時間：2023-06-21 08:58:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生自主管理案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、以學生的角度制定班級管理制度
傳統學校教育中，對于班級的管理都有系統的條例，簡言之就是班級公約等，但是在多年的實踐教育活動中，筆者發現并不是每一項班級公約都具有可操作性，如“注意個人衛生及公共部位衛生情況，要求必須帶好個人生活用品，如水杯、手帕（或紙巾）等，允許個人使用垃圾袋，但必須及時處理過剩垃圾。”對于這樣的制度，筆者發現很多學生都表示很不能理解，為什么學校會對他們的行為進行這樣“幼稚”的約束，他們是有思想的人，可以決定自己的生活方式，為什么要在制度中用“必須”這樣敏感的字眼。因此筆者認為從當代青少年心智成熟程度的角度出發，可以鼓勵他們自己制定班級管理制度，避免學生出現反感的現象。
案例分析：黃老師帶領的班級一直比較提倡民主自由，他的班級學生很好地發揮了自主管理的優勢，班長帶領班委發動全班學生對行為、學習、班級活動等方面制定了相應的規范。在學習管理制度中，他們建立了互助學習小組，根據班級學生的學習狀況，將全班36名同學分為6組，每一組都有學習成績突出的學生，由這些成績比較好的學生輔導成績比較差的學生，不僅可以提高全班同學的成績，還能有效地促進同學之間建立更加深刻的友誼。
二、營造民主和諧的班級管理氛圍
如果班級只依靠幾名班委干部的管理是遠遠不夠的，只有調動所有學生的積極性才能更好地保障班級學生自主管理的開展，因此營造民主和諧的班級管理氛圍就顯得尤為重要。通過多樣化的活動提高學生民主意識，讓學生在活動中感受到自主管理的優勢。
案例分析：在趙老師的班級中，不少學生并沒有意識到自主管理對于自身和班級的意義，大部分學生對自主管理班級沒有太大的興趣。針對這種情況，趙老師想出了一個很好的對策，他決定讓每一個學生輪流當班長，體驗一下做班長的感覺。于是每一天都會有不同的學生坐上班長的位置，經過一段時間的試驗，不少學生表示在擔任班長的那一天的時間里面自己確實比平時表現得更加緊張，因為他們都覺得自己作為班長就必須對整個班級負責，要承擔所有學生的學習責任、安全責任等，這讓他們對于班級管理工作有了更加深刻的認識。在此基礎上鼓勵學生進行自主管理，就會更加簡單，會成分調動學生參與積極性，也令班級自主管理的氛圍更加民主和諧。
三、角色明確并及時給予評價
班級學生自主管理說到底還是學生自己的問題，在角色選擇的時候，也需要根據學生的投票進行決定，根據班級管理工作的需要將班級自主管理小組成員分為班長、學習委員、紀律委員、生活委員、文體委員以及各學科課代表等，對于班長來說主要負責班風建設，對班委的工作進行指導，與其他班級建立很好的聯系；對于學習委員來說最重要的就是建立良好的班級學習氛圍，定期舉辦與學習相關的活動，如班級書法比賽、辯論賽、知識競賽等；對于紀律委員來說最重要的就是要對班級紀律進行協調，對學生在上課、自習時間的行為表現進行指導，對其不恰當的行為要進行及時指正；對于生活委員來說，最重要的就是要解決其他同學的生活問題，保持班級環境衛生，可以組織班級其他學生一同參與到維護工作中；對于文體委員來說最重要的就是舉辦多樣化的課外活動豐富學生的業余生活，有效緩解學生的學習壓力，如舉辦繪畫比賽、乒乓球比賽等；對于各學科的課代表來說最重要的就是及時了解學生的學習狀況，然后與授課教師進行交流，讓授課教師掌握學生的學習進度，對自己的教學設計進行調整，適應學生的學習狀態。通過學生自主管理制度的實施，整個班級的學習氛圍已經得到明顯提高，但是班主任作為班級的領軍人物，應該就學生的自主管理及時地給予評價和指導，激發學生的創新和創造的能力。
四、重選擇，輕決定
在班級管理中，教師給學生充分的自，并不意味著對其完全放任不管，而是在恰當的時間點給予恰當的指點，班主任可以在管理工作中幫助學生進行選擇，但是最終的決定權還是留給學生自己。如在班級管理制度的建立中，班主任可以要求學生在制度中體現法制教育、文明禮儀教育記憶愛國教育的重要性，并圍繞熱愛集體、團結同學為核心展開制度的建立。于是學生根據教師的建議，在最終班級管理制度中確定了同學之間應該如何正確處理男女關系、如何控制使用手機的頻率、學生之間如何實現互幫互助的心理健康教育以及科學進行網絡活動等內容，另外他們還采取了新型的監督模式，前后座同學之間交叉監督和管理，實行從個人到集體的點、線、面結合的管理方式，并在實踐管理中收到了很好的成效，充分發揮了學生自主選擇和決定的作用，也發揮了教師在班級管理中的指導價值。
青春期的孩子喜歡特立獨行，也渴望成年人的生活方式，于是他們受到社會因素的影響，開始在發型、服裝等方面進行改造。在傳統的教育觀念中就很容易將這類學生歸為“不良學生”，如果教師一直是以不公平的眼光去看待他們，就會給他們造成心理上的打擊，他們會更加叛逆。因此我們應該發揮教師幫助學生選擇的作用，對其進行思想教育，幫助他們樹立正確的價值觀和世界觀，幫助他們選擇表現優異的學生作為他們的同桌，以榜樣的力量影響他們的行為和思想，提高他們自身領悟的能力，讓他們明白在學生時代應該將注意力放在學業上，外形的炫酷并不能代表人格的魅力，只有豐富的知識內涵才能贏得更多同學和老師的尊重。在班級管理中，對個體的管理比集體的管理難度更大，因此班主任更應該明確個體在管理中的位置，通過輪流制、特殊制等方式給每一個學生體驗班級管理的機會，幫助學生選擇正確的管理方法，提供更多的選擇建議，讓學生決定最終的管理措施。
【關鍵詞】研究目的意義 ； 同類課題研究綜述 ； 研究內容及目標對象方法步驟
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0040-01
一、研究的目的意義
現代管理理論認為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎，讓系統內每個個體都主動地把自己的行為與管理系統總目標協調一致，將會有效地增強效能。根據以上理論，我選擇了“小學生自主班級管理的研究與實踐”這一課題展開研究。 二、課題的提出
學校現狀的分析：學校現有六個班級組共22個教學班，學生總數近1千人，學校處于深圳郊區與東莞接壤，外來務工子女人數較多，約占全校總人數的90%。學生素質參差不齊，無疑給班主任的管理工作增加了困難。許多班主任在管理班級工作中，每天可謂兢兢業業、不辭勞苦，結果卻不如人意。對班級管理而言“管”是為了“不管”。關鍵是要教育和指導學生學會自主管理班集體，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。因此我們提出了“桂花小學學生自主管理研究實驗”這一課題。
三、課題的界定
1.自主化班級管理的概念確認
“自主”是指自己主動。而“自主化”是指在規范、法律規定的范圍內，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。“自主化班級管理”是指在創新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發展的以培養創新性人才為價值取向的教育管理實踐。
四、同類課題的研究綜述
在學校教育中貫徹“自主型組織”的做法，已經引起教育界的充分重視，并在一些教育科學規劃課題中得以體現。如我國同濟大學等率先實踐并已初見成效，隨之上海市虹口高級中學等中小學也開展了“構建自主型班級的實踐與思考”等課題的研究，在理論和實踐上進行了一系列的探索，取得了一定的成果。同時在可操作性及有效評價等方面也遇到了一定的困難。因此，我們認為，本研究課題對于彌補國內（特別是小學）在這一研究領域的欠缺，提出“彰顯自主管理，成就明招學子”將會對我國小學班集體的建設和管理，為教育改革和發展起到一定的推動作用。
五、課題理論依據
蘇霍姆林斯基的自我教育理論。能夠進行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育讓學生認識自我，教育自我，完善自我，乃至超越自我。
