時間：2023-06-19 16:16:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理電學知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：解決物理問題的關鍵是深刻地理解物理現象，牢固地掌握物理規律和定律，并能熟練地運用數學知識解決相關的物理問題。電學知識的教學是一個極需耐性和細心的過程。教學的某一環節出現問題都會使學生對這一知識的學習受到較大的影響。
電學知識是初中物理教學中的一個要點，約占每年中考的考題40%的比例。如何才能把這個要點的內容講好，講透徹，使得學生能夠充分的理解理論知識，提高解題能力，形成獨立的邏輯思維，這是值得每一個中學物理老師所深思的。
1、引發學生興趣，寓教于樂的教學策略
常言道：“良好的開始是成功的一半！”上好第一課，充分激發學生的學習興趣，這對學生學習電學知識是十分必要的。電學的學習是從電荷開始的。教師可以通過幾個小實驗與學生一起學習電荷的基本知識。教師應著重實驗的設計。把演示實驗設計成學生分組實驗。讓每個學生都能近距離體會電學實驗的趣味性。另外，自制的教具使學生感覺到實驗器材就是身邊的物品。吸引其注意力。如此一來，學生在實驗過程中培養了動手能力、觀察能力和總結歸納能力，學習的興趣會更加濃厚。
2、適當引入學生之間的小組競爭
對于電學知識的學習，如果把全班學生分若干個小組，以小組學習形式的效果比傳統的教學模式要好。各小組的組長負責對組員的作業、筆記等進行檢查，并在小組學習中起到組織作用，組員的建議或意見可向組長反映，由組長統一向老師匯報。教師對各小組的表現進行現場打分，對表現好的小組進行表揚。每兩周對各小組的總成績予以排名，形成小組間的競爭。有了競爭意識，學生知道學習不是一個人的事，不但自己要學會，還要同組的伙伴也學會才能得到老師的肯定，這樣促進了學生間的合作。小組間的競爭，使學生的注意力更集中，學習氣氛更濃，效果也更好。學生分組，也讓教師的教學更易組織，可以開展電學公式默寫比賽、電學各種實驗操作比賽、搶答比賽等等，對優勝隊給予加分。這使得枯燥的課堂有了生氣，學生在學習中感到快樂，對物理、對科學的情感得到升華。
3、用靈活的教學方式加深學生對概念的理解
電學的主要概念是電流（I）、電壓（U）、電阻（R）。這些概念可用水的特點進行類比：“水在水管中流動形成水流，電荷在導體中定向移動形成電流”、“水流動時需要壓力———水壓，電荷的流動也需要‘壓力’——‘電壓’、“水流動時會受到阻力，電荷在導體中流動也受到阻礙作用”。通過這樣的類比，學生對電流、電壓、電阻的認識形象化了，理解起來不費力。有了概念基礎，再學習電流、電壓、電阻的規律也就容易多了。如“水流的干路水量等于支路水量，并聯電路中干路電流等于支路電流和”、“水流的路線越長受到的阻礙越多，同種材料同樣粗細的導體長度越長電阻越大”、“水流通過細水管受的阻力較大，同種材料同樣長度的導線越細電阻越大”。通過類比，學生對這些知識很容易理解。
4、講解例題應具有代表性和典型性
電學的題型形式多種多樣，變化復雜。如果每種題型、每種變化都一一向學生講解是不現實的。有效的辦法是通過有代表性的例題，啟發學生的思維，以不變應萬變。如使用一道包含串聯、并聯電路的題型，學生在學習電流知識時，對這種題型只是初步模糊地理解；到學習電壓時，學生對這種題型就較為熟悉；學習電阻時再出現這樣的題型就很熟悉了；再學到相關的電能、電功率、電熱時，學生對這樣的題型就感到很熟手了。為什么要采用這種形式的題型呢？統一使用一種形式的例題，實際上是一邊學習新知識，一邊復習舊知識，通過一系列學習，讓學生逐漸熟悉該類題型，在解題時找到突破口，達到事半功倍的效果。從電流到電熱這一過程的學習，學生從開始的模糊到后來的熟手，說明這種方法的可行性。而實際上很多題型都是由這種形式變化得到的。
5、重視實驗和多媒體教學
對教材上規定的演示實驗，全部要在課堂上演示，并爭取將某些演示實驗改為“邊學邊實驗”。在課后多接觸學生，多指導學生做一些課外小實驗，接近了師生間的距離，使學生樂于學習物理。對于一些抽象的難以理解的認識和實驗，可以用多媒體來演示。學生對這些實驗很感興趣，這不僅僅是對知識的學習，也是把學到的東西用于現實生活。比如電功率的概念和理解是整個電學的重點，我們可以先用大小功率不同的兩個燈泡做實驗，讓學生親自觀察這兩個燈泡在電路中工作中時電能表的轉速，從而引出電功率，在講解的過程中注重區別開耗電的多少和耗電的快慢問題，這樣學生能更容易掌握電功率這個知識點。學生對這些實驗很感興趣，這不僅僅是對知識的學習，也是把學到的東西用于現實生活。
6、注意培養學生的學習習慣和思維方式
分析學生不能學好的一個重要原因就是沒有形成良好的學習習慣，這樣就無法形成系統的物理知識結構，久而久之，學生就失去了信心。我們應該下功夫培養學生良好的學習習慣。另外，應該注意培養學生的發散性思維，這樣才能應對復雜多變的新問題。培養學生尊重科學、熱愛科學、獻身科學的精神。指導學生預習新課，對基礎差的學生在課堂上多提問些簡單的問題，提高他們的學習效率。課堂作業力求課上完成，課后作業的布置做到少而精，以減輕學生的學習負擔。對學生多表揚、少批評，調動學生的學習積極性。
總之，教師的教學方式和教學理念直接影響到學生思考問題的方式和能力，如果教師在課堂上多提問，由簡入深，多讓學生思考，學生在這種長期壓迫自己思考的過程中會慢慢地形成獨立思考的好習慣。因此，作為一名物理教師，應該多聽課，多請教有經驗的教師。經常在一起討論教學的思路，積極參加集體備課。特別是對新課的引入和難點的講解方面，經過思考和討論，達成共識后，才能不斷提高教學效果。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）[M]，北京：北京師范大學出版社，2001.
