時間：2023-06-19 16:18:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學德育的內涵，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學生的心靈和道德天空是最好描畫的世界。因此，我們必須加強小學生的德育工作。而小學階段對學生的培養和教育，主要依靠教學來完成。語文作為人文教育類課程，對小學生的德育有著十分重要的影響。因此，發揮語文教學的德育功能，促進小學德育工作的開展，是小學階段教育所必須思考的一個重要問題。在此，筆者結合教學的實際，談談對這一問題的粗淺認識。
一、加強小學語文教育，發揮語文教學德育功能的必要性
1.是實現小學德育目標、促進小學德育工作開展的需要。教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育目標是：幫助小學生初步培養起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識；初步養成孝敬父母、團結同學，講究衛生、勤儉節約、遵守紀律、文明禮貌的良好行為習慣，逐步培養起良好的意志品格和樂觀向上的性格。小學階段德育目標，無論是“五愛”情感、“三種”意識、“五種”良好習慣，還是良好的意志品格以及樂觀向上的性格，有許多方面與語文教學的要求和目標相一致、相符合，在小學語文教材中都有著直接或間接的體現。所以，在進行小學語文教育過程中，根據小學德育教育的目標要求，有針對性地對語文教學的一些內容進行強化，有助于提高小學生的道德水平，從而能夠更好地實現小學德育目標。
2.是完善小學德育內容、充實小學德育手段的需要。教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育內容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養成教育，開展熱愛勞動和愛護環境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。從小學階段德育的內容來看，教育部確定的六方面內容，是對小學階段德育的宏觀規定，需要在具體的執行過程中細化，使之具有可操作性。而這些內容，在小學語文教材中都或多或少有所體現，并且具體化、直觀化。同時，教材中還有一部分內容，雖不屬于小學階段德育內容的范疇，但可以對小學生的德育起到強化作用。因此，加強小學語文教育，有助于完善小學德育內容。另外，通過小學語文教學實現對小學生的道德教育，本身就是一種小學德育手段，也正是從這個意義上來說，加強小學語文教育有助于充實小學德育手段。
3.是解決當前小學語文教學在學生德育中作用發揮不夠的需要。小學語文教學對小學生的德育具有重要作用，一些小學也已有了認識，并且采取了一些措施，取得了一些效果。但是，總體來看，當前小學語文教學在學生德育中作用發揮仍然不夠，主要表現在：一是受應試教育影響，一些小學不重視德育，也就難以意識到小學語文教學德育的重要意義；二是一些小學語文教師在小學語文教學上停留在單純傳授知識的層面，對教材的德育內涵挖掘不深、不透、不夠；三是有的小學語文教師教學功底不夠扎實，上課方式、教學方法比較簡單。這都影響到小學語文教學在學生德育中作用的發揮。
二、加強小學語文教育，發揮小學語文教學德育功能的措施
1.充分利用語文教材，挖掘教材的德育內涵。小學語文教學與小學階段德育目標和內容的契合性，決定了在語文教學中需要充分挖掘教材的德育內涵。這就要求，首先，學校要認識到德育的重要性和利用語文教學強化對學生德育的重要意義，并且通過會議等各種手段，使教師甚至其他教職工也認識到這一點，從而在思想上能夠重視利用語文教材加強對小學生的德育，奠定下挖掘語文教材德育內涵的思想基礎。其次，小學語文教師在上課前一定要吃透小學語文教材，對教材能夠有一個全面的、深層次的把握，做到不止看到小學語文教材表面與知識化的內容，還要能夠根據小學階段德育的目標和內容，看到小學語文教材潛在的德育的涵，并在教學中能夠體現出來。這是小學語文教學德育功能得以發揮的前提。
2.認真抓好語文教師的備課和上課環節，切實發揮語文課堂教學在德育中的作用。語文教學對小學生德育的效果如何，關鍵就體現在語文教師的備課與上課這兩個環節上，并且也通過這兩個環節來實現。因此，要想最終實現利用語文教學加強小學生德育教育的目的，小學就需要認真抓好教師的備課和上課環節。在備課環節，教師需要詳盡、細致地列清楚與小學德育相關內容的教學目標、教學方式，以能夠在正式上課時便于實施。在上課環節，教師需要根據教案，結合小學生的身心特點、發展特點和可接受程度，采取小學生所喜聞樂見、容易接受的方法開展教學，最好是通過實踐教學，設置一些德育場景，鼓勵小學生參與，使小學生在實踐中提高道德水平，這也是小學語文教學德育功能的實現過程。
3.加強對教師的培訓，提高小學語文教師利用語文課程對小學生進行德育的水平。首先要加強對教師的思想政治和師德培訓。如果語文教師思想政治素質和師德不過關，就難以對小學生進行德育，更談不上利用語文課程對小學生進行德育，因此，教師必須強化思想政治素質和師德教育，不斷提高自身思想政治水平，能夠做到為人師表、為人楷模，對得起教師的光榮稱號。其次要加強對教師的教學基本功培訓。可以通過座談會、研討會、培訓班等手段，鼓勵語文教師之間加強交流、溝通，促進小學語文教師教學水平的大幅度提高。第三，要從整體上提高教師隊伍的水平。通過設置激勵措施，鼓勵教師自學，從整體上提高小學語文教師的素質和水平。
關鍵詞：小學英語；教學；德育
中圖分類號：G623.31
文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2012)03-0042-02
總書記在黨的十七大報告中指出：要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育優先……《英語課程標準》提出“形成學生健康人生觀”的要求，著名教育家蘇霍姆林斯基也說過，“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”然而調查發現，在我國，人們對子女的關愛程度越來越高，有時甚至達到溺愛的地步，使一些小學生出現缺乏毅力、不能吃苦、自私等與現代社會發展所需要的人才的品質不相適應的習慣。作為英語教師如能通過自己博大的愛心挖掘教材中的德育內涵，必將能糾正學生的不良品質，激發學習熱情，提高學習成績。那么，如何在英語教學中有效地對小學生進行德育滲透呢?
一、樹立正確的德育觀念
調查發現部分教師在德育問題上有一些認識誤區，認為課堂以外專門組織的有很強政治性的活動才是德育活動。事實上，學校德育建設不是一兩個教師短期能夠完成的，需要全體教師長期的堅持。真正的德育是“潤物細無聲”的教育，即讓受教育者養成良好的道德素養，但他們沒有什么明顯的感覺。學生在校時間中，大部分是在課堂度過的，如果把課堂時間利用起來結合教材內容進行德育，那么就抓住了學校德育的關鍵環節，學校德育的落實就有了途徑、有了載體、有了時間和空間。
二、深入挖掘學科德育內涵
課堂教學是學校教育的主要場所，也是德育的主要渠道。從德育工作的規律來看，有效的德育必須具有經常性、穩定性和長效性，所以必須通過重視和發揮學校教學活動中的德育功能來實現。課堂教育能夠為學生提供豐富的教育資源，對學生的成長有著積極的作用。課堂教育的組織者――教師，是德育的實施者。教師應認真分析教材中的德育切人點，將學科教育與德育有機結合起來，對學生進行思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強學生價值判斷能力，提高學生的鑒別能力，培養學生追求真理的科學態度，在思想上形成堅定的理想和信念，從而提高學生的綜合素質。
例1：人教版小學英語六年級上冊Unit3 The secondlesson Part A Let’s talk中有這樣的對話：
Wu：What are you going t0 do 0n the weekend?
John：I，m goingto visitmygrandparentsthisweekend.
Wu：Isitfar?
John：Yes，so I’m going by train.
用the Great Wall替換斜體部分my grandparents，講t0 visit my grandparents時，可以把善待老人、尊老愛幼作為德育滲透點，講t0 visitthe GreatWall時，可以把祖國悠久的歷史、燦爛的文化作為德育滲透點，從而培養學生愛祖國、愛師長、孝敬老人等優良品質。
例2：人教版小學六年級上冊Unit5 The fourth lessonPart B Let’s learn中有這樣的對話：
What does your father do?He’s am engineer.