成功教育理論。所謂成功教育是以轉變低差生為切入點，是旨在使學習困難學生獲得諸方面成功的教育；是通過教師幫助學生成功，學生嘗試成功，逐步達到學生自己爭取成功的教育；是追求學生自我教育的終身教育；是追求全體學生多方面發展的素質教育。成功教育確立了正確科學的學生觀――三個相信：相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都有成功的潛能，相信每個學生都可能取得多方面的成功。
六、研究內容及目標
（一）研究內容
小學生自我管理活動模式，即小學生如何在生活、學習和工作中學會自己管理自己。為實現個人自我管理，我們根據小學生的身心特點提出了“設立目標―活動體驗―自我反思―刻錄足跡―評價激勵”的活動模式，并設計了小學生自我管理活動手冊―《成長之路》，里面包含了“個人小檔案”“奮斗目標”“每周成長足跡”“學期小結”等項目。其中重點是“每周成長足跡”，里面有學生自己的成長日記、自我評價，還有小組同學、老師、父母對自己一周的學習、生活、工作的評價與寄語等。在個人自我管理活動中，我們還評選出每日、每周、每月或每學期的“自我管理之星”，分別給予不同的表揚或獎勵。
在班級自我管理方面，我們構建了“每日一星”小組目標競賽自我管理模式，即“科學分組―設定目標―人人爭優―自我反思―評價激勵”。其要點有：班上實行小組目標競賽；班上人人擔任班干部，做到人人有事做，事事有人做；健全班級常規管理制度。改革班委建制，引導學生全面參與班級管理。
七、研究對象和方法
（一）研究對象：桂花小學3-6年級學生
（二）研究方法
1.行動研究法：在行動中探索和研究，注重自主管理能力培養這一動態的過程管理。
2.經驗總結法：及時總結班級管理的經驗，自覺反饋，不斷推進。
3.個案法：認真剖析學生案例，提煉實際的正反面教材，實現研究目標。
八、研究步驟
（一）前期準備階段（2013-）
本課題研究以行動研究方法為主，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，在分析總結的基礎上形成課題研究方案。
（二）實施研究階段（2013-）
首先，通過觀察和訪談了解學生目前的自主管理水平，強化學生自主管理的意識。
①對學生進行生活、學習獨立性的教育；
②引導學生正確認識自己，他人與班級的關系；
③形成自主管理的意識。
其次，以學生身心發展特點為基礎，制訂自主管理活動的操作辦法。我們現在是中年級，因此，逐步完善各項常規管理制度；實行小組目標管理；完善班干部競選制度；建立班務工作評價機制，使班級里 “人人有事做，事事有人做”。
第三，以活動為載體培養小學生自主管理班集體的能力。
（三）總結、結題階段（2014-）
運用經驗總結等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結題工作。
九、成果形式
（一）文本成果：研究論文。
（二）實體成果：經測試學生的行為有了改變。
十、結論
生命化教育追求的就是這種愛的力量。對所有的生命都表現出一種真正的善意，它順從天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命體中的一員，它以成全所有生命的價值為導向，執守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光輝之中，它始終關注生命的差異，努力去成全所有生命各不相同的發展目標。
參考文獻
關鍵詞：班級管理 班風 班級文化 班級主人
班級文化建設是一門藝術，如果班級設計出學生認可崇尚的班級文化，學生就會置身于班級文化氛圍之中，而班級文化的主體即是班風，具有良好班風的班級中，學生才能自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不利于自己發展和進步的各種行為，才能在學生心理上產生巨大的內在激勵因素，才能真正實現學生的自我教育，使學生在自我意識的基礎上，產生進取心，逐漸養成良好的行為品質，走向“成人、成才、成功”。
班主任在工作遇到了更多的問題，面臨著更大的挑戰，很多班主任盡心盡力，緊盯緊靠，把大量的時間用于防范學生出問題，用于一些事務性管理上，在這種超負荷的工作狀態中，班主任被工作本身牢牢捆住，而班級管理的效果卻不盡人意，學生在這種管理模式中更多了些叛逆，師生的關系也很難向良性發展。因此，在很多中學里，班主任工作不是老師向往的工作，很多學校在班主任安排上也是頗費周折。由于不是出于自愿，在工作中就很難不斷激活老師自身的創造力，而有的老師雖然愿意做班主任，也由于繁重繁瑣的事務而逐漸銷磨掉對工作的熱情。
我們認為目前班主任工作低效的主要原因有以下幾個方面。第一，現代社會特別重視教育的經濟功能，側重于科學文化知識與專業才能的考核。在此背景下生長起來的應試教育，具有嚴重的“唯智傾向”；第二，“傳統型”德育往往只重視約束性的教育，其目的在于使受教育者受制于既定的道德戒律與規范，用以抑制每個人的獨特需要與愿望，抹殺具有差異性的個性與行為，乃至否定個人的創造與超越；第三，從教育管理的形式上來看，目前的班主任工作更多的是教師要求學生應該如何，而不是出于學生自己內在的認識和實踐，因而忽略了學生在自身道德成長中的自主性和創造性。
從班級管理工作來看，看似做的工作大致相同，但班級管理的效果卻有明顯的差異，學生在不同的班級中，其發展也有著較大的區別，這種發展，既體現在學生在校三年的做人、做事、做學問上，也體現在學生畢業之后進入高校、甚至走向社會后的發展上，這個問題引起了我們的重視。我們認為，除了班主任自身的素質外，其中一定還有班主任的工作理念、工作方法在里面，雖然班級管理的具體方法不同，但優秀的班主任都有一個共同之處，就是認為學生是班級管理的主體，班級首先應該是學生的，應該讓學生擔負起管理自己家園的責任，而學生在自我管理的同時，對集體的責任感，對個人的自控力、對人與人之間的協調力、以及不斷被激發的創造力，對于他的綜合素質的提高，都會有極大的促進作用。這些對學生有較大影響力的班主任，具有哪些工作理念，具有哪些工作方法，他們的工作對于其他老師有什么借鑒意義，能否從他們的工作中提煉出適合我校實際的可操作性較強的方法，能否在這一部分老師的帶動下促進整體班主任工作的發展，并最終以一種管理文化的形態形成我校的特色，是我們確立本課題的原因，也是我們要研究的問題。
我們根據我們對學校文化的理解和我校的實際，把研究的重點確定為學校管理文化、課程與教學文化、教育活動文化的建設。學校的管理文化中，既包括學校整體方面的管理，也包括作為學校重要構成要素的班級的管理，而我們認為，在我們學校目前的實際情況下，嘗試以班級管理作為突破口，在班級管理中進行發揮學生主體作用的實踐與研究，這將對班級管理工作取得實效，對學生增強對班級的歸屬感，從而增強對學校的認同感，并最終獲得學生的發展，都將產生深遠的意義，同時，由于班級管理范圍不大，責任更明確，與學生的成長關系更為直接，可操作性也更強，所以，我們選取這一切入點，作為管理文化研究的開始，這一問題的研究，也將為整個學校管理文化的研究提供最直接的借鑒。
“學生主體作用發揮”主要是指：在班級管理的過程中，始終堅持學生是班級的主人的思想，班主任通過工作整體規劃、教育契機把握、班干部的培養等方式，引導學生在班級中學會自我管理和管理他人，并在其中學習自律和與他人、與集體相處，在班級的建設中實現學生的全面發展。激活學生自主管理的愿望，增強學生的責任感和自控力，提高自主管理的能力。探索學生自主管理的基本模式；探索高中階段具有普遍意義的、學生的主動性能充分發揮的德育內容；探索出帶有普遍意義的班主任專業成長的基本道路。
針對班主任和學生分別設計調查問卷，通過調查，分析現有管理模式的利弊，了解學生自主教育的愿望與實效。對于班主任，我們想了解，我們的班主任在班級管理中做了什么，做的效果如何，對學生管理能力的認知怎樣，在引導學生自主管理班級方面存在哪些問題。
根據研究內容的分解細化，由課題組成員根據自己的特長，選擇自己感興趣和有較為成功經驗的內容，圍繞如何發揮學生的主體作用，從自己的經驗入手，先分析研究自己，得出超越經驗的帶有規律性的內容，同時搜集學校班主任圍繞這一問題的成功作法，以案例的形式進行研究，在研究的過程中利用班主任論壇和課題組活動等方式，將成果予以推廣。
[關鍵詞]自主；社團；管理
[中圖分類號]G455.7
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）20-0009-02[ZW（N]
