時間：2023-06-21 08:56:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的基本要素，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】計算機支持的協作學習；網絡學習；協作學習；CSCL
在協作、競爭和個人三種學習情境中， 協作學習是最重要的，占主導地位。計算機支持的協作學習（CSCL）已發展成為當前教育技術學和學習科學領域的熱點研究問題。CSCL作為一種學習方式，把協作意識與社交技能引入網絡教育系統，通過網絡教育系統促進學習者之間的有效溝通，增強學習者協作溝通意識、啟發學習者獨立思考判斷，為學習者的終身發展奠定了基礎。
1 CSCL的基本理論
1.1 協作學習CL（Collaborative Learning）
協作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。我國教育技術研究者黃榮懷教授將協作學習定義為：“協作學習是學生以小組或團隊形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為”。
1.2 CSCL（Computer-Supported Cooperative Learning）
CSCL（Computer-Supported Cooperative Learning） ， 即計算機網絡環境下的協作學習是計算機支持下的協同工作（CSCW）與協作學習（CL）的結合，指利用多媒體依網絡等計算機技術來輔助和支持學習。CSCL不但關注交流技術，更關注交流的內容（即what to communicate），涉及到社會、心理、組織、學習效果等方面的問題。
與傳統教室環境下的協作學習方式相比，網絡環境下的協作學習更能充分發揮協作學習的優勢，具有以下特點：突破了協作學習范圍；協作溝通方式靈活多樣；協作學習可以角色轉換；豐富的學習資源。基于網絡的協作學習充分調動了學生學習的興趣和主動性，有利于增強學習者協作溝通意識、啟發學習者獨立思考判斷。
2 基于網絡的協作學習模式的基本要素
基于網絡的協作學習模式通常由4個基本要素組成，即協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境。
2.1 協作小組：協作小組可以由教師組建，也可以在協作學習目標的指導下由學習者自由協商構成。
2.2 成員：協作學習成員不限于學生，也可能是由計算機扮演的學習伙伴。
2.3 輔導教師：協作學習要求輔導教師具有新型的教育思想和教育觀念。
2.4 協作學習環境：包括協作學習的組織環境、空間環境、硬件環境和資源環境。
3 網絡環境下協作學習模式的基本步驟
基于網絡環境下實施協作學習模式的基本步驟如下：
3.1 確立學習目標，提出學習任務。教師根據教學及學生個體發展的需要， 確定協作學習的目標和任務。
3.2 確定協作學習的內容。根據對學習任務的分析，確定學習內容。
3.3 建立小組，分工計劃。在協作學習中，經常以小組為單位，強調組中每個成員都積極地參與到學習活動中來，通過相互啟發不斷提高學習能力與工作效率。
3.4 創設協作環境。良好的協作學習環境有利于提高協作學習的效果與效率。
3.5 設計信息資源。網上的信息資源種類繁多、內容豐富，卻缺乏統一的分類標準，教師必須對信息資源進行整合、設計并提供相應的參考資源和搜索方法。
3.6 協作學習活動的設計。協作學習活動主要圍繞學習內容開展，并根據學習內容采用不同的活動方式。
3.7 協作學習效果的評價。協作學習效果的評價一般通過小組集體討論的方式進行。
4 CSCL 理論方面的探討
國內研究者對CSCL理論方面的探討已經取得許多研究成果，如黃榮懷提出了CSCL的理論和方法；趙建華和李克東分析了CSCL的原理與基本結構；袁磊和李青在分析CSCL知識論基礎的前提下，提出了三種知識團體創新模式；任劍鋒和李克東則探討了如何將分布式認知理論應用于CSCL系統設計中。
4.1 基于網絡的協作學習模式發展現狀
按照CSCL的應用范疇，可以將其劃分為學校協作學習、在線協作學習和移動協作學習三個維度。趙建華，李克東將協作學習的基本模式分成七種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。胡新華，駱雪超將協作學習的模式進一步概括歸納出了四種模式：相互競爭性學習，相互合作性學習，伙伴性學習，角色互換性學習。
由此可見，在不同的情境中，采用不同的協作形式，這樣可以提高協作學習的效度。其中比較有代表的是趙建華，李克東的協作學習的基本模式。
4.1.1 競爭。是指兩個或更多的協作者參與學習過程，并有輔導教師參加。
4.1.2 辯論。協作者之間圍繞給定的主題，由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論。
4.1.3 合作。多個協作者共同完成某個學習任務。
4.1.4 問題解決。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作等。
4.1.5 伙伴?；锇橹g可以對共同關心的問題展開討論與協商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。
4.1.6 設計。在設計主題的解決過程中，學習者充分運用已掌握知識，相互之間進行分工、協作，共同完成設計主題。
4.1.7 角色扮演。該種模式是讓不同學習者分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。
從以上可以看出，這些協作模式的分類標準還不是特別明確，甚至不是統一的標準。我們必須引導學生不僅要注意自己那部分任務，而且要把自己掌握的內容教會同伴，并傾聽和接收同伴提出的意見，這樣才能共同提高。
4.2 基于網絡的協作學習模式存在的問題
通過對基于網絡的協作學習模式的學習研究和總結，發現基于網絡的協作學習還需要得到更多的關注和改進。
4.2.1 需要更多的技術支持
在技術方面，需要獲得更多的技術支持，網絡平臺的功能設置將得到改進和提高，學習者將獲得更大成果展示空間和更加多種多樣的溝通手段。
4.2.2 對基于網絡的協作學習效果評價的研究太少
協作學習作為一種很有效的學習方式，不斷被應用到不同科目的學習當中。但是目前更多的是研究如何開展協作學習，而對于協作學習如何評估的研究太少。
4.2.3 研究的廣度和深度不夠
基于網絡的協作學習有很多相關的研究都沒有開展，許多問題還亟待解決。如學生在協作學習的同時，自己應該做哪些工作來更好地鞏固學習成果等。
5 總結
盡管基于網絡的協作學習的確是一種有效的方式，但并不是所有的情況都適合協作學習。學習中的三種形態，即競爭、協作、個別學習都是必要的，缺一不可。即使在適合協作學習的情況下，我們也要根據情況選擇不同的支持策略，充分考慮各種制約因素，這樣才能使協作學習真正發揮它應有的作用。
【參考文獻】
[1]黃榮懷.計算機支持的協作學習：理論與方法[M].人民教育出版社，2003.
[2]郁曉華，祝智庭.CSCL應用的新研究[J].中國電化教育，2009（5）：25-31.
關鍵詞：班級管理；現代管理
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-165-01
班級是學校開展教育教學的基本單元，是實現管理學生的重要場所，如何有效管理高中班級是每個高中班級班主任都要思考的問題。筆者對高中班級管理中存在的主要問題進行了分析，從人本管理的“人”、“環境”、“文化”和“價值觀”這四個基本要素入手，將現代管理理念引入高中班級管理中來，可以加強學生的行為規范管理，形成良好的班風學風。
一、高中班級管理中存在的主要問題
1、班級管理中“獨治”現象突出
目前高中班級管理模式基本上都處于“獨治”狀態。所謂“獨治”，就是指班級管理的權利全部集中于班主任一個人手中，班級事務無論大小都由班主任決定。這種方法雖然有管理嚴格和效率高的優點，卻造成班主任工作繁瑣、壓力大，人累心累，學生也不能形成自我管理的習慣，依賴性強，脫離班主任就無所適從。
2、班級管理中師生關系不夠融洽
目前大部分高中班級班主任在班級管理中對師生關系的定位不準確，認為師生關系就是老師與學生的關系，是教育者與被教育者的關系，學生必須尊重老師，服從老師，聽從老師的安排。從這樣的師生定位出發，班主任會用家長式的管理方法來管理班級。由于學生處于青春敏感期，有自己的主見和看法，他們面對班主任的強勢行為很容易出現逆反心理，導致師生之間關系不融洽。
3、班級管理中班主任的管理觀念落后
目前高中階段班主任基本上都是由課任老師擔任，他們除了要完成日常的教學任務，還要完成日常的班級管理工作，常常忽略了班級管理的技術和技巧，班級管理方式簡單粗暴，管理觀念落后，認為批評和懲罰是班級管理最好的方法和手段。
二、現代管理理念在高中班級管理中的運用
管理以人為本已成為公認的現代管理理念，通常我們稱之為“人本管理”。人本管理重視認識人性，強調人的重要性和在管理中的主體與核心地位，強調一切管理活動由人決定、策劃、操縱、運作，人始終是整個管理過程的主體或主導要素。
要把“人本管理”這一現代管理理念運用到高中班級管理中來，可以從人本管理的四個基本要素入手：
1、人
班主任工作非常重要，原因在于如何做到真正確立學生在班級管理過程中的主導地位，從而調動學生的主動性、積極性、創造性，以實現班級的管理目標，并促進學生的全面發展，這點對于班主任的管理工作非常重要。人是管理活動的主體，也是管理活動的客體。學生既是班級管理活動的主體，也是班級管理活動的客體。作為管理主體，學生要具備管理的能力，學會對班級管理中存在的問題進行觀察、分析、判斷和決策，運用自己手中的權力進行管理。作為管理客體，學生要充分發揮自己的能動性，為班集體的發展貢獻自己的一份力量，促進班級的和諧發展。在班級管理過程中，班主任除了擔任管理者的角色外，還應該擔任引導者的角色，引導學生自己管理好自己的班級。
2、環境
主要包括物質環境和人文環境兩種。班級管理中的物質環境是指班級制訂的班規班紀和組織的班級文化活動等。沒有規矩無以成方圓，班級管理要想實現“規范化”和“制度化”，就要在班級管理工作中遵循統一的規范標準，也就是制訂符合班級實際的班規班紀，使班級各項工作都有據可循，有章可循，同時也可以讓學生養成遵紀守法的良好行為習慣。高中班級文化活動主要包括學校組織的軍訓、升旗儀式、運動會、義務勞動、文藝晚會等；班級組織的班級辯論賽、演講比賽和班會等；以及校外的春游、秋游活動和社區實踐活動等。文化活動必須圍繞著健康向上、積極樂觀的主題，才有積極意義，才能達到良好的目的。班級管理中的人文環境主要是指人際關系環境，包括師生之間、學生之間的人際關系環境。師生之間關系融洽，學生之間互相幫助、團結友愛，是搞好班級管理的重要保障。
