時間：2023-06-19 16:18:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三化學歸納，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
進入了高三，學生的學習不可謂不努力，可是成績就是始終上不去，很多學生也嘗試著改變，于是不斷增加學習時間，希望自己能夠很快提高考試成績，但總是事與愿違。為什么呢？因為方法有問題。成功既不是靠天才，成功也不是只靠努力，而是靠正確的學習方法。高三化學的復習更是如此。
下面我就進入高三如何復習化學的方法談談我個人的看法：學習好、復習好化學要抓住三點：抓基礎、抓思路、抓規律。重視高一高二化學的基礎知識是提高能力的保證。同時學好、應用好化學用語：如元素符號、化學式、化學方程原子結構示意核外電子排布式、排布圖等基本概念及基本性質。在做題中要善于總結歸納題型及解題思路?；瘜W知識點之間是有內在規律的，只有掌握了規律才能駕馭知識，記憶知識。
在一輪二輪高三化學的復習中還需多思考：比如，學生都知道乙醇與鈉反應可以產生乙醇鈉和放出氫氣，可有幾個學生想過：這能不能叫置換反應？為什么用無水乙醇不用酒精？反應后生成乙醇鈉，它有什么性質（實際上不用酒精的另一個原因就是乙醇鈉引起的）？乙醇和鈉的反應類似酸、水與鈉的反應，通過反應現象的劇烈程度我們有什么啟示呢？（參加競賽的學生應該去研究一下這個問題：乙醇電離，是廣義的酸）
高三化學的復習有一種說法就是化學是理科中的文科，因為化學知識點要記要背的東西很多很多，而且化學也是一門實驗性很強的學科，因此，在高三化學的復習過程中要注意閱讀與動手、動筆結合。同時在高三化學的復習中，經過錯題重做積極思考提出存在于化學事物內部或化學事物之間的矛盾，即化學問題，由自己來加以研究和解決去總結規律，當在自己解決不了時請求別人幫助解決，老師、同學、上網解惑也是高三化學復習的一種基本方法，也是提高高三化學的復習效率的一種基本方法。
在高三化學復習的同時重視每一次化學考試，高三化學考試尤其是理綜化學對考生來說是高考前最重要的演練，考試的題目難易度、考查的內容范圍、考試的題型安排等都跟高考非常的相似。對于高三化學的復習沖刺，越到最后越要淡定，要注意堅持。
進入了高三，每個學生都有自己的獨特學習方式，這是自己經過十幾年的學習積淀下來比較適合自己且有自己特色的方式。但是，每次理綜化化學考試后，不理想的化學成績會打亂一些學生的陣腳，于是開始盲目地做自我調整，調整學習時間，調整學習模式。而最好的方式就是在現有復習模式的基礎上進行微調，而不是大刀闊斧地做徹底的改變。如果調整得不合理，對高三各科復習影響會更大。很多學生進入高三都有這樣的感覺：我的化學知識點都學了，又似乎都沒學好；要復習的內容總是很多，而自己又不知從何處入手；也很想提高效率，但自己就是注意力又不能集中。對于這樣在高三化學復習中的問題，本人建議：“會的知識點夯實基礎，融會貫通；不會的查漏補缺。關鍵是要準確地找到自己的‘漏’和‘缺’”。加大錯題重做和知識回放。
高三化學的復習因人而異，當你的化學學習成績無法上去的時候，或許就是方法出了問題。那你就需要花時間來改變自己的學習方法，提升你的學習效率，如果找出了自己學習方法上的問題，高三化學成績的突破性飛躍就指日可待。
一、對高三化學復習中瓶頸性問題的分析
1.教師的復習教學理念
教師在高三化學復習教學中起主導作用，教師的復習教學理念關系到復習的思路與效果。由于高三總復習是直接面向高考的系統性回顧與梳理，教師一方面要引導學生將高中化學知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化學基礎知識的前提下，取得化學思維和能力上的跨越。盡管經過十幾年的新課程改革，發揮學生學習主體性的思想和意識早已深入人心，但一些教師總是放不開手腳，唯恐學生的復習不到位，習慣于越俎代庖，不厭其煩地強調哪些應該讓學生自己復習的概念性內容。一些教師片面追求復習課堂的大容量、快節奏，一節復習課從頭到尾，沒有太多的時間給學生去探究、去實踐，特別是對于化學實驗內容，不是讓學生親自動手，感悟實驗原理、認識實驗規律，而是通過課堂講述和書面試題的形式，講實驗、考實驗。
2.學生的復習方法
受長期灌輸式教學方式的影響，一些學生在高中化學復習時總是希望教師多講些、講得細一些，亦步亦趨地隨著老師的復習思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習慣。對于化學基礎知識的掌握靜止、呆板、抓不住知識的核心和重點，在化學應用訓練時過多地依賴《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復習資料，機械式地做大量的習題，卻疏于對問題做總結和反思，難以自主地歸納和總結復習的收獲與體會。一些學生缺少與同學合作交流的意識和欲望，不善于通過同學間的討論和辨析理清高中化學的知識脈絡，掌握處理實際應用問題的規律和方法，提高自己的復習效果。
3.高考信息的不對稱性
我們生活在信息高度發達的時代，信息給人們帶來了便利和效率。高中化學復習同樣離不開高考信息的獲取。由于不同的地區和學校，高考信息的來源和渠道不同。社會經濟、文化發達的地區，高考信息也豐富，而社會經濟、文化相對落后的地區，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區高考信息的不對稱，也是影響高三化學復習效果的重要因素。
二、突破高三化學復習中瓶頸性問題的有效舉措
1.教師要更新復習教學理念
在高三化學復習過程中，教師要更新復習教學理念，以學生為主體，面向全體學生。不僅幫助學生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導學生探索方法、總結規律、提高能力，把對學生的素質教育與高考備考有機融合在一起。根據高三化學一般采取三輪復習的實踐情況，將第一輪復習作為高三化學復習的“形成期”，按照《課程標準》和《考試說明》，貫徹全面、扎實、系統、靈活的復習備考原則，側重基礎、查缺補漏，初步構建明晰的知識網絡，逐步形成化學思想方法；將第二輪復習作為高三化學復習的“整合期”，突出教材各章節的內部整合和章節之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯系，擺正教師的講與學生的練的關系，強化小綜合練習。將第三輪復習作為高三化學復習的“優化期”，加大知識交匯點的習題訓練，增強練習題的綜合性和靈活性，激勵學生通過積極思考熟練解題方法與技巧，提高學生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。
2.指導學生掌握正確的復習方法
學生是高三化學復習的主體，指導學生掌握正確的復習方法是高中化學教師的重要教學任務。首先，教師要引導學生樹立復習中的獨立性，注重同學間的討論和交流，根據自己的復習狀況選擇合適的復習方法；其次，要在核心知識、核心概念和核心應用上多下功夫，抓住各個知識點的內在有機聯系，實現知識的條理化、系統化。例如，復習銨鹽與堿反應放出氨氣的特性時，應注意聯系氨的實驗室制法。因為氨的實驗室制法，就是根據銨鹽的這一特性，對于每項化學實驗關注其變化、現象，儀器裝置和操作過程，通過認識現象逐步理解本質；再次，要結合《考試說明》中關于容易題、中等題、難題比例為3：5：2的題型分配原則，做好、做實基礎性應用訓練，適度進行難題的訓練與研究；最后，要摒棄“題海戰術”，有計劃、有目的、有重點地進行化學知識的應用練習，在習題解答中注重反思和總結，在反思和總結中升華自己的復習感悟，強化主動探究和大膽創新的意識，進而提高應試能力和高考成績。
3.多渠道獲取與高考相關的信息
明確“信息決定成敗”的哲理，把高三化學復習看做一場信息戰，努力從多渠道獲取與高考相關的信息。一是借助現代信息資源更新迅速、超越時空的優勢，通過網絡平臺了解高考動態，獲取最新的高考信息，把握高考新動向。二是向資深的高考研究專家請教，掌握現代高考復習理念和方法，合理設計復習教學活動。三是到高考成績先進地區和學校考察、學習，以“他山之石”促進本校的高三化學復習。
【關鍵詞】自主 互助 高三化學復習