關鍵詞：公式、電學
對初二學生來說，物理最難的部分莫過于電學知識的學習了，怎樣讓學生感覺電學不難？怎樣讓學生愿意學呢？下面我們就探討一下如何做好電學知識的教學。
一.通過實驗讓學生對電學產生興趣，拉攏和學生的距離，從而學生自己帶著問題學習，實現愿意學，自愿學。注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理實驗現象的結合教師可以做有趣的生活實驗，讓學生增強學習電學的興趣。如脫毛衣時靜電現象，學習電流時用發光二極管演示電流有方向，學習電阻時電路沒有接入電阻和接入之后燈泡亮度的變化，學習電路故障時短路現象的演示，100W和40W燈泡串聯和并聯時燈泡的亮度比較。調動學生學習的積極性，激發學習物理的熱情，也通過實驗讓學生真實的感受到電學知識，加深對電學知識的理解。
通過學生分組實驗讓學生自己動手連線使燈泡發光，電動機轉動，學會電流表電壓表的使用和讀數，探究變阻器改變音量、燈泡的明暗程度。讓不同的小組展示自己探究的成果，給學生大膽展示的平臺，激發學習的表現欲和求知欲。
二、引導學生思考并運用電學理論知識解釋物理實驗現象，如解釋短路斷路現象，用電阻的知識；解釋摩擦起電，用得失電子的知識；解釋100W和40W燈泡亮度，用電功率的知識。讓學生有感性認識上升到理性認識，加深對物理知識的理解和掌握，電學知識學則容易，不學則難。
三、運用各種物理方法幫助學生理解電學知識。如類比的方法：將電流比喻成水流，電流表比作是水表，理解串聯和并聯電路的電流規律；將用電器串聯比作是它們手牽手，用電器并聯比作是它們相互擁抱；將電阻對電流的阻礙比作成水管對水流的阻礙，理解影響電阻大小的因素。轉換法：用溫度計示數反映發熱多少，燈泡亮度反映燈絲溫度高低，地磁鐵吸引大頭針數目反映磁性強弱。等效替代法測電阻控，制變量法完成探究影響電阻因素等電學實驗。
四、運用有效手段要求學生掌握基本電學知識和規律。對于電流表、電壓表主要掌握其連接方式、量程的選擇、讀數，滑動變阻器的使用與調節，這些都是實驗題中經常出現的內容。理解掌握串并聯電路電阻、電流、電壓的特點，歐姆定律就將這三者聯系起來，電功率的計算也是這三個物理量之間的運算。因此，正確理解這三個物理量是學習的關鍵，明確每一物理量的含義及單位是學習的重點。可以督促學生默寫背誦這些規律和公式，這是我們解題的基本工具，必須讓學生熟練的掌握。
五、教師對于具體知識點要強化指導
簡單電路學生容易識別，當電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。學生必須明白電流表、電壓表、滑動變阻器等器的使用方法，電流表、滑動變阻器使用時必須串聯、電壓表與用電器并聯，因此在分析次類電路時要想方設法排除相干擾因素，讓電路簡單化，畫出等效電路圖。可以把電壓表先隱藏起來，辯清電路后再恢復，電流表看做一條導線，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯，沒有分支為串聯。注意分析清楚電路連接方式后還要把電壓表加上去，看它們分別測哪個用電器兩端的電壓。
電學部分有七個重要的物理量――電量、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱。學生對這七個物理量中涉及到的概念、單位、公式、計算，特別吃力，而且經常混淆。
（一）、講清七個物理量的定義，特點。
電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；
電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。物理學中電功沒有確切的定義，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。電流通過導體時所產生的熱量叫電熱，即電流的熱效應。我對學生的要求就是能清楚這些物理量的定義，知道它們的表示符號，單位，不用死記硬背。
有些公式，學生不知道什么時候該用哪個，比如公式：I=Q/t和歐姆定律的表達式I=U/R。給學生指出，公式：I=Q/t是電流的定義式，表示1秒鐘內通過導體橫截面的電量，I=U/R是電流、電壓、電阻的定量關系式，只試用于電能轉化成內能的純電阻電路，這樣學生就知道這兩個公式的區別和用法了。電功定義式――W=UIt=Pt、導出式――W=I2RtW=（U2/R）t、電功率定義式――P=W/t、決定式―P=UI（因為W=UIt=Pt）、導出式――P=U2/R=I2R、電熱定義式――Q=I2Rt（焦耳定律）、導出式――Q=W=UIt、Q=（U2/R）t。學生會問：這么多公式，怎么用呀？遇到具體問題有些慌。有一道2010年中考電學題：某校師生自制了一臺電烘箱.電烘箱的電阻絲通過5A的電流時，每分鐘可產生66×104J的熱量.求，
（1）此時電阻絲的電功率；（2）此時電阻絲的電阻；（3）此時電阻絲的工作電壓。
告訴學生首先明確已知物理量，然后想用學過的哪個公式去解題，挑選好公式后，這個題就容易解決了。還要強調，公式的運用必須注意適用范圍，定義式適用于一切電路，導出式是根據歐姆定律得出的，因此，和歐姆定律一樣，適用于電能完全轉化成內能的純電阻電路。可以給學生多出一些關于電動車、洗衣機等電動機的計算題，練練定義式和導出式的區別。提示學生注意單位的運用，比如千瓦、小時、千瓦時相搭配，焦耳、秒、瓦特相搭配，這些單位很容易混的，只有平時多練習，熟了就不會錯了。
關鍵詞：小組合作學習模式；初中物理電學；實踐研究
在新課改的推進實施下，在初中物理電學實驗中實現小組合作學習模式，從而讓初中生更好地發揮個人的主觀能動性，積極思考，同組之間相互交流。不同小組之間各抒己見，在交流和討論之中，學習到更多知識，這種親身體驗交流學到的知識要比傳統教學中老師教授知識，學生被動地接受知識掌握地更加牢靠，同時在小組合作學習模式的過程中也激發了初中生學習電學知識的樂趣，從而為以后的物理學習以及其他的學科的學習都提供了很好的學習模式。
一、創新實驗教學
要想在初中物理電學實驗教學中實施小組合作學習模式，就需要教師可以在教學過程中進行相關的創新。比如讓學生通過自己的努力來設計實驗，并可以鼓勵學生自主探究，從而為學生之間的合作來提供最為廣闊的發揮空間。在自由發揮的過程中，來讓學生的想象力以及創造力得到提升，并可以不斷實現電學實驗教學的創新，從而在一定程度上提高初中物理電學教學的效果。
例如，在探索電流大小的影響因素時，教師就可以讓學生以小組合作學習的模式來開展多種迷你小實驗，如利用電池的溫度、電阻的大小的實驗，這些具有趣味性的實驗，就可以在一定程度上培養學生的自主探究能力。又如，在學習串聯和并聯的特點時，教師就可以引導學生以小組合作的模式來開展相應的實驗探究。通過安裝各種電路，來對串聯和并聯的規律進行研究。學生還可以以小組合作學習的模式來檢驗家庭電路的特點，是串聯和并聯。開放性的實驗過程，不僅可以在一定程度上培養學生的知識應用能力，還可以使學生的主動參與教學的積極性提高。
二、激發學生的學習興趣
學生學習最好的教師就是興趣，只有學生對電學知識充滿了興趣，才能主動積極地投入到電學的學習中。因此，在初中電學的知識講解過程中，教師應該開展多樣化的教學活動，來最大程度地培養學生的學習興趣。
例如，在學習物理電學計算公式的相關知識時，教師就可以以比賽的形式來調動學生的積極性。在進行比賽之前，教師需要根據學生的實際學習情況以及個性特點，對全班學生進行分組，引導學生可以通過小組合作學習的模式來探討電學的計算公式。在整個學習過程中，教師還要對每個小組設計學習任務，然后小組組長來展示本組的學習成果。通過小組合作的學習模式，讓學生可以對電學的計算公式認識的更清楚，對各個電學條件也記憶深刻，并最大程度地調動了學生的學習積極性。
三、實驗教學和生活緊密聯系
在初中電學實驗教學過程中，與生活元素進行結合是最有效的教學形式。當與生活結合的前提下，還能以小組合作學習的模式展開教學，可以在一定程度上培養學生的綜合實驗能力。生活實例滲透物理電學知識，是讓學生感受物理知識與生活體現的應用，這同樣也是一種有趣的教學形式，讓學生的思維能力以及分析能力都得到最大程度地提升。教師要選取具有代表的物理生活實例，通過教師的示范性指導，以師生共同討論的形式來學習，從而提升學生應用物理電學知識解決生活實際問題的能力。
