需完成的課時量約為28.5個學時，由此可見，學生利用課余時間主動鉆研科研項目的時間十分有限。
然而，在人才培養計劃中，學生按學分制要求完成的課程學習中，有3個學分為院級公選課程。以2013年秋季學期為例，實證分析對象共開設的院級公選課21門，共39個班，能滿足2782名學生的選課要求，院級公選課的開設數量遠遠低于在校學生數量。經調查研究發現，院級公選課程開設的效果也不盡如人意。首先，選修網絡課程形式院級公選課的學生在進入教學系統之后，并不會在電腦前認真學習；選修理論課堂教學形式院級選修課的學生在課堂上處于玩手機或者做其他專業課程作業的狀態。由此可見，高職院校開設院級選修課程的目的沒有達到。但是，如果能夠將科研作為一門院級選修課程進行開設，不僅可以充分利用學生有限的學習時間，還能夠培養學生對科研的興趣愛好。由于受到科研活動歷時長、成果見效慢等特性的制約，高職院校應在制度上給予開展公選科研課程更多的保障。
2.以實踐促進科研。在實證分析對象中，土建類專業的專任教師有54名，其中，“雙師型”專任教師占到總人數的74%，這部分專任教師每年作為主要負責人或參與人在企事業單位兼職的項目很多。但是，經過統計，他們從事科研活動的數量卻很少。以2013年為例，他們參與的科研活動數量有12項，僅占總數的22%。也就是說，很多“雙師型”專任教師在從事社會兼職過程中，沒有主動地將勞動成果轉化成智力成果。其實，開展科研活動的過程實際上也是再學習和對內容再消化再思考的過程。因此，高職院校在鼓勵專任教師利用空余時間參與社會兼職活動的同時，應引導專任教師將已形成的勞動成果轉化成智力成果，實現實踐促進科研、科研成果向實踐轉化的良性循環。
高職院校可從如下方面著手：一是對“雙師型“專任教師參與的社會兼職活動進行登記備案。二是從教師獲得的社會兼職薪酬中支取一部分作為科研活動獎勵預留金。但是，該預留金支取的比例不宜過高，否則，會影響教師填報社會兼職內容的真實性。三是以支取的預留金數量為計算基數，以一定比例的配套經費獎勵申報科研項目的教師。該配套經費發放的比例可以適當提高，以達到鼓勵教師進行科研活動的目的。同時，高職院校對有學生參與的科研項目應加大激勵力度，以發揮教師“傳、幫、帶”的作用。四是履行登記備案手續，一方面作為績效考核的一個硬性指標予以考核，另一方面作為教師評獎評優和職稱評選的主要考慮因素。對于沒有登記備案的“雙師型”專任教師，按績效考核規定扣除一定比例的獎金。扣除下來的經費可以作為科研獎勵配套經費使用。并且，該部分教師不優先考慮作為評獎評優和職稱評選的候選人。只有將激勵和懲罰措施巧妙地結合起來，才能夠達到實踐促進科研的目的。
3.以科研深化社會服務。一般情況下，高校服務社會的評估指標僅局限于學院和教師兩大主體。然而，各高校學生參與科研項目研究并利用科研成果取得巨大經濟、社會效益的例子很多。例如，我國首枚由本科生（北京航空航天大學本科生朱浩）參與設計完成的探空火箭于2006年11月1日成功發射。在實證分析對象中，由土建類學生參與的科研項目，學生在畢業后2年內共2篇。在實踐工作中，學生也致力于該研究成果的推廣和應用，為社會提供服務。為社會提供服務是當代大學生應盡的責任和義務，學生通過參與科研活動能夠提前走出校門，接觸社會，深化社會服務的意識。
4.以科研傳承文化。文化傳承是當今社會提出來的高校新職能。在高職院校中，文化不僅應具有多樣性，而且應具有傳播性。文化傳承的成功不應該僅體現在學生對理論知識的習成方面，更應該側重于學生素養的習成。其中，包括科研素養的形成。
在文化傳承方面，教師“傳、幫、帶”的作用不可或缺。以教師為主導、學生參與的形式進行的科學研究，能夠幫助高職生快速地養成良好的科研素養，培養團隊合作意識，掌握恰當的科研手段等。此外，高年級學生對低年級學生“傳、幫、帶”的作用也不容忽視。通過對實證分析對象的研究，可以發現學生之間更容易形成一種非正式組織。在該組織形式中，信息數量大而且能夠通過各種媒介進行快速傳播。在信息互通的同時，高年級學生能夠以實踐經驗讓低年級學生獲取到有效的信息，使得科研素養能夠快速地在新一代學生身上培養起來，并在高職院校文化傳承方面組成一個合理有效的梯隊。
【參考文獻】
[1]王昌忠.論文科大學生科研能力的養成[J].湖州職業技術學院學報，2012（4）
關鍵詞:高校;科研;教學;促進