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0153-02
在高三化學復習課中實施“自主-互助”教學形式，實質上就是在遵循學科課堂教學模式的大前提下，經過教師引導、調控、矯正，讓學生通過自學，發現問題后再“生教生”、“生幫生”，最后教師補充、歸納小結、闡明原理和規律，從而順利完成教學任務。
例如復習《無機工業流程題》這個專題，學生對這類題目有畏難心理，不知道怎樣分析流程，怎樣從流程或圖表中提取信息，怎樣答題才能獲得高分，所以此類題有很大的得分提升空間，可以通過學生自主和互助來提高此類題的得分率。
整個流程可以設計如下：先讓學生認識它：通過學生自學，了解此類題的結構框架，然后將自學內容運用到解決實際問題中，按要求現場分析四個流程圖，只有讀懂了流程，才能準確解題。小組互助討論分析，每組派一名代表上講臺講解;再讓學生理解它：找到此類題的核心考點，通過自學，理解這些核心考點的解題策略，重點訓練方程式的書寫和濾渣的判斷。通過小組討論交流，解決每位學生的不同問題。最后讓學生掌握它：規范答題，注意細節，讓每位學生得到訓練的機會。
這樣設計的思路是：先將大題“化整為零”，分解成“流程圖的分析”、“方程式的書寫”、“濾渣成分的判斷”等環節，最后再“化零為整”，提高綜合解題能力。整個過程圍繞“審題―析題―答題”這條主線展開討論，學生學會分析，學會使用信息，學會答題，增強得分意識。 教學過程則采用“自主-互助”的形式展開，將歸納總結的知識點等編制成自學材料，通過學生自學，自我體會和感悟解決問題的方法。然后通過小組交流討論的形式，同伴之間互相幫助解決自學過程中遇到的困難和問題，分享做對的經驗，找出做錯的原因，小組整體獲得提升，從而全班提高得分率。
筆者在高三化學復習課中實施了一整年的“自主-互助”教學形式，產生了一些自己的感想：
一、課堂活起來了
傳統教學形式下的高三復習課是沉悶的、枯燥的，到處都是知識歸納、習題鞏固。教師往往是“一言堂”，學生往往是“昏昏欲睡”。使用“自主-互助”教學形式后，學生在化學課上再也不想睡覺或是發呆了，都積極投入。傳統教學的高三課堂就像冬天的一個平靜的湖面，教師按照預先準備好的教案從頭上到尾。而自主-互助環節就像一陣春風刮過，湖面泛起了漣漪，推起了波瀾，課堂變成了一個動態生成的過程，教師必須隨時調整原先的教案，課堂變得有爭議、有意外、有思維、有活力。
二、學生動起來了
在實施“自主-互助”教學形式的課堂上，學生由原來的配角變成了主角。他們積極參加自學、討論、思考、觀察、發言、實驗、操作、表達、展示等，他們積極動腦、動手、動口、動眼、動耳、動心，動情，所有的感覺器官一起行動起來了。學生一旦行動起來，必將帶給教師驚喜;學生一旦行動起來，必將回饋教師豐碩的果實。學生一旦行動起來，必將有精彩和神奇誕生！
三、問題多起來了
傳統的課堂沒有給學生充分的思考空間，學生在教師預設的教學下，不能主動發現問題，或者不能發現有價值的問題。隨著學習小組的建立，學生們不再一味追求“是什么”，而是開始思考“為什么”。因為只有把問題真正弄懂了，才能在互助環節更好的展示自我，才能更好的向同伴表達自己的思路和見解。思路開闊了，思維力度加強了，想要弄懂的問題也就越來越多了。
四、思維靈起來了
蕭伯納有這樣的觀點：兩個人各拿一個蘋果交換，每人得到的是一個蘋果;如果兩個人各拿一種思想交換，每人得到的是兩種思想。在“自主-互助”教學形式下，學生敢于思考、敢于提問，敢于表達，課堂上形成了爭相探討的熱烈氣氛，學生的思維就靈動起來了。在與同伴的互助交流中，學生相互啟迪、相互質疑、相互探索，共同成長，共同進步。
五、能力強起來了
傳統教學形式下，高三的學生課堂上基本不會舉手回答問題，不愿意主動表達自己的想法。實驗班的學生在“自主-互助”教學形式下訓練了一階段后，自主學習能力、團結協作能力、實驗操作能力、口頭表達能力、歸納小結能力等均有了很大提高。學生上講臺展示不慌不忙、手拿教鞭，邊點邊講;學生站在講臺上就像一位老師，大方自然、表達清晰、到位，聲音響亮。每次說完，還會尋問講臺下的學生還有沒有疑問或哪些地方還不明白，然后有問題的學生可以站起來提問，講臺上的學生回答。若他不會回答，他就會邀請其他同學來回答，或申請老師幫助。在上匯報課時，實驗班學生的能力和表現給聽課教師留下了深刻印象。
參考文獻：
關鍵詞：翻轉課堂；化學復習；鹽類水解；有效性
文章編號：1008-0546（2015）06-0025-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
一、問題背景
在高三化學復習中，復習內容包括必修和選修內容，教學過程中普遍存在內容多而課時少的現象，基于這種現狀，我們更需要一種有效的教學模式指導高三化學復習課的教學。翻轉課堂教學作為一種新型的教學模式，逐漸被眾多教師熟知并運用于教學實踐。在這種教學模式下，學生通過課前觀看微課視頻，并結合教材自主學習，課堂上師生或生生之間交流討論、提問質疑，達到解惑提升的教學效果。翻轉課堂不是簡單地將知識前移到課外，而是對傳統課堂提出了挑戰。與傳統課堂相比，翻轉課堂把知識的傳遞過程放在了課外，更注重知識的內化吸收，借助師生的課堂互動，有效地解決了學生學習中的疑難問題，提高了高三化學復習教學的有效性。
在經過相關的培訓和學習后，筆者進行了翻轉課堂教學模式下的一系列教學嘗試，對翻轉課堂教學有了更深的認識和理解。有效地實施翻轉課堂教學，對教師則提出了更高的要求，課前教師需要精心制作導學案、準備微課視頻、調查學習反饋單，有時還要根據內容的需要準備實驗器材等，預設學生的問題，以指導學生完成知識體系的建構。教師要廣泛查閱資料，以自身扎實的學科知識和跨學科儲備應對學生的各種問題，并且一定要留有備用方案以應對課堂上的“意外”問題。在課堂上，教師是學生的指導者而不是知識的傳遞者，是學生身邊的教練而不是講臺上的木偶，是學生知識的交流者而不是知識的代言人。課后，教師要適時地布置鞏固任務，形式不拘一格但效果要恰到好處。下面就以高三復習課“鹽類水解”為例，談談筆者對翻轉課堂教學模式下的高三化學復習教學的理解與實施。
二、翻轉課堂教學模式下的教學設計
1. 理論依據與設計思想
著名的心理學家維果茨基提出的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的內容，調動學生的積極性，激發學生的潛能，超越學生的最近發展區，從而達到下一發展階段的水平。本節 “鹽類水解”的設計思想是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現，對所學有意義的知識主動建構。
《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）指出，選修課程旨在引導學生運用實驗探究、交流討論、查閱資料等方式，進一步學習化學科學的基礎知識、基本技能和研究方法，更加深刻地了解化學與生活、科學技術進步和社會發展的關系，以提高化學科學素養，為具有不同潛能和特長的學生未來的發展打下良好基礎。依據課標對“鹽類水解”的學習要求，采用自主先學同伴互學實驗助學展示共學的教學流程，進行翻轉課堂教學模式下的教學探索。
2. 教材分析與學情調查
“鹽類水解”是人教版選修4《化學反應原理》第三章“水溶液中的離子平衡”的第三節的內容，教材主要從三個方面體現課標要求，一是探究鹽溶液的酸堿性，二是鹽溶液呈現不同酸堿性的原因，三是影響鹽類水解的主要因素和鹽類水解反應的利用?！胞}類水解”既是對前一節“溶液酸堿性”的進一步探究，又為后一節“難溶電解質的溶解平衡”奠定了平衡研究基礎，在教材中起著承上啟下的作用。作為高三化學復習教學，不僅要深入研究教材，還要結合高三復習教學的實際，根據所教學生的特點，進行復習內容的有機整合。本節課著重從鹽類水解的原理、主要影響因素和應用三個方面進行探討，旨在幫助學生認識鹽類水解的重要作用。
在高二學習的基礎上，學生已經知道鹽溶液呈現不同酸堿性，初步學會利用平衡移動原理判斷主要因素對鹽類水解的影響，認識鹽類水解在實際生產生活中的應用。本校學生的學習能力較強，具有較好的合作互動和實驗探究能力。需要突破的瓶頸是：鹽的水解程度存在差異性的原因，不同因素對鹽類水解平衡的影響，鹽類水解在實際應用中的利與弊等等，而這些正是學生需要在教師的幫助下完成的最近發展區的超越。
