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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史課堂的德育滲透，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】人物教學歷史教學
近些年來，央視的“百家講壇”頗受人們歡迎。我常反思：是什么原因讓受眾對其樂此不疲呢？我的結論是：“百家講壇”給了人們一個個鮮活的生命，塑造了一個個充滿個性的人物形象。那么，人物教學在高中歷史課堂中究竟能發揮怎樣的作用，這種作用該如何發揮呢？下面，筆者結合自身的教學實踐談一些粗淺的看法，以求教于同仁。
一、人物教學是歷史課堂自身的內在需要
馬克思說：“有了人，我們就有了歷史。”人是人類文明的創造者、承載者和延續者。學生對歷史課堂不太感興趣，是因為歷史課堂學習中只有事，沒有人，沒有人就沒有情感與心靈的共鳴，課堂教學即使實現了預設，卻很難生成。
因此，我們必須重視歷史人物在教學中的運用，而其關鍵是塑造歷史人物的形象。歷史學中有“英雄史觀”和“人民史觀”的史論，無論哪種說法，其實都道出了歷史的真諦――歷史人物是歷史的靈魂。脫離人物的歷史將使歷史陷入無本之木、無源之水的尷尬，脫離人物的歷史教學有淪為道德說教的危險。
二、人物教學能激發學生的學習興趣，提高歷史課堂教學的有效性
學生時常抱怨如今的歷史課堂非常乏味，常希望老師上課能講講故事。我想，講故事其實主要就是講歷史人物，不講故事主要是拒絕了歷史人物。歷史人物是有血有肉有感情的，也是有性格有智慧的，正是因此，我們就要將其血肉感情與性格、智慧充分挖掘出來，放在歷史環境里，讓他們鮮活起來。這樣，歷史就會成為一部活的歷史，歷史課堂也就成了有生命力的課堂，也就會成為學生所喜聞樂見的課堂。
學生喜歡讀歷史劇、讀歷史小說，主要是因為它們能讓讀者通過對人物命運的關注，與歷史人物實現情感相通，從而對歷史生成一種終身難忘的認識。因為這是一種感受，一種體會，是由內而外的生成，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合產物，是自己主動生成的，絕不是對他人思想認識的被動接受，也不是外力強加的。而沒有人物命運的歷史課堂，就只有預設的歷史結論，學生可以記住，卻未必能記得長久。
比如在人民版《百家爭鳴》的課堂教學中筆者作如下設計：“如果你是春秋戰國時期的一分子，面對“百家爭鳴”的局面，你會選擇加入諸子百家中的哪一家？假設你是戰國時期的一個諸侯國的統治者，你將采納誰的思想？說說你選擇的理由。” （同學們以儒道法墨四家分為四組，在討論的基礎上各抒已見，其他組的同學要進行評價和補充。要注意論從史出，言之有理）
在這里，學生通過角色體驗，縮短了與古人的時空距離，體驗了春秋戰國亂世中先哲們的睿智與情感。盡管并沒有排演，但因為有了鮮明的人物形象和過程的親身體驗，學生不僅掌握了歷史知識而且加深了對知識的理解。可見，我們的歷史教學，通過塑造人物形象、營造故事情節，可以調動學生學習的積極性，幫助學生以較感性的方式接觸歷史知識，讓他們在關注人物命運的過程中主動探究歷史發展的規律，認識事物的本質，從而提高了歷史教學的有效性。
三、人物教學也是實現歷史學科德育功能的重要手段
歷史學科具有獨特的德育功能，在教學中我們要想充分發揮，就必須將歷史人物生動地融入課堂。歷史上有無數杰出的人物，他們不僅為人類的進步作出巨大貢獻，而且在他們身上所體現出來的高尚品德和情操，也是人類教育和培養后代的寶貴精神財富。如：諸葛亮、李世民的勵精圖治；包拯的鐵面無私；海瑞的清廉；祖沖之、沈括的勤奮好學、刻苦鉆研、勇于創造；以及無數革命先輩壓倒一切敵人的英雄氣概、堅貞不屈的革命氣節和不屈不撓、排除萬難去爭取勝利的精神等，都是當代青少年學生應該繼承與發揚的高尚品德和情操。
俗話說：榜樣的力量是無窮的。這些杰出歷史人物不同于文學虛構的人物，他們真實、具體、生動、形象，更易于為學生所領會和模仿。因此，以杰出歷史人物為學生的學習榜樣，用他們的高尚品德和情操去熏陶學生，對喜歡崇拜英雄偉人的學生來說，必定具有巨大的感染力和說服力，從而起到其它學科在滲透德育方面所起不到的獨特作用。
為了更好地發揮歷史課堂的德育功能，對人物的教學，最好讓學生自己來演繹，但由于教學時間的局限，我們很難讓學生去扮演歷史人物演歷史劇。我們可以嘗試讓學生假想出演某一歷史人物（即神入歷史法），通過想象力讓抽象的歷史發展規律變得感性起來，變得親切自然起來。同時，教師也可以突破以本為本的局限，精選相關材料，采用恰當的教學方法和手段，幫助學生塑造一個個豐滿的、有血有肉的人物形象。比如，教師可以通過課堂教學中的講述，補充有關歷史人物的生平事跡，夾敘夾議，共同探討人物的命運。當然，歷史人物教學的立足點要放在通過人物來認識歷史，要為課堂教學目標服務，決不是僅僅為活躍課堂而嘩眾取寵。
四、結語
歷史本身是具體的、生動的、有血有肉的，正如在《研究歷史的任務》一文中所說：“歷史是整個的、有生命的、進步的東西。”
如何讓活生生的歷史在學生的腦海中重現，這對歷史老師是一次很大挑戰。當然一節既受學生歡迎又效果突出的歷史課，絕不僅局限于人物方面，筆者只是主張歷史教師應該在歷史人物方面多下功夫，實質上也就是提倡生動形象地進行歷史教學，將歷史課上出歷史味，實現歷史教學的感性回歸，克服抽象化、公式化的偏見，從而提高學生歷史學習的積極性和課堂教學的有效性。只有這樣，才能在加強基礎知識教學的同時，發展學生的能力，培養學生的情感、態度和價值觀，對學生進行人格塑造和思想教育，以更好地實現新課程的三維目標。
參考文獻
[1]趙亞夫，《歷史課堂的有效教學》[M] 北京師范大學出版社2007
[2]李祥，《歷史教學和人格教育》[M]華師大出版社 2005.01.05
【關鍵詞】新課程;高中歷史課堂;德育滲透
新課程的實行對于高中生具有較為明顯的影響，而歷史作為一門人文社會學科，涵蓋的內容比較廣泛，如經濟、政治、文化、思想、軍事等等，它是一門綜合性學科，對高中生的影響較為全面，這使得在課堂中對于高中生進行德育的教育具有較好的條件，自古以來，人們都比較重視對德育的教育，要求學習的最基本的條件是學會做人，因此德育教育對于高中生來說是比較重要的。
1學校在學科德育教育中存在的問題
德育學科至今人們對它還沒有準確的定義，一種解釋是說德育教育就是在課堂中對學生進行思想品德教育，還有一種是說德育教育就是在學科教學中進行德育與智育的結合，促進學生品德與智力的發展。而依據《國家新課程教育教學標準》和《國家學科教育教學德育大綱》的要求，依據各學科自身的特點，以課本為知識平臺，充分挖掘學科教學中的德育方面的知識，根據教師自身教學的特點和學生的心理、身體等特征的策略與方法，在教學中進行德育教育的實施，以促進高中生在其它學科學習的同時提高德育素質，達到教書目標與育人目標的有機統一[1]。學校是培養國家未來人才的場所，未來人才的發展與素質對國家的發展有著較大的影響，梁啟超曾說過：“少年智則國智，少年強則國強，少年進步則國進步……”，可見對于青少年的教導是多么的重要。
2在歷史教學中如何進行德育的滲透
2.1找準滲透點。新課程教學中存在著較多的育人因素，所以德育的滲透必須依托教材進行，離開了課本的教學就會成為空中樓閣，無任何作用。在歷史的教學中，可以根據一些古人的思想、教派之間的爭辯進行滲透，如儒家思想和道家思想的區別和對人思想的影響，可以進行對比，在授課的過程中舉行一場辯論賽，使得兩方面的思想共同點，德育方面對人思想的影響能夠潛移默化地影響高中生的思想和行為。只有充分以教材為依托點，才可以使學生能夠更深入地進行理解，探尋到思想道德教育與知識傳授的最佳融合點，以達到最好的教育效果。