例如，在學習《家庭電路》時，為了讓學生快速了解家庭電路的特點，教師可以學生以小組合作的形式來展開討論，并確定最終的實驗方案。家庭電路復雜多樣，由進戶線、電能表、總開關、保險裝置、用電器、開關、插座、導線等組成。為了讓學生可以了解電燈與開關之間的串聯關系、開關在火線上這一知識點，教師可以組織學生討論如果是并聯的情況，會出現怎樣的結果。并通過實驗的方式，來解決電燈應該以什么樣的方式才能發光。通過選擇與學生生活實際相關的電學例子，可以培養學生的知識應用能力，并在一定程度上提高物理的學習效果。
四、創建輕松愉快的合作學習環境
在新課改中，提倡在初中物理電學教學課堂中為學生營造一個輕松愉快的合作學習環境，從而建立一種和諧的師生關系。初中生對新鮮事物充滿了好奇感，但是由于初中生的心理、生理尚未成熟，不易集中注意力，學習的興趣忽有忽無。因此，物理教師的引導作用是十分重要的。當課堂上出現與教師想法相違背的時候，教師要鼓勵學生表達自己的想法，從而增強學生的自信心，也提高了學生積極主動參與小組合作學習的興趣。所以，初中物理教師應注重引導，從而營造一種輕松愉快的合作學習環境，確保小組合作學習模式能夠順利地進行。
總而言之，加強小組合作學習的策略是推進合作學習模式的重要動力，從而在一定程度上提高初中物理教學課堂的效率。教師可以從創新實驗教學、激發學生的學習興趣、實驗教學和生活緊密聯系、創建輕松愉快的合作學習環境等四個方面展開實施，從而保證小組合作學習模式在初中物理電學教學中的順利進行。
參考文獻：
【關鍵詞】初中物理 電學 控制變量法 運用
初中物理課程中，電學是一大重要的模塊，要十分重視對此部分內容的教學。然而由于學生所處年齡階段的特殊性，以及物理電學的復雜性，導致在實際的電學學習中，學生的學習效果不理想。因此，要想讓學生全面掌握初中物理電學的知識，達到良好的學習效果，應當采取恰當的學習方法，而控制變量法正是一種能夠幫助學生提升學習效果的方法。
一、控制變量法概述
控制變量法通常運用在科學研究領域，能夠有效實現能力的培養。新課改推行后，各大學校更為重視對學生綜合能力的培養，在初中物理這門學科中，各個物理量的形成都與一定的因素有關，一旦這些因素發生變化，相應的物理量也會發生變化。由此便可以引出控制變量法的概念，即在保持不相關因素不變的前提下，改變將要研究的因素，并進一步觀察此因素在發生變化的過程中，所引起的物理量變化的過程和特點。在初中物理電學教學中運用控制變量法，可以幫助學生更好地認識電學，并進一步深入學習和了解物理電學。
二、初中物理電學中控制變量法的具體運用
1.控制變量法在物理規律中的運用
歐姆定律是物理學中最重要的定律之一，是電學中最為基礎的內容，它將電流、電壓和電阻三者之間的關系進行了串聯。在電學的學習中，學生首先接觸的是電流、電壓和電阻這三個概念。在探究三者關系時，學生可以充分運用控制變量的方法展開學習，通過設計實驗，在保持其他因素不變的情況下，改變某一因素，并通過認真觀察，明確歐姆定律的內容。
首先，保持電阻R不變，將導體的電壓U進行適當調整，然后研究電流I和電壓U之間的相互聯系。保持電阻值不變應當將電阻值固定起來。要觀察電阻值不變的情況下，電壓值的變化情況，可以通過以下兩種方式實現：一是調整電源兩側的電壓，以此改變導體兩側的電壓值。如此一來，學生通過使用控制變量法，可以更好地了解電流和電壓之間的關系。二是通過調整滑動變阻器，以此改變電阻R兩側的電壓值，滑動變阻器可以使電阻兩端的電壓發生變化，幫助學生明確電阻電路。
其次，保證導體兩側的電壓值U固定，通過調整電阻值探究電阻和電流之間的關系。在對電阻值進行調整時，應當通過更換不同定值的電阻來實現。在保持電壓值不變的情況下，對電阻進行調整，并觀察電阻值的變化對電流和電阻之間關系的影響，主要有以下兩種方式實現方式：一是使用統一的電源，以保證導體兩側的電壓固定，同時也是為了方便更換不同定值的電阻，這可以使得電流和電阻的關系直觀地呈現在學生面前。二是在實驗中采用干電池，容易對實驗產生影響，造成一定的誤差。這是由于干電池自身帶有電阻，電阻兩側的電壓會在外接電阻的影響下發生變化。在更換電阻的過程中，如果滑動變阻器的滑片失效，容易引起電阻兩側的電壓產生變化，這種情況下，電流與電壓之間的關系就不能得到應有的體現，所得出的結果就會有誤差，學生也比較容易落入這樣的誤區之中。
2.控制變量法在電阻學習中的運用
學生在進行電阻知識的學習之前，學生全面掌握電路中的電流和電壓的知識，在電阻知識的學習中，會更為輕松，然而學生并沒有掌握科學的放方法進行物理電學的學習，這就需要教師進行一定的引導，將控制變量法運用到教學之中。比如教師可以引入一些較為經典的電學例題進行課堂講解。學生在最初已經掌握電流和電壓概念的前提下，再進行電阻的學習，就不會產生太大的學習壓力。在講完電阻概念之后，教師應當專門排出一節物理課，用控制變量法對一些經典的例題進行講解。
例如，在研究導體電阻的影響因素時，將粗細均勻的一節導體段成兩截，并將其接到如圖1所展示的電路之中，以便用于探究_____。
此題利用控制變量法，可以清楚地得出：此題目是用于研究導體電阻和長度的關系的。
圖1 電路圖
（三）控制變量法在物理課后習題中的運用
物理中最為常見的一種題型是比較物理量的大小，這種題型看似容易，實則是學生在考試中的最容易失分的地方，這源于學生并沒有真正掌握解題的技巧，一開始就進入了錯誤的思考模式，而控制變量法的運用，可以幫助學生掌握解題技巧。控制變量法通常是指兩個或以上的因素對某一物理量的影響，在進行大小的比較時，應當保持一個以上的因素不變，并將其余的因素改變，同時研究物理量的變化情況。比如下題：
初始溫度一樣，質量一樣的鐵和銅在吸收同樣的熱量后，溫度較高的是（ ）
A.銅 B.鐵
C.一樣 D.無法確定
以上這道題通過控制變量法可以得出答案為：B。
三、結語
一、集中學習注意力，培養學習興趣
對于初中的物理學習起來相對較輕松、容易，但是自從升入到高中以來，感覺高中物理知識點冗雜且難懂，與初中物理完全不同，高中物理是初中物理的升華，在初中物理的基礎上進行深度的挖掘以及對知識的寬度進行相應的擴展，從而使學生感覺到力不從心。
對于高中物理來說最難的兩個部分是電學和力學，不僅公式多、題型多變且知識點難理解，因此許多高中生對物理失去興趣并且產生厭學等心理，從而阻礙了高中生未來的學習生涯。所以高中學生必須在課上集中注意力，逐漸培養學習物理的興趣，并做到在課上認真學習，課下認真復習，從而逐漸建立起電學的物理思維，為高中物理學習奠定夯實的基礎。高中學生要真正理解并掌握每一個知識點，秉持著認真嚴謹的態度，構建完善的電學知識體系，從而為高中的物理學習生活做鋪墊。
在如今的高中物理課堂上，因為對物理知識難于理解造成了學生聽課效率不高，從而產生上課溜號、不認真聽講的現象。作為學生的我們應善于發現物理學科中的樂趣，逐漸培養學習物理的興趣，從而養成良好的學習習慣，遇到難以理解的電學難題要先積極思考并深入探索，隨后再請教老師，培養自主學習的習慣。
興趣是最好的老師，只有對物理電學產生興趣，才能在課上集中注意力，不斷提高學習效率和學習質量，從而逐漸攻克電學中的知識難點。
二、課前進行有效的預習和整理
良好的學習習慣有助于提高學習效率和學習質量，因此要在課前進行有效的預習，并將在預習中發現的問題進行標記，梳理相關的知識點，加快對于知識點的理解，逐漸形成深刻的記憶。在課前進行有效的預習可以使我們對這節課的內容有大概的了解，對于難點和不懂的地方進行標記，使課堂聽講更有針對性。在學習物理電學這部分內容的時候感覺其不容易理解并且公式眾多，如果光靠死記硬背地記住公式，則會產生不會將其合理地運用到具體題型中等現象。因此逐漸養成課前預習是至關重要的，并在預習之后做相關的課后習題，在做完全部習題之后對照答案，并在老師教授完這節課后，為鞏固知識點用不同的方法做課后習題，從而加深學生對于知識點的印象并做到合理運用。
例如，在物理電學的學習過程中我發現了這樣的規律，電學部分的大多數公式都是由電功率定義式和歐姆定律推到出來的，因此在做題的過程中只要對題目進行準確地分析，并正確地找對已知變量和未知變量的關系，再對公式進行推倒由此解出最終的答案，并做到舉一反三。
