時(shí)間：2023-06-19 16:16:16
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的重點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
主要選擇有爭(zhēng)議的話題或?qū)W生普遍關(guān)心的話題。這樣的話題容易引起學(xué)生的興趣，他們?cè)敢鈪⑴c其中，有話可說(shuō)，通過(guò)學(xué)生爭(zhēng)論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。
【關(guān)鍵詞】高效課堂辯論賽思維能力摸索
2009年在學(xué)校組織的青年教師講課比賽我積極報(bào)名參與，當(dāng)時(shí)講課的題目是《生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨》。其中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“挫折到底是好事還是壞事”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)到底怎么才能給學(xué)生講清楚，在備課時(shí)和試講時(shí)我嘗試了很多方法，比如討論、案例教學(xué)效果都一般。后來(lái)我結(jié)合學(xué)校里提倡的高效課堂活動(dòng)，采用了辯論賽的形式，取得了比較滿意的效果。幾乎所有學(xué)生都興高采烈的參與到活動(dòng)中來(lái)，明辨是非，最終得出正確的結(jié)論。辯論對(duì)于辯手來(lái)說(shuō)，鍛煉了他的思維能力、應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，對(duì)其它學(xué)生也產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力和吸引力。第一次嘗試引起學(xué)生極大的興趣，明顯提高了課堂效率，最近四年來(lái)我在課堂教學(xué)中不斷摸索創(chuàng)新，有了一些初淺的認(rèn)識(shí)和思考。現(xiàn)試著闡述如下：
1.辯論題目的選擇和確立
辯題的選取是辯論賽課型的前提和基礎(chǔ)，它將直接關(guān)系到一場(chǎng)辯論賽甚至是一節(jié)課的成敗。辯題的選擇要仔細(xì)、慎重。在教學(xué)中不是所有的知識(shí)點(diǎn)都可以拿來(lái)辯論，要選擇有爭(zhēng)論性的問(wèn)題。除了具有爭(zhēng)議性，還一般包括以下幾點(diǎn)：
1.1選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說(shuō)是最好的選擇，這不僅符合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，還有利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及教材的合理安排，使一節(jié)課的期處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。
1.2選擇學(xué)生感興趣的話題作為辯題。“教未見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)”，興趣是最好的老師，是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。辯論賽注重學(xué)生的興趣與高效課堂注重學(xué)生能力，注重學(xué)生人格，關(guān)注人性相符合。只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的話題作為辯題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情、激發(fā)他們辯論的信心。
1.3辯題要聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)。主要選擇有爭(zhēng)議的話題或?qū)W生普遍關(guān)心的話題。這樣的話題容易引起學(xué)生共鳴，他們?cè)敢鈪⑴c其中，有話可說(shuō)，通過(guò)學(xué)生爭(zhēng)論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。如，在學(xué)習(xí)“不良誘惑的危害”時(shí)，為使學(xué)生認(rèn)清未成年人玩電子游戲的利弊，我組織了一場(chǎng)“中學(xué)生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)玩電子游戲的利弊有了全面認(rèn)識(shí)。通過(guò)辯論更加完善了自己對(duì)于電子游戲的認(rèn)識(shí)，不僅強(qiáng)化了本課的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過(guò)學(xué)生大量真實(shí)的案例和論證，更加全面理性地對(duì)待電子游戲。
2.辯論課中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置
在辯論前，應(yīng)該先將辯論的題目告訴學(xué)生，讓他們?cè)谡n前搜尋材料，把自己的觀點(diǎn)和論據(jù)擺出來(lái)，為辯論做好充分準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，各個(gè)小組成員經(jīng)過(guò)討論選出反應(yīng)敏捷、思辨能力強(qiáng)、口才好的同學(xué)并確定為辯手。辯論按照陳述觀點(diǎn)、自由辯論、全體參戰(zhàn)、雙方總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行，這四個(gè)階段可以打到多媒體上，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)。最后由老師對(duì)雙方的辯論技巧、邏輯推理、語(yǔ)言概括能力等諸方面進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白反對(duì)什么，提倡什么。在“挫折是把雙刃劍”這節(jié)課辯論后教師給以總結(jié)，使學(xué)生辨證地認(rèn)識(shí)到挫折本身是件壞事；但對(duì)于強(qiáng)者來(lái)說(shuō)又是件好事，從而樹立全面辯論的觀點(diǎn)。
3.辯論賽在課堂中起到的作用
3.1升華學(xué)生的思想深度。通過(guò)選擇既緊密聯(lián)系初中政治知識(shí)又符合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，既有思想深度又具有一定可辯性的辯題能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用，升華他們的思想，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。辯論可以使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，學(xué)生在短兵相接的辯賽中，表現(xiàn)出機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和流利的口頭表達(dá)能力，比我想象中表現(xiàn)的還要好。真正感覺(jué)到課堂屬于學(xué)生，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。有些辯論活動(dòng)對(duì)學(xué)生表面的影響看似沒(méi)那么明顯，但是對(duì)于他們內(nèi)心和思想深處起著潛移默化的作用，甚至是有些觀點(diǎn)和思想可以影響到他們的一生。現(xiàn)在我還對(duì)高中時(shí)候參加的一次非典時(shí)期學(xué)校不讓學(xué)生出校門的辯論記憶深刻。
3.2鍛煉學(xué)生的反映速度和思辨能力。在辯論中最精彩絕倫的是自由辯論階段，這個(gè)階段也是對(duì)學(xué)生反映速度考驗(yàn)最重要的階段。這就要求學(xué)生平時(shí)有意識(shí)地多進(jìn)行一些這一方面的鍛煉，比如：同學(xué)之間的腦筋急轉(zhuǎn)彎，猜字謎，成語(yǔ)接龍等等，這樣既能提高學(xué)生的參與熱情，也大大提高了學(xué)生的反映速度，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了質(zhì)的飛躍。
由于自由辯論階段語(yǔ)言思維的突然性和短暫性，靈感的突然產(chǎn)生，往往在這樣的非常狀態(tài)下更有利于經(jīng)典語(yǔ)言的產(chǎn)生，也正是在這種情況下更有利于學(xué)生反映速度的提高。通過(guò)政治課上的辯論活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言流利程度，思維的敏捷程度和知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度都大大提高，這種速度也會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)和生活，內(nèi)化成學(xué)生的一種能力，使學(xué)生終生受益，真正起到教育對(duì)能力培養(yǎng)的作用。
在辯論中，學(xué)生的已有知識(shí)按照特定的目標(biāo)重新編排、整合，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的辯論能力。為了戰(zhàn)勝對(duì)手，學(xué)生往往會(huì)旁征博引，從多角度、多層面來(lái)闡述、論證自己觀點(diǎn)的正確性，會(huì)以退為進(jìn)，先假定對(duì)方觀點(diǎn)正確然后誘導(dǎo)對(duì)方逐步推導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論的方式請(qǐng)對(duì)方入“甕”等等。所有這些無(wú)不閃耀著創(chuàng)造性思維的火花，標(biāo)新立異。
3.3培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和自信的品質(zhì)。為了突出表現(xiàn)出辯論活動(dòng)的效果，對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)形象要求比較高。這就需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，比如回答問(wèn)題要挺胸抬頭、聲音洪亮、用普通話表達(dá)等等。通過(guò)政治課的辯論活動(dòng)，原來(lái)幼稚靦腆的學(xué)生慢慢地成熟穩(wěn)重起來(lái)。他們也開(kāi)始積極自信地參加班集體的各項(xiàng)活動(dòng)，舉止談吐，說(shuō)話辦事也開(kāi)始變得穩(wěn)重大方。
在辯論中，由于對(duì)手的強(qiáng)勢(shì)，辯手有時(shí)會(huì)陷入無(wú)語(yǔ)的困境，辯論的結(jié)果可能會(huì)失敗，這對(duì)參加辯論的同學(xué)的心理承受力是一個(gè)很好的磨練。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學(xué)中存在的性格上急躁的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將情緒調(diào)控到最佳狀態(tài)。
課堂辯論能夠幫格內(nèi)向的學(xué)生消除膽小害羞的毛病，增強(qiáng)其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學(xué)生學(xué)會(huì)了據(jù)理力爭(zhēng)，當(dāng)他得到別人的肯定時(shí)會(huì)更加自信，更加有勇氣。這就是在課堂上不僅僅傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和健全人格的塑造。
關(guān)鍵詞：歷史課堂； 辯論賽
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）06-131-002
辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國(guó)自古就有推崇辯論的傳統(tǒng)。“辯”，是為了認(rèn)識(shí)和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)。辯論的目的是辯真?zhèn)巍⒄撌欠恰⒕渴吕怼拇呵飸?zhàn)國(guó)的術(shù)士游說(shuō)到東漢的清議，從新文化浪潮到真理大辯論，從競(jìng)選演說(shuō)中的辯與論到學(xué)術(shù)問(wèn)題的商榷與爭(zhēng)鳴，從論文答辯、法庭辯護(hù)到走東串西、討價(jià)還價(jià)，“辯而論之”，既是人們言語(yǔ)表達(dá)的一種本能，又是客觀現(xiàn)實(shí)的一種需要。思維是智慧的晶核，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力是歷史教學(xué)的根本任務(wù)之一。①
把辯論賽引進(jìn)課堂的新型教學(xué)模式，是為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力所嘗試進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。初步嘗試引起學(xué)生極大的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。后來(lái)，經(jīng)過(guò)不懈的努力，從課堂教學(xué)中不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，逐步提高，有了一些認(rèn)識(shí)和思考。