一、把教師的科研成果融入教學過程
在高校,教學與科研的統一首先體現在教師與研究者雙重角色的合一。教師必須從事研究,研究者必須從事教學。而且,他的研究內容與教學內容一般都是統一的。在這種情況下,科研反哺教學首先是一種必然現象。就是說,只要從事科研,就必然會對教學發生作用。
科研對教學的促進,在課程教學上表現為:與無科研背景的教師相比,有科研背景的教師不是把現有的知識、教科書上的知識簡單地傳授給學生,而是能夠吸收最新的科研成果,把學生帶到學術的前沿,對學生探求新知起到一種引領作用;不是把問題的結論簡單地告訴學生,而是善于引導學生分析問題,在已有的知識背景下,歸納演繹,通過探求的過程而獲得樂趣與方法;可以把自己研究歷程中遇到的問題與體會告訴學生,使學生獲得借鑒啟發。為促進科研融入教學,建議高校采取下列措施。
第一,以教學科研雙優作為優秀大學教師的標準。在一般意義上來說:“會教書的教師是好教師,會進行研究的教師是好教師,既會教書又會進行研究的教師是更好的教師。②”當然這是高要求,是導向。這種提法意味著高校和高校教師既要重視教學,也要重視科研。這里避免使用“教學、科研并重”的提法,以免造成時間、精力的平均分配之類的誤解。不同層次、不同類型高校的教師,教學與科研的相對要求不同。以培養應用型人才為主的高職類院校,應在偏重教學的基礎上更重視實踐技能背景,科研只是一種導向性要求;至于教學型、研究教學型、研究型三種類型高校的教師,其科研能力要求應是隨著學校培養目標定位的上移而同步強化的。
第二,把創新教育列為評價教師、課程和教學質量的重要方面。怎樣的教師是好教師?怎樣的課程是優秀課程?怎樣的課是一堂好課?這些過去都有約定俗成的提法和具體規定,但大多是講科學性、規范性,講教學態度、教學方法等。現在看來,應修訂教師評價、教學質量評價和課程評價的指標體系,把科研反哺教學,培養學生創新能力作為評價教學的重要觀測點。
第三,豐富課程類型,增加教師教學的自由度與創新空間。專業教學可以分為必修課、選修課、專題課、講座等四種課程類型,在這四種課程類型中,教學內容的自由度與個性化也是由前至后漸次遞進的。目前高校的課程類型不夠豐富,一般只分必修課與選修課兩種形式,一個學分的專題課很少,開設講座也不太多。必修課的教學時數、教學內容、課程標準、教學進度等在課程教學大綱中已明確規定,這意味著教師在教學內容的取舍、教學個性的發揮方面,在必修課中的空間最小。一方面,教師要受教學計劃、教學大綱有關規定的約束,基本內容不能隨意增減,科學性、思想性原則必須遵守,這是一種約束。但另一方面,在教學內容的取舍與優化,教學模式的選擇,教學案例的推陳出新等方面,仍有相當的自主空間。如可以適當帶入科研前沿動態信息,教材上已有的內容可以有所講有所不講,順帶介紹個人的探討及研究體會。而且,教師對學生的啟發與影響,往往并不在教學內容,而是通過教學傳達出的教師的精神意志與思維方式。
第四,堅持教授名師為本科生上課③。這里所謂高職稱教師并不是專注于職稱,而是希望具有較高學術水平的教師為本科生上課。當然也有職稱高水平未必高的情形,但一般說來職稱應隨著水平相應提高。指導研究生任務較重的教師可以通過選修課、專題課等形式,盡可能增加與本科生交流的機會。教育部4號文件對此有明確導向,各高校可以在此基礎上作出更具體的要求。
二、把學生科研訓練納入教學計劃
把科研訓練納入教學計劃,主要有以下幾種融通方式。
第一,開設科研方法之類的課程。具體課程名稱可以叫“科研原理”“科研方法導論”或“科研方法與實踐”。主要內容包括:科研方法論,科研過程論,資料的搜集與整理,科研成果的表達形式、科研成果的應用與效益、學術規范與學術道德等。在開設這種概論性質課程的基礎上,可以結合文科、理科、工科等不同學科、不同專業的特點,結合具體的課題與實驗,作進一步細化的科研訓練。
第二,通過作業、練習、課程設計、課程論文等形式,把科研訓練融入專業課程教學。這就要求課程教學目的、教學標準均要作相應的調整,把科研訓練與創新能力培養作為教學要素,列入教學大綱,注意作業、練習的整體性、系統性、循序漸進性,減少驗證性內容,增加思考性、創新性、設計性內容。