課前的有效預習可以幫助學生對所學內容進行大致的了解，并總結所學內容的側重點，不斷提高學生課上的學習效率和學習質量，加深學生對于電學公式和原理的理解，從而做到有效學習。
三、認真聽課并做相關的課堂筆記
有效的課前預習有助于學生對所學的內容做大致的了解，而課上認真聽講則是學好物理電學最重要的環節。在上課的時候教師會不斷引導學生由淺入深地去思考、去理解相關的電學知識，而作為學生的我們則要認真聽講，記住并理解老師所講授的每一個知識點，緊緊跟隨教師的思路，對于重要的內容要做好相關的筆記，從而有助于課下回顧乃至期末復習。
認真聽講并對重點內容做筆記有助于學生構建完善的物理知識框架，從而加深知識點的理解并做到熟練掌握。在傳統觀念的影響下，我們對一些物理現象以及物理概念的理解是片面的，如果只靠自己的課前學習是遠遠不夠的，而作為引導者的教師不僅可以幫助我們更全面地理解物理知識，還可以幫助我們分析容易混淆的概念和公式，因此高效率的課上聽講對于學生的我們來說是必不可少的。
四、結合實際生活對物理知識進行探索
物理時時刻刻存在于我們的日常生活中，因此我們要將所學的物理知識合理地運用于實際生活中。例如，在用測電筆進行測電的過程中應如何操作？哪根線是零線？哪根線是火線？在日常用電的過程中應該注意什么問題等。有一次我將家里的收音機拆開，發現其工作的原理就是電磁感應，主要的組成原件是永磁鐵和線圈，通過二者相互作用產生一定的電磁感應，使空氣不同頻率地震動從而傳遞出聲音。再如，手電筒的工作原理即物理電學中的串聯電路。以上不難發現生活中處處存在著物理現象，因此只要對其進行認真鉆研，會逐漸發現物理的魅力所在，從而激發學習物理的興趣，將所學的理論知識正確地、合理地運用到日常生活中，逐漸建立物理電學的思維，不斷儲備物理電學的知識，從而相應地提高物理能力，為今后的學習生活奠定堅實的基礎。
在新課程改革背景下，物理教學對學生的實驗能力、知識應用能力等提出了更高要求，在物理電學實驗教學中，要針對農村物理教學特點，積極調動廣大學生的學習興趣、激發其學習積極性和探索欲望，確保學生物理綜合能力的提高，促進物理教學質量提高。
2影響農村初中物理電學實驗教學質量提高的成因
農村教學最顯著的特點就是經濟、環境影響下的教學資源差異，相對與城市學校，農村學校教學的軟硬件設施發展都相對滯后，因此，在初中物理電學實驗教學中，面臨的最普遍問題就是實驗設備、實驗條件制約。具體表現在：（1）實驗器材與教材不配套，實驗器材的更新慢，存在著“能用不買”現象，導致實驗教學的效果受到影響。受資金、實驗教學認識等影響，學校配備的實驗器材質量差、易損壞，例如電學實驗中的電流表、電壓表，有的沒有用過幾次，讀數就不準了，一些儀表干脆罷工，任何情況下指針都指一個讀數，實驗結果的正確性、有效性難以保障。資金不足是影響實驗設備配置和實驗條件完善的主要因素，受其困擾，農村中學的實驗設備、實驗條件等處于較低水平，難以滿足教學需求。其次，學校、老師和學生對實驗不夠重視。一方面，受傳統教育思想影響，成績是衡量教學質量的唯一尺度，考試成了物理實驗教學的唯一目的，在實驗過程中，教師強調的不是思考、觀察實驗，而是更重視的知識點，提出重點知識讓學生死記硬背。另一方面，學生在教師的引導下學習很被動，自己參與電學實驗的能力很差，要不看著老師做、要么看著同學做、要么自由發揮亂做，如物理關于歐姆定律的實驗中，一些學生連接的線路都不通，研究、探討歐姆定律的效果就更差了。（2）學生主動思考和動手意識不足，致使物理實驗教學成為物理教育中的薄弱環節，思想上的不重視使教師、學生在心理上對物理實驗教學產生了輕視，認為通過做題、死記硬背等手段，一樣能拿到較好的物理實驗成績，沒必要在做實驗上浪費功夫。此外，學校專業的管理實驗器材的人員缺乏，一般由任課教師兼任，這就致使任課老師要擔負實驗器材管理和實驗教學兩項任務，其精力有所分散，難以確保實驗課教學質量的最優化。（3）農村學生缺乏對物理學習的興趣，實驗教學中的主動性和創造性也難以發揮。在物理電學實驗教學中，70％以上的學生認為物理學習并不難，但學生很難將學習的知識與實際生活聯系，例如，讓學生分析自己家的家用電器是串聯還是并聯，他們很茫然。90％以上的同學對物理實驗課都有濃厚的興趣，但只有5％左右的同學能積極思考實驗目的，在實驗過程中觀察、思考實驗各個環節及細節，絕大多數學生的興趣與教學內容脫節，學生對于實驗的目的認識不清。此外，物理電學教學的知識內容多、概念多，且知識抽象、難以理解，再之農村學生知識面比較窄、見識少，導致了這部分教學中學生學習的主動性、積極性不足，對實驗教學的參與也有一定的抵觸情緒，實驗的盲目性、無視性導致了電學實驗教學的有效性難以保障。（4）農村學生在實驗教學中動手參與能力較差，大部分同學能夠參與，但參與的深度不夠，參與中應學習的知識掌握不充分。例如，物理電學實驗中，學生對各類實驗器材的認識還較為認真，但對其具體應用就知之甚少，一些同學不知道電流表、電壓表的讀數方式，致使其在實驗中多是觀眾或旁觀參與者，實驗教學的目標難以實現。
3提高農村初中物理電學實驗教學質量的對策
興趣是教學有效性的可靠保障，對于初中物理實驗教學質量的提高，最關鍵的是提高學生參與教學、主動學習的興趣。一方面，結合物理實驗教學的特點，在實驗前積極引導學生進行相關學習，利用語言、情景設置等手段激發學生的學習興趣，使其清楚的明白物理實驗的意義，對實驗過程有一個條理清晰的認識，確保實驗的順利和有效性。另一方面，實驗前在教學過程中對學生難以理解的知識點進行反復的演示，盡可能使每個學生都明白實驗的步驟、目的、意義等，在演示中注意引導學生參與，例如提問學生，選幾個學生代表進行演示參與，以提高學生對實驗教學的興趣。其次，針對農村初中物理教學的現狀和問題，有針對性的進行物理教學，一方面，盡可能給學生創造優越的學習環境，促進其物理學習的進步，提高物理教學質量；另一方，要結合學生特點，實施分層教學，針對于學生的不同基礎、學習能力、學習方式等，將學生分為不同的組別，再結合學生個體特點為其量身打造教學計劃，培養每個學生對物理電學學習的興趣，激發其學習的自覺性、主動性，提高農村初中物理的教學質量。
4農村初中物理電學實驗有效教學的策略
4.1目標及教學效果評價分析
物理實驗教學的目的是培養學生的實驗動手能力、分析能力和創造能力，是《物理新課程標準》對學生知識應用的基本要求，讓學生在實驗過程中樹立創新意識，能以自覺、探索的精神來對待物理學習，將抽象的、復雜的物理問題通過實踐變得直觀、簡單，并逐漸加深對物理科學的學習。當前，物理實驗教學在中考中的地位越來越關鍵，且與生活實踐的聯系更加緊密，傳統的教學方式很難適應物理教學改革的要求。例如，以前的物理電學實驗，學生的動手能力、實驗能力是差了些，但可以通過做題、強記等手段記憶物理實驗原理、結論、步驟等，一樣可以拿到較滿意成績。可隨著素質教育改革的深入，教學效果的評價考核與知識的實踐應用聯系更加緊密，傳統的教學方法難以滿足教學要求，學生對知識的一知半解很難“應付”考試，還會影響學生的中考成績。所以，農村物理教學必須在抓住知識點的同時，激發學生物理學習興趣，加深學生對物理知識的理解、應用能力，才能有效提高學生的物理考核效果，促進農村物理教學質量的提升。
4.2農村初中物理電學實驗有效教學的策略
針對農村物理實驗教學現狀，對于初中物理電學實驗的教學應講究教學的策略和手段。第一，提倡教學方式多樣化，應用分層教學、問題教學等手段激發學生對物理的學習興趣，提升物理教學質量。第二，啟發學生的物理探究精神和創新意識，使學生的物理學習從感性向理性發展，培養其物理學習的探索精神、自主學習精神，使其在物理教學中掌握更有效的學習方法，增強學生個體物理學習的能力和有效性。第三，重視物理教學中學生實踐能力和綜合素質的提高，使學生個體發展向社會需求的應用型符合人才方向發展，樹立其對知識的應用、創新意識，提高物理教學的有效性。
5結語
1類比法應用過程模型
所謂“類比法”，就是指在認識新事物時，引入類似的已知事物，通過仔細比較、對照和分析，由已知事物的特征和規律類推出新事物的特征和規律的方法，是立足于已有知識來認識新知識的一種創新性、有效性的方法，是研究和學習物理的極其重要的推理方法.在應用類比這一思維的過程中，揚棄了精確的推理步驟，而著眼于類似事物之間的聯系或區別.