How does he go to
work?He goestowork by bike.
用accountant/policeman/salesperson/cleaner替換斜體部分肌engineer，通過這組對話可以培養學生從小樹立遠大理想，樹立為理想而努力的志向，同時對社會有更深的了解，社會分工不同，但是行行可以出狀元。
總之，培育小學生的德育素養，關鍵需要每個教師都有一種意識，這種意識就是一種主動的精神。首先要思想重視，其次是挖掘教材中德育內涵，人教版小學六年級上冊各單元德育滲透建議見下表。
參考文獻：
[1]張向葵.青少年心理問題研究[M].東北師范大學出版社，2009，6.
關鍵詞：小學語文；德育功能；教學方法
隨著社會的發展，社會重視的是有高素質，高道德修養的人才，而不是空有文憑實則道德素質低下的人。這就說明，道德素質的重要性。所以培養道德素質要從小學生抓起，只有在小學生的學習階段打好基礎，才能為接下來的道德教育奠定基石。這要求語文教師在語文教學過程中提高語文教學德育的功能，促進學生思想道德素質的提高。
1充分挖掘語文教材中德育內涵
小學語文教材中有很多名人名言和先進的人物事例，所以教師要在上課之前吃透語文教材中思想教育部分，在講課過程中穿插著榜樣事例。這樣不但可以調動學生學習語文的興趣，在聽故事的同時掌握語文知識點，還可以教導學生如何成為一位被世人敬佩的人。教師同時要引導學生幫助學生挖掘教材中的德育成分，讓學生看到小學語文教材潛在的、德育的內涵，并且教師要把這些內涵在教學過程中體現出來。在小學生剛入學時，教師就應該用孔融讓梨、雷鋒無私奉獻等故事來引導小學生樹立正確的價值觀念，知道凡是以人為善，謙虛進步。當然，教師在挖掘德育內容時還應充分考慮小學生的接受能力與理解能力，不能單純地講解，呆板的引入，而是要以新穎的方式，幽默的語言來引起小學生的注意力，幫助其真正認識到德育的重要性，從思想上理解和接受教師的德育活動，并主動配合教師的日常教學活動。小學生理解教材的能力比較低，只對教材中豐富的圖片和故事情節感興趣。教師在教學時要抓住小學生這一特點，運用生動的語言講解課文上的內容，讓學生不只對圖片或者故事情節感興趣，也對教師講的內容感興趣。教師可以借助這一機會，充分挖掘教材中的德育內容，并用自己的語言生動的表達出來，吸引小學生的注意力，提高他們的聽課效率。同時，教師也要讓學生認識到只有提高自身的素質才能成為一個真正合格的小學生，讓小學生為了提升自身的素質而努力。
2營造濃厚的德育教學環境
小學語文的教學環境一般是在課堂上，學生只是從有限的空間里獲得有限的知識，這種單調的教學環境無疑會造成學生的“學習”疲勞，逐漸降低對語文學習的興趣，那么就更不會提升自己的思想道德水平了。所以教師要注重對教學環境的利用，課堂和室外相結合，從小學生的心理特點出發，營造濃厚的德育教學環境。課堂教學是語文教學主要的渠道，課外教學起到輔助作用，所以教師在教學時要充分發揮主要渠道的作用，結合語文教材中的德育知識營造濃厚的德育氛圍，提高小學生的思想道德水平。例如，教師可以結合語文教材中的內容設立情景短劇，也可以結合社會上的一些現象在課堂中進行討論。在設立情景短劇時教師應該把學生分成三部分，一部分作為參演人員，令兩部分作為辯論的主體。可以以“幫助他人”為主題在課堂上就表演的這一主題進行辯論：如何幫助他人？是不是所有的問題都要幫？怎么區分什么該做什么不該做？通過這些問題讓學生了解到在他人陷入困難時首先判定這種困難是“正義”的困難還是“邪惡”的困難，其次在結合自身的情況選擇是否應該幫助。同時為了營造濃厚的德育氛圍，教師也可以在室內張貼有關德育的名人名言和英雄人物的畫像，用榜樣的事例教育小學生做一個高尚的人。除此之外，學校還可以根據語文的教學要求定期開展德育專題系列講座活動，讓班主任定期的召開班會掌握學生的心理活動，也可以組織植樹種草和看望老人的活動，通過這些活動對學生道德觀念，道德行為產生潛移默化的影響，讓學生在這些活動中增加愛心，體會道德的魅力，在潛移默化中提升自身的思想道德水平和科學文化素質。
3聯系社會實際，加強德育滲透效果
語文來源于生活，是生活的反映，所以在進行德育的教學過程中要把德育教學和社會生活相結合，充分聯系社會實際，加強德育滲透效果。在傳統的語文教學中，教師注重培養學生掌握語文知識的能力和寫作的能力，在教學中只是單純的對知識點進行講解，對學生不同的問題進行解答，采取“填鴨式”教育，不考慮學生的理解程度，也不注重提高學生的思想道德水平。學生在這種教學理念下只是以自己的成績作為衡量自己素質的標桿，無法真正認識自我價值，甚至有的學生會把學習成績作為人生追求的目標和動力，這些觀點都是錯誤的。小學生處在學習的初級階段，如果給學生灌輸的是以成績為主的思想那么學生在成長過程中肯定會造成性格的失衡。教師要引導學生樹立正確的學習意識，引導學生先學會做人，之后再學會學習。聯系社會實際教師要做到挖掘時政熱點以及發生在學生周邊的故事，結合語文教學目標對學生進行引導。例如，在學校門口經常可以看見很多乞討的人，其中有真有假，有虛有實，有一些人思想品質低劣總想著“天上掉餡餅”的美事，于是采取乞討的手段，欺騙大家獲得人們的同情心。教師可以以這件事情作為語文課堂教學的一個環節，采取正面的教育方式，用教材上的先進人物的事例去引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，端正學生的學習態度。通過事例的分析，教師要告誡學生千萬不要有不勞而獲的心理，要用自己的雙手去創造屬于自己的未來。同時作為教師也需要不斷提升自身的素質，在教學中為學生樹立榜樣。總之，德育是小學教學中重要的環節，是必不可少的。語文教師在進行語文教學過程中要充分挖掘語文教材中德育的內容，著重對這一部分知識進行講解，讓學生在潛移默化中提高思想道德素質。教師要轉變自身的教學思維，以學生的需要作為教學的出發點，致力于提高學生的思想水平和道德素質。同時教師也需要聯系生活實際，加強德育的滲透效果，讓學生在生活中自然而然的感受到德育的氛圍。
參考文獻：
[1]顏永平.從點滴做起——淺談小學語文德育教學的滲透[J].新課程導學，2013，（18）：12-13.
[2]陳啟珍.在小學語文拓展教學中滲透品德教育的嘗試[J].新課程學習，2014，（9）：23-24.