3. 教學目標確定
（1） 認識鹽類水解的本質，理解鹽溶液呈酸堿性的原因，會判斷不同因素對水解平衡的影響，歸納鹽類水解的規律。能舉例說明鹽類水解在生產、生活中的應用。
（2） 通過鹽溶液水解程度的比較學會設計實驗、控制變量以改進實驗等。
（3） 結合鹽類水解的應用舉例，感受化學與生產、生活的聯系。
4. 主要環節與設計意圖
主要環節1 微課視頻 自主學習
課前學生對與鹽類水解有關的三段微視頻（鹽類水解的原理、影響鹽類水解的因素、鹽類水解的應用）進行自主學習，并填寫微課學習反饋單（表1）。教師通過微課學習反饋單的調查，了解學生已知的、未知的、想知的等，據以進行合理的教學設計。
設計意圖：復習課的特點在于學生并不缺乏知識，而是不能把已學的知識進行合理地串聯起來，形成自己的思維導圖，提高化學問題的解決能力。上述三段微課視頻，不是簡單的知識回顧。重要的是關注學生在觀看視頻的過程中對鹽類水解的理解與思考，因此在制作視頻時，教師要留有恰當的提問、適當的質疑時間并進行簡短的總結。利用視頻可以重復觀看的特點，插入實驗片段，幫助學生加深對鹽類水解的理解，提高學生的思維能力和學習能力。
主要環節2 情境創設 提出問題
播放一段約為22秒的新聞視頻：高速公路上一轎車發生自燃，由于車上沒有配備滅火器，車主只能眼睜睜地看著大火將自己四十多萬元的奧迪車燒成了空殼。
設計意圖：有關汽車配備滅火器的安全知識，讓學生感受到化學與生活的緊密聯系，激發學生對泡沫滅火器的興趣的探究欲望。
主要環節3 問題討論 設計實驗
由泡沫滅火器的原理為切入口，了解鹽類水解的實質是破壞了水的電離平衡。教師結合課前學生填寫的微課學習反饋單，提出反饋單中出現頻率較高的兩個問題：① 比較0.1mol/L CH3COONa、NaHCO3、NaClO三種溶液的水解程度，② 怎樣證明Na2CO3溶液呈堿性是由CO32-水解引起的。通過這兩個共性問題的探討，進一步理解鹽類水解的實質。
第一個問題學生很快想到方案，分別測定三種溶液的pH比較溶液的堿性強弱。但是有學生發現，當溶液pH比較接近時，pH試紙就不能區分了。怎么辦？改用比較精確的pH計。
設計意圖：測定不同鹽溶液pH的過程使學生加深了對“越弱越水解”的理解，同時又獲得了pH計操作的機會，鞏固了實驗操作技能。
第二個問題引起學生熱烈的討論，提出不同的實驗方案。有的認為可以加Ca（OH）2溶液，有的認為可以加Ca（OH）2固體更好，有的認為加CaCl2固體，還有的認為加稀HCl等等，課堂氣氛非常熱烈。
設計意圖：Na2CO3溶液呈堿性是學生所熟悉的知識，但是怎樣證明該溶液的堿性是由CO32-水解引起的，并不是很多學生會思考的問題，有的學生只是記住了這個結論。讓學生通過實驗探究這個問題，進而學會利用平衡移動原理改變Na2CO3溶液的堿性強弱，有效突破了鹽類水解理解的難點。
主要環節4 實驗探究 交流再探
按照學生提出的幾種主要方案，分組進行實驗。為了節約時間，每組同學選擇方案中一種進行實驗，然后匯報實驗結果。過程中教師選取有代表性的幾組進行拍照，照片投放于大屏幕進行展示。
此時趁熱打鐵繼續追問：向含有酚酞的Na2CO3溶液中加入適量的CaCl2使紅色褪去，試從平衡移動角度分析運用的化學原理是什么？再問：若要使得含有酚酞的Na2CO3溶液的紅色加深，有哪些方法？紅色變淺，又有哪些方法？利用提供的試劑，學生可以想到很多方案，甚至超出了提供試劑的范圍，大大促進了學生的思維。最后由學生歸納影響鹽類水解的主要因素，并總結鹽類水解的規律。
設計意圖：通過實驗方案的設計、討論以及實踐探究，在教師和學生、學生和學生交流的過程中，使學生感受鹽類水解平衡的移動，掌握鹽類水解的規律，提高學生的思維能力。
主要環節5 學以致用 回歸生活
為了使學生在鹽類水解的原理和生活之間架起“應用”的橋梁，請學生對照表格（表2）中鹽類水解的應用，聯系實際舉例說明。與課的開始相呼應，復習了鹽類水解，根據其原理自制簡易泡沫滅火器，激發學生的學習興趣，感受化學與生產生活的聯系。學生滿心期待自制簡易泡沫滅火器的成功，但與預期的結果并不相同，鼓勵學生應進一步查閱資料探究。
通過復習，使學生形成“鹽類水解”的思維導圖（圖1），建立學科知識體系，同時在實驗探究中培養學生的問題解決能力，提高學生的化學科學素養。
設計意圖：與慣常的成功方式不同，有意創設一個與預期結果不同的實驗現象，使學生認識到化學原理與實際應用之間還需要繼續地探究，鼓勵學生進一步探究。通過資料查閱，向學生介紹實際泡沫滅火器中還添加了發泡劑從而增加發泡效果，也是對學生視野的拓展。
三、實踐反思
本節課的教學結束后，筆者對學生作了訪談。多數學生表示對翻轉課堂教學的認可，他們認為課前觀看微課視頻后，在課堂上對原來學習中的困惑進行重點突破，深入交流與探討，加深了對鹽類水解的認識，同時也獲得了研究平衡問題的一般方法，為后續的學習提供了可供借鑒的經歷。回顧與反思本節課的教學，筆者認為有以下兩點需要注意。
（1） 高三化學復習課采用翻轉課堂教學，是建立在微課資源開發的基礎上。在翻轉課堂里，學生課前通過微課的幫助自主先學，把先學過程中暴露的問題放到課堂上交流探究，從而提高了復習教學的實效，所以微課的質量對于翻轉課堂教學的效果起到了重要作用。教師制作微課視頻不能僅靠個人力量閉門造車，而應該發揮團隊的智慧，甚至還可以鼓勵學生的加入，利用視頻編輯軟件，形成微課視頻資源。
（2） 高三化學復習課采用翻轉課堂教學，要根據復習內容的差異性實施教學。本節“鹽類水解”屬于化學原理復習，教師要及時地引導學生由現象向理論升華，運用化學原理對現象解釋，控制變量使鹽類的水解朝向有利于人類的方向進行。在元素化合物復習中，教師要指導學生利用微課視頻中介紹的歸納提煉的方法，對不同類元素的物質形成轉化關系圖，實現元素化合物知識由“繁”到“簡”的轉變。
翻轉課堂教學模式下的高三化學復習教學，有助于學生利用微課視頻自己掌控學習進程，增加了課堂上的互動性。學生是主動研究者，教師變成了學習指導者和促進者，能使學生所學知識“活”起來，提高了高三化學復習教學的有效性。
參考文獻
一、在化學概念復習中培養學生的比較思維能力
高中化學概念多而雜，掌握化學概念是學好化學的前提條件，也是高三化學復習的重要內容之一。比較思維方法是化學概念復習中一種基本的最有效的復習方法。通過將相關的化學概念整合在一起來，從不同角度進行對比分析，能使學生在掌握化學概念各自內涵的基礎上，更深入的認識各相關概念間的相同點和不同點，加深了對概念的理解和掌握，使學生能更準確地運用化學概念去解決一些化學問題。
在復習“同位素、同素異形體、同分異構體、同系物”這四個概念時，單個概念復習學生很容易混淆，如果把它們放在一起來進行比較復習，學生很容易就能掌握這四個概念。
這樣相關的化學概念還很多，都可以建議學生運用比較思維方法進行復習，既可以提高復習效率，又培養了學生的比較思維能力及其它的一些思維能力。
二、在元素化合物復習中培養學生的比較思維能力
化學物質的復習，首先是分類，分類以后，可根據《考綱》要求選取同類物質中的幾種代表物進行比較復習，先從不同角度分析各物質的性質，然后歸納出這類物質的共性，這樣就既掌握了各類物質的共性，也掌握了各物質的特有性質，對物質的性質有一個比較全面的認識。
如：在復習金屬的性質時，可選取鈉、鋁、鐵三種金屬進行對比復習通過這樣的對比復習，學生很容易就能明確：金屬的共有化學性質就是都具有還原性，活潑金屬能與水、酸、活潑非金屬單質、一些鹽反應等共性知識；非常活潑的金屬如鈉、鉀與鹽溶液反應時首先是與水反應，鋁還能與強堿溶液反應等事實。這樣的比較復習便于學生對知識進行記憶和理解。
三、在化學原理復習中培養學生的比較思維能力
化學原理是化學知識的核心內容，掌握化學原理是高三化學復習的重要內容和任務，比較思維方法也是進行化學原理復習中一種常用方法。在教學中經常運用比較思維方法對化學平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡進行復習。主要從內涵，特征，判斷依據，適用對象，平衡移動規律和平衡常數表達式來進行比較分析。經過這樣的比較復習，學生能深入地對三大平衡理論知識有一個深入而準確的認識，并能將化學平衡中的有關規律應用到電離平衡和沉淀溶解平衡的相關問題中去，達到舉一反三的目的。
四、在實驗復習中培養學生的比較思維能力