第三,以畢業論文(畢業設計)作為學生科研綜合訓練的關鍵環節。從科研訓練的角度來說,畢業論文(畢業設計)不是一項孤立的教學環節,而是從大學一年級開始的科研系統訓練的最終環節。雖然不可能做到完全創新,但應通過這一教學環節使學生基本掌握科研的方法與有關規程,為以后的研究與創新打下基礎。畢業論文(畢業設計)應保證時間,保證經費,保證教師指導的精力投入,并通過以上三個保證最終達到保證質量。
三、讓科研促進教學從課內延伸到課外
現在一般高校抓教學質量,在管理與導向上存在著一些誤區,主要表現為“三多、三少”,即多注重抓教師,少注重抓學生;多注重抓課內,少注重抓課外;多注重抓管理,少注重抓引導。這些都是和大學教學特點相悖的,可以稱之為大學教學與管理的“中學化”。
至于說到以科研反哺教學,培養學生的創造精神與科研能力,更是“功夫在課外”,也更需要發揮學生的主動性。學生可以被動地被灌輸知識,卻不可能被動地接受創新教育。創造與被動是絕緣的。
大學生課外科研工作是學生利用課余時間自愿參加的。但它不同于一般的學生社團組織的活動,必須有學校的組織與支持,也必須有教師介入指導。為了更好地開展此項工作,建議采取如下做法。
第一,建立相應組織機構。學校層面成立大學生科研協會,隸屬學工處組織領導,教務處、科技處參與有關工作,聘請各學科教師組成顧問或指導委員會。院系可根據學生參加情況成立大學生科研協會院系分會或科研小組,亦可成立教師指導小組。
第二,設立大學生科技創新活動基金④。所需資金可以在科研部門“群科費”支出,亦可在教務部門“教學業務費”支出。經費主要用于常規運行、項目資助、科研獎勵等。
第三,組織開展課題立項、成果評獎等活動。如每年進行一次學生科研項目立項,每年進行一次學生科研成果評獎。另外,在學生社團巡禮、學生刊物展評等活動中,可以對學術性團體、學術性刊物給予必要的扶持與獎勵。
第四,改變以前單純以考試成績評價學生學習的辦法,設立創新教育學分。學生撰寫發表學術論文,獲得發明專利,獲得學科競賽獎等,均可根據有關規定獲得相應的學分。在學生評優及學位授予等方面,課程成績有所欠缺而在科研創新方面取得突出成績的,經認定可以適當充抵。
四、采取多種措施,促進科研向教學轉化
第一,凡承擔省級及以上研究課題的教師,在課題進行期間至結題前后,均應面向學生開設專題講座。課題開題報告與結題驗收的場合,亦應盡可能向學生開放。
第二,學校所設研究性機構,如科研院所與科研實驗室,每年均應面向學生開設專題講座。科研實驗室應在一定程度上向學生開放,接納學生科研項目的實驗等。此項工作,應作為研究機構工作總結與考核的一個方面。
第三,教師指導學生科研項目,指導學生撰寫或獲得國家專利,指導學生參加教學科研行政部門主辦的學科競賽與獲獎,均應根據具體情況折算相應的教學工作量,成績突出的應給予獎勵。每年一屆的學生科研成果評獎中,可以專設優秀指導教師獎。
注釋:
①張楚廷著.大學教學學[M].湖南師范大學出版社,2002,(27).
②張楚廷著.大學教學學[M].湖南師范大學出版社,2002,(28).
刑事科學技術是通過自然科學的方法和技術來研究案件中可能成為物證的各種材料，為案件的偵查與審判提供線索和證據的專門性學科，①具有較強的專業特點。作為刑事案件偵查的主要過程之一，刑事科學技術人員承擔著現場勘查、物證提取與檢驗的重要任務。目前，隨著以審判為中心的刑事訴訟制度的逐步推行，②公安機關對刑事科學技術人員的要求也越來越高。公安院校作為培養刑事科學技術專業人員的主要陣地，要重視和完善學科隊伍的建設，不斷提高刑事科學技術人員的素質與能力，使之能夠緊跟時代的發展并適應社會和公安工作的需求。③作為高校教育最主要的兩個職能，科研和教學的關系應是相輔相成、互為補充、共同發展的。④然而，我國高校目前普遍存在的“重科研，輕教學”或“重教學，輕科研”的現象⑤卻將二者割裂開來，導致了科研和教學失衡甚至對立的情況。這不僅會阻礙高校的發展，而且不利于創新型人才的培養。因此，正確認識并協調科研與教學的關系，將科研和教學有機結合起來完善科教融合的培養模式是創新型人才培養所急需的。基于此，針對公安工作及公安隊伍建設對刑事科學技術專業人才的需求，我們打造了具有公大特色的刑事科學技術“科教融合、協同教育”人才培養模式，旨在提高人才培養質量、提升科學研究水平、探索創新型刑事科學技術人才培養之路，不斷提升我國公安高等教育的國際競爭力。
二、高校科研與教學失衡的現象