2.2把握德育滲透時機。授課教師從教材出發，尋覓到滲透點后，將德育進行很好的融入，從而進行潛移默化地教育，對學生的思想進行滲透性的影響。而滲透點是客觀存在的，不會由教師任意安排，必須遵循其所處的教學的內容、背景、特點等進行施教。德育的教育是動之以情，曉之以理，對德育的教育不可以進行強加，不能夠只顧教學而忽視德育的真正作用，因此在教學中應把握好時機，以保證學生能夠從心理上接受，取得最好的施教效果。
2.3掌握好滲透度。對德育的滲透要掌握好度，如果滲透效果較過，或者滲透的不到位，則會功虧一簣，效果不佳，因此在德育的教育中應掌握好度。在歷史學科的教育中，可以在軍事、在經濟、在思想和文化等多方面進行滲透，但是滲透要注意量，不可以全部都講德育，也不可以不講，教師可以在與德育相關的方面舉例說明德育的重要性，使學生能夠認識到德育在未來的道路中、在以后的發展中的作用，從而影響學生的思想。
2.4提高思想的重視程度。對學校教師和學生的思想觀念進行改變，使學生和教師認識到在高中的學習中不僅需要良好的文化知識，更需要良好的德育知識來對學生進行指引，一個品行較好的高中生和一個品行較差的高中生，人們更多的是愿意接受品行較好的人，因此良好的德育教育必不可少。良好的德育知識可以提高一個人的思想，控制一個人的行為。因此，在學習中要使老師和學生認識到不僅文化知識比較重要，而且德育知識也比較重要。
3結語
歷史是一門綜合性較強的學科，對人們的發展和思想均具有較深的影響，在歷史教學中，通過對古代人們思想流派的分辨，對其思想的學習，能夠很好的進行德育的教育，使得學生能夠認識到德育對自身發展的影響和對未來國家的影響。通過對德育的學習，使學生發展成為德、智、體、美全面發展的優秀人才。而高中正是青少年思想發展的關鍵時期，對其思想進行正確的引導，在歷史的學習中進行德育的滲透，有效促進了高中生思想和個人素質的發展，對未來國家的發展也具有較好的影響。
關鍵詞：初中歷史教學；傳統文化；滲透
中圖分類號：G633.5
傳統文化是我國最寶貴的遺產之一，中國有著五千年的文明歷史，民族的精神是我們中華民族立足于世界的根本。在歷史教學中進行傳統文化的滲透，是對我國文化的傳承與發展，也是時代的需要。因此作為歷史教師要善于挖掘歷史教材，不斷豐富課堂教學內容，引導學生對傳統文化進行學習和研究，從而不斷提升學生的人文素養和德育素養。在教學中把現代文化與傳統文化結合來，設計合理的問題和教學活動，從而實現在歷史課堂中完成傳統文化的德育功效。
一、挖掘教材引入傳統文化
用教材不是教教材，作為歷史教師要善于挖掘教材的內容，讓學生學到更多知識和技能。我國歷史悠久，對于歷史教材中的內容更是豐富多彩。我們把教材中富有文化作用的內容進行加工，給學生進行講解，讓學生理解和掌握，然后再讓學生進行小組討論、交流，讓學生自主學習，從而吸取這些知識，特別是教材中的文化營養，從而培養學生的道德品質。例如，在學習“中華文明的起源”時，當學生對農業起源的時間、特點和意義后，教師就可以給學生布置這樣的問題：你們還知道哪些中華文明的起源？激發學生思考，學習通過日常的積累，就會想到開天辟地，還有原始社會人們為了躲避野獸侵害進行建造巢穴等。這樣都可以把教材的中內容進行延伸，讓學生把中華文化精神進行傳承與發揚。再如，我們在學習文字的演變時候，引導學生對漢字馬的由來進行學習，從甲骨文到現代的文字，都有什么特點？通過閱讀資料和分析，他們發現原來文字比較形象，現代的文字注重的是線條，形象難度降低。這是都是我國的經典文化，也是中華民族的驕傲。了解和研究這些文字，就是讓學生了解我國的傳統文化，文化是一個國家、一個民族的根。了解古人思想，繼承優秀的文化，從而讓學生從中學到有用知識和技能，特別是對學生的德育素養的形成有著重要的作用。再如，在對孔子思想學習的時候，我們可以采取讓學生進行自主學習，讓他們通過查閱資料，搜集孔子言行與書籍進行研讀，從而了解儒家思想，讓他們意識到圣人的思想對現在教育的作用，逐步認識到我國傳統文化的重要性。
二、巧妙引導吸取文化精華
隨著傳統文化進校園的不斷推進，各科也在課堂結合教學的實際，有效融入了傳統文化知識，特別是初中歷史教學也是如此，以此培養學生的德育素養和人文修養。在歷史課堂中通過教師的引導和講授，把教材內容進行延伸，從而讓學生吸收文化精髓，達到培養學生良好思想品質的目的。例如，教學“傷寒雜病論”，要讓學生知道中醫和西醫的區別，讓學生明白中醫是在傳統文化的背景下產生的醫W與藝術的結合，和西醫有很大區別，特別是中醫運用到陰陽五行等傳統文化。但是由于中醫效果慢，在當前社會上中醫沒有受到足夠的重視，但是中醫對于疾病的預防和對部分病治療的效果很好。這時教師就要善于引導學生認識到傳統文化的作用，通過對學生進行思想教育，把傳統文化的精神滲透到學生的思想當中。再如，講到了古代的書畫藝術時，教師可以對教材內容進行補充，讓學生欣賞大量的優秀書畫藝術作品，并通過對比中外的書畫作品，讓他們認識中國書畫藝術注重的是藝術，而西方作品注重的是真實性，這樣就能體現到我國文化的魅力，從而吸取中精髓，并繼承和發言我國的優秀文化。再如，對于春秋戰國時期的學習時，要對這一內容進行補充，春秋戰國不僅是百家說，另外還是儒學和道學說的開始，從而讓學生明白百家學說的認識更加充分，進而培養他們的傳統文化情結。傳統文化中蘊含著知識和技能，同時也有教育人的真理，我們只有讓學生從教學中進行感知、體會，才能掌握并進行運用，這樣才能達到教育學生，讓學生形成良好的品德的目的。
三、鑒賞作品提升文化素養
初中歷史教材中，有很多大師的藝術作品，其中包含了書法、繪畫和文學等。我國是文化大國，蘊含五千多年的文明。這些藝術作品能夠體現出我國文化是多么的繁榮昌盛。作為歷史教師要善于引導學生對這寫作品進行鑒賞，讓他們了解這些優秀文化的內涵，發揚這些文化，并提升課堂教學的實效。豐富歷史課堂教學內容，不僅能夠激發學生的學習興趣，通過也能讓學生對藝術作品的體會表達出來，這樣就會在無形中提升學生的人格和品性。例如，唐宋時期的詩詞，我們不僅僅是在語文課堂中學習，同時在歷史課堂也要讓學生學會鑒賞，體會文化的內涵和魅力。唐朝的李白、杜甫等人詩流傳至今依然受到很多的追捧和贊嘆；宋朝詞人蘇軾、李清照等詞句依然讓人讀取朗朗上口；還有清朝揚州八怪的繪畫作品也可以用來臨摹和學習。教師要對這些經典的作品進行引導，讓學生真正體會到其中的內涵，把他們創作的思想領會到。再如，書畫作品中，我們經常要提到到王羲之的《蘭亭序》，我們可以利用多媒體展示給學生看，讓他們欣賞到王羲之的高超的書法水平，從他的書法作品中感受到蘊含的傳統文化的內容。歷史教學不要僅僅限制與課本中的知識，而是要進行延伸和拓展，老師要搜集與課本有關的作品讓學生欣賞和學習，特別是經典的傳統文化作品，讓學生真正認識到我國文化精神，那就是我們勞動人們的勤勞、能吃苦、智慧、善于創新，而當前缺乏也是這種東西，從而文化作品讓學生去感悟，更加真實，而且還能激發學生的學習興趣，不僅豐富他們的知識，陶冶的情操，學生良好的德育素養也會得到提升。
總之，初中歷史教學中融入傳統文化教育是培養學生德育素養的有效途徑。在歷史教學中，需要教師挖掘教材資源，豐富課堂教學內容，把中國優秀的傳統文化展示給學生。讓學生通過對資料的搜集和研讀，從而理解其中真正蘊含涵義，并讓學生真正走進歷史，享受文化帶來的快樂，并不斷提升自己的文化素養和德育素養。
參考文獻：
[1]張成武. 淺議如何在初中歷史教學中滲透傳統文化[J]. 考試周刊，2015，97：139.