[作者簡介]狄永杰（1973―），女，山東滕州人，北京第一師范學校附屬小學副校長，小學高級。
學生是學校的主人，如何發揮學生的作用，開發他們的潛能，調動他們的主動性，促使他們全面成長呢？蘇霍姆林斯基有句名言：“促進自我教育的教育，才是真正的教育。”在多年的“快樂教育”實踐中，北京第一師范學校附屬小學（以下簡稱“我校”）積極探索學生自主管理模式，為學生搭建自主管理的平臺，培養他們自主管理的意識和能力，達到學生自我教育的目的，促進了學生的全面發展。實踐證明，自主管理模式能夠引導學校管理切實把學生放在學校教育的中心。從小在這樣的管理模式下成長的學生，當離開學校和家庭以后，就能相對獨立地根據社會發展不斷調節、提高自己；在這樣的教育環境中，學生也會不斷地弘揚友愛、奉獻、互助的人文精神，不斷彰顯人文關懷的內在品質。
一、工作背景
我校一直以來堅持以兒童快樂成長為本的理念，積極踐行“快樂教育”。在多年的探索與實踐中，我們體會到，要促進每一位學生全面發展，關鍵在于讓學生主動發展，沒有主動就沒有生動活潑的發展。實踐中，我校開展各種教育教學活動，充分發揮教育引導作用，鼓勵全體學生參與、主持和管理校園工作，營造“人人有事干，事事有人干”的自主發展氛圍，使學生們都能“動起來”，使得人人有機會得到鍛煉，成為學校的小主人。
二、主題提煉
為實現學生自主管理，促進每一個學生快樂成長，我校于2001年創建了小學生社團，各社團有不同的工作職責。在社團的運轉中，學生的潛能被不斷挖掘，學生以主人翁的姿態參與社團管理，從而增強了自主意識，鍛煉了自主能力，獲得了自主之樂。經過十年的實踐，我校逐步提煉了“讓學生在社團中快樂成長”的社團建設主題。
三、實施案例
我校共有六個學生社團，分別是“小機靈總管社”“小鬼當家服務社”“心靈互動貼心社”“小能人風采社”“快樂音符活動社”“金頭腦研究社”。
“小機靈總管社”以人才雙向選擇洽談會的方式引導少先隊員競聘少先隊內崗位，并完善其工作職責。他們負責主持召開我校小少代會，選舉每一屆大隊干部，研究并通過促進隊員、大隊發展的相關議案。每學年第二學期的“小輔導員”都要做好二年級學生入隊前的教育工作。
“小鬼當家服務社”負責學校一日生活管理。“校園小當家”每個月都盡心盡力組織好垃圾分類回收工作。“文明引導員”對學校設施及同學的文明行為，都管理得井井有條；為了規范學生的一日生活，使大家養成良好的習慣，他們設計并實施了“一師附小積分換好禮”活動。“校園小救護”認真學習救護知識，學生中不小心發生了磕磕碰碰的事，準能看到他們無微不至地幫助、救護傷者的身影；每周衛生廣播時間，他們還要向全校師生宣傳衛生常識、健康知識；“校園小園丁”愛花、護草，愛護每一個小生命，他們利用休息時間在教師的指導下認真護理學校的一草一木，下沉庭院中的小農田、樂耘樓四層的溫室，校園中每一片草坪都浸透著他們的心血與汗水。
“心靈互動貼心社”在每個學期都開展“我想說老師”活動，從中教師聽到了學生的心聲，找到了與學生相互溝通的有效途徑。每年教師節，社里的學生還開展“講述我和老師的故事”“我心目中的好老師”征文活動，到每年開學時，上百篇洋洋灑灑的文章投入了校園郵箱。開學后，他們走進教室、操場，走近伙伴，錄制大量學生對教師的真情話語，剪輯后在教師節當天進行播放。他們還策劃并主持每周心理廣播“心靈驛站”“心靈魔典”“幽默百寶箱”“知心旋律”等欄目，為師生開啟了快樂生活。每學期他們還在心理輔導員的指導下開展以“快樂”為主題的學校心理健康教育周活動。他們開展了“發現快樂”“感受快樂”“分享快樂”“創造快樂”等活動，使師生充分感受快樂。他們還將師生撰寫的《快樂的事》制成“快樂分享”“快樂綻放”兩塊展板進行展示。
“小能人風采社”負責學校的宣傳工作，大眼睛廣播臺、英語自助餐、附小電視臺是他們最重要的崗位。愛心交易會也是“小能人風采社”的品牌活動。從2003年至今已舉辦了十余屆。“紅通社”的小記者們眼光獨到，總是第一時間把學校的新聞動態撰寫成新聞稿件發往《北京少年報》。“小書蟲”的讀書心得也征服了市區專家，“讀書小狀元”就從他們中間誕生。
“快樂音符活動社”負責策劃學校的大型文藝聚會。學校傳統的“新年party”“六一快樂城堡”等活動是他們施展才華的大好時機。該社下設多個藝術團隊，有快樂天使合唱團、舞蹈團、管樂團，武術隊、跆拳道隊，他們在各種比賽和活動中大顯身手。每年4月是我校的書畫藝術節，社團的同學組織大家用靈巧的雙手展示和傳承中國民族文化。每年5月音樂節會拉開序幕，他們又會以競賽、匯演等方式組織師生參與活動，認真研討曲目、設計動作、準備服裝道具，各個環節都透露著他們的努力，每屆音樂節匯演就是在這樣自主、快樂的氛圍中開始。
“金頭腦研究社”下設小課題研究苑、小不點古詩苑、小博學讀書苑、小筆頭書畫苑。每年10月的科技節、11月的讀書節，每個學期的小課題研究活動、金點子拍賣會都為學生開動腦筋、施展才華搭建了平臺。
除此，我校還結合社團活動制訂了“一師附小小主人小體驗”，即在附小六年的學習生活中，每一位學生要擁有“我當小引導員”“我當小干部”“我當小志愿者”“我當小園丁”等角色體驗。這些活動為學生開辟了更多的實踐空間。
四、效果分析
我校社團活動的廣泛開展，培養了學生的自信，張揚了他們的個性，增強了他們感悟快樂和幸福的能力。由于每位學生都是采取自主選擇、自主申報的方式參與到社團工作中，且每個社團活動都是學生自主決策、設計的，社團滿足了學生成長的需求，又充分表現了學生的個性和才能，使他們的自我教育能力不斷提高。
學生社團不僅承載著培養學生自主意識、鍛煉學生自主能力的責任，同時承擔培養學生良好思想道德和行為習慣的重任，以及為學生的成長成才創造機會、提供舞臺的義務。近年來，我校“快樂音符活動社”的學生曾到水立方、國安劇場、人民大會堂演出，首次赴美進行了文化交流活動，無論在友好學校的演出、交流與活動，還是在各種公共場所的參觀、游覽，師生用行動證明了中華民族的文明與開放。學生在自主參與的過程中學會合作、學會交往，增強了責任意識，同時培養了創新精神和實踐能力。
在開展社團活動的過程中，學校管理者、教育者也逐漸意識到：學校要一如既往地為學生創造自主成長、自主管理的環境，大膽地松開教師的手，讓學生自己行走！
五、反思
學生是未來社會的主人，學校要致力于每一位學生的全面發展，為學生奠定快樂人生的基礎。今后，我校學生社團不僅要讓學生在校園中充分發揮主體作用，更要引領學生從小學會關注社會，承擔起應盡的社會責任。
參考文獻：
一、創新德育管理機制
1.強化班主任工作的規范管理；有針對性地做好班主任培訓工作，加強對青年班主任的指導和培養，認真組織好班主任基本功競賽，積極組織參加班主任成長節等活動。
2.加強德育科研，探索科學高效的學校德育管理方式。以案例分析為重點，開展德育專題研討會—“至善”大講堂，在交流中提升思想，分享經驗。思考并著手編輯德育校本教材。
3. 推行“學生成長導師制”。
為營造“教師人人是導師，學生個個受關愛”的良好育人氛圍，開創適應新形勢的德育工作模式，我們將全面試行“學生成長導師制”。 學生成長導師制是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校、班級、學生成長的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上，將改變以往任課老師“只管教、不管導”的狀況，形成學校真正意義上的“全員育人”局面，并能滿足學生的個性化需求，學校安排導師將充分尊重學生的意愿，在導師和學生間實行雙向選擇。導師依據“平等對話，溝通交流，以情動情，以身促行,以導促學，塑造人格”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理模式。
4.強化年級組在德育管理和育人中的核心作用，發揮優秀班主任在班集體建設中的引領作用。認真探索年級、班級學生自主管理機制，推進管理自治，培養學生自律意識，初步形成自主德育特色。
二、抓好常規德育工作
1．加強對學生日常行為規范的教育和管理。創新方法，做好班級一日常規（出勤、大課間、儀表著裝、課堂紀律、眼保操、教室包干區衛生、排隊、用餐、住校生跑步、晚自習、校園秩序等）檢查評比工作，及時通報檢查結果，大力表揚表現突出的班級。進一步健全值勤制度，加強值勤要求和評比力度，提高值勤質量。進一步增強學生自主管理意識，培養學生自主發展能力。