（一）“重科研，輕教學”現象由于目前職稱評定制度對于科研成果的剛性需求，許多高校教師更傾向于科研工作而忽視了教學工作的重要性。同時，完成教學工作需要花費大量的精力和時間，但其收益可能并不及科研經費和科研成果為其帶來的利益與聲望，也令許多教師更愿意把精力投入于科研工作而無心教學。這種“重科研，輕教學”的現象雖在一定程度上擴大了高校的科研產出，但高校教師在將自己的絕大部分精力都投入到科研工作中時，勢必無法顧及教學內容和教學模式上的創新改革，長此以往會導致授課內容陳舊、教學質量下降，造成學生的知識結構不完整、理論基礎薄弱，無益于高校和學生的長遠發展。
（二）“重教學，輕科研”現象“重教學，輕科研”作為另一種科研與教學關系失衡的現象，其產生原因是部分高校本身科研基礎薄弱，缺少高水平的學術帶頭人；或是經費有限，加之學校領導沒有意識到科學研究對高校基礎教學的促進作用而未能在科研活動中投入充足的經費。這些都使得部分高校難以開展科學研究活動，教師只能側重于課堂基礎知識教學。然而，沒有科研，高校在人才選拔、重點學科評比、項目申報和經費申請等方面將不具備競爭優勢，從而形成惡性循環，不利于高校的現代化發展。同時，只注重課本知識教學而不開展科研實踐活動，也難以培養學生的實踐創新能力，無法提升學生的綜合素質。
三、“科教融合、協同教育”培養模式的主要內容
（一）增進科研與教學的互動結合“教學與科研相統一”這一理念最初由德國著名教育改革家威廉馮洪堡在19世紀提出。⑥根據洪堡的理念，即“通過科學研究方法和教學與科學研究相結合的方法去追求純粹知識的思想”，教學與科研應同時在現代大學內進行，科研與教學應融合成為一體。洪堡的這一教育思想不僅促進了德國教育的近現代化，也影響了世界各國高校的教育理念。⑦我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中就提到了“促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合”。科研與教學的互動結合可體現為：將教學中的基礎理論知識應用到科研活動實踐中，而科研中的項目成果和經驗也均能作為教學的素材。通過增進科研與教學這兩大體系的互動與結合，提升科研創新和教育資源優化配置，從而全面推進創新體系的建設，提高高校整體創新能力。
（二）利用科研反哺教學科研反哺教學，是利用科研有效地輔助教學，通過將最新的科研成果及時轉化為教學知識，使得課堂教學內容得到更新。⑧在教授課本知識的同時，將科研成果、科研過程中積累的經驗和案例以及科研發展的前沿動態引入課堂，豐富了教學內容，把抽象的專業知識變得生動具體，有助于調動學生課堂學習的積極性，讓學生更好地理解并掌握專業知識。此外，將刑事科學技術領域的前沿理念、實際案例和優秀科研成果引進課堂教學，讓學生在平時的課堂學習中就能接觸到學科前沿和科學研究，借此培養了學生的創新精神和實踐能力。利用科研反哺教學，有利于進一步完善和加強科研和教學之間的互動結合，促進科研和教學的共同進步，為培養更多優秀的創新型刑事科學技術專業人才奠定了基礎。
（三）鼓勵學生參與科研項目全方位利用實驗室，對實驗室資源進行開放，為學生提供科研訓練和創新平臺。通過開設實驗類課程以及開展大學生創新項目和畢業設計等科研創新平臺，鼓勵學生積極參與并轉化科研項目，形成濃郁的校園科研創新文化氛圍。通過導師和研究生的指導和協助，使學生系統性地完成一個科研項目從選題、方案設計、實驗準備，到實驗開展、數據整理與分析、報告或論文撰寫的流程。形成導師—研究生—本科生三層次的科研創新團隊，提高學生科研實踐創新的參與度，激發學生的科研熱情，拓展知識面，提升綜合素質。
（四）加強對外交流合作一是同各地公安機關和基層實戰單位開展合作。一方面，定期派遣學生前往各地基層公安單位進行實地學習；另一方面，學校也可以邀請具有豐富實戰經驗的專家為學生進行實際案例講解。借此，讓學生們更加深入地了解理論知識應如何運用于實際辦案，鍛煉學生們靈活應用課本知識。二是強化與國內外高校之間的交流。通過與國內外高水平科研團隊的緊密合作，形成優勢互補，幫助培育跨學科、跨領域、跨系統的教學科研團隊，共同推動人才培養水平和創新能力的提升。同時，可以聘請國際高水平學者來校授課，講授學科專業的前沿動態和最新科研成果及其應用，讓師生及時了解國際法庭科學的發展方向，提高國際競爭力。三是為學生提供更多參加國內外學術會議、交流項目等活動的機會。鼓勵學生走出校園，積極參與其他高校組織的公開課程和學術講座，自主選擇感興趣的內容進行學習。這樣不僅可以加深對本專業學科知識的理解，也能夠對跨學科領域有所涉獵，以此來完善并拓展學生的知識結構，開闊學生的視野，培養學生的自主學習能力和創新能力。