【關鍵詞】新課程 高中歷史 情感教育 教學策略
高中歷史教學中情感教育的加強，需要高中歷史教師深刻理解新課程標準的各項要求，認真貫徹和落實減負增效的教學改革目標，注重情感教育手段的合理應用，構建和諧課堂，讓學生在相對寬松、和諧的課堂環境下接受歷史知識的學習，徹底轉變傳統歷史教學中側重知識教育而淡化情感教育的弊端，促進學生德育素質和歷史知識素質的同步提高。
一、當前歷史教學中情感教育相對弱化的原因分析
（一）學生和家長對歷史課程的重視程度不夠
在傳統的應試教育環境下，很多家長和學生對歷史課程的地位不夠重視。因為大部分學生都傾向于學習理科，覺得歷史課程的學習就是記誦歷史知識，選擇學習歷史的文科生也無非是作為高考的“敲門磚”，被很多家長和學生稱之為“表面知識”或“花架子”，所以沒有真正認識到歷史課程在德育教育方面的價值，也就很難發揮出情感教育在歷史課堂上的優勢。
（二）歷史傳統授課模式的弊端
在目前的高中歷史課堂上，教師主要還是采取單向灌輸式的教學模式，學生在歷史課堂上的主體意識不強，加上以高考為導向的歷史教學追求的還是正確答案、標準答案，強調的還是歷史知識點的掌握和記誦，不太注重學生質疑精神和情感素質的培養，對學生在歷史課堂上的思想體會和情感升華則是很少關注。同時，有的教師在歷史教學過程中，過分依賴教材，沒有實現對歷史教學內容的有效延伸，這也不利于學生歷史學習興趣的保持和情感教育素質的提升。
（三）文理分科的缺陷以及授課課時安排上的不足
通常情況下，高中歷史一周會安排2-3節課，高二文科的課時安排會多一些。這樣的課時安排導致高中歷史課程的授課安排十分緊湊，很多教師在對重點知識、重點內容進行講解后，能夠開展情感教育的時間和空間就非常有限了，學生在歷史課堂上自主學習和主動體驗的機會也非常少。這與高中文理分科的教育體制有著很大的關系。
二、高中歷史教學中加強情感教育的有效策略
（一）樹立積極的情感教育觀念
情感教育在高中歷史教學中的加強，需要教師樹立新的教育理念，從歷史課程的教學目標、授課過程、教育手段以及評價策略等方面入手，對傳統的歷史教學模式進行創新，一切教學活動要以學生的發展為根本出發點，關注學生人文素養的培養。例如，在新一輪的歷史課改中，提出了“情感態度與價值觀”的教育目標，這就需要高中歷史教師在教學中將歷史教育的社會功能與人的發展教育功能結合起來，深入挖掘歷史課程中的精神財富，陶冶學生的品德情感，關注學生情感素質的培養。
（二）合理運用現代教具，激發學生的歷史情感
在高中歷史課堂上，如果教師只是簡單地進行板書式的教授，則很難對抽象、枯燥的歷史知識進行直觀地體現。對此，高中歷史教師要充分利用現代信息技術教學的優勢，借助歷史圖片、影視媒體等信息化教育資源，對歷史課堂上的歷史人物、歷史事件和歷史現象進行直觀、形象地展示，這樣可以更好地啟發學生的歷史情感，提高學生主動學習歷史的積極性。
（三）挖掘鄉土歷史資源，營造情感教育情意
鄉土教學是近年來才提倡的一種教育，在培養學生的家鄉情感、激發學生的學習興趣方面有著得天獨厚的優勢，但是卻也容易被歷史教師所忽視。對此，在高中歷史教學中，教師要積極開展第二課堂活動，鼓勵學生“走出去”，打破歷史教材的教學限制，通過鄉土教育活動的開展，加深學生對歷史學習的印象，深化歷史教育意義;將全國歷史與地方歷史緊密結合，課堂教育與周圍環境緊密結合，進一步塑造良好的歷史文化氛圍，增強學生的社會責任感。例如，可由教師帶領學生參觀當地的歷史博物館或者歷史遺跡，和學生講述當地普通人的歷史事跡，培養學生熱愛家鄉并愿意為家鄉做貢獻的積極情感。
（四）構建和諧師生關系，教師以身作則
和諧師生關系的構建，對高中歷史教師開展情感教育活動大有裨益。一方面，高中歷史教師要以身作則，充分發揮個人教學示范作用，向學生表達和滲透個人的積極情感，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;另一方面，教師在歷史課堂上要認真聽取學生的意見，積極同學生進行情感溝通，允許學生發表個人的獨立見解，進而更好地培養學生的個性化素質和獨特情感素質，讓學生做歷史課堂的主人，充分激發出學生在歷史課堂上的主體意識，讓學生從被動學習的教學環境中解放出來，多對學生進行積極的評價，讓學生在民主、平等、和諧的班級環境下實現個人情感素質的健康發展。
結語
總之，新課改背景下的高中歷史教學，需要高中歷史教師加強情感教育的投入，借助歷史課程中豐富的德育教育資源，制定更加科學的情感教育策略，實現對高中生情感發展的全面關注和有力促進。這樣才能更好地激發高中生的歷史學習興趣和熱情，促進高中歷史教育教學質量的不斷提升。
【參考文獻】
[1]吳蘇晨.新課程理念下高中歷史教學目標的設定[J]. 江蘇教育學院學報（社會科學），2011（03） .