2．開展各種形式專題教育活動。繼續開展文明禮儀教育、禁毒教育、防艾教育、廉潔教育、心理健康教育、法制安全教育等。以“我們的節日”為主題，以社會主義核心價值體系建設為根本，深入挖掘節日文化，進行針對性教育。
以校園網站、櫥窗專欄、班級黑板報等作為宣傳陣地，激發學生向上向善，提升學生人文修養，樹立正氣。
認真組織大課間，開展學生藝術節等活動，豐富學生校園生活。
3．加強心理健康教育。心理健康專兼職老師要做好心理健康咨詢、指導工作，要定期開展團體輔導，提高學生意志力和承受挫折、適應環境的能力，面向全體學生普及心理健康基本知識。全體教師要及時發現有心理問題的學生，給予科學、有效的心理輔導，矯治學生的心理、行為問題。進一步加強對后進生、特困生的預控、幫教和關心。
4．提高安全防范意識和自救自護能力。全方位全時段落實安全責任制，強化師生的安全意識。舉行消防知識、急救知識講座，舉行逃生演練，增強學生的自救能力。
5．以人為本做好宿管工作。繼續規范對住宿生的常規管理，培養提高學生自理、自立能力，確保住宿生安全與穩定。常規管理重點抓好宿舍安全衛生、就寢紀律、宿舍風氣、晚自習紀律等。班主任要深入宿舍時刻關注住校學生動態，要確立舍風正才能班風正的意識。舍管人員要有愛心和責任心，要關心學生生活，要做到24小時督查到位，及時解決問題。
關鍵詞：書院制育人模式；校園文化建設；思考
隨著改革開放的政策施行，國家對于高等院校的重視程度日益增強，這也帶來了經濟建設的迅速發展，間接的影響到了國家的富強程度。書院制教育模式在科學發展觀的宏觀指導下，指引了高校教育的前進發展方向。但是現今高校教育實行的擴招行為嚴重違背了科學發展觀的宗旨，導致了高校教育出現了很多問題。例如，原來的高校教育的教育對象由精英教育轉變為大眾教育[1]；學校也由原來的制度管理轉變為“以道德和法律進行約束”的方式進行管理。這在很大程度上疏離了學生與教師之間的關系，致使學生的理論知識基礎薄弱；同時傳統文化、歷史知識的嚴重缺失以及不良好的人際關系都阻礙了學生的自身發展。就是在這樣的環境下，新課程改革提出了以高校書院制育人模式作為新的高校教育模式。
一、現代書院與傳統書院的區別
在古代的教育形式中，除了官學，就是書院。書院作為一種教育形式一直存在于歷史的長河中。我國古代書院萌芽于唐朝末期，鼎盛于宋代和明朝時期。古代有四大書院，分別是位于湖南長沙的岳麓學院，位于江西廬山的白鹿洞學院，位于湖南衡陽的石鼓書院和位于河南商丘的應天府書院。這些書院就是傳統的書院教育模式的代表。
而現代書院有別于上述書院，從教育形式、書院內涵到價值實現上都有較大的區別，現代的大學書院不僅注重教育形式，而且專注于專業人才培養模式的改革，而這項改革作為現代高校創新的重要內容受到了業界廣泛的關注，其中包含很多方面，如對高校功能酌情增加和重新定位，對高校教育發展的目標進行調整等。
換言之，書院模式是與學院制相匹配的模式，它關注于學生生活社區建設和學生的自主發展。書院育人模式下的高校發展的根本目標就是學生的發展[2]，利用高校教育平臺，利用和傳統教育模式不同的方式，順應時代環境的發展需求，開展相適應的社會實踐活動，充實并豐富高校學生的社區生活，以期達到全面培養人才、提高學生的自身性發展和提高學生的綜合素質的教學目標。
值得注意的是，在建立以書院制育人模式為主的現代書院時，它的前期籌劃階段以及它的工作進程中都要了解和把握各方面的情況，如經費的來源、指引的導師的師資數量、導生協同的力度等多個方面。
二、校園文化建設要與時代需求相適應
當前的高校學生大部分為90后，他們成長的環境具有高度信息化的特點。信息大爆炸有利于他們對社會和自身形成一定的認知，思想開放渴望自由的特點普遍存在。大部分學生有著自己的想法和個性，堅持自己的觀點并敢于說不，提出質疑并善于探究。他們對于新生事物有著極強的接受能力和探索能力，能夠自主的進行思考而不是盲聽盲從。
基于高校學生的以上特點，國家對高職教育擬定了相關的政策，現代書院的校園文化建設弘揚“以人為本”，對高校學生采取通識教育模式，確立并堅持以學生為主體的核心理念，大力培養學生主動創造、自主管理的能力。
（一）給學生自主選擇的機會
高校的學生普遍擁有自己的想法和個性，所以在專業的選擇上采取自愿原則，提供多元化的學習機會供學生選擇。同時給學生提供去非本院系選課的權利，允許并支持學生自主選擇和規劃自己的高校生活。在安排住宿時需要詢問學生意愿，并確保擁有再次選擇宿舍的權利。另外需要為學生提供良好的學習生活環境，建立圖書室、閱覽室以及允許學生開設社團來滿足高校學生的愛好需求，為培養出德藝雙馨、獨立性強、自主性強的社會精英打好基礎。
通識教育具有實用性[3]，它可以協助書院育人模式對高校學生進行更好的人才培養和基礎教育。傳統教育可以使學生擁有扎實的基礎理論，書院制育人模式則可以在原有的基礎上突破，讓學生接受更為全面的綜合教育。通識綜合教育不僅能夠培養學生的自主學習能力、觀察探究能力和提高學生的身心素質，還能有效的指導學生在選擇專業時進行理性的規劃。
三、書院育人模式可以實現全環境育人的最終目標
現代書院強調以人為本，有利于促進校園生活向社會生活的過渡，對于校園文化建設的前瞻性進行了充分的體現。
（一）以“實現學生的自我管理”為基本原則
在現代書院校園文化建設中，以加強社區教育為基礎，從而達到促進社區文化建設的目的，最終實現全環境育人。全環境育人要求在前期做好系統的規劃，在實行過程中通過對服務項目的反饋來進行適當的調整，采用激勵措施來增加教師和學生參與的積極性，讓學生進行自我管理，鍛煉學生的決策能力和執行能力，促進學生自我管理能力、管理水平的提高。在真正意義上實現學生自主管理和自主決策，需要注意的是，在這個過程中不宜過快，需要對節奏進行正確的把握。
（二）通過改革完善校園文化建設的運行機制
改革校園文化建設的運行機制，需要將書院以及專業學院的作用結合起來，在建立書院制育人模式前期，必須要做好校園文化建設的整體設計和項目管理，同時要將書院制育人模式涉及到的領導和教務人員的職務進行明確和細化，基于此細化的職責來明確工作流程，有效的應對改革中的出現的問題。
結束語
總之，利用書院制育人模式這種新興的高校管理模式，結合現階段高校學生的性格特點，來進行校園文化建設，能夠更好地培養學生的自我管理和主動創造的能力，解決現代學院高校教育中存在的問題，從而實現教育的科學發展。
參考文獻：
[1] 張朝登.書院管理模式下的校園文化建設[J].電子制作，2015（4）：209-209，210.
[2] 陳文濱，劉敏泉，張燕等.構筑校園文化建設新平臺 拓展高校德育有效途徑――汕頭大學“ATP團隊素質拓展訓練營”案例[J].教育教學論壇，2012（8）：21-24.
關鍵詞：創客空間 大學生 運營模式
引言
創客空間作為創客活動的載體和實體平臺，實現了創新從實驗室和虛擬網絡走向大眾的第一步。如何在現有高校創客空間管理經驗的基礎上探索出一種適應我校發展的管理運營模式是創客空間建設的主要目的。合理創建并利用創客空間不僅有助于學校創新人才的培養，同時創新實踐活動的開展也在作為一種全新的教育實踐逐步融入學生的教育培養中。該平臺在總結當前現有管理經驗的基礎上，通過運營41 5創客空間嘗試摸索出一套全新的管理模式。
一、國內高校創客空間建設的背景
近年來，國內掀起一股“創客”的新熱潮。創客”起源于美國。麻省理工學院發起了一問個人制造實驗室，為創新提供平臺，使得發明創造不再受地點（如具有昂貴設備的實驗室）和人群（如專業科研人員）的限制。它的發展掀起了個人設計和制造的浪潮，創客由此涌現。他們的“創”不只是創新，更是創造。“創客空間”也是從國外引入的概念，跟國內的眾創空間有所不同，它更強調人們在一個集中的空間內動手創造東西，包括電子設備、機械設備和手工藝品等，它的概念被界定為：由擁有共同興趣愛好的社群共同運營的工作坊，他們多關注計算機、機械、技術、科學、數字藝術或電子藝術等領域，他們能夠在其中見面、社會化互動和合作。在2014年夏季達沃斯論壇上，總理第一次提出“大眾創業、萬眾創新”，強調要借改革創新的“東風”，在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢。為響應總理的號召，各高校如雨后春筍一般，也紛紛開始在校內建設以學生自主管理為中心的“創客空間”。
二、自主創建校內創新平臺――臥龍創客空間