3、文化
主要包括三個層次的文化。淺層的行為文化，即學生在班級管理、學習娛樂、人際交往活動中的行為表現。中層的制度文化，即與班級實際相適應的班規班紀，和與之相配套的組織機構等。深層的精神文化，即學生在班級管理中形成的獨具班級特征的意識形態和文化觀念。把握好這三個層次的文化，可以讓班級管理更具有導向性、約束力和凝聚力。
4、價值觀
它是指學生在班級管理過程中所推崇的基本信念和奉行的行為準則。價值觀的一致性和相容性是保證班級管理順利的前提和保障，班主任應引導學生努力營造適合班級管理的價值觀體系，使其發揮相應的作用。在班級管理中的價值觀，主要通過班訓、班風和班級目標來體現，班主任要及時把班集體的榮譽、課任教師的優秀評價以及家長對班集體的肯定反饋給學生，這樣可以提高學生對班級的榮譽感，提高學生對班級的認可度，從而形成強烈的歸屬感。
三、實施過程中應注意的問題
1、班主任要更新班級管理理念
班主任要盡快擯棄一味“管學生”的老思想，將“服務學生”牢記于心，堅持學生為主體的思想，在班級管理中關心學生、尊重學生，把學生放在平等的位置上看待，將被動管理變為主動管理，理順班主任與學生的關系,使管理富有人性化。
2、班級管理要因人而異
班級管理要堅持“以人為本”，就要因地制宜、因人而異。高中生個性不同，班主任對待不同個性的學生就要使用不同的方法技巧進行溝通；班級環境可能會變化，管理措施可能會過時，管理手段也可能會落后，這就要求我們一定要根據實際情況改變原有的策略方法，才能更好地管理好班級。
3、班級管理要適當運用激勵手段
在班級管理中班主任要根據學生的學習層次和個性特點的不同，采取不同的激勵手段，才能有的放矢，滿足不同學生的不同需求。
表揚鼓勵是班級管理的常用策略，在表揚鼓勵的同時，班主任也還是要適時使用批評教育的手段，兩者相輔相成，這也就是孔子提倡的“因材施教”的一種體現。
參考文獻:
通用語是與社會化大生產相聯系的，語言文字是主要的信息載體，在經濟發達地區成為了與本地方言并行的通用語言，規范標準的語言文字是信息產業發展的前提，廣泛接受并使用普通話是企業成功因素之一，只有大多數社會個體掌握了普通話，將普通話作為商品和企業形象的媒介，計算機的高功能才能真正發揮社會效用；有利于學生個人整體素質的發展，有利于增強職業學校學生的自信心，有利于促進學生智力的發展。學生最基本的素質是規范的語言能力，普通話口語能力的提高，使他們變得更加自信，使其在求學、求職、競爭中處于優勢，培養學生高度的注意力、理解力、表達力；有利于語文教學聽、讀、說、寫協調發展，有利于增強學生的審美能力，有利于對外漢語教學的發展。讀、說、寫既是人們進行語言交流的四種方式，聽說能力是語文能力的重要組成部分，普通話是聯合國六種工作語言之一，對學生今后的升學和就業有很大的影響，是中外交流的重要工具。語文學科具有人文性，對促進學生的全面發展具有重要的意義，對提升學生的審美情趣有著積極的影響。
一、高職院校普通話口語教學的實施
高職院校普通話口語教學的教學目標是掌握語音知識和發音技巧，讓來自于不同地域的學生開始說普通話。要掌握一定的朗讀技巧，進行復述訓練和講故事訓練。提高學生的口語表達和應變能力，然后進行普通話測試。高職院校普通話口語教學的基本原則是讓學生掌握職業語言基本技能，由于語言交際能力是競爭、謀生、甚至成功的手段，所以要結合每個專業的特點，根據以后的實際工作需要，突出實用性。主體性最能體現人的本質力量的特征，普通話教師要讓學生明確目的意義，調動學生學習普通話的積極性、主動性，了解教學內容和知識體系，從而真正提高普通話教學效果。最大限度地為不同層次的學生提供這種學習條件，教師要明確不同層次學生的認知基礎，通過采用多種形式的教學手段和學法指導，幫助學生制定好普通話的學習計劃。實施不同層次的考核方法，應該統籌兼顧，使所有學生能以原有基礎為起點，適當安排強化訓練的頻數，盡可能得到提高。另外教師還要注意學生的練習，達到熟練化和條件化。教學時要做到由淺入深、由易到難、由簡到繁。
二、高職院校普通話口語教學的訓練方法
要加強高職院校普通話口語教學的教材建設，充分體現出“教材”與“學生”之間的雙向互動，要針對職業學校的特點，選編普通話口語教材，并根據地域特點，選編普通話口語教材。創設普通話口語交際的語言環境。創設健康而真實的口語環境的創設和優化，為高職學生提供多樣的口語交際途徑，從學校的日?；顒又邪才趴谡Z訓練內容，利用現代教學技術手段，營造出一個良好、健康的語言環境，營造出一個良好、健康的語言環境，給每個學生提供說普通話的機會，促進高職學生口語交際能力沿著健康發展。
朗讀教學方法對于學生學習和訓練普通話作用極大，它能促進推廣普通話工作，加強語調以及流暢程度，開發學生智力，培養學生能力。“交談”是人際間最基本的語言形式，學生在日常會話時用傳遞信息和情感，在社交場合，大家都在用語言交流增進了解和友誼，從而能夠鍛煉高職學生的普通話口語能力，糾正語音錯誤。語感能力的培養和提高。語感的基本要素是對語言的敏銳的感受能力和在說寫時能用精當的語言來準確地表達自己的思想情感。要訓練高職學生對普通話語言節奏、韻律的感悟，訓練學生對普通話語言法則的感悟，訓練學生對語言表達的語氣、氣勢、風格等的感悟。
配合訓練教材，提高高職學生普通話口語水平。普通話學習重點是學習語音，正確使用普通話，是說話能力訓練的起點。從實際能力訓練的要求出發，進行相應練習；朗讀是口語訓練的最好形式，因此要不斷加強朗讀訓練，以豐富口頭語匯，增強語感。通過復述訓練培養學生系統而連貫的說話能力，并用口語敘述具有生動、連貫的情節的事情，提高看說能力的培養。結合教學內容進行談話訓練、辯論訓練，辯論題目應選擇大家感興趣、存在認識分歧，并有爭議價值的論題。創設一定的情景，讓學生在表演活動中進行說話訓練，演講是以充滿感情的語言向聽眾闡明一個道理，逐步培養學生良好的說話習慣。
作者：侯黛玉 單位：湘西自治州民族職業技術學院
關鍵詞： 討論式教學 制度內涵 制度價值
一、討論式教學方式的制度內涵
關于“討論式教學”的表述，在很多學術期刊中都有所涉及。對于討論式教學方式的內涵，沒有形成統一的或者主流的觀點。這就導致實踐中教師經常將討論式教學與教學中的討論法相混淆，誤認為討論式教學就是在教學過程中采取討論的方式。其實，討論式教學方法是學生在老師的指導下，以討論為主的一種具體的教學方法。這種教學方法適用于小學、中學、職業教育、高等教育等各階段。本課題討論的范圍則限定在高等學校本科教學過程中。在高校的討論式教學，筆者嘗試加以定義：高等學校討論式教學是指為了實現課程的教學目標，教師引導學生主動參與、思考，并在集體中辯論、探討，達到互相啟發、提高學習能力目的的一種教學方法。
這一定義包含以下方面的內涵：首先，要求討論式教學方式貫穿教學全過程，而不僅是偶然一現的興致。也就是說，這種方式對課程而言具備穩定性和普適性。其次，要求討論式教學方式具備可操作性。也就意味著，在討論過程中，教師應該對具體討論過程有所控制和掌握，引導討論的方向和結論。再者，討論式教學應具備藝術性。這就意味著，討論式教學的結果與過程同樣重要。在主持討論式教學過程中，要盡力避免討論流于形式和討論久而不決這兩種情況，也要避免討論過程與結果相分離。避免討論過程熱烈，但結論出臺坎坷，甚至是結論與討論不相符。避免在傳統式教學過程中強加結論的行為。最后，討論式教學意味著學生更具有主動性和積極性，讓學生通過討論，將外在事物與內在知識相聯系，將書本知識與社會知識相溝通，最終形成完善的知識體系。
從實踐看，課堂討論自古有之?！墩撜Z》即為孔子與眾弟子教學、討論的思想的集錦。而西方的討論式教學方式源自古希臘時期的蘇格拉底。充滿邏輯、思辨與辯論的《理想國》以對話的方式勾勒了一幅討論的畫面。而近現代的課堂討論則主要源自歐美，后被很多大學作為經驗引入。例如，在哈佛大學，對課堂討論不僅是教學要求，更是學生成績的重要組成部分。
二、討論式教學方式的制度價值
1.化抽象為具體，理論聯系實際。通過開放式教學，將學生平素了解較少的規定與學生個人的實際生活聯系起來。讓學生真正感受到，書本知識并不僅僅是枯燥的文字，更來源于生活。傳統的教學方法是填鴨式的教學。學生如果處于大二、大三階段，課程比較多，學習變成負擔，只是被動聆聽。這種忽視學生積極性的方法，將會導致上課變成除了聽講就是睡覺的折磨。學生缺少學習興趣和切入點，難以將知識與現實相聯系，是造成學習成績不好的重要原因。
2.調動學生積極性，實現互動。根據相關教育理論，學生作為受眾個體，只有當他感覺到自己被重視的時候，才能更有效地調動積極性，才會有更好的參與度。開放式授課，教師并不局限在講臺上，而是隨時信步走在學生中間，隨機走到學生旁邊。一個眼神，就可以和學生的思想碰撞。讓學生隨時隨地地提出自己的問題和見解，消除上課的拘束感覺，引導學生暢所欲言。這種討論式方式能夠激發學生探究事物本來面目的熱情和發現問題、解決問題的能力。學生在課堂上通過討論、分析，提出自己的結論，進而受到老師的肯定和同學的認同，產生成就體驗，進而增強學生的學習熱情，引領其他學生爭相感受這一體驗經歷。
3.開放式的教學方式，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。傳統教學方式也可以引導學生思考問題。但開放式教學通常會達到出乎意料的效果。在授課過程中，老師是引導者，而不是布道者。拋出話題，引導學生積極從各自角度思考，往往會提出一個在課前準備時未曾預料到的問題，經常在學生之間發生觀點的碰撞。這種思想的碰撞，是本科學生難能可貴的經歷和興趣的激發點。更重要的是通過討論式教學，培養學生辯論和口頭表達能力。當學生通過辯論得出一致的結論后，其實是對綜合素質的提升，是提升未來就業能力的需要。
三、運用討論式教學方式的思考
作為財經類學校的法學本科課程而言，在運用討論式教學手段之前，先要分析掌握法學教育的基本要求和要素。通過多年課堂實踐，可以將法學教育的基本要素分為感性要素和工具性要素。感性要素主要是指對法學的基本認識，包括法律信息、法律分析、事實識別、法律的綜合能力、法律理論、闡明問題和解決問題等。而工具性要素則主要包括法律符號、法律方法、法律理論、法律過程、法律哲學、法律政策和法律設計等要素。毫無疑問，上述諸多要素中都有實質性學習內容。像這樣基礎的法學教育功能的實現，只能通過相互互動的課程安排及充滿能動性的方法學習，如物權法、民法等。尤其是書本上的法律與實際生活中的法律存在巨大的差異，這種差異將導致人們在法律的作用方面采取更重視經驗的研究方法。所以，在法律課程的設置方面，在打破傳統法律教育可能和培育具備社會責任感的法學學生之間的平衡，顯得尤為重要。