一、認清形勢，統一認識，確保德育的首要位置
小學階段是一個人的世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，學校的根本任務是培養人德、智、體、美全面發展。然而受升學壓力的影響，部分農村學校仍然把分數作為評價學生的唯一標尺，一定程度上忽視學生品德人格的養成教育。同時，一些農村家庭，受生活壓力所迫，忙于農活、外出打工，無時間照顧子女，任由子女隨性發展；部分家長只注重孩子的學習成績，不注重思想品德的培養，對孩子的不良行為聽之任之；還有部分家長本身素質偏低，對孩子一味溺愛、遷就，甚至自己的一些不良行為對孩子造成潛移默化的影響。因此，加強農村德育教育迫在眉睫，必須要認清形勢，統一認識，確保德育的首要位置，把學生培養成一個品德高尚并有進取精神的人。
二、加強領導，明確責任，健全德育工作機制
學校要認真貫徹落實黨的教育方針，采取有力措施保障國家規定的德育目標、德育內容在教學過程中得以體現。明確校長是學校德育工作的第一責任人，成立專門的德育工作領導小組，努力培養一支高素質的德育工作隊伍，密切家庭、學校、社會的聯系，努力形成齊抓共管、整體聯動的德育工作和管理機制。
三、寓教于樂，多措并舉，將德育滲透到各科教學活動
一是創新德育內容，發揮課堂德育主陣地的作用。發掘出學科中的德育內涵寓于教學過程的始終。農村小學教師要結合社會發展、學生需求，適時調整德育教育內容，突出德育教育的時代性，堅持從社會熱點事件中汲取信息，如“該不該扶起摔倒的老人”“是保持冷漠還是伸出援手”等通過這種方式使小學生能夠及時了解與洞察社會熱點事件，也讓農村德育工作與時俱進，長期有效。
二是創新德育方式，變革德育管理理念。要徹底變更農村小學中傳統的機械灌輸式的德育方式，推行“體驗式”“自主式”德育方式。發揮電教媒體直觀形象的作用，通過視頻、圖片、廣播等直觀體驗，增強學生學習知識的興趣；設置以尋找美為主題的體驗學習方式，在搜集資料過程中提高對美的認知，從而大大提升農村小學德育管理工作質量與作用力，培養學生的愛國主義熱情。
三是加大校園內涵建設，創設校園文化環境。充分利用教育資源，讓校園內的每株樹木、墻壁開口說話；發揮宣傳欄、板報、標語、黑板報等形式的作用，在潛移默化中對學生進行德育；開展國旗下講話、征文比賽、演講比賽等愛國教育活動，使學生具有作為一名中華人民共和國公民的自豪感和責任感。另外，統一對全校師生進行心理學講座，邀請知名人士對學生進行人生觀、價值觀教育，整體提升農村小學師生的道德水平。
四、搭建平臺，家校合作，拓寬德育管理范圍
均衡區域義務教育發展、全面提高學校基礎教育辦學質量、有效促進中小學教育改革進程、抓好校本建設創辦特色辦學、關注基礎教育的個性化發展是每一位教育工作者的職責和義務，也是校長論壇的熱門話題。在省市骨干校長培訓的教育敘述和教育管理經驗交流中，筆者深深體悟到，現代校本制度建設，學校校長應善于研學，勤于動腦，勇于實踐，銳意創新，用自己長期積累的教育實踐睿智，來譜寫頗具個性化教育發展特色的素質教育篇章，以充實基礎教育內涵式發展的本質內涵。
關注校本個性德育，激勵健康快樂成長。在一次赴俄教育考察中，筆者被俄羅斯中學生成人節所觸動，竟然沒有想到，俄羅斯高中學生畢業日，同時又是中小學生的狂歡節，所有青少年參與自己的節日是那樣的自覺投入，又是那樣的幸福快樂，這是一種什么力量？考察回來后久久反思，常常思索。決定狠抓實效德育必須尊重遵循青少年的心理特征和成長規律，將說理德育方法轉變為實踐體驗德育方法。我國雖然沒有學生的成年節，但要珍惜兒童節和青年節。以活動為德育載體，以健康快樂成長為活動主題，設置豐富多彩的德育情境，誘導兒童的心靈向善，引導青少年的追求向上。給學生創造自主體驗社會的實踐空間，讓學生感到這種成長的健康與快樂，這種成長的幸福與自豪，令學生體會出從政府到社會，從學校到家庭都在關愛每一位青少年的健康成長和個性發展。真正從內因實現學校德育的實效性和自主性，可謂學校德育亦要抉擇內涵式發展之路。“十一五”期間，本校倡導實施的實效德育策略得到了上級教育行政部門和社會家長的關注和反思，收到顯著效果。《蓋州教育》期刊編輯采訪報道，連載了5期，區域實效德育經驗介紹11次，校長論壇教育工作匯報交流3次，接待區域中小學校長、班主任參觀103人次。諸如“學生社會實踐體驗例會”、“學生匯報歡樂日”、“實效德育班團會”、“愛國主題教育活動日”、“實效德育反思日”、“和學生一起過節”主題團隊日、“校園德育博覽館”等無不在思考探究的視線之中。如今，這項教育主題，已納入遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題《個性化德育有效激勵學生快樂成長實踐研究》，已擬編校本課程正式實施，受到區域教科研實驗部門的高度重視。
關注校本個性智育，追求育人和諧發展。在智育發展上要求每位任課教師都要來尊重學生的個性學習體驗，在教學中要給學生更多的思考空間，讓學生掌握科學的學習方法，增進學習興趣，轉變學習方式，積極創設問題情境和思維情境，多多鼓勵學生大膽想象和聯想，注意把握學生的個性差異，讓教學對策意味無窮。學校智育，培養學生不僅僅是掌握多少新知，更重要的是培養學生養成良好的學習習慣，讓善于思考和刻苦學習成為學生良好的學習品質。針對發展學生個性對教師和家長的重重顧慮和擔憂，本校每周召開一次《學生個性成長與學校管理的和諧統一研討會》。在研討會上，有學生代表的意愿、有家長代表的意見、有老師代表的實踐體會、有班主任老師的經驗總結、有課堂個性化活動教學實況錄像等。兩年實踐的成功經驗就很快推廣開來，直至區域學校。現已由幾校聯合申請立項，被審批為遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題，并得到省市教科研專家領導的關注，準備更加廣泛地加以推廣此項研究成果。學校在連續兩屆《小學生綜合知識能力大賽》競技中，榮獲集體成績第一名；在遼寧省中小學個性化教學課件創作展示大賽中有2名教師榮獲優秀獎；有3名教師被評為區域“新課程創新教學優秀課”，有1名教師被評為區域“普通話優秀教師”；有4篇“個性化教育教學論文”被評為遼寧省教育學會一等獎，其中有2篇被發表在《遼寧教育》和《中小學教學研究》刊物上。李波同志被評為營口市個性化教學標兵，并交流《個性化教學之情趣》的教學經驗，受到入會者的好評。學校2012年《全國小學生數學個性化學習能力競賽》有3名學生榮獲全國二等獎，實現了“數奧”個性化發展的小狀元意愿。另外，在《區域中小學第十二屆少兒杯書畫大賽》中有4人獲得一等獎，有9人獲得二等獎。“十一五”立項課題《小學生特長培養實踐研究》榮獲遼寧省教科研規劃課題優秀成果獎。