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首先是品德教育在中學歷史教學中的地位和作用。
歷史教學在社會主義精神文明建設中占有重要地位，是貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養社會主義建設者和接班人的重要手段，品德教育在歷史學科的育人功能中具有鮮明的實踐和評價意義。
其次，中學歷史教科書提供的大量的歷史人物的道德形象是對學生進行品德教育的生動材料。
以中國歷史而言，我國是人才輩出的國度，不同歷史時代的杰出人物以不同的風姿展示了中華民族的道德風貌和優良的道德傳統，構成了中華民族的魂魄和脊梁。他們在創造人類的物質文明和精神文明、推動歷史發展的過程中所表現出來的優秀品質和高尚情操，成為炎黃子孫繼續奮進的巨大動力。因此，歷史教學在對青少年進行品德教育以及提高全民族的素質方面具有獨特的不可替代的作用。由于歷史是德育的來源和載體，所以歷史學科有其他學科不可替代的德育功能。其重要的德育功能有：1.促進學生正確科學的世界觀、人生觀、價值觀的形成。 2.激勵學生形成維護祖國統一、民族團結及振興民族、創造更高文明的使命感。 3.拓寬學生的歷史認識空間，提高學生的思想境界。 4.使學生易于接受具有時代精神的道德規范。
再次是充分利用課堂、歷史教材及地方史來對學生進行德育教育。
1.重視課堂教學，發掘歷史學科的內在功能
課堂教學是對學生進行德育教育的主渠道，教師要認真搞好課堂教學，在傳授歷史知識、培養學生學科能力的同時，潛移默化地做好德育教育工作，起到潤物細無聲的效果。如在課堂教學中采取比較法的教學，要求學生將中國古代科技文化同世界文化進行比較，認識到中國古代科技的進步，增強學生的民族自豪感；將明清以來中國三百多年的科技落后狀況同發達資本主義國家的先進科學技術進行比較，認識到中國的落后，增強學生為祖國振興而發奮讀書的歷史責任感、使命感。在講述中國近代現代史的時候，要求學生歸納近百年來中國各階級的救國道路及其結果，在培養學生歸納問題能力的同時，使學生認識到在中國走社會主義道路是人民的選擇、歷史的選擇，認清中國的國情。因此，重視課堂教學，發掘歷史學科的內在功能，利用歷史學科的學科特點對學生進行德育教育，可以起到事半功倍的效果。
2.充分利用歷史的資料、信息
源遠流長的人類歷史為后人留下了寶貴的文化遺產，同時也為我們進行德育教育提供了歷史的依據。這些歷史的見證更真實、更直觀地描述著歷史的原貌，起著更深刻的教育作用。在課堂教學中，我們可以充分利用文物、書籍、圖片、新聞資料等歷史信息，配以現代化的教學手段，縮短時間與空間的距離，達到德育教育的效果。
3.充分利用地方史的教材
在歷史課堂教學中我們可以適當加入地方史的內容，由于涉及到自己家鄉的人、事、物，所以學生極易產生親切感，認為可信，易于接受，而且也很容易產生情感共鳴，達到教育目的。歷史與現實、祖國與家鄉融合在一起，英雄的愛國主義精神感染著學生，教育的目的達到了。學習家鄉的歷史，可以激發學生熱愛家鄉的情感，從愛家鄉到愛祖國，愛國主義情感得到了升華。因此充分利用地方史教材是加強歷史學科德育教育的一個不可缺少的途徑。
4.加強歷史教育重要性的宣傳
我們對歷史教育要重新定位，將歷史教育上升到復興偉大民族和提高國民素質的高度來認識。現代教育的目的不僅僅是要培養一批高級技術人才，也在于要培養出具有良好素質的公民。而人才良好素質的培養與對歷史的學習是分不開的，因此，我們要理直氣壯地宣傳歷史教育，使教育工作者和學生充分認識到歷史教育的重要性，從而形成重視歷史教育的風氣。
關鍵詞:歷史教學 歷史學科 知識體系 高考模式 學生
1.關注當今世界，激發學生學習歷史課的興趣
捷克著名教育家夸美紐斯說："求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發起來。"歷史教師必須擯棄只重視知識傳授的教學觀念，重視學生在學習中的內心感受，將歷史教學與現實的需要結合起來。
培養學生用歷史的眼光觀察當今世界，認識現實生活，在古今聯系中繼承優秀傳統，汲取精神營養，弘揚民族精神，這既是歷史教學的重要任務，也是培養學生學習興趣的重要手段。教育實踐證明：學生對那些能在實際生活中發揮積極作用的知識興趣盎然。教師應努力尋找歷史與現實的結合點，把歷史的教學過程與培養學生的學習興趣有機結合起來，讓歷史學科成為一門獨具魅力的學科。
首先，聯系生活講歷史，把歷史問題生活化。歷史來源于生活，也應該回歸于生活，因此，教師應重視歷史學習與現實生活的結合，引領學生進行歷史求知與現實生活的直接對話。中華民族是一個以漢族為主體的56個民族組成的大家庭，民族間的經濟文化交流為中華民族的富強文明做出了突出貢獻。任何否定民族交流歷史的行為都是錯誤的。例如，在講到明清時期政府與關系時，點出明朝政府設立衛所和僧官制度，清朝順治帝賜予五世達賴以"達賴喇嘛"的封號，康熙帝賜予五世班禪以"班禪額爾德尼"封號，雍正時派駐藏大臣等等，用這些事實突出這樣的一個觀點：中央政府重視加強與少數民族的友好關系。教師可用報紙等媒體以大量篇幅報道的"3.1"，讓學生參與討論：達賴勢力為何打出分裂的旗號?在這一事件中是否有其他別有用心的勢力在幕后煽風點火?我們如何看待?這樣不回避熱點問題，能讓學生通過借鑒歷史，思考今天，憧憬明天。
其次，要注重歷史教學與國際國內時事的結合。中學階段是學生求知欲、好奇心特別強的時期，他們關注的事情范圍比較廣，但是，由于他們學習壓力較太，業余時間較少，無暇透析現實生活中的深層問題，這就為歷史教學中將歷史與現實的結合提供了空間。為此。教師要非常關注國際國內的時事，及時將有關內容與課堂教學相結合。例如，在講到1929－1933年的資本主義經濟危機時，在剖析危機的原因中，要突出危機的根源在于資本主義制度的基本矛盾--生產的社會化和生產資料的資本主義私人占有之間的矛盾；而那次經濟危機是以1929年10月紐約華爾街的股票暴跌為標志的。接著，話題一轉，講到現實生活中來：當今的物價上漲特別是油價上漲，股票、基金暴跌，面對全球范圍內的金融危機，中國是否因此引發經濟危機?學生經過思考得出結論：在當今的形勢下改革開放后強大起來的中國政府完全有能力通過宏觀調控平抑物價、穩定市場，為經濟的發展創造一個良好的環境。
再次，還應創設教學情境，讓學生最大限度地走入歷史，達到"觀史如身在其中"。在講到中國古代賦稅制度這一內容時，不僅強調賦稅制度與土地制度緊密相連，點出各朝代的賦稅制度，然后順勢講到，中國是一個農業大國，農業人口占全國總人口的80％左右，"三農"是歷代政府重視的問題，民生問題引起以人為本的當代政府的極大關注；引導學生思考：你是否知道當今政府在"三農"問題上采取哪些重大舉措?學生會列舉如：2006年起我國廣大農村取消農業稅，農民負擔得到減輕；社會主義新農村建設如火如荼地進行......
