時間：2023-06-21 08:56:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學口訣溶解性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】化學知識比較繁雜、零散,初學化學的同學會感到難記易忘。因此,在教學中注意指導學生尋找記憶的載體,提高記憶的能力是很有必要的。找到了適當的載體,就找到了恰當的記憶方法,也就學會了記憶。壓縮記憶是繁雜內容記憶的行之有效的方法。
【關鍵詞】化學知識；壓縮記憶；方法；記憶能力；提高
化學學習中的記憶法現代科學正在逐步揭示記憶功能的秘密。人們一致認為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素。因此，教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力。化學知識比較繁雜、零散,初學化學的同學會感到難記易忘。因此,在教學中注意指導學生尋找記憶的載體,提高記憶的能力是很有必要的。
如果把大量的知識壓縮成少量的文字或符號來記憶,就是利用載體記憶的一種方法——壓縮記憶。對于鹽的溶解性表,如果不加指導讓學生死記是很困難的。如果讓學生認真尋找表中的內在規律就會發現:鹽酸鹽除氯化銀外幾乎都溶于水；硫酸鹽中除硫酸鋇不溶、硫酸鉛微溶外也幾乎都溶于水；硝酸鹽全部溶于水。碳酸鹽就不是這樣了。但碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水,其余不溶。這時再進一步引導學生去發現:前三種酸幾乎全溶于水,碳酸鹽多數不溶于水,能否找出一個記憶的載體呢?許多學生經過觀察思考發現,前三種酸屬于強酸鹽,碳酸鹽屬于弱酸鹽,可總結為“強溶弱不溶”。但碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水,它們可看作是由強溶解性的堿——氫氧化鉀、氫氧化鈉、氨水形成的鹽,其它碳酸鹽則是由溶解性弱的堿形成的鹽(鋇鹽除外),也符合“強溶弱不溶”的規律。所以把溶解性表歸結為這五個字就是該表的記憶載體。將這五個字背熟了形成口訣,就會終生不忘。當然,還要理解這五個字的內涵和外延。“強溶”中也有不溶的,如氯化銀、硫酸鋇；“弱不溶”中也有溶的,弱酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽可溶于水。讓學生記住鹽的溶解性的同時,為了把氯化銀、硫酸鋇這兩種鹽既不溶于水,又不溶于稀硝酸的特性記住,不妨把它們叫做“不溶明星”,因為它們出現的機會太多了。這樣,就使這兩種典型的鹽通過“不溶明星”這個載體得到了強化記憶。
對于氫氣還原氧化銅的實驗(含一氧化碳還原氧化銅),不少資料都總結了許多記憶操作步驟的口訣,這些口訣多則上十句,少則四五句,學生要花許多時間去背這些順口溜,并不實用。實際上讓學生記住四個字就可以了:“氫燈燈氫”。這四個字不但直觀的提醒你“請等等氫”,也直觀的告訴你做這個實驗的步驟:先通氫,再點燈；先撤燈,后停氫。當然,這些步驟的規定理由就要通過這四個字為載體去聯想記憶了。
在講解實驗基本操作中的藥品取用時,首先要講到對于實驗室中的藥品要做到“不聞、不觸、不嘗”,對于實驗完畢用剩的藥品要做到“不回、不丟、不拿”,取用藥品的量如無特別要求應取最少量:液體1至2毫升,固體蓋滿試管底部。這些內容可以用“提示口訣”為載體來記憶:“藥三不,剩三不,最少用量要記住”。取塊狀固體時可用三個字概括操作要點:“橫(試管先橫放)、放(用鑷子將塊狀藥品放在試管口)、豎(將試管慢慢豎起)”；取用粉狀固體也是三個字:“橫(試管先橫放)、送(用藥匙將藥品送到試管底部)、豎(將試管豎起)”；用量筒量取液體時,可概括為:“放平、視平、再讀數”；取液體藥品用傾倒法時可概括為:“一塞二簽三瓶口”,以提醒學生記住三個注意點；用膠頭滴管取用液體和滴加液體時分別概括為:“先捏、再伸、后松手”和“上懸、下直、再擠滴”；對于取用藥品的工具可提示學生:“塊用鑷子粉用匙”。這樣就把藥品取用時浩繁的注意點用少量的文字概括出來了。這些提示語連起來也是一個完整的順口溜:“ 橫放豎,橫送豎,放平視平再讀數。一塞二簽三瓶口,先捏再伸后松手。塊用鑷子粉用匙,上懸下直后擠滴。”
每當講完一堂課進行小結時,利用壓縮的方法進行概括,更有利于學生的復習和記憶。例如,“氧氣的制法”這堂課主要講了“分解反應”和“催化劑”兩個概念、用氯酸鉀或高錳酸鉀或雙氧水(補充)制取氧氣的三個原理,以及實驗過程七個主要操作步驟,另外還有實驗裝置圖中的八個注意點。在課堂小結時可將這些內容用四個數字概括:二、三、七、八。或用“兩概念、三原理、七步驟、八注意”12個字來記憶。其中“七步驟”可用七個字來提示:查(查氣密性)、裝(裝藥)、固(將試管固定在鐵架臺上)、加(加熱)、收(收集)撤(將導氣管從水槽里撤出)、熄(熄滅酒精燈)。“八注意”可讓學生用①②③等八個標號注在課本的制氧裝置圖上:酒精燈火焰處注①:用外焰加熱；藥品處注②:藥品鋪開不要過于集中；鐵夾處注③:應夾在試管中上部；試管口注④:應略向下傾斜；試管內導氣管注⑤:不要伸入過長；試管內導氣管口部注⑥:用高錳酸鉀制氧時須加棉花；導氣管出口注⑦:不要伸入集氣瓶過長；酒精燈中的酒精注⑧:不要超過2/3體積。再比如講“燃燒和緩慢氧化”一課時,內容可歸結為二、三、四。或用9個字概括:“兩概念(緩慢氧化、自燃)、 三條件(燃燒必須滿足可燃、與氧氣接觸、達到著火點三個條件)、四因素(造成燃燒現象不同的四個因素:易燃性、氧氣濃度、接觸面積、空間大小)。”讓學生首先記住這9個字,就能使整堂課學的內容心中有數,然后再以這9個字為提示進行復習、展開、聯想。因此,這9個字便成了記憶的口訣或載體。
綜上所述,記憶需要有載體,沒有載體的記憶不是長久的記憶。找到了適當的載體,就找到了恰當的記憶方法,也就學會了記憶。壓縮記憶是繁雜內容記憶的行之有效的方法。
1.知識采用分散教學原則
初中化學用語的知識分布特點是過于集中，例如，人教版《 化學 》上冊在第四單元“課題二”中學生學習了27種元素符號，接著“課題四”中學生要學習用化合價、27種元素符號、6種常見原子團等知識來熟練書寫化學式，在第五單元“課題二”中要正確書寫化學方程式。在短短的十幾節課中學生既要熟記元素符號、原子團、常見元素化合價，又要運用元素符號、化合價等知識來書寫化學式，還要用化學式來正確書寫化學方程式，學生很難學好。為了突破化學用語學習的分化點，就要尊重學生的認知規律和發展規律，我通常將這些難點分散，采用分散教學的辦法來解決這一難題。具體是這樣安排的：9月新學期開學主要抓常見的27種元素符號和6種常見原子團的識記，10月主要抓常見元素化合價口訣及化學式的書寫方法，11月主要抓1～5單元化學方程式的書寫，12月主要抓上冊化學方程式的書寫，2～3月主抓酸、堿、鹽化學方程式的書寫。分散教學的效果非常顯著，班上大部分學生不再害怕化學用語。
2.用語采用趣味記憶教學
在教學的過程中，把一些枯燥無味又難于記憶的化學用語盡可能趣味化，讓學生容易誦、容易記、記得牢。我平時注意收集和整理有關化學用語的有趣的記憶方法，并運用到教學中，學生學習的效果較為顯著。