關注校本個性研究，打造辦學特色品牌。培訓研討體認，小學個性化發展不僅要不斷積累教育科學實踐經驗，廣泛深入教育實踐，而且要成為今后現代化校本教育科學研究的主攻方向和學校教科研的核心主題。于是積極組建個性化培養教研組，成立具有長效機制的校本研究科研小組，并把“個性發展”和“全面貫徹”作為主研課題，結合課堂教學實踐和課外實踐活動，營造“個性化培養”的校本研究氛圍，真正凸顯個性化教育發展的本質內涵，創辦出“個性化教育”的辦學特色，為學生的未來發展和社會生存夯實基礎。鑒于此，學校班子帶頭參與省市教育學術團體的教育科學研究活動，撰寫交流“個性化發展”的主題論文，已有9篇獲獎，2篇獲國家教科所基礎教育優秀教科研成果一等獎，并公開發表在《中國教育》雜志上，對中小學個性發展教育實踐有指導價值，對區域素質教育的發展具有促進意義。近年來本校班組里有2人被評為營口市創新教育先進工作者，營口市教育技術裝備工作先進個人和蓋州市新課程改革先進工作者。2011年副校長邵毅撰寫的《現代校本課程資源開發與應用研究》論文榮獲遼寧省創新教學成果一等獎；又親自設計發表的《校本小學數學個性化教學案例》獲營口市中小學實驗教學設計大賽優秀教案一等獎，并在地區教研會上公開演示交流，得到高度評價。如今，校本個性化發展和社會生存教育，已成為蓋州市民和小學的一大辦學特色，現代校本制度建設與個性教育發展已成為一大亮點，正日臻完善。
一、教學時，教師要能夠充分調動學生的學習積極性
正如一句古語所說的，做事先做人。做人也有社會行為規范以及道德的要求。小學語文教學也可以說是教學生怎樣做人，教學生如何做一名好人。對小學生的的德育教育需要從小抓起，從點滴做起，從點到面。比方說，教師要時刻教育學生自我管束、自我要求，不斷地提高自身的品德修養。例如，在分析課文《豐碑》時，文章中有這么一個片段：“一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著……衣服緊緊貼在他的身上。”為了讓學生都能夠表達出對凍死老戰士的尊敬，在朗讀的過程中，教師就要提醒學生語速放慢，句調要平直，而且還要帶有一種莊嚴、悲痛的情感在里面，通過朗讀學習讓學生意識到今天的幸福生活來之不易，要懂得珍惜現在所擁有的幸福生活。讓學生在有感情地朗讀中對我國的革命史以及建國史有一個初步的了解，既能幫助學生學習到相關的語文知識，又能增強學生作為中國公民的使命感與責任感，為了珍惜當下的幸福生活，學生也會更加努力地去學習，為建設祖國美好的未來貢獻自己的一份力量。
二、背景滲透進行德育教育
要想讓作者的情感內化成學生的情感體驗，第一需要做的就是縮短學生與作者之間的心理距離，讓學生了解作者的一些生平經歷，文章的創作背景等，讓學生也置身于作者所處的時代中去，站在作者的角度上去感受當時的寫作心態，這樣也便于學生和作者在情感上產生共鳴。例如，在探究《做一片美的葉子》這篇文章時，這篇文章的作者主要是借助優美的詞句表達自己的情感：“樹像一朵綠色的云，從大地上升起。”“春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零。”其中，課文中這一句話：“無數片不同的葉子做著相同的工作，把陽光變成乳汁奉獻給大樹。”則在全文當中起到“牽一發而動全身”的效果。教師在指導學生品味課文中這些優美句子的同時，也要把握好文章的基調，文章中用一片看上去無比樸素平凡的葉子，去發現其中所隱藏著的內涵，發現葉子的內在精神———默默奉獻、無怨無悔，但是卻是偉大且崇高的。引導學生分析這些潛在的涵義時讓學生也能夠明白自己身上所肩負著的歷史責任與使命感。
三、在指導朗讀中對學生進行德育滲透
“讀書百遍，其義自見。”學生在朗讀中也能夠感受文章的內涵和韻律之美。比方說，教師可以多讓學生朗誦一些聲情并茂且文質兼美的課文佳作，在朗讀中促使學生加深對課文內容以及文章思想情感的品味，這樣也有利于培養學生美好的心靈，陶冶學生的高尚品質。例如，在學習《再見了，親人》這篇文章時，這篇文章的語言感情非常的豐富感人。本文作者也有意識地在陳述的語氣中適時地使用一些祈使句、感嘆句，以及設問和反問等句式，主要表達了作者的贊美、感激、關切以及崇敬等的感情內容，而且文章在字里行間中都洋溢著中朝兩國人民之間的深厚友情。為了讓學生更好地體會到文章中的這種感情，教師可以先讓學生弄明白朝鮮人民主要為志愿軍做了哪些事情，而且還為此付出了哪些代價后，再組織學生朗讀文章中的一些重點的句子、重點的段落等，讓學生們在多次反復朗讀當中，將他們的情感激發出來，讓學生與作者產生情感上的共鳴，在朗讀中真正地體會到中朝兩國人民之間的深厚友誼，是比山還高、比海還深的情誼。四、優化教學，擴大德育教育面小學語文教材中所蘊涵著的德育內容分散且豐富，在語文教學中，對學生進行德育“滲透”則是學習語文知識最佳的一條途徑。例如，教師可以優化語文課堂教學模式，把語言文字的表現力挖掘出來，將課文中形象的感染力發揮出來，讓學生在學習知識的同時，受到德育熏陶，這樣的教學效果，德育滲透效果也就能夠水到渠成了。所以說，在語文教學中，對學生進行德育滲透要落實到具體的教學環節當中。教師也可以在揭示課題中對學生進行德育滲透，課題是文章的眼睛，同時也是課文思想內容的聚焦。抓住題眼，也就能夠揭示課題的內涵，讓學生接受良好的品德教育，進而再順利地達到學文悟“道”的目的。例如，在探究《陽光》這篇文章時，教師就可以抓住文中那些精美的語言，借助一些肢體語言、有感情地進行朗讀，讓學生學會把愛送給別人，要做一個有愛心的人，要懂得尊重老人的好學生。在學習《手捧空花盆的孩子》這篇文章時，讓學生通過朗讀品位文章中的故事內涵，順勢再教育學生要做一個誠實守信且具有良好品德的好孩子。語文教材中蘊涵著的德育因素還有很多，只要教師在教學時有意識地引導學生都能夠主動剖析與品味課文的詞句，將文章中蘊涵的思想內容挖掘出來，對學生進行德育滲透，肯定也會收到很好的教育效果。
四、總結
在滲透德育時，教師要針對學生的實際，結合教學內容，有目的、有度地進行德育滲透，同時也要把握好教育的契機，在寓字上多下一番功夫，同時也要準確地把握好語文知識和德育滲透的最佳“結合點”，真正地達到春風化雨、潤物無聲的教育目的。
作者：于建芳 單位：河北省灤南縣倴城鎮王莊子完全小學
所謂生命教育，就是喚醒生命意識，探求生命的意義，提升生命價值，培養學生的人文精神，激發學生的關愛情懷。生命教育既是一種價值追求，又是一種教育實踐。生命教育的價值追求就是通過進行生命教育，美化生命，讓教育表達對生命狀態的關懷，對生命情調的追求，使人更好地體驗和感悟生命的意義，促進肉體生命的強健和精神生命的形成，在激揚生命之力度同時煥發生命之美。也正因為此，生命教育根源于人類的至性至情，又超越于實用理性之上，體現著人類對美好生活的追求。
生命教育要形成各學段有機銜接、循序漸進和全面系統的教育內容體系。小學生的人生觀和世界觀都處在尚未形成、容易塑造的階段，而且由于小學生的年齡尚小，珍愛生命的意識相對淡薄，自我保護的能力相對低下，因此，小學階段要著重幫助和引導學生初步了解自身的生長發育特點，初步樹立正確的生命意識，養成健康的生活習慣等。
一、德育源于生活———生命發展的前提
德育的外延與生活的外延相等，生活是德育的家園。而生活又是生命的軌跡，是生命發展的前提。德育在生活中與每個人的生命相隨左右，陪伴終生。關注生命的教育必然是富有生活性的教育。所謂的人文性及人的精神追求，所謂生命的價值意義，如果離開了現實的生活，拋棄了平淡、苦悶、壓抑、無奈、欣喜，便成了遠離人間煙火的空中樓閣。小學德育課程作為培養人的社會實踐活動，要以生活為源頭活水，將學生從教材中解脫出來，關注學生的生活經驗和切身體驗，給學生感受自然、社會的機會，引導他們自主地思考，使學生在與實在世界的溝通、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。