從一定意義上說，歷史教學就是情境的教學，豐富的情境提高了歷史的直觀性和形象性，能夠最大限度地縮短歷史與現實的距離，能使學生在情境中快樂學習。
2.引入鄉土史實。能發揮歷史課堂教學的德育主渠道作用
歷史課的重要功能之一是它的德育功能。要想真正發揮這一功能，僅靠課本內容是不夠的，應將本地的一些鄉土史實融合在教學中。
例如，提到，就不得不提到這場戰役的指揮官李宗仁。李宗仁是桂系軍閥的一個重要人物，對他的評價應該"一分為二"，既指出其歷史局限，也肯定其歷史功績，激發學生作為廣西人的自豪感。而中的昆侖關戰役，更是一個不可多得的鄉土歷史教材。通過講述，讓學生對廣西的抗戰史實有更深的了解，有利于激發學生的學習興趣，有利于加強對學生進行愛國主義教育、革命傳統教育，有利于學生的科學世界觀的形成和完善。將德育滲透于歷史課堂教學之中，能夠充分發揮歷史課的德育主渠道作用。
3.聯系生活實際，促進學生綜合素質的提高
關鍵詞： 農村地區 初中歷史課教學 深化素質教育
一、農村地區歷史課教學深化素質教育的必要性
人類社會進入信息時代，科技的發展、經濟的騰飛、大量人才的競爭，對學校教育提出了更高要求。如何才能有效地培養學生的學習能力及創新能力，從而為社會輸送大批高素質的創造型人才，成為當今農村基礎教育領域亟待解決的重要課題。素質教育，作為一項社會工程，涵蓋了從中小學教育到職業教育、高等教育等各級各類教育。中學階段是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，也是重要的心理轉型期。這一時期大力發展素質教育就顯得極為重要了。就歷史學科來講，實施素質教育，切實將素質教育落實到農村初中歷史課堂教學中，是義不容辭的。
二、農村地區歷史課教學深化素質教育的具體途徑
（一）建立平等和諧的師生關系。
課堂是師生感情交流的重要場所。營造溫馨和諧、寬松平等的教學氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。因此，要想在農村地區歷史課教學中深化素質教育，就應建立平等的師生關系，做到知無不言，言無不盡。只有這樣才能教學相長。
農村地區學生由于獨特的成長環境，學習自信心較弱，歷史教師在課堂上應當竭力發掘每一個學生的閃光點，正確面對學生因非智力因素而帶來的素質差異。只要學生超越了他當前的水平，他們的各種奇思妙想我們就要及時地肯定與表揚，使其有成就感，樹立起自信心，讓每一個學生都敢于思考、敢于發表自己的見解，讓課堂成為思想交流的場所。只有尊重學生，將學生當作教學活動的主體，才能使他們愿意學習，主動參與。
（二）豐富課堂教學，培養學習興趣。
興趣是最好的老師。對于農村地區的學生來說，這是至關重要的。
多年來受應試教育的影響，歷史一直被當做“副科”、“次科”。學生沒有動力學，教師也沒有動力教，導致教學手段單一，學習模式呆板。如何豐富課堂教學，激發學生的學習興趣，便成為歷史素質教育的重中之重。
我認為，課改下的歷史課堂教學中除了使用現代信息技術進行多媒體教學外，還可以將一些歷史知識故事化、音樂化，也可以通過制作歷史地圖、編制歷史謎語或歇后語、吟唱歷史順口溜等豐富多樣的教學活動把思想教育和知識教育寓于學生喜聞樂見的內容之中，這樣往往能收到事半功倍的效果。
要豐富農村地區歷史課課堂教學，就要進行開放性教學，讓學生從封閉的課堂教學中解脫出來，實行課內外結合。傳統教學局限于課堂內部空間。其實，課外只要有好的教學素材，就可以充分利用將課內外結合起來，不但可以擴充教育素材，開闊學生視野，而且可以激發學生的學習興趣。在初中生心目中教師的形象是無所不知的、無所不能的。教師的知識全面會更好地樹立在其學生心中的形象，在實施素質教育教學中也有至關重要的示范作用。
（三）培養創新精神，給學生創新空間。
創新精神是素質教育的核心，也是農村地區學校在歷史課教學中深化素質教育的核心。
創新精神要求歷史教師要不斷創新，因地制宜和因時制宜，創造性地進行教學。譬如，可以把學生放到真實的歷史環境中，讓學生設計某個歷史戰爭的過程或者設計皇帝統治天下之策，等等。這樣可凸顯學生的主觀能動性，拓展學生的思維空間，培養學生的自信心，對于學生創新精神的培養及素質教育的深化是很有意義的。
創新精神要求教師承認差異存在，允許個性發展。學生由于自身知識基礎、生理發育、思維能力的不同，考慮問題的方式肯定會千差萬別。歷史老師應學會盡可能地發現每個學生的潛能，讓他們在無拘無束的環境中都能得到最大限度的釋放，讓他們在充滿快樂的與激情的學習氛圍中不知不覺地獲得知識與發展，讓他們敢于提問、勇于創新，努力成為新一代創新型人才。
（四）突出學生主體地位，培養學生主體意識。
長期以來，我國的教育忽視了學生為個體的“人”的因素，導致了在教學過程中以教師為中心，很少顧及學生的主體性和學習的自主性。在農村地區歷史課教學中深化素質教育，就必須重視學生的主體性。
在教學中，學生做到自己發現問題、探究問題并進一步解決問題，才能成為課堂上的主角，才能充分體現主體性。例如，在講漢高祖的時候，可以采取辯論的形式探討其功過是非。我安排學生分組討論、爭辯，全班學生以極大的熱情投入討論中。辯論這種比較前衛的教學方式，能極大地激起學生的興趣，又能很好地促發學生主動學習、合作學習。學生在探討和交流中增長了知識，在辯論中形成了觀點，從而培養了辨別能力、思維能力，加深了對漢高祖的理解，進一步突出了學生的主體作用。
在教學中，只有讓學生主動參與教學活動中，才能充分突出學生的主體地位，才能更好地深化素質教育。學史可以明志，學史可以知今。學習歷史僅靠空洞的說教和乏味的背誦是很難奏效的。實踐是知識的來源，沒有實踐的知識只能是無本之木。學生主動參與課堂教學活動，獨立分析解決問題，可以增強學生學習的積極性，給學生發揮自己的想象力、創造力的空間，給學生更多的機會展示自己，從成功中獲得成就感，從而培養學生的主體意識。
（五）結合鄉土歷史，滲透思想教育。
一直以來，歷史教育擔當著對學生進行愛國主義教育的重任，在新課改后也是如此。因此，歷史教育除了應當細心地挖掘教材中的德育思想外，不容忽視的是還要有“生活即教育，社會即學校”的思想引領。必須做到不唯書、不唯上，做到學校、社會、家庭三要素緊密結合，創造條件把課堂、書本延伸到大社會中，也創造條件把大社會引進學校課堂，切實加強社會實踐環節，滲透德育。這是深化素質教育必不可少的環節。
教師還應該創造條件結合實際，積極進行鄉土歷史的探究，讓學生了解家鄉的歷史，熟知家鄉的歷史。比如，我曾經組織學生調查了解廣州有哪些著名的歷史景點。調查結束后很多學生興致勃勃地告訴我：“廣州南海神廟是海上絲綢之路起點。”“廣州懷圣寺是中國最早的伊斯蘭教寺院之一。”……學生在調查了解家鄉歷史的過程中，很容易激發他們熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情，從而提高學習歷史的興趣。
總之，滲透思想教育是對中學歷史課教師的要求。歷史教育家趙亞夫指出：“為什么要學習歷史？為了學會做人。”教學生做人的道理，對學生進行思想教育，這是國家賦予教育工作者的神圣使命，這是每一名歷史教師都不可推脫的責任，這是深化素質教育的必經之途。
（六）歷史教師應不斷提高自身素質。
歷史教師的素質是深化素質教育的根本。
教師的素質直接影響著學生學習能力和創新精神的養成，也間接影響著素質教育的實施效果。歷史的長河源遠流長，博大精深，只有具備廣博的知識，才能把教材駕馭得游刃有余，才能用生動的語言為學生拉開一幅幅塵封已久的歷史畫卷，在歷史的長河中馳騁縱橫。而知識有缺憾的老師，可能就只會照本宣科，甚至給學生錯誤的歷史知識，最終導致學生對歷史課失去興趣，更談不上什么素質教育。
自身素質高的教師，應當有比較全面的能力。在整個課堂教學中，教師的語言、動作和對課堂的組織管理，都會潛移默化地影響著每一個學生。教師良好的語言能力、揮灑自如的身體動作可以向學生呈現出準確、清晰的歷史知識結構，幫助學生高效率地輸入、儲存新的信息；教師高水平的課堂管理能力，能夠在課堂上創造出生動、活潑的教學情境，準確地把握學生的思維動態，使學生在知、情、意、行等各方面獲得最大限度的開發和提高。
所以，提高農村地區中學歷史教師的素質是當務之急，是實施和深化素質教育的根本保證。
三、結語
總之，在農村地區的歷史課教學中深化素質教育需要各方共同努力，共同奮發，一步一步腳踏實地，只有這樣才能縮短農村地區與城市地區的差距，為教育的均衡發展作出應有的貢獻。
參考文獻：
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［2］魏授章.歷史課堂教學藝術.人民教育出版社，1995.