根據皮亞杰的認知發展理論，人們在認識新事物時把新感知的材料或經驗納入已有的圖式中加以理解，而類比法就是把陌生的未知對象和熟悉的已知對象進行對比，陌生的知識便可以通過同化和順應被納入學生已有的圖式中進行內化和理解，從而幫助學生有效地理解知識，提高學習效率，達到事半功倍的效果.發展心理學認為，中學階段是人生認知發展的關鍵時期，又是轉折和成熟時期.中學階段，學生的觀察力進一步提高，識記內容以理解記憶為主要的方式，抽象邏輯思維水平由經驗型向理論型（科學型）轉變.類比則是建立經驗和理論聯系的橋梁，它能促進經驗向理論的正向遷移，幫助學生深刻理解知識，從而實現理解記憶.
有學者研究指出類比包含三個要素，即類比源、類比泉和類比知識單元，所謂類比源是指被當做參照物的已有舊事物或經驗，類比泉是指即將學習和了解的新知識或事物，類比知識是指二者之間的相似之處.類比法就是一種將類比源的部分特征嫁接到類比泉上的過程.這一過程經歷三個步驟：第一步，尋找合適的類比源，類比源要與類比泉有相似之處，并且是學生已知的或容易想象的事物或經驗，這樣運用類比才能促進學生對新知識的理解和學習，若是學生不知道或者想不清的事物，反會增加學生的學習負擔；第二步，結合某個待解決問題的實際從類比源中抽象出某種隱含的屬性，也即知識抽象化，是形成類比的基礎或橋梁的過程；第三步，將類比知識單元進行知識遷移，以嫁接到類比泉上，稱之為知識具體化過程.類比的過程模型如圖1所示.例如用類比法講授“電流”時，第一步選擇類比源：“水流”；第二步抽象出知識單元：①“水流”是水的定向流動形成的，②水流可以帶動水輪機轉動；第三步知識遷移：①“電流”是電荷的定向流動形成的，②電流可以使電路中的用電器工作.
2類比法在初中電學教學中的應用
2.1類比法在電學概念教學中的應用
物理概念反映了事物的物理本質屬性，理解了物理概念，才能深刻認識相關物理現象.物理教學能否順利進行很大程度上取決于學生對相關物理概念的把握程度.然而，由于初中電學概念通常具有高度的抽象性，學生對電學概念難以理解和把握.那么，怎么樣搞好電學概念的教學呢？筆者認為，類比法教學是個不錯的選擇.如“短路”，是初中物理電學的重點和難點知識，由于它的存在使得電路千變萬化，電學試題也更加豐富多彩，同時增加了學生分析電路的難度.利用類比法講授短路概念，能夠使學生深刻理解其內涵.教學中可以將“隧道”作為類比源，如圖2所示，某人（或學生自己）要從A地去往B地，以往只有經過山頂的一條路，所以只能從這條路翻山到達B處，翻山的過程需要消耗人的大量體能；現在從A到B打通一條寬敞平坦的隧道，人可以直接穿過隧道，暢通無阻的到達B處，人都有惰性，此后他會選擇走隧道而不再去翻山.山頂這條路就相當于有用電器的電路，隧道就相當于短路線，電流和人一樣也喜歡偷懶，選擇容易的路，所以電流從短路線經過而不經過用電器，即用電器被短路而不工作.具體類比如表1所示.如此類比，形象直觀，將短路的概念和特點清晰地呈現出來，學生很容易就能理解短路的內涵和特點.
表1 “短路”與“隧道”的類比類比源：隧道 類比泉：短路線類比知
識單元人翻山電流流過用電器山路連有用電器的電流通路上山消耗體能用電器消耗電能人因惰性選擇隧道電流因惰性選擇短路線2.2類比法在電學規律教學中的應用
初中電學中的物理規律比較多且容易混淆，學生往往不容易理解和記憶，從而導致學習效率低下，也容易使學生產生厭學情緒.若能結合學生的日常經驗應用類比法進行物理規律教學，不但可以使學生理解記憶物理規律，而且引入生活經驗能夠緩解學習壓力，調動學生的興趣和學習的積極性.
如在串并聯電路電流、電壓的特點教學中，可以引入水管作為電路的類比源，如圖3所示.水流通過管道從蓄水池中流出，串聯電路相當于一根管道a，串聯電路中的各點相當于管道中的A、B、C 等各位置，在同一管道中，A、B、C等各處水流量相等，串聯電路中電流特點與此類似，即串聯電路中電流處處相等：I=IA=IB=IC.串聯電路中的電壓類似于管道中的水壓，AB、BC段依次連接，就像依次串聯的各部分電路，管道中AC段總水壓等于AB、BC段水壓之和，串聯電路總電壓等于各部分電路電壓之和：UAC=UAB+UBC.對于并聯電路，就像蓄水池外并列的若干管道，如圖4所示，從水壩流出的總水流量等于各管道的水流量之和，即并聯電路中干路的總電流等于各支路電流之和：I=Ib+Ic；各管道兩端的水壓差相等，即并聯電路中各支路電壓等于電源總電壓.具體類比知識單元如表2所示.
表2 電路與水路的類比類比知
識單元一根管道中各點水流量之間的關系串聯電路中各點電流之間的關系多跟管道的總水流量與各管道水流量的關系并聯電路中干路總電流與各支路電流的關系一根管道中各段水壓與管道總水壓的關系串聯電路中各部分電路電壓與電路兩端總電壓的關系多跟并列管道兩端的水壓關系并聯電路各支路兩端的電壓關系2.3類比法在實驗探究中的應用
物理實驗是物理教學的基本手段之一，通過實驗可以有效地引導學生發現問題，激發其求知欲望，能使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規律.但是初中學生的物理實驗能力和思維能力還有所欠缺，在發現問題、猜想結果時會遇到困難，此時教師不能直接代替學生提出問題并猜想假設，這樣不利于培養學生的思維能力和創新意識，教師應該引導學生發現問題，猜想結果.這一過程用類比法可以達到觸類旁通的效果.如《探究影響導體電阻大小的因素》實驗中，為了引導學生提出問題和做出猜想，可用獨木橋作為類比源：過獨木橋的難易程度跟橋的長度、橋木的粗細、橋面的光滑程度等都有關系.對于同樣粗細的獨木橋，橋越長，走起來越困難，內心壓力越大，即同種材料制成的相同橫截面積的導體，其長度越長，電流流過導體越不容易，導體的電阻越大；對于同樣長度的獨木橋，獨木橋越粗大，走起來越容易，內心壓力越小，即同種材料制成的相同長度的導體，其橫截面積越大，電流流過導體越容易，導體的電阻越小.導體的材料對電阻大小的影響就像獨木橋的材質對行走難易程度的影響，用光滑的鋼管制成的獨木橋比用粗糙的樹干制成的獨木橋更難以行走，類比知識單元如表3所示.如此類比形象生動，可以引導學生做出實驗猜想，最終還能幫助學生理解實驗結論，同時將學生的情感賦予物理規律之中，使得物理的學習不再枯燥無味.