依托南昌航空大學工程訓練中心，管理團隊創建了臥龍創客空間。這是一個面向全校大學生的交流平臺，每個學生只要有想法，都可以提出來。在這個平臺上，通過大家的交流，實現資源共享，同時讓每個人都能在適合自己的位置上發揮最大作用。以參與者為核心，提供生動的案例、視頻、活動、比賽和網絡的資源共享，更好地擴增知識。該平臺同時也是一個創業集散地。創客空間可以提供實現創意和交流創意的思路，打造一個幫助大學生實現線上線下產品相結合、創新和交友相結合、人才與團隊結合的社區平臺。由此，帶動高校學生創新意識的培養，提高學生的創新意識和創新思維有效整合從而創新資源。
為了能夠更高效地利用人才和資源，該平臺本著以人為本，培養和發展一批橫跨多學科領域的創新型人才的理念清楚地劃分了臥龍創客空間的部門職能。管理小組將空間分為七個模塊。分別為宣傳模塊，人才儲備模塊，活動模K，財務模塊，創新實踐模塊，外部組織對接模塊，信息模塊。各模塊各司其職，各盡其能，協調配合。
三、創客空間運營管理模式的特色
通過一年的時間，臥龍創客平臺根據空間的運營狀況不斷的做出調整，探索了一種全新的管理模式。相比于其他高校現階段的創客空間管理方式，該平臺做出以下幾點調整來適全應我校現狀。
1.空間做“中介”向校內各組織輸送人才。作為理科院校，我校分散有不同規模的各種興趣小組，而擁有各種想法的同學們則需要更多被引薦的機會去接觸它們。該平臺除了在空間內自己發起組織興趣小組，也將臥龍創客空間作為一條紐帶，一頭連接著分散在校內的各個興趣小組，另一頭則連接著各個年級不同層次的同學。該平臺通過與各興趣小組的合作為大家提供實踐的機會，也為各小組不斷發掘人才，實現雙贏。臥龍創客空間與CM-Robot Club是兩個獨立的品牌，臥龍創客空間是做服務平臺，目的是打造一個創新的服務平臺、推廣創客文化，而CM-Robot Club則是為了是為打造一個技術學習平臺，這個平臺需要較高的技術層次。兩者由于為同一批人員創立，那么兩者應該相互合作、相互促進、相互服務、資源互補，臥龍創客空間因為有廣大的受眾面，可以為CM-Robot Club積聚人才、甄選人才，同時利用臥龍創客空間宣傳和推廣CM-Robot Club，那么臥龍創客空間可以利用CM-Robot Club的人才與資源開展各類活動來豐富空間的活動種類和內容，從而可以吸引更多的人參與活動。
2.與校外實踐基地的合作。在運營創客空間期間，該平臺多次到慧谷創意產業園區考察，同時也與部分入駐項目負責人溝通合作意向。其中，3D打印項目負責人愿意為該平臺提供一定的工作實踐機會。通過校企交流，充分發揮學校人才資源的優勢，同時帶動空間發展，形成輸送人才-推廣空間的良性循環。
3.人才儲備管理。人才是空間的核心，為保障能夠為創客空間的可持續發展提供足夠的人才基數，該平臺加入了人才儲備小組。定期招募、培訓、考核，保證空間輸送人才的活力，培養一批具備團隊協作能力的橫跨多學科領域的創新型人才。
4.定期舉辦的創新實踐活動。長期舉辦面向全校的創新實踐活動，活動主題不做限制，但有相關負責人選出參考方向，有目的的招募人才。參與人同學即可將作品交至空間項目開發組，項目開發組完成作品的收集和備案工作后，將有效作品交至實踐活動管理組。由管理組和人才考核組共同完成對作品的審核。對作品的審核過程中應對有價值有開發潛力的作品進行篩選，篩選出的作品上報老師或其他部門，得到許可后，可以與作品的負責人討論項目立項的準備工作。同時，人才培訓組應對受訓人員作品的考核結果做出總結，確定下一步人才培訓工作的調整方案，逐步完善培訓的思路。
四、關于臥龍創客平臺在建設過程中遇到的問題及思考
創新源于實踐，創新更多地是在實踐中完成，以群眾性科技學術活動為載體，以提高學生創新實踐能力為目標，通過組織各級各類科技創新競賽、課外科技活動、科研訓練等，積極促進實踐教學模式的改革與發展，為學生自主學習和全面發展逐步構建一個科學、規范、可操作的多元化創新實踐平臺，為學生創造一個自由、開放的學習環境，以有力保證創新教育的開展與實施。鑒于此，管理團隊結合實際做了如下的嘗試，也遇到了一些亟待解決的問題。
1.前期，該平臺做了大量的準備工作，就籌備第一次主題活動――關于“全國大學生工程訓練綜合能力競賽”的校賽組隊而言，由空間的運營人員做好了宣傳文稿，而后發動平臺運營管理人員進行宣傳。該平臺成員在前期通過運營人員自身的網絡平臺進行了大量的網絡宣傳，得到了很多的響應，報名人員遠遠超過預計人數。而活動的后期出現的第一個問題是參與人員來自不同專業，相應知識基礎高低不一，基礎知識儲備不足；另外，我們發現在之后的延續設計中，逐步的產生了一些消極影響，參與人員的后續積極性不高，超過半數的同學退出了該平臺組織的活動。經過反思，管理團隊發現活動前期準備存在一些漏洞。在宣傳文稿的編寫時，缺乏對活動細致的剖析，文稿不規范。在宣傳方式方面，宣傳方式單一，同時缺乏一個權威可靠的宣傳媒體渠道。此外，忽略了線下宣傳渠道的重要性，僅僅通過網絡宣傳的方式降低了活動的可靠性，也無法保證參與人員的態度和初哀。在活動的持續性的維護方面，持續出現的真空區，削弱了參與者的積極性。
2.平臺在后續和CM-RobDt開發了一個新的活動――創客約吧。為籌辦活動，該平臺與CM-Robot組建了臨時的管理團隊，一同組織。并發現了一些不足之處。第一，活動宣傳平臺的運營過于單調。由于該平臺使用的是CM-Robot的官方微信平臺端口，平臺建設不足，在幾期活動中，整個時間段的平臺推送只有“創客約吧”的活動預告通知以及活動之后對本期活動的回顧，降低了活動的影響力，不利于平臺發展。第二，管理團隊人員冗雜，出現管理成員缺席活動的情況。反映負責人的不合理規劃、以及成員對活動的不夠重視和自身的自律性不強等問題。第三，活動呈現的模式單一，沒有對活動進行持續的開發。活動流程固定和活動形式的單一性導致參與者缺乏參與活動的激情。第四，活動沒能起到很好的引導作用，沒能完全達到活動的目的。因為活動的進行達不到參加同學的需求，滿足不了同學的需求，使得活動在持續的進行中，會出現參與過的同學流失，與該平臺最初的設想背道而馳。
關鍵詞：自主學習 初中音樂教學 策略
一、自主學習的內涵
自主學習是在課堂改革實踐的基礎上提出的，對于“自主學習”的概念，國內外許多專家、學者都對其進行了界定。如班杜拉（美國心理學家）提出社會認知理論，他認為自主學習是：1、自我觀察（自我監控），就是關注自己的行為活動，并對所觀察行為的發生強度或相應的頻率進行記錄；2、自我判斷，就是預想的行為結果或要達到的目標與實際活動結果之間進行比較；3、自我反應，是在自我判斷的基礎上產生的認知、情感及行為過程。
我國學者龐維國先生則認為自主學習的內涵應該從兩個方面來界定，分別為學習的各方面和學習的過程。從學習的各方面來講龐維國先生與齊莫曼有許多相似之處，都是從學習動機、學習內容、學習策略、學習時間、學習物質和社會條件對自主學習進行判斷的。從學習的整個過程上來講，指學生能夠做到自我調節、自我監控，并且對學習結果進行評價、總結。
二、自主學習的指導策略
著名學者齊默曼認為培養學生自主學習的能力，首先教師應該轉變傳統的思想觀念，轉換角色，懂得換位思考，課堂以學生為中心，讓學生選擇合適自己的學習目標、學習方法及策略，不斷地培養學生的合作學習能力，在學習過程中培養學生的自信心，自我效能感。并著重提出了自主學習的循環模式，該模式的目的是提高初中、高中學生的自主學習能力，使學生掌握正確的學習方法，做到學習資源的有效利用，學習時間的合理分配，從而達到學生自主管理的目的。他認為自主學習模式包括：1、設置與策略計劃，要求教師根據學生的自我分析評價、分析適用于學生的學習方法，指導學生分析學習任務，選擇有效的學習方法及策略，從而使學生懂得學習、學會學習；2、策略的執行與監控。學生選擇有效的學習方法，并對整個學習過程進行自我監控、自我約束；3、對策略使用的效果進行監控，從監控中發現學習策略中的不足，進而改進策略。4、自我評價與監控，學生根據前一階段的學習情況進行總結并評價。
我國學者周勇和董奇提出了關于學生自我監控能力的五大基本原則，它們分別是：主體性原則，內化性原則，反饋性原則，寓于性原則，效益性原則。
近年來 我國教育界，尤其對于中小學的個別化教學，針對學生之間的差異提出了分層遞進的指導策略， 根據學生的元認知水平，新知識的理解能力等內容對學生進行分層并依次指導，使學生主動參與到課堂學習之中。
三、初中音樂自主課堂教學的優秀案例分析
1 案例簡述
《當兵的人》是七年級（上）第三單元的歌曲，課時為50分鐘.