一、把“辯論賽引進(jìn)課堂”的教學(xué)思路
1.基礎(chǔ)――課外活動(dòng)舉行的辯論賽
我曾組織“是時(shí)勢(shì)造英雄，還是英雄造時(shí)勢(shì)”的專題辯論賽，效果很好，也很受學(xué)生的歡迎。
2.條件――教改實(shí)驗(yàn)的三階段
在教改的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們走過(guò)了“問(wèn)題課型――討論課型――辯論課型”三個(gè)階段，問(wèn)題課型的關(guān)鍵是教師巧設(shè)問(wèn)題。
提問(wèn)具有層次性，由淺入深。通過(guò)教師的導(dǎo)、學(xué)生的答來(lái)學(xué)習(xí)課文中心內(nèi)容。討論課型則是由教師提出可議性問(wèn)題，如評(píng)價(jià)、新航路開(kāi)辟的意義等，讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見(jiàn)解的勇氣。如果說(shuō)問(wèn)題課型中教師的主要作用在于“導(dǎo)”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學(xué)生討論中零碎的片段加以歸納整理，進(jìn)行全面總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。
從問(wèn)題課型到討論課型的過(guò)渡，為辯論課型打下了良好的基礎(chǔ)。下面談一談辯論課實(shí)施的情況。
二、課堂辯論賽的重頭戲――辯題的選取與總結(jié)陳詞
1.辯題的設(shè)計(jì)與選取
辯題的設(shè)計(jì)與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行辯題的設(shè)定，具有選擇余地小，設(shè)計(jì)難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要
1.1選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說(shuō)是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰期處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。
1.2選擇學(xué)生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。
1.3選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來(lái)、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒(méi)有定向性的辯題。但作為歷史課中的辯題，難以做到這一點(diǎn)，因?yàn)榧瘸墒聦?shí)，成為歷史的東西，一般已有定論。這就給歷史辯題的選擇增加了一定難度。鑒于上述因素，我們考慮在辯題文字上下功夫。例如，《中英》一課設(shè)計(jì)的辯題是“的失敗是否可以避免”，因?yàn)橐汛蚱饋?lái)，不可避免，因此無(wú)從辯起，我們就在“失敗”兩個(gè)字上做文章。通過(guò)文字修飾使辯題趨于中性。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。
1.4難度不宜過(guò)大。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大的辯題，他們辨不起來(lái)。從嘗試的幾節(jié)課的情況進(jìn)行比較：感到“岳飛班師回朝該不該”的辯論賽，學(xué)生反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)機(jī)智、對(duì)答如流。但在討論的失敗能否避免的辯論賽中，學(xué)生表現(xiàn)不太理想。因?yàn)榍罢咧饕獜娜宋锷砩先グl(fā)揮，而后者卻要考慮到整個(gè)社會(huì)大背景，對(duì)高中生來(lái)講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取難度適中的辯題。
1.5盡可能簡(jiǎn)要明了。辯題的設(shè)計(jì)應(yīng)提倡簡(jiǎn)單明了，讓人一目了然。過(guò)于拖沓的辯題，讓辯手覺(jué)得拗口，聽(tīng)眾覺(jué)得難受。因此，辯題應(yīng)觀點(diǎn)鮮明、簡(jiǎn)明扼要，起畫龍點(diǎn)睛之功效。
2.辯論賽的總結(jié)陳詞
課堂辯賽的總結(jié)陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行本局部的總結(jié)外，主要的是作為主席的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點(diǎn)，也不單是分析賽情、點(diǎn)評(píng)賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯賽中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。一節(jié)辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結(jié)陳詞的效果。
三、辯論課的程序安排與注意事項(xiàng)
1.前提：首先必須按教學(xué)大綱的要求完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。為了給辯賽留一點(diǎn)時(shí)間，前面的課程一定要精講。
2.時(shí)間：辯賽時(shí)間的掌握在15分鐘-20分鐘，其中含教師總結(jié)陳詞的3分鐘-5分鐘。
3.評(píng)委：公開(kāi)課可請(qǐng)聽(tīng)課教師做評(píng)委，如一般課可請(qǐng)學(xué)生做評(píng)委。
4.注意問(wèn)題：當(dāng)辯賽中間出現(xiàn)停頓，教師可靈活處理，把問(wèn)題拋給觀眾學(xué)生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴(kuò)大參與面。 四、教學(xué)效果
辯論課的開(kāi)展受到學(xué)生的歡迎和重視。總體來(lái)說(shuō)，有以下幾方面的效果：
1.拓寬學(xué)生的知識(shí)面
進(jìn)行一場(chǎng)成功的辯論賽，首先準(zhǔn)備大量的必備材料。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了證明一個(gè)論點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的例子進(jìn)行論證，學(xué)生由此增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，強(qiáng)化了記憶，拓寬了知識(shí)面。
2.突出能力的培養(yǎng)
首先是思維能力得到了充分的鍛煉。
學(xué)生在短兵相接的辯賽中，表現(xiàn)出機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，大大超出我們的想象，這點(diǎn)也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。
辯論有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進(jìn)步、拓展和遷移。因?yàn)檗q論過(guò)程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關(guān)系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關(guān)的思維活動(dòng)。對(duì)中學(xué)生辯論而言，辯論需要處理各種論據(jù)：有利的、不利的和兩可的，主要的、次要的和附加的，等等。學(xué)生們要考慮證據(jù)是否清楚、真實(shí)，是否可證實(shí)，論據(jù)是否充實(shí)新穎，證據(jù)是否為評(píng)委所接受、理解等。這恰恰是對(duì)辯手的批判性思維提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。辯手辯論要出彩，往往還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和新方法、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新視角，表達(dá)方式上運(yùn)用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點(diǎn)，需要辯手和隊(duì)友們善于自由聯(lián)想、橫向過(guò)渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創(chuàng)新。優(yōu)秀的辯手和辯論隊(duì)為我們的學(xué)生、課堂提供了寶貴的學(xué)習(xí)和借鑒。
值得一提的是，學(xué)生的分析能力有了進(jìn)一步提高。例如，學(xué)生在“岳飛班師回朝該不該”的問(wèn)題上，正方學(xué)生闡述岳飛在大敵當(dāng)前顧全大局，避免了內(nèi)戰(zhàn)引起的外患，犧牲個(gè)人，保全國(guó)家，是他精忠報(bào)國(guó)的一貫體現(xiàn)；反方則指出岳飛是報(bào)國(guó)不是報(bào)君，一個(gè)昏庸的君主只能阻礙國(guó)家進(jìn)步、歷史的發(fā)展，如取而代之，將得到人民的擁護(hù)，順應(yīng)歷史潮流。在“的失敗是否可以避免”的辯論賽中，正方列舉史實(shí)，證明我們占據(jù)了天時(shí)、地利、人和的有利因素，而更多地強(qiáng)調(diào)了中國(guó)人民具有反抗外來(lái)侵略的悠久歷史以及人民力量的偉大。而反方則是從清王朝政治的腐敗、經(jīng)濟(jì)的“閉關(guān)”、軍備的廢弛等社會(huì)背景進(jìn)行分析，特別強(qiáng)調(diào)了“落后就要挨打”的歷史規(guī)律，以此來(lái)證明戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗是不可避免的。從一堂堂小小的辯論賽中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從分析事件、人物，闡述觀點(diǎn)到思想升華，有了明顯的進(jìn)步。
綜上所述，把辯論賽引進(jìn)課堂可收到較好的教學(xué)效果，能給學(xué)生以施展才能的機(jī)會(huì)。對(duì)于辯手來(lái)說(shuō)，受益匪淺；對(duì)于學(xué)生聽(tīng)眾，新穎的課型使他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見(jiàn)解。在這過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了豐富的知識(shí)，開(kāi)闊了視野，更重要的是增強(qiáng)了民族責(zé)任感和歷史使命感。總而言之，“把辯論賽引進(jìn)課堂”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)的全方位人才具有積極的作用。
一、策劃書名稱 盡可能具體的寫出策劃名稱，如xx學(xué)校組織部辯論賽策劃書，置于頁(yè)面中央。
二、活動(dòng)背景： 這部分內(nèi)容應(yīng)根據(jù)策劃書的特點(diǎn)在以下項(xiàng)目中選取內(nèi)容重點(diǎn)闡述;具體項(xiàng)目有：基本情況簡(jiǎn)介、主要執(zhí)行對(duì)象、近期狀況、組織部門、活動(dòng)開(kāi)展原因、主動(dòng)影響、以及相關(guān)目的動(dòng)機(jī)。其次應(yīng)說(shuō)明問(wèn)題的環(huán)境特征，主要考慮環(huán)境的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)、機(jī)會(huì)及威脅等因素，對(duì)其作好全面的分析(SWOT分析)，將內(nèi)容重點(diǎn)放在環(huán)境分析的各項(xiàng)因素上，對(duì)過(guò)去現(xiàn)在的情況進(jìn)行詳細(xì)的描述，并通過(guò)對(duì)情況的預(yù)測(cè)制定計(jì)劃。如環(huán)境不明，則應(yīng)該通過(guò)調(diào)查研究等方法進(jìn)行分析加以補(bǔ)充。
三、活動(dòng)目的及意義： 舉辦辯論賽的目的、意義應(yīng)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言將目的要點(diǎn)表述清楚;在陳述目的要點(diǎn)時(shí)，該活動(dòng)的核心構(gòu)成或策劃的獨(dú)到之處及由此產(chǎn)生的意義都應(yīng)該明確寫出。如：為了提高同學(xué)們的辯論技巧，培養(yǎng)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神等。
四、活動(dòng)名稱： xx大學(xué)組織部第x屆辯論賽
五、活動(dòng)目標(biāo)： 此部分需明示要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及重點(diǎn)(目標(biāo)選擇需要滿足重要性、可行性、時(shí)效性)。