關鍵詞：科學素養；走出課堂；實驗操作
為了體現普通高中新課程的理念，反映化學學科課程標準的整體要求，2011年化學科考試大綱明確指出，化學高考試題將在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養。新課標指出，科學素養落實到化學課程，一般從知識與技能、過程與方法和STSE（科學、技術、社會與環境）三個維度來具體描述。既注意科學的核心概念與化學知識體系的關系，又有意識地在化學知識的應用過程體現科學思想、科學方法和科學價值觀。對于高三學生來說，高中教材的內容基本授完，教師利用現成的教材內容來進一步培養學生化學科學素養有所弱化，如何通過高三化學復習來提高學生的科學素養，下面談談筆者的體會。
一、利用試題，提高學生的科學素養
在高三化學的復習中，大部分的時間是用來進行習題的訓練與評講，教師要利用好習題，培養學生的科學素養。
（一）在試題的評講中要注重師生的情感交流
高三化學的復習過程中，大考、小考比較多，學生學習壓力大，教師在講評試題時應以關心、激勵、委婉提出等人性化的語言貫穿始終。有的題目學生雖然做過，但考試時還是答錯，此時教師應好好反思自己的教學行為，了解學生的學習情況，及時做好補救的工作。教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，教師在試題的評講過程中，應會欣賞學生，善于發現學生的閃光點。在批改試卷的過程中，盡量找出每一個學生答題的優點，在試卷中寫激勵的批語，在試卷的評講過程中做適當的表揚。委婉提出答題中存在的問題，如：“如果能夠這樣答，效果會更好”。在試題的評講過程中，注意要放下教師的“權威”和“架子”，暴露自己的思維過程，也讓每個學生都有暴露思維過程的機會，各抒己見，讓他們在交流討論中發現問題，在教師的鼓勵下增強信心，消除其壓抑感，在表揚聲中獲得愉悅。此外，教師要愛護學生的自尊心，不能因為學生提出一些顯淺、錯誤或怪誕的問題而感到驚訝或可笑。對學生提出的任何問題都要滿腔熱情，不能“潑冷水”，這對培養學生的創造性思維都有重要的意義。
（二）習題的設計上關注STSE，體現學科的發展性和時代性
在高三的復習中，教師要精選習題。習題在設計上要有利于學生掌握學科的核心知識，有利于提高學生的科學素養。作為一個現代公民，最重要的并不是掌握很多的事實性知識，而是能牢固地、準確地，哪怕只是定性地建立起基本的科學觀念。而這些觀念的形成又離不開對核心知識的正確理解。眾多事實表明：許多學生會做一個概念的相關試題，但其在進行概念學習過程中所形成的迷惑，并沒有轉變，易造成知識世界和觀念世界的分離。教師在試題的練習與講評中應擔負著這一功能。有的習題的設計上應聯系生活、社會、科學技術、化工生產。以習題為載體，培養學生關心科學的社會效果，關心當代社會面臨的重大問題，關心如何保護人類的生存環境等。通過習題的講練，培養學生有效地解決日常生活中所遇到的與化學相關的問題，知道如何獲取信息，并且在需要時能進行科學的決策。在教學中，教師注意引導學生自覺地關心自然、社會、科技以及生產、生活中的化學問題，了解化學學科研究的最新成果，幫助學生學會運用已有知識對現實問題進行初步研究，使他們逐步形成對社會、對自然的正確的情感、態度和價值觀，有利于培養學生科學素養、創新精神和運用所學知識綜合解決實際問題的能力。
（三）利用典型題來以“點”帶“面”，提高學生的歸納小結能力
知識是能力的基礎，能力提高有利于掌握知識。新教材知識內容編排體系、邏輯結構、知識的呈現方式不具有系統性，這要求我們師生要站在一定的高度來審視所學過的知識。教師應引導學生梳理好所學知識，讓學生在理解的基礎上提高其歸納、小結等自學能力。在習題課的教學中，教師要選擇應具有代表性的、典型的習題作為“點”來給學生訓練。通過典型題的訓練和評講，讓學生聯想、回歸到課本的有關知識點，使知識前后連貫，融會貫通，形成知識網絡，達到落實雙基的目的。例如對于化學反應速率的知識點，教師可以選擇一道比較典型的題目來加以訓練，通過該題的訓練讓學生聯想回憶反應速率的定義、表達式、單位、影響因素、與化學平衡的關系以及用不同反應物或生成物的反應速率來表示該化學反應的反應速率有何關系等；可通過典型的無機推斷題來讓學生聯想、回（下轉第52頁）
（上接第50頁）憶元素及其化合物的有關知識，聯系實際并構建學科知識點網絡，在習題的訓練中加強知識的記憶、聯系及理解。
（四）以主干知識為載體，設計典型的習題來提高學生的學科能力
高三是學生能力提高最大的階段。實施新課標后，高考試題從能力立意向三維目標的轉化，即要求考生應通過自己讀書、質疑、探究、思考來獲得知識，解決問題，逐漸形成自學的能力和思維能力，不斷的提高化學學科的科學素養。思維能力是中學化學能力培養的核心，它與觀察能力、實驗能力、自學能力有緊實的聯系。思維能力對學生當前的學習和未來的發展都有十分重大的意義。所以教師在習題的設計及選擇上，應以主干知識為載體，注重對學生接受、吸收、整合化學信息能力的培養；學生通過習題的訓練，能提高其分析問題、解決化學問題實驗探究能力。
二、高三復習手段應多樣化，避免單純的習題講練
在高三的化學復習中，由于高中的教材內容已基本授完，許多教師對化學的復習只是單純的習題講練，使高三學生覺得枯燥無味，同時大量、反復地做題，使學生變成了只會做題的“機器”，這與新課標的要求是不相吻合的，更不利于提高學生的科學素養。高三化學復習不能只是單純的習題講練，應有靈活多變的復習方式。
（一）高三學生要走出課堂
在高三的教學過程中，筆者發現有些試題涉及到環保問題時，有些學生答題時總是考慮不周全，雖然學生在平常做過一定量有關環保方面的題目。為什么這樣呢？我認為，學生覺得注意環保問題是對的，但絕大多數學生對環境污染所造成的危害認識不是很深刻，對保護環境只是保留于字面認識上，沒有把這種認識落實到自己實際行動，自覺關心環境、保護環境，沒有形成良好的生活習慣。就如自己知道隨地丟果皮是不對，但剝了香蕉皮順手丟在地上，被旁人提醒才知道一樣。所以我覺得，在高三的復習中，有時要走出課堂，多些創造機會給學生設身處地去感受、體會日常生活上一些化學問題，可能會比單純做題、講題效果更好。如果學校附近有企業或工廠，學?？梢耘c他們聯系，讓學生在教師的帶領下進廠參觀學習；可帶學生去參觀參觀污水處理廠；到洗滌廠參觀洗衣粉、肥皂的生產工藝。通過參觀，學生感性地認識到了生活、生產中的化學。通過對工業流程的參觀，學生更加深刻地了解到課堂上所講解的化學理論知識。
（二）實驗不能“紙上談兵”
化學是一門自然科學，化學實驗是化學學科的特點，高考加大了對學生化學實驗的考查力度。但通過對學生高考成績分析，學生實驗試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對實驗只知其然不知其所以然的現象。出現這樣現象，筆者認為跟高三學生不做實驗或少做實驗是分不開的。在許多學校，高三學生沒有實驗課，在沒有現成的實驗內容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒有創造機會給學生動手做實驗，只讓學生“背”實驗、“記”實驗，這是不利于學生科學素養的培養及提高的。其實，高三學生更具備有完整的中學知識，有更強的分析問題及探究問題的能力，教師應給學生更多設計實驗來探究問題的機會，提高學生的動手能力及應用實驗方法來探究問題及分析問題的能力。教師應認真挖掘教材，讓每個學生在實驗室里真正落實化學實驗的基本操作、教師演示實驗、學生分組實驗的原理、裝置、現象和實驗的方法，認真演練練習冊中的實驗習題，讓學生對化學知識與技能同時落實。
在新課程下培養學生的科學素養是一個長期的目標，科學素養是學生對化學知識與經驗的積累。在高三化學復習中，教師應根據學生的具體情況，采取靈活多樣、行之有效的復習方法來提高學生科學素養，才能使學生參加高考立于不敗之地。
[參 考 文 獻]
[1]王祖浩，王磊.普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.
通常情況下，同學們在學習過程中要全身心投入進去，才能保證學習效率，很多學生化學成績不好的原因不是不努力，而是“不在狀態”，為了方便大家，共同閱讀吧!下面給大家分享關于高三化學學習狀態的實用技巧最新2021，歡迎閱讀!