任務：學唱《當兵的人》并了解歌曲的創作特點。
1.導入：運用教室里的多媒體，播放歌曲《為了誰》進行導入，使學生進入音樂學習的狀態，聆聽音樂，觀看視頻引起學生對音樂課的興趣。
教師：同學們知道這首歌曲是在什么背景下為誰創作的嗎？
（提問學生后教師進行總結）
教師：這首歌是1998年抗洪時為軍人譜寫的歌曲。雖然我們時常能看見軍人，但我們并不十分了解軍人，來聽聽他們自己是怎么說的吧。欣賞《當兵的人》（多媒體視頻）
2.授課
學生聆聽過一遍后，老師介紹時代背景，對詞曲作者進行提問
學生：詞作者王曉玲，曲作家臧云飛。
老師：現在以小組為單位上網搜索《當兵的人》詞曲作家有關的資料，并且每一小組派一名代表進行發言。
（教師總結）
教師：王曉玲出生于1949年，歌詞作家。河北定州人。1969年入伍，1984年起在戰友歌舞團進行創作、代表作有《風雨兼程》、《三唱》等。臧云飛出生于1952年，作曲家。足跡河北清苑。1969年入伍，1979年在戰友歌舞團進行創作。代表作有歌曲《珠穆朗瑪》等。
3.聆聽歌曲，老師先提出問題，讓學生帶著問題再次聆聽歌曲。
老師：《當兵的人》是幾拍子的歌曲？由幾部分組成？歌曲表達了什么內容？
（教師設立小組評價機制，使學生在評價中發現問題，不斷改進自主學習的方法，增強自主意識，提高學生相互合作、協調的能力）
（學生回答，進行評價，最后老師總結）
老師：《當兵的人》是4/4拍的歌曲，由兩段體構成（單二部曲式）。《當兵的人》這首歌表達了熱愛祖國、熱愛家鄉的感情。
4.學唱歌曲
再次播放《當兵的人》，讓學生小聲跟唱，然后分小組自學歌曲（音頻反復播放，以便于學生自學），最后以比賽的形式分組演唱歌曲。
5.教師對學生出現的問題進行糾正
老師示范，學生模唱，注意學生的咬字，發音以及歌唱感情。學生跟著老師的鋼琴伴奏進行反復演唱。
6.以小組為單位派代表上臺演唱，其余小組打分，評選本節課最佳小組。
7.布置作業
上網搜索和汶川地震有關的資料，以小組為單位制作一個主題為“最可愛的人”的手抄報。下次上課時展示并進行評選。
2 案例分析
1.從音樂課程設計上，目標清晰，課程導入自然流暢，引出本節課要學習的歌曲《當兵的人》，激發學生學習興趣。在課程中設計了自主學習實施，如教師引導，學生自學歌曲，分組討論，分組評價等
2.從音樂教學過程上看，學生通過自己搜集課程相關資料自主學習，分組討論培養了學生之間的合作、協調以及交流、溝通的能力。自主評價貫穿于整個自主學習過程當中，自評、互評以及教師總結性評價使學生不知不覺參與到課堂學習之中。因此，通過自主學習，學生不僅掌握了音樂知識，拓寬了知識視野，而且學生樂在其中，提高了自身的審美能力。
PhotoShop是一款應用十分廣泛的軟件，主要是對以像素構成的數字圖像進行編輯和后期處理。在中職院校中PhotoShop也是多個專業的必修課。目前，在PhotoShop教學中多數教師還是采用傳統的教學方法，這對于基礎薄弱、個性強、自控力不強的中職校學生來說，這種教學方式已經很難激發他們的興趣，學生學習起來也缺少成就感，很難培養出企業需要的人才。另外，傳統的講授方式上，教師唱主角，學生被動接受，學生完成作品過于理想化，不切實際，與市場需求脫離。
二、項目教學法簡介
項目教學法是以項目的完成引領教學。創設企業真實工作環境，教師角色轉變為引導為主，評價為輔。學生自行進行信息采集、方案策劃、項目實施及成果展示，全部流程都由學生自主完成。學生通過該任務的完成熟悉各種工具在圖像處理中的運用，能在現實工作中具有解決問題的能力。并通過小組合作的形式，培養學生的溝通、協調能力及團隊意識，提高自身的技能水平和綜合素質。
三、項目教學法的實施過程
1.課前準備
PhotoShop課程對不同專業有不同技能目標，所以教師在上課前要提前制定好符合本專業的授課計劃。中職校院學生動手能力強、可塑性強、對新鮮事物興趣高，因此要針對此特點，引入“以學生為中心”“以項目為中心”“以實際經驗為中心”的項目式驅動教學法。
首先，教師應對該班學生進行學習對象分析。該班學生已經學習過素描、色彩基礎課程，具有一定審美能力，對色彩運用較熟悉。其次，分小組完成任務，課前與班主任聯系，挑選出學習、管理能力較強的學生擔任“主管”，安排班干部作為“組長”，每組人數大概6～9人，共3～4個學習小組。合理搭配組員，在上課前教師對“主管”及“組長”進行培訓，以提高“主管”和“組長”的組織、溝通、協調能力，以便提高小組學習效率。
2.課堂實施過程
（1）討論分析。針對PhotoShop軟件主要應用領域，由教師引導，各小組進行討論，以具體的真實照片處理為案例，激發學生的探索學習的興趣，然后再引申到平面設計作品的設計和制作上，包括圖片處理、DM宣傳單頁設計、建筑效果圖后期修飾、書籍裝幀設計、包裝設計、網頁制作等方面，發現并提出在各領域應用的不同點和相同點。
（2）安排項目。接單、明確項目目標，教師以客戶身份向各學習小組提出設計要求，提供設計必備的素材，并通過分析一些實際案例來提高學生解決問題的能力，明確設計要素。小組成員可分工合作，有的學生作為策劃，負責前期的策劃及文字撰寫；有的學生作為設計師，負責初步設計。各組要在規定的時間內制訂好初步設計方案，并把設計思路反饋給客戶，根據客戶的要求進行修改補充。為了防止“強者恒強，弱者恒弱”的現象發生，教師應該注意強調各小組成員之間的角色互換。
（3）項目實施。各學習小組根據本小組的設計方案進行制作，可以每人完成一部分，最后進行整合。在制作過程中，教師應巡回指導，指正學生在操作中出現的問題，幫助學生表達好設計理念完成設計效果。對于有些設計效果不理想的情況，教師應及時幫助解決問題。同時，教師要觀察記錄每個小組的完成情況，以便點評。
3.評價及展示
評價的方式應靈活多樣，可采用自我評價、小組互評及教師點評的方式相結合，既體現了教師的主導作用，也能體現同學之間的相互協作、共同進步。自我評價可以讓學生學會正確地認識個人與集體的關系，培養其客觀評價能力。小組互評，學生既是評價者也是被評價者，身份相同地位相等，同齡人之間的對話更容易讓他們接受。教師評價一般在評價的最后環節，教師對各組作品完成情況、學生認真程度、設計方案的合理性、可行性等方面進行全方位點評，并注重引導學生總結活動，培養其總結提升能力。
四、小Y
關鍵詞：五自教育 素質教育 幸福成長
為適應素質教育改革要求，我校堅持育人為本、德育為先，叫響“以德啟智、立德樹人”這一辦學理念，不斷強化“抓德育就是抓質量”的意識，以“讓每一名學生自主成長”為目標，以新道德教育實驗為抓手，扎實開展以學生“自主行為習慣、自主學習習慣、自主管理習慣、自主健體習慣和自主個性發展習慣”為內容的“五自教育”，增強了學校德育工作的針對性和實效性，推進了學校素質教育的深入實施。
一、堅持全方位育人，構建適應時代要求的“五自教育”序列
圍繞“以德啟智、立德樹人”這一理念，堅持以學生發展為本，充分尊重學生的主體地位，尊重學生的人格尊嚴，時時處處體現學生的自主性，讓“自主教育”成為德育教育的主旋律，構建了“五自教育”序列，引導學生主動、和諧發展。
自主行為習慣。以落實日常行為規范為主要內容，充分發揮學生的自主教育、自主評價的作用，使學生在自律中養成良好的行為習慣和生活習慣。
自主學習習慣。在教學中，以合作學習為載體，以自主探究為主線，充分貫徹以學定教的原則，充分發揮學生的主體作用，使學生養成良好的自主學習習慣。
自主管理習慣。以合作學習小組為載體，以學生自治為核心，以培養學生自我管理能力為目的，使學生在自主中學會合作、在合作中學會自治，養成自主管理的良好習慣，探索構建班級學生自治管理新機制。
自主健體習慣。以陽光體育活動為載體，通過豐富多彩的健體活動，形成“我運動、我健康，我參與、我快樂”的意識，使學生養成良好的健體習慣。
自主個性發展習慣。以社團教育為載體，以促進學生個性發展為目的，使學生在豐富多彩的社團活動中，展示自我、實現自我，張揚個性，養成積極向上的自我個性發展習慣。
為確保“五自教育”規范實施，學校制定下發了《實驗高中初中部學生養成教育基本規范》等，界定了教育目標，細化了教育內容和要求，明確了評價標準，確保“五自教育”納入規范運作軌道。
二、堅持全程育人，暢通以生活體驗為主的“五自教育”渠道
我們堅持“時時講養成、事事將養成、處處講養成”的思路，體現重過程、輕結果的原則，通過“五條”實施途徑，全過程抓養成，確保養成教育落到實處。
1.課程育人，創新“五自教育”有效載體
課程是育人的載體。為提高“五自教育”的科學性和規范化水平，我們積極拓寬課程資源，優化德育課程理念，加大德育實施力度。
一是將德育主題班會納入校本課程，每周一課時，形成系列，對學生進行養成教育、感恩教育、責任教育、誠信教育等。