一、教師課堂教學要重視德育滲透
中學歷史教學終極目的是為國家培養有道德的合格人才做好準備。道德是一個國家，一個民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個民族國家對人類貢獻了多少物質文明和精神文明，是引領一個民族前進的標桿和榜樣，是一個國家永葆青春活力的精神動力。如果缺失了道德，一個民族就會逐漸地衰落和滅亡，也會危及人類社會的發展。小而言之，一個人沒有道德，沒有仁愛之心、同情之心、行為低下，就會墮落犯罪甚至自我毀滅。
而在中華民族五千年歷史中，記載了眾多有血有肉的歷史人物。正是這些生動鮮明的歷史人物形象，贊揚了人文主義精神，突出了人在歷史發展中的主體主導作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會發展的主體，而不是物。是人創造了繁榮的經濟文化，沒有人類就沒有今天社會的文明。但是現在的中學歷史教材、教學對這些內容的體現還是有很多不足之處，似乎是人屈從于政治經濟，人的主體主導作用沒有鮮明生動地體現在歷史教材教學之中，只讓學生感覺是枯燥無味的政治經濟內容，沒有生命力、人情味。因此，教師在課堂教學中要靈活運用多種方式駕駛德育滲透，充分利用課堂落實德育功能。
二、教師教學應遵從學生認知規律
人的認知能力是由低級向高級，由簡單到復雜，由感性認識上升到理性認識，從書本知識到實踐，再由實踐到理性的過程，同時認知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會環境的影響。中學生對歷史的認知能力也遵循這些規律。中學生正處于身體發育成長階段，身體、智力沒有充分成熟，認知能力更多側重于感性認識。因此，在實際教學中教師要因材施教，根據中學生的認知水平和能力，創新教學模式，改進教學方法，將原本枯燥的歷史知識通過學生喜聞樂見的形式，培養學生用發展的眼光、全面的眼光，從經濟的角度、全球整合的角度來理解和分析歷史事件，才能減少或避免學生學習的盲目性。
三、教師教學觀念向素質教育轉變
首先，教師要著眼于培養學生的語言學習能力。歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。長期以來，由于升學指揮棒的影響，歷史教師強調歷史知識的傳授，不注重學生能力的培養。而新課改的平臺為教師觀念的轉變奠定了基礎。但是傳統升學壓力“濤聲依舊”，升學依然是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，應該學會在這兩點找到一個平衡點。
其次，教師要學會變活教材。由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學生學習歷史的基礎、媒介，學生要學好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發展的步伐。因此，筆者時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，活化教材內涵，豐富教學內容，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。
第三，教師要學會“授學生以漁”。平時的教學中，教師不僅要傳授知識，更要學會教給學生學習方法，培養學生的主動學習能力，從多方面內化學生的素質，提升學生的綜合能力。比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果
四、教師適時調整教學方法盤活課堂
在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。而無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。
五、教師要研究命題信息搭建升學平臺
當下，教學的最終依然是通過升學考試來檢測，而且這一手段對于學生和家長來說依然十分殘酷，事關學生的前途，所以，歷史教師在教學的過程中，不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。而應該多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養，做到功在平時，形成習慣。
【關鍵詞】初中歷史；高效；課堂
在我們初中歷史課堂的教學實踐中，“低效”是課堂教學中經常出現的一大難題。課堂的低效導致學生厭學、教師也厭教，教師教得很苦，學生學得很累，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和生氣，學生沒有得到應有的發展。因此，探索、構建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學水平的必由之路。那么，如何構建歷史學科的高效課堂？
一、師生關系融洽化
前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習﹑身心健康，體諒他們學習中的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。在歷史課堂教學中，面對生源質量的參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態度要慎重﹑委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，從而使教與學的活動得到良好開展，取得較好的學習效果。
二、目標設置合理化
課堂教學目標的設置要切合實際，符合學生發展需要。教學目標的制定要適應于學生的發展狀況，使目標處于學生的“最近發展區”。教師在設置三維教學目標時，首先要研究課標，準確理解課標要求，根據課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學目標的要求；其次要從學生的實際出發，要適合學生的學習需求，目標應明確具體，而且可操作、能達成。在教學目標的設計上不要追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實現。最后還要根據學生的差異性制定分層目標，關注弱勢學生，從最后一名學生做起，只有人人都獲得進步和發展的課才是高效的課。
三、課堂教學情景化
高效課堂教學結構應該是“在情景中展開，在活動中推進”。歷史知識有過去性的特點，歷史又不能再現，更不能重演，這就需要教師創設多種教學情景，讓歷史課堂教學情景化。教師要運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史，想出多種辦法拉進逝去的歷史與學生之間的距離，來保持學生的興趣。
四、教學內容問題化
古人就有“不悱不啟、不憤不發”之說。高效課堂的教學內容必須問題化，即把學習知識的過程變為分析和解決問題的過程。問題是教學的起點，又是教學的歸宿，要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。當然也不可過度設問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學的有效性。教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際，真正使教學內容問題化、問題答案要點化、要點內容條理化。
五、教學方式多樣化
高效課堂應實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。應該根據教學內容和學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源，提供多種輔教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：開展課堂分組討論；舉行辯論會；舉辦歷史講座、講演會；對歷史上一些重要人物和事件進行評價；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡等。