表3 獨木橋與導體電阻的類比類比源：獨木橋類比泉：導體電阻類比知
識單元其它條件相同時，橋越長，過橋越難其它條件相同時，導體越長，電阻越大其它條件相同時，橋木橫截面越大，過橋越易其它條件相同時，導體橫截面越大，電阻越小橋光滑程度影響過橋難易程度導體材料影響電阻大小再如，串聯電路分壓特點，可以類比于高大肥胖的成人和瘦小的小孩同坐地鐵，一排座位，胖人因為體型肥胖而占據位置寬，而瘦小的小孩占據位置窄，體型越肥胖占據的位置越寬，體型越瘦小占據的位置越窄，即串聯電路中，電阻越大分得電壓越多，電阻越小分得電壓越少.并聯電路分流可以類比于校門的兩個大小不同的出口，放學人流高峰期時，越大的出口阻礙越小，人流量就越大，越小的出口阻礙越大，人流量就越小，即并聯電路中電阻越小電流越大，電阻越大電流越小.這樣的類比從學生的生活經驗出發，可以促進學生對物理規律的理解，同時培養學生的思維能力.
2.4類比法在習題教學中的應用
初中電學習題形式多樣，解題方法靈活多變，對學生的解題能力要求較高.解題過程是培養學生物理思維的途徑之一，因此在習題講解過程中有必要滲透解題方法，達到授學生以“漁”的目的.如圖5所示的電路中，電源電壓確定不變，閉合開關S，當開關S1從斷開到閉合的過程中，兩個電流表示數變化情況如何？很多學生認為，電源確定，輸出電流也就確定了，所以無論開關S1閉合還是斷開，干路電流應該是確定不變的，因此電流表A1的示數不變，A2示數變大.當然這種觀點是不正確的.由歐姆定律I=UR知，電源電壓一定時，電流的大小受電路中電阻的影響.該電路可以以家庭中的水路為類比源：電路中的干路相當于家庭供水的總管道，兩條支路相當于通往廚房和洗手間的兩根管道，兩管道中的水流互不影響，當只是廚房用水時，總管道只為廚房供水，水流大小為廚房管道水流大小；當廚房和洗手間同時用水時，總管道水流大小為二者之和.遷移到電路中便是：電路中L1與L2所在支路互不干擾，當S閉合、S1從斷開到閉合， L1一直正常工作，L2先不工作后開始工作，流經L1的電流不變，干路中的電流先是只提供給燈泡L1，后提供給燈泡L1和燈泡L2，所以干路總電流變大，即電流表A1的示數變大，A2的示數不變.類比知識單元如表4所示.
表4 題中電路與家庭水路的類比類比源：家庭水路類比泉：題中電路類比知
識單元總管道中的水流干路中的電流通往廚房的支流流經L1的支路通往洗手間的支流流經L2的支路3運用類比法的注意事項
類比法在教學中處理得好，則相得益彰，既能加深對概念、性質、公式的理解，又能對所學主要內容起到強化記憶的作用，還可以引導學生擯棄陳腐的學習方法，培養學生的思維能力.但是，類比法不是一種精確縝密的推理方法，類比結果不一定都是準確無誤的，在運用類比法教學時，應注意以下幾點.
第一，所選類比源一定是學生熟知的事物或經驗，并且盡可能其與類比泉有本質相同的屬性.初中教學中運用類比思想的目的主要在于化難為易，化繁為簡，從而幫助學生理解和記憶，若選擇的類比源比類比泉更難以想象和理解，類比就失去了意義，不但達不到事半功倍的效果，反倒適得其反.
關鍵詞：初中物理教學；“留白式”教學法；策略
物理作為初中教育的重要組成部分，對初中學生的未來學習和生活發展至關重要，所以，初中物理教學模式的創新受到了人們的廣泛關注和高度重視。在初中物理課堂教學中，教師為了增強教學效果，往往追求將教學內容講全、講透、講深，將初中學生的大腦思維束縛在教師所設置的框架之中。這樣不僅不能有效提升初中物理課堂教學效果，還在一定程度上限制了初中學生的思維能力，不利于初中學生的全面發展。將“留白式”教學法應用到初中物理教學中去，在教學中巧妙地留有空白，可鍛煉初中學生的探究能力和大腦思維，從而提升初中學生的綜合能力。
一、在新知識導入時設計“留白”
在教授新一節的物理知識時，教師不要直接將教學內容和目標展示出來，而是應該先帶領初中學生復習上節課的知識，并且進行一系列的提問，讓初中學生在鞏固舊知識的過程中，逐漸探尋本節課程的教學內容和主要任務。同時，教師應該有效激發初中學生的好奇心理，精心設計新課程的導入內容，將新課程中較為有趣的知識內容透露給初中學生，給初中學生留有想象，激發初中學生的求知欲和好奇心，從而提高初中學生課堂學習積極性[1]。例如，在講授電路和電器等新課程時，教師可以提問：“你們一共知道多少種家電？”“我們所處的班級里有哪些家電？”這些簡單問題的提出可以讓初中學生回想自己見過的家電，并積極觀察教室中已有的家電，培養初中學生的記憶能力和觀察能力。在初中學生回答問題之后，教師可以再問：“那你們知道這些家電是怎樣正常工作的嗎？”教師可以讓初中學生大膽想象并回答，最后再逐漸導入電路這一知識內容。
二、在重點知識講解時設計“留白”
重點知識的掌握對于初中學生的物理學習非常重要，所以，教師在物理教學過程中應該分清主次關系，在講授重點知識時進行巧妙的設計，留有一定的空白讓初中學生自主分析和探究，潛移默化地接受物理知識內容[2]。例如，在講授“光的折射”時，重點內容是光的折射規律。教師不要立馬將其中的理論直接講授給學生，而是提出“光發生折射的時候會有怎樣的規律”這一問題，引導初中學生根據自己的生活經驗和想象力來回答，然后教師再利用已經準備好的實驗器材，讓初中學生以合作小組的形式來進行光的折射實驗，用實驗來驗證自己的回答是否正確。初中學生通過實驗可以直觀地觀察光的折射情況，進而發現自己在思考時存在的不足和偏差。最后，教師再對光的折射規律進行總結。這樣不僅可以增加初中學生對重點知識的記憶，同時還可以有效提高物理課堂的教學效率。
三、在課堂整體教學時設計“留白”
教師在進行物理課堂教學時，應該對課堂教學內容進行整體的把握，科學合理地選擇留白階段和時間。不要為了將知識內容講全、講透、講深而占用全部的課堂時間，將初中學生固定在教師的思維框架之中。教師要根據課堂教學的實際情況，了解物理知識內容，觀察初中學生對新知識的接受效果和狀態，合理地留出空白，讓初中學生進行自主分析和探究，通過一定的提問引導和實驗，提高初中學生的課堂注意力和學習興趣，從而調動物理課堂教學氛圍，提高初中學生對物理知識的學習效率[3]。
四、在例題課堂板書中設計“留白”
教師應在課堂板書中設計“留白”，提高學生的學習效率。例如，在進行“電學”例題講解中，應該在例題的內容中留出空白，讓初中學生根據以往的例題形式，自主提出例題的內容。同時，教師也可以先提出一個例題讓初中學生了解電學的基本題型，然后再讓初中學生將自己所學到的電學知識套用到例題中，形成一道新的例題，通過這種反向思維來加深初中學生對電學知識的理解和記憶。此外，教師在板書設計上應該以綱要符號形式為主，讓初中學生通過板書上留出的空白，回憶起全部的物理知識，并且順著板書框架逐漸推測出所有的知識內容。
五、結語
“留白”的合理設計，不僅有利于提升物理課堂教學效率，同時還有利于培養初中學生的探究能力和思維能力。所以，教師應該在物理教學的課程導入、重點講解、例題板書等方面合理設置“留白”，為初中學生留有一定的思考、分析和探究時間，逐漸提升初中學生的綜合能力，有效提升初中物理教學質量。
作者:陳春梅 單位:福建省廈門集美中學
參考文獻：
[1]吳會強.空白藝術在初中物理教學中的運用[J].現代教育科學(中學教師),2011(4):151.
方法一：重視觀察與實驗，積累感性認識
電學知識的學習同樣遵循由現象到規律的一個循序漸進的過程，要想真正理解理論性很強的電學概念、規律，除了要認真觀察老師的演示實驗，認真完成課堂中的分組實驗外，創造條件課后做一些電學實驗同樣十分重要.
例1體驗短路危害.