1.生命教育視野下的德育內容應源于生活
正如懷特海所言：“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面”。生命教育視野下的小學德育課程就要放開課堂，把生活中的問題引進課堂，讓教學內容生活化，抓住生活中的每一個機會對學生進行德育教育。小學德育教學內容生活化，強調的是教師在傳授知識和訓練能力的過程中，自然而然地注入生活內容與時代的活水，讓學生在學習的同時體會生活并提升品格，追求理想。小學德育課程內容的設計如果不考慮學生生活世界的豐富內涵，那么學生學到的知識技能，將只是外在于生命的僵化的知識技能，學生的學習過程就不會成為學生生命的組成部分，沒有充滿生活般的快樂與愉悅，學生就無法真正發展和完善自身。
小學德育課程內容要面向學生的生活，聯系學生的生活現實，這是體現生命教育內涵的重要表現，教學內容聯系學生生活的目的，不只是讓學生通過自己的經驗更好地理解知識，更重要的是讓學生能夠真切地感受到教育內容不僅體現在課本中，體現在教師的講解中，也體現在自己的現實生活中。從而使學生通過自己的生活體驗，把知識融入自己的經驗結構之中，由此獲得生長和發展。
2.生命教育視野下的德育實踐應立足于生活
學生生活在“生活世界”之中，首先接觸的是生活世界而不是科學世界。生活世界是人的生命存在的環境，是人生價值得以實現的基礎。教材是對生活世界的反映，一般來說，解讀教材也就是解讀生活，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。小學生并不是一張白紙，可以讓成人隨意圖畫，他們有著自己對自然界、社會和他人的感性認識，在課堂所學的新知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識。建構主義教學原則明確指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。讓學生通過自己的經驗來學習，才能使學生從自己的經驗中學會認識并建構自己的認識。
我們在關注學生的現實生活世界的同時，還要關注學生可能的生活世界。“可能的生活世界可以定義為每個人所意味著去實現的生活”，它關注的是人的生活質量、生命質量，在教學中深入挖掘教材的內涵，面向學生可能的生活世界，用真情熏陶感染學生，增強學生學習生活的技巧，讓學生自己感到每堂課都是在提升自己的人格，超越和升華自我生命的價值。因此，在小學德育教學中，聯系生活實際，借助學生的生活經驗，就能有效地促進學生感悟教材內容，掌握知識，發展能力，提升情感態度價值觀，這比起教師的“告訴”要深刻得多，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，不到生活的源頭活水中去學，不為生活而學，德育就失去了生命力。
二、德育提升智慧———生命發展的基礎
教育，是一種通過知識促進人的智慧發展，培育人的智慧品質和提升人的智慧力量的活動。在教育活動中，知識和智慧就如同教育的“形”與“神”的關系。“形”是教育的表現形態和樣式，“神”是教育的靈魂與精髓，“求知”便是教育的“形”，而“達智”即是教育的“神”，也是教育所獨有的性格特征及其魅力。因而可以說，知識是教育的外表，智慧是教育的靈魂。
生命發展的基礎是智慧，而智慧的提升往往需要教育價值的引導。“教育價值依據教育本身的特點可以分為：教育中的價值和教育的價值。教育中的價值是指在教育活動中應該達到什么目的，實現哪些人生價值和應該教給學生一些什么價值內容；教育的價值是指在教育活動中應該怎樣活動，應該采取哪些方式方法才能達到教育的要求，收到教育的效果，實現教育目的”。
1.生命教育視野下的德育價值旨在提升學生的智慧
所謂智慧，是指利用知識、技能、能力等解決實際問題和疑難的本領和才智。智慧是生命發展的理性力量，沒有智慧的生命容易陷于盲目的沖動，從而迷失自身發展的方向。智慧不單純是認識自然、改造自然，以及征服自然的知性能力，也是一種能促進生命反思的力量。提升智慧是在學生已有的知識與經驗的基礎上，誘導其學習的主動性與興趣，充分發展每一個人的個性，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。
智慧的小學德育課程要盡力避免混淆教育與知識灌輸及智力訓練。在智慧教育中，小學德育知識教育不是單純的傳遞和灌輸，也不是嚴格的智力訓練，而是把德育知識視為精神自由活動的條件和對象，使智力活動成為精神愉悅的內容。小學德育課程的目的不再是掌握既定的知識體系，而是對有限知識的無窮追問與懷疑，在知識的學習中實現使知性升華到智慧。
2.生命教育視野下的德育價值旨在培養人的生存智慧
教育的本質追求之一是培養人的生存智慧。傳統的課程是一種以知識為目的的課程，在這種教學方式中，學生缺少了主動思考和探究，缺少了心靈對話和情感體驗，在某種程度上學生的靈性被禁錮了，學生對智慧的把握被限制了，這樣就無法真正培養學生的生存智慧。
當今高科技的挑戰和激烈的國際競爭，使得教育要適應時代的需求，就必須實現由“知識性生存方式”向“智慧化生存方式”的教育轉變，必須以“有智慧的教育”取代“缺智慧的教育”。智慧的小學德育課程“視教材為教學使用的教材，它并不否認教材所負載的知識和技能的傳授與掌握，但卻不以此為主要目的，或僅以此為途徑和手段，而是通過它去實現智慧或發展的目的”，這里教材知識成為研究和思考的材料，通過它去激活思維、發展智慧。
在小學德育課程中，教師首先把學生視為一個個特殊的生命體，要“目中有人”、“心中有人”，要用發展的眼光看待學生，認識到每個學生都有極大的潛能，都能得到不斷發展和進步；要認識到，在世界上任何人都是有一定價值的，實現特殊的人生價值是學生在特殊時期的追求；要認識到，作為一門重要課程，對學生特殊價值的實現上具有特殊的意義和作用。所以，小學德育課程應該著眼于發現，發展學生的潛能，著力于張揚學生的個性。教學中，教師要不斷更新教育觀念，轉變教學方式，通過對學生智慧的引領、點撥、引申、抉擇，點燃學生的智慧之光，從而使教學的智慧含量得到提高，并促進學生生命智慧的生成。生命教育視野下的小學德育課程要營造生態化的人文環境，尊重學生的個性發展，在學習知識的過程中培養學生的生存智慧，最終塑造出具有健康情感和完整人格的大寫的“人”。
關鍵詞：農耕文化；農村小學；大德育
素質教育的核心是德育，構建了整個教育的基礎與框架，是教育之船的龍頭。通過有效的途徑，通過加強道德方面的教育從而提升學校的內涵，進而為學生打造一個健康成才的平臺，便是我們學校需要立足的地方。廣東省廣州市白云區良田第三小學（以下簡稱“我校”）主要就自身的特色，并且著重于以創新為改革的動力，積極打造專屬于學校自身的特色，打造開放團結并且活潑的校園文化環境，著力發展推進具有自身特色的農耕文化，并且根據農耕文化的特點重構學習教育的工作模式，構建有自身特點的教育品牌，打造具有我校的辦學和教育的特色。
一、農耕文化滲透到農村小學德育的思考
1.教育接地氣，收獲田園心
我國古詩推崇田園的生活，田園般的心境能夠使得我們忘記塵世的煩惱，忽略個人的得失。在當前的德育觀念之中，農耕文化教育能使學生擁有恬淡的田園心。學生們觀賞農耕活動，能夠積極投入農耕文化氛圍之中。