例如，在開學第一周里，為激發學生的化學學習興趣，教給學生記憶常見元素符號的口訣：“硫是S磷是P，氮是N碳是C。鉀K氧O銀Ag，Na鈉鉛Pb汞是Hg 銅Cu鎂Mg，還有老鐵Fe。Br溴Ba鋇，Si符號表示硅。Al鋁Zn鋅Au是黃金，Ca鈣Cl氯。鎢是W錳是Mn要熟記，氫是H碘是I。”這樣的順口溜學生讀起來朗朗上口易于記憶，元素符號一周就很容易過關。再如，記住常見元素的化合價，也可以編成口訣來記：“鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，氟氯溴碘負一價，通常氧是負二價，銅正一正二鋁正三，亞鐵正二鐵正三，硫在最后負二價；負一氫氧硝酸根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根。”地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧音為“養閨女”。金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁，鋅、鐵、錫、鉛、氫，銅、汞、銀、鉑、金。可諧音為：“嫁給那美女，新鐵衣千斤，統共一百斤。”還有，像要記住部分酸、堿、鹽的溶解性，可以編成句話來記：“鉀鈉銨硝溶。”取諧音：“賈安娜笑容。”這樣的趣味記憶，很大程度上減輕了學生記憶的負擔，又能大大激發學生學習的興趣，創造最佳的記憶心理狀態，易于記憶，并能牢記，突破了教學難點。
3.學生采用小組學習
根據班級學生人數，將學生分成若干個學習小組，以相鄰的座位把學生組合成學習小組，然后由學生主動申請擔任小組長。課前教師對每個小組長進行輔導，鼓勵他們根據小組特點開展一些化學用語趣味活動，并教會他們如何輔導組員，如何檢測組員，并定期收集和反饋組員的學習情況。另外小組學習還可以不限時間進行經常性的小測試，以強化和鞏固所學的化學用語。
例如，學習元素符號時，教學生在小卡片寫上元素符號，比一比哪個小組記得又快又準確。學習化學式和化學方程式時采用化學式填空接龍、化學方程填寫比賽：寫出下列物質的化學式（或補全化學方程式），每小組從第一位同學開始，每次只能寫2個，規定時間內以各小組書寫正確的個數累計成小組成績。總分最高的小組將會得到一份小小的紀念品，而總分最低的小組將被抄寫化學式或化學方程式。又如“酸、堿、鹽”的溶解性表，學生使用和記憶都感到非常難，我就教學生把陽離子、陰離子分別制成卡片，采用游戲的方法，由不同學生出示卡片組成不同的物質，再由另一個學生判斷其溶解性。這樣學生在每一次的游戲中就能愉快地鞏固了所學的化學用語。
通過小組學習，能很好地讓學生自主及時檢查鞏固、檢測，又大大降低了教師的負擔，促進學生對化學用語的掌握，提高化學用語的教學效果。
4.規范讀寫化學用語
將化學用語貫穿于教學的各個環節，在教學中要求學生養成使用規范的化學用語解答化學問題的良好習慣。化學用語與化學教材的各部分知識緊密地聯系在一起，在教學中盡可能使用化學用語來解答問題，比如物質的性質、用途、制取原理、檢驗方法、反應現象的解釋和實驗結論等。經常使用化學用語，通過適量的練習使學生達到熟練應用化學用語的境界。
關鍵詞： 趣味教學法 初中《科學》教學 應用
“教學有法，教無定法，貴在得法”。“趣味教學法”作為一種教學方法，其核心思想就是強調讓學生在發展中尋求趣味，在趣味中尋求快樂，在快樂中尋求發展。這一教育思想既是對壓迫著學生精神、剝奪了學生快樂的應試教育的一種反抗，又是對民主科學、活潑、生動的教育局面的呼喚，同時符合新課程理念。它既有深刻的歷史淵源，又具有廣泛的現實意義，更具有鮮明的時代精神。
從趣味性入手，教師應充分利用多媒體、兒歌、游戲、歌曲等方法創設情境，激發學習積極性，提高教學質量。這也是對一位優秀的教師提出的基本要求。下面就談談“趣味教學法”在初中《科學》教學中的應用。
1.元素記憶法
1.1諧音法記元素
就初中科學中的化學部分來說，元素、元素符號、分子式、化合價和化學方程式等都是重要的化學用語，是學習化學的工具，為從質的研究逐漸引導到量的研究奠定了基礎。分子式、化學方程式與有關計算等都離不開元素符號和化合價。因此，學生記住元素符號和化合價就尤為重要。
諧音法是利用字詞的音相同或相近，組成簡單易懂或詼諧的詞語，或諧謔的笑話，從而活躍課堂氣氛，增強學生記憶的一種學習方法。如元素周期表（初中要求記住1―18號元素），如果讓學生去記的話，連讀順都比較困難，不要說去記了，用諧音法就容易了。首先在幻燈片上制作出下表：
1.2故事法記元素
故事對人們有特殊吸引力，而中學生尚處于少年時期或青年早期，他們好奇、好問、富于想象力，對于引人入勝的故事更是喜聞樂見。課堂上一個動人的故事，一個美妙的傳說，或者有趣的生活化學知識都會使學生迅速進入學習角色。因此把趣味教學法的具體教學形式之一――故事法應用于中學化學教學中，對于培養和提高學生學習化學的興趣有著獨到的功效。
如上述的元素名稱的識記，再配上故事法，效果更佳。具體如下：青海省有個李皮朋，一人到溫州游玩，吃面條時太淡鹽也不拿。美國有個納美到中國桂林來旅游，不知不覺錢用光了只好流落在亞洲。
學生在這樣的輕松、愉快的氛圍中不僅很快掌握了18號元素的名稱，而且掌握了各元素的序號（即核電荷數）。課文表1―2中其他元素，我用同樣的方法解決了學生的識記問題。
2.口訣法記化合價
化合價是元素的原子形成化合物時表現出來的一種性質，是書寫分子式的重要依據，也為今后學習酸、堿、鹽等知識奠定基礎，所以理解化合價的概念和規律是教學中的重點和難點。教材中只歸納出了化合價的一般規則，教師還應該向學生指明表示元素化合價的符號和寫法，同時指導學生對常見元素的化合價進行識記。課本中表1―4中的化合價較散較亂，若一個一個去記，既花時間又易混淆，不如歸納成如下口訣來記，元素化合價口訣：
鉀鈣銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價；三價鋁鐵，四硅錳；（-）二四六硫，二四碳；負一鹵素，氧負二；五六七八不多見。再結合課文，學生就不難掌握了。
3.妙用數字法記實驗操作
在實驗操作中，儀器的規范操作很重要。學生在操作前應熟悉儀器的規范使用，教學這類時，教師可以融入數字記憶法。
如取固體物質進試管時可按“一平二放三慢豎”步驟進行操作。
再如：氫氣還原氧化銅的實驗操作為“一通、二點、三撤、四停”。即先通氫氣，再點燃酒精燈；完全還原后，先撤離酒精燈，冷卻后，再停止通氫氣。
又如：過濾實驗做到“一貼二低三靠”。即：一貼：濾紙緊貼漏斗內壁；二低：濾紙低于漏斗邊緣；濾液低于濾紙邊緣；三靠：漏斗下端緊靠燒杯內壁；玻璃棒末端輕輕斜靠在三層濾紙上；盛濾液的燒杯緊靠在玻璃棒中下部。
在科學教學中，除此之外，其他知識也可用數字來記憶。
如：在動物分類中，昆蟲的特征就可以用數字來概括：“一對觸角一對眼，兩對翅膀三對足，身體分為頭胸腹。”
又如：“催化劑”的內涵可用“一變二不變”幾個關鍵字來記憶即能改變其它物質的化學反應速度（一變），而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變（二不變）。
又如：在學習九年級科學上冊第二章第二節物質的轉化規律時轉化規律圖極難理解和記憶，不如歸納為：二縱、四橫、四斜、二折彎來分解記憶。
4.自由詩法記酸、堿、鹽的溶解性
酸、堿、鹽的溶解性是各種物質間進行化學反應的重要條件之一，是自然科學第五冊第一章教學中的重點內容，也是教學中的難點。學好它不僅可以幫助學生掌握復分解反應，而且對學習鹽類的性質有重要意義。不妨用如下自由詩記憶：
溶堿鉀、鈉、氨和鋇，氫氧化鈣微溶水。鉀、鈉、氨鹽、硝酸鹽，都能溶于水中間。
氯化亞汞、銀沉淀，還有微溶氯化鉛。硫酸鋇、鉛皆不溶，微溶鈣、銀和亞汞。
其他鹽類多沉淀，除了鉀、鈉和氨鹽。除了硅酸不溶水，其余酸溶水中間。
氫硫、硝酸易揮發，亞硫、碳酸易分解。
加上教師解釋，再結合課文中的表，學生就更容易記住。
趣味教學法的應用很多，以上僅略加介紹。但從以上幾種方法來看，其效果是極佳的。可見，趣味教學法在《科學》教學中是必要的，也是可取的。只要教師用心去探索，變枯燥為趣味，巧用妙用趣味法，就會起到事半功倍的效果。
參考文獻：
［1］浙江教育出版社.義務教育初級中學課本（試用）.自然科學及參考書（4―5）.