二是開設德育評價課，每周一節，采取量化評價與質性評價相結合的方式，促使學生健康發展。
三是開設國防教育課，每年新生入校都要舉行軍訓，培養學生的吃苦精神、磨練學生的意志，增強學生的國防意識。
四是開設心理健康教育，使學生正確對待生命的價值，樹立正確的人生觀，善待自己、善待他人。
五是活化國家課程，倡導學科教師在課堂教學中加強情感投入，認真落實“情感態度與價值觀目標”，培養學生樂學、進取、向上的科學精神，養成良好的學習習慣。
六是拓寬教育渠道，充分發揮家長委員會的作用，積極實施家長義教活動，形成家校合力，提高育人效果。
2.活動體驗，搭建“五自教育”生命平臺
新道德教育倡導德育要回歸生活、回歸實踐。為提高德育的實效性，我們沿著“在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中內化”的思路，積極開展豐富多彩的主題教育活動，例如，進行學規范背規范、優秀案例評選、“好習慣伴我成長”演講比賽、養成教育征文、疊被小能手評選等活動，開展感恩教育、責任教育、愛心教育、自信教育，培養學生良好的心理習慣，促進其健全人格的形成。
3.文化浸潤，濃化“五自教育”良好氛圍
良好習慣的養成，需要構建一個健康向上的大環境。在實施“五自教育”的過程中，我們非常注重打造養成教育的文化氛圍，形成濃厚的文化底蘊。一是加強以養成教育為主旋律的校園環境文化建設，通過名人名言、凡人哲語等，營造養成教育的空間環境；二是大力營造養成教育的輿論氛圍，通過每日集體宣誓、國旗下講話、校園廣播，積極倡導“養成良好習慣光榮”的氣氛，使學生在良好文化的熏陶下，促進良好道德行為的生成。
4.評價激勵，確保“五自教育”實效
學生良好習慣的養成，最初往往是從約束開始。為發揮評價的導向和監督功能，我們構建了以學生自我評價為核心的多元化養成教育評價體系，設計印制了《養成教育自我評價手冊》、《學生學習習慣評價手冊》等，開展學生自評、同學互評、任課教師評、班主任評、家長評等評價活動。通過自評，發揮學生的自我約束作用，促進學生自我完善、自主成長；通過同學互評，發揮同伴的監督作用，進一步促使其自我完善；通過班主任評、任課教師評、家長評，發揮其導向、調控作用。
三、堅持全員育人，建立以學生為本的“五自教育”長效機制
學生良好習慣的形成是一項系統的工程，需全員參與，齊抓共管，為提高管理的科學性，我們認真貫徹五項原則：以德啟智原則、規范性原則、自主性原則、知行統一原則、持久性原則，大大提高了養成教育的科學性。
在當前的職高教育管理中，管理不到位，以及實際成效較低等方面的不足，制約了教育教學成效的提高。當前職高教育管理工作存在薄弱環節，集中表現在對學生的思想發展狀況把握不準及措施不力，教育活動缺乏足夠的滲透力，教育和社會發展結合程度較低，以及教育資源整合不夠到位，等等，這嚴重制約了職高學生教育成效的提升。我長期從事職高教育管理工作，在實踐中進行了探究與嘗試，在此主要結合自己在教育管理工作中開展的探索進行闡述。
一、針對學生情緒低落的現狀，應當強化思想教育，樹立發展信心。
在職高教育管理工作中，部分教師面臨著一個普遍的問題：學生的學習熱情不夠飽滿，這樣的思想狀態在一年級學生中表現得尤為明顯。細致分析，可以發現原因，一方面，現在社會上還存在著一些對職高教育的負面理念，認為職高教育屬于三流教育，在職高讀書都是沒有什么大出息的學生，導致職高學生在學習生活中被套上了枷鎖。另一方面，與這些學生的學習基礎具有一定的關系，許多職高學生在初中階段學習基礎就相對薄弱，相當比例的學生為文化課學習后進生，不同程度地存在著自卑心理，這樣的消極情感不利于職高教學活動的有效開展。針對學生學習情緒低落的現狀，教師一定要從學生的思想教育方面入手，讓學生樹立學習的信心。我在教育管理工作中，經常與學生開展談心活動，及時了解學生的思想發展狀態，進行針對性的教育活動。如針對學生對職業教育存在自卑心理的實際，我全面搜集了國家關于大力發展職業教育的文件，向學生進行宣傳，讓學生感受到國家對職業教育的重視程度，改變自己對職業教育的負面思想。同時，我還將當前長三角、珠三角地區對專業技術人才的需求向學生進行宣講，重點講述了萬元月薪技師等案例，讓學生對于自己未來的發展前景具有較為樂觀的預期。同時，我還選取了以往畢業學生中成功的范例向學生進行介紹，讓學生學有目標，通過這樣的措施進一步幫助學生樹立學習信心。
二、針對學生紀律渙散的現狀，應當推行自主管理，注重自我教育。
我在接手班級之初，都會對班級學生的紀律情況進行系統的分析，一般情況下，接手到紀律嚴明、秩序井然的班級概率較小，大多數時候我接手的班級在常規制度等方面都存在著一定的問題。面對這樣的情況，有的教師在教育工作中以訓斥為主，實際上這樣的簡單粗暴教育方式并不能夠有效改變學生的現狀，反而會使學生產生逆反心理，既不利于學生的思想教育，又不利于班級管理工作的規范化。我在處理這一問題的時候，注重以民主方式提升管理成效。我在班級管理中將主動權交給學生，發揮學生的積極性與自主性。在班級干部的選擇上面，我沒有依照自己的簡單印象進行指定，而是設立了臨時班委會，在工作一個月之后開展公開競聘，每一個崗位都提出具體的要求，動員學生自主報名，公開競爭，在班級全體學生大會上開展競職演說，由全體學生無記名投票產生班委會成員。通過這樣的方式，班級干部的威信更高，有利于穩控班級管理大局。在班級制度的制定方面，除了遵照學校的規范制度之外，我還要求學生充分發揮聰明才智，進行集體研究，每一個班委會成員聯系對接一個小組，深入學生之中開展調查研究與討論活動，針對班級管理工作實際，征求意見，出臺與完善規章制度，通過這樣的方式來提高班級管理制度的科學性。在班級日常管理工作中，我還將班級干部的工作置于全體學生的監督之下，每天公布各項工作檢查結果，并進行量化積分，每周統計，每月評比，進一步營造積極的競爭氛圍，讓學生在自主管理活動中實現自身素質的提升。
三、針對學生面臨誘惑的現狀，應當組織專題教育，筑牢思想防線。
職高學生在生活中，面臨著各種各樣的誘惑，有來自校內的，更多的是來自社會的，涉世不深的學生稍不留神就會被侵蝕與毒害，暴力事件、涉黃涉賭案件之中的青少年犯罪嫌疑人并不在少數。因此，職高教育工作者一定要未雨綢繆，針對學生面臨的各種誘惑，開展針對性的教育活動，尤其是要組織專題教育活動，引起學生的重視，增強學生對于不良誘惑的免疫能力，保證學生能夠健康成長。針對部分學生法制觀念單薄，受影視作品中暴力行為影響較大的現象，我專門在班級教育活動中開展了警示教育活動，選取了近三年來本市發生的十多起青少年涉案的人身傷害事件作為案例教材，以這些與學生年齡相仿的犯罪嫌疑人案例教育學生，一定不能逞一時之勇，以及盲目講義氣，一定要克制自己，遵紀守法，不能觸犯法律的底線，以鮮活的實例來增強學生的法制意識，為學生在思想上筑起牢固的防線。我還邀請轄區派出所民警為學生開辦法制講座，對學生進行治安處罰等方面的講座，讓學生保持清醒的頭腦，遇事要冷靜，時刻約束自己的行為。另外，我還針對學生中存在的走捷徑、希望一夜暴富及不勞而獲等思想，專門進行了大討論活動，引導學生樹立正確的奮斗理念，為自己規劃正確的道路。
四、針對學生就業壓力的現狀，應當予以思想疏導，激發奮進動力。
在當前的社會發展形勢下，就業的競爭壓力與日俱增，各種類型的畢業生在走上社會之初，都面臨著較大的就業壓力，職高學生更是如此。在面對著激烈的競爭壓力時，許多學生存在著畏縮的思想，甚至有的學生對將要走上社會充滿了恐懼。對于這樣的思想狀況，教師一定要進行合理的疏導，讓學生找準自己的角色定位，彌補自身存在的不足，并激發學生積極面對壓力與競爭的勇氣。首先，我讓學生明白，職業教育的培養目標是定位在為各行業培養實用型技術人才之上的，學生未來就業的角色定位應該是技術性一線人才，要正確對待自己未來的擇業行業與導向，保證期望值與社會需求相一致。其次，我引導學生分析與自己專業相近的行業與崗位要求，與時俱進地確定崗位履職能力標準，回顧自身在能力發展方面存在的不足之處，及時采取補救措施，增強自己在未來職場上的競爭能力。另外，我還注重選出一些職教類畢業生成功的典型，向學生進行宣傳，讓學生樹立起信心。通過這樣的方式，我較好地對學生的思想顧慮進行了疏導，幫助學生樹立起正確的發展理念，客觀地分析自己面臨的就業與發展形勢，及時查找不足，提升自身綜合素質，激發奮進的動力。
綜上所述，在職高學生的教育管理中，教師一定要抓住關鍵環節開展教育，才能夠為學生的全面發展提供有效幫助。
關鍵詞：高職院校 人力資源 開放式教學
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0130-01
1 高職院校人力資源專業“以就業為導向 創建開放式教學模式”觀點提出