2.發奮圖強，收獲一顆勤奮心
當前在日新月異的社會發展之中，學生容易受到一些功利心的影響。在當前豐盈的物質財富環境之中，在優越的條件之中，學生有了越來越多的惰性，失去了勤奮學習的動力。例如，在某一次課程實踐之中，我講述了古時候讀書人往往還要進行農耕，在艱苦的條件下必須幾經輾轉才能夠得到書本學習。學生們都能夠經由感悟農耕文化從而收獲一顆勤奮心。
3.返璞歸真，收獲一顆樸素心
返璞歸真使得學生能夠擁有一顆樸素心，回歸于平靜之中。心靈平靜才能使得學生在優越的生活之中有著簡單的人生哲理的體悟，給予學生一份嘈雜之中的寧靜。農耕教育本身便有著豐厚的文化內涵，強化學生的品德教育，增強學生的活力，能夠快速利用農耕文化鞏固學生品質教育并且激起學生學習和生活的興趣，加強農耕文化的應用空間，拓寬農耕文化的學習特色。整個農耕文化的精髓便是教育的重點，為了使學生感受到祖輩勞動的艱辛，并且充分提升學生的智慧，教師應該利用農耕文化設計課程內容。在農耕文化的教育熏陶中，讓學生學會感恩、發奮學習，回報父母、回報老、回報社會。
4.情感升華，收獲一顆感恩心
社會發展過程之中，班級的學生大多來自獨生子家庭。大部分獨生子女享受著被許多長輩喜愛和照顧，真是“集萬千寵愛于一身”。農耕教育創新了課堂教學形式，融合農耕文化于教學之中。在農耕教學之中，小學生能夠親自體驗幼苗的成長，形成感恩體驗，擁有感恩的心態，從而懂得關愛他人。
二、提升農村小學大德育發展的策略
1.重視德育工作，抓好德育管理
多年的實踐經驗表明，為了能夠提升廣大農村的德育工作，必須改善廣大農村小學德育工作，改革相關的教學模式和德育工作體制。根據小學德育工作的實際情況制訂符合自身學校的德育目標，并且廣泛實踐德育工作的內容，開辟一條有效、廣泛并且能夠實踐自身的教學方法的德育工作模式。此種德育工作模式之重點在于完善其管理體系，進而培養適應時代的精英人才，為廣泛的農村基礎教育奠定良好的基礎。
2.維護好教師、父母以及學生子之間的關系
教師是溝通父母和學生的橋梁，教師是學生靈魂的工程師。教師除了做好自身的本職工作，更需要加強自身的責任心，關注學生的家庭教育。教師在教書育人的過程之中，需要做到以人為本，并且根據學生的不同年齡階段劃分德育工作開展的工作模式。基于身為一個民族之人之中的事業心和責任心，應該加強努力進行德育工作的發展和建構。
3.加強德育工作隊伍建設
小學大德育工作之中的重點部分便是德育工作的隊伍建設。需要加強小學德育工作的隊伍構建，并且加強隊伍的領導的建構。應將整個隊伍工作設計成為倒三角的形狀，并且保證隊伍能夠順利開展與實施。教師要充分加強德育工作的思想認識水平并且提升整個隊伍的工作效率。提升領導隊伍的工作能力，需要總體上使得教育隊伍樹立良好的教育觀、基礎教育的質量觀念，不唯分數論高下，不以教學成績定成敗，并引導全校教師為人師表、教書育人，把自己定位于做高尚的人、無私奉獻的人、促進學生健康成長的人。
參考文獻：
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關鍵詞：小學；德育；音樂教學
在小學音樂教學過程當中，加強對學生的思想品德教育是十分重要的教學任務。這就要求教師在實際的教學過程當中，有意識地融入德育，德育在小學音樂教學當中的滲透，一方面能夠使得學生的意志品質得到鍛煉，另一方面還能夠培養學生的道德品質，加強學生的愛國主義精神。因此，音樂教師更應該在教學過程當中利用學科特點，挖掘情感因素，將德育與音樂教學進行有機的結合，讓學生受到情感的陶冶、心靈的啟迪。
一、概述小學音樂教學當中的德育滲透
音樂有著很強的感染力，好的音樂能夠引起聽者的共鳴。同時，音樂也能夠抒發感情，讓人感受到豐富的情感。在小學學習階段，音樂是十分重要的一門學科，而小學音樂教師更擔負著啟蒙學生的重任。在小學音樂教學過程當中對德育進行滲透，能夠培養學生的優秀品德和情操，促進教學任務的實現。
二、小學音樂教學當中德育滲透的對策
1.將德育觀念滲透到教學的全過程
為了加強德育的滲透效果，教師應該將德育滲透到小學音樂教學的整個過程當中，使得教學當中的不同環節都有德育觀念的體現。要做到這一點，就要求教師在教學設計階段認真對待，對學生的教育不應拘泥于形式，而是應該見縫插針地對學生進行德育，除此之外，教師還應該在將教學的理念與實踐進行有機的結合。第一，教師應該引導學生養成講文明、講禮貌的習慣；第二，通過合唱等方式，能夠幫助學生培養集體意識；第三，利用多樣化的教學手段，將教材當中的內容與學生的生活進行整合，全方面地滲透德育，實現學生品格以及情操的提升。
2.歌唱教學中滲透德育觀念
在小學音樂教學過程當中，教師一方面要對學生傳授歌唱技巧以及基本樂理，提高學生歌唱水平，另一方面還應該為學生分析歌詞當中蘊含的精神價值，并利用這種方法來滲透德育觀念。在我國的小學音樂教材當中，有著十分豐富的素材，這些歌詞當中都有很多的精神價值，同時較為符合小學生的認知水平。例如《好孩子要誠實》就能夠直接用于德育，在對這首歌曲進行教學時，學生能夠收到德育的滋潤，激發學習興趣，并用朝氣蓬勃的面貌面對生活。
3.根據教材內容創設教學情境
每一首好的歌曲背后，同樣都有著一個美妙的故事，這就需要教師能夠積極地挖掘這些故事，并將這些音樂背后的故事作為教學資源來創設教學情境，滲透德育觀念。在對教學情境進行創設的過程當中，教師可以介紹作者的生平事跡等，或者穿插一些小故事，使得學生的學習興趣得到激發，并學到寶貴的品質。例如《賣報歌》的學習就可以利用歌詞當中的惡劣生活引導學生學會珍惜今天的生活，培養堅毅的品質，樂觀對待人生當中的挫折。
4.在音樂賞析當中滲透德育教學
音樂賞析課能夠拓寬學生的視野，加強對學生審美能力的培養，同時，對音樂的賞析也能夠培養學生的品德。教師在音樂賞析課的教學過程當中，可以從旋律、節奏等多個方面對音樂形象進行塑造，引導學生進入教學情境當中，體會音樂背后的情感。
5.采用多種教學方法，將德育滲透到各個環節當中
在小學音樂教學過程當中，教師不能單純地采用說教的方式來進行德育的滲透，而是應該采用多種教學手段，將德育靈活地滲透到教學的各個環節當中。課程教學能夠使學生養成講文明的習慣，而將德育滲透到教學的各個環節當中，則能夠幫助學生克服自身缺點，養成良好的學習態度，提高教學效率。
6.把握教材內容，進行正面教育
在教材當中，很多的作品都蘊含有強烈的愛國主義情感，這些作品能夠幫助學生樹立良好的人生觀。但想要培養學生正確的人生觀、世界觀，還需要教師不斷地對學生進行引導。因此，教師應該充分地利用這些作品，對學生進行思想教育，讓學生能夠更好地感受到音樂當中的形象。而在經過這種引導教學之后，學生再次演唱歌曲就會領會到歌曲當中的精神內涵，而這種精神內涵正是小學音樂教學當中德育滲透所要表現的，也是在小學音樂教學中滲透德育的目的所在。
總之，在實際的音樂教學實踐過程當中，音樂教師需要花費更多的精力，也需要花費更多的時間，對音樂教學當中的德育滲透展開更深的探討，從而提高教學質量，并幫助學生養成良好的音樂、道德素養。