［2］姜桂波，郭松濤.“快樂教學法”在化學教學中的探索與實踐.化學教學，2002，（10）：13.
關鍵詞:初中 化學 學法指導 趣味記憶法 諧音記憶法
化學是一門基礎自然學科,有很多的知識點需要學生記憶。而學生往往感覺記這些毫無規律的知識點很吃力,于是在教學過程中,我試著用一些趣味的記憶方法來幫助學生記憶那些化學上的知識點。趣味的東西特別能引起學生們的興趣,導致神經興奮,激發學習的動機,創造最佳的記憶心理狀態,并能牢固保持。
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成,融知識性與趣味性于一體,讀起來朗朗上口,易誦易記;節約時間,效果明顯。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣:“掌向標簽三指握,兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管;“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量,以防傾倒過多。如實驗室保存物質的方法,可以記憶以下歌訣:
藥品狀態定口徑,瓶塞取決酸堿性;
受熱見光易分解,存放低溫棕色瓶;
吸水揮發易氧化,蠟封水封或油封;
特殊試劑特殊放,互不反應要記清。
再如鹽類水解規律口訣:
無“弱”不水解,誰“弱”誰水解;
愈“弱”愈水解,都“弱”雙水解;
誰“強”顯誰性,雙“弱”由K定。
另外,元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。
二、會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理,然后再去巧記。如可以把四種基本反應類型分別會意成“一分為二”(分解反應)、“合二為一”(化合反應)、“取而代之”(置換反應)、“相互交換”(復分解反應)。再如,電解池中離子的流向可會意成“陰陽結合”。
三、趣味記憶
為了分散難點,提高興趣,要采用趣味記憶方法來記憶有關的化學知識。如:氫氣還原氧化銅實驗操作要訣可用:“氫氣早出晚歸,酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸,后者顛倒要氧化。”再如過濾操作中的注意點可濃縮為“一貼、二低、三靠”。
四、重復記憶
經過心理學家分析得出人的記憶是一個反復的過程,因此要利用必要的重復來加深記憶事物的印象也是跟遺忘作斗爭的有效方法,所以在記住某些知識時常常用默默重復、敘述再現方法來加深印象。
五、編順口溜記憶
初中化學中有不少知識容量大、記憶難、又常用,但很適合編順口溜方法來記憶。如:學習化合價與化學式的聯系時可用“一排順序二標價、絕對價數來交叉,偶然角碼要約簡,寫好式子要檢查。”
六、歸類記憶
對所學知識進行系統分類,抓住特征。如:記各種酸的性質時,首先歸類,記住酸的通性,加上常見的幾種酸的特點,就能知道酸的化學性質。
七、對比記憶
對新舊知識中具有相似性和對立性的有關知識進行比較,找出異同點。
八、聯想記憶
把性質相同、相近、相反的事物特征進行比較,記住他們之間的區別聯系,再回憶時,只要想到一個,便可聯想到其他。如:記酸、堿、鹽的溶解性規律,不要孤立地記憶,要擴大聯想。
九、關鍵字詞記憶
這是記憶概念有效方法之一,在理解基礎上找出概念中幾個關鍵字或詞來記憶整個概念,如:能改變其他物質的化學反應速度(一變)而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變(二不變),這一催化劑的內涵可用:“一變二不變”幾個關鍵字來記憶。再如:在使用酒精燈時可歸納為“兩查兩禁一不可”。“兩查”即:一查酒精燈內有無酒精,二查酒精燈燈芯是否被燒焦。“兩禁”即:禁止向燃著的酒精內加酒精,禁止向用一個酒精燈點燃另一個酒精燈。“一不可”即:不可用嘴吹滅,應用燈冒蓋滅。
十、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如氧化――還原反應中氧化劑與還原劑的判斷,可記作“楊家將”,即“氧價降”,意為氧化劑中的元素化合價降低;反之,還原劑中的元素化合價升高。再如實驗室制備氧氣的步驟:
1.檢查裝置的氣密性。歸納為“查”諧音“茶”。
2.向試管中裝藥品。歸納為“裝”諧音“莊”。
3.固定裝置。歸納為“定”諧音“定”。
4.點燃酒精燈加熱。歸納為“點”諧音“點”。
5.收集氣體。歸納為“收”諧音“收”。
6.導管離開水槽。歸納為“離”諧音“利”。
7.熄滅酒精燈。歸納為“熄”諧音“息”。
總體可歸納為一句話:“茶莊定點收利息”學生很容易就記住制備氧氣的實驗步驟。
【關鍵詞】初中化學；習題教學；深化理解；發展思維；生活應用
引言
化學學科知識點廣泛而瑣碎，通常被稱為“理科中的文科”。因此，很多中學生感覺雖然知識點理解了，但記不牢固，在實際答題中會出現不知如何分析題或分析不清的現象，這是知識存儲和提取的問題。如何使學生在答題中有效的提取出正確的知識點，提升學生的記憶能力，是化學教學中一個重要的問題。
1、口訣記憶法
口訣記憶法即把要識記的化學知識編成“順口溜”，或押韻的句子，通過順溜的口訣形式加以記憶的方法。口訣記憶法具有較強的趣味性，而且朗朗上口，終生不忘。例如，在學習化合價知識點時，會發現各元素的化合價零零碎碎很難記住，如果編成口訣，則易于記住：“一價氫鋰鈉鉀銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，銅汞一二鐵二三，碳錫鋁在二四尋，硫為負二和四六，負三至五氮和磷，鹵素負一三五七，三價記住硼鋁金。”這短短的八句口訣，涵蓋了26種常見的元素化合價。又如元素周期表各元素的記憶，可以用風趣的順口溜來記憶：我是氫，我最輕，火箭靠我運衛星；我是氦，我無賴，得失電子我最菜……通過這種鮮活有趣的句子，提升學生學習化學的興趣，便于理解記憶。
2、列表比較記憶法
列表比較記憶法指通過列表把相關的化學知識進行對比，使之醒目和清晰。在整理化學知識和繪制表格時，學生的大腦已經通過思維和加工將知識條理化了。例如，在學習Na2O和Na2O2的結構與性質時，可以從名稱、電子式、分類是否為離子化合物、色態、化學性質、特性等方面對氧化鈉和過氧化鈉列表進行對照比較，可以更清晰的掌握氧化鈉和過氧化鈉的結構、物理與化學性質（如圖）。又如在學習電化學的知識時，可以從概念、構成條件、工作原理角度出發對原電池與電解池進行列表比較記憶，通過比較可以同中求異，異中求同，加深原電池與電解池知識的理解與記憶。
3、聯想記憶法
聯系記憶法指利用事物間的聯系通過聯想進行記憶的方法。通過聯想，我們可以把無趣的知識變為生動有趣的知識，把瑣碎的知識變成系統的知識，將新知識與老知識聯系起來，使之成為老朋友，這樣的知識既生動有趣，又形象，便于學生輕松記憶。例如，在學習酸性氧化物溶解性知識時，因酸性氧化物只有SiO2是難溶的，其余都是可溶的，因此可以聯想記做：只有沙子（SiO2）不溶。又如，學習了氧化反應，可以聯想到還原反應的內容，便于記憶。