而對于討論式教學方式的選擇，主要是厘清討論式教學手段與諸多教學手段的差異。
1.討論式教學與多媒體手段、傳統板書手段關系。多媒體手段有自己的優勢，可以用形象的手段展示抽象的文字內容，可以用音頻、視頻、動畫、圖案等方式多角度地分解知識點。例如，在介紹物權法曲折的立法過程時，插入央視一段關于物權法立法的介紹，內容豐富、形象、翔實，角度新穎。但值得注意的是，多媒體手段并不能取代傳統板書形式。在多媒體普遍適用的背景下，適當的板書更容易避免學生對大量應用多媒體產生單調感覺，強調重點，隨機靈活。所以，如何豐富教學手段，如何選擇教學方式，對于討論式教學的成敗有著重要影響。
2.討論式教學與案例式教學關系。討論式授課絕不等同于案例教學。在整個授課過程中，案例僅僅是一個偶爾出現的教學手段，而不應該成為主體。在現實中，還有更多知識點應該來自于現實或者理論爭論之間的啟發。通過現實中存在的事例，理論的焦點等，引導學生跨學科、跨部門理解物權法，拓展思維。這比案例式教學更重要，充分調動學生的積極性和創造性。所以對于討論式教學中案例的選擇、數量、設置，都需要進行詳細的研究和規劃。
3.討論式教學與實際生活之間的關系。在授課準備過程中，需要精心在每一部分都挑選出最貼近學生實際生活，引起學生興趣和共鳴的知識點設計開放式討論的主線。這種開放式教學避免了傳統知識點灌輸的弊端，單純的知識點灌輸很容易在這種涉農問題上造成學生理解上的障礙及對法律的質疑。在農村，某些現實問題單純靠法律是解決不了的。而通過這種討論式教學，既給大家講解了法律為什么要這么規定，要考慮絕大多數情況，還鼓勵大家結合自己家庭的實際情況，明白法律的應用絕不是一紙條文那么簡單，讓討論式教學有更強的實用性。
4.課堂討論式教學與課前準備工作的關系。討論式教學對老師和學生提出高標準、嚴要求。老師要參考大量資料，普遍涉獵相關著作。而學生如果沒有前期的適當積累，只憑著一種樸素的生活常識，比較難形成思想之間的碰撞。因此，在授課之前，主講教師一定要給學生布置參考書目。而如何督促檢查學生對參考書目的掌握情況，就成為關鍵點。如何建立科學、系統的資料布置及資料占有情況考核制度，是討論式教學的精髓。否則，討論式教學最終變成無水之魚，成為老師自說自話。
一、數學合作學習的基本要素
在教學過程中，教師要設計合理的教學情景，適時地開展數學合作學習。為有效實施合作學習活動，一般應具備以下三個基本要素。
1.選擇學習內容
可選擇那些方法不確定、答案不唯一的開放性內容或者學生個人無法完成的較復雜的內容或者具有探究性的問題。數學知識來源于生活，又應用于生活，所以可以選擇具有生活背景的數學學習素材，引發學生探索的欲望，激發學生的學習興趣，達到激活學生思維的目的。學習內容的理性選擇、有機組合是合作學習的物質前提。例如不等式的證明方法、排列組合問題等。
2.建立學習小組
在合作學習過程中，學習小組成員之間相互信任、支持和配合，相互促進，相互理解，面對同一個目標，以積極的態度共同參與。合作目標明確，個人責任清晰，大家齊心合力是保證合作學習取得良好學習效果的關鍵。
3.教師組織指導
教師在合作學習過程中的組織與指導是合作學習順利進行的有效保證。合作學習的前期策劃，大量的準備工作都來自于教師；在合作學習的過程中，教師巡回指導，平衡組間差異，解答組內疑惑，促進各組交流。
二、數學合作學習的主要形式
根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。
1.課前協作式
課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的每個成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集相關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。例如在學習直線、平面平行、垂直的判定定理時，可以分別把幾個判定定理分給每個組員各自進行證明。
2.課內討論式
課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，又可以仔細地傾聽其他同學的發言，還可以辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等，這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。
3.課后研討式
課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，達到同一小組的成員共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。比如某一個組員沒完成他的任務可以課后尋求其他同學的幫助。
三、對小組進行適當的評價，以評價促合作、促發展
關鍵詞： 高職教育 任務驅動 會計專業英語教學 基本經驗
《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中指出：“將行業英語教學滲透到教學的全過程?！e極與行業企業合作，開發滿足行業企業崗位（群）需求的教學內容與資源”。隨著跨國企業的不斷本土化以及國內企業的不斷國際化，當今各行各業從業人員都要具有較強的綜合能力，即不僅具備扎實的專業技術知識，還要有一定的外語能力。高職院校根據市場人才需求和專業人才培養方案，實行行業英語教學，幫助學生掌握在本行業領域內應用英語自如交際的能力，同時培養職業意識和職業技能，不僅有助于業務的順利進行，也有利于個人的職業發展。
結合長期的教學實踐，筆者根據上述要求和特點，在傳統教育學原理的基礎上，積極轉變教育觀念，大膽探索教學方法改革，嘗試在行業英語教學中推廣任務驅動教學法，不斷提高英語教學質量，切實增強學生的職業能力。
一、任務驅動教學法的基本內涵
任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是指任課教師根據當前教學主題（目標）設計并提出“任務”，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、操作和結果。在此基礎上，教師以任務方式引導學生邊學邊做，并獨立或協作完成相應的學習任務，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。任務驅動教學法的出發點是：師生互動；切入點是：邊學邊做；落腳點是：調動學生學習的積極性、創造性，尤為強調個性的成長與發展。
二、高職行業英語教學實施任務驅動教學法面臨的困難
1.高職學生入校時英語語言文化基礎知識參差不齊，成績懸殊大。在設計任務時，教師難以把握難易度，既不能太難，也不能太容易。如果太難，成績較差的學生會產生焦慮和逆反心理；如果太容易，成績好的學生會覺得學不到知識。
2.任務驅動教學法的發展要求教材編寫與其協調統一。高職行業英語教材中真正符合任務驅動教學要求的很少；教師開發校本教材的能力和精力也不夠。一部分教師在嘗試了任務驅動教學法后，又返回到傳統的教學模式上來。
3.任務驅動教學法對教師提出了更高的要求，許多教師對其缺乏認識、缺乏信心，而且高職院校師資特別是雙師素質教師嚴重缺乏，教師教學任務繁重，缺少必要的時間對任務驅動教學法進行設計。
三、《會計專業英語》教學中實施任務驅動教學法的基本思路和做法
任務驅動教學法在高職《會計英語》教學中分為：任務預備階段（輸入）——任務實施階段（過程）——任務后期階段（輸出）?，F以《會計專業英語》中第2課the accounting system為例，根據任務驅動教學法原理作了如下設計：
（一）任務預備階段（輸入）（pre-task stage）：教師設計任務和呈現任務
本節課的教學任務是讓學生理解和找出會計的基本要素（accounting elements）、理解會計恒等式（accounting equation）的構成并能熟練地使用。教師向學生提出了明確的要求，學生做到了心中有數，可以有目的地進行練習。
（二）任務實施階段（過程）（while-task stage）：學生分組討論任務
這是學生在教師的指導下進行理解、交際，自然地、有意識運用語言增進目的語的習得過程。學生以組為單位討論并總結出會計的基本要素：assets（資產），liabilities（負債），owners’equity（所有者權益），revenues（收入），and expense（費用）；然后討論并找出會計恒等式的構成：assets= liabilities+owners’equities（capital），在討論中筆者又得出其他三個變體（variations）：
liabilities = assets - owners’equity（capital），
owners’equity（capital） = assets - liabilities，
liabilities + owners’equity（capital） = assets；最后指導學生閱讀文中的閱讀材料，通過分析句子，從中找出會計基本要素的對應物，如：supplies，land，cash，equipment就屬于assets；accounts payable 就屬于libilities；fees earned，owners’investment 就屬于owners’equity（capital）。從用詞上不難發現payable，earned等形容詞通常只作后置定語。這樣一來，通過互動，老師既可以引導學生完成任務，又可以從用詞、句子結構等方面分析英語句子，從而將英文會計恒等式做個歸納總結。
（三）任務后期階段（輸出）（post-task stage）：師生共同完成任務
這部分是學生在教師的引導下，運用他們所獲得的知識和技能來完成一個交際性的項目（project），即語言的輸出階段。
通過對以上任務的討論總結，通過對英文詞匯、句子的分析，學生對會計恒等式有了較清楚的理解。這時他們迫切需要一個實例來進行檢驗，以達到完成本次課的最終任務——運用會計恒等式。以下就是要完成的實例：
during the month of march，mark himes，lawyer
1.invested $4，000 to open his practice.