六、活動(dòng)開(kāi)展： 作為策劃的正文部分，表現(xiàn)方法要簡(jiǎn)潔明了，使人容易理解。在此部分中，不僅僅局限于用文字表述，也可適當(dāng)加入統(tǒng)計(jì)圖表等;對(duì)策劃的各工作項(xiàng)目，應(yīng)按照時(shí)間的先后順序排列，繪制實(shí)施時(shí)間表有助于方案核查。另外，人員的組織配置、活動(dòng)對(duì)象、相應(yīng)權(quán)責(zé)及時(shí)間地點(diǎn)也應(yīng)在這部分加以說(shuō)明，執(zhí)行的應(yīng)變程序也應(yīng)該在這部分加以考慮。
七、經(jīng)費(fèi)預(yù)算： 辯論賽活動(dòng)中的各項(xiàng)費(fèi)用在根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體、周密的計(jì)算后，用清晰明了的形式列出。
八、活動(dòng)中應(yīng)注意的問(wèn)題及細(xì)節(jié)： 內(nèi)外環(huán)境的變化，不可避免的會(huì)給方案的執(zhí)行帶來(lái)一些不確定性因素，因此，當(dāng)環(huán)境變化時(shí)是否有應(yīng)變措施，損失的概率是多少，造成的損失多大等也應(yīng)在策劃中加以說(shuō)明。
九、活動(dòng)負(fù)責(zé)人及主要參與者： 標(biāo)明組織者、參與者姓名、如果是小組策劃應(yīng)標(biāo)明小組名稱、負(fù)責(zé)人。
為指導(dǎo)同學(xué)們寫出專業(yè)化、規(guī)范化的策劃書，有效開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，現(xiàn)提供基本策劃書模式如下：
注：1、策劃書須制作一張封面，裝訂時(shí)從紙張長(zhǎng)邊裝訂;
2、系級(jí)以上的策劃須按如上格式交電子版和打印版各一份。
以下是策劃書范文：
一、活動(dòng)目的：舉辦歷屆辯論賽既鍛煉了機(jī)械系同學(xué)們的口才、豐富同學(xué)們的課余生活，活躍了校園氣氛，又培養(yǎng)了機(jī)械系系優(yōu)秀人才，同時(shí)也促進(jìn)系學(xué)生間互動(dòng)，使同學(xué)們更好的融入大學(xué)生活，舉辦比賽還提高了機(jī)械系在全院的知名度。
二、活動(dòng)時(shí)間：
地點(diǎn)：機(jī)電樓、多媒體報(bào)告廳
三、主辦：機(jī)械工程系團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)
承辦：機(jī)械工程系演講協(xié)會(huì)
四、活動(dòng)具體安排：
(1)、10月27日晚自習(xí)，在學(xué)生會(huì)的帶領(lǐng)下，由宣傳部王慧進(jìn)系各班宣傳此次活動(dòng)，并向教室發(fā)此次辯論賽通知。通知如下：
關(guān)于舉辦機(jī)械工程系
第二屆風(fēng)采杯辯論賽的通知
機(jī)械系專業(yè)以理工科為主，學(xué)生往往以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，羞于張口，不擅表達(dá)，為了提高大家的表達(dá)能力，提高大家的思辨能力，挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀辯論人才，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)系學(xué)生間互動(dòng)，我系特決定舉辦機(jī)械工程系第二屆風(fēng)采杯辯論賽，現(xiàn)將具體事宜通知如下：
一、參賽對(duì)象：機(jī)械工程系學(xué)生
二、參賽要求：(1)、每人自備一份關(guān)于回顧過(guò)去 展望未來(lái)稿件以便在選拔賽時(shí)讀稿或演講進(jìn)入預(yù)賽;
(2)、表達(dá)流暢、說(shuō)理透徹，有一定的辯駁能力;
(3)、普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，音質(zhì)、音色較好 ;
三、活動(dòng)方法：
(1)、比賽分為選拔賽、預(yù)賽和決賽三個(gè)階段;
(2)、選拔賽以回顧過(guò)去 展望未來(lái)為主題朗誦或演講;
(3)、預(yù)決賽前一周，以抽簽方法決定正、反方以及辯題;
四、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：設(shè)冠軍隊(duì)一組、亞軍隊(duì)一組、最佳辯手若干名，頒發(fā)榮譽(yù)證書和相關(guān)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并加相應(yīng)德育分。
五、選拔賽時(shí)間：11月1日(周日)下午6：30
地點(diǎn)：機(jī)電樓508
六、報(bào)名方法：在各班班長(zhǎng)處報(bào)名，留下姓名、教室、聯(lián)系方法，由各班班長(zhǎng)在10月30日(周五)晚自習(xí)后將名單交到系團(tuán)總支。
(2)、11月1日下午6：30，機(jī)電樓508，由副會(huì)長(zhǎng)張超主持此次選拔賽!評(píng)委主要有系團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)相關(guān)人員及會(huì)長(zhǎng)劉超，由組織部張玉嬌、張義庭組織參賽選手抽簽簽到及現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律維護(hù)，其他各部門負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)配合此次工作。
比賽完后，由秘書處趙曼曼負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)此次比賽分?jǐn)?shù)并排出名次。結(jié)合各評(píng)委意見(jiàn)，選出前16名同學(xué)作為此次辯論賽選手以及選出10名朗誦較好的同學(xué)參加全院的朗誦比賽(注：辯論選手和朗誦選手可重復(fù))。
(3)、11月2日晚自習(xí)，把進(jìn)入復(fù)賽的16名選手叫到團(tuán)總支辦公室抽簽分組，抽辯題，抽簽決定對(duì)戰(zhàn)組。主要分為4組，每組4人。和他們介紹辯論賽的比賽規(guī)則，讓他們準(zhǔn)備辯題的相關(guān)材料。由張超、劉超負(fù)責(zé)。
(4)11月4日12日，對(duì)16名選手進(jìn)行培訓(xùn)，教他們相關(guān)辯論技巧。并找一個(gè)主持人，讓主持人熟悉辯論規(guī)則。
(5)11月13日在機(jī)電樓508舉辦辯論賽決賽。分為兩組，以抽簽方法決定比賽出場(chǎng)順序!邀請(qǐng)系老師、系團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)的人當(dāng)評(píng)委。當(dāng)場(chǎng)選出獲勝組。
注：根據(jù)各組情況，如果各組實(shí)力均衡并較強(qiáng)，獲勝的兩組進(jìn)入決賽，不對(duì)辯手進(jìn)行調(diào)動(dòng);如果獲勝組中有辯論能力較弱的人，挑出前8名進(jìn)入決賽。
(6)11月14日，選手抽辯題，總結(jié)他們辯論的不足!繼續(xù)和他們介紹辯論賽的比賽規(guī)則，讓他們準(zhǔn)備辯題的相關(guān)材料。
(7)11月1519日，繼續(xù)對(duì)8名選手進(jìn)行培訓(xùn)，教他們相關(guān)辯論技巧。對(duì)主持人進(jìn)行培訓(xùn)，繼續(xù)熟悉比賽規(guī)則。
(8)11月20日在多功能報(bào)告廳舉辦決賽。邀請(qǐng)?jiān)翰糠掷蠋煛⒃簩W(xué)聯(lián)會(huì)、院團(tuán)委、機(jī)械系部分老師做評(píng)委。邀請(qǐng)學(xué)院各系、各協(xié)會(huì)作為嘉賓。由院部分老師頒發(fā)榮譽(yù)證書。
注：1、比賽時(shí)間可能會(huì)根據(jù)各參賽選手辯論熟練程度進(jìn)行調(diào)整。
2、在17日左右在學(xué)院拉各種條幅慶賀比賽圓滿成功。
五、活動(dòng)注意事項(xiàng)：
(1)、整個(gè)活動(dòng)必須在學(xué)校有關(guān)法律法規(guī)，在協(xié)會(huì)規(guī)章制度下進(jìn)行，不得違反相關(guān)法律法規(guī)或政策規(guī)定
培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，這要求教師以閱讀文本為載體，通過(guò)挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者以牛津高中英語(yǔ)教材模塊五第二單元Reading“Theeconomyortheenvironment―mustwechoose？”的一節(jié)市級(jí)觀摩課為范例，探討基于課程目標(biāo)的閱讀文本多維解讀。本節(jié)課對(duì)于學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、篇章分析環(huán)節(jié)
篇章分析環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生在分析文章的內(nèi)在邏輯以及連接詞語(yǔ)的同時(shí)，建構(gòu)語(yǔ)篇概念。在該環(huán)節(jié)中，教師將閱讀文本切分成若干片段，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)零散的段落進(jìn)行排序整合并思考排序的理由。學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)后，主動(dòng)地呈現(xiàn)答案并大膽地表達(dá)自己的思考過(guò)程。之后，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)文本中連接詞語(yǔ)的使用進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀本文的過(guò)程中注意連接詞語(yǔ)的語(yǔ)篇銜接和連貫功能。
語(yǔ)篇是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的載體。學(xué)生只有具備了識(shí)別各種語(yǔ)篇體裁和結(jié)構(gòu)的能力，才會(huì)有目的地實(shí)施閱讀策略，獲得必要的語(yǔ)篇信息，達(dá)到相應(yīng)的閱讀目的。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)注，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
二、辯論技巧分析環(huán)節(jié)
辯論技巧分析環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生以閱讀文本為依托，掌握一般辯論稿的邏輯、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，并了解辯論中除文本語(yǔ)言之外的其他關(guān)注點(diǎn)。
在該環(huán)節(jié)中，教師以問(wèn)題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考該辯論稿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在問(wèn)題回答之后，教師歸納出正方辯論稿的語(yǔ)篇常見(jiàn)模式：呈現(xiàn)問(wèn)題―提出對(duì)策―分析后果，同時(shí)指出事實(shí)和數(shù)字的巧妙運(yùn)用能增強(qiáng)辯論的效果。繼而，教師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀反方辯論稿，并找出每段的主題句。學(xué)生大白板上畫出主題句。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：反方的論述是如何對(duì)正方觀點(diǎn)進(jìn)行反駁的？然后，教師對(duì)反方辯論方式進(jìn)行總結(jié)。這兩個(gè)活動(dòng)是在語(yǔ)言層面對(duì)辯論稿的撰寫提供必要的指導(dǎo)。接著，教師通過(guò)舉例，總結(jié)出辯論中的“禮貌原則”。再次播放辯論大賽選手的精彩視頻，指出體態(tài)語(yǔ)言等在辯論中同等重要。最后教師讓學(xué)生思考如何成為一個(gè)出色的辯手，在學(xué)生回顧本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容后，將所有的辯論技巧及注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，凸顯本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)辯論技巧的指導(dǎo)。
該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以體裁為文本解讀角度，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言和技巧等角度分析辯論各個(gè)方面的特點(diǎn)，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生辯論文本的閱讀和辯論實(shí)踐。