4、諧音記憶法
諧音記憶法即把有些知識按照其同音漢字去理解，使原來本無意義的音節變成有意義或有趣的詞句，增加其趣味性，引起學生濃厚的學習興趣，增強記憶力。例如，在學習氧化還原反應時，我們可以用諧音法去記憶氧化還原反應中氧化劑與還原劑的判斷：“楊家將”即“氧化降”，意思是氧化劑中的元素化合物降低。“歡迎（學）生”即“還原升”，意為還原劑中的元素化合價升高。
5、關鍵詞記憶法
關鍵詞記憶法指提取材料中的關鍵詞作為材料記憶的提示點，通過提示點全面再現材料。例如，氧化還原反應中的八字箴言：升失氧還，降得還氧。意思是某元素化合價升高，失去電子，被氧化，是還原劑；化合價降低，得到電子，被還原，是氧化劑。這八個字可以將氧化還原反應中復雜概念簡明化，可以解決所有氧化還原反應的問題。又如，元素周期表的結構可以用兩句話概況：三短三長一不全，七主七副Ⅷ三零一。意為元素周期表的結構包括三個短周期，三個長周期，還有一個不全的周期，共七個周期，七個主族，七個副族，第Ⅷ族有三個縱行，0族有一個縱行。復雜的元素周期表結構通過這兩句話就變得十分容易記憶。
6、規律記憶法
規律記憶法即通過化學知識間的規律加深理解和記憶的方法。例如，在學習元素周期表時，掌握各元素的原子結構，即可推出其性質及其在元素周期表中的位置；掌握了同周期同主族的性質遞變規律，就可以推出某個元素的性質。在學習有機化學是，掌握了官能團的結構就可以推出含有該官能團的有機物的性質。掌握了物質的通性（非金屬、金屬、酸、堿、鹽各五條通性，堿氧和酸氧各三條通性），就可以輕松的分析和寫出單質和無機化合物的化學方程式。
7、關系圖記憶法
關系圖記憶法即將化學知識點之間的關系用簡明扼要的圖形表示，清晰明了便于記憶。例如，“鋁三角”的轉換關系圖，通過關系圖可以清晰的看出Al、Al2O3、Al（OH）3、Al3+、AlO2-之間的轉換情況，所需H+、OH-的量，便于學生輕松掌握鋁及其化合物的性質（如圖）。類似的例子還有“鐵三角”關系圖，各元素單質及其化合物之間的相互轉換圖等。
總之，在初高中化學教學中，除了采取傳統的重復記憶法外，應在教學實踐中總結出更多有效有趣的記憶方法，既可以提升學生學習化學的興趣，又可以提高學生的記憶力，在中高考中可以使學生快速有效的提取出需要的化學知識點，達到事半功倍的效果。
【參考文獻】
關鍵詞 中學 化學教學 方法
新課程的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機，給教師迎來了新的發展機遇。新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求。化學教學正在隨著課程改革的不斷深入發生巨大的變化，廣大的化學教師響應積極，認真理解新的化學課程觀，學習新教材，逐漸樹立起了新的化學教學觀。如何提高中學化學教學的質量，我有許多體會和反思。
一、注重課堂教學的有效性
課堂是學生接受知識的主渠道。我們常說的提高課堂45分鐘效率指的就是提高課堂教學的有效性。化學學科的特點要求我們要注重實驗教學的有效性。實驗現象一定要明顯，便于學生觀察，對于現象不明顯的實驗，可以借助于現代化的教學媒體進行放大。如視頻展臺的使用就可以起到這種作用。視頻展臺和培養皿的組合使用在放大實驗效果上的應用是很廣的。如：硫酸與石灰石的反應，放大后就可以看到“能反應，但反應不持續”的現象。對于課本實驗，如果效果不理想，需要進行實驗改進，這也是一名優秀化學教師必備的能力，許多改進實驗都是針對課本實驗的不足而設計的。對于一些有毒、不安全、不易做到的實驗，還可以充分利用多媒體設備，通過播放視頻、動畫都能達到很好的教學效果。如：電解水實驗，平時實驗時，由于電極等諸多原因，反應速率慢，通過播放電解水視頻，其效果是不錯的；再如：一氧化碳還原氧化鐵的實驗，估計大多數學校都不做這個演示實驗，原因是一氧化碳有毒，實驗條件等的限制，也可以通過播放flas，實踐表明效果不亞于實驗。當然，對于微觀世界的知識更有必要通過視頻等電教手段實施教學。如：質量守恒定律的微觀解釋；α電子的散射實驗等。 影響課堂教學的有效性的因素還很多，如課堂設計是否流暢，是否合理，教師的語言、板書設計、當堂鞏固練習等是否有效。對于課件，使用一定要恰如其分，不要搞花架子，不是每一節課都需要用課件。不同的課型、不同的知識點采用不同的教學手段，傳統的教學手段有時還是需要繼承和發展的。
二、重點知識口訣化
對于重點知識或易混淆的知識，為了加深記憶，可以采取口訣化。像氫氣還原氧化銅的注意事項可總結為：“先通氫，防爆炸；后停氫，防氧化”，既道出了操作的順序，還說明這樣操作的原因。量筒的使用：“量筒量液無別用，大小選準又端平，液面刻度加視點，三點一線成水平”。天平的使用：“托盤天平要放平，游碼復位再調零；放藥先將盤襯底，左物右碼要記清；取碼用鑷手不拿，先大后小直到平”。玻璃儀器讀數時：“俯視仰視兩相反，讀數大小看零點，零點若高俯視低，零點若低俯視高”。制氧操作：“制氧操作要記清，先驗裝置氣密性；白藥黑藥三比一，混勻裝入試管中；鐵夾夾管中上部，管口略微斜下傾；加熱要用燈外焰，移燈預熱半分鐘；排水裝置準備好，氣泡均勻導入瓶；實驗完畢莫慌張，先移導管后撤燈”。還有常見元素的化合價、常見酸堿鹽的溶解性、地殼中元素的含量、化學方程式的書寫方法、配平方法、酸堿指示劑與酸堿的顏色變化等都可以用口訣記憶。熟記口訣，加上適當有針對性地練習，學生學起來也就倍感輕松。
三、精心選擇，習題少而精
對于課堂訓練，要提高選題的針對性，精心設計切合本節課教學內容的習題，要少而精，講練結合，精講精練，教師一言堂的方法是要摒棄的。有些教師在教學中忘記了“貪多勿得”的道理，總以為做題越多越好。還說這是使學生開闊眼界，所以竭盡全力去搜索各種版本的復習資料、升學指導、名目繁多的自測題、模擬題、統考題、競賽題等，不加選擇地讓學生去做，使學生陷入茫茫“題海”之中。加重了學生的負擔，也影響了學生對其他學科的學習。要知道學生升學不能只靠化學這門課，即使他們做了，是對是錯也不知道，更談不上靈活運用知識，提高解題能力，可謂事倍功半，收效甚微。
對資料、試題多收集一些是必要的，但讓學生去做時，就要加以精心選擇，一要典型，二要適量，不是越多越好，選擇的習題還應與生活和工農業生產密切相關。老師在講評時對有些典型題目要力求分析透徹，做到一題多變：變形式，使學生將知識學活；變角度，以擴展學生解題思路；變內容，培養學生綜合分析能力；變解法，提高學生解題的技能技巧。力求使學生真正掌握解題規律，做到舉一反三，只有精講精練，才能收到事半功倍之效。在復習教學中，可以只采用一本《化學復習用書》和本地區的一套復習資料。資料上的所有習題都讓學生認真去做，教師認真批改，認真評講分析，然后要求學生認真更正。對于一些難度較大的題目，就先作分析引導，然后再讓學生去做。而其它復習資料一律不訂，一律不做，學生在中考照樣可以取得優異成績。
四、做好期末復習工作