2.bought office supplies（stationary，legal pads，pencils，etc.） for cash $300.
3.bought office furniture from stanley-furniture company on account，$2，000.
4.received $2，500 in fees earned during the mouth.
5.paid office rent for january， $500.
6.paid salary for part-time help，$200.
7.paid $1，200 to stanley furniture company on account.
8.after taking an inventory at the end of the mounth， himes found that he had used $200 worth of supplies.
9.withdrew $400 for personal use.
此時，教師鼓勵學生可以隨時提出問題，可以互相討論，逐漸引導指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務。
四、實施任務驅動教學法的基本經驗
（一）轉變教學理念，符合高職教育特征
任務驅動教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；師生通過任務產生互動，將再現式教學轉變為探究式學習，學生在任務驅動下，處于積極的學習狀態，自主學習，遇到問題尋求幫助；培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的合作精神與創造能力。
（二）合理選取教學內容，符合高職學生要求
教師要大膽地對教材內容進行必要的取舍，要充分考慮到學生所關注的人、事件和情景，選擇貼近學生實際生活、專業特點和職業發展的話題內容。加大校本教材和校本課程開發，培育一批適合學院特色、專業發展和地方產業發展需求的優質核心課程，開發一批適合自身教學需要、具有行業企業文化特色、地方特色的校本教材。
（三）活躍課堂活動，充分調動學生的積極性
教學活動組織是任務驅動教學法的基本組成部分。為了讓學生能在語言學習過程中更好地體驗、實踐、參與、合作與交流，在課堂上應力爭教學活動的多樣性，如：組織學生討論或辯論，進行故事接龍和編故事，組織學生扮演角色，就教師事先給定的問題作報告等，這些都是學生喜歡的活動。同時，活動不應僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中，鼓勵學生課后通過朋友交談、電子郵件往來、調查、
互致書信、回答問卷等來加強英語學習。
（四）科學設計任務，把握控制教學過程
科學合理務實地設計每一個任務及明確任務內容和結構是實施任務驅動教學法的關鍵。針對不同專業和興趣的學生，教師應當設計不同層次的任務目標。在課堂上，教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性，尤其對基礎較差的學生，對他們在學習過程中的失誤和錯誤要采取寬容態度，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求；要循序漸進地將任務驅動教學法導入課堂，不搞突如其來，也要照搬照抄；要熟悉自己的學生，加強教學的針對性，加強課堂教學管理，創造良好的學習環境。
（五）落實教師素質提升計劃，為教學改革創造良好條件
高職院校的英語教師要不斷轉變教學思想，提升自身的語言教學理論水平；加強教學方法研究，大膽創新教學改革；堅持下企業工廠和生產管理服務一線實踐鍛煉，提高雙師素質能力。在教學過程中，要始終圍繞“以實用為主，以應用為目的”，使學生在運用中學（ learning by doing）、為運用而學（ learning for doing）。在實踐中堅持循序漸進，由易到難，更新教學內容，改進教學方法，采用和推廣任務驅動教學法，努力使自己成為具有創新精神的教師。
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其中，激趣既是教學模式的起始環節，又伴隨在導學、明理、升華等環節之中，讓學生始終處于有興趣的學習狀態。
以下，筆者試以人教版《思想品德》八年級上冊第五課“做友好往來的使者”為例，闡釋這一教學模式的操作過程。
環節一：激趣
激趣，即激發學生對課堂內容的學習興趣，充分提高學生學習的積極性，解決學生對思想品德課程的厭學問題，一般用時約2分鐘即可。這一環節具有集中注意力、切入主題等多種功能，可以說，激發學習興趣是調動學生學習積極性最直接、最有效的策略。教師要善于聯系現實生活，從學生較為熟悉的現象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的話題，以激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，促使學生積極思考、主動學習。
激趣的方式是多種多樣的，如故事激趣、漫畫激趣、知識競賽激趣、視頻激趣、音樂激趣等。教師應根據每節課的教學內容和學生實際選擇確定恰當的激趣方式。在“做友好往來的使者”一課的教學中，筆者選用了當時國際樂壇上最紅的韓國歌手“鳥叔”演繹的《江南Style》作為激趣材料，以動感的視頻引發學生的興趣，借此導入新課：我們應如何看待外來文化？
這一激趣方式直觀動感，讓學生感受到不同文化的差異，激發了學生學習新課的興趣，為后續教學奠定了良好的基礎。
環節二：導學
導學，即教師在課堂上引導學生根據導學提綱進行高效自主的學習。導學的過程是充分尊重學生學習主體性的過程，應注重充分發揮學生學習的積極性和自主性，一般用時約12分鐘。通過導學環節，讓學生對特定的學科知識和原理產生初始的學習認知和理解，找出學習中的困惑之處；同時，讓學生先行感受教學內容所蘊涵的情感、態度、價值觀因素，實現初步的自我體驗和自我教育；還可以培養學生分析問題、解決問題的能力，讓學生學會學習，不斷提高學習能力。
這一環節需要教師設計合理的導學提綱，引導學生順利開展自主學習。“做友好往來的使者”一課主要是讓學生學會用辯證的眼光正確看待外來文化和中華傳統文化，追求“和而不同”的境界；增強與世界文明交流、對話的意識，以平等的態度與其他民族和國家的人民友好交往。因此，在本課教學中，筆者設計了如下導學提綱：
（1）世界日益開放，各種不同文化之間必然存在一個如何共處的問題，那么，我們應如何面對世界上的不同文化？
（2）可口可樂、麥當勞都是舶來品，但他們卻成為了一些中國人日常生活不可缺少的一部分。請分析外來文化可能對我們產生的影響。
（3）我們是炎黃子孫，我們擁有五千多年的燦爛中華文華。請想想，中華文化有什么特點？
（4）面對外來文化的迅猛發展和滲入，擁有五千多年文化的中華兒女應該怎么做？
由于導學是在激趣之后進行的，借激趣環節所激發的學習熱情，學生能夠對本節課的主要學習內容進行自我學習、自我歸納、自我發現和自我總結，從而收到了很好的學習效果。同時，由于導學是在課堂內進行的，無需學生提前花時間預習，這就幫助學生節省了寶貴的學習時間，減輕了學生過重的學習負擔。
環節三：明理
明理，即教師就導學提綱中的問題組織學生開展多種形式的師生或生生間的討論、分析、辯論等教學活動的過程，一般用時約21分鐘。這一環節是課堂教學的中心環節，也是教學能否實現增效的關鍵。通過師生、生生間豐富多彩的教學互動，糾正學生的認知和理解偏差，幫助學生準確掌握學科知識和原理，形成必要的學科知識結構；同時，糾正學生的情感、態度、價值觀偏差，引導學生形成正確的情感、態度、價值觀。
明理的過程圍繞導學提綱的四個問題，逐一展開討論和分析。師生通過對學習內容所涉及的各種社會現象的深入剖析，或贊賞，或批判，不斷提高學生分辨是非、分析問題和解決問題的能力。由于在導學環節，學生已經對問題進行了充分的學習和思考，教師只需糾正學生對某些問題的錯誤理解，必要時可補充適當的知識和實例幫助學生深刻領悟學習內容。例如，為了幫助學生更好、更直觀地理解中華文化源遠流長、博大精深的特點，筆者在教學中補充了黃帝、孔子、秦兵馬俑、中國文化遺產的分布等史料和圖片，營造濃郁的文化氛圍，深化學生的體驗和感悟，更好地實現了學習目標。
在實際教學中，教師還可根據實際需要，將導學和明理進一步分解展開，即將導學提綱中的幾個問題逐個呈現。例如，待學生自學完一個問題后，便進入明理環節；之后再進入另一個問題的自主學習，再明理。如此，教學過程遵循導學——明理、再導學——再明理的程序，逐步展開，促進了教學目標的逐步實現。
環節四：升華
升華，即在教學的最后環節，教師或指導學生完成預先設計的練習，或開展教學小結，引導學生鞏固本課所學知識和原理，并嘗試運用其解決問題，進一步深化感悟，升華情感、態度、價值觀，促進道德踐行。作為教學的總結環節，一般留出大約5分鐘時間為宜。
例如，在“做友好往來的使者”一課的尾聲，筆者設計了三道單選題和一道提高題作為升華環節，圓滿達成了本課的學習任務。課后，學生只需少量練習或復習鞏固即可，有效減輕了學習負擔。
升華既是教學的最后環節，也是提升思想品德課堂教學減負增效效果的最后時機。精煉高效的練習或系統的學結不僅可以及時檢測、反饋學習效果，幫助學生鞏固學習成果；還有助于學生在深化認識和感悟的基礎上獲得情感、態度、價值觀的提升。
在一堂課40分鐘的實際教學中，激趣、導學、明理、升華四環節環環相扣、逐步展開，既尊重了學生的主體地位，充分調動了學生的學習積極性；又充分發揮了教師的主導作用。這一教學流程融合了預習、自主學習和探究、總結和反饋練習等環節，高效利用了課堂學習時間，實現了思想品德課堂的減負增效。
信息時代，互聯網技術的飛速發展極大地推動了協作學習的發展，這是因為互聯網拓寬了人們之間的交互方式，提高了溝通效率，這些給協作學習帶來了極大地便利。極大地促進了學習小組間的學習效率。使得學生的創新能力、信息能力、寫作能力和探究能力均得提升。
一、協作學習概述
（一）協作學習的基本概念