三、文本解讀輸出和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
文本解讀輸出和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂所學(xué)的語(yǔ)篇、體裁知識(shí)，在解讀文本的基礎(chǔ)上重構(gòu)自己的文本，并通過(guò)辯論環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和技能的輸出，繼而檢測(cè)和提升文本解讀的效果。在該環(huán)節(jié)中，教師以課前完成的習(xí)作為范本，以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)的辯論稿范式，準(zhǔn)備一分鐘的辯論發(fā)言以及八分鐘的自由辯論發(fā)言。持有相同觀點(diǎn)的同學(xué)可以相互補(bǔ)充，各抒己見(jiàn)，深入探討。最后，教師對(duì)學(xué)生的辯論表現(xiàn)進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生完成了由理論到實(shí)踐再到理論的認(rèn)知循環(huán)，完成了語(yǔ)言和技能從輸入到輸出的過(guò)程。
教師的這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得由語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在以辯論為載體的語(yǔ)言輸出活動(dòng)中，檢測(cè)和提升文本解讀的效果，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。
1.辯題選擇原則
辯題是辯論活動(dòng)中所使用的題目，是一堂辯論課中最重要的元素，所有的辯論都由此而生。一堂辯論課的精彩與否，很大程度取決于辯題。辯題選擇時(shí)應(yīng)遵循以下原則。
（1）教育性。辯題要切合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)辯題，體現(xiàn)辯論的教育意義。
（2）可辯性。辯題要有一定可辯性，既有共識(shí)點(diǎn)又有爭(zhēng)論點(diǎn)，才能引起學(xué)生深入思考和思維拓展。
（3）公平性。辯題在理論、事實(shí)和邏輯等方面沒(méi)有傾向性，這樣對(duì)正反方學(xué)生才公正、公平。
（4）適宜性。辯題要符合學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，要能引起學(xué)生的思想共鳴和探究意識(shí)。辯題還應(yīng)簡(jiǎn)單明了，辯題不宜過(guò)大，課堂辯論畢竟不同于一般辯論，要求在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行。
（5）趣味性。辯題要有新意，具有趣味性、時(shí)代性、熱點(diǎn)性等特點(diǎn)，這樣才能辯之有趣，辯之有理，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。
2.教師指導(dǎo)原則
（1）辯論環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)結(jié)合。辯論應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，它是促成教學(xué)目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)的一種手段、方式。課堂中的辯論應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容及教材中重難點(diǎn)進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)需要安排發(fā)現(xiàn)式辯論、深入探討式辯論或綜合運(yùn)用式辯論等不同類型，并適時(shí)地根據(jù)學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，真正發(fā)揮辯論對(duì)教學(xué)的輔助作用。
（2）適時(shí)指導(dǎo)與耐心觀望融合。辯論中有兩種態(tài)度都不可取。一種是“過(guò)度指導(dǎo)”，即教師干涉過(guò)多，帶有傾向性，左右著學(xué)生的思維。另一種傾向是“隔岸觀火”，針對(duì)學(xué)生粗雜而單調(diào)的討論或辯論，教師不介入、不引導(dǎo)、不指正，這些都達(dá)不到辯論學(xué)習(xí)的最佳效果。當(dāng)學(xué)生處于知識(shí)混淆、思維束縛時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正或引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在討論、傾聽(tīng)中提煉出自己思路時(shí)，教師需要耐心觀望，做到“指導(dǎo)”與“觀望”有機(jī)融合。
（3）個(gè)別教育與集體教育兼顧。教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中都能有所收獲，使個(gè)別教育與集體教育兼顧。本著人人參與的原則，教師應(yīng)盡量使每一次辯論參與人員最大化，爭(zhēng)取每人都有一定的嘗試機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)。
二、辯論式教學(xué)的課堂實(shí)踐
（1）時(shí)間。一學(xué)期安排2～3次辯論學(xué)習(xí)即可，一般15～30分鐘，如果時(shí)間允許也可整節(jié)課安排辯論賽。前提是必須按要求完成本節(jié)或本章的教學(xué)任務(wù)，為給辯論賽留出充足時(shí)間，一些教材內(nèi)容可簡(jiǎn)化，以節(jié)省時(shí)間。
（2）分組。可將全班分成正反兩方，每方四小組討論，全班共八小組，每組6～8人。每個(gè)小組應(yīng)由能力不同、性格各異的學(xué)生組成，以促進(jìn)小組內(nèi)部的有效合作。各組再分配立論、辯論、結(jié)論的任務(wù)，安排一辯、二辯、結(jié)辯的角色。各組發(fā)言情況根據(jù)課堂時(shí)間靈活處理。
（3）準(zhǔn)備。提前1～2周將辯題和分組情況公布，讓學(xué)生針對(duì)自己承辯的內(nèi)容查找資料，做好辯論的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。
（4）評(píng)價(jià)。在辯論開(kāi)始前，教師要提醒學(xué)生以“對(duì)事不對(duì)人”的態(tài)度去參與整個(gè)辯論過(guò)程，避免個(gè)人的情緒化表現(xiàn)。教師在辯論結(jié)束后對(duì)正反兩方辯論組應(yīng)做客觀評(píng)估，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。從學(xué)生的情感、態(tài)度和智力水平等方面尋找其閃光點(diǎn)，使小組成員感到榮辱與共，從而在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中各盡其才，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（5）實(shí)踐。實(shí)施過(guò)程為：分組討論各組代表發(fā)言正反方代表陳述自由辯論總結(jié)。實(shí)施過(guò)程可靈活處理，如有停頓、冷場(chǎng)現(xiàn)象，教師可把問(wèn)題拋給觀眾學(xué)生回答；如果時(shí)間不夠，或過(guò)于激烈，教師可將問(wèn)題延伸到課外，交由學(xué)生繼續(xù)思考和深入探討。以西北師大附中高一某班的一堂辯論課為例探究其實(shí)施過(guò)程。
新教材人教版高一必修2第五章“交通運(yùn)輸布局及其影響”一章內(nèi)容較簡(jiǎn)單，前3節(jié)課講授第一、二節(jié)主要內(nèi)容，第4節(jié)課專門留作辯論活動(dòng)。第87頁(yè)有一問(wèn)題研究“北京的自行車是多了還是少了”，針對(duì)“城市交通如何發(fā)展”這一問(wèn)題，可設(shè)計(jì)“城市交通中哪種交通工具更好”的辯論內(nèi)容，正方辯題：城市交通中自行車優(yōu)于汽車，反方辯題：城市交通中汽車優(yōu)于自行車。表1是辯論摘錄及教師點(diǎn)評(píng)。
一次辯論賽
想起即將畢業(yè)，我不由懷戀六年的生活，想起了自己參加的第一次辯論賽。
那天，老師對(duì)我們說(shuō)，這次班會(huì)要開(kāi)展一次辯論賽，論點(diǎn)是“小學(xué)生上網(wǎng)好不好”。老師居然讓我當(dāng)正反主力隊(duì)員，我硬著頭皮答應(yīng)了。完完了，這不是讓我出丑嗎？我可是第一次參加辯論賽啊！我可是一點(diǎn)也沒(méi)經(jīng)驗(yàn)啊，我懊惱的閉上眼睛，但一閉眼，眼前就是老師期待的目光，算了，我豁出去了。
接下來(lái)的一個(gè)星期里，我可忙死了。在家里我以有時(shí)間就上網(wǎng)，尋求網(wǎng)友的幫助，于是我搜集資料，列出重點(diǎn)，圖書館里總有我的身影，終于我的工作經(jīng)過(guò)了媽媽的模擬測(cè)試。可累死我了，我立馬上床補(bǔ)補(bǔ)我的睡眠。
星期二到了，辯論賽開(kāi)始了，我緊張的將老師說(shuō)的開(kāi)場(chǎng)白一句也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，知道老師提醒：“武婕，比賽開(kāi)始了，快點(diǎn)稱述你的觀點(diǎn)。”我一聽(tīng)連忙把準(zhǔn)備好的說(shuō)辭講述出來(lái)，漸漸我不在緊張，發(fā)現(xiàn)辯論賽就像平時(shí)跟別人討論。大家你一句，我一句，爭(zhēng)得臉紅脖子粗，卻也不亦樂(lè)乎，臺(tái)下的聽(tīng)者也是分成了兩個(gè)陣對(duì)，一個(gè)支持正反，一個(gè)支持反方，一看這形式我們說(shuō)的更兇，“反方，你那到不上網(wǎng)查資料嗎？”“正反，你敢說(shuō)你媽媽放心你上網(wǎng)嗎，你對(duì)得起你祖宗嗎？”媽呀，祖宗都搬上來(lái)壓人了。
最終，老師說(shuō)：“任何事物都有兩面，上網(wǎng)也是，有害也有益，所以是平局。
因?yàn)榈谝淮危覑?ài)上了演講，愛(ài)上了它的氣氛，愛(ài)上同學(xué)們爭(zhēng)論時(shí)卻能感受到的快樂(lè)。
關(guān)鍵詞： 高職語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問(wèn)法 課堂辯論賽 思維能力 辯論能力
我曾承擔(dān)08高職語(yǔ)文第二冊(cè)的教學(xué)任務(wù)。俗話說(shuō)：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。經(jīng)調(diào)查了解，高職學(xué)生雖最低錄取分?jǐn)?shù)線都在420分以上，實(shí)際整體學(xué)習(xí)水平卻很低。在語(yǔ)文教學(xué)中我很快發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，閱讀理解能力甚至不如初中生，在這種情況下，單憑講課滿堂灌輸語(yǔ)文知識(shí)是無(wú)法提高學(xué)生的思維能力和辯論能力的。因此，我采用課堂提問(wèn)法、課堂辯論賽等方法鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的辯論能力，一學(xué)期下來(lái)，收獲頗豐。
一
課堂提問(wèn)司空見(jiàn)慣，但是，提什么樣的問(wèn)題能使學(xué)生既感興趣又增長(zhǎng)才干是需要教師動(dòng)腦筋的。本冊(cè)書選擇科技說(shuō)明文較多，如《海洋與生命》、《奇妙的克隆》等，特別是《奇妙的克隆》這篇文章，內(nèi)容深?yuàn)W，非專業(yè)人士較難看懂，這給我們出了一個(gè)很大的難題。如果把教學(xué)重點(diǎn)放在看懂克隆技術(shù)上面，必然事倍功半。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在如何理解克隆技術(shù)對(duì)人類倫理道德的沖擊這一方面，提出問(wèn)題：公眾對(duì)克隆人會(huì)產(chǎn)生什么樣的強(qiáng)烈反應(yīng)？讓學(xué)生展開(kāi)討論，有的學(xué)生講：克隆人既然和普通人一樣有感情、有思維，那么，如果本人犯了罪，卻讓克隆人去頂包，這樣對(duì)克隆人是不公平的。還有的說(shuō)：克隆人和本人的關(guān)系怎么確定？是父子母子關(guān)系還是兄弟姐妹，在沒(méi)有健全的法律制度的情況下，克隆人會(huì)造成人們倫理道德觀念的混亂，接踵而至的是整個(gè)社會(huì)人們思想的混亂。所以，同學(xué)們最終得出結(jié)論：克隆人的問(wèn)題，目前尚未解決，國(guó)家應(yīng)在制定了相關(guān)的法律法規(guī)的情況下，慎重考慮這一問(wèn)題。
緊接著我問(wèn)道：如果一個(gè)人患了不治之癥，我們可不可以克隆一個(gè)和這個(gè)病人一樣的新人，從他身上獲取健康器官？這畢竟是為了救人。學(xué)生們展開(kāi)了熱烈討論，有的說(shuō)：可以，反正救活了一個(gè)人。有的說(shuō)：不可以，克隆人有感情有思想完全和人一樣，你救活了一個(gè)人等于殺了另一個(gè)人，太殘忍，醫(yī)生變成劊子手了。還有的說(shuō)：能不能克隆器官而不是克隆人？學(xué)生們的思維開(kāi)始拓展，討論到這兒完全達(dá)到了我的目的，這正是課文中的最后一個(gè)問(wèn)題：克隆技術(shù)的前景是造福于人類。