快速找回學習狀態技巧一、巧用心理暗示
“已經高三了”的心理暗示比什么都重要。人的成功最重要的莫過于知道自己處于什么樣的情形下，知道自己要做什么?！耙呀浉呷恕钡囊庾R設定，告訴自己不能我行我素了，倘若慢慢浸入骨髓，那就意味著學習狀態的到來，成功的開始。
技巧四、巧養三個習慣
最重要的三個“養成”即養成做筆記、做標注、做錯題的三個良好習慣，解題過程中千萬不要滿足于得出答案，要清楚答案從何而來，力求把每一題錯的選項改成正確的選項，或指明錯誤原因，或標出證明性實例、反駁性實例。
理科學習通過歸納可以提高復習效率，真正把握各種解題思路、方法和技巧，最大限度地避免失誤。
技巧三、巧訂學習計劃
模擬課程表安排好每天課余時間學習計劃表，列出每天的學習科目和學習時間段，并盡量詳細地列明早晨幾點到幾點讀什么書，中午幾點到幾點午睡，傍晚幾點到幾點體育鍛煉、課外閱讀或各安排哪幾科學習。
每科兼顧到學習的吸收、復習、練習、歸納、預習五大環節，連各科學習期間的休息時間以及睡覺和起床都可列出來。訂下學習計劃表后，盡量排除干擾堅決執行。
技巧二、巧理每天時間
要保證合理的睡眠安排，建議早上6：00后起床，中午休息30分鐘，晚上不要超過23：30。如果上課常打瞌睡，便說明時間安排上有問題，學習效率很低。
實踐證明許多原本基礎較好的同學就因為不注意這點而在高考中失利。合理調整學習和休息時間，上課才能集中精力。應該意識到，70%以上的知識是靠課堂的，30%知識才靠課余時間彌補。
技巧五、巧抓零碎時間
零碎時間來無影去無蹤，沒用誰都不知道它來過，用了都說好。采用間斷性、頻繁性背誦，爭取零碎的時間，學語文和英語特別需要采用這種方法。
背誦語文、英語名篇名著時，同桌可以相互提示性對背，可提示一句話中的最前面一兩個字詞。當然，政治、歷史科許多評價性內容會隨時間而變，可考慮運用簡化記憶法或口訣記憶法。
學習要有針對性讓學習更專注，就要更有針對性，不同的知識點要采用不同的學習方法來應對，這樣，學習起來才會更加的有條理，知識輪廓才會更加清晰。下面就是按學習內容整理的高中化學的學習方法，供大家參考。
高中化學學習方法之化學元素
高中化學分為無機和有機兩部分，在學高中化學無機部分時，化學元素是一個關鍵點，每種元素都有單質和化合物兩種形式，并且之間可以相互進行轉換。但是在高中化學中，各物質的轉換是有規律可以參考的，在化學元素周期表中同一主族元素性質是相同的，并且我們在高中化學中學習的主要元素就是前20位的主族元素。所以我們在學習時只需要將每主族中的一個元素的性質弄懂，就可以推斷出其他幾個元素的轉化過程。
高中化學學習方法之化學實驗
化學實驗是高中化學的重點學習部分。是高考中必考的一個知識點。各位同學在學習化學實驗時要注意這幾點：實驗目的、實驗細節、實驗所涉及的知識點。這三點是化學實驗中的重點內容。這其中最難得一點是實驗細節。各位同學要了解各儀器的使用方法。操作時的注意事項，各儀器所處的位置的作用。所以在學習這部分知識時要學會舉一反三，在練習時多問幾個為什么。確保自己完全掌握。
高中化學學習方法之反應原理
化學反應原理是高中化學中唯一需要進行計算的部分，也是高中化學中“最像理科”的部分。但是各位同學要注意反應原理不只有計算一點，還需要各位同學掌握很多東西，如一個反應的現象，以及這個反應會有的變化規律的等等。
高中化學學習方法之有機化學
關鍵詞：高三化學；復習課；提高；趣味活動；問題情境
化學課程是一門對邏輯思維能力要求較高的課程，然而卻與其他理科性質的學科有所區別。因為化學知識點細小、繁瑣，需要花費時間積累，這就使化學兼具了文科課程的一些特點。高三化學復習對高三學生意義非凡，鑒于化學的特殊性，很多教育者在落實教育的時候，往往習慣于幫助學生歸納、總結，用整理好的知識點或者典型題幫助學生梳理知識，這種教學方法看似清楚透徹，但就復習結果看來卻并不能讓人滿意?？菰锏慕虒W方法無法激發學生的學習興趣，學生不想參與教學活動，化學復習課變成了化學教師的“獨角戲”。
一、善用課堂趣味活動，激發學生參與教學活動
高中化學作為理論學科，是一門比較枯燥的學科。但是如果作為實踐學科，它又是一門很有趣味性的學科。對于學生來說，學習的趣味性是很重要的，越是有趣味性的學科，學生的成績就越高。課堂教育活動開始之前是一個短暫的課間休息時間，學生的思想已經被放松，“突然”進入學習狀態后，思維需要一定的時間適應才能再次集中，因此，即便在這短暫的時間里落實了教學活動，也無法取得讓人滿意的效果。因此，教師不妨在開課之前為學生設計有趣的課堂活動，既幫助學生復習了知識點，也巧妙地吸引了學生的注意力。例如，讓學生討論總結“常見的漂白劑”或是讓學生分析“能和水發生化學反應的物質，并簡述反應原理”等等，相信都能收獲讓人欣喜的教學效果。
二、善用化學問題情境，激發學生參與教學活動
因為復習課所講述的知識都是學生已經學習過的知識，因為沒有了初學時候的新鮮感，學生很難對教師所講述的“陳詞濫調”產生濃厚的興趣，因此，教師應具備“舊瓶新裝”的能力，巧用知識點，為學生創設新鮮的話題，利用問題情境激發學生的參與熱情，在幫助學生發現自身弱點的同時，端正學生的思想態度，使之能夠重視之后的知識梳理，積極地參與復習教學過程。例如，在復習“鐵和鐵的化合物”知識的時候，教師可以為學生創設“削皮的蘋果易變色”這一問題教學情境，用這一學生再熟悉不過的現象引發大家的思考、討論，在最恰當的時候用“二價鐵和三價鐵的顏色是什么”這一句話來反問，點撥學生思考，學生更容易在頭腦中構建知識之間的聯系。再如，復習“甲烷”知識點的時候，教師可以為學生創造“澳大利亞農莊的牛好幾日不吃草，可肚子卻是鼓鼓的，農夫以為牛的嘴巴里有問題，于是讓人撬開牛嘴，拿著一只火把靠近牛的嘴巴，誰知牛嘴里竟然射出火焰”的問題情境，幫助學生回憶甲烷的產生原因與性質，學生的學習興趣一定會被激發，教學也一定能取得讓人意想不到的效果。
三、巧用習題復習知識點，激發學生參與教學活動
巧用習題復習知識點這一策略與常規教學過程中教師的習題指導有些類似，但是教師需要明確，“一看到題目就總結相關的化學知識”這種辦法并不可取，教師應善于將已知的題目作為線索，從具體的問題出發，指導學生探究潛在的、抽象的知識點。相對于一般教學辦法而言，這種“具體問題具體分析”的辦法更符合學生的認知規律，學生更容易接受，更容易主動參與知識點的復習過程，知識點在學生頭腦中所產生的印象也將更深刻。例如，以已知題干“氯氣和水反應的方程式”為線索，讓學生討論氯水的組成及性質，不僅有效地復習了知識點，更增加了學生的課堂參與度。
四、善用學案查漏補缺，激發學生參與教學活動
學案輔助教學這種方法最適合應用在復習較為細碎的化學知識點上，在具體落實的時候，可以由教師為學生設計好填空式學案，讓學生利用課余時間完成，再在課堂復習過程中，學生思想難以集中的時候進行答案核對，不僅有效地激發了學生參與復習課的興趣，活躍了課堂氛圍，也幫助學生科學地梳理了知識點。值得一提的是，梳理知識的目的是幫助學生查漏補缺，而在查漏補缺的過程中，教師需要完成兩件事情：（1）找出學生知識存在問題的地方，幫助學生及時解決；（2）探尋學生可能存疑的知識點，將之延展、深化，避免出現問題。如果教師能夠科學地完成這兩件事，一定能夠引發學生思考、討論，復習課堂的參與度自然得到保障。
綜上所述，想要提升化學課堂的實效性，想要提升學生的復習質量，化學教師必須采取有效的措施。雖然現階段相關的辦法、措施都還處于實驗階段，但相信通過廣大教師的不斷探索實踐，提升高三化學復習課質量，為學生夯實化學知識的目標終會實現。
參考文獻：
關鍵詞：科學素養
利用好試題 走出課堂 實驗操作
為了體現普通高中新課程的理念，反映化學學科課程標準的整體要求，2008年化學科考試大綱明確指出，化學高考試題將在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養。新課標指出科學素養落實到化學課程，一般從知識與技能、過程與方法和STSE（科學、技術、社會與環境）三個維度來具體描述。既注意科學的核心概念與化學知識體系的關系，又有意識地在化學知識的應用過程體現科學思想、科學方法和科學價值觀。［1］對于高三學生來說，中學教材的內容基本授完，教師利用現成的教材內容來進一步培養學生化學科學素養有所弱化，如何通過高三化學復習來提高學生的科學素養，下面談談自己的體會。
一、利用好試題，提高學生的科學素養
在高三化學的復習中，大部分的時間是用來進行習題的訓練與評講，教師要利用好習題，培養學生的科學素養。
1、在試題的評講中要注重師生的情感交流
高三化學的復習過程中，大考、小考比較多，學生學習壓力大，教師在講評試題時應以關心、激勵、委婉提出等人性化的語言貫穿始終。我經常在辦公室聽到有的教師說：“真是豬腦袋，這道題不知做多少遍了，還做錯……”，我真擔心有的教師因學生考差，情緒失控中，在教室說出這些話，使學生失去學習的興趣和信心。有的題目學生做過，還是不會，我們應好好反思自己的教學行為，了解學生的學習情況，及時做好補救的工作。教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本頷，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，我們在試題的評講過程中，應會欣賞學生，善于發現學生的閃光點。在批改試卷的過程中，盡量找出每一個學生答題的優點，在試卷中寫激勵的批語，在試卷的評講過程中做適當的表揚。委婉提出答題中存在的問題，如：“如果能夠這樣答，效果會更好”。在試題的評講過程中，注意要放下教師的“權威”和“架子”，暴露自己的思維過程、也讓每個學生都有暴露思維過程的機會，各抒己見，讓他們在交流討論中發現問題，在關心下增強信心，激發興趣，消除其壓抑感，在表揚聲中獲得愉悅。此外，教師要愛護學生的自尊心，不能因為學生提出一些顯淺、錯誤或怪誕的問題而感到驚訝或可笑。對學生提出的任何問題都要滿腔熱情，不能“潑冷水”，這對培養學生的創造性思維都有重要的意義。