1.備課要因材施教
化學教材和其他各科相比，具有相對穩定性，幾年如一日的現象可以說是司空見慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節與節、知識點與知識點之間的內在聯系，提供了極為有利的條件。沒有聯系就沒有化學，縝密的化學體系，有其他任何學科都無法比擬的內在聯系。能力的培養至關重要。化學能力通常有一般能力和專業能力之分，其中，一般能力有，觀察、理解、記憶、運用等能力。不同能力的培養往往需要用不同的方法。因此我們在傳授知識之前，一定要對能力要求加以明確，做到有所側重、有的放矢。每個學生都有各自的特點，想用一個教案將所有學生“九九歸一”，顯然是不切實際的。教案必須面向全體學生，這就要求教案內容具有相當的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”――給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內容的延續，讓基礎相對差一點的學生“吃得香，不肯走”。
2.指導學生掌握正確的自學方法
給學生提供一些自由支配的時間后，必須讓他們學會合理地使用這些時間，這就要求教師加強對學生自學方法的指導。所謂自學方法指導，主要是培養學生發現問題和解決問題的能力。一方面，教師必須研究學生的心理，掌握學法的一般原理。另一方面，要深入研究化學學科的特定學習習慣，引導學生掌握學習的一般理論，教會學生獨立地獲取學習知識的本領，通過開展活動演示和交流學習方法，相互借鑒。
3.激發學生自學興趣的形成
把化學課堂教學與各種課外活動結合起來，使學生的自學能力在潛移默化中得到提高，興趣油然而生。課堂教學系統必須與社會生活其他系統保持必要的信息、能量的交流，才能達到預期效果。在教學活動中，要把課堂教學與社會生活緊密聯系起來。比如，在課余和節假日安排豐富多彩的活動，讓學生接觸社會，形式不拘，范圍不限；引導學生通過社會調查、小制作等活動，將理論知識運用到實踐中，在實踐中深化認識，提高能力，從而使獨立學習的積極性被最大限度地調動起來。
4.重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣
化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象往往有濃厚興趣。
首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，營造積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。比如在探究氧氣的制取及檢驗時，我用過氧化氫制取氧氣，一種方法是用二氧化錳作催化劑，另一種是用加熱方法制取。在檢驗生成的氣體時，我各用一根帶火星的木條，分別兩支試管中，讓學生觀察現象。結果用二氧化錳作催化劑的試管內木條復燃，另一試管內木條未復燃，而且熄滅了。這時學生的好奇心就上來了，我讓學生分析原因，甚至還可讓學生改進實驗，讓學生在實驗探究中獲取知識，提高分析問題和解決問題的能力。
其次要讓學生自己多做分組實驗。實驗時學生的興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。
5.通過語言藝術魅力，激發學習興趣
教師生動形象的語言，往往使學生聽得入神、想象豐富。蘇霍姆林斯基指出：“教師美的言語是影響學生心靈的重要工具，是提高教學效率的重要手段，同時也是培養學生能力的重要途徑：”夸美紐斯說：“在教育教學活動中，一切傳諸學生的事物都應該放在他們的感官面前。”教師直觀、生動、形象的語言，能化抽象為具體、深奧為淺顯、枯燥為風趣。斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在教學中巧妙運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧幽默睿智，能營造出有利于學生學習的輕松、愉快氛圍。因此，借助教師富有藝術性的語言，也能激發學生學習興趣。
6.幫助學生突破難點和知識分化點，進一步提高學生學習化學的興趣
初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要。例如化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。化學方程式的書寫教給他們“四查”：一查化學式寫是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標注。將常見元素的化合價、酸堿鹽溶解性編成口訣幫助他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。化學用語的集中出現，易使學生產生畏難情緒。教師為穩定學生學習興趣，可對常見元素符號提前按周期表中的族分散識記：把金屬活動情形順序表中的十五種元素，分成五組記憶：把1-36號元素及其他主族元素和O族元素，按周期表格式畫成一表，印好發給每個學生，讓他放在口袋里，天天識讀，很快便能認全、記熟、會寫。對于不易記憶，容易相混的知識點，可編成韻語口訣或熟語順口溜，幫助記憶。如把復雜的制氧步驟歸納為“連、檢、裝、夾、倒，熱、收、放、移、熄”十字口訣；氧化還原反應的基本概念歸納為“高失氧，低得還”；化合價口訣和歌曲，藥品取用的順口溜等使學生簡單易記，穩定學習興趣。
關鍵詞：自學能力 興趣 記憶 方法
《教育學》告訴我們：學生們能夠不斷的發現問題，這就是使學生把現在的學習和將來學習的東西，變成了樂于思考、分析和觀察的對象了。他們對周圍世界不懂的東西越多，求知愿望就表現的越明顯，這樣的學生思維就越敏銳。中學階段正是培養學生自學基礎的時候。當學生對自學后的成果得到滿足，就會對自學產生興趣，自學的勁頭也就更大。依據新課程標準，我嘗試了在以下幾個方面培養學生的自學能力：
一、學習中要掌握化學的學科特點
首先，化學雖然屬于理科，但它卻有文科的特點：基本內容很多，雜而亂，背誦記憶的知識點很多。如化學試題中有一種很有意思的題目--物質推斷題，這類題目中提供了一些顏色氣味的信息依次作為推斷的前提，如果你不曾花費時間記憶各種物質的特性，那么你的推理將受到限制。 你必須注意到相關物質的顏色、氣味、狀態、溫度等，因為這些都有可能是陷阱，學生如果稍有不慎就會中了命題人的圈套。
其次，化學的學科特點是規律性強，很容易進行分門別類，不管是在平時的學習中還是中考前的復習備考中，都要不斷的總結歸納相關的知識點，努力為自己建立一個知識網絡。
二、學習興趣的培養
首先、第一課選在實驗室上。老師邊做些趣味性實驗，邊展示、講解部分貴重儀器在教學科研中的作用。并向學生介紹化學在日常生活中的應用及一些著名化學家的創業史，提高學生對化學的認識。
其次、在教學時采用先易后難、先慢后快等教學方法。及時補差并結合增開演示實驗，利用掛圖、錄像等直觀教學手段不斷強化鞏固學生學習興趣。