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教育的發展常常烙著深深的文化印跡，隨著時代的發展和社會的進步，教育改革不斷深入，學校特色成為當前學校變革的新取向。港頭小學結合地域文化資源，堅持特色辦學、規范辦學，走內涵發展之路，進一步踐行辦學思想、培養目標和發展策略，讓書彩文化特色教育成為素質教育突破口，打造特色鮮明、質量優異和人民滿意的農村學校。
一、營造內外環境，為書彩文化特色教育打下堅實的基礎
為實現書彩文化特色教育的目標，港頭小學積極營造內外部環境，對外爭取社會各界的多方支持，籌集辦學經費，對內努力改善學校風貌，突出“人文、優雅、生態”的育人環境，建設高品位的校園文化。2014年初，廣州市花都區委宣傳部規劃把水口營村打造為廣東省書法鄉村，聘請了多名書法家到港頭小學指導師生研習書法。學校重視教育科研引領，借此引進專業美術教師，開發了校本課程《墨韻書香》，開展書彩教育特色第二課堂活動，堅持每周一次主題活動，每天一次書法操練，要求師生人人能寫一手好字、個個能繪一幅好畫，努力提升校園環境的人文性，讓書彩教育在全校普及開來，使學校成為學生喜歡的樂園。
二、成立領導機構，讓團隊理解和接納學校新的辦學思想
為了讓全體教職員工理解和接納學校的辦學思想，凝聚師生心志、引領師生行為、塑造師生靈魂，成為根植于師生心靈的主流文化，學校成立特色學校建設領導小組和理論研究專家指導小組。其色學校建設領導小組由港頭小學校長擔任組長，教導主任、總務主任、少先隊總輔導員、藝術科組長擔任副組長，另有10位成員；聘請冠華小學校長擔任理論研究專家指導小組的組長，副組長包括花都區教研室副主任、佛山南海區大瀝實驗小學校長、廣州市書法家協會副會長、廣州市白云區書畫協會會長以及多位書法家，陣容鼎盛，蔚為大觀，凸顯了學校開放的思維和廣闊的視野，保證書彩文化特色教育的廣度、高度和深度。
三、注重頂層設計，為建設學校特色指明方向
港頭小學提煉出理念文化，包括辦學理念“書彩教育，贏者出彩”、辦學定位“高品位的書彩文化特色名校”、口號“我書我贏，我出彩”以及一訓三風等，成為學校文化與特色建設的精神引領，同時進行具體設計：1. 制度文化。制定出一套完整、科學的管理制度，編寫了《制度匯編》。2. 社團文化。學校開設的社團組織有國畫、漫畫、書法、硬筆書法、國學、泥塑、剪紙、足球等，每周開展豐富多彩的活動，深化校園文化建設。3. 班級文化。港頭小學的班級文化各有特色，包括班級形象、班級精神、班級制度、班訓、班級之星等，展現個性色彩及多元的文化。4. 活動文化。學校常規的大型活動有藝術文化節、歡樂節、體育節、讀書節等，還有書香校園讀書活動、書信節活動、科技活動、傳統節日主題活動、志愿服務活動，以及書彩文化第二課堂、體育大課間、外出參觀實踐活動等一系列活動。
四、深化德育改革，以書彩文化培養學生的良好行為習慣
思想與行為之間有一座橋，這座橋就是習慣。我們常說“教育就是培養好習慣”，良好的行為習慣是一個人終生受益的寶貴財富。港頭小學秉承“厚于德、誠于信、樂于善”的德育理念，始終把學校德育工作放在首位，用社會主義核心價值觀引領學校德育工作，以養成教育作為文化內涵，把德育的切入點定位于學生良好行為習慣的養成與固化。為此，學校實行德育工作責任制，全員德育、分層管理、層層落實，形成事事有人抓，人人抓德育的新局面。同時創新德育模式，探索“書彩文化”與學校德育整合的途徑和方法，把培養文明禮儀行為習慣作為學校德育工作的主旋律。在日常工作中，經常性開展遵紀守法教育、班風班容比賽、誠信教育等活動，讓文明禮貌成為學生的自覺行為，讓孩子們在文明和感恩中健康成長。
五、打造校園文化，讓校園特色文化熏陶學生的良好品德
豐富多彩的活動，是內化與加強書彩文化教育的重要途徑。港頭小學以社會主義核心價值觀為重點，以“書彩”文化活動為主線，以養成教育為導向，廣泛開展書彩文化第二課堂、國學經典誦讀活動、每月主題活動等。學校認真策劃校園文化設計，建設好“書彩”文化長廊、德育之窗等，孕育有特色的校園文化氛圍。同時改造升級班級文化、樓梯文化、走廊文化等，讓校園處處充滿育人的氛圍，讓全體師生時時耳濡口染、理解內化；積極鼓勵各年級自主構思班級文化，如學生自主管理、課室文化、讀書文化等，讓學生在自主管理中培養自主習慣；在精神文化建設方面，每班開展“一周一句”書法呈現名言警句、學生作品上墻活動，營造有特色的班級文化氛圍，以陶冶孩子們的性情，熏陶他們的良好品德。
關鍵詞：小學班主任 德育工作 探討
在整個學校教育階段，學生的德育教學工作有著十分重要的意義。作為主要的教學陣地，學校在學生的德育教學過程中有著十分重要的地位。對小學生而言，小學階段是接受科學知識、學習技能以及形成良好的思想品德的關鍵階段。小學教師，尤其是小學班主任，應在傳授學生知識的同時，教會學生怎樣做人、怎樣處世，怎樣形成良好的思想品德，讓小學教學課程內容與學生品德教育靈活結合，全面提高學生的思想品德素質。
一、小學班主任開展德育工作的重要性
做學問之前先學做人，德育是一切教學活動的根本。小學是青少年成長過程中接受思想道德教育的第一站，這一站打下的基礎的好壞直接決定著他們將來對于人生和世界的認知的對與錯。小學班主任在小學生心中是個全知全能的人，這種在小學生心目中崇高的地位，決定了小學班主任的一言一行對小學生的巨大影響。如果說其他的任課老師是學生知識的傳授者的話，那么說小學班主任是小學生靈魂的塑造者一點都不夸張。所以，小學班主任要充分重視德育工作，主動承擔起對小學生的德育教育，幫助小學生邁好人生第一步。班主任的工作從接班那天起就是一個長期的系統性的工程，在倡導素質教育的今天，這個工程的主體結構必須是德育。小學班主任只要有意地牢記著這一點，整個工程就會順理成章的取得成功。另外，中國進入了各種矛盾和各種問題的高發期，為了適應社會發展的新形勢和新變化，契合當今小學生的心理成長動態，小學班主任在實踐的基礎上，還要勇于嘗試新的方法和開辟新的途徑，努力創新德育工作新模式、擴展德育工作新內涵，真正地把德育工作放在第一位。
二、小學德育工作存在的主要問題
1.教育功利化
當今社會，科技發展、競爭、商業化等主導性社會因素都在強烈地影響著教育的展開，促進教育的功利追求不斷形成。通過升學深造掌握專門知識來實現個人價值的社會潮流愈演愈烈，與此相伴的是教育的功利化，教育更重視升學、考分等功利價值，卻忽視了教育的本質――“培養出合格的人”。在升學教育中，智育被抬到無限高的地位，德育則乏人問津。學校中的“重智輕德”、“重知輕能”現象盛行，“德育說起來重要、干起來次要、忙起來不要”，“德育是軟指標、智育是硬指標”。凡此種種，德育地位仍難從根本上得到提高。
2.德育教學手段過于單一
小學班主任展開德育工作的方式太單一，以至于無法讓小學生明白德育教育的正確性，甚至對德育教學產生了抵觸心理。比如，小學班主任單純地將小學生當作小孩子對待，殊不知每一個小孩都有自己的心理特點和性格特征，一概而論的德育教學已經起不到任何作用，也使小學生不買班主任的賬。而小學班主任還會擔任著一門學科，往往會將精力放在教學上，忽視了德育教學工作的展開，無法在小學生需要指導時及時給予德育指導和幫助，某種程度上背離了德育教育的理念。
3.缺乏豐富的德育理論支撐