四、“科教融合、協同教育”培養模式的推廣應用
（一）創建教學管理新理念立足公安工作和公安高等教育的發展需求，轉變刑事科學技術專業人才的培養理念，把“科教融合，協同教育”的創新型人才培養模式納入學校人才培養和教學管理體系。從未來建設全局出發，根據現有的師資隊伍、科研實力、刑事科學技術學科發展特點等實際情況精心制定發展規劃和目標。此外,在政策、人員等多個方面做進一步補充和完善，為科教融合培養模式得以可持續發展營造良好的環境。通過教學促進科研，科研反哺教學，使科研和教學二者相互配合以發揮更大功效。
（二）優化教學內容，提升教師教學水平教師注重傳授知識和培養創新能力的統一，有助于突破傳統教學模式的禁錮，全面提升教學能力和水平。教師授課時注重科研與教學內容的交叉聯系，優化課程體系，將刑事科學技術專業的先進理念、優秀科研成果、成功案例以及學科前沿動態引入課堂，讓學生在理論知識學習的基礎上擴展專業視野。通過展示不同層次的科研項目來激發學生的學習興趣，進而提高他們的創新能力和對更深層次專業知識學習的熱情。把科研成果轉化為教學資源并引入課堂教學與實踐的同時，不僅對課堂教學知識進行了更新和整合，也實現了教師的專業化發展及其自身能力與素質的提升，提高了教學團隊的整體素質。
（三）建立科研創新能力的培養體系搭建專業能力訓練平臺，開展專業理論知識教學和實戰能力訓練，進行原創性和創新性的研究。讓學生參與課題、接觸專業前沿知識，培養科研興趣。鼓勵學生參加各類科技競賽、大學生創新項目等活動，指導學生完成項目內容，以多樣化的科研成果增強學生的科研信心。注重學生的實際發展需求，以成果促進創新，充分運用“科教相融，教研相長”，極大程度提高了學生的創新能力和專業素質，提升科教有機一體的創新人才培養體系。
（四）開拓國內外合作交流空間從國內專業教育、雙語課程教學、學科建設論壇、學術交流會議，到國際研討、“引智計劃”、“雙千計劃”等項目的實施，逐步提升專業人才培養層次和水平，進一步開展國際法庭科學前沿、警察科學發展、警察培訓、技術教育等的對接交流，從范圍上、層次上不斷提升國際化水平。
關鍵詞：公安大學生 科研創新能力 途徑方法
十二五時期是全面建設小康社會的關鍵時期，是深化改革開放、加快經濟發展方式轉變的攻堅時期。加快轉變經濟發展方式，最根本的是要依靠科技的力量，最關鍵的是大幅度提高自主創新能力。創新需要人才，人才要靠教育，高等院校作為重要的育人基地，擔負著全面推進素質教育，培養高素質的創新型人才的歷史使命。公安院校作為我國高等院校的重要組成部分之一,必須肩負起培養創新人才這一重任。在公安大學生中，蘊含著巨大的創新潛能，科研活動是培養和發揮這種潛能的有效途徑，所以，就培養公安大學生科研創新能力問題進行探討具有重要的現實意義。
1. 培養公安大學生科研創新能力的重要意義
1.1有利于培養大學生的創新精神和創新能力，實現公安院校人才培養目標。
提高大學生的科研能力是培養公安大學生創新精神和創新能力的立足點、突破口和有效載體。科研工作就其實質來說，就是一種發現新問題、提出新見解、擬定新對策的創造性活動。而發現、分析和解決新問題的過程，正是一個人創新精神、創造性思維能力和創造能力及奉獻科學精神的全面展現過程。“創新”是公安院校實現實用型、復合型人才培養目標的重要內容，培養公安大學生科研創新能力是公安院校積極探索并不斷優化應用型創新人才培養模式,大力培養應用型創新人才的重要舉措。
1.2有利于培養學生嚴謹的科學態度、良好的團隊精神,全面提高公安大學生的素質。
科學研究是一種嚴謹的探索真理的過程, 在科學研究中要實事求是, 切忌弄虛作假, 因而科學研究是培養大學生科學態度、科學道德和科學精神的重要手段。科研活動大多是以課題組為單位來進行的, 在課題組內, 大學生需要分工協作、互相配合, 因此大學生的科研活動有利于培養大學生的團體精神。科學研究是一項艱苦的復雜的勞動過程, 在探索過程中, 需要克服許多困難, 所以科學研究還有利于培養大學生堅韌不拔的意志品質和良好的進取精神。總之, 在培養大學生科研能力的過程中, 大學生的綜合素質得到了全面的提高。