2、習題的設計上關注STSE（科學、技術、社會、環境），體現學科的發展性和時代性。
在高三的復習中，我們要精選習題。習題在設計上要有利于學生掌握學科的核心知識，有利于提高學生的科學素養。作為一個現代公民，最重要的并不是掌握很多的事實性知識，而是能牢固地、準確地，哪怕只是定性地建立起基本的科學觀念。而這些觀念的形成又離不開對核心知識的正確理解。眾多事實表明：許多學生會做一個概念的相關試題，但其在進行概念學習過程中所形成的迷惑，并沒有轉變，易造成知識世界和觀念世界的分離。［2］我們在試題的練習與講評中應擔負著這一功能。有的習題的設計上應聯系生活、社會、科學技術、化工生產。以習題為載體，培養學生關心科學的社會效果，關心當代社會面臨的重大問題，關心如何保護人類的生存環境等。通過習題的講練，培養學生有效地解決日常生活中所遇到的與化學相關的問題，知道如何獲取信息，并且在需要時能進行科學的決策。在教學中，注意引導學生自覺地關心自然、社會、科技以及生產、生活中的化學問題，了解化學學科研究的最新成果，幫助學生學會運用已有知識對現實問題進行初步研究，使他們逐步形成對社會、對自然的正確的情感、態度和價值觀，有利于培養學生科學素養、創新精神和運用所學知識綜合解決實際問題的能力。
3、利用典型題來以“點”帶“面”，提高學生的歸結小結能力
知識是能力的基礎，能力提高有利于掌握知識。新教材知識內容編排體系、邏輯結構、知識的呈現方式不具有系統性，這要求我們師生要站在一定的高度來審視所學過的知識。教師應引導學生梳理好中學知識，在理解的基礎上記起來，進而提高學生的歸納、小結等自學能力。在習題課的教學中，我們要選擇應具有代表性的、典型的習題作為“點”來給學生訓練。通過典型題的訓練和評講，讓學生聯想、回歸到課本的有關知識點，使知識前后連貫，融會貫通，形成知識網絡，達到落實雙基的目的。例如對于化學反應速率的知識點，我們可以選擇一道比較典型的題目來加以訓練，通過該題的訓練讓學生聯想回憶反應速率的定義、表達式、單位、影響因素、與化學平衡的關系以及用不同反應物或生成物的反應速率來表示該化學反應的反應速率有何關系等［3］；可通過典型的無機推斷題來讓學生聯想、回憶元素及其化合物的有關知識，聯系實際并構建學科知識點網絡，在習題的訓練中加強知識的記憶、聯系及理解。
4、以主干知識為載體，設計典型的習題來提高學生的學科能力
高三是學生能力提高最大的階段。在新課標形勢下，高考試題從能力立意向三維目標的轉化，就要求考生應通過自己讀書、質疑、探究、思考來獲得知識，解決問題，逐漸形成自學的能力和思維能力，不斷的提高化學學科的科學素養。思維能力是中學化學能力培養的核心，它與觀察能力、實驗能力、自學能力有緊實的聯系。思維能力對學生當前的學習和未來的發展都有十分重大的意義。所以在習題的設計及選擇上，應以主干知識為載體，注重學生接受、吸收、整合化學信息能力的培養；通過習題的訓練，能提高分析問題、解決化學問題實驗探究能力。
二、高三復習手段應多樣化，避免單純的習題講練
在高三的化學復習中，由于高中的教材內容已基本授完，許多教師對化學的復習只是單純的習題講練，反復做題、講題使高三學生覺得枯燥無味，變成只會做題的“機器”，與新課標的要求不相吻合，不利于提高學生的科學素養。高三化學復習不能只是單純的習題講練，應有靈活多變的復習方式。
1、培養學生的化學素養不單是靠幾道化學題“練”出來的，高三學生有時要走出課堂。
在高三的教學過程中我發現有些試題涉及到環保問題時，有些學生答題時總是考慮不到，雖然學生在平常做過一定量有關環保方面的題目。為什么這樣呢？我認為，學生覺得注意環保問題是對的，但絕大多數學生對環境污染所造成的危害認識不到深刻，對注意污染，保護環境只是保留于字面認識上，沒有把這種認識落實到自己實際行動，自覺關心環境、保護環境，沒有形成良好的生活習慣。就象自己知道隨地丟果皮是不對，但剝了香蕉皮順手丟在地上，被旁人提醒才知道一樣。所以我覺得，在高三的復習中，有時要走出課堂，多些創造機會給學生設身處地去感受、體會日常生活上一些化學問題，可能會比單純做題、講題效果更好。如果學校附近有企業或工廠，學?？梢耘c他們聯系點，讓學生在教師的帶領下進行參觀學習；可帶學生去參觀參觀污水處理廠；到洗滌廠參觀洗衣粉、肥皂的生產工藝。通過參觀，學生感性地認識到了生活、生產中的化學。通過對工業流程的參觀，學生更加深刻地了解到課堂上所講解的化學理論知識。這也是種復習方式，說一定會有更好的效果。
2、實驗不能只是“紙上談兵”
化學是一門自然科學，化學實驗是化學學科的特點，高考加大了化學實驗的考查力度。但實驗試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對實驗只知其然不知其所以然的現象。出現這樣現象，我認為跟高三學生不做實驗或少做實驗是分不開的。在許多學校，高三學生沒有實驗課，在沒有現成的實驗內容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒有創造機會給學生動手做實驗，只讓學生“背”實驗、“記”實驗學，這是不利于學生科學素養的培養及提高的。其實，高三學生更具備有完整的中學知識，有更強的分析問題及探究問題的能力，我們應給學生更多設計實驗來探究問題的機會，提高學生的動手能力及應用實驗方法來探究問題及分析問題的能力。教師應認真挖掘教材，讓每個學生在實驗室里真正落實化學實驗的基本操作、教師演示實驗、學生分組實驗的原理、裝置、現象和實驗的手法，認真演練練習冊中的實驗習題，讓學生知識與技能同時落實。
在新課程下培養學生的科學素養是一個長期的目標，科學素養是學生知識與經驗的積累。在高三化學復習中，我們應根據學生的具體情況，采取靈活多樣、行之有效的復習方法，提高學生科學素養，才能使高考立于不敗之地。
參考文獻
［1］王祖浩，王磊.普通高中化學課程標準（實驗）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004：4
關鍵詞：高三化學；二輪復習；知識整合；實踐思考
文章編號：1008-0546（2017）01-0077-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.022
高三化學復習中，在經過對基礎知識進行系統梳理、主干知識得到了一定的鞏固和深化的一輪復習后，二輪復習[1-4]應該注重知識間的縱橫聯系，使學生能從多重的角度和多維的層面接觸知識、理解知識，以提升學生在新情境中靈活提取知識、應用知識的能力，發展學生思維的全面性。二輪復習是學生全面把握化學知識、鍛煉思維的關鍵期，但由于沒有固定的教學內容和復習模式，其教學處理難度更大。有的教師將二輪復習變成一輪復習的重復和濃縮，學生思維得不到發展；有的教師在二輪復習中以解題代替復習，教學缺少指導性，甚至走入追求難、深的誤區。筆者在教學實踐中，就二復習如何根據教學內容變換知識重組的形式，使知識間的聯系不再單調，并使復習成為學生對知識有新的思考、新的反思、新的認識過程等進行了探索。
一、科學實施專題教學，促進知識的整體把握
要使學生通過二輪復習能從一個較高的角度思考問題，做到由此及彼、融會貫通，提升對知識系統的整體理解能力，復習中應打破原有的章節和模塊界限，科學確定教學專題，通過專題教學幫助學生建立清晰的知識體系。依據課程標準和“考試說明”的范圍要求，設計化學二輪復習的專題（表1），對教材知識結構進行一定的調整，使各專題的知識內容更利于學生對知識進行系統理解和宏觀把握。
在專題復習教學中，教師首先應準確地把握專題中相關內容的知識和能力要求的層次，抓住主干知識與重點知識，保證復習的有效性和方向性。避免為追求知識的完整性，對專題的相關知識一一列舉，導致課堂枯燥乏味。同時，在專題復習中應科學處理教師精講與學生自主學習的關系，引導學生通過自己的思考和感悟，將化學基本概念、原理、規律等進行系統梳理，形成以學生為中心的復習活動，提高學生獨立思考和整體思維的能力。此外，在專題復習中仍要注重基礎知識的鞏固，對基礎知識不放松，使基礎知識通過專題復習更清晰、更扎實。
二、精心設計“主題式復習”教學，促進知識的辨析和綜合
可針對高考命題趨勢的高頻考點，以及學生在一輪復習中薄弱的、易混淆的知識點，確定一個復習“主題”，將不同章節相關知識通過主題整合的形式有機地組成一個新的整體，并設計有效的問題，使學生在分析問題、解決問題的過程中，自然地對認知結構中的知識進行重組，促進知識的綜合和延伸，對易混淆的知識進行辨析，使薄弱的知識得到鞏固，同時使學生學習的主動性得到發揮。