小學班主任開展德育工作時往往只憑借個人經驗，而缺乏科學合理的德育理論的支撐，因此，沒辦法充分發揮德育教育的主導作用。比如，一些小學班主任針對小學生犯下的小錯誤只進行片面說教，并沒有將德育理論運用到日常生活中，無法使小學生理解簡單的德育含義，也沒有耐心教育小學生認識錯誤以及幫助他們改正錯誤行為。
4.部分班主任德育教學工作的教育能力、水平有限
學校開展德育工作的目的在于全面提高學生的思想品德和對德育的認識水平，培養他們的愛國、明理、誠信等道德品質，促進學生在知、行、意、情方面的統一。小學生的思想意識較為幼稚，需要教師大力加以引導和增強自身以身作則的模范作用，這就要求小學班主任擁有較強的德育工作能力。但在目前，部分小學班主任還未能認識到德育教學工作的重要作用，在德育教學中往往采取機械講授的教學形式，教學與小學生的個性特點發展脫節，影響了德育教學工作的效果。
三、創新小學班主任德育工作的策略
1.以尊重學生為基礎，多付諸關愛
人與人之間的相互尊重與理解，是溝通和相處的前提。班主任要充分尊重學生的人格和個性，多付出一些耐心去理解和關愛學生，結合學生的思想活動與心理特點，換位思考，多站在學生的角度看待問題，以合理的方式去與學生交流、溝通。如果采用訓斥或是挖苦、諷刺的方法來糾正學生的錯誤，就會導致學生的畏懼心理和自卑心理，對學生的自尊心、自信心都會造成很大的影響和傷害。教師還要善于聆聽學生的心聲和想法，為學生解決一些生活中遇到的困難等等，在學生遇到挫折的時候，要積極鼓勵，耐心引導，這樣才能促進小學生的健康成長。
2.豐富德育工作的方法和內容
小學德育工作其實本身具有多元性，外加小學生性格活潑、天真無邪、愛玩愛動，因此，德育工作并不能是單一的形式，而是應該與游戲相結合，讓小學生在獲得快樂的同時對德育知識有進一步的明確認識。此外，小學班主任應該在傳統的德育工作方法上加以創新，與學校、家長相配合一起完成對小學生的德育工作。比如，開展“我是好孩子”、“文明小標兵”等互動活動，并與家長多進行溝通，一起關心孩子的學習和生活。
3.轉變德育工作教育理念
小學班主任應該打破原有教育枷鎖，多了解德育教學知識和小學生管理方面的知識，對小學生當下的行為和心理進行揣摩，認真體會德育的內涵，并且從小學生自身情況出發，對其進行德育工作。比如，很多小學生出現不好的行為都是因為家庭原因，小學生父母平時工作太忙，沒辦法及時顧及小孩子的感受，小孩子會做出一些惡劣行為來引起父母注意，小學班主任應該告之小學生父母多關愛孩子、照顧孩子。
4.小學班主任需要提高自身素質
根據青少年成長理論，小學階段，小學生會對家長的意見提出質疑，但是對自己的老師特別是班主任是充分的信任和依賴。小學班主任的一舉一動都會對小學生的幼小心靈產生影響，說的每一句話都會被小學生奉為真理。所以小學班主任要重視自我修養，努力提高自己的思想道德素質，在價值取向多元化的當今社會，保持正確的價值觀和世界觀。這就要求小學班主任要保持合理的生活規律，培養良好的興趣愛好，保證自身的身心健康。在平常的教學活動中，要展示給學生內心積極的一面，注意自身的一言一行，起到模范帶頭作用，對學生良好道德品質的形成起到潛移默化的影響。
[關鍵詞] 小學生； 關愛教育； 意義
一、關愛教育的內涵
關愛教育本質上是一種情感教育，是以“愛”這一教育的情感因素為辦學理念的人本教育。“關愛”的涵義包括兩個方面，即“關”的內涵和“愛”的內涵。“關”的內涵有關懷、關心、關注、關照、關切，即關懷學生身心和諧，關心學生學業發展，關注學生成長過程，關照學生人生困惑，關切開展“五生”德育（生本德育、生命德育、生活德育、生存德育、生態德育）；“愛”的內涵有：慈愛、博愛、撫愛、護愛、憐愛，即指教師對每個學生傾注父母般而自然的慈愛，對全體學生公正而無偏私的博愛，對學生學習、生活體貼而悉心的撫愛，對學生成長中不足包容而尊嚴的護愛，對學生身心發育真摯而尊重的憐愛。簡言之，關愛就是作為主體的個人對客體的關照和喜愛或關心和愛護，即主體對客體的存在和價值的認可、尊重、欣賞、贊美以及主體為維護客體的價值和存在而作的種種努力。
二、加強小學生關愛教育的重要意義
1.讓學生身體力行，真正體驗到關愛之樂
在關愛教育中，學校的領導、教師和管理人員都發揮了積極的作用，他們以德踐行，關心學生的學業發展，關注學生的成長過程，關照學生的人生困惑，引導和激發學生學習興趣，教會學生學習方法，使學生懂得互相幫助和合作，共同愉快地學習。老師還通過自己的行動，教會學生懂得如何去關愛自己，關愛他人，關愛自然。同時，學校開展關愛教育的實踐活動，讓學生身體力行，真正體驗關愛之樂。
2.讓學生感受到學習的快樂，養成良好的學習習慣
在教學過程中，教師精心設計教學方案，創設教學情境，激發學生學習動機和學習興趣，使全體學生主動積極地參與互動，發表自己的觀點，通過老師的引導、激勵、表揚和鼓舞，學生的主體性得以發揮，思維激活，敢于想象、聯想、幻想，敢于表達自己，在這樣的教學過程中，學生感受到自己被老師和他同學重視，感受到自己思想火花的噴發，有表達和表現的欲望，開始對知識進行思考，并且創造屬于自己的新知識，無形中體驗到收獲的。在這樣的教學過程中，學生同樣能體驗到教師和同學對自己的支持、關注和期待，一種美好的情愫注入學生的心靈，交流和溝通達到了預期的效果，課堂活躍起來，知識也靈動起來，學生感受到學習的快樂。在此教學過程中，師生之間以及學生之間都是平等交流關系，老師尊重學生主體，不再以灌輸的方式被迫學生接受知識，而將知識作為交流的話題，讓學生在情境中思考知識、運用知識，學生對知識產生興趣，養成主動學習的習慣。
3.關愛教育有助于形成和諧的師生關系和良好的校風
領導關愛教師，視教師為教育之本，幫助教師解決工作、學習和生活方面的困難，尤其是為教師的專業發展提供條件支持和物質保障，為教育教學創造良好的環境；教師之間互相支持、互相合作，在促進專業發展的同時走向共同的目標――一切為學生的發展；教師能夠始終以學生為本，處處為學生的健康發展著想，以大愛、博愛來關心愛護學生，教會他們學習方法、教會他們做人的道理，以自己高尚的師德影響和塑造孩子們靈魂，使學生“親其師，信其道”，師生之間消除了隔膜和代溝，建立了互信和友誼，學生愛戴老師，老師喜歡學生，師生之間在學習、生活方面進行積極的交流和溝通，學生逐漸形成了熱愛學習、熱愛生活的好風尚；學生之間也形成了互相友愛、互相團結、互相幫助，懂得合作，懂得彼此分享快樂和幸福，在老師的教導下，他們學會關愛別人，在和諧的伙伴關系中享受著童年的快樂。
4.關愛教育使小學生懂得熱愛社會、熱愛自然
在學校里，小學生感受到老師的關愛，感受到自己是校園中主人的快樂和幸福，他們逐漸養成了小主人的責任感和意識，學會了怎樣關愛別人，熱愛學習、熱愛學校，在被關愛中體驗關愛的樂趣。校園里他們尊敬老師、關心老師，理解老師的辛勤勞動。他們講文明、講禮貌、講衛生，他們愛護班級、愛護學校，積極參加學校和班級開展的活動，勇于表現自己，喜歡和同學團結合作，為班級爭取榮譽，形成積極向上的競爭意識。在家庭里，他們懂得關心父母、孝敬父母，幫父母做家務。他們開始理解父母，和父母交流，跟父母說自己心里話，他們開始學會與父母商量、征求父母的意見，有了家庭中主人的意識。能夠向親戚中的長輩表示禮貌，為他們端茶遞水等。無論在學校還是社區，孩子們懂得講文明、講禮貌、講公德、講秩序，懂得熱愛自然，保護環境，開始有意識地關愛身邊的一切。