協作學習（CollaborativeLearning，簡稱CL）是與個別學習、競爭學習不同的學習方式，它指學習者以小組形式，在共同的目標和一定的激勵機制下，為獲得最大的個人、小組學習成果而進行協作互助的學習模式。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。
在協作學習中，成員個人學習的成功是以他人成功為基礎的，學習者之間的關系是融洽的，相互協作的，在共享信息與資源、共負責任、共擔榮辱的基礎上，完成共同的學習任務，實現相同的學習目標，能更好地發揮學習者的主動性、創造性，更有利于問題的深化理解和知識的掌握運用，能促進高級認知能力的發展、協作精神的培養和良好人際關系的形成；有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容與學校的樂觀態度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。
（二）協作學習模式的基本要素
協作學習目前已經成為一種學習模式，在傳統的班級授課和信息技術學習環境中得到了廣泛的應用。協作學習模式是指采用協作學習組織形式促進學生對知識的理解與掌握的過程，通常由四個基本要素組成，即協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境。
1、協作小組。協作小組是協作學習模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協作學習的效果。通常情況下，協作小組中的人數不要太多，一般以2-4人為宜。
2、成員。成員是指學習者，按照一定的策略分派到各協作小組中。人員的分派依據許多因素，如學習者的學習成績、知識結構、認知能力、認知風格、認知方式等，一般采用互補的形式有利于提高協作學習的效果。協作學習成員不限于學生，也可能是由計算機扮演的學習伙伴。
3、輔導教師。輔導教師在協作學習模式中并非可有可元，因為有輔導教師存在，協作學習的組織、學習者對學習目標的實現效率、協作學習的效果等都可以得到有效控制和保證。
4、協作學習環境。協作學習是在一定環境中進行的，主要包括協作學習的組織環境、空間環境、硬件環境和資源環境。組織環境是指協作學習成員的組織結構，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等；空間環境是指協作學習的場所，如班級課堂、互聯網環境等；硬件環境是指協作學習所使用的硬件條件，如計算機支持的協作學習、基于互聯網的協作學習等；資源環境是指協作學習所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯網等。
此外，在協作學習模式中應該注重學生合作意識的培養。現在的學生普遍缺乏合作意識，其主要表現是：在小組討論時，不善于傾聽別的同學的發言，而只關心自己的發言；小組在合作學習時，學習好的同學往往成了“小權威”，看不起學習困難的同學；以自我為中心，不關心周圍的人和事；在小組進行競爭時缺乏群體意識，將小組內學習困難的同學排除在外；在合作失敗后互相指責、埋怨等等。究其原因，主要就是學生不會合作，缺乏合作。由此可見，合作意識的培養對學生是非常重要的。
二、群體動力理論的要點
（一）K勒溫的群體動力理論
群體動力學就是在群體中，只要有別人在場，一個人的思想行為就同他單獨一個人時有所不同，會受到其它人的影響，研究群體這種影響作用的理論，即群體動力學。K勒溫認為，個體的行為是由個性特征和場（指環境的影響）相互作用的結果。應用場理論研究群體、群體活動的過程、群體行為的動力，就叫群體動力學。作為一個獨立的研究領域形成于20世紀30年代后期的美國。
勒溫采格式塔心理學觀點，將個體行為變化視為在某一時間與空間內，受內外兩種因素交互作用的結果。勒溫稱個人在某時間所處的空間為場，場一詞時他借用物理學上力場的概念，其基本要義時：在同一場內的各部分元素彼此影響；當某部分元素變動，所有其他部分的元素都會受到影響。此即勒溫的場論（fieldtheory）。他用場論來解釋人的心理與行為，并用以下公式表示個人與其環境的交互關系：
B=f（P，E）
B：Behavior行為；P：Person個人；E：Environment環境；f：function函數
此公式的含義是，個人的一切行為（包括心理活動）是隨其本身與所處環境條件的變化而改變的。
（二）約翰遜兄弟群體動力理論
約翰遜兄弟明確地指出課堂中存在著合作、競爭與個人單干三種目標結構。在合作的目標結構下，個人目標的實現與群體的合作相聯系；在競爭的目標結構下，個人目標的實現與群體目標的實現是一種負相關；在個人單干的目標結構下，個人的利益與他人沒有關系，個人目標的實現不影響他人目標的實現。斯萊文在檢討認可和獎勵學習成績的各種方式后指出：“合作與競爭，或合作與個人獎勵結構的混合運用是對學生的學業成績和社會關系產生積極影響的最希望的途徑?！焙献鹘虒W的研究者們認為，在上述三種結構類型的課堂情境中，合作學習是最重要的，但現在卻運用的最少。
另外，約翰遜兄弟經過多年研究，建立了競爭與合作的理論模型。模型顯示，合作的目標結構會導致人際吸引，能促進相互作用，能提高心理接納感，形成動態的、多樣化的、顯示的合作觀等。而競爭的或個人主義的目標結構則會導致人際回拒，其中的目標結構會阻抗相互作用，個人主義的目標結構都會導致心理回拒感，形成孤立的、靜態的、單純的同學觀，有限的覺察能力，以及對未來互動的失望等。總之，約翰遜兄弟得出的結論是：“同競爭的目標結構、個人主義的目標結構相比，在合作的目標結構下，學生的學習會產生更多的人際吸引?！?/p>
三、群體帶動性理論在信息技術環境下的協作模式中的應用
我國教育學者認為，所謂“集體動力”，是指來自集體內部的一種“能源”。
首先，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補。其次，合作的集體學習，有利于學生自尊自重情感的產生。從群體動力的角度來看，合作教學的理論核心可以用很簡單的語言來表述：“當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時，靠的是相互團結的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們：（A）互勉，愿意做任何促進小組成功的事；（B）互助，力使小組成功；（C）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。”
當今世界信息技術日新月異，要讓學生所學知識隨之不斷更新，就要求學生具備研究、探究學習能力。實踐證明，這種能力在小組探究學習中得到最大的發揮。在遇到難以解決的問題，可以在群體協作下嘗試探究。在探究過程中，協作應該貫穿于整個過程，在學生與學生之間、教師與學生之間廣泛展開。
在教學實踐中，把一個班分成若干小組，每個小組選出信息技術基礎較好而且又有定統籌安排能力的學生為小組長。這個小組長在學習活動中就起著牽頭的作用，負責帶領其他學生進行信息技術在操作、問題的討論、經驗交流，最后還能總結出每次討論的結果；小組長還能處理一些簡單的問題。這樣的情況下，學生遇到問題時，不一定都要找教師，可以向小組長提請幫助；也可以通過組與小組成員之間的討論、嘗試探究，最終得出答案。成員間可以解決學習過程中出現的一部分問題，剩下的難以解決的也可在老師的指導下獲得正解。這種模式既讓學生體會到了學習過程中交流的重要性，也使得解決問題的方法產生深刻印象。
在協作學習過程中，協作小組成員之間相互探討、辯論、合作，通過信息技術形成自己的看法，在小組內實現表達自己的思想，交流他人思想，匯總最終較完美的思想，然后在教師的指導下完成一次記憶深刻的學習過程。小組間或小組內部的競爭有利于激發學生的學習積極性與主動性，認識到自己和團隊其他人之間的優點與不足；辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對異方的觀點進行辯駁，有利于培養學生的批判性思維；多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。協作學習過程中的交流，是學生由表及里、層層推進、逐步突破重難點、以螺旋式上升方式掌握知識與技能的過程。
在協作學習過程中，老師起的是支持作用。為學習者提供各種類型的教學媒體和教學資料各種信息資源，支持學生的自主學習和協作式探究。學生通過團隊之間的交流，使得自己的思維變得開闊。
協作學習策略與模式已成為跨越各個年級、課程內容和學習層次的主要學習方式，在這種方式下，學生感受到同學之間不再是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協作學習使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。
四、結束語
教師在實踐中必須根據實際需要組織協作學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。信息技術環境為協作學習提供了良好的條件，構建一個適合學生協作學習的環境，來更好的培養學生思考、探究、合作的能力。它有利于改革傳統教學中的缺點，有利于提高教學質量。
[關鍵詞]農村大學生；創業素養；專業外語教學；提升
[作者簡介]陳小兆(1966―)，女，江西吉安人，江西井岡山學院外語系副教授， 碩士；(江西吉安343009)管淑紅(1966―)，女，江西安福人，華東交通大學外國語學院副教授， 碩士。(江西南昌330013)
本文系江西省教育科學課題“高校學生創業教育探討”(編號：05YB199)階段性成果。
一
創業素養是創業素質與修養的內在統一，其基本內涵是由創業知識、創業能力和創業人格三個層面構成。創業知識是進行創業的基本要素，包括專業技術知識、經營管理知識和綜合性知識；創業能力是直接影響創業實踐活動效率的心理因素，包括社會能力、認知能力和操作能力，即組織管理能力、協作交往能力、洞察能力及開拓能力；創業人格是創業基本要素中的調節系統， 包括信念、敬業精神和道德情操。農村大學生在大學中是占有很大比重的一個群體，他們具備許多優秀品質，然而，由于受到農村生存環境的制約，他們的創業素養亟待更新與提升。