短路是一個電學學習的難點，課本中對短路的危害是用信息快遞的方式呈現的，教學中老師可能會用一些方法演示短路的危害以幫助同學們理解這個知識點.你不妨用下列器材做一組小實驗，自己去感悟和體會.
器材：一節七號干電池、體溫計、一根銅導線、一個小燈泡、一根橡皮筋.
實驗操作過程如圖所示：
如圖1，將一節七號干電池用橡皮筋與體溫計的玻璃泡綁起來，測出它的溫度.如圖2用銅導線將一個小燈泡接到電池兩極使它發光，注意手和發光的燈泡遠離體溫計的玻璃泡，30秒后觀察體溫計示數的變化，你會發現體溫計的示數略有升高.如圖3，用銅導線直接連接電池的兩極，即將電源短路，30秒后你會發現體溫計示數明顯上升，再用手去摸電池，明顯感覺到發熱，這個實驗通過三個圖的比較能更有力地說明短路的危害.
你觀察過家里電冰箱的門開關嗎？你注意到洗衣機里有兩個電動機嗎？你是否為教學樓上不同樓層的開關可以控制同一個休息平臺上的電燈而感到新奇呢？你有過晚上經過樓道時，只要聲音響一點就有燈會發光的經歷嗎？你看過節日里滿街的彩燈吧，你思考過它們是如何實現成串發光或一閃一閃發光的嗎？……
電學現象就在我們身邊，創造條件動手做一做，親眼看一看，用大量唾手可得的實驗器材去實驗去探究，由豐富的電學現象增加自己的感性認識，再去思考、學習電學知識，不僅會讓你覺得興趣盎然，而且有可能會讓你迅速地得心應手地走上學習電學知識的正確軌道.
方法二：重視知識的發展過程，加深物理規律的理解
電學的學習是一個由淺入深的漸進過程，從一開始接觸的電學現象中獲得的一些初步結論往往都有他成立的條件，記住結論成立的必要條件并在學習的過程中逐步地修正、完善結論是學好初中電學知識必須注意的一個方面.
例2燈的亮度和什么因素有關？
在學習電流時，為了說明電流也有大小，我們常遇到如圖4與圖5的實驗演示：
同樣的小燈泡接在一節電池上時，亮度沒有接在兩節串聯的電池上亮.這說明電流越大，燈泡越亮.這里就要特別注意結論的成立條件是同一個燈泡，如果不注意這個條件，我們會很快被下面的實驗所困惑.
圖6所示的是將兩個規格不同的燈泡串聯在電源兩端，當閉合開關時，會發現兩個燈的亮度不同，一個亮一個暗，有時暗的電燈只能看到一星點的光亮.而通過實驗探究我們知道串聯電路中的電流是處處相等的，即通過兩燈的電流相同，可見燈的亮度雖和電流有關，但電流并不是決定燈的亮度的唯一因素.
直到學到電功率的知識以后，我們才會最終明白電燈的亮度取決于電功率的大小，而電功率的大小既和通過的電流的大小有關，還和電燈兩端的電壓有關.而電流越大電燈就越亮是針對同一個電燈而言的，是學習電學知識之初的一個初步結論，這個結論是有條件的，沒有普遍意義.
方法三：重視畫圖與識圖的訓練，形成學習的基本技能
學習電學離不開電路圖，電學知識學習的初期，電路圖的一些小小變化就會讓很多同學為難半天，其中電路圖的各種等效畫法是需要熟練掌握的技能.
例3等效電路圖的識別與畫圖訓練.
以一個干路開關控制兩個并聯的電燈這個最為基本的電路圖為例，它的等效電路圖至少有如圖7中的以下幾種：
圖7中的三幅圖看起來很不一樣，卻是同一個電路.將看起來復雜的電路改畫成最易識別的電路圖需要一個較長時間的訓練過程.
電路圖與實物連接圖之間的轉換也是這樣，尤其是根據并聯電路圖與實物連接圖之間的轉換，將是一個由混亂到漸趨清晰的過程.這個過程需要反反復復的訓練.
方法四：抓住貫穿初中電學知識的一條主線，把電學主干知識學好
例4用比較的方法學習串、并聯電路的知識.
初中電學的學習有一條主線就是串、并聯電路的比較.以下圖為例：
關鍵詞： 初中物理教學 實驗導入 力學 電學 學光
素質教育與蘇教版初中物理教學新課程標準的實施，對于現階段的初中物理教學工作提出了更高層次的要求。僅僅注重知識傳輸的教學模式已成為過去，注重學生自主探究、自主創新等綜合能力發展的教學模式成為初中物理教學的發展趨勢。本文就初中物理教學中實施試驗導入問題進行了深入探討。
1.利用趣味物理現象，激發學生實驗的好奇心
同學們都有這種經歷，趴在桌子上睡覺時，有人碰到桌子，似乎就能聽到比平時更大的聲音；衣服在有風的時候比在沒有風的時候干得快；在剛下完雨的時候可以看到彩虹，晴天的時候卻沒有；在海邊可以看到美麗的“海市蜃樓”；放大鏡可以把物體放大很多倍。這些都是什么原因呢？其實這些現象中都蘊含著奇妙的物理知識。這些物理知識并不是我們從課本上讀到的，而是我們在現實生活中見到的，并且通過自己的生活經驗總結的，其實這也是物理實驗的一種。為此，在今后的初中物理教學中，教師應充分利用生活中的物理現象，以激發起學生開展物理實驗的好奇心，從而為提高教學質量與效率打下堅實的基礎。
2.在物理實驗過程中提高學生的知識水平
物理一詞最早的意思就是大自然及其發展規律。所以說前人所總結出來的公式定理都是由實驗得出來的，而現如今物理教學卻變成了死啃書本。所以我們不能再進行這種本末倒置的過程，應該加大物理實驗教學的實施力度。
2.1物理實驗在力學中的應用
在初三上半學期《力學》一節中，我們有這樣一個“測滑動摩擦力”的實驗，考查內容為實驗原理（二力平衡），控制變量法的運用，實驗步驟設計，以及結論表達。
在實驗過程中，小明探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗，實驗過程如圖所示。一、在實驗過程中，他必須拉著木塊做（勻速直線運動）運動，這樣才能保證（二力平衡）。二、比較（1）（2）兩圖能說明滑動摩擦力的大小與壓力的大小有關；比較（2）（3）兩圖能說明滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關。三、在此基礎上小明又猜想：滑動摩擦力大小是否會與物體運動速度的大小有關？請你利用圖中已有器材驗證小明的猜想。寫出你的做法，并寫出判斷的方法。用彈簧測力計分別快速和慢速拉動滑塊，觀察彈簧測力計的度數是否一樣。通過實驗現象可以判斷滑動摩擦力的大小與物體的運動速度并沒有關系，即物體的運動速度不影響滑動摩擦力的大小。
力學是物理的重要組成部分，同時也是物理學當中的一個難點，同學們往往不能掌握力學的學習要點，因為力學要求的成立條件是很嚴格的。但是我們可以通過實驗的方式形象直觀地讓同學們理解其中的要點。萬丈高樓平地起，再淵博的知識也要有扎實的基礎做后盾。而實驗教學法正好能夠達到這個目的，能夠幫助同學們更好地理解物理定理，更好地應用物理知識。
2.2物理實驗在電學中的應用
例如我們在初二下半學期的時候學習了《電學》一節，其中就有這樣的實驗。
為了測定電壓是2.5伏特的小燈泡的功率，額定功率約為1W的小燈泡的額定功率，有下列器材供選用：A.電源（2V）；B.電源（6V）；C.電流表（0～6A）；D.電流表（0～3A）；E.電壓表（0～3V）；F.電壓表（0～15V）；G.最大阻值5歐的變阻器；H.最大阻值15歐的變阻器；I.電鍵；J.導線若干。（1）實驗中應選用有器材是（B，C，E，G，I，J）（2）小燈泡額定功率P=（0.625W）。
初中物理的兩大難點就是力和電，而電學中看懂電路圖是最重要的。但是光靠理論同學們并不能很好地理解是如何接線的。這時候物理實驗就能夠起到很好的作用，因為往往做一個實驗就能夠讓他們懂得電路的原理和畫電路的順序，從而舉一反三，看懂電路，學好電學。