三、讓學生有自學的心理準備
根據初中化學的教材特點，在開學初對學生提出的化學課要求時就明確指出，《鋼鐵工業》、《環境保護》、《化學肥料的利用》、《石油和煤》四部分為自學的內容。讓學生心理有自學的準備，并布置自學作業。
學生們根據老師布置的自學作業，親手做調查和分析，得到較準確的結論。并作出比較詳實的報告。 由教師評價，表揚自學效果好的學生。
四、學習方法和技巧
1.有序整理。化學往往是雜、亂、多，缺少條理性、系統性，故學起來比較煩。學習化學時若能勤于整理，把分散在各個章節里的零碎的知識，按一定的次序分門別類地加以歸納，從而構成知識網絡。這樣就有利于知識的綜合掌握和運用。如將常見氣體從顏色、毒性、氣味、溶解性、沸點、實驗室制氣裝置、收集方法、干燥劑的選擇、可燃性、能否共存等多方面加以歸納整理，通過有序整理就可將雜亂無章的知識形成條理性、整體性、系統性、網絡性。
2.問題記載。準備一個“備忘本”，專門記錄自己不會的、易錯的、易忘的，以備考試前強化記憶或作為及時提醒。經常翻看“備忘本”，學生在做題和考試時就可以少犯錯誤和少發生失誤。
3.標識錯題。解題訓練固然重要，但進行“反芻”尤為重要。在“反芻”時把做錯的題目，分類做標記（用不同顏色筆），以備考試前有選擇地再看一眼，防止“一錯再錯”。
五、自學能力的培養
（一） 讀。讀書是獲取知識的最有效方法之一。
1.教給他們讀書的方法和步驟
從心理學上說，模仿是一種學習結果，更是一種學習手段，它的基本特點是對行動的有效刺激，可以引起同別人相似的同樣反應，如模仿教師在讀書時大量的提出問題的方式、模仿教師的聯想和知識的大量提取等。所以，我在初三的化學復習自學過程中，以課本為范例帶學生們一起讀書。
（二）教給他們用幾種方式讀書
1.① 眼看，②腦想，③筆寫，④卡片。也就是經常所說的“眼讀書”，“筆讀書”，“腦讀書”，讀書后把不會的記錄在卡片上；把知識的網絡記錄在卡片上；把必會的知識點記錄在卡片上，就可以在第二遍復習時有的放矢。
2.記。“讀百遍不如抄一遍”這句話強調了記筆記的重要性，說明記筆記能有效地積累知識。
3.練。練即練習，是對所學知識的綜合運用。通過練習加深對所學知識的理解。
4.做。化學是一門實驗性學科，實驗是直接獲取化學信息的重要途徑。通過學生自己設計并完成實驗不僅增加學習的興趣、可以感受成功的喜悅，同時可以讓學生確定化學信息的真實性，還有可能讓學生發現新的問題。
六、培養自學能力的低起點與高落點
不論是初中的學生還是高中的學生在知識的接受上，我都以低起點開始。在自學的培養與新知識的講解中，先從學生易接受的低知識點入手，讓學生嘗到學習的甜頭，然后逐步提高，使學生在學習過程中成績不斷提高，最后達到對學生的高要求。
七、掌握輕松愉快記憶的方法
常用的記憶方法很多。有規律口訣記憶法、聯想記憶法、綜合記憶法、單獨記憶法、理論聯系實際記憶法等。例如： 過濾操作實驗口訣（斗架燒杯玻璃棒，濾紙漏斗角一樣；過濾之前要靜置，三靠兩低不要忘。）；天平的使用口訣：（螺絲游碼刻度尺， 指針標尺有托盤；調節螺絲達平衡， 物碼分居左右邊；取碼需用鑷子夾， 先大后小記心間；藥品不能直接放，稱量完畢要復原。）。
八、多觀察、多聯系生活實際
關鍵詞：初中化學 興趣 培養
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。 初中生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師在教學過程中因勢利導，注意激發和培養學生對化學學習的興趣，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣。那么，在教學中如何培養學生學習化學的興趣呢，淺談一下具體做法：
一、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣
化學是一們以實驗為基礎的自然科學，著名科學家李政道曾指出：實驗無論怎樣強調都不會過分。實驗具有直觀性，符合中學生的認知特征，以其多變的實驗現象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍。那么如何通過化學實驗來激發學生的學習興趣呢？
1、要認真做好每一個演示實驗。
興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。
2、指導學生做好每一個學生實驗。
學生自己實驗時，興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。
3、指導學生積極選做實驗及家庭小實驗。
根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，做“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”等實驗。講酸堿性后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性。講有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。
二、開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣！
豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。如“化學知識講座”可以講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。
三、突破難點和知識分化點，強化學生學習化學的興趣。
初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。化學方程式的書寫教給他們“五查”：一查分子式寫是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標注；五查該畫的“”或“”有沒有畫。將常見元素的化合價、酸堿鹽的溶解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。
總之，興趣是學習的一種動力。沒有興趣，就沒有求知欲；沒有求知欲，就談不上能力的培養。但是，興趣又常常是短暫的和可以改變的，所以在整個教學過程中，要注意把學生的興趣轉化為樂趣，把樂趣轉化為志趣。學生只有對化學產生了持久、穩定的興趣，觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力才會活躍起來，才會主動地進行學習，才有經久不衰的求知動力，才會以頑強的毅力克服前進道路上的困難，攀登智力和能力的高峰。
參考文獻:
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[3]侯希才.化學基本概念教學初探[J].教學與管理，2004，(06).