1.3有利于增強師生間的交流, 促進了教學與科研的有機結合, 營造濃郁的學術研究氛圍, 達到 教學相長的目的。
學生科研創新活動是教學活動的持續和深入。通過查閱資料，收集信息，可了解到本學科最前沿的科研進展情況，接收到最邊緣最新的高精尖科研信息，極大地豐富課外知識，開闊眼界；使教與學達到有機統一，充分調動教學雙方的積極性和主動性，有效地解決教與學“兩張皮”的現象，達到 教學相長的目的。
2.培養公安大學生科研能力的途徑和方法
2.1培養培養公安大學生科研創新能力，須從教學改革人手
公安院校教師要轉變傳統的灌輸式教學模式，從單純的傳授知識傾向轉向培養學生應用知識解決問題和從事專業工作的基本能力，傳授學習掌握知識的方法，即常說的“授之以魚，不如授之以漁”。 結合學科特點，運用“啟發式”，“雙向式”等教學方法，鼓勵學生敢于發表不同見解，加強師生間、學生間雙向交流，打破“一言堂”，形成“群言堂”。培養公安大學生“發散性”、“求異性”思維習慣，促使公安大學生逐步形成自學和研究能力、創新能力。
2.2培養科研創新能力，必須注重科研實踐
2.2.1 建立激勵和評價機制，為學生科研創新活動提供政策和經費支持
進一步確立學生在科研中的主體地位, 激發學生積極參與科研，建立學生科研獎勵機制。如公安大學設立了“中國人民公安大學大學生科研創新成果獎”，對大學生優秀科研成果進行表彰獎勵。獎勵等級分一等獎、二等獎、三等獎和優秀獎。對獲獎成果頒發獎金和證書。學校成立學生獎勵評審委員會，具體負責有關評審事宜。 學生所獲獎勵記入個人檔案，并在綜合素質測評中予以相應加分獎勵。
2.2.2組織科研立項、評審
為確保學生科研創新活動“多出成果，出好成果”，公安院校科研工作主管部門應認真做好學生科研課題立項和評審工作。如公安大學制定了《中國人民公安大學學生科研創新成果評獎辦法》，制定了嚴格的項目申報程序每年12月由各專業系部教師根據學生專業學習實際情況和教學進程提供申報指南，由學生工作處向學生公布并征集意見。學生工作處根據學生所提意見對指南進行修改，并將修改后的指南報科研處公布施行。次年三月初由科研處大學生科研創新能力培養項目的立項指南，學生工作處按照項目申報通知要求具體組織完成學生申報工作。學生根據立項指南在三月底月前完成申報事項。每個項目應成立課題組，由學生擔任課題組負責人，每個項目一般吸收3-6名學生參加結題驗收原則上在每年4月份進行。
2.3營造科研氛圍，激勵科技創新
學校應通過各種渠道和途徑廣泛宣傳學生科研創新能力培養的重要性。積極開展學術交流、學術報告活動，為大學生科研創新營造濃郁的校園氛圍。
營造濃郁的科研氛圍，學校應經常向學生介紹科研信息, 傳播先進的科研理論, 組織優秀學生參加各種學術研討會, 定期不定期請公安領域專家、學校教師開設講座, 介紹公安業務和公安研究的最新動態, 指導學生科研, 拓寬學生視野。在全校范圍內開展學生研究成果的宣傳和展覽、舉辦優秀學生科研成果報告會, 也可以在各大隊學生中成立學生科研小組, 定期在學生之間進行溝通、交流,籍此來營造科研氛圍，豐富學生第二課堂，不斷增強公安大學生的科研意識與創新意識。
2.4加強與公安實踐的結合
公安學科是應用性強、多學科交叉的綜合學科, 公安專業教學必須面向公安實踐, 學生科研也應圍繞公安實踐的需要尋找研究切入點。學生應把握公安見習的時機, 多了解、多學習、多分析, 關注公安實踐迫切需要解決的熱點和難點問題, 科研選題應緊貼公安實戰, 具有一定的研究價值。
一
我國的高等學校要求教師承擔教學、科研的雙重任務(也有高校還要求教師承擔一定的行政工作量),教師們對此普遍不存異議,但在教育科研及其成果價值“大”“小”的認定問題上,卻存有認識上的分歧和不同的行為導向。就目前的情況看,高校主流的做法是將科研價值的大小與科研課題層次的高低、研究項目的重要程度、刊物的級別和出版著作出版社的社會排名直接掛鉤。認為科研課題和研究項目的層次越高,刊載教師成果的刊物和出版社愈是聲名顯赫,就越能顯示學校的辦學實力和教師的學術水平。此種價值判斷標準,對面向經濟建設主戰場或以科研為第一要務的科研教學型高校來說,無疑是必要的,也是無可非議的。