2.3物理實驗在光學中的應用
初中剛剛接觸物理就是學的《光學》，光學相對來說還是很簡單的，但是光學物理實驗也同樣重要，比如小孔成像原理。
（1）實驗目的：通過小孔成像的現象來觀察光在空氣中是怎么行進的。
（2）實驗原理：因為光在空氣中是沿直線傳播的，所以蠟燭的光線透過硬紙板上的小孔在墻面上才能形成和蠟燭火苗一樣的倒影。
（3）實驗器材：蠟燭一枝、火柴一盒、硬紙板一張（長25cm，寬15cm）、大頭針一枚。
（4）實驗步驟：先用大頭針在硬紙板上鉆上小孔，放好備用，再用火柴將蠟燭點燃，將其固定在離墻30cm左右的地方，將硬紙板放在蠟燭和墻之間，將室內的光線遮住，把蠟燭的高度調整好，使蠟燭的火苗剛好對準硬紙板上的小孔，前后慢慢移動硬紙板，直到看到墻面上有清楚的影子為止。
短路是初中物理電學中的常見故障，由于短路現象的危險性，教師怕做，甚至回避不做，學生對短路沒有全面深刻的了解，對短路事故的嚴重性無明確直觀認識，更易在生活、實驗、工作中導致短路事故的發生機率增加，危害極大。短路現象在生活中的危害性的事實，迫切要求我們對短路現象要有一個明晰、正確的認識。
1．短路實驗教育性。短路實驗教育性主要從兩方面考慮，一是提供短路知識的感性材料，二是提供安全教育的感性材料。初中物理課本第二冊電學中有關短路原理知識僅作簡單介紹。教師為了幫助學生正確設計短路實驗，提供典型的感性實驗材料，這對理解短路現象物理本質及規律十分有利。在物理實驗中電學安全教育是一個不可忽視的問題，其包括實驗安全、生產安全、生活用電安全，設計短路實驗，為學生提供模擬性生活環境、典型性感性材料，進行安全教育具有現實性，很有說服力。
2．短路實驗趣味性。我們對289名初三學生進行電學知識學習心理調查，結果表明喜愛看短路實驗的占24%，喜歡做短路實驗的占59%，但也有11%的人害怕做短路實驗，且多數為女生，總體上對短路實驗感興趣的學生達83%。由此可見，短路實驗深受學生歡迎，因為短路實驗現象一般伴有強烈的電弧火光及小聲的熔絲斷聲。從短路產生效果看：似乎實驗中發生轟然巨響，電孤火光越亮越好，但是這類實驗愈多對學生的害怕心理會有負向加劇作用，使他們感到電現象可怕。因此，對于發生在電壓過高、電流過大等實驗條件下的短路現象，雖然能激發和滿足部分學生的暫時興趣與心理需要，課堂上演示一定要注意安全。
3．短路實驗刺激性。心理學中感知與刺激強度依存性的規律表明，作用于耳、目等感覺器官的刺激物必須達到一定的程度，才能被客體清晰感知。短路實驗刺激強度，無論是絕對強度還是相對強度，都能達到引起學生注意的良好效果，因此，從刺激的物理特征看，短路實驗具有強烈的刺激性，足夠引起學生的注意與感知。對于一個班級而言，當做完短路實驗后，由于腦神經細胞強烈的反射作用，往往使學生的情緒不能立即靜下來，需要幾分鐘的騷動后才能使全班情緒趨于穩定，逐步轉入正常的教學秩序，這與優化課堂教學時間量是一個矛盾，需要教師妥善處理好短路實驗的強度與刺激度。
根據以上分析知道，短路實驗具有兩面性，一方面為了使學生了解和認識某些物質在一定條件下有發生短路的可能性，提供真實的或模擬的感性材料，使他們具有真實感、警惕感，從而達到理解電學基礎知識和安全教育的目的；另一方面，短路實驗本身又有不安全因素，容易發生事故，還可能產生一些消極因素，影響一些學生的情緒。因此，短路實驗是否該做應由教師根據實際情況決定。
【關鍵詞】電學；故障；判別
初級中學電學教學是教學的重點，電學故障的判別和處理既是教學重點，又是教學難點。但是，抓住電路故障常見的只有短路和斷路這兩種情況，在電學學習的過程中注意基本知識和基本能力的培養、訓練，可以突破這一教學難點。下面就談談我的做法，供各位同仁和同學們參考，也希望提出改進意見。
在學習人民教育出版社2013版九年級物理第十五章第二節《電流和電路》時，應介紹電路由電源、開關、用電器和導線組成，其中電源的作用是提供電能，開關的作用是控制電路的通斷，導線的作用是輸送電能，用電器是消耗電能的裝置。在設計電路時，要先根據要求畫出電路圖，檢測無誤后再按照電路圖連接、敷設電路。電路有三種狀態，通路、斷路、短路，要特別說明短路現象發生時，電流不通過被短路的用電器，被短路的用電器不工作（演示教材39頁圖15.2
―7，學生用電學線路實驗板和器材分組實驗，效果更好。提示：做短路實驗時，一定要迅速，盡快切斷電路，保護實驗器材）；如果電路電源短路，電路電流就會迅速增大，熱量急劇增加，甚至引起火災，損壞電源，所以，短路電路的判別要清楚，處理要及時。而斷路是某處斷開的電路，當電路斷路時，電路中電流的路徑斷開，用電器沒有電流通過，用電器不工作（電路斷路，可能是用電器損壞，也可能是燈座有問題，還可能是接觸不良，或者是導線某處斷開。可將上面實驗中的小燈泡旋出一些，使之接觸不良或者將小燈泡取出制造斷路，觀察現象）。
學習第十五章第四節《電流的測量》時，掌握電流表的使用規則基礎上，練習用電流表測量電流，并反思：將電流表接入電路和將電流表從電路中取出的方法。由此說明，初中物理中，可以認為電流表接入電路，只是測量電路中的電流值，對原電路沒有影響。
學習第十五章第五節《串、并聯電路中電流的規律》，探究串聯電路的電流規律時，應用規格不同的兩個小燈泡實驗，發現：雖然串聯電路中各處的電流相等，但兩燈泡的發光亮度不同，甚至其中一個感覺不到發光（可利用電學線路實驗板進行實驗驗證）。這時應結合《練習冊》52頁第4題給學生分析、解釋，雖然我們認為兩燈泡明亮程度不同，但都有電流通過且電流相等，只是其中某只燈泡的額定電流大，流過的實際電流小，它發光暗淡甚至我們感覺不到它發光。 利用電學線路實驗板，演示兩燈泡組成的串聯電路中，當電路斷路和部分短路時觀察發生的現象，增強學生的感性認識，為電學故障的判斷做好鋪墊，降低教學的難度。
學習第十六章第一節《電壓》時，學生掌握電壓表的使用規則后，練習用電壓表測量電壓。 特別是教材58頁圖16.1―5的實驗，應演示后進行分組探究并得出結論：在只有一個用電器的電路中，用電器兩端的電壓與電源兩端的電壓相等。同時反思：將電壓表接入電路和將電壓表從電路中取出的方法。由此可以認為電壓表接入電路，只是測量電路兩端的電壓值，對原電路沒有影響。結合《練習冊》68頁第10題，設置兩個小燈泡組成的串聯電路，測量開關斷開、閉合兩種情況下Uab 、Ubc、Ucd、Ude、 Uae的電壓，反復猜想、測量并進行反思，形成感性知識，為電路故障的判斷做準備。
學習第十六章第三節《電阻》時，反思電流表和電壓表的使用方法，練習用電流表測量電路中的電流和用電壓表測量電路兩端的電壓。通過將電流表、電壓表接入電路和從電路取出，可以認為：電流表的電阻很小，相當于電阻無窮小，去掉電流表可用導線代換；電壓表電阻很大，相當于電阻無窮大，去掉電壓表可視為該部分電路斷路。
在掌握這些基本技能和基本方法后，反復練習、實驗驗證、反思《練習冊》下表中的作業，對初中物理常見電學故障的分析、判別定會有方法的掌握，能力的提高，同學們一定會有所感悟。
【參考文獻】