由于農村中學特別注重課本學習，學生語法單詞掌握得較好，但教學設施差，教育水平低， 學生在語音、口語、聽力方面普遍較差，對外語相關背景知識的了解少，知識面狹窄?？忌洗髮W后，教學以培養學生運用外語技能為宗旨，口語、聽力基礎差影響他們接受課堂教學內容，制約他們運用外語進行對話，而單一的知識結構使他們難以找到適當的話題與人交流，因此，在學習過程中，他們難以取得很快的進步，無法觸類旁通拓展思維。從前他們全力以赴高考，缺乏文體基礎，進入大學后難以加入到各類文體活動中，而這些活動卻正是培養組織管理能力、團結協作精神的搖籃，也是擴大社交范圍的基礎。他們多注重個人奮斗，不善與人溝通，考慮問題比較實際，追求穩定，加上受家庭物質生活條件的限制，他們對交際能力認識不夠， 缺乏開拓冒險精神和競爭意識。
二
基于以上分析，我們在教學中，要根據專業特點，充分發揮農村大學生的自身優勢，因材施教，揚長抑短，使他們的創業素養得到進一步的提高。根據長期的教學實踐與積累，我們擬就農村大學生的專業外語教學，提出以下探索性建議：
課堂教學：外語教學不是以傳授外語語言知識為主要目的，而是要培養學生應用外語的能力， 而應用能力的培養只有通過學生在課堂內外大量的外語實踐活動來實現。教師要特別傾斜農村大學生，充分利用大學里現代化的教學手段，如語音室、影視設備、課件等， 讓他們能有機會多看多聽，在視聽中模仿，以期提高外語語音、聽力及口語水平。而在教學環節上則應注重應用性，要有意識地有針對性地調動農村大學生參與外語課堂活動的積極性，如外語情景報告，即興對話演講，現場模擬采訪等活動，要鼓勵來自農村的大學生正視自己的畏縮膽怯， 勇敢地站出來挑戰自我走出這最艱難的第一步，要細心觀察比較，對他們的任何一點進步都要及時的予以表揚以增強其自信心。
來自農村的大學生走出了第一步后，就能比較順利地參與研究討論式教學活動。為了充分發揮這一教學方法的優勢，我們得把他們完全置于教學的主體地位，強化他們學習的主體意識，培養他們的自主學習能力。課堂上任何同學都可提出問題，任何同學都可以回答，大家都解答不出的問題，鼓勵學生以小組為單位，分工尋找資料，探尋答案，然后再進行班級交流、討論或辯論；也可以直接吸收學生參加到教師的科研中，讓學生在科研中加深對外語語言及相關知識的認識，激發其創造性思維，鼓勵學生就某一方面的觀點進行深入的研究，公開。教師的作用在于啟迪學生思維，引導學生掌握發現問題及解決問題的方法，學生將獲得研究探索的親身體驗，逐漸形成勤于鉆研、努力求知的良好學習習慣，能夠主動地學習理解和消化知識，學習能力和獨立能力都能得到提高。通過小組分工合作、班級交流討論，學生對合作學習有深刻的體會，能夠學會人與人之間的團結協作，學會分享信息與成果，從而培養良好的團隊精神。約定俗成的語言知識一定有某些不確定性有待于進一步研究總結，在信息社會，教師也不可能壟斷知識和信息。在專業外語教學過程中，要鼓勵學生對教學內容大膽質疑，培養學生對知識的鑒別篩濾能力，培養學生敢于挑戰、敢于批判的創業精神，從而達到提升創業素養的目的。
來自農村的大學生課外知識相對欠缺，這是影響他們創業素養提高的一大障礙。學科間的交叉、滲透與融合已成為當代教育發展的主流和知識增長的主線，未來的人才需要具有廣博的復合型知識結構。在教學過程中，我們不僅要額外增加公文、廣告、產品說明、外貿函電等內容，使來自農村的孩子能有更多機會了解商務貿易，還要以外語知識點和運用外語的能力要求為基本單元，加強知識結構與現代社會、科技發展、網絡資源等的聯系，注重其它學科知識對外語的影響與應用，使學生在學習過程中能將不同類型的知識優化整合。在傳播外國語言知識培養運用外語技能的同時，要介紹西方國家的人文地理、倫理道德、工業文明、先進的管理模式和科學技術以供借鑒，與此同時要將西方人敢于創新、注重信譽、公平競爭等方面的良好素質滲透到教學中，力求使學生在教學中得到更多的啟示，不斷拓寬自己的知識面，提高自身的創業素養。
課外學習：除了各類外語話劇、相聲、歌詠、朗誦、演講活動外，我們還要組織農村大學生，充分利用家鄉豐富的學習資源，開展形式多樣、內容豐富的各類設計或模擬商務活動，如設計店面廠房、預測市場前景、判斷銷售量和營業額、開發廣告、模擬籌資等，要讓學生將這些商務活動與自己的專業結合起來，既促進專業水平的提高，又能初步接觸創業生活，學習創業，提升創業素養。比如利用寒暑假讓學生回家鄉投入社會實踐活動，參觀、考察、搞社會調查，指導學生有目的地將回鄉實踐與專業相結合， 使他們在將本專業運用于社會實踐的過程中，真正走進社會生活，學習書本之外的知識。聘請創業成功的校友，尤其是與來自農村的大學生有類似生活經歷的校友，進行專題講座，介紹創業素養的提升過程和創業的經驗體會，讓農村大學生從中得到啟發和鼓勵。通過這類課余學習，激發他們對創業的好奇心，培養創業興趣，挖掘創業潛能。教師對這些活動適當加以引導，使所有這些活動既利于學生個體的發展又利于集體的團結，學生既能增長知識，又能增強交際管理能力和團結協作能力。
完善考核制度：考核是教學過程的必要環節和組成部分，是教學效果的有效質量評定，考核對學生的學習具有引導功能，能使學生對學習內容和方式作出正確的選擇。高校現行的外語考核方式是以終結式的閉卷筆試為主，在這種考核內容標準的引導下，學生以取得高分為宗旨，答題力求符合標準答案，這極不利于提高學生的分析解決問題的能力，他們只能人云亦云，缺乏創新意識和創業精神。我們應采取易于發揮學生積極性創造性的考核方式，將討論、辯論、面試、讀書報告、文獻綜述、學期論文、實踐測試等多種考試形式結合起來，也可以采取閉卷與開卷相結合，場內完成與場外完成相結合，個人完成與小組集體完成相結合等考核方式，注重平時表現，力求全面考核評價學生。在考核標準上，不可一味地追求統一標準答案，要鼓勵學生標新立異，大膽探索，以多種辦法，從不同角度解決同一問題，注重學生分析理解的思維過程和方法，側重答案的探索性、創造性。
三
總之，我們的專業外語教學要通過各種教育渠道，引導農村大學生提升創業素養，挖掘創業潛能， 接受先進的思想觀念，積極開拓創新，主動適應知識經濟社會，把他們培養成視野開闊、思維敏銳、勇于實踐、敢于挑戰、有堅強的意志、充沛的精力、強烈的事業心和組織管理能力的復合型人才。同時，農村大學生自身應加強科技文化思想品德等多方面知識的學習，盡快用知識充實自己，拓寬知識層面， 以提高自身的綜合素質和內在修養； 樹立科學的人生觀和價值觀，塑造自尊自愛自強的人生品格，把自己打造成符合時代需要的具備創業素養的人才。
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本書是北京大學法學院陳瑞華教授的一部學術演講錄。作為中國刑事訴訟法學界的中流砒柱，陳教授常常稱自己為一名研究法律問題的學者，并踐行著讀萬卷書、行萬里路、做萬場講座的理念。該書記載了陳教授近十年來在全國為法官、檢察官、律師和法學院學生所做的八場講座，其中有為初學法律之人所講的法律入門課，如法律人的思維方式和刑事訴訟中的人權問題有為法律實務人士所講的職業技能訓練課，如法官的思維方式、程序法的基本理念和什么是程序正義還有的講座則涉及法學研究的前沿問題，如證據法的九大原理、刑事訴訟的兒個前沿問題和程序法的制裁方式。雖然這些講座的對象和內容有差異，但都從不同角度闡釋了法律人的思維方式問題。
所謂法律人，主要是指法官、檢察官、律師等受過法律專業訓練、專門從事法律工作的人員，他們具有一定的法律職業技能和法律職業倫理素養。在法治社會中，法律人具有特殊的作用。同時，法治對法律人也有一些特殊要求，特別是對法律人思維有與一般民眾不同的要求。與普通人的思維方式相比，法律人的思維方式包含一套完整的概念體系、一套獨立的價值理念體系和一種獨特的邏輯推理方式，也蘊含著一系列涉及權利、義務和責任的分配體系。而且，實體法中的思維方式和程序法中的思維方式均有其各自的特點。陳教授以刑事領域的法律格言為主線，以典型案例為載體，對實體法和程序法中法律人思維方式與普通人思維方式的差別進行了生動的講解。
在實體法上，法無明文規定不處罰、國家公權力侵犯公民權利應當符合比例原則和對同樣的情況應當同樣對待等理念體現了相互關聯的法律思維方式，在這些原則后面存在著一種對國家公權力的法律授權和限權理念。
法律人需要從尊重程序的角度思考問題，因此該書的很大篇幅都放在了對程序性理念的分析和講解上。從靜態的角度看，程序是指為達成某一法律決定所要經歷的步驟、方式和程式，它是一套規則體系，是維持公平游戲的規則;從動態的角度看，法律程序則是旨在達成某一法律決定的過程，程序的正當性直接決定結果的正當性。雖然公正的程序并不必然會帶來結果的正確，但程序正義在維主認的尊嚴和維護司法公信力兩個方面具有獨立的價值。利害關系人的參與、決策當局的中立以及程序的對等性、合理性、及時性和終結性構成了程序正義的基本要素。如果行為人違反了法律明文規定的程序規則，則要遭致程序性制裁。程序性制裁是一種旨在剝奪違法者違法所得之利益的制裁方式，通常是以宣告無效的方式呈現，包括違反法律程序所得的證據無效、違法提起的公訴無效以及違法所做的裁判結論無效。
在司法實務方面，該書重點對法官的思維方式進行了剖析。司法裁判分為實體性裁判和程序性裁判兩種，而在實體性裁判中又有定罪裁判和量刑裁判的分野，法官在從事上述三種不同的司法裁判活動時要具備相應的思維方式。在認定事實環節中，法官應當遵循邏輯法則、經驗法則和良心法則，運用自由裁量權，通過超越法律條文來發現正義。面對政治思維和媒體思維的干預，陳教授強調法官只有遵循法律人的思維方式，堅持法律的原則，通過公開、透明和帶有適度對抗性的法庭審理程序，引導控辯雙方參與到案件的舉證、質證和辯論中來，引導社會公眾更多地關注裁判理由的正當性，而不能以犧牲司法公信力為代價來迎合非法律的思維方式。