通過(guò)這樣的提問(wèn)，課堂變得非常活躍，學(xué)生們拓展了思維空間，從單純的學(xué)習(xí)克隆技術(shù)問(wèn)題延展到思考社會(huì)倫理道德方面，學(xué)生們的思辨能力得到了一定的提高。
根據(jù)醫(yī)學(xué)知識(shí)，我們了解到：左腦掌管語(yǔ)言，根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行邏輯推理，這是非常重要的功能。但左腦產(chǎn)生的語(yǔ)言一般沒(méi)有啟示性，也難以得出新的理論。右腦的功能在于感悟、想象和預(yù)料。［1］碰到一些百思不解的事情，如果出現(xiàn)某種啟示，這是儲(chǔ)存在右腦里的信息被調(diào)用，問(wèn)題往往迎刃而解。在我們的思維活動(dòng)中，要充分發(fā)揮右腦的創(chuàng)新功能，在想象的世界中遨游。課堂提問(wèn)的問(wèn)題越新穎、有難度有深度有挑戰(zhàn)性，越會(huì)激發(fā)學(xué)生們的思維能力、想象力和創(chuàng)新能力。所以，在課堂上教師事先設(shè)計(jì)一些疑難問(wèn)題，再加以疏導(dǎo)啟示，學(xué)生們的思路打開(kāi)以后，會(huì)有一些奇思妙想出現(xiàn)，這無(wú)疑是可以增長(zhǎng)思辨能力的。
二
語(yǔ)文課從幼兒園到大學(xué)都開(kāi)設(shè)，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)這門傳統(tǒng)學(xué)科的重視程度。著名作家畢淑敏說(shuō)：“語(yǔ)文”二字，顧名思義，是又能“語(yǔ)”，又能“文”的，而且是先“語(yǔ)”而后“文”的，……請(qǐng)重視培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)”的能力。［2］“語(yǔ)”字當(dāng)然有很多種解釋，請(qǐng)?jiān)试S我用最簡(jiǎn)單的一種，就是“語(yǔ)言”――“說(shuō)出你自己的話”……體察自己的內(nèi)心，準(zhǔn)確說(shuō)出自己的感受和想法，是人生基礎(chǔ)之一。一個(gè)人一生使用語(yǔ)言的場(chǎng)合，比使用文字的頻率要多得多，……語(yǔ)文課應(yīng)該先教會(huì)孩子們?nèi)绾握f(shuō)，然后教會(huì)如何寫。先學(xué)說(shuō)清楚，有真情實(shí)感，再是寫明白，文采斐然。［2］
對(duì)于畢淑敏的這番高論，我非常贊同。過(guò)去，語(yǔ)文教師往往過(guò)于注重學(xué)生的“文”，即寫的方面，而忽視了學(xué)生“語(yǔ)”，即說(shuō)的方面。因此，在語(yǔ)文課上，我針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小、業(yè)余生活單一、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等特點(diǎn)，進(jìn)行了一次辯論賽，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。辯論的題目是“競(jìng)爭(zhēng)會(huì)影響同學(xué)之間關(guān)系嗎”，正方是“競(jìng)爭(zhēng)不會(huì)影響同學(xué)關(guān)系”；反方是“競(jìng)爭(zhēng)會(huì)影響同學(xué)關(guān)系”。賽前一周，我把所帶的每個(gè)班分為兩部分，一半是正方、一半是反方，在正方和反方中各挑五位種子辯手，讓他們查資料，寫提綱，做好充分準(zhǔn)備。在辯論過(guò)程中，其他同學(xué)均可參與辯論。并選定一名學(xué)生做主持人。辯論過(guò)程緊張激烈，正方反方的辯論雖然稍顯稚嫩，但很多學(xué)生表現(xiàn)出了良好的素質(zhì)，有的講述歷史故事?lián)砹?zhēng)，有的引用名人名言來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，更多的直接用班里同學(xué)的真實(shí)事例辯論，唇槍舌劍，場(chǎng)面熱烈，出現(xiàn)了像08高職數(shù)控（1）班的許鼎政、單克國(guó)，08高職數(shù)控（2）的高娜、吳通，08高職機(jī)電（1）班孟飛，08高職機(jī)電（2）班厲坤、楊斌等優(yōu)秀辯手，而且我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：不少原來(lái)對(duì)語(yǔ)文不感興趣、不太聽(tīng)課的學(xué)生在辯論賽上思維敏捷，口齒伶俐，侃侃而談，大顯身手，和平時(shí)的萎靡不振判若兩人，這充分證明了辯論賽的吸引力，也證明了“說(shuō)”的重要性。
辯論賽結(jié)束后，我做了總結(jié)，我認(rèn)為高職學(xué)生由于讀書不多，普遍缺乏深厚的文化知識(shí)底蘊(yùn)，語(yǔ)言較為蒼白，所列古今中外事例較少，因此沒(méi)有說(shuō)服力。其實(shí)一個(gè)健全的口才，應(yīng)該由“口”和“才”兩大部分組成。“口”主要是我們的口頭表達(dá)的能力，而“才”則是我們可供“口”表達(dá)的知識(shí)、才學(xué)。“口”與“才”缺一不可，有口無(wú)才，便是山中竹筍，嘴尖皮厚腹中空；有才無(wú)口，則為茶壺煮餃，滿腹經(jīng)綸卻倒不出來(lái)。這次辯論賽，既提高了學(xué)生們“思”和“辯”的能力，又暴露出學(xué)生們“才”的缺失，對(duì)我以后指導(dǎo)學(xué)生讀書，讀什么樣的書，健全學(xué)生們良好的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出了新的問(wèn)題。
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為設(shè)計(jì)好的課堂提問(wèn)、課堂辯論賽是可以鍛煉和提高學(xué)生們的思辨能力的。當(dāng)然，提高思辨能力的方法還有很多，我們要探索其中規(guī)律，不斷去挑戰(zhàn)新的高度。語(yǔ)文教學(xué)就是一座座險(xiǎn)峻俏麗的高峰，你登了一座高峰，放眼望去，還有更加高聳的山峰矗立在前面，你的任務(wù)就是不斷地攀登，永不停息自己的腳步。
參考文獻(xiàn)：
［1］王亦然.開(kāi)發(fā)右腦.中華醫(yī)學(xué)，2009，4.
一、地理課堂辯論中辯題的選擇
辯題是辯論活動(dòng)中所使用的題目，一堂辯論課成功與否，學(xué)生發(fā)揮精彩與否，與辯題的選取與設(shè)計(jì)有直接關(guān)系。辯題的選取一般遵循以下三個(gè)原則：
1.趣味性
一方面，辯題要符合初中生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平，辯題設(shè)計(jì)切忌難度太大、切口太深；另一方面，辯題要有新意，必須是初中學(xué)生感興趣的話題。這是實(shí)施課堂辯論的基本前提。因?yàn)橹挥羞@樣，課堂辯論才會(huì)成為激發(fā)學(xué)生深入思考和勇于表達(dá)的強(qiáng)大推動(dòng)力。
2.教育性
辯題要體現(xiàn)地理課標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要體現(xiàn)與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。有關(guān)辯題的辯論不僅要有助于課標(biāo)的落實(shí)，更要有助于課標(biāo)的拓展和提升，引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角看世界，體現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值取向。即，科學(xué)的人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀，最終對(duì)學(xué)生起到教育作用。
3.公平性
公平性指辯題的設(shè)計(jì)對(duì)正反雙方而言都應(yīng)有可辯性，在理論、事實(shí)、邏輯方面沒(méi)有傾向性。正反雙方觀點(diǎn)既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。共識(shí)點(diǎn)指對(duì)立雙方對(duì)辯題的提議、范圍具有大體一致的理解。爭(zhēng)論點(diǎn)是對(duì)立雙方觀點(diǎn)產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)。這樣使得論辯雙方課下均有充足的材料準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備充足的前提下，論辯雙方才能據(jù)理力爭(zhēng)，在辯論中產(chǎn)生激烈的思維交鋒，辯出精彩、辯出火花，推動(dòng)思維走向深入。
二、地理課堂辯論的組織環(huán)節(jié)
筆者組織的課堂辯論一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.聽(tīng)取民意，組織發(fā)動(dòng)
教師對(duì)辯題有了粗略的設(shè)想以后，要提前在課堂上拋給學(xué)生，觀察學(xué)生反應(yīng)，如果學(xué)生發(fā)言踴躍、觀點(diǎn)不一，說(shuō)明預(yù)設(shè)的辯題有辯論的“群眾基礎(chǔ)”，在此基礎(chǔ)上教師可以順勢(shì)告知學(xué)生擬組織辯論的時(shí)間及具體要求，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們?cè)谡n前尋找材料，把自己的觀點(diǎn)和論據(jù)組織好，為辯論做好充分準(zhǔn)備。
2.參考觀點(diǎn)，合理分組
課堂辯論辯題選擇好后，教師要合理分組，整個(gè)班級(jí)可以分成正方和反方兩個(gè)大組。為調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與的積極性，教師最好不要強(qiáng)硬按一定模式分組，要依據(jù)學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)本著自覺(jué)自愿的原則，讓學(xué)生自己選擇支持哪方觀點(diǎn)。
3.組內(nèi)交流，確定分工
為盡量擴(kuò)大參與面，正反雙方可以打破正規(guī)的4人參與辯論的形式，可確定為每方8人左右參與辯論。同組成員需要經(jīng)過(guò)內(nèi)部討論選出反應(yīng)敏捷、思辨能力強(qiáng)、口才好的同學(xué)確定為主辯手。其他同學(xué)作為副辯手，每個(gè)成員從不同角度準(zhǔn)備論據(jù)，大家互相補(bǔ)充完善本組觀點(diǎn)。
4.辯論形式及規(guī)則
首先要選出辯論主持人及計(jì)時(shí)員。主持人負(fù)責(zé)主持全場(chǎng)辯論、規(guī)范辯論行為、引導(dǎo)好辯論的思路、引領(lǐng)辯論活動(dòng)按規(guī)定環(huán)節(jié)緊張有序地進(jìn)行等。計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)按規(guī)則要求對(duì)每位成員的發(fā)言計(jì)時(shí)并提醒發(fā)言人，同時(shí)負(fù)責(zé)協(xié)助主持人發(fā)現(xiàn)論辯過(guò)程中的違規(guī)行為并給出紅牌警告。
三、地理課堂辯論的調(diào)控策略
在辯論的課堂中教師退居幕后，學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生在課堂上有更大的發(fā)揮空間。正是由于辯論最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，在辯論過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，這時(shí)教師的調(diào)控作用就顯得尤為重要。
1.自然選擇的分組使得正反雙方力量不均衡
調(diào)控策略：如果自然分組出現(xiàn)了力量不均衡的結(jié)果，教師就需要適當(dāng)加以引導(dǎo)。如在筆者組織的“人類是自然之子還是自然之靈”的辯論賽中，學(xué)生看到辯題后，全班二十名學(xué)生中有十六名學(xué)生選擇了“人類是自然之子”的觀點(diǎn)，只有四名學(xué)生選擇“人類是自然之靈”的觀點(diǎn)，出現(xiàn)了正反兩方力量極度不平衡的現(xiàn)象。這時(shí)教師利用初一學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)加以引導(dǎo)，在老師的鼓勵(lì)下，又有六名同學(xué)選擇了“人類是自然之靈”的觀點(diǎn)，高難度的挑戰(zhàn)讓他們躍躍欲試。
2.辯論內(nèi)容偏離主題
由于學(xué)生在搜集素材時(shí)具有片面性，同時(shí)對(duì)一些問(wèn)題理解得也不夠深刻，在辯論時(shí)心理緊張、情緒激動(dòng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。
調(diào)控策略：在辯論前教師培訓(xùn)主持人，使主持人深刻理解辯題的含義，在辯論過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提醒辯論雙方回歸主題；同時(shí)教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)做引發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生向更深處思考。