高職院校人力資源專業“以就業為導向創建開放式教學模式”觀點的提出是基于對高職院校人力資源專業學生近年來在珠三角地區的就業形勢分析：
一方面，由于每年都有大批人力資源專業的畢業生加入擇業大軍，珠三角地區企業發展速度穩定，人力資源專業所需人才總量沒有大的增長，造成本專業人才總量供需過剩，大量學生為尋找合適的本專業工作而苦惱。
另一方面，由于近年珠三角地區的人才及用工形式急轉直下，從招工易到招工平衡迅速轉向用工荒，企業人才也大量向長三角等高速發展的內陸省份轉移，珠三角地區人才危機愈演愈烈，企業對具有專業素養及底蘊、通曉現行法律、擁有廣泛招聘人脈、擁有精湛培訓能力的有一定從業經驗的人力資源專業初、中、高級人才需求經久不衰，所謂“要解決招人難的問題，先要解決招人的人的問題，解決留人的人的問題”。
綜上所述，在珠三角地區，一方面，大量有志于人力資源工作的大中專畢業生擇業困難；一方面，大量企業每天都在招聘有技能和經驗的行政及人力資源人才。
為了居安思危，在珠三角地區逐步樹立高職院校人力資源專業的高技能訓練的領先優勢，堅定的為社會培養高技能型人力資源管理人才，本人總結分析了南方職業學院工商管理系人力資源專業近期教學管理實踐認為：
高職院校人力資源專業快速創建開放式教學模式，是適應就業形勢的最佳選擇。
2 高職院校人力資源專業開放式教學模式的內涵
（1）開放式教學的理論基礎及定義
開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）
1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”―人本主義的教學理論模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”―建構主義的教學模式。
這些教學理論模型強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產士”。其主要學術觀點為：
教師不應把主要精力局限于所教的內容上，而應注意學習者的心態（即情感與動機）變化。
教育的目標是教師與學生共享生命歷程，共創人生體驗；養育積極愉快、適應時代變化、心理健康的人。
就課堂教學題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自社會、來自生活、來自學生。
就課堂教學方法而言，即在教學過程中通過對教材的個性化處理，使教學方法體現出靈活多樣的特點，并且在教學方法中運用“探索式”、“研究式”的方法，引導學生主動探索、研究，獲取知識。
就課堂例題或練習題而言，開放式教學要體現在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上。
就課堂師生關系而言，它要求教師既作為指導者，更作為參與者；它既重視教師對學生的指導，也重視教師從學生的學習中吸取營養。
總之，開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發展。
（2）高職院校人力資源專業開放式教學模式定義
高職院校人力資源專業開放式教學模式是指：
高職院校人力資源專業教學堅持“以就業為導向，以職業適用為基準，以學生為主體，以專業教學力量為后盾，將大學生涯人生發展演化為學生職業生涯的起點，通過與政府主管部門、相關企業的廣泛聯系與合作，將企業人力資源管理二三級系統管理文件、新興管理技術、計算機管理系統、HR六大模塊經典實際案例教學、危機處置、招聘、培訓、職業生涯規劃等引入人力資源專業學生的三年學習生涯，從入學開始，就為人力資源專業學生搭建一個在練中教、在教中練的開放式教學平臺，使人力資源專業學生的理論知識與實際工作技能同步提升，在畢業時具備具備較高技能，具備人力資源實際工作初級以上水平，為學生就業提供強大市場競爭力，為同學們的人生規劃奠定堅實的基礎”。
這一教學模式是現代高職院校人力資源專業教學理念的具體反映，必將直接指導教學方法及教學實踐。
（3）高職院校人力資源專業開放式教學模式實現目標
①構建就業導向制與現代人力資源專業教學相結合教學模式。
②構建企業分級運營與現代人力資源專業教學相結合教學模式。
③構建新興管理技術與現代人力資源專業教學相結合教學模式。
④構建現代信息技術與現代人力資源專業教學相結合教學模式。
⑤構建校企互動與現代人力資源專業教學相結合教學模式。
（4）高職院校人力資源專業開放式教學模式包含內容
①以學生為主體，以就業為導向，通過對就業途徑與方式的不斷探索，在練中教，教中練，實現社會實踐與實習的常態化。
②參與政府或企業主導的與HR六大模塊實務有關的實踐（包括規劃、職務分析、招聘、培訓、績效考評、薪資設計與改進、人生規劃輔導等）。
③將企業使用的人力資源管理計算機管理系統引入教學。
④將企業實作過程中的人力資源管理二級、三級文件引入教學（管理制度類、業務指引及表單流轉類）。
⑤將現代企業實用新興管理技術組織構架管理、PKI管理技術、精益柔性生產管理、目標成本管理等引入教學。
⑥HR六大模塊實務典型案例的分析及模擬演練。
⑦ISO2008---9001質量管理體系文件及國際驗廠中人力資源問題處理導入教學。
⑧通過大量案例，促進學生危機事件（罷工、上訪、聚眾示威、極端行為等）的處置能力培養。
3 廣東南方職業學院人力資源專業開放式教學模式的實踐
為了深入貫徹南方職業學院“為社會培養高技能型人才”的辦學定位，結合工商管理系人力資源專業前期教學鋪墊及學生特點，我們以開放式教學為理論依據和操作指引，嘗試性的開展了一系列教學改革實踐。
（1）將企業人力資源管理實踐中的制度及指引類二級、三級文件導入人力資源專業的專業課教學。
（2）將HR六大模塊實務典型案例導入人力資源專業教學，由學生自主組織人力資源專業的活動，鍛煉危機處置能力。
（3）將案例教學與理論教學有機結合，采用案例介紹――理論教學――實訓作業的三段式教學模式，促進學生的操作能力快速增強。
（4）從入學開始，緊緊圍繞人生規劃，開展與專業課結合的人生規劃教育，指導學生走自主成才之路，為開放式教學打好基礎。
（5）將企業新興管理技術補充進入人力資源管理教學體系。
（6）將企業人力資源管理計算機管理系統作為人力資源管理教學的首授課程。
（7）以人力資源專業教師為后盾，由2013級人力資源2班團支部牽頭，組建班級人力資源踐行社（包括勤工助學組、招聘情報組、人生規劃組、培訓講師團等）。
4 廣東南方職業學院人力資源專業開放式教學模式實踐體會
（1）人力資源專業教學的目標明確，與學生、社會、企業的結合緊密。
（2）學生的專業目標明晰，自主學習能力大大增強，學習熱情高漲，學生就業能力得到全面提高，就業成功率大增。
（3）便于有氣質特點和學業特點的學生得到鍛煉，脫穎而出。
（4）本專業逐漸樹立在當地社會的影響力和貢獻率。
5 高職院校人力資源專業實現“以就業為導向 創建開放式教學模式”需重點解決的問題
（1）以專業學科帶頭人為龍頭，整合人力資源教學體系的相關資源，實現教學內容一致、進度一致、實訓項目一致、考核重點一致，做好其他相關課程的搭接，豐富人力資源專業學科體系，建立精品課程體系，提升人力資源專業相關課程的知名度，建立南方職業學院獨具特色的教學品牌。
（2）深入挖掘南方職業學院人力資源專業教學特點與特色，將其提升到理論高度，編撰具有獨立知識產權的現代人力資源管理實務教材，提高人力資源管理專業特色教學的推廣力度，為擴大招生奠定基礎。
（3）以學生就業與專業發展為核心，由院級部門協調，協調專業力量、行政力量、社團力量，發揮各方優勢，整合各方資源，加快開放式教學體系的建設，豐富開放式教學體系的內涵，提升開放式教學體系的品質。
（4）創造機會，加快進度，加快雙師型人才的培養。通過內部培訓和到企業掛職，建設一個既懂理論知識又掌握實踐技能，善于處理各類人力資源實際問題的人力資源教師團隊，形成人力資源教師的集團優勢，以適應高職高專院校人力資源專業開放式教學的師資需要。
（5）抓住契機，重點突破，以人力資源計算機管理系統教學模擬模塊建設為重點，抓緊時間解決人力資源管理專業教學的硬件配套問題，為在正確的教學理論指導下開展正確的教學實踐做好必要的鋪墊。
我們相信，只要我們本著“勿以善小而不為”的原則，解放思想，實事求是，順時而動，勇于創新，積小流以競江海，我們人力資源管理專業開放式教學的道路必定越走越寬！
參考文獻
[1] 何耀明.人力資源管理[M].南京大學出版社，2011.
[2] 鐘凱，姚鳳云，王瑩鈺.人力資源實務（校本講義）[M].廣東南方職業學院，2014.
[3] 鐘凱.應用比較教學法.學生自主組織教學辯論會.2013.