中國的司法實務中存在著很多的隨意和主觀性，中國法律人進行所要面對的最大挑戰，就是從事不同法律職業的人，竟然在一切基本問題上無法達成共識。更別說法律人的思維方式和普通人的思維方式在中國政治、經濟、道德、文化乃至輿論層面上發生的種種沖突了。如何成功地跨越這一困難局面，使得法律人堅守法律人的思維方式，使得普通社會公眾逐漸接受這一整套法律人的思維方式，將是中國法治進程中的一個重要課題。我想這就是編者將這些有生命力的演講錄編撰成書的初衷吧。
陳瑞華教授是法學界公認的思想大家，他對于中國問題的研究有其獨特的道路和方法(可參見其著作《論法學研究方法》)。此外，陳教授還是一位演說家，聽他講座或者授課是一種莫大的享受。3,理個小時的脫稿演講，內容條理清晰、邏輯嚴密，陳教授在臺上聲情并茂、激情匕揚地烹制法治思想的警餐盛宴。閱讀此書，會有身臨其境之感。
關鍵詞：積極德育；思想政治教育；正能量
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1912-2485（2013）06-001-005
高校思想政治教育的目標是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，一直以來，思想政治教育的這種方向指引功能都被格外地強調和重視，以至于在實際工作中，部分教育者認為只要目標方向正確了，那么受教育者自然會在前進的路上風雨兼程。然而，現實環境和網絡虛擬環境中有許多有形或無形的阻礙令行進中的年輕人步履維艱，甚至躑躅不前。高校思想政治教育除了應該發揮正向引導作用，更應該充分發揮其正能量，即形成一股強大的吸引力和推動力影響并帶動大學生克服困難、樂觀主動地向目標邁進。積極德育是激發高校思想政治教育正能量的一種嶄新模式，也是實現高校思想政治教育實效性的有益探索。
1 積極德育的提出
積極德育的構想緣于提高當前思想政治教育實效性的迫切要求，也是對傳統思想政治教育觀念及其模式的深刻反思。西方積極心理學的興起及在各國的盛行為積極德育的構建提供了學理上的支撐，而我國部分地區所開展的體驗式教學實踐構成了積極德育的現實依托。
1.1 提高當前思想政治教育實效性的迫切要求
思想政治教育實效性體現的是思想政治教育理論研究成果在實踐中得到有效檢驗，經過完善并最終指導實踐取得實際效果的過程。當前，思想政治教育理論研究與實踐脫節的現象仍廣泛存在。理論研究成了書齋里的文字推敲，實踐則成為盲人摸象般的自成一體。理論與實踐缺乏有機結合，從而導致思想政治教育一直游離于虛實之間。提高當前思想政治教育實效性迫切要求一種連接理論與實踐的“粘合劑”，也同時需要一種將理論學說轉化成應用價值的“催化劑”。而積極德育既是一種理念，也是一種實踐模式，其提出的意義在于激發思想政治教育的正能量——既明確方向，也提供力量。
1.2 基于對傳統思想政治教育觀念及其模式的深刻反思
傳統思想政治教育觀念中教師的角色任務是“傳道、授業、解惑”，教師是教育中的主體，占據著教育過程的主導地位。思想政治教育注重預防、灌輸、批評及事后教育?？傮w來講，傳統思想政治教育屬于一種“防守式”的德育模式，它所防守的是學生的道德底線，維護的是教師的師道尊嚴。學生的品德生存在道德和不道德的亞健康臨界狀態，這樣的德育實際為消極的德育。而積極德育中教師的責任是主動引領、陪伴成長、共同體驗，注重的是師生互動、教學相長，是一種師生協力修身立德和人格成長的德育。積極德育不僅關注困難問題解決，更加注重優質潛能激發，因此屬于一種“進取式”的德育模式。如果說傳統德育主要是為了解決一個人思想上的“疑難雜癥”，那么積極德育所強調的則是一個人的精神強健。1.3 以積極心理學作為學理支撐
20紀末西方社會興起了一場積極教育運動（positive education），這場教育運動首先在美國發起，后來逐漸擴展到歐洲一些國家以至世界各地，帶頭學科是塞利格曼（Martin E.P.Seligman）等心理學家創建的積極心理學。區別于傳統心理學偏重于關注人的消極心理問題，積極心理學是一種關心人的日常強項、優秀品質、美好心靈和積極的主觀體驗的心理學。它用一種更加開放和包容的眼光去看待和理解人類的潛能、動機及能力，幫助人們發現并利用自己的內在資源，進而提升個人的素質和生活品質。顯然，積極心理學這種以科學的方法研究人性中的積極層面，并力圖促進個人、社會以及整個人類發展的宗旨與思想政治教育的最終目標是一致的，因此，以積極心理學的研究成果作為理論借鑒，積極德育理應成為積極教育運動中的重要構成。
1.4 以體驗式教學作為實踐依托
盡管體驗式教學思想源遠流長，但直到近現代各國學者才將其作為專門的理論研究對象潛心思索。而在實踐層面，由于受傳統灌輸式教學模式的影響，直到21世紀體驗式教學仍未廣泛普及。在思想政治教育學科領域，我國學者曾提出“體驗是道德教育的本體”，因為傳統的知識德育模式遺忘了生活世界，遺忘了鮮活的道德體驗，從而喪失了自身的活力和實效性。因此，當前的道德教育有必要在批判知識德育的基礎上，倡導一種道德體驗論。即凸顯道德教育的主體性、情境性和生成性，從體驗活動和體驗課程的融合上展開實踐探索。同時，我國部分學校也嘗試將體驗式教學應用到德育課程當中并形成了各具特色的區域模式。如：“上海普陀模式”，聚焦德育建設，注重實踐體驗，其路徑是和諧之音——平安之路——快樂之旅；“杭州溫嶺模式”，主要通過驛站傳書、月球漫步、軍事野戰體驗等活動，用以凝聚團隊、培養合作精神等，其路徑是活動——體驗——態度——行為；“湖南南縣模式”，其路徑是德育教育目標——內化生成——交流喚醒——體驗活動——德育目標實現等。盡管上述在思想政治教育領域內的體驗式教學本身還帶有一定的局限性，但這種積極探索已為積極德育模式的構建奠定了有益的現實基礎。
綜上，積極德育是為了有效實現思想政治教育的思想指引與實踐動力作用，以積極心理學為基礎，以體驗式教學為依托的德育模式。
2積極德育體系構建
根據現代思想政治教育學研究成果，思想政治教育系統的基本要素包括思想政治教育主體、思想政治教育客體、思想政治教育介體和思想政治教育環體。為了使思想政治教育系統充分發揮正能量，積極德育體系的構建需要綜合考慮各方面影響因素，并調動思想政治教育系統的全部基本要素共同形成合力。
2.1 積極德育主體模塊
傳統德育的主體范疇較為狹隘，主要指擔任兩課教學的專業教師，而現代高校實則承擔著教書、管理與服務三項任務。因此，積極德育體系中德育主體包括教書育人的專任教師系列、管理育人的輔導員系列和服務育人的后勤保障系列。通過“三育人”主體模塊的構建，努力達成一種全員育人的格局，以此共同激發思想政治教育的正能量。在主體模塊構成中，專任教師負責的是課堂認知主導，輔導員負責的是課外活動體驗，后勤人員負責的是德育環境營造，三者相互支撐、相互補充，共同發揮積極德育主體的言傳身教功能。如圖1 所示：
圖1 積極德育主體模塊
2.2 積極德育客體模塊
傳統德育的客體較為被動，作為教育的指向性對象往往缺乏獨立人格?！笆聦嵣?，教育的每一個對象都是一個自我的決定者，他們都有為自己做出合適選擇的愿望和能力?！币蚨?，積極德育將學生視為德育的體驗者，是帶有主觀認知、情感取向和價值判斷的獨特個體。積極德育不再只關注一些問題學生的問題，而是對德育客體進行全面解析，客體模塊中既包含學生的優勢，也體現學生的不足，還有未知的潛能區。積極德育的任務不是止步于解決學生問題，而是指向發揮學生優勢和開發學生的潛能，尤其注重挖掘學生潛能中的積極品質。如圖2所示：
圖2 積極德育客體模塊
2.3 積極德育介體模塊
傳統德育的介體主要指課堂教育內容與形式，積極德育一方面要以體驗式教學為依托創設教育情境，融內容于情境之中，另一方面強調課堂教學與課外活動有機結合，悟內容于體驗之中。因此，積極德育介體模塊包括課堂和課外兩種教育形式，其中課堂教學模塊又包括情境模擬、分組辯論、案例分析、角色扮演、 頭腦風暴等內容，課外活動模塊包括團體輔導、素質拓展、崗位實習、社會調查等內容。積極德育介體模塊結合學生身心發展特點和思想道德水平進行設置，在內容上具有較強的針對性和啟發性，在形式上具有一定的靈活性和趣味性，有利于激發學生主動參與的熱情并深刻體悟思想政治教育的正能量。如圖3所示：
圖3 積極德育介體模塊
2.4 積極德育環體模塊
傳統德育的環體主要指校園文化環境，而積極德育在重視現實環境建設的基礎上，更加強調網絡虛擬環境的影響。由于網絡科技的迅猛發展，學生已經成為信息時代的主要受眾群體。尤其是隨著移動通信業務的擴展，學生通過手機上網方便而又快捷。校園中、課堂上、宿舍里處處都是人機連體的網游族，學生時時刻刻都在接收網絡訊息的影響，而網絡各種消極負面信息的議程設置功能也在很大程度上消解了現實積極的正面教育。因此，積極德育主張一定要占領思想政治教育網絡陣地。通過宣傳真、弘揚善、歌頌美與傳播假、散布惡、發表丑的言行直面兵戎。用思想政治教育的正能量補充網絡不良信息對學生思想、情感和意義的無形消耗。如圖4所示：
圖4 積極德育環體模塊
綜上，積極德育體系的構建包含了思想政治教育系統的全部基本要素，只有實現四大模塊各自內部的協調統一，并且達成四大模塊之間的有效銜接、互為一體，才能夠真正激發思想政治教育的正能量。
3 積極德育的困境與展望
由于積極德育的理念契合學生的實際發展需求，因而在客體層面較易得到認可和接受。但在主體實施方面，由于教師是多應激的職業，教學工作本身就是一種應激情境，如果教師不能順利應付工作中的各種應激，他們的工作士氣和情緒就容易被損耗，從而導致身心倦怠。因此，打破積極德育的困境本文主要是從克服職業倦怠，提升教師職業幸福感的角度來進行分析。
3.2 真正形成尊師重教的積極校風，增強德育教師的職業成就感
積極德育的困境之一是許多高校未形成真正的尊師重教的積極校風，尤其對于德育教師來講，往往處在表面被重視，實際被忽視的境地。當前物化的工具理性占據普遍民眾的大部分心理空間，德育教師的工作在許多人眼中成為“華而不實”的“虛無主義”。無論是治校還是治學，德育教師都成了失語者和邊緣派。高校中常常獨尊的是科研經費豐碩的師者，重視的是能轉化成物質實利的教學科目，而德育教師在如此“尊師重教”的風氣中，體察不到絲毫職業成就感。于是，積極專營人際或是消極避世獨學成為部分德育教師的現實觀照。在高校各種排行榜的評價指標中唯獨缺失了對教師職業幸福感的衡量，教師也在各種量化的指揮棒導引下耗散了大量對受教育者積極引導的熱情。