3.部分學(xué)生參與辯論不充分
受興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平、準(zhǔn)備不充分等因素的影響，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生參與較少甚至袖手旁觀的現(xiàn)象。調(diào)控的策略：一是在辯論前提醒各方小組根據(jù)成員性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況對(duì)小組角色進(jìn)行分工，比如有專門搜集素材的、整理提取觀點(diǎn)的、與對(duì)方辯論的、尋找對(duì)方失誤的、負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)的等，明確每個(gè)成員的職責(zé)。二是在指定辯論規(guī)則時(shí)有所規(guī)范，如要求必須在全組成員全部發(fā)言后才能重復(fù)發(fā)言，避免出現(xiàn)一言堂或幾言堂現(xiàn)象，讓每位學(xué)生享受到參與的樂(lè)趣。
關(guān)鍵詞： 辯論 基因工程 教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.1學(xué)習(xí)需要分析
通過(guò)本節(jié)“基因治療”的學(xué)習(xí)可以加深理解基因工程的一般過(guò)程。需要進(jìn)一步給學(xué)生滲透“STS”的教育理念，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，樹立科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生通過(guò)基因工程正負(fù)兩方面的影響，形成哲學(xué)中的“矛盾”思想，通過(guò)對(duì)“轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題”的辯論，進(jìn)一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
1.2教學(xué)內(nèi)容分析
“基因工程的應(yīng)用”是建立在第一節(jié)“基因工程概述”基礎(chǔ)上的。基因工程這種現(xiàn)代的生物科技是一把雙刃劍，本節(jié)內(nèi)容是從基因工程的有利應(yīng)用和可能的負(fù)面影響兩個(gè)方面闡述。本節(jié)內(nèi)容的安排有承上啟下的作用。
1.3教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)生已經(jīng)具備遺傳學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)基因工程的概念初步了解，初步掌握基因工程的常用工具和一般過(guò)程。課前已經(jīng)組織學(xué)生從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體收集基因工程研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景等。學(xué)生開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)了科技意識(shí)，對(duì)于“長(zhǎng)期食用轉(zhuǎn)基因豆油是否有利于身體健康”這一問(wèn)題分為正反兩方。先收集資料，課堂上再進(jìn)行辯論，兩方學(xué)生各選出辯手：一辯、二辯、三辯、四辯。
1.4教學(xué)目標(biāo)編制
知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用;舉例說(shuō)出生物武器的危害;收集“轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題”相關(guān)資料。
能力目標(biāo)：形成收集信息、分析和處理信息的能力。
情感與價(jià)值觀目標(biāo)：關(guān)注基因工程的發(fā)展，認(rèn)同基因工程的應(yīng)用促進(jìn)生產(chǎn)力提高;關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題，培養(yǎng)科技意識(shí)。
1.5教學(xué)重點(diǎn)的把握、教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)測(cè)
本單元教學(xué)重點(diǎn)：基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用。
預(yù)測(cè)教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生形成收集信息、分析和處理信息的能力。
2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)
2.1教學(xué)準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案、多媒體課件、辯手準(zhǔn)備的辯論稿件。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
2.2教學(xué)過(guò)程
2.2.1導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。展示“轉(zhuǎn)基因雞”耕地的圖片，投影：恐龍雞是利用一種“逆向基因工程”技術(shù)，復(fù)蘇現(xiàn)代家雞體內(nèi)沉睡的“恐龍基因”，從而讓雞“退化”成一半像恐龍、一半像雞的恐龍雞。學(xué)生小組討論：理論上如何創(chuàng)造出“恐龍雞”，幾個(gè)組代表發(fā)言，說(shuō)出本組討論結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
2.2.2基因工程的應(yīng)用。教師組織學(xué)生獨(dú)立完成前置測(cè)評(píng)題，在學(xué)生做完題之后，公布答案，安排學(xué)生自主批改。教師在統(tǒng)計(jì)正誤的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)誤差予以矯正，鞏固上節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。引入本節(jié)所學(xué)新課：（1）舉例說(shuō)出動(dòng)物基因工程的應(yīng)用。（2）能舉例說(shuō)出植物基因工程的應(yīng)用。（3）什么是基因診斷？什么是基因治療？（4）基因治療ADA基因缺陷癥的過(guò)程包括哪些主要步驟？組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論：“如何治療鐮刀形細(xì)胞貧血癥？”投影學(xué)生討論后的書面結(jié)果;組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)交流，通過(guò)師生點(diǎn)評(píng)的方式，進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本21、22、23頁(yè)的圖及相關(guān)文字，舉例說(shuō)出動(dòng)物、植物基因工程的應(yīng)用，明確基因診斷、基因治療的定義。閱讀課本24頁(yè)的圖1至12及相關(guān)文字，說(shuō)出ADA基因缺陷癥基因治療過(guò)程。學(xué)習(xí)小組內(nèi)先“兵”教“兵”，各組掌握不太好的學(xué)生展示書面結(jié)果，組間同學(xué)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)基因治療過(guò)程的學(xué)習(xí)，加深理解基因工程的操作過(guò)程。學(xué)生能模仿“基因治療ADA基因缺陷癥的過(guò)程”，說(shuō)出治療鐮刀形細(xì)胞貧血癥的過(guò)程，給學(xué)生滲透“STS”的教育理念，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系。
2.2.3轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題。投影轉(zhuǎn)基因大豆生產(chǎn)的食用油、非轉(zhuǎn)基因大豆生產(chǎn)的食用油。組織辯論賽：長(zhǎng)期食用轉(zhuǎn)基因豆油是否有利于身體健康？評(píng)委成員：四位高三生物教師和兩位語(yǔ)文老師。正方：有利于身體健康。反方：不利于身體健康。組織學(xué)生依次進(jìn)行立論階段、駁立論階段、質(zhì)辯環(huán)節(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞。八位辯論賽手進(jìn)行比賽，其余學(xué)生分為正反兩方就座。辯手遇到太難問(wèn)題時(shí)，可以求助賽手之外的同學(xué)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生養(yǎng)成收集信息、分析和處理信息的能力。增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)能力、語(yǔ)言組織能力、組內(nèi)協(xié)調(diào)、合作能力。小辯論賽結(jié)束后，生物教師和語(yǔ)文教師分別從生物學(xué)角度和辯論角度給予點(diǎn)評(píng)。
2.2.4生物武器的危害。播放視頻：2014年7月30日埃博拉疫情嚴(yán)峻已致死672人。（1）舉例說(shuō)出：一些致病微生物的危害與控制。（2）什么是人類基因組計(jì)劃？（3）能否研制出針對(duì)特定種群（人）的生物武器，為什么？學(xué)生先組內(nèi)成員互教，后小組代表發(fā)言，其他組代表評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注時(shí)政，了解國(guó)際大事。增強(qiáng)人道主義教育，明確世衛(wèi)組織救援的意義。通過(guò)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作與交往，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與交往態(tài)度。
2.2.5教學(xué)評(píng)價(jià)。先安排學(xué)生獨(dú)立完成課本28頁(yè)的“評(píng)價(jià)指南”;然后展示答案，組織學(xué)生互改，統(tǒng)計(jì)正誤，分析誤差的原因，進(jìn)行針對(duì)性矯正。根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的積分，評(píng)選出冠軍組、亞軍組。設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感。培養(yǎng)學(xué)生撰寫綜述的能力。
近日，2013年“無(wú)錫產(chǎn)監(jiān)杯”房屋登記知識(shí)系列活動(dòng)——抵押知識(shí)辯論賽落下帷幕。今年是“無(wú)錫產(chǎn)監(jiān)杯”系列知識(shí)活動(dòng)的第七個(gè)年頭，主辦方創(chuàng)新采用書面競(jìng)答選撥加現(xiàn)場(chǎng)辯論的形式受到業(yè)內(nèi)人士的極大關(guān)注。這是全國(guó)房屋登記行業(yè)內(nèi)的首次辯論賽，吸引了業(yè)內(nèi)人士的積極參與，取得了很大成功。
如何讓辯題有充分的可辯之處，對(duì)此主辦方煞費(fèi)苦心。從活動(dòng)主題的擬定、競(jìng)答題目和辯論題的設(shè)定，主辦方做足了準(zhǔn)備，加上評(píng)審專家的精心指導(dǎo)，使得一年中兩次連續(xù)活動(dòng)均得到順利開(kāi)展，各地登記機(jī)構(gòu)積極參與，最終因名額所限，按抵押知識(shí)初賽成績(jī)排名，六支隊(duì)伍幸運(yùn)地進(jìn)入辯論賽。這六支隊(duì)伍所在的單位有一個(gè)共同特點(diǎn)：組織有力、初賽參與人數(shù)多、部分人員理論功底扎實(shí)、參賽熱情高漲，他們均是所在省內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的單位，代表了一定區(qū)域內(nèi)較高的登記水準(zhǔn)。
辯論賽共設(shè)三個(gè)辯題，分三個(gè)場(chǎng)次。每個(gè)場(chǎng)次有四個(gè)階段，即開(kāi)篇陳詞、發(fā)問(wèn)與作答、互辯、總結(jié)陳詞。開(kāi)篇陳詞階段，每個(gè)參賽隊(duì)伍派出一名辯手根據(jù)事先準(zhǔn)備好的材料有理有據(jù)地分析、推理，得出本方觀點(diǎn)，各方的發(fā)言證明準(zhǔn)備工作做得極為充分，搜集了大量的一手資料，查閱了很多法律法規(guī)，已將相關(guān)法條法理了然于心、脫口而出，再次證明了參與者的重視程度。發(fā)問(wèn)和回答階段則迎來(lái)每場(chǎng)比賽的小，一方有針對(duì)性地回答，另一方則快速地反應(yīng)作答。隨之進(jìn)入自由辯論階段，這是最能體現(xiàn)辯手風(fēng)采和水平的時(shí)候，有的從對(duì)方上一階段回答的小小漏洞作為切入點(diǎn)進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，有的聯(lián)系當(dāng)前形勢(shì)進(jìn)行反問(wèn)，有的氣勢(shì)逼人，有的唇槍舌劍，有的柔中帶剛，娓娓道來(lái)，有的以案說(shuō)理，有的引經(jīng)據(jù)典，你來(lái)我往，你爭(zhēng)我辯，只見(jiàn)場(chǎng)上有的爭(zhēng)得面紅耳赤，有的情緒激動(dòng)神采飛揚(yáng)，有的中氣十足，但都保持了尊重他人的良好風(fēng)度。由于時(shí)間所限，最后進(jìn)入了總結(jié)陳詞階段，各方通過(guò)辯爭(zhēng)的各階段，進(jìn)一步理清思路，充實(shí)新內(nèi)容，再次鮮活地將本方觀點(diǎn)呈現(xiàn)于眾。通過(guò)辯論，對(duì)辯題有關(guān)的許多法理知識(shí)有了更深的理解，從更高層次而言，辯論引用的素材和推理所得都可以作為今后立法的參考。