但對教學科研型高校,尤其是對以塑造“人類靈魂的工程師”為天職的師范院校而言,卻未必完全適用。現實的情形是,教師教育教學水平和教學業績(主要指人才培養質量)往往并不一定與教師科研成果的數量和層次成正比例關系,部分寫作高手科研上的業績不俗,但在教學上卻很平庸,甚至是無法立足七尺講壇,形成鮮明的反差。類似的現象并非只有極少的個案。與此相反的是,部分高校教師盡管教育科研上沒有什么驚人的大動作或動輒數十萬字的大部頭,但其教學卻受到學生的肯定和普遍歡迎。這也是一種客觀存在。對于如此矛盾的現實,師范院校究竟如何權衡并做出取舍呢?可行的做法是:不在教育科研的問題上貪大,也不與一些科研教學型高校相互攀比,而是緊緊圍繞教書育人的實際需要搞科研,努力實現教學、科研的互動互促和同步提高。
二
對教育科研及其成果價值大小的認定,取決于人們信奉的價值判斷標準是什么。毋庸置疑,一般情況下,“級別層次高低”和“范圍覆蓋大小”是衡量教師教育科研及其成果價值大小的重要尺度之一。可以肯定的是,教師承擔了級別較高的科研課題或研究項目,并如期完成;在極有影響的刊物上發表了有分量的學術論文;由上了層次的出版社出版了科研作品;獲得了官方授予的較高層次的成果獎等,無疑是對所在學校和教師自身的最好肯定和宣傳。由此而給予充分的尊重和肯定是完全必要的。這為鼓勵教師冒尖、提升學校的社會美譽度和知名度所必需。但我們同時也看到,對教育科研及其成果價值大小的認可與認定,往往與受益的對象密切相關,即“誰受益對誰有價值”,因而科研成果的價值往往具有相對性。一般而言,那些來自于教學、管理一線,真正解決了學校辦學、教學、科研、管理實際問題的科研成果,其發表的載體或予以認定的單位(部門)的級別一般都不太高,但此類成果對所在高校教育教學改革的價值或效益,可能遠遠超過了教師承擔的國家級教育研究課題給學校發展帶來的回報。我們還應看到,在市場經濟條件下,價值判斷的主要標準是“產出決定價值”,究竟有幾斤幾兩,由市場說了算。教師教育科研及其成果價值的大小,最終還是用成果的經濟和社會效益來衡量的。如果教師的科研成果不能由潛在的生產力轉化為現實的生產力,那么,成果的價值就要大打折扣,乃至分文不值。而在這方面,高校的許多教育科研課題在歡天喜地的結題之日,往往就是成果束之高閣之時。對如此循環往復的現象,人們已大多見怪不怪。就其現實性來說,躺在抽屜里睡大覺的教育科研成果,就算級別再高,其價值也無法體現出來。
看來,簡單的用“級別層次高低”和“范圍覆蓋大小”作為衡量教師教育科研及其成果價值大小的尺度是不夠全面的,也是值得商榷的。那么,衡量教學科研型高校特別是師范院校教師教育科研價值大小的尺度究竟應該是什么呢?從師范院校發展的客觀現實看,主要的衡量標準應當是以下三個:一是對學科(專業)建設的促進作用有多大;二是給教師的專業化成長帶來的好處有多少;三是對高校教育質量的提高給予的支持有幾分。凡對這三類問題的解決越有利、有益、有用的科研成果,其價值就越大,反之,就越小。這一價值判斷標準,符合師范院校改革和發展的客觀規律。這一標準要求師范院校一以貫之的堅持教學與科研并重的方針,在教學與科研的相互促進中,努力實現教師教學品位的不斷提升和學生培養質量的穩步提高。
教學科研型高校教師教育科研及其成果的價值,最終體現在學校人才培養的質量上,顯現在教學與科研的最佳結合中。由此,“圍繞教學搞科研,科研為教學服務”,既應是教學科研型高校教育科研的基本導向和價值實現途徑,也應是教師自覺的行為方式。在我國,社會期待高校是創新的發動機。教師應當以理論創新和實踐創新為己任,著力培養大學生的創新精神和實踐能力。落實到教學和科研上,就是教師必須有叩問教材、超越教材的意識和勇氣,必須有超越前人、超越他人的學術品格和教育智慧。學習、借鑒、質疑、批判和創新,應貫穿于大學教學過程的始終。在高校,如果教師缺少學術思想和教育智慧,是很難在教學崗位上真正立足的。由此,教學科研型高校的教師應“在研究中教學,在教學中研究”,將教學與科研真正地融為一體。