六、課堂小結條理化
高效歷史課堂中的課堂小結是對整節課內容的高度概括，是對本節課知識要點的歸納總結，在課堂小結中一定要使知識結構條理化，通過歸納、概括使整節課的內容系統化和簡潔化，結尾歸納，條理分明，便于學生理解、記憶。當然，這里的歸納可以是傳統的教師總結，如通過幻燈片或電腦設計條目清晰的表格都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領下，可以給學生更多的機會，讓學生作“本課小結”，列出“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，便于學生對歷史知識的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學效果，也使歷史學科的功能得到更好的發揮。
總之，構建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解“學情”，根據學生的實際情況和認知規律選擇課堂教學的“切入點”，設計合理的教學活動。在教學活動的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行。此外，在目標的檢測上還要設計高質量的有針對性的課堂練習。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂真正高效起來。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中歷史；教學；德育
中華民族有著五千年的燦爛文化，在漫長的歷史長河中具有無窮教育能量的歷史軼事都是新時代我國高中歷史教學的寶貴資源。面對新課標的新要求，高中歷史教學迎來了全新的挑戰，而在這一過程中，如何在歷史教學中滲透德育的內容不僅是高中歷史教學的神圣使命，還是學生實現全面發展的內在訴求。對于高中教學來說，德育是責任也是任務，而歷史學科本身有著寶貴的德育優勢，教師要借助這一優勢加強對學生道德修養的培養，讓學生在不斷積累歷史知識的過程中，受到歷史人物和事件的啟發與熏陶，從而自覺地去提升自身的品質、認識、思想等道德修養，真正實現學習與道德素質提升的雙贏。
一、運用多樣化的教學方式滲透德育
在高中歷史課堂中為了能夠更好地滲透德育，教師可以采取
更為靈活的滲透方式。如，在教學手段上，可以運用多媒體輔助設
備，形式可以包括圖表、視頻、音樂、幻燈片、PPT課件以及專題講座等等；在內容方面則可以選擇《探索與發現》《中華上下五千年》等作為歷史教學素材，進一步豐富德育的內容、趣味性與靈活性；在教學活動上，教師還可以在課內與課外活動中進一步滲透德育，比如，帶領學生參觀歷史博物館、制作歷史報、寫歷史人物的小論文、參觀烈士陵園等等，進一步開拓學生的歷史視野，加強德育的實踐。同時，教師還可以積極利用第二課堂這一平臺，組織學生開展歷史知識競賽或辯論，讓每一個學生都準備一個弘揚民族美德
的小故事，加強與學生之間的互動，并在這一過程中因勢利導，加強德育教育。
二、利用榜樣模范的作用實施德育的滲透
高中生正處于褪去青澀、心理逐漸趨向成熟的身心成長階段。他們對于外界事物有著濃厚的好奇心和模仿力。因此，教師可以充分利用歷史教材中飽含的豐富道德模范故事、名言警句等，從多角度滲透德育，尤其要向學生介紹那些具有崇高道德品質以及道德
觀念的人物。例如，但丁的“人不能像走獸那樣活著，應該追求知識和美德”、于謙的“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”以及亞里士多德的“我愛我師，我更愛真理”等等，這些優秀人物的道德情感能夠對學生產生重要的影響，不僅是開展道德教育的生動材料，還是鞏固學生歷史知識的良好渠道。讓學生一邊學一邊感受思想道德的良好教育，從而讓高中歷史的德育起到潤物細無聲的育人作用。
三、在歷史教學設計中充分融入愛國主義教育
愛國主義教育對于當前我國全面建設和諧社會來說是至關重要的，愛國主義也是我國整體教育的重要組成部分。只有加強了愛國主義教育，學生才能夠進一步、客觀地去了解國家，了解歷史，了解當前我國與西方發達國家之間存在的差距，學生才會自主地努
力學習，樹立遠大的抱負。例如，在我國歷史的發展中誕生了四大發明，我國的科技水平一度處于世界領先地位，然而，由于我國沒有有效地開發出其價值，致使優秀的文化被異化成迷信。但是當四大發明被西方國家使用之后，他們將其開發成為新興資產階級打敗封建主義的有力武器。而到了近代，這些西方人更是利用指南針來到中國，對我國進行了大肆的掠奪，他們將“火藥”裝進大炮，轟開了中國的大門，讓中國人民陷入了半殖民地的深淵。通過這些歷歷在目的歷史，讓學生感受到發奮學習、建設社會是多么的重要，從而實現思想教育的目的。從而不斷激發學生的愛國熱情，并立志為實現祖國的現代化建設而努力奮斗。只有如此，高中歷史教學才能在知識講授的基礎上實現價值的升華，才能真正地為學生的全面
發展做出重要的支持和引導。
綜上所述，在新時期的新形勢下，在高中歷史教學中滲透德育是非常關鍵的，特別是在當前復雜的社會背景下，西方文化的不斷滲透對于我國高中生的價值觀造成了嚴重的負面影響，面對這一
情況，高中歷史必須要義不容辭地承擔起培養學生崇高品質、正確思想認識的歷史重任。通過系統的歷史知識的講解，讓學生了解我國優秀的道德文化傳承，讓學生明白自我塑造對于促進國家與民
族崛起的重要作用。因此，高中歷史教學工作者必須群策群力，積極研究在歷史教學中滲透德育的方式、方法，立足我國實際的國情與教情，時刻以學生為中心，通過有效的途徑來培養學生的道德品質以及作為現代公民的公民素質，從而促進學生更好地成長與
成才。
參考文獻：
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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020年）明確指出，“切實加強和改進未成年人思想道德建設，加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育，加強中華民族優秀文化傳統教育和革命傳統教育。”要求“不斷豐富德育內容，提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性，使學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高。”
歷史知識浩如煙海蘊涵著豐富的思想教育素材，歷史學科具有鮮明的科學性和思想性，歷史教育應該在中學生的思想教育中充分發揮其獨特的功能。具體來看歷史學科在德育滲透和思想道德建設方面的有利條件主要表現在如下方面：
一是素質教育的深入為歷史學科的德育滲透提供了更大空間。素質教育是“以全面提高公民思想品質、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力、發展個性為目的的基礎教育，它是符合教育規律的更高層次、更高目標、更高質量的教育。”隨著素質教育的深入，對學生的思想道德教育的要求也較應試教育有了很大的提高，素質教育在強調知識教育的同時，更注重學科德育的強化和滲透，這為我們歷史學科和其他學科的德育滲透提供了更為廣闊的舞臺，讓我們一線教師可以在更大的空間去滲透學科德育教育。
二是課程改革的深化為歷史學科的德育滲透提供了理論基礎。隨著課程改革的深入推進，“以人為本，以學生為本”的教育理念正逐步深入人心。在基礎教育階段特別是高中階段，學生的均衡發展成為教育的基本要求，因而高中階段各個學科在學生的成長和成才的過程中都起著舉足輕重的作用。自然，歷史學科的學科功能也逐漸在恢復，尤其是歷史學科在德育滲透方面所蘊涵的學科優勢正被人們日益重視，這些新的課程理念為我們歷史學科的德育滲透提供了理論的基礎。
三是課堂教學的改革為歷史學科的德育滲透提供了方法借鑒。隨著課程改革的深入推進，圍繞教堂教學的各種改革也在如火如荼的進行著，廣大一線教師進行了有益嘗試，并在課堂教學理念、教學方法、教學手段等領域的改革上都取得了突破性的進展和成果。隨著歷史課改的推進，傳統的歷史教學方法、手段正發生著翻天覆地的變化。一些先進的教學理念、教學方法、教學手段的出現，為歷史學科的德育滲透提供了更多的經驗借鑒，進一步豐富了歷史學科德育滲透的方法。