經(jīng)過(guò)緊張而激烈的比賽，評(píng)出了團(tuán)體一等獎(jiǎng)1個(gè)，即江蘇省無(wú)錫市房屋產(chǎn)權(quán)監(jiān)理處；二等獎(jiǎng)2個(gè)，即河北省邢臺(tái)市房地產(chǎn)交易中心和山東省莒縣房地產(chǎn)管理局；三等獎(jiǎng)3個(gè)，即浙江省杭州市房產(chǎn)交易產(chǎn)權(quán)登記管理中心、赤峰市房屋交易產(chǎn)權(quán)管理中心、湖北省武漢市房產(chǎn)交易和登記發(fā)證中心。同時(shí)評(píng)出了3位最佳辯手，他們分別是無(wú)錫代表隊(duì)的徐玨、刑臺(tái)代表隊(duì)的劉淑娟、莒縣代表隊(duì)的趙繼琰。
最高院賠償辦主任楊臨萍對(duì)本次活動(dòng)作了總結(jié)，給予了很高評(píng)價(jià)。她認(rèn)為，一是活動(dòng)主題好。這次辯論賽列了3個(gè)題目、6種觀點(diǎn)。這些都是房地產(chǎn)執(zhí)法領(lǐng)域的重要議題，值得爭(zhēng)辯。二是辯手表現(xiàn)好。三組辯論選手通過(guò)公權(quán)、私權(quán)的討論澄明事實(shí)，從某種意義上說(shuō)，這些觀點(diǎn)已經(jīng)直接回歸到國(guó)家立法者制定《物權(quán)法》的本意，回歸當(dāng)時(shí)《物權(quán)法》對(duì)房地產(chǎn)登記的定性、定位問(wèn)題，她認(rèn)為大家辯論涉及到的一些內(nèi)容，其實(shí)就在于原因行為和物權(quán)登記行為的區(qū)分上。三場(chǎng)辯論都提到了公權(quán)“法無(wú)授權(quán)不可為”和私法“法無(wú)禁止即可為”，這兩種法律規(guī)則在公法慎重介入私法、尊重當(dāng)事人意思自治的前提下，涉及到我國(guó)最主要的法律規(guī)則——法律保留原則和法律優(yōu)先原則，由此也直接涉及到與民生、與宏觀經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的“法的穩(wěn)定性”與“法的公平正義”之間的博弈。她認(rèn)為雙方的觀點(diǎn)都有一定道理，這些觀點(diǎn)將對(duì)未來(lái)執(zhí)法者實(shí)踐、司法者實(shí)踐以及立法者對(duì)相關(guān)法規(guī)制定修改提供啟示。三是組織精心有序。通過(guò)辯論賽這個(gè)交流平臺(tái)，帶出并引領(lǐng)一支高素質(zhì)的房地產(chǎn)執(zhí)法官員、房地產(chǎn)執(zhí)法登記官。她說(shuō)，首先，房地產(chǎn)這支隊(duì)伍在法治進(jìn)程、法制思維、法律方式，處理老百姓最大財(cái)產(chǎn)中的法制之旅，有著十分明顯的成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，產(chǎn)生隊(duì)伍，促進(jìn)隊(duì)伍，依法行使職權(quán)。其次，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，通過(guò)六種正反觀點(diǎn)，重點(diǎn)是要形成一種建構(gòu)性法律規(guī)則和實(shí)用性法律規(guī)則的制度，這才是最長(zhǎng)久的。再次，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，形成了一種理念，如果全國(guó)每一個(gè)執(zhí)法行業(yè)都能像房地產(chǎn)登記行業(yè)一樣如此重視法制思維、法制方式，那么中國(guó)的依法行政和法制中國(guó)的進(jìn)程將會(huì)更加盡如人意，更加加快前進(jìn)步伐。四是本次辯論賽最大的成果是形成智慧產(chǎn)權(quán)。智慧產(chǎn)權(quán)是在原因行為和物權(quán)登記行為的區(qū)分、重新定義房屋登記在《物權(quán)法》中的定性定位，以及未來(lái)房屋登記制度該如何構(gòu)建中形成的。
【關(guān)鍵詞】辯論；不可勝；技巧；方法
Debate for college students to guide the work analysis
YU Kai-wen
（Bao tou Iron & Steel Vocational Technical College，Baotou Inner ongolia，014010，China）
【Abstract】The author debate for two years as a college student to guide teachers and judges， for participating debater exposed some problems in the game， are studied systematically. Targeted put forward the debate before the necessary theoretical guidance and method and technique guidance and advice. To participate in such activities to provide the reference for the future.
【Key words】Debate；Can not win；Skills；Methods
0 引言
2012年的首屆內(nèi)蒙古大學(xué)生辯論賽，筆者作為指導(dǎo)老師和同學(xué)生們一起參加，運(yùn)氣還不錯(cuò)，沖進(jìn)了決賽。今年筆者擔(dān)任包頭市大學(xué)生辯論賽的評(píng)委，又應(yīng)我學(xué)院學(xué)生會(huì)邀請(qǐng)作指導(dǎo)老師。因此，有必要對(duì)兩次參賽的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，理清思路，為今后參加這類的活動(dòng)提供參考。
1 辯論賽暴露出的問(wèn)題及分析
1.1 參賽辯手在賽場(chǎng)上暴露出如下一些問(wèn)題
首先，準(zhǔn)備不夠充分；其次，邏輯不夠清析；其三，高度的緊張；其四，性格上的弱點(diǎn)；其五，團(tuán)隊(duì)組合不夠和諧；其六，碰運(yùn)氣。
1.2 參賽辯手存在的問(wèn)題分析
首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整。由于參賽辯手大部分是大一大二的學(xué)生，只完成大學(xué)期間的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)欠博且不精；比如在題為“傳統(tǒng)文化繼承與創(chuàng)新更重要”的辯論中，正反方都沒(méi)有找到突破點(diǎn)。正方繼承的突破點(diǎn)可選書法，反方創(chuàng)新的突破點(diǎn)可選《孫子兵法》。
其次，參賽經(jīng)驗(yàn)欠缺。由于多數(shù)辯手是第一次登臺(tái)，缺乏唇槍舌戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，大二的學(xué)生要比大一的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)更豐富，緊張的程度要低。通過(guò)參加辯論賽，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格上的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如有些選手的思維及表達(dá)非常適合參加這類比賽，而有些辯手不適合。
再次，辯手們自己之間相互不夠了解。對(duì)將遇到的對(duì)手更不了解。運(yùn)氣是有的，但運(yùn)氣只占三分，三分因素是不可控的。而七分是靠充分的準(zhǔn)備。
針對(duì)上述問(wèn)題，要求指導(dǎo)老師進(jìn)行較系統(tǒng)的輔導(dǎo)。
2 辯論賽前必要的理論指導(dǎo)
2.1 勝可知，而不可為
孫子曰：昔之善戰(zhàn)者，先為不可勝，以待敵之可勝。不可勝在己，可勝在敵。故善戰(zhàn)者，能為不可勝，不能使敵之必可勝。故曰：勝可知，而不可為。不可勝者，守也；可勝者，攻也。守則不足，攻則有余。善守者藏于九地之下，善攻者動(dòng)于九天之上，故能自保而全勝也。
2.2 陰陽(yáng)
陰陽(yáng)的概念，源自古代中國(guó)人民的自然觀。古人觀察到自然界中各種對(duì)立又相聯(lián)的大自然現(xiàn)象，如天地、日月、晝夜、寒暑、男女、上下等，以哲學(xué)的思想方式，歸納出“陰陽(yáng)”的概念。早至春秋時(shí)代的易傳以及老子的道德經(jīng)都有提到陰陽(yáng)。陰陽(yáng)理論已經(jīng)滲透到中國(guó)傳統(tǒng)文化的方方面面，包括宗教、哲學(xué)、歷法、中醫(yī)、書法、建筑、占卜等。陰陽(yáng)是對(duì)立統(tǒng)一的，看似簡(jiǎn)單，卻知者甚少，知而能守其道者更是少之又少。
2.3 善出奇者，無(wú)窮如天地，不竭如江海
孫子云：凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無(wú)窮如天地，不竭如江海。終而復(fù)始，日月是也。死而復(fù)生，四時(shí)是也。聲不過(guò)五，五聲之變，不可勝聽(tīng)也；色不過(guò)五，五色之變，不可勝觀也；味不過(guò)五，五味之變，不可勝嘗也；戰(zhàn)勢(shì)不過(guò)奇正，奇正之變，不可勝窮也。奇正相生，如循環(huán)之無(wú)端，孰能窮之哉！
2.4 實(shí)用藝術(shù)
2.4.1 白居易《琵琶行》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。
2.4.2 老子《道德經(jīng)》
曲則全，枉則直，洼則盈，敝則新，少則得，多則惑。是以圣人抱一為天下式。不自見(jiàn)，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故長(zhǎng)；夫唯不爭(zhēng)，故天下莫能與之爭(zhēng)。古之所謂∶曲則全者，豈虛言哉！誠(chéng)全而歸之。”
3 辯論賽前方法和技巧的指導(dǎo)
3.1 辯論的原則
3.1.1 正確對(duì)待辯論的勝負(fù)
3.1.2 尊重辯論對(duì)手的人格
3.1.3 詭辯不等于胡攪蠻纏
3.2 參加辯論要注重知識(shí)的積累
3.2.1 要認(rèn)真地去查閱相關(guān)資料
從理論上去分析主題的內(nèi)容，避免辯詞的庸俗化、貧乏化，使辯辭在理論上和知識(shí)上豐富。
3.2.2 要注意日常綜合知識(shí)的積累
一個(gè)人如果光有辯論的熱情，但其知識(shí)底蘊(yùn)很差，可供調(diào)動(dòng)的東西很少，那就會(huì)陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境，縱有再高的熱情，也無(wú)法取得理想的效果。
3.2.3 只對(duì)本專業(yè)知識(shí)了解較多或者比較豐富，想在辯論中運(yùn)用自如、應(yīng)答如流也是不可能的
3.3 辯論的技巧
3.3.1 注意肢體語(yǔ)言的運(yùn)用
辯論賽的辯題本來(lái)就沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。比的是誰(shuí)的語(yǔ)言更有說(shuō)服力。
3.3.2 自由辯論階段經(jīng)典常用語(yǔ)的使用
自由辯論階段是整場(chǎng)辯論賽的。每個(gè)辯手的語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練而又具有很強(qiáng)的針對(duì)性。
3.3.3 注意抓重點(diǎn)抓內(nèi)容
辯論賽畢竟不是表演，看的是你的語(yǔ)言是否有說(shuō)服力，而不是看你的聲勢(shì)有多大。
3.3.4 避免硬傷
如超時(shí)、自由辯論時(shí)連續(xù)發(fā)言、絕對(duì)化、情緒的控制、風(fēng)度問(wèn)題、進(jìn)行人身攻擊等漏洞。
3.3.5 辯手必須熟悉辯論的規(guī)則
3.4 辯論的方法
3.4.1 必須講究辯論的邏輯性
3.4.2 盡量做到辯論生動(dòng)形象和語(yǔ)言風(fēng)趣
3.4.3 必須講究進(jìn)攻和防守的平衡
4 結(jié)束語(yǔ)
縱上所述，筆者認(rèn)為在對(duì)辯手進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮辯手的主觀能動(dòng)性，給出框架的指導(dǎo)，激活他們的智慧。不可事無(wú)具細(xì)，更不能代勞。注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)辯手的閃光點(diǎn)，給予正確的指導(dǎo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉潤(rùn)澤.趣味論辯學(xué)[M].西苑出版社，2012.