例如，以“氧化還原反應”為主題，教學內容包括氧化還原反應的判斷、氧化還原反應電子轉移的表示方法、氧化性還原性強弱比較、氧化還原反應方程式的配平、氧化還原反應的相關計算、氧化還原反應方程式的書寫、陌生情境下氧化還原方程式書寫、定量型氧化還原方程式書寫等，但教學不需要面面俱到，應有針對性，能直擊學生的“軟肋”。針對學生在一輪復習中暴露的問題：對陌生情境下氧化還原方程式書寫、“定量型”氧化還原方程式書寫這兩塊內容比較薄弱，設計以下題組引導學生思考、總結。
題組一：（1）向酸性KMnO4溶液中加入H2O2溶液，產生Mn2+，該離子方程式如何書寫？
（2） 當用CaSO3懸濁液吸收經O3預處理的煙氣時，清液（pH約為8）中SO32-將NO2轉化為NO2-，其離子方程式如何書寫？
（3）NO2也可用尿素[CO（NH2）2]還原，寫出該反應的化學方程式。
（4）MgO與碳粉和氯氣在一定條件下反應可制備MgCl2，該反應的化學方程式如何書寫？
雖然陌生情境下的氧化還原方程式在教材中找不到，但其書寫原則和方法一定是在中學學過的，所以陌生是相對的。教師要引導學生在所給的題目信息中發現和尋找相關有用的信息，善用反應規律，從而順利完成給定情境下的氧化還原方程式的書寫。
題組二：（1）通入的Cl2與FeBr2的物質的量1∶1時，該反應的離子方程式如何書寫？
（2）通入的Cl2與FeBr2的物質的量4∶3時，該離子方程式如何書寫？
（3）通入的Cl2與FeI2的物質的量分別為1∶1和4∶3時，該離子方程式如何書寫？
（4）Fe和稀硝酸反應，若HNO3和Fe的物質的量之比為16∶5，且還原產物是NO，寫出該反應的離子方程式。
（5）取FeCl2溶液，調節pH約為7，加入淀粉KI溶液和H2O2，溶液呈藍色并有紅褐色沉淀生成。當消耗2molKI時，共轉移3mol電子，該反應的離子方程式如何書寫？
通過上述“定量型”氧化還原方程式的書寫，引導學生通過定量計算獲得信息，結合氧化還原反應的規律，促進學生形成定量判斷研究新反應的思路。
根據學生的實際情況和教師對知識的理解，通過“主題式復習”對復習內容進行加工，復習有針對性，可避免知識的重復教學，并且知識跨度大，容易激發學生的復習熱情，調動學生的思維積極性。
三、引導構建概念圖，促進知識的鏈接和生長
概念圖作為一種表征和揭示知識結構中意義聯系的圖表，能將眾多概念的內在聯系和區別直觀地加以展示，使零散的知識網絡化、結構化、形象化，促進學生對概念間知識聯系、加強概念理解。在一輪復習中可以讓學生嘗試以概念圖為支架來組織知識信息，逐漸形成建立概念圖的能力。但大多數學生在一輪復習中只能根據教材的知識結構建立初步的概念圖，這種概念圖往往不能體現遠距離知識的內在關聯性，需要繼續修改、完善。二輪復習中，隨著學習的深入，教師應進一步引導學生對所學知識進行整體聯系和提煉，使知識產生新的鏈接和生長，達到多元綜合，并注意邏輯的嚴密性，形成更有邏輯和廣度的概念圖。
例如，圖1為學生在高三二輪復習中不斷完善的有關“水解反應”的概念圖，在建立概念圖的過程中，學生需要對相關知識進行再思考，知識體系可逐漸飽滿，并形成綜合性的知識框架、完善的知識結構，同時又可訓練學生的思維，提高學生的化學思維能力。這是一個深度學習的過程，利用概念圖復習可以改變學生的學習方式，促進學生知識與能力的共同發展。
四、多維度的比較歸納，促進知識規律化和條理化
在復習教學中，對易混淆的化學知識進行多維度的對比分析、歸納整理，將化學概念和相似規律之間的異同清晰呈現，使知識化繁為簡，相關的知識規律化、條理化，有利于學生對學習內容的理解，掌握知識的本質，提高思維的深刻性。
在教學中，可通過多角度的比較，引導學生對比較模糊的知識點進行比較歸納總結（表2、表3），從而使學生的思路變得清晰，提高復習效率。
變換角度科學地整合知識、整合教材，不僅可促進知識的多向聯系，優化學生的認知結構，提高思維的敏銳性和解決問題的能力， 并可促進學生學習方式、思維方式的轉變與發展。教師只有不斷探索、不斷創新，變以知識為本的復習課為以學生為本，使復習教學成為開拓學生的思維、 培養學生能力的過程，才能真正提高復習教學的效率和質量，使復習課的課堂更加精彩。
參考文獻
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一．研究信息，看準方向
怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是面臨新高考，老師們必須要解決好的一個問題。因此，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。
1．研究高考化學試題?？v觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來寧夏等課改先行高考形式，重點研究一下寧夏近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
2．關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化已體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
3．熟悉考試說明?？荚囌f明（即考綱）是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。
二、強化“雙基”，構建“網絡”，突出主干知識的教學
主干知識：是學科知識樹的樹干部分。由核心概念、基本技能、主要規律和原理組成，是支持學科的脈絡，約25條
核心知識：考試大綱中對測試內容要求為理解（掌握）層次的知識?！犊荚嚧缶V》里列出的化學核心知識占39.8%，其中基本概念和基本理論占21.2%，常見元素的單質及其重要化合物占6.8%，有機化學基礎占3.4%，化學實驗占2.5%，化學計算占5.9%?；瘜W計算自起沒有單獨成大題，而是融入無機、有機、實驗三塊之中，趨于淡化。
高考無論怎樣改，“雙基”都是很重要的。加強“雙基”教學是我們每年在高考之后都要強調的話題，而且是如何強調也不過分的。高考理綜化學試題來看，造成絕大多數考生失分的主要原因，不是試題的難度，而是學科“雙基”上的不足。這就啟示我們，高考復習備考時一定要降低重心，強化基礎知識和基本技能的復習，不盲目追求考試“熱點”。故在復習備考時，要注重學生知識的基礎性和全面性，要把落實“雙基”放在首位。首先，要認真引導學生閱讀課本，依照考試說明的要求，對每一個知識點逐一落實，不留盲點，全方位復習。同時，要注意每年考試說明中的“變化點”，這些“變化點”在高考中一般都有所體現。其次，當學生把課本知識弄懂后，教師要及時引導學生注意知識點之間的聯系，將基本概念、基本理論、元素化合物、有機物、化學實驗等知識分別通過點、線、面連成知識網絡，把零散的知識系統化、條理化、網絡化。但要注意知識的歸納不局限于某一章節，要將整個中學階段的相關知識融入其中，形成合理的知識結構。如復習化學實驗有關知識可歸納為：45對物質的分離與提純；14種氣體制備與檢驗；22種離子的檢驗，只用一種試劑鑒別的20組物質；10類特殊組合實驗裝置等。
通過歸納、總結、類比、聯想，既增強了知識的系統性和條理性，又培養了學生思維的靈活性和綜合能力。
三、切實抓好三輪復習，夯實基礎知識，提高綜合應用能力
打好基礎、落實基礎是首輪復習的首要任務。進入第一輪復習前，學生對已學過的知識遺忘較大，這一輪花費的時間也最多，大約六個月左右。
第一輪：夯實基礎，系統構建化學知識結構。
任務：以課本為中心，按照教材的結構體系，進行系統的單元復習。不僅要讓學生認真閱讀教材，掌握教材的編排體系，理清知識脈絡，熟悉知識的落腳點，而且還要勤于動腦、動手，做一些各種類型的練習。
措施：回歸教材，突出知識“全、聯、活”，采取“查、講、練、考”四環節進行。全：細致無漏，知識覆蓋面要全。聯：加強知識間的聯系，把分散、零碎的知識要聯系起來。活：專題訓練，思維變通，靈活運用。查：檢查課本基礎知識的掌握情況，了解學情，教師對學生的薄弱之處做到心中有數。增強“講、練、考”的針對性。講：對知識點進行歸納整理，使知識規律化；練：每講完一個專題，配以適當數量的練習；考：每考一次，及時對試卷進行分析、講評，指出存在的問題，做好錯誤統計；教師自我反思、回顧、診斷、總結在教學中存在的不足，及時調整復習計劃和復習方法。
第二輪：培養綜合能力，提高化學綜合素質。
任務：重點是知識的系統化、條理化、結構化和網絡化。即將分散的知識點連成線、結成網。培養和提高學生對化學知識的綜合能力、遷移能力、運用能力、探究能力、創新能力。同時也是查漏補缺的重要階段。
措施：分塊歸納，專題講座、強化訓練。重點放在掌握分析、解決問題的方法和技巧上
第三輪：綜合訓練，提高實戰能力。從知識、能力、心理上全面做好考試準備，提高學生對高考的適應性和應試能力。
四、抓落實，向規范化訓練要質量
學生的應試能力最終要落實到卷面上，在卷面上，不會做和會做做不對及會做做得慢都是等效的，所以，有人提出高考成功的秘訣是：會題做對。這種觀點是很有道理的，怎樣才能做到“會題做對”呢？這些可以通過規范訓練、規范講評，得到較好的解決。
1、要規范學生的學習行為，首先規范教師教學行為。從語言表達到化學用語的書寫，教師要身體力行，做好表率。要重視自己的言行對學生潛移默化的影響。
2、要營造規范訓練的氛圍，將規范教育寓于常規訓練之中。提出“糊里糊涂做十題，不如明明白白做一題”等標語口號，時刻警示告誡學生。