面對新的形勢和任務，怎樣才能使歷史教育的主渠道中學歷史教學緊跟時展潮流，在加強和改進未成年人思想道德建設中取得應有的社會效應呢？
首先，歷史教學要充分發揮歷史知識的思想教育因素和價值，幫助學生樹立正確的政治方向。歷史知識的思想教育素材既有思想政治方面的，又有道德情操等其他方面的，可以幫助學生從中華民族數千年優秀文化中汲取營養，學識養德，切實加強愛國主義教育、革命傳統教育和社會主義理想信念教育，幫助學生逐步樹立正確的思想觀點，成為思想求真、情操求善、道德求美的人。引導學生樹立愛國之情、報國之志、衛國之心，既增強民族自尊心和自豪感，又有遠大的目光和憂患意識，是他們更加熱愛社會主義祖國，更加珍惜當今改革開放的有利形勢。
其次，教育是一門科學，歷史教學的思想教育也要講究科學性，要從實際出發提高思想教育的效益。在備課過程中，堅持把包括情感在內的思想教育內容列入史識要求，在教學中逐步實施，力求到位，把學生的積極情感與認知活動結合起來，幫助學生自覺樹立遠大理想，養成良好的思想道德品質。
真正唱好思想教育這臺戲，還必須努力發掘教材中的德育因素并適當吸收教材外的素材，在課堂教學中把這些素材和思想道德教育目標適時因勢地穿插起來，然后系統地加以整理分類，使思想教育、情感教育有步驟分層次進行，發揮綜合效應。如在進行高一歷史新教材上冊第六課“草原文明”的教學時，我適當地補充了匈奴西遷和蒙古西征的相關歷史事件，介紹了匈奴的興起、匈奴與中原王朝的關系、白登之圍、昭君出塞、張騫通西域、成吉思汗統一蒙古草原、蒙古帝國的建立和擴張、中國三大發明的西傳等等這些相關史實，不僅增加了教學的生動性和趣味性，更增加了同學學習歷史的興趣，同時又感染和熏陶了他們的愛國之情、民族自豪感。
再次，教育又是一門藝術，歷史教學的思想教育也要講究藝術，注意效果。在實際教學效果中，首先要注意啟發式教育，充分發揮學生的能動作用，讓他們動腦動口，自始至終在一種積極愉悅的狀態下進行思維，共同和老師去完成課題。其次，要盡量運用直觀的教學手段，如形象的歷史資料、直觀的教學語言等使歷史“再現”于學生面前，增強思想政治教育的形象性、直觀性和感染性，使學生在耳聞目睹中受到教育。如講“”內容時，我通過播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀慌；群眾吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅再現了鴉片輸入給中國社會造成的災難，而且增強了學生對的認識，了解了的巨大危害，使學生在接受歷史知識教育的同時，也自覺地接受了防毒反毒的教育，也增強了學生的憂患意識，激發了學生熱愛祖國、建設祖國的熱情。另外，結合教學內容加強第二課堂的教育活動，如參觀革命紀念館，利用歷史上一些重大歷史事件和紀念活動舉辦報告會、討論會、演講會等，使課堂教育與課外活動互相結合，提高思想教育效果。
總之，歷史教育工作者要不斷改進教學形勢和方法，自覺對學生進行思想道德教育，使歷史教學真正成為學生學知識、學文化、不斷提高思想道德覺悟的主渠道。
【關鍵詞】高中歷史；法制教育；影響；滲透
青少年是國家的未來，民族的希望，對青少年的培養不僅是知識的學習，更重要的是要培養他們正確的道德法制觀念，目前青少年違法犯罪率居高不下，形勢嚴峻，加強青少年的法制教育，促進青少年的健康成長，成為社會的迫切需要。中學法制教育的學科滲透，正是立足于時代的高度，認真審視了社會發展的這一趨勢，針對未來人才培養的需求和目前中學教育中的空白點而提出的一項行動策略。在歷史科的教學中，經常可以滲透進相關的法制教育，它不僅是對歷史課的延伸，同時也是對教學內容有益的補充，對學生的發展也起著重要作用，高中歷史教材上的知識點可以聯系到法制的內容很多，那么如何在高中歷史教學中滲透法制教育呢？
一、 把課堂教學與法制教育相結合，有利于學生加深對教材的理解
在高一歷史人教版必修一《第4課 明清君主專制的加強》中，我就滲透了公民隱私權和人身自由權的法制教育。本課的重點之一是廠衛特務機關的設立，其中我舉了這樣一個例子：朱元璋時期的開國文臣宋濂曾經在自己的家中與客人飲酒，第二天，朱元璋問：昨天喝酒了嗎？在座的賓客是哪些人？吃了什么食物？宋濂一一將事實回答。朱元璋笑著說：“好啊，你沒有欺騙我。”說完拿出一張圖，上面清楚的標明宋濂請的客人的座次及面前的酒菜，將宋濂嚇出一身冷汗。就這個例子，我問了學生這樣幾個問題：“朱元璋是怎樣知道宋濂請客的情形的？”學生很容易回答出是錦衣衛的監視。接著我又問：“錦衣衛的活動放在今天你們能接受嗎？為什么？”“不能，因為我們不愿被人監視。”“那么，錦衣衛的活動觸犯了我們的什么權利？”“隱私權、人身自由權……”。很自然的法制教育就滲透進教學中，接著我又總結道：“在這樣的環境下，所有人的一舉一動都掌握在皇帝手中，這難道不就是君權的加強嗎？”學生頓時對這個問題有了深刻的理解。
二、把課堂教學與法制教育相結合，有利于學生愛國主義情感的培養
歷史教學的目標之一就是進行愛國主義教育，法制教育的滲透有助于學生愛國情感的培養，在高三歷史人教版必修五《蒙古的興起和元朝的建立》”的講課中，我讓學生觀察“元朝的疆域圖”，然后指出圖中的“萬里石塘”問大家：“同學們知道元朝所說的萬里石塘指的是今天的什么地方嗎？”有同學指出是今天的南沙群島。我又問：“大家知道現在中國和菲律賓之間就發生什么分歧嗎？”有同學回答道：“有關黃巖島的爭奪”。“現在大家知道為什么我們在新聞中說南沙群島自古就是中國的領土了吧！”“知道。”“那么對菲律賓的挑釁行為，我們應該怎樣做？”“堅決奪回黃巖島”“消滅菲律賓” ……對于后一種回答，我適時的進行了更正：“我國的外交政策是堅持獨立自主的和平外交政策，以和平共處五項原則作為處理國與國之間問題的基本原則，所以我們不會悍然發動戰爭。但是如果菲律賓一意孤行，中國將采取必要措施維護國家和，作為中國學生我們能做些什么呢？”“努力學習，將來為國家的建設貢獻力量。”“對，雖然我們現在年齡還小，但維護國家和是每個公民應盡的責任和義務，今天我們好好學習就是為國家盡責和履行義務。”這堂課，我不禁滲透了法制教育，而且聯系了時事政治，學生的愛國熱情高漲，愛國主義情感進一步提升。
三、把課堂教學與法制教育相結合，有利于學生法律意識的培養
法制教育的意義之一就是培養法律意識，使人人知法、人人守法。在歷史課教學中，這樣的例子比比皆是：例如 “輝煌的隋唐文化（二）”中，導入框中就講了一個外國人偷盜敦煌壁畫和雕塑的故事，這時我順便提到了《中華人民共和國文物保護法》：“第二條 在中華人民共和國境內的下列文物受到法律保護：具有歷史、藝術、科學價值的古代文化遺址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁畫等。所以盜墓、販賣文物的行為都是違法行為，我們應及時制止和舉報，以防止國家文物的遺失和毀壞。同學們在遇到這類現象時，知道怎么做了嗎？”“知道，向公安機關舉報。”
有學者指出：“中學法制教育是弘揚法制文化、進行法律啟蒙、培養法制人才、樹立和更新法制觀念的重要途徑和環節，擔負著向青少年進行全面素質教育的重要任務。加強中學法制教育，對規范青少年行為，有效地預防和降低青少年犯罪有著重要的作用，是提高全民族思想素質的奠基工程，直接影響著我國社會主義市場經濟和民主政治的縱深發展。”這就要求我們教育工作者在日常的教學中，注意法制教育的滲透，使我們的學科知識與法律知識有機的結合起來，在傳授學生專業知識的基礎上，傳授法律知識，使我們的學生不僅成為國家需要的專業人才，同時又是一個知法、懂法、守法的合格公民。
四、結束語
高中時期是人生觀、價值觀形成的重要時期，對學生施以正確的引導，使其成為思想正確能力可靠的國家下一代接班人是十分必要的。高中歷史學科課堂教學滲透法制教育，可以提高學生法律素質，增強法律意識，提高學生道德水平，完善學生知識結構，提高學生的處事能力和綜合素質，全面推進素質教育。
參考文獻：
[1]楊百軍.高中歷史課堂教學中的愛國主義教育[J].成才之路.2012年07期.