[2]陳國(guó)慶，注譯.道德經(jīng)[M].安徽人民出版社，2001.
[3]孫曉玲，譯注.孫子兵法[M].書海出版社，2001.
關(guān)鍵詞：高職教育；“辯論式”教學(xué)法；法律專業(yè)課程改革；辯論
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0052-03
高職教育是“以服務(wù)為宗旨”，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，不僅要求法律專業(yè)畢業(yè)生具有一定的法學(xué)理論知識(shí)，更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職法律教育不以培養(yǎng)法學(xué)研究型人才以及法官、檢察官、律師為直接目的，而是培養(yǎng)以掌握法律知識(shí)為基礎(chǔ)的法律輔助應(yīng)用型人才。要將高職法律教育辦出特色，真正體現(xiàn)能力本位的指導(dǎo)思想，就必須摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育的教學(xué)方法，不斷拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，把學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色。筆者以為，“辯論式”教學(xué)正是這一教學(xué)理念的體現(xiàn)，是培養(yǎng)高職學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)及提高實(shí)踐應(yīng)用能力的重要手段。
一、“辯論式”教學(xué)法的含義
我國(guó)古代思想家墨子曾說(shuō)：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理，處利害，決嫌疑”。辯論式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，教師、學(xué)生就某一教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為紐帶而展開(kāi)分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)辯論；學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識(shí)的互動(dòng)。將“辯論式”教學(xué)引入到法學(xué)課堂上，則是指教師在講授某一法理知識(shí)或法律規(guī)范時(shí)，結(jié)合案例，進(jìn)行案例導(dǎo)讀、案例設(shè)問(wèn)、模擬辯論、法理點(diǎn)評(píng)和總結(jié)歸納的教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。“辯論式”教學(xué)法是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)過(guò)程，包含了“導(dǎo)讀―提問(wèn)―分析、辯論―總結(jié)”這樣一個(gè)基本的思維過(guò)程。“辯論式”教學(xué)法的特點(diǎn)如下。
1.它是一種參與式教學(xué)，能突出學(xué)生的主體地位。隨著現(xiàn)行高職教育教學(xué)改革的不斷深入，要求教師在教學(xué)中不再起主導(dǎo)作用，而是起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂真正的主體。辯論式教學(xué)則能更好地體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。辯論式教學(xué)中，教師擺正了位置，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主角，教師尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，把課堂還給學(xué)生，評(píng)價(jià)課堂好壞、效率高低重要的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與的廣度與深度。因此，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而使學(xué)生自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念教學(xué)觀。
2.它是以問(wèn)題為紐帶、以案例為導(dǎo)入的實(shí)踐性教學(xué)。辯論式教學(xué)要求學(xué)生就同一問(wèn)題用多項(xiàng)思維模式來(lái)考慮并由學(xué)生結(jié)合案例歸納總結(jié)，用問(wèn)題來(lái)穿針引線，以典型案例、真實(shí)案例為基礎(chǔ)，以課堂討論、激烈爭(zhēng)辯來(lái)使學(xué)生充分積極參與到法律課程教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的法律概念、原理和法律法規(guī)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并形成批判性和創(chuàng)造性思維方式分析法律關(guān)系，解決法律問(wèn)題。“辯論式”教學(xué)法是聯(lián)系法學(xué)理論與法學(xué)實(shí)踐的一種最佳方法。
二、“辯論式”教學(xué)法在高職法律教育中的作用
高職法律專業(yè)在人才培養(yǎng)方面更加注重實(shí)用性人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)更加突出學(xué)生的主動(dòng)性，課程改革是高職教育教學(xué)改革的核心。“辯論式”教學(xué)法具有其他教學(xué)方法所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。
首先，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比本科差，學(xué)習(xí)興趣不濃，因此在教學(xué)過(guò)程中要提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。“辯論式”教學(xué)給了學(xué)生充分的能動(dòng)空間和平臺(tái)，使其有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，迫使學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)查找資料，以求在課堂上能夠展現(xiàn)獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的口才和思維。課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)問(wèn)、辯論會(huì)形成熱烈的氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，訓(xùn)練其思維能力，逐步培養(yǎng)其不斷探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)興趣。
其次，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。著名教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”辯論的過(guò)程是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生懂理、說(shuō)理、尚理的過(guò)程，同一個(gè)辯論題目，不同的人從不同的角度總會(huì)有不同的看法和觀點(diǎn)，課堂教學(xué)中不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論、認(rèn)識(shí)，最能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維和訓(xùn)練多角度思考問(wèn)題的方法。辯論式教學(xué)法，以其真實(shí)案例的現(xiàn)實(shí)性、爭(zhēng)議性，以課堂討論、激烈爭(zhēng)辯的直觀性和師生互動(dòng)共同參與的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。用辯論的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、雙向思維、立體思維，有利于使學(xué)生形成良好科學(xué)的思維方式，改變學(xué)生習(xí)慣性的單向思維模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
最后，有利于教師了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。目前高職院校法律專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的方法主要有案例教學(xué)、模擬法庭等。案例教學(xué)法采取學(xué)生討論、教師總結(jié)的形式進(jìn)行，一般不涉及辯論環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)過(guò)程是一種知識(shí)和信息的單向傳輸過(guò)程，教師關(guān)注的是對(duì)教材內(nèi)容的把握以及課堂教學(xué)中的講授方式。教學(xué)過(guò)程中，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生則洗耳恭聽(tīng)，很少有參與課堂的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地跟隨教師的講授和思維。單純課堂講授，教師既不能了解學(xué)生的真實(shí)想法，也無(wú)法準(zhǔn)確知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。辯論式教學(xué)過(guò)程是師生雙向互動(dòng)的知識(shí)傳遞與反饋過(guò)程，教師成為課堂教學(xué)的組織者和參與者，精心準(zhǔn)備教學(xué)中的問(wèn)題和案例。在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題和案例進(jìn)行討論和辯論，學(xué)生是論辯教學(xué)的主角，針對(duì)問(wèn)題和案例所涉及到的知識(shí)，提出自己的主張，并列舉事實(shí)依據(jù)或法理依據(jù)，教師就可以從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)中了解其學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而及時(shí)予以糾正和澄清，對(duì)暴露出的突出問(wèn)題還可以重點(diǎn)講授，教學(xué)的針對(duì)性明顯增強(qiáng)，教學(xué)的實(shí)效性明顯提高。
三、“辯論式”教學(xué)法的應(yīng)用
“辯論式”教學(xué)法在高職法律專業(yè)基礎(chǔ)課，如《刑法》、《民法》、《行政法》等課程中均可嘗試探索，部分實(shí)務(wù)課程如《基層法律服務(wù)工作實(shí)務(wù)》、《仲裁與公證實(shí)務(wù)》更可以廣泛大膽的應(yīng)用。采用小班靈活授課方式來(lái)組織實(shí)施辯論式教學(xué)法，由于辯論活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一門課程的教學(xué)也不能采用辯論式教學(xué)，因此在法律專業(yè)課程教學(xué)中也不能排除講授式教學(xué)法。
1.辯題的設(shè)計(jì)。要把辯論課上好，最為關(guān)鍵的是辯題的設(shè)計(jì)。辯題的選擇一般應(yīng)選能夠突出教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題，且是中性的、存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，如搶劫與搶奪罪名的認(rèn)定問(wèn)題、見(jiàn)死不救的刑事責(zé)任問(wèn)題、犯罪形態(tài)的辨別問(wèn)題等，既要能夠反映出講授課程的教學(xué)內(nèi)容，又要體現(xiàn)法律思維和法律邏輯。法律案例的可辯性很大，因此在課堂教學(xué)中基礎(chǔ)課、實(shí)務(wù)課等均可以采用辯論的方法。辯論是為教學(xué)服務(wù)的，因此所選辯題一定要和教學(xué)內(nèi)容掛鉤，通過(guò)辯論完成特定的教學(xué)任務(wù)。
2.辯論的組織準(zhǔn)備。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，要給學(xué)生充分的搜集資料的時(shí)間，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，提前2～3周將案例或者辯題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀、查閱資料、準(zhǔn)備提綱及辯題發(fā)言。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)對(duì)案件加以剖析、判斷、分析和闡釋，起引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在后續(xù)的收集資料及辯論中更有針對(duì)性。分組可以采取多種方式，可以在開(kāi)課時(shí)即告知學(xué)生的課程要求并進(jìn)行分組；可以由學(xué)生自行組成小組，教師適當(dāng)調(diào)整；也可以在每個(gè)選題確立后一并分組；或根據(jù)選題采取角色扮演的分工方式。正反兩方，每組成員相等，一般4～5名。這樣的組織準(zhǔn)備，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于鍛煉學(xué)生人際溝通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作精神和集體榮譽(yù)感。同時(shí)學(xué)生分組參與，又能夠增加參與辯論的覆蓋率，使得一門課程的辯論活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任辯手。
3.課堂辯論。課堂辯論是辯論式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。首先，在課程教學(xué)中給學(xué)生一些經(jīng)典辯論賽的視頻讓其學(xué)習(xí)觀摩，同時(shí)根據(jù)選題確立辯論規(guī)則，在辯論式教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意借鑒國(guó)際辯論比賽的基本規(guī)則，并根據(jù)每次辯論選題的實(shí)際情況，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和改變。在雙方辯手展開(kāi)辯論中，應(yīng)適當(dāng)給臺(tái)下的同學(xué)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，可以作為正反方的親友團(tuán)，在本方辯手不能及時(shí)作出反應(yīng)時(shí)挺身而出，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)或者質(zhì)疑對(duì)方。在整個(gè)辯論中，教師要有效地控制好辯論的節(jié)奏，不能放任和產(chǎn)生混亂。
4.歸納總結(jié)。辯論式教學(xué)的最終目的就是要通過(guò)辯論獲得真理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。因此，在學(xué)生形成了自己的結(jié)論后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)，每次辯論結(jié)束后，教師都要當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)客觀、公正地指出雙方在辯論過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足之處。同時(shí)要把學(xué)生分散的見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)集中起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化的點(diǎn)評(píng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做細(xì)致的講解，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，并讓學(xué)生將自己的看法或辯論情況進(jìn)行整理、歸納，形成案例評(píng)析或者小論文，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)或案例的辨析力，提高辯論教學(xué)的效果及質(zhì)量。
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