3、限時限量，對學生進行解題速度和準確率的規范訓練。后期復習，訓練很多，但要多搞定時訓練，形式可不拘一格，可以是整套摸擬，也可以是專題訓練某一題型，時間可以是一小時，也可以是一課時，也可以是10分鐘、20分鐘、30分鐘等。
4、創設條件，讓學生充分暴露思維過程，針對學生思維上的缺陷，對癥下藥，講清錯因，并輔以跟蹤補償訓練，在糾錯改錯中達到規范訓練的目的。
5、結合高考評分標準及閱卷實際，對學生進行規范書寫、規范答題訓練。如，（1）化學方程式、結構簡式、電子式等化學用語的書寫問題；（2）簡答題的規范答法；（3）計算題的格式、步驟、量綱；
6、對學生進行審題方法、審題能力的訓練與指導。審題不嚴謹。最常見表現是：題干中的信息審不全；隱含的信息審不出等。會做的題目不得分或得不全，70%以上的原因是審題造成的。嘗試用“讀、劃、聯、挖”四字審題訓練法，經過一段時間的訓練，還是很具實效的。
7、積累錯題，力求做到“題不二錯”。要求每位學生，都要建好用好錯題筆記（或抄或剪或貼），紅筆糾錯,錯題入集,二次批閱,專題補償。每次考試或練習后都引導學生反思①錯在哪里？②錯的原因？③補救措施？④有何啟發？
8、規范講評，講評力求做到以下幾點：（1）歸類講評，對出現的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫頭，腳疼醫腳。（2）重點講評，精講不等于少講，而是針對講評。針對講評，從大的方面來說，講重點、講熱點、講雙基應用的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應重在講思路、講方法、講規律。（3）注重過程評析。要創設條件，讓學生充分展現思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學生思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷其十指，不與斷其一指”教學效果。（4）變式講評。注重變式（一題多變、一題多解、多題歸一）訓練，從多角度歸納總結解決問題的思路、方法、規律，講評不僅就題論題，更重要借題發揮，講這個題的規范解答；講這個題的深化變形；講這個題與同類型題目的聯系等，使講評取得事半功倍的效果。（5）講評課也不能“滿堂灌”，必須給學生留有思考時間與反思的余地，一般約10--15分鐘，時間長短可根據校情學情而定。(6)跟蹤補償,二次過關。針對學生存在的重點問題，要設置跟蹤補償練習，補償練習又分當堂補償和專題補償，每次講評，要求學生，紅筆糾錯，錯題入集，二次批閱，專題補償，三次過關。無論什么課型，講與練都是教學中不可缺少的最基本的重要環節。這更是一輪復習教學中首先要研究好的一對矛盾，講須練、練必講，但講什么、練什么，講多少、練多少，有個度的問題，這個度是個教學藝術問題，也是決定課堂教學效率高低的關鍵。
五、加強實驗教學，尤其注重實驗設計能力的培養
化學實驗設計能力就是學生運用已具備的化學知識和實驗技能構思解決問題方案的本領，它是實驗的最高層次，具有較強的綜合性和創造性,是學生最感頭疼、最難得分的領域。在復習備考時，可先易后難，先常規后創新。如可先將學生熟悉的實驗“改頭換面”，后做陌生實驗的設計，先設計能力要求較低的簡單實驗，后設計能力要求較高的綜合實驗。教師在講評實驗時，應著重突出實驗設計的思路，鼓勵大膽假設，自主創造，激發學生創新的愿望；要組織學生對提出的方案分析評價，啟發學生多角度、多方面思考問題，尋求多種可行的方案，訓練學生思維的批評性、深刻性、開放性和創造性，提高學生對實驗方案的評價能力。題海無邊，盲從必陷。雙基訓練，思維首選。糾正對中學實驗考查的錯誤認識。有人認為高考實驗題的設計通常不用課本上的常規實驗，而是一些頗具“創新”的新實驗。所以，綜觀近幾年部分省市高考題和各地大量的模擬題，似乎很難見到課本中的原有實驗。這一錯誤認識直接導致中學化學實驗教學走入歧途。有的教師認為不考課本中的實驗，復習時敞開課本中的實驗或者對課本中的實驗關注程度不高，而是一味搜集大量所謂新穎的實驗題，死泡題海。須知，課本中的實驗都是經過精心選擇和設計的基礎性內容，而且經歷了長期的實踐檢驗，具有典型性。化學實驗教學應該以課本中的實驗為本，而不能離開課本另搞一套。
六．存在的不足和問題
關鍵詞: 高三化學復習教學 問題情境 探究實驗 自主學習
怎樣用新課程理念指導高三化學復習教學?怎樣以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果?面對著專題講座式的單元復習課,面對著教師中心、知識中心、習題中心的某些高三課堂,怎樣才能把學生的智慧發揮得淋漓盡致?怎么樣提高高三化學復習的有效性?我在此談談自己的思考和認識。
一、從生活實際出發,創設問題情境,激活學生思維
美國教育家杜威提出:“教學即生活。”關注學生的主體和活生生的經驗與體驗,設計與生活相關的問題情境,可以激活學生思維,引導學生進行有效的復習。對某些綜合性的問題情境,教師可將其分解成一系列小的問題情境,為學生鋪路搭橋。
如:在有機物性質復習時,我將整個復習過程創設成一系列以藥物阿司匹林為中心的問題情境。設問:請大家一起來推測阿司匹林可能具有的性質、制備方法。學生對于與社會生活實際密切聯系的內容很有興趣。我引導學生聯想、對比:①阿司匹林中的官能團與課本中學過的哪些有機物有相同之處?②具有這些官能團的有機物屬于什么類別的物質?③它們是如何實現相互轉化的?學生回憶所學的基礎知識,運用聯想、對比,類推、綜合等思維形式,在思維的過程中將原有的知識得以重新整理,從而得出“新”的結論――阿司匹林的性質及制法。在此基礎上我則進一步給出新的問題情境:④受潮的阿司匹林能否服用?⑤胃潰瘍患者服用阿司匹林為何要與氫氧化鋁一同服用?讓學生進一步應用阿司匹林性質來解決新的問題。當學生運用所學的基礎知識解決了復雜的生活實際問題時,他們體驗到了成功的喜悅,在這些問題情境產生與變化的過程中,學生的思維始終處于活躍狀態,新的問題情境促使學生去創造性地解決問題,提高了復習效率。
二、應用探究實驗,實現復習教學的有效性
著名化學家戴安邦教授評價化學實驗的一句名言:“化學實驗是實施全面的科學思維和素質教育的最好場所?！彼?在高考化學復習中,教師應該通過一個個精心設計的探究活動,通過設計一個個問題,引導學生深入思考,不斷探究,最終得出結果,從而促進過程與方法目標的具體實現,提高復習教學的有效性。
如:《離子反應的本質》復習教學中,設計探究實驗:將相同濃度的硫化鈉溶液加入氯化鐵溶液中,以及將氯化鐵溶液加入硫化鈉溶液中,分別發生了什么現象?通過實驗探究發生了哪些反應?總結反應的本質。學生通過實驗,分析得到現象:若將硫化鈉滴入氯化鐵溶液中,局部產生黑色沉淀,震蕩后,黑色沉淀消失,但仍有黃色沉淀,還能看到紅褐色絮狀沉淀,還能聞到輕微的臭雞蛋氣味。若將氯化鐵滴入硫化鈉溶液中,震蕩后沉淀不消失,同時聞到輕微的臭雞蛋氣味。我引導討論:黑色沉淀成分是什么?淡黃色沉淀的成分是什么?紅褐色絮狀沉淀是什么?臭雞蛋氣味是什么?反應原理是什么?學生通過實驗探究、討論,對離子反應進行多方位的、多層面的分析,歸納出具有強氧化性的離子與強還原性的離子相遇時主要發生氧化還原反應,但同時也可能發生其他類型的反應。
化學實驗設計能力就是學生運用已具備的化學知識和實驗技能構思解決問題方案的本領,具有較強的綜合性和創造性。在復習備考時,教師應著重突出實驗設計的思路,激發學生創新的愿望,啟發學生多角度、多方面思考問題,尋求多種可行的方案,訓練學生思維的開放性和創造性,提高學生的創新能力,實現課堂復習的有效性。
三、引導自主學習,提高復習教學效率
新課標倡導學生為主體的教學模式,教師要引導學生進行主動、深層、實質性的參與,提高學生主動參與的有效性。在化學講評課中,教師要敢于放手讓學生進行合作學習和探究學習,提供時間和空間讓學生之間相互交流研討,鼓勵學生積極參與。
如:《鹽類的水解》復習課中例題:弱酸及其鹽在水中存在多種平衡關系。已知NaA水溶液呈堿性,常溫下將0.1mol NaA和0.05mol HCl溶于水,得到1L溶液。①已知該混合液呈弱酸性,則溶液中離子濃度大小順序為?搖?搖 ?搖?搖②向上述溶液中加入0.03mol NaOH,溶液中n(A)+n(OH)-n(H)=?。
講解時,我先提出以下問題:1.0.1mol NaA和0.05mol HCl會發生反應嗎?最終得到什么物質?這些物質中存在什么樣的平衡關系?什么物質在水解?什么物質會電離?2.題目中“混合液呈弱酸性”隱含著什么樣的信息?請寫出可能存在的水解與電離方程式。水解程度與電離程度的大小有什么關系?3.由溶液中離子電荷守恒與物料守恒,可以列出什么樣的關系式?提供時間和空間讓學生之間相互交流研討由學生交流、探討,再由學生歸納總結,找出解題的規律,及解題的注意事項。而后,設問:若將題目中“0.1mol NaA和0.05mol HCl溶于水”改為“將0.1mol NHCl和0.05mol NaOH溶于水”那么此時溶液中,各種離子濃度的大小關系又如何?存在什么樣的守恒關系,請列出。我再引導學生復習不同介質的溶液中存在的各種平衡關系,讓學生扎實掌握《鹽類的水解》相關知識點及解題技巧。在教學過程中我設計問題情境,讓學生觀察、分析、思考評價,最大限度地發揮了學生學習的主動性,提高了課堂復習效率。