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一、注重實驗，激發興趣
化學對于學生來講，是一門學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。
首先要認真準備并做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如，在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。
二、多彩活動，增強興趣
豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的九年級學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”等等。可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性；也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。再如，“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節目，如相聲、小品、魔術等等，讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。根據學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽。這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。
三、幫助突破，強化興趣
初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、有關化學方程式的計算、有關物質的實驗探究。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以，幫助學生突破難點和知識分化點很重要。例如，化學用語中元素符號、化學式采取分批識記，從緒言開始，日積月累；化學方程式的書寫教給他們“五查”：一查分子式書寫是否對，二查配平是否正確，三查“等號”有沒有寫，四查條件有沒有標注，五查該畫的“”或“”有沒有畫；將常見元素的化合價、酸堿鹽溶解性編成口訣幫他們識記；對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。
四、注重課堂，靈活施教
課堂是教師完成教學任務的主陣地，這就要求教師具有很強的課堂駕馭能力。因而就要求教師在課堂上能運用所有積極的因素來調動學生的學習興趣，教師要把上課看作是一種至高無上的事，而不要只當作敷衍或習慣化的工作，把上好課不再看作是一項技能而是一門藝術。要讓學生喜歡上你的課，上你的課覺得是一種享受而不是一種負擔，激發學生學習的內在潛力。若所有的課都能達到這種效果，那么就真的沒有教不好的老師，也沒有學不好的學生了。
論文關鍵詞：自主學習能力學習方法 “內因”和“外因”
論文摘要：本文主要論述高中化學新課程教學中的學生自主學習問題，首先介紹了自主學習的內容，在學習方法上從教師的職責和學生的職責兩個方面進行分別論述。最后得出結論：學生自主學習能力的培養在學習上注重引導，在能力上注重質量，學生自主學習能力的培養需要“內因”和“外因”兩個方面同時起作用。
1 定義
1.1自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式
自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
1.2自主學習的理論基礎
1.2.1教育主體自主性發展的教育理念。我們的教育理論和教育實踐存在著種種弊端，其中之一是在培養人的過程中輕視乃至忽視了教育主體的自主性發展。
1.2.2以學習論為核心的現代教育教學理念。適應知識經濟時代和學習社會的需要，傳統的教育教學理念產生了根本性變革，建立起以學習論為中心的現代教學論。
1.2.3以理解為核心的學習觀。教師要使學生成為自主學習的主體，必須確立學習是一個理解、記憶、運用過程的觀念，學生對知識的掌握是一個初步理解、學會應用的過程。
1.2.4結構化的知識觀。在自主學習中，教師要確立科學的結構化的知識觀，既要重視書本知識的教學，又要注意引導學生對經驗的積累和理論化；學生既要重視“是什么”和“為什么”，也要重視“怎么做”。
2 方法
2.1教師職責
2.1.1課前備課。教師課前備課包括很多內容，教材、學案和學生，每個學生都做到了然于胸。授課中才能對不同層次的學生提出不同要求，采取相應的教學方法。因材施教是每個教師必須擁有的基本教學意識。教師課前準備情況直接影響著課堂教學的效果，然而傳統的備課教師大多以教學書目為主，缺乏可操作性和可實踐性，達不到自主學習的要求。
2.1.2課間講解和啟發。眾所周知，有了興趣學生才能發揮主動性和積極性，從而提高學習效率。而如何激發興趣就是每個化學老師需要思考的問題。我們認為其中最有效的手段就是創設真實直觀的教學環境，課堂靈活多樣，可以用物品、圖片、樣品及多媒體等。另外化學課堂需要大量的實驗，能夠動手就能夠帶動學生的積極性和主動性。課程安排一定要給足學生自己動手做實驗的機會。
2.1.3課后跟蹤和調查。下課之后的跟蹤和調查要求教師對學生的學習進行系統和全面的了解。有了課前的準備和上課時候的良好效率，學生所學知識的真實能力有待驗證。那么就需要老師思考如何讓學生在課后也能夠把所學知識進行鞏固。比如歸納化學歌謠，有關化合價的記憶口訣，有關鹽類的溶解性規律等都有現成的歌謠和口訣，我們還可以鼓勵學生自己去編寫和創造，并集思廣益，分享其他學生的學習方法。課下的交流可以更好的融洽教師和學生的關系。
2.2學生職責
2.2.1關于課本知識，要主動學習教材里常識性內容。學生帶著問題進行課本內容的閱讀，并試圖解答課后習題。帶著問題進課堂，學生應該在課前對所需要學習的內容有個快速的瀏覽和預習，并且在預習的時候找出課程重點難點。把教師課前給出的問題試圖找出答案，理解并闡釋出來。
2.2.2課外知識，課外學習是學生自主學習的重要組成部分。沒有了課堂的束縛和老師的監督，學生可以更加開放的思考，大膽設想并求證。但課外學習也存在一定的盲目性。這就要求教師對學生的課下自主學習內容進行一定程度的監督，自主查閱資料在學習中應用，留心在學生的習題中經常會遇到許多生活中的化學問題。
2.2.3動手能力，化學是一門實踐性極強的學科，實踐出真知，只有實驗才能驗證結論，這就要求學生們具有一定的動手能力。如何合理的安排實驗是老師需要思考的問題，一般來說，根據課程設置按照課本要求的內容及時地適量地合理地實驗是有必要的。化學實驗具有直觀性，可以加深學生的理解和記憶。但化學實驗也具有一定的危險性，教師們要提高安全意識。
3 討論
高中化學學生自主學習能力的培養需要“內因”和“外因”兩個方面的共同作用。
3.1“內因”也就是學生自身。學生應該逐漸培養以下能力
3.1.1獨立制訂和調整學習目標
3.1.2獨立選擇學習材料和學習內容
3.1.3獨立設計學習活動并參與學習活動
3.1.4獨立調整態度、動機等情感因素
3.2“外因”包括教師，學校及其他社會因素。自主學習能力培養的過程中，應堅持以“學生”為中心，“教師”為輔，外因同樣發揮著重要的作用
具體要求如下：
3.2.1開展合作學習，和諧的學習氛圍大有益處，充分發揮每一個人的特點，提高他們的團隊合作精神，取長補短，相互幫助。
3.2.2重塑教師角色，建立良好的師生關系。亦師亦友，逐漸消除學生對教師的依賴。
3.2.3擴大學生可支配的時間，提供更多的自主學習機會。
3.2.4因材施教，對學生要區別對待，加強自主學習的引導。教師應幫助學生正確定位，并在自己的教學過程中因材施教，幫助學生學會自我調整和自我評價。
我們知道，在學生自主學習的過程中，無論是哪一門學科，教學經驗都在引導學生自主學習中起著重要作用。在課堂教學中，以學生為主體，創造環境讓學生動手、動口、動腦，讓學生積極參與教學活動，并自主地投入到實踐過程中去，從而體驗獲取知識的快樂。變“要我學”為“我要學”，使課堂氣氛生動活躍有趣，產生積極的心理作用。培養學生的自主學習能力不可以一時半刻，急于求成，要認識到是一個日積月累逐漸培養的過程。在探索如何培養學生的主動學習的問題上，要多角度、深層次分析學生自主學習與教育模式之間的關系。
自主學習模式還在不斷的探索和發展，只有充分發揮“內因”和“外因”兩個因素的作用，才能走的更科學，更遠！
參考文獻