3.3 真正形成科教融合的積極教風，提高德育教師的職業責任感
積極德育的困境之二是許多高校未形成真正的科教融合的積極教風。一些教師僅僅把教學當做謀生的手段，簡單地充當書本知識的“揚聲器”。而真正的德育應該把科學研究的勤奮、嚴謹、求實、創新精神融入到實際的工作當中，教師應該成為帶領學生樂觀成長的“領航員”。積極德育的科教融合應該包括認真研究教材、主動了解學生、合理組織課堂、精心設計活動等環節。教師只有真正把教書育人作為實現自我價值的途徑，才能夠看到自己生命的崇高意義和責任價值，從而不為眼前的物質利益所左右，也不為長久的勞累鳴不平。
3.4 真正形成自我體驗的積極學風，加深德育教師的職業幸福感
關鍵詞： 課堂教學 協作學習 教學模式
21世紀是科技高速發展、競爭日益激烈的世紀，現代的中小學生為了以后更好地適應社會，就必須具有競爭意識、合作意識及其他各方面的能力。協作學習為實現這一要求提供了基礎。在協作學習中，學生可以打破自我學習的封閉狀態，通過小組的合作分工、相互溝通、討論辯護等形式獲得更多的新知識；并能夠多方面學習吸收其他小組成員的優點，在學習過程中發現和改進自己個性上和知識上的不足。因此協作學習受到越來越多的教師的重視。
1.協作學習
協作學習（Collaborative Learning）是指教師將學生進行分組學習，并通過小組中學生的分工合作共同完成學習任務的一種學習方式。協作學習是一種自主性較大，創意性較強的學習方式，是為了更好地促進學生自我學習能力、團隊協作能力、綜合素質能力而開展的教學組織活動。它以學生自主學習為前提，老師指導為輔助條件，小組合作學習為手段，利用各種條件因素，讓小組成員共同完成學習任務，并以團體成績作為評價的標準，師生共同完成教學目標。
協作學習的基本要素有4個，即協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境。①協作小組。協作小組是協作學習模式的最基本組成部分，也是最重要的因素。對小組的劃分要做到均衡平等，要考慮到各種因素，如學習者的學習成績、興趣愛好、個性特征等，一般要采用互補的分組形式。小組人數不要太多，一般以5―6人為宜。②小組成員。小組成員也就是學習者，這是進行寫作學習的最基本的元素。小組成員之間的合理分配有利于提高學習的效率。③在協作學習中，教師的主要職責由主講者轉換到了輔導者，但是教師在協作學習中并非可有可無的，教師是協作學習的組織者、學習效果的保證者及協作學習的促進者。協作學習對教師提出了比傳統教學更高的要求，要求教師具有現代的教育思想和教育理念，由傳統的以“教”為中心轉到以“學”為中心，還要實現二者的有機結合。④協作學習環境。無論什么教學方式都是在環境中進行的，協作學習的環境主要包括組織環境，即學習成員的組織結構，空間環境，即協作學習的場所，以及各種外界環境，如社會家庭，等等。
協作學習的主要學習方式是以小組為單位進行的。也就是說教師要把小組當成組織或機構讓其獨立運行，教師只是給予一定的指導和幫助組織最后的評定工作。其基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。①競爭。競爭是指多個學習者參與學習過程，并在教師的指導下，看誰完成得最快最好，并對最后的結果給予一定的評價與獎勵。②辯論。協作者之間圍繞給定的主題，首先確定自己的觀點，然后由教師或組織進行辯論，最后由教師或中立者對雙方的觀點進行裁決。③合作。小組成員之間共同完成學習任務，在完成任務的過程中，協作者之間要互相配合、相互幫助、相互促進，并根據學習任務的性質進行分工合作。④問題解決。在問題解決的過程中有多種方式，如競爭、合作、辯論等，要綜合運用。⑤伙伴。指協作者之間為了完成學習任務而結成的伙伴關系。⑥設計。它是基于學習者綜合能力的培養和注重過程的協作學習模式，主要由教師給定設計主題，該主題強調學習者對相關知識的掌握運用能力。⑦角色扮演。在學習過程中，學習者扮演的角色可以互相交換。通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會和收獲。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發學習者掌握知識的興趣與積極性。
在實際開展協作學習的教學中，這些教學模式并不是單一地運用，很多時候都是根據實際需要進行靈活綜合的運用。
2.課堂教學與協作學習
2.1課堂教學的特點
課堂教學在開發人的認知潛能，幫助人們發現客觀世界的規律，以及推動科學技術進步、生產力發展等方面發揮了重要作用，取得了多方面的成就。但是，隨著科學技術的進步，社會的飛速發展，現代社會對全面人才的需求，傳統課堂已顯示出了它的不足與局限性。
其中最主要表現有以下幾方面：首先，在應試教育制度下，老師和學生都面臨著考試和升學的壓力，教學內容主要是針對考試給學生進行上課和講授知識的，忽略了學生的個體、個性的發展。學生獲得知識的目的是為了應對考試，完成升學；學生不能獲得對整體世界的認識和體驗，而是各種知識的堆積，以致對生活的價值與意義缺乏全面的認識和了解。其次，在功利主義教學思想的影響下，課堂教學只是把人當作“工具”和“人力”來生產，過于注重學生對概念、判斷、推理等知識的掌握，甚至把系統知識的傳授和認知能力的發展看成是課堂教學的主要任務甚至唯一任務，而忽視了學生情感、態度和價值觀方面的培養，忽視了對學生完滿精神世界的樹立。所以很多走出學校的學生感到迷茫，沒有方向感，有的甚至走上了錯誤的道路。最后，課堂教學主要指向的是知識和技能領域的發展，沒有把學生當作一個完整的人來培養；把課堂教學目標局限于發展學生的認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現，是否完成認知目標限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注。以至于“在未來的社會中，他們可能不會認識，不會做事，不會交往，甚至于不會有很好的生存能力”。
2.2如何在課堂教學中實施協作學習
2.2.1對學生分組。這是協作學習中關鍵的一環，教師在分組時要考慮到小組內成員的性別、學習成績、個性品質（包括脾氣、性格）、興趣愛好、紀律表現、學習習慣、能力（包括表達能力、自控能力、管理能力）、家庭經濟、社會背景的差異等各方面因素。協作小組是動態的，而不是一成不變的，即在學習一段時間后或完成不同的任務目標時就要將組員動態編排一次。動態編排使學生不斷有機會了解更多同學的觀點，也可以打破組內長期形成的學生關系和氛圍，給每個學生提供平等發展的機會。協作小組的人數究竟為幾人，實際上是一個動態過程，既要考慮到學生自身的交往能力的強弱，又要考慮學習任務的難易程度。在開展協作學習之前教師要明確小組內每一個成員都要有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色或承擔一定的任務，如組長、記錄者、發言人、激勵檢查者等，并且各種角色要輪流替換，以實現小組成員的互相依賴，增進生生互動的有效性。
2.2.2制定學習目標、設計教學活動。在開展協作學習之前，教師要確定兩類課程目標：一類是知識性目標。這主要是針對學習內容講的，要與國家制定的各類培養目標和教學任務水平相符。另一類是社會性目標。要求確定課堂上需要加強哪些人際交往及其他方面能力的培訓。學習目標要體現于教學過程之中，因此針對協作學習的兩類學習目標，要求教師在正式上課之前設計周密的、有針對性的活動計劃，以保證在以后的課堂教學中協作學習不偏離課程目標所要求的軌道。同時，計劃中的學習活動也是決定學習效果的關鍵因素，因為協作學習中很多學習目標是通過活動來完成的。在學習活動的設計中要注意把握以下幾個問題：學習活動的設計要和學習目標相一致。保證設計的學習活動有足夠的協作空間；設計學習活動和學習行為既要緊扣課程目標，又要符合協作學習的要求；設計的學習活動要有可選性。
2.2.3課前準備。協作學習使教師的角色發生了改變――從專家到工具，從主導者到輔導者。這樣的課堂上，教師的統治地位發生了改變，面臨很多的問題，在課前必須做充分的準備。另外，從傳統的教學方式轉化到協作學習的教學模式，教師不僅要做好充分的準備，而且要幫助學生做好準備。對一時的轉變，學生可能難以接受，并且不知道該怎么開始，這就需要老師的幫助與引導，使學生盡快習慣這種學習方式。
2.2.4安排教學活動進程并實施監控。學習活動的有效管理與監控是非常重要的，是完成學習目標的重要手段。教師在協作學習中要做好指引者，發揮好督導和介入的作用。教師對協作學習小組的介入不僅僅局限于課堂上，還可以打破課時的限制，在適當的時機介入小組成員的協作學習過程中。另外，教師在監控、跟蹤過程中要注意做好以下幾方面的工作：當小組成員在學習中遇到困難沒辦法解決時，要及時給予指導和幫助；對組員中出現問題或矛盾時要及時了解與解決；共同獎勵與懲罰，每次小組完成一個任務時，每個小組成員可以得到相同的獎勵，而且這種獎勵與懲罰應是經常性的。
2.2.5評價學習結果。評估工作是課程的收尾工作，也是決定協作學習成功與否的重要環節。客觀準確的評價工作應是對協作學習的畫龍點睛，對于協作學習小組的成員日后更好地開展協作學習起著良好的反饋和促進作用。協作學習中的評價主要體現在協作過程和協作結果兩方面，如學生和其他成員是否協作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務；與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難，等等。協作學習的評價重視形成性評價，注重過程的評價。因此評價準確有效地實施必須有一個前提，就是教師對整個協作的過程進行全面、有效的監控。
3.結語
協作學習下的課堂教學，是結合課堂教學與協作學習方式下的一種新的教學模式。它在很大程度上改變了以前教師的教學方法和學生的學習方法，這對老師和學生都具有極大的挑戰性。要從以前的教學方式中轉變過來，是一個緩慢的轉變過程，還需要老師與學生共同探索。
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