既然高校教育科研的真正價值在于促進教師教學,提高人才培養質量。那么,高校教師如何將教學高度和科研價值有機統一起來呢?從貼近實際,講求效益的角度出發,把學生、教材和教學作為研究的對象,不失為一種經濟而高效的選擇。一些高校教師的成長之路告訴我們,如果教師帶著問題、帶著課題準備教案,以質疑、批判的眼光審視教材,以研究的視野、獨特的風格貫穿課堂,那么,教師的教學、科研品位就會與日俱增。教師如何實現這種與日俱增?至少對于文科教師來說,完全可以把教學內容分解成一個個有代表性的教學專題,把教學專題加以整合后轉變為學術著作。具體來說,就是在整體把握教學內容的基礎上,結合個人對教學內容的認識和把握,把教學內容分解為若干個教學專題,每個教學專題由三個左右具有理論探討和實踐指導價值的問題構成。教師備課以教學專題為線索廣泛搜集和處理信息資料,以問題解決為中心構建知識和認識體系,以創新精神和實踐能力的培養為基本價值取向。在對問題的分析、探討、拷問中,借助資料的搜集和整合,各家觀點的對比和借鑒,教師個人的理性反思和知識生成等方式,完成教案寫作的初稿。博采群英,應是這一階段最突出的特點。這一階段,既是教師精心備課的過程,更是教師開展教育研究的過程。缺少了這一過程,教師的教學就缺少了含金量和視聽沖擊力。誰都明白,缺少了個人的獨立思考,或是充斥了“下載”和“粘貼”的成分,教師的教學必然平淡無味,也會被眼光日益“挑剔”的學生所拋棄。進行到上課環節,教師可以更多的以問題為中心展開教學(但這不能成為教學方式的唯一),在師生雙向互動和問題逐層解析中,實現教學相長、師生共贏。這樣做,一方面有利于開闊學生的視野,啟迪學生的思維,并在分析和解決問題方面為學生提供范例;另一方面是由于對問題的逐層分析和探討,為教師展示教學風采和教育智慧提供了廣闊的空間。從最受大學生歡迎的教學來看,教師的教學應“既在書本中(知識框架以教材為基本依據),更在書本外(在更為廣闊的背景下引入社會生活的源頭活水,使學生的視野更高、更快、更強)”。在教學過程中,教師有必要用最簡練的詞句,記錄那些曾經呈現于課堂上的幾乎是無法復制的教學精彩,即教師信手拈來、即興發揮的神來之筆和學生的智慧在某一瞬間的閃光。課后,教師要反思課堂教學的成敗得失,并在第一時間充實、調整教案。無疑,教案總是處于變化、發展的過程中,教師在電腦上備課就成了最經濟、最實用、最有效的方法選擇。教師的任何奇思妙想,隨時可以通過電腦反映出來,這省去了教師在備課本上改來改去、不能清晰再現的煩惱。教學是一個充滿懸念、充滿未知、充滿挑戰,且充滿變化、生成和創造的過程。經過備課、上課、反思、修訂教案幾輪反反復復的折騰,教師對某一問題的看法可能日漸成熟和完善,這時,只要對教案稍加斟酌與調理,教師的教育研究論文就應運而生了。教師把某一教學專題的全部或部分內容轉化成教育研究論文,既是教師的教學成果,也是教師的研究成果。如果再把各個教學專題按一定的邏輯順序加以排列組合,同時根據需要加以修訂,料理好各專題之間的起承轉合,行文時遵循一定的學術規范,一部學術著作的誕生也就指日可待了。這就是說,教學即研究,教師的教學高度和科研價值,是完全可以統一于教學過程始終的。在這樣的統一中,教師的教育科研課題來源于教學,其成果又反過來服務于教學,為人才培養質量的提高提供堅實的智力支撐。
三
教育科研及其成果價值的大小,總是相對而言的,沒有絕對性。但為什么總有人對教育科研的“大”樂此不疲呢?一是源于長期以來中國人“人往高處走”的思維慣性。人們普遍認為,“大”提供的是更為廣闊的時間和空間,在更為宏觀的背景下,人更能一言九鼎,把影響力發揮到極致,否則就會人微言輕;二是源于人們對周圍事物不恰當的相互攀比,攀比的結果就是誰也不甘落后,于是,“大”就成了許多人一種自覺不自覺的追求和選擇;三是源于人們追尋萬眾矚目的那份虛榮心。“大場面”“大手筆”是滿足一個人虛榮心的最好手段,也是一些人用以加官進爵的顯性政績。應當說“大”本身沒有什么罪過,只要“大”得得體、“大”得實在、“大”得眾人受益,就是人們應當上下求索的。當然,人們也沒有必要刻意地追求教育科研的“小”。就是追求“小”,也要“大處著眼,小處落筆”,力求以小見大、見微知著。更為重要的是,教師科研成果價值的“大”與“小”,歸根究底的評價尺度還是經濟和社會效益。那些束之高閣的教育科研成果,其級別層次不論多高,也無實際價值可言。由此,教學科研型高校教師的教育科研應“能大則大,能小則小”,只要能帶來實實在在的人才培養效益就行。師范院校更是要適度淡化“級別層次高低”“范圍覆蓋大小”這一教育科研價值的衡量標準,轉而把“促進人才培養質量的提高”作為學校教育科研價值評判的根本尺度。