摘要:如何保持學生對化學學習的求知欲?利用學生的好奇心,設置懸念;重視化學實驗教學;立足“生活中處處有化學”,引導學生產生自主學習化學的興趣;注重學科綜合,多角度創設學生學習化學的情境;巧借“口訣、順口溜”,幫助學生輕松地突破重點難點;開展豐富多彩的課外活動,保持學生學習化學的興趣
。 關鍵詞:興趣 實驗 立足生活 學科綜合 課外活動
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：
興趣是所有科學教學的生命力,是創造能力發展的必要條 件,濃厚的興趣是一種巨大的動力,能吸引學生的注意力,提高思考能力和想象力,學生一旦 對學習產生了興趣,就會產生自發吸取知識養料的要求,心理學家認為:學生在興趣盎然的狀態下學習,觀察力敏銳,記憶 力增強,想象力豐富,會興致勃勃,心情愉快地去學習,表現出個性的積極性和創造性.學生對 化學學習活動本身的興趣,對于學生學習及成績起巨大的作用
一、利用學生的好奇心,設置懸念,激發興趣 就十五六歲的學生來說,心理還沒有完全成熟,對于事物的好壞還沒有非常清晰的認識。有的學生甚至產生厭學、自暴自棄的情況……但是,人類的天性――好奇心在中學生身上體現得更為突出。初中化學是初三才開設的一門課程,對于新的課程任何一個學生都充滿好奇心,再加上化學是一門以實驗為基礎的學科,生動有趣的實驗往往會激發學生的求知欲和學習興趣。利用中學生的好奇心,結合化學學科的特點,在上每一節課時我都精心準備,設置懸念,讓學生在懸念中體會生活中的一些現象或者相關實驗的現象,引導學生去分析思考“為什么”,使學生在“疑問――觀察――豁然開朗”的過程中體會到化學帶給他們的樂趣,激發學生學習化學的興趣。 “好的開始是成功的一半”。在講第一節課,也就是《緒言》一節課時,我沒有按照教材一步步來,而是先做幾個有趣的小實驗,如“變銅為銀”、“吹氣生火”等,讓學生的注意力集中并瞪大疑問的眼睛,然后告訴他們在化學王國里可以找到答案,接著介紹什么是化學、為什么學化學、化學與人類生存和社會文明的重大關系等。從一開始,學生就向往化學,對化學有了濃厚的學習興趣,為以后的學習作了很好的鋪墊。
二、利用化學實驗，激發學生的學習化學興趣.化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗能展示化學的無窮魅力。化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強,對于變幻莫測的化學實驗現象,往往有濃厚的興趣。 首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想,形成積極思考的氛圍。演示實驗尤為重要,如在講氧氣的鑒別時,我沒有先講鑒別方法,而是用一根帶火星的木條,分別兩個集氣瓶中,讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。總之,化學很多內容都可以用實驗演示,創設愉快的教學氣氛,激起學生興奮、驚奇的情緒,使學生在快樂的情緒狀態下,把“強制性”的教學活動變成主動參與的教學活動。 另外還要指導學生做好探究實驗及家庭小實驗。根據學生自身特點,結合本校實際,盡可能地做一些有意義的實驗。例如:在講《緒言》時,我先避開書本,做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”,學生一個個睜大了好奇的雙眼,然后我才引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦,效果當然要比平鋪直敘好得多。 三、立足“生活中處處有化學”,引導學生培養自主學習化學的興趣 我們知道:生活中處處有化學。衣、食、住、用離不開化學,化學與人人都有關系。在教學的過程中,時時處處給學生提供化學來源于生活的知識。比如蒸饅頭時為什么要用小蘇打(碳酸氫鈉)問題,胃酸過多時應服用什么樣的藥物,胃鏡透視時服用的鋇餐(硫酸鋇)能不能用碳酸鋇來代替……提出生活中與化學有關的問題讓學生自己去思考,激發他們的學習興趣。還有,介紹氫氣的有關知識時,聯系發射成功的“神舟五號”飛船,引出它可以作為高能燃料。在講到PH時,要求學生在課余時間利用PH試紙自己測定常吃的水果、蔬菜、飲品的PH值。不僅使他們深刻體會到化學知識在生活中無所不在,還激發了他們自主學習化學的興趣。注重學科綜合,多角度創設學生學習化學的情境 四、為了更好地適應素質教育的要求和新課程標準的目標,培養出更加全面的人才,我在教學的過程中除了注重化學和物理、生物等相關學科的綜合外,還經常把化學和一些文學詩詞、法律等各方面的知識聯系起來。比如在講到碳酸鈣時,引用明朝愛國將領于謙的《石灰吟》,先讓學生分析了詩里運用托物言志的手法,于謙借用碳酸鈣表達自己不折不撓的愛國精神和英勇氣概;再讓學生探究這首詩里面隱含的幾個化學反應。我還經常把《今日說法》和《焦點訪談》里與化學有關的知識介紹給他們,激發他們學習化學的興趣。 五、巧借“口訣、順口溜”,幫助學生輕松地突破重點難點 輕松愉快的學習,不僅要求課堂氣氛歡快、學生的發言活躍,還要求學生在學習的過程中能夠做到積極主動。也就是說,絕對不能把學習看作一種負擔,而應該把學習看成樂趣。有些化學知識的重點難點,本身就是一種客觀事實,不需要學生太多的理解,只需要學生記住就可以了。對于這部分內容,死記硬背很慢,效果也不是很好。為了更好地激發同學們的學習興趣,加快他們的記憶速度,我常常借用一些“口訣”或“順口溜”。比如鹽的溶解性規律可編成順口溜記:鉀、鈉、銨鹽全都溶,硝酸鹽入水無影蹤。鹽酸鹽不溶銀、亞汞,硫酸鹽不溶鋇和鉛(鈣、銀微溶)。這樣就可以使學生減少記憶負擔,比較輕松地突破重點難點。 六、開展豐富多彩的課外活動,保持學生學習化學的興趣 豐富多彩的化學課外活動,不僅能陶冶學生的情操,還能促進他們興趣的發展,更能促進他們能力的提高。化學課外活動的內容及方式很多,大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”等,可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”等,幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講道爾頓、拉瓦錫等著名化學家的成才之路,使學生樹立崇高的理想,端正學習態度。還可自編自導一場化學晚會,晚會可在一片震耳的“炮聲”(氫氧氣、氫氯氣、氧乙炔等混合氣體爆炸)中開始。序幕一拉開,幾個女同學手持“噴霧器”翩翩起舞,把“噴霧成字”、“噴花似錦”兩個節目以優美的歌舞形式表演出來。白紙上顯出了“化學晚會”等不同顏色的字來。接著枯枝凋葉的花盆,頃刻間變成了綠葉并茂、鮮花爭艷的盆景,還有“燒不壞的手帕”、“變幻莫測的晴雨花”、“魔棒點煙”、“雪條燃燒”等趣味橫生的節目,可把晚會一次又一次地推向,讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。
七、運用現代化的教學手段---多媒體技術，激發學生的學習興趣。
多媒體技術和網絡技術具有強大的信息傳播功能為化學教學提供重要的平臺，它能把生動的圖像、清晰的文字和優美的聲音有機地集成顯示在屏幕上，能在屏幕上實施微觀放大或縮小，動靜結合，跨越時空限制，從而高效地激發學生的興趣，調動學生的積極性。特別是利用計算機模擬微觀圖像，幫助學生理解物質的微觀結構和微觀變化，模擬一些復雜的化學實驗，有助學生理解化學知識。如上教版第五章第二節《鐵的冶煉合金》中一氧化碳還原氧化鐵實驗，在一般實驗室無法進行(一氧化碳有毒，并且實驗室制取一氧化碳比較麻煩)，學生對于實驗前為什么要先通一氧化碳，后加熱氧化鐵這個問題不理解，我就用計算機模擬順序顛倒后引起爆炸的實驗，給學生留下深刻的印象。再如在學習第四章第二節《定量認識化學變化》介紹化學變化的微觀實質時，由于分子和原子是肉眼看不見的粒子，講解起來猶如講天書，學生特別難以理解，這時我運用多媒體教學，演示水分解的微觀過程，通過形象、直觀、生動三維動畫不僅使學生輕松愉悅地掌握了知識，而且學生的興趣一下子就調動起來了，平時最不愛聽課學習的同學此時也是興趣盎然。
總之，為了實現新課程目標：讓每一個學生都以輕松愉快的心情來探究化學變化的奧秘，形成持久的化學興趣，增強學好化學的自信心，給每一個學生提供平等的學習機會，使不同的水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。我們每一位教師都要不斷學習，不斷反思，不斷發展。
